Introducción. El Modelo precede se ha usado exitosamente en programas de promoción de la salud y educación para pa ra la sal salud, ud, Toma Toma en cu cuen enta ta los factore factores s de dete termi rmina nante ntes s de la sa salud lud y sir sirve ve de gu guía ía en la planificación de programas e intervenciones de promoción y educación para la salud, facilitando la planifica plan ificación ción,, implementa implementación ción y evaluació evaluación n integral integral de programas, programas, así como el desarrol desarrollo lo de políticas y legislación. Este modelo es suma sumament mente e prác práctico tico,, pue pues s vari varios os estu estudios dios demuestran demuestran que los camb cambios ios en el comportamiento perduran mas cuando las personas han participado activamente en estos y la toma de decisiones acerca del cambio se hace a lo largo del proceso. En este proceso, los individuos toman decisiones saludables a travs del cambio de su comportamiento y a travs del cambio de políticas que influyen en sus sus comportamientos. comportamientos. !e apoya en el el principio de que la mayoría mayoría de los cambio cam bios s de com compo porta rtamie miento ntos s son vo volun luntar tario ios s po porr na natur turale ale"a "a.. Ese pri princi ncipio pio se ref refle# le#a a en el sistemáti siste mático co proc proceso eso de plan planeac eación ión que inte intenta nta emp empode oderar rar a los indi individu viduos os con$ comp comprens rensión, ión, motivación y habilidades para que participen activamente en la resolución de los problemas de la comunidad con el fin de me#orar la calidad de vida.
Model oPr ecedePr ocede Envi adopordhei mannelFebr er o3,2005-7: 40am. m.
Model oPr ecedePr ocedeesunmodel odepl aneaci óndi señado porLawr enceGr een yMa Mar shal l Kr eut erpar al aeducaci ónensal udypar al ospr ogr ama masdepr omo moci óndel asal ud.Seapoyaenel pr i nci pi odequel ama mayor í adel oscambi osdecompor t ami ent ossonvol unt ar i ospornat ur al eza.Ese pr i nci pi oser eflej aenelsi st emát i copr ocesodepl aneaci ónquei nt ent aempoder aral osi ndi vi duos con:compr ensi ón,mot i vaci ónyhabi l i dadespar aquepar t i ci penact i vament eenl ar esol uci óndel os pr obl emas de l a comuni dad con el fin de mej or ar l a cal i dad de vi da. Est e model o es suma mame ment e pr áct i co,puesvar i os est udi os demu muest r an que l os camb mbi os en el comp mpor t ami mi ent oper dur anmascuandol asper sonashanpar t i ci padoact i vame ment eenest osyl at oma ma dedeci si onesacer cadelcamb mbi osehaceal ol ar godelpr oceso.Enest epr oceso,l osi ndi vi duos t oma mandeci si onessal udabl esat r avésdelcamb mbi odesucomp mpor t ami mi ent oyat r avésdelcamb mbi ode pol í t i cas que i nfluyen en sus compor t ami ent os. Elmodel ot i ene si et e et apas,l as ci nco pr i mer as de di agnóst i co yl as r est ant es de ej ecuci ón y eval uaci ón, no necesar i ament e secuenci al es: 1) Di agnóst i co soci al de l as necesi dades, deseos y per cepci ones de l os adol escent es, 2) Di agnóst i co epi demi ol ógi co de l a si t uaci ón y l os pr obl ema mas de sal ud más f r ecuent es; 3)
Di agnóst i co
de
l as
conduct as
y
del
ent or no;
4)Di agnóst i co de l os condi ci onant es de l as conduct as que pr edi sponen,r ef uer zan,f aci l i t an y af ect an el compor t ami ent o. Los f act or es pr edi sponent es i ncl uyen l os conoci mi ent os, act i t udes, cr eenci as, val or es y per cepci onesdeladol escent equef aci l i t anol i mi t anelpr ocesodecambi o.Losf act or esr ef or zador es
son l as r ecompensasyl ar et r oal i ment aci ón que r eci be eladol escent e de l as per sonas que l o r odean,unavezadopt adaunaconduct a,( comol oscompañer os,ami gos,f ami l i ar es,medi osde comuni caci ón,pr of esor es,per sonaldesal ud,et c. ) .Losf act or esf avor ecedor essonaquel l osque hacenposi bl eof aci l i t anelcambi odeseado,comol ashabi l i dadessoci al es( r esi st enci aal apr esi ón depar es,compet enci asoci al ,serunaper sonadeci di da,conhabi l i dadesdemanej odepr obl emasy es t r és ) ,l osr ec ur s osdi s poni bl es( ac ces oal osser v i c i os ,l ey es ,pl anesypr ogr amas )y / ol asbar r er as que pueden f avor ecer l a conduct a deseada y l i mi t ar l ai ndeseada ( l egi sl aci ón, cul t ur a) ; 5)Di agnóst i co delambi ent e admi ni st r at i vo y pol í t i co que eval úa l a capaci dad or gani zaci onal ger enci alyl os r ecur sosdi sponi bl es par a eldesar r ol l oei mpl ement aci ón de pr ogr amas,yque puedeni nfluenci arl osf act or esdel aconduct adeseada.Lasf asessi gui ent essondeej ecuci óny eval uaci ón. El ement os:
ElModel o Pr ecedePr ocede enf at i za l ai dea bási ca de que l a sal ud y l as conduct as est án det er mi nadaspormúl t i pl esf act or esyquel asacci onesmul t i sect or i al esymul t i di sci pl i nar i asson f undament al espar al ogr arelcambi odeconduct aesper ado. Apl i c ac i one s:
Est emodel ohasi dousadoenpr ogr amasdepr omoci óndesal uddeadol escent esyconsi der al os f act or esdet er mi nant esdel asal udyor i ent aal ospl ani ficador esdepr ogr amasai dent i ficarest os f act or es par a eldi seño de l as i nt er venci ones,f aci l i t ando l a pl ani ficaci ón,i mpl ement aci ón y ev al uac i óni nt egr aldepr ogr amas ,as íc omoeldes ar r ol l odel aspol í t i c asyl egi s l ac i ón. Elmodel oPr ecedePr ocedehasi doadapt adoyapl i cadoconéxi t oenpr ogr amasdepr omoci ónde sal uddeadol escent esenelsi st emaescol ardeEst adosUni dos,enl asquesehaot or gadoénf asi s aldesar r ol l odehabi l i dadesydest r ezasdeadol escent es( r esi st enci aapr esi óndepar es,habi l i dades decompet enci asoci al ,et c. ) ,al oscambi osambi ent al es( cambi osenl aest r uct ur aor gani zaci onal )y al ai mpl ement aci óndepol í t i casyr egul aci ones( Br i nketal1988;Gr een,Wang,Deeds1978;Sl eet 1987). F u e n t e :
Pl andeacci óndedesar r ol l oysal uddeadol escent esyj óvenesenl asAmér i cas( 1998–2001) Or gani zaci ón Panamer i cana de l aSal ud Ofici na Sani t ar i aPanamer i cana,Ofici na Regi onalde l a Or gani zaci ónMundi aldel aSal ud.
Métodoprecede. Modelo de planeación dise%ado por &a'rence (reen y Marshall )reuter para la educación en salud y para los programas de promoción de la salud. !e apoya en el principio de que la mayoría de los cambios de comportamientos son voluntarios por naturale"a. Ese principio se refle#a en el sistemático proceso de planeación que intenta empoderar a los individuos con$ comprensión,
motivación y habilidades para que participen activamente en la resolución de los problemas de la comunidad con el fin de me#orar la calidad de vida. *+-, /. Metodo 0recede. BuenasTareas.com . 1ecuperado , +-, de http$22'''.buenastareas.com2ensayos2Metodo30recede2+4-5+.htm
Modelo PRECEDE .Acrónimo de:-
Predispsing: Predisponentes.R einforcing: Reforzadores.Enabling: Facilitadores.Causes: Causas.Educational: Educacional.Diagnosis: Diagnóstico.Ealuation:Ealuación. Para diagnosticar ! planificar la interención educatia "ue parte del an#lisis de los factores predisponentes$ Facilitadores ! Reforzadores de la conducta. Incluye siete fases:
-. %aloración de la calidad de ida de la persona o comunidad a tra&s de la identificación de problemas generales de inter&s +. 'dentifican problemas espec(ficos de salud "ue parecen contribuir a los problemas sociales identificados en la fase anterior 6. 'dentifican las conductas concretas relacionadas con los problemas espec(ficos de la fase anterior. 5. 'dentifican factores Predisponentes$ Facilitadores ! de Refuerzo en relación a las conductas problema. . Priorizan los factores identificados en cada uno de los tres #mbitos de la fase anterior. 7. )na ez diagnosticado el problema$ se desarrolla e implementa el programa de EP*. 4. *e eal+a la adecuación de todo el proceso. Crítica: Es un enfo"ue adaptatio ! no implica a las personas en la modificación de su entorno. Planteamiento reduccionista de la persona , la ma!or(a de sus propuestas se centran sólo en la conducta Enfo"ue tecnológico del proceso de enseanza / aprendiza0e. 1rientación preentia e indiidual de los problemas de salud http://es.scribd.com/thor_vence Thor 8ence • •
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Método procede es un método para planifcar y evaluar programas educativos en la salud, publicado por L. Green y cols en 19!, 1991 y 1999. " #ee more at:
http://bibliodar.mppeu.gob.ve/$%&content/el"modelo"precedeproceed"un" organi'ador"avan'ado"para"la"reconceptuali'aci()*(+*n"del"proceso"de" sthash.yu-%0c.dpu
PROCESO ADMI NI STRATI VO
Concept o:se denomi na pr oces o admi ni st r at i vo alconj unt o de f unci onesy act i vi dadesque se desar r ol l anenl aorgani zaci ón,ori ent adasall ogr odel osfinesyobj et i vos.Es t ácompuest opor5 et apasbási casy3et apass ubyacent es: Et apasbási cas:PLANI FI CACI ÓN,ORGANI ZACI ÓN,DI RECCI ÓN,COORDI NACI ÓN yCONTROL. Et apassubyacent es:DECI SI ÓN,COMUNI CACI ÓN eI NFLUENCI A. Caract erí st i cas: •
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Concepci ónsi s t émi ca cada una de l aset apas en sími sma esun pr oces o cí cl i co con r et r oal i ment aci ón,l oqueper mi t ecompr endert odoelpr ocesoycadaet apacomounsi s t ema,en elquel osel ement osi nt er act úan ent r esíycuyopr oduct ofinal ,l osr es ul t adosqueobt i enel a or gani zaci óndebeat r i bui r sealconj unt o. Or denl ógi coelpr oces oest ambi énunades cr i pci óndel af ormaenqueeladmi ni s t r adordebe anal i zaryr esol verl ospr obl emasquesel epr esent anal aor gani zaci ón. Secuenci al i dad:l anoci ón delpr oces oal udeaunasecuenci aordenadadepas oso et apas. Cada et apa delproces o admi ni s t r at i voconst i t uye un proces o en sí mi sma, con su pr opi adi námi caysecuenci adepasosas egui r . Si mul t anei dad:enelmi smomoment oendi s t i nt asár easdel aorgani zaci ón sedes ar r ol l an act i vi dadesvi ncul adasadi f er ent eset apasdelpr oceso.Porej empl o:mi ent r asenTesor er í a( área finanzasy cont r ol )seel abor a elPres upues t o deCaj a,en pr oducc i ón sees t ár eal i zando l a f abr i caci ónyelcont r oldecal i daddel ospr oduct ost ermi nados. Caráct ercí cl i codelpr oceso:elpr oceso,esunci cl opor quel af asedecont r olr eal i ment aal a pl ani ficaci ón,r ecomenzandol as ecuenci a.
Caract eri zaci óndel aset apas: •
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Pl a ni fic a c i ón:e selconj unt odeact i vi dadesqueser eal i zanconl afinal i daddehacerpl anes
par a ell ogr o de l os obj et i vos.Se r esponde a l os si gui ent esi nt er r ogant es¿Qué?¿Cuánt o? ¿Cuándo? consi st eenelconj unt odeact i vi dadesparaeldi señodel aest r uct ur af or malde Or g a ni z a c i ó n l aor gani zaci ónyl adefini ci óndel ospr ocedi mi ent osparal aej ecuci óndet areas.Serespondeal os si gui ent esi nt er r ogant es¿Qui én?¿Dónde?¿Cómo?¿Conqué? eselconj unt odeact i vi dadesquedesar r ol l aeladmi ni s t r adorconelfindeconduci r Di r e c c i ón al aspers onasyor i ent arl asact i vi dadespl ani ficadashaci aell ogrodel osobj et i vos. oor di naressi ncr oni zar ,armoni zarelesf uer zoi ndi vi dualdent r o delgr upo Co or di na c i ó nc conelobj et odel ogr arunaacci ónuni ficadadi r i gi daal aobt enci óndel osobj et i vosyareal i zarl as act i vi dadesqueconducenaléxi t o. Co nt r o l :eselc onj unt o de act i vi dadesque se r eal i zan con l a final i dad de medi rl os r esul t ados.Est epr ocesonospermi t evers il osr esul t adosqueseobt uvi eroncoi nci denconl osque sees per abaobt ener . De c i s i ó n:e selpr oceso que consi s t e en i dent i ficarpr obl emas,el aboraral t er nat i vas de sol uci ónysel ecci onaraquel l asqueser ánapl i cadas. Comuni c a c i ón c onsi s t eeneli nt er cambi odemensa j esent r eper sonas,oent r eper sonasy di sposi t i voso ent r edi sposi t i vosen elmar codel asact i vi dadesquesel l evan acabo en l a
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or gani zac i ón.Esi mport ant eyhayquesabercomuni caryaqueporej empl o:unpl anhayque sabercomuni car l opar aquesecumpl a. oceso porelcualuna o másper sonaso un grupo o una or gani zaci ón I nfluenc i a:pr det er mi nanelcomport ami ent odeot r aper sona,gr upouorgani zaci ón.
http://es.scribd.com/doc/23!!/45)6#"78-#;57;<
El Proceso Administrativo Planificación Metas 9b#etivos Estrategias 0lanes Organización
Estructura :dministración de recursos humanos
Dirección Motivación &idera"go ;omunicación ;omportamiento
Control =ormas Medidas ;omparaciones
TABAQUISMO E !"#EES$ MODE%O TE"&ICO P&ECEDE$ Muchas veces surge la pregunta ¿por qué realizamos comportamientos poco saludables a pesar de tener información suficiente sobre sus riesgos?. La respuesta es que el comportamiento no sólo depende de la información de la que se dispone sino que hay otras variables que influyen en él, como las actitudes, la presión del grupo, las habilidades, etc. continuación se analiza, en primer lugar, la influencia del factor temporal en el comportamiento de riesgo y, posteriormente, se presenta el contenido de un modelo preventivo denominado !"#$#%#.
A'%ISIS (UCIOA% DE% COMPO&TAMIETO DE &IES)O La mayor&a de los comportamientos de riesgo 'fumar, penetración se(ual sin protección), como recoge el profesor *ayés en el an+lisis funcional de la conducta, tiene una caracter&stica comnla obtención de placer. #stos comportamientos producen unas consecuencias placenteras o de alivio de la tensión que son seg*ras e inmediatas y, en cambio, las consecuencias negativas 'c+ncer de pulmón, infecciones de transmisión se(ual, embarazo no deseado) son tan sólo +ro,a,les y a largo +lazo.
An-lisis f*ncional de los com+ortamientos de &IES)O
dem+s, sabemos que el ser humano tiende a actuar y ustificar sus comportamientos con interpretaciones que infravaloran el riesgo personal (Fumar no hace daño si no te tragas el humo).
A'%ISIS DE% COMPO&TAMIETO SA%UDAB%E #l estilo de vida es uno de los principales determinantes de nuestra salud. /in embargo, sabemos que resulta muy dif&cil modificar h+bitos y comportamientos previamente adquiridos. #s muy f+cil decirle a alguien que acte de manera saludable, pero llevarlo a la pr+ctica e(ige de la confluencia de muchos factores, ya que nuestro comportamiento est+ mediatizado por numerosos aspectos y circunstancias. 0no de los principales modelos de prevención en salud pblica que ha sabido valorar y operativizar este conunto de factores es el denominado modelo P&ECEDE 'L.1. 2reen). #ste modelo divide dichos factores en tres grandes grupos- 3actores !redisponentes, 3actores 3acilitadores y 3actores "eforzantes.
.$/ (actores +redis+onentes0 •
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La Información, es decir, disponer de los conocimientos relacionados con los cuidados de la salud y las medidas preventivas. Las Actit*des. /e refiere a la percepción que cada persona tiene sobre el riesgo que cree poder estar corriendo. s&, muchos óvenes que fuman piensan que no tienen riesgo de padecer enfermedades graves causadas por el tabaco porque conocen a otros fumadores mayores que no han tenido problemas de salud4 en otros casos, hay óvenes fumadores que creen que el tabaco no genera dependencia y que en cualquier momento lo pueden dear. 5ambién incluye la percepción de autoeficacia que tiene cada individuo, es decir, si se siente capaz de realizar cambios en su comportamiento, tal y como queda refleado en las siguientes frases- “si no fumo los chicos no me tomarán en serio” 4 “aunque quiera, nunca seré capaz de dejar de fumar” . Los #alores que e(isten en el entorno, tanto respecto a los comportamientos que se quieren modificar o eliminar, como a los que se quieren promover.
1$/ (actores facilitadores0 •
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Las 2a,ilidades- poseer las destrezas requeridas para la realización de las conductas saludables, tanto las de tipo instrumental 'cocinar los platos referidos a una dieta, practicar deporte,...) como las sociales 'saber decir no ante la presión del grupo para fumar). La e3istencia 4 accesi,ilidad de los rec*rsos e instr*mentos que permiten llevar a la pr+ctica los comportamientos saludables 'e(istencia y facilidad de acceso a actividades como deportes que favorecen estilos de vida saludables, programas para dear de fumar,...).
5$ / (actores reforzantes0 /e refieren a la respuesta que el medio proporciona tras la realización de la conducta saludable. /i esta reacción es positiva, refuerza el comportamiento, por lo que aumenta la probabilidad de que se repita favoreciendo la consolidación del mismo4 mientras que si la respuesta es negativa, o neutra, se fomenta que no se vuelva a repetir y, por tanto, que no se instaure como patrón de acción. ntes de aplicar este modelo en la intervención, es conveniente evaluar el nivel de conocimientos, actitudes y conductas de la población sobre la que se va a intervenir. 0na vez que se tienen los resultados de la evaluación inicial, el siguiente paso consiste en determinar la l&nea basal de cada uno de los factores que contempla el modelo !"#$#%#. #sto permitir+ realizar el diagnóstico de la población diana para, posteriormente, dise6ar el programa de intervención haciendo mayor hincapié en aquellos factores que sean modificables y desechando los que no lo sean 'e.- se puede intervenir desarrollando habilidades asertivas para resistir la presión del grupo, pero probablemente no podremos influir para que el precio del tabaco sea m+s alto). 0na vez hecho esto, sólo resta aplicar en la población a intervenir el modelo tal y como se ha dise6ado. #l ltimo paso siempre debe ser la evaluación, imprescindible para analizar y poder discernir si ha habido cambios respecto a la l&nea basal inicial e implementar las medidas correctoras oportunas.
EST&UCTU&A DE% P&O)&AMA OB!ETI#OS )EE&A%ES •
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7mplementación de un programa de formación sobre tabaquismo en el alumnado de ense6anza secundaria obligatoria adaptado a sus conocimientos y actitudes. portación de información espec&fica sobre tabaquismo a lo largo de la formación de ense6anza secundaria. %isminución de la prevalencia de fumadores entre la población escolar al final del per&odo de ense6anza secundaria obligatoria .
OB!ETI#OS ESPEC6(ICOS •
n+lisis de los condicionantes de la prevalencia de e(perimentación y consumo de tabaco.
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7ncremento de la percepción de riesgo en los alumnos por el consumo de tabaco.
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7ncremento de la percepción de autoeficacia de la población intervenida.
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%isminución de la prevalencia de fumadores por niveles educativos en dicha población escolar. $ompletar el grado de conocimientos del profesorado de ense6anza en aspectos relacionados con el tabaquismo y adolescencia.
POB%ACI" La población diana la constituyen los estudiantes de #nse6anza /ecundaria 8bligatoria. Las variables investigadas para la evaluación del programa son- edad 'dividida de a6o en a6o), se(o, curso académico, estatus de fumador, edad de inicio, nmero de cigarrillos consumidos diariamente, motivos por los que fuma y situación familiar y social respecto al tabaco 'padres, hermanos, amigos). /e investigan también conocimientos acerca de las consecuencias de fumar.
MATE&IA% #l material de trabao y audiovisual est+ dise6ado espec&ficamente para el programa. #n casos puntuales se ha tomado material de uso libre en la red. #n el dise6o se han tenido en cuenta los conocimientos y habilidades de los alumnos y la facilidad de empleo en las aulas. #st+ compuesto por fichas, guiones, tableros y elementos de uegos de mesa, fotograf&as, v&deos y presentaciones. !ara averiguar el grado de conocimientos, la actitud frente al tabaco y la prevalencia de fumadores en el alumnado se emplea un cuestionario previamente validado.
M7TODO #l programa 75#/ se desarrolla a lo largo de los cuatro cursos de la #nse6anza /ecundaria 8bligatoria. /e trata de un programa de tipo cohorte din+mica, en el que a los alumnos que abandonan los centros participantes no se les realiza seguimiento alguno y en la que se incluyen los alumnos que se incorporan a los centros. %urante cada curso lectivo se desarrollan los talleres dentro del horario lectivo habitual de los centros. Los talleres est+n dise6ados para que sean interactivos, otorgando un importante papel a los alumnos. Los docentes habitualmente desempe6an el rol de moderadores o moduladores de las acciones previstas. lo largo del programa se trabaan aspectos relacionados con los conocimientos sobre tabaquismo, tanto sobre los riesgos de fumar como de los beneficios de una vida sin tabaco. 5ambién se trabaan las actitudes y los valores en relación con el tabaquismo, las actividades de publicidad y promoción y los condicionantes sociales del consumo. !or ltimo, se desarrollan talleres para aumentar la autoconfianza a través del desarrollo de habilidades instrumentales y sociales. !ara participar, los centros deben cumplimentar una solicitud que debe ser aprobada por el equipo directivo de los mismos. /e e(ige para su inclusión un compromiso de permanencia de cuatro a6os en el programa, para as& poder completar, al menos, una cohorte entera de alumnos. $ada a6o se convoca una reunión en la que se presentan los resultados del programa disponibles en ese momento a los equipos directivos y departamentos de orientación de los centros participantes. #n esta reunión se proponen, para posterior confirmación, las fechas para las ornadas de formación de formadores en la que el profesorado se familiariza con el contenido teórico y pr+ctico del programa. #n esas ornadas se somete a la valoración de los profesores los materiales y la metodolog&a del programa. Los centros participantes en el programa 75#/ se incluyen en las actividades comunitarias propias de la celebración del %&a Mundial /in 5abaco auspiciado por la 8rganización Mundial de la /alud '9: de mayo). simismo, se oferta tratamiento para dear de fumar a todos los trabaadores fumadores del centro, aunque no participen directamente en el programa. La evaluación del programa se realiza de dos maneras. !or un lado, se evala la implementación del programa a través de entrevistas , personales o telefónicas, con los docentes y responsables de cada centro. Las entrevistas se producen periódicamente tras la realización de los talleres correspondientes. través de esta acción se evalan la metodolog&a y los materiales para luego dise6ar la implementación de posibles meoras. !or otro lado, para la evaluación de los obetivos sobre los alumnos, se realiza una encuesta anual personalizada y anónima a cada alumno participante al final del curso lectivo. Las comparaciones se hacen con alumnos de centros equivalentes en los que no se haya realizado ningn tipo de intervención. Los resultados de esta evaluación se presentan en la ornada de formación del curso lectivo siguiente y se env&an a cada centro participante.
45G57-7# 86 #7L=8 86L -#;65 86 #7L=8 <66>=6L7 2!1!.
0n programa de salud es un conunto de acciones implementadas por un gobierno con el obetivo de meorar las condiciones de salud de la población. %e esta forma, las autoridades promueven campa6as de prevención y garantizan el acceso democr+tico y masivo a los centros de atención.
!or lo general, un programa de salud consta de diversas partes. #n principio, se plantea una introducción, con los antecedentes y la misión que cumplir+ el programa. %espués se realiza un diagnóstico de la situación actual, que puede incluir una s&ntesis de evaluación de planes similares que se hayan desarrollado con anterioridad. 5ras el diagnóstico, se presenta el plan 'con la programación de actividades) y, en ocasiones, también se detallan las conclusión es respecto a los resultados que se esperan conseguir. !or lo tanto, el programa de salud es un instrumento para operacionalizar las pol&ticas de salud a través de la planeación, eecución y evaluación de acciones de promoción, prevención, tratamiento y recuperación de la salud.
LA DIRECCIÓN GENERAL DE PROGRAMAS DE SALUD ESTÁ CONORMADA POR CINCO !"# PRO$ECTOS $ %EINTITR&S !'(# COMPONENTES)
*. PRO$ECTO MADRE)
;on la finalidad de impartir lineamientos estratgicos orientados a fortalecer las acciones que impulsa el (obierno >olivariano para la atención preconcepcional, prenatal, del parto y del puerperio que permitan me#orar indicadores de salud muy importantes como son la mortalidad materna y la mortalidad infantil. Muestra un con#unto de estrategias activas, participativas, masivas, de inclusión y articuladas entre los diferentes sectores del gobierno bolivariano para la atención integral en salud de las madres, ni%os y ni%as menores de a%os, 1educir la mortalidad de la madre y los ni%os y ni%as menores de a%os a nivel nacional a travs de la movili"ación social y la atención integral.
3 ;omponente =i%as, =i%os y :dolescentes 3 ;omponente &actancia Materna 3 ;omponente !alud !exual y 1eproductiva
'. PRO$ECTO CAREMT)
El 0royecto ;:1EMT, perteneciente a la ?irección (eneral de 0rogramas de !alud, tiene por ob#etivo promocionar e implantar medidas protectoras de vida y conciencia para reducir los factores de riesgo de las enfermedades crónicas no transmisibles más frecuentes$ insuficiencia renal aguda y crónica, cálculos renales, nefritis crónica, hipertensión arterial, ateroesclerosis, angina de pecho, infarto de miocardio, accidente cerebrovascular, diabetes mellitus, dislipidemias, hipertiroidismo, hipotiroidismo, osteoporosis, obesidad, sobrepeso, enfisema, neumonía, cáncer de pulmón, osteoporosis, etc.
;ontribuir a la salud integral de individuos y colectivos, promoviendo la calidad de vida y salud cardiovascular, oncológica, endocrino3metabólica y renal, desde la etapa de la preconcepción, en toda la población del territorio de 8ene"uela
3 ;omponente !alud 1enal 3 ;omponente Endocrino3Metabólico 3 ;omponente !alud ;ardiovascular 3 ;omponente 9ncología 3 ;omponente ;ontrol de ;onsumo de Tabaco 3 ;omponente =eurología
(. PRO$ECTO SALUD SEGURA)
8iabili"ar el desarrollo de las estrategias integradas en los aspectos de atención, promoción y prevención de Enfermedades Transmisibles en concordancia con las políticas y prioridades establecidas por el Ministerio del 0oder 0opular para la salud, adaptadas a nuestra realidad regional, con el fin de lograr una atención
El Estado vene"olano, a travs del Ministerio del 0oder 0opular para la !alud *M00!/, dirige acciones tendentes a garanti"ar tratamiento de forma gratuita a pacientes con hipertensión arterial, diabetes, tuberculosis, 8<@2!
3 ;omponente 8<@2!anco de !angre
+.
PRO$ECTO COMUNIDAD SEGURA $ %IDA PLENA)
?ise%ar el logro de producir una me#or calidad de vida con la 0articipación 0opular, para la disminución de los trastornos mentales, accidentes y hechos violentos, lesiones que ameriten osteosíntesis, prótesis y ortsis, para la consecución de la !:&A? Me#orar las condiciones de vida y reducir al mínimo los factores de riesgo y Morbi3mortalidad de las enfermedades referidas a salud mental, accidentes viales y hechos violentos, uso de drogas y alcohol, y personas con discapacidades *0:!?
3 ;omponente !alud Mental 3 ;omponente :ccidentes y @echos 8iolentos 3 ;omponente ?rogas y :lcohol 3 ;omponente 0:!?
.
PRO$ECTO ATENCIONES ESPECIALES) 3 ;omponente Trasplante 3 ;omponente Bibrosis Cuística 3 ;omponente Enfermedades 1eumáticas 3 ;omponente !alud >ucal 3 ;omponente !alud 8isual
,Mi Pro-ecto de %id/ Es el camino a seguir para lograr las metas que nos proponemos y vivir como lo pro yectemos, basándonos en nuestra realidad.
0aso a 0aso se puede construir un proyecto de vida, el mismo, es el camino se sigue para lograr las metas que una personas se ha propuesto en un tiempo corto, mediano o a largo pla"o. El primer paso para contruir un proyecto de via es$
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0cer un Di1nó2tico Per2on3
!e dan respuesta a las preguntas$ DCuin Eres, D;ómo eres, D;on quin vives DCu persona influyen positiva y negativamente en ti &uego se procede a anotar ORTALE4AS *características positivas que facilitan cumplir metasF por e#emplo$ responsable, ordenado2a, estudiosa2o, etc./F OPORTUNIDADES * Es el apoyo externo que recibesF por e#emplo$ tus padres, tíos2as, abuelos2as que te ayudan cuando más los necesitas/. DE5ILIDADES * características personales que impiden o bloquean el logro de metas, por e#emplo$ inseguridad, timide", comportamiento sexual o reproductivo irresponsable, etc. y por Gltimo AMENA4AS *condiciones externas, que impiden o bloquean una meta, por e#emplo$ no ingresar a la universidad o ingresa en una carrera que no deseabas/.
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%i2ión per2on3
Es decir cómo se proyecta la persona, Dcómo se veo en , - o + a%os, para el logro de esta misión es necesario elaborar una Misión personal.
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Mi2ión per2on3
0ara lograrla puede hacerse una comparación entre lo que se es o hace actualmente y lo que se desea llegar2hacer en el futuro, y escribir con pocas palabras los aspectos en que se considere es necesario traba#ar para convertirse en la persona que se desea ser. Ana ve" escrito el diagnostico personal, visión y misión es necesario escribir algunas MET:! que faciliten el logro del proyecto personal$
0ro e#emplo$ •
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Estudiar y me esfor"ar para obtener mi título. 0osponder mi iniciación sexual para evitar un embara"o no planificado o una infección de transmisión sexual mientras estudio. ;omo ya soy activo2a sexualmente, tomo el control de mi vida usando un mtodo anticonceptivo que me ayude a prevenir un embara"o y una infección. Me propongo tener una relación amorosa sana y responsable para poder casarme y tener una familia.
0uedes tener muchas metas, un proyecto no es Gnico ni para siempre, puede irse modificando a lo largo de la vida.
