MODELO DE IOWA
Estela de Lourdes Juárez Ruiz Jorge Alfredo Lombardero Chartuni
Las habilidades de “pensamiento complejo” se desarrollan cuando profesores y programas instruccionales alinean sus actividades de aprendizaje con auténticas situaciones de la vida real y proporcionan andamiajes para ayudar a los aprendices a mover contenidos, procesos y resultados de lo simple progresivamente a lo más complejo . Los aprendices necesitan tener la oportunidad de alcanzar complejidad incremental en aplicaciones y resultados de aprendizaje1.
1 Basado en el artículo de , Lucy A. Goodson (2000), Teaching and learning, strategies for complex thinking skills, Annual Proceedings of selected research and development papers,
Modelo de Iowa: Ejemplos de objetivos y habilidades Identificar un tema
Generar alternativas
Evaluar consecuencias
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Identificar la idea principal Reconocer patrones Identificar la hipótesis Reconocer falacias
• Proponer hipótesis • Especular • Visualizar • Categorizar • Ampliar
• Clasificar • Comparar/contrastar • Determinar criterios • Identificar relaciones causales • Predecir
Hacer una elección Evaluar una elección
• Resumir • Pensar lógicamente • Inferir • concretar • Intuir
• Resumir información • Verificar • intuir
6 puntos para favorecer el DHPC según el modelo de Iowa 1. Auténticas situaciones reales Situaciones de múltiples categorías para las cuales los estudiantes no han aprendido respuestas, preferiblemente del contexto de la vida real. Ejemplos: ambigüedades, desafíos, confusiones, dilemas, discrepancias, dudas, obstáculos, paradojas, problemas, rompecabezas, preguntas, incertidumbres.
2. Activación y ejecución de habilidades de pensamiento complejo Activar habilidades multidimensionales usando más de una regla para manejar situaciones de la vida real o transformando conceptos conocidos y reglas que se ajustan a una situación. Ejemplos: análisis complejo, pensamiento crítico y creativo, toma de decisiones, evaluación, pensamiento lógico, pensamiento metacognitivo, solución de problemas, pensamiento reflexivo, experimentación científica, síntesis, análisis de sistemas, investigación científica.
3. Desarrollo de prerrequisitos interactivos a. De contenido del curso y de pensamiento (estructuras, estrategias, heurísticas y procesos) b. Habilidades de pensamiento simple: comprensión, clasificación de conceptos, discriminación, uso de reglas de rutina, aplicaciones simples. c. Disposiciones y hábitos: actitudes, adaptabilidad, tolerancia , flexibilidad, apertura, hábitos mentales, habilidades lingüístico- verbales, lógica-matemática, espacial, musical, inter e intrapersonal.
4. Conectando redes y operaciones Crear puentes entre prerrequisitos y HPC a situaciones de la vida real por medio de: a. Vínculos: extensión de aprendizajes previos a nuevos contextos y habilidades de orden superior. b. Esquemas: redes, organización, representaciones, arquitectura para organizar nuevo aprendizajes con significados para el aprendiz. c. Andamiajes: orientación, estructura, representaciones visuales y verbales , modelación de HPC
5. Estrategias de enseñanzaaprendizaje-evaluación Para los prerrequisitos interactivos y HPC en un aprendizaje del problemas reales.
Para el progreso del aprendizaje por niveles, ligando conocimientos y habilidades al siguiente nivel.
6. Situaciones reales
Los resultados serán válidos en situaciones reales cuando son manejados y resueltos en su contexto, incluyendo condiciones, recursos, restricciones y criterios.
