MICROHABILIDADES PSICOMOTRICES PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA Tener una mala letra puede llegar a frustrar a un alumno de tal manera, que intente evitar en la medida med ida de lo pos posibl ible e tod todas as las tar tareas eas que im impli plican can rea realiz lizar ar act activi ividad dades es de esc escri ritur tura. a. Per Pero o la reeducación es posible. El tipo de papel que se utiliza, la forma de coger el lápiz o la postura que se adopta son algunos de los aspectos que pueden provocar la falta de destreza y habilidad al escribir . Si se trabaa sobre ellos, se puede meorar la letra y conseguir que resulte legible y armoniosa. !estrezas caligráficas "#ómo es una buena letr letra a$ %os especialistas en caligraf&a y grafolog&a grafolog&a se se'al 'alan an que lo principal que que cara caract cter eriz iza a a una una escr escrit itur ura a adec adecua uada da es la legi legibi bili lidad dad.. Este Este t(rm t(rmin ino o se trad traduc uce e en linealidad, claridad claridad,,
limpieza eza
y
correcc ección
en
los
trazos azos..
Para
alg algunos
est estudia diantes, es,
conseguir escribir bien bien es una tarea fácil. Sin embargo, otros tienen menos destreza psicomotriz y, por lo tanto, menor habilidad para lograr una escritura correcta. ) menudo, los estudiantes desisten en el esfuerzo por lograr una buena letra porque no lo consideran un aspecto esencial en su educación educación,, desconocen que no es tan solo una cuestión de imagen. En general, los alumnos que no han adquirido la destreza suficiente para escribir con con armon& armon&a a tardan tardan por t(rmin t(rmino o medio medio más tiemp tiempo o que sus compa' compa'ero eros s en comple completar tar las tareas escritas y los apuntes de clase e intentan evitar las actividades que implican realizar esta acción. Por eso, si un ni'o escribe mal despu(s de superar los primeros a'os de Primaria Primaria,, cuando se empieza empieza a desarrollar desarrollar una escritura escritura correcta y regular, regular, es necesario necesario reeducarle reeducarle para intentar solucionar los posibles problemas que provoca esta falta de habilidad. Estos son algunos de los principales aspectos relacionados con la escritura en los que se debe incidir para lograr esta reeducación o para evitar dificultades durante el aprendizae. aprendizae. Utilizar un tipo de papel adecuado Para lograr una buena caligraf&a en los inicios de la escritura, de modo que se distribuya bien y de forma ordenada y proporcionada en el espacio, se utiliza con frecuencia alg*n tipo de papel pautad pautado, o, ya sea en cuadr& cuadr&cul cula a o rayado rayado horizo horizonta ntal. l. #omo #omo afirma afirma Pila Pilarr +esu +esumán mán,, eperta en grafolog&a, -en el papel liso el ni'o no es capaz de escribir con con orden, la pauta permite permite obtener obtener una letra equilibrada-. ay discordancia entre los especialistas sobre cuál es el meor formato de pauta de aprendizae. )lgunos apuntan que el papel cuadriculado cuenta con más l&mites de referencia para austar b ien el ancho y alto de las letras. Sin embargo, otros epertos, como /ernando #arratalá, doctor en /ilolog&a ispánica, se'alan que con el papel pautado en l&neas se logra mayor uniformidad en el
movimiento gráfico, ya que el rayado vertical puede distorsionar la atención. 0a sea de un tipo u otro, lo importante de la pauta es que sirve al estudiante para escribir de forma más uniforme, ya que el papel le marca tanto la l&nea sobre la que descansa la escritura, como los l&mites superior e inferior que no debe superar. ay que intentar que el alumno conozca esta norma para que la aplique cuando realiza las tareas d e escritura. Coger bien el lápiz %a forma de suetar el instrumento de escritura es esencial para que el resultado sea el deseado. Si el estudiante ha adquirido un mal hábito en este sentido, es imprescindible que se le corria antes de seguir con otros eercicios, ya que cuanto más avance con una mala postura, más dif&cil será la reeducación. El lápiz se debe coger entre los dedos pulgar y corazón y sobre (l se coloca, a modo de pinza, el dedo &ndice, sin presionar demasiado. El punto de agarre no debe situarse ni muy arriba ni muy abao 1a unos 23 mm de la punta4, tiene que quedar de forma que se pueda desplazar la mano por el papel de forma fácil y cómoda. %a mano que sueta el lápiz debe estar relaada, puesto que si se contrae demasiado se puede cambiar de forma inconsciente la postura idónea o eercer una presión demasiado fuerte sobre el papel. Para que el alumno se habit*e a una posición correcta es aconseable que escriba despacio, a un ritmo adecuado pero pausado, que le permitirá mantener el lápiz en su sitio. Colocar bien el papel %a colocación adecuada del papel sobre el que se va a escribir difiere si el alumno es diestro o zurdo. 5uienes escriben con la mano derecha deben inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda y los zurdos, hacia la derecha. 6na inclinación ecesiva o la ausencia de esta pueden favorecer una letra menos clara y legible porque impide que la escritura se mantenga siempre dentro de la l&nea de visión. 6n truco para lograr la posición idónea que apunta /ernando #arratalá es tomar como referente la diagonal que forma el tablero de la mesa donde se escribe y colocar el papel en este mismo sentido. Por otra parte, mientras se escribe, es necesario suetar el papel con la mano contraria, de forma firme pero sin presionar demasiado. Sentarse de forma correcta 6na de las principales causas de la distorsión de la escritura es la postura inadecuada del estudiante. /ernando #arratalá se'ala que el tronco debe estar recto, -ligeramente inclinado hacia delante y con la cabeza en la misma l&nea del tronco-. Este especialista apunta tambi(n que los codos deben permanecer sobre la mesa y ambos pies apoyados en el suelo. En cuanto a la cabeza, debe colocarse a una distancia aproimada de 37839 cm del papel.
Para que se pueda adoptar esta postura, es necesario que la silla y la mesa donde se va a desarrollar la tarea de escritura sean adecuadas. :arisa ;amón, del departamento de
MICROHABILIDADES COGNITIVAS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA 1.1.1
Situación de comunicación
•
Saber analizar los elementos de la situación de comunicación 1emisor, receptor,
•
propósito, tema, etc.4 Ser capaz de formular en pocas palabras el obetivo de una comunicación escrita,
•
"5u( se espera conseguir$ !ibuar el perfil del lector del teto.
1.1.2
Hacer planes a) Generar • • • •
Saber activar y desactivar el proceso de generar Ser consciente de que la generación se ha agotado y cerrar el proceso 6tilizar soportes escritor como ayuda durante el proceso 6tilizar con potencia planes, el subproceso o =o valorar las ideas generadas o Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redacción 1gramática, etensión, contenido del teto, etc.4 para o
genera ideas más libremente >enerar ideas para obetivos espec&ficos
•
Saber
compartir
con
otras
personas la generación de ideas o !ar ideas a los demás o )provechar las ideas de o
los demás >enerar nuevas ideas a partir de las ideas de los
•
demás Saber consultar fuentes de información diversas, enciclopedias, diccionarios, etc.
b) Organizar •
Saber activar y desactivar el proceso de organizar 6tilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso 1papel, dibuos,
•
gráficos, etc.4 )plicar t(cnicas diversas de organización de ideas 1esquemas
•
erárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras claves, etc.4
c) For!"ar ob#$%i&o' •
1.1.
/ormarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir. o !eterminar cómo será el teto 1etensión, tono, presentación,
•
etc.4 o !eterminar la relación entre autor, lector 1registro y tratamiento4 Trazar un plan de composición. !ecidir en qu( orden trabaarán los
•
procesos y qu( t(cnicas de redacción se usarán. Ser fleible para reformular los obetivos a medida que avance el teto.
!edactar •
Trazar un esquema de redacción, marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma
•
• •
aislada. Saber redactar concentrándose selectivamente en diversos aspectos del teto. +uscar un lenguae compartido con el lector ?ntroducir en el teto redactado ayuda para el lector y
t(cnicas de presentación 1se'ales,
marcadores,
tetuales,
esquemas, etc.4 1.1."
!e#isar
a) Leer
t&tulos,
res*menes,
•
Saber comparar el teto producido con los planes
•
previos. Saber leer forma
en
selectiva,
concentrándose en
distintos
aspecto, contenido, 1ideas, estructura, etc.4 o forma 1gramática, puntuación, •
ortograf&a, etc.4 6tilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en
aspectos distintos del
teto,
anticipación, pistas contetuales, etc.4 b) Rehacer •
Saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los
problemas
globales
o
profundos
1de
contenido4 y dear para el final los locales y •
superficiales 1de forma4 !ominar diversas formas de rehacer o de retocar un teto, tachar palabras, a'adir palabras al margen,
•
• •
asteriscos,
flechas,
sinónimos,
reformulación global, etc. Saber escoger la t(cnica de corrección adecuada a las caracter&sticas del error, =o precipitarse al corregir. )cabar de leer el teto antes de empezar a hacerlo. 6tilizar t(cnicas estándar de revisión y meora o !el contenido@ anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del teto y compararlo con los planes previos, etc.
o
!ar la forma@ argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar econom&a, orden de las palabras, corrección ortográfica, puntuación, leer el teto en voz alta, etc.
