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Meto Me todo dolo logí gíaa de Dise Diseño ño Curr Curric icul ular ar apli aplica cada da a nive nivell supe superi rior or desd desdee las las perspec perspectiv tivas as de alguno algunoss de los teóric teóricos: os: Ral Ralph ph Tyler Tyler,, Hil Hilda da Taba, Taba, Jos Jos !ntonio !rna", Margarita #ans"a, $rida Día" %arriga& Por: Perla Evelyn Cerdán Córdova
'ntroducción Para hablar de metodologías de diseño curricular, primero hay que referirse a su objeto de estudio: el currículo, entendido este como un concepto polisémico que permite adentrarse al entramado educativo de una institución y su relación con los agentes educativos que ahí convergen. !isten tantas concepciones de currículo como autores que lo han abordado, por ejemplo "alph #yler, pone de manifiesto que el currículo son todas las e!periencias de aprendi$aje planeadas y dirigidas por la escuela para alcan$ar sus metas educacionales %&'('). *tra autora curricular, +ilda #aba propone que el currículo es una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección de contenidos, ciertas normas de enseñan$a y aprendi$aje y un programa de evaluación de los resultados%&'/0 &1).
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definición de fines, de objetivos, y especifica medios y procedimientos para asignar los recursos. Para cada uno de los autores, el currículo determina todo aquello que acontece en la acción educativa y logran converger en la idea de que debe desarrollarse de acuerdo a una metodología específica que ayude a lograr los fines educativos, a esta acción de le denomina diseño curricular. l concepto de diseño curricular se refiere al conjunto de fases y etapas que deber et. al., &''1). n nuestro país, a partir de la década de los años setenta, el campo del currículo en 6é!ico ha tenido un desarrollo importante, pues ha generado conocimientos y modelos que han facilitado a las instituciones educativas la elaboración de sus propuestas de planes y programas de estudios y han ido de la mano con los modelos educativos por los que han transitado. 2sí encontramos que con el modelo por objetivos, se retoman aspectos de los modelos de #yler y #aba0 con la tecnología educativa, se aplican los modelos de 2rna$ y ?la$man e @barrola0 con la puesta en pr
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Bna de las principales ventajas de dicha metodología es que ésta se concreta a los aspectos que se consideran académicamente esenciales, a un nivel de especificidad, que pueden resultar Ctiles para cualquier diseñador curricular.
Descripción de la )etodología: #2P2 @. 9BD26D#25@ED F2 52"""2 P"*94@*D2F Para que el diseñador cuente como bases sólidas que permitan la toma de decisiones es necesario, primero, establecer los fundamentos de la carrera que se va a diseñar. Fa primera etapa de la metodología la constituye, pues, la fundamentación del proyecto curricular que va a establecerse. s necesario reali$ar la fundamentación a través de la investigación de las necesidades que e!isten en el campo en el que actuar< el profesionista, a corto y largo pla$o. Fa detección de estas necesidades también sitCa a la carrera en una realidad y un conte!to social. 4B;#2P24: &.&. @nvestigación de las necesidades que pueden ser abordadas por el profesionista. &.7 Gustificación de la disciplina, perspectiva o materia de estudio elegida como la m
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Para la elaboración del perfil profesional se deber< reali$ar una investigación acerca de los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la%s) disciplina%s) que ser<%n) la base de la carrera. 2dem
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stos conocimientos y habilidades se agrupan a su ve$ por
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H.7 eterminación y organi$ación de
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(.H "eestructuración curricular.
Re*le+iones *inales entro del campo del currículum, el diseño curricular juega un papel muy importante ya que es a través de él que se concreta la forma de lograr los objetivos educativos de una institución educativa y forma un marco de referencia para el desarrollo de un amplio rango de actividades. 5omo parte del desarrollo curricular en 6é!ico, principalmente de nivel superior, en el que hay, relativamente mayor libertad para reali$ar propuestas curriculares, la metodología aquí bosquejada es una de las m
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ía$=;arriga, 9., > et. al. %&''1). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. 6é!ico: #rillas. +ernande$ ICñiga, *. %711). Diseño Curricular e Instruccional. 5d. 6adero, #amaulipas: Bniversidad 4antander. Pans$a, ?on$ #er
P"*?"262 B52#@A*: Pedagogía=Oalapa OP"@D5@2 B52#@A2: iseño 5urricular
4ección: H1/
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#!- D. C!/. 0%J.T'10 D. ! /./'2-: @dentificar las etapas y subetapas de la metodología de diseño curricular de 9rida ía$= ;arriga 2rceo para su posterior implementación en un diseño de plan de estudios.
T.M!: M.T0D0034! D. D'/.50 C6RR'C6!R D. $R'D! D4!7(%!RR'3! !RC.0 M.T0D0034! D'D!CT'C! M0M.-T0 D. ! C!/.
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Presentación del objetivo de la sesión y presentación del tema por medio de diapositivas. +acer equipos por medio de la técnica de las balsas. esignar una etapa por equipo 4olicitar síntesis de las etapas, en trabajo escrito y e!positivo. "efle!iones finales del tema
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Participación activa y pertinente
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"eali$ar un trabajo de síntesis de cada etapa para entregar y e!poner. Participación activa y pertinente
"9"D#4 +ernande$ ICñiga, *. %711). Diseño Curricular e Instruccional. "nidad #. Metodología del diseño curricular para la enseñan$a superior. Páginas %%&'%(%. 5d. 6adero, #amaulipas: Bniversidad 4antander.
