Lectura de Contexto Ambiental LA VISIÓN SISTÉMICA DEL AMBIENTE Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Recordemos Recordemos que de acuerdo acuerdo con la Política Nacional, Nacional, todos los procesos procesos de la Educación Educación Ambiental, entre ellos los Proyectos Escolares de Ed. Ambiental PRAE, deben “permitirle al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto po r el ambiente”.1 Entonces cabe preguntarnos ¿cuál es la base sobre la que se deben construir y consolidar los proyectos de educación ambiental, para que puedan cumplir con este propósito? La respuesta puede estar en concepción sistémica del ambiente que es incorporada por la Política Nacional de Educación Ambiental. De acuerdo con esto, la generación de los proyectos de educación ambiental debe darse a partir del conocimiento y comprensión del territorio en el que se van a desarrollar, entendiendo para esto que el territorio territori o no es solamente un espacio físico, sino que también hacen parte de él, todos los proceso y entramados sociales y culturales que se desarrollan en él. De acuerdo con Gustavo Wilches 2: “hablamos de un territorio construido día a día sobre el mundo natural, que como todo ser vivo, se transforma de manera permanente como resultado de la dinámica propia de los ecosistemas que lo conforman y debido a la influencia humana. Y con la transformación del territorio nos transformamos nosotros, porque somos parte de él.
Tomado y adaptado de
Castro L. Paulina María Alejandra, Mendoza M. Sandra Lucía, Luz Amanda Castro L. Estrategia de educación ambiental para el conocimiento, el uso y la conservación de la biodiversidad en Colombia. 2007. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt. Bogotá, D. C., Colombia. 72 p. Versión CD-ROM
De esta manera, mediante la interpretación del territorio, la educación ambiental puede generar una mirada sistémica del ambiente, una comprensión global del mismo y un actuar particular que propicie transformaciones significativas de sus diferentes componentes, de sus interacciones y, en últimas,
sino complementaria complementaria e interdependie interdependiente nte de Educación Educación Ambiental. Ambiental. Y responde a los los criterios de la educación ambiental en tanto que permite la interdisciplinariedad, interdisciplinariedad, la interculturalidad, la construcción colectiva y permanente de valores para el desarrollo sostenible y la integración de las necesidades particulares de las comunidades.
¿Qué es y para qué sirve el Diagrama de Goffin? Si bien existen muchas metodologías para “diagnosticar” “diagnosticar” y priorizar las problemáticas que se pretenden abordar desde los PRAE, una de las más completas es el Diagrama de Goffin, pues permite, tener una visión completa y compleja de lo que ocurre en un territorio determinado, teniendo teniendo en cuenta para esto, los tres sistemas que se mencionaron mencionaron anteriormente: sistema sistema natural, sistema social y el sistema cultural.
En la figura 1, se presenta el Diagrama de Goffin, el cual plantea la definición o delimitación de cinco variables: recursos, población, tiempo, sociedad y espacio (que corresponden a los círculos del diagrama) y posteriormente, a partir de esta información y con la ayuda de preguntas, la construcción de las interacciones que se establecen entre las variables (que se representan como las flechas en el diagrama). Como producto de este ejercicio es posible plantear la situación ambiental de un territorio territ orio determinado. Figura 1. Diagrama de Goffin. G offin. Las variables que plantea el Diagrama son:
VARIABLE
DEFINICIÓN Se refiere a una porción de territorio en la cual se dan las interacciones entre los
dentro del territorio?
Para el caso del Distrito Capital y su contexto urbano, esta variable se puede definir como el sistema natural que existe en el territorio.
Sociedad
Para la lectura del contexto ambiental se trabaja desde el concepto de institución, entendida como el conjunto de reglas o normas formales (leyes) y no formales (costumbres, acuerdos) establecidas por un grupo social.
¿Quiénes regulan el uso de los recursos presentes en el territorio?
En la delimitación de esta variable se tienen en cuenta las leyes, decretos, acuerdos, entre otros, que los diferentes estamentos de la sociedad formulan y ejecutan, precisando en cuál instancia (Ministerio, Corporación Autónoma Regional, UMATA, Iglesia, etc.) se centra la responsabilidad o competencia y por medio de cuál instrumento o herramienta se le asigna dicha función (ley, decreto, acuerdo, etc.). De igual manera en la delimitación de la variable sociedad especifican las normas no formales establecidas para el manejo de los recursos o del espacio. Las normas que están centradas en aquellas organizaciones que han sido creadas por individuos que tienen intereses comunes y que pretenden satisfacer los propósitos de cada uno de sus miembros. Para el caso del Distrito son especialmente importantes las políticas distritales relacionadas con el ambiente y el Plan de Ordenamiento Territorial.
Tiempo ¿Qué cambios han ocurrido en el territorio y que los ha causado?
Esta variable se refiere a esos eventos o sucesos que ocasionaron giros, cambios o rupturas en la dinámica del contexto, de tipo natural (terremotos, deslizamientos, incendios, etc.) o sociocultural (cambios en los planes de gobierno, entradas de nuevas tecnologías para el manejo de los recursos, auge del turismo, etc.). Por ejemplo 1) planes de gobierno que activan la construcción de la vivienda favoreciendo la aparición de estructuras de cemento y la desaparición de ecosistemas, 2) el desplazamiento, los movimientos de la población, la instalación de industrias o de actividades económicas que van a marcar el desarrollo desar rollo económico.
6
¿Qué problemas y problemáticas Aplicación del análisis estructural – estructural – Matriz de vester ambientales se presentan en el territorio? ¿Qué potencialidades existen en el territorio?
7
¿Qué problemas podemos abordar desde el PRAE? ¿Qué potencialidades podemos trabajar?
Priorización de los problemas Identificación de potencialidades
A continuación los diferentes ítems se s e desarrollaran con la metodología de metaplan
MODELO PEDAGÓGICO DE GOFFIN, PARA LA LECTURA DE CONTEXTO CON TEXTO AMBIENTAL
¿Cuál es el ecosistema o SN de estudio?
¿Actores o población que utiliza o se beneficia del ecosistema?
¿Actores instit. y com. con relación o competencia con la dinámica amb.?
¿Cuál es el espacio físico o local de estudio?
MATRIZ DE VÉSTER Tome los problemas relacionados con los diferentes aspectos y clasifíquelos de acuerdo al esquema y las indicaciones del orientador.
1 PROBLEMAS
1
2
3
4
2
3
4
5 TOTAL ACTIVOS
ID
De acuerdo con la tabla anterior, ubique los puntos de intersección totales.
PROBLEMAS PASIVOS
PROBLEMAS CRÍTICOS
T O T A L P A S I V O S
PROBLEMAS INDIFERENTES
PROBLEMAS ACTIVOS
ÁRBOL DEL PROBLEMA
EFECTOS (Pasivos)
ÁRBOL DE OBJETIVOS
FIN (Objetivo de desarrollo)
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACION
SUPUESTOS
FINALIDAD
OBJETIVO
PROBLEMA CENTRAL (Críticos)
Propósito (Objetivo General) RESULTADOS O PRODUCTOS
Resultados (Objetivos Específicos) ACTIVIDADES
CAUSAS (Activos)
INSUMOS
Acciones (Actividades principales)
Cámara de Comercio de Bogotá CCB y la Corporación Ambiental Empresarial CAEM
MATRIZ DE MARCO LÓGICO ESTRUCTURA DE PROYECTO FIN
INDICADORES DE LOGRO
MEDIOS DE VERIFICACIÓN VERIFICACIÓ N
SUPUESTOS BÁSICOS
PROPÓSITOS
PRODUCTOS
ACTIVIDADES
Cámara de Comercio de Bogotá CCB y la Corporación Ambiental Empresarial CAEM
