Marco general para la educación secundaria básica 1) Diag Diagno nost stic ico: o: Con la secundaria básica se busca garantizar la terminalidad de la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel nivel superior, pero también de de ingresar al mundo productivo y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, y se plasma en una nueva organización de la educación secundaria que ubica este transito educativo como el espacio de escolaridad que atiende a sujetos púberes , adolescentes y jóvenes y tiene como objetivo fundamental lograr la inclusión, permanencia permanencia y acreditación de la educación secundaria de todos los alumnos.
2) Pape Papell del del esta estado do:: El estado debe garantizar las condiciones que aseguren que los alumnos terminen su escolaridad, y asegurar la obligatoriedad de la misma y su inclusión en el sistema educativo.
3) Propó ropósi sito toss: Históricamente el nivel secundario se constituyo como un ciclo de carácter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los estudios superiores. A lo largo de la historia , el al bachillerato clásico se le fueron sumando distintas modalidades. Creaciones de orientaciones y modalidades de organización y propuestas de reformas signaron la enseñanza media , a medida que el sistema educativo del país, y en particular el de la Provincia de Buenos Aires, se fueron expandiendo, la secundaria sintió la presión de la población por ocupar un lugar en sus aulas , la función selectiva y preparatoria con la que había nacido la escuela se vio sacudida por los cambios socioculturales históricos y políticos y por la expansión de la escuela primaria. A la preparación para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo y la formación integral de los ciudadanos que se plasmo en los distintos diseños curriculares humanistas y enciclopedistas, no fue hasta la Ley Federal de Educación que el nivel medio contó con una ley orgánica para analizar el conjunto del nivel. En esta transformación , los primeros dos años de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la Educación General Básica . En la Provincia de Buenos Aires el 1 º y el 2º año de la ex escuela secundaria se transformaron en los últimos años de una escuela primaria prolongada. El cambio operado obedecía al momento histórico que marcaba la necesidad de extender una educación común común básica y obligatoria para todos los alumnos alumnos y las alumnas . No obstante, dicha restructuración ligo la exigencia de ampliar la base común de conocimientos y experiencias a la modificación del sistema educativo en el cual la escuela secundaria quedo desdibujada, la nueva secuencia recoge los mandatos del nivel pero resignificandolos en el contexto actual y futuro de la Provincia, el Pais, la región y el mundo.
4 ) Propósito: •
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Adquirir saberes para continuar los estudios: La selección de los conocimientos es un recorte de experiencias y saberes que forman parte de la cultura , la propuesta curricular se dirige no solo a que los alumnos adquieran saberes sino que además puedan reconocerlos como aquellos conocimientos necesarios . Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas: Se busca promover el reconocimiento de las practicas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto. El trabajo sobre las propias practicas de los sujetos debe ser el centro de acción de la escuela por lo cual enseñar y aprender los derechos y deberes es condición necesaria pero no suficiente para ser ciudadano. Vincular la escuela con el mundo del trabajo: No es función de la escuela secundaria la temprana especialización para el mundo del trabajo sino la de brindar oportunidades para conocer los distintos ámbitos productivos , reflexionar sobre su constitución histórica y actual, y del lugar que ellos pueden y deben ocupar y transformar. Esto implica incluir el trabajo como objeto de conocimiento que permita a los alumnos reconocer , problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual están inmersos o al cual se incorporaran en breve.
4) Fundamentos: Se parte de concebir el Curriculum como la síntesis de elementos culturales, el curriculum es una propuesta histórica , cultural, social y políticamente contextualizada producto de un devenir histórico, esta concepción abarca no solo la prescripción que se realiza en el documento curricular sino que incorpora las practicas concretas de todos los actores educativos vinculados a través de las distintas instancias del sistema, reviste un carácter fundamental en tanto propuesta de trabajo que requiere de cambios en las practicas institucionales y por lo tanto constituye un desafío a futuro, una apuesta a transformar la enseñanza y mejorar los aprendizajes de los alumnos.Definir un curriculum implica tanto tomar decisiones acerca del conjunto de saberes, conocimientos y recortes disciplinares que deberán realizarse, definir las condiciones en la que deberán ser enseñados. La ciudadanía se sitúa de este modo como un concepto clave en esta propuesta político – educativa y es entendida como el producto de los vínculos entre las personas , de este modo se recuperan las practicas cotidianas como practicas juveniles, pedagógicas, escolares y o institucionales que podrán ser interpeladas desde otros lugares sociales al reconocer las tensiones que llevan implícitas. La noción de interculturalidad es una actitud , una manera de percibirse , uno mismo y la propia cultura como parte integrante de un complejo interrelacionado que llamamos mundo, la interculturalidad consiste en entrar en otra experiencia del mundo, implica reconocer el valor único de cada interpretación del mundo , la actitud intercultural en la educación consiste en crear la conciencia de la interrelación entre persona y entorno y entre los diversos universos culturales.
La interculturalidad significa el tratamiento de la diversidad, las visiones de y sobre los otros en los escenarios escolares, esta visión define los principales objetivos y contenidos de la escuela , define la enseñanza, la interpretación de las causas de las dificultades escolares y sus posibles soluciones, genera diversas practicas educativas y por ende que deben hacer los docentes condicionando las ideas sobre porque aprenden o no aprenden los alumnos y en este caso como solucionarlo, las diferentes representaciones de y sobre los otros producen respuestas institucionales, otra visión estereotipante que lee las desigualdades sociales y económicas como diversidades culturales, emparentar diversidad con desigualdad implica un acto de reconocimiento de que existen practicas que no son producto de la diversidad de los grupos.
5) Criterios Técnicos: •
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Las decisiones técnicas sobre el diseño surgen de la tensión entre lo relevado en la consulta que produjera el pre diseño curricular, el monitoreo y la asistencia técnica de la implementación del Pre Diseño Curricular y las elaboraciones de expertos , lectores expertos y escritores del diseño. Las conceptualizaciones y los paradigmas se presentan ahora como fundamentos para orientar los componentes que constituyen el diseño curricular. Las materias que componen el curriculum de ESB están organizadas en disciplinas escolares, esto quiere decir que son definiciones de temas , problemas, conocimientos que se agrupan , se prescriben con el propósito de ser enseñados en la escuela. Por fuera de este ámbito dicho recorte , dicha selección y organización no existiría. Para algunas materias la denominación coincide con la denominación de una ciencia, de una disciplina científica como matemática, las denominaciones no responden a ninguna denominación vinculada a la ciencia sino a algún ámbito o campo de conocimiento como educación Física, Educación Artística. Para cada materia se definió una organización especifica de acuerdo al recorte temático en vinculación con la orientación didáctica de manera tal que la definición de contenidos no seria la misma si se modificara el enfoque de la enseñanza. Los propósitos para el ciclo describen el alcance de los ejes de trabajo que define cada materia para el final de este transito educativo. La vinculación entre los contenidos y las orientaciones didácticas se define a partir de conceptualizar que la manera de enunciar los primeros condiciona lo segundo. En ciencias naturales los ejes temáticos son: los materiales y sus transformaciones, energía , cambio y movimiento, la interacción y la diversidad en los sistemas biológicos, la tierra y el universo
II 1 º AÑO CIENCIAS NATURALES
6) Su enseñanza en la actualidad: •
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La enseñanza de Ciencias Naturales implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses de los alumnos/as, y que abra la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas a los fenómenos naturales y tecnológicos, tendiendo un puente entre su conocimiento y los modelos y teorías científicas vigentes, en los procesos educativos actuales es preciso considerar una etapa necesaria dedicada a lo que ha dado en llamarse alfabetización ientífica La alfabetización científica constituye una metáfora de la alfabetización tradicional, entendida como una estrategia orientada a lograr que la población adquiera cierto nivel de conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la ciencia que le permitan participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas científico-tecnológicos que afecten a la sociedad en su conjunto. La alfabetización científica está íntimamente ligada a una educación de y para la ciudadanía. Es decir , que la población sea capaz de comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiar la propia sociedad, y que no todo está determinado desde un punto de vista biológico, económico o tecnológico. Las clases de ciencias naturales deben por tanto, estar pensadas en función de crear ambientes propicios para el logro de estos propósitos; ambientes que reclaman docentes y alumnos/as como sujetos activos, construyendo conocimiento en la comprensión de los fenómenos naturales y tecnológicos en toda su riqueza y complejidad. Aún cuando en la actualidad la información circule con mayor fluidez y resulte más sencillo el acceso a los datos, esto no garantiza que la misma se distribuya igualitariamente o que se la pueda comprender.. Y esta es una tarea queç la escuela debe encarar y que en las clases de ciencias naturales se presenta como relevante. Enseñar ciencias no es exclusivamente transmitir información. Se enseña ciencias para ayudar a comprender el mundo que nos rodea, con toda su complejidad y para dotar a los alumnos/as de estrategias de pensamiento y acción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla. Esto requiere de habilidades y capacidades que sólo pueden desarrollarse en el contacto con el mundo y las teorías científicas que lo modelizan; capacidades que sólo puede adquirir el alumno/a a través de la participación activa y comprometida con sus procesos de aprendizaje y requieren modalidades de enseñanza que lo impliquen y lo interpelen como protagonista de esa apropiación de significados y sentido. Un alumno/a que atraviesa la escolaridad en este período es un adolescente que sigue construyendo subjetividad en contacto con pares, adultos y un mundo que lo atraviesa desde todas sus dimensiones: culturales, políticas, científicas, tecnológicas y naturales. Pensando a los alumnos/as adolescentescomo sujetos a quienes:
• se invita a preguntar y preguntarse; • se les presentan problemas abiertos y complejos que desafíen su imaginación y su pensamiento; • se les permite experimentar con materiales y procesos; • se los invita a entrar en las tramas del quehacer científico a través de las tareas y preguntas que les plantea la ciencia escolar. En las aulas, se debe establecer una comunidad de prácticas en la que los • alumnos/as sean capaces de construir desde sus saberes previos (con ellos, a favor y en contra) las concepciones que den cuenta de los fenómenos naturales y tecnológicos según los modelos científicos actuales.. . Se debe concebir al error como una parte fundamental del proceso personal y • único de construcción de conocimientos. El error es una manifestación de las incongruencias o reestructuraciones parciales del pensamiento que da cuenta de un proceso en el que los saberes previos se conectan con la nueva información y con la experiencia presente, actualizando y resignificando ideas anteriores. El error es expresión de ese tránsito y es revelador de la comprensión del alumno/a en cada paso. Esta manera de entender el error, deriva en una responsabilidad y una tarea para el docente. El trabajo sobre el error supone una mirada muy distinta con respecto al trabajo áulico. No se trataría ya de “dar” información, sino de operar con ella. No alcanza con exponer (aunque en ocasiones se haga necesaria una exposición general), sino que es preciso ayudar a pensar, orientar el proceso de apropiación de saberes, ser modelo de actuación en la estructuración de la nueva información. Se deben presentar los contenidos teniendo en cuenta cuándo surgieron, quién o • quiénes los produjeron y en qué contextos sociales, es decir, a qué preguntas se está respondiendo con dicho conocimiento. Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, su • enseñanza no puede tampoco consistir en la transmisión de conocimientos que los alumnos/as deben recordar y memorizar. Por el contrario, la enseñanza de esta materia debe mostrar correspondencia con los aspectos básicos del quehacer científico mediatizado por una concepción de ciencia como actividad social constructora del conocimiento. .
7) Propositos generales para la ESB: A lo largo de la ESB, los alumnos/as deberán recorrer un camino que vaya: • de comprender el conocimiento científico de algunos temas aislados relacionados con las disciplinas científicas a una comprensión de mayor alcance, incluyendo relaciones entre las disciplinas; • de describir y explicar fenómenos simples utilizando teorías y observaciones personales a explicarfenómenos más complejos utilizando conceptos y modelos más amplios; • a comprender las características y los impactos de la actividad científica y tecnológica más allá de la escuela; • de elaborar indagaciones que comprendan ideas científicas simples a otras que involucren ideas complejas en las que las estrategias necesitan ser planificadas
• de aceptar modelos y teorías acríticamente a reconocer de qué modo nuevas evidencias y propuestas pueden requerir que se hagan modificaciones tanto en las teorías como en los modelos científicos; • de utilizar un lenguaje científico simple, elaborando diagramas y gráficos para presentar la información científica, a utilizar un vocabulario técnico más amplio, utilizar símbolos y notación técnica, gráficos y cálculos para presentar información científica cuantitativa y cualitativa.
8) Contenidos: Los contenidos deben estar estructurados según ciertos criterios.Los criterios utilizados para la selección de los contenidos en este diseño son los siguientes: • Relevancia y actualidad de los contenidos. • Adecuación a los fines de la ESB. • Pertinencia en relación con los propósitos y el enfoque para la enseñanza. • La relación de continuidad con los conocimientos trabajados en la Educación Primaria Básica. Para la selección y organización de los contenidos propuestos para Ciencias Naturales se tomaron como referencia conceptos meta-disciplinares que actúan como orientadores e integradores de los conocimientos procedentes de las distintas disciplinas que componen esta materia: • La noción de interacción como punto de partida para comprender la organización del medio • La noción de sistema que permite una comprensión global de la realidad • La noción de cambio, ligada a la categorización del espacio y del tiempo. • El concepto de diversidad que refiere a una variedad de manifestaciones dentro de un patrón de organización común. En este diseño curricular esos conceptos o saberes disciplinares se han agrupado en ejes a los fines de su organización y presentación, los mismos son: • Los materiales y sus transformaciones. • Energías, cambio y movimientos. • La interacción y la diversidad en los sistemas biológicos. • La Tierra y el Universo. Estos ejes están necesariamente atravesados por cuestiones propias de la producción de conocimiento científico y las relaciones dialécticas que se establecen entre ciencia y sociedad. Los núcleos tematicos son:
BIOLÓGICOS
QUÍMICOS
FÍSICOS
TERRESTRES Y
La interacción y la diversidad de los sistemas biológicos • La Vida: unidad y diversidad. • Los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y energía. • El cuerpo
Los materiales y sus transformaciones • Los materiales y sus propiedades. • Las mezclas. • El agua.
Energías, cambio y movimientos
La Tierra y el Universo
• Energías; diversidad y cambio. • Intercambios de energía. • Los movimientos
ASTRONÓMICOS
• Los objetos del Sistema Solar y sus movimientos
humano
II 2º año Fisico – Quimica 9) Contenidos: Criterios de selección de los contenidos Los criterios utilizados para la selección de los contenidos en este diseño son los siguientes: • relevancia y actualidad; • adecuación a los fines de la SB; • pertinencia en relación con los propósitos y el enfoque para la enseñanza; • relación de continuidad y progresiva complejización respecto de los temas trabajados en el 1º año de la SB Conceptos organizadores Para la organización de los contenidos propuestos para Fisicoquímica se tomaron como referencia conceptos metadisciplinares que actúan como orientadores e integradores de los conocimientos procedentes de las distintas disciplinas que componen la materia: • La noción de interacción como punto de partida para comprender la organización del medio • La noción de sistema que permite una comprensión global de la realidad, entendida como un complejo conjunto de elementos interrelacionados e integrados. • La noción de cambio, ligada a la categorización del espacio y del tiempo. • El concepto de representación que refiere a las construcciones que se elaboran a los fines de las explicaciones y descripciones. Ejes temáticos En este diseño curricular los conceptos o saberes se han agrupado en ejes a los fines de su organización y presentación. Los ejes son los presentados al inicio de este capítulo: la naturaleza corpuscular de la materia: Estados de la materia • Soluciones • Cambios físicos y químicos •
el carácter eléctrico de la materia: • • •
Modelo sencillo de átomos Los materiales frente a la electricidad La corriente eléctrica
magnetismo y materia • •
Imanes naturales y artificiales Magnetismo
fuerzas y campos: •
Fuerzas Interacciones y campos
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SECUNDARIA
PROFESORA: MARIA JOSE VEGA
ALUMNOS: QUELIN ANDREA FIORILLO ROBERTO
AÑO Y DIVISION: 1º FISICO – QUIMICA
2009
