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"G" Autores. Narciso García Nieto y Carlos Yuste Hernanz. Procedencia. TEA Ediciones, S. A. Aplicación. Individual y colectiva. Ámbito de aplicación. Nivel Elemental: 10 a 12 años (4.° 5.° y 6.° de Primaria). Nivel Medio: 13 a 16 años 1 2° y 3 de ESO). Nivel Superior a partir de 16 años (4 ° de ESO, 1 ° y 2.° de Bachillerato, FP y adultos). Duración. 25 minutos de aplicación efectiva en todos los niveles. Finalidad . Prueba de inteligencia general no verbal, factor g. Baremación . Baremos para tod os los cursos escolares desde 4° 4° de Primaria hasta 2.° de Bachillerato, Formación Profesional y profesionales adultos. Material . Manual, cuadernillos (Elemental, Medio y Superior), hoja de respuestas común para todos los niveles y plantillas de corrección (Elemental, Medio y Superior). o
1.2. Fundamentación teórica
El test Naipes, al igual que otros muchos tests de factor g, se enmarca dentro de las concepciones factoriales de la inteligencia. Si es cierto que los los estudios sobre la inteligencia van en la actualidad por caminos bien diferentes, sin embargo, no es menos real que, como afirma Eysenck, «con Spearman nació un paradigma en el estudio de la inteligencia al que se le han podido hacer muchas críticas y ante el que han surgido teorías alternativas; sin
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embargo, aunque algunas críticas son razonables, ninguna ha sido capaz deponer en peligro tal paradigma de una forma seria». Naipes se inscribe dentro de las teorías que conciben la estructura de la inteligencia como una organización de rasgos o factores, «aportación genial de Spearman que fue una especie de revolución copernicana en cuanto al orden de las o peraciones empleadas en el estudio de la inteligencia, que aportó una idea estadística muy simple que luego ha demostrado ser extraordinariamente fructífera y que rompió con el pasado en cuanto al estudio de la inteligencia». A partir de Spearman las técn icas cuantitativas, y particularmente el análisis factorial desarrollado por Pearson (1901), Kelly (1935), Burt (1941) y Thurstone (1947), han contribuido a conocer mejor los factores que integran la estructura de la inteligencia, sin que, al parecer, esté dicha al respecto la última palabra. Dentro del estudio factorial de la inteligencia destacan las teorías jerárquicas sostenidas por numerosos autores del ámbito de la psicología inglesa, entre los que prevalece el criterio de que la inteligencia tiene una estructura jerárquica. Es decir, conciben la inteligencia como un primer factor — factor g — a partir del cual se van derivando otra serie de factores — factores de grupo — que, a su vez, dan origen a otro número mayor que son necesarios para habilidades mentales específicas — factores específicos. factor g sería como el punto de origen básico, a partir del cual y de una forma escalonada, jerárquica, se van derivando otros factores dependientes de él que corresponden a aptitudes intelectuales que se extienden a un amplio campo de operaciones intelectuales de las que, a su vez, dependen otro número mayor de aptitudes que se requieren para aprendizajes muy específicos. El
autores pertenecientes a la escuela americana prefieren explicar la estructura de la inteligencia en base a un número de factores primarios que conservan entre sí una cierta independencia contando cada uno con una entidad y autonomía propias sin ningún ti po de derivación de un factor más general — o factor g. Otros
Estos factores primarios corresponden a otras tantas capacidades mentales primarias, de cuya combinación resultan todas las demás actividades específicas de la inteligencia. Más tarde, los defensores de estas teorías multifactoriales llegarían incluso, con matices distintos, a descubrir la existencia de otros factores — factores de segundo orden — entre los que se encontraría el factor g.
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Como autores prestigiosos que han sostenido una y otra teoría def endiendo la existencia del factor g, aunque a veces con matices y alcances distintos, son de mencionar entre otros: Spearman, Thurstone, Burt, Vernon, Cattell, Eysenk, Yela... El factor G de la inteligencia
Intentando precisar lo que los autores entienden por factor g, lo primero que hemos de reconocer con Wechsler es que «existen dificultades en definir con precisión el factor g, pero sin él la psicología pierde su sostén básico» . Desde luego, el factor g es un ente matemático resultante de las intercorrelaciones entre las funciones intelectuales, que trata de explicar la energía mental básica que permite realizar 14 un trabajo intelectual '. Es, pues, una habilidad intelectual general que sirve de base a las demás habilidades intelectuales y a los demás factores de la inteligencia. Se caracteriza por la capacidad para establecer relaciones, la abstracción, inducción y deducción. Para Spearman es un factor heterogéneo y comprende la madurez, la instrucción y la relación social. Sigue las leyes de la noegénesis que implica la producción de un contenido nuevo basado en las relaciones observadas entre los elementos de un problema dado; las principales reglas de la noegénesis son la educción de relaciones y la educción de correlatos, una serie de procesos básicos para la solución de problemas cognoscitivos. O, como afirma Anstey, es un factor general que interviene, en mayor o menor medida, en toda conducta intelectual.
En síntesis, entre las operaciones mentales propias del factor g los distintos autores suelen coincidir en el binomio inducción-deducción
en cuanto ello supone remontarse desde los datos concretos y particulares de un problema a la ley general que los explica o a partir de una ley general o principio, sacar conclusiones aplicándolas a un caso particular, derivadas de ese principio general más amplio. Algunos autores prefieren más bien hablar de capacidad de abstracción, análisis, síntesis o aplicación de la inteligencia a nuevos problemas mediante el establecimiento de relaciones. Otros autores hablan también de capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas, esto es, apreciar las funciones central es de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones - de flexibilidad intelectual para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto o de funciones de análisis y síntesis y pensamiento divergente en su nivel más abstracto. Los tests de factor g
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R efiriéndonos
en concreto a los tests de factor g, es preciso señalar el gran número de autores que han hecho valiosas aportaciones y creado tests diversos en un intento de medir este factor, subrayando la posibilidad, la conveniencia y la validez de evaluarlo mediante instrumentos psicométricos. Así Cattell, autor de un conocido test de factor g, no duda en afirmar que «estos tests tienden a aislar el núcleo más consistente de la capacidad mental básica», yendo incluso más allá al afirmar que «éste sería el único tipo de test que combina una gran saturación de g con la libertad de influencia cultural, hasta el punto de que mide con más fidelidad y homogeneidad que los tests culturales los verdaderos recursos intelectuales del sujeto». Aunque no han sido raras las actitudes críticas hacia los tests no verbales, se continúan
valorando las pruebas no culturales para medir la inteligencia, por hacerlo de una forma distinta y complementaria a como lo hacen el resto de las pruebas: verbales, manipulativas... Por lo demás, si es cierto que las pr uebas no culturales de factor g cuentan con razones en contra, como son la duda misma de la existencia del factor g y la posibilidad de su medida, no es menos cierto que «en ningún caso se puede poner en duda l a validez de este tipo de pruebas aunque no se admita siempre la univer salidad de la validez de los instrumentos para cualquier cultura» . Entre las características comunes que poseen los tests de inteligencia no verbal podemos mencionar las siguientes: •
•
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•
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•
Son pruebas de tipo perceptivo y no verbal. Eliminan el lenguaje verbalizado, la información y otras habilidades concretas, aunque para su explicación se necesite la palabra oral o escrita. Suponen algún tipo de hábito de trabajo concreto: usar el lapicero, papel, tachar o subrayar algún elemento, etcétera. Los más frecuentes son los de series en que el sujeto debe buscar la relación existente entre un conjunto de elementos gráficos, cuya ordenación obedece a una ley o norma que da sentido a cada serie. Miden
algo distinto a lo que miden los tests verbales, aunque no se sepa con exactitud definir ni precisar qué es lo que miden. Correlacionan positiva y significativamente con el rendimiento escolar, o al menos en la práctica, no se da el caso de que los sujetos que obtienen altas puntuaciones en ellos no sean capaces de un buen rendimiento escolar, a no ser que en ello influyan negativamente otras variables condicionantes o determinantes del rendimiento, como son: baja motivación, falta de estímulo en las tar eas escolares, problemas de adaptación o personalidad, etc.
%
Es posible que, tanto en la definición y formulación del factor g como en los tests que intentan medirlo, se observe una cierta imprecisión y falta de claridad al poner límites exactos a la realidad que ambos incluyen. Tal vez la última razón resida en el hecho de que estamos ante un atributo tan típica y exclusivamente humano, como lo es la inteligencia, que es imposible abarcarlo y explicarlo en su totalidad. Esta misma riqueza y complejidad de la inteligencia ha motivado, incluso, que no haya sido posible hasta el momento dar con una definición de inteligencia capaz de satisfacer a todos los estudiosos del tema, contando, hoy por hoy, con la imposibilidad de hacerlo de una forma unívoca y de explicar convenientemente su estructura. No es raro, pues, que la dificultad de medirla, de una forma eficaz y exhaustiva, haya sido uno de los serios obstáculos que no han sido fácilmente superables en la historia de la psicometría. Es más, hemos de tener en cuenta que se trata de medir un atributo humano que, en esencia, no es medible, por lo que a lo más que podemos aspirar es a hacerlo en alguna de sus manifestaciones más relevantes como lo es el factor g. Intentarlo, con rigor y seriedad, es el mayor mérito al que han aspirado muchos autores altamente cualificados.
1.3. Descripción del Naipes G
El Naipes "G" lleva tal denominación por la razón, obvia, de que todos sus ítems están construidos con los naipes de la baraja española. Con el término "G" se hace referencia al objeto de su medida, es decir, al factor g de la inteligencia o inteligencia general. Denominación:
El Naipes "G" es un test de inteligencia general no verbal — «cultur e free» — cuyo objetivo o finalidad es evaluar o medir la capacidad de los sujetos para captar y descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia y están ordenados según una ley lógica que les da sentido. El problema a resolver en cada ítem viene determinado por la colocación y ordenación de los naipes en secuencias distintas que obedecen a diferentes combinaciones de dos variables: los «palos» (oros, copas, espadas y bastos) y los números de cada naipe que van expresados en seriación del uno «As») al doce («Rey»). Finalidad:
Es por lo tanto una prueba que incluye para su realización unos imprescindibles componentes verbales para la comprensión de instrucciones, anotación de respuestas, así como el elemental conocimiento de la seriación numérica y de la existencia de cuatro palos diferenciados en la baraja. Operaciones mentales que incluye: La tarea que se le propone al sujeto en la realización y ejecución de la prueba supone, entre otras, las siguientes funciones mentales: •
Captar la totalidad de una secuencia de naipes estructurada según una ley lógica que les da sentido.
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•
•
Diferenciar los naipes que integran cada secuencia o ítem para, conociendo los que están presentes, averiguar cuál es el que falta en cada serie. Identificar el naipe que falta en la secuencia que compone cada ítem para señalar el «palo» al que pertenece y el «número» que tiene dentro del «palo».
Teniendo presentes las distintas leyes lógicas que se han tenido en cuenta para elaborar las diferentes series de naipes combinadas de distinta forma, pero siempre en base a los «palos» y «números» de las cartas, las operaciones mentales incluidas o necesa rias para la resolución de los distintos ítems son propias del razonamiento abstracto y sus principales componentes: inducción -deducción, capacidad analítico -sintética y aptitud relacionante, clasificatoria o combinatoria.
Estructura y composición de los ítems: La prueba, en su totalidad, consta de un total de ciento treinta y cinco ítems, más nueve ejemplos, distribuidos en tres niveles diferentes y para sujetos distintos según sus edades y niveles escolares. Cada ítem está formado por una serie de naipes cuyo número oscila entre cuatro y doce. Están colocados de múltiples formas: secuencias lineales, circulares, cuadrangulares, etc., y combinados de modos muy variados. En todas las secuencias hay una carta «vuelta» cuyo «palo» y «número» es preciso identi ficar. La identificación de la carta o naipe solicitado en cada ítem se hace teniendo en cuenta: •
El lugar - izquierda -derecha, arriba -abajo, en diagonal, horizontal, etc.
•
El orden de colocación: primera, segunda, tercera, cuarta, etc.
•
El palo al que pertenece: oros, copas, espadas y bastos.
•
El número de carta: el uno, dos, tres..., doce.
La estructuración de los ítems obedece a las siguientes reglas: •
•
•
•
«palo» y «número» dentro de una misma serie pero con combinaciones distintas: de palo y número, de palo pero no de número, de numero pero no de palo, de número y palo pero en diferentes cantidades y de número y de palo pero intercalando otros palos y números. Constancia de las variables
cambio alternativo de dos o más palos y números dentro de una misma serie, con modalidades diferentes: alternancia de palos, de números, de palos y números en series crecientes, decrecientes, crecientes en palo y decrecientes en número, crecientes en cartas pares y decrecientes en impares, etc. Alternancia o
sedaciones numéricas muy elementales, a partir de uno o varios palos, mediante la duplicación de la carta anterior, suma o resta de un número fijo a todas las cartas de la secuencia, suma o resta de números distintos en las dos mitades en que se divide una serie de naipes, etc. Cálculo seriado o
colocación de los naipes en secuencias de estructura diferente: de palos, de números, de números y palos, etc. Simetría o
'
1.4. Aspectos
diferenciales del naipes en la medición de la inteligencia
Un
hecho fácilmente constatable en la historia de la psicometría es la gran abundancia de prueba; para medir el factor g. Seguramente sea éste uno de los aspectos más cultivados, de tal forma que los tests no verbales ofrecen una amplia gama tanto en cantidad como en calidad. Sin embargo, creemos que Naipes ofrece unas posibilidades novedosas, fácilmente reconocibles, que son ajenas al resto de los otros tests que pretenden esa misma finalidad . Entre estos aspectos se pueden destacar : •
Incluye un factor motivante, novedoso y lúdico, al estar construidos sus ítems con los naipes de la baraja que indiscutiblemente es un instrumento de juego, familiar y atractivo para muchas personas y sobre todo para los niños desde su más tierna infancia. Y no se olvide que es de ponderar en un test que el sujeto que lo realice se sienta atraído por la tarea que se le propone.
Una de las críticas más frecuentes que se vienen haciendo a las pruebas de factor g es que por mucho que procuren ser lo más asépt icas posible a la cultura, sin embargo, recogen numerosos elementos culturales (dibujos, puntos, líneas, figuras, etc.) que siempre favorecen a los sujetos procedentes de estados sociales medios y altos. Naipes posiblemente coloque a todos los sujetos en unas mismas condiciones de igualdad al realizarlo, si se tiene en cuenta que el uso de la baraja está presente por igual en todos los hogares y clases sociales por humildes que estos sean. Más aún, parece que el uso y entretenimiento con los naipes es más f recuente en los ambientes sociales más desposeídos. La articulación del Naipes en tre s niveles (Elemental, Medio y Superior) ofrece 1 posibilidad de apreciar o medir el mismo factor dimensión en un mismo sujeto en edades, curso y niveles diferentes, pero con un instrumento homogéneo que, aunque con unos índices d dificultad pr ogresivos, se basa en unos mismo mecanismos intelectuales y por tanto supone u mejor seguimiento diacrónico de la evolución di sujeto. Esto no ocurre ordinariamente al hacerlo con instrumentos distintos para cada nivel, o con mismo utilizado en distintos momentos o edades lo que puede restar capacidad discriminativa resultar, con frecuencia, muy dificultoso para 1os sujetos más jóvenes y fácil para los de mayor edad mejor preparados. Generalmente, los tests de factor g, se exceptúan los de tipo dominó, se valen en confección de sus ítems de dibujos geométricos, líneas, puntos, círculos, cuadros, triángulos, mosaicos, etc. que son dibujos poco expresivos en sí mismos y poco atractivos. Con frecuencia resultan monótonos y aburridos llegando incluso a producir una fatiga que aminora el interés del que los ejecuta. En Naipes se plantean secuencias incompletas de naipes que encierran el aliciente de tener que descubrir una carta concreta y determinada sin la cual no tiene ,
(
totalidad de la serie; podríamos decir que incluye el aliciente de tener que adivinar, que siempre resulta estimulante y lúdico. sentido la
La experiencia diaria manifiesta que la ejecución de pruebas cuyos estímulos están construidos con dibujos y figuras geométricas, a veces minuciosas y complejas, supone una capacidad perceptivo -discriminativa y de atención que, en muchos casos, puede no reflejar la capacidad intelectual que con ellos se intenta, sobre todo, si son sujetos con problemas viso-espaciales. Creemos que esta incidencia es mucho menor en Naipes dado que cuenta con unos estímulos más grandes, significativos y con una morfología o estructura muy diferentes.
El hecho de haber sido Naipes una prueba concebida, experimentada y baremada en una amplia población escolar, netamente española, y con unos estímulos tan novedosos en este campo, creemos que le dan unas posibilidades de actualidad y originalidad muy adecuadas para lo que con él se pretende e intenta. Finalmente,
también se debe señalar que si es cierto que todo test inevitablemente acusa un cierto peso cultural, por más que ello quiera evitarse, dado el medio en que nace y se experimenta, Naipes tampoco es ajeno a este problema: supone un cierto conocimiento de la baraja española, de suyo no necesario, pero que puede colocar en ventaja al sujeto que esté más familiarizado y acostumbrado a jugar con ella, ya que el estímulo le motivará más que a otros. Además es preciso señalar también que, lo mismo que ocur re con los tests de dóminos, los ítems incluyen unas elementales secuencias numéricas que suponen el conocimiento de seriación del i al 12, y unos imprescindibles automatismos de cálculo que, lógicamente, beneficiarán a quien los posea y perjudicarán a quien carezca de ellos. Interpretación:
Supuesta la estricta observancia, tanto de las normas generales, válidas para la aplicación de cualquier test, como de las específicas que hemos establecido para Naipes, de las puntuaciones obtenidas se puede hacer la siguiente interpretación: •
Una
puntuación alta puede indicar: Buena capacidad para el razonamiento lógico. Facilidad para captar las relaciones existentes entre estímulos que tienen en común una ley lógica que les da sentido y que están expresadas por medio de material fotográfico. Una buena aptitud para razonar con contenidos no verbales. Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto. Un buen desarrollo de la inteligencia general, no verbal, estrechamente relacionada con el factor g de la inteligencia. Capacidad de un sujeto para obtener un buen rendimiento
)
escolar en circunstancias normales, es decir, en las que no interfieran otros
problemas: mala adaptación, problemas de personalidad, familiares, •
etc.
Una puntuación baja puede indicar: Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras. Poca capacidad para el razonamiento lógico-simbólico. Escasa dotación para la inducción y la deducción. Lentitud o falta de agilidad mental para ca ptar relaciones y descubrir leyes o principios generales que rigen los hechos y las cosas. Dificultad para razonar con contenidos simbólicos. Las puntuaciones complementarias que se pueden obtener, de RAPIDEZ y EFICACIA, obedecen a una necesidad de orientación individual del sujeto. Estas cualificaciones pueden matizarnos los resultados de la prueba.
De esta manera, podemos cualificar a los sujetos que realizan la prueba, clasificándolos en cuatro categorías: •
Rápido eficaz puede indicar Buena inteligencia abstracta. Acceso rápido y adecuado a los códigos informativos y procesamiento rápido de esa información. Rapidez y flexibilidad intelectual.
•
1.5.
Rápido ineficaz puede indicar desinterés por la prueba. Baja capacidad de razonamiento abstracto. No aprovechamiento de los 25 minutos para trabajar con intensidad. Costumbre de responder sin entender suficientemente el planteamiento de los problemas. Escasa concentración o perseverancia para resolver problemas abstractos. Ausencia de entendimiento de una tarea y acomodación externa a la exigencia social de realizarla.
puede indicar : Excesiva autocomprobación de respuestas. Escasa autoconfianza en las propias aptitudes. Exceso de perfeccionismo. Tenacidad ante las dificultades intelectuales. Perseverancia en la búsqueda de soluciones. Escasa flexibilidad intelectual. Rigidez en la búsqueda de soluciones.
•
Lento eficaz
•
Lento ineficaz
puede indicar : Dificultad para el razonamiento abstracto. Baja capacidad intelectual. Falta de concentración e interés.
Niveles, Sujetos y Tiempos de Aplicación.
La totalidad de la prueba consta de tres niveles, cada uno de los cuales contiene 45 ítems, distribuidos así: Para niños de 9 a 11 años (4. 0, 5.0 y 6 de Primaria). o
•
Nivel Elemental:
•
Nivel Medio: Adolescentes de
•
Nivel Superior: Jóvenes y adultos, a partir de 16 años (4. de ESO, i.° y 2°
12 a 16 años (i.°
2°
0
y 3. de ESO). 0
de Bachillerato, FP y Universitarios).
*
El tiempo de aplicación es de 25 minutos efectivos de e jecución de la prueba, más unos cinco a diez de instrucciones y ejemplos. Destinatarios: Teniendo en cuéntala edad y el nivel escolar, los sujetos deben ser alumnos escolarizados, no recomendándose para personas analfabetas a no ser en condiciones muy especiales: aplicación individual, que los sujetos conozcan perfectamente la baraja identificando los números y los palos por la estructura de los naipes, etc.
2. Normas de aplicación y corrección 2.1 Normas Generales de Aplicación
psicólogo o pedagogo aplicadores deberán atenerse lo más fielmente posible a las instrucciones que se detallan a continuación, puesto que han sido las tenidas en cuenta en la tipificación de estas pruebas: E1
•
•
•
Debe cuidarse que los sujetos no estén cansados ni en situación de tensión, por ejemplo, antes o después de una evaluación. Al comienzo del conjunto de pruebas que se apliquen, deberá motivarse a los sujetos en el sentido de que van a realizar unos ejercicios en los que habrán de poner el máximo interés y atención para realizar el test siguiendo las normas que se les den. Antes de comenzar propiamente el tiempo del test, el aplicador podrá hacer aclaraciones y responder a algunas preguntas, puesto que la finalidad fundamental de los ejemplos es que TODOS ENTIENDAN PERFECTAMENTE LA MECÁNICA DE LA PRUEBA.
•
•
•
•
En ningún caso se darán explicaciones ni se harán comentarios en conjunto o individualmente una vez comenzado el test. Ante cualquier pregunta sobre un ítem se contestará: «Piénsalo bien y si no te sale lo saltas y sigues con otro». Deberá cumplirse el tie mpo estipulado con rigurosa exactitud. Los sujetos deberán poder trabajar con suficiente independencia, distancia y separación para evitar que intenten copiarse. Si se quieren obtener las puntuaciones complementarias de RAPIDEZ y EFICACIA, es imprescindible anotar el tiempo empleado por aquellos sujetos que terminan antes de los 25 minutos.
•
Se deberá indicar el modo de contestar en la HOJA DE RESPUESTAS, así como la forma de anular una
respuesta previa.
Hoja de respuestas
Se ha hecho un diseño de hoja de respuestas que haga posible, en su día, utilizar el mismo formato para la corrección mecanizada sin alterar las condiciones de aplicación. Por ello, cuando vaya a emplearse el sistema de corrección manual (único por el mome nto utilizable), se recomienda marcar las respuestas con lápiz y borrar las que deseen anularse. De todas
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maneras el sujeto que no tenga lápiz podrá usar bolígrafo y habrá que indicarle que en caso de equivocación tache con una cruz la marca hecha. Habrá asimismo que asegurarse que el sujeto entiende que en cada pregunta debe hacer dos marcas: una por el «palo» de la baraja y otra por el «número». 2.2. Normas Especí fica de reproducción
Una vez colocados ordenadamente los sujetos, se comprueba si todos disponen de lápiz (y, en su caso, goma de borrar) o se les suministran, si fuera necesario, conservando el examinador algunos de repuesto y advirtiendo: «Si alguien necesita otro lápiz durante el examen, deberá levantar la mano y se lo daré inmediatamente». A continuación se añade: «Cada uno de Vds. va a recibir un cuadernillo como éste
(MOSTRAR) y una hoja como ésta (MOSTRAR) en la que deberán dar todas las respuestas. Les ruego que no escriban nada sobre el cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique».
Se reparten las hojas de respuesta y se pide a los sujetos que cumplimenten los datos de cabecera (cuando haya de hacerse corrección mecanizada ha de ponerse especial cuidado en emplear las hojas adecuadas al efecto e informar claramente sobre el modo de anotar los datos que deben ir codificados). A continuación se reparten los cuadernillos, colocándolos a la izquierda del sujeto con la portada hacia abajo. Cuando todos estén dispuestos, se dice: «Den la vuelta al cuadernillo, pasen la hoja primer a y dóblenlo así (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la página en que se lee la palabra EJEMPLOS. Vamos a hacer una prueba que consiste en resolver una serie de ejercicios que se han hecho con cartas de la baraja española. No hace falta saber jugar, basta conocer que la baraja (como seguramente saben casi todos) tiene cuatro palos: oros, copas, espadas y bastos. Cada palo tiene 12 cartas con números que van desde el 1 (As) hasta el 12 (Rey), incluidos los ochos y los nueves. Fíjense en la página del cuadernillo que tienen delante... Hay una serie de cartas que están ordenadas siguiendo una lógica, un orden que deben tratar de buscar en cada ejercicio para descubrir qué carta debe haber en el sitio donde hay una que está vuelta y no se sabe la que es.
Vamos a resolver los ejemplos:
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Ejemplo X. Hay seis cartas: 2 de copas, 3 de copas, una carta vuelta que no sabemos cuál es y luego vienen el 5, el 6 y el 7de copas. La que está vuelta es la que tenemos que adivinar... Tiene que ser de copas porque todas las demás lo son, y el número será el 4, porque las cartas van ordenadas del 2 al 7 y la única que falta es el 4. La carta escondida es, por tanto, el 4 de copas. Fíjense ahora en el recuadro que hay en la hoja de respuestas al lado del ejemplo X, este ejemplo ya se ha contestado poniendo una raya sobre la letra C (copas) y otra sobre el número 4. Las letras que indican los palos están siempre en la primera co lumna del recuadro y los números en las tres columnas siguientes. Para dar sus respuestas tendrán que hacerlo siempre así: marcando la letra que corresponda en la primera columna y el número en una de las tres columnas siguientes. La marca se hace con una raya que vaya de parte a parte del cuadrito sobre el que están las letras o los números (DEMOSTRAR SOBRE LA
PIZARRA) Ahora van Vds. mismos a tratar de resolver los ejemplos siguientes (Y, Z) y contestar en los recuadros correspondientes de la hoja de respuestas, los que están en la parte de arriba después de las letras Y y Z. Háganlo. Se da tiempo suficiente para que todos terminen y, a continuación, se aclara: Ejemplo Y habrán dado la respuesta B -7. La secuencia es: 7 de copas, 7 de espadas, una carta vuelta y 7 de oros. Como todas son 7 y cada una de un palo diferente, faltará el 7 de bastos y ésta es la respuesta que tenían que dar. ¿Lo han hecho así?(ACLARAR DUDAS SI LAS HUBIERA) «En el
Ejemplo Z, su respuesta habrá sido la B de bastos y el número 11, porque las cartas van subiendo de dos en dos (1,3,5, 7, 9...) y, a la vez, se van alternando oros y bastos (una carta es de oros y la siguiente de bastos). ¿Hay alguien que no haya entendido lo que tiene que hacer? Si es así dígalo ahora y se lo explicaré de nuevo, porque luego, cuando dé la señal de En el
empezar, nadie podrá preguntar nada (SI FUERA NECESARIO SE EXPLICAN
UNA VEZ
MÁS LOS EJEMPLOS). Recuerden que para cada respuesta tienen que hacer dos marcas, una para el «palo» y otra para el número. Ahora, cuando se lo indique, van a resolver ejercicios del mismo tipo. Empezarán a anotar sus respuestas en el recuadro que está frente al número 1 de la hoja y continuarán luego dando sus contestaciones en los recuadros que tengan delante el mismo número que el ejercicio que están resolviendo. Si no son capaces de encontrar la solución de algún ejercicio, déjenlo y sigan adelante sin retrasarse demasiado, pero dejen también en blanco el recuadro correspondiente de la hoja de respuestas. Les recuerdo que no deben escribir nada en el cuadernillo; las contestaciones las darán siempre en la hoja de respuestas. "#
Tienen 25 minutos para hacer la prueba, si alguno termina antes, levante la mano para que le recoja los materiales. ¿Preparados?... Pasen la hoja del cuadernillo y EMPIECEN». En este momento se pone en marcha el cronómetro y pasados exactamente
25 minutos
se
dice:
«¡Atención!... ¡Basta! Cierren el cuadernillo y déjenlo a un lado junto a la hoja de respuestas».
Se recogen los materiales antes de que los sujetos se hayan movido de sus asientos. 2.3. Normas De Corrección
La corrección manual se realiza mediante las plantillas transparentes elaboradas al efecto. Colóquese la plantilla procurando que ajuste perfectamente con los puntos de referencia y utilizando siempre la del nivel correspondiente. Se concederá un punto por cada par de marcas que aparezcan a través de los círculos unidos con una línea. En ningún caso se concederá 1/2 punto por contestaciones parciales. 2.4. Obtención de puntuaciones
2.4.1. Puntuación general (factor q) Es la puntuación más importante, la que más específicamente se intenta obtener en esta prueba y se halla sumando los aciertos conseguidos, sin ninguna deducción por errores (la probabilidad de acierto por azar es casi nula, del orden de un acierto por cada 48 respuestas). Cuando se desee obtener la puntuación en RAPIDEZ, es necesario anotar el ti empleado por cada uno de los sujetos que haya terminado antes de los 25 minutos. Nota:
empo
Para que un elemento sea considerado como acierto deben coincidir tanto el número como el «palo» con los indicados en la plantilla; no se contabilizan los medios acierto s (sólo el «palo» o sólo el número). Puntuación directa máxima: 45. 2.4.2. Rapidez (puntuación complementario) Si se quiere valorar la Rapidez, debe tenerse en cuenta el tiempo emplead o en la ejecución de la prueba. Para obtener la puntuación directa en esta variable se tiene en cuenta el último elemento completo contestado y se admite, como supuesto, que ha intentado (aunque no siempre logrado) resolver todos los anteriores. A los sujetos que terminen antes del tiempo "$
máximo fijado se les bonifica con dos puntos por cada minuto de menos que hayan empleado en la ejecución. Así, por ejemplo, quien haya llegado al final de la prueba en 10 minutos alcanzará una puntuación en rapidez de 45 + 30 = 75; si hubiera terminado a los 20 minutos la puntuación sería 45 + 10 = 55 y si finalizara a los 24 minutos, su puntuación directa sería 45 + 2 = 47
Quienes, en el tiempo límite de la prueba, no hubieran llegado al final, no tendrán bonificación alguna y por tanto, su puntuación será la indicada por el número del último elemento completamente contestado (no importa si bien o mal). Quien al entregar su hoja al final de los 25 minutos hubiera llegado, por ejemplo, al elemento 35; tendría una puntuación directa de 35, aunque algunos elementos anteriores a éste hubieran sido dejados en blanco. Se considera poco probable que un sujeto emplee menos de 10 minutos en la realización de la prueba, pero su puntuación en Rapidez se podrá igualmente calcular con los datos anteriormente indicados. Una vez obtenida la puntuación directa de Rapidez se interpreta consultando los baremos de este manual.
La puntuación directa de RAPIDEZ viene, pues, indicada por el NÚMERO DEL ÚLTIMO ELEMENTO RESPONDIDO MÁS UNA BONIFICACIÓN DE DOS PUNTOS POR CADA MINUTO DE MENOS QUE SE HA TARDADO EN RESPONDER A LA PRUEBA. 2.4.3. Eficacia
(puntuación complementaria)
La eficacia es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestas dadas. Para obtener la puntuación de EFICACIA se debe primero determinar el número de respuestas completas dadas por el sujeto, teniendo en cuenta que en este caso no deben contarse las omitidas, ni existe bonificación alguna por terminar antes del tiempo máximo estipulado. Por tanto, el número de respuestas dadas equivaldría al número del último elemento contestado, menos el número de respuestas omitidas (una respuesta parcial — sólo el «palo» o sólo el número — se considera omisión). !"#$%$#%
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Una vez obtenido el cociente multiplicado por 100 y redondeando al entero más próximo se consulta la tabla correspondiente de haremos. Cuando exista constancia de que algún sujeto desistió de intentar la solución de un cierto número de ejercicios no se le concederá bonificación alguna y su puntuación será, según la regla general, la determinada por el número de elementos intentados. Este puede ser
NOTA.
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el caso de los sujetos que en un momento dado — antes del tiempo establecido — pretenden entregar la prueba porque no desean continuar a causa de la fatiga o la dificultad.
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