Edoc.site Manual Naipes g

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Autores.NarcisoGarcíaNietoyCarlos NarcisoGarcíaNietoyCarlosY YusteHernanz. usteHernanz.

Procedencia.

TEAEdiciones,S.A.

Aplicación. Individualycolectiva. Ámbitodeaplicación. Nivel Elemental:10 Elemental: 10a a12 12 años(4.° años años (4.°5.° 5.° y y6.° 6.°de de Primaria Primaria). ). Nivel Nivel Medio:13a16años1 2°y3deESO).Nivel Superiorapartirde16años(4°deESO,1° y2.°deBachillerato,FP y2.°deBachillerato,FPyadultos). yadultos). Duración. 25minutosdeaplicaciónefectivaentodoslosniveles. Finalidad . Pruebadeinteligenciageneralno verbal,factorg. Baremación. Baremos Baremospara para tod os loscursos escolaresdesde escolaresdesde 4° dePrimari dePrimaria a hasta2.° hasta2.° de Bachillerato,FormaciónProfes Bachillerato,FormaciónProfesionalyprof ionalyprofesionalesadultos. esionalesadultos. Material. Manual,cuadern Manual,cuadernillos illos(Element (Elemental,MedioySuperior al,MedioySuperior),hojade ),hojade respuesta respuestascomún scomún para todoslosnivelesyplan todoslosnivelesyplantillasdecorr tillasdecorrección(Elemental ección(Elemental,Medioy ,MedioySuperior). Superior). o

1.2. Fundamentaciónteórica

enmarc rca a dent dentro ro de las las El test test Naip Naipes es, , al igua igual l que que otro otros s much muchos os test testss de fact factor or g, se enma concepciones factorialesdelainteligencia.Siesciertoquelosestudiossobrelainteligencia osestudiossobrelainteligencia vanenlaactualidadporcaminosbiendiferentes, porcaminos biendiferentes,sinembargo, sinembargo,noes noesmenosreal menosrealque,como que,como afirmaEysenck, «conSpearman nacióunparadigmaenelestudiodelainteligenciaalque selehanpodidohacermuchascríticasyanteelquehansurgidoteoríasalternativas;sin

"

embargo,aunquealgunascríticassonrazonables,ningunahasidocapazdeponerenpeligro talparadigmadeunaformaseria». Naipesseinscribedentrodelasteorías queconcibenla estructuradelainteligenciacomo unaorganizaciónderasgosofactores, «aportacióngenialdeSpearmanquefueunaespecie derevolucióncopernicanaencuantoalordendelasoperacionesempleadasenelestudiode lainteligencia,queaportóunaideaestadísticamuysimplequeluegohademostradoser  extraordinariamente fructífera y que rompió con el pasado en cuanto al estudio de la inteligencia». A partir de Spearman las técn icas cuantitativas, y particularmente el análisis factorial desarrollado por Pearson (1901), Kelly (1935), Burt (1941) y Thurstone (1947), han contribuidoaconocermejorlosfactoresqueintegranlaestructuradelainteligencia,sin que,alparecer,esté dichaalrespectolaúltimapalabra. Dentrodelestudiofactorialdelainteligenciadestacanlasteoríasjerárquicassostenidaspor  numerososautoresdelámbitodelapsicología inglesa,entrelosqueprevaleceelcriteriode quela inteligenciatieneunaestructurajerárquica. Esdecir,concibenlainteligenciacomounprimerfactor  factorg apartirdelcualsevan derivando otra serie de factores factores de grupo que, a su vez, dan origen a otro factores número mayor que son necesarios para habilidades mentales específicas específicos. —

 —

—

—

—

factorg seríacomoelpuntodeorigenbásico,apartirdelcualydeunaformaescalonada, jerárquica, sevanderivandootros factoresdependientesdeélquecorrespondenaaptitudes intelectualesqueseextiendenaunampliocampodeoperacionesintelectualesdelasque,a suvez,dependenotronúmeromayordeaptitudesquese requierenparaaprendizajesmuy específicos. El

autores pertenecientes a la escuela americana prefieren explicar la estructura de la inteligencia en base a un número defactores primarios que conservan entresí una cierta independenciacontandocadauno conunaentidadyautonomíapropiassinningúnti pode derivacióndeunfactormásgeneral ofactorg. Otros

—

Estos factores primarios corresponden a otras tantas capacidades mentales primarias, de cuya combinaciónresultantodaslasdemásactividadesespecíficasdelainteligencia.Más tarde,losdefensores deestas teorías multifactoriales llegaríanincluso,conmaticesdistintos, adescubrirlaexistenciade otrosfactores factoresdesegundoorden entrelosquese encontraríaelfactorg. —

—

#

Comoautoresprestigiososquehansostenidounayotrateoríadefendiendolaexistenciadel factor g, aunque a veces con matices y alcances distintos, son de mencionar entre otros: Spearman,Thurstone,Burt, Vernon,Cattell,Eysenk,Yela... ElfactorGdelainteligencia

Intentando precisar lo que los autores entienden por factor g, lo primero que hemos de reconocercon Wechsleresque «existendificultadesendefinirconprecisiónelfactorg,pero . sinéllapsicologíapierdesusosténbásico» Desdeluego,elfactorgesunentematemático resultantedelasintercorrelacionesentrelas funcionesintelectuales,quetratadeexplicarlaenergíamentalbásicaquepermiterealizar  14 untrabajointelectual '.Es,pues,unahabilidadintelectualgenera lquesirvedebasealas demáshabilidadesintelectualesyalosdemásfactoresde lainteligencia.Secaracterizapor  lacapacidadpara establecerrelaciones,laabstracción,inducciónydeducción. Para Spearman es un factor heterogéneo y comprende la madurez, la instrucción y la relaciónsocial.Siguelasleyesdelanoegénesis queimplicalaproduccióndeuncontenido nuevo basado en lasrelaciones observadas entre loselementos de un problema dado; las principales reglas de la noegénesis son la educció n de relaciones y la educción de correlatos,unaserie de procesosbásicos para la solución de problemas cognoscitivos.O, comoafirmaAnstey,esunfactor  generalqueinterviene,enmayoromenormedida,entoda conductaintelectual.

Ensíntesis,entre lasoperacionesmentalespropiasdelfactorglosdistintosautoressuelen coincidiren el binomio inducción-deducción

en cuanto ellosupone remontarse desde los datosconcretosyparticularesdeunproblemaalaley generalquelosexplicaoapartirde unaleygeneral oprincipio,sacarconclusionesaplicándolasauncasoparticular,derivadas deeseprincipiogeneralmásamplio. Algunosautoresprefierenmásbienhablardecapacidaddeabstracción,análisis,síntes iso aplicacióndelainteligenciaanuevosproblemas medianteelestablecimientoderelaciones. Otrosautoreshablantambiéndecapacidadparaconceptualizaryaplicarelrazonamiento sistemáticoanuevosproblemas,estoes,apreciarlasfuncionescentral esdelainteligencia: abstracción y comprensión de relaciones - de flexibilidad intelectual para resolver  cuestiones de tipo lógico-abstracto o de funciones de análisis y síntesis y pensamiento divergenteensunivelmásabstracto. Lostestsdefactorg

$

Re firiéndonos

en concreto a los tests de factor g, es preciso señalar el gran número de autoresquehanhechovaliosasaportacionesycreadotestsdiversosenunintentodemedir  estefactor,subrayandolaposibilidad,laconvenienciaylavalidezdeevaluarlo mediante instrumentos psicométricos.Así Cattell,autorde unconocidotestdefactorg, noduda en afirmarque «estos tests tienden aaislarelnúcleo más consistentedelacapacidad mental básica», yendoinclusomásalláalafirmarque «ésteseríaelúnicotipodetestquecombina unagransaturacióndegconlalibertaddeinfluenciacultural,hastaelpuntodequemidecon másfidelidadyhomogeneidadquelostestsculturaleslosverdaderosrecursosintelectuales . delsujeto» Aunque no han sido raras las actitudes críticas hacia los tests no verbales, se continúan valorandolaspruebasnoculturalesparamedirlainteligencia,porhacerlodeunaforma distintaycomplementariaacomolohacenelrestodelaspruebas:verbales,manipulativas... Porlodemás,si esciertoquelaspruebasnoculturalesdefactorg cuentanconrazonesen contra,comosonladuda mismadelaexistenciadelfactorgylaposibilidad desumedida, noesmenosciertoque «enningún casosepuedeponerendudal avalidezdeestetipode pruebasaunquenoseadmitasiemprelauniversalidaddelavalidezdelosinstrumentospara . cualquiercultura»

Entrelascaracterísticascomunesqueposeenlostestsdeinteligencianoverbalpodemos mencionarlassiguientes: • •

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Sonpruebasdetipoperceptivoynoverbal. Eliminan el lenguaje verbalizado, la información y otras habilidades concretas, aunqueparasuexplicaciónsenecesitelapalabraoraloescrita. Suponenalgúntipodehábitodetrabajoconcreto:usarellapicero,papel,tacharo subrayaralgúnelemento,etcétera. Losmásfrecuentessonlosdeseriesenqueelsujetodebebuscarlarelaciónexistente entreunconjunto deelementosgráficos,cuyaordenaciónobedeceaunaleyonorma quedasentidoacadaserie. Miden algo distinto a lo que miden los tests verbales, aunque no se sepa con exactituddefinirniprecisarquéesloquemiden. Correlacionanpositivaysignificativamenteconelrendimientoescolar,oalmenos enlapráctica,nosedaelcasodequelossujetosqueobtienenaltaspuntuacionesen ellosnoseancapacesdeunbuenrendimientoescolar,anoserqueenelloinfluyan negativamente otras variables condicionantes o determinantes del rendimiento, comoson:bajamotivación,faltadeestímuloenlastareasescolares,problemasde adaptaciónopersonalidad,etc.

%

Esposibleque,tantoenladefiniciónyformulacióndelfactorgcomoenlostestsqueintentan medirlo, se observe una cierta imprecisión y falta de claridad al poner límites exactos a la realidadqueambosincluyen. Talvezlaúltimarazónresidaenelhechodequeestamosante un atributo tan típica y exclusivamente humano, como lo es la inteligencia, que es imposibleabarcarloyexplicarloensutotalidad.Estamisma riquezaycomplejidaddela inteligenciahamotivado,incluso,queno hayasidoposiblehastaelmomento dar con una definicióndeinteligenciacapazdesatisfaceratodoslosestudiososdeltema,contando,hoy por  hoy, con la imposibilidad de hacerlo de una forma unívoca y de explicar  convenientementesuestructura.Noesraro,pues,queladificultaddemedirla,deunaforma eficaz y exhaustiva, haya sido uno de los serios obstáculos que no han sido fácilmente superablesenlahistoriadelapsicometría. Esmás,hemosdetenerencuentaquesetratade medirunatributohumanoque,enesencia,noesmedible,porloquealomásquepodemos aspiraresahacerloenalgunadesusmanifestacionesmásrelevantescomoloeselfactorg. Intentarlo,conrigoryseriedad,es elmayor mérito alque han aspiradomuchos autores altamentecualificados.

1.3. DescripcióndelNaipesG

ElNaipes"G"llevataldenominaciónporlarazón,obvia,dequetodossus ítems están construidoscon los naipes de la baraja española. Con el término "G" sehace referencia al objeto de su medida, es decir, al factor g de la inteligencia o inteligencia general. Denominación:

ElNaipes"G"esuntestdeinteligenciageneralnoverbal «culturefree» cuyo objetivo o finalidad es evaluar o medir la capacidad de los sujetos para captar y descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia y estánordenadossegúnunaleylógicaquelesdasentido.Elproblemaa resolverencadaítem vienedeterminadoporlacolocaciónyordenacióndelosnaipesensecuenciasdistintasque obedecenadiferentescombinacionesdedosvariables:los  «palos» (oros, copas,espadas y bastos) y los  números decadanaipequevanexpresadosenseriacióndel uno «As»)al  doce («Rey»). Finalidad:

—

—

Esporlotantounapruebaqueincluyeparasurealizaciónunosimprescindiblescomponentes verbales para la comprensión de instrucciones, anotación de respuestas, así como el elemental conocimiento de la seriación numérica y de la existencia de cuatro palos diferenciadosenlabaraja. Operacionesmentalesqueincluye: Latareaqueseleproponealsujetoenlarealizacióny ejecucióndelapruebasupone,entreotras,lassiguientesfuncionesmentales: •

Captarlatotalidaddeunasecuenciadenaipesestructuradasegúnunaleylógicaque lesdasentido.

&

•

•

Diferenciarlosnaipesqueintegrancadasecuenciaoítempara,conociendolosque estánpresentes,averiguarcuáleselquefalta encadaserie. Identificarelnaipequefaltaenlasecuenciaquecomponecadaítemparaseñalarel «palo»alqueperteneceyel«número»quetienedentrodel«palo».

Teniendopresenteslasdistintasleyeslógicasquesehantenidoencuentaparaelaborarlas diferentesseriesdenaipescombinadasdedistintaforma,perosiempreenbasealos«palos» y «números» de las cartas, las operaciones mentales incluidas o necesa rias para la resolución delosdistintos ítemssonpropiasdelrazonamientoabstractoy susprincipales componentes: inducción -deducción, capacidad analítico -sintética y aptitud relacionante, clasificatoriaocombinatoria.

Estructuraycomposicióndelos  ítems: Laprueba,ensutotalidad,constadeuntotalde ciento treinta y cinco ítems, más nueveejemplos, distribuidos en tres niveles diferentes y parasujetosdistintossegún susedadesynivelesescolares. Cadaítemestáformadoporuna serie de naipes cuyo número oscila entre cuatro y doce. Están colocados de múltiples formas:secuenciaslineales,circulares,cuadrangulares,etc.,ycombinadosdemodosmuy variados. En todas las secuencias hay una carta «vuelta» cuyo «palo» y «número» es precisoidenti ficar. Laidentificacióndelacartaonaipesolicitadoencada   ítem sehaceteniendoencuenta: Ellugar-  izquierda -derecha,arriba -abajo,endiagonal,horizontal,etc. • •

Elordendecolocación:primera,segunda,tercera,cuarta,etc.

•

Elpaloalquepertenece:oros,copas,espadasybastos.

•

Elnúmerodecarta:eluno,dos,tres...,doce.

Laestructuracióndelosítemsobedecealassiguientesreglas: Constanciade lasvariables «palo»y«número»dentrodeunamismaserieperocon combinaciones distintas:depaloy número,depaloperonode número,denumero perono depalo,denúmeroypaloperoen diferentescantidadesy denúmeroy de paloperointercalandootrospalosynúmeros. Alternancia o cambio alternativo de dos o más palos y números dentro de una mismaserie,conmodalidadesdiferentes:alternanciadepalos,denúmeros,depalos y números en series crecientes,decrecientes,crecientesenpaloydecrecientesen número,crecientesencartasparesy decrecientesenimpares,etc. Cálculoseriadoo sedacionesnuméricasmuyelementales,apartirdeunoovarios palos,mediante laduplicacióndelacartaanterior,sumaorestadeunnúmerofijoa •

•

•

todaslascartasdelasecuencia, sumaorestadenúmerosdistintosenlasdosmitades •

enquesedivideunaseriedenaipes,etc. Simetríao colocaciónde losnaipes ensecuencias deestructuradiferente:de palos, denúmeros,denúmerosypalos,etc.

'

1.4. Aspectosdiferencialesdelnaipesenlamedicióndelainteligencia Un hechofácilmenteconstatableenlahistoriade lapsicometríaesla gran abundancia de

prueba;paramedirelfactorg.Seguramenteseaésteunodelosaspectosmáscultivados,detal formaque lostestsnoverbalesofrecenunaampliagamatantoencantidadcomoencalidad. Sin embargo, creemos que Naipes ofrece unas posibilidades novedosas, fácilmente reconocibles,que sonajenasalrestodelosotrostestsquepretendenesamismafinalidad. Entreestosaspectossepueden   destacar: •

Incluyeunfactormotivante,novedosoy lúdico,alestarconstruidossusítemscon losnaipesdelabarajaqueindiscutiblementeesuninstrumentodejuego,familiary atractivo para muchas personas y sobre todo para los niños desde su más tierna infancia. Ynoseolvidequeesdeponderarenuntestqueelsujetoquelorealicese sientaatraídoporlatareaqueselepropone.

Unadelascríticasmásfrecuentesquese vienenhaciendoalaspruebasdefactorgesquepor  mucho que procuren ser lo más asépt icas posible a la cultura, sin embargo, recogen numerosos elementos culturales (dibujos, puntos, líneas, figuras, etc.) que siempre favorecenalossujetosprocedentesdeestadossocialesmediosyaltos.Naipesposiblemente coloqueatodoslossujetosen unasmismascondicionesdeigualdadalrealizarlo,sisetiene en cuenta que el uso de la baraja está presente por igual en todos los hogares y clases socialesporhumildesqueestossean.Másaún,parecequeelusoyentretenimientoconlos naipesesmásfrecuenteenlosambientessocialesmásdesposeídos. La articulación del Naipes en tre s niveles (Elemental, Medio y Superior) ofrece 1 posibilidadde apreciaromedirelmismofactor dimensiónenunmismosujeto enedades, curso y niveles diferentes, pero con un instrumento homogéneo que, aunque con unos índices d dificultad progresivos, sebasa en unos mismo mecanismos intelectuales y por  tanto supone u mejor seguimiento diacrónico de la evolución di sujeto. Esto no   ocurre ordinariamentealhacerlo coninstrumentosdistintosparacadanivel,ocon mismoutilizado endistintosmomentosoedades loque puede restarcapacidaddiscriminativaresultar,con frecuencia,muydificultosopara1ossujetosmásjóvenesyfácilparalosdemayoredad mejor  preparados. Generalmente,lostestsdefactorg,seexceptúanlosdetipodominó,sevalenenconfección de susítemsdedibujosgeométricos, líneas,puntos,círculos,cuadros,triángulos, mosaicos, etc. que son dibujos poco expresivos en sí mismos y poco atractivos. Con frecuencia resultanmonótonosyaburridosllegandoinclusoaproducirunafatigaqueaminoraelinterés delquelosejecuta.EnNaipesseplantean secuenciasincompletasdenaipesqueencierranel aliciente de tener que descubrir una carta concreta y determinada sin la cual no tiene ,

(

totalidaddelaserie;podríamosdecirqueincluyeelalicientedetenerqueadivinar, quesiempreresulta  estimulante ylúdico. sentidola

La experiencia diaria manifiesta que la ejecución de pruebas cuyos estímulos están construidoscondibujosyfigurasgeométricas,avecesminuciosasycomplejas,suponeuna capacidadperceptivo -discriminativaydeatenciónque,enmuchoscasos,puedenoreflejar  lacapacidadintelectualqueconellosseintenta,sobre todo,sisonsujetosconproblemas viso-espaciales. Creemosque esta incidenciaesmuchomenor enNaipesdado quecuenta con unos estímulos más grandes, significativos y con una morfología o estructura muy diferentes.

Elhecho dehabersidoNaipesuna pruebaconcebida, experimentadaybaremadaenuna ampliapoblaciónescolar,netamenteespañola,yconunosestímulostannovedososeneste campo,creemosqueledanunasposibilidadesdeactualidadyoriginalidadmuyadecuadas paraloqueconélsepretendeeintenta. Finalmente,tambiénsedebeseñalarquesiesciertoquetodotestinevitablementeacusaun

cierto peso cultural, por más que ello quiera evitarse, dado el medio en que nace y se experimenta,Naipestampocoesajenoaesteproblema:suponeunciertoconocimientode labarajaespañola,desuyononecesario,peroquepuedecolocarenventajaalsujetoque estémásfamiliarizadoyacostumbradoajugarconella,yaqueelestímulolemotivarámás queaotros.Ademásesprecisoseñalartambiénque,lomismoqueocur reconlostestsde dóminos, los ítems incluyen unas elementales secuencias numéricas que suponen el conocimientodeseriacióndelial12,yunosimprescindiblesautomatismosdecálculoque, lógicamente,beneficiaránaquienlosposeayperjudicaránaqui encarezcadeellos. Interpretación:

Supuestalaestrictaobservancia,tantodelasnormasgenerales,válidasparalaaplicaciónde cualquier  test, como de las específicas que hemos establecido para Naipes, de las puntuacionesobtenidassepuedehacerla siguienteinterpretación: •

Una puntuación alta

puede indicar: Buenacapacidadparaelrazonamientológico. Facilidadpara captarlasrelacionesexistentesentreestímulosquetienenencomún una ley lógica que les da sentido y que están expresadas por  medio de material fotográfico. Unabuena aptitud para razonar con contenidos no verbales.   Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto. Un buen desarrollo de la inteligencia general, no verbal, estrechamente relacionada con el factorgde lainteligencia. Capacidaddeunsujetoparaobtenerunbuenrendimiento

)

escolar en circunstancias normales, es decir, en las que no interfieran otros

problemas:malaadaptación,problemasdepersonalidad,familiares, •

  etc.

Una puntuación baja puede indicar: Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras. Poca capacidad para el razonamientológico-simbólico. Escasadotaciónparalainducciónyladeducción. Lentitud o falta de agilidad mental para ca ptar relaciones y descubrir leyes o principiosgeneralesque rigenloshechosylascosas. Dificultad para razonar con contenidossimbólicos. Laspuntuacionescomplementariasquesepuedenobtener,de RAPIDEZ y EFICACIA, obedecen a una necesidad de orientación individual del sujeto.Estascualificacionespuedenmatizarnoslosresultadosdelaprueba.

Deestamanera,podemoscualificaralossujetosquerealizanlaprueba,clasificándolos encuatrocategorías: •

Rápidoeficazpuedeindicar  Buena  inteligenciaabstracta. Accesorápidoyadecuado aloscódigosinformativosyprocesamientorápidodeesainformación. Rapidez y flexibilidadintelectual.

•

•

•

1.5.

Rápido ineficaz puede indicar desinterés por la prueba. Baja capacidad de razonamiento abstracto. No aprovechamientode los25 minutos paratrabajarcon intensidad. Costumbre de responder sinentendersuficientementeel planteamiento de los problemas. Escasa concentración o perseverancia para resolver problemas abstractos. Ausencia de entendimiento de una tarea y acomodación externa a la exigenciasocialderealizarla. Lento eficaz puede indicar: Excesiva autocomprobación de respuestas.   Escasa autoconfianzaenlaspropiasaptitudes. Excesodeperfeccionismo. Tenacidadantelas dificultades intelectuales. Perseverancia en la búsqueda de soluciones.   Escasa flexibilidadintelectual.Rigidezenlabúsquedadesoluciones.

puede indicar: Dificultad para el razonamiento abstracto.   Baja capacidadintelectual. Faltadeconcentracióneinterés. Lento ineficaz

Niveles,SujetosyTiemposdeAplicación.

Latotalidaddelapruebaconstadetresniveles,cadaunode loscualescontiene45 ítems,distribuidos así:

Paraniñosde9a11años(4.0,5.0 y6 dePrimaria).

•

NivelElemental:

•

NivelMedio: Adolescentesde 12a16años(i.° 2°

•

o

0

y3. deESO).

NivelSuperior: Jóvenesyadultos,apartirde16años(4. 0 deESO,i.°y2° deBachillerato,FPyUniversitarios).

*

Eltiempo deaplicaciónesde25minutos efectivosde ejecucióndelaprueba,másunos cincoadiezde instruccionesyejemplos. Destinatarios: Teniendoencuéntalaedady elnivelescolar,lossujetosdebenseralumnos escolarizados,no recomendándosepara personasanalfabetasanoserencondicionesmuy especiales: aplicación individual, que los sujetos conozcan perfectamente la baraja identificandolosnúmerosylospalosporlaestructuradelosnaipes,etc.

2.Normasdeaplicaciónycorrección 2.1NormasGeneralesdeAplicación

psicólogo o pedagogo aplicadores deberán atenerse lo más fielmenteposible a las instruccionesquesedetallanacontinuación,puestoquehansidolastenidasencuentaenla tipificacióndeestaspruebas: Debe cuidarse que los sujetos no estén cansados ni en situación de tensión, por  ejemplo,antesodespuésdeuna evaluación. E1

•

•

•

Alcomienzodelconjuntodepruebasqueseapliquen,deberámotivarsealossujetos enel sentido de que van a realizar unos ejercicios en los que habrán de poner el máximointerésyatenciónpara realizareltestsiguiendolasnormasqueselesden. Antes de comenzar propiamente el tiempo del test, el aplicador podrá hacer  aclaracionesy responderaalgunaspreguntas,puestoquela finalidadfundamental delosejemplosesque TODOSENTIENDAN PERFECTAMENTELAMECÁNICA DELAPRUEBA.

•

• •

•

En ningún caso se darán explicaciones ni se harán comentarios en conjunto o individualmenteuna vezcomenzadoeltest.Antecualquierpreguntasobreunítemse contestará: «Piénsalobienysino tesalelosaltasysiguesconotro». Deberácumplirseeltiempoestipuladoconrigurosaexactitud. Los sujetos deberán poder trabajar con suficiente independencia, distancia y separaciónparaevitarqueintentencopiarse. Si se quieren obtener las puntuaciones complementarias de RAPIDEZ y EFICACIA, es imprescindibleanotareltiempoempleadoporaquellossujetosque terminanantesdelos25minutos.

•

SedeberáindicarelmododecontestarenlaHOJADERESPUESTAS,asícomola formadeanular unarespuestaprevia.

Hojaderespuestas

Sehahechoundiseñode hojade respuestasquehagaposible, ensudía,utilizar elmismo formato para la corrección mecanizada sin alterar las condiciones de aplicación. Por ello, cuandovayaaemplearseel sistemadecorrecciónmanual(únicoporelmome ntoutilizable), serecomiendamarcarlasrespuestas conlápizyborrarlasquedeseenanularse.Detodas

"+

maneraselsujetoquenotengalápizpodráusar bolígrafoyhabráqueindicarlequeencaso deequivocacióntacheconunacruzlamarcahecha.Habrá asimismoqueasegurarsequeel sujetoentiendequeencadapreguntadebehacerdosmarcas:unapor el«palo»delabaraja yotraporel«número». 2.2. NormasEspecíficadereproducción

Unavezcolocadosordenadamentelossujetos,secompruebasitodos disponendelápiz(y, en su caso, goma de borrar) o se les suministran, si fuera necesario, conservando el examinadoralgunosderepuestoyadvirtiendo: «Sialguiennecesitaotrolápizduranteel examen,deberálevantarlamanoyselodaréinmediatamente». A continuación se añade: «Cada uno de Vds. va a recibir un cuadernillo como éste

(MOSTRAR) y una hoja como ésta   (MOSTRAR) en la que deberán dar todas las respuestas.Lesruegoquenoescribannadasobreelcuadernilloniloabranhastaqueyose loindique».

Serepartenlashojasderespuestaysepidealossujetosquecumplimentenlosdatosde cabecera(cuandohayadehacersecorrecciónmecanizadahadeponerseespecialcuidadoen emplearlashojas adecuadasalefectoeinformarclaramentesobreel modode anotar los datosquedebenircodificados). Acontinuaciónserepartenloscuadernillos,colocándolosalaizquierdadelsujetoconla portadahaciaabajo.Cuandotodosesténdispuestos,sedice: «Denlavueltaalcuadernillo, pasenlahojaprimeraydóblenloasí (MOSTRAR) demodoquequede alavistalapágina enqueseleelapalabraEJEMPLOS. Vamosahacerunapruebaqueconsisteenresolverunaseriedeejerciciosquesehanhecho con cartas de la baraja española. No hace falta saber jugar, basta conocer que la baraja (como seguramente saben casi todos) tiene cuatro palos: oros, copas, espadas y bastos. Cadapalotiene12cartascon númerosquevandesdeel1(As)hastael12(Rey),incluidos losochosylosnueves. Fíjenseenla página del cuadernilloquetienen delante...Hay una seriede cartas que están ordenadassiguiendounalógica,unordenquedebentratardebuscarencadaejerciciopara descubrirquécarta debehaberenelsitiodondehayunaqueestávuelta ynosesabelaque es.

Vamosaresolverlosejemplos:

""

EjemploX. Hayseiscartas:2decopas,3decopas,unacartavueltaquenosabemoscuál esy luegovienenel5,el6yel 7decopas.Laqueestávueltaeslaquetenemosqueadivinar... Tienequeserdecopasporquetodaslasdemásloson,yelnúmeroseráel4,porquelascartas vanordenadas del2al7ylaúnicaquefaltaesel4.Lacartaescondidaes,portanto,el4de copas.Fíjenseahora enelrecuadroquehayenlahojaderespuestasalladodelejemploX, esteejemployasehacontestadoponiendounarayasobrelaletraC(copas)yotrasobreel número 4. Las letras que indican los palos están siempre en la primera co lumna del recuadroylosnúmerosenlastres columnassiguientes.Paradarsusrespuestastendránque hacerlosiempreasí:marcandolaletra quecorrespondaenlaprimeracolumnayelnúmero enunadelastrescolumnassiguientes.La marcasehaceconuna rayaquevayadepartea partedelcuadritosobreelqueestánlasletraso losnúmeros (DEMOSTRARSOBRELA PIZARRA)

AhoravanVds.mismosatratarderesolverlosejemplossiguientes(Y,Z)ycontestarenlos recuadros correspondientes de la hoja de respuestas, los que están en la parte de arriba despuésdelasletrasYyZ.Háganlo. Sedatiemposuficienteparaquetodostermineny,acontinuación,seaclara: EjemploY habrándadolarespuestaB -7.Lasecuenciaes:  7 decopas, 7 deespadas, unacartavueltay7deoros.Comotodasson  7 ycadaunadeunpalodiferente,faltaráel 7 debastosyéstaeslarespuestaqueteníanquedar.¿Lohanhechoasí? (ACLARARDUDAS SILAS HUBIERA) «Enel

EjemploZ, surespuestahabrásidolaB debastosyelnúmero11,porquelascartas van subiendodedosendos(1,3,5,7,9...)y,alavez,sevanalternandoorosybastos(una cartaesde orosylasiguientedebastos).¿Hayalguienquenohayaentendidoloquetieneque hacer?Siesasí dígaloahorayseloexplicarédenuevo,porqueluego,cuandodélaseñalde empezar, nadie podrá preguntarnada (SI FUERA NECESARIO SEEXPLICAN UNA VEZ Enel

MÁSLOSEJEMPLOS). Recuerdenqueparacadarespuestatienenquehacerdosmarcas,unaparael«palo»y otra para el número. Ahora, cuando se lo indique, van a resolver ejercicios del mismo tipo. Empezaránaanotarsusrespuestasenelrecuadroqueestáfrentealnúmero1delahojay continuaránluegodandosuscontestacionesenlosrecuadrosquetengandelanteelmismo númeroqueelejercicioqueestánresolviendo. Sinosoncapacesdeencontrarlasolución dealgúnejercicio,déjenloysiganadelantesinretrasarsedemasiado,perodejentambiénen blancoelrecuadrocorrespondientedelahojaderespuestas. Les recuerdo que no deben escribir nada en el cuadernillo; las contestaciones las darán siempreenlahojaderespuestas. "#

Tienen25minutosparahacerlaprueba,sialgunoterminaantes,levantelamanoparaquele recojalosmateriales.¿Preparados?...PasenlahojadelcuadernilloyEMPIECEN». Enestemomentoseponeenmarchaelcronómetroypasados exactamente25minutos

se

dice:

«¡Atención!... ¡Basta! Cierren el cuadernillo y déjenlo a un lado junto a la hoja de respuestas».

Serecogenlos materialesantesdequelossujetossehayanmovidodesusasientos. 2.3.Normas DeCorrección

Lacorrecciónmanualserealiza mediante lasplantillas transparentes elaboradasalefecto. Colóquese laplantillaprocurandoqueajusteperfectamenteconlospuntosdereferenciay utilizandosiemprela del  nivel correspondiente. Seconcederáunpuntopor cada par de marcasqueaparezcanatravésdeloscírculosunidosconunalínea.Enningúncasose concederá1/2puntoporcontestacionesparciales. 2.4. Obtencióndepuntuaciones

2.4.1.Puntuacióngeneral(factor  q) Es la puntuación más importante, la que más específicamente se intenta obtener en esta pruebayse hallasumandolosaciertosconseguidos,sinningunadeducciónporerrores(la probabilidad de acierto por  azar es casi nula, del orden de un acierto por cada 48 respuestas). CuandosedeseeobtenerlapuntuaciónenRAPIDEZ,es necesarioanotarelti   empo empleadoporcadaunodelossujetosquehayaterminadoantesdelos25minutos. Nota:

Paraqueunelementoseaconsideradocomoaciertodebencoincidirtantoelnúmerocomo el «palo» conlosindicadosenlaplantilla;nosecontabilizanlosmediosacierto s(sóloel «palo»osóloelnúmero). Puntuacióndirectamáxima:45. 2.4.2.Rapidez(puntuacióncomplementario) Sisequierevalorarla  Rapidez, debetenerseencuentaeltiempoemplead oenlaejecución delaprueba. Paraobtenerlapuntuacióndirectaenestavariablesetieneencuentaelúltimo elementocompletocontestadoyseadmite,comosupuesto,quehaintentado(aunqueno siemprelogrado)resolvertodoslosanteriores.Alossujetosqueterminenantesdeltiempo "$

máximo fijado se les bonifica con dos puntos por  cada minuto de menos que hayan empleadoenlaejecución.Así,porejemplo,quienhayallegadoalfinalde lapruebaen10 minutosalcanzaráunapuntuaciónenrapidezde45+30=75;sihubieraterminadoa los20 minutos la puntuación sería 45 + 10 = 55y sifinalizara a los 24 minutos, supuntuación directasería45+2=47

Quienes, en el tiempo límite de la prueba, no hubieran llegado al final, no tendrán bonificaciónalguna yportanto,supuntuación serála indicadapor elnúmero del último elementocompletamente contestado (noimportasibienomal).Quienalentregarsuhojaal finaldelos25minutoshubierallegado,porejemplo, alelemento35;tendríaunapuntuación directade35,aunquealgunoselementosanterioresaéstehubieran sidodejadosenblanco. Seconsiderapocoprobablequeunsujetoempleemenosde10minutosenlarealizaciónde la prueba, pero su puntuación en Rapidez se podrá igualmente calcular con los datos anteriormente indicados. Unavezobtenidala puntuacióndirectade   Rapidez se interpreta consultandolosbaremosdeestemanual.

Lapuntuacióndirectade   RAPIDEZ viene, pues, indicadaporel NÚMERODELÚLTIMO ELEMENTO RESPONDIDOMÁSUNABONIFICACIÓNDEDOSPUNTOSPORCADA MINUTODEMENOSQUESE HATARDADOENRESPONDERALAPRUEBA. 2.4.3.  Eficacia  (puntuacióncomplementaria)

La eficacia es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestasdadas. Paraobtenerlapuntuaciónde   EFICACIA sedebeprimerodeterminarel númeroderespuestas completasdadasporelsujeto,teniendoencuentaqueenestecasono deben contarse lasomitidas, ni existe bonificación alguna por terminar antes del tiempo máximo estipulado. Por tanto, el número de respuestas dadas equivaldría al número del últimoelementocontestado,menoselnúmeroderespuestasomitidas (unarespuestaparcial sóloel«palo»osóloelnúmero seconsideraomisión).

—

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Unavezobtenidoel cocientemultiplicadopor100yredondeando alenteromáspróximose consultala tablacorrespondientedeharemos. Cuandoexistaconstanciadequealgúnsujetodesistiódeintentarlasolucióndeun cierto número deejerciciosno sele concederá bonificación alguna y su puntuación será, segúnlareglageneral,ladeterminadaporelnúmerodeelementosintentados.Este puedeser 

NOTA.

"%

elcasodelossujetosqueenunmomentodado antesdeltiempoestablecido pretenden entregarlapruebaporque nodeseancontinuaracausadelafatigaoladificultad. —

—

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