Manual Del Seminarista e Investigacion

MANUAL DEL SEMINARISTA UNIVERSITARIO PRIMERA EDICIÓN

ENERO DE 2013

La investigación científica en la construcción del Trabajo de Graduación Un Enfoque Ecléctico

Lic. David Dolores Batres Díaz Director de Investigación Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios

Manual del Seminarista Universitario

PRÓLOGO Al averiguar diligentemente cuántos centros de investigación científica tenemos funcionando en el país, o cuántos ingenieros tenemos por cada 10,000 habitantes, o con cuántas investigaciones aparecemos (como salvadoreños) citados en el listado mundial respectivo más actualizado o con cuántas patentes… pues… nos damos cuenta que son cantidades sumamente bajas. Tal situación no favorece al mejor destino de nuestra sociedad. Con toda razón la palabra del ALTÍSIMO dice: “ El alma sin ciencia, no es buena ”. Ahora, para realizar investigación científica hay que enseñar a hacerla y hay que aprender a hacerla, haciéndola. La obra que tiene usted en sus manos es el producto de un Docente realmente interesado en que sus estudiantes cuenten con una fuente de auxilio, de apoyo y de reto, para que ese aprender haciendo sea más efectivo, más enriquecedor y más grato. Acá pues encontramos una contribución con propósitos claros y distintos. A mi entender, el autor busca: 1. Posibilitar el aprendizaje de las competencias básicas y específicas que exige el método científico a quienes deseen aplicarlo. 2. Establecer y mantener un fuerte asocio entre el método científico y el Protocolo de Investigación de la UCAD para la elaboración de las Tesis de Grado. 3. Potenciar la comunicación del docente con el estudiante y 4. Asesorar en este campo, en cualquier hora y circunstancia que el estudiante necesite consultar. Esta obra también la puede y debeutilizar todo asesor y todo Jurado de Tesis de la UCAD, pues cumple un quinto propósito, el de unificar el quehacer investigativo en la UCAD, evitando así, divorcios con el Protocolo de Investigación de la Universidad. Para quienes hemos seguido de cerca la conformación de esta obra, las características racterísticas que tiene son: 1. Ser todo un esfuerzo serio al que todos deberíamos imitar preparando en nuestro campo de especialización ya formal y sistematizado, ya no formal y por la generosa experiencia que da el constituirse con prudencia en auto didacta, preparando (se repite) una obra que posibilite, facilite y entusiasme al lector a consultar más y más. Página 1 de 113


PRÓLOGO Al averiguar diligentemente cuántos centros de investigación científica tenemos funcionando en el país, o cuántos ingenieros tenemos por cada 10,000 habitantes, o con cuántas investigaciones aparecemos (como salvadoreños) citados en el listado mundial respectivo más actualizado o con cuántas patentes… pues… nos damos cuenta que son cantidades sumamente bajas. Tal situación no favorece al mejor destino de nuestra sociedad. Con toda razón la palabra del ALTÍSIMO dice: “ El alma sin ciencia, no es buena ”. Ahora, para realizar investigación científica hay que enseñar a hacerla y hay que aprender a hacerla, haciéndola. La obra que tiene usted en sus manos es el producto de un Docente realmente interesado en que sus estudiantes cuenten con una fuente de auxilio, de apoyo y de reto, para que ese aprender haciendo sea más efectivo, más enriquecedor y más grato. Acá pues encontramos una contribución con propósitos claros y distintos. A mi entender, el autor busca: 1. Posibilitar el aprendizaje de las competencias básicas y específicas que exige el método científico a quienes deseen aplicarlo. 2. Establecer y mantener un fuerte asocio entre el método científico y el Protocolo de Investigación de la UCAD para la elaboración de las Tesis de Grado. 3. Potenciar la comunicación del docente con el estudiante y 4. Asesorar en este campo, en cualquier hora y circunstancia que el estudiante necesite consultar. Esta obra también la puede y debeutilizar todo asesor y todo Jurado de Tesis de la UCAD, pues cumple un quinto propósito, el de unificar el quehacer investigativo en la UCAD, evitando así, divorcios con el Protocolo de Investigación de la Universidad. Para quienes hemos seguido de cerca la conformación de esta obra, las características racterísticas que tiene son: 1. Ser todo un esfuerzo serio al que todos deberíamos imitar preparando en nuestro campo de especialización ya formal y sistematizado, ya no formal y por la generosa experiencia que da el constituirse con prudencia en auto didacta, preparando (se repite) una obra que posibilite, facilite y entusiasme al lector a consultar más y más. Página 1 de 113


2. Haberse elaborado en el ejercicio concreto directo y marcadamente fructífero del ejercicio áulico, acompañado del registro de logros y de la reflexión. 3. Incorporar en sí el sabio consejo de no menos ocho, otros autores de trabajos similares y cinco sitios web que, su autor, como acucioso lector que es, ha tomado en cuenta para su preparación. 4. Responder didácticamente a las consultas, dudas y dificultades que durante su pasado ejercicio profesional como Catedrático primero, como Director de Seminarios después, y como Director de Investigación actual ha conjuntado, contrastado, analizado y vuelto a analizar en busca de la claridad de su comunicado. comunicado. Finalmente y luego de felicitar al autor y de instarlo a continuar produciendo para nuestros muy apreciados estudiantes, exhorto con todo respeto a todos nuestro colegas Docentes que quieran contribuir al mejoramiento de esta obra en su próxima edición, conversar de ello con el autor.

Dr. Augusto Ferrufino Aguilar Rector de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios.

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ÍNDICE Introducción ........................................................................................................................... 5 Contenido Temático ............................................................................................................. 6 Aclaración necesaria ........................................................................................................... 7 TÉCNICA DE ESTUDIO............................................................................................................. 7 01

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 8

1.0

La idea o tema de investigación ............................................................................. 8

1.1.

Situación problemática ........................................................................................... 12

1.2.

Enunciado del problema ........................................................................................ 13

1.3.

Delimitación de la investigación ............................................................................ 18

1.4.

Justificación de la investigación ............................................................................ 21

1.5

Objetivos de la investigación .................................................................................. 25

1.6

Alcances y limitaciones ........................................................................................... 30

02

MARCO DE REFERENCIA................................................................................................ 32

1.1

Marco histórico..........................................................................................................33

1.2

Marco teórico y doctrinal ........................................................................................ 33

1.3

Marco Legal ..............................................................................................................41

1.4

Marco conceptual ................................................................................................... 42

03 SISTEMA

DE HIPÓTESIS ....................................................................................................44

3.1

Hipótesis general ....................................................................................................... 52

3.2

Hipótesis específicas................................................................................................. 53

3.3

Operacionalización de hipótesis en variables e indicadores. ........................... 53

3.4

Análisis bivariado ...................................................................................................... 55

3.5

Matriz de congruencia ............................................................................................ 56

04 METOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 59

4.1

Tipo o nivel de investigación ................................................................................... 60

4.2

Población y muestra ................................................................................................. 64

4.3

Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 69

4.4

Validación del instrumento ..................................................................................... 70

4.5

Recolección de la información .............................................................................. 71

05 ANÁLISIS

E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................................................ 72

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5.1

Presentación de los resultados ............................................................................... 72

5.2

Comprobación de hipótesis ................................................................................... 75

06 CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES ................................................................... 78

6.1

Conclusiones .............................................................................................................78

6.2

Recomendaciones ................................................................................................... 78

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 81

............................................................................................................................. 82

ANEXO “A”

............................................................................................................................. 93

ANEXO “B”

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Manual del Seminarista Universitario La investigación científica en la construcción del Trabajo de Graduación Un Enfoque Ecléctico

Introducción La información que encontrará en este manual, es esencialmente la requerida para elaborar el Trabajo de Graduación, por lo tanto, no encontrará en él, teorías complicadas sobre metodología de la investigación. Aun cuando contiene teoría que se ha tomado de los diferentes textos sobre metodología de la investigación, es un Manual práctico que lo llevará paso a paso en la elaboración de su tesis. Para sacarle el mejor provecho a este documento es necesario tener en cuenta que primeramente se dan teorías sobre el tema tomados de diferentes autores y luego se dan indicaciones específicas de cómo debe hacer cada parte del documento de su tesis.

Autor

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Este es un trabajo elaborado por el Director de Investigación de la Universidad Cristiana, producto de la lectura de varios autores y siete años de experiencia como investigador y docente del Seminario de Graduación.

Contenido Temático Planteamiento del problema

Capítulo uno

1.1 Situación problemática 1.2 Enunciado del problema 1.3 Delimitación de la investigación 1.4 Justificación de la investigación 1.5 Objetivos de la investigación 1.6 Alcances y limitaciones Marco de Referencia

Capítulo dos

2.1Marco histórico 2.2 Marco teórico y doctrinal 2.3 Marco legal 2.4 Marco conceptual Sistema de Hipótesis

Capítulo tres

3.1 Hipótesis general 3.2 Hipótesis específicas 3.3 Operacionalización de hipótesis 3.4 Análisis bivariado 3.5 Matriz de congruencia Metodología de la Investigación

Capítulo cuatro

4.1 Nivel del estudio (tipo de investigación) 4.2 Población 4.3 Muestra 4.4 Técnicas e instrumentos 4.5 Recolección de la información Comprobación de Hipótesis

Capítulo cinco

5.1 Presentación de resultados 5.2 Comprobación de hipótesis

Capítulo seis

Conclusiones y Recomendaciones

6.1 Conclusiones 6.2 Recomendaciones

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Aclaración necesaria Las divisiones de este Manual están acordes con el Protocolo de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios, todo seminarista debe tener una copia de este documento y facilitarlo a su asesor y jurados, a fin de que se unifiquen criterios de trabajo y de evaluación.

TÉCNICA DE ESTUDIO

Lea

Subraye

Bosqueje

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Lea el material de este Manual, lenta y compresivamente.

Subraye las ideas que le parezcan importantes para su trabajo de tesis.

Haga bosquejos de cada capítulo con las ideas subrayadas.

Esta técnica de estudio le servirá no sólo para preparar su trabajo de graduación sino estudiar la tesis misma a fin de conocer mejor su contenido y defenderla con más seguridad. Busque un lugar solo, bien iluminado y ventilado. Elimine los ruidos y de ser posible apague su celular a la hora de estudiar. Dedique un tiempo prudencial al estudio, de ser posible debe ser a la misma hora y en el mismo lugar, en las mismas condiciones.

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Contenido del capítulo 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

La idea de investigación Situación problemática Enunciado del problema Delimitación del problema de investigación Justificación de la investigación Objetivos de la investigación Alcance y limitaciones de la investigación

Objetivos de aprendizaje 

Al finalizar este contenido, el seminarista estará en la capacidad de:



Enumerar las distintas formas de encontrar una idea de investigación.



Escribir el tema de la investigación.



Describir la situación problemática y/o los antecedentes del problema.



Formular y enuncie de manera lógica y coherente el problema de investigación.



Delimitar el problema de investigación.



Justificar el problema de investigación.



Elaborar el sistema de objetivos de la investigación.



Describir las limitaciones de la investigación.

1.0

La idea o tema de investigación

Antes de iniciar con la descripción del problema, también conocida como Situación Problemática, es necesario saber como obtener la idea o Página 8 de 113


tema de investigación, se verá en un primer momento un poco de lo que dicen algunos autores al respecto y luego en un apartado titulado como “práctica” , qué se les pide a los seminaristas de la UCAD que hagan. Lo primero que se necesita cuando se va a iniciar el trabajo de graduación es encontrar el tema de la investigación; algunos autores le llaman la idea de investigación.

La pregunta es: ¿Cómo y dónde encontrar ideas o temas de investigación?

Lo más importante es que el tema le interese. Puede seleccionar algo que siempre le haya despertado la curiosidad, algo que desee aprender o algo que le parezca simpático e importante, siempre y cuando se relacione con su carrera. Existe una gran variedad de formas de generación de ideas de investigación. Algunas de ellas son: a. Las experiencias individuales. Vivimos inmersos en una sociedad que nos presenta una serie de problemas y necesidades relacionadas con las diferentes carreras que sirven las Instituciones de Educación Superior. Estos problemas o necesidades se pueden percibir a simple vista con una breve reflexión sobre nuestras experiencias diarias. b. Aspectos ambientales. Los problemas ambientales no son exclusividad de los estudiantes de ecología. Estos pueden ser abordados desde otros puntos de vista, tales como: las ciencias de la educación, las ciencias jurídicas, la teología, las comunicaciones, etc. c. Teorías.Leyendo las diferentes teorías sobre la realidad social, políti-

ca y económica en que vivimos podemos extraer ideas para investigar. Es importante contar con los documentos, escritos, o teorías que contengan los avances de conocimiento sobre el tema. d. Otras investigaciones. En investigaciones ya realizadas y documentadas es posible encontrar ideas nuevas de investigación. Posiblemente los investigadores que le antecedieron realizaron una investigación exploratoria porque no habían otros estudios sobre el problema investigado o es una situación nueva. 1) Otra posibilidad es que esa idea está ahí en esa investigación sin desarrollarse porque no era el objetivo del equipo investigador. Por otra parte, es posible que después de un tiempo la siPágina 9 de 113


tuación haya cambiado y sea necesario replicar esa investigación. 2) Leer otras investigaciones también nos será útil para no repetir una investigación ya realizada o que se ha estado realizando repetidamente por muchas personas. e. La práctica de una profesión. Mientras trabajamos nos podemos encontrar con situaciones que nos traen duda o curiosidad por saber más de ellas, situaciones que nos pueden proveer de una buena idea para un tema de investigación. Por demás está decir que esta sección es para aquellos seminaristas que ya tienen una carrera y se están desempeñando profesionalmente. f. Conversaciones con amigos o personas. En una conversación es posible escuchar asuntos que nos generen ideas para investigar. Es necesario que el investigador esté siempre pendiente y consecuentemente en disposición de percibir esa idea. g. Observación de hechos. La simple observación de lo que ocurre a nuestro alrededor con un mínimo de esfuerzo reflexivo dará a luz muchas ideas que pueden servirnos como temas de investigación. El Salvador es un país en el que actualmente se pueden observar con mucha facilidad hechos que nos impactan y pueden ser motivantes para realizar una investigación. h. La lectura de libros, periódicos, revistas, etc. La lectura es un vivero siempre fresco de ideas para nuestras investigaciones. Buscar noticias en los periódicos que de alguna manera interesen debe ser una práctica constante de un investigador. En otras palabras, la idea o tema de investigación puede surgir de varias fuentes y siempre estará asociado a una situación problemática. Al principio, las primeras ideas son vagas y requieren una cuidadosa reflexión y exhaustivo análisis para que sea transformada en planteamientos más precisos. Para esto, es necesario que el investigador se introduzca en el área de conocimiento a investigar, para tener la capacidad de transformar esa vaga idea en un tema de investigación. Algunas ideas que pueden servir en este primer paso son las siguientes: a. Primero escriba lo que se le venga a la mente. Escriba varias ideas de cualquier fuente de las que le hemos mencionado.

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b. En segundo lugar comience por depurar aquellas que comparadas con las demás te parezcan muy superficiales. c. Se ha quedado con las mejores, ahora reflexione sobre las características que debe tener una idea para convertirse en su tema de investigación. d. ¡Tiene que leer! No hay duda de que cuanto más se conozca el tema, mejor; el proceso de mejorar esa idea será más fácil y rápido.

¿Cómo seleccionara el tema de investigación? Con relación a la construcción del tema de investigación hay varios puntos de vista; no todos los autores opinan lo mismo al respecto. Precisamente por esa diversidad de criterios sobre como debe escribirse el tema, algunos asesores de tesis y miembros de jurados que no han leído varios autores y se han quedado con la forma de como ellos aprendieron, imponen su criterio a los autores de la tesis. Veamos algunos ejemplos: El título, el cual precede al texto de todo proyecto de investigación, debe ser claro, preciso y completo. …. A veces las dificultades de los investigadores estriban en que no tienen claro, si ponen como título del proyecto el ‘enunciado del problema’ o el ‘enunciado del tema’. …. Para efectos de decidir sobre que título se le pondrá al proyecto, vamos a dejar establecido que será denominado con el nombre del TEMA (Muñoz Campos, 2004, página 204)

De la cita anterior se pueden hacer las reflexiones siguientes: a. El título y el tema en algunos casos puede ser diferente aunque el autor recomienda que sea el mismo. b. No debe usarse el enunciado del problema como título. En algunos casos el asesor o los jurados exigen a los egresados que en el título escriban hasta la delimitación del problema. Es decir llevan el título más allá del enunciado del problema. c. El suscrito se suscribe a la opinión de este autor en el sentido que el título de la investigación sea el mismo del tema. Hernández Sampieri et al (2007) presenta ejemplos de temas elaborados y entre ellos están: “La televisión y el niño”, “El clima organizacional”, “El abuso sexual infantil” (página 39). Página 11 de 113


Este autor nos presenta el tema de dos formas, en el primer ejemplo menciona dos términos (televisión y niño) unidos por la conjunción “y”; en el segundo y tercer ejemplos, sólo expresa el efecto del problema que se va a investigar y que será formulado posteriormente con sus respectivas variables independiente (causa) y dependiente (efecto) Chinchilla Flamenco (2008) presenta algunos ejemplo de aplicación, entre ellos los siguientes: “Estrategias de mercadeo”, “Contaminación del medio ambiente”, Trabajo infantil” y otros (Página 23). Se observa, que al igual que los autores anteriores, el tema lo escribe utilizando únicamente la variable dependiente, es decir el efecto y no las dos variables. En la realidad, casi todos los que egresan ya vienen trabajando desde los últimos ciclos un tema de investigación, es más, ya tiene hasta los compañeros con quienes van a hacer su trabajo de graduación. Eso está bien, sin embargo valdría la pena examinar detenidamente el tema que se ha seleccionado, si cumple con todos los requisitos de un buen tema de investigación. En investigación no hay nada escrito en piedra; hay tantas opiniones como autores existen.La Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios ha autorizado una forma peculiar de formular el tema y consiste en utilizar las dos variables unidas por un término de enlace, tanto la causa como el efecto; el tema a la vez se utiliza como título de la investigación. No obstante lo anterior, no debería de haber rigidez en tal sentido, sino por el contrario, la variedad le daría un realce al proceso de investigación de los egresados; es por ello se hace necesario que los asesores y miembros del jurado conozcan este documento que es la guía que se ofrece a los involucrados en el proceso de graduación, a fin de que no se imponga únicamente el modelo que dichos profesionales conocen; bastará con documentar apropiadamente el por qué se formula el tema de determinada manera.

1.1.

Situación problemática

En otros textos y modelos de investigación universitaria, esta sección del documento es conocida como “antecedentes del problema” y después de los antecedentes describen el problema que se va a investigar. En el modelo que ha adoptado la UCAD, ambas secciones se unifican bajo el título de situación problemática. Esta última expresión es la utilizada en el protocolo de la UCAD y se espera que haya comprensión del término, el cual se explica a continuación. De laGuía para la elaboración de Anteproyectos de Investigación. Coordinación de Investigación Educativa, Instituto Tecnológico de Nuevo Página 12 de 113


León, México, (2006), publicado en internet, se toman algunas de las características de una correcta descripción del problema, entre ellas: “…. trate de explicar con mayor detalle lo siguiente: 

Condiciones que originan el problema: dificultades e inquietudes



Magnitud: a quiénes y a cuántos afecta el problema



Indicadores o indicios para este problema



Causas que dan origen al problema



Análisis de conocimientos: Búsqueda de información / confirmación.



Intenciones Anteriores de Solución:

¿Qué acciones internas se han realizado hasta la fecha para resolver “esos indicios o dificultades”? De esas acciones cuáles han contribuido a erradicar el problema ¿Qué otras investigaciones se han realizado?” Se espera que estos elementos se tomen en cuenta a la hora de elaborar la situación problemática de su trabajo de graduación. Una de las maneras más fáciles de redactar o exponer la situación problemática es ubicarse en el contexto en que se está dando el problema, tanto históricamente como en el presente. Es describir el origen y alcances del problema. TAREA 

Escriba el tema de investigación siguiendo las instrucciones dadas en el apartado anterior.



Presentar al Director del Seminario y al docente especialista en contenido.

1.2.

Enunciado del problema

Concebida la idea de investigación y después de haber profundizado en el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica, así como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), y además, se ha redactado la situación problemática, el estudiante está listo para enunciar el problema o, como dicen otros autores: plantear el problema de investigación. Otros le llaman formulación del problema de investigación.Es importante tener claro que no todos coinciden con la forma en que se presenta en este texto algunos términos. Ejemplos: a. Hay autores que presentan el enunciadoo formulación del problema tal como se ha planteado en este manual. Página 13 de 113


b. Otros le llaman al enunciado “planteamiento del problema”. c. Pero existen quienes consideran que planteamiento del problema es todo el capítulo, tal como se presenta en este manual. Aquí se deja claro como se quiere que el seminarista presente el enunciado o formulación del problema y es estructurar la idea de investigación en forma de pregunta con tres elementos sustanciales: la variable independiente (causa), la variable dependiente (resultado o efecto) y el término de enlace. Hernández Sampieri et al (2007) dice que “el paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de qué tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea,…, el empeño del investigador y las habilidades personales de éste ” (Página 46). Antes de iniciar la selección de métodos, instrumentos y otros detalles de la investigación, es necesario formularel problema específico en los términos ya expresados anteriormente y de tal forma que el seminarista tenga claro en su mente qué quiere investigar y además expresarlo de tal forma que cualquier otro investigador lo comprenda fácilmente. No cabe duda que un problema correctamente planteado facilita su investigación y la colaboración de todos los que están integrados al equipo; por tal razón el investigador debe saber qué es lo que quiere pero también saberlo comunicar. Reforzando lo ya dicho con relación a la formulación del problema, agregamos, que aunque no existe una regla exacta de redactar la pregunta, Kerlinger y Lee (2002,citado por Sampieri et al 2007, p. 46) considera cinco criterios para la formulación de un problema (los énfasis son míos): a.

Debe expresar una relación de variables, si es multivariable, considerar la variable principal.

b.

Se expresan en forma de pregunta, o de manera declarativa; la primera tiene la ventaja de ser simple y directa.

c.

Debe posibilitar la prueba empírica de variables, es decir buscar respuesta o solución a un problema, en donde de las variables se sometan a comprobación y/o una verificación.

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d.

Debe expresarse en una dimensión temporal o espacial. Estrictamente para fines de ubicación del problema, debe considerar el lugar y el periodo que cubrirá el proceso de investigación, de acuerdo al tipo de estudio.

e.

Debe especificar la población objetivo que se investigará: Definir desde el primer momento en quien o quienes se realizará el estudio.

Cabe señalar que en el modelo ecléctico adoptado por la UCAD, sólo los numerales del 1 al 3 son aplicables a la formulación o enunciado del problema; los numerales 4 y 5, se aplican a la sección de la delimitación del problema de investigación.

Factores que el investigador debe evitar al enunciar el problema

-

El etnocentrismo: es la tendencia a erigir valores y costumbres del

grupo en que se ha nacido y educado y no considerar las características del grupo que se está investigando;

-

La Subjetividad: es la tendencia a juzgar hechos y situaciones obser-

vados , de acuerdo a las emociones e intereses particulares del investigador;

-

El Autoritarismo: es la tendencia a aceptar como verdadera una

afirmación efectuada por otra persona, sin que ella esté basada en razones, experimentos o investigaciones probadas.;

-

El Dogmatismo: es la tendencia a plantear fórmulas al margen de un

estudio, crítica o discusión. Las cosas son así porque " yo pienso de esa forma"

-

El impresionismo: es tender a confundir experiencias transitorias con

verdades probadas;

-

Los estereotipos. Es tender a acertar imágenes no comprobadas

que le forman al individuo desde la infancia.; y

-

El “ Especialismo” el sabelotodo: consiste en tender a devaluar cual-

quier conocimiento que se encuentre dentro del área de la especialidad del investigador. Como el problema se redacta en forma de pregunta y relacionando dos o más variables, es necesario saber qué es una variable. El tema de las variables lo abordaremos en el capítulo III (Sistema de Hipótesis) La primera fase de la Investigación Científica se puede decir que está

concluida cuando el problema está planteado correctamente y entonces se Página 15 de 113


considera que está parcialmente resuelta la investigación. Pero ¿qué es un problema de investigación? Tomaremos un ejemplo del texto del Muñoz Campos (2004) quien presenta esta fase del trabajo de la manera siguiente: 

TEMA:El aprovechamiento escolar. (En este caso en autor no presenta las dos variables porque él es del parecer que primero vemos el efecto, es decir la variable dependiente; y después investigamos la causa).

Ya se vio anteriormente que esta es una opinión común entre los investigadores, regrese en su lectura al apartado que se refiere al título o tema de la investigación, por ello el autor de este documento se suscribe a esta línea de trabajo en cuanto al tema de investigación. 

PROBLEMA: Alto número de estudiantes universitarios de nuevo ingre so reprobados en un curso de Estadística General.



POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA: Se sospecha que: El grupo de estudiantes es muy numeroso.  El método didáctico empleado por el maestro no es el adecua do. Los estudiantes vienen mal preparados del bachillerato.   No se dispone de bibliografía apropiada.



PROBLEMAS CONSTRUIDOS:





¿Es determinante el excesivo número de estudiantes en el curso de estadística para su bajo aprovechamiento?



¿Influye el método didáctico empleado por el maestro en el bajo rendimiento que los alumnos reflejan en el curos de estadística?



¿Influye la preparación que los estudiantes traen del bachillerato para su bajo rendimiento en estadística?



¿Qué efecto ejerce la falta de bibliografía apropiada en el rendimiento de los estudiantes que reciben un curso de estadística?

SELECCIÓN DEL PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR.  Tomamos el problema “B”

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Manual del Seminarista Universitario 



¿Influye el método didáctico empleado por el maestro en el bajo rendimiento que los alumnos reflejan en el curos de estadística?

POSIBLES SOLUCIONES:  Reformar el método didáctico.  Cambiar el profesor.  Reducir el número de alumnos.  Flexibilizar el sistema de evaluación (Página 50)

Otros ejemplos tal como se plantean y se han planteado durante muchos años en la UCAD como una de las maneras de hacerlo:

1 TEMA: La Inteligencia y su influencia en el Aprendizaje. ENUNCIADO (FORMULACIÓN) PROBLEMA: ¿En qué medida la Inteligencia influye en el Aprendizaje? Se puede enunciar de esta otra forma: ¿Cuánto influye la Inteligencia en el Aprendizaje? Note que en el tema ya estamos mencionando las dos variables. Esto nos facilita formular o enunciar el problema como un problema de investigación.

2 TEMA Influencia de la Iglesia Evangélica en la prevención del consumo, tenencia y distribución de drogas. ENUNCIADO (FORMULACIÓN) PROBLEMA: ¿En qué medida y cómo influye la Iglesia Evangélica en la prevención del consumo, tenencia y distribución de drogas?

3 TEMA El factor juego y su influencia en el proceso de aprendizaje de la escritura. Página 17 de 113


ENUNCIADO (FORMULACIÓN) PROBLEMA: ¿Cómo influyen las actividades lúdicas en el aprendizaje de la escritura? En algunos casos los profesionales que sirven como asesores o como miembros de un jurado examinador, exigen que se incluya en el tema y el enunciado del problema; lamentamos no estar de acuerdo con ellos porque este servidor, no ha encontrado en ningún texto sobre investigación dicha práctica. La razón por la que no es procedente incluir la delimitación del problema de investigación en el tema y el enunciado del problema es simple: se da una tediosa repetición más si de la misma forma se plantean los ob jetivos y las hipótesis. Para evitar este problema, es mejor dejar los datos relacionados con la población, el tiempo y el lugar, exclusivamente para el apartado de la delimitación del problema. Veamos un ejemplo con la delimitación incluida:

TEMA Influencia de la Iglesia Evangélica en la prevención del consumo, tenencia y distribución de drogas en los jóvenes que tengan edades entre los 12 y 17 años, de la ciudad de San José Guayabal, en los últimos seis meses del año 2011.

ENUNCIADO (FORMULACIÓN) PROBLEMA: ¿En qué medida y cómo influye la Iglesia Evangélica en la prevención del consumo, tenencia y distribución de drogas en los jóvenes que tengan edades entre los 12 y 17 años, de la ciudad de San José Guayabal, en los últimos seis meses del año 2011. ?

¿Lo ve? Se repite exactamente esos datos, y peor todavía si se incluyen en los objetivos y las hipótesis. TAREA: Convertir el tema en problema de investigación, es decir, enunciar-

lo o formularlo.

1.3.

Delimitación de la investigación

¿En qué consiste la delimitación del problema de investigación? Hay mucha teoría al respecto y entre más se lee sobre ello más grande se hace la diferencia entre unos y otros autores, especialmente en la red de internet; otros ni lo mencionan. En ocasiones lo que sucede es que el lenguaPágina 18 de 113


je y los ejemplo que utilizan pertenecen a otros contextos ignorados por el seminarista. Un problema de investigación es semejante a un iceberg, quien lo ve desde la superficie únicamente ve un pequeño porcentaje de su tamaño, dentro del agua está escondida la mayor parte. De la misma manera, los problemas existen en un estado de latencia (sus manifestaciones aún no son evidentes) esperando ser reconocidos. A primera vista el investigador sólo ve una pequeña parte del problema, pero hay mucho más que no se ve. Por tal razón, se hace necesario delimitarlo y eso significa que hay que formularlo en forma adecuada, con un lenguaje claro y conciso. Aparentemente la delimitación del problema de investigación es algo sencillo para el seminarista, pero en la realidad no es fácil. A medida que se consulta más información sobre el problema, se encuentra con más datos que acrecientan las dificultades para investigarlo, es decir, se vuelve muy general y se hace necesario hacerle nuevos ajustes hasta dejarlo como la última pregunta de la cual ya no se derive otra,ese será nuestro problema a investigar, como puede apreciarse en la siguiente figura.

PROBLEMA GENERAL

Lectura

La delimitación del problema, es la pregunta concreta o específica cuya redacción visualiza la estructuración de la investigación en su conjunto.

PROBLEMA ESPECÍFICO

Algunos autores llaman a esta delimitación del problema “CASO”, porque en él se establece, tal como se ha planteado anteriormente: a.

Los límites claros y precisos de el área geográfica que comprenderá nuestro estudio (delimitación geográfica);

b.

Los límites de tiempo en que se investigará a los sujetos (delimitación temporal);

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c.

El género, edad, clase social, nivel de estudio y otros, que serán considerado en la investigación… (delimitación en los sujetos de estudio)…

En los trabajos de tesis de nuestros egresados esperaríamos la delimitación del problema de investigación de la manera siguiente: Delimitación de los sujetos de estudio , es decir, si se va a encuestar o a

entrevistar, esos sujetos de estudio son las personas que se van a entrevistar o a encuestar. En algunos casos, los egresados escriben instituciones tales como juzgados, empresas, escuelas, pero las instituciones como tales no son las que hablan y no nos darán las respuestas que esperamos sino las personas que trabajan en esas instituciones. Cuando no se trate de encuestar sino de observar, es posible incluir instituciones, objetos, etc. como sujetos de estudio. Delimitación geográfica, es simplemente decir en qué área geográfica

están los sujetos de estudio con quienes realizará la investigación. Delimitación temporal, consiste en indicar el tiempo en que se realizará la

investigación. En esta delimitación hay que tomar en cuenta que una cosa es el tiempo que el investigador va a utilizar para realizar la investigación y otra es el tiempo o período que será investigado. Hay carreras como la de Ciencias Jurídicas que expresarán el período que abarcará su investigación y éste generalmente está en pasado, por ejemplo los casos judicializados sobre determinado delito en el semestre recién pasado; no obstante también tendrán que mencionar el tiempo que utilizarán para realizar la investigación. Otras carreras como Ciencias de la Educación con especialidad en Parvularia, no necesitan expresar períodos en pasado cuando se va a investigar por ejemplo, la influencia de un método en el aprendizaje de x asignatura, pues ello se hará mediante observaciones en tiempo futuro al momento de delimitar el problema de investigación. Existen otros tipos de delimitación, algunos autores nos piden hacer una delimitación conceptual, pero otros no lo exigen. Debemos recordar que en esto de la investigación, cada “experto” tiene sus puntos de v ista y en algunas ocasiones tienden a afirmar que lo que ellos dicen es la única verdad y hasta critican a otros investigadores. La opinión de este servidor es que no debemos tomar a ningún autor como lo único que debemos consultar, por el contrario, consultar varios y tomar aquello que se adapte a nuestra realidad para realizar nuestras investi-

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gaciones. Cada uno escribe desde su propia perspectiva y contexto en que se encuentra inmerso. Un ejemplo de delimitación del problema de investigación sería: Esta investigación se realizará con jóvenes de ambos sexos que tengan edades entre los 12 y 17 años ( sujetos de estudio), de la ciudad de San José Guayabal del departamento de San Salvador (delimitación geográfica), en los últimos seis meses del año 2010 (delimitación temporal). En algunos casos, se puede presentar de la manera siguiente: a. Sujetos de estudio: Jóvenes de ambos sexos con edades entre los 12 y 17 años. b. Delimitación geográfica: Ciudad de San José Guayabal del departamento de San Salvador. c. Delimitación temporal: Últimos seis meses del año 2010.

TAREA Delimitar el problema de investigación planteado en el apartado anterior. Como el primer producto del Seminario de Graduación (Art. 9 del Reglamento de Graduación) es presentar en una hoja de papel el Tema, el Problema y el Caso, hasta aquí hemos visto lo necesario para que el seminarista pueda redactar correctamente el tema, el problema y el caso. Si somos cuidadosos, ya nos dimos cuenta que la delimitación del problema corresponde al CASO. Le dejamos en la página siguiente una muestra de cómo debe distribuirse el tema, problema y caso en una hoja de papel. Es como una carátula de un Trabajo Universitario.

1.4.

Justificación de la investigación

Es necesario justificar el estudio exponiendo las razones que se tienen para realizar la investigación. En muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles con los beneficios que se derivan de ella.

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Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación: Es necesario establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. Hernández Sampieri et al (2007) expresa en su libro “Metodología de la Investigación”, Investigación”, que los criterios para evaluar el potencial de una investigación y justificar su realización, entre otros están: a.

Conveniencia.¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿Para

qué sirve? b.

Relevancia social.¿Cuál es la trascendencia para la sociedad? ¿A quiénes

beneficiará los resultados de la investigación?, ¿De qué modo? Es decir, ¿Qué alcance social tiene la investigación? c.

Implicaciones prácticas.¿Ayudará a resolver algún problema práctico?,

¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos? d.

Valor teórico.Con la investigación

1) ¿Se llenará algún hueco del conocimiento? 2) ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? 3) ¿La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría? 4) ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas? 5) ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno? 6) ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? e. Utilidad metodológica.La investigación 1) ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? 2) ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? 3) ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población? (Páginas 51,52)

Se trata simplemente de indicar brevemente las razones que justifican la investigación que se llevará a cabo, la que pueden ser variadas.Chinchilla Flamenco (2008) nos dice con relación a la justificación justificación lo siguiente: Página 22 de 113


Para redactar la justificación del tema se tiene que considerar los siguientes elementos: 1) debe ser novedoso o importante para realizar la investigación, 2) el tema debe ser de actualidad, 3)ser factible para hacerlo, 4) existe relación entre las causas y efectos de la situación problemática y 5) el estudio es de beneficios a la comunidad (Página 31)

Se observa en la exposición de Chinchilla, un elemento que no está en los otros autores y es la factibilidad de realizar la investigación, investigación, esto esto implica que de antemano debe tenerse claro que es posible realizar el estudio, que no hay limitaciones para ello, de lo contrario, habría que cambiar el tema de investigación. Esta factibilidad Sampieri (2007) la llama viabilidad de la investigación y tiene que ver con saber de antemano si 1) hay disponibilidad de recursos financieros, materiales materiales y humanos y 2) tener acceso al lugar o contexto donde se va a llevar a cabo la investigación. Acceso no sólo físico sino a la información que se va a recolectar. Bonilla (2000) dice que “la justificación consiste en sustentar con argumentos objetivos el por qué de la realización de un trabajo de investigación. …es adelantarse a las posibles aplicaciones que pueden tener los hallazgos de la investigación del o los problemas planteados. Los argumentos deben expresarse de la forma más clara posible para convencer a las personas que deben tomar la decisión de aprobar o rechazar el problema propuesto propuesto para la investigación” (Página 27)

Se ha presentado lo que los autores citados proponen para justificar la investigación. Para efectos de los trabajos de graduación de nuestros egresados, generalmente generalmente sólo se les exigen los aspectos aspectos siguientes: a. Importancia de la investigación.Contestar la pregunta ¿Por qué es importante realizar la investigación? b. Novedad y originalidad. Contestar la pregunta ¿Es novedosa su investigación, por qué? ¿Es de actualidad? c. Relevancia social. Contestar la pregunta ¿A quiénes y a cuántos va a beneficiar los resultados de su investigación? d. Factibilidad. Contestar la pregunta ¿Es posible llevar a cabo la investigación y por qué?

TAREA: Elaborar la justificación del problema de investigación. Página 23 de 113


A continuación se le muestra un ejemplo de portada para la presentación del tema, problema y caso.

UNIVERSIDAD CRISTIANA DE LAS ASMBLEAS DE DIOS FACULTAD: ____________________________

CARRERA: ______________________________

TEMA: ___________________________________ _______________________________ ___________________________________ _______________________________ PROBLEMA: ___________________________________ _______________________________ ___________________________________ _______________________________ CASO: ___________________________________ _______________________________ ___________________________________ _______________________________ SUSTENTANTES: ___________________________________ _ ___________________________________ _ ___________________________________ _ FECHA: ____________________________ TAREA

Elaborar el Tema, Problema y Caso, tal como se ha solicitado, para enviarlos al Consejo Académico para su aprobación. aprobación.

Página 24 de 113


1.5

Objetivos de la investigación

1.5.1 La importancia de los objetivos Los objetivos de la investigación son importantes porque 1) le dan dirección al proceso de investigación , un proyecto sin objetivos es similar a un barco sin puerto de llegada, el naufragio es seguro, 2) se constituyen en los criterios de evaluación de los resultados de la investigación, por los objetivos sabremos al final si logramos investigar lo que queríamos investigar y 3) son la base de la cual se parte para elaborar las hipótesis de la investigación , del objetivo general se construye la hipótesis general y de los objetivos específicos se construyen las hipótesis específicas.

1.5.2 Clases de objetivos Hay dos clases de objetivos que se redactar en toda investigación seria: el objetivo general y los objetivos específicos . 

El objetivo general

Es global, es lo que pretendemos alcanzar al final de nuestra investigación a través de varias acciones; abarca todo el problema y no sólo una parte de él. Tamayo (1999) dice que el objetivo general “consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigación; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar…” (Página 70) Detrás de un objetivo general está el enunciado del problema, es por ello que se asume que sólo debe plantearse un objetivo general, aunque hay autores que creen que pueden plantearse varios objetivos generales, ellos mismo explican que para ello debe haber varias preguntas de investigación y varios sistemas de objetivos específicos. Para los efectos del trabajo de graduación de los seminaristas de la UCAD, se exige únicamente un objetivo general, el cual debe partir del enunciado del problema. Debe ser una declaración que abarque todo el problema y generalmente contiene cierto grado de abstracción y varias acciones a realizar. 

Objetivos específicos

El Objetivo General, para ser llevado a cabo, tiene que ser desglosado en una serie de acciones o actividades particulares menores, sustancialmente diferentes unas de otras. Página 25 de 113


Las acciones que se tienen que realizar para lograr el objetivo general, son en esencia los Objetivos Específicos. Son como las dos, tres o cuatro partes básicas en que se divide la investigación. Por lo tanto el desarrollo de la investigación a lo largo de la metodología empleada no es otra cosa que la forma en que se van resolviendo los objetivos particulares. Cada objetivo específico describe una acción concreta. Si se tienen dos, tres o cuatro objetivos específicos, al final del análisis, se deben tener dos, tres o cuatro respuestas claras que resuelven al Objetivo General y estas son las dos, tres o cuatro respuestas a los objetivos particulares. En otras palabras, los Objetivos Específicos: 







Representa los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la investigación. Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos , incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su redacción.

¿Cuántos objetivos específicos se deben incluir en una investigación? Con frecuencia se oye a estudiantes manifestar que sólo deben ser tres objetivos específicos; y manifiestan que tal o cual docente o funcionario de la Universidad le ha indicado esa cantidad. Eso no es cierto; no hay autor alguno que lo recomiende porque el número de objetivos específicos que se deben plantear depende de la profundidad que deseamos darle al estudio que se realiza. Tamayo (1999) dice que “El número de objetivos específicos depende de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general…” (Página 71)

1.5.3 ¿Cómo se redactan los objetivos? Para redactar los objetivos deberá tenerse presente lo siguiente: Página 26 de 113


-

Se inicia con un verbo en infinitivo. Infinitivo significa que comienza el verbo termina con “ar”, “er”, “ir”.

-

En la elaboración del objetivo general se emplean verbos con cierto grado de abstracción y que tengan implícitas varias acciones. Ejemplos: Investigar, comprender , desarroll ar , descubr ir …

-

En la elaboración de los objetivos específicos se utilizan verbos con un alto grado de concreción (que se refieran a una acción concreta) y que tengan implícitos una sola acción. Ejemplos: identific ar , determinar , compar ar , describir , distinguir , establecer …

-

Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y comprender, ya que pueden considerarse ambiguos y su interpretación puede confundir al lector. Si acaso, se usarán únicamente para los objetivos generales.

1.5.4 Requisitos para formular los objetivos - Enfocarse a la solución del problema. - Ser realistas. - Ser medibles. - Ser congruentes. - Redactarse evitando palabras subjetivas. Veamos un ejemplo de cómo redactar los objetivos de la investigación concatenados con el tema, y las hipótesis. TEMA: La metodología y su influencia en el Aprendizaje de los estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios. PROBLEMA: ¿En qué medida la metodología utilizada por el docente influye en el Apren-

dizaje de los estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios?

OBJETIVO GENERAL: “Determinar en qué medida la metodología utilizada por el docente influye en

el Aprendizaje de los estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios”. Observaciones: Página 27 de 113


-

¿Qué se perdió en el problema al volverlo en objetivo?: los signos de interrogación.

-

¿Qué cambios se realizaron?: la “E” de “en” pasó de mayúscula a minúscula.

-

¿Qué se ha agregado?: el verbo “determinar” que se antepone.

Estos cambios se dan cuando se redacta el problema en forma tradicional. Recuerde, toda investigación lleva sólo un objetivo general. Este es un ejemplo sencillo, habrá casos en que habrá mayor dificultad en la elaboración de los objetivos. Otros ejemplos. Tema: Efectos negativos de la delincuencia en los habitantes de la ciudad de

Soyapango. Objetivo general:

Conocer qué efectos negativos produce la delincuencia en los habitantes de la ciudad de Soyapango. Objetivos específicos: 





Determinar el porcentaje de los diversos delitos cometidos por los delincuentes en la ciudad de Soyapango. Establecer las causas de la delincuencia en la ciudad de Soyapango. Identificar efectos perturbadores en la conducta de los habitantes de Soyapango como productos de la delincuencia.

Tema: Efectos del alcoholismo en el bajo rendimiento académico. Objetivo general

Investigar los efectos del alcoholismo en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato. Objetivo específico: 



Establecer los niveles de ingesta de alcohol en estudiantes de bachillerato. Determinar la frecuencia de inasistencia a clases en los estudiantes de bachillerato, producto de la ingesta de alcohol. Página 28 de 113

Manual del Seminarista Universitario 

Verificar el nivel de respuesta correcta en los exámenes realizados por estudiantes de bachillerato adictos al alcohol.

Aclaración necesaria: No faltará profesional que sirva como asesor y jurado que juzgue inmediatamente inapropiados estos objetivos que se han dado como ejemplo porque los considerarán incompletos, arguyendo que les falta la delimitación como por ejemplo, qué nivel de bachillerato, dónde, cuándo, etc. Esta situación se da porque en muchas ocasiones no leemos todo el capítulo para dar nuestra opinión. Por una parte, deseamos agregar que para eso existe una delimitación del problema de investigación, que nos aclara todos esos detalles y para evitar tanta repetición, se omite en el enunciado, los objetivos e incluso en las hipótesis. Por otra parte, puede darse el caso que sólo se conozca una forma de hacer esta parte del proyecto de la investigación. Ahondando en el trabajo de varios autores se puede constatar que existen varias formas de redactar los objetivos y una de esas formas es la que se ha planteado en este documento.

¿Cómo usar los verbos para construir objetivos? He aquí una ayuda. ¿QUÉ SE QUIERE SABER? ¿Cómo Es? ¿Quiénes Son? ¿Cuántos Hay? ¿Qué Diferencia Hay Entre Estos Grupos? ¿Cuáles Son Los Elementos Que Componen Este Fenómeno? ¿Por Qué Ocurre Este Fenómeno? ¿Cuáles Son Las Causas Que Lo Originaron? ¿Cómo Se Presentará Este Fenómeno Dada Las Siguientes Circunstancias? ¿Cuáles Deben Ser Las Características De Este Proyecto Que Me Permitan Lograr Los Objetivos Xxx? ¿Qué Cambios Se Pueden Producir En Este Fenómeno Con La Aplicación De Este Programa? ¿Existe Relación Entre Estos Dos Factores? ¿Hasta Qué Punto El Diseño De Este Programa Está Alcanzando Los Objetivos Pro puestos?

¿QUÉ OBJETIVO PLANTEAR? Describir: Codificar, Enumerar, Clasificar, Identificar, Diagnosticar. Comparar: Asociar, Diferenciar. Analizar: Criticar. Explicar: Entender, Comprender. Predecir: Prever, Pronosticar. Proponer: Plantear, Formular, Diseñar, Proyectar, Crear, Programar. Modificar: Cambiar, Organizar, Mejorar, Promover. Confirmar: Verificar, Comprobar, Demostrar. Evaluar: Valorar.

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1.6

Alcances y limitaciones

1.6.1 Alcances Chinchilla (2008) dice que entre los alcances más comunes tenemos: a) ¿Hasta dónde se pretende llegar con la investigación? b) ¿Para qué servirá realizar el estudio de investigación? c) ¿En qué consiste la propuesta como alternativa de solución a la problemática? (Pág. 36) Por lo general, para cada tema de investigación, tienen que redactarse como mínimo dos alcances, uno enfocado a la investigación y otro al documento o la propuesta. Los alcances no se redactan al inicio con un verbo, para no confundirlo con los objetivos. Ver ejemplos en el texto citado página 53.

1.6.2 Limitaciones Existe la tendencia a escribir como limitaciones aspectos no propios de la investigación sino del investigador y en ese caso serían limitaciones personales y no de la investigación. En el Manual de Seminarios que publicó el Ministerio de Educación se encuentra qué se debe entender como limitaciones de la investigación. Las limitaciones expresan los obstáculos o las limitantes que afectan el desarrollo de la investigación. Estas limitaciones constituyen aspectos que está fuera del control del grupo investigador. Como es natural, toda investigación tiene sus limitaciones pero éstas no deben confundirse con incapacidades o fallas del investigador. Entre estas limitaciones, se pueden considerar las siguientes: limitaciones teóricas, limitaciones conceptuales, limitaciones metodológicas, como resultado de la formación del investigador. También hay que tener en cuenta, que algunas de éstas se dan por supuestas y por lo tanto, no vale la pena mencionarlas. No se puede tomar como una limitación el acceso a las fuentes de información; ya que esta situación, debe ponderarse en la parte que corresponde al planteamiento de la factibilidad… Tampoco se puede escribir como limitante, la falta dea tiempo o el no haber podido encuestar a todas las personas sujetos de análisis. Estas situaciones, más bien constituyen fallas del investigador…

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Las limitantes de la investigación pueden establecerse en forma tácita, a medida que se avanza en el desarrollo de las partes de la investigación; por lo tanto, su planteamiento general, debe hacerse al final de la investigación. MINED (1999)

El seminarista de la UCAD, en el anteproyecto o perfil de la investigación, según sea el caso, no escribirá limitantes, lo hará al final de la investigación tal como queda planteado en la información que antecede.

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Contenido del capítulo 

Marco Histórico



Marco Teórico y Doctrinal



Marco Legal



Marco Conceptual

Objetivos de aprendizaje Al finalizar este módulo, el participante estará en la capacidad de: 

Identificar y comprender las actividades que debe realizar para revisar la literatura pertinente al problema de investigación que le ocupa.



Desarrollar la habilidad para buscar y revisar la literatura concerniente a su problema de investigación.



Desarrollar el marco de referencia contextualizando lo histórico, lo teórico y doctrinal, lo legal y lo conceptual.

Introducción Existen autores que presentan este capítulo como Marco Teórico solamente y lo dividen en dos partes: Antecedentes del problema y Teorías sobre las variables. Finalizan con una Definición de Términos. Las autoridades de la UCAD consideraron que Marco Referencial es un nombre más apropiado para este capítulo porque es más amplio y abarca todos los aspectos que sirven de referentes de la investigación. En ese sentido, el Marco Referencial se divide en cuatro partes: Marco Histórico, Marco Teórico, Marco Legal y Marco Conceptual. A continuación se detalla brevemente cada una de ellas.

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2.1 Marco histórico ¿Qué es un marco histórico? Algunas definiciones encontradas en la red son las siguientes: 

“Son todos los acontecimientos ocurridos contemporáneamente con otro, que es el motivo de estudio, que pudieron haber desencadenado, influenciado o acompañado el hecho”.



“Es la situación histórica en la que se desarrolla el hecho que estemos estudiando”.



“El marco histórico referencial tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste dependerá el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente”. (www.Algelfire.com)

No hay duda que el problema de investigación seleccionado por el estudiante, está inmerso en un contexto histórico determinado. Ampliando lo dicho por los expertos sobre este aspecto, se debe tener cuidado de no confundir el Marco Histórico con los antecedentes que a veces inician un Marco Teórico. Al decir “hechos ocurridos contemporáneamente con el problema que se investiga” nos limita a algunos años que pudieran ser cinco o diez depende del momento en que comienza a darse el problema que se investiga. El marco histórico es el contexto inmediato en donde se está dando el problema que deseamos investigar; mientras que en el Marco Teórico, se relata – a veces, no siempre – el aspecto histórico de la variable que se va a fundamentar, historia que puede llegar hasta los orígenes de dicha variable.

2.2 Marco teórico y doctrinal En esta sección se presenta un conjunto de planteamientos críticos que intentan destacar el papel del marco teórico en la investigación científica y los aspectos más importantes para su elaboración. Se propone una definición y se señala su función de sustento al desarrollo de una investigación.

a. ¿Qué es un Marco Teórico? Todo problema investigable para efectos de elaborar una tesis de grado consta al menos de dos variables, la variable independiente que se represenPágina 33 de 113


ta como VI y corresponde a la causa, y la variable dependiente que se representa como VD y corresponde al efecto o resultado. Cada variable está inmersa en un conjunto de conocimientos recopilados, validados y ordenados sistemáticamente que comúnmente se conoce como teoría. Por lo tanto si se va a definir qué es un marco teórico se tendría que es el conjunto de teorías que servirán de base al investigador para orientar el proceso de investigación. Cada una de las variables debe ser sustentada en una teoría existente y válida. El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para confeccionar el diseño metodológico de la investigación, es decir, el momento en que establecemos cómo y qué información recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo demoraremos. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teórico nos proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. En este capítulo, el trabajo del estudiante se concentrará en la revisión de literatura, que se refiere a los artículos, estudios y libros específicos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento global (el marco teórico) como la literatura que lo apoya (la revisión de literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente. Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre el desarrollo cognitivo y quiere tomar una posición positiva sobre el uso del trabajo en equipo en las escuelas, sería necesario desarrollar un argumento que explique porque dicha práctica sería beneficiosa. No es suficiente demostrar que tres estudios encontraron este método de instrucción eficaz (la revisión de literatura). También hay que detallar cuáles teorías guiaron tal propuesta, como los trabajos de Piaget, Vigotsky y otros.

b. Funciones del Marco Teórico y de la revisión bibliográfica. Estas dos cuestiones, el marco teórico y la revisión bibliográfica - aparentemente independientes - están íntimamente relacionados y por ello las presentamos bajo un mismo título. Sucede que, como ya se ha mencionado, todo estudio o investigación está enmarcado en un dado contexto (concepPágina 34 de 113


tual, académico, administrativo, etc.) En particular, el contexto conceptual, también conocido como "marco teórico", se construye en base a la información obtenida tras la búsqueda, ubicación y consulta bibliográfica correspondiente. La debida formulación del marco teórico, tiene las funciones siguientes: 1) Orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplearon, etc. 2) También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas, y 3) Provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. Una de las principales características que persigue el marco teórico es fi jar la investigación dentro de un conjunto de conocimientos, que nos permita orientar nuestros pasos de forma adecuada a los términos que utilicemos. Veamos un ejemplo: Si deseamos conocer las causas que originan en la sociedad salvadoreña la delincuencia juvenil, será conveniente que veamos el tema desde diferentes aspectos que involucren dicha problemática: 1) Desde el punto de vista psicológico , por lo que tendremos que investigar y analizar las causas que generen este tipo de cambios en la actitud de la juventud. 2) Desde el aspecto psicosocial , habrá que investigar: 

¿Qué es lo que motiva que en nuestras sociedades se den este tipo de problemas?,



¿Es el medio ambiente el causante de esto?,

3) Desde el punto de vista económico , podríamos preguntarnos: 

¿Las familias cada vez se ven orilladas a dejar a sus hijos fuera del ámbito familiar por lo reducido de espacio?

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Manual del Seminarista Universitario 

¿Padre y madre trabajan, por lo tanto, no dan la atención adecuada a los hijos?

4) En el aspecto legal , las leyes no prevén atención hacia este grupo social en particular, etc. Un marco teórico responde a la pregunta; ¿qué antecedentes existen? Por ende, el marco teórico tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permiten obtener una visión completa del sistema teórico, sobre el conocimiento científico, que se tiene acerca del tema. Preguntas que anteceden a un marco teórico y que se convierten en capítulos para nuestra investigación.

c. La revisión bibliográfica. Un inevitable paso previo a la elaboración del marco teórico es la búsqueda y revisión bibliográfica . Con las modernas bibliotecas y los actuales recursos informáticos, esta tarea se ha tornado un tanto difícil. En la red se publican tanto documentos serios con respaldo de sus autores, así como también artículos y documentos menos serios escritos por aprendices que nunca han publicado un libro debidamente patentado y registrado de acuerdo a la ley. Esta situación entorpece la investigación seria pues algunos seminaristas descuelgan estos recursos espurios, los copias y los pegan en sus documentos sin más esfuerzo que el que requiere copiar y pegar. Esto no es correcto y todo estudiante o seminarista serie y responsable evitará caer en esta mala práctica. Un ejemplo de esta complejidad lo da el hecho siguiente: si escribimos la palabra "Legislación" en Internet, aparecerán no menos de 5.000 referencias. Si a esto le sumamos las varias decenas de libros y artículos o comunicaciones científicas que sobre el tema hay en la biblioteca de la Universidad o Biblioteca Nacional, se hará necesario encarar esta tarea en una forma adecuada para ahorrar esfuerzos y tiempo. Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de información: 1) Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, por artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadas originales, no interpretados.

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2) Fuentes secundarias : consisten en resúmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesada. Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda comenzar por la búsqueda en fuentes secundarias, ya que intentar recurrir a fuentes primarias de entrada sin estar preparado para la localización de las mismas es una tarea riesgosa por consumir mucho tiempo. Los pasos correctos serían: primero, consultar a expertos, seguidamente recurrir a fuentes secundarias y por último acudir a fuentes primarias. La consulta de la bibliografía (fuente primaria) debe estar orientada por el problema concreto que hemos elegido; con frecuencia encontraremos citas o textos que aparentemente son útiles, pero luego descubrimos que no están enfocados desde el punto de vista previamente establecido por el alumno autor del proyecto. En otras palabras, se trata de un texto que "está fuera de contexto". Una manera rápida de detectar la utilidad o no de un libro o artículo es consultando previamente el índice temático o analítico en el primero y el resumen en el segundo caso. En ciertos temas hay que tener sumo cuidado con obras extranjeras ya que el enfoque o los presupuestos teóricos pueden haber sido desarrollados para otros contextos (por ejemplo, las obras de economía para los países desarrollados, de economías "post-industriales" o también conocidos como países del "primer mundo"). De cada obra consultada en la que se ubique información útil, debe anotarse ordenadamente el autor, la ubicación de la obra y otros datos de referencia para ubicar el texto rápidamente y evitar nuevas búsquedas. También se pueden fotocopiar las páginas útiles y armar una carpeta de antecedentes bibliográficos. Algunos autores llaman a esta tarea "fichado" del libro. Como ya se dijo, la adopción de una "teoría marco" presenta varias ventajas: 1) Explicará por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno, proceso o hecho bajo estudio. 2) Facilita el ordenamiento y la sistematización de los conocimientos sobre el fenómeno o hecho estudiado. 3) Finalmente, si la teoría es acertada, permitirá la predicción de futuros acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones.

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Por ejemplo, si las autoridades de la UCAD logran elaborar una teoría acertada sobre las causas (por qué, cómo y cuándo) de la alta deserción de alumnos en los primeros ciclos de la carrera y, ordenando y sistematizando los conocimientos sobre el fenómeno, toman las adecuadas medidas correctivas, se podrá prever que la deserción disminuirá. En caso contrario, si la deserción se mantiene elevada (o peor aún, aumenta), la teoría habrá sido falsada1 por la propia experiencia, demostrando su ineficacia. Cuando de la revisión bibliográfica surge la existencia de una teoría suficientemente desarrollada y probada acerca de la cuestión elegida como tema para el proyecto, teoría que describe, explica y predice fenómenos del mismo tipo que aquel que el proyecto se propone estudiar, podemos adoptar dicha teoría, en consecuencia, como "marco teórico", del proyecto. Si hubiera más de una teoría, ya sea que expliquen hechos semejantes o bien que dichas teorías se contradigan, se puede adoptar como "marco conceptual" una zona común a varias teorías o también negándolas y adoptando, sobre el tema elegido, una posición "teórica" - valga el término - diferente a todas ellas. Si, finalmente, sólo se detectan las llamadas "generalizaciones empíricas", que son proposiciones que han sido verificadas en la mayoría de los estudios o experimentaciones hechas, el autor del proyecto no tendrá otro camino que construir un "marco de referencia" en base a los resultados y experiencias y sus resultados identificados. Debemos aclarar que no sólo se puede estudiar un fenómeno de la naturaleza (como sería, por ejemplo, la influencia de la humedad de la madera en la propagación de un dado hongo) sino también los propios métodos de observación (por ejemplo, frecuencia de observación y registro en un estudio del proceso de crecimiento de un vegetal) y también son posibles de ser estudiados los procesos analíticos de análisis e interpretación de datos obtenidos en una serie de observaciones (por ejemplo, qué validez tiene una hipótesis de interpretación de un dado proceso genético). En pocas palabras: cualquier fenómeno de la naturaleza o de la actividad humana puede ser objeto de estudio, observación e investigación, con el único requisito de ajustar este trabajo a una dada metodología, convalidada por la comunidad científica, como requisito para ser considerada una investigación científica. 1falsada.adj. Fil. Se dice

de una teoría cuando se descubre un hecho que la desmiente. Microsoft® Encar-

ta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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Uno de los principales componentes de la metodología científica moderna es la validación experimental, que algunos también denominan "el principio irrestricto de la experiencia personal". En palabras de un polémico especialista, Karl Popper, una "verdad, teoría o ley científica" se mantiene como tal, mientras las sucesivas experiencias la continúen corroborando. La mejor manera de trabajar el marco teórico, y especialmente en la fase de la revisión de literatura, es valerse de las famosas fichas. Esto le ahorra trabajo, tiempo y evita la confusión que surge al no saber donde está una idea, quien la dijo, quién editó tal idea, etc. Es muy importante redactar una ficha técnica en cada documento donde se indiquen con claridad los resultados de la revisión crítica, haciendo énfasis en los aspectos aplicables a la investigación que se va a desarrollar. Durante esta etapa de análisis y reflexión el investigador aplicará su experiencia e imaginación creativa, entendiendo la revisión documental como un intercambio de experiencias con otros investigadores en su campo, o con investigadores de otros campos donde se inserta un objeto de investigación determinado, ya que algunas investigaciones requieren ser abordadas desde enfoques multidisciplinarios. Una vez terminado el análisis de la información documental puede ocurrir que el planteamiento inicial del proyecto se modifique: 

Ya sea porque durante la búsqueda se encontró que el problema planteado por él o ella ya ha sido resuelto,



o porque encuentre que los métodos o técnicas que había pensado utilizar no son los más adecuados para abordar el problema,



o porque identifique espacios de investigación dentro del tema que no han sido debidamente tratados, etc.

Esta fase de la investigación documental es muy importante ya que ayudará al investigador a valorar la pertinencia y factibilidad de un proyecto, su justificación, alcances y limitaciones y planteará las preguntas que se espera contestar a través de su desarrollo. Se recomienda realizar resúmenes de referencias en fichas en papel, fichas electrónicas, grabaciones, libretas, recopilando las ideas, comentarios o cifras necesarias para el proceso de investigación. A medida que se leen artículos, informes, libros y periódicos, conviene construir un archivo de todas las informaciones útiles. La finalidad de este archivo es evitar confundir las fuentes y las opiniones de autores distintos y de Página 39 de 113


que no recuerde dónde se localizó una información relevante para el tema investigado. A medida que se lee y se recolecta la información, se hace necesario irla registrando para evitar contratiempos a la hora de armar el documento. Para ello existe una herramienta muy importante y fácil de usar que es la ficha. Existen varias clases de fichas, el seminarista puede ampliar esta información consultando la red. En el siguiente cuadro, se muestra una clasificación de las fichas de investigación documental. Si se dispone de equipo de cómputo, puede elaborarse una base de datos que contenga la información que contendrían las fichas. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

S A H C I F E

FICHAS DE INVESTIGACIÓN D S O

Contiene los datos necesarios para identificar un libro, una revista o un documento En ella se anotan concepto o los datos que en relación con un tópico se encuentran en un libro, una revista o un documento, pueden elaborase en forma - Textual - Interpretación

P I T

FICHAS DE TRABAJO

En ella se anotan las ideas generales o los puntos de vista del investigador en relación con un tópico de investigación.

En este capítulo es en donde más se necesitan las citas de referencias bibliográficas. Existen varios sistemas de normas internacionales para incorporar estas citas en el texto, entre ellas: 

Las Normas ISO 690, (Organización Internacional de Normalización, en español) edición 1987 (recursos impresos) y Norma ISO Página 40 de 113


690-2, edición 1997 (recursos electrónicos) se utilizan generalmente en las áreas de ingeniería y construcción civil. 

La Norma Tradicional que se usó por muchos años en los centros de estudio de educación superior iberoamericanos; esta consiste en escribir al pie de página las citas, comentarios y aclaraciones.



El estilo APA (American PsychologicalAssociation). Éste establece que el autor de un trabajo de investigación debe documentar su estudio, identificando el autor y la fecha de publicación de los libros, revistas, tesis etc., utilizados. Este método de citar en el texto mismo por autor-fecha [apellido y fecha de publicación], permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.

Actualmente es el más universalizado en el ámbito académico y por ello será ese manual el que se utilizará en las tesis e investigaciones de Facultades de la UCAD. ¿Por qué APA y no otro tipo de norma? Galindo (s/f) da al menos tres razones y son las siguientes: 

(Estándar): Las normas APA han sido adoptadas por la mayoría

de instituciones en el ámbito universitario y de investigación en Ciencias Humanas y Sociales del mundo entero. 

(Cubrimiento): Casi el 75% de las publicaciones arbitradas en inglés y el 70% de las que circulan en español aceptan y exigen la aplicación de normas APA para sus artículos.



(Compendio y Albedrio): El 90% de manuales de estilo es un resumen de otros. (Página 10)

2.3 Marco Legal El Marco legal consiste en citar todas las normas legales (leyes, reglamentos, circulares, etc.) que regulen las circunstancias o los sujetos de estudio de nuestro problema de investigación. Por ejemplo: -

-

Si el problema de investigación tiene que ver con la educación, habrá que ver todo lo relacionado con las leyes educativas que tengan que ver con el aspecto específico que se investiga. En el caso de estar investigando la conducta de los profesores, tendríamos que estudiar la Ley de la Carrera Docente. Si el problema de investigación se relaciona con el medio ambiente, citaremos aquellos artículos de la Ley de Medio Ambiente y otras Página 41 de 113


que se relaciones con el problema específico que estamos investigando, etc. -

Los graduandos de economía y administración de empresas, deberán conocer toda la legislación que trata de la fundación de empresas, registro de bienes, patentas, registro de comercio, etc.

Toda investigación está basada en un aspecto de la realidad, y esa realidad está regida por una norma. Esas normas nos servirán para escribir el marco legal.

2.4 Marco conceptual ¿Qué es un marco conceptual? A medida que nos internamos en el campo de la investigación, nos damos cuenta que no es fácil encontrar una definición única sobre qué es el marco conceptual. Hace unos años revisando algunos trabajos de tesis realizados por egresados de la UCAD, se encontró que el marco conceptual era interpretado únicamente como la definición de ciertas palabras o frases, es decir, era más que todo un glosario. Más tarde se encontró que también podía incluirse en el marco la definición de aquellos términos que los investigadores iban a usar con un significado diferente al común entender del vulgo. Alarcón (s. f) dice en su trabajo monográfico que …en el desarrollo de la investigación, sobre todo en la etapa de elaboración del informe final ( redacción de la tesis para el caso), se hace necesario el uso de conceptos y de la terminología univoca, es decir que un concepto que se use tenga el mismo significado a lo largo de toda laexposición, ello evita la multiplicidad de interpretaciones de los conceptos usados, al mismo tiempo que evita la explicación y definición de los términos cada vez que se los usa. El marco conceptual de una investigación es el conjunto definido de los conceptos y los términos que más se utilizarán en la investigación, tienen la particularidad de que se construyen para cada investigación, en esencia no se trata de un conjunto de definiciones extraídas literalmente de losdiccionarios, sino que se van adecuando a las necesidades de explicar el sentido que tomaran en la investigación, que no necesariamente es valida para otras investigaciones. (Página 3)

Algunos autores presentan esta parte del trabajo de tesis como “Definición de Términos” y la ubican en diferentes partes del documento. Unos lo

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hacen parte del Capítulo I Planteamiento del Problema; otros lo agregan como parte del Capítulo II Marco Teórico. En este texto para seminaristas de la UCAD, el Marco Conceptual es el cuarto aspecto del Marco de Referencia y nos suscribimos a lo dicho por Alarcón (ver cita que antecede) en cuanto a que en esta sección definiremos todos los términos que tengan un significado particular para los investigadores, los propios de la especialidad que por ser técnicos no sean conocidos por la mayoría de lectores e incluso pueden incorporarse términos creados por los investigadores con un significado especial; esto es posible cuando haya situaciones que no pueden conceptualizarse con términos conocidos.

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Objetivos de aprendizaje Al finalizar este módulo, el seminarista estará en la capacidad de: 

Comprender los conceptos de hipótesis, variable e indicadores.



Identificar los diferentes tipos de hipótesis.



Formular y descomponer las hipótesis en variables y éstas en indicadores.

Introducción En cuanto a la definición, tipos y maneras de construir una hipótesis, hay tantas formas como autores existen. Cada uno tiene una manera particular de hacerlo y cada uno afirma que él o ella están en lo cierto y los demás están equivocados. Por ello, seremos prudentes aquí en hacer tales afirmaciones; hay que recordar que cada autor opina desde su propio contexto y del tipo de investigaciones en que se haya especializado. En este curso, y en todos aquellos que se relacionan con el área social y con una tesis para la obtención de un grado académico, especialmente las de pregrado, generalmente se trabajan investigaciones descriptivas. La razón de esto es que a los investigadores no les queda mucho tiempo para manipular variables y se limitan a describir el fenómeno tal como se da en la realidad. Como este texto es común a los seminaristas, a los asesores y a los miembros de jurados, es importante este tema y deberíamos tomar en cuenta las distintas maneras de redactar hipótesis para no imponer la nuestra, sino tomar en cuenta que no todos los grupos de seminaristas las formularán de la misma manera. La experiencia nos ha enseñado que llegado el momento de evaluar un trabajo de graduación o de evaluar una defensa, estos detalles se pasan por alto y los evaluadores terminan imponiendo la forma que ellos conocen sin tomar en cuenta lo que se les ha enseñado a los seminaristas en el Seminario de Graduación. Claro está que cualquiera que sea el estilo y la forma, hay características comunes que habrá que cumplir. Entre éstas se pueden mencionar: Página 44 de 113


1. Que la hipótesis conste de dos variables y un término de enlace. 2. Que esté elaborada partiendo de los objetivos y el marco teórico. 3. Que pueda ser comprobada empíricamente, etc. En este documento se va a seguir el protocolo de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios y en cuanto a los aspectos teóricos seguiremos utilizando un enfoque ecléctico. Se darán varias opciones tomando en cuenta diferentes autores a fin de que el seminarista utilice la forma que más se ajuste el tipo de investigación que se propone realizar. Antes de comenzar al desarrollo de las divisiones del protocolo, se va a trabajar algunos aspectos importantes como: definiciones, tipos de hipótesis, requisitos de las hipótesis, entre otros.

Definiciones 

De hipótesis

Existen varias definiciones de hipótesis, aquí dejamos algunas. La hipótesis puede definirse como: 

“Un intento de explicación o una respuesta ‘provisional’ a un fenómeno”.



“Es una proposición que establece relaciones, entre los hechos”.



“Una posible solución al problema”.





Otros prefieren decir que la hipótesis no es más que una relación entre las variables” Y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación”.

¡Qué variedad de definiciones! Muñoz Campos (2004) dice que “hipótesis significa a) Una explicación supuesta que está bajo ciertos hechos, b) Una formulación sustentada en un marco teórico o conceptual y que establece una relación entre dos o más variables, con el propósito de explicar y predecir (en la medida de lo posible) los fenómenos”. Este mismo autor nos dice que las hipótesis constan de los elementos siguientes: 1. Las unidades de análisis, es decir, individuos, grupos, plantas, animales, viviendas escuelas, etc. que se van a estudiar. 2. Las variables o sea las características y propiedades que varían en las unidades de análisis. Página 45 de 113


3. Los conectivos o elementos lógicos . Estos son los términos que relacionan las unidades de análisis con las variables, y éstas entre sí. Los conectivos más empleados son: influye, alcanza, incide, limita, provoca, determina. Existen otros conectivos como: a mayor… menor. Si… entonces. Cuando la hipótesis es de carácter predictivo, los verbos de los conectivos deberán estar en tiempo futuro. Ejemplo: “Los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad que reciban previamente un cursillo sobre técnicas y hábitos de estudio alcanzarán un mejor rendimiento académico que aquellos que no lo reciban” (Página 57) 

De variable

Hernández Sampieri et al (2007) opina que una variable es “una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse … por ejemplo,Género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la resistencia de un material, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria…” (Página 123) Existen varias clases de variables, aquí se definen aquellas que tienen que ver con el trabajo de graduación.

Variable Independiente Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula. ¿Qué es manipular? Es hacer cambios en ella. Por ejemplo, si mi problema de investigación es ¿Cuánto influye la metodología del docente en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de Ciencias Económicas de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios? La variable a manipular es la independiente, es decir, la causa: El método que utiliza el docente.

Variable Dependiente Se puede definir como propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente. En otras palabras es el resultado, lo que se observa primero y luego se investiga.

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En el ejemplo anterior, la variable dependiente es el aprendizaje de las matemáticas. Este puede variar dependiendo del método que se utilice.

Variable Interviniente Son aquellas características o propiedades que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes. Por lo general no son consideradas por el investigador en su proyecto de investigación porque muchas veces surgen durante la investigación. Siguiendo nuestro ejemplo sobre el aprendizaje de las matemáticas y el método utilizado, pudiera ser que no sea el método el responsable total de los resultados, a lo mejor la ambientación del aula, o el entorno (calor, frío, incomodidad, personalidad docente, etc.) afecte negativamente el aprendizaje.

Variables Cualitativas : Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno. Sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numérica definida.Variables cualitativas (o categóricas): aquellas que no aparecen en forma numérica, sino como categorías o atributos (sexo, profesión, color de ojos). Las variables cualitativas sólo pueden ser nominales u ordinales.

Variable Cuantitativa : Son aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numérica de medición. Pueden ser de dos clases: continuas o discretas.Las discretas son el resultado de contar y sólo toman valores enteros (número de hijos); las continuas,son el resultado de medir, y pueden contener decimales (temperatura, peso, altura)Se pueden subdividir a voluntad. Pueden tomar, entonces, cualquier valor de un determinado intervalo. 

De indicador

Definida la variable, pasamos a definir qué es un indicador, esto se hace necesario a fin de que el seminarista operacionalice correctamente las hipótesis. Muñoz Campos (2004) afirma que un INDICADOR “es una unidad de medida que se utiliza como criterio para medición de una variable. Los indicadores que especifican u operacionalizan una variable sirven para elaborar Página 47 de 113


las preguntas a responder ya sea a través de cuestionarios, de observaciones o de pruebas experimentales” En lenguaje popular, indicador es aquello que manifiesta la variable. El médico le llama síntomas. Por ejemplo, ¿qué nos indica que va a llover?: nubes, relámpagos, truenos. Lo veremos más en detalle en la parte que corresponde al análisis bivariado.

Requisitos de las hipótesis Las hipótesis deben: 1.

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables que se van a investigar, hay que fijarles límite.

2.

Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenómenos observados. Las hipótesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables.

3.

Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstas se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva.

Clases de hipótesis No todos los autores opinan lo mimo. Veamos algunas clases de hipótesis que nos presentan algunos de ellos: Muñoz Campos (2004): No las menciona. Dionisio A. Chinchilla Flamenco (2008) propone las siguientes: “Descriptivas, de una sola variable; descriptivas o correlacionales que establecen una asociación entre dos o más variables; explicativas, que relacionan dos o más variables en términos de de pendencia (de relación causal); Nulas, Alternativas y estadísticas” (Páginas 59 y 60) Gidalberto Bonilla (2000) afirma que existen hipótesis “Descriptivas, con una sola variable, descriptivas, con dos o más variables relacionadas en forma de asociación, con dos o más variables relacionadas en forma causa. Hernández Sampieri (2007) dice que las hipótesis pueden ser “ De investigación,Nulas, Alternativas yEstadísticas. Se observa que no hay una sola manera de clasificar las hipótesis. Otro aspecto que hay que mencionar antes de iniciar a desarrollar el protocolo de Página 48 de 113


la UCAD en cuanto al Sistema de Hipótesis es que existen modelos de abordar la comprobación de éstas y dependiendo del modelo que se esté utilizando así es el lenguaje que se utiliza. Uno de esos modelos sólo utilizan dos tipos de hipótesis: la nula y la alterna o alternativa. En este caso es la nula la que se somete a comprobación y se acepta o se rechaza según los resultados de la comprobación. La que se acepta en el caso de rechazar la nula es la alternativa. Este es e caso de Gidalberto Bonilla (2000 página 136), y de otros que son expertos en estadística además de investigadores. También si se trabaja con programas computacionales, sólo se utiliza este tipo de hipótesis. El otro caso es el que presenta Hernández Sampieri (2008) “En estudios que contienen análisis de datos cuantitativos, son comunes las siguientes opciones: 1) hipótesis de investigación únicamente, 2) hipótesis de investigación más la hipótesis estadística de investigación y la hipótesis estadística nula, 3)hipótesis estadística de investigación y nula” (Página 140) Para efectos de elaborar el Trabajo de Graduación (tesis), se ha seguido el orden presentado por Hernández Sampieri y a continuación pasamos a definir cada una de estas hipótesis.

Hipótesis de trabajo o de investigación. Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigación, o sea, trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se está investigando. Ésta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar como resultado de su investigación, rechazando la hipótesis nula.

Hipótesis nula Es la que contradice a la hipótesis de investigación o de trabajo. Generalmente la de trabajo se escribe en forma afirmativa y la nula en forma negativa. No obstante, si por el tipo de problema, la hipótesis de trabajo se escribe en forma negativa, la nula será escrita en forma negativa. Este tipo de hipótesis ha sido mal interpretado por algunos seminaristas, asesores y miembros de jurados; esto lo demuestra una cantidad de estudios realizados por graduados de la universidad que han dejado constancia de este error en sus sistemas de hipótesis. Para explicarlo presentamos un ejemplo tomado de una tesis del 2008. “Hipótesis general

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Las actividades lúdicas influyen positivamente en el apresto a la escritura en los niños/as del nivel de Educación Parvularia de los distritos 05-19 y 0525 del Departamento de La Libertad durante el periodo de Febrero a Septiembre 2008. Hipótesis nula

Las actividades lúdicas influyen negativamente en el apresto a la escritura en los niños/as del nivel de Educación Parvularia de los distritos 05-19 y 05-25 del Departamento de La Libertad durante el periodo de Febrero a Septiembre 2008.” La teoría dice que la hipótesis nula niega la hipótesis de trabajo o de investigación; en el ejemplo que antecede, ambas hipótesis son de investigación pues las dos afirman influencia sea positiva o negativa, lo que cambia es la dirección del efecto pero una no contradice la otra. La nula en este caso sería negar la influencia, y en ese caso la hipótesis nula nos quedaría de la manera siguiente: “Las actividades lúdicas NO influyen positivamente en el apresto a la escritura en niños/as del nivel de Educación Parvularia de los distritos 05-19 y 05-25 del Departamento de La Libertad durante el periodo de Febrero a Septiembre 2008.” Aquí si hay una negación de la influencia.

Hipótesis alternativa Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que formulamos. Deberá incluirse en la tesis hipótesis alternativa, sólo si existe otra causa que pueda estar arrojando el mismo efecto que se estudia. No hay que olvidar que el incluir una hipótesis alternativa hay que investigarla y los seminaristas no cuentan con el tiempo suficiente para ello, por lo que, se recomienda no incluirla.

Hipótesis estadística Este tipo de hipótesis se escriben cuando estamos utilizando comparaciones como la igualdad, mayor que o menor que…Se plantean de la manera siguiente: 

Establecer la hipótesis nula en términos de igualdad. A esto se le llama afirmación de igualdad. Ejemplo: “Las mujeres son iguales de inteligenPágina 50 de 113


tes a los hombres” o “Las mujeres y los hombres tenemos igual inteligencia”. Esta es la hipótesis nula, aunque no necesariamente se está

negando. r= 0 Mf = Mm.



Establecer la hipótesis alternativa, que puede hacerse de tres maneras, dependiendo del interés del investigador. La primera es la alternativa propiamente dicha. Ejemplo: “Las mujeres

son diferentes en inteligencia a los hombres” o “Las mujeres y los hombres presentan diferencias en inteligencias”

La segunda es la direccional que aquella que va dirigida a un grupo específico. Define ganador y perdedor. Se puede plantear en forma positiva, cuando indica “mayor que” y en forma negativa cuando indica “menor que”. Ejemplos:

-

“Las mujeres son más inteligentes que los hombres”.

-

“Las mujeres son menos inteligentes que los hombres”

La manera de representar estadísticamente estas hipótesis es la siguiente:

En el primer caso se habla de contraste bilateral o de dos colas, y en los otros dos de lateral (derecho en el 2º caso, o izquierdo en el 3º) o una cola. Esto también se conoce como una afirmación alternativa en el primer caso y afirmación direccional en el segundo caso. La hipótesis estadística es la nula porque las pruebas de hipótesis se basan en ella. Al plantearlas se debe escribir la nula y otra que puede ser alternativa o direccional.

Redacción de las hipótesis Existen varias formas de redactar hipótesis, todo dependerá del tipo de relación que se desea establecer. La redacción de la hipótesis pues, no es caprichosa y que se puede realizar como a mí me gusta o como le gusta al asesor o a los miembros del jurado. Hay criterios ya establecidos por los teóricos de la investigación y de eso nos ocuparemos en esta sección. Página 51 de 113


Chinchilla (2008) presenta algunos los criterios que deben tomarse en cuenta para redactar hipótesis, los cuales se transcriben a continuación: Por el tipo de relación de las variables en la hipótesis, se pueden clasificar de la manera siguiente: a) Variables con relación de asociación: son aquellas que cuando una variable cambia, cambia la otra, o viceversa. Ejemplos: “A menor dedicación al estudio, menor será el rendimiento escolar” “A mayor dedicación al estudio, mayor será el rendimiento escolar ” b) Variables con relación causal: en este tipo de variables, a una se le denomina variable independiente y a la otra dependiente. La independiente representa las causas o condiciones del fenómeno….la variable dependiente es la que refleja los resultados del estudio…. Los efectos o resultados pueden depender de la modificación o manipulación que el investigador realice en un tratamiento experimental. Ejemplos: “A mayor calidad de formación metodológica que reciban los docentes en las universidades para el desempeño docente, mayor será en los próximos año el nivel de aprendizaje significativo en los bachilleres de los Institutos Nacionales de la ciudad de San Salvador, según la prueba de PAES.” Al modificar la redacción de la hipótesis…tenemos: “Si la formación metodológica que reciben los estudiantes de la docencia en las universidades, es de excelente calidad, se tendrá en los próximos años bachilleres con un nivel de aprendizaje más significativo, en los Institutos Nacionales de la ciudad de San Salvador, según la PAES.” Si ambas variables pueden ser causa y efecto, pero sin predecir ni explicar la causalidad, la clasificamos como descriptiva o correlacional (Páginas 69 – 71)

Al redactar las hipótesis debe tenerse en cuenta si la hipótesis es descriptiva, correlacional o explicativa. No siempre se redactan de la misma manera. Entremos ya al desarrollo del capítulo de acuerdo al Protocolo de la UCAD, para ello, se explicará que vamos a entender como hipótesis general, hipótesis específica, operacionalización de hipótesis, análisis bivariado y matriz de congruencia.

3.1 Hipótesis general Se debe plantear una hipótesis que abarque todo el problema de investigación y se construye a partir del objetivo general; hay autores que opiPágina 52 de 113


nan que debe hacerse tomando en cuenta el marco teórico, y esto es cierto en parte pues se hace necesario tener un conocimiento básico de las teorías que sustentan las variables del problema de investigación, pero si se toman en cuenta los objetivos, se puede caer en el error de construir hipótesis carentes de congruencia con el resto del documento. Esta hipótesis se desglosa en variables pero no en indicadores debido a que su aceptación no depende de la comprobación de la misma sino de la comprobación de las hipótesis específicas. Es la hipótesis que trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables. Al final del capítulo se presenta un ejemplo completo sobre el tema a fin de que le sirva de guía al elaborar las suyas.

3.2 Hipótesis específicas Es específica aquella hipótesis que se deriva de la general, éstas tratan de concretizar a la hipótesis general y hace explícitas las orientaciones concebidas para resolver la investigación. Si la hipótesis general se elabora partiendo del objetivo general, las hipótesis específicas se elaboran a partir de los objetivos específicos. Esto significa que el número de hipótesis específicas dependerá del número de objetivos específicos que se haya redactado.

3.3 Operacionalización de hipótesis en variables e indicadores. El desglose de las hipótesis para volverlas operacionales tiene varios momentos que en este texto, siguiendo el Protocolo de Investigación de la UCAD, se han escrito por separado para una mejor comprensión, pero cada uno de ellos tiene como propósito el desglose de las hipótesis de lo general a lo particular para asegurar la congruencia del estudio. Estos momentos son los siguientes: a) Desglosar las hipótesis en variables, b) desglosar las variables en indicadores y c) el análisis bivariado. Existen varias formas de presentar los resultados de este desglose de hipótesis, abundan los cuadros horizontales o verticales, depende del autor que se consulte para ello. Algunos hacen un solo cuadro, otros lo hacen en dos o tres, lo importante es que no se pierdan detalles que nos permitan observar la congruencia del contenido del documento, es decir, deben observarse en el desglose todos los elementos de las hipótesis. Página 53 de 113


Existen cuadros atractivos pero no contemplan el término lógico o de enlace y esto muchas veces ofrece complicaciones. Las herramientas que se dan aquí tienen por objeto precisamente no perder los elementos constitutivos de la hipótesis. Observemos el cuadro siguiente. Hipótesis

Variables VI= Responsabilidad Social de los noticieros

H1: La Responsabilidad Social de los noticieros influye positivamente en la veracidad de las notas informativas. VD= veracidad de las notas informativas.

VI= El papel del periodisH2: El papel del periodis- ta ta contribuye positivamente en el manejo adecuado de la inforVD= manejo adecuado mación sobre desastres. de la información sobre desastres.

H3: El desempeño de los noticieros influye positivamente en la prevención y ayuda humanitaria en desastres ocasionados con el paso de las lluvias.

VI= desempeño de los noticieros VD= prevención y ayuda humanitaria en desastres ocasionados con el paso de las lluvias.

Indicadores X1= Contenido informativo responsable X2= Prioridad en lo social X3= Temas de interés social Y1= Fuentes fidedignas Y2= Cobertura de campo Y3= Periodismo investigativo X1= Imparcialidad X2= Trabajo periodístico X3= seguimiento a problemática Y1= ética periodística Y2= experiencia periodística Y3= trabajo organizado con autoridades X1= Periodistas capacitados X2= reportajes especializados Y1= prevención de desastres Y2= asistencia inmediata Y3= ayuda humanitaria Y4=educación ambiental

La mayoría de los trabajo de graduación tienen la presentación del cuadro que antecede, sin embargo se puede observar que no está visible el término lógico o de enlace que se presenta en el siguiente cuadro.

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VARIABLE INDEPENDIENTE PALABRA DE ENLACE Responsabilidad Social Influye positivamente de los noticieros

VARIABLE DEPENDIENTE Veracidad de las notas informativas

El término de enlace es muy importante para darle dirección y unidad en la construcción del instrumento que se utilizará en la recolección de información. En ocasiones es el término de enlace el que nos advierte que la hipótesis está mal redactada y esto ayuda a redactarla correctamente. En este Manual del Seminarista se propone un cuadro que incluye toda la información de la hipótesis y además puede hacerse en él el análisis bivariado. H1: La Responsabilidad Social de los noticieros influye positivamente en la veracidad de las notas informativas. PALABRA DE ENLACE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INDEPENDIENTE Responsabilidad Social de Veracidad de las notas Influye positivamente los noticieros informativas Relación entre indiIndicadores Indicadores cadores Y1= Fuentes fidedignas X1= Contenido informativo Y2= Cobertura de camresponsable po X2= Prioridad en lo social Y3= Periodismo investiX3= Temas de interés social gativo Habrá que hacer un cuadro por cada hipótesis

3.4 Análisis bivariado El análisis bivariado es la parte final del desglose de la hipótesis. En éste, se establece una relación trazando una línea recta que termine en flecha, entre un indicador “X” con un indicador “Y” Al llegar a este punto hay que regresar a las definiciones y revisar qué es un indicador. No olvidar que el indicador nos ayuda a medir la variable, si esto no se logra, los indicadores están mal redactados. Un ejemplo sencillo sería el siguiente: deseamos saber si un negocio está logrando sus objetivos y creciendo. ¿Qué nos indicaría tal crecimiento?, ¡si, exacto! ¿Está pensando lo mismo que yo?

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Una mayor cartera de clientes, mayor cantidad de proveedores, mayores ganancias, incremento de productos en inventario, solvencia económica con los bancos, mayor número de empleados, etc. esos serían algunos indicadores. Establezcamos esta relación en el cuadro que se presentó en el apartado anterior. H1: La Responsabilidad Social de los noticieros influye positivamente en la veracidad de las notas informativas. VARIABLE INDEPENDIENTE PALABRA DE ENLACE VARIABLE DEPENDIENTE Responsabilidad Social de Veracidad de las notas Influye positivamente los noticieros informativas Relación entre indiIndicadores Indicadores cadores Y1= Fuentes fidedignas X1= Contenido informativo Y2= Cobertura de camresponsable po X2= Prioridad en lo social Y3= Periodismo investiX3= Temas de interés social gativo

Nota: las líneas punteadas tienen por objeto no confundirse con las demás líneas que atraviesa, no tiene nada que ver con graduar la validez de la relación x y

3.5 Matriz de congruencia ¿Qué significa congruencia? Congruencia. (Del lat. congruentia). f. Conveniencia , coherencia, relación lógica. || 2. Der. Conformidad entre los pronunciamientos del fallo y las pretensiones de las partes formuladas en el juicio (Encarta 2006) ¿Qué entenderemos por matriz en este documento? Es el instrumento (cuadro o cuadros), en que vaciamos el contenido del problema planteado, de los objetivos, hipótesis, variables, e indicadores

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para determinar si son coherentes entre sí, es decir, que hay congruencia entre ellos. Se incluyen en la matriz el objetivo general y la hipótesis general; todos los objetivos específicos y las hipótesis específicas que se hayan planteado en la investigación. Está demás decir que hay distintas formas de presentar esta información en el documento. Algunos asesores o miembros del jurado insisten en incluir también el tema y el enunciado del problema y además lo incluyen todo en un solo cuadro. Esto presenta dos problemas: a) Por ser demasiada la información que incluyen el texto queda muy pequeño generando un contraste exagerado con el tamaño del texto del resto del documento y b) Obliga a cambiar la orientación de la página de vertical a horizontal. Ambos aspectos contravienen la presentación estética del documento. Se han revisado varios autores y el único que presenta esta sección bien detallada es Chinchilla (2008) que presenta el ejemplo siguiente:

Enunciado del problema: ¿En qué medida la inversión en estrategias de mercadotecnia en las pequeñas empresas dedicadas a la venta de calzado, en el centro de la ciudad de Soyapango, influirá significativamente los próximos seis meses en el crecimiento de sus ventas y utilidades? Objetivo General Investigar si la inversión en estrategias de mercadotecnia en las pequeñas empresas dedicadas a la venta de calzado, en el centro de la ciudad de

Objetivos Específicos

Hipótesis General

Hipótesis Específicas

La inversión en estrategias de mercadotecnia en las pequeñas empresas dedicadas a la venta de calzado, en el centro de la ciudad d SoyapanPágina 57 de 113

Variables

Indicadores

VI Inversión en estrategias de mercadotecnia.

Nota:

La hipótesis general no se desglosa VD en indicaCrecimiendores. to de ventas y utilidades.


Soyapango, incide en los pró ximos seis meses en el crecimiento de sus ventas y utilidades.

go, influirá significativamente los próximos seis meses en el crecimiento de sus ventas y utilidades. 1. Verificar si la inversión en promoción de ventas y publicidad en las empresas dedicadas al comercio y al calzado en el centro de la ciudad de Soyapango, incide en dar a conocer los productos que venden y aumentar su clientela.

2. ……..

H1 La inverVI sión en Inversión en promoción estrategias de ventas y de mercapublicidad dotecnia. en las empresas dedicadas al comercio y al calzado en el cenVD tro de la ciudad de Dar a coSoyapannocer los go, influirá productos en los próque vende ximos seis para aumeses en mentar el dar a conivel de nocer los clientes. productos que venden y aumentar su clientela.

1. Promoción en ventas 2. Publicidad

H2…….

VI

5….

BD

6…….

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3. Dara a conocer sus productos. 4. Aumento de ventas.


Objetivos de aprendizaje Al finalizar este capítulo, el seminarista estará en la capacidad de explicar: 1. Qué tipo de investigación va a realizar. 2. Cuál será su población. 3. Cómo obtendrá la muestra. 4. Qué técnicas e instrumentos va a utilizar en la investigación. 5. Cómo va a obtener la investigación.

Introducción Algunos docentes investigadores, asesores y miembros de jurados exigen a los seminaristas hablar en sus tesis del “diseño de la investigación” en este capítulo. Esto hasta cierto punto no es correcto por dos razones: a) el término “diseño de la investigación” es sinónimo de “metodología de la investigación” y en este caso estaríamos duplicando conceptos , b)existe diferencia en la aplicación del término diseño cuando se refiere a investigaciones experimentales en donde habrá que explicar en qué grados se manipulará la variable, la forma en que se medirá la variable dependiente, cuántos grupos participarán y cómo se controlará la validez interna y externa de los resultados. Hernández Sampieri et al (2007) define diseño de investigación como “Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación” (Página 158) Esto es precisamente lo que hace un seminarista de la UCAD cuando desarrolla el capítulo IV Metodología de la Investigación, por lo tanto, no sería necesario escribir un apartado sobre diseño de la investigación. Como es ya sabido, los seminaristas, especialmente en esta Universidad no harán investigaciones experimentales por el poco tiempo que tienen para el trabajo de campo y elaborar el trabajo de graduación, por lo tanto, no Página 59 de 113


sería correcto exigirles aspectos que no están contemplados en el Protocolo de Investigación de la UCAD. Por la misma razón sólo se pueden realizar transversales los cuales se dividen en exploratorios, descriptivos y correlaciónales – causales (Hernández Sampieri et al (2007, página 209) Dicho lo anterior, le recordamos que en este capítulo, vamos a explicar cómo se a realizar la investigación (cuando se trata del Anteproyecto de Investigación), o cómo fue que realizamos la investigación (tiempo pasado, cuando ya se hizo la investigación y estamos escribiendo la tesis o el informe de la investigación en caso de investigaciones institucionales). Veamos a continuación, qué aspectos contiene este capítulo y una breve explicación sobre cada elemento.

4.1 Tipo o nivel de investigación Para determinar el alcance que tendrá la investigación que se va a realizar, los expertos han determinado niveles o tipos de estudio. Los más comunes son las investigaciones exploratorias, correlaciónales, descriptivas y explicativas. 4.1.1 Estudio exploratorio

Se realizan cuando se pretende examinar un tema o un problema de investigación, del cual se tiene poca o ninguna información o no ha sido realizado antes. Se busca incrementar el conocimiento sobre el fenómeno. Generalmente es el primer nivel, y no se pretende profundizar en el tratamiento de hipótesis, sino un primer intento recopilando información. Es la antesala de un estudio más serio. Chinchilla (2008) dice que “Los estudios exploratorios tienen el propósito de obtener información para reconocer, ubicar y definir problemas, fundamentar las hipótesis, recopilar ideas o sugerencias que permitan seleccionar la metodología, y depurar las estrategias para formular con seguridad y exactitud el esquema del estudio de investigación. Sirven como antecedentes de los estudios descripticos, correlaciónales y explicativos (Página 88)

4.1.2 Estudiodescriptivo

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Describe situaciones y eventos. Dice cómo es y se manifiesta el fenómeno estudiado. Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a estudio. Miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas para describirlas. No indican cómo se relacionan dos variables. Vale aclarar aquí, que otros autores afirman que en el estudio descriptivo sí puede decirnos cómo se relacionan dos variables pero que no manipulan ninguna variable, por el contrario, sólo describen el fenómeno tal como se da en realidad. En ese sentido, se puede afirmar que los egresados pueden realizar investigaciones descriptivas. A lo que se ha dicho, se puede agregar lo dicho por Hernández Sampieri (2007) al respecto: Los estudios descriptivos ofrecen la posibilidad de hacer predicciones aunque sean incipientes. Por ejemplo, si obtenemos información descriptiva del uso que hace de la televisión un grupo de niños de determinada ciudad (supongamos que el dato fuera que en promedio diariamente dedican 3.5 horas a ver televisión) y si nos encontramos con un niño (Erick) que vive en dicha ciudad y pertenece a ese grupo, podríamos in-

tentar predecir – utilizando ciertas técnicas estadísticas – el número de minutos probables que Erick dedica a ver televisión diario (Página 104).

De acuerdo a lo anterior y tomando en cuenta que en la mayoría de los casos los seminaristas no manipulan variables en sus investigaciones, lo más probable es que sus estudios sean descriptivos.

4.1.3

Estudio correlacional

Las investigaciones correlaciónales tienen por objeto conocer la relación que existe entre dos o más variables en un mismo contexto. Puede buscarse esta correlación para medir el grado de asociación entre variables. El Dr. Jesús Enrique La Rotta Mendoza del Centro de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación de la Escuela de Formación de Infantería de Marina de Colombia, nos presenta algunas de las características de la investigación correlacional y son las siguientes: -

Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental.

-

Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en situaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos.

Página 61 de 113

Manual del Seminarista Universitario -

-

Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos apropiados. Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero sí a sospecharlas. (Tomado de https:// sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncorrelacional)

4.1.4 Estudio explicativo

Responde a las causas de los eventos ya sean físicos o sociales. Su interés se centra en explicar el porqué de un fenómeno. Explica cómo y por qué dos variables se relacionan. Ejemplos: 

A mayor atención a los niños pequeños mejor estado de salud.



Mejor trato a los empleados, mayor rendimiento laboral.

Es decir: “X” incide, en “Y” “X” afecta positiva o negativamente a “Y” Es necesario agregar elementos que mencionan otros autores, entre ellas, existe la posibilidad de manejar la variable independiente, es decir, hacer un experimento. Para finalizar este apartado veamos una comparación entre los tres últimos tipos de estudio vistos vaciada en un cuadro y elaborado con información encontrada en Hernández Sampieri et al (2007 pagina 109).

No.

Estudio

Ejemplo

Los estudios explicativos responderían a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean ideos musicales con alto contenido sexual?, •

1

Explicativo

•

•

¿a qué se deben estos efectos? ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?

¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de •

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programas y videos musicales? ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos •

Sólo responderá a preguntas como: ¿Cuánto tiempo dedican esos adolescentes a ver videos musicales y especialmente videos con alto contenido se xual? •

2

Descriptivo

•

¿En qué medida les interesa ver este tipo de videos?

En su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos, ¿Qué lugar ocupan los videos musicales? •

¿Prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido sexual? •

En este estudio contestaría a preguntas del tipo: ¿Está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido sexual, por parte de los mencionados adolescentes, con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas que hacen los jóvenes? •

3

Correlacional

A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, ¿habrá una mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales para establecer contacto sexual? •

•

Se presentará una actitud más favorable hacia el aborto?

¿Qué es lo que va a escribir en su anteproyecto o perfil según sea el caso en este apartado? Escribirá dos cosas: 1) Qué tipo de estudio es el que va a realizar (es exploratorio, descriptivo, correlacional o explilcativo) y 2) Por qué va a realizar ese tipo de investigación. Para hacerlo correctamente, lea detenidamente la teoría que se le da en este documento, consulte la bibliografía citada para ampliar sus conocimientos y determine las características de la investigación que va a realizar. Se espera que los asesores y miembros de jurados, no exijan otra cosa que no esté en el protocolo de investigación de la UCAD.

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4.2 Población y muestra Definamos primeramente estos dos términos para luego explicar en qué consiste el contenido de esta sección y por último, determinar qué va a escribir en su anteproyecto como también en su trabajo de graduación.

Población Chinchilla (2008) define población como “total de individuos o elementos que representan determinadas características o manifestaciones que ameritan ser sujetas a un estudio de investigación, con el propósito de darle validez o invalidez a las causas que generan esas manifestaciones” (Página 120) Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz et al., 1980 citado por Hernández Sampieri (2007)

¿Qué hará en este apartado el seminarista? Primeramente usted va a escribir en su trabajo, cuáles son las unidades de análisis (sujetos que forman parte de su población). Ésta puede estar constituida por personas, empresas, instituciones, cosas, etc. Dependiente del tipo de estudio y siempre que sea susceptible de medir los resultados. Dependiendo de lo que constituya su población, así será el instrumento que va a utilizar. Por ejemplo, a una cosa no le va a preguntar y ella no le va a contestar, por lo tanto, no podrá utilizar un cuestionario. El cuestionario es sólo para personas. Para cosas se utiliza una guía de observación y la técnica sin duda será la observación. Debe tener en cuenta que hay poblaciones finitas e infinitas. Es finita cuando conocemos el número de elementos que componen nuestra población; es infinita cuando no la conocemos. En este caso la fórmula a utilizar para calcular la muestra será diferente. La población debe delimitarse lo más posible estableciendo en cada caso las características. Población es, entonces, el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (características de las unidades de análisis). Ejemplo: 150 niños de la primera Sección de Parvularia de los Centros Educativos del Distrito 06-15 de la ciudad de Jocotenango. Para ser parte de la población del ejemplo anterior, tiene que ser un niño que estudie en la primera Sección de Parvularia de uno de los centros Página 64 de 113


educativos del distrito 06-15 de Jocotenango. Si una de estas características le hace falta no es un elemento de la población.

Muestra Es en esencia, un subgrupo de la población. Un subconjunto que pertenece a un conjunto con características definidas al que llamamos población. Cada elemento de la muestra debe tener las mismas características de la población para que sea representativo de la misma. Siguiendo el ejemplo que tenemos de población, diríamos que para tomar una muestra de esa población, cada elemento de la muestra tiene que ser un niño de la primera Sección de Parvularia de los Centros Educativos del Distrito 06-15 de la ciudad de Jocotenango. De esta manera, la población queda delimitada correctamente. POBLACIÓN MUESTRA

Tipos de muestra Hay dos tipos de muestreos: 

El probabilístico.



El no probabilístico.

En el probabilístico, todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos. En el no probabilístico , la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las causas relacionadas con el investigador que determina la muestra. Vemos en el cuadro que sigue las características y subdivisiones de cada uno de estos tipos de muestra. Página 65 de 113


Tipo de muestreo

Divisiones

Características

Aleatorio simple

La selección de los elementos de la muestra se hace al azar, los deseos o intenciones del investigador no tienen ninguna influencia. Se divide la población en estratos o subpoblaciones, para lograr una mayor representatividad. En este caso, la muestra se obtiene mediante el proceso siguiente:

Estratificado

- Se obtiene una muestra poblacional mediante la fórmula respectiva. - Se obtiene una muestra por cada estrato o sub-población; la suma de todas las muestras de estrados debe sumar la muestra poblacional. Ej. Los niveles de estudio; rangos de edades, tamaño de las empresas, etc.

Probabilístico Por racimos

Se elige una muestra por cada lugar encerrado o determinado, cada lugar es un racimo. Ej. Determinadas colonias del Gran San Salvador, distritos municipales, Centros Escolares, etc. Implica seleccionar u obtener una muestra dentro de una población N a partir de una constante K, el cual se determina de la manera siguiente:

Sistemático

K =

N n

En donde: K = es la constante que nos indica el intervalo de selección sistemática. N = población N = muestra Página 66 de 113


Es el tipo de muestreo en el cual el investigador tomando en cuenta las características de la población, la divide en subgrupos y de cada grupo selecciona una muestra representativa.

Por cuotas

Por ejemplo si se traba de personas pudiéramos dividirlas por sexo, procedencia, nivel de estudios, etc.

No probabilístico

Intencional o selectivo

Aquí la muestra se selecciona a juicio del investigador experto, tomando en cuenta que cada elemento de la muestra que selecciones reúne todas las características de la población. Es útil este tipo de muestreo en el estudio de casos

Obtención de la muestra Para obtener la muestra se toma en cuenta el tipo de población, si es finita o infinita; para cada caso se utiliza una fórmula diferente. Se aclara que hay varias fórmulas para hacerlo, unos autores presentan unas y otros, otras. En este Manual del Seminarista, se trabajará con las más comunes y que son las más utilizadas en la investigación que realizan los egresados en sus trabajos de graduación. Para obtener la muestra de una población finita se utiliza la fórmula siguiente: 2

n=

Z xPxQxN 2 2 (N-1) E + Z x P x Q

En donde: Z = corresponde a la fracción periódica que representa el coeficiente de confianza con el cual se va a trabajar. Las investigaciones sociales se traba jan con un coeficiente de confianza del 95% lo cual equivale a una Z (en tabla) de 1.96. 

P= como equivalente a la probabilidad de éxito del evento proyectado.

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Q= como equivalente a la probabilidad de fracaso. Como ambas probabilidades se desconocen se han estimulado estadísticamente hablando en 0.50. N= número de personas que componen la población o universo. E= el error. El investigador lo estima. Generalmente en investigaciones sociales que son la mayoría en los trabajos de investigación de los egresados, se utiliza el 0.05 como error muestral. Si desea más confianza en los resultados puede utilizarse el 0.01 Veamos un ejemplo: Z2 x P x Q x N

n =

(N-1) E2 + Z2 x P x Q Z2 P Q N N-1

= = = = =

E2 =

1.96 2 0.5 0.5 238 238 - 1 0.05 2

n =

3.84 x 103 x

0.5 x 0.0025 +

n =

3.84 x 0.26 +

0.25 x 0.96

n =

0.96 x 1.22

238

0.5 x 3.84 x

238 0.25

238

n = 228.58 1.22 N =

187.68

Aprox…

N= 188

Para una población finita, la fórmula es la siguiente:

n=

Z2 x P x Q E2 Página 68 de 113


Al llegar a esta sección del anteproyecto, el seminarista deberá escribir dos cosas: 

Qué tipo de muestreo va a utilizar y por qué utilizará ese tipo de muestreo, es decir, ¿sabe la razón por la que va a utilizar ese tipo de muestreo?



Qué fórmula va a utilizar para calcular la muestra y por qué. Para enunciar lo que se le pide es necesario que tenga bien claro qué tipo de población será su universo de estudio.

Deberá asimismo desarrollar la fórmula correspondiente, para determinar la muestra.

4.3 Técnicas e instrumentos Las técnicas, son los medios o procedimientos empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación, entrevistas, encuestas. Los instrumentos se pueden dividir en dos: 

Los que nos permiten recolectar la información como los cuestionarios, guías de entrevista, listas de cotejo o guías de observación, y



Los que nos permiten guardar la información, tales como: el cuaderno de notas para el registro de observación y hechos, el diario de campo, los mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el software de apoyo; elementos estrictamente indispensables para registrar lo observado durante el proceso de investigación.

¿Qué hará el seminarista en esta sección? Escribirá primeramente la o las técnicas que va a utilizar para recolectar la información que puede ser la encuesta, la entrevista o la observación; luego en la sección “Instrumentos” dirá qué instrumento utilizará tan to colectar la información como para guardarla. Le recordamos aquí cuál instrumento corresponde a cada técnica.

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Técnica

Instrumento

Encuesta

Cuestionario

Entrevista

Guía de entrevista, estructurada o no estructurada

Observación Guía de observación o lista de cotejo Para elaborar el cuestionario, cualquiera que sea, deberá tomar en cuenta de que no siempre será suficiente hacer preguntas que se contesten con un sí o un no. Existen varias formas de hacer un instrumento que por espacio y el carácter de este Manual no incluimos. Le recomendamos leer Hernández Sampiere et al (1998,Páginas. 255-293) Chinchilla (2007, Páginas 133-136)

4.4 Validación del instrumento La validación del instrumento tiene dos momentos: a) La validación o juicio de expertos de expertos y b) La validación de iguales, también conocida como prueba piloto.

4.4.1 El juicio de expertos La validación de expertos tiene sus características propias y tiene que ver con la pertinencia de los ítems con los objetivos y el desglose de variables en indicadores. Lea las instrucciones siguientes:

a) Los Instrumentos deberán ser validados por lo menos 3 especialistas –

–

Dos (2) Expertos del área del conocimiento al que este enfocada la investigación Un (1) Experto en Metodología

b) Al validador deberá suministrársele, además de los instrumentos avalidar: –

–

La pagina que contiene los Objetivos de Investigación. El cuadro de desglose de las variables.

c) Una vez reportadas las recomendaciones por los sujetos validadores, se realiza una revisión y adecuación a las sugerencias suministradas. Página 70 de 113


4.4.2 Prueba piloto. La prueba piloto se realiza con cierto número de sujetos que tengan las mismas características de la población que se va a encuestar, por ello se le llama “validación de iguales”. Lo importante de esta validación e s averiguar si los sujetos que vamos a encuestar comprenden las preguntas. En este procedimiento debe darse libertar a los sujetos que están validando el instrumento, para que den sus opiniones, que expresen qué pregunta no entienden y cómo debería de escribirse para ser entendible. El investigador tomará nota de las observaciones y corregirá el instrumento antes de pasarlo a la población en estudio. Correa Uribe, et al (1996) dice acerca de la prueba piloto lo siguiente: Siempre que se utilizan instrumentos de recolección de información, es conveniente hacer pruebas piloto para probar la consistencia y confiabilidad de los instrumentos elaborados. La aplicación de pruebas piloto sirve para revisar los contenidos y forma de los instrumentos. Así se puede mirar si están comprendidos todos los indicadores, si es el orden el más indicado, si son claras y precisas las preguntas, cómo es la reacción de los sujetos frente a cierto tipo de preguntas, si la forma de presentación en el caso de instrumentos auto administrados es la más conveniente, etc. (Página 155)

Para efectos del anteproyecto de tesis, los seminaristas solamente explicarán con quienes van a hacer la validación del instrumento tanto el juicio de expertos como la prueba piloto.

4.5 Recolección de la información De esta parte del protocolo no hay teoría, sin embargo, a fin de darle al asesor una idea general del trabajo de campo, hay que decir cuál va a ser la manera práctica de recoger la información, cómo se va a aplicar las técnicas e instrumentos. Es una descripción sencilla de los pasos que se seguirán en la realidad para recolectar los datos. Si se trata del anteproyecto – aclaramos nuevamente – todo lo escribirá en futuro. Si ya se realizó la investigación y está redactando su Tesis de Graduación, o el informe de la investigación en su caso, todo lo de este capítulo lo escribirá en pasado. NO LO OVIDE.

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5.1 Presentación de los resultados La presentación de datos estadísticos constituye en sus diferentes modalidades uno de los aspectos de mas uso en la estadística descriptiva. A partir de ellos podemos visualizar el comportamiento de las principales variables investigadas. Existen varias formas de presentar los datos, entre ellos: 5.1.1 Presentación escrita (resumen) : Esta forma de presentación de informaciones se usa cuando una serie de datos incluye pocos valores, por lo cual resulta mas apropiada la palabra escrita como forma de escribir el comportamiento de los datos; mediante la forma escrita, se resalta la importancia de las informaciones principales. 5.1.2 Presentación tabular (tablas): Cuando los datos estadísticos se presentan a través de un conjunto de filas y de columnas que responden a un ordenamiento lógico. Es de gran importancia ya que constituye la forma más exacta de presentar las informaciones. Una tabla consta de varias partes, las principales son las siguientes: –

–

–

–

–

–

Titulo: Es la parte más importante del cuadro y sirve para describir todo él contenido de este. Encabezados: Son los diferentes subtítulos que se colocan en la parte superior de cada columna. Columna matriz: Es la columna principal del cuadro. Cuerpo: El cuerpo contiene todas las informaciones numéricas que aparecen en la tabla. Fuente: La fuente de los datos contenidos en la tabla indica la procedencia de estos. Notas al pie: Son usadas para hacer algunas aclaraciones sobre aspectos que aparecen en la tabla o cuadro y que no han sido explicados en otras partes. Página 72 de 113


5.1.3 Presentación grafica: Proporciona al lector o usuario mayor rapidez en la comprensión de los datos, una grafica es una expresión artística usada para representar un conjunto de datos.De acuerdo al tipo de variable que vamos a representar, las principales graficas son las siguientes(http://office.microsoft.com/es-es/excel-help/tipos-degraficos-disponibles-HA001233737.aspx#BMcolumncharts): –

–

–

–

Histograma: Es un conjunto de barras o rectángulos unidos uno de otro, en razón de que lo utilizamos para representar variables continuas. Polígono de frecuencias: Esta gráfica se usa para representar los puntos medios de clase en una distribución de frecuencias. Gráfica de barras: Es un conjunto de rectángulos o barras separadas una de la otra, y se usa para representar variables discretas; las barras deben ser de igual base o ancho y separadas a igual distancia. Pueden disponerse en forma vertical y horizontal. Ejemplo:

Gráfica lineal: Son usadas principalmente para representar datos clasificados por cantidad o tiempo; o sea, se usan para representar series de tiempo o cronológicas. Ejemplo

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–

–

Gráfica de barra 100% y gráfica circular: se usan especialmente para representar las partes en que se divide una cantidad total. Ejemplo:

Gráficos de tipo XY (Dispersión)

Se pueden trazar datos que se organizan en columnas y filas de una hoja de cálculo en un gráfico de tipo XY (dispersión). Los gráficos de dispersión muestran la relación entre los valores numéricos de varias series de datos o trazan dos grupos de números como una serie de coordenadas XY. Un gráfico de dispersión tiene dos ejes de valores y muestra un conjunto de datos numéricos en el eje horizontal (eje X) y otro en el eje vertical (eje Y). Combina estos valores en puntos de datos únicos y los muestra en intervalos irregulares o agrupaciones. Los gráficos de dispersión se utilizan por lo general para mostrar y comparar valores numéricos, por ejemplo datos científicos, estadísticos y de ingeniería. Ejemplo:

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–

La ojiva: Esta grafica consiste en la representación de las frecuencias acumuladas de una distribución de frecuencias. Puede construirse de dos maneras diferentes; sobre la base “menor que” o sobre la base “o más”. Puede determinar el valor de la mediana de la distribución.

La utilidad De los gráficos es doble, ya que pueden servir no sólo como sustituto a las tablas, sino que también constituyen por sí mismos una poderosa herramienta para el análisis de los datos, siendo en ocasiones el medio más efectivo no sólo para describir y resumir la información, sino también para analizarla.

¿Qué hará el seminarista en esta sección? En el Anteproyecto sólo limítese a enunciar la forma en que presentará la información, pueden ser tablas, cuadros porcentuales, gráficos de pastel o de barras; cualquiera de las mostradas en este capítulo u otras que conozca. En la tesis, hará realmente lo que se ha propuesto en el Anteproyecto, es decir, presentar la información recabada tratada estadísticamente.

5.2 Comprobación de hipótesis Para comprobar las hipótesis existen varios estadísticos que puede utilizar, dependiendo del tipo de investigación que haya realizado. No existe un estadístico para todos los tipos de investigación, por el contrario, los expertos en estadística nos informan que existen requisitos que tomar en cuenta para utilizar cada estadístico. Muñoz Campos (2004) dice que: Página 75 de 113


…el procedimiento para poner a prueba una hipótesis, no depende de los deseos o preferencias del investigador, sino que está sustentado en los siguientes aspectos: –

–

–

–

–

El tipo de variables que se manejan: ¿continuas? o ¿discretas? La escala de medición que se está empleando para el análisis de cada una de las variables: ¿nominal?,¿intervalo?, ¿de razón? El tamaño de la muestra. La muestra debe ser obtenida en forma aleatoria. El tipo de correlación: ¿es lineal? o ¿es no lineal? El tipo de análisis: ¿es bivariado (=referido a dos variables)?, ¿es multivariado (=existen más de dos variables que se encuentran correlacionadas)?(Página 71)

Además hay que tomar en cuenta si se va a realizar un análisis paramétrico (con la población) o un análisis no paramétrico (con una muestra). Los procedimientos estadísticos son diferentes en ambos casos. Los requisitos para realizar cada análisis y los procedimientos estadísticos apropiados se presentan a continuación en el cuadro siguiente: Tipo de análisis

1. La distribución poblacional de la variable dependiente es normal: el universo tiene una distribución normal. Análisis paramétrico

Pruebas estadísticas más utilizadas

Requisitos

2. El nivel de medición e la variable dependiente es por intervalos o razón. 3. Cuando dos o más poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homogénea: las poblaciones en cuestión poseen una dispersión similar en sus distribuciones.

–

–

–

–

–

–

1. La mayoría de estos análisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la disAnálisis no tribución poblacional. Acepparamétrico tan distribuciones no normales. 2. Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por intervalos o Página 76 de 113

–

–

–

Coeficiente de correlación de Pearson y regresión lineal. Prueba t Prueba de contraste de la diferencia de proporción. Análisis de varianza unidireccional (ANOVA) Análisis de varianza factorial (ANOVA) Análisis de covarianza (ANOVA) La chi cuadrada (X2) Los coeficientes de correlación e independencia para tabulaciones cruzadas. Los coeficientes de correlación por rangos ordenados de Spearman y Kendall.


Tipo de análisis

Requisitos

Pruebas estadísticas más utilizadas

de razón; pueden analizar datos nominales nominales u ordinales. De hecho, si se quieren aplicar análisis no paramétricos a datos por intervalos o razón, éstos se resumen a categorías discretas (a unas cuantas). 3. Las variables deben ser categóricas. Fuente: Elaboración propia con información de Hernández Sampieri et al (2007,

Páginas 452 – 452 – 453 453 y 470 – 470 – 471) 471)

El seminarista deberá tomar en cuenta esta información para determinar el tipo de prueba estadística que va a realizar; asimismo deberá revisar los libros de estadística tanto descriptiva como inferencial o los autores citados en este Manual para saber en qué consiste cada procedimiento estadístico presentado en la tabla anterior.

¿Qué hará el seminarista en el Anteproyecto o Perfil según el caso? En el Anteproyecto deberá mencionar qué procedimiento estadístico va a utilizar para comprobar las hipótesis y explique por qué va a usar ese y no otro. Cuando ya se ha realizado la investigación y la comprobación de las hipótesis, será necesario mencionar si se acepta la hipótesis de trabajo y se rechaza la nula o viceversa, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la nula. Recuerde que no se comprueba la hipótesis general sino las hipótesis específicas. Será asimismo de importancia revisar el sistema de hipótesis para ver las reglas de decisión que estableció previamente y si se cumplen esas reglas entonces se acepta la hipótesis general o se rechaza en el caso que las reglas de decisión no se cumplan. Para mayor información sobre procedimientos estadísticos se recomienda ver Hernández Sampieri (2007, Páginas 483 y 484) en donde el autor presenta la Tabla 10.27 Elección de los procedimientos pr ocedimientos estadísticos o pruebas.

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6.1 Conclusiones Son los hallazgos durante la investigación. Generalmente van de acuerdo al número de objetivos que se han planteado previamente. Deben estar relacionadas estrictamente con los objetivos y las hipótesis. Sirven de base para las recomendaciones.

¿Qué hará el seminarista en el anteproyecto? En el Anteproyecto explique que las conclusiones se harán tomando en cuenta los resultados de la comprobación de hipótesis y los objetivos propuestos. En la tesis desarrollará lo que ha propuesto en el anteproyecto. anteproyecto. No olvidar que debe haber congruencia entre objetivos, hipótesis, conclusiones y recomendaciones. recomendaciones.

6.2 Recomendaciones Son sugerencias a las distintas instancias que tienen la responsabilidad, la autoridad o el deseo de resolver resolver el problema investigado. investigado. Generalmente Generalmente para cada conclusión habrá una recomendación. En el Anteproyecto explique que las recomendaciones se harán tomando como base las conclusiones, cada conclusión amerita una recomendación. Recuerde que las recomendaciones se hacen a aquellas personas, autoridades o instituciones que tienen poder de decisión y que puedan intervenir en la solución del problema investigado. investigado.

6.3 Anexos Con los anexos habrá que tener cuidado, revise el Protocolo de Investigación que se le entregó y agregue los anexos que allí se piden.

6.3.1 Con el Anteproyecto o Perfil en su caso Página 78 de 113


El Anteproyecto debe contener ciertos anexos que servirán para darle seguimiento al trabajo de campo. Entre éstos están. –

Cronograma.

El cronograma es el instrumento en el cual el seminarista seminarista enlistará las actividades a realizar durante la investigación, tales como: la elaboración de cada capítulo de la fase pasiva (elaboración teórica), el trabajo de campo, análisis e interpretación de resultados, etc. A cada actividad le asignará fechas de ejecución. Este instrumento le sirve al asesor para hacer el plan de trabajo, tomando en cuenta los períodos de la calendarización del proceso de graduación. Por otra parte, le sirve al investigador para imponerse imponerse metas y compromisos para terminar en el tiempo previsto. No deberá incluir en el cronograma el tiempo transcurrido en el Seminario de Graduación. En cuanto a la forma, hay varias formas de hacerlo, el más común es un gráfico de Gantt pero puede hacerse de otra manera siempre y cuando quede claro el tiempo de ejecución de cada actividad. –

Presupuesto.

Una lista de gastos relacionada con la investigación de campo y de la la elaboración de la tesis. Ejemplo: Papelería, transporte, análisis estadístico – si si es que va a contratar a alguien para que lo ayude, encuestadores – si si los necesita. No deberá incluir en el presupuesto el pago de las cuotas que paga a la Universidad durante el proceso de graduación, sino sólo aquellos en que incurra como resultado de la investigación. –

Una copia del instrumento (cuestionario, guía, etc.)

Al concluir el capítulo III Sistema de Hipótesis, el último paso es el análisis bivariado; de cada relación X – X – Y Y debe elaborar una pregunta del cuestionario o de cualquier instrumento que utilice para recolectar la información. Para facilitar la comprobación de hipótesis, es mejor que las preguntas se hagan en el orden del análisis bivariado, bivariado, de esa manera podrá con facilidad seleccionar las preguntas correspondientes a cada hipótesis para su comprobación. Una copia de este instrumento elaborado deberá incluirse como anexo en el anteproyecto. El primer paso a seguir antes de introducirse en el trabajo de campo será validar ese instrumento bajo la dirección de su asesor. Página 79 de 113


6.3.2 Con la tesis Propuesta Una vez realizada la investigación y elaborar las conclusiones y recomendaciones, las personas responsables de resolver el problema y a quienes les hemos hecho las recomendaciones, necesitan disponer de un plan de trabajo para solucionar el problema. –

Para ello el egresado incluirá como anexo de su tesis una propuesta para tales efectos. Esta propuesta deberá contener entre sus partes: un tema, introducción, objetivos, metas, actividades, cronograma y presupuesto. –

Bibliografía

Para escribir la bibliografía, deberá seguirse la Norma APA, esta consiste en escribir en el texto la cita que incluye el apellido del autor, y entre paréntesis el año de publicación y número de página. Al final del documento y en orden alfabético se escribe la obra completa y en estilo extremo suspendido que consiste en que la primera línea sale desde el margen pero las demás líneas del mismo título van en una sangría de cinco espacios (Ver apéndice Manual APA).

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BIBLIOGRAFÍA ALARCON Flores, Luis Alfredo (s/f) Manual de proyecto de tesis para alumnos de postgrado En http://www.monografias.com/trabajos23/manualtesis/manual-tesis.shtml dspace.universia.net/bitstream/2024/187/1/Tema1 Ejemplos de objetivos generales y específicos. (2012, March 01). buenastareas.com . Retrieved from http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplos-De-ObjetivosGenerales-y-Especificos/3588723.html fespinoz.mayo.uson.mx/Problema%20de%20investigación.ppt Galindo C. Jairo Alberto a. Normas APA, Descripción y Aplicación Práctica. literatura.uniminuto.edu/images/pdf/normasapa.pdf. Recuperado el 2 de octubre de 2012. Galindo C. Jairo Alberto b. (s/f) APA Descripción y Aplicación práctica. Universidad de Chile, recuperado el 7 de noviembre de 2012 de http://www.facso.uchile.cl/psicologia/_docs/2010/07/normas_apa.pdf

http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiatresmarco.HTM Consultado el 20 de noviembre de 2012. https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncorrelacional Consultado el 19 de octubre de 2012.

HERNANDEZ Sampieri, Roberto, y otros. Metodología de la Investigación, cuarta edición, Edit. McGraw Hill, México, 2007. Larrauri, Raúl, (Presentación en pdf): Universidad Católica de Perú: consultado en enero 2011en http://es.scribd.com/doc/40502387/Norma-APA Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. MUÑOZ Campos, Roberto. La Investigación Científica Paso a Paso. Talleres Gráficos UCA, San Salvador, 2004.

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NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRADUACIÓN

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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TESIS DE GRADO SEMINARIO DE GRADUACIÓN

Lic. David Dolores Batres Díaz Director de Investigación

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PRESENTACIÓN A fin de facilitar el trabajo de los seminaristas en la elaboración del Trabajo de Graduación, se ha preparado esta Guía con información sobre todos los detalles del documento tales como párrafos, espaciado, márgenes, tipo de letra, etc. Como sabrá el lector, no existe un criterio universal sobre cómo debe escribirse una tesis. Se ha consultado páginas web de distintas Universidades tanto nacionales como internacionales y no se ha encontrado uniformidad en este aspecto. La primera versión de este documento se preparó con información de una Guía preparada por el Dr. Augusto Ferrufino Aguilar, Rector de este Centro de Estudios sobre los aspectos de forma que debería contener una tesis de grado de la UCAD, y del documento “Normas para la presentación de Tesis” de la Universidad de Los Andes” En esta nueva versión, se ha dividido en dos partes, la primera, que tiene que ver únicamente con lo interno de la Universidad y que corresponde al documento preparado por el Rector; y la segunda, se refiere a todo lo relacionado citas y referencias bibliográficas, para lo cual se ha utilizado resúmenes de la Cuarta Edición de las Manual APA (American PsychologicalAssociation) que contiene normas para la redacción y publicación de trabajos de investigación científica.

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I. LAS PARTES DE UNA TESIS A.

Paginas Preliminares Las páginas preliminares incluyen: –

–

–

–

–

–

–

1.

Portada Carta de Calificación Dedicatoria Agradecimientos Tabla de contenido Índice de ilustraciones y cuadros Resumen

Portada

Es la página que identifica y describe el trabajo. Debe incluir obligatoriamente los siguientes elementos: nombre de la Universidad, Facultad, logo, título, autor (es), profesor guía de la tesis, lugar y fecha. Las dimensiones, tamaños de letra y separación entre los elementos están consignados en el modelo que se presenta en este documento.

a. Nombre de la Universidad En el borde superior, al centro de la página, coloque Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios.

Inmediatamente abajo escriba el nombre de la Facultad. b. Logo de la Universidad El logo de la Universidad se coloca entre el nombre de la Facultad y el nombre o título de la Tesis.

c. Tema o Título de la Tesis. El título escogido deberá ser claro, preciso, específico y reflejar los alcances de la investigación realizada. Estará escrito centrado, en mayúsculas, sin comillas, subrayados (excepto en nombres latinos) o abreviaturas (excepto en fórmulas).

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Si incluye un subtítulo, colocar debajo del título pro-piamente tal, utilizando la mayúscula sólo para la letra inicial.

d. Leyenda de Titulación Se ubica al centro, abajo del título. Es la identificación del tipo de trabajo que se presenta. Incluye el grado o título a que se postula. Ejemplo: TESIS PRESENTADA PREVIA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE:

e. Autor (Autores) Debajo de la leyenda de titulación se escribe la frase: PRESENTADA POR: Luego se escriben los nombres y apellidos completos en mayúscula de quienes presentan el trabajo.

f. Fecha y lugar Es el lugar de publicación de la tesis. Se utiliza la mayúscula en la letra inicial de la ciudad y delpaís. Seguidamente se escribe la ciudad, el país y la América. Ejemplo: San Salvador, El Salvador, Centro América. Carta de aprobación. 2.

Autoridades

En la página a posterior a la portada se deberán consignar los nombres completos con su grado académico de las AUTORIDADES de la Universidad en mayúsculas, debidamente centrada y armónicamente distribuidas en la página. Deberán tomarse en cuenta los márgenes de todo el documento para la distribución. Los funcionarios que se tomarán en cuenta en esta página serán los que desempeñen los cargos de: Rector, Secretario general, Decano o Decana de la Facultad. Página 86 de 113


Nota interesante: Los colores de las pastas de Tesis, serán: Verde, Jurisprudencia y Ciencias Sociales Azul,Ciencias y Humanidades

Ocre, Ciencias Económicas Beige, Teología

3.

Carta de Calificación. Inmediatamente a continuación de la portada, incluye la carta con la calificación del Jurado que evaluó la defensa de la tesis expresada en números.

4.

Dedicatoria Página optativa, en la que los autores mencionan a quienes desean dedicar su investigación.Se recomienda una nota sobria y breve.

5.

Agradecimientos Nota redactada formalmente donde los autores agradecen a quienes contribuyeron y apoyaronla realización de la investigación.

6.

Tabla de contenido Es la lista de elementos que conforman la tesis en el orden en que se presentan al interior deltrabajo. Incluye los títulos de los capítulos, las partes o secciones, las páginas y los materialescomplementarios o de referencia. La organización de la tabla de contenido debe reflejar la del texto, incluso en sentido espacial. La tabla de contenido se debe escribir una vez finalizado el trabajo, para que los distintoscapítulos y subcapítulos queden con la paginación definitiva. El título “ÌNDICE GENERAL” se escribe en mayúsculas en el renglón uno de la página guía y en el centro. La palabra “Página” se escribirá en el renglón número 4 y debe terminar el margen derecho.

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Los temas principales se escribirán con mayúsculas, no así los subtítulos, que se sangrarán 5 espacios del título anterior. Los números de página deberán mantenerse en correcto alineamiento vertical. Se recomienda hacer una tabla de Word para que los números le queden bien alineados sin tener que hacerlo manualmente.

B. Índice de ilustraciones y tablas Es necesario hacer otra lista que contenga todas las ilustraciones y tablas con el título y númerorespectivo, verificando la coincidencia entre la ilustración y la página correspondiente. Esta listase ubica en la página siguiente a la tabla de contenido.

C. Resumen El resumen determina el alcance de la investigación. Debe ser breve, conciso e informativorespecto del contenido de la tesis, sin interpretaciones, juicios de valor, ni críticas expresadaspor el autor. Pueden incluirse datos numéricos, siempre y cuando contribuyan a la comprensióndel contenido del documento. Se recomienda la siguiente presentación: 1. Formulación precisa del objetivo del trabajo. 2. Descripción del método o procedimiento utilizado. 3. Presentación de las conclusiones o resultados obtenidos. 4. Si la Unidad Académica lo estima necesario, es posible incluir una versión del resumen eninglés. La extensión del resumen no debe exceder de una página como máximo.

II.TEXTO El texto comprende la introducción de la tesis y el cuerpo de la obra.

A. Introducción La introducción es la presentación general, clara, y breve del contenido de la tesis, no debe incluir resultados ni conclusiones. Página 88 de 113


Es la primera parte del trabajo que se lee, por lo tanto, debe tener un especial cuidado en la redacción y la ortografía. Es importante considerar los siguientes aspectos: 1. Antecedentes breves del problema 2. Relevancia de la investigación 3. Motivación para la elección del tema 4. Clara formulación del problema 5. Objetivos generales e hipótesis 6. Metodología utilizada para lograr los objetivos propuestos 7. Orientación al lector de la organización del texto.

B. Cuerpo de la obra Está constituido por los capítulos, subcapítulos, partes o secciones que forman el contenido de la tesis; aquí se describe detalladamente el problema de investigación, el marco teórico, la metodología, los resultados de la investigación, la discusión de los resultados. El capítulo permite señalar la división general del cuerpo del trabajo; el subcapítulo es el desglose de los distintos puntos de cada capítulo. Se debe seguir un orden lógico en los títulos de los capítulos y en los subcapítulos, de manera que reflejen con precisión y claridad su contenido, que proporcionen congruencia a las diferentes partes del trabajo y que considere los materiales que se mencionan en la introducción. Debe trabajar párrafos cortos, si es posible, cada idea completa deberá ser un párrafo. Las ilustraciones y cuadros son una eficiente ayuda para presentar e interpretar los datos y resultados de la tesis. Bajo el término genérico de cuadros se agrupan las tablas y otras formas de presentación de los datos, ya sean estadísticos, matemáticos o de otra índole, los que se escribirán en columnas verticales e hileras horizontales, en orden correlativo. La ilustración es la representación gráfica de datos y comprende gráficos, esquemas, mapas, dibujos, cartogramas, organigramas, etc. Para las ilustraciones y cuadros se deben seguir las siguientes normas: Página 89 de 113


1. Poner en un recuadro cada ilustración y cuadro. 2. Numerar sobre el recuadro, en forma correlativa según el orden de presentación. 3. A continuación de la numeración, identificar con un título a cada ilustración y cuadro. 4. Agregar, en el margen inferior de cada recuadro en que se enmarcan las ilustraciones y cuadro, la fuente de donde provienen los datos.

C. Conclusiones En esta parte de la tesis el autor emite juicios con relación a su hipótesis, la refuta o lacomprueba basado resultados obtenidos. Las conclusiones deben reflejar los alcances y laslimitaciones del estudio, las recomendaciones que puedan ser útiles al problema deinvestigación, así como las consecuencias y determinaciones que puedan contribuir aldesarrollo del conocimiento. Se sugiere incorporar los siguientes aspectos:

1. Resultados obtenidos. 2. Comprobación o refutación de la hipótesis. 3. Conclusión general. 4. Aportación a la disciplina. Las conclusiones deben tener una redacción clara, concreta y directa, no son un resumen de la investigación.

D.bibliografía (Todo lo relacionado con la bibliografía, es parte del Anexo “B” Manual de Normas APA) ver ese anexo para preparar la bibliografía y las citas bibliográficas del trabajo de graduación.

III. PRESENTACIÓN FÍSICA DE LA TESIS EN PAPEL. A. Papel y Tamaño. La tesis se presenta en papel bond, tamaño carta 28 x 21,5.

B. Márgenes. Página 90 de 113


Los márgenes que se utilizarán en las páginas de la tesis son los siguientes: 1. Margen izquierdo y superior 3 cm 2. Margen derecho e inferior 2.5 cm

C. Espacios El texto de la tesis se hará a doble espacio a excepción de los siguientes casos: 1. Notas y citas textuales se harán a espacio simple. 2. Después de títulos de capítulos o secciones se usará triple espacio. 3. Bibliografía (ver anexo “B”) 4. Índices de ilustraciones y tablas se harán a espacio simple. Al intercalar una figura se dejará triple espacio entre el texto y la figura. Doble espacio entre el término de la figura y su título. Triple espacio entre la última línea del título y la primera en que continua el texto. Al intercalar una tabla se utilizarán los mismos espacios que para figuras.

D.Letras Utilice como fuente para el tipo de letra, Arial 12 o las que se mencionan en el anexo “B”. No use letras cursiva excepto para las palabras cuyo origen sea de un idioma diferente al español. Use el mismo tipo de letra para numerar las ilustraciones y las tablas, el cual puede ser diferente del tipo de letra usado para el texto del trabajo. Podrá usar tamaños reducidos de letras solamente en los anexos, en las ilustraciones, tablas y notas a pie de página. El tipo de letras de las páginas preliminares podrá ser diferente del tipo de letra usado para el texto del trabajo. No use cursivas para números.

E. Copias Todas las copias deben ser idénticas al original. Cada una debe contener los mismos materiales complementarios. Una vez aprobada la Defensa Oral deberán presentarse en un plazo no mayor de quince días, cinco copias debidamente encuadernadas y Página 91 de 113


empastadas. Además deberán presentarse cinco CD’s (Art. 45 del Reglamento de Graduación)

F. Empaste El original y las copias de la tesis, deberán presentarse de acuerdo a la siguiente normativa: Tapas de cartón forrado en vinilo, cartón N° 18 para las tapas; papel N° 6 precediendo la portada y la tapa posterior; cosido en el lomo con hilo lino. Letras doradas. Color del empaste de acuerdo a especificaciones de cada Facultad. Las tapas llevan la misma información de la portada y dispuesta de igual modo.

G. Diagramación del Texto Para diagramar el texto se deben seguir las siguientes normas: 1. Inicio de cada capítulo en una nueva página. 2. Inicio de los títulos en la segunda línea a partir del margen superior de la página, centrado y escrito en mayúscula y negrita. 3. Inicio del texto después de tres espacios bajo el título. 4. Un espacio extra entre párrafos. 5. Texto sólo por un lado de la página. 6. Utilización de reglas gramaticales para separación de sílabas. Los seminaristas deben de saber que tildar las mayúsculas es una norma de la Real Academia Aprobada desde 1999. 7. Uso de mayúscula en los títulos de las páginas preliminares. 8. Uso de minúscula en los subtítulos, con excepción de la primera letra de laprimera palabra. No dejar de ver el anexo “B” para los aspectos bibliográficos y otros detalles que puedan serle útiles. En el caso de que haya una contradicción entre estos lineamientos y los del Manual APA, deberá usar la de APA.

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MANUAL APA

Introducción Página 93 de 113


En este apéndice se ha elaborado un resumen sobre el Manual de Normas APA, utilizando varios resúmenes elaborados por Universidades e Institutos de Investigación, quienes han utilizado el Manual original en inglés. Estas instituciones autorizan el uso de tal material a los usuarios de sus sitios de internet. Al final se dará la dirección donde se puede obtener todo el documento en inglés por si hay algún seminarista interesado. En este Manual del Seminarista, únicamente se han tomado aquellos elementos que son necesarios para elaborar la tesis de grado, dejando aspectos que son propios de escritores y publicaciones de otro tipo.

¿Qué son las Normas APA? Es un conjunto de normas y directrices propuestas por la Asociación Americana de Psicología para asegurar una presentación clara y consistente de material escrito. Como reglas de estilo, se ocupan de la uniformidad de elementos como: –

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–

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–

Tablas Encabezados Citas de referencias Ética en la comunicación Puntuación y abreviaturas Presentación de estadísticas Formato general de documentos Evitar prejuicios en el uso del lenguaje Redacción y preparación de manuscritos Referencias electrónicas y recursos legales

¿Origen de las Normas APA? Según los distintos documentos leídos en línea, estas normas se escribieron por primera vez en 1959, se han hecho 6 ediciones. La sexta edición contiene los siguientes capítulos: 1. Estilo de redacción para las ciencias sociales y conductuales 2. Estructura y contenido del manuscrito 3. Cómo escribir con claridad y precisión 4. Aspectos prácticos de estilo 5. Visualización de resultados Página 94 de 113


6. Citación de las fuentes 7. Ejemplos de referencias 8. El proceso de publicación

¿Dónde o a qué se aplican? Se aplican a documentos de índole científico: artículos empíricos, teóricos, metodológicos y de revisión. Cuando se necesita evitar inconsistencias en la redacción y presentación de documentos. Sin reglas de estilo, tres trabajos para el mismo fin, un libro por ejemplo, pueden tener distintas presentaciones y hacer más difí8cil la evaluación o cualificación de su contenido, distrayendo o confundiendo al lector. En el caso de los trabajos de tesis en la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios, se da el caso de que cada Asesor o miembros de Jurados le dan diferentes formatos a los trabajos de tesis que evalúan y debido a ello existe una cantidad de estilos, de tal manera que no son documentos confiables para ser consultados por los seminaristas nuevos debido a la confusión que se genera. El utilizar estas Normas APA en forma obligatoria para todos los que realizan investigación tanto en el ámbito institucional como los trabajos de investigación de pregrado ayudaría a evitar la situación planteada en el párrafo anterior. Existen otras normas como las ISO, las MLA (Modern LanguageAssociation), las EFE, las ICONTEC y otras. Las Normas buscan estandarizar creando consenso frente a problemáticas en las formas de presentación y de redacción de documentos de cada disciplina.

¿Por qué APA y no otra? Galindo C., Jairo Alberto (s/f) nos dice al respecto: Por su estándar: Las normas APA han sido adoptadas por la mayoría de instituciones en el ámbito universitario y de investigación en Ciencias Humanas y Sociales del mundo entero. Por cubrimiento: Casi el 75% de las publicaciones arbitradas en inglés y el 70% de las que circulan en español aceptan y exigen la aplicación de normas APA para sus artículos. Por compendio y albedrío: el 90% de manuales de estilo es un resumen de otros (Página 2 y 6)

Partes del Manual Página 95 de 113


Nos sigue diciendo Galindo (s/f) El manual consta de siete capítulos y cada uno es autónomo y sin embargo, cada uno se desarrolla a partir del capítulo precedente. El contenido de cada capítulo es como sigue: –

–

–

–

El Capítulo 1 explica cómo organizar las partes de un manuscrito. El Capítulo 2 describe cómo expresar ideas específicas dentro del mismo. Los Capítulos 3 y 4 tratan sobre el estilo y el formato APA de las referencias bibliográficas. Los Capítulos 5, 6 y 7 proporcionan información que usted utilizará para preparar su documento utilizando un procesador de palabras.

Para utilizar el Manual de la manera más eficaz, usted debe estar familiarizado con el contenido de todos los capítulos, antes de comenzar a escribir (Página 21)

En el trabajo de graduación de los egresados de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios, no se pretende poner en práctica los siete capítulos todavía ya que, sino sólo los que se refieren a la bibliografía y las citas bibliográficas.Es por esa razón que sólo se ha utilizado material de esos capítulos en este Manual del Seminarista Universitario. A partir de aquí el contenido se adaptará del resumen del Dr. Raúl Choque LarrauriLima – Perú, recuperado de internet en enero de 2011.

Formato APA – Generalidades •

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Papel blanco, tamaño carta (8-1/2” x 11”). Utilizar sólo una cara del papel. Tipo de letra: Times New Roman o la Courier New. Tamaño 12 puntos. La tinta negra. Interlineado: doble espacio Alineación. Todo a la izquierda, excepto citas mayores de cuarenta palabras. Sangría: al inicio de cada párrafo se deben dejar cinco espacios. Texto continuo excepto referencias y anexos. (En la UCAD no lo hacemos en texto continuo sino en párrafos y el seminarista le dará prioridad a las instrucciones dadas por al UCAD) •

•

Los márgenes, tal como se observa en la imagen, deben ser de una pulgada 

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arriba, abajo y a la derecha, pulgada y media a la izquierda para encuadernar o empastar. Si no se va a encuadernar un documento, entonces también será de una pulgada a la izquierda. Una pulgada equivale a 2.5 centímetros. En este caso serían 2.5 cm arriba, abajo y a la derecha, 3 cm a la izquierda para encuadernar.

En esta imagen puede apreciarse el sangrado que debe llevar la primera línea de cada párrafo. 

No debe olvidar que entre un párrafo y otro debe haber un doble espacio.

Formato APA – Títulos •

Cuatro niveles de títulos: uno principal escrito en negrita, mayúscula y centrado (14p). uno secundario escrito en negrita (12p). uno terciario en negrita uno terciario escrito en cursiva o subrayado, con el texto continuado en la misma línea. –

–

–

–

Ejemplo:

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Abreviaturas en APA

¿Cómo debo hacer las citas bibliográficas? Cita textual o directa 1. Cita directa de 0 a 40 palabras -

Se pone en el mismo párrafo. Se pone entre comillas. Se pone el apellido del autor, el año y el número de la página. Se pone en la bibliografía una referencia completa. Página 98 de 113


Ejemplos: a. Cita textual con el autor al final de la cita. “Algunos han considerado internet como un nuevo medio en el que viajar, comparable a los tradicionales tierra, mar y aire” (Monereo, 2005, p. 8). b. Cita textual con el nombre del autor en el texto. Monereo (2005) señaló que “algunos han considerado internet como un nuevo medio en el que viajar, comparable a los tradicionales tierra, mar y aire” (p. 8). c. Cita textual sin el nombre del autor en el texto Castells estableció “que nos encontramos en la Sociedad Red donde todos podemos estar intercomunicados como nunca antes lo fue” (Monereo, 2005, p. 8). 2. Cita directa mayor a 40 palabras -

Se pone en otro párrafo, dejando una sangría de 5 espacios. No se pone entre comillas. Se pone el apellido del autor, el año y el número de la página. Se pone en la bibliografía una referencia completa.

Ejemplos: El mundo está cambiando vertiginosamente en diversas y extensas áreas, de tal manera que hoy por hoy no es fácil pensar en una actividad específica que continúe desarrollándose como lo hacía una década atrás. Se trata de un panorama complejo y de difícil asimilación, que nos exige continuas actualizaciones (Guiloff y Farcas, 2007, p.9). Entre los resultados del estudio se observó que: De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, en cuanto al análisis de variación se encontró, que tanto el grupo de empleados docentes y no docentes no reflejaron incidencias estadísticas significativas al compararlos utilizando algunas variables demográficas. Este hecho puede ser explicado por dos razones que limitan los resultados de este estudio. Primero, no hubo homogeneidad en los grupos, solamente existió equidad en la muestra por categoría (docente, no docente), lo que implica que la muestra no fue ponderada a ningún otro nivel. (Torres, 1995, p. 109) Torres (1995), concluyó: Página 99 de 113


De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, en cuanto al análisis de variación se encontró, que tanto el grupo de empleados docentes y no docentes no reflejaron incidencias estadísticas significativas al compararlos utilizando algunas variables demográficas. Este hecho puede ser explicado por dos razones que limitan los resultados de este estudio. Primero, no hubo homogeneidad en los grupos, solamente existió equidad en la muestra por categoría (docente, no docente), lo que implica que la muestra no fue ponderada a ningún otro nivel. (p. 109)

Citas secundarias Muchas veces se considerará necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra, distinta de la original en la que fue publicada. (Observe que se ha utilizado una sangría para los ejemplos, en el documento no van así, aquí se hizo para facilitar la visibilidad d los ejemplos) Ejemplos: Una idea de Oblinger (2005) leída en una publicación de Guiloff y Farcas (2007): Las habilidades contemporáneas son las capacidades para utilizar las aplicaciones de los computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007). Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las “competencias tecnológicas son fundamentales en la actualidad”. A la bibliografía va el libro citado, es decir el de Guiloff y Farcas.

Citas indirectas Ejemplos: De acuerdo a Monereo (2005), estamos en la prehistoria de internet y apenas hemos inventado la rueda de esta nueva era... Estamos en la prehistoria de internet y aún hay muchos cambios que se nos avecinan (Monereo, 2005). En un artículo de 2005, Monereo señala que aún estamos en la prehistoria de internet…

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Citas sin número de página Muchas fuentes electrónicas no proporcionan número de página. En este caso usar los números de párrafo, en lugar de los correspondientes a las páginas. •

•

Emplee el símbolo ¶ o la abreviatura párr. Si no son visibles los párrafos, cite el encabezado y el número del párrafo.

Ejemplos: De esta manera Castells (2005, ¶ 4) señaló que “la Sociedad Red se viene incorporando paulatinamente a la ed ucación”. “La Sociedad Red tiene muchos campos de aplicación especialmente la educación” Castells, 2008, sección de Conclusiones, ¶ 1).

Citas de referencia •

Citas con más de un autor Rodríguez, Cortés, Díaz, y Di Ruiz, (1998)recogen las experiencias…

Al volver a citar la mismareferencia, se incluye solamente el primer apellido y luego las palabras et al seguido de un punto y el año. •

Citas con más de seis autores

Sobre el ensayo español, Borroto Recio, et al. (1986) presenta una crítica exhausta sobre este tema. Et al significa “y otros” •

Citas de varios trabajos de un mismo autor, en un mismo año

Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991a) plantea…. Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991b) sugiere…. Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991c) manifiesta…. Cuando sucede esto, hay que citarlos al final como sigue:

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REFERENCIAS Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991a). APA guide to preparing manuscripts for journal publication . Washington, DC: American Psychological Association. Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991b). MLA guide to preparing manuscripts for journal publication. Washington, DC: Modern Language Association Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991c). ISO guide to preparing manuscripts for journal publication.Washington, DC:International Standardization Organization •

Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que no se posea evidencia material López, L. (comunicación personal, 18 de marzo de 2005)

Puesto que no se tiene evidencia, esta comunicación personal no va incluida en la lista de referencias. •

Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que se posee evidencia material “estamos trabajando en la limpieza de la playa” (Pérez, 1992)

REFERENCIA Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, Gerentegeneral del Hotel Caribe Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión ]. Imagen: nuestra revista, pp. 63-65.

Tablas Cuándo se incluyen tablas en el trabajo de graduación, deberán seguirse los lineamientos siguientes: •

•

•

Asignarles numeración consecutiva, según el orden en que aparezcan en el trabajo. Escribirles el título identificando el contenido de la tabla. Si la tabla no es producto de la investigación, se debe indicar la referencia bibliográfica.

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Manual del Seminarista Universitario •

•

El número y título de Tablas y cuadros, se escriben en la parte superior, al mismo tamaño de letra que el contenido y resaltadas en negrita. Debajo del cuadro o Tabla, se escribe la nota, esta consiste en agregar el título y la referencia, en letra tamaño 10, con la palabra Nota en itálica y a la misma anchura del cuadro.

Ejemplo:

Cuadro 3 Matriz Muestral de calificaciones del Taller, Prueba Escrita y la suma de las dos Actividades

Nota:

Calificaciones correspondientes al Taller la prueba escrita del primer momento, utilizando estrategias tradicionales. Rojas, C. (2003). Tesis no publicada. Cap. IV, p.44

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Gráficas, figuras e ilustraciones Las gráficas o gráficos, figuras e ilustraciones deberán cumplir con los siguientes requisitos: •

•

•

•

Deben ir enumeradas en forma consecutiva, de acuerdo al orden en que aparezcan en el trabajo. Número, título y referencia se deben colocar debajo de la gráfica. Si necesita explicarse alguna parte de la gráfica esto también debe anotarse debajo. La palabra Gráfica No. se escribe en letra tamaño 10, en itálica.

Ejemplo:

Gráfico No.1.

Relación porcentual entre el tercer rasgo del perfil y las asignaturas del Plan de Estudio propuesto de MEIDI. Alta C.= 3 Asig. Med. C.= 4 Asig. Nula C.= 13 Asig. González, R. E. de (2003) Tesis no publicada. Cap. IV, p. 93.

Referencias Las referencias bibliográficas constituyen la totalidad del material consultado en la elaboración de un trabajo. El Manual APA, distingue y clasifica las referencias de acuerdo al tipo de material. Página 104 de 113


Las referencias bibliográficas se escriben al final del trabajo, en una hoja aparte y en estricto orden alfabético.

Formas generales de referencia •

Publicaciones periódicas: Diarios, revistas, boletines, etc.

Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista científica, xx, xxx-xxx. •

Publicaciones no periódicas: Libros, informes, folletos, monografías, manuales y medios audiovisuales.

Autor, A. A. (año de publicación). Título del trabajo. Localidad: Editorial. •

Publicación electrónica periódica

Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la publicación periódica, xx, xxx-xxx. Recuperado día, mes y año. •

Documento electrónico

Autor, A. A. (Año de publicación). Título del trabajo. Recuperado día, mes y año. •

Asambleas, revistas mensuales, boletines informativos y periódicos (Año, mes) (1993, junio)

•

Publicaciones diarias y semanales (Año, día, mes) (1994, 28 de septiembre)

•

Trabajos sin fecha disponible (s.f.)

•

Cualquier trabajo aceptado para publicación, que aún no se ha impreso (En prensa)

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Cómo escribir la referencia de…

•

Libros –

–

–

–

–

•

•

De un autor De varios autores Autor corporativo Anónimo Artículos, capítulo ó sección

Periódicos –

–

–

–

–

Folletos

•

Entrevistas

•

Documentos oficiales –

–

–

•

•

Artículos Anónimos Editorial Articulo enviado a publicar Artículo en preparación

•

•

•

•

Manuscritos Tesis – Completa – Resumen ó “abstract” Presentaciones y conferencias Revistas – Profesionales o “journals” – Populares (magazín) Diccionarios o enciclopedias Medios Audiovisuales – Programas TV – Cintas de video – Grabación de audio – Episodio de una serie de TV

Ley Decreto Resolución

Referencias de libros •

Con un autor

Nagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven generations of an americanfamiliy. New York: Oxford UniversityPress •

Varios autores

Ramo T., Z., y Casanova, M. A (1998). Teoría y práctica de la evaluación en la educación secundaria. (2ª ed.) España: escuela Española S. A. Torres de D., M. A., Piñero de V., M., Padilla, C. A., Torres de R. C., Sarache, y Noguera L., S. (2000) Aproximación a un enfoque metodológico para la evaluación curricular . Venezuela. Mérida: Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico de la Universidad de Los Andes.

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Smith, L. M. & Geoffrey, W. (1968) The complexities of an urban classroom: and analysis toward a general theory of teaching. New York :Holt, Rinehart& Winston. •

Autor corporativo

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (2008). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: Autor.

American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author. •

Autor Anónimo

Ensayos sobre teoría y metodología de la investigación educacional (serie 3,

Planteamientos Teóricos y Metodológicos, Nº 4) (1973). México: Ministerio de Educación, Dirección de Planeamiento, Departamento de Investigaciones Educacionales. •

Artículos, capítulo ó sección

Entrena, Ignacio (1995). Palabras salutación. En M. Briceño y M. Chacín (Comp.), El currículum y la formación de investigadores (pp.15-18). Costa Rica: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Referencias de periódicos •

Articulo de periódico

Sandoval, W . (2003, noviembre 14). Feria del Software en Lima. El Comercio, p. A 18. Ferrer, M. (2008, julio 14). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas de ópera. El Comercio, pp. 24-28 •

Articulo de periódico sin autor

Vía crucis por la paz y la libertad. (2004, abril 10). El Comercio Día. I p.8 •

Editorial

Una gran gesta ciudadana. [Editorial] (2008, Noviembre 28), El Comercio. A., p.10

Referencias de periódico Página 107 de 113


Articulo de periódico enviado a publicación pero aún sin publicar

Becher, R. (2002). Parents and schools .Manuscrito enviado para publicación. •

Articulo de periódico en preparación sin aún haber sido enviado a publicar

Ramírez, V. (2001). La educación de los niños y la división sexual de roles en la familia. Manuscrito en preparación. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología.

Referencias de folletos y entrevistas •

[folleto], [boletín], [boletín informativo]

Martínez de G., M (1983). Muerte del Libertador. Nº 9 [folleto]. Caracas: Ministerio de Educación, Dirección de Educación de Adultos, Centro Regional de Educación de Adultos. Research and Training Center on Independent Living.(1993). Guidelines for reporting and writing about people with disabilities (4a. Ed.) [folleto]. Lawrence, KS, EE.UU.:Autor •

Entrevistas

Autor - Entrevistador. (Fecha de realización - publicación). [Nombre del entrevistado, posición: Título de la entrevista ]. Formato de la publicación o material donde aparece la entrevista. Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, gerente general del Hotel Caribe Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión ]. Imagen: nuestra revista, pp. 63-65. Serrano, L. (2004, agosto). [Entrevista con Juan Fernández, ex-rector de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras: Historia de La política de No Confrontación en la Universidad de Puerto Rico]. Grabación en audio.

Referencias de manuscritos •

Manuscritos no publicados

Bringiotti, M. I. &Barbich, A. (1992). Adaptación y validación del Child Abuse PotentialInventory - CAP. Versión preliminar para la Argentina . Manuscrito no publicado.

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Si los autores pertenecen a alguna institución o universidad, se señala ésta, la ciudad y el país. Langdon, C. &Gazmuri, C. (1991). Un modelo psicosocial integral y sistémico de prevención del abuso de drogas y alcohol.Informe de Estudios Ancora .

Manuscrito no publicado, Ancora, Santiago, Chile.

Referencias de Tesis y Disertaciones •

Tesis:

Choque, R. (2007). Evaluación del programa educativo de habilidades para la vida en educación secundaria. Tesis de maestría no publicada, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú. •

Disertación doctoral publicada

Ross, D. F. (1990). Unconscious transference and mistaken identity: When a witness misidentifies a familiar but innocent person form a lineup (Disertación doctoral, Cornell University, 1990). Dissertation International, 51, 417. •

Disertación doctoral no publicada

Choque, R. (2009). Desarrollo de competencias tecnológicas en estudiantes de educación secundaria de una Red Educativa de Lima. Disertación doctoral no publicada, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Referencias de presentaciones, conferencias, simposios, congresos, reuniones, posters… •

Conferencia completa

Hoffman, L. &Goolishian, H. (1989, junio ). Cybernetic and the post modern movement: A dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda. Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del género en psicoterapia . Trabajo presentado en el Seminario realizado en la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile. •

Trabajo presentado en una conferencia

Cumsille, P. & Graham, J. (2001, julio). Modelaje de curvas de crecimiento en la evaluación de programas de prevención de consumo de alcohol y Página 109 de 113


drogas. En P. Cumsille (Coordinador), Methodological strategies for the study of psychological processes: Applications to the study of alcohol and drug use.Simposio realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psi-

cología, Santiago, Chile.

Referencias revistas •

Revistas profesionales o "journals"

Bennett, C. H., &DiVicenzo, D. P. (2000).Quantum information and computation.Nature,404, 247-255. Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6 (78), 11-19. •

Revista popular (magazín)

Sánchez, A. (2000, mayo). Bogotá: La capital más cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29.

Referencias de diccionarios y enciclopedias •

Diccionarios y enciclopedias con autor

Sadie, S. (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6ª ed., Vol 15).Londres: Macmillan. •

Diccionarios y enciclopedias con editor

Real Academia Española. (Ed.). (2005). Diccionario del estudiante (6ª ed.). Londres: Autor.

Referencias de medios audiovisuales En general, se debe señalar al productor o director, o ambos, poner en paréntesis cuadrados el tipo de medio, poner la ciudad de origen (en el caso de las películas, se pone el país de origen) •

Películas, videos, etc.

Scorsese, M. (Productor) &Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000). You can count on me [Película]. Estados Unidos: ParamountPictures. •

Programas TV

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Crystal, L. (Productor ejecutivo). (1993, Octubre 11). The MacNeil/Lehrer news hour .[Programa televisivo]. New York and Washington, DC: Servicio de televisión abierta. •

Grabación de audio

Costa, P. T. (Locutor).(1998). Personality continuity, and changes of adult life (Grabación de casete No. 207-433-88A-B). Washington, DC: American Psychological Association.

Referencias electrónicas

Si observa la imagen anterior, se dará cuenta que para citar un documento consultado en la red de internet, es necesario escribir toda la información que aparece en la URL. La mejor manera de hacerlo es copiando la dirección y pegándola en el texto.

Referencias electrónicas de libros •

Libros en línea

Solís, O. (1996). Filosofía iniciación y camino. [En línea]. Consultado: [21, abril, 2004] Disponible en: http://www.geocities.com/Athens/Delphi/6082/

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Capítulo o parte de un libro en línea

Ruiz, C. (s/f). Redimensionamiento de la universidad en la sociedad del conocimiento. En: El Reto de la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento. (Cap. 1) [En línea] (Anuies). Consultado: (05 abril, 2004) Disponible en: http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/libros98.htm

Referencias electrónicas artículos de periódico •

Artículos de prensa

Pérez, P. (2004, abril 25) El tono de las palabras separa al regaño del maltrato. El Nacional. [En línea], Español. Disponible: http://www.el-nacional.com/ canales/salud/Reportaje.asp?ID=333[ 2004, abril 25 ].

Referencias electrónicas artículos de revistas 

Referencias electrónicas artículos de revistas exclusivamente

Díaz N. (2000, octubre 13) Servidores de IBM para la próxima generación de ebusiness. Guía de la Computación .74. Consultado el 05 de abril, 2004. En: http://www.cp.com.uy/74/ibm74.htm

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Manual Del Seminarista e Investigacion

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