LA NUEVA ESCALA DE RAVEN
Raven construyó sus Progressive Matrices* para experimentación en 1936 y en 1938 estaban ya estandarizadas y publicadas como test ! partir de 19"#$ %ec&a en 'ue le reimprimió con &aremos m(s amplios$ todos los a)os$ &asta 19"8$ %ue obeto de nueva+ reimpresiones ,eg-n el autor$ la experiencia recogida probó 'ue el test no necesitaba ser revisado Pero &acia 19". consideró$ en cambio$ preciso acoplar a su /est de Matrices una adaptación 'ue satis%iciese los %ines siguientes0 1 'ue %uese aplicable inclusive a suetos 'ue por su edad o por su d2%icit intelectual acusan una capacidad de inteligencia in%erior a la exigida para comprender la tarea misma del test+ cuya dispersión de puntae permitiese una meor discriminación$ y 3 'ue su puntae %uese menos susceptib susceptible le a la in%luencia in%luencia del azar 4n suma$ Raven consideró -til derivar de su test una 4scala 4special para medir las %unciones perceptuales y racionales de niveles de madurez in%erior a los los 1 a)os a)os 5 , a l a)os a)os$ $ de los los d2bi d2bile less ment mental ales es y de sue sueto toss con con seri serias as di%icultades de lenguae y de audición 7on 7on la mira mira de logr lograr ar a'ue a'uellllos os obe obetitivo voss Rav Raven intr introd odu uo o esta estass tres tres modi%icaciones a sus tests originales0
1) Re Redu ducc cción ión de matr matrice ices. s. Para adaptar su test a suetos de menor inteligencia$ Raven acortó y simpli%icó la prueba prueba ,uprimió las series 7$ y 4$ 'ue plantean los m(s di%ciles problemas$ los de educción de correlatos 5razonamientos analógicos y conservó las series ! y $ 'ue %ormulan en especial especial problemas problemas de relación relación perceptual Pero$ con la mira de obtener una mayor dispersión de puntae$ entre las series series ! y interpoló interpoló una nueva$ de di%icultad intermedia entre ambas$ a la 'ue por esta razón denominó :!b: !s en lugar de las cinco series !$ $ 7$ y 4 de la escala intermedia la nueva 'uedó abreviada a tres0 !$ !b$ $
2) Introd Introducc ucción ión de colore colores. s. 7on 7on el propós propósito ito de %acili %acilitar tar la compre comprens nsión ión de la tarea tarea a realiz realizar ar 5no para simpli%icar las problemas de contribuir al entendimiento del trabao a e%ectuar 5no para contribuir con nuevas guas a la solución de los problemas$ as como con el obeto de &acer m(s interesante y atractivo el test para los suetos de menos inteligencia$ Raven decidió colorear los dibuos de las matrices$ en lugar de presentarlos en negro como en la escala anterior
3) Emleo de la !orma de "a#lero.
;inalmente$ con la mira de adecuarlo m(s a suetos con d2%icit de lenguae y de audición$ el autor consideró -til presentar su nueva escala en dos %ormas0 a en ;orma de 7uadernillo$ 'ue como en la 4scala 1 revisó y extendió sus normas con lo cual alcanzó su estado actual
$LAN % E&$LE' DE LA ESCALA =as :Matrices Progresivas:$ 4scala
=a in%ormación obtenida demostró 'ue no corresponda proceder a una revisión general del test ,olamente pareció necesario brindar para los ni)os pe'ue)os y los suetos de%icientes una mayor dispersión de puntaes$ as corno presentar la prueba de modo 'ue se les %acilitase la comprensión de la tarea$ resolvieran los problemas o no
=as ?Matrices progresivas:$ 4scala especial$ se compusieron para ni)os de > a 11 a)os con la mira de suministrarles una m(s amplia dispersión de puntaes y reducir la %recuencia de los aciertos por azar+ con ella se buscó asimismo una meor adaptación del test de las Matrices a suetos 'ue$ por cual'uier causa$ adolecen de mentalidades subnormales o d2biles 7on tal propósito$ entre las ,eries ! y de la 4scala y 1 de la ,erie ! y los problemas 1 y . de la ,erie 4st(n ordenadas de suerte 'ue$ sobre las tres series combinadas$ los ni)os entre > y 11 a)os resuelven$ aproximadamente$ tres problemas adicio@ nales por cada a)o cronológico ! %in de atraer y mantener la atención de los ni)os pe'ue)os$ estas nuevas matrices se &an impreso sobre %ondos de colores brillantes+ recurso 'ue ayuda a
&acer m(s evidente la ndole del problema a resolver$ pero contribuir en absoluto a la solución =a graduación de los problemas dentro de cada serio suministra al examinado el aprendizae normalmente su%iciente del m2todo de trabao 'ue exige el test$ y el conunto de las tres series est( construido de manera 'ue abarca todo el proceso perceptual y de razonamiento de 'ue es com-nmente capaz el ni)o menor de 1 a)os ,i se presenta el test adecuadamente$ bastar( con 'ue el examinador indi'ue al sueto 'u2 debe &acer y luego lo dee actuar por s solo a lo largo de los problemas en el orden estandarizado$ libr(ndolo a 'ue aprenda a resolverlos por propia experiencia
4l test se presenta en %orma de ilustraciones impresas en un cuadernillo =os problemas %inales de la serie pertenecen al mismo orden de di%icultad 'ue los problemas de las series 7 y 4 de la 4scala
EL RAVEN ES$ECIAL EN L'S D(ILES &EN"ALES
7onsideramos de inter2s Blustrar acerca de este punto con los resultados obtenidos en dos investigaciones realizadas recientemente en 4spa)a en institutos para d2biles mentales
El Ra*en Como "est De Selección De In+reso 4sta investigación %ue llevada a cabo por !l%onso Clvarez Dillar* sobre una población de 36> ni)os$ en su mayora de 1 y 1" a)os$ en el Enstituto ,an Fos2 de 7arabanc&el !lto 5=as Pi'ue)as 4l obetivo era establecer su e%icacia como instrumento de clasi%icación y pronóstico en oligo%r2nicos Resumimos$ a continuación$ sus conclusiones0 4l puntae critico en el Raven especial$ para una recuperación pedagógica parcial$ es de 1" puntos$ para los ni)os entre los doce y catorce a)os0 por lo tanto$ :un puntae directo in%erior a catorce nos &ace sospec&ar 'ue el ni)o es totalmente irrecuperable:
El autor #rinda, adem-s, los si+uientes indicadores, etra/dos de su eeriencia con esos eaminados0
1. Estereotiia0 =os ni)os con un nivel mental demasiado bao tienden a mostrar estereotipia en las respuestas$ eligiendo el mismo n-mero a lo largo de toda la prueba 4sta estereotipia es signo de irrecuperabilidad
2. Resuestas al aar0 =os ni)os con un nivel mental bao$ pero algo superior al grupo anterior$ brindan las respuestas al azar /ambi2n esta eecución demasiada r(pida$ es signo pronóstico des%avorable
3. allos en el cierre0 =os ni)os cuya inteligencia es algo m(s alta$ intentan resolverlos problemas$ pero %allan tpicamente en ciertos problemas de :cierre: gest(ltico 5Por eemplo$ en vez$ de elegir el trozo 'ue integra la %igura$ eligen la %igura completa
4studio comparativo del Raven con los tests de /ermanGMerrill y
4sta investigación realizada por Mara ,oriano y olores Plaza$ estaba destinada a establecer el grado de correlación entre las in%ormaciones respectivas obtenidas con los tests de Raven$ /ermanGMerrill y
=a elaboración matem(tica arroó los siguientes coe%icientes de correlación0
$ara los ni os inadatados0
/ermanGMerrill comparado con el 9
$ara los ni os normales, los *alores de estos coe!icientes son0 /ermanGMerrill H#$..6 89 Raven H #66 7omo se ve$ los valores obtenidos caen entre #6 y #$96$ es decir$ indicaron$ en todos$ los casos$ una correlación alta =os autores dan esta %ormulación %inal0 :e a'u sigue la posibilidad de emplear indistintamente cual'uiera de las tres series de tests ensayados$ con resultados pr(cticamente e'uivalentes resolviendo con esta conclusión a%irmativa el problema 'ue &a dado origen a este trabao de investigación: I agregan0 :Aecesariamente$ 'ueda con%irmado tambi2n 'ue las tres series$ tanto la de /ermanGMerrill como la de
&A"ERIALES DEL "ES"
=a presente edición para nuestros t2cnicos est( &ec&a sobre esa -ltima edición inglesa de 19>1 ,ólo di%iere de la original en 'ue$ tal como &icimos antes con la 4scala
a) &anual 4n el Manual 'ue se da a continuación se encontrar(n todas las instrucciones necesarias dadas por Raven para la aplicación de la prueba Aos adelantaremos a decir$ brevemente$ 'ue esta 4scala 4special responde a los mismos %undamentos$ t2cnica de administración$ puntuación y valoración 'ue la 4scala
#) Cuaderno de &atrices =a 4scala 4special est( constituida por 36 l(minas de dibuos coloreados incompletos !l pie de cada una de ellas se &allan seis dibuos pe'ue)os$ de los cuales solo uno sirve para terminar correctamente el dibuo incompleto =as 36 l(minas est(n distribuidas en tres series de 1 dibuos cada una$ designadas series !$ !b y $ respectivamente ,eg-n se &a dic&o ya$ los colores no %orman parte del problema ni est(n destinados a orientaren la solución+ sirven meramente para %acilitar la comprensión de la tarea y para &acerla m(s atractiva a suetos 'ue por su edad o por su baa inteligencia son incapaces de sentirse acicateados por esos problemas con la intensidad del individuo normal y del de m(s edad$ como ocurre en la 4scala
y con un mnimo de transición$ con las series 7$ y 4 de la 4scala a)os$ apre&ensión de %iguras discretas espacialmente relacionadas con un todo 5,eries ! y !b+ de > a . a)os$ an(lisis de un todo en sus componentes$ capacidad de concebir %iguras correlativas$ educción de correlaciones 5problemas %inales de la ,erie + 8 a)os
c) $rotocolo de rue#a 4l Protocolo de prueba 'ue &emos con%eccionado para esta edición tiene tres partes =a parte superior est( destinada al registro de los datos de identi%icación del sueto$ 5nombre$ edad$ escolaridad$ etc y re%erencias de la prueba 5%ec&a$ %orma de aplicación$ motivos$ duración$ lugar$ expediente$ etc =a parte media sirve para la anotación y clasi%icación de las respuestas propuestas por el sueto 4st( constituida por tres columnas 5!$ !b$ divididas en 1 &ileras$ esto es en total$ 36 casilleros$ uno para el registro de cada una de las respuestas 7ada columna est( dividida en dos sub@columnas0 en la primera$ m(s anc&a$ se anota la solución propuestas a un problema$ y la otra columna sirve para la corrección de la prueba 7ada solución se clasi%ica como positiva o como negativa con los smbolos convencionales 5L y @ =a -ltima &ilera sirve para la puntuación0 esto es$ para computar los puntaes parciales de serie obtenidos por el sueto Para ello bastar( sumar un punto porcada solución correcta =os puntaes parciales resultantes ser(n -tiles para apreciar la consistencia de la prueba 5el grado de azar 'ue puede &aber intervenido =a suma de los puntaes parciales nos da el puntae total
La arte in!erior tiene dos sectores0 1) El sector derec4o est( destinado al registro de los datos b(sicos necesarios para el diagnóstico =a traducción del Puntae en percentil y del Percentil en Rango de capacidad intelectual$ es una operación de simple conversión de datos 'ue se realiza consultando las tablas respectivas 2) El sector i5uierdo est( destinado al registro sumario de la conducta general observad+ por el sueto duran te el examen ,i bien el comportamiento general no cuenta para la valoración del rendimiento$ los 3# minutos de observación 'ue aproximadamente puede realizarse en el transcurso de la prueba es susceptible de brindar un interesante material in%ormativo complementario$ 'ue usti%ica la tarea de su registro$ sobre todo cuando el procedimiento de asociación es sobremanera sencillo y eecutable durante el transcurso mismo del examen con simples tildes Para la descripción de la :actitud del sueto: durante la prueba se &an considerado tres criterios principales0 %orma de trabao 5re%lexivaGintuitiva$
r(pidaGlenta$ etc$ y perseverancia 5uni%orme e irregular 7on vistas a posibilitar un registro m(s austado a la realidad$ se &a trazado un segmento entre los rasgos polares de cada parea 5rapidezGlentitud+ inteligenciaGtorpeza+ etc y el registro se &ace marcando una tilde 5pre%erentemente de color en el punto cuya distancia de uno u otro extremo se considere m(s expresivo para el caso particular e esta manera no se est( %orzado a caer ineludiblemente en cali%icaciones extremas y puede describirse la conducta observada con m(s %lexibilidad$ adecu(ndose a la mayor o menor aproximación del sueto a uno u otro de los extremos !dem(s$ uniendo las tildes con un trazado auxiliar se ob@ tendr( un per%il$ asistem(tico$ pero 'ue mostrar( gr(%icamente 5conducto grama si los rasgos del individuo tienden a acumularse sobre el %lanco iz'uierdo 5positivo$ sobre el derec&o 5negativo o sobre el centro 5irrelevante y neutro
d) $arrilla de Cali!icación 6Cla*e matri) 7uando la cali%icación se &ace de memoria 5seg-n suelen &acer los t2cnicos con larga pr(ctica tiende a caer en un procedimiento inseguro e all 'ue se consideró el empleo de una :Parrilla de cali%icación:$ 'ue es una cartulina 'ue superpuesta al protocolo$ dea ver a trav2s de sus ventanillas$ las columnas con las respuestas anotadas$ y en cuyas ambas iz'uierdas$ a la altura de las &ileras correspondientes$ %iguran los n-meros de las soluciones acertadas de cada problema e esta suerte$ la con%rontación de la solución propuesta con la correcta se &ace con un m(ximo de simultaneidad y con un mnimo de es%uerzo
AD&INIS"RACI7N Acomodación 4l sueto se ubica %rente al examinador esencialmente y con adecuada supervisión se puede dear al sueto 'ue trabae sólo$ e inclusive$ en ciertos casos$ 'ue &aga su propio su propio registro en el protocolo
Instrucciones =a prueba consiste$ pues$ en presentar a la inspección del sueto$ en el orden estandarizado$ uno a uno$ 36 problemas de completamiento ordenados por di%icultad en aumento+ cada uno con la respuesta correcta mezclada entre otras cinco erróneas$ y en pedir al sueto @seg-n una %órmula verbal establecida 5vea consigna en este manual@ 'ue para cada problema se)ale la 'ue en su opinión corresponde entre las soluciones brindadas a su elección =a explicación de la tarea puede ser muy minuciosa y reiterarse en la medida 'ue sea necesario sobre los cinco primeros problemas de cada serie con la restricción de 'ue dic&a explicación debe circunscribirse a la tarea$ sin extenderse en ning-n caso$ al m2todo de observación o de pensamiento
7uando se aplica este test$ a ni)os 'ue$ incapaces de apreciar el resultado obtenido con la pieza elegida$ tienden a ser descuidados se re'uiere una cierta conducción adicional destinada a asegurarse 'ue &a estudiado cuidadosamente el dibuo y 'ue est( convencido de 'ue la pieza seleccionada por 2l es la sola y -nica 'ue$ seg-n su parecer$ lo completa correctamente urante una conversación preliminar se llena el protocolo de prueba con los datos del ni)o ! continuación el examinador abre el cuadernillo en la primera ilustración !l$ y dir(0 ?Mira esto$ 5indica la %igura superior 7omo ves$ es un dibuo al 'ue se le &a sacado una parte 7ada uno de estos dibuos 5los se)ala con el dedo tiene la misma %orma 'ue ese espacio vaco 5lo se)ala$ pero sólo uno completa el dibuo 4l A 1 tiene una buena %orma$ pero el dibuo no 'ueda bien 4l A $ tampoco 4l A 3 tampoco va bien 4l A: 6 es casi bueno$ pero %alla a'u 5se)ala la parte blanca ,ólo uno es bueno ,e)ala t- cu(l es el dibuo 'ue viene bienN ,i el ni)o no se)ala la solución el examinador contin-a su explicación &asta 'ue el examinado &aya comprendido con claridad la naturaleza del problema a resolver 4ntonces el examinador muestra el problema el problema !$ y dir(0 ?!&ora indica la pieza 'ue completa este dibuoN ,i el ni)o %alla$ el examinador puede redemostrar el problema !E$ y de nuevo pedirle 'ue lo &aga con ! ,i resuelve bien el problema se pasa a !3$ y se prosigue como antes 4n la prueba !"$ antes de 'ue el ni)o &aya tenido tiempo para se)alar una de las piezas$ el examinador dir(0 ?Mira cuidadosamente el dibuo 5desplaza su dedo sobre su super%icie ,olo uno de estos n-meros Diene realmente bien /en cuidado$ primero mira cada uno de estos dibuosN 5se)ala el espacio 7uando el ni)o &a indicado una de las piezas$ correcta o no$ el examinador dir(0 ?O4s 2sta la 'ue viene bien para ponerla a'uN 5Endica en el dibuo superior el espacio a llenar ,i el ni)o contesta0 :si:$ el examinador aceptar( su elección con aprobación$ sea correcta o incorrecta ,i el ni)o cambia de idea el examinador dir(0 ?ueno$ se)ala la 'ue de veras venga bienN Qna vez &ec&o el cambio$ y sea este correcto o incorrecto$ el examinador vuelve a preguntar0 ? O4s 2sa N ,i el ni)o 'ueda satis%ec&o$ se acepta su elección ,i todava se muestra dubitativo$ el examinador dir(0 ? ueno$ Ocu(l viene bien entonces N$ y se acepta ya como decisión %inal la 'ue el ni)o se)ale 4l problema !> se demuestra del mismo modo 'ue !" ! cual'uier altura entre !l$ y !>$ el examinador puede recurrir al problema !l$ para ilustrar la expli@ cación de lo 'ue el ni)o debe &acer y pedirle 'ue intente nuevamente ,i el ni)o se muestra incapaz de resolver correctamente los primeros cinco problemas 5de !l a !>$ debe cambiarse la %orma 7uadernillo por la %orma /ablero ,i son resueltos con bastante %acilidad$ el examinador pasa a !6$ pero sola dir(0 ?Mira bien el dibuo !&ora dime$ O7u(l de estos dibuos 5se)ala cada uno por orden va a& 5se)ala el espacio en blanco /en cuidado$ sólo va bien uno$ O7u(l es ;ate bien 'ue realmente eliges el 'ue viene bien$ antes de se)alarloN 7on%orme se va presentando cada nuevo problema$ se reitera la misma instrucción tantas veces como lo crea -til 4l examinador va anotando en el protocolo el n-mero de la pieza escogida por el sueto para cada prueba
!l demostrar el primer problema de la ,erie !b$ el examinador se)ala por orden cada una de las tres %iguras del dibuo superior y el espacio libre a completar$ y dice0 ?Ia ves cómo sigue$ 2sa$ 2sa$ 2sa$ Ocu(l ser( esta vez ,e)ala la 'ue venga bien para a& /en cuidado Mralas en orden+ sólo una es correcta O7u(l esN 4n los cinco primeros problemas de la ,erie !b$ despu2s 'ue el ni)o &a se)alado una pieza$ correcta o no$ el examinador pregunta0 ? O4s 2sta la 'ue viene bien para completar este dibuo N 5,e)ala el dibuo y el espacio a completar I al igual 'ue antes$ si el ni)o responde a%irmativamente$ el examinador acepta su elección con aprobación+ si el ni)o desea cambiar de idea$ el examinador procede como en la serie !$ y acepta la 'ue %inalmente se)ale como correcta ir( simplemente0 ?;ate bien en el dibuo 5se)ala en orden cada una de las %iguras y el espacio a completar /en cuidado$ sólo una de estas piezas viene realmente bien para el dibuo 5las se)ala en orden O7u(l esN Mientras se considere -til se reitera esta gua al abordar cada problema nuevo =a ,erie se demuestra exactamente de la misma manera 'ue la ,erie !b ,e conduce la atención del ni)o &acia la %igura a completar ,e le recuerda 'ue sólo una de las piezas 'ue se ex&iben abao es correcta y se le pide 'ue observe cada una de ellas con cuidado y 'ue antes de se)alarla se asegure de 'ue es la -nica correcta ado 'ue el ordenamiento de los problemas en la escala suministra el adiestramiento normal en el m2todo de trabao$ las matrices deben presentarse siempre en el orden est(ndar$ pudiendo avanzarse desde el comienzo de la ,erie ! &asta el %inal de la ,erie $ sin interrupción =as instrucciones estandarizadas constituyen la gua m(xima 'ue debe darse al ni)o Ao se permite ayuda adicional alguna sobre é\ m2todo para resolver los problemas ,i las instrucciones se repiten demasiado a menudo$ predisponen al descuido =legado el momento en 'ue el ni)o &a comprendido su tarea y se muestra cuidadoso$ esas instrucciones pueden abreviarse ,i se trata de un ni)o m(s inteligente$ puede pedrsele 'ue anote por s mismo sus elecciones en el Protocolo y dear 'ue trabae solo 4n este caso$ debe observarse 'ue no vuelve dos p(ginas del 7uadernillo por vez y 'ue va registrando correctamente sus elecciones en el Protocolo ! la mayora de los ni)os mayores de 8 a)os puede con%i(rseles el registro de sus elecciones en el Protocolo ! partir de esta edad puede emplearse bastante satis%actoriamente la ;orma de 7uadernillo$ en la %orma colectiva o de autoadministración siempre 'ue medie una supervisión 'ue asegure desde el comienzo 'ue el sueto &a comprendido y cumple con propiedad el registro del Protocolo 4l mayor inconveniente estriba en 'ue el ni)o puede volver dos &oas a la vez 7uando se emplea la ;orma de 7uadernillo como prueba individual$ resulta muy simple empalmar directamente con las ,eries 7$ y 4 de la 4scala
administración colectiva de las Matrices en ni)os de aproximadamente diez a)os$ por lo general resulta m(s apropiada la 4scala como retest$ y una correlación de unos #$> con las 4scalas de Docabulario 7ric&ton y el /ermanGMerrill$ ;orma = ,e &a comprobado 'ue &acia los 9 a)os la con%iabilidad de retest de las ;ormas de /ablero@y de 7uadernillo aumenta &asta$ por lo menos #$8# y 'ue se correlaciona aproximadamente en #$6> con las 4scalas de Docabulario y con el /ermanGMerrill ,in embargo$ sobrepasando el nivel total de desarrollo para el cual se ideó el test$ la 4scala 4special acusa una con%iabilidad de retest cercana a #$9 Kasta el presente solo &a sido posible retestar pe'ue)os grupos de ni)os ado a 'ue a cada ni)o se le aplicó la 4scala tres veces y en %orma individual$ con un intervalo de dos meses entre aplicación y aplicación$ sólo se &a podido trabaar con grupos de 3> a 1## ni)os =as baas con%iabilidades de retest &alladas$ 'ue sobrevienen cuando se aplica la 4scala a ni)os menores de . a)os &an dado origen a una cuestión de mayor generalidad e importancia$ de cuya investigación m(s completa se in%ormar( con%orme se vayan reuniendo datos con%iables
EVALUACI7N $ara e*aluar el test de#en se+uirse los si+uientes asos0
1. Corre+ir la rue#a0 4valuar el acierto o error en la solución propuesta por el sueto para cada problema 5,e utiliza la Parrilla de cali%icación 4n primer t2rmino debe cali%icarse el acierto o el error de cada una de las soluciones propuestas por el sueto =a operación es muy sencilla0 seg-n 'ueda se)alado sobre el Protocolo de prueba se superpone la clave matriz de corrección y se marcan 5a trav2s de las ventanas de esa parrilla en las casillas correspondientes del protocolo$ los signos L ó seg-n sea la solución positiva o negativa 4n caso de varias respuestas$ a los %ines de la puntuación se considera la -ltima
2. '#tener los unta8es0 7omputar el n-mero de soluciones acertadas para cada serie 5puntae parcial y en el de series 5puntae total 7ada respuesta positiva se computa como un punto a %avor0 la suma de puntos acreditados nos da el puntae obtenido por el sueto 5puntae natural o bruto$ en la serie 5puntae parcial y en total 5puntae total =a escala de puntaes totales posible oscila entre # y 36 3. Veri!icar la consistencia del unta8e0 7omprobar si la composición del puntae del sueto se austa a la esperada =a consistencia se establece %(cil y r(pidamente comparando la composición 5los puntaes parciales del puntae total del sueto con la composición 5puntaes
parciales normalmente esperable para ese puntae total$ y 'ue %igura en el manual 4ntre el puntae parcial real y el esperado sólo debe &aber una di%erencia 5discrepancia 'ue oscila entre L y @ ,er( consistente todo puntae cuya composición discrepe del normal en @$ @1$ ó L1$ L 4n todos los casos el puntae ser( inconsistente
E8emlos0 si el sueto &a obtenido 3 puntos$ este puntae debe estar compuesto por los puntaes parciales siguientes0 9 en la !$ 8 en la !b y 6 en la ,er( consistente si por eemplo$ su puntae est( parcialmente compuesto as0 en ! 11$ en !b . y en > 5discrepanciaL$ @1G@1+ o as0 .$ 1#$ 6 discrepancia @ $L$# ,er($ en cambio$ inconsistente$ un caso como 2ste0 9$ 11$3 5discrepancia $ L3$ @3
9. Con*ertir el unta8e o#tenido por el sueto 5puntae bruto en el puntae medio o tpico 5norma :. Con*ertir el unta8e medio en ercentil0 4stimar el puntae del sueto en relación con un grupo de cien suetos de su misma edad 4l puntae total obtenido en la prueba de Raven se estima seg-n una escala en percentiles 5P$ procedimiento 'ue tiene la ventaa de %ormular resultados de clara signi%icación0 el rango 'ue por su capacidad intelectual un sueto ocupa dentro de un grupo de cien suetos de igual edad Para trans%ormar el puntae del sueto en el percentil 'ue corresponda se consultan las /ablas de Aormas Percentilares en las 'ue %iguran los puntaes medios o tpicos 5:normas: para las diversas edades =a tarea consiste en convertir el puntae bruto del sueto en la norma e'uivalente para los suetos de su edad
;. Con*ertir el ercentil en ran+o0 7ali%icar con un ndice ordinal la capacidad intelectual del sueto Qna vez calculado el percentil del examinado$ se establece su signi%icación en el cuadro de diagnóstico 4n la pr(ctica son tres pasos$ pues el 1 y el son en rigor uno$ y las conversiones "$ > y 6 se cumplen en un simple tr(mite$ consultando las normas correspondientes
CLAVE DE RES$UES"AS $ro#lemas r e S
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EVALUACI7N DE LAS RES$UES"AS $'R EDAD &enor de 3 aos0 7uando se aplica la ;orma de /ablero a ni)os pe'ue)os$ a menudo se observa como primera respuesta 'ue el ni)o unta las piezas movibles en sus manos y se pone a ugar con ellas 3aos0 Kacia esta 2poca$ por lo general el ni)o ubicar( una de las piezas en el excavado del dibuo !l principio se satis%ace con cual'uier pieza por el mero &ec&o de 'ue llena el espacio disponible$ y con %recuencia el ni)o ensaya con distintas piezas$ una tras otra$ como si se sorprendiese de descubrir 'ue todos van bien en el excavado del dibuo superior o en cual'uiera de los excavados de las piezas movibles !lgunos ni)os completar(n bien los dos o tres primeros problemas de la ,erie ! 9aos0 Kacia esta 2poca el ni)o por lo regular advierte 'ue una de las piezas movibles se asemea al patrón superior !l principio le basta con 'ue sea semeante al modelo0 el tama)o o la orientación del patrón no parecen importar !s a menudo se &allar( 'ue un ni)o completar( un dibuo de lneas &orizontales con una pieza de lneas verticales$ y parecer( muy satis%ec&o con el resultado$ a-n cuando observe la pieza ya ubicada en el excavado 4n una etapa ulterior de su desarrollo$ el ni)o atiende tambi2n al tama)o y a la orientación del patrón 7uando ello ocurre$ con %recuencia se asegura en ese sentido ya al &acer su primera elección para un completamiento 4l adiestramiento 'ue surge de austar una pieza en el excavado del patrón ocurre$ al parecer$ algo mas tarde Qna vez producido$ los resultados del ensayo y del error adiestran al ni)o en el m2todo de trabao esde esta etapa en adelante el ni)o solo necesita estar seguro de &aber elegido la pieza correcta para completar un dibuo de primera intención$ si puede
: aos0 Kacia esta edad el ni)o a menudo se satis%ace si la pieza 'ue 2l inserta completa el patrón correctamente en una sola dirección M(s tarde el ni)o comienza a elegir una pieza 'ue complete el patrón en dos direcciones simult(neamente !l aproximarse a esta edad$ el ni)o :m(s brillante: a menudo comenzar( a manipular el material de prueba en %orma espont(nea$ como diversión !un cuando va &aya insertado la pieza correcta$ a veces la extraer( deliberadamente para probar con otras ,in embargo$ es bastante caracterstico 'ue el ni)o brillante tienda a insertar primero la pieza 'ue corresponde /odo cam@
bio 'ue el ni)o introduzca despu2s$ se registra+ pero a los %ines de comparar los resultados obtenidos con la ;orma de /ablero y con la ;orma de 7uadernillo$ el examinador$ cali%icar( como positiva o negativa la primera pieza encaada$ tanto si el ni)o la deó en posición como si la extrao para probar con otras !lgunos ni)os ya despu2s 'ue &an encaado la pieza correcta 'uedan preocupados por pe'ue)as imper%ecciones en el calce de la pieza y desean cambiarla Por esta razón$ as como por el &ec&o de 'ue los ni)os brillantes gustan ugar con el material$ si el ni)o luego de &aber resuelto un problema intenta retirar la pieza$ convendr( interrogarle por 'u2 lo &ace$ y si 2se &a sido el caso$ explicarle m(s cuidadosamente las normas generales a 'ue debe austarse en el test Qna solución correcta se puntuar( como negativa por'ue el ni)o no &aya podido explicarse 4n razón de la incapacidad del ni)o para ver@ balizar sus uicios$ no debe excluirse la posibilidad de 'ue mentalmente &aya resuelto el problema ! su vez$ los errores 'ue se &ayan corregido como resultado de ensayos previos$ suministran una in%ormación de valor psicológico considerable$ pero no se computan a los %ines del puntae total del test
;aos0 Kacia esta edad$ el &i)o a menudo puede elegir una %igura 'ue completa correctamente el patrón$ a-n cuando$ como en la prueba !8$ la %igura 'ue debe elegir 5A sea distinta de todas las otras partes del dibuo a llenar =os ni)os torpes en esta etapa comienzan a %uncionar notablemente mal$ por lo general intentan reiterareS patrón dado y$ muy a menudo$ adoptan este procedimiento como rutina para su trabao !un cuando ya encaada la pieza en el patrón 'uede en evidencia su inadecuación$ es &abitual 'ue parezcan muy satis%ec&os con el resultado y rara vez deseen cambiarla =os ni)os :brillantes: mayores de 6 a)os$ y la mayora de los ni)os antes de los . a)os$ comprenden muy bien los problemas cuyos dibuos est(n impresos en %ondo de color vivo ,i se logra inducirlos a observar todas las piezas in%eriores antes de 'ue decidan su elección entre las piezas movibles$ los resultados J obtenidos con la %orma de 7uadernillo se acercar(n estrec&amente a los 'ue se acusan en la ;orma de tablero Pr(cticamente$ para todos los propósitos clnicos de rutina$ desde los seis a)os en adelante$ la ;orma de 7uadernillo impreso en colores puede usarse con buenos resultados
< aos0 ! esta edad &abitualmente el ni)o puede concebir %iguras discretas 5del tipo de la ,erie !b como espacialmente relacionadas a un :todo:$ pero$ a lo 'ue parece$ &alla di%icultad para analizarlas en sus componentes 7uando %alla en la solución de un problema de la ,erie !b$ elige una pieza 'ue repite una de las tres partes del patrón o$ como ocurre a menudo$ elige una 'ue contiene el patrón entero$ esto es$ el dibuo incompleto y la pieza re'uerida para completarlo !s$ por eemplo en !b"$ elegir( la solución =a capacidad para elegir una parte bien orientada para completar un patrón$ 'ue aparentemente %ue concebido como un todo$ parece desarrollarse algo mas tarde 4s curioso 'ue si al
administrar la ;orma de /ablero el ni)o elige una cuarta parte de un cua@ drado o de un crculo$ por lo com-n se muestra muy satis%ec&o de su elección ,i &a insertad$ la pieza en el patrón$ rara vez la cambia ! lo 'ue parece$ la %orma de presentar el test$ in%luye poco o nada en su uicio+ el &ec&o de 'ue se &aya empleado la ;orma de 7uadernillo no incide sobre el error Qna vez 'ue el ni)o es capaz de analizar un todo preconcebido en sus componentes y de seleccionar la pieza adecuada para completarlo$ puede resolver con 2xito la mayora de la$ problemas de la ,erie !b
= aos0 4l ni)o de esta edad puede por lo regular resolver sin di%icultad la mayora de los problemas de la ,erie !b$ y los resultados obtenido son por lo com-n consistentes y con%iables =a di%icultad comienza cuando deben abordarse los problemas %inales de la ,erie ! lo 'ue parece$ ninguna eempli%icación introductoria destinada a adiestrar al ni)o en el m2todo de razonamiento le ayuda a resolver estos problemas 4n lugar de elegir la %igura correlativa re'uerida$ el ni)o de 8 a)os por lo general repite una u otra de las %iguras ya dadas en el patrón incompleto$ y &asta adoptar( ese m2todo como el apropiado para todo el trabao ,i$ por eemplo en la prueba 8$ elige la solución " ó >$ en las pruebas ulteriores de ordinario continuar( eligiendo una pieza 'ue repite la %igura lateral o 'ue se &alla inmediatamente encima de la laguna a completar !lgunos ni)os pasan naturalmente y sin di%icultad de los problemas introductorios a los %inales de la ,erie =os suetos 'ue se &allan en este caso$ por lo com-n pueden resolver muc&os problemas de las ,eries 7$ T 4 de la 4scala
>aos0 Kacia a esta edad el ni)o ordinario es capaz de trabaar solo satis%actoriamente y$ cuando se permite &acerlo con tran'uilidad$ a su propio ritmo y sin interrupción$ de ordinario brinda una muestra de su trabao mental m(s consistente y con%iable 'ue cuando lo &ace bao
supervisión individual 4l ni)o de m(s de nueve a)os de edad es$ por lo general$ capaz de resolver la mayora de los problemas en la ,erie y$ por lo menos$ algunos en las ,eries 7$ y 4 de la 4scala
1?
aos ó m-s0 esde esta edad comienzan a di%erenciarse paulatinamente las respuestas de ni)os intelectualmente brillantes$ normales y torpes =a 4scala 4special muestra con claridad si la capacidad para el razonamiento analógico se &a desarrollado o no Qna vez desarrollada dic&a capacidad$ las series !$ !b y ya no discriminan entre un nivel y otro+ por tanto$ la 4scala
Su8eto con de!iciencia intelectual de alta +rado0 4stos suetos se mantienen todas sus vidas tpicamente incapaces de solucionar los problemas m(s di%ciles de la ,erie $ pero$ de ordinario$ pueden resolver muc&os de los problemas de la ,erie !b ,i se le administra la ;orma de /ablero$ con la pr(ctica acaso pueden elegir con 2xito la pieza bien orientada 'ue se re'uiere para completar la mayora de los problemas de la ,erie !b$ e inclusive realizar pe'ue)os progresos en la resolución de los problemas m(s di%ciles de la ,erie =os suetos de esta clase a menudo aprenden a leer y a escribir$ ad'uieren un vocabulario moderado y se adaptan no sin 2xito a un ambiente estable$ pero tienden a ser estereotipados$ %altos de
originalidad y encuentran gran di%icultad en adaptarse a situaciones nuevas
Su8eto con de!iciencia intelectual se*era0 4stos suetos %allan en la solución de los problemas de la ,erie !b 5inclusive con pr(ctica ,i aciertan en ver %iguras discretas como integrantes de un todo$ parecen incapaces de analizarlas en sus elementos convenientemente orientados Para completar un patrón dado$ casi siempre eligen una %igura similar a una de las %iguras del modelo a completar$ y no advierten su error aun cuando la inserten en el patrón !doptan este procedimiento como m2todo consistente de trabao 4s caracterstico 'ue los suetos 'ue proceden as a menudo ad'uieren adiestramientos de rutina$ de tipo estereotipado$ pero parecen incapaces de aprender muc&o$ ni si'uiera de sus propios errores Su8eto con de!iciencia intelectual de #a8o +rado0 4stos suetos %racasan totalmente en cuanto en%rentan el problema de 'ue %igura a agregar no se da$ por lo menos una vez$ en el modelo$ e inclusive encuentran di%icultad para completar loJs problemas continuos de la ,erie !$ si es 'ue para ello deben considerar lneas 'ue corren simult(neamente en dos direcciones =os de%ectuosos de este nivel suelen aprender de sus propios ensayos destinados a resolver los problemas de este tipo Por eemplo$ en la prueba !.$ un idiota puede completar correctamente la lnea &orizontal 5solución $ y notar luego 'ue la pieza insertada no completa la lnea vertical del modelo 7uando ello tal vez la sa'ue y encae en su reemplazo la pieza de la lnea vertical 5solución 1 ! veces completar( primero una lnea y despu2s la otra$ varias veces$ antes de acertar$ si por %in logra reconocer 'ue una cruz 5solución 6 completa ambas lneas simult(neamente ,i realiza este descubrimiento a menudo &ace demostraciones de gran alegra Su8eto
intelectualmente disminuido0 4stos suetos$ en general$ a temporalmente$ son incapaces de resolver los problemas m(s di%ciles de la ,erie ,in embargo$ a menudo pueden resolver sin di%icultad$ si se les presentan en ;orma de /ablero$ la mayora de los problemas de la ,erie !b$ y todos los de la ,erie !$ con excepción de los dos o tres -ltimos$ 4s curioso 'ue el sueto intelectualmente disminuido encuentra gran di%icultad para comprender la prueba en la ;orma de 7uadernillo Parece como si necesitase realmente ver los problemas en %orma de tableros con piezas recortadas$ antes de 'ue pueda darse clara cuenta de 'ue debe &acer y pueda ad'uirir el adiestramiento necesario para el m2todo de trabao Parece 'ue con la p2rdida de la capacidad intelectual para razonar por analoga tambi2n tiende a desaparecer la capacidad para comprender situaciones nuevas si 2stas se presentan en %orma pictórica a la impre@ sión de ser muy capaz de apre&ender %ormas de expresión simbólicas %amiliares y de &allarse$ si no verdaderamente alerta$ bien de%endido intelectualmente ,ólo en ocasiones de interpretar %ormas de expresión simbólicas nuevas parece &allar di%icultad y denuncia sus limitaciones 4n la senectud$ cuando el vieo es sospec&able de disminución intelectual resulta conveniente la ;orma de /ablero de la 4scala 4special 'ue$ es de un vocabulario simple$ 'ue la gente de edad entiende$ gusta &acer y puede
realizar lo su%icientemente bien como para 'ue las respuestas sean psicológicamente v(lidas y los resultados clnicamente diagnósticos
$UN"UACI7N 7uando se emplea la ;orma de /ablero$ se cuenta como positiva o negativa la primera pieza 'ue se inserta en el patrón 7uando se usa la %orma de 7uadernillo$ se valora como positiva o negativa la solución 'ue el sueto da como su elección %inal 7uando en la ;orma de 7uadernillo aplicada en autoadministración o colectivamente$ el sueto &a dado m(s de un n-mero como solución de cual'uier matriz de la 4scala$ se le debe pedir 'ue tac&e todos menos uno ,i ese &ec&o no se advierte &asta despu2s de concluido el test$ a los %ines de la puntuación se considerar( el n-mero 'ue %igura en el extremo derec&o$ sean los restantes acertados o desacertados
=as discrepancias en la composición del puntae de un sueto pueden establecerse restando de su puntae parcial en cada serie el puntae 'ue normalmente se espera para ese mismo puntae total en esta 4scala =a composición esperada del puntae se da para las pruebas tomadas con la ;orma de 7uadernillo$ en la /abla E
4l m2todo m(s satis%actorio para interpretar el signi%icado de un puntae es considerarlo en %unción de la %recuencia porcentual con 'ue un puntae similar ocurre entre personas de su misma edad 4ste m2todo tiene sobre los otros la ventaa de 'ue no implica ning-n supuesto a priori acerca de 'ue el desarrollo de la capacidad intelectual en la in%ancia sea necesariamente uni%orme o 'ue se distribuya sim2tricamente ! los %ines pr(cticos$ es conveniente considerar ciertos porcentaes de la población y de acuerdo con ello agrupar los puntaes de la muestra
"ALA DE DIA@N'S"IC' DE CA$AC'DAD IN"ELEC"UAL
7orresponde
PUNTAJE NORMA DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD
PERC
P 9>VVV 9>VVVV
Egual o ,uperior VV P9#VVV 9#VVVV
RANGO
E EEL
,uperior al /2rmino Medio
P.>VVV .>VVVV
,uperior a…VVP>#VVV >#VVVV
EE
EEEL
Egual a…VVVP>#VVV >#VVVV En%erior aVVVP>#VVV >#VVVV
EEE
/2rmino Medio
EEE
P>VVV >VVVV ED En%erior al /2rmino Medio Egual o Menor aVVVP1#VVVV 1#VVVV
ED
P >VVVV >VVVV
D
e%iciente
Para los ni)os mayores de > a)os y menores de 1# a)os$ los percentiles correspondientes para la ;orma de 7uadernillo est(n en la /abla EE
ARE&'S "ALA I
C'&$'SICI7N DEL $UN"AE N'R&AL $unta8 e e i r e S a d a c a r a o d a r e s e e 8 a t n u $
8 9 1# 11 1 13 1" 1> 16 1. 18 19 # 1 3 " > 6 . 8 9 3# 31 3 33 3" 3>
A
> > > 6 . . . . 8 8 8 8 8 9 9 9 1# 1# 1# 1# 1# 11 11 11 11 11 1 1
A #
3 3 3 3 " " " > 6 6 . . 8 8 8 9 9 1# 1# 1# 1# 1# 11 11 11 1
1 3 3 " " " " > > > > 6 6 6 . . 8 8 9 1# 1# 11 11 11
"ALA II aremo In+lesNios BAdministración Indi*idual
btenido por F 7 sobre 6#8 !lumnos de la Wum%ries ,c&oolX
$ercentiles :12 >: >? <: :? 2: 1? :
19 1. 1> 1" 1 @ @
; 1 # 1. 1> 13 1 @
; 3 1 18 1> 1" 1 @
12
< " 19 16 1" 13 1
Edad Cronoló+ica en aos <12 = =12 > >12 > 6 8 3# 3 3 " 6 8 31 # 1 3 6 8 1. 18 # " 1> 16 1. 19 1 1" 1" 1> 16 18 1 13 1" 1> 16
1? 3 31 8 " # 1.
1?12 33 31 9 6 # 1.
aremo Ar+entinoCaital ederalNios =11 aos Administración Indi*idual btenido en el gabinete psicológico de la escuela ,c&olem !leiem por el pro% Eda 91 escolares de . 1G a 111G
$ercentiles >: >? <: :? 2: 1?
= 9 8 " 19 1> 13
Edad Cronoló+ica en aos > 1? 31 3" 3# 33 6 3# 6 1. 1" 18
11 3" 33 3# . 3 #
11 3> 3" 31 8 " 1 1.
: Adv ert enc ia:
1
1
16
16
La muestra sobre la que .ve construyó este baremo es de hecho seleccionada, pues está integrada por escolares con capacidad para doble escolaridad simultánea. Concurren a escuelas pblicas del estado y (en otro turno! a escuelas particulares "ud #as $ % cholem &lei "em , ' ert l, )er et, *ia li+ de illa -evoto .
A&$LIACI7N DEL EA&EN
,i el resultado de la prueba indica la posibilidad de proseguir la exploración de la capacidad intelectual del sueto en m(s altos niveles y se cree conveniente$ puede continuarse el examen con las series 7$ y 4 de la 4scala
