Manual de Metacomprension Lectora

UNIVERSIDAD CATÓLICA CATÓLICA DE VALPARAÍSO VALPARAÍSO INSTITUTO DE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE ESCUELA DE PSICOLOGÍA Proyecto FONDECYT 1010319

Manual del Cuestionario de Metacomprensión Lectora (MCL)  Administración,  Administración, Codificación, Codificación, Cómputo e Interpretación.

Cuestionario elaborado por:

Marianne Peronard Thierry Nina Crespo Allende Marisol Velásquez Rivera Magdalena Unaonte de !valos"

Noras y Manual elaborado por:

#oreto #illo Astudillo Caila Rebolledo Ugarte Ver$ni%a Roo &ernández

1 DESCRIPCIÓN GENERAL 11 FIC!A T"CNICA

Nombre Nombre Original  Original : Cuestio Cuestionari nario o de Meta%o Meta%opre prensi$ nsi$n n #e%tor #e%tora a 'MC#(" 'MC#(" )*%ia )*%ia

versi$n" Procedencia : +nstituto de #iteratura y Cien%ias del #engua,e- Universidad Cat$li%a

de Valpara.so- Chile"  Autores: Marianne Peronard Thierry- Nina Crespo Allende- Marisol Velásquez

Rivera- Magdalena Unaonte de !valos"  Administración  Administración : individual y %ole%tiva" Duración : entre /0 y 10 inutos"  Aplicación  : alunos de %ualquier tipo de estable%iiento es%olar que est*n

%ursando o%tavo a2o- segundo o %uarto a2o edio" Población: V regi$n del pa.s" Significación : edida de la habilidad de Meta%oprensi$n #e%tora en sus seis

%apos: %apos: estrat estrategi egias as de plani3 plani3i%a i%a%i$ %i$nn- estrat estrategi egias as de %opren %oprensi$ si$nn- estrate estrategia giass reediales- estrategias de evalua%i$n- teor.a de la tarea y teor.a del te4to" Tipificación  : en %in%o %ategor.as%ategor.as- en una uestra de la pobla%i$n pobla%i$n de o%tavo a2o

bási%o- segundo y %uarto a2o edio de la V regi$n" Población : 5678 su,etos" Material  :  : anual- %uadernillo de preguntas- ho,a de respuestas- lápiz y goa"

# FUNDA$ENTA FUNDA$ENTACIÓN TEÓRICA TEÓRICA

Concepto de Metacomprensión Lectora 9l %on%epto de co%o co%oc& c&'& '&e% e%to to 'et( 'et(co co)% )%&t &t&* &*o o +e ,( ,ect ,ect-r -r(( o 'et(co'.re%/&% ,ector(  a%u2ado por &lavell en 78; 'en &lavell 6000(- se re3iere al saber re3le4ivo que el individuo posee de su ha%er %oo le%tor- es de%irel %ono%iiento de la propia %oprensi$n y de la a%tividad ental ipli%ada en su pro%eso de le%tura- lo que supone %ono%er hasta qu* punto se %oprende algo- y %$o se logra y eval> y ane ane,,ar  %on%ienteente sus propios pro%esos %ognitivos"

Model odelo o de Metac etacom ompr pren ensi sión ón Lect Lector ora a de Pero Perona nard rd,, Cres Crespo po y  Velásque (!""#) 9s iportante se2alar que entre los diversos autores que han investigado a%abadaente esta habilidad 'Pia$et ' Pia$et (!""!), %ellman en &la'ell (), *ro+n en Mateos (!), &la'ell &la'ell ()) no ()) no e4iste un %onsenso en %uanto a la edad en la que %oenzar.a su desarrollo" 9n rela%i$n %on esta dis%ordan%ia de opinionesPeronard Peronard et al"'77;( ha elaborado elaborado un odelo odelo que res%ata el %onsenso %onsenso e4istente entr entre e esto estoss auto autores res respe% respe%to to al carácter carácter e'oluti'o e'oluti'o   de esta habilidad- y a su presen%ia en la ter%era in3an%ia y adoles%en%ia- lo que la autora ha %oprobado en invest investiga iga%io %iones nes anterio anteriores res en nuestro nuestro pa.s pa.s 'Peronar 'Peronard d 771771- Crespo Crespo 77?77?Crespo y Peronard 777- Peronard- Crespo y Velásquez 6000(" Toando en %onsidera%i$n lo anterior es que este instruento ha sido elaborado para evaluar a su,etos en di%ho per.odo evolutivo"  A%ogiendo las distin%iones de @ron '7;8( @aBer '77( y arner '7;;( en Cresp Crespo o '77 '778(8(- en rela% rela%i$ i$n n %on %on la eta eta%o %opr prens ensi$ i$n n le%t le%tor oraa- el ode odelo lo elaborado elaborado por Peronard Peronard et al" %onsidera %onsidera sus dos %oponentes %oponentes bási%os: el control %oo la %apa%idad de plani3i%ar- autorregularse- %orregir errores de la le%tura y eval evalua uarr el *4ito *4ito de su pro%es pro%esoD oD y el conocimiento  conocimiento  %oo aquel saber sobre la %oprensi$n le%tora y los 3a%tores que pueden a3e%tarla- siendo este
en qu* 3ora a3e%tan el %urso y *4ito de la epresa %ognitiva 'la tarea("> '&lavell en Crespo 778:/;( Resp Respe% e%to to a este este tea tea-- &lav &lavel elll in%o in%orp rpor ora a una una dist distin in%i %i$n $n plan plante tead ada a orig origin inal ale ent nte e por por Ryle Ryle 'en 'en &lav &lavel elll 7;1 7;1(( y a%og a%ogid ida a por por la ay ayor.a or.a de los los investigadores- a%er%a de que no todo el saber eta%ognitivo de la le%tura tiene el iso grado de %on%ien%ia- por lo que distingue entre %ono%iiento +ec,(r(t&*o y .roce+-r(, 9l priero se re3iere al ob,etivo que se quiere %onseguir %on la le%tura 'qu(qu(- que al tener un %ará%ter %on%iente puede ser puesto en palabras %on 3a%ilidadD y el segundo di%e rela%i$n %on la 3ora en que se %onsigue el ob,etivo deseado 'cómo 'cómo((- pro%eso que no siepre es %on%iente en todos los individuos ypor lo tanto- no siepre puede ser verbalizado" 9l %ono%iiento de la eta%oprensi$n le%tora puede entenderse en dos ábitos: naturaleza y %ontenido" As.- el %ono%iiento en su naturaleza de%larativa%ontiene los %apos de la tarea y te4to- ientras que en su naturaleza pro%edural%ontiene las e4perien%ias eta%ognitivas y estrategias" 9sto no quiere de%ir que el %ono%i %ono%iie iento nto e4peri e4perien% en%ial ial y estrat estrat*gi *gi%o %o sea total totalent ente e intrans intransis isibl iblee- ya que %oo se2ala #ason 'en Crespo 778( %uando los individuos son %apa%es de ha%e ha%err %on% %on%ie ient ntes es los los e%a e%ani nis sos os de %ont %ontro roll que que pone ponen n en ar% ar%ha ha-- esa esa %on%ientiza%i$n deviene en %ono%iiento eta%ognitivo de%larativo"

-strate$ias, tarea y teto/ campos de la Metacomprensión Lectora 9n %uanto a las e/tr(te)&(/- seg
5( Re'e+&(,e/- involu%ran las a%%iones que se %on%retizan para resolver  un problea de %oprensi$n %oprensi$n que ha tenido lugar durante durante la realiza%i$n realiza%i$n de la tarea 'Mateos- 600(" Cuando el su,eto se re3iere a ellas- alude a diversos re%ursos disponibles desde a%%iones sen%illas- %oo pedirle ayuda a alguien o volver a leer- hasta propuestas ás elaboradas que in%luyen la re3le4i$n- la b
superestru%turales del te4to- es de%ir- tipo de te4to" As.- todo este saber- pretende indagar sobre la teor( +e, te2to que tiene el le%tor" Ei un su,eto %ree que un te4to es un %on,unto de letras y palabras- la tarea de leer ipli%ará rela%ionar gra3.aF sonido- sin ebargo- si %onsidera el te4to %oo una unidad ayor portadora de un signi3i%ado- bus%ará %on sus estrategias de le%tura- re%ono%er las ideas %entrales y los rasgos superestru%turales del te4to" Por otra parte- el %ono%iiento %ondi%ional ipli%a tener un %abal %ono%iiento de la eta o t(re( que se persigue %on la le%tura" &lavell y Gellan en Crespo '600( en%ionan que parte del %ono%iiento eta%ognitivo %onsiste en un %ono%iiento a%er%a de la tarea- sin ebargo- Crespo '778( %onsidera que ellos pare%en haberse re3erido a la tarea ás bien en su aspe%to 3.si%o 'largo de la lista de palabras que debe eorizar(- en %abio- para su odelo- la tarea es de naturaleza %ognitiva y %orresponde a la eta perseguida %on un deterinado pro%eso ental- por e,eplo- leer para %ontestar preguntas literales- para resuiret%" As.- el aspe%to ás innovador de la propuesta de Peronard et al" %on rela%i$n al odelo de &lavell en &lavell '6000( no es la e4isten%ia de este %apo del %ono%iiento eta%ognitivo sino su subordina%i$n al %ono%iiento %ondi%ionalD tener una teor( +e ,( t(re(  equivale a tener una teor.a a%er%a de la le%tura %oprensiva en 3un%i$n de un ob,etivo espe%.3i%o y as. ha%er uso 3le4ible de las estrategias a su disposi%i$n- si uno es %apaz de de3inir la tarea le%tora que tiene entre anos- será tabi*n %apaz de distribuir su aten%i$n y de adinistrar  estrategias para %uplientarla ade%uadaente" 9n %uanto al %ono%iiento de estos %apos- no interesa a%á tanto lo que los su,etos pueden te$ri%aente ani3estar sobre *stos- sino %$o ellos pueden tener %on%ien%ia sobre la 3ora en que la tarea- la estrategia y el te4to in%iden de di3erente 3ora en su propio queha%er le%tor" Con el 3in de ha%er posible la observa%i$n y edi%i$n dire%ta del %ono%iiento eta%ognitivo de los su,etos- s$lo es posible %onsiderar %oo parte de tal- aquellos %ontenidos que los individuos est*n en posi%i$n de verbalizar"

#1 ANTECEDENTES !ISTÓRICOS DEL INSTRU$ENTO )esde los ini%ios de las investiga%iones de &lavell y Gellan a%er%a de la etaeoria '&lavell y Gellan en Peronard et al- 6000( y a%er%a del onitoreo y %ono%iiento eta%ouni%ativo '&lavell y )i%Bson en Peronard 6000(- es posible observar un de3inido inter*s por sus aspe%tos evolutivos" A pesar de que este en3oque ipli%a- ne%esariaente- la %onstru%%i$n de instruentos de edi%i$n para %oparar el %ono%iiento o desepe2o de los ni2os en di3erentes oentos de su desarrollo- este aspe%to de las investiga%iones %entradas en la eta%oprensi$n es notableente d*bil" 9n los estudios de eta%oprensi$n le%tora generalente se estable%.an %orrela%iones %on %ategor.as di%ot$i%as uy vagas: en un e4treo- se ubi%aban los llaados =buenos %oprendedores o e4pertos>- en oposi%i$n a los =ás  ,$venes o novatos>- aso%iados a los =alos %oprendedores>" Tanto Ha%obs y Paris %oo @orBoosBi en Peronard 6000 se2alan la es%asez de estudios ep.ri%os y longitudinales que idan todos los %apos que abar%a la eta%oprensi$n" Ha%obs y Paris 'en Peronard 6000( elaboraron lo que pare%e ser el prier  intento por llevar a %abo una edi%i$n ás pre%isa de aspe%tos rela%ionados %on la evolu%i$n del %ono%iiento eta%oprensivo" )i%hos investigadores %rearon un %uestionario- el =+nde4 o3 Reading Aareness> '+RA(- dise2ado para edir la %on%ien%ia que los su,etos tienen de %uatro aspe%tos de la eta%oprensi$n le%tora: la e'aluación- la planificación- la re$ulación y un aspe%to de lo que ellos han denoinado conocimiento condicional " 9l instruento %ontiene veinte preguntas %on tres op%iones de respuestas- %ada una de las %uales ipli%a di3erente nivel de doinio eta%ognitivo y- por ende- di3eren%ia en los punta,es asignados" #a apli%a%i$n del +RA a un grupo de- apro4iadaente- 100 alunos de /I y 1I grado- arro,a resultados que uestran %ierta sensibilidad ante las di3eren%ias en la %on%ien%ia estrat*gi%a de los su,etos de a%uerdo a la edad- el se4o y la habilidad le%tora" No obstante- los autores advierten que los postulados del +RA %orresponden a un deterinado %on%epto de eta%oprensi$n y que es posible que hayan de,ado de lado algunos aspe%tos iportantes del %onstru%to" Po%os a2os despu*s- E%hitt 'en Peronard- Crespo y Velásquez 6000( elabor$ un instruento de sele%%i$n  'ME+(- originalente- desarrollado para evaluar los resultados de un per.odo de entrenaiento espe%.3i%o- idiendo estrategias de le%tura- tales %oo la predicción- la acti'ación de conocimiento pre'io- la prelectura- el resumen y las de tipo remedial " Eu ayor valor radi%a en ser un instruento
Jtro de los instruentos de este tipo Kelaborado para adoles%entes y adultosF es el test %onstruido por E%hra y Eperling 'en Peronard- Crespo y Velásquez 6000( para edir tanto el %ono%iiento %oo la re$ulación metaco$niti'a" 9s un instruento de autorreporte denoinado =Meta%ognitive  Aareness +nventory> 'MA+(" #os resultados 3ueron s$lo par%ialente %on%luyentes- por lo que los autores re%ono%ieron la ne%esidad de seguir  realizando estudios en este tea" 9n a2os re%ientes- investigadores de las Universidades de Jviedo y de la Coru2a adaptaron a su propio %onte4to lingL.sti%o y %ultural una es%ala de evalua%i$n de los pro%esos eta%oprensivos dise2ada por JNeil y Abedi 'en Peronard- Crespo y Velásquez 6000(" )i%ha pauta estaba basada en un odelo de eta%oprensi$n de %uatro %oponentes- a saber- conciencia-  planificaciónestrate$ias co$niti'as y re$ulación" #os resultados obtenidos en esta oportunidad apuntan a la no di3eren%ia%i$n de estos %oponentes por parte de los su,etos de 6 a2os" 9l inter*s de Peronard et al" por llevar a %abo un nuevo intento de edi%i$nse debe- en gran edida- a que no %oparten la idea de edir %ontrol y %ono%iiento ya que a su ,ui%io- el priero no es %on%iente por lo que se di3i%ulta su edi%i$n- por lo que se de%ide abordar s$lo el tea del %ono%iiento de la eta%oprensi$n le%tora por ser ás %on%iente y verbalizable- y por lo tantopuede re3le,arse en un instruento de edi%i$n %uantitativa" As.- la posibilidad de edir y registrar este %onstru%to psi%ol$gi%o- da %uenta de su e4isten%ia real y no de una era inven%i$n del %ient.3i%o- por lo que- %oo se2ala Nunnally y @erstein '771( la de3ini%i$n y deliita%i$n del %on%epto y la %orre%ta ele%%i$n de sus operadores- resulta 3undaental para otorgar %ierta validez al odelo que sustente %ualquier investiga%i$n" )e esta anera- Peronard ,unto a un grupo de %olaboradores realiz$ diversas investiga%iones que 3ueron %ontribuyendo a la %onstru%%i$n del instruento a trav*s de sus resultados y %on%lusiones" 9n las prieras investiga%iones se utiliz$ una etodolog.a %ualitativa- %uyos resultados sirvieron de base para esbozar el %uestionario- pasando por siete versiones preliinaresque no 3ueron apli%adas sino s$lo odi3i%adas en el ábito te$ri%o" 9n el a2o 6000 se elabora la o%tava versi$n- que por priera vez es satis3a%toria para sus autores- apli%ándose y peritiendo de esta anera- realizar investiga%iones %uantitativas" 9n los a2os posteriores se realizaron nuevas investiga%iones dando origen a las novena y d*%ia versiones- siendo esta
1994 T9MA: J@H9T+VJE:

"

MU9ETRA:

66 su,etos de prier a2o de Universidad"

M9TJ)J#JA:

Cualitativa" )os entrevistas en pro3undidad- seiFdirigidas- teniendo en %uenta una serie de %on%eptos sobre la le%tura"

R9EU#TA)JE:

A trav*s del análisis de %ontenido y posterior organiza%i$n de los prin%ipales %on%eptos se aislaron tres teas 3undaentales presentes en la in3ora%i$n obtenida: e4perien%ia- estrategia y tarea"

1994 T9MA: J@H9T+VJE:

El conocimiento de los objetivos de la lectura  'Crespo("

Ahondar en el %on%epto que los le%tores adultos Festudiantes universitariosF poseen de la le%tura en general" 6" Jbservar %$o di%hos su,etos son %on%ientes de Ky %apa%es de verbalizarF las di3eren%ias que se dan entre la le%tura de entreteniiento y la le%tura de estudio y aquellas que se dan entre la eoriza%i$n y la %oprensi$n- %oo 3oras de retener la in3ora%i$n"

El conocimiento estratgico en alumnos universitarios: una apro!imación metacognitiva 'N<2ez(

"

6"

MU9ETRA: M9TJ)J#JA: R9EU#TA)JE:

1994

Coparar las %reen%ias que poseen los le%tores de nivel universitario respe%to de los re%ursos estrat*gi%os utilizados por ellos al %oprender un te4to de estudio durante su peranen%ia en el sistea es%olar- y- a%tualente- en la edu%a%i$n superior" Coprobar la in%iden%ia del tipo de %olegio en el desarrollo de los %ono%iientos eta%ognitivos que poseen los su,etos universitarios de algunas estrategias utilizadas en el sistea es%olar"

6; alunos universitarios de prier a2o de %arrera- de los %uales la itad proven.a de %olegios privados y la otra- de estable%iientos p
T9MA: J@H9T+VJE:

E!periencia " conocimiento metacognitivos# 'Peronard(

"

+ndagar sobre el %ono%iiento de los su,etos a%er%a de los 3a%tores personales o te4tuales que- seg
MU9ETRA:

67 su,etos provenientes de %olegios parti%ulares y subven%ionados '%oo indi%ador del estrato so%io%ultural( que %ursaran por priera vez el prier a2o de universidad en %arreras que representaran tanto el área huanista %oo %ient.3i%a" )ado que en la %ategor.a huanista de %olegios pagados s$lo se logr$ in3ora%i$n por parte de ? alunos- la uestra se redu%e a 6/ alunos- sele%%ionados al azar- de entre los asignados a las otras %ategor.as- quedando distribuida de la siguiente anera: ? alunos de %arreras huanistas provenientes de %olegios subven%ionados y ? de %olegios pagadosD ? alunos de %arreras %ient.3i%as provenientes de %olegios subven%ionados y ? de %olegios pagados"

M9TJ)J#JA:

Cualitativa" )os entrevistas seidirigidas- de apro4iadaente una hora de dura%i$n %ada una- teniendo espe%ial %uidado en llevarlos a re%ordar situa%iones %on%retas vividas" #a in3ora%i$n se re%ole%ta sobre la base de las siguientes hip$tesis: =#os su,etos que siguen %arreras huanistas podrán verbalizar en 3ora ás pre%isa sus e4perien%ias eta%ognitivas> y =#os su,etos que provienen de %olegios parti%ulares pagados podrán verbalizar sus e4perien%ias eta%ognitivas presentes y pasadas en 3ora ás pre%isa>"

R9EU#TA)JE:

A pesar de que la %antidad de su,etos %uyas entrevistas 3ueron analizadas no periten ning
1999 T9MA: J@H9T+VJ:

El conocimiento metacomprensivo en los primeros a$os escolares   'Crespo y

Peronard( 94plorar las posibles di3eren%ias en el %ono%iiento eta%oprensivo de ni2os %hilenos de %orta edad %on el 3in de estable%er puntos de re3eren%ia .nios del %ono%iiento eta%oprensivo esperable para %ada edad"

MU9ETRA:

Muestra inten%ionada de ;0 alunos '0 varones y 0 u,eres es%ogidos aleatoriaente( de Oinder- prier y ter%er a2o bási%o en un estable%iiento uni%ipalizado- uno subven%ionado y uno parti%ular"

M9TJ)J#JA:

Cualitativa" 9ntrevista seiFdirigida- teniendo en %uenta los teas propuestos por la teor.a de Meta%oprensi$n #e%tora"

R9EU#TA)JE:

A trav*s del análisis de %ontenido se organiz$ la in3ora%i$n en los teas planteados en la investiga%i$n anterior- agregando el %ono%iiento a%er%a de la naturaleza del te4to" Adeás se %on%luye que la Meta%oprensi$n #e%tora se desarrolla %on la edad"

#000 T9MA:

Evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación

%&sica# 'Peronard- Crespo y Velásquez(

J@H9T+VJ:

Coprobar la e4isten%ia de una posible sisteati%idad en el desarrollo del %ono%iiento eta%ognitivo aso%iado a los pro%esos de %oprensi$n de te4tos es%ritos en alunos de 9du%a%i$n @ási%a"

MU9ETRA:

100 su,etos apro4iadaente- %ursando %uarto- se4to y o%tavo a2o bási%opertene%ientes a las tres dependen%ias adinistrativas edu%a%ionales de las %iudades de Vi2a del Mar y Valpara.so" 9n investiga%iones anteriores se %on%luye que no es posible que su,etos enores de 7 a2os %ontesten este tipo de instruentos" Adeás se %onsider$ ne%esario un per.odo de por lo enos dos a2os para observar %abios signi3i%ativos en la habilidad a edir- por lo que se e4%luyen los %ursos quinto y s*ptio a2o bási%o"

M9TJ)J#JA:

Cuantitativa" 9labora%i$n de la o%tava versi$n del %uestionario de /8 preguntas de op%iones 
R9EU#TA)JE:

Con3iabilidad del instruento s$lo para pobla%i$n de se4to y o%tavo a2o bási%o- no as. para la de %uarto bási%o" 'Con3iabilidad Total: 0"8;?6(" No e4iste intera%%i$n entre nivel edu%a%ional- se4o y dependen%ia adinistrativa- pero s. e4isten di3eren%ias signi3i%ativas %uando se %onsidera %ada 3a%tor en 3ora independiente" Respe%to al nivel edu%a%ional- se %on3ira la hip$tesis- ya que los su,etos de o%tavo bási%o obtuvieron punta,es signi3i%ativaente ayores que los de se4to" &inalente- se a3ira que el instruento uestra que el 3a%tor de es%olaridad se %orrela%iona signi3i%ativaente %on el %ono%iiento eta%ognitivo de la le%tura"

#001 T9MA: J@H9T+VJ:

El conocimiento metacomprensivo en escolares c'ilenos de educación b&sica "

'Peronard- Crespo y Velásquez( Coprobar la e4isten%ia de una posible sisteati%idad en el desarrollo del %ono%iiento eta%ognitivo aso%iado a los pro%esos de %oprensi$n de te4tos es%ritos en alunos de 9du%a%i$n @ási%a"

M9TJ)J#JA:

Cuantitativa" 9labora%i$n de la novena versi$n %on un 3orato de /7 preguntasanteniendo el resto de sus %ara%ter.sti%as"

MU9ETRA:

Pobla%i$n de "7/ su,etos de se4to y o%tavo a2o bási%o de nueve estable%iientos edu%a%ionales- di3eren%iados seg
R9EU#TA)JE:

9l instruento nuevaente arro,a niveles ade%uados de %on3iabilidad" #as %on%lusiones rati3i%an las obtenidas en las investiga%iones anteriores"

#00# T9MA: J@H9T+VJ:

El conocimiento metacomprensivo en escolares c'ilenos de educación b&sica "  media# 'Crespo(

Coprobar la e4isten%ia de una posible sisteati%idad en el desarrollo del %ono%iiento eta%ognitivo aso%iado a los pro%esos de %oprensi$n de te4tos es%ritos en alunos de 9du%a%i$n @ási%a y Media"

M9TJ)J#JA:

Cuantitativa" 9labora%i$n de la d*%ia versi$n %on un 3orato de /; preguntasanteniendo el resto de sus %ara%ter.sti%as"

PJ@#AC+N:

Ee apli%a a una uestra %onstituida por 66?8 su,etos- estudiantes de se4to y o%tavo bási%o y de segundo y %uarto edio en nueve %olegios de Vi2a del Mar y Valpara.soinstitu%iones que representaban las tres dependen%ias adinistrativas de la edu%a%i$n %hilena" Para poder %onsiderar la variable g*nero se bus%$ que dentro de %ada grupouno de los %olegios 3uera s$lo de varones- otro s$lo de u,eres y uno i4to"

R9EU#TA)JE:

Con3iran el desarrollo evolutivo de esta habilidad eta%ognitiva- agregando di3eren%ias signi3i%ativas entre los punta,es de abos se4os- a 3avor de las u,eres" #as di3eren%ias pesquisadas por dependen%ia adinistrativa %oo %olegios subven%ionados- uni%ipalizados o parti%ulares no 3ueron signi3i%ativas- pero s. se en%ontr$ una gran variabilidad entre los distintos %olegios"

3 CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL INSTRU$ENTO 9l %uestionario de MC# %onsta de /; preguntas de sele%%i$n 
- ?- 8- ;- 5- ?- 66- 61- 5- 57- /6- /8 6- 8- 65- 6?- 56- /0/- 0- 1- 7- 6/- 6;- 51- // 1- - 60- 67- 58- /1 6- 6- 50- 5?- 5;- /? 5- 7- /- ;- 68- 55- 5/- /- /5- /;

31 ASIGNACIÓN DE PUNTAJES Coo se se2al$ anteriorente- el instruento tiene la 3ora de %uestionario de alternativas predeterinadas" A %ada op%i$n 'seis para %ada .te( se le asign$ un valor- %onsiderando %oo base los di3erentes niveles de eta%oprensi$n le%tora" #os niveles y punta,es asignados a las di3erentes alternativas se %onstruyeron sobre la base de la opini$n de ,ue%es e4pertos en el área de la MC#"  A %ada una de estas alternativas le 3ue asignado un punta,e que no s$lo intenta re3le,ar una di3eren%ia %uantitativa- sino tabi*n estable%er una ,erarqu.a entre los di3erentes niveles a los que se re3ieren" )e esta anera- se valoraron las respuestas %orrespondientes %onsiderando no s$lo el punta,e- sino tabi*n el por%enta,e de doinio del %ono%iiento eta%oprensivo- es de%ir- la %er%an.a al %ono%iiento e4perto que %ada una re3le,a" )e esta 3ora- la di3eren%ia que e4iste entre los punta,es %orresponde al por%enta,e en que las di3erentes alternativas se a%er%an o ale,an de la alternativa $ptia- %orrespondiente a un %ono%iiento e4perto" #o anterior se presenta en el siguiente %uadro- el que adeás in%luye los %on%eptos que los ,ue%es aso%iaron a %ada uno de estos niveles: CJNC9PTJE AEJC+A)JE A #JE PUNTAH9E 'estable%idos por los ,ue%es(

 Ausen%ia de re3le4i$n Cono%iiento super3i%ial y eleental Hui%io en base a eleentos e4ternos Coienzo de una %on%ep%i$n %ognitiva Con%ien%ia de la le%tura %oo pro%eso %ognitivo Con%ien%ia de la le%tura %oo a%to pragáti%o e interpersonal

PUNTAH9  AEJ C+A) J A# )JM +N+J  punto / puntos 7 puntos 6 puntos 60 puntos 50 puntos

PJRC9NTAH9 )9 )JM+N+J

FFFFFF 6Q 50Q /0Q ??Q 00Q

5 $ETODOLOGÍA 51 INVESTIGACIONES ANTERIORES #a versi$n a%tual del instruento- utilizada para la realiza%i$n de este anual hab.a sido soetida a los análisis de validez y %on3iabilidad:

V(,&+e6 +e co%te%&+o Con la validez de %ontenido se intenta garantizar que los rea%tivos de un instruento %ubran todos los aspe%tos iportantes de las variables a edir y en la propor%i$n %orre%ta" Para el %aso del %uestionario MC# se re3iere a que e3e%tivaente idiera los seis %apos y en la propor%i$n %orre%ta" Para ello- se utiliz$ el criterio de 0ueces epertos  en el área de MC#- quienes estando de a%uerdo %on el uestreo del aterial de la prueba- deterinaron la pertenen%ia de un deterinado .te a un %apo y sele%%ionaron s$lo aquellos .tees que e,or  representaban el %apo que se estaba idiendo" )e la sele%%i$n y observa%iones de %ada uno de los ,ue%es- se obtuvieron los /; .tees que ser.an utilizados en la %onstru%%i$n del instruento"

V(,&+e6 +e cr&ter&o

Co%&(7&,&+(+ )i%e rela%i$n %on la %onsisten%ia interna %on que una edida valora lo que está idiendo- re3le,a esen%ialente- la %onsisten%ia del *todo de edida" 9ste %onstru%to- es una %ara%ter.sti%a re3erida a los resultados obtenidos %on un *todo de evalua%i$n y no la instruento iso" Para el %uestionario MC#- *sta se %al%ul$ a trav*s del al3a de Cronba%harro,ando ade%uados .ndi%es de %on3iabilidad para los %ursos de o%tavo a2o bási%o- 0"78;?D segundo a2o edio- 0"78;1 y %uarto a2o edio- 0"7871"

5# ESTUDIO DE TIPIFICACIÓN 5#1 DESCRIPCIÓN DEL UNIVERSO Y DEFINICIÓN DE LA $UESTRA DESCRIPCIÓN DEL UNIVERSO 9l estudio está dirigido a alunos atri%ulados en o%tavo a2o bási%osegundo y %uarto a2o edio de %olegios parti%ulares- subven%ionados y uni%ipales- Cient.3i%oFuanistas- de la V regi$n" Cada uno de los Niveles de 9s%olaridad de3ine una pobla%i$n di3erente- independiente de las deás"

$ETODOLOGÍA DE $UESTREO Para la realiza%i$n del dise2o uestral- se soli%it$ asesor.a al +nstituto de 9stad.sti%a de la Universidad Cat$li%a de Valpara.so" S )ebido a %onsidera%iones e%on$i%as y de tiepo- se de%idi$ apli%ar el instruento de re%ole%%i$n de in3ora%i$n a uestras aleatorias en %ada una de las tres pobla%iones" Para la sele%%i$n de la uestra se traba,$ %on el siguiente dise2o de uestreo: Coo no 3ue posible obtener la in3ora%i$n pre%isa a%er%a del taa2o de %ada una de las pobla%iones- *ste se esti$ a partir del =)ire%torio Regional de 9stable%iientos 9du%a%ionales1 - del Ministerio de 9du%a%i$n- A2o 6000" Utilizando %oo re3eren%ia este do%uento se %onstruy$ una base de datos para %ada Nivel de 9s%olaridad- las que %onten.an el 2om3re del -sta3lecimientoD la 43icación $eo$ráfica- %lasi3i%ada en Couna y Provin%iaD el 25mero de Cursos y el 6otal de Alumnos de un iso Nivel de 9s%olaridadD la %ondi%i$n del  7rea 8eo$ráfica del estable%iiento- %lasi3i%ada en Rural o UrbanaD el tipo de 9ependencia Administrati'a del estable%iiento- %lasi3i%ado en Muni%ipalizadoEubven%ionado o Parti%ularD y- 3inalente- el :eo de los alunos del estable%iiento para lo %ual se %onsider$ tres alternativas: &eenino- Mas%ulino y Mi4to" Coo la base de datos %onstruida %onten.a in3ora%i$n del a2o 6000- %ada variable se a%tualiz$ ediante %onsultas tele3$ni%as a los estable%iientos del listado" 9sto no s$lo periti$ tener un dato ás pre%iso a%er%a del N<ero de Cursos y del Total de Alunos de %ada Nivel de 9s%olaridad- sino que adeás se pudo %onstatar que- en la a%tualidad- la ayor.a de los %olegios tienen alunos de abos se4os- por lo que esta variable se eliin$ %oo eleento de estrati3i%a%i$n" Por lo tanto- las variables de uestreo a utilizar 3ueron:

S

 Realizado por la Era" +n*s uerrero- Pro3esora de la %arrera de 9stad.sti%a de la UCV"

Nivel de es%olaridad" )ependen%ia Adinistrativa de los 9stable%iientos 9du%a%ionales" Ubi%a%i$n eográ3i%a"  !rea eográ3i%a" )e a%uerdo a lo anterior- el presente estudio %onsider$ los siguientes taa2os pobla%ionales: Para o%tavo a2o bási%o- 6515/ alunosD segundo a2o edio- /? alunosD %uarto a2o edio- 00;8 alunos" Teniendo en %uenta las di3i%ultades e4istentes para obtener el listado de alunos de las distintas pobla%iones- as. %oo el %osto aso%iado a la apli%a%i$n del instruento de a%uerdo a un uestreo aleatorio siple- y el inter*s de los investigadores en no des%artar las posibles di3eren%ias en las respuestas debido a la )ependen%ia Adinistrativa y Ubi%a%i$n eográ3i%a- un *todo apropiado y e3i%iente para la sele%%i$n de la uestra- en %ada una de las pobla%iones ba,o estudio- es el muestreo estratificado en dos etapas, por con$lomerados" 9n este %aso- para %ada Nivel 9du%a%ional- se %onsider$ %oo unidad de uestreo al %urso '%ongloerado de individuos( y en la priera etapa- se estrati3i%$ por  )ependen%ia Adinistrativa" Posteriorente- dentro de %ada )ependen%ia- se estrati3i%$ por Ubi%a%i$n eográ3i%a" )e esta 3ora- en una priera etapa- los alunos se agruparon en 5 estratos: %olegios uni%ipalizados- %olegios subven%ionados y %olegios parti%ulares" 9n la segunda etapa- %ada estrato se dividi$ en subestratos de3inidos por todas las %obina%iones de Provin%ia y !rea" &inalente- en %ada subestrato se sele%%ion$ al azar una uestra aleatoria de %ursos"

Deter'&%(c&% +e ,o/ t('(8o/ +e '-e/tr( ),o7(, .(r( c(+( -%( +e ,(/ .o7,(c&o%e/ Para un nivel de signi3i%a%i$n α- la e4presi$n que %one%ta a %0  taa2o ini%ial de la uestra- %on el grado de pre%isi$n deseado +- es seg
(Z1

− α/2

2 ) p" (1 − p" ) d2

donde p es un estiador previo de la verdadera propor%i$n P y   F  6 es el per%entil 00'Fα6 ( de la 3un%i$n de densidad Noral 9stándar" Ei p es des%ono%ido- se asigna p  0-1 debido a que este valor propor%iona un taa2o de uestra ayor de lo realente ne%esario" α

Para pobla%iones 3initas- el taa2o de uestra- %- se deterina a,ustando %0 al taa2o de la pobla%i$n N- ediante la e4presi$n:

n=

n0 : + ''n0 − :(UN(

9n este estudio- N %orresponde al n<ero total de alunos en %ada Nivel 9du%a%ional" Considerando los valores de 6515/- /? y 00;8 para N- taa2o de las pobla%iones de alunos de o%tavo a2o bási%o- segundo a2o edio y %uarto a2o edio- respe%tivaente- se %al%ul$ distintas posibilidades de taa2os de uestra global- utilizando di3erentes valores para d- nivel de pre%isi$n de las estia%iones de la propor%i$n P" Por razones e%on$i%as y de tiepo- se de%idi$ utilizar- en todos los %asoslos taa2os uestrales de3inidos para  0-01 y +  0-01- %uyos taa2os uestrales quedaron estable%idos en 080 para o%tavo a2o bási%o- 016 para segundo a2o edio y 068 para %uarto a2o edio"

T('(8o/ +e '-e/tr( .or De.e%+e%c&( A+'&%&/tr(t&*( Una vez obtenido el taa2o de uestra global- para deterinar el n<ero de alunos a en%uestar en %ada tipo de )ependen%ia Adinistrativa- se utiliz$ el *todo de afi0ación propor%ional al taa2o de %ada estrato- por lo %ual era ne%esario %ono%er- en %ada Nivel de 9s%olaridad- el n<ero de alunos atri%ulados por )ependen%ia Adinistrativa 'N i(" Tabla A/ ; 25mero de alumnos por 9ependencia Administrati'a, para cada 2i'el de -scolaridad1  )9P9N)9NC+A A)M+N+ETRAT+VA N+V9# 9)UCAC+JNA#

Muni%ipalizado 'N(

Eubven%ionado 'N6(

Parti%ular 'N5(

TJTA#

;W @ási%o

6/66

;??0

6/16

6515/

6W Medio

?8?

/;;5

6/86

/?

/W Medio

570?

/00?

681

00;8

9l n<ero de alunos a en%uestar en %ada estrato- %&- se deterin$ distribuyendo el taa2o de uestra global propor%ionalente entre los estratosde a%uerdo al taa2o de estos" 9sto es: ni = n ×

Ni N

  i=1,2,3

Tabla @/ ; 25mero de Alumnos a encuestar, por 9ependencia Administrati'a, para cada 2i'el de -scolaridad1  )9P9N)9NC+A A)M+N+ETRAT+VA N+V9# 9)UCAC+JNA#

Muni%ipalizado 'n(

Eubven%ionado 'n6(

Parti%ular 'n5(

TJTA#

;W @ási%o

58

5?8

556

080

6W Medio

5?/

511

555

016

/W Medio

510

51

56?

068

T('(8o/ +e '-e/tr( .or U7&c(c&% Geo)r:&c( Para deterinar el n<ero de alunos a en%uestar- por Ubi%a%i$n eográ3i%a%&;- se utiliz$ una e4presi$n análoga al %aso de los estratos" 9sto es: nih = ni ×

Nih Ni

i = 1,2,3;

h = 1,2,...,7.

donde N ih- %orresponde al total de alunos atri%ulados en la hF*sia %obina%i$n de Provin%ia y !rea- en estable%iientos de la iF*sia dependen%ia adinistrativa- en un iso nivel de es%olaridad"  Apli%ando este pro%ediiento se obtuvo los resultados que se presentan en las tablas siguientes: Tabla C: ; 25mero de alumnos a encuestar, por Pro'incia y 7rea, en cole$ios municipaliados, su3'encionados y particulares de octa'o aREA PROVINCIA I+e P(/c-( Lo/ A%+e/ Petorc( ?-&,,ot( S(% A%to%&o S(% Fe,&.e V(,.(r(/o TOTAL

SU=VENCIONADOS >REA

PARTICULARES >REA

UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL 6 0 6 0 0 0 0 0 60 6 66 60 / 6/ 6 5  / 61 6  5 0 0 /8 0 18 ?6 6 ?/ 61 0 67 / 55 5? 0 5? 6 0 50  / 66  65 65 0 ;8 / 7 608 0 608 6?8 0 3@1 34@ 56? /1 517 ; 567 5

TOTAL 0 1 0 61 6 65 6?8 33#

Tabla ): ; 25mero de alumnos a encuestar, por Pro'incia y 7rea, en cole$ios municipaliados, su3'encionados y particulares de se$undo aREA PROVINCIA I+e P(/c-( Lo/ A%+e/ Petorc( ?-&,,ot( S(% A%to%&o S(% Fe,&.e V(,.(r(/o TOTAL

SU=VENCIONADOS >REA

PARTICULARES >REA

UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL 6 0 6 0 0 0 0 0 ; 0 ; 6 5 / 6 5 6? ? 56 ; 5  0 0 ?7 0 ?7 11 5 1; 50 0 6/ 0 6/ 50 0 50 6 0 51 ? / ? 0 ? ; 0 8; 0 8; 66? 0 66? 6?8  516 6 345 5/8 7 3 567 /

TOTAL 0 ? 0 50 6 ; 6?8 333

Tabla 9: ; 25mero de alumnos a encuestar, por Pro'incia y 7rea, en cole$ios municipaliados, su3'encionados y particulares de => aREA PROVINCIA I+e P(/c-( Lo/ A%+e/ Petorc( ?-&,,ot( S(% A%to%&o S(% Fe,&.e V(,.(r(/o TOTAL

UR=ANA RURAL 5 0 6? 0 68 / ? 0 6 0 5 8 80 0 557 

TOTAL 5 6? 5 ? 6 5; 80 30

SU=VENCIONADOS >REA

PARTICULARES >REA

UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL 0 0 0 0 0 ; / 6 6 6 ;  7 0 0 10 6 16 5? 0 5/ 0 5/ / 0 ? 0 ? 6 0 67 0 67 6?0 0 5/1 8 31 56/ 6

TOTAL 0 / 0 5? / 6 6?0 3#4

E/t&'(c&% +e, %B'ero +e c-r/o/ Coo se estable%i$ anteriorente- para la sele%%i$n de la uestra se utiliz$ %oo unidad de uestreo al curso- dentro de los %uales se en%uestaron a todos los alunos presentes al oento de la apli%a%i$n del instruento" Por lo tanto- a partir de los taa2os uestrales ya deterinados- se debi$ de3inir la %antidad de %ursos que se deb.a sele%%ionar para al%anzar di%hos taa2os de uestras" Para ello- se %onsider$ que- por in3ora%i$n hist$ri%a- el n<ero de alunos por %urso en los di3erentes Tipos de 9stable%iientos es apro4iadaente de: -

/6 en %olegios uni%ipales 51 en %olegios subven%ionados- y 50 en %olegios parti%ulares

)e a%uerdo a lo anterior- la %antidad de %ursos a sele%%ionar- por Ubi%a%i$n eográ3i%a- en los 9stable%iientos de las distintas )ependen%ias Adinistrativaspara %ada Nivel de 9s%olaridad- se presenta en las tablas de las páginas siguientes" Tabla &: ; 25mero de cursos a encuestar, por Pro'incia y 7rea, en cole$ios municipaliados, su3'encionados y particulares de octa'o aREA PROVINCIA I+e P(/c-( Lo/ A%+e/ Petorc( ?-&,,ot( S(% A%to%&o S(% Fe,&.e V(,.(r(/o TOTAL

SU=VENCIONADOS >REA

PARTICULARES >REA

UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL 0 0 0 0 0 0 0 0  0   0   0   6  0  0 0 6  5 6 0 6  0  0   0  0 0   6  0   0 ? 0 ? 8 0 8 7 0 6 5 1 5 0 13 6 0

TOTAL 0  0  0  7 1#

Tabla : ; 25mero de cursos a encuestar, por Pro'incia y 7rea, en cole$ios municipaliados, su3'encionados y particulares de se$undo aREA PROVINCIA I+e P(/c-( Lo/ A%+e/ Petorc( ?-&,,ot( S(% A%to%&o S(% Fe,&.e V(,.(r(/o TOTAL

SU=VENCIONADOS >REA

PARTICULARES >REA

UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL 0 0 0 0 0 0 0 0  0   0     0  0 0 0 0 0 5 0 5 6  5  0  0   0  0 0   6  0   0 ? 0 ? ; 0 ; 7 0 5  15 5  15 6 

TOTAL 0 6 0  0  7 13

Tabla : ; 25mero de cursos a encuestar, por Pro'incia y 7rea, en cole$ios municipaliados, su3'encionados y particulares de cuarto aREA PROVINCIA I+e P(/c-( Lo/ A%+e/ Petorc( ?-&,,ot( S(% A%to%&o S(% Fe,&.e V(,.(r(/o TOTAL

SU=VENCIONADOS >REA

PARTICULARES >REA

UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL TOTAL UR=ANA RURAL 0 0 0 0 0 0 0 0  0   0   0  0  0 0 0 0 0 6 0 6 6  5  0  0   0  0 0   6  0   0 ? 0 ? 8 0 8 ; 0 6  13 6  13  0

TOTAL 0  0  0  ; 11

5## RECOLECCIÓN DE LOS DATOS 9l %uestionario MC# se apli%$ en los eses de o%tubre y noviebre del a2o 6006" Por e3e%to de disponibilidad de los estable%iientos- se eliinaron tres de ellos- sin a3e%tar la representatividad de la uestra que 3inalente qued$ %onstituida por 5678 alunos- distribuida de la siguiente anera: C:,c-,o +e I%/ MUN+C+PA#+A)JE EU@V9NC+JNA)JE PART+CU#AR9E TJTA# CUREJE

JCTAVJ @!E+CJ 5 / 6 39

E9UN)J M9)+J /  5 3

CUARTJ M9)+J 6 / ; 35

9n resuen- los alunos en%uestados en o%tavo a2o bási%o 3ueron 0/6en segundo a2o edio 5? alunos y en %uarto a2o edio ;7/ alunos"

5#3 $ETODOLOGÍA DE AN>LISIS V(r&(7,e/ #as variables de área geográ3i%a- ubi%a%i$n geográ3i%a y dependen%ia adinistrativa no 3ueron %ontepladas para este análisis puesto que el prop$sito de la %onstru%%i$n de este instruento es poder estable%er paráetros
O7te%c&% +e ,o/ .-%t(e/ +e corte Una vez realizada la apli%a%i$n del %uestionario MC#- se organiz$ la in3ora%i$n de a%uerdo al nivel de es%olaridad- para luego %orregir los proto%olos de a%uerdo a la etodolog.a planteada por Peronard- la que %onsiste en reeplazar las alternativas por los punta,es deterinados por la pauta de %orre%%i$n" #uego se suaron todos los punta,es obtenidos por %ada su,eto de la uestra- para obtener el punta,e bruto total de la prueba- adeás se suaron los punta,es separadaente por %apos" Una vez sisteatizados los resultados- se utiliz$ el so3tare 94%el 6000 para obtener suas- proedios- desvia%iones estándar y punta,es T" Posteriorente la variable ni'el de escolaridad   se analiz$ %on el so3tare EPEE "0 para Gindos- para %onstatar la e4isten%ia de diferencias si$nificati'as entre estas variables a trav*s del test de OologorovFEirnov" 9ntre los %ursos de segundo y %uarto a2o edio no se en%ontraron di3eren%ias signi3i%ativas: &re%uen%ias VAR00006 TJ)JE Eegundos Cuartos Total

N 7 ;7/ ;01

Test Etatisti%s   TJ)JE Most 94tree )i33eren%es Absolute -01   Positive -006 Negative F-01 OologorovFEirnov  -075  Asyp" Eig" '6Ftailed( -;5 a rouping Variable: VAR00006

Coo 0-;5 es ayor que 0-01 'nivel de signi3i%a%i$n del test(- se %on%luye que las pobla%iones de segundo y %uarto a2o edio son siilares" 9ntre o%tavo bási%o y los %ursos de ense2anza edia s. se en%ontraron di3eren%ias signi3i%ativas" &re%uen%ias   VAR00006 N TJ)JE J%tavos 0/6

   

Eegundos 7 Total 715

Test Etatisti%s   Most 94tree )i33eren%es Absolute   Positive   Negative OologorovFEirnov   Asyp" Eig" '6Ftailed( a rouping Variable: VAR00006

TJ)JE -66? -66? -000 /-786 -000

Coo 0 es enor que 0-01 'nivel de signi3i%a%i$n del test(- se %on%luye que las pobla%iones de o%tavo a2o bási%o y segundo a2o edio- di3ieren signi3i%ativaente" Teniendo en %uenta los resultados anteriores- se %onstruyeron punta,es de %orte di3eren%iados- para la pobla%i$n de ense2anza bási%a 'o%tavo a2o( y para la pobla%i$n de ense2anza edia 'segundo y %uarto a2o(" #a deterina%i$n de los punta,es de %orte para la V regi$n- se realiz$ a trav*s de los punta,es brutos obtenidos en la apli%a%i$n del %uestionario MC#" )ada la tradi%i$n de investiga%i$n en que se enar%a el %uestionario- se ha%e ne%esario tabi*n %rear bareos a trav*s de puntua%iones estandarizadas que peritan la %opara%i$n entre distintas uestras en el %onte4to na%ional" Por  esta raz$n- se realiz$ el análisis de la distribu%i$n de los datos ediante el test de distribu%i$n de #illie3ors %uyo resultado arro,$ que *stos se distribu.an en una %urva noral"

N Paráetros Noral )i3eren%ia ás e4trea

OologorovFEirnov   Asyp" Eig" '6 %olas(

Proedio )esv" 9stándar Absoluta Positiva Negativa

JCTAVJ 0/6 8;1-71 5?-88 -051 -05 F-051 -68 1

E9UN)J 5? ;//-7 56-55 -068 -0 F-068 -0/ #4

CUARTJ ;7/ ;/;-65 58-06/ -061 -060 F-061 -8// 43@

Coo los valores 0"1;- 0"61?- 0"?58 son ayores que 0-01 'nivel de signi3i%a%i$n del test(- se %on%luye que las pobla%iones de o%tavo bási%o- segundo y %uarto a2o edio presentan una distribu%i$n noral"

Considerando lo anterior- se de%ide in%luir las puntua%iones estandariadas lineales 6. Xstas se denoinan estándar   porque se basan en la desvia%i$n estándar y lineales porque pueden ser %onsideradas desde el punto de vista de la distan%ia respe%to a la edia" 9sta puntua%i$n tiene una edia de 10 y una desvia%i$n estándar igual a 0" Eu 3$rula es la siguiente: T 

  X   −  X       =   × 10 + 50 S     

donde:  Χ  : %ali3i%a%i$n individual  X   : edia de %ali3i%a%i$n para alg
V(,&+(c&% +e, &%/tr-'e%to =#a 'alide de constructo %orresponde a la bondad %on que una prueba ide un %onstru%to hipot*ti%o" Consiste bási%aente en la %ontrasta%i$n ep.ri%a de las hip$tesis que se dedu%en de un ar%o %on%eptual que las sostiene- por lo tanto- su deterina%i$n adopta las isas odalidades de %ualquier otra %ontrasta%i$n de hip$tesis>" 'Yuaas- 77?: ppZZ( Para su deterina%i$n se realiz$ un análisis 3a%torial utilizando el prograa estad.sti%o EPEE "0 para Gindos- %on lo que se deterin$ la presen%ia de ? 3a%tores- re3eridos a los seis %apos de MC#: teor.a del te4to- teor.a de la tarea estrategias de %oprensi$n- estrategias reediales- estrategias de plani3i%a%i$n- y estrategias de evalua%i$n- y los .tees que a ellos se aso%ian"  Lo e/t: ;(c&e%+o /e8or( I%/

Respe%to a la confia3ilidad - se %al%ul$ %on el prograa estad.sti%o EPEE "0 para Gindos- utilizando el .ndi%e Al3a de Cronba%h- el que arro,$ ade%uados .ndi%es de %on3iabilidad- lo que asegura que los resultados se antendrán en el tiepo si las %ondi%iones de evalua%i$n se repiten" JCTAVJ A[J @!E+CJ E9UN)J A[J M9)+J CUARTJ A[J M9)+J TJTA#

NW A#UMNJE 0/6 5? ;7/ 3#9@

A#&A )9 CRJN@AC 0";0;/ 0"87;5 0";5 01#5

#a discriminación de la prueba se re3iere al análisis estad.sti%o que indi%a la aplitud o %apa%idad que tiene la prueba de separar los su,etos que presentan lo estipulado en el atributo 'en este %aso- habilidad de eta%oprensi$n le%tora( de aquellos que no la presentan" Coo lo plantea Nunnally y @ernstein '771( es el grado en que la probabilidad de la respuesta se %orrela%iona %on el atributo" Para esta versi$n- se utiliz$ la 3$rula de Tartarini '786(- la que arro,$ %oo resultado que el instruento presenta un .ndi%e ade%uado de dis%riina%i$n '?Q(- es de%ir- dis%riina y di3eren%ia entre los grados o niveles del %onstru%to que ide la prueba"

5#5 RESULTADOS )e a%uerdo a los análisis realizados anteriorente- los punta,es de %orte para el %uestionario de MC# son los siguientes: +ntervalos de puntua%i$n 'Real y T(" PUNTAH9E JCTAVJ CAT9JRA MU\ @AHA @AHA M9)+ANA  A#TA MU\ A#TA

PUNTAH9 @RUTJ R9A# 1 F 15 1/ F ?10 ?1 F 765 76/ F 0? 0?6 F //0

PUNTUAC+N T Menor de 50 50 F /0 / F ?0 ? F 80 8 F 7;

S/; Puntos: ausen%ia de MC# PUNTAH9E E9UN)J \ CUARTJ A[J M9)+J CAT9JRA MU\ @AHA @AHA M9)+ANA  A#TA MU\ A#TA

PUNTAH9 @RUTJ R9A# 1 F 181 18? F 86 85 F 7;0 7; F 5 / F //0

PUNTUAC+N T Menor de 50 50 F /0 / F ?0 ? F 80 8 F 7/

S/; Puntos: ausen%ia de MC# +ntervalos de puntua%i$n por %apos 'Real y T(" PUNTAH9E JCTAVJ PUNTAH9 R9A# +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N 1 F /6 /5 F 650

P#AN+&+CAC+N 7 F 8/ 81 F 5/

9VA#UAC+N  F 08 0; F ?7

R9M9)+A# 7 F ?; ?7 F /

T9]TJ 5 F 50 5 F 608

TAR9A 7 F 80 8 F 6?

65 F 5?0

51 F ;0

80 F 6/0

1 F ;0

60; F 500

68 F ;0

S6 puntos en estrategias de %oprensi$n- ? en estrategias de plani3i%a%i$n- ; en estrategias de evalua%i$n- ? en estrategias reediales- 0 en teor.a del te4to y ? en teor.a de la tarea- signi3i%a ausencia de este %apo de MC#"

PUNTAH9 T +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N 0 F /0 / F ?0

P#AN+&+CAC+N 8 F /0 / F ?0

9VA#UAC+N ; F /0 / F ?0

R9M9)+A# 5 F /0 / F ?0

T9]TJ 7 F /0 / F ?0

TAR9A ; F /0 / F ?0

? F 70

? F 8?

? F ;5

? F ;7

? F ;/

? F ;0

PUNTAH9E E9UN)J \ CUARTJ A[J M9)+J PUNTAH9 R9A# +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N 1 F 1? 18 F 6/8 6/; F 5?0

P#AN+&+CAC+N 7F ;5 ;/ F 57 /0 F;0

9VA#UAC+N  F ; 7 F ; ;6 F 6/0

R9M9)+A# 7 F 8? 88 F 60 6 F ;0

T9]TJ 5 F /1 /? F 66 666 F 500

TAR9A 7 F ;0 ; F 56 55 F ;0

S6 puntos en estrategias de %oprensi$n- ? en estrategias de plani3i%a%i$n- ; en estrategias de evalua%i$n- ? en estrategias reediales- ? en teor.a de la tarea y 0 en teor.a del te4to- signi3i%a ausencia de este %apo de MC#" PUNTAH9 T +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N

P#AN+&+CAC+N

9VA#UAC+N

R9M9)+A#

7 F/0 / F ?0 ? F ;1

5 F /0 / F ?0 ? F81

1 F /0 / F ?0 ? F 87

0 F /0 / F ?0 ? F ;?

T9]TJ 1 F /0 / F ?0

TAR9A 6 F /0 / F ?0

? F ;

? F ;

 RELEVANCIA DEL INSTRU$ENTO #a Re3ora 9du%a%ional que se está ipleentando en nuestro pa.s- tiene %oo e,e %entral poten%iar el desarrollo de habilidades eta%oprensivas" 9sto ipli%a desarrollar en el aluno la %apa%idad de de%idir %on%ienteente los a%tos que realizará- peritiendo odi3i%ar su a%tua%i$n %uando se oriente ha%ia el ob,etivo bus%ado y habilitándolo para evaluar el pro%eso de aprendiza,e o de resolu%i$n seguido- es de%ir- ser pensadores a%tivos %apa%es de =aprender a aprender>" 9s en este sentido que %obra relevan%ia la evalua%i$n de estas habilidades en los alunos a trav*s de instruentos espe%ializados- que peritan un a%er%aiento al %ono%iiento de las %ara%ter.sti%as del pro%eso le%tor de los es%olares y- propor%ionen- adeás- in3ora%i$n a%er%a de la 3ora en que nuestro sistea edu%a%ional en3renta este tea- y en este %aso parti%ular- en la pobla%i$n es%olar de la V regi$n" Cronba%h '77;( se2ala que los bareos representan un papel iportante %uando se eval
1 FINALIDAD Y APLICACIONES 9l %uestionario MC# es el
4 $ATERIAL #os ateriales que se requieren para la adinistra%i$n y %orre%%i$n del %uestionario son: Manual %on los aspe%tos te$ri%os y estad.sti%os y las noras de apli%a%i$n%orre%%i$n- puntua%i$n e interpreta%i$n" Cuadernillo %on la prueba" o,a de respuestas" Pauta de %orre%%i$n" #ápiz y goa"

@ NOR$AS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN @1 INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN #as instru%%iones para la apli%a%i$n están ipresas en la portada del %uadernillo- %on un par de =e,eplos de prá%ti%a> para subrayar el tipo de respuestas que e4ige y lograr la %oopera%i$n de los su,etos" 9stas instru%%iones pueden ser le.das en voz alta por el e4ainador- %uando se trate de e4áenes %ole%tivos" 9n el %aso de e4aen individual- el aluno puede leerlas en silen%ioestando presente el e4ainador para a%larar %ualquier duda- aunque en ning
@# O=TENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES Para obtener el punta,e total del %uestionario MC# el %orre%tor deberá seguir los siguientes pasos: 9n prier lugar- deberá reeplazar %ada alternativa dada %on el punta,e %orrespondiente 'ver Tabla (" Por e,eplo- si un en%uestado ar%a la alternativa =a> en la pregunta - %orresponde la asigna%i$n de 7 puntos" )e esta anera deben reeplazarse todas las alternativas por punta,es- y luego suarlos para obtener el punta,e bruto total de la prueba" 9l punta,e .nio posible de obtener  es /; y el punta,e á4io al%anza los //0 puntos" 9n el siguiente paso- en%ontrará la Tabla 6- dividida en dos grupos: uno para o%tavo a2o bási%o- y otro para segundo y %uarto a2o edio" Una vez lo%alizado el %urso %orrespondiente al en%uestado- el %orre%tor deberá dirigirse a la %oluna =Punta,e @ruto Real> y ubi%ar el intervalo al que pertene%e el punta,eobteniendo de esta anera la =Categor.a> en que se en%uentra el su,eto" Para enrique%er los resultados obtenidos- se sugiere un ter%er paso de análisis- re3erido a los campos de la eta%oprensi$n le%tora- que propor%iona in3ora%i$n %opleentaria tanto %uantitativa %oo %ualitativa- peritiendo pro3undizar en las áreas ás poten%iadas y de3i%itarias de la habilidad a edir" Ein ebargo- %abe desta%ar que la in3ora%i$n obtenida en esta etapa no debe ser analizada de anera independiente- puesto que la %onstru%%i$n del instruento 3ue pensada para edir la habilidad en globalidad y no de anera par%elada" Para esto- el e4ainador deberá suar los punta,es de las preguntas aso%iadas a %ada %apo 'ver Tabla 5(- resultando seis punta,es totales brutos" #uego- en la Tabla /- en la %oluna %orrespondiente a %ada %apo- se deberá ubi%ar el intervalo al que pertene%e el punta,e- obteniendo de esta anera la %ategor.a en la que se en%uentra el su,eto" Por e,eplo- si un su,eto de o%tavo a2o bási%o obtuvo 11 puntos en el %apo de teor?a de la tarea- en la Tabla / este punta,e %orresponderá al intervalo 7 F 80- por lo que se en%uentra en la %ategor.a i nsuficiente"  Con la 3inalidad de aportar en 3uturas investiga%iones y ha%er posible la %opara%i$n entre los punta,es que se obtengan- se in%luyen los intervalos de puntua%iones tipi3i%adas =Punta,e T>- las que %orresponden y pueden ser utilizadas s$lo para la pobla%i$n es%olar de o%tavo a2o bási%o- segundo y %uarto a2o edio de la V regi$n"

TA=LA 1 Pauta de %orre%%i$n por pregunta y por alternativa"

1 # 3 5  4 @  9 10 11 1# 13 15 1 14 1@ 1 19 #0 #1 ## #3 #5 # #4 #@ # #9 30 31 3# 33 35

( 7 7 / 60 60 / 50 / 50 60 60 7 60 60 60 7 / 60 50 6 60 60 7 50 / 6 7 60 7 60 50 60 / 50

7 6 / 6 / / 7 6 7 6 6 / 50 6 6 6 60 6 / 6 50 / / / 7 7 / 60 6 50 7 7 7 6 /

c / 50 50 6 6 60 60 60 60 / 6 6 7 / / 6 50 50 7 7 50 6 6 6 50 60 6 50 6 / 6 50 60 60

+ 60 6 7 50 7 50 7 6 / 7 7 / 50 7 50 / 7 6 / / 7 50 60 / 6 7 / 7 60 6 60 / 7 7

e 50 60 60 7 50 6 / 50 7 50 50 60 / 50 7 50 60 7 60 60 6 7 50 60 60 50 50 / / 50 / 6 50 6

                                  

 

3 34 3@ 3 39 50 51 5# 53 55 5 54 5@ 5

/ / / 50 60 7 6 60 / 7 6 60 6 50

50 60 7 6 / / 60 / 60 60 / 7 7 /

6 7 50 / 50 60 7 6 7 / 60 / 60 6

60 50 6 60 6 6 50 50 6 50 7 50 / 7

7 6 60 7 7 50 / 7 50 6 50 6 50 60

             

TA=LA # +ntervalos de puntua%i$n 'Real y T(" PUNTAH9E JCTAVJ CATEGORÍA MU\ @AHA @AHA M9)+ANA  A#TA MU\ A#TA

PUNTAJE =RUTO REAL 1 F 15 1/ F ?10 ?1 F 765 76/ F 0? 0?6 F //0

PUNTUACIÓN T H394 F 50 50 F /0 / F ?0 ? F 80 8 K 9@#

S/; Puntos: ausen%ia de MC# PUNTAH9E E9UN)J \ CUARTJ A[J M9)+J CATEGORÍA MU\ @AHA @AHA M9)+ANA  A#TA MU\ A#TA

PUNTAJE =RUTO REAL 1 F 181 18? F 86 85 F 7;0 7; F 5 6 F //0

PUNTUACIÓN T H10# F 50 50 F /0 / F ?0 ? F 80 8 K 93@

S/; Puntos: ausen%ia de MC#

TA=LA 3 Preguntas aso%iadas a los %apos de la eta%oprensi$n le%tora 9strategia Plani3i%a%i$n 9valua%i$n Reedial Tarea Te4to

- ?- 8- ;- 5- ?- 66- 61- 5- 57- /6- /8 6- 8- 65- 6?- 56- /0/- 0- 1- 7- 6/- 6;- 51- // 1- - 60- 67- 58- /1 6- 6- 50- 5?- 5;- /? 5- 7- /- ;- 68- 55- 5/- /- /5- /;

TA=LA 5 +ntervalos de puntua%i$n por %apos 'Real y T(" PUNTAH9E JCTAVJ PUNTAH9 R9A# +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N 1 F /6 /5 F 650

P#AN+&+CAC+N 7 F 8/ 81 F 5/

9VA#UAC+N  F 08 0; F ?7

R9M9)+A# 7 F ?; ?7 F /

T9]TJ 5 F 50 5 F 608

TAR9A 7 F 80 8 F 6?

65 F 5?0

51 F ;0

80 F 6/0

1 F ;0

60; F 500

68 F ;0

S6 puntos en estrategias de %oprensi$n- ? en estrategias de plani3i%a%i$n- ; en estrategias de evalua%i$n- ? en estrategias reediales- 0 en teor.a del te4to y ? en teor.a de la tarea- signi3i%a ausencia de este %apo de MC#"

PUNTAH9 T +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N 0 F /0 / F ?0

P#AN+&+CAC+N 8 F /0 / F ?0

9VA#UAC+N ; F /0 / F ?0

R9M9)+A# 5 F /0 / F ?0

T9]TJ 7 F /0 / F ?0

TAR9A ; F /0 / F ?0

? F 70

? F 8?

? F ;5

? F ;7

? F ;/

? F ;0

PUNTAH9E E9UN)J \ CUARTJ A[J M9)+J PUNTAH9 R9A# +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N 1 F 1? 18 F 6/8 6/; F 5?0

P#AN+&+CAC+N 7F ;5 ;/ F 57 /0 F;0

9VA#UAC+N  F ; 7 F ; ;6 F 6/0

R9M9)+A# 7 F 8? 88 F 60 6 F ;0

T9]TJ 5 F /1 /? F 66 666 F 500

TAR9A 7 F ;0 ; F 56 55 F ;0

S6 puntos en estrategias de %oprensi$n- ? en estrategias de plani3i%a%i$n- ; en estrategias de evalua%i$n- ? en estrategias reediales- ? en teor.a de la tarea y 0 en teor.a del te4to- signi3i%a ausencia de este %apo de MC#" PUNTAH9 T +NEU&+C+9NT9 EU&+C+9NT9 @U9NA

CJMPR9NE+N

P#AN+&+CAC+N

9VA#UAC+N

R9M9)+A#

T9]TJ

TAR9A

7 F/0 / F ?0 ? F ;1

5 F /0 / F ?0 ? F81

1 F /0 / F ?0 ? F 87

0 F /0 / F ?0 ? F ;?

1 F /0 / F ?0

6 F /0 / F ?0

? F ;

? F ;

@3 INTERPRETACIÓN $ETACO$PRENSIÓN LECTORA MU\ @AHA: 9l su,eto ha pensado a%er%a del tea- aunque tiene un %ono%iiento super3i%ial y uy eleental" )e esta anera- la le%tura se identi3i%a %on el re%ono%iiento de letras o palabras- unidades que son vistas en s. isas %oo ob,eto de le%tura" 9n este nivel- el su,eto puede deostrar- en algunos %asos- un %ono%iiento .nio de estrategias de le%tura no en%ainadas a la %oprensi$n" @AHA: 9l su,eto sabe que puede basarse en eleentos e4ternos o en otras personas para resolver sus probleas o 3allos en la le%tura" #as di3erentes estrategias apuntarán a %ondu%tas e4ternas" M9)+A: 9l su,eto revela el %oienzo de una %on%ep%i$n %ognitiva de la le%turatodav.a te2ida %on intui%iones e ipresiones ás que una %on%ien%ia %lara de lo que el 3en$eno de la le%tura ipli%a" Ee en%uentra en una etapa de transi%i$n entre lo e4terno y lo %ognitivo" 9ste ("  A#TA: 9l su,eto re3le,a la %on%ien%ia de un es3uerzo %ognitivo ipli%ado en el pro%eso le%tor- eviden%iando el es3uerzo que realiza su ente para des%ubrir el signi3i%ado del te4to" 9n otras palabras- el su,eto ya se per3ila %oo un %ono%edor  tanto de su ha%er en %uanto le%tor %oo de los ateriales %on los que debe intera%tuar" MU\ A#TA: 9l su,eto pone en ,uego sus %re%ientes habilidades de abstra%%i$n las que se ani3iestan en la %onstru%%i$n de un %on%epto de te4to %oo un todo %ohesionado- ,erárqui%o en su %ontenido- se2alando la in%iden%ia de su %ono%iiento previo en la %onstru%%i$n de un signi3i%ado %oherente" Adeás%onsidera la iportan%ia de las inten%iones del autor en la %ara%teriza%i$n de un deterinado tipo de te4to"

CA$POS DE LA $ETACO$PRENSIÓN LECTORA Teor( +e ,( T(re( +NEU&+C+9NT9: eneralente el su,eto realiza su le%tura del iso odo: no %onsidera los ob,etivos ni el tipo de te4to que tiene por ob,eto" Pero- tabi*n es posible que se presenten %iertas %onsidera%iones en su le%tura- y que ,uzgue sus resultados sobre la base de eleentos e4ternos %oo por e,eplo- la opini$n de la autoridad o el tiepo invertido en la a%tividad- y a%%iones e4ternas sin %onsidera%iones %ognitivas '=para tal tarea hay que leer varias ve%es>(" EU&+C+9NT9: #a des%rip%i$n de la tarea le%tora ya apare%e internalizada- pero su %ara%teriza%i$n está ás %er%ana a la eoriza%i$n que a la %oprensi$n" Por  e,eplo- si debe ha%er tareas de b
Teor( +e, Te2to +NEU&+C+9NT9: 9l su,eto per%ibe el te4to %oo un %on,unto de letras o palabrassin ayor estru%tura%i$n- estando el %on%epto de unidad ás rela%ionado %on la palabra que %on el te4to" #os ,ui%ios de legibilidad o de di3i%ultad los realiza %onsiderando aspe%tos 3.si%os que no apuntan a lo 3undaental %oo ob,eto de la le%tura 'n<ero de páginas- taa2o de letra- et%"(" Ein ebargo- re%ono%e algunos eleentos e4ternos del te4to que tienen o pueden tener alguna relevan%ia en la %oprensi$n 't.tulos- .ndi%es- dibu,os- et%"(" EU&+C+9NT9: 9l su,eto %on%ibe el te4to %oo una unidad ayor que la palabra o la ora%i$n- pero todav.a los ,ui%ios se basan en aspe%tos super3i%iales '=hay ás párra3os>- =los t.tulos son ás e4tensos>- =usa palabras 3á%iles>- et%"(" Eu opini$n sobre los te4tos se basa pre3erenteente en un %oponente a3e%tivo- guiándose por sus gustos e intereses '=es di3.%il lo que aburre y 3á%il lo que divierte>(" @U9NA: #os ,ui%ios del su,eto en este nivel apuntan a di3eren%iar los tipos de te4tos- ya que tiene una visi$n de *stos %oo un todo ,erarquizado y %oherente- en que las ideas pueden organizarse y %on ello al%anzar ayor %laridad" Adeásinvolu%ra la inten%ionalidad del autor del te4to y su propio papel %oo le%tor que %onstruye e interpreta los signi3i%ados- utilizando un %riterio ás intera%tivo"

E/tr(te)&( +e Co'.re%/&%

+NEU&+C+9NT9: 9l su,eto des%ono%e los pro%ediientos para %oprender la le%tura- esto se ani3iesta al re3erirse s$lo a 3a%tores e4ternos '=el pro3esor di%e %uáles son las partes ás iportantes>- =la prueba no se entiende>(- o te4tuales super3i%iales %oo ortogra3.a- tipogra3.a y e4tensi$n" '=la letra es uy %hi%a>- = el te4to es deasiado largo>(" EU&+C+9NT9: 9l su,eto %oienza a utilizar e%anisos para obtener y retener la in3ora%i$n de un te4to- eligiendo aquellos que apuntan a la eoriza%i$n y la repeti%i$n e%áni%a o sipleente- basándose en su intui%i$n para saber que %oprendi$" @U9NA: 9l su,eto utiliza e3i%ienteente estrategias para %oprender la in3ora%i$n de un te4to- eligiendo aquellas que apuntan a %onstruir y veri3i%ar  hip$tesis- resuir- 3orar iágenes- para3rasear o sipleente %uestionarse sobre la propia %oprensi$n"

E/tr(te)&( +e E*(,-(c&% +NEU&+C+9NT9: 9l su,eto eviden%ia un des%ono%iiento re3erido tanto al onitoreo durante la le%tura %oo a la evalua%i$n posterior" Utiliza %oo e%anisos de evalua%i$n de su pro%eso le%tor el ,ui%io de otras personas 'pro3esores- padres o %opa2eros( adeás de 3a%tores e4ternos 'tiepo utilizado en %opletar la tarea o la nota de la prueba(" EU&+C+9NT9: 9l su,eto re%urre a la repeti%i$n eor.sti%a ya que %onsidera que retener la in3ora%i$n es sin$nio de %oprenderla" Adeás- ha%e en%i$n a 3a%tores a3e%tivos %oo olestia o agrado para evaluar su grado de %oprensi$nya sea durante su pro%eso le%tor o al 3inalizarlo" @U9NA: 9l su,eto lleva a %abo a%%iones para %onsiderar el nivel de logro que ha tenido en la le%tura %oprensiva- evaluando su tarea de %oprensi$n %opartiendo el %ono%iiento que posee %on otras personas- %onstruyendo esqueas o ha%iendo res<enes posteriores"

E/tr(te)&( +e P,(%&&c(c&% +NEU&+C+9NT9: 9l su,eto en%iona los re3eridos a una %ierta prepara%i$n abiental 'bus%ar un sitio %on po%o ruido o apagar la televisi$n(- pero s$lo siguiendo instru%%iones e4ternas" Para *l- la e4tensi$n del te4to es un 3a%tor  iportante en su prepara%i$n para la le%tura- as. %oo tabi*n los requeriientos e4ternos '=el pro3esor e re%oend$ que leyera el %oentario que sale en la tapa>(" EU&+C+9NT9: Antes de %oenzar a leer un te4to- el su,eto tiende a revisarlo para ver si es de su inter*s- lo que lo predispone an.i%aente" 9n el %aso de la le%tura de estudio- %al%ula %uánto tiepo le requerirá la tarea"

@U9NA: Teniendo en %uenta su ob,etivo %oo le%tor- el su,eto podrá %al%ular %uál es el es3uerzo %ognitivo y %uáles serán las estrategias que utilizará para %on%retar  su le%tura" )e esta anera- realiza a%%iones tales %oo %ontar las ho,as o atender  a los t.tulos de un te4to para saber qu* %ontiene- %on el ob,etivo de prede%ir el %ontenido global de lo que leerá"

E/tr(te)&(/ Re'e+&(,e/ +NEU&+C+9NT9: Cuando el su,eto se en3renta a un 3allo en la %oprensi$ngeneralente opta por suspender la le%tura u obviar la di3i%ultad" Cuando pone en a%%i$n e%anisos reediales- *stos s$lo se liitan a la b
REFERENCIAS  Anastasi- A" '77;(" 6ests Psicoló$icos" M*4i%o: Prenti%eFall" @ur$n- H" '775(" -nse
N<2ez- P" '77?(" 9l %ono%iiento estrat*gi%o en alunos universitarios: Una apro4ia%i$n eta%ognitiva" @e'ista :i$nos, Vol. I '57(- 08F60" Peronard- M" '77?(" 94perien%ia y %ono%iiento eta%ognitivos" @e'ista :i$nos, Vol. I '57(- 6F5" Peronard- M" y Crespo- N" '777( 9l %ono%iiento eta%oprensivo en los prieros a2os es%olares" @e'ista :i$nos, Vol. II  '/1F/?(- 05F7" Peronard- M"- Crespo- N" y Velásquez- M" '6000( #a evalua%i$n del %ono%iiento eta%oprensivo en alunos de edu%a%i$n bási%a" @e'ista :i$nos, Vol. III  '/8(- ?8F;0" Peronard- M"- Crespo- N"- uerrero- +" '600( 9l %ono%iiento eta%oprensivo en es%olares %hilenos de edu%a%i$n bási%a" @e'ista :i$nos, Vol. IV   '/7F10(/7F?/" Piaget- H" '77(" Psicolo$?a de la inteli$encia" @uenos Aires: Eiglo Veinte Yuaas- C '77?(" -'aluación Psicopeda$ó$ica" Anto3agasta: Universidad Cat$li%a del Norte" Eol*- +" '77?(" -strate$ias de Lectura" @ar%elona: RA" Tartarini

 AN9]JE

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO FUNDACIÓN ISABEL CACES DE BROWN  INSTRUCCIONES 

Este cuestionario necesita 45 minutos para ser contestado. Tiene 48 preguntas. No debes dejar de contestar nn!"na n #enos contestar$as a$ a%ar&  Sin embargo, si al leer los enunciados descubres que no has pensado acerca del tema, marca la opción no lo he pensado!. Es mu" importante que brindes in#ormación real, 'erdadera. S$ #ranco o #ranca " honrado u honrada. Este cuestionario no tiene respuestas correctas% trata de contestarlo de acuerdo a lo que sabes. &a in#ormación que entregues ser' m's (til para ti, si corresponde a una representación  precisa de tus conocimientos. )lgunas preguntas son del tipo nterro!ac(n. *ebes elegir la respuesta que consideres m's adecuada para contestarla. +or eemplo-

C"ando $eo "na re'sta) *+", -a!o. a no lo he pensado  b leo los art/culos que me interesan c hoeo buscando lo que m's me gusta d eo las #otogra#/as " los t/tulos e depende de la reista que sea # leo todo detenidamente tras, en cambio, son #rases para co#/$etar con la alternatia que t( elias. +or eemplo-

A$ e#/e%ar a $eer e$ daro #e 0jo en $as 0oto!ra01as c"ando&&& a no lo he pensado  b no tengo tiempo para leer el resto c quiero tener una idea de lo que se a a tratar  d quiero tratar de completar la in#ormación de lo que est' escrito e no entiendo lo que dice # me llama la atención 2arca con una cru3 la alternatia que elias en la -oja de res/"estas. Si decides cambiar tu respuesta, enci$rrala en un c/rculo " marca con una cru3 la que te parece m's adecuada. ecuerda marcar s($o "na 2 no ra2ar este c"estonaro& Si crees necesario pedir otra hoa de respuestas, solic/tala a la coordinadora.

3"c-as !racas /or t" co$aborac(n&

+ro"ecto 6*E7T 1990:50 ;6<=ES<*)* 7)T>&<7) *E =)&+))?S @ ;6<=ES<*)* 6)7<6)& *E 7>*A)

4& A 'eces #e -a!o /re!"ntas #entras $eo) /or+"e&&& a creo que me an a hacer esas preguntas en la prueba  b as/ me siento m's seguro de recordar esas partes despu$s c no me gusta interrumpir mi lectura, as/ que nunca lo hago d creo que son las ideas m's importantes del teBto e quiero reorgani3ar lo le/do en mi cabe3a # no s$ por qu$

5& A$ e#/e%ar a $eer "n te6to +"e ten!o +"e est"dar /ara -acer "n res"#en) *+", -a!o. a me #io cuantas hoas tiene  b reiso que sea el que corresponde c leo el t/tulo, tratando de recordar lo que he o/do al respecto d calculo el tiempo que me o" a demorar en leerlo e lo hoeo r'pidamente para hacerme una idea de cu'nto me a a costar  # no lo he pensado

7& Un c"ento escrto /or "n co#/a8ero est9 #a$ -ec-o c"ando&&& a no se distinguen bien las letras  b cuando no dice cosas interesantes c las situaciones descritas no aparecen resueltas d tiene problemas de ortogra#/a e salta de un tema a otro # no lo he pensado

:& Para saber s -e entenddo $o +"e -e est"dado) *+", -a!o. a lo digo con mis propias palabras  b nada en especial c trato de repetir el teBto sin mirarlo d lo eBplico a otros compaCeros tratando de que entiendan e pido a alguien que me haga preguntas # no lo he pensado

;& C"ando no entendo "n /9rra0o de "n te6to acerca de$ #edo a#bente) *+", -a!o. a trato de entenderlo, #i'ndome en la in#ormación que aparece despu$s  b sigo le"endo sin que me importe c lo leo arias eces d le pregunto a alguien e trato de relacionarlo con lo que s$ acerca del tema # no lo he pensado

<& C"ando ten!o +"e $eer "n te6to acerca de an#a$es /ara res/onder /re!"ntas *+", -a!o. a lo leo con mucho cuidado como siempre  b lo leo #i'ndome en la in#ormación pedida c lo leo m's r'pido que cuando leo para resumirlo o eBponerlo d leo la in#ormación que me da el teBto " no necesito agregar m's e locali3o las palabras claes " copio las respuestas # no lo he pensado

=& Trato de 0jar#e en $os deta$$es c"ando $eo /or+"e&&& a  b c d e #

los necesito para una tarea en particular  quiero asegurarme de no olidar nada a eces aclaran las ideas m's importantes despu$s el pro#esor los puede preguntar en una prueba me alcan3a el tiempo para hacerlo no s$ por qu$

>& A$ e#/e%ar a est"dar "na $ecc(n de -stora) rec"erdo $o +"e djo e$ /ro0esor en c$ases /ara&&& a saber qu$ p'ginas tengo que leer  b hacer bien la tarea que nos dio c recordar si me interesó algo en particular " #iarme en eso d concentrarme en lo que tengo que hacer  e recordar lo que s$ sobre el tema " entender meor lo que o" a leer  # no esto" seguro para qu$ lo hago

?& Un te6to acerca de$ "so de$ es/aco de $as c"dades es d01c$ de entender c"ando&&& a el autor no ha deado en claro su propósito  b las palabras son mu" complicadas c se da muchas ueltas para decir lo mismo d tiene muchas p'ginas e tiene p'rra#os mu" largos # no s$ cuando

4@& Des/",s de $eer "na #atera +"e ten!o +"e est"dar) a 'eces con'erso con #s co#/a8eros acerca de $o +"e entend1 /or+"e&&& a quiero comprobar si entend/ bien algunas ideas  b no esto" seguro de poder recordarlo todo c siempre lo hago d alg(n compaCero me pide que lo haga e quiero saber si ellos entendieron algo que "o no hab/a entendido # nunca he pensado por qu$ lo hago

44& C"ando no entendo "na /a$abra de$ $bro de cencas *+", -a!o. a trato de entenderla, le"endo las palabras " #rases cercanas  b me la salto c la leo en o3 alta para recordarla despu$s d la busco en el diccionario e pienso en lo que "a le/ para descubrir lo que signi#ica # no lo he pensado

45& S a$!"en #e /re!"nta $a d0erenca entre $eer /ara contestar "n c"estonaro 2 $eer /ara -acer "n res"#en) 2o $e dr1a +"e /ara e$ c"estonaro&&& a leer/a m's r'pido porque "a s$ lo que quiere el pro#esor  b leer/a lo que las preguntas indican% en cambio, para el resumen, "o deber/a decidir qu$ es importante c leer/a gui'ndome por las preguntas% en cambio, para hacer el resumen, me #iar/a en las  partes destacadas del mismo teBto d leer/a de la misma manera que para hacer un resumen e leer/a tratando de recordar la in#ormación% en cambio, para el resumen al leer ir/a elaborando las ideas en mi mente # no lo he pensado

47& C"ando $eo "n c"ento) #e deten!o en $a $ect"ra 2 /enso acerca de $o $e1do) /or+"e&&& a b c d e #

quiero tratar de imagin'rmelo encontr$ algo que no quiero olidar  el pro#esor sugirió que lo hici$ramos as/ relaciono lo que dice el teBto con otros libros que he le/do me canso de leer teBtos demasiado largos no s$ por qu$

4:& S debo e6/$car$e a otro co#/a8ero $a d0erenca #9s #/ortante entre "n a'so co#erca$ de$ daro 2 "na notca de$ daro) 2o $e dr1a&&& a el aiso presenta productos " la noticia presenta sucesos  b la noticia es mucho m's interesante que el aiso c el aiso tiene menos palabras que la noticia d el aiso utili3a tipos de letras mu" distintos, la noticia tiene menos ariedad e el aiso trata de conencernos, la noticia de in#ormarnos # que no lo s$

4;& C"ando esto2 $e2endo "n te6to de -stora #e do2 c"enta de +"e no entendo) /or+"e&&& a no me puedo imaginar lo que esto" le"endo  b me siento molesto e intranquilo c al #inal no me acuerdo de lo que le/ d no encuentro relación entre una parte " lo que sigue e pasa mucho tiempo " no termino # no s$ por qu$

4<& C"ando est"do a 'eces to#o notas de $o +"e esto2 $e2endo /or+"e&&& a el pro#esor sugiere que lo haga  b ha" una parte que me resulta di#/cil c aunque no es importante, no quiero que se me olide d nunca lo hago, porque no lo considero (til e encuentro algo importante que me sire para sinteti3ar el teBto # no s$ por qu$

4=& A$ co#en%ar a $eer "n te6to acerca de$ c$#a en # /a1s) #e 0jo en e$ t1t"$o) $os s"bt1t"$os o e$ 1ndce /or+"e&&& a siempre lo hago  b quiero saber si el teBto es entretenido o no c quiero ordenar mi lectura seg(n lo que "a s$ sobre el tema d quiero hacer lo que el pro#esor me pide e quiero hacerme una idea del contenido # no s$ por qu$

4>& Lo #9s #/ortante de $o +"e $eo es&&& a  b c d e #

lo que est' relacionado con el t/tulo todo lo que est' escrito depende del tipo de teBto que esto" le"endo lo que est' destacado en el teBto Dsubt/tulos, negrita, etc. lo que el pro#esor indique no lo he pensado

4?& C"ando est"do #e do2 c"enta de +"e esto2 co#/rendendo) /or+"e&&& a  b c d e #

puedo ir elaborando, en mi mente, el contenido del teBto me siento tranquilo puedo leerlo sin interrumpirme siempre estudio poniendo atención le puedo seguir el hilo a lo que leo no s$ por qu$

5@& C"ando ten!o +"e $eer "n te6to /ara -acer "n trabajo escrto 2 "na orac(n #e res"$ta d01c$) *+", -a!o. a la leo con calma muchas eces  b si es importante para entender el resto, trato de relacionarla con lo dem's c le pido a"uda a alguien d no deo que me distraiga " sigo de largo e trato de entenderla, #i'ndome en lo que sigue # no lo he pensado

54& S a$!"en #e /re!"nta $a d0erenca #9s #/ortante entre $eer 2 'er te$e's(n) $e dr1a&&& a en la teleisión las im'genes est'n hechas, al leer debo imaginarlas  b en la teleisión aparecen im'genes, en los libros sólo letras c en la teleisión est' todo dado, al leer debo aportar mis propias ideas d leer es bueno% seg(n los eBpertos er teleisión hace mal e leer es concentrarse " er teleisión es distraerse # no he pensado qu$ le dir/a

55& Destaco /artes de$ te6to +"e esto2 est"dando /or+"e&&& a son las ideas m's importantes  b en realidad nunca lo hago c quiero recordarlas meor d las puedo necesitar para hacer un esquema despu$s e pienso que eso me lo an a preguntar en clases # no s$ por qu$

57& A$ e#/e%ar a $eer "n $bro /ara "n contro$ de $ect"ra a 'eces $eo e$ co#entaro +"e sa$e en $a ta/a de atr9s /or+"e&&& a el pro#esor lo recomienda  b nunca lo hago porque me quita tiempo c quiero saber si me a a interesar  d trato de recordar si he le/do algo semeante e quiero hacerme una idea del tipo de teBto de que se trata # no s$ por qu$

5:& Des/",s +"e ter#no de est"dar) a 'eces -a!o "na se!"nda $ect"ra /or+"e&&& a quiero saber si capt$ las ideas m's importantes  b lo recomiendan los pro#esores c as/ me siento m's seguro d nunca tengo tiempo para hacerlo e quiero saber si entend/ el teBto # no s$ por qu$

5;& S #e sa$to /artes de$ te6to +"e esto2 $e2endo es /or+"e&&& a siempre lo hago  b me dieron que no eran importantes c "a s$ lo que dicen d no me interesan e no tienen que er con el tema principal # no s$ por qu$

5<& Antes de co#en%ar a $eer "n te6to acerca de $os seres ''os 2 s"s c$as0cacones) 'eo s e$ te6to tene es+"e#as o db"jos /or+"e&&& a hacen m's entretenida la lectura  b no son importantes, as/ que nunca lo hago c me interesa hacerme una idea aproBimada acerca del contenido d eso me los puedo saltar " as/ disminuir lo que tengo que leer para m/ e me a"uda a organi3ar las ideas que obtengo de la lectura # no he pensado por qu$

5=& Un te6to es 09c$ c"ando&&& a no tiene palabras especiali3adas  b todo lo que dice se relaciona con el tema central c el tema es interesante d se distinguen bien las letras e el autor lo escribió para un lector como "o # no lo he pensado

5>& Des/",s de $eer "n te6to /ara -acer "na /r"eba) s -a!o /re!"ntas a otros acerca de $o +"e $e1#os es /or+"e a quiero saber si est' bien lo que entend/ o no  b quiero estar seguro de recordar lo que le/ c quiero comparar lo que "o entend/ con lo que dicen los otros d todos mis compaCeros lo hacen e tenemos tiempo libre # no s$ por qu$

5?& S no entendo "n /9rra0o de "n te6to de cencas) a 'eces $o '"e$'o a $eer /or+"e&&& a el pro#esor me lo ha recomendado  b creo que me resulta necesario para entender todo el teBto c no quiero que se me olide d as/ me aseguro de entenderlo bien e siempre lo hago as/ # no s$ por qu$

7@& S a$!"en #e /re!"nta $a d0erenca #9s #/ortante entre $eer /ara est"dar 2 $eer /ara entretener#e) 2o $e dr1a +"e c"ando $eo /ara est"dar a b c d e

necesito concentrarme m's en lo que dice el teBto leo hasta el #inal% cuando leo por entretención, detengo la lectura cuando quiero leo igual que cuando leo por entretención tengo que recordar lo le/do despu$s% cuando es por entretención, no me importa olidarlo es necesario organi3ar mentalmente las ideas% cuando es por entretención, sigo el orden que le dio el autor  # no lo he pensado

74& A 'eces res"#o) /or escrto) e$ te6to +"e ter#n, de $eer /or+"e&&& a en el resumen pongo las ideas que me parecen m's importantes  b el pro#esor lo ha pedido c es mu" largo " no quiero olidarlo d es m's #'cil seguir estudiando del resumen e en realidad nunca lo hago # no s$ por qu$

75& Antes de $eer "n te6to +"e #e nteresa acerca de$ c"dado de $a sa$"d) a 'eces $o re'so r9/da#ente) /or+"e +"ero&&& a darme cuenta del tema que a a tratar el teBto  b seguir los pasos que ha recomendado el pro#esor  c seleccionar lo que o" a leer con m's atención d saber si tiene dibuos o gr'#icos e calcular cu'nto me demorar$ en leerlo # no s$ para qu$

77& S ten!o +"e $eer "na #atera de -stora) 2o destacar1a s"bra2ar1a o #arcar1a&&& a todo, porque todo es importante  b lo que m's me llama la atención c los conceptos claes, #echas " nombres d lo que creo que a a entrar en la prueba e las partes que resumen los hechos presentados # no lo he pensado

7:& S debo e6/$car$e a "n co#/a8ero $a d0erenca #9s #/ortante +"e enc"entro entre "n c"ento 2 "n te6to de cencas) 2o $e dr1a +"e&&& a el teBto de ciencias enseCa conceptos, el cuento narra hechos  b las palabras del cuento son m's #'ciles que las del teBto de ciencias c el teBto de ciencias trae de#iniciones " eBplicaciones, el cuento presenta personaes " sucesos d en el teBto de ciencias ha" subt/tulos en el cuento no e el teBto de ciencias es menos entretenido que un cuento # no lo he pensado

7;& Para saber s entend1 $o +"e est"d, en -stora) *+", -a!o. a nada en especial, porque no me queda tiempo  b se lo eBplico a mis compaCeros en #orma resumida c recito en o3 alta lo que recuerdo d me hago preguntas sobre lo le/do e escucho lo que comentan mis compaCeros # no lo he pensado

7<& C"ando ten!o +"e $eer "n te6to /ara /re/arar "na e6/osc(n ora$) *+", -a!o. a lo leo igual que siempre  b leo tratando de captar las ideas m's generales c busco material isual para hacerlo m's entretenido d lo leo " lo organi3o en mi mente agregando ideas nueas e leo tratando de recordar todo lo que dice el teBto # no lo he pensado

7=& C"ando entendo #"2 /oco de $o +"e esto2 $e2endo /ara "na /r"eba) *+", -a!o. a suspendo mi lectura  b busco alguien que me lo eBplique c me es#uer3o por recordar si antes hab/a le/do algo parecido d lo uelo a leer arias eces hasta memori3arlo e leo el t/tulo " subt/tulos para a"udarme a entender  # no lo he pensado

7>& S a$!"en #e /re!"nta s /ara #1 es $o #s#o co#/render +"e #e#or%ar) # res/"esta ser1a a memori3ar me sire para contestar preguntas de detalles, comprender me sire para contestar   preguntas m's generales  b lo que comprendo lo recuerdo por m's tiempo que lo que memori3o c son parecidas porque las dos me eBigen es#uer3o d cuando se memori3a ha" que recordar palabras, cuando se comprende ha" que relacionar ideas e los que la pro#esora nos pide memori3ar es m's corto # no lo he pensado

7?& Para entender $as nstr"ccones +"e 'enen con "n j"e!o *+", -a!o. a  b c d e #

imagino lo que ha" que hacer en el uego leo, como lo hago siempre las relaciono con lo que s$ acerca del uego las leo en o3 alta para memori3arlas m's #'cilmente le pido a alguien que me las eBplique no lo he pensado

:@& Antes de e#/e%ar a est"dar cencas /ara des/",s -acer "n trabajo /r9ctco) *+", -a!o. a cuento las p'ginas que tiene el teBto  b me siento a leer en cuanto llego a casa c hoeo la lección para er de qu$ se trata d me pregunto si me a a interesar  e reiso lo que imos con el pro#esor en la (ltima clase # no lo he pensado

:4& S t"'era te#/o s($o /ara $eer a$!"nas /artes de "n c"ento) 2o $eer1a&&& a la primera parte de cada p'rra#o  b la parte que narra lo que hacen los personaes c lo que me recomiendan mis compaCeros d #ragmentos que "o pueda despu$s relacionar entre s/. e el principio # no lo he pensado

:5& 3arco /a$abras de "n te6to acerca de$ c"dado de$ #edo a#bente /or+"e&&& a pueden indicar las ideas principales  b nunca lo hago, porque no me gusta ra"ar el libro o apunte c creo que no cono3co esas palabras d eBpresan conceptos que me permiten organi3ar meor el contenido e tengo que buscarlas en el diccionario # no tengo claro para qu$ lo hago

:7& S ten!o +"e $eer "n te6to de cencas 2 ten!o /oco te#/o) 2o #e sa$tar1a&&& a nada% tratar/a de leerlo todo  b los eemplos c lo que mis compaCeros dicen que no ale la pena leer  d lo que est' en letra chica e lo que pienso que "a s$ # no lo he pensado

::& S, +"e entend1 $o +"e $e1 /or+"e&&& a me saco buena nota en la prueba  b puedo hacer un esquema sobre lo le/do c nunca tengo di#icultad para entender lo que leo d puedo compararlo con otras cosas que s$ sobre el tema e no me siento nerioso # nunca lo he pensado

:;& S no entendo "na dea de "n te6to acerca de $os rec"rsos nat"ra$es de # /a1s) s!o $e2endo /or+"e&&& a despu$s lo o" a oler a leer   b necesito terminar r'pido, para hacer el resto de las tareas c espero encontrar m's adelante in#ormación para entenderla d creo que eso no lo an a preguntar en la prueba e creo que eso no es importante para entender lo dem's # no se me ocurre otra cosa

:<& S a$!"en #e /re!"nta +", es entender "n te6to) 2o $e dr1a&&& a eBtraer las ideas m's importantes  b poder responder las preguntas del pro#esor  c leer con mucha atención sin distraerse d relacionar lo que dice con lo que uno sabe e recordar bien todo lo que dice # que no lo s$

:=& Deten!o $a $ect"ra 2 '"e$'o a $eer) /or+"e&&& a me do" cuenta de que me distrae  b tengo tiempo su#iciente para hacer arias lecturas c ha" una parte del teBto que necesito comprender meor  d tengo esa costumbre e el teBto no coincide con algo que "o cre/a saber  # no lo he pensado

:>& Un edtora$ est9 ben escrto c"ando&&& a se nota de inmediato la intención que el autor tuo al escribirlo  b la letra es grande " bien marcada c logra mantener la atención del lector  d respeta todos los signos de puntuación e se nota #'cilmente lo que es m's importante # no s$ cu'ndo

+ro"ecto 6*E7T 1990:50 ;6<=ES<*)* 7)T>&<7) *E =)&+))?S @ ;6<=ES<*)* 6)7<6)& *E 7>*A) OA DE RESPUESTAS

7urso-  7olegio-  

Ee4o:`````````````````````` 9dad: ````````````` &e%ha: ````````````````````   4

a

b

c

d

e

#

 

5;

a

b

c

d

e

#

 

 5

a

b

c

d

e

#

 

5<

a

b

c

d

e

#

 

 7

a

b

c

d

e

#

 

5=

a

b

c

d

e

#

 

 :

a

b

c

d

e

#

 

5>

a

b

c

d

e

#

 

 ;

a

b

c

d

e

#

 

5?

a

b

c

d

e

#

 

 <

a

b

c

d

e

#

 

7@

a

b

c

d

e

#

 

=

a

b

c

d

e

#

 

74

a

b

c

d

e

#

 

>

a

b

c

d

e

#

 

75

a

b

c

d

e

#

 

?

a

b

c

d

e

#

 

77

a

b

c

d

e

#

 

4@

a

b

c

d

e

#

 

7:

a

b

c

d

e

#

 

44

a

b

c

d

e

#

 

7;

a

b

c

d

e

#

 

45

a

b

c

d

e

#

 

7<

a

b

c

d

e

#

 

47

a

b

c

d

e

#

 

7=

a

b

c

d

e

#

 

4:

a

b

c

d

e

#

 

7>

a

b

c

d

e

#

 

4;

a

b

c

d

e

#

 

7?

a

b

c

d

e

#

 

4<

a

b

c

d

e

#

 

:@

a

b

c

d

e

#

 

4=

a

b

c

d

e

#

 

:4

a

b

c

d

e

#

 

4>

a

b

c

d

e

#

 

:5

a

b

c

d

e

#

 

4?

a

b

c

d

e

#

 

:7

a

b

c

d

e

#

 

5@

a

b

c

d

e

#

 

::

a

b

c

d

e

#

 

54

a

b

c

d

e

#

 

:;

a

b

c

d

e

#

 

55

a

b

c

d

e

#

 

:<

a

b

c

d

e

#

 

57

a

b

c

d

e

#

 

:=

a

b

c

d

e

#

 

5:

a

b

c

d

e

#

 

:>

a

b

c

d

e

#