Manolo y Margarita Aprenden Con Sus Padres (Mineduc)

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Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

Manual para la Educadora

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Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Educación Parvularia Autores M. Isabel Díaz Pérez Patricia Mardesic Stuardo Liliana Mayorga M. Emilia MerinoSalas Goycoolea Miryam Oyaneder Fernández

Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial Autores Margarita Chadwick Piñera Mónica Correa Noziglia Marta Edwards Guzmán María Isabel Lira Letelier Catalina Moya Piña Paula Noemi Callejas Ximena Seguel Retornano

Colaboraron Unidad de Currículum y Evaluación, División de Educación General: Unidad de Apoyo a la Transversalidad y P900, MINEDUC. Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM).

Coordinación Técnica y Edición Patricia Mardesic Stuardo M. Emilia Merino Goycoolea Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 126.091 ISBN Nº 956-292-013-5 mayo 2002

Diseño gráfico y diagramación Designio Ltda.

Imprenta C y C Impresores 1.000 ejemplares “ Manual para la Educadora” 15.000 Sets de “ Guías para Padres” www.mineduc.cl


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La familia en cuyo seno se crean los primeros y más importantes vínculos afectivos y donde se desarrollan las primeras experiencias de vida, comparte su rol formador con la educación parvularia, que amplía y complementa estas experiencias de aprendizaje de los niños y niñas. Para que exista un trabajo de colaboración con la familia, es indispensable que el Sistema Educativo favorezca el establecimiento de líneas de trabajo en común, que potencien esfuerzo educativo de ambasexperiencias partes, con de el propósito de proporcionar a los niños el y niñas ambientes estimulantes, socialización con personas y realidades desafiantes para su desarrollo afectivo y cognitivo. El Ministerio de Educación, consciente de la necesidad de establecer esta alianza estratégica y en el marco de la Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo, presenta el Programa ”Manolo y Margarita aprenden con sus padres” . Nuestro objetivo es que los padres, madres y apoderados participen activamente en los Talleres Educativos y que el material se constituya en una herramienta eficaz para apoyar en la educación de los niños y niñas entre 4 y 6 años que asisten a las escuelas a lo largo de todo el país. Invitamos a cada comunidad educativa, en especial a los padres y educadoras, a participar activamente en tan import ante Programa que ha sido elaborado para contribuir en la educación de todos los párvulos de nuestro país.

Mariana Aylwin Ministra de Educación


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Presentación


Pág. Presentación

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Conociéndonos como grupo y conociendo el programa

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Los padres de Manolo y Margarita educan con cariño

31

Manolo y Margarita exploran el mundo

55

Manolo y Margarita enriquecen su lenguaje

69

Manolo y Margarita aprenden jugando

81

La familia y la escuela de Manolo y Margarita enseñan en conjunto

103

Manolo y Margarita fortalecen su autoestima

123

Modelando valores en Manolo y Margarita

137

La curiosidad sexual de Manolo y Margarita

151

Manolo y Margarita se alimentan bien

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Objetivos • Entregar herramientas y contenidos a los padres para promover el desarrollo int egral de sus hijos/as. • Favorecer espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as. • Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.

Por lo tanto, los temas que se desarrollan en los talleres para trabajar con los padres, están vinculados a cada uno de los Ambitos que proponen las bases curriculares para el nivel.

Me t o d o l o g í a La metodología propuesta en el programa es participativa, reflexiva y experiencial.

Co n t e n i d o s El programa, en su conjunto, aborda temas, cubriendo los tres Ambitos de experiencia para el aprendizaje propuestos en las

Esta metodología promueve la participación activa de todos los asistentes valorando los aportes de cada uno; el aprendizaje surge de la interacción entre los participantes, del compartir

3

Bases Curriculares para layEducación Parvularia : Formación y social, Comunicación, Relación con el medio natural ypersonal cultural.

Ambito: Formación personal y social Núcleos:

• Aut onomía • Identidad • Convivencia

Ambito: Comunicación Núcleos:

• Lenguaje verbal • Lenguajes artísticos

Ambito: Relación con el medio natural y cultural Núcleos:

• Seres vivos y su entorno

experiencias, sabiduría, visiones, preocupaciones. Buscaa un equilibrio entre lo estructurado (que facilita la tarea la educadora, requiriendo menos tiempo de preparación) y lo menos estructurado (que facilita adecuar las actividades a las características de cada grupo). En los talleres, además de la experiencia de los otros participantes, las madres y padres incorporan aspectos de la visión y conocimientos de la educadora de párvulos o docente, ampliando modificando sus conocimientos, y actitudes enorelación a la educación de sus hijoscreencias e hijas. De esta forma, los participantes extraerán de cada taller lo más significativo para ellos/as, lo que les haga sentido, lo que puede iniciar un proceso de cambio o bien, consolidar actitudes positivas ya existentes en ellos. Esto se logrará si se intenciona la reflexión y el análisis de los contenidos y la relación de éstos con la propia vida de los participantes.

• Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

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3

Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Ministerio de Educación. Octubre 2001.


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reunión y disponer de un recordatorio de lo tratado. A la vez, ofrece sugerencias para transferir al hogar las reflexiones o aprendizajes logrados, en forma de actividades con el hijo o la hija y los otros miembros de la familia. Las sugerencias que emerjan del propio grupo también son registradas en la Guía . • Otros materiales En varios talleres hay juegos de naipes, juegos de tablero, lotería, ruleta u otros, que deben ser preparados con anticipación; las indicaciones para ello aparecen en Anexos del taller respectivo. • Bibliografía La bibliografía presentada al final de cada taller tiene como objetivo ofrecer algunos títulos que los interesados pueden conseguir para profundizar en el tema tratado.

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PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

Taller N° 1 Sí

Más No o menos

Taller N° 2 Sí

Más No o menos

Taller N° 3 Sí

Más No o menos

1. ¿Fue buena la asistencia? 2. ¿Los padres habían hecho las actividades para el hogar? 3. ¿El grupo se motivó con el tema? 4. ¿Se logró crear un ambiente acogedor y de confianza? 5. ¿Las instrucciones de trabajo fueron claras? 6. ¿Las actividades facilitaron la participación de todos? 7. ¿Los participantes tuvieron oportunidad de expresar lo que saben? 8. ¿Los participantes se escucharon entre sí? 9. ¿El tema representó algo novedoso para los padres? 10. ¿Piensa que hubo algún aprendizaje en los participantes? 11. ¿Pudo cerrar enfatizando las ideas centrales del taller? 12. ¿Le resultó posible atenerse al tiempo previsto? 13. ¿Se cumplieron los objetivos propuestos? 14. ¿Se siente satisfecha con el desarrollo general de la reunión? 15. Observaciones a considerar en la próxima reunión.

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Presentación 5/10/2018


Taller N° 4 Sí

M ás No o menos

Taller N° 5 Sí

Más No o menos

Taller N° 6 Sí

Más No o menos

Taller N° 7 Sí

M ás No o menos

Taller N° 8 Sí

Más No o menos

Taller N° 9 Sí

M ás No o menos

Taller N° 10 Sí

Más No o menos

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Guía


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Guía de trabajo

• El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. • El programa opta por el aprendizaje en grupo, en que cada persona aporta mediante el análisis, la reflexión y la discusión de los temas. • Participar en la definición de las reglas del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de éstas, lo que facilita la interacción entre ellos y el funcionamiento del grupo. • El programa tiene dos estrategias complementarias: el aprendizaje en grupo y la realización de actividades en el hogar.

• El objetivo central de la participación de la familia en la escuela, es el aprendizaje y la formación de sus hijos/as. Está comprobado que su participación mejora esos aprendizajes en la enseñanza básica. • La familia es una fuente de experiencias educativas y de formación valórica, que fortalece los aprendizajes de sus hijos/as. • La participación de la familia en la escuela se realiza en interacción con los diferentes actores de la comunidad educativa. “ Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el sistema educativo” . Mineduc 2001.


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• Conocernos como grupo y empezar a adquirir confianza.

• Nos presentaremos en el grupo, a nosotros y a nuestra familia.

• Conocer los contenidos y metodología de trabajo en el programa “ Manolo y Margarita aprenden con

• Conoceremos los personajes del programa que nos acompañarán en todos los talleres.

sus padres” . • Establecer algunos compromisos individuales y colectivos para nuestras reuniones.

• Conoceremos los temas del programa y la forma como trabajaremos en los distintos talleres. • Estableceremos en conjunto los compromisos.


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Guía de trabajo

Presentación

(dibujo)


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Mis expectativas de este programa son:

1.

2.

3.


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Guía de trabajo

Temas que trataremos en las reuniones: Talleres

Fecha de reunión

Asistencia

Compromiso para la reunión

1. Conociéndonos como grupo y conociendo el programa. 2. Los padres de Manolo y Margarita educan con cariño. 3. Manolo y Margarita exploran el mundo. 4. Manolo y Margarita enriquecen su lenguaje. 5. Manolo y Margarita aprenden jugando. 6. La familia y la escuela de Manolo y Margarita enseñan en conjunto. 7. Manolo y Margarita fortalecen su autoestima.

8. Modelando valores en Manolo y Margarita http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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Sugerencias para el contrato de grupo Estos son algunos de los compromisos que podríamos suscribir para el buen funcionamiento del grupo: 1. Me comprometo a asistir a todos los talleres y llegar a la hora fijada. Si por algún problema no puedo hacerlo, avisaré y me pondré al día. 2. Me comprometo a realizar las actividades para la familia, ya que éstas me ayudan a aplicar lo que aprendo en los talleres. Al compartir con los otros lo que voy haciendo, también les ayudo a ellos. 3. Lo que conversemos en los talleres es privado. Sólo podré comentar mi experiencia, no la de los otros. 4. Los problemas delrespetan taller se las solucionan en elque t aller. Este eses unlaespacio abierto en que se distintas conversándolos posiciones y se cree el diálogo mejor manera para solucionar los problemas. 5. El compartir mis experiencias es tan importante como escuchar las experiencias de los demás participantes.


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(Compromisos que surgieron del trabajo grupal)


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1. Muestre a su familia la Guía y coméntele lo que hizo en la reunión: del programa, los temas, la forma de trabajo. 2. Invite a su hijo o hija a dibujar en una hoja la familia. Después que lo haya hecho, puede mostrarle el dibujo que hizo usted en la reunión y que el niño los coloree. 3. Compartir con la familia los contenidos de los talleres, los que serán más importantes para ellos. Reflexionar e intercambiar opiniones ¿qué esperamos lograr con nuestra participación en los talleres? ¿En qué nos ayudará?


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Guía de trabajo

4. Comprometa a su f amilia a reunirse un momento después de la asistencia al taller, para compartir y conversar en conjunto, para mejorar las pautas de crianza y las relaciones con los niños. 5. Hable con su familia sobre el contrato que firmó en el taller y anote: • Lo que le resultará más fácil de cumplir:

• Lo que le será más difícil de cumplir:


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Taller


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• El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres como primer os educadores de sus hi jos/as, considerando al niño integralmente como una persona en crecimiento, con identidad, emociones, sentimientos, afectos, y potencia-

• El programa opta por el aprendizaje en grupo, en que cada persona aporta mediante el análisis, la reflexión y la discusión de los temas.

lidades disfrutar propias, que le per-y miten plena lúdicamente de la etapa en que se encuentran.

cumplimiento de éstas, lo ellos que facilita la interacción entre y el funcionamiento del grupo.

• El objetivo central de la participación de la familia en la escuela, es el aprendizaje y la formación de sus hijos/as. Está comprobado suaprendiparticipación mejoraque esos zajes en la enseñanza básica. • El programa tiene dos estrategias complementarias: el aprendizaje en grupo y la realización de actividades en el hogar.

• Participar en la definición de las reglas del grupo hace a los miembros responsables del

Que los padres: • Se conozcan compartiendo información sobr e sus familias. • Conozcan el objetivo general del programa y se informen de los temas que incluye. • Experimenten el clima cálido, acogedor y aceptador que se vivirá en y las reuniones. • Conozcan establezcan algunos compromisos de grupo. • Se motiven para participar.

• La familia es una fuente de experiencias educativas y de formación valórica, que fortalece los aprendizajes de sus hijos/as. • La participación de la en familia en la escuela se realiza interacción con los diferentes actores de la comunidad educativa. “ Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el sistema educativo” . M ineduc 2001.

• Lápices de colores. • Papelógrafo preparado con las reglas de trabajo en grupo. • Papelógrafo con los talleres del programa. • Plumones y cinta para pegar “ masking tape” .

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Taller

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Inicio ¡

(30 minutos)

• Inicie el Taller recibiendo y saludando a cada uno de los participantes en la medida que van llegando, exprese una frase de alegría por la presencia y la importancia de asistir a este Taller. Cuando estén todos y cumpliendo la hora de inicio f ijada, invite a los participantes a sentarse en un círculo, quedando

• Como es la primera reunión, los participantes pueden estar tensos y con expectativas diversas, por esto preocúpese de tener el espacio preparado y de tener un ambiente acojedor. • Es import ante favorecer que se escuchen entre ellos, para que desde la primera reunión se experimente la importancia de escucharse mutuamente y de respetar todas las opiniones. • Hay que darle tiempo a la presentación, esta actividad es importante para que se conozcan entre ellos. Le sugerimos regular el tiempo para que cada uno tenga la misma oportunidad de presentarse. • Es bueno dar cabida al humor.

usted como int egrante más dello grupo, diga unas palabras de un bienvenida, destaque importante que es la participación de cada uno de los padres, y comunique que irán conociendo poco a poco el trabajo que realizarán en los talleres. Converse con ellos en términos muy generales en qué consiste el programa (que posteriormente profundizarán). • En esta primera sesión explique que se dará un tiempo para conocer a cada uno participantes, intercambiar las expectativas conde laslos que viene cada uno en relación al programa. • Distribuya a cada uno la Guía para padres correspondiente al Taller, explique su ut ilidad y sugiera que anoten su nombre en el recuadro de la página1.

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Conociendo nuestras familias ¡

(45 minutos)

• Invite participantes a través de una dinámica organizarse a enlos grupos de tres personas. • Como una forma de crear un ambiente grato y relajado y para que todos los participantes se conozcan, invítelos a presentarse a través de la siguiente actividad: pídales que dibujen a su familia en la Guía para padres. Posteriormente invítelos a presentarse al grupo y muestren el dibujo de su familia. • Pida a cada uno de ellos que comparta con el grupo algunos antecedentes de su familia (por ejemplo: cuántos miembros son, quién ha sido la persona más importante y por qué, señale cuatro características de su grupo familiar, quién es el personaje más alegre, etc.), y pídales que se detengan especialmente en describir al hijo o hija que está en la escuela y las inquietudes que usted tiene como padre.

• Redondee las ideas expresadas, resalte los diversos temas que van siendo comunes entre los padres, y una esto con el objetivo del programa. • Enfatice la importancia de la participación de los padres como un factor importante para el logro de mejores en sus hijos/as. • aprendizajes Deje un espacio para que los asistentes realicen sus preguntas, planteen sus opiniones, inquietudes. Es muy importante que se genere un clima cálido, de confianza, sinceridad y apertura para escuchar a todos. • Presente los temas del programa que se pretende tratar en las próximas reuniones y relacione estos temas con algunas expectativas o intereses señaladas por los padres. Apóyese para ello en el papelógrafo que preparó. Comunique a los participantes que esta información aparece en la Guía para padres. • Comente que las reuniones se basan en la participación de todos ellos, del intercambio de experiencias, que en los talleres se realizarán diversas actividades y juegos para hacer dinámico y entretenido este espacio de aprendizaje entre ellos.

• Lo importante que cada cuente lo que estima conveniente, sines presiones ni uno obligaciones. • ¿Puede el trío identificar algunos rasgos que son comunes entre los tres?, ¿cuáles?, ¿qué esperan de este programa?, ¿cuáles son sus expectativas? • Cada grupo presenta a los demás los rasgos comunes, las expectativas que tienen. La educadora va anotando en un papelógrafo o en un pizarrón una síntesis de la presentación de los grupos. 26


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Ideas para la elaboración del contrato grupal

Elaboremos nuestr o contrato de grupo ¡

(30 minutos)

• Invite a losque participantes a “crear conjuntamente de grupo definirá las reglas del juego” deun loscontrato talleres. Para esto, presente las reglas básicas utilizando un papelógrafo. • Invítelos a dividirse en grupos de no más de 5 personas para realizar dos tareas: - Discutir y analizar las reglas presentadas en la Guía para padres. - ellos. Proponer al menos dos reglas nuevas importantes para • Una persona de cada grupo presentará en el plenario la síntesis de su análisis y las dos reglas nuevas. • En plenario, los participantes elegirán las dos nuevas reglas más relevantes y se incorporarán al contrato; anótelas en el papelógrafo y sugiera que ellos las escriban en su Guía

• Me comprometo a asistir a todos los talleres y llegar a la hora fijada. Si por algún problema no puedo hacerlo, avisaré y me pondré al día. • Me comprometo a realizar las actividades para la familia, ya que éstas me ayudan a aplicar lo que aprendo en los talleres. Al compartir con los otros lo que voy haciendo, también les ayudo a ellos. • Lo que conversemos en los talleres es privado. Solo podré comentar mi experiencia, no la de los otros. • Los problemas del taller se solucionan conversándolos en el taller. Este es un espacio abierto en que se respetan las distintas posiciones y se cree que el diálogo es la mejor manera para solucionar los problemas. • El compartir mis experiencias es tan importante como escuchar las experiencias de los demás participantes.

para padres. • Finalice esta actividad pidiéndoles que cada uno firme el contrato en el papelógrafo como un símbolo de compromiso con el funcionamiento del grupo.

Le sugerimos mantener el papelógrafo con el contrato a la vista en las siguientes sesiones. Esto ayudará a que todos recuerden los compromisos contraídos.

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¡

(10 minutos)

• Para finalizar pida a los participantes que para evaluar la reunión, expresen en una palabra cómo se sintió cada uno y la anoten en la Guía para padres. • Llegue a acuerdos sobre las fechas y horario de las reuniones; luego, pida que los anoten en la Guía para padres.

• Comunique la importancia que tiene poder transmitir al hogar lo conversado en el taller y realizar actividades con su hijo o hija para fomentar sus habilidades. Explique que en cada reunión se propondrá ideas para trabajar en la casa y se comentarán en la sesión siguiente. • Invite a su hijo o hija a dibujar la familia en esta Guía. Después que lo haya hecho, puede mostrarle el dibujo que hizo usted en la reunión y que el niño los coloree. • Compartir con la familia los contenidos de los talleres, los que serán más importantes para ellos. Reflexionar e intercambiar opiniones: ¿qué esperamos lograr con nuestra participación en los talleres?, ¿en qué nos ayudará? • Hable con su familia sobre el contrato que firmó y la importancia de cumplir este compromiso, y anote: Lo que le resultará más fácil de cumplir. Lo que le será más difícil de cumplir:

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1. Romero, S. Formación de adultos para el t rabajo con niños: La experiencia del Programa Padres e Hijos 19901993. CIDE Documentos, Nº 2, Santiago, 1996. 2.

3.

Romero, S. El Trabajo Social con Grupos: ideas y experiencias. Revista de Trabajo Social Nº 50. Pontificia Universidad Católica de Chile, 1986. Valdés X. y Cepeda A. Trabajo social y educación popular con niños. Centro Latinoamericano de Trabajo Social (CELATS). Bogotá, 1994.

4. MINEDUC. “ Bases Curriculares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001. 5. www.mineduc.cl www.educarchile.cl www.unicef.cl

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Guía


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Guía de trabajo

• Los niños/as necesitan reglas y límites para saber cuál es el marco donde pueden moverse, lo que está permitido, lo que no es permitido y las consecuencias de no cumplir con esas normas.

• Es importante que los niños/as tengan la posibilidad de participar en la definición de normas y reglas familiares.

• El diálogo permanente con los hijos e hijas favorece que ellos puedan internalizar las normas, porque les encuentran sentido y no por una imposición. • El reconocimiento de conductas positivas le va mostrando al niño(a) el camino por dónde ir y tiene un impacto educativo mucho mayor que la crítica reiterada.

• El que el niño/a vaya entendiendo las consecuencias naturales y lógicas de sus acciones le permitirá ir actuando


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• Reconocer nuestra responsabilidad de transmitir normas de comportamiento y límites claros a los hijos/as.

• Conoceremos algunas maneras efectivas de educar a nuestros hijos e hijas.

• Analizar maneras adecuadas de enseñar a nuestros hijos e hijas el respeto a las normas familiares.

• Conversaremos en grupo acerca de cómo aplicar esas estrategias en la vida cotidiana.


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1. Converse con su familia acerca de las normas que hay en la casa. Analicen si todos las tienen claras, si creen que valen para todos o si hay algunas que son distintas para grandes y chicos, o para hombres y

3. Pídale a su hijo que dibuje lo que para él o ella es el mejor premio.

mujeres. 2. Elija una de las formasque conoció en el taller para educar a los hijos y practíquela. Escriba en esta página cómo le fue, qué dificultades tuvo y de que le sirvió. En la próxima reunión comentaremos los resultados.


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Guía de trabajo

A n e x o s: Actividad 2

Tarjetas con situaciones problemas

. e l i h

1

Felipe no quiere acostarse aunque ya son las 10 de la noche.

C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M


. e l i h

2

Andrea insiste en no lavarse los dientes antes de acostarse.

C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

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3

Paula tiene que almorzar y no ha apagado el televisor aunque se lo han pedido varias veces.

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M


4

Juan cuando termina de jugar, no deja sus cosas en orden.

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i

M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

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Guía de trabajo

5

Margarita hace pataletas cada vez que no logra lo que quiere.


M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U

• a t i r a g r a M y o l o n a M


6

Pedro contesta en mala forma a su padre cada vez que le pide algo.



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Manolo no llevo a la escuela los materiales que le pidieron.





8

Santiago toma todo lo que ve y no le hace caso a su mamá.



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Guía de trabajo

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Guillermo está muy garabatero.





10

Paula le pega a su hermanito/a menor.


M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a

g r a M y o l o n a M

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Sofía rompió sus juguetes y libros de cuento.

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a

M , a i r a l u v r a P n ó i c a



c u d E e d d a d i n U

Comodín.



c u d E e d d a d i n U

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Guía de trabajo


Tarjetas con soluciones

1

Observar el comportamiento de la niña/o y tratar de entender por qué lo hace (por llamar la atención, por celos, etc.).


2

Dialogar con el niño(a), explicarle por qué es import ante para él o ella.







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Premiarla/o cuando realiza la conducta que se espera.


4

Reconocer y felicitarlo/a cuando sus cosas están en orden.







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Guía de trabajo

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Esperar a que se tranquilice y luego resolver el problema. Distraer su atención hacia algo que le interese para que salga de su estado de ánimo.


6

Dejar que ocurra la consecuencia lógica de su conducta, que pase lo que tiene que pasar (si no come tendrá hambre, etc.)







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Conversar con el niño/a sobre la importancia de cumplir con los compromisos.


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Piense que podría estar llamando la atención por falta de dedicación, de afecto, de cariño de los padres.







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Conversar con él o ella que no escorrecto. Revisar la actitud de los adultos que rodean al niño/a.


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Consecuencia de sus actos. Quitar cosas que le gusten.








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Taller


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Taller



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Taller


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hará que estas reglas tengan sentido para él, que las entienda, sepa la importancia de cada una de ellas y las consecuencias si estas reglas familiares no son respetadas. El reconocimiento de conductas apropiadas tiene un impacto muy positivo en la construcción de la autoimagen del niño/a

1. Cariñosos y fijan pocos o ningún límite al niño.

y en el clima afectivo del hogar, debe ser proporcional a lo que el niño hizo, sistemático y sobre todo inmediato. En términos educativos, es más importante y efectivo hacer ver cuando se están haciendo bien las cosas que cuando se están haciendo mal.

ctivos, independientes, sociables, cordiales, creativos, un A poco agresivos, desobedient es, “ irrespetuosos con los adultos” pueden no cumplir con las normas sociales como se espera.

2. Cariñosos y muy estrictos en la fijación de límites Sumisos con los adultos, obedientes, poco críticos, muy empeñosos, un poco dependientes, un poco menos cordiales y creativos que los anteriores;son muy pegados a las normas. 3. Hostiles muy estrictos en la fijación de límites.

4. Hostiles y fijan pocos o ningún límite al niño/a.

Muy tímidos, les cuesta relacionarse con otros niños/as, les cuesta relacionarse con los adultos, se tienen poca confianza para hacer y decir las cosas, cuesta interesarlos por algo, se culpan de las cosas que no les salen bien, muy obedientes. Muy agresivos con niños y con adultos, descontrolados, rencorosos “ intratables” , pueden ser creativos o no, pueden tener iniciativa o no; transgreden las normas como algo natural. 33



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Finalmente, es importante tener en cuenta dos estrategias diferentes en la educación de los niños/as: consecuencia lógica de sus propios actos o el retiro de privilegios. Las consecuencias naturales y lógicas ayudarán a que el niño/a pueda paulatinamente comprender que sus actos tienen consecuencias buenas y a veces no. Esta estrategia implica que dejemos que pase lo que tiene que pasar si el niño/a no cumple lo que pedimos, para que de esta forma él o ella se den cuenta de las consecuencias; así por ejemplo, si no se duerme a la hora que se lo piden, al otro día tendrá sueño; si le pega a sus amigos ellos no querrán jugar con él; si no

hace sus tareas, tendrá que explicarle a su profesora; si rompe sus juguetes no tendrá con qué jugar, etc. A través de esta estrategia el niño puede comprender progresivamente el sentido de las reglas y normas y la importancia que éstas tienen en la relación con otros. La fijación de reglas, normas y límites se hace considerando la edad del niño/a, el grado de seguridad que él tiene y además deben ser graduales, es decir, de simples a más complejas. El retiro de privilegios pretende que el niño entienda que sus acciones negativas tienen consecuencias y no pasan inadvertidas.

1. Que la sanción tenga relación con la magnitud de la acción; para ser educativa la reacción del adulto debe ser proporcionada a lo que hizo el niño.

1. El niño logra reconocer el efecto negativo que provocó una determinada acción.

2. Que la reacción del adulto sea consistente, es decir, sea la misma cada vez que el niño realice dicha conducta.

2. previa. El niño cambia su acción en base a su experiencia

3. Que el adulto le muestre al niño alternativas de conducta: lo que se espera que haga y también la forma como puede remediar lo que hizo.

3. El niño incorpora una regla o norma, entendiendo su significado. 4. El niño comprende que sus acciones tienen consecuencias en los otros.

4. Que se dé en un ambiente afectivo y cálido, en que no se ponga en duda el amor incondicional de los padres. 34

Taller


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• Los niños necesitan reglas y

• Es importante que los ni-

límites para saber cuál es el marco donde pueden moverse, lo que es permitido, lo que no es permitido y las consecuencias de no cumplir con esas normas.

ños/as tengan la posibilidad de participar en la definición de normas y reglas familiares.

Que los padres: • Reconozcan su derecho y deber de poner límites a la conducta de los hijos e hijas.

• El diálogo permanente con los hijos e hijas favorece que

• Identifiquen en qué consiste el refuerzo positivo y su importancia en todo tipo de aprendizajes.

ellos puedan internalizar las normas, porque les encuentran sentido y no por una imposición.

• Valoren el diálogo como herramienta necesaria para disciplinar a sus hijos e hijas.

• El reconocimiento de conductas positivas le va mostrando al niño(a) el camino por dónde ir y tiene un impacto educativo mayor que la crítica reiterada. • Las consecuencias naturales y lógicas de sus acciones le permite ir actuando por sus propias motivaciones y no por las de terceros.

• Sobre con tarjetas con problemas por subgrupo. • Sobr e con tarjetas de soluciones por subgrupo. 35



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• Revisar las actividades de la guía para padres de la sesión anterior. • Invitar a los padres a compartir las actividades que realizaron en sus hogares. • Hacer que libremente comenten lo que hicieron, cómo se sintieron y qué resultados obtuvieron. • Indagar dificultades que hayan interferido en el desarrollo de las actividades, procurando buscar soluciones. • Revisar en conjunto con los padres los objetivos y las actividades de este taller.

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Taller


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Trabajo en grupos Reflexión sobre los mensajes de la Guía para padres ¡

(20 minutos)

• Analice con los participantes los mensajes de la “ Guía para padres” . • Mot ívelos a opinar, preguntar y sobre todo, a dar ejemplos de situaciones en que ellos han usado alguna de las técnicas: refuerzo positivo, diálogo, consecuencias lógicas, retiro de privilegios. • Referente al refuerzo positivo, pida a los adultos describir lo que sienten cuando alguien los felicita por algo. • Recordar en conjunto cuál fue el último refuerzo positivo que le dio a su hijo/a.

¡

(30 minutos)

• Invítelos a dividirse en grupos pequeños de no más de 4 ó 5 personas y dé las siguientes instrucciones. • Cada grupo recibe un sobre de tarjetas con situaciones problemas y otro de tarjetas con soluciones. • Deben elegir una situación problema y conversar sobre lo que harían aplicando las estrategias conversadas en el taller y luego elegir cuál de las tarjetas de soluciones aplicarían. • Si descubren otras soluciones pueden usar la tarjeta comodín y escribirla. • También pueden ofrecer otras situaciones problemas que experimentan con sus hijos, para que el grupo sugiera soluciones. • El juego termina cuando se acaba el tiempo.

Plenario ¡

Juego "Educando sin violencia" 1 ¡

(45 minutos)

(15 minutos)

• Cada grupo presenta sus soluciones y lo más import ante que fue discutido en el trabajo grupal.

• Ayudar a las participantes a regular el tiempo del juego, para que puedan preparar la exposición en el plenario. • Ir dejando que el grupo vaya tomando ciertas decisiones y desarrollando mayor autonomía de usted como conductora.

1 Basado en una actividad del Programa Conozca a su hijo. MINEDUC 2000. (Unidad ” Felipe y Carola crecen f elices“ ).

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Ci e r r e y e v a l u a c i ó n ¡

(10 min)

• Sintetizar en el grupo las ideas centrales del taller y reforzar con contenidos. • A modo de evaluación pregunteincorporar a los asistentes: de lo que trabajamos hoy, ¿qué pueden en la crianza de sus hijos e hijas?

Revise con los participantes las actividades propuestas: 1. Converse con su familia acerca de las normas que hay en la casa. Analicen si todos las tienen claras, si creen que valen para todos o si hay algunas que son distintas para grandes y chicos, o para hombres y mujeres. 2. Elija una de las formas que conoció en el taller para educar a los hijos y practíquela. Escriba en esta página cómo le fue, qué dificultades tuvo y de qué le sirvió. En la próxima reunión comentaremos los result ados. 3. Pídale a su hijo que dibuje lo que para él o ella es el mejor premio. 4. Refuerce positivamente a su hijo/a en alguna actividad en que se haya destacado.

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Taller

A n e x o : Actividad 2


Tarjetas con situaciones problemas

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Felipe no quiere acostarse aunque ya son las 10 de la noche.

1

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

Andrea insiste en no lavarse los dientes antes de acostarse.

2


M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

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Paula tiene que almorzar y no ha apagado el televisor aunque se lo

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han pedido varias veces.


Juan cuando termina de jugar, no deja sus cosas en orden.

4


M , a i r a l u v r a P

M , a i r a l u v r a P

n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

ó n i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

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Taller


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Margarita hace pataletas cada vez que no logra lo que quiere.

5

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r g a r a M y o l o n a M a m a r g o r P

Pedro contesta en mala forma a su padre cada vez que le pide algo.

6


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Manolo no llevó a la escuela los materiales que le pidieron.

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Santiago toma todo lo que ve y no le hace caso a su mamá.

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M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r



a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

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Taller


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Guillermo está muy garabatero.

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Pablo le pega a su hermanito/a menor.

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Sofía rompió sus juguetes y libros de cuento.

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. e l i h C , n ó i c a c u d E

. e l i h C , n ó i c a c u d E

Comodín

e d o i r e t s i n i

e d o i r e t s i n i

g a r a M y o l o n a M a m a r g o r P

g a r a M y o l o n a M a m a r g o r P



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Taller


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Comodín



Comodín



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A n e x o : Actividad 2 http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

Tarjetas con soluciones

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Observar el comportamiento de la niña y tratar de entender por qué lo

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hace (porpor llamar la etc.) atención, celos,


Dialogar con el niño/a, explicarle por qué es importante para él o ella.


2



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Taller


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Premiarlo/a cuando realiza la conducta que se espera.

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Reconocer y f elicitarlo cuando sus cosas están en orden.

4



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Esperar a que se tranquilice y luego resolver el problema. Distraer su

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atención haciaque algo quede le interese para salga su estado de ánimo.


Dejar que ocurra la consecuencia lógica de su conducta, que pase lo que

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tiene que pasar (sietc.). no come tendrá hambre,




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Taller


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Conversar con el niño/a sobre la importancia de cumplir con los compro-

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misos.


Piense que podría estar llamando la atención por falta de dedicación, de

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afecto, padres. de cariño de los


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Conversar con él o ella que no es correcto. Revisar la actitud de los

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adultos que rodean al niño.


Consecuencia de sus actos. Quitar cosas que le gus-

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ten.




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Comodín


Comodín


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1.

Abarca, N. y Zañartu, P. Autocontrol en la sala de clases. Un aprendizaje posible. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile, 1993.

2.

Bettelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo, S.A., 1989.

3.

CIDE. Educando con cariño y firmeza. En: Ser madres y padres, PPH 2000, Tercera Unidad. Santiago de Chile, 2000.

4.

Ministerio de Educación. Felipe y Carola crecen felices. Programa Conozca a su Hijo. MINEDUC, Chile, 2000.

5.

Ministerio de Salud. Relaciones saludables en ambiente pre-escolar. División Salud de las Personas. Santiago deMINSAL, Chile, 1999.

4. MINEDUC. “ Bases Curriculares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001.

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Taller


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Guía


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Guía de trabajo

• El pensamiento es la herramienta fundamental para resolver problemas. • El pensamiento de los niños/as se desarrolla con la ayuda de los adultos. • Los padres y madres pueden aprovechar la vida cotidiana para ayudar a sus hijas e hijos a memorizar, anticipar, resolver problemas, todo lo cual forma parte del pensar.

• Algunas estrategias para desarrollar el pensamiento en niños/as son: plantear y resolver problemas, buscar información, explicarse y describir situaciones, establecer relaciones, etc. • El pensamiento de las niñas y niños se facilita si los adultos les permitimos resolver sus problemas. Por ejemplo, dándoles tiempo para llegar a una solución, haciéndoles preguntas que los orienten a pensar.

• En el funcionamiento cognitivo se distinguen tres niveles: experiencial, representacional, y de abstracción y generalización. • Para resolver problemas tenemos que pensar: qué posibilidades de solución hay, cuál elegir, cómo hacerlo para que resulte bien, etc.


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• Comprender la importancia de fomentar el pensamiento de nuestros hijos. • Conocer algunas habilidades que forman parte del pensar. • Integrar a nuestra vida cotidiana actitudes y conductas que promuevan el pensamiento de los niños/as.

• Compartiremos ideas sobre qué significa pensar. • Haremos juegos en los que ejercitaremos nuestro pensamiento. • Discutiremos sobre cómo y cuándo podemos favorecer el pensamiento de los niños/as.


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Guía de trabajo

Jugando a memorizar

1

En nuestra vida cotidiana podemos estimular la inteligencia de nuestros hijos/as.

. e l i h C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i

M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U . . a . t i r a g r a M y o l o n a


2

El pensamiento puede estimularse desde el nacimiento.

h C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i

M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U . . . a t

i r a g r a M y o l o n a

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El darles oportunidades para resolver p robl emas les exige a los niños/as pensar.


M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U . . a . t i r a g r a M y o l o n


4

Es important e que no pensemos por ellos sino que l os est imu lemos a pensar po r ell os/as mismos.

h C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U . . . a t i r a g r a M y o l o n a

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Guía de trabajo

5

Los niños/as aprenden explorando acti vament e su medio.

h C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U . . . a t i r a g r a M y o l o n a


6

Otra f orma de ayudarlos es pregun t arles sobre lo que ven y hacen: ¿por qué se caen las hojas de los árboles? ¿Puedes juntar todos los alimentos de color verde?


M a , i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U . . . a t i r a g r a M y o l o n

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Habilidad N° 1: ¿Cómo podemos favorecer que ellos ejerciten su memoria?

Trabajo en grupo: Ayudando a nuestros hijos/as a pen-

• Ejemplo: Jugando juegos en que usen la memoria, preguntándoles lo que hicieron en la escuela.

sar. En las actividades que hacemos día a día con nuestros hijos/as:


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Habilidad N° 2: ¿Cómo podemos favorecer que ellos/as puedan predecir o anticipar situaciones? • Ejemplo: Tienen una rutina, preparamos el día anterior con él (ella) su mochila para la

Habilidad N° 3: ¿Cómo podemos favorecer que ellos/as puedan solucionar problemas?: • Ejemplo: Les damos tiempo para hacerlo, dando respuestas a sus preguntas.

escuela.


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A ct i v i d a d e s p a r a r e a l i z a r e n fa m i l i a

Puede elegir una o ambas de las actividades que se proponen a continuación, para compartir y realizar en familia.

1.1.En nuestra vida cotidiana podemos estimular la inteligencia de nuestros hijos.

2. 2. El pensamiento puede estimularse desde el nacimiento.


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4. Es importante que no pensemos por ellos sino que los estimulemos a pensar por ellos/as mismos.

5. Los niños/as aprenden explorando activamente su medio.

6. Otra forma de ayudarlos es preguntarles sobre lo que ven y hacen: ¿por qué se caen las hojas de los árboles? ¿Puedes juntar todos los alimentos de color verde?


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De las ideas que anotó en la actividad " Ayudando a nuestros hijos/as a pensar" , elija 2 para poner en práctica esta semana. Escríbalas en esta página y después de realizarlas con su hijo o hija, anote algún comentario sobre cómo le resultó.

Situación 1:

Situación 2:

Resultado:

Resultado:

Converse con su familia acerca de las siguientes preguntas: Manual para la Educadora


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Taller

Taller http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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1. Crítico: Permite discriminar la información recibida, lo que sirve y lo que se puede rechazar.

2. Fluido: Utiliza la experiencia y los conocimientos previamente aprendidos como punto de referencia y los relaciona con los nuevos.

3. Creativo:

4. Flexible: Organiza la información a través de distintas estrategias para fundamentar los juicios o acciones emprendidas.

5. Metacognitivo: Reconoce los pasos y los procesos que se han utilizado en la resolución de una tarea. Permite aumentar el grado de conciencia que cada persona tiene sobre su propio pensar y sobre su forma de aprender.

Genera ideas, soluciones alternativas nuevas y originales.

En el ámbito cognitivo, la tarea de la familia es favorecer que niños y niñas vayan incrementando su lenguaje, que sean capaces de: • Comunicar susideas que enriquezcan día a día su pensamiento. • Desarrollar las destrezas para explorar, observar y entender lo que pasa a su alrededor. • Plantearse interrogantes, para resolver problemas, para buscar y explicarse las causas y consecuencias de algunas situaciones o acontecimientos. Los padres no requieren convertirse en profesores y dedicar un tiempo específico exclusivamente a ello, se trata de incorporar a niños y niñas en la vida cotidiana, valorar su capacidad, adoptar una intención didáctica y hacerlos participar

La capacidad para resolver problemas y tomar decisiones fundadas se va estructurando paulatinamente desde los primeros años de la vida, culminando su adquisición en la edad adulta. La actitud de los adultos hacia los niños/as es de especial importancia en este sentido. Si se les dan oportunidades de resolver los problemas que enfrentan en la vida diaria, no tienen más alternativa que pensar cómo hacerlo. Eso implica darles tiempo para que piensen cómo resolver, en vez de darles la solución; se les puede ayudar formulando preguntas orientadoras y transmitiendo a las niñas y niños que ellos son capaces de resolver.

desde pequeños, en lo que la familia hace, siente y piensa. 58

Taller


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• El pensamiento es la herramienta fundamental para resolver problemas. • El pensamiento de los niños se desarrolla con la ayuda de los adultos. • Los padres y madres pueden aprovechar la vida cotidiana para ayudar a sus hijas e hijos a memorizar, anticipar, resolver problemas, todo lo cual forma parte del pensar. • En el funcionamiento cognitivo se distinguen tres niveles: - experiencial - representacional - abstracción y generalización.

• Ejercitar la memoria, predecir y solucionar problemas, son actividades que apuntan fundamentalmente al desarrollo del pensamiento.

Que los padres:

• Algunas estrategias para desarrollar el pensamiento en niños/as son: plantear y resolver problemas, buscar información, explicarse y describir situaciones, establecer relaciones, etc.

• Reconozcan las oportunidades que la vida cotidiana ofrece para ejercitar el pensamiento en los niños/as.

• Tomen conciencia de la importancia de fomentar el pensamiento de sus hijos e hijas.

• Identifiquen algunas habilidades que se ponen en juego en el pensar.

• El pensamiento de las niñas y niños se facilita si los adultos les permitimos resolver sus problemas. Por ejemplo, dándoles tiempo para llegar a una solución, haciéndoles preguntas que los orienten a pensar.

• Para resolver problemas tenemos que pensar: qué posibilidades de solución hay, cuál elegir, cómo hacerlo para que resulte bien, etc.

• Papelógrafo y plumón. • Un co nj u nt o d e car t as “ Memorice” por grupo. Recuerde fotocopiar antes de la sesión. 59



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Inicio ¡

(15 minutos)

• Revisar las actividades de la Guía anterior. • Invitar a los padres a compartir las actividades que realizaron en sus hogares. • Hacer que libremente comenten lo que hicieron, cómo se sintieron y qué resultados obtuvieron. • Indagar dificultades que hayan interferido con el desarrollo de las actividades procurando buscar soluciones y nuevas acciones. • Explicar a los participantes el tema de la reunión y dar a conocer sus objetivos. • Mot ivar a las madres y padres a compartir: - ¿Quién recuerda alguna pregunta curiosa que su hija/o le haya hecho, o explicación que el mismo niño/a haya dado a alguna situación? - ¿Qué característica del pensamiento de los niños/as conocen?

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Taller


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Jugando a memorizar


Ayudando a nuestros hijos a pensar

¡ (40 minutos)

¡ (40 minutos)

• Invite a los participantes a separarse en grupos de no más de seis personas.

• Antes de comenzar asigne a cada grupo una de las habilidades: - Ejercitar la memoria. - Predecir. - Solucionar problemas.

• Entregue a cada grupo juego “ memorice” (dos juegos de fotocopias del naipe por cada grupo). • Se ponen todas las cartas boca abajo, excepto una, con la cual se inicia el juego. • El objetivo es que los participantes por turno, puedan encontrar las cartas con la misma frase y vayan haciendo pares. • El juego se termina cuando se hacen todos los pares, gana el que hace más pares.

• Cada grupo propondrá diferentes actividades para estimular una de las habilidades, para ello deberán elegir acciones concretas de la vida diaria, a través de las cuales se favorece la habilidad que se les pide. • Invite a los grupos a exponer al resto las situaciones que se les ocurrieron. • Sugiera y dé tiempo para que los participantes anoten en su Guía las ideas ofrecidas por los otros grupos.

• Cierre la actividad preguntándoles: ¿Qué aprendieron? • Destaque que a través de un juego como éste, se ejercita la memoria de niños y niñas, lo que forma parte del pensamiento. • Haga una síntesis de las ideas principales, considerando los objetivos del taller.

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¡ (10 minutos)


• Retome las ideas de las actividades 1 y 2 que han surgido, de modo que los asistentes logren incorporar con claridad los aspectos más importantes respecto de la importancia del desarrollo del pensamiento en niños/as. • Evalúe la reunión con los asistentes, pidiéndoles que brevemente digan qué fue lo que más les llamó la atención del tema tratado y lo anoten en su cuadernillo.

Revise con los participantes las actividades propuestas: Se proponen dos actividades, pueden elegir ambas o sólo una.

Actividad 1: Pida a un padre o madre que lea los mensajes y coméntelos en el grupo.

Actividad 2: De las actividades propuestas en “ Ayudando a nuestros hijos a pensar” deben elegir dos para ponerlas en práctica; motívelos a ello.

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Taller

A n e x o : Actividad 1 Jugando a Memorizar: “ Naipe” http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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En nuestra vida cotidiana podemos estimular la inteligencia de nuestros hijos/as.

1

. e l i h y Ma nolo C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i

M , a i r a l u v r a P n ó i

Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

El pensamiento puede estimularse desde el nacimiento.

2



a c c u d E e d d a d i n U • a t i r a g

a c c u d E e d d a d i n U • a t i r a g

r a M y o l o n a M a m a r g o r P


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Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n

El darles oportunidades para resolver problemas les exige a los niños/as pensar.

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. e l i h Con Sus C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i


Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

Es importante que no pensemos por ellos sino que los estimulemos a pensar por ellos mismos.

4



c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g

c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g



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Taller


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Los niños aprenden explorando activamente su medio.

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. e l i h Ma nolo C n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i


y Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

Otra forma de ayudarlos es preguntarles sobre lo que ven y hacen: ¿por qué se caen las hojas de los árboles?

6

c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M a m a r g o r P

¿Puedes juntar todos los alimentos de color verde?



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1.

Beas, J. ¿Qué es el pensamiento de buena calidad? Estado

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de avance de la discusión. Conferencia presentada en el Segundo Encuentro Nacional sobr e Enfoques Cognitivos actuales en Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Educación. Santiago, 1994.

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2.

Cardemil, C.; Alvarez, F.; Giaconi, E.; En búsqueda de la articulación pedagógica. En: Articulación: Otro paso hacia la calidad. Publicación del CIDE. Santiago, Chile, 1999.

3.

Himmel, E.; Alvarez-Salamanca, E.; Díaz, C.; Fuentes, S.; Villalón, M. Efectos de la aplicación experimental del programa Escucha, Piensa y Aprende (EPA). Boletín de Investigación Educacional, Facultad de Educación, PUC, vol. 12, 11-62. Santiago, Chile, 1997.

4.

Unidad de Educación Parvularia; Actualización pedagógica para educadoras de párvulos de segundo nivel de transición. Módulo 11: Conocer, Ministerio de Educación, Santiago, Chile, 1999.

5.

Zanocco, P.; Baeza, P.; Beuchat, C.; Tapia, L. Medios informáticos y escritos para desarrollar un pensamiento de buena calidad. Boletín de Investigación Educacional. Facultad de Educación, PUC. vol.13, 309-327. Santiago, Chile, 1998.

6. MINEDUC. “ Bases Curriculares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001. 7.

MINEDUC “ Orientaciones Pedagógicas para educadoras de párvulos” 1er nivel transición. Santiago, octubre 2001.

Fe de errat as

En la “ Guía para padres” de este t aller página Nº 10: “ Actividades para realizar en fami lia” , se omit ieron los tr es prim eros mensajes correspon dient es a los naipes de la acti vidad: ” jugan do a memor izar” .

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• El lenguaje es una pieza clave en el desarrollo de niñas y niños, porque está en relación directa con el desarrollo del pensamiento.

• Es fundamental desarrollar interacciones verbales, gestuales, ampliar vocabulario, expresar e interpretar, leer entre otros(competencias linguísticas y comunicativas).

• Existen diversos tipos de lenguaje tales como: oral, escrito,(ejemplo icónico) artístico,(pintura, dibu jo,modelado) corporal(mímica, dramatización) que ofrecen una amplia gama de posibilidades para que los niños/as se expresen y se comuniquen. • Las familias que escuchan con atención a niños/as, les hacen preguntas, responden a sus indagaciones, les conversan sobre variadas situaciones cotidianas, tienen mayores oportunidades de enriquecer su lenguaje y sus formas de comunicación.

• Se pueden aprovechar situaciones


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• Informarnos sobre la importancia del lenguaje para el desarrollo de todas las capacidades de los niños/as. • Reconocer el papel que tenemos como familia para potenciar el lenguaje y pensamiento de nuestros hijos e hijas. • Realizar algunas actividades que están a nuestro alcance y que ayudan a ampliar el lenguaje de nuestros hijos/as.

• Tendremos en cuenta esta Guía con ideas de actividades, sobre cómo aprovechar más algunas actividades cotidianas para hacer que nuestros niños/as amplíen su lenguaje y desarrollen así al máximo, todas sus capacidades. • Compartiremos en el grupo donde surgirán otras ideas de hijos/as. actividades, para apoyar a nuestros • Acordaremos con la educadora algunas formas concretas de apoyo a los niños/as.


Guía de trabajo

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“ A nuestros hijos únicos: Les escribimos en nuestra condición de madres y padre, de abuelos y de bisabuelos, de políticos y de activistas. Ustedes son el centro de nuestra indignación, pero también son el centro de nuestra esperanza. Ustedes son nuestros hijos únicos, nuestro único vínculo con el futuro. Cada uno de ustedes es una persona única, dotada de derechos, merecedora de respeto y de dignidad. Cada uno de ustedes merece tener el mejor comienzo en la vida; merece tener la posibilidad de desarrollar cabalmente su potencial y disponer de oportunidades para una participación significativa en su comunidad. Y hasta que cada uno de ustedes, sin excepciones, disfrutéis de sus derechos yo, Nelson, y yo Graca, no cejaremos en nuestros esfuerzos. Esta es nuestra promesa” . Les rogamos que nos exijáis que la cumplamos.


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• Incorporándonos como familia en el apoyo y realización de diversas actividades en el hogar que potencien el lenguaje de niñas y niños. • Creando situaciones reales y que provoquen el interés y curiosidad de los niños y los hagan hablar, relatar lo que hanque hecho, las construir razones de algo se haexplicar realizado, hipótesis sobre algunos hechos, usar y crear otras formas de representar la realidad.

• Incentivándolos a usar letras, números y diversos signos en las cosas que realizan. • Proporcionándoles variadas ocasiones para que lean, creen sus propios dibujos y textos con motivo de alguna invitación o celebración. • Hacer preguntas relevantes para los niños/as, que favorezcan su pensamiento y amplit ud de lenguaje.

• Haciendo diversas actividades en las que tengan acceso a textos escritos y de interés del niño/a. • Compartiendo cuentos, narraciones, relatos, aprovechando la radio y la televisión.


Guía de trabajo

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Aprovechando la vida cotidiana


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Guía de trabajo http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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1. Muestre a su hija o hijo alguno de los dibujos de esta Guía, invítelo a inventar una historia relacionada con el dibujo. Para ayudarlo, usted le puede preguntar: ¿Qué está ocurriendo en esta lámina? ¿Qué te imaginas que pasó antes de eso? ¿Qué crees que va a ocurrir después?¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde viven? ¿Cómo son? ¿Qué les gusta? Usted puede escribir las ideas que él o ella expresen.

Las palabras nuevas que mi hijo (a) ha aprendido últimamente son:

Los errores que mi hijo (a) aún comete al hablar son:

Responda las preguntas que aparecen a continuación. Los temas que le interesan a mi hija (o) son: Converse de este tema con sus familiares y pídales ideas de cómo ellos también pueden ayudar a enriquecer el lenguaje de su hijo (a). Las preguntas que comúnmente hace son:

2. Actividades seleccionadas por el grupo: ” Aprovechando la vida cot idiana” Grupo nº:



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Taller

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• Incorporando a las familias para que apoyen y realicen actividades en el hogar que potencien el lenguaje de niñas y niños.

de diversos medios (audiovisuales, gráficos y escritos…).


• Creando situaciones reales y que provoquen el interés y curiosidad de los niños/as en las que tengan que hablar, relatar lo que han hecho, explicar las razones de algo que han realizado, construir hipótesis sobre algunos hechos y crear otras formas de representar la realidad. • Haciendo diversos proyectos y actividades en los que tengan acceso a textos escritos y de su interés.

• Incentivándolos a usar letras y signos en las cosas que hacen. • Implementando una sala con textos escritos, materiales para leer y jugar a escribir. • Proporcionándoles tiempo para que lean, creen sus propios textos con motivo de alguna invitación o celebración. • Realizando preguntas de análisis, relaciones, relatos, otros, para que niños y niñas verbalicen sus respuestas.

• Compartiendo cuentos, narraciones y relatos a partir

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Taller


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• El lenguaje es una pieza clave en el desarrollo de niñas y niños, porque está en relación directa con el desarrollo del pensamiento. • Existen diversos tipos de lenguaje talescomo: oral, escrito, (icónico) artístico, (pintura, dibujo, modelado) corporal (mímica, dramatización) que ofrecen una amplia gama de posibilidades para que los niños/as se expresen y se comuniquen.

• Se pueden aprovechar situaciones cotidianas para que los niños/as realicen experiencias en las que expresen sus ideas, sentimientos y pensamientos; así como compartan y usen diversos tipos de lenguaje.

Que los padres:


• Es fundamental desarrollar interacciones verbales, gestuales, ampliar vocabulario, expresar e int erpretar, leer entre otros (competencias linguísticas y comunicativas).

• Conozcan la importancia del lenguaje para el desarrollo de todas las capacidades de los niños/as. • Reconozcan el papel que ellos pueden desempeñar para potenciar el lenguaje y pensamiento de sus niñas y niños. • Identifiquen algunas situaciones cotidianas que se pueden aprovechar para ampliar el lenguaje de sus hijos e hijas.

• Las familias que: escuchan con atención a niños/as, les hacen preguntas, responden a sus indagaciones, les conversan sobr e variadas nes cotidianas, tienensituaciomayores oportunidades de enriquecer su lenguaje y sus formas de comunicación. • Revistas para recortar , tijeras, lápices, papel, pegamento. 73



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• Revisar las act ividades realizadas en el hogar. • Invitar a los asistentes a relatar las experiencias que realizaron con los niños/as. • Animar a que compartan sobre cómo vieron a los niños/as y lo que observaron en ellos. • Indagar en qué medida participó el resto de la familia. • Dar a conocer el tema de este Taller, sus objetivos y las actividades que se harán. • Introducir el tema y pedir a los asistentes que recuerden alguna conversación, pregunta, anécdota que haya tenido con su hija/o. • Hacer un intercambio de opiniones a través de las siguientes preguntas: ¿Tienen los niños/as facilidad para conversar, hacer preguntas, expresar sus ideas, sentimientos, leer? ¿Qué puede hacer la familia para potenciar lo anterior?

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Taller

• El grupo se compromete a compartirlas y realizarlas en familia. ¡ (60 minutos)


• Invítelos a evaluar la reunión con frases como:

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Invite a los asistentes a distribuirse en 3 o más grupos. 5/10/2018

• Asigne a cada grupo dos ilustraciones de la Guía para padres.

Lo que me gustó de este Taller:


Sugiero que para otro Taller:

• Explique que para cada lámina el grupo deberá discutir: ¿Cómo podemos aprovechar esa situación de la vida diaria para enriquecer el lenguaje de sus hijos e hijas? • Pídales que escriban sus ideas en la Guía. Entregue a cada grupo revistas, papel, tijeras y pegamento.

• Comparta los contenidos que se revisaron en el taller con otros miembros de la familia. • Realice actividad seleccionada por el grupo.

• El grupo tiene que preparar una presentación de su trabajo, para se le ofrecerán diversas alternativas que deberán elegirello y preparar su presentación (lema, representación, afiche, acróstico, gingle, etc.).

• Me comprometo a:

• Abrir un espacio para que los padres expresen lo que aprendieron, sus reflexiones, sus preguntas y aportes personales.

¡ (15 minutos)

• Haga una síntesis de las ideas principales que surgieron en el Taller. Invite a los padres a complementar con otras ideas. • Seleccionen en grupo las mejores actividades para apoyar en el hogar a los niños/as en el enriquecimiento de su lenguaje y conéctelas con las que ellos sugirieron en el grupo.

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An e x o s: Actividad 1

Grupo 1: Aprovechando la vida cotidiana


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¿Cómo podemos aprovechar esta situación para ampliar el lenguaje de nuestros hijos e hijas? 76

Taller



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Taller

1.

Himmel, E; Alvarez-Salamanca, E.; Díaz, C.; Fuentes, S.; Villalón, M. Efectos de la aplicación experimental del programa Escucha, Piensa y Aprende (EPA). Boletín de Investigación Educacional, Facultad de Educación, PUC, vol. 12, pp. 62. Santiago, Chile, 1997.


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2. Morales, M.A. Comunicación y lenguaje como ámbitos de la educación. En: Articulación: Otro paso hacia la calidad, CIDE. Santiago, Chile, 1999.


3.

Unicef; Estado Mundial de la Infancia 2001; Fondo de las Naciones Unidas, Nueva York, 2001.

4.

Unidad de Educación Parvularia; Evaluación de Programas de Educación Parvularia; Ministerio de Educación, Santiago, 1998.

5.

Unidad de Educación Parvularia; “ Actualización pedagógica para educadoras de párvulos de segundo nivel de transición” . Módulo 9: Expresar y comunicarse; Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 1999.

6.

Unidad de Educación Parvularia, “ Orientaciones pedagógicas para educadores de párvulos” ; Ministerio de Educación, Santiago, 2001.

7.

Unidad de Currículo y Evaluación, “ Bases Curriculares de la Educación Parvularia” ; M inisterio de Educación, Santiago, 2001.

8. Zabalza, Miguel A; Calidad en la Educación Infantil, Editorial Narcea, Madrid, 1996. 9. MINEDUC. “ Bases Curriculares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001. 79


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Guía

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• El juego ocupa el centro de la vida cotidiana del niño/a y forma parte de sus derechos como tal. • El juego comprende experiencias en los ámbit os de formación personal y social, comunicación y relación con el medio natural y cultural.

• El juego es un eje estratégico que moviliza la acción educativa. • El adulto debe ejercer un rol de facilitador y orientador en los diferentes juegos que el niño realiza, considerando sus necesidades e intereses.


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• Reflexionar sobre la importancia del juego en la vida de nuestros hijos e hijas.

• Jugaremos a la " Silla Musical" . • Utilizaremos el tablero " Jugando Crecemos" .

• Valorizar el juego como actividad central para nuestros niños y niñas. • Reflexionar sobre actit udes de los adultos que promueven el juego en los niños/as.

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Tablero “Jugando crecemos” Siga las indicaciones de la educadora para la realización del juego y participe con entusiasmo.


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2. Invite a su f amilia a conversar sobre las siguientes preguntas: • ¿Qué cosas de nuestra vida cotidiana impiden o dificultan que nuestro hijo/a juegue?

1. Anote un juego que le enseñaron sus padres o abuelos. ¿Se lo ha enseñado a sus hijos o hijas?


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• ¿Cómo podemos superar estos impedimentos? Anote algunas soluciones prácticas para compartirlas en la próxima reunión.

• ¿Qué actit udes nuestras facilitan que nuestra hija o hijo juegue?

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“Jugando crecemos”: Tarjetas con estrellas: Preguntas

1 Diga cuál es su juego favorito. ¿Con quiénes lo juega?

Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

3

2 ¿Han jugado algún juego en que participe toda la familia? ¿Cuál?


4


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Cuéntele al grupo algún juego en que su hija o hijo inventa los personajes y sus acciones.

¿A través del juego qué aprenden los niños y niñas?



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¿Ha fabricado algún juguete con material de desecho? Cuéntele al grupo su experiencia.

¿Cuándo fue la últ ima vez que jugó con su hijo? ¿Qué hicieron, cómo lo pasaron?



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13 ¿Cuáles son los materiales, objetos, juguetes que tiene su hijo/a para jugar? Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

14 ¿Hay algún juego de su hijo o hija que a usted le llame la atención? ¿Por qué? Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Tarjetas con lunas: verdadero o falso

1

2

El juego es para los niños/as; los adultos se aburren. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.

El juego es una buena manera de aprender a cualquier edad. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.



3

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La participación de los padres con los niños/as en sus juegos favorece la relación afectiva. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta. Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Jugar a las muñecas favorece el desarrollo de los niños varones. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta. Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Los juegos que tienen reglas son muy difíciles para los niños/as de 4 a 6 años. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.

Los adultos favorecen los juegos de sus niños/as si les ofrecen diversos materiales. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta.



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Taller

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Taller

Asimismo, el juego tiene también, se una importante relación con el lenguaje; ambas actividades retroalimentan y constituyen un medio facilitador de la construcción de la realidad en el niño. En esta dinámica cotidiana, los niños y niñas aprenden a exteriorizan sus sentimientos y vivencias emocionales, a intercambiar significados, a representar su mundo interior y a manifestar sus ideas e impresiones.


imaginación la fantasía. El “ argumento” del en juego se en va haciendo másy complejo a medida que avanza edad, esta forma va reproduciendo diversos aspectos de la vida y preparando al niño/a para entender el mundo y actuar en él. El niño/a cuando juega busca los elementos necesarios para su juego, los organiza e invita a sus amigos, resuelve problemas y busca soluciones adecuadas por sí mismo. Todo esto desarrolla

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A través del juego, el niño/a no sólo reproduce situaciones

una actitud de confianza hacia sí mismo y el deseo de enfren-

reales, sino que simula situaciones posibles, mediante la

tarse con éxito a situaciones nuevas.


• Entretenerse y divertirse.

• Desarrollar la imaginación y creatividad, inventando

• Expandir sus capacidades motoras y de coordinación.

cosas nuevas. • Expresar y elaborar sentimientos y emociones.

• Explorar el mundo que lo rodea y así aprender sobre seres vivos y su entorno, acontecimientos relevantes, etc.

• Establecer vínculos afectivos.

• Explorar su cuerpo y conocerse a sí mismo.

• Desarrollar su sociabilidad, aprender a estar y jugar con otros niños/as, a respetar reglas, a compartir y convivir.

• Desarrollar su lenguaje y pensamiento.

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Taller

• El juego ocupa el centro de la vida cotidiana del niño/a y

• El juego es un eje estratégico que moviliza la acción edu-


Que los padres:

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forma parte de sus derechos 5/10/2018

como tales.

cativa. • El adulto debe ejercer un rol de facilitador y orientador en los diferentes juegos que el niño/a realiza, considerando sus necesidades e intereses.

• Reflexionen sobre la importancia del juego en el desarrollo infantil.


• El juego comprende experiencias en los ámbitos de formación personal y social, comunicación y relación con el medio natural y cultural.

• Valoricen el juego como actividad central del niño y niña. • Reflexionen sobre actitudes que promueven o inhiben el juego en sus niños y niñas.

•

Sillas (1 por persona).

•

Radio, 1 tablero de juego con sus fichas, tarjetas con estrellas, tarjetas con lunas y un dado, por cada 6 a 8 personas. 85


Revise las actividades de la Guía anterior. Invite a los participantes a poner en común los principales


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logros de las tareas que realizaron en el taller anterior. 5/10/2018


Introduzca brevemente el tema del taller, explicitando los objetivos.

M otivación al tema: Dinámica grupal Invite a los participantes a jugar a la “ Silla Musical” . Colocar un número de sillas igual a la cantidad de participantes menos una, en círculo al centro de la sala, ubicando los asientos hacia fuera. Explique a los participantes que irán caminando alrededor de ellas mientras escuchan la música; cuando ésta se silencia, cada participante se sienta en la silla más próxima, rápidamente; la persona que queda sin silla sale del juego. El juego se repite hasta que queda un jugador, el ganador. •

Invite a los participantes a sentarse en un círculo grande y comentar cómo lo pasaron en el juego. Usted puede cerrar la actividad diciendo que jugar nos hace bien.

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Taller

Tablero “Jugando crecemos” ¡ (60 minutos)

• Plantee que como un medio de compartir experiencias y opiniones sobre el juego, se ha preparado un tablero llamado ” Jugando Crecemos“ .


• Exprese a losesparticipantes entretenido importante: que para que el juego resulte - Que todos participen. - No hablar más de la cuenta. - Escuchar a los demás. - Aceptar las diferencias, ya que no todos pensamos igual. - No destacar lo negativo, sino que centrarse en lo positivo.

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llamado Jugando Crecemos . 5/10/2018

Centrarse en el tema y no en casos particulares; no

• Invítelos a participar formando grupos de 6-8 personas.

" irse por las ramas" sino que mantener el foco de juego. - Lo importante del juego es que se discutan los contenidos y no cuántos casilleros avanzan o quién llega primero a la meta.


• Cada grupo dispondrá de un tablero al centro, idealmente sobre una mesa, con los participantes sentados alrededor. Al centro del tablero, ubique las tarjetas con estrellas (preguntas) y con lunas (verdadero o falso) donde corresponda, con la parte escrita mirando para abajo.

• Se recomienda: - Preparar el(los) tablero(s) con sus tarjetas según lo descrito en el anexo 1.

• Entregue a todos los grupos las siguientes instrucciones: - Pongan las fichas en el punto de partida, cada una frente a una pista. - Cada persona tira el dado y quien saque el número más alto inicia el juego. - Cada jugador, por turno, t ira el dado y hace avanzar su ficha los casilleros que indique el dado. - Si llega a un casillero con estrellas deberá sacar una tarjeta con estrellas y responder la pregunta que se

- Revisar con anterioridad a la reunión el contenido de las tarjetas con estrellas y con lunas, para poder enfrentar con soltura las dudas de los participantes. - Pasearse entre los grupos para aclarar dudas, regular la participación, recordar el tiempo disponible, etc. - Si un participante llega a la meta, invítelo a seguir jugando, ya sea dando su opinión o volviendo a empezar desde el punto de partida con su ficha. - Si se acaban las tarjetas con estrellas, indique a los

plantea. - Si llega a un casillero con lunas, deberá sacar una tarjeta con lunas, leerla en voz alta, decir si es verdadero o falso y fundamentar la respuesta.

participantes que sigan con las de lunas y viceversa. - Si todas han llegado a la meta y aún hay tarjetas sin revisar, invítelas a seguir jugando hasta discutir todas las tarjetas o pídales que conversen acerca de las preguntas sin necesidad del tablero. - Este juego no debería prolongarse más de una hora.

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¡ (10 minutos)

• Cierre la sesión, reforzando las ideas centrales sobre el tema. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

• Invite a los participantes a anotar en la Guía para padres

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a modo de evaluación: ¿Qué aprendí sobre el juego? 5/10/2018

• Mot ívelos a poner en común la evaluación del juego realizada en la Guía.


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Taller

Revise con las participantes las tareas y actividades que se sugieren para realizar en el hogar en la Guía para padres.

2. Invite a sucosas familia conversar las siguientes • ¿Qué de anuestra vidasobre cotidiana impiden opreguntas: dificultan que nuestro hijo/a juegue?

Actividades propuestas: http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

1. Anote un juego que le enseñaron sus padres o abuelos.

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¿Se lo ha enseñado a sus hijos o hijas?


• Otras actividades sugeridas por las educadoras.

Otras actividades sugeridas por las educadoras.

• ¿Cómo podemos superar estos impedimentos? Anote algunas soluciones prácticas para compartirlas en la próxima reunión.

• Otras actividades sugeridas por las educadoras.

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1.

CIDE . SerHijos Madres y Padres. el Desarrollo de Nuestros e Hijas. ManualApoyando para Monitores y Monitoras. Programa Madres, Padres, Hijos (PPH). Santiago de Chile, 2000.

2.

CONACE, Promoción, juego y desarrollo infantil, Ministerio del Interior,Santiago, 2000.


3.

Haeussler, I.M. Desarrollo Psicosocial Infant il. UNICEF.

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Santiago de Chile, 1993. 5/10/2018


4. Kotliarenco, M.A. y Duque, B. Resultados de estudio evaluación sobre el juego como una estrategia educativa. Documento CEANIM. Serie documentos de trabajo N 3. Santiago de Chile, sin fecha. °

5.

Lavanchy, S. La Educación Preescolar: desafío y aventura. Editorial Universitaria. Santiago de Chile,1994.

6.

Piaget, J. Seis estudios de Psicología. Barral Edit ores. Barcelona, 1978.

7.

Sánchez, R. y Valdivia, G. Socialización infantil mediante el juego en el Sur Andino. Proyecto de Innovaciones Pedagógicas No Formales. Documento de Trabajo N 2. Ministerio de Educación-Fundación Bernard van Leer. Lima, Perú, 1994. °


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Taller


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“ Jugando crecemos” : Tarjetas con estrellas: Preguntas

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Diga cuál es su juego favorito. ¿Con quiénes lo juega?

¿Han jugado algún juego en que participe t oda la f amilia? ¿Cuál?

Programa Manol o y Margarit a • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

3


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¿Recuerde a qué jugaba cuando chica/o? Cuéntele al grupo.

¿Qué juegos le gustan a su hijo o hija? Pida que todos los del grupo respondan esta tarjeta.



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Cuéntele al grupo algún juego en que su hija o hijo inventa los personajes y sus acciones.


Programa Mano lo y Margarit a • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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A través del juego ¿qué aprenden los niños y niñas?


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¿Qué hace Ud. si ve a su hija jugando con tierra?


¿Qué sentimientos se pueden experimentar en los juegos?


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¿Ha fabricado algún juguete con material de desecho? Cuéntele al grupo su experiencia.

¿Cuándo fue la última vez que jugó con su hijo? ¿Qué hicieron, cómo lo pasaron?




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Nombre 4 juegos en que se usa una pelota como elemento principal.

¿Su hija o hijo juegan a ser "la mamá o el papá" ? Cuéntele al grupo lo que usted ha observado.

Programa Manolo y Margarita • ÆUnidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.


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Taller


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¿Cuáles son los materiales, objetos, juguetes que tiene su hijo/ a para jugar?

¿Hay algún juego de su hijo o hija que a usted le llame la atención? ¿Por qué?



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¿Qué dificultades hay en la casa para que el niño/a juegue? Pida que todo el grupo responda esta tarjeta y luego, ayúdense a buscar soluciones. Programa Mano lo y Margarit a • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Invite a los demás a un juego que Ud. hacía cuando niño/a. (Por ejemplo: el luche, el “alto”, ronda, etc.) Programa Mano lo y Margarit a • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Tarjetas con lunas: verdadero o falso


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El juego es para los niños; los adultos se aburren. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.

El juego es una buena manera de aprender a cualquier edad. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.




3

4

Fundamente su respuesta.

Los materiales para construir (cajas, tarros, bloques, piezas de un puzzle, etc.) desarrollan la creatividad y el pensamiento. ¿Verdadero o falso? Fundamente.



Al enseñar a nuestros hijos los juegos de nuestra infancia, les transmitimos nuestra cultura. ¿Verdadero o falso?

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La participación de los padres con los niños en sus juegos favorece la relación afectiva. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta.

Jugar a las muñecas favorece el desarrollo de los niños varones. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta.



Programa M anolo y Marg arita • Unidad de Educación Parvularia, M inisterio de Educación Chile.

8

7 En sus juegos, las niñas y niños aprenden a pensar, porque se plantean problemas y buscan soluciones. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta. Programa Mano lo y Margarit a • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Algunos juegos facilitan que los niños/as expresen emociones. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos. Programa Mano lo y Margarit a • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Los juegos que tienen reglas son muy difíciles para los niños de 4 a 6 años. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.

Los adultos favorecen los juegos de sus niños/as si les ofrecen diversos materiales. ¿Verdadero o falso? Fundamente su respuesta.




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Los padres que permiten a los niños/as jugar en la plaza o en el cerro, demuestran falta de cuidado por sus hijos. ¿Verdadero o falso? Pida opiniones a los demás.

Al jugar, los niños/as desarrollan su imaginación o creatividad. ¿Verdadero o falso? Dé ejemplos.



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Taller


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• Las primeras experiencias educativas en la escuela son marcadoras para la vida futura de los niños y niñas.

• Los padres han de reconocer que cometer errores y equivocarse, es parte del aprendizaje para la vida.

• Los padres, a través de sus actit udes y conductas son fundamentales para favorecer que los niños/as aprendan y se adapten en la escuela.

• Es importante saber que cada niño/a tiene sus propios ritmos de aprendizaje, por lo tanto, no se puede comparar con los otros.

• Madre y padre trabajando en conjunto con la escuela, lograrán formar niños inteligentes, deseosos de aprender, con altas posibilidades de éxito en su vida escolar. • Si se desea fort alecer aún más los aprendizajes de los niños y niñas, es necesario que la escuela abra los espacios necesarios para que los padres participen en la comunidad educativa.


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• Destacar el rol de los padres como primeros educadores de sus hijos/as. • Reconocer actitudes y conductas de los adultos que favorecen que los niños/as aprendan y se adapten a la escuela. • Conocer cómo se favorece que los niños/as relacionen y ejerciten en el hogar, lo que aprenden en la escuela.

• Recordaremos cómo nos apoyaron nuestros padres al iniciar el proceso escolar. • Reflexionemos sobre cómo apoyamos a nuestros hijos e hijas en la escuela y en el hogar. • Buscaremos formas de trabajar colaborativamente padres y escuela.

Guía de trabajo


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Las diez recomendaciones para que los padres seamos mejores educadores de nuestros hijos e hijas son:


1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5.

10.


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Observe la siguiente lámina:

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Guía de trabajo


¿Cómo es el camino entre estas dos institucio-

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¿Qué estamos dispuestos a entregar como

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nes? ¿Qué actitudes deben prevalecer entre la familia y la escuela para realizar un trabajo cooperativo?

familias? Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

¿Qué acciones concretas se pueden realizar para mejorar la unión entre nuestras familias y la escuela?


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Guía de trabajo


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Los padres son fundamentales para favorecer que


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Guía de trabajo


Complete el siguiente cuestionario y a partir

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2. Aproveche algún momento del día para

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de él reflexione, y si es posible converse con su pareja sobre cómo están apoyando a sus hijos o hijas en la escuela.

1.Cuestionario

Sí

No

Poseo saberes y valores que ayudarán a crecer y formar a mis hijos/as.

conversar con su hijo/a sobre lo que hizo en la escuela. Por ejemplo, preguntarle: ¿Qué hicieron hoy en la escuela? ¿Qué fue lo más entretenido que hiciste? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Hubo algo que no te gustó? ¿Por qué?, etc.


Cada día refuerzo a mis hijos/as haciendo preguntas sobre aquello que aprendieron. Converso permanentemente conyellos sobre sus intereses necesidades. Me preocupo de que mi hijo/a asuman responsablemente sus compromisos. Cuando mi hijo/a me pide ayuda para hacer sus tareas, yo lo hago con gusto. C d

d l l



Tarjetas

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1

¿Qué cree que sus hijos o hijas pueden aprender de usted? Explique.



2

Señale algo que su hijo o hija le haya contado que hizo en el colegio. ¿Cómo reaccionó Ud.?

i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i

M , a i r a l u v r a P n i ó c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

Guía de trabajo


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3

¿Existen algunos temores o inquietudes que Ud. posea respecto a cómo apoyar a sus hijos o hijas en la escuela?


M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M

y o l o n a M


i h C , n ó i c

4

Recuerde algún gesto, expresión o sit uación que haya realizado para mo tivar o reforzar a su hijo o hija en relación a alguna d emanda escolar.

a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n i ó c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

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5

¿Cómo apoya Ud. la labor educativa de la escuela? Explique a través de ejemplos.



6

¿Cuánd o somo s mejores educadores de nuestros hijos?

i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n i ó c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

Guía de trabajo


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7

Suponga que en el colegio le están enseñando a su hija las figuras geométricas, pero ella no l o g ra a p re n d e rl a s . ¿Cómo lo haría Ud. para enseñarle en su hogar?


M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M

y o l o n a M


8

¿Cómo se entera Ud. de las actividades o vivencias que su hijo o hija tiene en la escuela?

i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n

i ó c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

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9

¿Cómo siente que es su participación en el colegio de su hijo o hija? ¿Habría algo que le gustaría hacer o cambiar?



10

¿Cómo estima Ud. que son las posibilidades que su hijo(a) tiene al interior de su h ogar p ara aprender? ¿Habría algo que l e gust aría mejorar o hacer?

i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M

Guía de trabajo


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11

¿Qué actitudes pueden favorecer el aprendizaje de su hijo(a)?



12

¿Cuál es son lo s valores más importantes que deseo entregarle a mi hijo(a)?

i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t s i n i M , a i r a l u v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y o l o n a M



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Taller

Taller


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Taller

• Padr es que apoyan y ayudan a sus hijos/as a organizar bien su tiempo para cumplir sus tareas y responsabilidades, les están entregando una herramienta para aprender más y mejor. • Padre y madre pueden aportar mucho al éxito escolar a través de una preocupación sistemática, de un apoyo


• Padres, que valoran la educación, que comparten los logros en el aprendizaje de sus hijos/as, que participan activamente en la escuela o curso en que éstos asisten, transmitirán a los niños/as la importancia de la escuela, lo importante y maravilloso que es aprender. • Padre y madre cálidos, apoyadores, dispuestos a acoger

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cercano y cálido en relación con el mundo de las tareas y del colegio.

a los hijos e hijas en sus penas y alegrías, que transmiten confianza y seguridad, formarán niños/as seguros, creativos, curiosos, con ganas de aprender y de mostrar lo que saben.


• Padres preocupados por formar hábitos como la puntualidad, la responsabilidad con las obligaciones, el respeto por los demás, favorecerán que sus hijos/as comprendan la importancia de aprender, asistir a clases y de cumplir con los horarios, así como la adquisición de otros hábitos de trabajo necesarios en la escuela y en la vida diaria. • Padres, hermanos mayores o abuelos pueden supervisar las tareas, ver cómo lo está haciendo, qué tipo de ayuda requier e. Enseñar al niño/a a buscar información, enseñar a pensar y a analizar algunos aspectos de los que está estudiando.

• Padres que reconocen sus errores y que equivocarse es parte del aprendizaje para la vida, formaran hijos/as seguros y confiados. • Padres que reconocen que cada niño o niña tiene su propio ritmo de aprendizaje, favorecerán mejores resultados.

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Taller

• Las primeras experiencias educativas en la escuela son marcadoras para la vida futura de los niños y niñas. • La familia tiene una responsabilidad compartida con la

• Madre y padr e trabajando en conjunto con la escuela, lograrán formar niños inteligentes, deseosos de aprender, con al-


tas posibilidades de éxito en su vida escolar.

Que los padres: • Reconozcan que son los primeros educadores de sus hi jos/as y valor en la importancia que poseen en los procesos de aprendizaje y adaptación a

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escuela, ambos se complementan y van en pos de la formación y desarrollo de los niños y niñas. • Los padres, a través de sus

• Si se desea fortalecer aún más los aprendizajes de los niños y niñas, es necesario que la escuela abra los espacios necesarios para que los padres participen en la comunidad

• Revisen sus propias actit udes y conductas como apoderados de sus hijos/as en la escuela.


actitudes y conductas son fundamentales para favorecer que los niños/as aprendan y se adapten en la escuela.

educativa.

• Los padres han de reconocer que cometer errores y equivocarse, es parte del aprendizaje para la vida. • Es importante saber que cada niño o niña tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo tanto, no se puede comparar con los otros.

la escuela.

• Aprendan formas de valorar, reforzar y ampliar lo que los niños/as aprenden en la escuela, como parte de la vida cotidiana,fomentando su autonomía y responsabilidad. • Reconozcan la importancia que tiene para el logro de los apren-

• Tarjetas “ Reflexionando como educadores de nuestros hijos” , un set por subgrupo. • Papelógrafo, plumón y cinta para pegar (“ masking tape” ). • Un lápiz por participante.

dizaje de sus hijos/as su compromiso y participación en la escuela.

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Inicio ¡

(10 minutos)

• Revisar las act ividades de la Guía anterio r. • Destacar y reforzar el trabajo realizado en el hogar.


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• Pedir a los asistentes que compartan la actividad realizada en familia.

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• Finalizar esta puesta en común reforzando al grupo el compromiso demostrado al llevar a cabo las actividades en el hogar, resaltando la idea de que no se requiere de tiempo extra para ello. • Presentar el tema, los objetivos y las actividades del taller apoyándose en la Guía.

Invite a los participantes a retroceder en el tiempo a la época en que eran estudiantes. Pídales que reflexionen unos segundos

- En relación a cómo eran Uds. en la escuela: ¿Qué cosas les decían sus padres que los hacía sentirse bien?

acerca de sus padres durante ese período. A modo de guiar los recuerdos puede ir incorporando las siguientes preguntas: - ¿Los ayudaban con sus tareas? ¿Quién de la familia los ayudaba? - ¿A quién de la familia acudían cuando se les presentaban dificultades en la escuela? - ¿Les importaba a sus padres cómo les iba en la escuela? ¿Cómo se daban cuenta de ello?

- ¿Había cosas que les dijeran sus padres que los hacía sentirse mal? - ¿Hay alguien que quiera compartir alguna situación que haya sido muy marcadora o significativa para Uds. acerca de sus padres y la escuela? - ¿En qué condiciones aprendían más fácilmente?

108

Taller

Reflexionando como educadores de nuestros hijos ¡

(35 minutos)

Trabajo en grupos ¡

(30 minutos)

• Invite a los participantes a formar grupos de no más de 5 personas.


Uniendo mundos ¡

(20 minutos)

• Invítelos a reunirse en los mismos grupos de la actividad anterior y a abrir su Guía. Luego de observar la lámina (de una casa y una escuela unidas por un camino y un niño entre las dos; leyenda: ” escuela y familia son las dos instituciones a cargo del proceso educativo de niños y niñas” ) invítelos a contestar las preguntas de la página 6 de la Guía: ¿Cómo es el camino que une estas dos institu-

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• Distribuya un set de tarjetas a cada grupo. 5/10/2018

ciones?, ¿qué actitudes deben prevalecer entre la familia y la escuela para realizar un trabajo cooperativo?, ¿qué estamos dispuestos a entregar como familias?, ¿qué aprehensiones o temores tenemos respecto a esta relación o participación como padres en la escuela?, ¿qué podemos hacer para eliminar estos temores?


• Dé las instrucciones de la actividad: el trabajo consiste en que cada integrante, por turno, debe sacar una tarjeta y contestarla. Luego los participantes que deseen, pueden agregar comentarios o responder la misma pregunta.

Plenario ¡

(20 minutos)

• Finalice la actividad preguntando: ¿De qué se pudieron dar cuenta al contestar las preguntas? ¿Cuál es el rol de los padres en relación a los aprendizajes de los niños/as? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿En qué podemos mejorar?

• Al terminar el trabajo en grupos anímelos a compartir sus conclusiones en el grupo total. • Finalice comentando las láminas de las páginas 7 y 8 de la Guía.

• Anote las respuestas a la última pregunta en un papelógrafo con el siguiente encabezado: Diez recomendaciones para que los padres seamos mejores educadores de nuestros hijos e hijas. Los participantes pueden ir anotando en la página 4 de su Guía. 109


¡

(10 minutos)

• Redondee las ideas discutidas en el taller de manera que el grupo logre incorporar con claridad los aspectos más importantes, de tal forma que puedan modificar y/o reforzar las actitudes y conductas que poseen respecto a su rol como educador es y de colaboración con la escuela. • Evalúe la reunión con los asistent es, pidiéndoles que completen la siguiente oración que aparece en la Guía para padres:


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- “ Lo más importante que aprendí fue .......”

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- “ En esta reunión para mí fue nuevo saber que .......”

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Taller

Revise con los participantes las actividades propuestas: 1. Complete el siguiente cuestionario y a partir de él reflexione y, si es posible, converse con su pareja sobre cómo están apoyando a sus hijos o hijas en la escuela.

Cuestionario Poseo saberes y valores que ayudarán a crecer y formar a mis hijos.

Sí


2. Aproveche momento delescuela. día paraPor conversar con su hijo/a sobrealgún lo que hizo en la ejemplo, preguntarle: ¿Qué hicieron hoy en la escuela? ¿Qué fue lo más entretenido que hiciste? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Hubo algo que no te gustó? ¿Por qué?, etc.

No 200/349

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Cada día refuerzo a mis hijos haciendo preguntas sobre aquello que aprendieron. Converso permanentemente con ellos, sobr e sus intereses y necesidades.

Me preocupo de que mi hijo/a asuma responsablemente sus compromisos.

Cuando mi hijo/a me pide ayuda para hacer sus tareas, yo lo hago con gusto.

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A n e x o : Actividad 1 Tarjetas


¿Qué cree que sus hijos o hijas pueden aprender de usted? Explique.

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i

M , a i r a

2

Señale algo que su hijo o hija le haya contado que hizo en el colegio. ¿Cómo reaccionó Ud.?


M , a i r a

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a l u v r a Con Sus P n ó i c a c u d

a l u v r a P n ó i c a c u d


E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y


l o o n a M a m a r g o r P


112

Taller

3

¿Existen algunos temores o inquietudes que Ud. posea respecto a cómo apoyar a sus hijos o hijas en la escuela?


. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i M , a i r a

4

Recuerde algún gesto, expresión o situación que haya realizado para motivar o reforzar a su hijo o hija en relación a alguna demanda escolar.

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i M , a i r a

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l u v r a Py Ma nolo n ó i c a c u d

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l u v r a P n ó i c a c u d





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¿Cómo apoya Ud. la labor educativa de la escuela? Explique a través de ejemplos.


M , a i r a l

6

¿Cuándo somos mejores educadores de nuestros hijos?


M , a i r a l

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u v r a P Con Sus n ó i c a c u d

u v r a P n ó i c a c u d






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Taller

7

Suponga que en el colegio le están enseñando a su hija las figuras geométricas, pero ella no logra aprenderlas. ¿Cómo lo haría Ud. para enseñarle en su hogar?



M , a i r a l

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¿Cómo se entera Ud. de las actividades o vivencias que su hijo o hija tiene en la escuela?


M , a i r a l

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u v r a P Ma nolo y n ó i c a c u d

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¿Cómo siente que es su participación en el colegio de su hijo o hija? ¿Habría algo que le gustaría hacer o cambiar?

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i M , a i r a l

10

¿Cómo estima Ud. que son las posibilidades que su hijo(a) tiene al interior de su hogar para aprender? ¿Habría algo que le gustaría mejorar o hacer?

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i M , a i r a l

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u v r a P Con Sus n ó i c a c u d







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Taller

11

¿Qué actitudes pueden favorecer el aprendizaje de su hijo/a?


. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i M , a i r a l u

12

¿Cuáles son los valores más importantes que deseo entregarle a mi hijo/a?

. e l i h C , n ó i c a c u d E e d o i r e t i s n i M , a i r a l u

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v r a P Ma nolo ny ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y

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v r a P n ó i c a c u d E e d d a d i n U • a t i r a g r a M y l o o n a M a m a r g o r P

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A n e x o : Actividad 2 Láminas


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Escuela y familia son las dos instituciones a cargo del proceso educativo de niños y niñas. 118

Taller


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Las primeras experiencias en la escuela son marcadoras para la vida futura de los niños/as. 119



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Los padres son fundamentales para favorecer que los niños/as aprendan y se adapten a la escuela. Padre y madre trabajando en conjunto con la escuela, lograrán formar niños/as inteligentes, deseosos de aprender, con altas posibilidades de éxito en su vida escolar. 120

Taller

1.

Icaza, B., Mayorga, L.; Arellano, A.; Nangi, P. y Mulasso, A. Familia y escuela “ educando juntos” . En: Articulación: Otro paso hacia la calidad. Publicación del CIDE. Santiago, Chile, 1999.

2.

Espínola, V.; Almarza, O.; Cárcamo, M.E. Manual para una Escuela Eficaz. Guía de autoperfeccionamiento para directores y profesores. Editorial Zig-Zag, Santiago, Chile, 1994.

3.

MINEDUC-CIDE-CPEIP escritura cálculo en la vida familiar. Programa. Lectura, Articulación MeceyPre-Básica. Santiago, Chile, 1993.


4.

MINEDUC. Diez recomendaciones para una escuela donde

210/349

todos aprenden, Santiago, Chile, 1998. 5/10/2018

5.


Santelices, L.; Astroza, V.; Scagliotti, J.; Carranza, G. La misión educativa de colaborar con los padres de familia:

una tar eade pendiente. Boletín devol. Investigación Educacional, Facultad Educación, PUC, 14, pp.118-130. Santiago, Chile, 1999. 6.

Valverde, P.; Bowen, F. Actitudes y Valores Educativos de Padres y de Educadores y la Adaptación Social del Niño en Edad Preescolar . Boletín de Investigación Educacional, Facultad de Educación, PUC, vol. 14, 247-260. Santiago, Chile, 1999.


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Guía http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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• En Chile existe diversidad de familias, todas las cuales son valoradas y tienen un espacio en el programa “ Manolo y Margarita aprenden con sus padres” . • Una de las principales responsabilidades de la familia es amar, cuidar y proteger a los niños/as. • El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por los niños/as de parte de los adultos cercanos (padres, familiares, educadora).

• Reflexionar sobre la importancia de crear un ambiente familiar cálido, acogedor y alegre para que nuestros hijos/as se desarrollen y crezcan sanos y felices. • Tomar conciencia de que al proteger a nuestros hijos/as y demostrarles el amor que sentimos por ellos, estamos formando su autoestima.

• Uno de los factores más determinantes en el desarrollo de una autoestima pobre o negativa es la crítica como estilo de relación.


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• Haremos un ejercicio de relajación para tomar contacto con nuestra propia infancia. • Trabajaremos individualmente contestando una pauta. • Conversaremos sobre la manera en que los mensajes que transmitimos a nuestros hijos/as van formando su autoestima.

Guía de trabajo

Pauta de trabajo individual


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A don Julio y doña María se les ocurrió entrevistar a las familias de la comunidad, para conocer las aspiraciones y preocupaciones que tienen en torno a la crianza de sus hijos/as.


Ellos trajeron las preguntas para que ustedes las contestaran en la siguiente pauta. 1. ¿Para qué estoy educando a mis hijos/as? ¿Cuáles son mis sueños? ¿Qué les recomendaría usted a aquellas familias que están comenzando a educar a sus hijos/as?

2. ¿Cómo le gustaría que fueran sus hijos/as, cuando sean adultos?

3. Recuerde con detalle el día de ayer, todos los momentos en que estuvo con su hijo/a. ¿Qué mensajes le transmitió usted a él o ella? Puede ayudarse marcando en este listado.


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Lindo

Valiente

Feo

Seguro

Inteligente

Tímido

Tonto

Divertido

Torpe

Fome

Hábil

Malo

Miedoso

Bueno

Insolente

Pesado

Respetuoso

Mandón

Brusco

Dócil

Tierno

Desordenado

Guía de trabajo


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Guía de trabajo


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El desarrollo de una autoestima positiva en los niños/as depende en gran parte de la confi


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Guía de trabajo

1. Comparta su familia las vivió láminas la Guía y con comente lo que en de el taller. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

2. Aproveche algún en que solas con su hijo/amomento y pregúntele quéesté es loa que más le gusta y qué le gustaría cambiar de su familia. Invítelo/a a dibujar lo que más le gusta de su familia.

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3. En algún momento en que reúnan todos, ponga esto como tema deseconversación: ¿Cuáles son los momentos más agradables que pasan en familia, lo que más les gusta hacer? ¿Qué podríamos cambiar para me jorar las relaciones al interior de mi familia?

4. Inventen maneras de que poner en práctica algunas de las ideas surjan en esa conversación.


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Puede pedirle al niño/a que muestre el dibujo que hizo para facilitar que todos hablen del tema.


Guía de trabajo


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Taller

Taller


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Taller

valorado por otros y capaz de establecer relaciones con los demás). Un niño/a con una autoestima positiva es aquél que tiene una sensación interna de valoración de autorrespeto y confianza en su capacidad de enfrentar situaciones y desafíos nuevos. Una autoestima positiva no significa sobrevalorarse. Más bien, es conocer y apreciar las propias cualidades, reconocer las debilidades y confiar en que estas últimas representan aspectos posibles de mejorar o atenuar. Uno de los factores más determinantes en el desarrollo de una autoestima pobre o negativa es la crítica como estilo habitual de relación. En estos casos, generalmente a la crítica frecuente se suma la falta de reconocimiento de las acciones positivas que realizan los niños/as; la crítica va socavando el valor que el niño/a se asigna y tiene efectos negativos en la


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imagen que está construyendo de sí mismo/a, disminuyendo así la confianza en sí mismo/a.


Por lo anterior, resulta fundamental para la construcción de una autoestima positiva, potenciar el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo apoyen y le demuestren confianza y seguridad.

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• En Chile existe diversidad de familias, todas las cuales son valoradas y tienen un espacio en el programa “ Manolo y Margarita aprenden con sus padres” .

Que los padres:

• Una de las principales responsabilidades de la familia es amar, cuidar y proteger a los niños/as.

• Reflexionen sobre las formas de transmitir afecto y aceptación al niño/a y lo contrasten con su comportamiento habi-


• Reflexionen sobre la importancia del ambiente familiar para el desarrollo de los hi jos/as.

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tual. • El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por los niños/as de parte de los adultos cercanos (padres, familiares, educadora).

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• Conozcan formas de fomentar la autoestima en el niño/a.

• Uno de los factores más determinantes en el desarrollo de una autoestima pobre o negativa es la crítica como estilo de relación.

• Lápices

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Taller

Inicio ¡

(20 minutos)

• Revise las actividades para el hogar del taller anterior. • Inicie la sesión comentando sobre lo que les pasó con las actividades propuestas en el taller anterior. • Indague si hubo dif icultades para realizarlas y pida que ofrezcan sugerencias para superarlas.


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Presentación del tema • Apoyándose en la Guía, plantee los objetivos y procedimiento de este taller.

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Taller

Los mensajes que transmito a mi hijo/a ¡

• Plantee que hay diferentes maneras de transmitir mensajes a los niños/as: verbalmente (piropos, retos, comparaciones, halagos) o corporalmente (miradas, gestos, acciones).

(55 minutos)

• Pregunte: ¿De qué manera transmitimos a nuestros hijos/as que nadie es perfecto, pero todos somos dignos de ser amados?, dando tiempo para que aparezcan respuestas de distintos participantes.

• Regular la interacción de los participantes de manera

Que cada uno de nosotros somos personas únicas, con características e intereses propios, que necesitan ser respetados, queridos y aceptados.......

se escuchen entre ellos. para las actividades. • que Regular el t iempo asignado


Que todas las personas son diferentes y, por lo tanto, valiosas, y que para desarrollarse necesitan ser respetadas, queridas y aceptadas.

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Pauta de trabajo individual 5/10/2018


¡

(15 minutos)

• Invítelos a contestar, en forma personal, las preguntas que figuran en las páginas 4, 5 y 6 de la Guía.

Puesta en común ¡

(40 minutos)

• Invite a los asistentes a compartir algo de que se hayan dado cuenta al responder las preguntas. • Acoja con calidez a los participantes que reconozcan hacer comentarios negativos a sus hijos/as; indague si hacen también comentarios positivos y refuerce éstos.

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¡

(10 minutos)

• Invítelos a escribir su evaluación en la Guía.

• Revise con el grupo las actividades propuestas para realizar en la casa y aliéntelos a compartirlas con sus familiares. Actividades propuestas:

• Cierre el t aller agradeciendo la participación de todos. 1. Comparta con su familia las láminas de la guía y comente lo que vivió en el taller. 2. Aproveche algún momento en que esté a solas con su hijo/a y pregúntele qué es lo que más le gusta y qué le gustaría cambiar de su familia. Invítelo/a a dibujar lo que más le gusta de su familia. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

3. En algún momento en que se reúnan todos, ponga esto como tema de conversación: ¿Cuáles son los momentos

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más agradables que pasan en familia, lo que más les gusta hacer? ¿Qué podríamos cambiar para mejorar las relaciones

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al interior de mi familia? Puede pedirle al niño/a que muestre el dibujo que hizo para facilitar que todos hablen del tema. 4. Inventen maneras de poner en práctica algunas de las ideas que surjan en esa conversación.

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Taller

Pauta de trabajo individual Los mensajes que transmito a mi hijo/a. A don Julio y doña María se les ocurrió entrevistar a las familias de la comunidad, para conocer sus sueños y esperanzas. Ellos trajeron las preguntas para que ustedes las contestaran en la siguiente pauta. 1. ¿Para qué estoy educando a mis hijos/as? ¿Cuáles son mis sueños? ¿Qué les recomendaría usted a aquellas familias que están comenzando a educar a sus hijos/as? http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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2. ¿Cómo les gustaría que fueran sus hijos/as cuando adultos?

3. Recuerde con detalle el día de ayer, t odos los momentos en que estuvo con su hijo/a. ¿Qué mensajes le transmitió a él o a ella? Puede ayudarse marcando en este listado.

Lindo

Valiente

Feo

Seguro

Inteligente

Tímido

Tonto

Divertido

Torpe

Fome

Hábil

Malo


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Miedoso

Bueno

Insolente

Pesado

Respetuoso

Mandón

Brusco

Dócil

Tierno

Desordenado

Pacífico

Ordenado

Peleador

Tranquilo

Simpático

Inquieto


132

Taller

4. Piense ahora, ¿de qué manera le está transmit iendo esos mensajes? ¿Con palabras, gestos, miradas, retos...? • Cierre esta actividad invitándolos a revisar en conjunto la Guía para padres. Motívelos a conversar libremente a expresar sus puntos de vista y dificultades.


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1. Comisión Nacional de la Familia. Informe de la Comisión Nacional de la Familia. CNF/SERNAM. Chile, 1993. 2. Haeussler, I. M. y Torretti, A. Familia y Desarrollo infantil. Guía para una educación positiva. Dolmen Ediciones. Santiago de Chile, 1997. 3. Haeussler, I. M. y Milicic, N. “ Confiar en uno mismo” . Programa de autoestima. Dolmen educación. Santiago, Chile, 1994. 4. Milicic, N. “ A ser feliz también se aprende” . Guía para la educación del niño de 2 a 6 años. Editorial Sudamericana. Buenos Aires, 1991. 5. Muñoz, M. y Reyes, C. “ Una mirada al interior de la familia” . Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile, 1997.


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6. Ministerio de Educación. “ Felipe y Carola crecen felices” . Programa Conozca a su Hijo, Unidad 5. MINEDUC. Chile, 2000.



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Taller


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Guía


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Guía de trabajo


• Los niños/as aprenden a valorar, es

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decir, aprenden a dar valor a deter5/10/2018

minadas situaciones personales y sociales concretas.


• Los niños/as aprenden los valores fundamentalmente de las conductas, actitudes y relaciones que establecen con los adultos significativos para ellos/as: sus padres, educadoras, abuelos, etc. • Un hogar afectivo, que favorece el diálogo la confianza y la autonomía en los niños/as, tiene mayor posibilidad de educar en valores. • Los padres y educadoras modelan valores en los niños/as, por lo t anto, es importante que se preocupen de

transmitirlos en su conducta y actitudes siendo coherentes entre lo que


• Tomar conciencia de la importancia

• Realizaremos un ejercicio de respira-

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que tenemos como padres en la for5/10/2018

mación valórica de nuestros hijos/as. • Compartir y reflexionar sobre cuáles son los valores más importantes que queremos transmitir a nuestros hi jos/hijas. • Reflexionar sobre el significado práctico de algunos valores (respeto hacia

ción y relajación. Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

• Reflexionaremos grupalmente, compartiendo nuestras experiencias al respecto.

• Analizaremos una situación concreta donde se presente un dilema moral con sus posibles consecuencias valóricas.

los demás, la honestidad, la perseverancia).

Guía de trabajo

Conversando sobre nuestros valores” Converse sobre las siguientes preguntas en su grupo:


• En la práctica ¿cómo se expresan estos valores en el trabajo? - Hay momentos en que no practicamos nuestros valores, que actuamos diferente a lo que pensamos y/o

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• ¿Cuáles son los principales valores que usted tiene en su vida personal y familiar? • ¿Quién le enseñó estos valores? • ¿Dónde aprendió estos valores? • ¿Cuándo aprendió estos valores? • En la práctica ¿cómo se expresan estos valores en la crianza de sus hijos?

queremos ¿por qué?, ¿cómo superamos o no superamos estas situaciones?


• ¿Se ha preocupado de conocer el proyecto valórico del establecimiento educativo? ¿En qué consiste? Luego de la reflexión anote las principales ideas de su grupo.

• En la práctica ¿cómo se expresan estos valores en la rela-

Lista de chequeo

Marque con una cruz los valores que son más importantes para usted y su familia y dé ideas de cómo reforzarlos en el hogar:

Revisar valores http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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Valor

Ideas para reforzarlos en el hogar

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Amistad Solidaridad Justicia Verdad Lealtad Honradez Amor

Guía de trabajo


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• Identif icar aquellas situaciones de la vida cotidiana donde es posible que ocurra el ejemplo anterior u otros similares. • Analizar primero la siguiente situación donde se presenta un dilema moral: “ Una tarde Ana pasaba por la calle cuando al llegar a una esquina vio cómo 2 niñas le estaban pegando a otra, porque le querían quitar su

• Presentar otro dilema con sus posibles consecuencias valóricas al resto del grupo, utilizando diferentes formas de expresión.


• Invitar al diálogo a los participantes sobre

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las situaciones valóricas presentadas. 5/10/2018

monopatín” . ¿Qué crees tú que hará Ana? ¿Por qué?


Resulta que Ana iba al circo esa tarde y lleva en la mano una entrada que le han regalado sus tíos y si se queda a defender a esta niña se perderá la función. ¿Qué crees tú que hará Ana? ¿Quedarse a defender a esa niña o ir al circo? ¿Por qué?1

Guía de trabajo


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1. Converse en pareja y/o con otros adult os responsables de la educación de los niños/as, lo siguiente: • ¿Nos ocurre a veces la del “ Padre Gatica” , que predica, predica, pero no practica? http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

• ¿Transmito con mis conductas contrava-

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lores que no quiero que mis hijos aprendan? (violencia, falta de respeto, egoísmo, etc.).


Anote algunas reflexiones que surjan de la conversación:

Guía de trabajo

2. Invite a sus hijos/as a ver un programa de TV, el que el grupo familiar decida: • Invítelos a comentar lo visto. • ¿Qué te gustó y por qué? Reflexione con ellos en torno a las ideas allí vertidas o al comportamiento de las


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personas frente a las diversas situaciones. Piense: de lo que acabamos de ver ¿Qué valores podemos (padre y madre) enfatizar en los niños/as, o con cuáles contravalores no estoy de acuerdo?



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Taller

Taller


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Taller

Para aprender a valorar es necesario desarrollar ciertas dimensiones morales de la personalidad. Entre las más importantes

de su entorno, que aprenda la capacidad de una actitud de diálogo y de escucha, que vaya cuestionando las formas

cabe destacar el desarrollodedel razonamiento moral, deylas habilidades y capacidades diálogo, la autorregulación el desarrollo de la sensibilidad moral. Se trata de que el niño/a poco a poco vaya desarrollando una capacidad de empatía con los otros, que adquiera sensibilidad frente a los problemas

preconvencionales del razonamiento moral propias de la infancia y que desarrolle niveles básicos de autorregulación de la conducta en función del proceso valorativo al que él mismo ha llegado.

• Educación para la democracia: donde podemos destacar valores tales como: honradez, respeto, participación.

• Educación para una igualdad entre los sexos: donde podemos referirnos, por ejemplo, a: la justicia, empatía, a la no discriminación.


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• Educación para la salud y el autocuidado: donde podemos referir nos a la: perseverancia, autocuidado, paciencia.

• Educación ambiental: que tiene que ver con: respeto, empatía, justicia.


• Educación para el desarrollo personal y la autonomía: donde se puede hablar de: empatía, capacidad prosocial, responsabilidad, sinceridad, solidaridad, confianza, etc.

• Educación para la paz: relacionada con valores como la: solidaridad, confianza, respeto, entre otros.

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Taller

Un niño/a que tiene una sólida formación en valores es, en general, consistente con ellos en cualquier situación: esté con sus padres o con sus amigos, vigilado o sin control. La experiencia del juego grupal es muy importante para el desarrollo de los valores. En estos juegos los niños/as deben aceptar ciertas normas que son la explicitación a nivel colectivo de un valor. Por ejemplo, esperar turnos (respeto), formar grupos y ganar o perder en conjunto (lealtad), compartir materiales, golosinas (generosidad). También en estos juegos colectivos el niño/a aprende normas que le permiten integrarse con sus pares y tener experiencias positivas para el desarrollo de su autoestima y confianza. Finalmente, es importante tomar en cuenta que la coherencia valórica es deseable. Pero, ¿quién puede exhibir una coherencia perfecta?, ¿quién no ha tenido alguna transgresión al valor que sostiene verbalmente? El que reconoce una debilidad entrega una posibilidad adicional de aprendizaje. Compartir las dificultades para tener coherencia valórica hacen más


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cercano al padre con hijo, caminos lo hacenque semejante, e invita a redescubrir el valor porelotros son infinitos. 5/10/2018


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• Los niños/as aprenden a valorar, es decir, aprenden a dar valor a determinadas situaciones personales y sociales concretas.

Que los padres:

• Los niños/as aprenden los valor es fundamentalmente de las conductas, actitudes y relaciones que establecen con los adultos significativos para ellos/as: sus padres, educadoras, abuelos, etc.

• Compartan y reflexionen sobr e cuáles son los valores más importantes que quieren transmitir a sus hijos/as.


• Tomen conciencia de su importancia en la formación valórica de sus hijos e hijas.

• Reflexionen sobr e el significado práctico de algunos dilemas morales en los que se presentan

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• Un afectivo, que favo-y recehogar el diálogo la confianza la autonomía en los niños/as, tiene mayor posibilidad de educar en valores.

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valores como: (respeto hacia lostales demás, la honestidad, la paz, solidaridad).

• Los padres y educadoras modelan valores en los niños/as, por lo tanto, es importante que de transmitirlosse enpreocupen su conducta y actitudes, siendo coherentes entre lo que sienten y lo que hacen.

• 5 papelógrafos. • 3 plumones. • Cinta adhesiva.

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Taller

Inicio ¡

(10 minutos)

• Revise las actividades del cuadernillo anterior. • Invite a los participantes a comentar los principales logr os y dif icultades de las tareas que realizaron en el taller anterior. • Dé a conocer al grupo el tema y los objetivos del taller. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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Motivación al tema: ejercicio de respiración y relajación ¡

(10 minutos)

• Pida a los participantes ponerse de pie formando un círculo. • Luego sugiérales ponerse lo más cómodos que puedan, soltando los brazos, manteniéndolos pegados al tronco. Si es posible coloque una música de fondo para una mejor realización de este ejercicio.

• Dé la siguiente instrucción: “ Cierren los ojos y concéntrense en mi voz” . Vamos a poner nuestras manos sobre nuestro estómago, vamos a inspirar, a tomar aire en cuatro tiempos. Yo voy a contar 1, 2, 3, 4 y en ese lapso de tiempo ustedes deben ir llenando el estómago con aire. Luego expiramos, es decir, vamos a vaciar de aire nuestro estómago en otros cuatro tiempos; para botar el aire de nuestros estómagos debemos ir hundiendo el ombligo. Repetir 5, 6 veces el mismo ejercicio. 1 43


Plenario ¡

Conversando sobre nuestros valores ¡

(45 minutos)

Trabajo grupal ¡

(25 minutos)

• Introduzca el tema de los valores describiendo qué entendemos por ello y señalando ejemplos. Se recomienda escribir esta presentación en un papelógrafo y colgarlo en la pared. • Invítelos a formar grupos de 5 a 6 participantes aproximadamente y a iniciar la actividad conversando en base a las preguntas que aparecen en la Guía.

• Invite a un representante por grupo a exponer esta lista fundamentando el porqué de la elección y dando a conocer las ideas para reforzarlos surgidas de la reflexión. • La educadora hará una síntesis muy breve, destacando los valores demostrados en el trabajo en grupo y plenario como, por ejemplo, la participación, el diálogo, el respeto, etc.

Dilema moral ¡

• Luego invítelos a mirar la “ Lista de Chequeo” que aparece a continuación en la Guía, motivándolos a seleccionar de ella los principales valores que en forma consensuada en el


(20 minutos)

(15 minutos)

• Invite a los participantes a permanecer en los mismos grupos y asígneles la posibilidad de elegir 1 valor por grupo.

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grupo eligieron y las formas como reforzarlos, tanto en el plano individual como familiar, agregando a la lista alguno nuevo que eventualmente surgiera de la conversación.

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• Pida al grupo que identif ique situaciones de la vida diaria donde es posible modelar y en esa forma reforzar ese valor, por la vía del dilema moral.


• Invítelos a presentar el dilema moral con sus posibles consecuencias valóricas. • La relajación de los participantes favorece una actividad reflexión, recogimiento concentración. • de Es muy importante crear un yclima acogedor y de diálogo entre los padres y apoderados. • Tenga especial cuidado en favorecer el respeto a la diversidad de opiniones, valores y creencias de los participantes.

• Promueva el diálogo dando espacio para que los participantes expresen sus opiniones.

1 44

Taller

¡

(10 minutos)

• Haga un cierre con las ideas más importantes surgidas de la conversación, destacando la comprensión que han tenido como grupo sobr e las normas, contextos y comportamientos basados en valores. • Oriente la conversación con las siguientes preguntas: - ¿Qué de nuevo aprendieron sobre valores después de esta reunión? - ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del taller: interpretados, aceptados, motivados? - ¿Qué cambios creen ustedes que puede generar en sus vidas la reflexión hecha hoy?


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Motívelos a realizar las siguientes actividades Actividades propuestas: 1. Converse en pareja y/o con ot ros adult os responsables de la educación de los niños/as lo siguiente: ¿Nos ocurre a veces la del “ padre Gatica” , que predica, predica pero no practica? ¿Transmito con mis conductas contravalores que no quiero que mis hijos aprendan? (violencia, falta de respeto, egoísmo, etc.). Anot e algunas reflexiones que surjan de la conversación. 2. Invite a sus hijos/as a ver algún programa de televisión, que vean habitualmente, una teleserie por ejemplo; pídales su opinión, comente con ellos lo visto, haciendo énfasis en el aspecto valórico. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

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Taller

Pauta de trabajo

Ejemplo para construir un “dilema moral”

• ¿Cuáles son los principales valores que usted tiene en su vida?

• Analizar la siguiente situación donde se presenta un dilema moral:

• ¿Quién le enseñó esto s valores? • ¿Dónde aprendió estos valores? • ¿Cuándo aprendió estos valores? • ¿En la práctica cómo se expresan estos valores en la formación de sus hijos? • ¿En la práctica cómo se expresan estos valores en la relación de pareja?


“ Una tarde Ana pasaba por la calle cuando al llegar a una esquina vio cómo 2 niñas le estaban pegando a otra, porque le querían quitar su monopatín. Resulta que Ana ibahan al circo esa tarde y lleva la mano una entrada que le regalado sus tíos y si en se queda a defender a esta niña se perderá la función” . • Oriente la actividad a través de preguntas relacionadas con los dilemas presentados por los grupos. Por ejemplo en el “ dilema de Ana” : ¿Qué crees tú que hará Ana? ¿Quedarse o defender a la niña, o ir al circo? ¿Por qué?5

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¿En la práctica cómo se expresan estos valores en el trabajo? 5/10/2018


• Hay momentos en que no practicamos nuestros valores, que actuamos diferente a lo que pensamos y/o queremos ¿por qué?, ¿cómo superamos o no superamos estas situaciones? • ¿Se ha preocupado de conocer el proyecto valórico de la escuela? ¿En qué consiste?

5

“ Ser y Convivir” Unidad de Educación Parvularia. Septiembre 2000.

147


1. Onett o, F. Con los valor es ¿quién se anima? Editorial Bonum, 1998. 2.

Llorena, Carreras y otros. Cómo educar en valores. Narcea ediciones, Madrid.

3. El libr o de las virtudes para niños. Ediciones B. Grupo Zeta. 4.

Haeussler , I.M. Educando en valores. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, 1999.

5. Grau Olga, Luengo Gilda. Ser y Convivir . M INEDUC septiembre, 2000. 6. Saint, López, Salvat, Cornudella. Vivir los valores en la escuela. Edit.CCS 1999 Alcalá 166/28028 Madrid. 7. V.V.A.A. Cómo educar en valores. Materiales, textos recursos y técnicas. Madrid, Narcea, 1997.


261/349

8. Camps, Victoria. Los Valores de la Educación. Madrid: Colección Hacer la Reforma, Ed. Anaya, 1994. 5/10/2018


9. Martínez M. La educación moral: una necesidad en las sociedades plurales y democráticas. En: Educación, valores y democracia, Madrid, OEI, 1998. Pp. 75-107. 10. Puig J. Mª. La construcción de la personalidad moral. Paidós, 1996. 11. Trilla, J. El profesor y los valores controvertidos. Barcelona, Paidós, 1992. 12. MINEDUC. “ Bases Curri culares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001. 148

Taller


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Guía


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Guía de trabajo

• Es normal que en esta etapa del desarrollo los niños/as manifiesten curiosidad por conocer su cuerpo y el de otros (mirándose, tocándose sus geni-


• Los padres y madresque tienen buena relación con sus hijos y una comunicación abierta, que los conocen en relación a sus gustos, amistades, jue-

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tales, tratando de ver o tocar otros). 5/10/2018

• También es normal y esperable que les surjan preguntas sobre el proceso de fecundación y embarazo. Contestar sus preguntas de manera puntual, veraz y simple, hablar del tema abiertamente, no castigar sus comportamientos sexuales, posibilita que los niños/as tengan un desarrollo normal y afiancen la confianza en sus padres.

gos y lugares que frecuentan, tienen mayor facilidad para detectar sus inquietudes y situaciones de peligro a los cuales éstos pueden verse enfrentados.


• Es importante enseñar a los niños/as desde pequeños a protegerse de situaciones de abuso. Los niños/as deben contar con la confianza necesaria de sus padres para acudir a ellos en caso de verse enfrentados a situaciones

• Conversar sobre las inquietudes que tienen nuestros hijos e hijas entre 4 y 6 años respecto a la sexualidad.

• Intercambiaremos ideas sobre cómo responder las preguntas sobre sexualidad y cómo enfrentar ciertas situaciones.


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• Desarrollar habilidades para saber responder sus preguntas y cómo actuar frente a algunas conductas de niños y niñas entre 4 y 6 años en relación a su sexualidad. • Informarnos sobre el abuso sexual para poder prevenir y detectar posibles situaciones de peligro en los hijos/as.

• Compartiremos experiencias acerca de cómo estamos abordando el tema de la sexualidad con nuestros hijos/as.


• Aprenderemos a reconocer ciertas conductas a través de las cuales los niños/as pueden estar comunicando que han sido abusados sexualmente.

Guía de trabajo

Todavía me pasa que... Estas son algunas de las cosas que me preocupan en relación al desarrollo sexual o sexualidad de mis hijos/as:

Es normal que en esta etapa


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Guía de trabajo


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Guía de trabajo

1. Invit e a su hijo o hija a conversar sobre

3. Lea el material que se presenta en lasúltimas

cómo hacerde lasfotos, preguntasnació, que le animándolo surjan. Con laaayuda procure relatar episodios desde el momento en que supo que estaba embarazada hasta su nacimiento.

páginas. La primera parte le podrá ser útil para responder algunas preguntas de sus hijos en relación a su nacimiento. La segunda le dará información sobre la realidad del abuso sexual y pistas para prevenirlo y detectarlo.

2. Una vez terminado el relato, que puede hacerlo en conjunto con su pareja, ofrezca al niño/a la hoja en blanco de la guía para http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

que dibuje su historia.

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Guía de trabajo

An e x o s:

Actividad 1

Preguntas para integrarlas a la ruleta

. ile h C n c i ó c a u http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine E d duc e d r io e

¿A qué edad y en qué forma comenzó mi hijo o hija a expresar su curiosidad sexual?

¿Cómo contestaría a su hija que le pregunta: “¿Por qué mi hermano tiene pene y yo no?”

. ile h C n c i ó ca u E d e d r io e

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t is in M , r ia la v u r a P n c i ó ca u d E e d d id a n U • t a r i a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

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Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n Con

t is in M , r ia duc ) Sus Pa dre s (Mine la v u r a P n c i ó ca u d E e d d i d a n U • t a r i a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

- slide pdf.c om

2

. e

. e

il il Niños y niñas expresan cariño y afecto de h h C Recuerde una pregunta que alguna vez modo espontáneo. Sin embargo, sabemos n C n c i ó c i ó le haya hecho uno de sus hijos en reque algunos mayores pueden aprove ca lación a sexualidad. ca charse de ellos. u u E d qué modo se puede ni-n-c on-sus-pa ¿Cómo reaccionó? ¿Cree que hoy en e E d http://slide pdf.c om/re¿De a de r/full/ma nolo-y-ma rga rapoyar ita -a prea nde dre s-mine duc e día le habría contestado en forma d ños/as a distinguir entre el cariño y las d io r io diferente? Explique. caricias aceptables y no aceptables? e r e t

t

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is in M , r i a la v u r a P n ió c ca u d E e d d id a n U • a r it a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

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Ma nolo y Ma rga r ita

i s in M , r ia Apre nde n Con Sus la v u r a P n c i ó ca u d E e d d id a n U • a r it a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P


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Guía de trabajo

. e il h C n c i ó c a u E d experiencia. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine e duc d r io t e

Cuando Ud. era niña o niño, ¿cuáles eran las cosas que más le intrigaban respecto al sexo? ¿Tuvo oportunidad alguna vez de preguntar sobre ello? Relate su

. e il h C ¿Qué pregunta de sexualidad le asusta ó n c i que le puedan hacer sus hijos/as? c a u ¿Por qué? E d e d r io t e

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is in M , r i a la r v u a P n c i ó ca u d E e d d id a n U • t a r i a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

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. e il h C n c i ó ca u e E d http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc d r io s t e i

¿En qué ocasión y cómo lo haría para explicar a su hijo o hija las diferencias y semejanzas entre el cuerpo de hombres y mujeres?


i s in M , r ia Sus Pa dre s (Mine la duc ) r v u a P n c i ó ca u d E e d d i d a n U • t a r i a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

- slide pdf.c om

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. e il h C n c i ó ca u e E d d r io s t e i

¿Qué información sobre sexualidad siente que le falta para poder enfrentar el tema con los hijos o hijas?

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id a n U • a r it a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

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i in M , r ia Apre nde n Con la Sus u r v a P n c i ó ca u d E e d d

8

Guía de trabajo

. ile h C n c i ó ca u

Una mamá cree que su hija pasa más tiempo de lo normal en juegos sexuales. ¿Cómo le ayudaría Ud. para que ella pueda enf rentar esta situación en forma adecuada?

e E d

http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine d duc

r io t e is

¿De qué forma se puede orientar a niños y niñas para que no sientan vergüenza frente a la desnudez?

. ile h C n c ió ca u

e E d d r io t e is

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in M , r ia la u r v a P n c ió ca u d E e d d id a n U • a r it a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

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in M , r ia l a duc ) Sus Pa dre s (Mine u r v a P n c ió ca u d E e d d id a n U • a r it a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P

- slide pdf.c om

. e

. e

i l A medida que los niños/as crecen, en los h il h C C padres nacen ciertos temores respecto n ¿Qué le diría a una mamá que siempre ión a algunas dificultades que éstos puedan c i ó c evade las preguntas que su hija de 5 ca ca vivir. En el tema de la sexualidad, u u d d ¿cuáles son las preocupaciones o años le hace en relación a temas sexuales? e E e E d d temores que Ud. posee den-c on-sus-pa http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga rrespecto ita -a pre nde dre s-mine duc r io r io sus hijos o hijas? e e t is n

t is n

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i M , r ia la v u r a P n ió c ca u d E e d d a n id U • t a r i a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P


i M , r ia la Apre nde n Con v u Sus r a P n i ó c ca u d E e d d a n id U • t a r i a rg a M y lo o n a M a m ra g ro P


Guía de trabajo

Para crear un nuevo ser se requiere de un hombre y una mujer, que se han unido y han decidido tener relaciones del pene expulsa espermios en la vagina de la mujer; si ella está en su período fértil (entre el día 14 y el 16 del ciclo, aproximadamente), uno de estos espermios puede traspasar las paredes del óvulo y entonces de la unión de óvulo y espermio se

En Chile se reportan más de 2.000 casos de abuso sexual al año, sin embargo, se sabe que esta cifra es aún mayor, ya que existen muchos casos de abuso que no son denunciados; los niños/as tienen miedo de contar lo que les pasó y además el proceso legal es muy lento y complicado. Según estudios realizados por Unicef, se estima que en Chile habrían alrede-

forma una nueva célula llamada huevo.

dor de 10.000 abuso sexual al año, de los cuales víctimas la mitadde ocurren en la Región Metropolitana y sólo entre un 20 y 25% son


Desde que se produce la fecundación, ocurren

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cambios en el útero de la mujer, que se prepara para recibir, al cabo de 5 días, al huevo en un nido confortable. En ese momento se inicia el embarazo. El período de embarazo es de nueve meses aproximadamente; durante este tiempo el embrión se desarrolla y transforma. A partir del tercer mes se va formando la placenta y comienza el período fetal. En los meses siguientes el feto seguirá creciendo y madurando de forma que sus órganos estén preparados para sobrevivir fuera del cuerpo de la madre. Al tiempo que el cuerpo de la mujer se va preparando para el momento del parto, estos cambios (contracciones, dilatación

casos denunciados. Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

De acuerdo a informes del Ministerio de Salud, las víctimas de abuso sexual son en su mayoría del sexo femenino. Estas se concentran principalmente entre los 5 y 9 años y, en segundo

lugar, entre los 10 y 14 años de edad. Los abusos deshonestos son más frecuentes entre niños y niñas de 6 a 10 años de edad, siendo el agresor en la mitad de los casos un adulto conocido de ellos sin lazos consanguíneos. Existen muchas definiciones de abuso sexual, pero todas ellas tienen en común tres factores:

3. En el abuso sexual se utilizan maniobras coercitivas por parte del abusador como seducción, manipulación y amenaza. De acuerdo a lo anterior, se entiende por abuso sexual cualquier forma de interacción sexual entre una persona y otra que tiene poder sobre él o ella, pudiendo tomar la forma de abusos deshonestos o violaciones cometidas por extraños o miembros de la propia familia de la víctima. Los abusos deshonestos son actos de contenido sexual que atentan contra la libertad sexual y

Muchas veces en los niños y niñas que han sufrido abuso sexual no existen evidencias físicas de ello y en caso que las haya, éstas sólo pueden ser reconocidas a través de un examen médico, advirtiéndose un cambio en los genitales o en el ano. El comportamiento de niños abusados sexualmente puede incluir: • Interés excesivo, o evitación de todo lo de naturaleza sexual. • Problemas en el dormir o pesadillas.


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el pudor de la víctima, ejecutados sobre otra persona de uno u otro sexo, particularmente niños/as; en los abusos deshonestos no se produce penetración.

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• Depresión o aislamiento de sus amigos y familia.


• Comportamiento seductor. En la violación se dan dos elementos fundamentales: el contacto genital directode (esfuerza, decir la penetración) y la violencia o estado referida a la presión que el autor ejerce sobre la víctima.

• Negativa a ir a la escuela. • Evidencia de abuso o molestias sexuales en sus dibujos, juegos o fantasías.

El abuso sexual a niños y niñas puede ocurrir en la familia, a manos de un padre, un padrastro, hermano u otro pariente. En base a datos aportados por Unicef (1997), es posible señalar

• Agresividad excesiva. • Otros cambios severosen su comportamiento.

Guía de trabajo

Algunas veces el niño/a que busca ayuda es acusado por los demás de inventar historias, porque entre otros motivos, no pueden creer que la persona aparentemente involucrada, que conocen y consideran bien adaptada, pudiera ser capaz de abuso sexual; o bien, porque dependen económicamente o emocionalmente de él. Es importante tener claridad respecto que el abuso esniña, una REALIDAD y difícilmente uninfantil niño o sin la intervención de adultos, puede tener fantasías o mentir al respecto.


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al respecto. 5/10/2018

¿Cómo se previene? Aquí es determinante la actitud del adulto cercano al niño/a. La comunicación del adulto con el niño/a es fundamental, el conversar y preguntar y


por sobre todo “ saber decir” .

¿Dónde acudir en busca de ayuda al saber que un niño/a ha sido abusado sexualmente o para mayor información? El Servicio Nacional de Menores (SENAME) posee oficinas regionales a lo largo de todo el país que otorgan orientación y derivan a los lugares específicos donde niños, niñas y jóvenes reciben atención tendiente a

• Centro de Atención y Prevención en Violencia Intrafamiliar de la comuna de Santiago. Fono (2) 699 45 85. • A través de los fonos 149 de Carabineros de Chile o 800 22 00 44 del Ministerio de Justicia, se puede solicitar: - Orientación para realizar una denun-


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interrumpir o reparar el daño psicológico, emocional y social al que se han visto expuestos. También puede solicitar información en: • Instituto Médico Legal. Fono: 800 800 006. • Centro de Atención a la Víctima del Abuso Sexual (CAVAS). Fono: (2) 204 88 86. • 48.a. Comisaría de la Familia. Fono: (2) 688 14 90.

cia de un caso. - Información sobre centros de atención para niños. - Consejos para evitar situaciones de maltrato.


• Las municipalidades, a través de los centros de salud mental (COSAM) entregan atención psicológica. Existen instituciones especializadas con programas de apoyo infanto-juveniles, que otorgan atención eficiente y oport una dependiendo del lugar geográfico donde vive la persona.

Guía de trabajo


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Taller

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• Estar alerta cuando el niño o la niña expresa rechazo a estar con alguien o ir a algún lugar. • Decirle a niños/as: “ si alguien trata de tocarte el cuerpo y hacerte cosas, dile que NO a la persona y ven a contármelo enseguida” . • Enseñarle a niños y niñas que el respeto a los mayores no quiere decir que tienen que obedecer ciegamente


a los adultos y a las figuras de autoridad. Mensajes tales como “ siempre tienes que hacer todo lo que los mayor es te manden” puede dejar al niño/a indefenso ante un eventual abuso sexual. • En situaciones familiar es de hacinamiento, alcoholismo, drogadicción, etc., los padres deben estar más alerta a signos tales como: picazón e irritación de los genitales de los niños/as; llanto frecuente; aislamiento, etc.

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Taller

• Es normal que en esta etapa del desarrollo los niños/as manifiesten curiosidad por conocer su cuerpo y el de otros (mirándose, tocándose sus genitales, tratando de ver o

• Los padres y madres que tienen buena relación con sus hijos/as y una comunicación abierta, que los conocen en relación a sus gustos, amistades, juegos y lugares que fre-

Considerando la diversidad de familias existentes esto es: padres separados, madre o padre solo con sus hijos, etc.

cuentan, tienen mayor facilidad para detectar sus inquietudes y situaciones de peligro a los cuales éstos pueden verse enfrentados.

• Compartan experiencias sobre cómo abordar en forma adecuada las preguntas que hacen los niños/as (fecundación, embarazo, nacimiento).

tocar otros). • También esnormal y esperable que les surjan preguntas sobre el proceso de fecundación y embarazo. Contestar sus preguntas de manera puntual, veraz y simple, hablar del tema abiertamente, no castigar sus comportamientos sexuales, posibilita que los niños/as tengan un desarrollo normal y afiancen la confianza en sus padres.


Que los padres:

• Identifiquen los comportamientos de sus hijos/as que son comunes a esta edad. (masturbación, tocarse los genitales).

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• Conozcan formas de enseñar a sus hijos/as a cuidarse y defenderse de posibles abusos.

• Es importante enseñar a los niños/as desde pequeños a protegerse de situaciones de abuso. Los niños/as deben contar con la confianza necesaria de sus padres para acudir a ellos en caso de verse enfrentados a situaciones reales o eventuales de abuso.


• Conozcan algunas conductas • Una ruletay tarjetas (ver modelo) con números que contienen las preguntas del juego “ Enfrentando las preguntas de nuestros hijos e hijas” .

de los niños/as que pueden ser indicativas de haber sido abusados.

155


• Revise las actividades de la Guía anterior. • Permita que los participantes se explayen sobre las actividades realizadas en el hogar, revísenlas una a una. • Acoja dudasla o semana comentarios que puedan haber surgidolas durante en relación al tema. • Comparta los objetivos y forma de trabajar que se seguirá en esta reunión.


Presentación tema:

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• Introduzca el tema del taller recordando alguna experiencia de los padres, de su niñez, con respecto a su sexualidad: por ejemplo, anécdotas de juegos, conductas de curiosidad en el baño, inquietudes que tenían en este aspecto etc.

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• Invite a los asistentes a compartir alguna experiencia al respecto; acoja las opiniones y dudas que expresen, planteando que ése es el tema que abordarán en conjunto en este taller. 156

Taller

Enfrentando de nuestros hijos las preguntas e hijas Trabajo en grupo ¡

(25 minutos)

• Invite a los participantes a formar grupos de 5 personas aproximadamente. • Entregue a cada grupo una ruleta, que estará armada (según modelo) antes de la reunión, y las tarjetas numeradas que contienen las preguntas (ver anexo). • Cada uno de los participantes tiene en su poder una tarjeta numerada con la correspondiente pregunta. Uno a uno los integrantes del grupo hacen girar la ruleta; ésta al detenerse señala con la flecha un número con su correspondiente que elque participante debe contestar.y Esta acciónpregunta, se repite hasta todos hayan contestado se hayan terminado las preguntas.


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Plenario 5/10/2018

¿Cómo armar la ruleta? Ma nolo y Ma rga r ita Apre nde n Con Sus Pa dre s (Mine duc ) - slide pdf.c om

Aproveche esta oportunidad para comentar aquellas preguntas conflictivas o las que les llamaron la atención.

Recorte un círculo de cartulina de aproximadamente 60 cm. de diámetro. Divídalo en 12 partes como indica el y pegue cada unadel deanexo. ellas una fotocopia dedibujo cada una de lasenpreguntas Como eje giratorio puede utilizar cualquiera de los elementos que mostramos en el dibujo u otro que indique direccionalidad. 157


Todavía me pasa que... ¡

(20 minut os)

• Invite a los participantes a pensar y luego anotar en la Guía alguna inquietud, preocupación o comentario que aún mantengan en relación al tema tratado. • Recoja las preguntas, vaya leyéndolas una a una, buscando respuestas con el aporte de experiencias y conocimientos de padres. que se algunas preguntas quelos queden sinPuede responder, yapresenten sea por falta de información o de tiempo. Para esto, puede ser de utilidad promover a futuro otro encuentro con algún profesional invitado.

• Revise con los participantes la Guía (pág.8) enfatizando nuevamente la importancia de realizar las actividades sugeridas. Actividades propuestas: 1. Invite a su hijo o hija a conversar sobre cómo nació, animándolo a hacer las preguntas que le surjan. Con la ayuda de fotos, procure relatar episodios desde el momento en que supo que estaba embarazada, hasta su nacimiento. 2. Una vez terminado el relato, que puede hacerlo en conjunto con su pareja, ofrezca al niño/a la hoja en blanco de la Guía para que dibuje su historia. 3. Lea el material que se presenta en las últ imas páginas de la Guía. La primera parte le podrá ser útil para responder algunas preguntas de sus hijos/as en relación a su nacimiento. La segunda le dará información sobre la realidad del abuso sexual y pistas para prevenirlo y detectarlo.


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Taller

A n e x o :

Actividad 1 a la ruleta Preguntas para integrarlas

¿A qué edad y en qué forma comenzó mi hijo o hija a expresar su curiosidad sexual?

. e il h C

c i ó n ca u d E e d r io s t e i in M , r ia la u r v a P

c i ón ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y n o lo a M a m http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc ra g ro P

¿Cómo contestaría a su hija que le pregunta: “¿Por qué mi hermano tiene pene y yo no?”

. e il h C

c i ón ca u d E e d r io s t e i in M , r ia la u r v a P

c i ó n ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y n o lo a M a m ra g ro P

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Niños y niñas expresan cariño y afecto de

. e il h C

modo espontáneo. Sin embargo, sabemos c i ón que algunos mayores pueden aprove ca charse de ellos. u d E ¿De qué modo se puede apoyar a niños/as a distinguir entre el cariño y las de caricias aceptables y no aceptables? e r io


t is in M , r ia la u r v a P n c i ó ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

. e il h C

Recuerde una pregunta que alguna vez c i ó n le haya hecho uno de sus hijos/as en relación a la sexualidad. ca u d ¿Cómo reaccionó? ¿Cree que hoy en E e día le habría contestado en forma d r io diferente? Explique. t e is in M , r ia la u r v a P n c i ó ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

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Taller

. e il h C n c i ó ca u d E e d r io t e is in M , r ia la u r v a P n c i ó ca u d E e d d a id n U • t a r i a rg a M y o n o l a M a m http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc ra g ro P

Cuando Ud. era niña o niño ¿cuáles eran las cosas que más le intrigaban respecto al sexo? ¿Tuvo oportunidad alguna vez de preguntar sobr e ello? Relate su experiencia.

. e il h C n c i ó ¿Qué pregunta de sexualidad le asusta que le puedan hacer sus hijos/as? ca u ¿Por qué? d E e d r io t e is in M , r ia la u r v a P n c i ó ca u d E e d d a id n U • t a r i a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

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. e il h C n c i ó explicar a su hijoentre o hijaellas diferencias y semejanzas cuerpo de ca hombres y mujeres? u d E e d r io t e is in M , r ia la u r v a P n c i ó ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y o n o l a M a m http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc ra g ro P

¿En qué ocasión y cómo lo haría para

. e il h ¿Qué inf ormación sobr e sexualidad siente n C que le falta para poder enfrentar el tema a c i ó c con los hijos o hijas? u d E e d r io t e is i n M , r ia la u r v a P n c i ó ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

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Taller

. e il h C n c i ó ca u d E e d r io t e is in M , r ia la u r v a P n c ió ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y o n o l a M a m ra http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc g ro P

Una mamá cree que su hija pasa más tiempo de lo normal en juegos sexuales. ¿Cómo le ayudaría Ud. para que ella pueda enf rentar esta situación en forma adecuada?

. e il h C n ¿De qué para forma se no puede orientar a niños ac i ó y niñas que sientan vergüenza c frente a la desnudez? u d E e d r io t e is in M , r ia la u r v a P n c ió ca u d E e d d a id n U • a r it a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

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.

A medida que los niños/as crecen, en los h ile C padr es nacen ciertos temores respecto n a algunas dificultades que éstos puedan a c ió vivir . En el tema de la sexualidad, c ¿cuáles son las preocupaciones o te- E d u mores que Ud. posee respecto de sus de hijos o hijas? r io


t e is in M , r ia la u r v a P n c ió ca u d E e d d a id n U • t a r i a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

. e il h C n c i ó ¿Qué le diría a una mamá que siempre evade las preguntas que su hija de 5 ca u años le hace en relación a temas d E sexuales? e d io r t e is i n M , r ia la u r v a P n c ió ca u d E e d d a id n U • t a r i a rg a M y o n o l a M a m ra g ro P

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Taller

¡

(10 minutos)

Al término de la reunión resuma las principales ideas que es preciso que los padres tengan claras respecto al tema. Apóyese comentando la Guía para padres. • Evalúe la reunión con los asistentes, pidiéndoles que completen en la página 9 de la Guía la siguiente frase: Para mí, lo más importante en esta reunión fue:


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¿Dónde acudir en busca de ayuda al saber que un niño/a ha sido abusado sexualmente o para mayor información? El Servicio Nacional de Menores (SENAME) posee oficinas regionales lo largoa de el país que otorgan orientación ya derivan los todo lugares específicos donde niños, niñas y jóvenes reciben atención tendiente a interrumpir o reparar el daño psicológico, emocional y social al que se han visto expuestos.

• Centro de Atención y Prevención en Violencia Intrafamiliar de la comuna de Santiago. Fono: (2) 699 45 85. • Las municipalidades, a través de los centros de salud mental (COSAM) entregan atención psicológica.

• Institut o Médico Legal fono: 800 800 006.

• A través de los fonos 149 de Carabineros de Chile o 800 22 00 44 del Ministerio de Justicia, se puede solicitar: - Orientación para realizar una denuncia de un caso. - Información sobre centros de atención para niños. - Consejos para evitar situaciones de maltrato.

• Centro de Atención a la Víctima del Abuso Sexual

Existen instituciones especializadas con programas de

(CAVAS) fono: (2) 204 88 86. • 48.a. Comisaría de la Familia fono: (2) 688 14 90. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

apoyo inf anto-juveniles, que otorgan atención eficiente y oportuna dependiendo del lugar geográfico donde vive la persona. 301/349

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Taller

1.

American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. El abuso sexual a los niños. N 4, 1998. http:/www.aacap.org/publications/apntsfam/sexabuse.htm °

2.

American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. Respondiendo al abuso sexual a los niños y adolescentes. N 28, 1998. http:/www.aacap.org/publications/apntsfam/sexabuse.htm °

3.

Córdoba, C. Abuso sexual: información y orientaciones para padres y profesores. Publicación CIDE, Nº 6, Chile, l997.

4.

Martínez, J. Prevención del abuso sexual infantil: análisis crítico de los programas educativos. Revista PSYKHE, 2000, vol. Nº 2, 63-74.

5.

MINEDUC. Acompañando el desarrollo afectivo y sexual de nuestros hijos e hijas. Material de apoyo para la gestión del Centro de Padres y Apoderados. División de Educación General, Santiago de Chile, 1998.

6.

Morin, J.; Marfán, J. e Icaza, B. Conversemos de Sexualidad: Programa para padres, profesor es y estudiantes. CIDE, Santiago de Chile, 1997.


7.

Parodi, M. L. Las claves las tienen los niños. Publicación

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CIDE, Nº 1. Santiago de Chile, 1999. 5/10/2018


8.

Unidad de Salud Mental. Manual de Atención de Maltrato Infanto-Juvenil. Servicio Santiago de Chile, l998. de Salud M etropolitano Norte.

9. MINEDUC. “ Bases Curriculares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001. 169

Guía


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Guía de trabajo

• Los padres deben cautelar que sus hijos/as ingieran una dieta equilibrada. • En Chile se ha observado un aumento de la obesidad desde la infancia, lo que aumenta el riesgo de sufrir muchas enfermedades en la adultez. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

• Los hábitos alimentarios se forman

• Las golosinas, bebidas y colaciones saladas son sabrosas, pero se deben comer con moderación porque no alimentan. • Es importante saber las consecuencias que tiene para el organismo el consumo de la “ comida chatarra” .

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en la familia y en los primeros años de vida. 5/10/2018


• Los niños y niñas necesitan consumir por lo menos una porción de verduras cocidas (1/2 taza) y otra de verduras crudas (1 taza) diariamente. También deben consumir por lo menos 2 porciones de frutas (una fruta grande tipo manzana o 3 frutas pequeñas tipo frutillas) cada día.

• Lasniñasy niños deben comer 3 por

• Informarnos sobre las recomendaciones nutricionales vigentes.

• Conoceremos y conversaremos sobre la “ Pirámide de los Alimentos” .

• Comprender la importancia de una alimentación equilibrada y variada en el crecimiento de nuestros hijos/as.

• Conversaremos sobre la “ comida chatarra” .

• Reflexionar sobre los factores que influyen en entregar una alimentación


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desequilibrada. 5/10/2018

• Buscar soluciones a las dificultades encontradas.


Guía de trabajo

Once:

Lo que comió mi hijo/a el día de ayer Recuerde el día de ayer y anote en esta página todo lo que su hija o hijo comió. Por ejemplo, si tomó desayuno recuerde qué incluyó éste y en qué cantidad (ejemplo: una taza de leche sin azúcar y una hallulla con manjar). Si entremedio comió alguna galleta o jugo, no olvide anotarlo: Desayuno:


Comida:

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Almuerzo:

Colación/otros:

Pirámide de los Alimentos (Para colorear)


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Guía de trabajo

Alimentos que aportan energía • Una porción de cereales = 3/4 taza de arroz o de fideos o 1/2 marraqueta.


• Una porción de legumbres frescas = 1 taza de habas o arvejas. • Una porción de papas = una papa mediana.

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Alimentos ricos en vitaminas • 1 taza de verduras cocidas,1 taza de verduras crudas y 2 frutas.


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1

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Guía de trabajo

Alimentos lácteos que aportan calcio y nutrientes para el sistema nervioso


• Una porción = taza de leche o un yogur o media rebanada de queso o una tajada de quesillo.

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1 =

=

=

Alimentos ricos en proteínas, para la formación y reparación de los tejidos, crecimiento

• Una porción = medio bistec o media presa de pescado o un tuto corto de pollo o un huevo o arvejas, un platogarbanzos). de legumbres (porotos, lentejas,


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1 =

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Guía de trabajo


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Actividad grupal sobre la Pirámide de los Alimentos

Trabajo grupal sobre la “comida chatarra”

Compartan en el grupo lo que los niños/as comieron el día de ayer.

Después de elegir y dibujar un comercial sobre un alimento “ chatarra” , conversen en el grupo las siguientes preguntas:

Luego, conversen sobre las siguientes preguntas: • ¿Hay algún alimento que nuestros hijos/as están consumiendo en exceso? • ¿Por qué ocurre?

¿Para qué sirve este alimento desde el punto de vista nutritivo? ¿Hace mal? ¿Qué dice o muestra el aviso para hacerlo atractivo? ¿Lo asocia con belleza, riqueza, juventud, vida sana, etc.? ¿Ofrece premios, concursos?

• ¿Hay algún tipo de alimento que a varios nos falta? • ¿Por qué razones no se lo estamos dando a los niños/as?


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• ¿Qué soluciones se nos ocurren?

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Anote las dificultades encontradas para dar a los hijos/as la alimentación ideal.

Guía de trabajo

1. Proponga a su hijo/a poner el afiche con la Pirámide de los Alimentos, la comida cocina para recordar cómo debe seren una variada y equilibrada. 2. Converse en familia cómo debe ser una comida equilibrada, cómo pueden conciliar esto con los gustos de cada uno, pida proposiciones a cada miembro sobre sugerencias de comidas, etc. 3. Cuando se dé la oportunidad, converse con sus hijos sobre los comerciales de TV, radio, revistas, referentes a comidas no alimenticias (“ comida chatarra” ). Enséñeles a tener una postura crítica frente a ellos, reflexionen juntos sobre las necesidades y beneficios


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que se asocian a ellos, sobre el valor alimenticio de lo presentado, etc.


4. Converse con los niños/as sobre las colaciones que llevan al colegio y descubran juntos algunos cambios que pudieran hacerlas más nutritivas y ricas.


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Guía de trabajo


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Guía de trabajo


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Guía


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Guía de trabajo

• Los padres deben cautelar que sus hijos/as ingieran una dieta equilibrada. • En Chile se ha observado un aumento de la obesidad desde la infancia, lo que aumenta el riesgo de sufrir muchas enfermedades en la adultez. • Los hábitos alimentarios se forman en la familia y en los primeros años de vida.


• Las golosinas, bebidas y colaciones saladas son sabrosas, pero se deben comer con moderación porque no alimentan. • Es importante saber las consecuencias que tiene para el organismo el consumo de la “ comida chatarra” . 320/349

• Los niños y niñas necesitan consumir 5/10/2018


por lo menos una porción de verduras cocidas (1/2 taza) y otra de verduras crudas (1 taza) diariamente. También deben consumir por lo menos 2 porciones de frutas (una fruta grande tipo manzana o 3 frutas pequeñas tipo frutillas) cada día. • Lasniñasy niños deben comer 3 por

• Informarnos sobre las recomendaciones nutricionales vigentes.

• Conoceremos y conversaremos sobre la “ Pirámide de los Alimentos” .

• Comprender la importancia de una

• Conversaremos sobre la “ comida

alimentación equilibrada y variada en el crecimiento de nuestros hijos/as. • Reflexionar sobre los factores que influyen en entregar una alimentación desequilibrada.

chatarra” .


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Buscar soluciones a las dificultades encontradas. 5/10/2018


Guía de trabajo

Once:

Lo queelcomió hijo/a día demiayer Recuerde el día de ayer y anote en esta página todo lo que su hija o hijo comió. Por ejemplo, si tomó desayuno recuerde qué incluyó éste y en qué cantidad (ejemplo: una taza de leche sin azúcar y una hallulla con manjar). Si entremedio comió alguna galleta o jugo, no olvide anotarlo: Desayuno: http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

Comida: 322/349

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Almuerzo:

Colación/otros:

Pirámide de los Alimentos (Para colorear)


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Guía de trabajo

Alimentos que aportan energía • Una cereales = 3/4 taza de arroz o deporción fideos ode1/2 marraqueta.


• Una porción de legumbres frescas = 1 taza de habas o arvejas. • Una porción de papas = una papa mediana.

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Alimentos ricos en vitaminas • 1 taza de verduras cocidas,1 taza de verduras crudas y 2 frutas.


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Guía de trabajo

Alimentos lácteos que aportan calcio y nutrientes para el sistema

• Una porción = taza de leche o un yogur o media rebanada de queso o una tajada de quesillo.

nervioso


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Alimentos ricos en proteínas, para la formación y reparación de los tejidos, crecimiento

• Una porción = medio bistec o media presa de pescado o un tuto corto de pollo o un huevo o un plato de legumbres (porotos, lentejas, arvejas, garbanzos).


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Actividad grupal sobre la Pirámide de los Alimentos

Trabajo grupal sobre la “comida chatarra”

Compartan en el grupo lo que los niños/as comieron el día de ayer.

Después de elegir y dibujar un comercial sobre un alimento “ chatarra” , conversen en el grupo las siguientes preguntas:

Luego, conversen sobre las siguientes preguntas: • ¿Hay algún alimento que nuestros hijos/as están consumiendo en exceso? • ¿Por qué ocurre? • ¿Hay algún tipo de alimento que a varios nos falta?

¿Para qué sirve este alimento desde el punto de vista nutritivo? ¿Hace mal? ¿Qué dice o muestra el aviso para hacerlo atractivo? ¿Lo asocia con belleza, riqueza, juventud, vida sana, etc.? ¿Ofrece premios, concursos?

• ¿Por qué razones no se lo estamos dando a los niños/as? http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

• ¿Qué soluciones se nos ocurren?

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Anote las dificultades encontradas para dar a los hijos/as la alimentación ideal.

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Guía de trabajo

1. Proponga a su hijo/a poner el afiche con la Pirámide de los Alimentos, en la cocina para recordar cómo debe ser una comida variada y equilibrada. 2. Converse en familia cómo debe ser una comida equilibrada, cómo pueden conciliar esto con los gustos de cada uno, pida proposiciones a cada miembro sobre sugerencias de comidas, etc. 3. Cuando se dé la oportunidad, converse con sus hijos sobre los comerciales de TV, radio, revistas, referentes a comidas no alimenticias (“ comida chatarra” ). Enséñeles a tener una postura crítica frente a ellos, reflexionen juntos sobre las necesidades y beneficios que se asocian a ellos, sobre el valor alimenticio de lo presentado, etc.


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4. Converse con los niños/as sobre las colaciones que llevan al colegio y descubran juntos algunos cambios que pudieran hacerlas más nutritivas y ricas.



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La edad del niño/a entre 0 y 6 años constituye una etapa de progresivos y evidentes cambios en su crecimiento y desarrollo, lo que les permite adquirir múltiples capacidades.

yor cantidad de alimentos que están en la base y una menor cantidad de los que están arriba, seleccionando los distintos alimentos de cada grupo.

Esta es una edad a establecer patrones de conducta, poren lo que cualse escomienzan importante desarrollar en los niños/as hábitos de alimentación, higiene y actividad física adecuados. A los adultos que están con ellos/as les corresponde velar que en esta etapa tengan una alimentación variada, que les permita crecer, desarrollar actividad física y estar sanos. Para queen efectivamente losy niños/as tengan mejoresconocer oportunidades su crecimiento desarrollo, es necesario qué se entiende por una alimentación saludable. Esta se refiere fundamentalmente al consumo de aquellos alimentos que proporcionan salud, bienestar y vitalidad a las personas, lo cual demanda conocimiento sobre: qué es lo más adecuado consumir en las diferentes etapas de la vida. Siempre se ha hablado de la importancia del consumo de los lácteos durante los primeros años, (quesillo, leche, yogur) por su aporte de proteínas y calcio. Las proteínas forman y reparan los órganos y tejidos del cuerpo para que éste funcione normalmente, en cambio el calcio es esencial para que los huesos crezcan y se mantengan sanos y firmes. Este tipo de infomación tan básica, permite a los adultos definir el tipo de alimentos que requieren los niños/as durante los primeros años. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

Se sugiere usar la ” Pirámide de los Alimentos” 1. Esta corres-

Partiendo desde su base, esta Pirámide contiene los siguientes alimentos:

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ponde a la Guía Alimentaria para la Población Chilena (1989) que propone el Ministerio de Salud, para escoger lo que necesita comer el niño/a durant e el día. Siempre elija una ma-

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Cereales, papas y legumbres frescas: Que proporcionan energía a nuestro cuerpo, es decir, nos


entregan el combustible que necesita para su funcionamiento.

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La pirámide de los alimentos corresponde a la Guía Alimentaria para la Población Chilena (1989) que propone el Ministerio de Salud.

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Taller

A continuación presentamos 3 opciones de consumo diario de estos alimentos, en cada uno de los siguientes tramos de edad.

diferentes procesos que se realizan. Las verduras y frutas, además de las legumbres y el pan integral, aportan fibra. Este es un componente de los alimentos que se elimina, pero es importante porque facilita la digestión y así contribuye a

Entre 2 y 3 años: • _ taza cereal de desayuno + _ hallulla + _ taza de porotos granados + _ taza de choclo + 1 papa + 3 galletas.

prevenir enfermedades corazón, la la estitiquez, diabetes y lael obesidad, cáncer dellas intestino. La fibra del se encuentra, en general, en los alimentos que tienen hollejo y en las cáscaras de las frutas.

• _ taza de arroz + _ hallulla + _1 taza de arvejas + _ taza de sémola + 1 papa. • _ taza de puré + 1/2hallulla + _ taza de avena + 4 galletas.

Es importante que los párvulos coman una porción de verduras cocidas (_ taza) y una porción de verduras crudas (1 taza) diariamente. Hay que tratar de consumir verduras de hojas verdes y de otros colores. Además, las niñas y niños deber

Entre 4 y 5 años:

consumir por lo menos porciones deofrutas cada día. Una porción equivale a una2fruta grande 3 frutas pequeñas.

• _ taza de arvejas + _ taza de fideos + 2 papas + 1 _ marraqueta.

En relación a las verduras, se puede elegir entre las siguientes opciones:

• _ taza de cereales de desayuno + 1 hallulla + 2 papas regulares + _ taza de habas.

• 1 taza de guiso de zapallitos italianos más un tomate mediano más un cuarto de taza de zanahoria cocida.

• 3 rebanadas de pan de molde + _ hallulla + _ taza de arroz + _ taza de choclo + _ taza de arvejas + 2 papas2.

• 1 taza de porotos verdes más 1 taza de lechuga con 1 taza de betarraga cruda más 1 tomate mediano.

LAS CANTIDADES DE CEREALES, PAPAS Y LEGUMINOSAS SE REFIEREN A ALIMENTO COCIDO. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

Verduras y frutas:

• 1 alcachofa más 1 taza de apio más 1 tomate. • 1 taza de acelgas más 1 taza de repollo más 1 taza de zanahoria cruda. Cuando se trata de frutas, se puede elegir entre:

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Proporcionan vitaminas que son sustancias nutrit ivas necesarias para la vida, para mantenerse sanos y protegernos de las enfermedades. Se relacionan con el equilibrio de nuestro cuerpo, es decir, con la mantención de la armonía entre los

• 1 durazno más tres damascos.


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Guía de alimentación del preescolar 2 a 5 años INTA


• 1 taza de melón picado más una naranja. 173

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Taller

Para que los niños/as comiencen el día con energía y entusiasmo, considere los siguientes alimentos durante el día:

Elija colaciones saludables como: frut as, yogur, leche, oleaginosas (pasas, almendras, nueces). Es importante organizar estas colaciones con los propios niños.

Desayuno:

En diferentes establecimientos se han organizado kioscos saludables con el propósito de apoyar los hábitos alimenticios.

Una fruta o jugo de fruta, 1 taza de leche con una cucharadita de azúcar, pan con mermelada y/o con mantequilla.

Colación: Una fruta natural o yogur.

Almuerzo: Una ensalada de tomate o pepino, taza de puré con una presa chica de pescado o pollo y una manzana.

Comida: Un guiso de acelga con huevo, 1 taza de arroz y una compota de ciruela.


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• Los padres deben cautelar que sus hijos/as ingieran una dieta equilibrada. • En Chile se ha observado un aumento de la obesidad desde la infancia, lo que aumenta el riesgo de sufrir medades en lamuchas adultez.enfer• Los hábitos alimentarios se forman en la familia y en los primeros años de vida.

• Las golosinas, bebidas y colaciones saladas, son sabrosas, pero se deben comer con moderación, porque no alimentan.


• Se informen de las recomendaciones nutricionales vigentes.

• Las niños/as deben comer 3

• Reflexiones sobre sus propios hábitos alimenticios.

porciones de equivale lácteos ala día. Cada porción una taza de leche, media rebanada de queso laminado, una rodela gruesa de quesillo o un yogur.

• Comprendan la necesidad de una alimentación equilibrada y variada en el crecimiento y desarrollo del niño/a. • Reflexionen sobr e los factores que influyen en entregar una alimentación desequilibrada.

• Los niños/as necesitan consumir por lo menos una porción de verduras cocidascrudas (1/2 taza) y otra de verduras (1 taza) diariamente. También deben consumir por lo menos 2 porciones de frutas (una fruta grande tipo manzana o 3 frutas pequeñas tipo frutillas) cada día.

Que los padres:

• Busquen soluciones a sus dificultades para brindar una adecuada alimentación.

• Afiche de la Pirámide de los Alimentos (en la Guía para padres).

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Es importante conel secuencias quesaber tienelas para organismo el consumo de la “ comida chatarra” .

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Papeles blancos. • Lápices de colores, plumones. • Papel kraft.


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Taller

Inicio Invitar a los participantes a decir por turno: cuál es la comida favorita de su familia. Anotar en un papelógrafo o en la pizarra. Luego preguntar y estimular la conversación sobr e el valor nutritivo que creen que tiene esa comida (nutrientes que tiene, para qué sirve). • Revisar las actividades de la Guía anterior. • Invitar a los padres a compartir las actividades que realizan en sus hogares. • Hacer que libremente comenten lo que hicieron, cómo se sintieron y qué resultados obtuvieron. • Indagar dificultades que hayan interferido en el desarrollo de las actividades. • Revisar en conjunto con los padres los objetivos y actividades de este taller.


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Análisis de láminas de la Guía 

Trabajo grupal sobr e la Pirámide de los

(20 minutos)

• Pida a los participantes que abran la Guía en la página 4 y anoten con detalle lo que su hijo/a comió el día de ayer. • Cuando hayan terminado de escribir , invítelos a observar la página 5 de la Guía, en que aparece la Pirámide de los Alimentos. Explique que ésta es una forma de organizar los alimentos según la variedad y cantidad que debemos consumir para tener buena salud.

(40 minutos) Alimentos 

Trabajo en grupos • Propóngales separarse en grupos de 3-4 personas y dé las siguientes instrucciones. • En el grupo se compartirá lo que anotaron en la Guía sobre lo que los niños/as comieron el día anterior.

• Continúe con las láminas siguientes, que presentan la información principal sobre el tema (págs. 6, 7, 8, 9, 10).

• Se analizará, para cada caso, si la cantidad y variedad de las comidas se ajusta o no a lo recomendado para los párvulos. • Luego se reflexionará en base a las preguntas que aparecen en la Guía (página 11): ¿Hay algún alimento que nuestros hijos/as están consumiendo en exceso? ¿Por qué ocurre eso? ¿Hay algún tipo de alimento que a varios nos falta?

• El tema de la alimentación puede ser conflictivo para algunos: puede haber dificultades económicas, personas obesas o que hayan tenido hijos desnutridos, etc. Es fundamental el respeto a las distintas situaciones que se puedan producir. • Es importante que cada participante sea escuchado por t odos cuando opina. http://slide pdf.c om/re a de r/full/ma nolo-y-ma rga r ita -a pre nde n-c on-sus-pa dre s-mine duc

¿Cuáles son las razones por las que no se lo estamos dando? (Ejemplos: no le gusta, es caro, no hay en el barrio, piensa que no es importante, etc.) ¿Qué soluciones se nos ocurren?

Plenario • Un representante de cada grupo, expondrá lo que concluyeron respecto a las dificultades para que los niños/as reciban la alimentación que necesitan y las soluciones

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propuestas. • Usted refuerce las buenas ideas y enfatice la idea que los hábitos se crean en este período de la vida.

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Taller

Evalúe la sesión con los participantes, pidiéndoles que señalen los aspectos más destacables del taller.

Trabajo grupal sobre la “comida chatarra” 

(30 minutos)

• Pregunte qué se entiende por “ comida chatarra” , de manera que los participantes expresen libremente sus opiniones.

Registre: Aspectos señalados

• Pida a los asistentes que se dividan en grupos pequeños, distintos de los anteriores y repártales papeles en blanco, lápices de colores, plumones, etc. • Cada grupo debe tratar de recordar algún comercial de comida chatarra que hayan visto en la televisión y dibujar la idea principal del comercial. • Luego deben reflexionar en base a las siguientes preguntas (página 11 de la Guía): ¿Para qué sirve este alimento desde el punto de vista nutritivo? ¿Hace mal? ¿Qué dice o muestra el aviso para hacerlo atractivo? ¿Lo asocia con belleza, riqueza, juventud, vida sana, etc.? ¿Ofrece premios, concursos? • Luego en plenario cada grupo expone sus conclusiones.

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(10 minutos)

• Para sintetizar lo aprendido, pida a los participantes que propongan colaciones para los niños/as que cumplan con


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lo planteado en la Pirámide de Alimentos. Recuérdeles que deben ser atractivas para los niños/as.


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• Revise con los participantes las actividades que se sugieren en la Guía para realizar en el hogar. • Enfatice que dado que comemos todos los días, que es una actividad que muchas veces se realiza en familia, hay muchas oportunidades para tratar el tema con los distintos miembros.


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Taller

1.

Fundación Integra. Módulo de Capacitación: Alimentación y Nutrición. Dirección de Estudios y Programas, Departamento de Nutrición. Santiago de Chile, 1997.

2. Ministerio de Educación. Felipe y Carola se alimentan. Programa Conozca a su hijo, Unidad 4. MINEDUC. Santiago de Chile, 1999-2000. 3.

Ministerio de Salud. Guías Alimentarias para la Población Chilena. Santiago de Chile, 1998.

4. JUNJI - INTA - U. de Chile “ Guía de alimentación del preescolar 2 a 5 años” . 5. MINEDUC. “ Bases Curriculares para la Educación Parvularia” . Santiago, Chile, octubre 2001.


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Manolo y Margarita Aprenden Con Sus Padres (Mineduc)

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