HABILIDADES SOCIALES Definición. Características
Lic. María Pía Espoueys
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“Las Las habi habillida dade dess soc socia ialles son son la lass capa capaccid idad ades es que us usam amos os cua cuando ndo tenemos que interactuar con otros en la sociedad”
“Están basadas en las norma rmas sociales de cada sociedad y son las
que que nos di dice cenn que que act actitu itudes des y compo omport rtam amie ient ntoos son son cons onsid ideerado radoss “normales” o “adecuados” y “esperados” en una situación social en
particular
Para Álvarez Pillado y otros (1990) es “el Conjunto de conductas que adquiere una persona: •
Para tomar decisiones, teniendo en cuenta sus propios intereses y los de las demás personas de su entorno.
•
Para elaborar un juicio crítico, compartiendo criterios y opiniones.
•
Para resolver sus propios problemas, comprender a los demás y colaborar con ellos.
•
Para establecer relaciones adecuadas con los demás, satisfactorias para él mismo y los otros.
“Las habilidades sociales se aprenden en contextos sociales. Primero en la familia y luego son reforzados en el colegio y en la comunidad”
“Las mismas se transmiten a través de diversos métodos que incluyen: reglas
sociales, observando e imitando el comportamiento de los demás y a través de enseñanzas explicitas.”
“Las habilidades sociales van acorde a la edad cronológica de las personas y por
consecuencia a medida que las personas crecen, estas van cambiando, algunas complejizando y en otros casos agregando dependiendo del contexto en el que la persona se desempeña”
“Para la sociedad las habilidades sociales son
importantes porque nos proveen orden y predictibilidad, además de transmitirnos los valores morales que se transmiten de una generación a otra : roles sociales, lenguaje, símbolos, etc.”
“Las personas consideradas “habilidosos” en su desempeño social,
por lo general son vistos por los demás como personas exitosas, competentes y en muchas casos admiradas. Por el contrario aquellos que tienen “ciertas dificultades” en esa área, muchas
veces son dejados de lado; viviendo sentimientos de soledad, frustración, rechazo y baja autoestima”
Las habilidades sociales consisten en tres elementos centrales:
Lectura social: Implica entender y conocer las palabras, el significado de las inflexiones de voz, el comprender el valor del lenguaje no verbal (posturas, contacto visual, gestos) y otros “comportamientos sociales” que influyen en el mensaje
Procesamiento interno: Se refiere a nuestra interpretación del mensaje social, teniendo en cuenta nuestras emociones y reacciones del momento
Output social: Como nos comportamos en base a lo que entendimos a través de lo que decimos, como lo decimos y a como acompañamos ese mensaje
Habilidad Social/ Competencia Social Chequear el ambiente: Donde estoy?, Quien esta acá? Objetivo
Evaluar/Chequear el repertorio social: Que tengo que hice en el pasado para resolver este problema?, Para obtener el objetivo
Que es lo que quiero adquirir, hacer, incorporar
Falle: Empezar de nuevo o dejar
Evaluar la estrategia utilizada …..Funciono?
ÉXITO
Como me siento ahora?
SELECCIÓN De la estrategia del repertorio Que va a funcionar? social: , Puedo hacerlo? (Autoeficacia)
¿Existen diferentes habilidades sociales?
CLASIFICACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES (Jed.Baker. Social Skill book)
Habilidades Conversacionales
Habilidades de juego cooperativo
Habilidades para hacerse y mantener amigos
Manejo de conflictos
Habilidades para el manejo de emociones
Autorregulación Empatía
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Empezar / mantener / terminar una conversación Cambiar de tema Reparar conversaciones Mantener temas de conversación Lenguaje no verbal, etc.
HABILIDADES DE JUEGO COOPERATIVO
Invitar a alguien a jugar
Unirse a un juego
Compartir
Toma de turnos
Manejar el “perder”
Manejar el “ganar”
Compartir, prestar
HABILIDADES PARA HACERSE Y MANTENER AMIGOS
Trato formal/informal
Ganar la atención de manera positiva
Manejar la presión de los pares
Manejar los “chismes”
Respetar espacio físico personal
Uso del teléfono
Compartir un amigo
Saber sus gusto y actuar acorde
Imponer lo de ellos o dejarse llevar por los demás
Saber pedir perdón
HABILIDADES PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS
Aceptar un “NO” como respuesta
Manejar las burlas
Manejar “cuando te dejan afuera”
Aceptar críticas
Dar críticas positivamente
Evitar “que te hagan meter la pata”
HABILIDADES PARA EL MANEJO DE EMOCIONES (Autoregualación/ Empatía)
Reconocer sentimientos
Mantenerse calmado
Resolución de problemas
Hablar con otros cuando se está enojado
Probar algo nuevo
Autoestima, etc.
Otra forma de clasificarlas puede ser…
Grupo 1 Habilidades sociales básicas
Grupo 2 Habilidades sociales avanzadas
Escuchar. Iniciar una conversación. Mantener una conversación.
Formular una pregunta. Dar las gracias. Presentarse. Presentar a otras personas.
Hacer un cumplido.
Empatía
Dialogar
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los demás.
Dar tu opinión sobre lo que piensas al respecto
Grupo 3 Habilidades afectivas
Grupo 4: Habilidades alternativas a la agresión
Conocer los propios sentimientos.
Pedir permiso.
Expresar los sentimientos.
Quererse.
Comprender los sentimientos de los demás.
Compartir algo.
Enfrentarse con el enfado de otros.
Expresar afecto.
Negociar.
Resolver el miedo.
Empezar el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Auto-recompensarse.
Ayudar a los demás.
Respetar los sentimientos
Responder a las bromas.
Consolar al afligido.
Evitarle problemas a los demás.
No entrar en peleas.
Animar al decaído.
Grupo 5 Habilidades para hacer frente al estrés
Formular una queja
Responder a una queja.
Demostrar deportividad después de un juego.
Grupo 6 Habilidades de planificación
Pensar sobre la causa de un problema.
Establecer un objetivo.
Conocer las propias habilidades.
Recoger información.
Resolver los problemas según su
Resolver la vergüenza. Arreglárselas cuando le dejan a uno de lado.
Defender a un amigo.
Responder a la persuasión.
Responder al fracaso.
Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
Responder a una acusación.
Prepararse para una conversación difícil.
Hacer frente a las presiones del grupo.
Tomar decisiones.
importancia.
Concentrarse en una tarea.
EMPATÍA La empatía (del griego “emocionad”) es la capacidad cognitiva de percibir (en un contexto común) lo que otro ser puede sentir. También es descripta como un sentimiento de participación afectiva de una persona cuando se afecta a otra.
ASERTIVIDAD La asertividad consiste en conocer los propios derechos y defenderlos, respetando a los demás; tiene como premisa fundamental que toda persona posee derechos básicos o derechos asertivos. Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la pasividad, que consiste en permitir que terceros decidan por nosotros, o pasen por alto nuestros derechos; y por otro lado tenemos la agresividad, que se presenta cuando no somos capaces de ser objetivos y respetar las ideas de los demás.
ASERTIVIDAD El concepto de asertividad suele definirse como un comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos. Es también una forma de expresión congruente, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia. Contar con un criterio propio dentro de la sociedad es indispensable para comunicarnos de una mejor manera.
COMPETENCIAS EMOCIONALES Rafael Bisquerra Conciencia Habilidades Sociales
Autonomía
Autocontrol
HABILIDADES SOCIALES Alteraciones en TEA
Lic. María Pía Espoueys
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¿QUÉ PASA CON LAS PERSONAS CON LOS TEA?
Ángel Riviere en el IDEA….
I.D.E.A. (INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA)
Dr. Ángel Riviere
Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1, 2 y 3)
Escala de Trastorno de la comunicación y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).
Trastorno de las funciones comunicativas. Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno del lenguaje receptivo
Escala de Trastorno de la anticipación y flexibilidad (dimensiones 7, 8 y 9).
Trastorno de la relación social Trastorno de la referencia conjunta Trastorno intersubjetivo y mentalista
Trastorno de la anticipación Trastorno de la flexibilidad Trastorno del sentido de la actividad
Escala de Trastorno de la simbolización (dimensiones 10, 11 y 12) Trastorno de la ficción Trastorno de la imitación Trastorno de la suspensión
I. TRASTORNO DEL DESARROLLO SOCIAL I1. Relación Social Aislamiento
completo. No apego a personas específicas. No relación con adultos o
iguales. Incapacidad
de relación. Vínculo con adultos referentes. Iniciativas espontáneas de
relación muy escasas o inexistentes. No relación con iguales. Relaciones
infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones más como
respuesta que a iniciativa propia. Motivación
de relación con iguales. Pero falta de relaciones por dificultad para
comprender sutilezas sociales y escasa empatía. Conciencia de soledad .
I. TRASTORNO DEL DESARROLLO SOCIAL I2. Trastorno de la referencia conjunta
Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras personas y sus acciones.
Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas" de referencia conjunta.
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.
Pautas establecidas de atención y acción conjunta, pero no de preocupación conjunta .
I. TRASTORNO DEL DESARROLLO SOCIAL I3. Trastorno intersubjetivo y mentalista
Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (Intersubjetividad primaria). Falta de interés por las personas.
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningún indicio de que se vive al otro como "sujeto".
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribución explícita de estados mentales. No se resuelven tareas de T.M.
Conciencia explícita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solución de la tarea de TM de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado .
¿POR QUÉ?
Algunas teorías...... •
Teoría de la Mente (Leslie 1987-1994)
•
Teoría de la Coherencia Central (Happe, Frith,1989)
•
Teoría de las Funciones Ejecutivas (Ozonoff, Pennington, 1991)
Teoría de la Mente (Leslie 1987-1994) La primera solución cognitiva “completa” al rompecabezas del autismo se plantea en la segunda mitad de la década de los ochenta. En un estudio experimental publicado en 1985, tres investigadores de la Unidad de Desarrollo Cognitivo de la Universidad de Londres, Baron-Cohen, Leslie y Frith, pusieron a prueba la siguiente hipótesis: que la causa de la alteración nuclear del autismo fuera la ausencia de los mecanismos cognitivos básicos que permiten inferir y atribuir estados mentales internos (creencias, sentimientos, deseos, intenciones) a uno mismo y a los demás, para predecir y entender el comportamiento humano. Es decir, la posibilidad de que el autismo fuera un déficit primario de la “teoría de la mente” (TM).
•Sally coloca una bolita en una caja. •Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia de lugar la bolita, colocándola en una canasta. • Luego Sally regresa. - Pregunta: “¿Dónde buscará Sally la bolita?” - Preguntas de Control: “¿Dónde está la bolita ahora?” (Realidad) - “¿Dónde estaba la bolita al principio?” (Memoria).
Teoría de las Funciones Ejecutivas (Ozonoff, Pennington, 1991)
Es el constructo cognitivo usado para describir conductas dirigidas hacia una meta,
“
orientadas hacia el futuro, que se consideran mediadas por los lóbulos frontales. Incluyen la planificación, inhibición de respuestas prepotentes, flexibilidad, búsqueda organizada y memoria de trabajo. Todas las conductas de función ejecutiva comparten la necesidad de desligarse del entorno inmediato o contexto externo para guiar la acción a través de modelos mentales o representaciones internas” (Ozonoff, Strayer, McMahon y Filloux, 1994, p. 1015)” Todas aquellas actividades mentales autodirigidas que ayudan al individuo a resistir la
“
distracción, a fijarse unas metas nuevas mas adecuadas que la respuesta inhibida inicial y a dar los pasos necesarios para alcanzarlos” ( Burkley, 1997)
Teoría de las Funciones Ejecutivas (Ozonoff, Pennington, 1991) Según Rusell los aspectos de la función ejecutiva que presentan alteración en el autismo son:
Planificación estratégica de alto nivel
Planificación motora a bajo nivel
Alternancia entre categorías
Alternancia de la atención visual
Generación de acciones nuevas y aleatorias
Mantenimiento de una regla en la memoria de trabajo a la vez que se inhibe una respuesta prepotente
Monitorización del feedback negativo
Memoria de trabajo
Monitorización del resultado visible de las acciones
Discriminación de las propias acciones frente a las de los demás en el recuerdo
Teoría de la Coherencia Central (Happe, Frith,1989)
La teoría de la coherencia central, Frith (1989) se enfocó en la tendencia de los niños y adultos con desarrollo típico a procesar la información por su significado y su globalidad (Gestalt), a menudo a expensas de la atención por los detalles. Esta tendencia, bautizada inicialmente por Bartlett (1932) como “impulso por el significado” fue considerada por Frith como “coherencia central”. La versión original de la teoría, otorgaba a una “coherencia central débil” en los TEA un papel causal en su dificultad de integración de información sensorial, necesaria para comprender situaciones sociales y la perspectiva de los demás (Baron-Cohen et al., 1985).
Teoría de la Coherencia Central (Happe, Frith,1989)
Desde su formulación, y en respuesta a los distintos hallazgos empíricos que se han ido sucediendo en las últimas décadas, la teoría de la coherencia central ha sido modificada en tres aspectos relevantes (Happé y Frith, 2006): 1) la hipótesis de una posible superioridad en el procesamiento local de la información; 2) la hipótesis de un sesgo cognitivo más que un déficit; 3) la hipótesis que una débil coherencia central sea más un aspecto del autismo que un factor causal de las dificultades sociales.
Páginas de consulta https://autismodiario.org/2012/01/25/teoria-de-la-mente-y-autismo-unenfoque-diferente-y-un-resultado-diferente/
https://psisemadrid.org/coherencia-central-autismo/
https://autismodiario.org/2013/12/20/el-deficit-en-la-funcion-ejecutiva-y-suimpacto-en-el-autismo/
A la vez…pueden existir distintos tipos de déficits
DEFICITS DE HABILIDADES SOCIALES CLASIFICACION Gina Barnhill, 2002/ Scott Bellini, 2001
Déficit en la adquisición
Déficit en la performance
Déficit en la fluidez
DÉFICIT DE ADQUISICIÓN Se refieren a la ausencia del conocimiento de cómo ejecutar habilidades específicas bajo condiciones óptimas o falla al discriminar cuáles son las HS apropiadas para determinadas situaciones. Gina Barnhill, 2002
Se refiere a la ausencia de determinada habilidad o conducta dentro del repertorio. Scott Bellini, 2001
DÉFICIT DE PERFORMANCE Habilidades que están en el repertorio de la persona , pero que no las ejecuta en los niveles apropiados para cada situación. Gina Barnhill, 2002
Se refiere a la conducta o habilidad que está presente, pero que no es usada. Scott Bellini, 2001
DÉFICIT DE FLUIDEZ Se presentan como la falta de exposición a modelos suficientes o habilidosos de conducta social, ensayo o práctica insuficiente de una habilidad, o promedios bajos e inconsistentes de reforzamiento de la ejecución de las habilidades. Gina Barnhill, 2002
HABILIDADES SOCIALES Programa de Intervención
Lic. María Pía Espoueys
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Para diseñar un programa de intervención se necesita:
Una evaluación que nos proporcione un conocimiento preciso de las posibilidades de la persona con TEA con el objetivo de desarrollar al máximo todas las habilidades y competencias.
Un programa educativo personalizado con objetivos bien definidos (qué hay que enseñar) y que procedimientos (cómo se van a trabajar) se utilizaran para cumplir los mismos.
MENU DE HABILIDADES SOCIALES Traducción: Lic Maria Pí a Espoueys Social Skill training “
”
NOMBRE: DIA: NOMBRE DEL QUE COMPLETA LA ESCALA:
PUNTUACION El El El El El
• • • • •
alumno NUNCA usa la habilidad alumno RARAMENTE usa la habilidad alumno A VECES usa la habilidad alumno USUALMENTE usa la habilidad alumno SIEMPRE usa la habilidad
HABILIDADES DE COMUNICACI ÓN •……….¿Mantiene
una distancia apropiada mientras conversa con otros? ( ¿ Invade el espacio personal?) •……… ¿ Tiene posición de atención? (Hace contacto visual, manos y pies quietos, No interrumpir) •……… ¿ Tono de voz? •……… ¿ Saluda? •……… ¿ Cómo y cuando interrumpe? •………¿Mantiene el tema? •………¿Mantiene una conversaci ón? •………¿ Toma turnos? •………¿Empieza conversaciones? •………¿Se une a una conversaci ón? •………¿ Termina una conversación? •………¿Hace preguntas cuando no entiende?
PROGRAMAS DE INTER INTERVENCIÓN VENCIÓN Principios Generales
Elaborados a partir de una evaluación exhaustiva
Individualización de los objetivos
Centrados en la enseñanza de habilidades y destrezas específicas
Emplear diferentes procedimientos de enseñanza
Emplear información escrita y apoyos visuales
Ofrecer la oportunidad de practicar la habilidad enseñada
Contemplar el empleo de refuerzos
Implicar a la familia como agente activo
Involucrar Involucrar a otros niños de edades similares
Los objetivos del programa deben ser susceptibles de valoración (se debe poder valorar la eficacia del plan de intervención)
Plant lantea earr obje objeti tivvos funcio cionale ales para para el niño/ ño/Joven/A n/Adulto lto (des (destr trez ezas as que pue pueda usar sar en la “vida real”)
Plan Planif ific icar ar estr estrat ateg egia iass que que ayude yuden n a la gene genera rali liza zaci ción ón de los los apre aprend ndiz izaj ajes es
Los objetivos relacionados con el desarrollo social forman parte de un plan de inte interve rvenc nció ión n más más glob global al
Pensando en…
¿Para quién?
¿Por qué?
¿Cómo? ¿Por quién?
¿Cuánto?
¿Dónde?
¿Para qué?
¿En qué momento?
¿Cuál?
CAME
Compensación: En algunos casos podemos intentar lograr la compensación o la
recuperación completa de la función. No todas las habilidades se pueden recuperar ni lograr una compensación cuando por limitaciones biológicas no se pueden adquirir.
Adaptación: Podemos aprovechar las habilidades remanentes (fortaleza visual)
Modificaciones del ambiente: Se realizan para mejorar la funcionalidad (abrojos)
Estrategias: Se trata de establecer el aprendizaje a modo de pasos o secuencias de
funcionalidad creciente, a medida que se mejoran las habilidades
Tener en cuenta…
¿Qué habilidades Sociales enseñamos?
Las que observamos que necesita porque: son imprescindibles para el contexto en el que esta, sino lo aíslan o se aísla, se frustran, lo hacen sufrir, sino abusan, quiere ser aceptado, no quiere entrar en conflicto, no quiere ser rechazado, etc. )
Las que determinamos que necesita de acuerdo a diferentes escalas
¿Cómo las enseñamos?
En base al nivel de funcionamiento
En base a la edad
En base a la forma de cada persona en particular
En base al tipo de déficit
En forma individual o en grupo
PROCEDIMIENTO
Definir el concepto
Determinar características principales, definir si es una expresión, un acto, una norma, etc.
Ver ejemplos positivos y ejemplos negativos o que no corresponden
Identificar ejemplos
Ejecutar, representar, practicas de distintos ejemplos
Aplicar en las diferentes situaciones
Autoevaluación.
Ejemplo: “Alagar a los demás”
Definir el concepto : Es el acto de expresar admiración/ aprobación
Determinar características principales: Puede ser una acción, una palabra, una expresión, etc.
Ejemplos positivos: Sos una buena persona Tu peinado es muy lindo Me encantó como contaste la historia
Ejemplos negativos o que no corresponden: Sos una pésima maestra Que feo es tu vestido Tenes mal aliento
Identificar ejemplos (Videos)
Ejecutar, representar, practicas de distintos ejemplos
Aplicar en las diferentes situaciones
Autoevaluación.
ESTRATEGIAS
Recursos visuales: carteleras/ Timers/ Agendas/ Sistemas de trabajo
Historias Sociales
Renglón social
Diagrama de flujo
Conversación en base a historietas
Cartas super poderosas
Story movies
Video self monitoring behaviour
Modelado con videos
Escala de 5 puntos
Termómetro
Auto instrucciones
Estrategias de autocontrol: Semáforo, Volcán, Ninja, etc.
En las habilidades sociales muchas veces la consecuencia natural y especifica no se obtiene por solo realizarlas
En otras ocasiones a las personas con TEA las consecuencias sociales no le son significativas
En otras situaciones es difícil competir con la consecuencia natural que aplica el contexto que se mueve con sus propias motivaciones
Para enseñar habilidades sociales a personas con TEA, tenemos que:
Que nadie nos enseña explícitamente las habilidades sociales, por lo tanto el camino que ellos realizan es distinto al nuestro
Entender que “lo social” es lo más opuesto a la forma que tienen ellos de concebir el mundo
Que vamos a tener éxito cuanto mas cercanos puedan estar el “polo social” de la forma de
procesar de las personas con TEA
Que hay muchas estrategias para enseñar y disfrutar a “nuestras queridas personas con TEA” se necesita entenderlos, aceptarlos, quererlos, tener muchas ganas, formarse y DISFRUTARLOS!
HABILIDADES SOCIALES Estrategias de intervención I
Lic. María Pía Espoueys
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HISTORIAS SOCIALES Carol Gray. Tony Attwood
¿Qué son las Historias Sociales? Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social (Gray, 1995)
El objetivo de una historia social es el de transmitir información relevante.
“Las HS representan un PROCESO, que resulta en un PRODUCTO. Como “proceso”
padres y profesionales consideran las perspectiva de la persona con TEA para desarrollar la HS.(Gray 2006)".
“Las HS describen una situación, habilidad y/o concepto, resaltando la información
social, la perspectiva y las respuesta comunes en un formato especial y bien definido. (Gray 2006)".
Las HS tienen 6 elementos básicos 1. Determinar el tema. 2. Reunir información individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su situación. 3. Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con HFA/AS 4. Respetar la proporción necesaria de los diferentes tipos de oración para historias sociales. 5. Incorporar los intereses particulares del estudiante a las historias. 6. Poner en práctica, revisar, y supervisar la historia.
TIPOS DE ORACIÓN
de oraciones
Descriptivas: Definen objetivamente dónde ocurre la situación, quiénes están involucrados, qué están haciendo, y por qué.
De Perspectiva: Son afirmaciones que describen los estados internos de las personas. Este tipo de oraciones puede describir simplemente un estado físico o de deseo. También pueden describir la perspectiva de percepción de las personas y los pensamientos de otras personas.
Directivas: Son afirmaciones que definen directamente lo que se espera como respuesta a una determinada clave o situación. Estas oraciones orientan delicadamente la conducta
De Control: Son afirmaciones escritas por el estudiante para identificar estrategias útiles para recordar información incluida en una historia social, darle seguridad o definir su propia respuesta.
DIRECTRICES IMPORTANTES
Deber ser escrita mayoritariamente en PRIMERA persona; a veces en tercera
Transmitir solamente información relevante
Respetar los tipos de oraciones y su proporción (4-1 directivas/control por descriptiva /perspectiva)
Descriptivas
Directivas
De perspectiva
De control/ Afirmativas
GUIA PARA LA CONFECCION
Plantear el objetivo: En forma clara, especifica, definida. En base a este se va a desarrollar la HS. Recordar que el objetivo es mostrar información social objetiva.
Recaudar información: Del intercambio con otros, de observaciones y de conocer la perspectiva y las características de las personas con TGD.
Usar los 4 tipos de oraciones. Conservar la ratio.
Forma de escribir: Concreta, fácil de interpretar. Utilizar apoyos visuales si es necesario. Concretizar lenguaje abstracto si es necesario.
El texto y las ilustraciones debe considerar el estilo de aprendizaje de la persona con TGD (Atención, comprensión, habilidad cognitiva, etc.)
Armar el texto: Debe tener
Una introducción, cuerpo y final.
Responder a preguntas WH
Escrita en 1era persona (desde la perspectiva de la persona con TGD), describiendo la situación o el concepto. Ocasionalmente se puede escribir en 3era persona(tipo diario)
En lenguaje positivo. Resaltando comportamientos
El estilo y formato deber ser motivante reflejar los intereses
Enseñar con un titulo: Utilizar el titulo para identificar y resaltar la información mas importante de la HS. Formular el titulo en forma de pregunta, para que la persona pueda con la HS dar la respuesta.
Hablar de temas diferentes
Miércoles 23 de Marzo de 2011
Yo soy Jose y tengo 15 años
Voy al colegio…..con…..
Tengo varios compañeros. Algunos son Daniel, Iara, Micaela, Denise, Martina, Jani Antonela, Matías y Nicole. ¡ Eso es muy bueno!
A mí me gusta mucho hablar con las personas Me gusta hablar de pocas cosas: del football, de los partidos que hubieron, de los autos, contarte cuando mi papá viaja por trabajo y preguntarte por las personas de tu familia.
Eso a las personas les gusta pero después de hablar dos veces ellas se aburren
Cuando le hablo SIEMPRE de lo mismo, las personas se aburren. ¡Qué pena! Cuando las personas se aburren, no quieren conversar más conmigo.
Por eso, voy a intentar aprender a hablar de temas diferentes. Eso está muy bien!!!! Además eso yo lo puedo hacer porque me gusta hablar con las personas y que no se aburran!
Puedo hablar de: las cosas que hice el fin de semana, del recreo, del liceo, del club, de la tv, de la familia, de paseos, del wii, de comida y bebida.
Así las personas van a divertirse y van a querer conversar conmigo. ¡ Eso para mi es muy importante! A mi me encanta hablar con las personas!
Yo soy Jose, tengo 15 años y estoy intentando aprender a conversar de temas diferentes para que a las personas les divierta y quieran hablar conmigo.
Implementación y monitoreo
Se realiza un borrador y se va corrigiendo
De acuerdo a la HS se determina el cronograma de implementación
Que estén en conocimiento la mayor cantidad de personas
Se va observando y controlando el comportamiento de la persona con TGD, relacionada con la HS
Se van guardando las HS para relacionarlas
Se pueden ir modificando de acuerdo a las necesidades
STORY MOVIES
HS ilustradas en forma de película
Descripciones de conceptos sociales y habilidades con situaciones animadas
Situaciones con las oraciones escritas abajo
Cuando el anuncio finaliza la acción sigue.
HABILIDADES SOCIALES Estrategias de intervención II
Lic. María Pía Espoueys
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COVERSACIONES EN FORMA DE HISTORIETAS
“( CFH) incorpora dibujos simples, símbolos y colores para ilustrar detalles
relevantes, ideas, y conceptos abstractos dentro de determinadas conversaciones (Gray 1994 ).”
“Ilustra los aspectos "ocultos" de la comunicación (Gray 1994).”
“Ayudan a comprender el rápido intercambio de información en
una conversación tradicional. (Gray 1994).”
¿Cuándo y Cómo usarlas?
Situaciones que están causando algún tipo de dificultad, como explicar la conducta de otros, o prepararse para una situación nueva o evento no familiar.
Debe identificar en forma sistemática lo que la gente hace, dice, o piensa.
Uso de colores identifica la motivación detrás de acciones o afirmaciones
Se usan figuras simples y símbolos para recrear un evento o una discusión o actividad futura.
Gráficos y símbolos
Simples y representativos (palitos y figuras básicas)
No se pintan adentro
Se puede incluir alguna característica relevante para el chico
DICCIONARIO DE SIMBOLOS
Diccionario tiene 8 símbolos de conversación.
Las definiciones se hacen en primera persona.
Se pueden variar los bordes para expresar o representar emociones.
Uso del color
Carta de colores de la conversación
8 colores básicos y qué quieren decir.
Verde: buenas ideas, alegre, amigable.
Rojo: malas ideas, embromando, triste, poco amigable.
Azul : infeliz, incomodo.
Marrón: Cómodo, Acogedor
Púrpura: Orgulloso.
Amarillo: Atemorizado.
Negro: Hechos, cosas que conocemos.
Naranja: Preguntas.
Combinación de Colores: Confusión
El proceso de decidir "qué color" de palabras debe usarse requiere revisar el dibujo y demuestra la importancia de los pensamientos, sensaciones, y de la motivación en la comunicación colores se introducen gradualmente.
Primero marcador negro.
Se pueden agregar colores y significados asociados (cada
individuo)
CbH
Le permite ver el panorama entero
Ayuda a sacar conclusiones y a trazar estrategias alternativas
Estas estrategias se realizan a parte en forma de CbH, listados, diagramas de flujo, HS
Modelado con Video (Frank Sansosti 2009)
Es una estrategia que incluye mirar un video que representa la conducta objetivo
Procedimiento
Se elige la conducta objetivo
Se filma a alguien realizándola (misma edad/ admiración, etc)
Se incita al alumno a mirar el video
Se imita lo que se ve en el video
Razones de este abordaje:
Capitaliza las habilidades visuales Se puede repetir varias veces el modelo
CARTAS SUPER PODEROSAS Gagnon (2001)
¿Qué son?
Ayudas visuales que incorpora el interés especial del niño para enseñar interacciones sociales apropiadas a través de personajes
Componentes:
Viñeta corta, escrita en el nivel de comprensión del niño describiendo cómo un héroe resuelve un problema similar al experimentado por el alumno.
Cartas pequeñas ( de las que se cambian) incluyen imágenes de un problema de especial interés
Los pasos para llevar a cabo la estrategia de la nueva conducta
Primero un párrafo donde el héroe le da valor a la conducta esperada
El segundo párrafo alienta el niño a intentar la nueva conducta
, dividir en pasos.
Cuando Iron Man quiere algo, LEVANTA LA MANO para avisarle a su profesor y así no molesta y aprende MUCHO.
Como ComoIron IronMan Mancuando cuandoquiere quierealgo, algo,voy voyaa LEVANTAR LEVANTARLA LAMANO MANO yyasí asíno nomolesto molestoaaÁngel Ángel y yAPRENDO APRENDOMUCHO MUCHO
HABILIDADES SOCIALES Estrategias de intervención III
Lic. María Pía Espoueys
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DIAGRAMAS DE FLUJO
DIAGRAMA DE FLUJO El Flujograma o Diagrama de Flujo, consiste en representar gráficamente hechos, situaciones, movimientos o relaciones de todo tipo, por medio de símbolos.
Es un diagrama que expresa gráficamente las distintas operaciones que componen un procedimiento o parte de este, estableciendo su secuencia cronológica
CARACTERÍSTICAS
Sintético: Información mas importante en pocos paso
Simbolizado: El uso de símbolos, acota la información
Visible un proceso: Permite ver un proceso en forma rápida
A tener en cuenta…
Identificar las ideas principales a ser incluidas en el diagrama de flujo.
Definir qué se espera obtener del diagrama de flujo.
Conocer bien a la persona que lo empleará
Establecer el nivel de detalle requerido.
Determinar los límites del proceso a describir.
PASOS PARA LA REALIZACIÓN:
Establecer el proceso a describir.
Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que están incluidos en el proceso a describir y su orden cronológico.
Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los correspondientes símbolos.
Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y describa con exactitud el proceso elegido.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS PARA PERSONAS CON TEA VENTAJAS
Información visual
Extrema literalidad
Única forma de realizar las cosas/
Resalta información relevante
Permite visualizar un proceso
Permiten identificar los problemas, las opciones, las estrategias, los posibles resultados, etc.
DESVENTAJAS
Favorece la comprensión de una situación y sus consecuencias
solucionar un problema, etc (Inflexibilidad)
Selección adecuada de la información relevante
Salir a pasear Al super
A la plaza
A caminar
TERMOMETRO DE EMOCIONES
Se trabaja…
Reconocimiento de emociones en uno mismo (Autoconocimiento) Autorregulación Estrategias de autocontrol
SEMÁFORO
Estrategia de autocontrol
El objetivo es el poder inhibir la realización de una conducta inadecuada
Pasos:
Parar!!!
Pensar alternativas
Ejecutar mi estrategia
“Cuando quiero pegar”
PARO
PIENSO Y RESPIRO
ME AGARRO LA MANO Y ME VOY
Importante…
Realizar ejercitaciones de autocontrol
Hacer rol playing
Usarlo con sistemas de economía de fichas y de costo de respuesta Se puede realizar en conjunto con otras estrategias