Los artesanos de la enseñanza Acerca de la formación de maestros con ocio Andrea Alliaud 1- Sobre Sobre las institucio instituciones: nes: Las Las escuelas escuelas ya no son son lo que eran. eran. - “cuand “cuando o yo ense enseñab ñaba, a, lo lo que que decía decía el maes maestro tro era era sagra sagrado” do” Pare arecier iera que que la for formac mación ión doc docent ente no está stá a la altur ltura a de las las circ circun unst stan anci cias as.. “Las Las escu escuel elas as no son son lo que que eran eran”, ”, “Los Los chic chicos os no se interesan, interesan, ya no resetan” resetan” ! y en arte es cierto or los cambios sociales y los "#nculos con el conocimiento. conocimiento. sobre los $n la moder modernid nidad ad los traba traba%os %os sistem sistemáti ático cos s y or&an or&ani'a i'ados dos sobre otros con el ob%e b%eti"o ti"o de tra transf nsformarlo rlos, con el nom nombre bre programa institucional. (omo modo de sociali'ación, este formato formato consideraba que las acti acti"i "ida dade des s educ educat ati" i"as as cons consis ist# t#an an en una una media ediaci ción ón entr entre e "alo "alorres uni" uni"er ersa sale les s e indi indi"i "idu dual ales es.. Los Los "alo "alorres )ci" )ci"il ili' i'ac ació ión, n, ra'ó ra'ón, n, cien cienci cia a y ro&reso* ilares de la institución que le otor&aban le&itimidad y en cuyo seno hab#a contradicción: imosición+sociali'ación %unto con la liberación y autonom#a de los indi"iduos.
La creación de los sistemas educati"os nacionales mordernos, %unto con la escuela conformaron conformaron una máquina de educar en educar en masas, si bien ersi&uió la nalida nalidad d de “civilizar” “la escuela era una máquina de imposición de identidades, pero también extendía un pasaporte a condiciones mejore de existencia” . eatri' Sarlo )1/: 0*. 2 rinciios del si&lo 33 no se le cuestiona a la maestra. $ste sistema se debilitó en las 4ltimas d5cadas or la luralidad de los "alores, el es#ritu cr#tico, cr#tico, el derecho derecho de los indi"iduos indi"iduos a determi determinars narse, e, la !roliferación de instancias de circulación del saber y la información , crecimiento de la oblación oblación escolari escolari'ada 'ada,, que ro&re ro&resi"a si"ament mente e "iniero "inieron n a imoners imonerse, e, han uesto en cuestión el oder de las instituciones educati"as. Las instituciones en decli"e, sin los ilares sólidos que las manten#an, ha de%ado de funcionar como marcos que re&ulan y rote&en las acciones, las decisiones y las relaciones. 2ntes “cuando yo ense6aba, lo que dec#a el maestro era sa&rado”, hoy ara oder ense6ar, tienen que construir )con los otros* condiciones que ya no están dadas automáticamente ni le&itimadas trascendentalmente. $sta 5rdida de le&itimidad lle"a a la desmoti"ación or ense6ar. $sta 5rdida deri"a de los nue"os ordenes sociales y culturales. Se le ide mucho a la escuela, no alcan'a con ense6ar los contenidos básicos. 7oy la escuela tiene que ase&urar la aroiación de conocimientos y habilidade habilidades s comle%a comle%as s que incluyen incluyen desde desde conocimie conocimientos ntos formali formali'ado 'ados s hasta hasta cometen cometencia cia sociales sociales más sosticad sosticadas, as, necesario necesarios s ara con"i"ir y relacionarnos con otros. Llamada a dar resuestas a in%usticias sociales. 2 esar esar de todas todas las deman demandas das,, la escuel escuela a si&ue si&ue soste sostenie niendo ndo la misma misma estructura, esto e8lica su disfuncionalidad en el resente y e8acerba las contradicciones contradicciones que lle"ó inscritas desde sus or#&enes.
“la escuela se ha con"ertido en una institución sobredemandada y subdotada” )9enti anfani, ;<<=: ;*. $l eli&ro no es que no ueda cumlimentar con las nue"as demandas, sino, que no udiera ase&urar siquiera lo más elementar, lo que antes hac#a. -
"on otras las e#igencias en los tiem!os que corren Se da actualmente una e8tra6a y comle%a con"i"encia ente los ras&os roios de la institución escolar moderna y los nue"os desaf#os se le lantean en el resente. $structura ara la homo&enei'ación social con inclusión, la i&ualdad y la libertad de todos los que a ella concurren )ideales y funciones anta&ónicas*. La atención a lo di"erso, a la comle%idad, a la articularidad, a la situacionalidad no debe desdibu%ar la ermanec#a de lo que es constituti"o de la institución escolar, a saber: la transmisión de la cultura común, ya no entendida en forma r#&ida, ero s# ensando en una cultura que "aya más allá de los &ustos o intereses indi"iduales. >e otro modo, cuando la defensa or la referencia de &ruos e indi"iduos se da en escenario desi&uales e in%ustos, la no inter"ención, amarada en la reeminencia de la libertad, uede crear más in%usticias. $racaso escolar% La cometencia escolar “desrre&ulada” roduce que “los más desose#dos est5n obli&ados a articiar de un %ue&o donde sus osibilidades son muy reducidas”. $n nombre de la libertad de los indi"iduos y de su caacidad de ser su%etos, estos 4ltimos se "uel"en los actores de su roia desdicha. $n las escuelas, en la clase, todos ten&an la osibilidad de demostrar al&una habilidad+caacidad. Potenciarlos ara ase&urar que lo que cada uno sabe o uede hacer ten&a un "alor en la roducción de un al&o en com4n. Plurali'ar las formas de e"aluación. >etectar caacidades+habilidades y armar rouestas de traba%o cooerati"as+colaborati"as se resenta como una alternati"a que, a escala situacional, uede funcionar ara fa"orecer rácticas inclusi"as. La escuela inclusi"a suone articular dos derechos educati"os fundamentales: el derecho a la diferencia y el derecho a la i&ualdad.
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&nseñar 'oy a todos se nos com!lica $nse6ar se comlica si entendemos la ense6an'a desde la conceción de ocio, es decir, obrar sobre otros, de inter"enir, de transformar a esos otros en al&o distinto a lo que eran. 7oy riman la construcción, el dialo&o, la %usticación y estas condiciones, si bien nos libera del eso de las instituciones, traen como consecuencia mayores ni"eles de e8osición y sobrecar&a ara los su%etos )docentes y alumnos*, que asan de ser obedientes a transformarse en constructores y rota&onistas de su roia e8eriencia. (onsecuencias de “enseñar 'oy se nos com!lica”
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- Parálisis: ausentismo f#sico y “no estando ah#” )solo el f#sico* 7ieracción: ense6ar a cualquier costo.
)en ambos casos se interrume la ense6an'a* $stas dos consecuencias suelen roducir “crisis rofesional”. 2 esar de toda la escuela si&ue y se&uirá e8istiendo, or ende, el desaf#o es arender a mo"ernos e ellas y oner all# todas nuestras ener&#as, hay que arender a ense6ar de otras formas. -
$nse6ar hoy es ante todo crear, in"entar, salirse del &uion o del libreto. Para ense6ar hoy necesitamos de saberes y habilidades que nos ermitan robar, e8erimentar, re-crear y se&uir arendiendo continuamente. La consecuencia será la liberación de los su%etos. $stas ideas se tienen que alicar en los lu&ares donde se rearan a los educadores.
