3. Lineamientos para la planificación de una clase de lengua extranjera extranjera con videojuegos
Ya se ha hablado demasiado acerca de los videojuegos y de su valor para los diferentes aspectos educativos que tanto nos preocupan. Teniendo como presupuesto todas las bases teóricas que hemos dado, en esta parte nos centraremos en cómo podemos utilizar los videojuegos de tipo RPG dentro de nuestras sesiones de lengua extranjera. Esto no quiere decir que los videojuegos vayan a ser nuestro instrumento constante para la creación de nuestras clases, como ya se ha aclarado, sólo vemos en ellos una herramienta potencial como lo son normalmente los distintos medios usados en las sesiones de lengua extranjera (video, audio, folios, tablero, hojas etc.). Ahora, sabiendo que esta parte es el objetivo principal de esta investigación, se darán ciertas pautas para el uso de los videojuegos en el aula de clase, teniendo en cuenta varios aspectos de los mismos y cómo estos podrán ser usados, tanto dentro del contexto formal de la clase como fuera de esta. Para esto tomaremos como referente los siguientes puntos con respecto a los videojuegos que hemos seleccionado para nuestro modelo de clase con videojuegos:
•
Analizar el contenido del videojuego y dar valor a la información que nos sea útil.
•
Extraer de manera sistemática los diálogos que el juego nos ofrece, con el fin de contextualizarnos con respecto a este y poder responder futuros cuestionamientos que hagan los alumnos dentro de la clase alrededor del mismo.
•
Así mismo estos diálogos nos servirán como textos potenciales para las distintas actividades que se llevarán a cabo luego de las sesiones con videojuegos.
•
Crear actividades posteriores a las sesiones de videojuego que nos sirvan tanto de retroalimentación como de introducción a futuros temas que se puedan tratar dentro de la clase de lengua extranjera.
Para nuestras sesiones hemos decidido escoger un juego que vemos como apropiado para comenzar a crear nuestras clases con videojuegos de tipo RPG. Se trata del título: Golden Sun para la consola Game Boy Advance 1. Escogimos este juego por varias razones; la primera porque es uno de los juegos más populares dentro del género que se va a utilizar; la segunda
porque este juego
nos ofrece situaciones con diálogos extensos enmarcados dentro de un contexto especifico, esto es de mucha relevancia ya que dichos contextos son representaciones del mundo real y por lo tanto de situaciones a las que un hablante común se puede enfrentar, y la tercera porque tanto su entorno gráfico como su maniobrabilidad resultan de muchas maneras muy atractivas y de fácil comprensión para el jugador. Hemos tomado como base los criterios de análisis del videojuego utilizados por la Dra. Begoña Gros y el Grupo F9. A continuación daremos una descripción del juego como distintos juicios para su utilización en clase.
Golden sun Tipo de juego RPG Todo comienza en un pequeño pueblo llamado Tale, con una muy fuerte tormenta. La madre de Isaac 2, el protagonista principal de esta historia, le pide que vaya a la plaza rápidamente mientras su padre ayuda a contener una inmensa piedra que cae desde el monte Aleph donde está el Templo Sol. De allí en adelante el jugador
1
Como ya se había aclarado antes no es necesario poseer el soporte nombrado ya que para nuestras sesiones se ha pensado el uso de los ya mencionados emuladores en el caso de la consola mencionada utilizaremos el emulador de nombre VisualBoyAdvance1.7.2
2
El personaje puede ser renombrado a gusto del usuario al comenzar el juego.
deberá ir recorriendo el pueblo recolectando información, sosteniendo diálogos constantes con caracteres no jugadores 3 para ir cumpliendo las distintas tareas que el juego le exige. El juego sigue las mecánicas típicas de un RPG, en otras palabras, el jugador debe ir solucionando los distintos retos de manera progresiva, tomando las decisiones correctas y resolviendo los diferentes enigmas que el juego pone en su camino. La sesión se ha preparado con base en los dos primeros capítulos del juego4.
Objetivos del juego •
Para los alumnos: El alumno tendrá que ir superando los retos que el juego le presenta, para esto debe reunir la información que los aldeanos (caracteres jugadores) le brindan. Toda la información que aparecerá en los diálogos servirá para reforzar sus conocimientos en la segunda lengua, (casos gramaticales, ortografía, etc.) así como para la adquisición de nuevo vocabulario.
•
Para el docente: El docente deberá resolver las dudas con respecto al vocabulario desconocido, además de tomar el juego como excusa para motivar el estudio de la lengua extranjera. También deberá ayudar al alumno con respecto a la utilización del juego en caso que este no comprenda comprenda alguna estancia del mismo o se encuentre estancado en alguna parte de este. Es obvio que la ayuda no implica la resolución de los problemas.
Requisitos para el aprendizaje
3
Como ya se había aclarado estos son personajes dentro del juego que no pueden ser controlados por el usuario y que nos brindan información.
4
Anexo 1
Ya que los diálogos a los que se van a ver expuestos los alumnos son de gran complejidad, recomendamos que los jugadores posean un nivel de tipo B1 en adelante, con base en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Criterios pedagógicos Algo destacable al escoger este juego es que los diferentes diálogos nos ofrecen expresiones de uso frecuente en situaciones conversacionales comunes, de ahí se desprende nuestro interés por su uso dentro del aula de lengua extranjera. Algo de vital importancia dentro del juego es recoger la mayor cantidad de información que es suministrada por los caracteres no jugadores, así como su recopilación y memorización. Es de notar que muchos de los personajes harán preguntas durante el juego para las cuales las respuestas posibles son “si” o “no” respectivamente y dependiendo de lo que se responda, el caracter dará una respuesta distinta y esto también muchas veces puede influir en el desarrollo del juego o en datos que se deben recolectar recolectar posteriormente. posteriormente. Los alumnos deben permanecer atentos y hacer un uso pleno de su memoria ya que la información para recolectar, por mínima que ésta sea, puede ser relevante para el desarrollo del juego mismo. Un acercamiento al juego nos devela que las habilidades que se van a ver más privilegiadas son la lectura y la escritura, debido a los factores ya mencionados anteriormente. Conscientes de que no todos disfrutarán igualmente de la actividad y de que algunos tendrán dificultades en ejecutarla, se intenta que el alumno esté en capacidad de edificar su conocimiento de manera activa y no de que lo obtenga ya procesado, la finalidad es que cree estrategias que le permitan dilucidar la forma más apropiada para la resolución de una circunstancia, tomando en consideración la correspondencia entre la causa y el efecto y que de esta forma pueda desarrollar directamente estrategias cognitivas, que amplíen su capacidad de reconstrucción o síntesis del conocimiento por medio del videojuego, con el propósito de
que se le facilite el proceso de comprensión de fenómenos
complejos de su entorno, que dé valor significativo a la diversidad de condiciones de la realidad, abarcándolas de una manera más globalizada e interdisciplinar interdisciplina r y que valore la interacción con otros estudiantes, sabiendo de antemano que esto
puede ayudarle a incrementar sus habilidades, tanto argumentativas como comunicativas. Se debe considerar que todo lo anteriormente expuesto no se conseguirá sólo jugando con los videojuegos, puesto que en los procesos educativos hay muchos factores que intervienen, pero aprovechar este recurso tiene como propósito, en general, que el alumno sea capaz de transferir a su vida cotidiana los aprendizajes que de forma autónoma va alcanzando cuando juega.
Organización en el aula Poder disponer del juego de distintas maneras dentro del aula de clases, puede servir a nuestros objetivos en distintos aspectos, como el refuerzo de temas ya vistos así como para introducir nuevas ideas y conceptos. Nos parece igualmente de gran utilidad para la adquisición de nuevo vocabulario y para facilitar de cierta forma la comprensión de expresiones comunes en situaciones de conversación. Se recomienda que el docente esté pendiente del progreso de los alumnos y que constate permanentemente que éstos se encuentren jugando lo que se las ha pedido, el profesor también debe servir de soporte constante con respecto a la mecánica del juego, en caso de que los alumnos no comprendan. Como ya habíamos puesto de manifiesto, el interés principal es que los alumnos no se eximan del placer que les produce jugar, así que se nos hace propicio que las actividades que se vayan a realizar por fuera del juego, se den ya sea al final de la sesión o posteriormente, es decir como actividades para la sesiones venideras o como trabajo en casa , aunque se ha pensado en actividades durante el juego tales como recolección de vocabulario desconocido o aclaración de ciertos conceptos ya vistos anteriormente, como por ejemplo el refuerzo de los casos gramaticales del alemán. Lo cierto es que no nos parece benéfico que la actividad de jugar sea interrumpida, ya que como es de suponerse no todos jugarán al mismo ritmo ni asimilarán el juego de la misma forma, así como existe la posibilidad de que, como ya se manifestó, el juego como tal no despierte el interés deseado en algunos casos. Ya que durante las sesiones vamos vamos a hacer uso de ordenadores, tendríamos la posibilidad de que cada alumno tenga acceso a los diferentes diccionarios en línea disponibles. Otra posibilidad es el trabajo
cooperativo en parejas. Esto nos da una ventaja ya que los alumnos se verían obligados a tener que discutir acerca del juego. Lógicamente este ejercicio debe ser llevado a cabo en la segunda lengua durante las sesiones, condición normal en una clase de lengua extranjera de nivel B1 en adelante. A continuación damos un listado de las habilidades que son exigidas mediante el juego:
Habilidades De lectura y escritura
Contenido - Como ya se ha dicho, el juego contiene diálogos extensos; dichos textos nos servirán como base para actividades
posteriores
contextualizadores
dentro
o de
como una
situación específica. Lateralidad
- .El alumno deberá utilizar de manera recurrente
sus
habilidades
de
ubicación espacial ya que el juego exige que éste explore distintos sitios donde tendrá que buscar ya sea objetos o la salida hacia otra instancia del mismo. Asimilación y retención de información
- El estudiante tiene que estar muy pendiente de la información que se le suministra, ya que ésta le va ser útil más adelante. - La memoria es muy relevante dentro del juego; el alumno se verá en situaciones donde deberá hacer uso selectivo
de
la
información
dada
importante
para
previamente. -También
es
memorizar los recorridos que se lleven a cabo.
Organizativas
- Durante el transcurso del juego el alumno
irá
encontrando
distintos
objetos que le son útiles; sin embargo el
espacio
destinado
para
la
recolección de ítems (inventario) es limitado, así que éste tendrá que tomar decisiones y organizar los recursos que le son otorgados a medida que avanza dentro del juego. Analíticas
- Algunas partes del juego presentan distintos retos donde el jugador tiene que hacer uso de su razonamiento deductivo para poder superar una tarea determinada.
De toma de decisiones
- Muchas partes del juego ofrecerán distintas opciones para continuar el juego, éste varía en cierta forma con respecto a las decisiones que se tomen ya sea en la linealidad de la historia o en la búsqueda de metas específicas dentro del mismo. - Debe dar prioridad a los objetivos, seleccionar los recursos disponibles y darse cuenta de qué le hace falta para poder continuar.
Metacognitivas
- Ofrece la posibilidad de entrenar el razonamiento lógico. - Para poder superar los distintos retos
dentro del juego el alumno deberá asociar ideas e información. Con base en
esto
deberá
adoptar
distintas
estrategias para el logro de las metas. - Es recomendable que el alumno observe los resultados obtenidos, los analice y rectifique sus tácticas. - Es igualmente conveniente que el alumno evalúe su desempeño y cree estrategias nuevas para mejorar el ejercicio
Metodología Empezaremos por decir que lo ideal es que cada alumno tenga acceso a un ordenador. Esto con el fin de que cada uno de ellos aprenda por separado cómo se utiliza el emulador 5 que se va a emplear y también para que, por su parte, se acostumbren a la mecánica del juego y se adecúen a los distintos menús contextuales que éste va a ofrecerles. El docente debe anticiparse a la sesión con el fin de no perder tiempo repartiendo, tanto el emulador como el juego, en los distintos ordenares que se van a utilizar. Durante la sesión el alumno podrá hacer uso de los distintos recursos disponibles en la red que le faciliten la comprensión, tanto de los textos que van apareciendo, como del juego en general, Para esto último podrá apoyarse en los distintos walkthroughs o FAQs que se ofrecen por medio de la red. En caso de no haber conexión a internet, se recomienda a los alumnos que, como mínimo, lleven consigo un diccionario de mano. En algunas sesiones omitiremos el uso del diccionario y en su lugar el docente deberá aclarar 5
Anexo 2: en este se incluyen las instrucciones de uso del emulador así como también una descripción de los menús contextuales disponibles en el juego.
tanto el vocabulario como los conceptos que los alumnos no entiendan. Como ya se había mencionado, el docente debe hacer una transcripción 6 de los diálogos que van a aparecer en el transcurso del juego. Esto con el fin, tanto de anticiparse a las posibles dudas, como de disponer de estos textos para las distintas actividades que se vayan a
desarrollar con posterioridad a nuestra sesión.
Nuestras sesiones con videojuegos serán muy similares a las sesiones con películas o video en el sentido de que la idea es que, durante la sesión, el alumno enfoque su atención en el juego, así como se le pide que ponga atención a la película, para que al finalizar la sesión se puedan realizar distintas actividades alrededor del contenido visto durante el transcurso de ésta, la diferencia de las sesiones con videojuegos a las sesiones con películas en que estas últimas tienen la finalidad de potenciar las habilidades de escucha y habla respectivamente, por lo menos con el videojuego en cuestión, ya que este no posee un registro sonoro de los diálogos. La presente sesión ha sido preparada tentativamente para ser llevada a cabo en un espacio de dos horas. Se dice tentativamente, teniendo en cuenta los factores mencionados anteriormente con respecto al rendimiento individual con los videojuegos y en sí con el videojuego en cuestión.
Con respecto a las habilidades Hemos dicho anteriormente que la extracción de los diálogos nos servirá como material potencial con respecto al diseño de actividades posteriores a la sesión de videojuegos. Estas actividades, como sabemos, deben ir encaminadas al ejercicio de las habilidades y metas que están directamente relacionadas
con el
aprendizaje de una segunda lengua. Tomaremos de punto de partida las temáticas presentadas al principio de este juego, su contexto y su correspondencia con el mundo real.
Lectura y escritura
6
Anexo 1: para la sesión que hemos preparado se extrajeron los diálogos de los dos primeros capítulos del juego.
La lectura es la habilidad más privilegiada en nuestras sesiones con videojuegos de tipo RPG y sabemos de antemano que ésta está estrechamente ligada a la escritura. Podemos considerar abordar textos relacionados con respecto a los tópicos encontrados en el juego y darles su significancia en el mundo real para crear actividades dentro y fuera del aula tales como: •
Producción de textos: Con base en los tópicos encontrados, podemos pedir a los alumnos que creen un texto nuevo o completen una secuencia de texto preparado anteriormente.
•
Memoria (Memory): Este juego es ampliamente utilizado en las sesiones de lengua extranjera; podemos utilizar el vocabulario nuevo encontrado en el juego, ya sean sustantivos, adjetivos, verbos, etc. para crear nuestras ya conocidas cartas que harán parte del juego.
•
Recopilación de información relacionada en internet u otros medios: Podemos pedir a los estudiantes que busquen y reúnan información en internet con respecto a los tópicos dados en el videojuego videojuego o al juego en sí. Esta actividad la vemos como más adecuada para trabajo en casa; estos links o paginas pueden ser enviados por cada uno de los alumnos al docente y al resto del grupo.
•
Diario de aprendizaje (Lerntagebüch): Podemos pedir a los estudiantes que produzcan un diario de aprendizaje, describiendo las actividades que se hicieron durante la sesión, así como que recopilen toda la información nueva encontrada en este: vocabulario, expresiones, casos gramaticales etc.
•
Resúmenes: Podemos pedir al alumnado que realice un resumen de la historia del juego, así como la creación de pequeños tutoriales que describan cómo lograron afrontar cada reto del juego.
•
Análisis de textos: Se buscarán textos relacionados con las temáticas dentro del juego y se suministrarán al alumno para que éste contextualice las situaciones descritas
en el juego con fenómenos de su entorno; dichos textos pueden ser artículos, noticias o textos literarios.
Escuchar y hablar En el juego en cuestión no encontramos un registro sonoro como tal que nos ayude a ejercitar estas dos habilidades, que como las dos anteriores tienen una relación estrecha; también ejercitaremos dos aspectos adicionales que son la pronunciación y la entonación en la segunda lengua. Para el ejercicio de estas habilidades proponemos la creación de actividades posteriores al juego tales como:
•
Exposiciones: De forma individual o grupal pediremos a los alumnos que hagan exposiciones largas o cortas con respecto ya sea al juego o a un tema específico encontrado en este.
•
Discusiones en grupo: Se harán discusiones en el aula de clase hablando de aspectos colaborativos para la superación de metas en el juego o simplemente se hablará de uno de los ya nombrados tópicos encontrados en el juego.
•
Desempeño de roles: Puesto que nuestro juego nos ofrece varios diálogos y también varios personajes, crearemos actividades grupales donde cada alumno tomará el rol de alguno de los caracteres del juego, recreando las pláticas y situaciones que éste nos ha ofrecido. Es decir podemos pedir al alumnado que haga pequeñas representaciones de las estancias del juego. Esto con la finalidad de medir la fluidez, pronunciación, entonación etc.
•
Creación de diálogos: Pediremos al alumnado que cree diálogos alternativos a la historia presentada en el videojuego. Esto se puede hacer de manera individual o grupal.
•
Descripción de los personajes: Crearemos actividades en las cuales los alumnos deban describir los caracteres después de estar familiarizados con ellos, bien sea su aspecto físico o sus características personales. Posteriormente cada alumno deberá leer al resto del grupo la descripción del personaje que escogió.
Gramática y ortografía Anteriormente habíamos hablado de la importancia de los diálogos; tomaremos estos textos como base para crear las actividades que nos permitan reforzar estos dos aspectos y para ello podemos realizar las siguientes actividades: •
Dictados: Se dictará a los alumnos parte de los mismos textos que vieron en el juego. Esto con el fin de constatar sus conocimientos en lo relacionado con las reglas ortográficas de la segunda lengua.
•
Textos para completar (Lückentexte): Tomaremos una porción de los diálogos y omitiremos parte de estos; este tipo de actividad es una de las más recurrentes en el campo de las lenguas extranjeras. El docente decidirá qué aspectos gramaticales quiere tratar o reforzar con el diseño de dichos textos.
Estas son algunas de las posibles actividades que podemos diseñar alrededor de lo que el videojuego nos ofrece en referencia a la historia y los contenidos específicos del mismo; lógicamente podemos proponer muchas más actividades, lo cual variará en función de la creatividad de cada docente y el enfoque que, con respecto a las habilidades mencionadas, le quiera dar a sus sesiones. Ahora con respecto a la comunicación en las sesiones, es preciso destacar, que durante éstas, el docente debe velar por que se den las condiciones de interacción que son tan fundamentales en los procesos de adquisición de una segunda lengua, y más teniendo en cuenta que la sesión en cuestión ha sido diseñada para un curso de nivel B1 en adelante. Debemos procurar fomentar la interacción entre los participantes durante los espacios de clase; esta interacción, ya sea entre el
docente y los alumnos o entre éstos mismos, debe estar encaminada a la colaboración para la comprensión del juego o de distintos aspectos del mismo. Lo que pretendemos con esta interacción en el aula es ejercitar las competencias de los alumnos, a partir del interés suscitado por el videojuego, es decir, estimular su necesidad por comprender, producir y recibir retroalimentación con respecto a la segunda lengua, todo esto con base en la información que el videojuego nos ofrece. Esta interacción se puede dar, como se ha dicho anteriormente, de dos formas: entre el docente y el alumno y entre alumno y alumno. Para el primer caso el docente puede intervenir directa o indirectamente, ya sea que le pregunte a algún alumno acerca de lo que está sucediendo en el juego, y éste tenga que dar una explicación en la segunda lengua y el docente deba hacer las correcciones pertinentes; o ya sea que el maestro decida indagar de forma tal que en el caso de que el alumno cometa algún error este le plantee la corrección de forma que utilice sus conocimientos previos para que así pueda identificar el error y corregirlo por sí mismo, ya se ha dicho antes que el papel del profesor ha cambiado. Ya no es el centro del saber, sino el conductor que guía a los alumnos a encontrar respuestas. La interacción entre alumnos iría encaminada a la colaboración mutua, ya sea acerca de lo que no comprendan del contenido del juego o del juego en sí mismo. Esta interacción interacción tiene como fin el ejercicio de las distintas competencias, como es habitual en el aula de lengua extranjera. A continuación daremos una descripción de cómo será usado el contenido del videojuego en cuestión ; hemos creado una unidad especificando cómo van a ser utilizados los contenidos del videojuego en el aula y fuera de ésta.
Objetivos •
Ejercitar las habilidades de lectura, escritura y comprensión de textos
•
Favorecer la interacción en el aula a partir del videojuego.
•
Reforzar los conocimientos previos que poseen los alumnos con respecto a la gramática y la ortografía de la segunda lengua.
•
Generar discusiones en la segunda lengua acerca del contenido que el videojuego nos ofrece y cómo estos se ven reflejados en la realidad.
•
Motivar el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera por medio del videojuego.
Temáticas centrales del juego para la sesión planeada •
Catástrofes naturales y sus consecuencias
•
Pérdida de familiares
•
Colaboración comunitaria
Actividades Las actividades para la sesión con este videojuego, como ya se ha explicado con anterioridad, han sido preparadas basándonos en los diálogos extraídos previamente del primer y segundo capitulo del juego, de estos hemos tomado la primera parte de la historia como eje de referencia para abordar un tópico general como lo pueden ser las catástrofes naturales y lo que ellas conllevan, el diseño de las actividades se ha hecho directamente en la segunda lengua, en este caso en alemán. Como se había aclarado previamente la mayoría de dichas actividades se han pensado para ser llevadas a cabo al final de la sesión o preferiblemente en la siguiente a ésta. Las actividades preparadas son: producción de textos, desempeño de roles, discusión en clase, dictado y texto para completar.
