GUÍA PRACTICA
A MARIA
INTRODUCCIÓN
El recién nacido que abre sus sentidos por primera vez a la vida eperimenta muc!as " variadas sensaciones que se a#inan " per#ilan pro$resivamente comenzando as% el comple&o desarrollo que culminar' en la #ormaci(n de la persona) *a desde el primer d%a después del nacimiento se pone en marc!a todo un sistema inte$rado de intercambios sociales) Intercambios que se relacionan de modo no un%voco+ permanentemente " continuo al ni,o " al ambiente+ al ambiente " al ni,o) -o es nin$.n error a#irmar+ que el su&eto !umano es un ser #undamentalmente social) Tampoco lo ser%a a#irmar que biol($ biol($ica icame mente nte est' est' prepar preparado ado desde desde su nacim nacimien iento to para para estable establecer cer los primeros intercambios intercambios de los que !ablamos m's arriba) El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se realiza en un proceso de aprendizaje social
Es interesante " mu" ilustrativo observar como inmediatamente después del parto+ " a pesar de que la visi(n del bebé es a.n inmadura+ este diri$e su mirada !acia la cara de la madre) Ese es el inicio de todo el entramado de relaciones de intercambio que el nuevo ser pone en &ue$o " que constituir' poco a poco+ pero siempre de #orma pro$resiva+ una #(rmula absolutamente ori$inal de aprendiza&e/ una #orma de aprender " retener toda la eperiencia !umana acumulada a lo lar$o de la !istoria) El aprendizaje social ocurre inmediatamente despu!s del nacimiento
0amos a partir pues+ de un principio $eneral que conviene de&ar claro desde el primer momento/ el aprendiza&e ocurre dentro de un conteto social " nunca #uera de él) 1ic!o con otras palabras/ la ma"or proporci(n de las conductas del ni,o+ sin desestimar la contribuci(n de los #actores biol($icos tanto pasados como actuales+ son aprendidas+ mantenidas " re$uladas por los e#ectos del ambiente) Cuando decimos que la conducta se da dentro de un conteto social !acemos re#erencia a que en él est'n involucrados todos " cada uno de los elementos que con#orman la conducta del ni,o/ padres+ pro#esionales u otras personas) "a conducta ocurre en en un conte#to am$iental am$iental determinado
Este esquema de c(mo ocurre el aprendiza&e es v'lido no s(lo para eplicar c(mo adquieren las !abilidades que todo ser !umano posee+ sino también para los problemas de conducta) * "a que nos vamos a re#erir #undamentalmente a la in#ancia debemos de&ar bien claro que los problemas de conducta de la in#ancia+ tanto si se dan con ma"or o menor intensidad+ bien bien por porque el pro problem blemaa cons consis iste te en un dé#i dé#iccit 2no 2no adqui dquisi sici ci(n (n de determinada !abilidad o nivel de competencia3+ bien porque eista un eceso de conducta problem'tica+ son comunes a todos los ni,os con independencia de sus caract caracter% er%sti sticas cas partic particula ulare res+ s+ etique etiquetas tas dia$n( dia$n(sti sticas cas o proble problem' m'tic ticaa espec%#ica) A#ectan a todos los ni,os+ normales+ autistas o de#icientes) "os pro$lemas de conducta ocurren tam$i!n tam$i!n en un conte#to conte#to social y son comunes comunes a toso los ni%os
Para mi es un motivo de satis#acci(n " ale$r%a prolo$ar el primer libro que edita la Asociaci(n Asociaci(n de Padres de -i,os Autistas+ por ello+ a$radezco a su autor que nos lo !a"a pedido) 1espués de leer con avidez+ desde el principio al #in+ todas las p'$inas de este libro !e sentido la ale$r%a " pena al mismo tiempo) Ale$r%a porque creo que con la edici(n de este libro podremos a"udar a muc!os padres " madres que estén sometidos sometidos a la #uerte tensi(n que produce un ni,o autista autista en el seno de una #amilia) 4a tensi(n " la impotencia que produce el no saber que !acer+ o la an$ustiosa incertidumbre de no saber si lo que !ace es adecuado) * pena como madre por no !aber tenido un libro como este !ace quince a,os 5cu'nto nos !abr%a a"udado a mi !i&o " a mi6 El libro presenta un con&unto completo de principios $enerales " normas .tile .tiless para para a" a"ud udar ar " educ educar ar #ami #amili liar arme mente nte a ni,o ni,oss auti autista stass o con con otra otrass alteraciones del desarrollo d esarrollo Una de las virtudes ma"ores es estar escrito en un estilo claro " un en#oque pr'ctico+ que permite que quien lo lee lo !a$a sin es#uerzo " pueda asimilar #'cilmente estas ideas que son de enorme importancia para a"udar a nuestros !i&os)
7u autor+ 8uan Martos+ Psic(lo$o+ director del Centro "eo &anner 2de la Asociaci(n Espa,ola de Padres de -i,os Autistas3+ " uno de los pro#esionales que componen el $abinete técnico de la Asociaci(n+ !a mostrado siempre $ran preocupaci(n e interés por a"udar a los padres de los autistas que est'n en el Centro que diri$e) Para ellos con#eccion( un peque,o manual de pautas e instrucciones mu" pr'cticas " mu" #'ciles de entender+ " que si$uieron con su supervisi(n) * esos pocos #olios #ueron los que dieron paso a este manual con no poco es#uerzo " traba&o d%a a d%a en la Asociaci(n 2padres+ pro#esionales " dem's personas que con su apo"o " $enerosidad nos animan en la luc!a3 Ese es#uerzo nos permite !o" o#recer a todos los padres de ni,os autistas o con otros problemas en su desarrollo un instrumento de consulta " traba&o que puede ser de enorme utilidad cuando nos en#rentamos con la delicada tarea que supone la educaci(n de nuestros !i&os M) Isabel 9a"onas de Ibarra Presidente de AP-A
:);
E7UTU1I< 1E 4A C<-1UCTA 1 =UMA-A >?uién de nosotros no !a vivido con bastante #recuencia la situaci(n de compartir un rato a$radable con un $rupo de ami$os@ En ella suele ocurrir que !a" una persona que cuenta c!istes+ al$o a lo que somos mu" a#icionados en este pa%s) Cuando los c!istes que se cuentan son $raciosos+ la $ente se r%e a carca&adas " estas risas animan al que los !ace a contar m's e incluso a repetirlos en otros ambientes o con otras personas) 0amos a ima$inarnos que esa peque,a #iesta o reuni(n de ami$os se llama E7TIMU4< " que en ella !a" una persona+ Antonio+ que realiza la C<-1UCTA de contar c!istes $raciosos) 4lamaremos C<-7ECUE-CIA a las risas que !a provocado el c!iste) Este es#uerzo de ima$inaci(n puede resumirse as%/ Est%mulo
Conducta
Reuni(n de Ami$os
Antonio cuenta c!istes $raciosos
Consecuencia 4a $ente se r%e
Como dec%amos antes+ si la $ente se r%e+ esto anima a Antonio a contar m's) Podr%amos pensar que Antonio se siente complacido+ a$radecido+ premiado) REC
Reuni(n 1e ami$os
Conductas
Antonio cuenta c!istes $raciosos
Consecuencia
4a $ente se r%e
Conducta de Contar m's c!istes
Recompensa
);
1e nuestro e&emplo se desprende una conclusi(n importante/ Toda conducta que va se$uida de un premio o recompensa tiene m's posibilidad de volver a concurrir) >?ué ocurrir%a si la persona que cuenta c!istes no encuentra eco en el p.blico que le rodea@ 4a respuesta es #'cil de ima$inarse) 0eamos sino otro e&emplo/ BTeresa es+ se$.n sus padres+ una ni,a di#%cil+ mu" irritable que se pasa la ma"or parte de su tiempo correteando de un sitio a otro sin sentido aparente)
Toda conducta que Recibe un premio+ Tiene a repetirse
"a conducta que es recompensada se repite con m's (recuencia
4a madre se encontraba mu" preocupada " nerviosa " le molestaban enormemente los $ritos que Teresa dada cuando se le sentaba en la mesa) Cuanto m's se insist%a en decirle que se callara+ m's #uerte " prolon$ados eran los $ritos) Un d%a !ablando del problema con su marido decidieron poner en pr'ctica un conse&o que les dio un #amiliar/ cada vez que teresa $ritara le volver%an la espalda " s(lo le prestar%an atenci(n cuando se callase) >?ué ima$inan que ocurri(@ Teresa continu( $ritando por espacio de unos d%as pero sorprendentemente a partir del tercer d%a de&( de !acerlo 0eamos en un esquema lo que !a pasado antes " después del conse&o que les dio este #amiliar/
D);
:); Antes Est%mulo Mesa en la que se sienta
Conducta
Consecuencia
Teresa grita
La madre le presta atención
Conducta de $ritar Incluso m's #uerte
REC
); 1espués Est%mulo
Mesa en la que se sienta
Conducta
Teresa $rita
Consecuencia
4a conducta de $ritar desa arece
Retirada de atenci(n Ausencia de recompensa
Toda conducta que no reci$e premio tiende a desaparecer
1e lo que aconteci( con Teresa se deduce también una conclusi(n importante) Toda conducta que no tiene premio o recompensa tiene menos probabilidad de volver a ocurrir)
); 4a madre de Teresa+ comprob( personalmente en su !i&a la e#icacia de los principios que aqu% vamos a desarrollar) El procedimiento #ue sencillo/ Invertir la atenci(n que prestaba la ni,a cuando ocurr%a que se sentaba en la mesa) 1e&( de recompensar la conducta de $ritar) -i que decir tiene+ que la atenci(n como poderosa recompensa+ obtiene resultados sorprendentes cuando se da a continuaci(n de realizar conductas positivas) 7in embar$o+ el de&ar de prestar atenci(n a los $ritos de Teresa+ no !ubiera sido e#ectivo si simult'neamente no se recompensaran con atenci(n conductas incompatibles con la de $ritar 2mantenerse sentada durante per%odos de tiempo cada vez ma"ores sin $ritar o realizando una actividad adaptada+ etc)3 Ambos procesos+ no recompensar conductas inadecuadas " por el contrario premiar las que sean incompatibles con la que se pretende eliminar+ son absolutamente #undamentalmente #undamentales " !an de ir indisolublemente unidos) Cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta que no ten$a la simultaneidad de ambos procesos+ lle$ar' a ser un #racaso)
5 *a est' bien !ombre6 5Tanto !ablar de conducta6 >-o ser%a me&or que empez'semos por aclarar que es eso de Bconducta@ Tienen Uds) toda la raz(n " de eso mismo vamos a !ablar a!ora)
Para poder en#rentarnos con al$o que queremos cambiar o con al$o que queremos ense,ar debemos realizar en primer lu$ar una de#inici(n clara+ entendible de lo que conocemos como Bconducta) =abremos de identi#icar el problema de la manera m's ob&etiva posible) 1e i$ual #orma nuestra descripci(n debe ser #iable en el sentido de que el problema pueda ser observado por personas di#erentes) BConducta por tanto+ es todo aquello que puede ser observado ob&etivamente sin !acer suposiciones "Fo valoraciones sub&etivas
1e#inir una conducta si$ni#ica dar una descripci(n entendible ob&etiva " #iable)
); 0eremos+ m's adelante+ como una conducta de#inida ob&etivamente es susceptible de ser observada con detenimiento " por lo tanto medible " re$istrable se$.n determinados par'metros) A-TE T<1< <98ETI0I1A 1
4a conducta !umana puede consistir en movimientos del cuerpo+ epresiones #aciales+ len$ua&e escrito o !ablado " respuestas #isiol($icas) Una conducta puede incluso abordar muc!os actos sucesivos/ BP) Golpea su cabeza contra la pared+ se levanta bruscamente de la silla+ sale corriendo de la clase " se va al patio de recreo) -o nos interesa lo que el ni,o es si no m's bien lo que hace) porque as% nos in#ormamos de cuales son las di#icultades concretas por las que atraviesa el ni,o " estaremos en disposici(n de establecer un pro$rama que le a"ude a superar esas di#icultades) 0amos a realizar a!ora una tarea pr'ctica que a#iance el contenido de lo que estamos diciendo) 4as respuestas se encontrar'n al #inal del primer cap%tulo+ pero 5P
TAREA -J : >Cu'l de las si$uientes #rases son conductas bien de#inidas@ a3 :; Enrique tiene a$aro#obia) ; Enrique es incapaz de ale&arse m's de : metros de su casa+ a menos que le acompa,e al$.n #amiliar) b3 :; El ni,o que pasea por aquel rinc(n tiene el entrece&o #runcido) ; El ni,o que se pasea por aquel rinc(n parece en#adado c3 :; 4a se,ora M) =abla como si estuviera deprimida) ); 4a se,ora M) =abla despacio+ de #orma mon(tona " de vez en cuando solloza)
K); d3 :; Antonio se sube los pantalones !asta la cintura una vez que su madre se los !a subido !asta las rodillas) ; Antonio no sabe vestirse) e3 :; 9) Es una c!ica alterada " neur(tica) ; 9) Pe$a a otros ni,os " tira " rompe las cosas) #3 :; El ni,o !ace acto de presencia " cuando !a" ami$os " parientes les toca " les sonr%e) ; Al ni,o le $ustan las dem's personas) $3 :; El ni,o necesita mano dura) ; El ni,o presenta cinco rabietas diarias) !3 :; M) -o aprende nada) ;M) 7e pone a llorar o vuelve la cabeza !acia el otro lado cada vez que se le ordena al$o o se le pide al$o) i3 :; 4a semana pasada el ni,o imit( cinco palabras) Esta semana !a imitado diez) ; Me&ora el len$ua&e del ni,o) >*a anot( sus respuestas@ 9ien) Consulte a!ora el #inal del cap%tulo " corri&a si es necesario) En este punto "a debe estar claro+ al$o que ocurre con muc!a #recuencia " que todos nosotros !emos tenido oportunidad de observar " lo que es m's importante eperimentar en al$una ocasi(n) >?ue ocurre si al$o o al$uien nos $usta o a$rada@ -ormalmente REPETIREM<7 la eperiencia porque tiene consecuencias a$radables para nosotros) >?ué ocurre si al$o o al$uien nos dis$usta o desa$rada@ -ormalmente si no sacamos nin$una consecuencia a$radable -< REPETIREM<7 la eperiencia) 4a conducta !umana depende de sus consecuencias
L); >?ué ocurre si al$o o al$uien nos per&udica o nos !ace da,o@ Con absoluta se$uridad -<7 A4E8AREM<7 lo m's deprisa posible de aquello que nos per&udica o !ace da,o) Todo lo que decimos+ la #orma en que nos vestimos+ lo que comemos+ lo que !acemos))) etc) todo ello es conducta !umana+ que puede ser medida " evaluada ob&etivamente " por tanto+ modi#icada en aquellos aspectos que lo precisen) 4a conducta !umana+ ; esto es lo m's importante N 1EPE-1E 1E 7U7 C<-7ECUE-CIA7) Recordemos los e&emplos que !emos visto anteriormente/ el que Antonio cuente o no c!istes va a depender de las consecuencias que obten$a al contarlos 2obviamente Antonio puede no contar c!istes porque se encuentre mal #%sicamente o+ porque ese d%a concretamente no le apetezca) Aqu% la conducta no depende "a de las consecuencias sino de una situaci(n personal que m's tarde veremos " analizaremos en detalle " a la que damos el nombre de BAntecedente) -o olvidemos que el estudio de la conducta !umana debe siempre analizar lo que ocurre antes " después de esa conducta) En ambas situaciones eiste una relaci(n de dependencia mu" clara3) El e&emplo de Teresa era a.n m's descriptivo/ se mantiene la conducta de $ritar cuando obtiene una consecuencia de atenci(n por parte de la madre) 1esaparece la conducta cuando se modi#ica la consecuencia) 4o anteriormente epuesto nos lleva a la idea de que todos los ambientes de aprendiza&e+ educativos " por tanto sociales son mu" seme&antes) B4a $ente+ por re$la $eneral+ aprende a utilizar sus ambientes para obtener consecuencias positivas+ a$radables cuando nosotros !ablamos de Bintervenci(n educativa pro$ramada estamos planteando la necesidad de estructurar un proceso educativo en el que el ni,o avance paso a paso usando adecuadamente lo que conocemos del estudio de la conducta !umana " su relaci(n con el ambiente en el cual se dan) En este proceso+ conocer la relaci(n que eiste entre la conducta " sus consecuencias+ tipos de consecuencias " c(mo usarlas es #undamental para $arantizar una ense,anza e#icaz " positiva) Para entendernos vamos a distin$uir dos tipos #undamentales de consecuencias/ positivas " ne$ativas) 4as primeras son aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta produce un aumento de dic!a conducta) Evidentemente est'n en estrec!a relaci(n con las apetencias+ $ustos e ilusiones de cada ni,o) 4a me&or #orma de conocer que tipo de consecuencias positivas son e#ectivas para cada ni,o es precisamente conocer
O); en pro#undidad sus $ustos " actividades pre#eridas) Conociéndolas tenemos un arma Binvalorablepara premiar todas " cada una de las mil cosas que nuestros !i&os !acen a lo lar$o del d%a) Pero 5CUI1A1<6 también podremos producir e#ectos no deseados) Es importante que las consecuencias positivas se utilicen adecuadamente) -o ca"endo en el error de aplicar consecuencias $rati#icantes de #orma arbitraria+ sino s(lo " tan s(lo a aquellas conductas Bbuenas+ adaptadas " que queremos aumentar) Es un error que el pro#esor preste atenci(n cada vez que un ni,o se muestre ruidoso) 7i esto ocurre a menudo probablemente no disminuir' la conducta de B!acer ruido de ese ni,o) 4a atenci(n se debe prestar cuando esté callado " traba&ando adecuadamente) 4as consecuencias positivas son enormemente variadas+ pueden ser alimentos o bebidas pre#eridas actividades &ue$os " &u$uetes elo$ios+ sonrisas+ caricias+ etc) Indudablemente+ la atenci(n " el e#ecto es una consecuencia positiva de suma importancia) En $eneral cuando el ni,o recibe consecuencias positivas se siente querido " aumenta la se$uridad en si mismo) Mostr'ndose+ por el contrario+ desanimado+ inse$uro cuando son escasas " lle$ando a comportarse de una #orma irritable+ problem'tica cuando nunca recibe premios+ atenci(n+ a#ecto+ etc) Es mu" #recuente que una rabieta ocurra como una conducta desadaptada tendiente a conse$uir la atenci(n que no se !a podido conse$uir de otra #orma)
5*< 7<* MI C<-1UCTA * 7U7 C<-7ECUE-CIA7
"a consecuencia positiva hace m's pro$a$le el aumento de una conducta
); 4as consecuencias positivas son imprescindibles para " el social) que se produzca4aunatenci(n buen a&uste
a#ecto son El se$undo tipoconsecuencias de consecuencias las ne$ativas+ son positivas mu" aquellas que aplicadas poderosasinmediatamente después de una
conducta concreta !acen decrecer esa conducta o la eliminan) Una consecuencia ne$ativa mu" com.nmente
utilizada para !acer desaparecer la #recuencia de una conducta es el casti$o) Este se emplea mu" a menudo como un modo pr'ctico de controlar una conducta a causa de que produce resultados mu" r'pidos) 1esa#ortunadamente+ la pr'ctica del casti$o+ est' tan etendida que impre$na de al$una u otra manera todo nuestros sistema de convivencia social d'ndose en todos los niveles/ educativos+ #amiliar+ laboral+ etc) Al i$ual que ocurr%a con las consecuencias positivas+ los casti$os pueden ser mu" di#erentes+ no s(lo #%sicos) Con respecto a estos+ !a" una serie de inconvenientes que deben ser tenidos mu" en cuenta antes de decidirse a utilizarlos) El casti$o #%sico s(lo #unciona cuando est' presente la persona que casti$a) Puede provocar a$resividad " la persona que es casti$ada puede diri$ir la a$resividad !acia otros 2personas o cosas3) -o se puede establecer una relaci(n adecuada entre casti$ador " casti$ado puesto que este .ltimo tiene a escapar del primero+ etcétera) Eisten otros tipos de consecuencias ne$ativas que pueden aplicarse muc!o antes " que producen e#ectos tan se$uros o m's que el casti$o #%sico " que no tienen los inconvenientes que éste presenta) El casti*o tiene inconvenientes que no tienen otras consecuencias ne*ativas Esas consecuencias 2pérdida de atenci(n+ retirada de &u$uetes #avoritos+ Bno salir a dar el paseo que $usta tanto+ Bno ir al cine+ etc)3 deben siempre aplicarse en primer lu$ar " recurrir al casti$o s(lo " eclusivamente cuando sea absolutamente imprescindible) 0amos a !acer un alto en el camino+ cambiando de actividad) Para ello les propon$o la realizaci(n de dos tareas) En la primera veremos si !a quedado claro el contenido anterior 5=a$a un es#uerzo " real%cela con atenci(n6 Consulte después sus respuestas al #inal del cap%tulo) :);
TAREA -R<) En función de la consecuencia que obtienen, ¿aumentarán a disminuirán las conductas siguientes? Escriba su respuesta en el trazado discontinuo.
C<-1UCTA
C<-7ECUE-CIA
Tocar el radiador
?uemarse
4uis ordena su !abitaci(n
7u madre le de&a 9a&ar al parque) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Mabel se pone vestido ro&o
7u marido le dice BEst's mu" $uapa) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Tirar ob&etos por el balc(n
Cac!ete) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
=acer los deberes
0er la televisi(n) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Puntualidad en el traba&o elo$ia) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
El
)))))))))))))))))
8e#e
lo
Cesar mira a su madre a los o&os
7u madre le da un Bsu$us) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Pedro lleva los platos a la cocina
7u madre le dice/ Bvete de aqu%+ que eres un estorbo ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
>Cu'les de las consecuencias anteriores son positivas@ ::); >Cu'les de las consecuencias anteriores son ne$ativas@
Con #ines pr'cticos+ para que posteriormente puedan ser usadas+ !a$a Ud) "a+ una lista de aquellas consecuencias positivas que usar' con su !i&o) Intente ser creativo+ investi$ue+ pruebe con su !i&o " después a$r.pelas se$.n las si$uientes cate$or%as/ a3 Alimenticias b3 7ociales c3 Actividades " &u$uetes +limenticias 2e&emplo/ caca!uates+ zumo de naran&a+ etc3 ,ociales 2e&emplo/ acariciarle el pelo3 +ctividades y ju*uetes 2e&emplo/ montar en el columpio+ etc)3 -o quisiera terminar este primer cap%tulo sin !acer menci(n especial+ a una cuesti(n de suma importancia/ la ACTITU1 de los padres a la !ora de aplicar consecuencias) El padre " la madre !an de estar siempre de acuerdo en el momento de premiar o casti$ar) As% evitaremos el desconcierto " des'nimo) Cuando se trate de ense,ar una !abilidad determinada o cambiar una conducta desadaptada+ los padres deber%an lle$ar a una actitud de acuerdo #ruto de un an'lisis detallado+ intercambio de ideas " soluci(n de posiciones contrarias previas) 0ale m's aplicar una consecuencia de mutuo acuerdo+ aunque no sea la m's adecuada 2siempre podemos aplicar otra distinta3 que crear desconcierto " des'nimo en el ni,o) 4a me&or actitud es aquella que re.ne al mismo tiempo las si$uientes caracter%sticas/ #irmeza+ cari,o " constancia) El acuerdo entre los padres es #undamental)
:);
RE7UME- CAPITU4< :
:) 4a conducta !umana ocurre en un conteto social " en un ambiente determinado) ) Toda conducta que va se$uida de un premio o recompensa tiene m's probabilidad de volver a ocurrir) Toda conducta que no recibe premio tiende a desaparecer); D) Cualquier intento de ense,anza de !abilidades o de eliminaci(n de conductas desadaptadas !a de tener en cuenta la simultaneidad de los dos principios enumerados en el punto ); ) Conducta es todo aquello que puede ser observado ob&etivamente+ " ser descrito de una manera entendible sin !acer suposiciones sub&etivas) ) 4a conducta !umana depende de sus consecuencias) K) Eisten dos tipos #undamentales de consecuencias/ positivas " ne$ativas) 4as primeras !acen m's probable el aumento de una conducta) 4as se$undas !acen menos probable la aparici(n de una conducta o la eliminan) L) 4a atenci(n " el e#ecto son consecuencias positivas mu" poderosas) O) El casti$o tiene inconvenientes que no tienen otras consecuencias ne$ativas) ) El acuerdo entre los padres es #undamental a la !ora de aplicar las consecuencias de uno " otro tipo) 7<4UCI<- A 4A7 TAREA7 PR
TAREA :
TAREA
a, b1, c, d1, e, f1, g, !, i1."
1. a# $isminuirá, b# %umentará, c# %umentará, d# $isminuirá, e# %umentará, f# %umentará, g#%umentará, !# $isminuirá .1. b, c, e, f, & g. .. a, d, !. 1'."
1EHI-ICI<- * E7PECIHICACIQ1E 4<7 PR<94EMA7+ REC
En la primera parte+ !emos aprendido a conocer qué es eso que llamamos Bconducta !umana) =emos visto e&emplos de c(mo identi#icar " de#inir ob&etivamente aquellos comportamientos susceptibles de ser cambiados+ bien para aumentarlos+ bien para disminuirlos) También !emos aprendido a reconocer la relaci(n que eiste entre la realizaci(n de una conducta " las consecuencias que obtiene del medio) 0amos a dar+ a!ora+ un poco m's/ iniciaremos las tareas preliminares necesarias para poner en marc!a pro$ramas educativos o tratamientos espec%#icos) Una #orma de or$anizar el traba&o consiste en tratar el problema comprobando si se trata de un eceso de conducta desadaptada 2problem'tica3 o un dé#icit de conducta adaptativa) Recordemos+ por lo que "a !emos visto+ que antes que nada !abremos de#inido de la manera m's ob&etiva posible el problema) Identi#icados los problemas+ es relativamente #'cil construir un listado de conductas Bbuenas " malas o me&or dic!o a.n conductas en eceso+ " que por tanto !a" que eliminar o disminuir " conductas que !a" que #omentar porque son adaptadas) Para ello basta con que utilicemos un modelo similar al que muestra la #i$ura/ 2Al #inal del cap%tulo encontrar' un modelo similar a éste " de otros que veremos m's adelante para que Ud) los utilice */$*T%0 E/ E*E0
•
•
Mo(imientos repetiti(os de cabeza de +zquierda a derec!a Morder ob-etos
*/$*T%0 % 2ME/T%3
) *ontacto ocular más frecuente ) so adecuado de los -uguetes
De$eremos or*anizar un listado de conductas en e#ceso y Conductas de(icitarias-
:); En nuestro intento de obtener cuanta m's in#ormaci(n de la conducta del ni,o que sea relevante+ deberemos evitar las interpretaciones " especulaciones sub&etivas que no nos conducir'n a soluciones aceptables) Es absolutamente conveniente determinar a quién a#ecta el problema+ " qué se desea dar como respuesta al problema) *a que todas las conductas ocurren en un conteto
ambiental en el que !a" est%mulos " consecuencias que preceden " si$uen resp respec ecti tiva vam mente ente a la cond conduc ucta ta++ conv convie iene ne mater ateria iali liza zarr cu'l cu'les es son son las las condiciones ambientales en las que el problema se mani#iesta) 0eamos un e&emplo de c(mo puede !acerse esto " adem's puede ser v'lido para todas " cada una de las conductas que antes "a !emos de#inido e identi#icado en la lista anterior) ,ituar la conducta en su conte#to am$iental es de vital importancia
1e#inici(n del Problema
A#ecta
E&emplos del problema
.ovimientos + todos /iros $ruscos y Repetitivos de ca$eza los miem$ros r'pidos de ca$eza 2amiliares hacia la derecha e Izquierda cuando ,e le llama
3rovocaci1n 3rovocaci1n
De Isa$el Isa$el 4acia su .adre
1onde ocurre
Respuesta deseada
En cualquier 0ue pueda situaci1n pararse el movimiento y mire a los ojos de la madre
Isa$el Isa$el i*nora i*nora las Casa) ,uper- .'s o$ediencia o$ediencia 1rdenes de su madre mercado
En este punto es de vital importancia no olvidar que/ :); :) 4a solu soluci ci(n (n del del prob proble lema ma se cons consi$ i$ue ue de mane manera ra m's m's satis satis#a #acto ctori riaa cuan cuando do se abor aborda da desd desdee una dobl doblee (pti (ptica ca// elim elimin inar ar los los ece eceso soss " aumentar los dé#icits) Para solucionar la conducta de provocaci(n de nuestro e&emplo no solo tiene que estar previsto como !acerla disminuir sino también c(mo #omentar " !acer m's #recuentes las conductas obedientes)
) -i pode podem mos solu soluci cion onar ar todo todoss los los pro problem blemas as de $o $olp lpee ni es posi posibl blee ense ense,a ,arr toda todass las las !abi !abili lida dade dess al mism mismoo tiem tiempo po)) Tendrem ndremos os que que establecer una &erarqu%a de problemas en orden a su importancia+ intensidad+ $ravedad+ etc) D) El pro procedi cedim mient ientoo de ense nse,anz ,anzaa de !abi !abili lida dade dess o de cont contrrol de cond conduc ucta tass pro problem blem't 'tic icas as !a de ser ser paus pausad ado+ o+ debi debien endo do tene tenerr un desa desarr rrol ollo lo pro$ pro$re resi sivo vo en el tiem tiempo po que que se trad traduzc uzcaa en un av avan ance ce sistem'tico a peque,os pasos) 4a ense,anza m's e#ectiva es aquella que tiene mu" en cuenta las di#icultades del ni,o " establece los pasos necesarios para superarlas) 4le$ados a este punto+ " teniendo claro "a+ que la conducta ocurre en situac situacion iones es claram claramente ente relac relacion ionada adass con person personas+ as+ lu$ar lu$ares es " tiempo tiempo les propon$o a Uds) un &ue$o/ se trata de !acer de detective " descubrir las situaciones en las que ocurre la conducta) Comencemos a &u$ar/ 5 T
=a" que descubrir las situaciones en las que ocurre conducta)
7e encuentra Ud) sentado en su despac!o+ aburrido " !arto de realizar cruci$rama tras cruci$rama) A punto de cerrar+ llaman a la puerta " se le presenta un caso de investi$aci(n/ B4os B4os 7re 7res) Hern Hern'n 'nde dez+ z+ que que "a sobr sobreepasa pasan n los los cuar cuaren enta ta a,os a,os de edad edad++ presentan un aspecto abatido+ con un $rave aire de preocupaci(n " s%ntomas :K); #%sicos de cansancio) En En una primera impresi(n impresi(n relatan la an$ustia " a$obio que que les les prod produc ucee el comp compor orta tami mien ento to de su !i&o !i&o 1a 1ani niel el)) Ud)+ Ud)+ como como buen buen detective le su$iri( !acer un listado de las conductas buenas " malas de su !i&o " de entre ellas !a entresacado dos por eceso/ rabietas " desobediencia " una a #omentar/ cooperaci(n) Previamente+ como es obvio+ Ud) se !abr'
puesto de acuerdo con los 7res) Hern'ndez en de#inir operaciones cada una de las conductas seleccionadas) Esta es la de#inici(n a la que lle$aron/ RA9IETA7/ 7iempre que 1aniel $rite desa#oradamente+ se tire al suelo+ se RA9IETA7/ 7iempre revuelque o se tire del pelo) 1E7<9E1 1E7< 9E1IE-C IE-CIA/ IA/ 7iempre que 1aniel i$nore las (rdenes dadas por su madre u otras personas) C<
4 R+ 1
M M C R+ 1 R
8 R 1
0 R+ 1
:;:: ::):
7 C
1 C
R
:;:D :D;: :;:
R+ 1
1
:;:K :K):L :L):O :O;: :; ;:
R R 1
R 1
1
R
1
C
R+ R
R+ R
R+ 1
R
R
R+ 1
R+ 1
R
R
C
C
1 R+ R+ 14." 1
C<1IG<7/ R/ Rabietas 1/ 1esobediencia C/ Cooperaci(n
semana del :D al :
Un primer an'lisis de los datos suministrados nos dice lo si$uiente/ 4as conductas en eceso 2Rabietas " 1esobediencia3+ que !a" que disminuir+ ocurren con m's #recuencia de lunes a viernes en las !oras antes de ir del cole$io " después de venir de él " antes de irse a la cama) 4a conducta a #omentar 2cooperaci(n3 se da con al$o m's de #recuencia los #ines de semana) 7i tomamos una medida Ncomenta Ud) N de las conductas re$istradas para los d%as laborables " otra para los d%as #estivos) •
•
Rabietas 2 R 3 1esobediencia 213 Cooperaci(n 2C3
4A9
HE7TI0<7 +
Tendremos que identi#icar los antecedentes " las consecuencias de las conductas de las que estamos !ablando) Respecto de los primeros !a" que averi$uar qué situaciones o personas pueden !acer m's o menos severa o $rave una conducta) En relaci(n a las consecuencias !abremos de ver los e#ectos que producen las conductas susodic!as+ condiciones "Fo consecuencias positivas que las pueden mantener) El 7e,or Hern'ndez que entendi( claramente lo aqu% epuesto se present( a la semana si$uiente con un modelo de an'lisis #uncional que !ab%a elaborado " rellenado si$uiendo las instrucciones de Ud) le dio) Este es el modelo/ Hec!a/ 56786 al 9:678
8? Despu!s de que Daniel ha desayunado) su madre le pide que le ayude a hacer la cama
D;a 5 <95):7? Daniel lle*a del cole*io y deja su a$ri*o de cualquier (orma y enciende la T@ sent'ndose a verla ,u madre le dice que tiene la merienda en la cocina) que vaya a merendar y que recoja de paso su a$ri*o y lo cuel*ue en la percha "a madre apa*a la T@
C<-1UC)
C<-7ECUE-CIA7
1
"a madre diceABEsto no puede se*uir as;) siempre deso$edeces Eres un chico mal educado y testarudo .e estoy empezando a cansarB +l mismo tiempo que su madre dec;a esto) Daniel sonre;a $uscando un caramelo de los que ha$itualmente toma antes de ir al cole*io
R+ 1
"a madre cede ante los *ritos de Daniel) le enciende de nuevo la T@ y le trae la merienda al comedor +l mismo tiempo que se diri*e a !l con e#presi1n deA Esto es imposi$le Este chico me va a volver loca No hay qui!n pare en esta casaB
:); D;a 5 <7)>8? ,entados en la mesa del comedor a la hora de la cena el padre dice a DanielA ,i ayudas a mam' a retirar los platos) te dejar! ver F hora la T@ 2;jate) yo tam$i!n voy a ayudarlaB
C
Daniel ve la T@ hasta las =):7 en compa%;a de sus padres
Reco$er todas " cada uno de las observaciones que a lo lar$o de una semana realiz( el 7r) Hern'ndez nos ocupar%a demasiado espacio) -os bastan " sobran las observaciones del d%a L para los #ines aqu% perse$uidos) Como podemos ver+ el observador reco$e lo que ocurre inmediatamente antes de ocurrir la conducta en cuesti(n " también lo que ocurre inmediatamente después) 7e trata de describir lo m's ob&etivamente posible la !ora+ lu$ar " personas " reacciones de las personas presentes cuando ocurre la conducta que se est' observando) 1e esta manera podremos establecer numéricamente una relaci(n o raz(n entre con consecuencias " conducta) En al$unas ocasiones !abr' que modi#icar los antecedentes para as% impedir que ocurra la conducta+ entre otras ser'n las consecuencias las que !abr' que cambiar) El que !a$amos una u otra cosa o ambas al mismo tiempo+ est' directamente relacionado con las observaciones realizadas en ese an'lisis #uncional que !emos visto antes " en la raz(n numérica que se deduzca)
4a relaci(n entre antecedentes " conducta por un lado+ " entre conducta " consecuencia por otro+ es la clave del an'lisis #uncional)
En nuestro caso parece evidente que 1aniel manipula " controla la conducta de su madre+ consi$uiendo as% lo que desea) Por otro lado la madre re#uerza 2aplica consecuencias positivas3 con atenci(n " cediendo ante las conductas desadaptadas de 1aniel)) =a" que cambiar+ por tanto+ las consecuencias que aplica la madre de tal manera que se ella quien controle la conducta de
); 1aniel " no al revés) En este punto+ como ve%amos en la primera parte + es imprescindible que ambos padres se pon$an de acuerdo " sean constantes) 0eamos m's e&emplos+ aunque etractados+ de an'lisis #uncional que pueden aclarar me&or las ideas anteriormente epuestas/ El primer ejemplo es la conducta e#i*ente de un ni%o llamado 3edro de siete a%os de edad A-TECE1E-TE7 4a conducta ei$ente ocurre dentro " #uera de casa+ pero m's #recuentemente e intensivamente en lu$ares p.blicos como tiendas o casas de ami$os) En casa es mu" #recuente cuando la madre tiene visita o est' ocupada+ cocinando+ lavando+ tele#oneando+ etc) 4as ma,as son particularmente di#%ciles)
:); escenas desa$radables " cr%ticas de la $ente) 4a madre se encuentra trastornada " termina por llorar) El se*undo ejemplo es la conducta de evitaci1n del contacto ocular de un ni%o llamado ,im1n de cuatro a%os y medio de edad A-TECE1E-TE7 4a conducta de evitaci(n de contacto ocurre en cualquier situaci(n " con cualquier persona con una #recuencia mu" alta) 7im(n no solo evita el contacto ocular sino que se resiste también al contacto " control #%sico) C<-1UCTA Toda interacci(n de 7im(n con cualquier persona se reduc%a a satis#acer una necesidad inmediata+ sobre todo de tipo alimenticio+ o usar a las personas como instrumentos para conse$uir al$.n ob&eto que casi siempre se dedicaba a destruir) 4a #recuencia de contacto ocular es tan ba&a que es inapreciable) Para re$istrarla se tomo nota durante un per%odo de tiempo de una !ora durante una semana) -o !ab%a m's de un contacto ocular en cada una de esas !oras e incluso en dos de las siete re$istradas no se observ( nin$uno) C<-7ECUE-CIA7 7im(n consi$ue normalmente lo que desea+ ob&etos o comida+ sin establecer previamente contacto ocular) Pero cuando sus padres se colocan ante los o&os las c!uc!er%as apetecidas por 7im(n éste establece un contacto visual con sus padres de una duraci(n de : o se$undos) Continuando con nuestro e&emplo+ ; Ud) si$ue siendo un buen detective N en este momento "a !emos descubierto al$unas situaciones en las que ocurre la conducta de 1aniel) 7abemos que 1aniel presenta rabietas " conductas de desobediencia #undamentalmente en casa " con su madre) También !emos visto la #recuencia de esas conductas+ bien los d%as laborables+ bien los d%as #estivos) A través del an'lisis #uncional !emos averi$uado que eiste una relaci(n mu" directa 2un ratio proporcional3+ entre las conductas desadaptadas de 1aniel " la actitud de la madre " las consecuencias que ésta aplica a su !i&o)
); Recordando los tres principios de ve%amos al comienzo de este cap%tulo+ !a lle$ado el momento de decidirnos con un esquema de prioridad) 4o m's sensato es !acer disminuir las rabietas al mismo tiempo que #omentamos las conductas de cooperaci(n) 1ecidido+ pues+ que vamos a tratar las rabietas+ un paso obli$atorio que tendremos que dar es el que !ace re#erencia a tasar+ medir+ re$istrar la etensi(n " severidad del problema) Antes de iniciar cualquier tipo de intervenci(n la conducta debe ser medida en etensi(n " severidad)
>Porqué " para qué sirve medir la conducta@) 4a medici(n de la conducta es un paso imprescindible+ que nos a"udar' enormemente a $arantizar la ob&etividad de los procedimientos educativos que pon$amos en marc!a+ in#orm'ndonos constantemente+ manteniéndonos alerta+ sobre lo que va bien o mal) Por otro lado+ si eisten pro$resos o retrocesos siempre pueden ser analizados ob&etivamente en base a los procedimientos que !a"amos dise,ado) Podemos+ por tanto+ comparar per%odos anteriores " posteriores de tratamiento " ver si ésta !a sido e#ectivo o no+ sin caer en el error de atribuir la e#ectividad a #actores sub&etivos)
Antes !emos mencionado la necesidad de medir la etensi(n " severidad del problema) A este respecto debemos tener en cuenta que la conducta puede ser medida en/ a# 2recuenciaA Tal " como !emos visto en nuestro e&emplo de 1aniel o como veremos un poco m's adelante) Es importante+ no obstante+ rese,ar aqu% que al anotar el n.mero de veces que ocurre una conducta
D); se re$istra siempre que sea de poca #recuencia mientras que por el contrario en conductas de alta #recuencia se re$istra s(lo en los per%odos ocasionales en las que ocurra con m's probabilidad) c# IntensidadA 7e trata de averi$uar la duraci(n de la conducta " para ello se re$istra el tiempo que dura " por otro lado para si$ni#icar la severidad podemos situar a la conducta en un punto de una l%nea que tiene por un etremo la conducta llevada al eceso " por otro etremo la conducta incompatible) 0eamos como puede !acerse esto con un e&emplo de ansiedad " otro de depresi(n)
b#
A-7IE1A1 A$radable
Ansioso
RE4A8A1<
APRE-7I0<
: PA-IC<
1EPRE7IQETREMA1AME-TE
MUC=<
A4G<
P
-A1A
Cuando medimos la conducta antes de !incar cualquier tipo de tratamiento estamos !aciendo un re$istro de "INE+ G+,E ) En este per%odo nos preocupamos de anotar el n.mero de veces " el tiempo que dura la conducta sin intervenir para nada) Actuamos como normalmente !acemos+ solo que anotamos #recuencia e intensidad) Es conveniente que se anote y re*istre durante el mismo per;odo de tiempo+ para que no cai$amos en errores como éste/ 4U-E7 MARTE7 MIERC) 8UE0E7 -ro) 1e contactos
O
:
:K
:O
Tiempo de re$istro 2minutos3
:
:
D
); Aparentemente parece que aumentaron los contactos oculares+ sin embar$o si obtenemos la tasa de contactos de la si$uiente #orma/ /ro) Contactos oculares
TasaS
5 166
Tiempo de re$istro
MARTE7
O
MIRC<4E7
O
8UE0E7
D
-o aumentan realmente los contactos oculares) En nuestro e&emplo el 7r) Hern'ndez !i&o un re$istro de #recuencia " duraci(n de las rabietas de 1aniel " aport( el si$uiente material)
:J
J DJ
Conducta/ Rabietas
J J
KJ
LJ
OJ
D
:
D
D
Tiempo duraci(n : media en minutos
:
:
O
:L
: :O
Tiempo de (bser; vaci(n en minutos
J :J K
:D
-o s(lo re$istr( per#ectamente la conducta en cuesti(n sino que traslad( a unas $r'#icas los resultados obtenidos/
); -ro) 1e rabietas K D :
:J J DJ J J KJ LJ OJ J :J 1IA
1uraci(n en minutos de las rabietas) V :V :V V :J J DJ J J KJ LJ OJ J :J 1%as
El traba&o que+ con su a"uda+ !a realizado el 7r) Hern'ndez bien merece una recompensa) 4a descripci(n " anotaci(n tan detallada de la conducta de su !i&o nos sit.a en la antesala de adoptar procedimientos concretos de a"uda o de control de esas conductas) -o obstante+ antes de postular posibles K); planteamientos+ !ip(tesis o pro$ramas correctivos !emos de !acer !incapié en una cuesti(n importante) >Recuerdan una de las tareas realizadas en el primer cap%tulo+ la que !ac%a re#erencia a buscar+ investi$ar+ conocer las consecuencias positivas que podr%amos usar con nuestro !i&o@ A!ora !a
lle$ado el momento de tenerlas mu" presentes pues va a &u$ar un papel important%simo en el cambio de conducta que queremos realizar) Una observaci(n mu" importante que !e reco$ido con $ran interés comenta Ud) a los 7res) Hern'ndez; es la situaci(n en que ocurri( la conducta de cooperaci(n el d%a L a las + 2ver an'lisis #uncional3 Ud)+ utilizando un sentido com.n mu" acertado consi$ui( que 1aniel cooperara en una tarea sencilla mediante la puesta en pr'ctica de un principio 2de PremacW3 que establece que puede utilizarse cualquier cosa que una persona !a$a mu" a menudo o que le $ustar%a !acer 2conducta que ocurre con muc!a #recuencia3 como consecuencia positiva+ premio o recompensa de Actividad por !aber realizado en primer lu$ar una conducta de ba&a #recuencia) 1aniel a"ud( a retirar los platos de la mesa2conducta de cooperaci(n de ba&a #recuencia que queremos aumentar3 " se vio recompensado+ premiado+ $rati#icado con la consecuencia positiva de ver un rato la T0) 2actividad que le $usta !acer con muc!a #recuencia3 Como ven es+ pues+ mu" importante realizar una labor de I1E-TIHICAR REH
Como detective !a realizado una labor ma$n%#ica) =a lo$rado obtener con bastante precisi(n datos relevantes " si$ni#icativos que a#ectan al comportamiento de 1aniel+ en el e&emplo que !emos visto) -o dudamos+ por tanto+ que podr' realizar con absoluta #acilidad la tarea que se$uidamente le proponemos) -o obstante+ consulte las respuestas al #inal de este cap%tulo s(lo después de que !a"a intentado responder las pre$untas) L);
TAREA -R<) D
9 "a soluci1n de un pro$lema de conducta ha de realizarse de la si*uiente (orma "a conducta de$e ser medida enA a3 Intensidad " #recuencia b3 Pro#undidad " espacio c3 Gravedad " tiempo 8 Una conducta que ocurre muy (recuentemente) con alta (recuencia) hay que medirlaA a3 7iempre que ocurra) O); b3 -o se debe medir) c3 7(lo en los per%odos ocasionales en los que ocurra con m's probabilidad)
J Cuando medimos una conducta de$emosA a3 Anotar " re$istrar durante el mismo per%odo de tiempo) b3 Anotar " re$istrar durante per%odos de tiempo que estén de acuerdo con la intensidad " #recuencia de la conducta) c3 Anotar " re$istrar d%as alternos) 5 H+ que llamamos hacer un re*istro de ";nea Gase a3 A observar cu'ntas veces ocurre la conducta en el tiempo) b3 A anotar el n.mero de veces " el tiempo que dura la conducta sin que nosotros interven$amos para nada) c3 A realizar un an'lisis #uncional) K HEn que consiste el principio de 3remacL a3 En utilizar una conducta de alta #recuencia como consecuencia positiva de una conducta de ba&a #recuencia) b3 En establecer una &erarqu%a de los problemas de conducta) c3 En !acer un listado de conductas por eceso Hya ha anotado sus respuestas " conductas M3er(ecto ,e*uro que acert1 en de#icitarias) todas Consltelas ahora al (inal de este cap;tulo
);
RE7UME- CAPITU4<
:) 1eberemos or$anizar un listado en el que #i$uren por un lado las conductas en eceso " por otro las conductas de#icitarias que !a" que aumentar o #omentar)) ) -o se pueden solucionar de $olpe todos los problemas de conducta ni es posible ense,ar todas las !abilidades al mismo tiempo) 1eberemos de proceder eli$iendo aquello que sea m's importante o m's $rave se$.n sea el problema o !abilidad a ense,ar)) D) 4a conducta !a" que situarla en su conteto ambiental observando la relaci(n que eiste entre antecedentes+ conducta " consecuencia) ) realizar un an'lisis es reco$er por escrito lo que ocurre inmediatamente antes de ocurrir la conducta en cuesti(n " también lo que ocurre inmediatamente después+ describiendo lo m's ob&etivamente posible la !ora+ lu$ar+ personas " reacciones de las personas presentes cuando ocurre la conducta que se est' observando) ) 4a conducta debe ser medida en #recuencia e intensidad+ anotando el n.mero de veces que ocurre " la duraci(n de la conducta) Cuando !acemos esto son que interven$amos para nada realizamos un re$istro de 4%nea 9ase) K) -uestras observaciones " re$istros pueden " deben trans#ormarse en $r'#icos) L) 4os anteriores puntos debe ser complementados con una labor de identi#icaci(n de Re#orzadores que posteriormente usaremos de #orma consecuente) 7<4UCI<- A 4A7 TAREA7 PRP) 8c) JP) 5$) KP D);
1EHI-ICI
C<-1UCTA7 E- ECE7<
C<-1UCTA7 A H
'1."
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 7emana delYYYYYYalYYYYYdeYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
C(di$o/
Conducta 9Conducta D); Conducta :Conducta >Conducta 8HEC=A YYYYYYYYYYYYYYY<97ER0A1A 8A +NTECEDENTE,
CONDUCT+
CON,ECUENCI+,
DD); O$servadorAQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQConductaAQQQQQQQQQQQQQQQQ
1IA7
:J J DJ J J KJ LJ OJ J :J ::J :J :DJ :J :J
-ro) 1e veces que ocurre 4a conducta En
Tiempo de duraci(n Tiempo de observaci(n
caso de que el tiempo de obser(ación no sea el mismo, debe obtenerse una tasa de la conducta en cuestión para cada d7a seg8n la fórmula9 Tasa: ;;;;;;;2;;;;;;;;;; 166 +
O$servadorA QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQConductaQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
1IA7 :J J DJ J J KJ LJ OJ J :J ::J :J :DJ :J : -ro de veces que ocurre la conducta Tiempo de duraci1n En minutos Tiempo de o$servaci1n
En caso de que el tiempo de observaci(n no sea el mismo+ debe obtenerse una tasa de la conducta en cuesti(n para cada d%a se$.n la #(rmula/
D);
H Tasa
S : I
D
PR
En el cap%tulo anterior !emos aprendido a situar eactamente la conducta en relaci(n con las circunstancias ambientales donde ocurre) =emos visto procedimientos anotar su #recuencia e intensidad) =emos aprendido a trasladar los datos obtenidos a esquemas $r'#icos) En esta parte veremos procedimiento) 0olveremos a insistir aqu% en al$o que "a !emos dic!o anteriormente+ aunque a!ora lo !a$amos de otra manera/ BUn criterio que deberemos tener mu" presente cuando queramos seleccionar procedimientos de tratamiento es considerar si el problema constitu"e un dé#icit o un eceso de conducta)
E#isten $'sicamente dos procedimientos en terapia) uno para aumentar conductas y otro para disminuirlas
D);
1esde este punto de vista eisten b'sicamente dos tipos de procedimientos com.nmente usados en la terapia con ni,os/ a3 Procedimientos que van a incidir en la adquisici(n+ incremento o mantenimiento de la conducta deseada en la que es de#icitaria el ni,o); b3 Procedimientos que van a incidir en la reducci(n o eliminaci(n de respuestas en eceso el ni,o) Esco$er uno u otro método no s(lo depende de la conducta sino de la edad " maduraci(n del ni,o+ las circunstancias ba&o las cuales se mani#iesta el problema " los aspectos del ambiente que pueden in#luir en el ni,o) 0amos a entrar ordenadamente en cada uno de estos procedimientos) Trataremos de acompa,ar con e&emplos concretos la descripci(n que se !a$a) 7u$erimos por tanto una lectura atenta " cr%tica porque tarde o temprano !abremos de usarlos " es conveniente conocerlos mu" bien) 3rocedimientos
HC1mo se hace
Re(uerzo positivo
3resentar o dar una recompensa tan pronto como se presenta una conducta deseada
Re(uerzo ne*ativo
,e retira o quita un hecho) o$jeto o est;mulo que antecede a la respuesta
+pro#imaciones sucesivas
,e recompensan apro#imaciones sucesivas a la conducta correcta que desea conse*uir
> .odelado
Dar la oportunidad al ni%o de o$servar en una persona si*ni(icativa para !l la conducta que se desea conse*uir
A):) Re(uerzo positivo 1eberemos utilizar este procedimiento cuando/ DK);
a3 ?ueramos incorporar una nueva conducta en las !abilidades que realiza el ni,o) b3 Cuando queramos aumentar la #uerza de adquisici(n de una conducta) c3 Cuando por el incremento de la #uerza de una respuesta deseada se produzca el e#ecto de disminuir la #uerza de una conducta incompatible indeseable) Este procedimiento consiste en administrar una consecuencia positiva+ una recompensa o premio tan pronto como si emite una conducta determinada) 4as consecuencias pueden ser todo aquello que satis#a$a al ni,o " de lo cual "a !emos !ablado anteriormente) 4a consecuencia debe ser administrada inmediatamente que ocurra la conducta deseada) 7i de&amos transcurrir tiempo entre la emisi(n de la conducta " la obtenci(n de la recompensa puede ocurrir que premiemos otra conducta distinta) *a !emos tratado anteriormente sobre la atenci(n del adulto+ consider'ndola como un potente re#orzador+ que entre pro#esionales del tema suele ser considerado como re#orzador secundario+ $racias a que adquiere su potencia a través de !aber sido asociado sistem'ticamente con los llamados re#orzadores primarios 2#undamentalmente comestibles " bebibles3) En el re#uerzo positivo la consecuencia !a de aplicarse inmediatamente después de ocurre la conducta deseada)
1entro de este procedimiento+ como de cualquier otro que utilice consecuencias positivas+ !abremos de evitar caer en el error de Bsaciar al ni,o con la aplicaci(n repetitiva " mon(tona de la misma recompensa) Por ello es importante el establecimiento de un men. variado de re#uerzos que evitan ese error) También es importante tener en cuenta que la e#ectividad de una recompensa no depende solo de la buena aplicaci(n+ si es mec'nica " r%$ida+ de los principios que vemos en este manual sino que depende en parte mu" importante de las epectativas del ni,o) Mientras dura el aprendiza&e el ni,o no aprende s(lo respuestas+ sino que observa también las variaciones en las consecuencias de sus acciones) Por tanto puede planear !ip(tesis acerca de que acciones son m's adecuadas) DL);
A) Re(uerzo ne*ativo En los casos en los que por diversas razones no pueda ser usado el re#orzamiento positivo podemos acudir a otra #orma de re#orzamiento llamado re(orzamiento ne*ativo que se utiliza para que el ni,o acabe inmediatamente con una situaci(n aversiva+ desa$radable+ debiendo mani#estar la conducta deseada) 4o que le di#erencia del re#orzamiento positivo es que+ en éste+ la consecuencia es un !ec!o u ob&eto que se presenta después de realizada la conducta deseada+ mientras que en el ne$ativo+ la consecuencia de la conducta deseada es la desaparici(n previa de un ob&eto o !ec!o que era desa$radable)
Con el re#uerzo ne$ativo la conducta se ale&a o evita al re#orzador)
=a" muc!o e&emplos en la vida diaria en que la conducta de los individuos est' mantenida por es#uerzo ne$ativo+ casi todas las conductas $obernadas por le"es est'n motivadas por re#uerzo ne$ativo/ escapar de las multas o la prisi(n+ obedecer las se,ales de tr'#ico para evitar el casti$o impuesto por la le") 0eamos+ no obstante+ un e&emplo m's detallado de c(mo la conducta que queda potenciada o aumentada al escapar o evitar una consecuencia concreta se mantiene por re#orzamiento ne$ativo) Una persona que tiene miedo a los aviones muestra una conducta consistente+ re#orzada+ de via&ar en otros medios de locomoci(n para evitar el miedo que le produce montar en avi(n) Esta persona puede soportar penalidades " molestias al via&ar en trenes o al conducir un coc!e durante distancias mu" lar$as con la #inalidad de evitar el via&e por aire) Ambos procedimientos+ re#uerzo positivo " re#uerzo ne$ativo aumentan la posibilidad #utura de las conductas+ son consecuencias de la conducta que sirven para #ortalecer la conducta que los precede) En el caso del DO);
re#orzamiento positivo+ la conducta produce la aparici(n del re#orzador+ mientras en el re#orzamiento ne$ativo+ la conducta evita o se ale&a del re#orzador) A)D +pro#imaciones sucesivas Puede ocurrir que la conducta que queramos aumentar utilizando al$uno de los procedimientos anteriores no #i$ure en el repertorio del ni,o+ es decir+ nunca !a sido observado porque simplemente no eiste) En estos casos deberemos acudir al procedimiento de aproimaciones sucesivas que #omenta la adquisici(n de conductas nuevas a través del re#orzamiento di#erencial de respuestas cada vez m's parecidas a la respuesta #inal deseada) 7e trata+ por tanto+ de re#orzar aproimaciones sucesivas a la conducta deseada) 4os pasos sucesivos !acia la conducta #inal son re#orzados de acuerdo con un ri$uroso criterio de incremento) En la aplicaci(n de este procedimiento eiste un principio $eneral que consiste en !acer di#erenciales+ claramente di#erentes+ una situaci(n apropiada de otra inapropiada) Para aplicarlo correctamente se deben respetar con absoluta $arant%a los pasos si$uientes/ :) 1e#inir de manera precisa la conducta #inal que queremos conse$uir) ) Ele$ir una conducta m's amplia dentro de la cual esté incluida la que !emos previsto o que ten$a al$una seme&anza con ella " que por supuesto posea el ni,o) D) Re#orzaremos consistentemente la conducta ele$ida en el punto ) ) Restrin$iremos la amplitud de esta conducta " !acerla cada vez m's parecida a la conducta deseada) Con el pro$rama de (rdenes sencillas el ni,o aprende a obedecer las instrucciones que le da el adulto)
0eamos un e&emplo/ queremos conse$uir que 4ucas permanezca un minuto en el a$ua en la parte de la piscina que no cubre) Esta conducta que queremos conse$uir no eiste en 4ucas " por lo tanto !abr' que Bmoldearla mediante aproimaciones sucesivas) 4o primero que !aremos es re#orzar D);
cualquier movimiento de aproimaci(n a la piscina) El si$uiente paso consistir' en re#orzarlo cuando se acerque a una determinada distancia 2por e&emplo un metro3 " no re#orzarlo cuando la distancia aumenta) El paso si$uiente ser' re#orzarlo cuando permanezca+ aunque sea de #orma breve+ en el borde de la piscina) En el paso inmediato re#orzaremos s(lo cuando permanezca sentado en el borde de la piscina con los pies c!apoteando dentro) A continuaci(n s(lo aplicaremos re#orzamiento cuando permanezca dentro del a$ua+ aunque sean breves instantes) Paulatinamente !aremos que el tiempo de permanencia sea ma"or) A) .odelado Un procedimiento mu" valioso+ pero que ei$e una m%nima competencia del ni,o+ es el modelado o en términos m's sencillos la imitaci(n) Esta+ si eiste+ puede ser #undamental " presenta indudables venta&as respecto de los otros procedimientos) Cuando un ni,o imita podemos !acer que adquiera una enorme variedad de conductas desde las m's simples a las m's comple&as sin necesidad de re#orzarlo) En el uso de este procedimiento !a" tres aspectos que merecen una consideraci(n especial/ :) "a semejanza entre la conducta del ni%o que imita y la que presenta el modelo) El ni,o debe copiar la conducta que le presenta el modelo) Puede bastarnos con que la conducta imitada se parezca a la del modelo+ no obstante+ si es necesario !acerla idéntica podemos recurrir al procedimiento eplicado anteriormente de aproimaciones sucesivas " re#orzando di#erencialmente conse$uir una imitaci(n per#ecta) ) "a relaci1n temporal entre la conducta del ni%o que imita y la que presenta el modelo) 4a respuesta del ni,o que imita !a de producirse inmediatamente después de la realizada por el modelo o en todo caso después de un intervalo mu" breve para eliminar la in#luencia de determinados #actores que pudieran in#luir en que la conducta imitada no #uera tal) D) No dar instrucciones concretas para que el ni%o imite la conducta Una conducta es considerada imitativa cuando no es #orzoso dar instrucciones para que sea imitada) 7i damos instrucciones ponemos ba&o control verbal la conducta que queremos conse$uir " en realidad estar%amos !aciendo que el ni,o respondiera a las (rdenes que le damos );
" no al modelo que le presentamos+ sin embar$o+ esto no quiere decir que si el su&eto no imita el modelo no pon$amos en marc!a procesos intermedios como se,ales+ a"udas+ etc) ?ue #aciliten+ en los primeros momentos+ la adquisici(n de la respuesta de imitaci(n) En resumen+ con este procedimiento se da la oportunidad al ni,o de observar en una persona si$ni#icativa para él la conducta nueva que se desea conse$uir) El procedimiento de modelado o de imitaci(n es conveniente usarlo/ a3 En la adquisici(n de nuevas conductas) b3 En la supresi(n de respuestas presentes inadecuadas que se dan en el ni,o a través de la observaci(n de una demostraci(n de conducta apropiada+ " c3 Como una #orma de suprimir miedos " #obias+ por la observaci(n de un modelo de acercamiento entre el ob&eto que produce " otra persona) El uso de este procedimiento es m's e#ectivo cuando se realiza despacio " con movimientos cuidadosamente ea$erados) ,i cada vez que mi hijo realiza una conducta) ten*o que darle una recompensa) me pasar! la vida pendiente de ello +dem's) corro el ries*o de que se canse de los premios que le doyB
Con el re(orzamiento de imitaci1n podemos hacer que el ni%o adquiera una enorme variedad de conductas-
En la #orma que Ud) lo plantea+ tiene toda la raz(n) Una vez que !emos conse$uido que una conducta que se presenta con ba&a #recuencia o que no eiste se dé a!ora con una #recuencia su#iciente+ debemos lo$rar que se si$a dando incluso en condiciones distintas a las de su adquisici(n) Para evitar la realidad de la observaci(n que Ud) !ac%a antes+ tendremos que :);
!acer !acer que las recom recompens pensas as o premi premios os #uesen #uesen lo m's m's natura naturales les posible posible++ intentando acercar la #orma de administrarlas a la #orma en que las recibe el ni,o normal) Eisten un par de procedimientos que ase$uran la viabilidad de esta #orma de proce proceder der " que que !acen !acen que las las conduc conductas tas se mante manten$a n$an n por tiem tiempo po inde# inde#in inid idoo una vez adqu adquir irid idas as sin sin nece necesi sida dad d de que las re#o re#orc rcem emos os continuamente) 0amos 0amos a ver estos procedimientos/
REH
>Cu'ndo >Cu'ndo Ud) recibe su n(mina n(mina mensualmente mensualmente++ con qué tipo de pro$ram pro$ramaa inter intermi mite tente nte se ve reco recomp mpens ensad ado@ o@
a3 Re(orzamiento intermitente de nmero (ijo de respuestas) respuestas ) 4a recompensa se da cuando el ni,o ni,o cump umple con un criter terio #i&o #i&o establecido previamente/ previamente/ cada cinco respuestas o cada tres+ etc) b3 Re(orzamiento intermitente de nmero varia$le de respuestas respuestas)) 4a recompensa se administra se$.n valores que var%an de una recompensa a otra) Por e&emplo+ podemos recompensar !acer un puzzle se$.n los valores :+ " O que si$ni#ica que la recompensa la daremos cuando se col(qu col(quela ela primer primeraa pieza pieza la si$uie si$uiente nte recom recompens pensaa cuando cuando coloqu coloquee cuatro piezas " la si$uiente cuando !a"a colocado oc!o piezas) c3 Re(orzamiento intermitente de intervalo (ijo de respuestas 4a recomp compen ensa sa se adm adminis inistr traa pasa pasado do un tiem tiempo po #i&o #i&o esta establ blec ecid idoo de antemano/ cada minuto+ o cada minuto " cuarenta " cinco se$undos+ etc) d3 Re(orzamiento intermitente de intervalo varia$le de respuestas 4a recompensa se administra se$.n valores de tiempo que var%an de una recompensa a otra) Por e&emplo podemos recompensar la conducta de estar correctamente sentado se$.n los valores :V+ V+ V " DV o sea que prem premiam iamos os por prime primera ra vez a la respue respuesta sta de estar estar corre correcta ctamen mente te sentado al pasar un minuto después pasados cuatro minutos " as% sucesivamente; T Todo es estto es estt' mu muyy $ie ien) n) pe pero ro Hcu cu'n 'ndo do pue ueddo us usar ar est stee tip ipoo de re(orzamientos 9uena pre$unta+ si se,or) 7e debe estar mu" atento a la evoluci(n de cualquier pro$rama de ense,anza que use recompensas) 4a me&or #orma es llevar+ como "a !emos visto+ un re$istro $r'#ico de esa evoluci(n) Pues bien bien++ cuan cuando do nues nuestr traa $r'# $r'#ic icaa muest uestre re que que la cond conduc ucta ta que que se est' est' ense,ando est' adquiriendo un nivel adquisici(n !omo$énea+ es decir+ se est' nivelando+ entonces !a lle$ado el momento de pasar de un pro$rama continuo de re#orzamiento 2re#orzar cada vez que ocurra la conducta3 a un pro$ra pro$rama ma de re#or re#orzam zamient ientoo interm intermiten itente te 2re#or 2re#orzar zar de vez en cuando cuando++ se$.n lo que !emos visto anteriormente3) Pasar de un pro$rama a otro debe !acerse lentamente " de #orma $radual) -o se pueden dar saltos bruscos o correr%amos el peli$ro de que el ni,o de&e de responder a la conducta que "a se estaba estabilizando)
D);
E-CA1E-AMIE-T< 4a ma"or%a de las conductas que realiza realiza el ni,o " por supuesto el adulto+ est'n en$arzadas unas en otras #ormando una cadena natural de actividades) 4a actividad de comer viene precedida precedida de poner la mesa+ poner al #ue$o la olla+ preparar los in$redientes de la comida+ etc) 4a actividad de salir a dar un paseo viene precedida precedida de peinarse+ lavarse " secarse la cara+ a#eitarse+ etc) 4a recompensa o premio que se encuentra al #inal de la cadena 2correr+ salir a dar un paseo+ etc)3 !ace que e#ectuemos d%a a d%a la tota totali lida dad d de la cade cadena na)) * cuan cuando do !ace !acemo moss dete determ rmin inad adaa cadena+ cada conducta dentro de la cadena nos aproima m's al premio o recompensa que se encuentra al #inal de la misma) Podemos por lo tanto+ servirnos de la #ormaci(n de cadenas en las que consi$amos que el ni,o realice una determinada conducta antes que pueda pasar a otra) * antes de ser premiada+ deber' realizar las dos) * as% sucesivamente) Por e&emplo+ podemos !acer que el desa"uno se convierta en el .ltimo eslab(n de la conducta 2por lo tanto en recompensa o premio3 si primero se lava " después se viste)
);
En resumen+ no s(lo podemos utilizar este procedimiento para ensamblar las conductas del ni,o de modo que constitu"an cadenas " conse$uir as% que esas conductas se manten$an de #orma natural+ sino que adem's es un procedimiento valioso para la ense,anza de !abilidades entendiendo estas como eslabones ordenados de pasos distintos) Cada uno de esos pasos se ense,an muc!o me&or si empezamos por el .ltimo de la cadena) Contemplamos+ entonces+ la realizaci(n de una determinada !abilidad tan cerca como sea posible de la terminaci(n de una tarea) 9 3rocedimientos para reducir o eliminar conducta PR
> C
) Re#orzamiento de conductas incompatibles)
Recompensar otras conductas incompatibles con la que se va a suprimir)
D) Aislamiento
7acar al ni,o de la situaci(n en que se encuentra cuando !a$a la conducta que deseamos suprimir)
) Cambio de est%mulos)
Cambiar los antecedentes que controlan las condiciones que !acen aparecer la conducta indeseable)
) Costo de respuesta)
El ni,o pierde una recompensa que de&a de obtener cuando emite la conducta no deseada)
K) Pr'ctica positiva
L); 7aciedad
=acer que el ni,o practique conductas que son #%sicamente incompatibles con la conducta inapropiada) Aumentar de #orma considerable la administraci(n de una recompensa !asta que el ni,o se canse de ella)
);
O) Casti$o
El ni,o obtiene una consecuencia punitiva+ dolorosa por la realizaci(n de la conducta problem'tica)
9): E#tinci1n Este procedimiento puede " debe ser aplicado a cualquier conducta mal aprendida) Consiste en suspender la entre$a de recompensa+ es decir+ suprimir las consecuencias que si$uen a determinada conducta que se quiera reducir o eliminar) 7in embar$o+ antes de aplicarse debe realizarse un cuidadoso eamen+ minucioso " detallado para identi#icar los posibles re#orzadores o consecuencias positivas que pudieran estar manteniendo una conducta problem'tica) Identi#icado el re#orzador+ bastar' con suprimirlo para que tal conducta desaparezca $radualmente) Pero 5CUI1A1<6 1eben tenerse en cuenta los si$uientes aspectos/ a3 4a suspensi(n de re#orzamiento debe ser completa no se debe administrar nunca para esa conducta de no !acerlo as% podr%amos estar recompensando de B#orma intermitente que como !emos visto antes es un procedimiento valioso para mantener la estabilidad de una conducta) b3 4a suspensi(n del re#orzamiento que mantiene una conducta problem'tica+ ser' m's e#ectiva cuando se preste atenci(n positiva 2se administren consecuencias positivas3 a otras conductas alternativas a las que se quiere eliminar) c3 Puede ocurrir+ con bastante #recuencia+ cuando se utiliza este método que al principio se produzca un aumento moment'neo de la conducta que precisamente se quiere eliminar) Esto es absolutamente normal " no !a" que caer en el error de desanimarse) El ni,o que est' acostumbrado a realizar una conducta porque obtiene una K);
consecuencia positiva para él) 7e queda sorprendido cuando de repente no obtiene m's esa consecuencia " realiza m's #recuentemente la conducta) =a" que esperar a que pase el aumento inicial en #recuencia para observar la disminuci(n $radual t%pica de la etinci(n) Mu" #recuentemente+ como "a !emos visto+ las conductas problem'ticas est'n premiadas por recompensas sociales+ entre ellas la atenci(n como premio poderoso) >?uién no conoce el caso de los llantos de cualquier ni,o cuando se le de&a s(lo en el momento de acostarse@ 7i el padre o la madre+ para que se duerma " evitar el llanto+ se quedan con el peque,o en la !abitaci(n premian socialmente con su presencia+ con su atenci(n la conducta de lloriqueo del ni,o)
"a e#tinci1n es e(ectiva cuado la supresi1n de re(orzamiento es continua y completa
Cuando ocurre que la conducta del ni,o se diri$e de #orma inadecuada a llamar la atenci(n es v'lido aplicar el procedimiento de IG-
L); e#ectividad de este procedimiento est' en el respeto simult'neo de estas dos condiciones/ a3 Ele$ida la conductaFs incompatibleFs se re#uerza activamente de con#orma continua) b3 -o se aplica nin$.n tipo de consecuencia a la conducta que se quiere eliminar 2se i$nora3 El aumento de la conducta alternativa incompatible conlleva al mismo tiempo una disminuci(n de la conducta indeseable) 9)D +islamiento
En el aislamiento sacamos al ni%o de la situaci1n en la que se encuentra para situarlo en otro sitio
Es en procedimiento que puede ser de Gran utilidad cuando+ a.n conociendo El re#orzador que mantiene la conducta+ -o podemos suspender su administraci(n) 4o que se !ace es sacar al ni,o de la situaci(n en la que se encuentre cuando realiza la conducta problem'tica que queremos suprimir) Pero atenci(n 57<4< 1E9EM<7 RECURRIR A4 AI74AMIE-T< CUA-1< 7EA E7TRICTAME-TE -ECE7ARI<6 Previamente debemos probar con otros procedimientos que se va"an mostrando ine#icaces) A la !ora de aplicarlo podemos establecer una secuencia cualitativa o $rados de aislamiento que conviene tener en cuenta pues ni todas las conductas son i$uales de $raves ni todos los ni,os responden de la misma manera) Podr%amos !ablar de tres #ormas de aplicar el tratamiento/ :) El terapeuta+ pro#esor+ educador o persona encar$ada de la educaci(n del ni,o+ sale de la !abitaci(n llev'ndose con él el material+ &u$uetes+ etc) * no vuelve a entrar en ella !asta que !a cesado la conducta problem'tica) Cuando tratamos de ense,ar+ por e&emplo+ a realizar un puzzle a un ni,o " éste se distrae continuamente+ llamando la atenci(n+ &u$uetes con el material+ etc) 7i vemos que no !an #uncionado otros procedimientos como la etinci(n podemos salirnos de la !abitaci(n 2o bien dar la espalda al ni,o3 " no re$resar !asta que éste da muestras de querer traba&ar o re$resar al cabo de un determinado periodo de tiempo) ) Colocando al ni,o de cara a la pared+ siempre que emita la conducta problem'tica que se requiere reducir) El ni,o debe permanecer de cara a la pared+ !asta que !a"a cesado la conducta indeseable) En ocasiones O);
puede ser necesario recurrir a impedir #%sicamente que el ni,o se va"a de la pared) D) Aislamiento de un cuarto especial) El ni,o es sacado de la !abitaci(n o lu$ar donde se encuentre en el momento de realizar la conducta indeseable " es llevado a un cuarto especial) Para cualquiera de las modalidades anteriores+ es absolutamente importante tener en cuenta)/ a3 -o se debe prestar atenci(n al ni,o cuando se le aplique el aislamiento+ no se puede caer en el error de intentar eplicar al ni,o porqué se aplica aislamiento) b3 -o se debe interrumpir el aislamiento+ a menos que !a"a cesado la conducta indeseable que se quiere suprimir); c3 Antes de aplicar el aislamiento debemos ase$urarnos que el ni,o no obtiene recompensa cuando es sometido a este procedimiento) Puede que intencionadamente el ni,o emita conductas problem'ticas para conse$uir escapar de una situaci(n de traba&o) Cuando esto ocurra no debe aplicarse aislamiento+ " si por el contrario ase$urarse que las sesiones de ense,anza que se tienen con el ni,o sean mu" $rati#icantes) Ante conductas de ne$ativismo es me&or olvidarse del aislamiento " pensar en como !acer m's $rati#icantes las sesiones de ense,anza) De$emos recurrir al aislamiento s1lo cuando sea estrictamente necesario
>Cu'nto tiempo debo tener aislado a mi !i&o@ 4a respuesta se la dar' su propio !i&o) Cuando !a"a cesado la conducta problem'tica por la cual se !a aplicado aislamiento) Es conveniente que la primera vez que se aplique quede claro al ni,o que !asta que no cese su conducta no se de&ar' de Baislarle) 7in embar$o no es mu" prudente someter al ni,o a per%odos lar$os de aislamiento) -ormalmente bastan con K o L minutos) 1e cualquier #orma+ si a lo lar$o de una semana el procedimiento de aislamiento no da resultado ser' me&or cambiar de procedimiento) 4o que si puede ser mu" aconse&able es asociar el aislamiento con otros est%mulos 2como pueden ser aclaraciones verbales del tipo B-<+ BEsto no se !ace+ B9asta+ etc)3 que presentados );
simult'neamente+ es decir+ aclaraci(n verbal Z aislamiento en al$unas ocasiones conse$uimos que solo la aclaraci(n verbal ten$a poder de controlar la conducta problem'tica que deseamos eliminar) 9) Cam$io de est;mulos Al$unas respuestas parecen ocurrir solo en presencia de condiciones espec%#icas) Entonces alterando los antecedentes que controlan las condiciones+ podemos eliminar la conducta) El cambio de est%mulos es un proceso de est%mulos que se !an !ec!o si$ni#icativos 2" que !an estado siempre presentes3cuando el problema de conducta que se quiere eliminar !a sido recompensado en el pasado) 4a conducta problema puede ser cambiada asociando est%mulos 2antecedentes3 con recompensas no deseadas) Esta es una técnica practicada usualmente por muc!o maestros) 7i un ni,o c!arla continuamente con el compa,ero que tiene a su lado+ el pro#esor $eneralmente cambia de sitio al ni,o) Cambiando el sitio+ el pro#esor cambia el conteto ambiental estimular 2en este caso la proimidad3 en el que la c!arla 2que se quiere evitar3 tiene lu$ar) El procedimiento de cambio de est%mulos tiene+ sin embar$o+ un corto e#ecto a la !ora de reducir conductas no deseadas)
En el procedimiento de cam$io de est;mulos se alteran las condiciones ant>ecedentes
9) Costo de respuesta Este procedimiento es como una especie de casti$o) B7e retira al$o que $usta) Podemos de&ar sin ver la televisi(n a un ni,o porque !a pe$ado a su !ermana o porque no !a !ec!o los deberes) El retiro del re#orzador debe ser inmediato) Por lo tanto es un método a emplear cuando se tiene la posibilidad de una recompensa o re#orzador que el ni,o tiene o puede obtener " que le es $rato) Cuando a consecuencia de realizar una conducta desadaptada el ni%o pierde un re(orzador) ha$lamos de costo de respuesta
); 9)K 3r'ctica positiva Este método consiste en !acer que el ni,o practique durante per%odos de tiempo determinados+ conductas que son #%sicamente incompatibles con la conducta inapropiada) -ormalmente bastar' con sesiones de o minutos de duraci(n cada vez que se produzca una conducta problem'tica) 0eamos un e&emplo) Al ni,o que realiza conductas de desordenar las cosas+ como ca&ones de ropa+ debe estar entrenado 2cada vez que realice la conducta de desordenar ca&ones en la conducta contraria durante un per%odo de tiempo de cinco minutos+ es decir+ se debe practicar con él la conducta de ordenar los ca&ones) Es importante+ que utilicemos siempre una clave verbal previa 2una advertencia del tipo Bno en todo claro " #irme3 que pueda servirnos posteriormente para ser usada como #orma de control sin necesidad de recurrir continuamente a la pr'ctica positiva) Es decir+ si nosotros asociamos una determinada advertencia verbal con un per%odo de pr'ctica positiva a causa de la realizaci(n por parte del ni,o de una conducta indeseable+ estamos sentando las bases de control de la conducta indeseable .nica " eclusivamente con la advertencia verbal)
Utilizamos el procedimiento de pr'ctica positiva para ense%ar con la pr'cticaB conductas incompati$les con la que se desea eliminar
El procedimiento de pr'ctica positiva tiene e#ectos r'pidos " de paso ense,a conductas aceptables a los ni,os) Es un procedimiento .til en todas aquellas conductas+ que tienen un car'cter estereotipado+ #undamentalmente motor+ " que descentren de manera $rave la atenci(n del ni,o)
:); 9)L ,aciedad Cuando utilizamos el procedimiento de !acer que el ni,o contin.e e&erci; tando la conducta indeseable !asta que se canse de ella+ estamos utilizan; Con el m!todo de la do un método denominado saciedad) saciedad Considerando a la conducta problema; aumentamos de tica que queremos eliminar como una (orma considera$le posible recompensa " us'ndola siste; una recompensa m'ticamente como tal conse$uiremos hasta que el ni%o se que el ni,o se canse de tal recompen; cansa de ella sa+ es decir+ de&e de realizar la con; ducta problem'tica) >?ué pasa cuando abusamos ecesivamente de un premio o recompensa@ ?ue este de&a de tener e#ecto por cansancio+ por saciedad) Eactamente i$ual ocurre cuando usemos como recompensa una conducta problem'tica) 7i abusamos de ella ocurrir' con probabilidad que el ni,o se canse de ella) Con este procedimiento conse$uimos suprimir una conducta bas'ndonos en la utilizaci(n del propio re#orzador que la mantiene porque aumentando de #orma considerable la administraci(n de re#orzamiento !acemos que el re#orzador pierda su valor como tal) 7upon$amos el e&emplo de un ni,o que le $usta revolver " &u$ar con el a$ua en el cuarto de ba,o) =a$amos que realice al$una actividad provec!osa " después le premiamos con que &ue$ue en el cuarto de ba,o) 7i usamos continuamente como recompensa el cuarto de ba,o+ el ni,o se cansar' de realizar esta actividad " de&ar' de revolver " &u$ar con el a$ua) Cuando se decida a utilizar este procedimiento !a de tenerse en claro que la conducta problem'tica que se quiere eliminar la usamos como recompensa " s(lo como tal de otras actividades) 1e esta #orma provocaremos el e#ecto de Bsaciar al ni,o con la administraci(n de esa recompensa)
);
9)O Casti*o En el primer cap%tulo cuando distin$u%amos entre dos tipos de consecuencias "a vimos con cierto detalle el procedimiento de casti$o como una consecuencia ne$ativa) 0imos su $rado de e#ectividad " los e#ectos colaterales o secundarios que su uso implica) 4a e#ectividad del casti$o !ace que sea un procedimiento usado !abitualmente pero en ocasiones sin las debidas $arant%as) Por ello no nos cansaremos de insistir en que el casti$o 1E9E 7ER U7A1< 7<4< * EC4I7I0AME-TE CUA-1<
D);
Pasemos a!ora a repasar+ por escrito+ el contenido de este tercer cap%tulo) 4o !aremos a través de la realizaci(n de la tarea n.mero ) Respete+ por #avor+ las instrucciones que para la soluci(n de las anteriores tareas se !an dado " por lo tanto no consulte las respuestas !asta después de !aber intentado solucionar el ma"or n.mero posible de cuestiones)
TAREA -R<)
:); 1e los procedimientos si$uientes cu'les de ellos se utilizan para aumentar una conducta) a) Costo de respuesta b) +pro#imaciones sucesivas c) E#tinci1n d) Re(uerzo positivo ); Cuando utilizamos el procedimiento de re#uerzo ne$ativo+ !acemos/ a) 3remiar al ni%o por las conductas $uenas que realiza b) Casti*ar al ni%o c) Retirar un hecho) o$jetivo u est;mulo que antecede a la
respuesta D); >A qué procedimiento nos estamos re#iriendo cuando establecemos un pro$rama en el que re#orzamos los pasos cada vez m's cercanos a la conducta ob&etivo que deseamos conse$uir@
a) +islamiento b) .odelado c) +pro#imaci1n sucesiva ) Al respetar las se,ales de tr'#ico estamos actuando se$.n procedimiento de/ a) Re(uerzo ne*ativo b) Re(uerzo positivo c) Casti*o );
); -o basta con aumentar una conducta para considerar que "a est' plenamente establecida) Para conse$uir esto .ltimo !acemos uso de/
a .odelado $ Re(orzamiento intermitente c 3r'ctica positiva K) Cuando situamos una conducta dentro de una sucesi(n natural de actividades estamos !aciendo uso del procedimiento/
a E#tinci1n $ Cam$io de est;mulos c Encadenamiento L) El procedimiento llamado Bcosto de respuesta consiste en/
a 3erder el premio que deja de o$tener cuando se realiza una conducta desadaptada $ Cam$iar los antecedentes que controlan las condiciones que hacen aparecer una conducta indesea$le c 4acer que el ni%o practique conductas que son (;sicamente incompati$les con la conducta inapropiada O) El procedimiento que suspende de#initivamente una recompensa tan pronto como se presenta una conducta indeseable se llama/
a +silamiento $ E#tinci1n c ,aciedad ); Cuando usamos el procedimiento de cambio de est%mulos estamos poniendo el acento en/ a +lterar los antecedentes que controlan las condiciones que hacen aparecer la conducta no deseada $ Re(orzar de manera continua todas y cada una de las conductas (;sicamente incompati$les con la conducta indesea$le c ,acar al ni%o de la situaci1n en que se encuentra tan pronto realice la conducta que deseamos suprimir );
:); =acer que un nu,o practique una conducta indeseable !asta que se canse de ella es un procedimiento llamado/
a Casti*o $ 3r'ctica positiva c ,aciedad
RE7UME- CAPITU4< D :) Eisten b'sicamente dos tipos de procedimientos com.nmente usados en la terapia con ni,os/ a3procedimiento que van a incidir en la adquisici(n+ incremento " mantenimiento de la conducta deseada " b3procedimientos que van a incidir en la reducci(n o eliminaci(n de respuestas inadecuadas) ) Entre los procedimientos destinados a aumentar !emos visto cuatro/ re#uerzo positivo+ re#uerzo ne$ativo+ aproimaciones sucesivas " modelado) D) Con el re#uerzo positivo damos un premio tan pronto como se presenta una conducta deseable) El premio debe ser atractivo e inmediato) ) Con el re#uerzo ne$ativo el ni,o aprende a evitar una situaci(n desa$radable realizando la conducta adecuada) ) Cuando usamos el procedimiento de aproimaciones sucesivas re#orzamos di#erencialmente las respuestas cada vez m's parecidas a la deseada) Ello nos ei$e una de#inici(n precisa de los pasos a dar para conse$uir la meta deseada) K) Con el procedimiento de modelado damos la oportunidad al ni,o de observar en una persona si$ni#icativa para él la conducta nueva que le ni,o desea conse$uir) L) Para !acer que las recompensas " premios sean lo m's naturales posible !acemos uso de dos procedimientos/ re#orzamiento intermitente " encadenamiento) Con el primero premiamos de manera Bdiscontinua teniendo en cuenta+ o bien el n.mero de respuestas que da el ni,o o bien se$.n el tiempo transcurrido) K);
Con el se$undo colocamos la conducta en una cadena natural de actividades) O) entre los procedimientos destinados a reducir conductas !emos visto oc!o/ etinci(n+ re#orzamiento de conductas incompatibles+ aislamiento+ cambio de est%mulos+ costo de respuesta+ pr'ctica positiva+ saciedad " casti$o) ) Con la etinci(n suspendemos la entre$a de premio o recompensa de manera continua !asta que cese la conducta) Es important%simo+ pues identi#icar correctamente el re#orzador que pudiese estar manteniendo la conducta independiente que queremos suprimir) :)El procedimiento de re#orzar conductas incompatibles debe ser siempre un procedimiento a usar como complementario de cualquier otro) ::)En el aislamiento sacamos al ni,o de la situaci(n en la que se encuentra para situarlo en otro sitio) Recurrimos a este procedimiento s(lo cuando sea estrictamente necesario) :)En el procedimiento de cambio de est%mulos se alteran las condiciones antecedentes) :D)Cuando a consecuencia de realizar una conducta desadaptada el ni,o pierde un premio !ablamos de costo de respuesta :) 4a pr'ctica positiva consiste en que el ni,o Bpractique durante per%odos de tiempo determinados conductas que son #%sicamente incompatibles con la conducta inapropiada) :)Con el método de saciedad aumentamos de #orma considerable una recompensa 2practicar por e&emplo la conducta inadecuada3 !asta que el ni,o se canse de ella) :K) El casti$o como procedimiento debe ser usado s(lo " eclusivamente cuando otros procedimientos no !a"an #uncionado) 7<4UCI<- A 4A7 TAREA7 PR
TAREA
:) b+d ) c D) c ) a ) b K) c L) a O) b ) a :) c)
L);
PR
Entramos a!ora en la parte m's importante de este material) =a lle$ado el momento de que pon$amos en pr'ctica todas " cada una de las ideas anteriormente epuestas) 4a ense,anza pro$ramada de tareas académicas o de otro tipo debe tener en cuenta+ para ser realmente e#ectiva+ los contenidos que se !an venido detallando en los cap%tulos anteriores) Pero no s(lo esto) Cuando queramos elaborar un pro$rama de ense,anza debemos pro$ramar con precisa eactitud todos " cada uno de los pasos a dar) Al$uien asimilaba la realizaci(n de un pro$rama de ense,anza con la idea de !acer un buen ne$ocio) Cuantos menos errores cometemos m's rentable ser' nuestra inversi(n) En este cap%tulo veremos+ por un lado+ un proceso detallado de los pasos a se$uir en la elaboraci(n de un pro$rama de ense,anza " por otro como se puede traba&ar+ ense,ar concretamente en las si$uientes 'reas educativas/ conductas $'sicas) conductas de autoayuda) conducta motora) conducta ver$al) conducta social) conducta co*nitiva y ha$ilidades de cooperaci1n en tareas caseras En cada una de estas 'reas+ !abremos de realizar+ antes de intervenir+ un dise,o de pro$rama de ense,anza cu"os pasos vemos a continuaci(n)
A/ C
) 7eleccione el 'rea en la cual se va a traba&ar) 4ea+ despacio " con atenci(n las observaciones que se !acen al respecto de la #orma de aplicar esa 'rea concreta) D) Eli&a una !abilidad o conducta concreta que a partir de a!ora llamaremos conducta;ob&etivo) El criterio b'sico para la elecci(n del ni,o) 7er%a un error pretender ense,ar al$o para lo que no est' preparado) Por ello nos pre$untaremos sobre lo que sabe !acer el ni,o " sobre como est' preparado para !acerlo) 0e'moslo en un e&emplo/
C<-1UCTA 4avarse las manos Atarse los zapatos
>?U =ACE E4 -I[<@ Me mira Pone las manos ba&o el a$ua -ada) -o presta la m's m%nima Atenci(n)
Parece evidente+ en nuestro e&emplo+ que el ni,o est' preparado para aprender a lavarse las manos+ "a que presta atenci(n " mani#iesta al$unas de las conductas previas para ello 2poner las manos ba&o el a$ua3) -o parece conveniente empezar+ en nuestro e&emplo+ con la conducta;ob&eto de atarse los zapatos puesto que no mani#iesta en su repertorio conductas necesarias para ello) ) Estableceremos un re$istro de 4%nea 9ase) Recuerda lo que a este respecto dec%amos en el cap%tulo @ 7e trata de anotar la #recuencia " duraci(n de la conducta antes del proceso de intervenci(n propiamente dic!o) El re$istro debe !acerse durante al$unos d%as) 7upon$amos que !emos ele$ido como conducta; ob&eto la ense,anza del contacto ocular espont'neo) Cuando !acemos una l%nea base de este ob&etivo podemos observar con $ran precisi(n si es necesario o no ense,arlo) 4a $r'#ica de las anotaciones !ec!as en l%nea base nos dicen la #recuencia " );
duraci(n del contacto ocular espont'neo) Caso de observar una #recuencia alta de contactos en un tiempo determinado es me&or que pensemos en la ense,anza de otra conducta;ob&etivo) 4a realizaci(n de una l%nea base nos va a proporcionar el apo"o $r'#ico necesario para decidir sobre si proceder o no a la intervenci(n o ense,anza prevista)
4a elaboraci(n de un pro$rama de ense,anza debe !acerse con cierto ri$or metodol($ico)
) Ele$iremos las recompensas+ premios o consecuencias positivas que vamos a usar) Este paso es de primordial importancia+ tal " como venimos demostrando a lo lar$o del manual) 1ebemos determinar las recompensas comestibles+ sociales " de actividad que usaremos " para ello es conveniente realizar un men. variado de recompensas que sean valiosas para el ni,o " valiosas para la consecuci(n del ob&etivo de ense,anza pro$ramado) K) Elaboraci(n del pro$rama de ense,anza propiamente dic!o) Para ello tendremos en cuenta/ a3 Ele$ida la conducta;ob&etivo+ !a" que descomponerla en pasos cortos+ " secuenciados) 4os pasos ser'n peque,os+ escalonados de lo m's #'cil a lo m's di#%cil) =aremos con ellos una lista de pasos+ en la que el .ltimo paso sea siempre la conducta ob&etivo propuesta) b3 1eterminaremos el nivel de a"uda que se dar' al ni,o en cada paso " los procedimientos para reducir " eliminar la a"uda) Esta+ como veremos en las 'reas de conducta+ puede ser #%sica o $estual en #orma parcial o total) c3 Elaboraremos el tipo de instrucciones+ (rdenes o #ormas de presentar la tarea que daremos al ni,o) Con respecto a las instrucciones+ éstas ser'n claras+ #irmes+ sencillas " directas) K);
d31eterminaremos con la ma"or eactitud posible el lu$ar " momento de ense,anza de la conducta ob&etivo ele$ida) 1e la misma manera precisaremos la #orma de evitar las posibles distracciones que pudieran ocurrir as% como el tipo de material que ser' necesario usar) L) Mientras dure el proceso de ense,anza+ re$istraremos mediante anotaciones en $r'#icas la evoluci(n del ni,o) Por ello !emos de prever la #recuencia con que re$istraremos la evoluci(n " el tipo de re$istro en el que podemos !acer constar todas " cada una de las opciones de respuesta que puede darnos el ni,o2el ni,o puede i$norar nuestra orden+ puede responder incorrectamente+ puede responder correctamente con " sin a"uda #%sica+ etc)3 o las respuestas que nosotros demos al ni,o 2recompensas de uno u otro tipo+ procedimientos de control de distracciones+ a"udas+ etc)3 0eremos los posibles tipos de re$istros " modelos de !o&as de pro$resos cuando entremos directamente en las 'reas de conducta) Resumiendo+ éstos son+ en #orma esquem'tica los pasos a se$uir en la elaboraci(n de un pro$rama de ense,anza/ :) Consultar las 'reas educativas) ) 7eleccionar el 'rea en la que se va a traba&ar) D) Ele$ir una conducta;ob&etivo) ) Realizar una l%nea;base) ) Ele$ir las recompensas) K)a 1escomponer la conducta en pasos m's peque,os) K)b 1eterminar el nivel de a"uda) K)c Elaborar las instrucciones que se dar'n) K)d 1eterminar el lu$ar " el momento de ense,anza+ as% como la #orma de evitar las distracciones " el material que se usar') L)Realizar un se$uimiento $r'#ico de la evoluci(n del ni,o) 0eamos con un e&emplo concreto+ la #orma adecuada de elaborar " llevar a la pr'ctica un pro$rama de ense,anza/
• •
:) Area seleccionada/ conductas de autoa"uda) ) Conducta;ob&etivo/ lavarse las manos) D) Recompensas ele$idas/ C<-7UMI94E7/ Bpalomitas+ su$us " $ominolas 7
K:); •
1E ACTI0I1A1/ Bver la televisi(n+ ba&ar a la calle+ &u$ar con la pelota+ montar en el balanc%n); ) 4a conducta;ob&etivo ele$ida se descompone en los pasos si$uientes/ a3 Reman$arse las man$as) b3 Abrir el $ri#o) c3 Co$er el &ab(n " en&abonarse) d3 1e&ar el &ab(n) e3 Aclararse) #3 Cerrar el $ri#o) ) Para $arantizar un correcto aprendiza&e disponemos que/ a3 Ense,aremos la conducta en momentos adecuados/ antes de cada comida+ después de levantarse+ etc) Conviene no obstante+ practicarla en al$.n otro momento del d%a) b3 Cuando ocurra que el ni,o no lle$a al $ri#o+ tendremos preparado un taburete para #acilitar la realizaci(n de la tarea) c3 Utilizaremos un &ab(n peque,o o un trozo de pastilla cortado a #in de que se a&uste per#ectamente a la palma de la mano del ni,o) 1e la misma manera utilizaremos una &abonera para evitar que el &ab(n resbale) d3 Procederemos a ense%ar la conducta o$jetivo por el ltimo paso 2En nuestro caso por Bcerrarel $ri#o3 Realizaremos todos los pasos+ de a pie " detr's del ni,o " con nuestras manos $uiando las su"as " en el .ltimo paso iremos retirando paulatinamente la a"uda o $u%a #%sica que le prestemos) Cuando el .ltimo paso sea realizado de #orma correcta por el ni,o sin necesidad de a"uda " durante al$unos d%as+ entonces pasaremos a retirar la a"uda del paso inmediatamente anterior) As% procederemos con todos los pasos !asta conse$uir una realizaci(n correcta de la conducta;ob&etivo ele$ida sin a"uda #%sica por nuestra parte) K) Con el ob&eto de llevar un re$istro $r'#ico de los pro$resos del ni,o se !a dise,ado el si$uiente modelo de anotaci(n/ K);
Paso
Hec!a
-ro) 1e Intentos
Con a"uda 7in a"uda
H
LF:
D
D
H
OF:
H
F:
D
D
H
DF:
E
D:F:
D
:
Utilizando zumo como re#uerzo
-o se retira la a"uda de los pasos anteriores !asta que el paso inmediatamente posterior no se realiza con completa autonom%a)
OG,ER@+CIONE, /ENER+"E, ,OGRE "+ EN,ES+N+ DE CONDUCT+,Muc!as o todas de las observaciones que aqu% se describen "a !an sido mencionadas de una u otra manera en el contenido precedente sin embar$o no est' de m's recalcar al$unos aspectos de suma importancia/ KD);
:) 4a e#icacia de los procedimientos de ense,anza que se describen se basan en la necesidad de mantener una re$ularidad " una constancia que son #undamentales) 1e nada sirve establecer un detallado pro$rama de ense,anza se va a realizar s(lo cuando se tiene tiempo+ una veces si+ otras no+ unas veces bien+ otras mal+ unas veces de prisa+ etc) Estos son al$unos de los inconvenientes que !a" que evitar si queremos obtener a.n por m%nimos que sean) ) Un aspecto clave en la ense,anza de conductas+ es lo que llamamos descom; posici(n de la conducta en pasos m's Ten*a muy en peque,os o de #orma técnica Bmoldear cuenta las normas una conducta) 1e ello depende que los que se descri$en pro$resos sean reales " e#ectivos o no) Pudiera ocurrir+ que ante la ense,anza de una determinada conducta+ su$ieran di#icultades de adquisici(n+ #rustraci(n en el ni,o+ pro$resos mu" lentos o ausencia de ellos+ etc) 4a raz(n de estas di#icultades estar' con una alta probabilidad en los pasos establecidos+ bien porque entre uno " otro se !a"an dado saltos mu" $randes+ bien porque no estén lo su#icientemente de#inidos) Por ello es importante el saber volver atr's en un momento dado+ replantear la situaci(n " si es necesario descomponer a su vez un paso en subpasos m's peque,os que #aciliten el aprendiza&e " adquisici(n de la conducta que pretendemos ense,ar) Pudiera ocurrir+ también que eistieran di#icultades para establecer los pasos de la conducta que pretendemos ense,ar) Para solucionarlo podemos recurrir a realizar nosotros la conducta en cuesti(n de una #orma lenti#icada " anotar con precisi(n todos " cada uno de los movimientos implicados que son+ al #in " al cabo+ el contenido de cada uno de los posibles pasos) D) El uso adecuado de las recompensas es importante pudiendo determinar en un momento dado el pro$reso de la conducta; ob&etivo ele$ida) 1eben ser preparadas de antemano para usarlas inmediatamente que observemos la conducta que queremos premiar " no de&ar transcurrir un tiempo lar$o en el cual el ni,o puede !acer otras conductas+ al$unas inadecuadas+ " premiarle por ellas) 1ebemos ase$urarnos que las recompensas ele$idas son potentes " mu" a$radables para el ni,o) 1ebemos evitar el error K);
de saciar al ni,o con la administraci(n mon(tona " repetitiva de la misma recompensa) ) Un aspecto de importancia sin$ular en el proceso de adquisici(n de una conducta;ob&etivo es la previa de#inici(n del tipo " cantidad de a"uda que se va a dar al ni,o as% como los procedimientos que se pondr'n en &ue$o para retirar la a"uda cuando sea necesario) En este punto es necesario de&ar claro que una actitud etrema respecto del uso de las a"udas+ abusando ecesivamente de ellas o us'ndolas m%nimamente " retir'ndolas prontamente+ puede provocar errores " di#icultades en el proceso de aprendiza&e del ni,o) 4a sobreprotecci(n no #acilita una adquisici(n adecuada de las tareas que se pretenden ense,ar+ de la misma manera que el ni,o se sentir' #rustrado si en los primeros momentos de ense,anza de un paso no tiene la a"uda #%sica+ verbal o $estual necesaria) 4o me&or es estar atento a la evoluci(n del ni,o " mane&ar las a"udas de #orma #leible+ retir'ndolas cuando un paso sea practicado aut(nomamente " recurriendo a ellas en el entrenamiento de un nuevo paso o cuando se produzcan vueltas atr's) ) -o olvide estas recomendaciones/ a3 Una sesi(n de ense,anza no debe acabar nunca en #racaso) Administre m's a"uda si es necesario+ !a$a que el ni,o realice una tarea #'cil para él+ etc)+ lo que sea con tal de que pueda obtener un premio o recompensa) b3 -o recompense nunca que se produzca una conducta desadaptada espere a que se calme el ni,o+ !a$a que realice una tarea #'cil " recompénselo por ello) c3 Cuanto m's nervioso e inquieto o con conductas problem'ticas se mani#ieste el ni,o tanto m's tranquilo que tiene que estar Usted) d3 -o proceda con prisas en la ense,anza de una determinada !abilidad+ t(meselo con calma " esté mu" atento a la evoluci(n del ni,o) e3 4leve un re$istro $r'#ico de los pro$resos del ni,o) El !ec!o de !acerlo servir' para recordarnos que debemos cumplir el pro$rama con se$uridad " nos mostrar' Bcomo est' #uncionando la cosa)
K);
AREA7 E1UCATI0A7 Como dec%amos al principio de este cap%tulo+ se desarrollan a continuaci(n los ob&etivos los ob&etivos de conducta m's importantes 2listarlos absolutamente todos eceder%a de la utilidad de este manual3 en las 'reas educativas si$uientes/ conductas b'sicas+ conductas de autoa"uda+ conducta motora+ conducta verbal+ conducta social+ conducta co$nitiva " conductas de cooperaci(n en tareas caseras)
Conductas G'sicas Entendemos por tales+ aquellas que debe #ormar parte del repertorio de !abilidades m%nimas del ni,o sin ellas adquiridas es mu" di#%cil que se pueda acceder a otras conductas m's comple&as " que por ello mismo presuponen la asistencia previa de conductas b'sicas) En esta 'rea educativa se pretende que el ni,o establezca claramente contacto ocular con el adulto+ que obedezca (rdenes sencillas " que imite modelos motores u otros modelos que presente el adulto) :) Contacto ocular)
4as conductas b'sicas deben tomar parte del repertorio de !abilidades del ni,o
a) 1e#inici(n/ El ni,o debe mirar al adulto siempre que este lo requiera para ello) b) >C(mo ense,arlo@/ Para el establecimiento del contacto ocular se$uiremos los si$uientes pasos/ Re#orzar todas las respuestas de contacto ocular espont'neas que eistan entre ni,o " adulto) Para ello se utilizar'n si es necesario recompensas comestibles " se aprovec!ar' cuando as% se considere las !oras de la comida+ us'ndola para tal #in) Cuando las respuestas de contacto ocular sean #recuentes podemos pasar al si$uiente paso) Aumentar la duraci(n en el tiempo del contacto ocular+ consi$uiendo respuestas del ni,o de m's lar$a duraci(n) Esto no si$ni#ica que todas " cada una de las veces que el ni,o mira a los o&os del adulto+ ten$a que !acerlo de una #orma prolon$ada sino que debe insistir en re#orzar+
KK); premiar de una m's potente " satis#actoria las conductas oculares de m's lar$a duraci(n) Convendr%a pues que los re#uerzos o premios consumibles se destinar'n a!ora a las miradas de duraci(n m's lar$a+ mientras que los dem's se premiar'n con re#uerzo social) En este paso ense,amos al ni,o a que mire cuando o"e su nombre+ o ante la orden Bm%rame+ re#orzando todas " cada una de las respuestas que en este sentido dé el ni,o e i$norando por completo otras respuestas que #uesen la de#inida en el paso) Ense,ar al ni,o a usar el contacto ocular en situaciones naturales+ !aciéndolo proceder de cualquier acci(n que quiera realizar) 7i el ni,o nos pide al$o+ se lo daremos después de que nos !a"a mirado si el ni,o quiere !acer al$o+ se lo de&ar%amos !acer después de que nos !a"a mirado+ etc) c) A"udas que se pueden emplear/ Al principio de la ense,anza+ puede ser necesario utilizar a"udas que permitan al ni,o establecer contacto ocular con el adulto) Podemos recurrir a sostener un trocito de al$o que le $uste al ni,o 2consumible3 ante nuestros o&os+ !acer un ruido+ utilizar nuestras $a#as " si es necesario $uiar #%sicamente con suavidad su cabeza) 4as a"udas deben retirarse paulatinamente en la medida en que el ni,o va"a a#ianzando las respuestas de contacto ocular+ !asta suprimirse por completo) d) Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea) 4e recuerdo+ no obstante+ que antes+ que antes de empezar a ense,ar una conducta debe tomar 4%nea 9ase+ es decir+ medir el n.mero de contactos oculares que tiene el ni,o en per%odos de tiempo i$uales cada d%a)
) C(mo ense,arlas@ Con#eccionaremos una lista de (rdenes que queramos que el ni,o obedezca) A t%tulo orientativo se su$ieren las si$uientes/ :) 0en ) 4ev'ntate D) 7iéntate ) Tira la pelota •
) Abre la puerta KL); K) Cierra la puerta L) 1ame la mano Con el procedimiento de O) Apa$a la luz aproimaciones sucesivas ) Enciende la luz re#orzamos :)Co$e el abri$o di#erencialmente las ::)Mira aqu% respuestas cada vez m's :)Come parecidas a la deseada) :D)9ebe :)Abre la boca :)4impia la mesa Realizaremos una l%nea base+ al menos durante dos d%as) Presentaremos dos veces al ni,o cada orden " anotamos si la e&ecuta o no sin dar nin$.n tipo de premio o recompensa) Comenzaremos a ense,ar se$.n los si$uientes pasos/ :3 Entrenaremos primero las (rdenes que !a"amos visto que !a resuelto correctamente en la l%nea base " administrando "a recompensas " consecuencias positivas) 7i no !a resuelto nin$una en l%nea base+ ele$iremos dos; tres " procederemos a entrenarlas) 3 Entrenaremos bloques de :;D (rdenes) Una vez adquirido el primer bloque+ 2las;D primeras (rdenes de la lista3 entrenaremos el se$undo bloque 2las ;D (rdenes de la lista3) Adquirido el se$undo bloque lo rotaremos con el primero+ es decir+ entrenaremos con&untamente todas las (rdenes que !asta el momento !a"a aprendido el ni,o) D3 Procederemos de i$ual manera con las restantes (rdenes/ introduciendo un tercer bloque " rot'ndolo con los anteriores " as% sucesivamente) 3 =asta que el ni,o no responda al de las (rdenes de la lista se premiar'n de #orma continua+ es decir+ le recompensaremos por cada orden que obedezca+ una vez alcanzado el le re#orzaremos de #orma intermitente) c) A"udas que se pueden emplear/ 7i dada la instrucci(n dos veces el ni,o no responde+ utilice de #orma secuenciada las si$uientes a"udas/ :3 Realice usted con&untamente con el ni,o la acci(n ordenada) 3 Realice Usted s(lo la acci(n ordenada " que después la !a$a el ni,o) •
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d3 Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea) KO);
D3 Utilice una se,al+ como su dedo %ndice+ un $esto claro+ o inicie la acci(n) Pro$resivamente debe retirar las a"udas !asta que el ni,o realice por s% solo la acci(n ordenada) d) Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea)
Imitaci(n Generalizada a) 1e#inici(n/ ?ue el ni,o imite el modelo que representa el adulto) b) >C(mo ense,arlos@ Con#eccionaremos una lista de modelos a imitar entre los que deben #i$urar modelos motores $ruesos+ motores #inos+ modelos de colocaci(n de ob&etos " modelos de posiciones de la boca) A t%tulo orientativo se su$ieren los si$uientes/ •
Motores $ruesos 4evantar un brazo 4evantar ambos brazos Poner los dos brazos en cruz 7entarse 4evantarse A$ac!arse 7altar Correr Motores #inos Aplaudir 1ecir adi(s con la mano 1ar una palmada sobre la mesa Tocarse la cabeza Tocarse la nariz Poner el dedo %ndice #rente a los labios
Conse$uir que el ni,o imite si$ni#ica sentar las bases de una ma"or " pro$resiva capacidad de aprendiza&e)
Colocaci(n de ob&etos 1ar $olpes a una pandereta 1oblar papel K); Meter una cuc!ara en un vaso 4anzar una pelota Encestar una pelota Construir una torres con D cubos Trazar una l%nea !orizontal Trazar un c%rculo Tirar un papel en la papelera Posiciones de la boca Abrir la boca 7acar la len$ua Mover la len$ua por el labio superior Colocar el labio superior sobre el in#erior) 7oplar
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Realizaremos una l%nea base+ al menos durante dos d%as) Presentaremos cada modelo dos veces al ni,o " anotaremos si lo imita o no sin dar nin$.n tipo de premio o recompensa) Comenzaremos a ense,ar se$.n los si$uientes pasos/ :3 Presentaremos primero los modelos que !a"amos visto que !a imitado correctamente en la l%nea base " administrando "a recompensas o consecuencias positivas) 7i no !a imitado nin$uno en l%nea base+ ele$iremos dos o tres " procederemos a ense,arlos) 3 Ense,aremos bloques de ;D modelos+ una vez adquirido el primer bloque+ ense,aremos el se$undo) Adquirido éste+ lo rotaremos con el primero+ es decir+ ense,aremos con&untamente todos los modelos que !asta el momento !a"a aprendido el ni,o) D3 Procederemos de i$ual manera con los restantes modelos/ introduciendo un tercer bloque " rot'ndolo con los anteriores " as% sucesivamente) 3 =asta que el ni,o no imite el de los modelos de la lista que !a"amos con#eccionado le premiaremos de #orma continua+ es decir+ le recompensaremos por cada modelo que imite) Una vez alcanzado el criterio del le re#orzaremos de #orma intermitente)
c) A"udas que se pueden emplear/ 7i presentado el modelo dos veces el ni,o responde+ utilice de #orma secuenciada las si$uientes a"udas/ L); :3 Realice usted #%sicamente con el ni,o el modelo presentado) 3 Realice #%sicamente parte del modelo " de&e que el ni,o termine de !acerlo) D3 Utilice una se,al+ como su dedo %ndice+ un $esto claro o inicie la realizaci(n del modelo) Pro$resivamente debe retirar las a"udas !asta que el ni,o realice por s% solo el modelo presentado) d) Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea) e)
•
A4GU-A7 -
7obre la conducta de contacto ocular+ veamos un e&emplo de c(mo llevar un re$istro/ L:); I-TE-T<7
RE7PUE7) CFA*U1A RE7PUE7TA 7FA*U1A -< RE7P<-1E
:)MIRAME
) BMIRAME
D) BMIRAME
) BMIRAME
) BMIRAME
7upon$amos que tenemos no s(lo los datos de un d%a sino varios/ 1%a :J 2nuestro e&emplo3
1%a J
1%a DJ
1%a J
-ro) Intentos
:
:
:
Respuestas con a"uda
:
D
Respuestas sin a"uda
D
L
:
-o responde
:
:
:
L); Cuando se trate de representar $r'#icamente los pro$resos del ni,o+ debemos trans#ormar los datos en tantos por ciento2dividiendo siempre las tres cate$or%as de respuesta/ con a"uda+ sin ella o no responde por el n.mero de intentos " el resultado multiplicado por cien3 En $r'#ica podemos optar por representar un solo tipo de respuesta 2por e&emplo sin a"uda3+ bien por representar las tres cate$or%as " para ello utilizaremos colores di#erentes o trazados de l%neas di#erentes) 0eamos los dos casos) CA7< : / Representaci(n $r'#ica de respuestas sin a"uda) ;;; O ;;; L ;;; K ;;; ;;; ;;; D ;;; ;;; : ;;;
:J
J
DJ
J 1IA7
CA7< /
LD); YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Respuestas sin ayuda ------------------------------ Respuestas con ayuda No responde
;;; ;;; O ;;; L ;;; K ;;; ;;; ;;; D ;;; ;;;
; ;;;;;;;;;;;;;\;;;;;;;;;;;;;;;;;;\
: ;;; :J
J
DJ
J
1IA7
Cuando se trate de re$istrar " representar $r'#icamente las conductas de se$uimiento de (rdenes sencillas o de imitaci(n $eneralizada podemos se$uir un procedimiento similar al descrito con ob&eto de la conducta de contacto ocular+ es decir+ re$istrar una sola conducta " para ello contaremos el n.mero
de veces que esa conducta se !a presentado al ni,o " las respuestas que éste nos da)
REPUE7TA 7I- A*U1A
-< RE7P<-1E <97ER0AC)
L); ) Conducta de autoa"uda Antes de entrar en el tema propiamente dic!o+ es conveniente que se realice una lectura mu" atenta sobre lo que nos dice el punto dos de B4as observaciones $enerales sobre la ense,anza de conductas En esta 'rea educativa pretendemos #omentar respuestas relacionadas con el arre$lo " cuidado personal del ni,o o su&eto que lo necesite) 7e trata de ense,ar conductas que !a$an m's aut(nomo e independiente al ni,o en aquellos aspectos que est'n directamente relacionados con las actividades de la vida diaria) =emos dividido esta 'rea en las si$uientes !abilidades/ ):) Control de es#%nteres )) 0estido Ten$a siempre mu" presentes las observaciones )D) Aseo $enerales que sobre la ense,anza de conductas )) Comida se !an !ec!o anteriormente)
4a ense,anza de conductas en esta 'rea ei$e de nosotros una de#inici(n precisa del ob&etivo a conse$uir " lo que es m's importante una de#inici(n de los pasos establecidos para su consecuci(n) Un procedimiento e#ectivo es el llamado encadenamiento !acia atr's+ que presupone la ense,anza de una conducta empezando a adiestrarla tan cerca como sea posible de la terminaci(n de la tarea) Como mu" bien sabemos cada una de las !abilidades o conductas es una cadena ordenada de pasos distintos " de !ec!o todos esos pasos se ense,an me&or si empezamos por el .ltimo de la cadena+ por el que est' m's cerca del ob&etivo #inal) Pr'cticamente todas las conductas que implican respuestas de autonom%a pueden ense,arse si$uiendo la estrate$ia del encadenamiento !acia atr's) Por ello en esta 'rea vamos a descomponer las conductas en pasos m's peque,os que Ud) debe se$uir ense,ando a partir del .ltimo " respetando+ como es obvio/ a3 tener preparadas recompensas+ b3 preparar la escena de ense,anza+ eliminando distracciones+ usando materiales adecuados+ $arantizando una re$ularidad+ etc) c3 manteniendo la atenci(n del ni,o+ d3 utilizando instrucciones sencillas+ e3 practicando Ud) mismo la
conducta para que sirva de e&emplo " #3 utilizando las a"udas #%sicas o verbales que sean necesarias) ):) Control de Es(;nteres LK); =ablaremos del entrenamiento en el control de la micci(n diurna+ "a que a partir de él es #'cilmente $eneralizable al control de la micci(n nocturna " por supuesto al control de la de#ecaci(n) También es v'lido empezar por el control de la de#ecaci(n " posteriormente intentar el de la micci(n) Para poder llevar adelante el pro$rama de entrenamiento en control de es#%nteres es indispensables que el ni,o re.na al menos los si$uientes requisitos/ a) ?ue sea capaz de se$uir ordenes sencillas) b) ?ue pueda estar sentado en el mismo sitio al menos durante cinco minutos) c) ?ue pueda a$uantar+ al menos una !ora entre cada dos Bpises) 7i estos requisitos no eisten es conveniente capacitar previamente al ni,o en ellos para $arantizar un resultado m's satis#actorio del pro$rama de entrenamiento en el control de es#%nteres) 7i estos requisitos no eisten es conveniente capacitar previamente al ni,o en ellos para $arantizar un resultado m's satis#actorio del pro$rama de entrenamiento en el control de es#%nteres)
=
M
M
:
7
M
::
7
: :D LL); : : Para conse$uir el control de la micci(n diurna procederemos tal " como se eplica a continuaci(n/ :J3 =abremos de establecer en primer lu$ar lo que llamaremos 3auta de micci1n que no es ni m's ni menos que averi$uar las !oras de cada d%a en las que es m's probable que el ni,o !a pis+ mo&e o manc!e) Para ello utilizaremos un modelo similar al descrito anteriormente " en el que durante dos semanas anotaremos el n.mero de veces que el ni,o !ace pis) Para realizar estas anotaciones+ en nuestro modelo deben #i$urar per%odos de una !ora 2no tienen porque coincidir con las !oras en punto3 en las que miraremos si el ni,o est' mo&ado o seco desde que se levanta por la ma,ana !asta que se acueste) 9astar' con anotar BM si est' mo&ado " B7 si est' seco)
7i$a atentamente las instrucciones " no se desespere si el pro$reso no es r'pido) Manten$a una actitud constante+ " los resultados no taradr'n en lle$ar)
PAUTA 1E MICCI<:) Re$istro durante dos semanas donde se re#le&a el n.mero de veces que !ace pis) ) Periodos de una !ora desde que se levanta !asta que se acuesta) D) Anotar B7 2seco3 o BM 2mo&ado3
J3 Estableceremos un !orario para ir a la ])c )Para realizar esto+ teniendo en cuenta el re$istro de las dos semanas que !emos realizado+ sumaremos para cada !ora en la comuna de total los BM 2mo&ados3 " tendremos as% la pauta de micci(n+ es decir+ las !oras en las que es m's probable que el ni,o !a$a LO); pis) En el establecimiento de nuestro !orario+ tendremos en cuenta esas !oras " llevaremos al ni,o al ])c) : minutos antes) Posteriormente bastar' con llevar a la pr'ctica esta pro$ramaci(n anotando lo que ocurre " evaluando los re$istros con cierta periodicidad)
=
de ir al ])c) Evitaremos que en el cuarto de ba,o eistan situaciones o personas que pudieran distraer al ni,o e incluso evitaremos distraer nosotros mismos al ni,o) L); d3 4levaremos al ni,o al ba,o a la !ora prevista o cuando dé se,ales+ le sentaremos de a : minutos en ])c) " si !ace pis le premiaremos con las recompensas que previamente estar'n ele$idas) 7i no !ace pis le sacamos del cuarto de ba,o " no le volveremos a llevar !asta su pr(ima !ora o cuando emita una se,al) e3 Gradualmente debemos ir eliminando nuestra presencia en el cuarto de ba,o retir'ndose poco a poco+ prestando atenci(n a otras cosas en el ])c)+ qued'ndonos en la puerta " #inalmente saliendo del cuarto de ba,o) #3 4levaremos puntualmente los re$istros anotando incluso otras !oras no previstas en las que se va"a al ])c) Respecto al re$istro+ !aremos las anotaciones en un modelo similar al que si$ue/
=
9 R
9 R
V:
7 M
7 M 7
:V
7 M 7
7
9
7
R 9 R
9 R 9 R 9
R
9
R
M 7 M 7 M 7 M 7
M
L
M 7 M 7 M 7 M 7
M
L
M
K
:V M M 7
M 7
7 M M 7 M 7
:VD
7 M 7
M 7
M 7 7
7 M 7 M 7
M
K
:LV;
M 7
7
M M M 7 M 7 M 7
M
7
7
M 7
D
O); En este modelo B9 " BR si$ni#ican bra$uitas " retrete respectivamente) 1e la misma #orma BM " B7 si$ni#ican mo&ado " seco respectivamente) Con esas anotaciones podemos ver como a las V: del 4unes !izo pis en el ])c) " no se mo&( en las bra$uitas+ como a las : del mismo d%a !izo pis en el retrete pero también !izo pis en las bra$uitas e incluso como en el mismo d%a cinco minutos antes de las cinco de la tarde se !izo pis en las bra$uitas) Cada semana anotaremos los BM en la columna 1e total para las dos situaciones de B9 -o se olvide de 2bra$uitas3 " de BR 2retrete3+ sumaremos " !acer las estos datos semana a semana pueden aportarnos anotaciones en in#ormaci(n $r'#ica de los pro$resos 2podemos las !o&as que a llevar a $r'#ica el tanto por ciento de BM en tal e#ecto se BR si este tanto por ciento aumenta eso proporcionan) si$ni#ica que pro$resivamente el ni,o !ace cada vez m's #recuentemente el pis en el ])c) " que est' de&ando de !acérselo en las bra$uitas) El tanto por ciento se obtiene dividiendo el -ro) de BM que #i$ura en BR de la columna total por el n.mero de veces que se !a llevado al ni,o al cuarto de ba,o " multiplicado el resultado por cien) En nuestro caso/ D : S O 3) D J3 Una vez estabilizada nuestra $r'#ica en el sentido de que el ni,o !a$a pis siempre o casi siempre que va"a al cuarto de ba,o+ es decir+ que los pro$resos se sit.en entre el " : durante varias semanas+ podremos plantearnos las si$uientes tareas/ a) Ampliaci(n del tiempo de retenci(n del ni,o que debe !acerse lenta " pausadamente " en un primer momento s(lo para una o dos de las !oras !abituales en que !ace pis) Por e&emplo+ si el ni,o viene a$uantando per%odos de :VD !oras o de !oras+ podemos intentar conse$uir diez minutos m's de retenci(n en un par de momentos para después $eneralizar el ma"or tiempo de a$uante a todos los momentos
en que ni,o va al cuarto de ba,o) Pro$resivamente podemos ir ampliando el tiempo de retenci(n) b) Entrenar al ni,o a que dé una se,al que sea usada posteriormente por él mismo como medio de comunicaci(n para poder ir al cuarto de ba,o) Esto puede !acerse a!ora o bien realizarse desde el primer d%a que se O:); c) pon$a en pr'ctica el procedimiento que estamos eplicando acerca de c(mo lo$rar el control de es#%nteres) 4a se,al puede ser una palabra+ un $esto+ etc) Cada vez que el ni,o ten$a que ir al cuarto de ba,o a !acer pis+ !aremos nosotros en primer lu$ar la se,al convenida posteriormente " en sucesivas ocasiones el ni,o imitar' la se,al " #inalmente se la ei$iremos cuando va"a a !acer pis) 1e esta #orma conse$uiremos que la se,al entrenada sea usada #uncionalmente por el ni,o en las situaciones que as% lo requieren) -
4unes Martes Miérc 8ueves 0iernes 7'bado 1omin$o T
)) Conductas relacionadas con el vestido En todas ellas el listado de pasos que se detallan no tienen por qué ser de#initivo) 7e$.n para que caso o para que ni,o se podr'n establecer pasos m's o menos lar$os) 4os aqu% epuestos deben tomarse como marco de re#erencia " siempre se$.n las instrucciones que sobre la utilizaci(n del procedimiento de encadenamiento !acia atr's se !ace m's arriba) Para #amiliarizarse con la ense,anza de estos ob&etivos+ practique Ud) mismo+ realizando cada conducta se$.n los pasos establecidos
O); )):) Ponerse los calcetines) a) Co$er el calcet%n entre %ndices " pul$ares de ambas manos e introduciendo !asta los dedos del pie) b) Introducir el calcet%n !asta el tal(n c) Introducir el calcet%n !asta el tobillo+ !aciendo subir el calcet%n desde el tobillo) <97ER0ACI<-E7/ En cada uno de los pasos se debe mantener co$ido el calcet%n con ambas manos entre los %ndices " pul$ares correspondientes) Al principio es conveniente practicar con un calcet%n anc!o+ el'stico " #'cilmente mane&able) Recuerde que con el procedimiento de encadenamiento !acia atr's+ lo que en primer lu$ar ense,amos al ni,o es el .ltimo paso 2d3) En cada paso+ al principio+ daremos la a"uda #%sica necesaria para retirarla cuando el ni,o realice el paso por si solo) ))) Ponerse los pantalones) a) 7entado " co$iendo los pantalones con ambas manos en posici(n correcta mete las dos piernas en las perneras) b) 7entado " co$iendo los pantalones con ambas manos en posici(n correcta mete una pierna en una pernera " Ud) le a"uda a meter la otra pierna) c) 1e pie " con los pantalones introducidos se los sube desde el suelo) d) 1e pie se sube los pantalones desde las rodillas) e) 1e pie se sube los pantalones desde las caderas) <97ER0ACI<-E7 /En cada caso los pantalones !an de ser co$idos con ambas manos " en posici(n correcta) Puede ser bueno utilizar al principio el c!'ndal como prenda m's adecuada) ))D) Ponerse en &erse") a) 7e ponle &erse" solo " en la posici(n correcta) b) Mete la cabeza " coloca correctamente los brazos) c) Mete la cabeza " un solo brazo " Ud) le mete el otro) d) Mete la cabeza " Ud) le mete los brazos) e) Tira del &erse" !acia aba&o) <97ER0ACI<-E7 / Un &erse" anc!o " con man$as anc!as también+ puede #acilitar la tarea en el comienzo de la ense,anza)
))) 7ubir una cremallera) a) 7e sube la cremallera por completo una vez que Ud) la !a abroc!ado " utiliza una mano para subirla " la otra para su&etar el etremo in#erior) OD); b) 7e sube la cremallera por completo una vez que Ud) la !a abroc!ado " le su&eta el etremo in#erior) c) 7e sube la cremallera desde la mitad del recorrido !asta el #inal una vez que Ud) la !a abroc!ado " la !a subido !asta la mitad) <97ER0ACI<-E7 / 4a anilla de la cremallera conviene que sea $rande en los primeros ensa"os con el ob&eto de que pueda ser co$ida sin di#icultad) Cuando el ni,o suba por si solo la cremallera+ conviene $eneralizar esta !abilidad a otras cremalleras que estén en posiciones laterales o traseras) ))) Ponerse una c!aqueta o abri$o) a) Co$e la c!aqueta de la perc!a " se la Aprovec!e las situaciones naturales para poner en Pone solo sin a"uda) b) Co$e la c!aqueta+ la su&eta con una pr'ctica todos " cada uno de los ob&etivos de mano e introduce el brazo en la autoa"uda man$a " después introduce el brazo que su&etaba la c!aqueta) c) Co$e la c!aqueta " mientras Ud) la su&eta introduce ambos brazos) d) Co$e la c!aqueta " mientras Ud) la su&eta introduce un brazo+ el otro lo introduce con su a"uda) e) 8unta ambos lados de la c!aqueta una vez que Ud) se la !a puesto) ))K) Abotonarse a) 7e abotona cualquier bot(n) b) 7e abotona botones peque,os) c) 7e abotona botones $randes) d) 7e abotona un bot(n $rande) e) Mete el bot(n en el o&al !asta la mitad " tira de él) #) Mete el bot(n en el o&al mientras Ud) le a"uda) $) Tira del bot(n cuando est' pr'ctica " totalmente introducido por Ud) <97ER0ACI<-E7 / 1ebe recurrirse en en primer momento a botones " o&ales $randes que #aciliten la tarea) Es conveniente también que practique con prendas colocadas sobre mu,ecos " otras personas) ))L) Ponerse una camisa con botones) Es una actividad que re.ne los pasos de las dos actividades anteriores) ))O) Ponerse los zapatos a) 7e pone cualquier tipo de zapato en su pie correspondiente)
b) Co$e un zapato con la mano izquierda " se lo introduce en el pie derec!o " co$e el otro zapato con la mano derec!a " se lo introduce en el pie izquierdo) O);
c) Introduce los pies en los zapatos cuado Ud) se los da) d) Tira del zapato !asta el tal(n una vez que Ud) se los !a introducido en los dedos del pie) <97ER0ACI<-E7 /Utilice un material c(modo " #leible como pla"eras+ zapatillas+ etc) Cuando el ni,o se los pon$a sin di#icultad pruebe entonces con otro tipo de zapatos m's a&ustados) ))) Atarse los cordones de los zapatos) a) Ata sin a"uda los cordones de los zapatos) b) =ace la se$unda lazada del lazo) c) =ace la primera lazada del lazo) d) Tira de los cordones para apretarlos " cruza los cordones) e) Tira de los cordones para apretarlos) <97ER0ACI<-E7 / Conviene practicar el !acer nudos sencillos sobre ob&etos o sobre los zapatos de otras personas)
)D) Conductas relacionadas con el aseo) )D): 7ecarse las manos/ O); a) b) c) d)
7e seca de #orma aut(noma las dos manos) 7e seca las dos manos su&et'ndole Ud) la toalla 7e seca el dorso de las manos su&et'ndole Ud) la toalla) 7e seca la palma de las manos su&et'ndole Ud) la toalla) <97ER0ACI<-E7 / 7it.ese Ud) detr's del ni,o " dele a"uda #%sica en cada uno de los pasos mientras sea necesaria) 7e me&ora la adquisici(n de la conducta de secarse las manos si la toalla est' su&eta de tal #orma que no pueda resbalar 2quiz' un imperdible que la su&ete en el toallero por ambos lados3) )D)) 4avarse las manos) a) Reman$arse las man$as) b) Abrir el $ri#o)
c) Co$er el &ab(n " en&abonarse) d) 1e&ar el &ab(n e) Aclararse #) Cerrar el $ri#o )D)D) 4avarse la cara a) 7e lava la cara de #orma aut(noma) b) 7e lava todas las partes de la cara incluidas las ore&as) c) 7e lava al$unas partes de la cara sin a"uda) d) 7e lava la cara cuando Ud) le $u%a con sus manos) <97ER0ACI<-E7 /Esta conducta es conveniente ense,arla después de que el ni,o !a"a aprendido a realizar 7ea #leible en lacorrectamente las secuencias utilizaci(nanteriores) de las de pasos implicados en las conductas a"udas) Adaptarse en cada momento a la situaci(n del ni,o)
OK); )D)) Peinarse a) El ni,o se peina solo !aciéndose si es necesario la ra"a) b) El ni,o puede peinarse !acia atr's+ !acia delante " !acia los lados) c) El ni,o se peina !acia deltante) d) El ni,o se peina !acia delante cuando Ud) le $u%a con sus manos) )D)) 7onarse la nariz a) 7e suena la nariz de #orma aut(noma usando Wleene o pa,uelo) b) 7e suena e!alando por la nariz dentro del pa,uelo) c) El ni,o sopla por la nariz al tiempo que mueve el pa,uelo) d) El ni,o se restre$a la nariz con el pa,uelo) e) El ni,o co$e el pa,uelo " lo pone en contacto con su nariz) )D)K) Cepillarse los dientes a) El ni,o se cepilla todos los dientes " se pone la pasta solo) b) El ni,o se cepilla todos los dientes cuando Ud) le pone la pasta en el cepillo) c) El ni,o se cepilla los dientes posteriores) d) El ni,o se cepilla los dientes #rontales) e) El ni,o se cepilla los dientes cuando Ud) le $u%a con sus manos) <97ER0ACI<-E7/ En la ense,anza de los primeros pasos e;d;c 2recuerde que usamos un procedimiento de encadenamiento !acia atr's3 es pre#erible realizarlos sin pasta dent%#rica) Cuando se automaticen los movimientos entonces se introduce el dent%#rico)
)D)L) 4avarse la cabeza
a) b) c) d)
7e lava la cabeza de #orma aut(noma) 7e pone el c!amp. con a"uda+ se en&abona " se aclara solo) 7e pone el c!amp. " se en&abona con a"uda " se aclara solo)) 7e pone el c!amp.+ se en&abona " se aclara cuando Ud) le $u%a con su a"uda) e) 7e !umedece el pelo por si solo) #) 7e !umedece el pelo con su a"uda) OL);
)D)O) 9a,arse a) 7e lava todo el cuerpo de #orma aut(noma) b) 7e lava la parte superior del cuerpo de #orma aut(noma) c) 7e lava la parte in#erior del cuerpo de #orma aut(noma) d) 7e lava la parte in#erior del cuerpo con su a"uda) e) 7e en&abona cuando Ud) le $u%a con su a"uda) #) 7e en&ua$a de #orma aut(noma) $) 7e en&ua$a cuando Ud) le $u%a con su a"uda)
Recuerde que la constancia es #undamental para conse$uir resultados (ptimos)
)) Conductas relacionadas con la comida) 1e entre las muc!as que pueden observarse+ vamos a seleccionar las si$uientes/ )):) 9eber de un vaso
a) El ni,o bebe del vaso sin a"uda) b) El ni,o bebe del vaso una vez que Ud) le a"uda a co$erlo " es capaz de devolverlos a la mesa por s% solo) c) El ni,o bebe del vaso cuando Ud) le a"uda a co$erlo " realiza con él la mitad de la tra"ectoria !asta la boca) 1espués él de&a de #orma aut(noma el vaso en la mesa) OO); d) El ni,o debe del vaso cuando Ud) le a"uda a co$erlo " realiza con él toda la tra"ectoria !asta la boca) 1espués para de&arlo en la mesa Ud) le a"uda desde la mitad del recorrido) e) El ni,o bebe del vaso " lo de&a de nuevo en la mesa con total a"uda del adulto) <97ER0ACI<-E7/ Utilice vasos adaptados a la medida de las manos del ni,o si son de pl'stico evitaremos que en caso de errores se rompan es aconse&able utilizar vasos o tazas involcables del tipo que venden en las #armacias " que van provistos de dos asas que #acilitan la tarea del ni,o) En el proceso de entrenamiento es aconse&able no llenar totalmente de a$ua el vaso+ de esta #orma evitaremos que el ni,o se lo tire encima con relativa #acilidad " por otro lado nos permite la posibilidad de ensa"ar m's veces se bebe poquita cantidad de a$ua cada vez) ))) Comer con cuc!ara a) El ni,o utiliza la cuc!ara con todo tipo de alimentos " sin a"uda) b) El ni,o utiliza la cuc!ara sin a"uda con alimentos ecepto con las sopas) c) El ni,o utiliza la cuc!ara sin a"uda después de que Ud) se la llena de comida) d) El ni,o utiliza la cuc!ara sin a"uda en la mitad de la tra"ectoria !acia la boca después de que Ud) se la !a llenado de comida " le !a a"udado en la otra mitad de tra"ectoria) Utilice materiales #'ciles de mane&ar para el ni,o)
e) El ni,o utiliza la cuc!ara con total a"uda #%sica por parte del adulto) <97ER0ACI<-E7 / -o trate de ense,ar esta !abilidad con alimentos l%quidos) Pruebe primero con alimentos s(lidos " semis(lidos+ después
con los alimentos tales como purés+ papillas+ "o$!ourt+ etc) " por .ltimo pruebe con sopas) ))D) Usar el tenedor para comer) a) El ni,o usa el tenedor de #orma aut(noma e independiente) b) El ni,o se lleva el tenedor a la boca después que Ud) le a"uda a pinc!ar) c) El ni,o utiliza el tenedor sin a"uda en la mitad de la tra"ectoria !acia la boca después de que Ud) le !a a"udado a pinc!ar " realizar la otra mitad de la tra"ectoria) d) El ni,o utiliza el tenedor con total a"uda #%sica por parte del adulto) O); ))) Cortar con cuc!illo) a) El ni,o mane&a de #orma aut(noma el cuc!illo " corta de manera aut(noma) b) El ni,o mane&a de #orma aut(noma el cuc!illo cuando Ud) le a"uda a su&etar la carne 2u otra sustancia3 con el tenedor) c) El ni,o termina de cortar con el cuc!illo la carne u otra sustancia cuando le a"uda a su&etarla con el tenedor " Ud) !a cortado varios trozos) d) El ni,o corta la carne u otras sustancias con total a"uda #%sica por parte del adulto) <97ER0ACI<-E7 /Es conveniente que previamente se ense,e al ni,o a utilizar el cuc!illo etendiendo mantequilla u otras sustancias sobre el pan " en $eneral super#icies que no se rompan con #acilidad) -o ense,e al ni,o a cortar con cuc!illo con alimentos como la carne !asta que no observe que lo mane&a con #acilidad " corta otras sustancias m's blandas 2tortillas+ &am(n *orW+ #rutas+ etc)
REGI7TR<7 Para realizar las anotaciones pertinentes con el #in de poder llevar un se$uimiento $r'#ico de la evoluci(n del ni,o en las conductas de autoa"uda se puede utilizar+ entre otros+ el si$uiente modelo de re$istro 2"a descrito anteriormente3 Paso
Hec!a
-ro)de Intentos Con a"uda 7in a"uda
);
D)Conducta Motora =ablamos aqu% de aquellas !abilidades en las que est'n implicadas la utilizaci(n de esquemas de #uncionamiento motor+ coordinaci(n muscular+ equilibrio+ uso #uncional de las manos+ etc) 1i#erenciaremos dos sub'reas/ motricidad $ruesa+ en tanto que !ablemos de actividades motoras en las que se involucran diversas partes del cuerpo " motricidad #ina en tanto que !ablemos de actividades motoras en las que intervienen #undamentalmente las manos en lo que a uso #uncional se re#iere) Para el desarrollo de las conductas motoras que se describen m's aba&o+ pueden utilizarse varios procedimientos de ense,anza en al$unos casos ser' conveniente utilizar el "a descrito procedimiento de encadenamiento !acia atr's+ en otros casos !abr' que recurrir al modelo o aprendiza&e por imitaci(n+ en el cual Ud) realiza la tarea " solicita de su !i&o que le imite con los procesos de a"uda que sean necesarios) En cualquier caso+ como norma $eneral+ debemos de&ar bien claro al ni,o que esperamos de él+ mostr'ndole claramente lo que debe !acer usando la a"uda #%sica que sea necesaria " retir'ndola pro$resivamente !asta que la !abilidad sea realizada de #orma aut(noma por el propio ni,o) -o debemos olvidarnos de premiar+ se$.n El desarrollo "a !emos visto en anteriores ocasiones+ psicomotor del ni,o in#lu"e de manera todos los es#uerzos realizados por el ni,o decisiva en su para ser competente en la !abilidad que potencial de queremos ense,arle) aprendiza&e)
En esta 'rea+ para conducta+ su$erimos unas actividades a realizar tendientes a conse$uir dic!a conducta) Por supuesto que omitimos conductas e incluso puede !aber muc!as m's actividades de las que se su$ieren)
Motricidad Gruesa =acer rodar una pelota :); Ud) debe sentarse #rente al ni,o que como Ud) tendr' las piernas abiertas " !ar' rodar la pelota !acia él) 7i es necesario siéntese detr's de él+ tome sus manos " a".delo a co$er la pelota " después a rodarla) 1isminu"a la cantidad de a"uda " aumente pro$resivamente la distancia entre Ud) " él) 7altar sobre el mismo sitio con los dos pies) Ud) delante del ni,o " co$iéndole de las manos o ailas !a$a que salte ante la orden de Bsalta) Utilice si es necesario una tabla para que el ni,o salte desde ella al suelo) Retire la a"uda pro$resivamente) Caminar !acia atr's) Ensé,ele como se camina !acia atr's " a".dele $ui'ndole con la mano) P(n$ase si es necesario delante del ni,o " !'$ale retroceder) Procure que no ten$a obst'culos para tropezar) Tirar una pelota al adulto) Pruebe primero en la posici(n de sentado " a una distancia corta) 1espués pase a la posici(n de pie) Al i$ual que con el ob&etivo primero p(n$ase detr's de él " pon$a sus manos en posici(n de reco$er la pelota) El($iele cuando lo !a$a) A".dele poco a poco la a"uda) Cuando domine estas actividades !a$a que enceste la pelota en un cesto o papelera) 1ar una patada a la pelota Ensé,ele al ni,o c(mo debe !acerlo) A cierta distancia del ni,o &ue$ue con él a patearse la pelota) 7i es necesario a"ude #%sicamente al ni,o en la acci(n de dar una parada moviéndole Ud) la pierna " !aciendo que se sosten$a sobre una silla o a la pared para que no pierda el equilibrio) Pruebe con pelotas $randes al principio poco a poco va"a retirando la a"uda e insista en que el ni,o le imite)
D):)K) Caminar de puntillas =a$a que el ni,o le observe cuando Ud) camina de puntillas " an%melo a que le imite) Coloque cosas a su alcance de tal manera que ten$a que elevarse sobre los pies 2ponerse de puntillas3 para alcanzarlas) ); D):)L) Pedalea en un triciclo una distancia corta) Convierta la actividad de pedalear en un &ue$o a$radable para el ni,o " recurra a pe$arle los pies a los pedales con cinta ad!esiva o mediante otros procedimientos para que as% no resbalen los pies) 7i es necesario a".dele #%sicamente a empu&ar !acia aba&o los pies " pedalear) -o se olvide de premiar los avances) D):)O) Usa el tobo$'n) Pruebe a deslizarse con él) =a$a que se 4as conductas motoras deslice una cuarta parte del recorrido con $ruesas pueden su a"uda " cuando se sienta se$uro retire desarrollarse a través la a"uda " !a$a que se deslice desde la de &ue$os que motiven mitad del Tobo$'n " #inalmente que se al ni,o) deslice solo) D):)) 1ar volteretas) Coloque sus manos en el suelo " su cabeza deba&o del pec!o para que ruede sobre la nuca) A".dele levant'ndole las piernas) 7uprima poco a poco la a"uda) D):):)Co$e una pelota con las dos manos) Puede poderse detr's del ni,o " !a$a que etienda los brazos para recibir la pelota) Al principio es conveniente usar pelotas $randes " poco pesadas) También es v'lido usar un $lobo puesto que se desplaza en un movimiento m's lento) D):)::) Mantenerse en equilibrio sobre un pie) Al principio !a$a que se sosten$a en una silla o pared " el($ielo por a$uantar durante al$unos se$undos) 7uprima poco a poco los puntos de apo"o a través de que se apo"e en su mano+ su dedo+ un l'piz que Ud) su&eta+ etc)
D):):)Caminar sobre una tabla o sobre tacos manteniendo el equilibrio) Ensé,ele c(mo !acerlo demostr'ndoselo Ud) Al principio puede usar puntos de apo"o como la pared o Ud) mismo que le puede acompa,ar su&et'ndole de la mano mientras se realiza el recorrido) Poco a poco va"a suprimiendo la a"uda ei$iendo que en los .ltimos pasos los realice solo) Aumente el n.mero de pasos que debe !acer solo) Puede utilizar si es necesario maderas m's anc!as en un principio que den se$uridad al ni,o para después reducir la amplitud de la madera) Cuando domine la actividad !a$a que se desplace llevando al$.n ob&eto en cada mano) D):):D) 9ota una pelota) D); Utilice al principio una pelota $rande) Col(quese detr's del ni,o " $u%e #%sicamente su mano 2la mano de Ud) encima de la su"a3) Poco a poco va"a retirando la a"uda desde la mano a la mu,eca " de aqu% al codo) Practique con el ni,o el &ue$o de tirarse la pelota mediante un bote ésta " otras actividades similares a"udan a que el ni,o adquiera antes la conducta de botar una pelota) D):):) Montar en bicicleta) Al principio utilice una bicicleta de Bcuatro ruedas) 1espués sosten$a Ud) al ni,o en el asiento " en el manillar " despl'cese de #orma simult'nea a como se desplaza el ni,o) 1isminu"a un poco la a"uda) Trate de mantener la mirada del ni,o al #rente para evitar que se #i&e eclusivamente en los pedales) -o necesita de materiales espec%#icos para ense,ar conductas motoras
D)) Motricidad #ina
D)):) Co$er ob&etos) 7ostenta ob&etos atractivos delante del ni,o para que los co&a) 7i no los co$e+ 'brale la mano " coloque el ob&eto en ella) Pon$a Ud) su mano sobre la de él
a$uantando el ob&eto varios se$undos) Poco a poco va"a soltando su mano) -o se olvide de premiar los es#uerzos que realice el ni,o) D))) Uso del pul$ar e %ndice en #orma de pinza) P(n$ale trocitos de comida que le $usten o c!uc!er%as " ensé,ele a co$erlos usando la pinza) Gu%elo #%sicamente si es necesario 2una #orma de !acerlo es su&etarle los otros tres dedos que no va a usar)3 D))D) Pasar p'$inas de un libro) =a$a que la actividad sea a$radable para el ni,o+ !aciendo que se #i&e en las im'$enes " cont'ndose !istorias sobre ellas) Utilice+ al principio+ cuentos de pastas duras " pase Ud) parcialmente las p'$inas " que el ni,o termine de pasarlas) Cuando la conducta se estabilice " no necesite a"uda va"a ei$iéndole que pase las p'$inas de una en una) ); D))) Meter ob&etos en recipientes) =a$a que el ni,o le imite en esta tarea) 7i es necesario $u%ele #%sicamente a"ud'ndole a co$er ob&etos " a colocarlos dentro del recipiente) Repita esto varias veces " el($ielo por ello) Utilice instrucciones verbales sencillas como Bmételo+ Bponlo dentro+ etc) Complique la tarea poco a poco !asta que el ni,o sea capaz de meter bolitas o cualquier otro ob&eto peque,o en recipientes de boca estrec!a como una botella) D))) Colocar anillas en un palo) Primero introduzca Ud) una " !a$a que el ni,o le imite) 7i no lo !ace $u%ele la mano !acia el palo " a".dele a que lo coloque) Poco a poco disminu"a la a"uda que da al ni,o " prémiele por los es#uerzos realizados) Utilice instrucciones sencillas como Bmételo o Bmete) D))K) 7aca " pone una pieza enca&able) Al principio utilice tableros enca&ables de una sola pieza) =a$a primero una demostraci(n al ni,o+ " después p%dale que la coloque él) 7i no lo !ace $u%ele+ a"ud'ndole a colocar la pieza) Premiele por ello) Poco a poco va"a disminu"endo el tama,o de la pieza a enca&ar) D))L) Construir torres con cubos " bloques) Al principio utilice cubos o bloques $randes " cuando el ni,o me&ore en su !abilidad va"a disminu"endo el tama,o de los cubos) 7i quiere !acer una torre de D cubos coloque Ud) los dos primeros " ei&a al ni,o que coloque los dos .ltimos " as% sucesivamente) Repita este esquema para torres m's $randes) 7i es necesario a".dele #%sicamente " $radualmente va"a disminu"endo la a"uda)
D))O) Usa el l'piz para $arabatear " trazar ra"as) Al principio puede utilizar pintura de dedos para que el ni,o practique empleando s(lo su dedo para !acer trazos) Procure que el ni,o imite sus trazados) Utilice posteriormente lapiceros $ruesos a #in de que puedan ser co$idos per#ectamente e insista en mantener una posici(n correcta del l'piz) Pe$ue+ si es necesario+ el papel en el cual se va a dibu&ar para que el ni,o no ); ten$a que sostenerlo) Premie cualquier trazado " poco a poco va"a ei$iendo trazados de l%neas verticales " !orizontales) A".dele #%sicamente+ para retirar secuencialmente la a"uda) Utilice otros materiales/ tiza+ pizarra+ rotulador+ l'piz de labios+ etc) Motive al ni,o en la tarea " !a$a que ésta sea a$radable) D))) Ensartar cuentas) Con la realizaci(n de 4a tarea de meter bolas u otro tipo de cuentas !a de actividades que realizarse en primer lu$ar con cuentas que ten$an un impliquen a la a$u&ero $rande " meterlas en un palito #i&o) motricidad #ina Posteriormente+ cuando se domine la actividad anterior estamos #omentando conviene pasar a ensartar cuentas en cuerdas o material aspectos tan similar) En un etremo de la cuerda !a$a un nudo para importantes como la coordinaci(n (culo; que las cuentas no se sal$an) =a$a que el ni,o co&a la manual " el uso cuerda con una mano " la cuenta con la otra) Gu%ele #uncional de las #%sicamente " retire la a"uda cuando ensarte de #orma manos) adecuada al menos una cuenta) A partir de a!% e%&ale que meta dos+ tres+ cuatro+ etc) 0ar%e la #orma de las cuentas " no utilice siempre es#éricas) D)):) 1oblar papel) Primero !a$a que el ni,o doble toallas o pa,uelos en imitaci(n) Practique después con cartulinas que previamente ten$an "a un doblez !ec!o) =a$a que el ni,o practique con papel en el que eiste un doblez !ec!o por Ud) Trace l%neas en el papel 2!orizontales+ verticales+ o dia$onales3 d(blelo Ud) " p%dale al ni,o que !a$a lo mismo) D))::) =acer bolas de plastilina)
Ense,e al ni,o mediante un movimiento de atr's !acia delante o viceversa a !acer #ormas alar$adas 2tipo salc!ic!as3 de plastilina en la mesa) 7i es necesario coloque su mano sobre la del ni,o " realice el movimiento de #orma completamente asistida) Retire poco a poco la a"uda) Pruebe por .ltimo a realizar bolas de distinto tama,o realizando movimientos circulares de la mano sobre la mesa) Ensé,ele también c(mo realizar bolas con las palmas de las manos) D)):) Enca&a tres piezas $eométricas/ 2 3en un tablero ecavado ?uite Ud) el c%rculo " déselo al ni,o para que lo coloque) 7i es necesario ind%quele d(nde donde debe ponerlo se,al'ndoselo) Repita esto varias veces !asta que el ni,o coloque por si solo el c%rculo sin equivocarse " sin a"uda) Repita después el proceso con el cuadrado " por ultimo con el tri'n$ulo) Posteriormente puede colocar dos piezas que estén cerca del espacio K); correspondiente) Practique estos varias veces antes de pasar a colocar las tres piezas) El ni,o realizar' la tarea correctamente cuando sea capaz de colocar las piezas en su sitio correspondiente independientemente del orden en que se las demos) Puede ser de muc!a a"uda !acer que el ni,o pase su dedo por el contorno de la #i$ura " del espacio para a"udarle a identi#icar las #ormas parecidas) D)):D) Cortar con ti&eras) Primero insista en que el ni,o co&a las ti&eras de #orma adecuada " que per#eccione el movimiento de abrir " cerrarlas) 1espués !a$a que corte sustancias como plastilina " otras parecidas) -o pase el papel !asta que el ni,o no mane&e con soltura las ti&eras " al menos realice cortes en cartulina) Cuando pase a papel+ éste lo debe su&etar Ud) " !acer que el ni,o !a$a #lequitos) 4ue$o dé&elo que él sosten$a el papel " corte) D)):) Traza #i$uras utilizando plantillas) Habrique plantillas de #ormas $eométricas como c%rculo+ cuadrado " tri'n$ulo) 1emuestre al ni,o como se traza el contorno de una #i$uera " después dele a"uda para que el mismo trace contorno+ retire poco a poco la a"uda+ al mismo tiempo que el ni,o va su&etando por si s(lo la plantilla) Anime al ni,o a que !a$a #i$uras trazando ob&etos con el dedo o con un palo en la arena) Elo$ie los es#uerzos que realice) D)):) Cortar con ti&eras l%neas rectas)
Al principio trace l%neas mu" $ruesas " cortas " !a$a que el ni,o recorte tiras de papel pasando por las l%neas trazadas " su&et'ndole Ud) el papel) Retire poco a poco la a"uda " va"a disminu"endo el $rosor de las l%neas " aumentando la lon$itud a recortar) D)):K) Cortar con ti&eras l%neas curvas) Al principio use l%neas $ruesas " $u%e #%sicamente al ni,o) =a$a que recorte c%rculos+ sosteniéndole Ud) el papel " $ir'ndoselo a medida que el ni,o corta) Gradualmente va"a disminu"endo la a"uda " complicando la tarea) 1isminu"a el $rosor de las l%neas " !a$a que recorte otras #ormas circulares como espirales+ etc) Recurra a su ima$inaci(n para dise,ar tareas que impliquen la competencia motora del ni,o) L); D)):L) Atornilla " desatornilla ob&etos con rosca) Practique con #rascos+ tuercas+ tornillos) Al principio utilice ob&etos $randes) Coloque sus manos sobre las del ni,o " a".dele a realizar el movimiento) Gradualmente debe conse$uir que el ni,o sosten$a el ob&eto con una mano " que atornille o desatornille con la otra mano) D)):O) 1ibu&ar c%rculos) Ensé,ele a realizar el movimiento circular con demostraciones que Ud) !a$a) Gu%ele #%sicamente con su mano sobre la su"a) Gradualmente retire la a"uda) 1ibu&e Ud) c%rculos incompletos 2en los que #alte un cuarto por e&emplo+ lue$o medio " as% sucesivamente3 " que el ni,o los termine) Puntee un c%rculo " que el ni,o una los puntos+ lue$o los puede separar cada vez m's) Cuando el ni,o se mane&e bien con los c%rculos pruebe con otras #i$uras de la misma #orma)) D)):) Copiar letras ma".sculas ) Utilice plantillas para que el ni,o trace los contornos) Recurra a dibu&ar las letras con puntos para que el ni,o las una) =a$a modelos di#erentes por el n.mero de puntos de las letras al principio muc!os puntos " paulatinamente se van espaciando) Comience con las vocales e introduzca poco a poco al$unas consonantes) D))) Colorear sin salirse de los l%mites) =a$a que el ni,o coloree primero con plantilla para respetar los l%mites) Muéstrele el resultado de su traba&o " prémiele por ello) Retire la plantilla " trace l%mites $ruesos en los que se va"an a colorear $radualmente disminu"a el $rosor de los l%mites) =a$a que el ni,o coloree #i$uras $eométricas primero
" lue$o ilustraciones simples) Emplee cuadernos de colorear con ilustraciones $randes " sencillas)
)
Conducta 0erbal)
En este apartado entrar%an todas aquellas actividades destinadas a me&orar la capacidad lin$_%stica del ni,o) El conocimiento de si mismo " del entorno con los ob&etos que le rodean se realiza con $ran precisi(n a través del len$ua&e) Conocimientos " len$ua&e est'n tan interrelacionados que es di#%cil determinar cu'l es antes " cu'l después) 7in embar$o+ no es esta la cuesti(n+ lo importante es valorar la incidencia #undamental que el len$ua&e tiene sobre el desarrollo co$nitivo del ser !umano) Cuando nosotros !ablamos de conducta verbal+ nos estamos re#iriendo a la comprensi(n " uso adecuado de la len$ua como medio de comunicaci(n entre los seres !umanos) 1esde este O); punto de vista su$erimos aqu% pautas $enerales para desarrollar actividades+ tareas+ ense,anzas+ etc)+ que contribu"an al desarrollo del len$ua&e en su aspecto receptivo " epresivo) En el primer aspecto citado+ el ni,o comprende " entiende su entorno " a los ob&etos " personas que !a" en él " por lo tanto puede actuar co!erentemente " en consecuencia con aquello que le rodea) 1e este modo pasar' de prestar atenci(n al len$ua&e !ablado a identi#icar ob&etos+ a discriminarlos " se$uir instrucciones verbales) Con el se$undo aspecto el ni,o utiliza un precioso ve!%culo para comunicarse " plantear a los dem's sus deseos+ dudas+ di#icultades+ etc) As% de la imitaci(n de sonidos b'sicos pasar' a imitar s%labas " de aqu% a usar palabras sencillas " posteriormente a comunicarse con #ines co!erentes) Conviene recordar aqu%+ no obstante+ que la ense,anza del len$ua&e+ al i$ual que ocurre con las dem's 'reas debe ser realizada ba&o el prisma de una pro$ramaci(n adecuada " que ten$a en cuenta #undamentalmente el nivel de !abilidad demostrado por el ni,o en cada uno de los aspectos mencionados anteriormente) 7on v'lidas todas las recomendaciones !ec!as en cap%tulos precedentes " sin embar$o debemos estar mu" atentos a la utilizaci(n #uncional del len$ua&e) Esto quiere decir que tan pronto como el ni,o sepa decir cualquier sonido o palabra+ deben ser utilizadas de #orma #uncional para conse$uir aquellas cosas que quiere) =emos reco$ido+ en el listado de ob&etivos que m's adelante se ver'+ aquellos que pueden ser m's si$ni#icativos) -o son los .nicos+ " por otro lado no
debemos olvidar que la ense,anza de conducta verbal impre$na todas " cada una de las tareas de cualquier 'rea educativa) Usted debe #i&arse en los procedimientos " pasos establecidos para conse$uir el ob&etivo) Ad'ptelos a las necesidades de su propio !i&o intentando establecer un equilibrio entre la #leibilidad que todo pro$rama debe tener " el ri$or metodol($ico para llevarlo a cabo) Recuerde+ no obstante+ que para ase$urar pro$resos " resultados positivos en tareas de len$ua&e el ni,o debe disponer de repertorios m%nimos de conductas+ al menos en lo que nosotros !emos llamado conductas b'sicas) 4os pro$resos ser'n ma"ores se adem's el ni,o posee recursos para realizar imitaci(n de movimientos+ imitaci(n con ob&etos e imitaci(n verbal)
);
"EN/U+E RECE3TI@O
:) ?ue el ni,o preste atenci(n al len$ua&e !ablado Para conse$uir estos basta con que respeten las instrucciones si$uientes/ a) Permanecer cerca de él para que pueda vernos " o%rnos) 7i es necesario pon$'monos a su altura) b) 4lamarle por su nombre) c)
m%rame
:)
"EN/U+E
EV3RE,I@O
:) Imitaci(n de un repertorio m%nimo de vocales+ s%labas " palabras) 7e trata de conse$uir que el ni,o aprenda a imitar de : a : sonidos " palabras) Para conse$uirlo realizaremos primero un re$istro durante varios d%as de los sonidos que !ace) 7e$undo+ esco$eremos aquellos que dice con m's #recuencia " los recompensaremos para aumentar su #recuencia) Tercero+ estableceremos una di#erenciaci(n pro$resiva entre los sonidos que el ni,o imita) * cuarto+ !a$amos que al$unas de las palabras que imita se conviertan en #uncionales 2palabras que se apliquen a personas+ lu$ares " cosas que el ni,o necesite " pueda querer3) a3 7onidos voc'licos " s%labas/ a+ e+ i+ o+ u+ ba+ pa+ ma+ etc)2al principio la combinaci(n de sonidos vocales " labiales es lo m's adecuado3) b3 Palabras/ pan+ a$ua+ mam'+ pap'+ tata+ nene+ m's+ etc)
c3 >C(mo ense,arlos@ :J) Proceda a entrenar uno o dos sonidos vocales/ 7iéntese en#rente del ni,o " d%$ale B1% o B1% como "o " a continuaci(n emita Ud) el sonido ele$ido) Recompense cualquier sonido que di$a el ni,o) Poco a poco va"a recompensando sonidos cada vez m's aproimados a los que Ud) dice) J) Cuando el ni,o imite una o dos vocales+ comb%nelas con las consonantes Bb+ Bp " Bm+ para que se limiten s%labas sencillas) Pruebe primero con una consonante " cuando se adquiera introduzca otra " as% sucesivamente) DJ) Con las palabras ele$idas proceda de la misma #orma que con los sonidos anteriores) 4as instrucciones que debe dar al ni,o son/ B1% pan+ 1% a$ua+ etc) Al principio esco&a una o dos palabras " recompense la imitaci(n que !a$a el ni,o ::); aunque sea incorrecta) Posteriormente premie de #orma di#erencial+ es decir+ imitaciones cada vez me&ores) c) A"udas/ Traba&e con un espe&o si es necesario) Con las primeras palabras &unte poco a poco las s%labas) Utilice ob&etos reales como el apo"o de las palabras ele$idas)
"EN/U+E
RECE3TI@O
) Identi#icaci(n de ob&etos sencillos a) 1e#inici(n/ ?ue el ni,o aprenda a se,alar o tocar ob&etos sencillos " comunes) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos una serie de ob&etos sencillos+ como por e&emplo/ vaso+ pelota+ coc!e+ cuc!ara+ l'piz+ peine) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos) 4os ob&etos estar'n dispuestos de tres en tres
encima de la mesa " en cada petici(n 2BToca o B7e,ala)))3 anotaremos la respuesta que nos da el ni,o) 0ariaremos cada vez el tipo de ob&etos que !a" encima de la mesa) J) Comenzaremos a entrenar un ob&eto+ que presentado en la mesa diremos al ni,o que toque o se,ale) Mientras se entrena el primer ob&eto+ un se$undo debe ser introducido poco a poco !asta situarse a la misma altura del primero 2véase el esquema3 -I[< :
1
:
A1U4T< :); DJ) Con dos ob&etos a la misma altura pediremos al ni,o que se,ale uno u otro aleatoriamente " cambiando de posici(n cada vez los dos ob&etos) J) Con dos ob&etos a la misma altura+ repetiremos el proceso de introducci(n de un tercer ob&eto tal " como se !a descrito en el punto dos) J) As% procederemos con todos los ob&etos ele$idos+ manteniendo constante el !ec!o de que en la mesa #i$uren como m'imo D ob&etos)) c) A"udas) Presentados dos " tres ob&etos en la mesa pueden utilizarse a"udas $estuales de se,alar el ob&eto pedido) Esta a"uda debe atenuarse poco a poco en la medida en que el ni,o va"a respondiendo consistentemente a las peticiones que le !acemos) d) Re$istro Consulte en éste " en los si$uientes ob&etivos al #inal de esta 'rea)
"EN/U+E
EV3RE,I@O
) -ombrar ob&etos sencillos)
a) 1e#inici(n
?ue el ni,o aprenda a se,alar o tocar ob&etos sencillos " comunes) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos una serie de ob&etos que pueden ser los mismos que los ele$idos en el ob&etivo de len$ua&e receptivo u otros distintos+ por e&emplo ob&etos de comida/ pan+ "o$ourt!+ lec!e+ a$ua+ $alleta+ etc)
Utilice materiales caseros) -o es imprescindible un material peda$($ico)
:D); :J) Realizaremos una l%nea de base al menos durante dos d%as) Presentaremos al ni,o dos veces cada ob&eto diciéndole B>?ué es esto@ " anotaremos las respuestas) J) Ense,aremos primero los ob&etos que !a"amos visto que !a resuelto correctamente en la l%nea base " premiaremos las respuestas correctas a la petici(n de B>?ué es esto@ e i$noramos las respuestas incorrectas) 7i no !a respondido correctamente en l%nea base+ ele$iremos dos ob&etos " procederemos a ense,arlos)) DJ) Entrenaremos bloques de dos ob&etos) Una vez adquirido el primer bloque entrenaremos el se$undo) Adquirido éste lo rotaremos con el primero+ es decir+ pediremos al ni,o que nombre todos los ob&etos que !asta el momento le va"an ense,ando) Cuando m'imo !abr' cuatro ob&etos en la mesa) J) Procederemos de i$ual manera con los restantes ob&etos) J) =asta que el ni,o no responda correctamente al de los ob&etos presentados+ sus respuestas se premiar'n de #orma continua) Una vez alcanzado el criterio le premiaremos de #orma intermitente) c) A"udas En los primeros intentos de Ud) la respuesta al ni,o " que él la repita) 0a"a disminu"endo $radualmente Cuando traba&e la a"uda acortando la respuesta que Ud) d' para que el ni,o termine en situaci(n dede completar la palabra) mesa+ la atenci(n d) Re$istro) del ni,o debe estar centrada)
Consulte en éste " en los si$uientes ob&etivos al #inal de este 'rea)
"EN/U+E RECE3TI@O Identi#icaci(n de partes del cuerpo) a) 1e#inici(n ?ue el ni,o aprenda a se,alar o tocar partes del cuerpo) b) >C(mo ense,arle@ Ele$iremos partes del cuerpo sencillas tales como/ boca+ o&os+ nariz+ cabeza+ pies+ etc) :); Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base de al menos dos d%as consecutivos) Pediremos al ni,o que BToque o B7e,ale en su propio cuerpo dos veces cada parte) J) Comenzaremos a ense,ar aquellas partes que !a"a se,alado correctamente en l%nea base " premiaremos las respuestas correctas a la petici(n de BToca o se,ala tu)))) I$noraremos las respuestas incorrectas) 7i no !a respondido correctamente en l%nea base+ ele$iremos una parte " procederemos a ense,arla) DJ) Aprendida la primera parte que tiene que se,alar introducimos otra+ rot'ndola con la anterior " as% sucesivamente con todas las partes del cuerpo ele$idas) J) =asta que el ni,o no responda correctamente al de las partes pedidas+ sus respuestas se premiar'n de #orma continua) Una vez alcanzado el criterio de le premiaremos de #orma intermitente) c) A"udas) Gu%e #%sicamente con su mano el dedo del ni,o !asta tocar la parte solicitada) d)
"EN/U+E EV3RE,I@O D) -ombrar partes del cuerpo) a) 1e#inici(n) ?ue el ni,o aprenda a nombrar partes del cuerpo) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos partes del cuerpo sencillas como/ boca+ o&os+ nariz+ pies+ pelo+ mano+ etc) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos se,alaremos en nuestro cuerpo dos veces cada parte diciendo B>?ué es esto@ " anotaremos la respuestas) :); J) Ense,aremos primero aquellas partes que !a"amos resuelto correctamente en la l%nea de base+ premiando las respuestas correctas e i$norando las incorrectas) 7i no !a resuelto nin$una en l%nea base+ ele$iremos una " procederemos a entrenarla) DJ) Aprendida la primera parte que tiene que nombrar+ introducimos otra rot'ndola con la anterior " as% sucesivamente con todas las partes del cuerpo ele$idas)
J) =asta que el ni,o no responda correctamente al de las partes del cuerpo pedidas+ sus respuestas se premiar'n de #orma continua) Una vez alcanzado el criterio+ premiaremos de #orma intermitente) c) A"udas
En los primeros intentos di$a Ud) la respuesta " que el ni,o la repita) 0a"a disminu"endo $radualmente la a"uda+ acortando la respuesta que Ud) da al ni,o para que él termine de completar la palabra)
d)
ma"or " una pronunciaci(n m's clara) :K);
"EN/U+E RECE3TI@O ) Realizaci(n de acciones con ob&etos) a) 1e#inici(n/ ?ue el ni,o realice la acci(n ordenada en la que intervienen ob&etos que conoce) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos un a serie de ob&etos sencillos que "a conozca el nu,o o los que !a !emos traba&ado previamente con él) Por e&emplo/ vaso+ pelota+ coc!e+ peine+ l'piz+ cuc!ara+ pa,o+ sombrero+ etc) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base el amenos durante dos d%as consecutivos) Presentamos un ob&eto cada vez 2ecepto un vaso "
cuc!ara que van &unto3 " pedimos al ni,o+ en dos peticiones+ que e&ecute las si$uientes acciones/ " Péinate " Empu&a el coc!e " Tira la pelota " 4impia la mesa " Ponte el sombrero " 1ibu&a " Mete la cuc!ara en el vaso Anotaremos las respuestas que nos da el ni,o) J) Entrenaremos un solo ob&eto que presentado en la mesa servir' para que el ni,o realice la acci(n ordenada) DJ) Entrenaremos otro ob&eto distinto del anterior de la misma #orma) J) Rotaremos los dos ob&etos del primer " se$undo paso) J) Introduciremos un tercer ob&eto " lo rotaremos con los anteriores) As% procederemos con todos " cada uno de los ob&etos ele$idos) -o obstante evitaremos tener al mismo tiempo m's de tres ob&etos en la mesa) :L); c) A"udas Realizaremos nosotros primero la acci(n " después la !ar' el ni,o) 7i es necesario $uiaremos #%sicamente con nuestra mano la mano del ni,o) Pro$resivamente iremos disminu"endo la a"uda !asta que el ni,o realice la acci(n por s% solo)
"EN/U+E EV3RE,I@O ) Imitar sonidos que producen ob&etos e im'$enes) a) 1e#inici(n ?ue el ni,o imite con la ima$en u ob&eto presente el sonido que produce) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos una serie de ob&etos e im'$enes claras " sencillas) Por e&emplo/ relo&+ telé#ono+ coc!e+ perro+ $ato+ pato+ etc) Para la ense,anza procederemos/ 7i$a los :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos) Presentaremos la ima$en u ob&eto pasos establecidos para cada ob&etivo " sea paciente)
dos veces " ante la pre$unta B>?ué !ace el)))@+ anotaremos las respuestas del ni,o) 4as respuestas que vamos a ense,ar pueden ser/ >?ué !ace el relo&@ Tic;tac >?ué !ace el telé#ono@ Rin$ Nrin$ >?ué !ace el coc!e@ 9rrum;brrum >?ué !ace el perro@ Guau;$uau >?ué !ace el $ato@ Miau;miau >?ué !ace el pato@ Cua;cua J) Presentaremos un solo ob&eto " le entrenaremos !asta que el ni,o responda a él sin a"uda) DJ) Introduciremos un se$undo ob&eto o ima$en " procederemos de i$ual manera que en el primer paso) J) Rotaremos los ob&etos o im'$enes del primer " se$undo paso) J) Introduciremos un tercer ob&eto " lo rotaremos con los anteriores) As% procederemos con todos los ob&etos e im'$enes ele$idas+ respetando el !ec!o de que en la mesa no #i$uren m's de tres) c) A"udas) :O); Reproduciremos nosotros en primer lu$ar el sonido para ir atenu'ndolo poco a poco " en la medida en el que el ni,o lo va !aciendo me&or) d)
"EN/U+E RECE3TI@O ); Identi#icaci(n de ob&etos ocultos en una bolsa opaca)
a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a buscar el ob&eto perdido) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos una serie de ob&etos sencillos con los que previamente "a !emos traba&ado) Tales como/ vaso+ peine+ l'piz+ cuc!ara+ coc!e+ pelota+ etc) " nos proveeremos de una bolsa opaca no mu" $rande+ a ser posible de tela) Para la ense,anza procederemos/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as se$uidos) colocaremos cada vez tres ob&etos distintos en la bolsa " pediremos al ni,o/ B9usca))) anotando la respuesta que da el ni,o) J) Entrenaremos con un solo ob&eto+ que introducido en la bolsa no dar' lu$ar a error cuando di$amos B9usca el))) DJ) Entrenaremos peticiones de un ob&eto con dos en la bolsa+ alternando aleatoriamente el tipo de ob&etos que pedimos) J) Entrenamos peticiones de un ob&eto con tres en la bolsa alternando aleatoriamente el tipo de ob&etos que pedimos) c) A"udas) En el tercer " cuarto paso podemos de&ar que el ni,o vea previamente los ob&etos que metemos en la bolsa) También podemos !acer que el ob&eto pedido se asome parcialmente en los primeros ensa"os)
"EN/U+E EV3RE,I@O
:);
); -ombrar ob&etos que se esconden o desaparecen)
a) 1e#inici(n) El ni,o nombra el ob&eto que nosotros !acemos desaparecer) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos una serie de ob&etos sencillos con los que previamente "a !emos traba&ado) Tales como/ vaso+ cuc!ara+ peine+ l'piz+ pelota+ coc!e+ Ten$a en cuenta etc) También podemos utilizar alimentos como que $alleta+ "o$ourt!+ las tareas aqu%lec!e+ a$ua+ pan+ etc) propuestas deben Para la ense,anza procederemos as%/ ser $eneralizadas a :J) Realizaremos una l%nea base al menos otros ambientes+ durante dos d%as se$uidos) Colocaremos situaciones " a en la mesa " ante el ni,o tres ob&etos+ otras personas) Aprovec!e las situaciones naturales)
!aremos que se #i&e en ellos) Esconderemos uno de ellos " le diremos al ni,o/ B>?ué #alta@ Anotaremos las respuestas que de el ni,o) J) Empezaremos la tarea ense,ando al ni,o a responder con un solo ob&eto+ que después de verlo !aremos desaparecer) DJ) Continuaremos con una situaci(n de dos ob&etos+ uno de los cuales !aremos desaparecer) 0ariaremos el tipo de ob&etos que #i$ura en cada ensa"o) J) Entrenaremos por .ltimo una situaci(n en la que !a" presentes tres ob&etos " no de ellos desaparece) c) A"udas) Podemos iniciar la s%laba del ob&eto que #alta) Podemos mostrarle antes de que responda el ni,o+ el ob&eto que !emos !ec!o desaparecer) Podemos+ al principio+ !acer que el ob&eto desaparezca tan s(lo parcialmente o también de #orma lenta) -o olvide ir eliminando $radualmente las a"udas) ::);
"EN/U+E RECE3TI@O
K); 1iscriminaci(n de posiciones espaciales utilizando preposicionesFadverbios con ob&etos) a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a colocar ob&etos en distintos lu$ares se$.n la preposici(n que estemos utilizando) b) >C(mo ense,arlo@ Podemos utilizar varios ob&etos+ pero en principio bastar' normalmente con dos+ por e&emplo/ un bot(n " una ca&a) Para la ense,anza podemos se$uir el si$uiente planteamiento/ :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as se$uidos con el bot(n " la ca&a encima de la mesa+ pediremos que el ni,o !a$a/ Pon el bot(n dentro de la ca&a
Pon el bot(n cerca de la ca&a Pon el bot(n le&os de la ca&a Pon el bot(n deba&o de la ca&a Cada instrucci(n la presentaremos dos veces " anotaremos los resultados)) J) Comenzaremos a ense,ar una sola posici(n espacial+ !aciendo especial én#asis en la preposici(n cuando demos la orden al ni,o) Continuaremos con esta posici(n !asta que el ni,o de un : de respuestas correctas) DJ) Entrenaremos una se$unda posici(n de la misma #orma que lo !emos !ec!o en el anterior paso) J) Rotaremos las posiciones entrenadas en los dos pasos anteriores) J) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales si$uiendo el esquema de los pasos anteriores) c) A"udas) En el primer momento realice Ud) con el ni,o+ si es necesario la tarea) Coloque Ud) el bot(n en la posici(n adecuada " después que lo coloque el ni,o) -o se olvide de premiar aunque al principio utilice a"uda) Poco a poco+ va"a disminu"endo la cantidad de a"uda que da al ni,o)
:::);
"EN/U+E EV3RE,I@O
K) -ombrar posiciones espaciales utilizando preposicionesF
adverbios con ob&etos/ a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a nombrar la posici(n que ocupa un ob&eto con respecto a otro " para ello se vale de preposiciones) b) >C(mo ense,arlo@
Podemos cambiar la utilizaci(n de varios ob&etos o como se describe en el ob&etivo seis de la parte receptivo utilizar tan solo una ca&a " un bot(n) 4a ense,anza la realizaremos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as se$uidos) Ud) coloca el bot(n dentro+ cerca) lejos) y de$ajo de la ca&a " pre$unta al ni,o en cada ocasi(n/ B>1(nde est' el bot(n@) Cada posici(n la realizaremos dos veces " anotaremos las respuestas que da el ni,o) J) Comenzaremos a ense,ar una sola posici(n) Es decir+ !emos colocado el bot(n dentro de la ca&a " le pedimos al ni,o que nos di$a donde est' el bot(n) DJ) Entrenaremos una se$unda posici(n) J) Rotaremos las posiciones entrenadas en los dos pasos si$uientes) J) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales si$uiendo el esquema de los pasos anteriores) c) A"udas) ::); 1é Ud) la respuesta al ni,o+ utilizando escuetamente la preposici(n o adverbio que corresponde) Aten.e poco a poco la a"uda verbal que da al ni,o+ de tal manera que pueda pasar de decirle la palabra completa+ a inici'rsela con una s%laba " a emplear s(lo una vocalizaci(n) =a$a desaparecer $radualmente la a"uda) -o es necesario una articulaci(n per#ecta)
"EN/U+E RECE3TI@O
L) 1iscriminaci(n de posiciones espaciales utilizando
preposiciones o adverbios entre el ni,o " ob&etos) a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a ponerse en distintos lu$ares se$.n la preposici(n que estemos utilizando) b) >C(mo ense,arlo@ Podemos utilizar ob&etos tales como una mesa " una silla) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos) 1aremos al ni,o dos veces cada una las si$uientes instrucciones/
Ponte encima de la silla ::D);
Ponte deba&o de la mesa Ponte delante de la silla Ponte detr's de la silla Ponte al lado de la mesa Ponte le&os de la silla
J) Comenzaremos a ense,ar una sola posici(n espacial+ continuando con ella !asta que el ni,o nos dé respuestas correctas en un :) DJ) Ense,aremos una se$unda posici(n de la misma #orma que lo !emos !ec!o en el paso anterior) J) Rotaremos las posiciones entrenadas en los dos pasos anteriores)
J) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales si$uiendo el esquema de los pasos anteriores) c) A"udas) Modele la conducta del ni,o realizando+ si es necesario+ Ud) mismo la instrucci(n que da al ni,o " coloc'ndose+ por tanto+ en la posici(n indicada) 1espués se colocar' el ni,o " Ud) le premiar') Coloque #%sicamente al ni,o en un primer momento " lue$o dele solo se,ales $estuales de lo que debe !acer) Aten.e+ !asta desaparecer+ las a"udas)
"EN/U+E EV3RE,I@O L); -ombrar posiciones espaciales utilizando preposiciones o adverbios cuando Ud) o el ni,o se colocan en dic!as posiciones) a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a nombrar las posiciones espaciales que ocupa Ud) o él mismo en relaci(n con los ob&etos) b) >C(mo ense,arle@ ::); Utilizaremos ob&etos como una mesa " una silla o cualesquiera otros) Para la ense,anza procederemos de la si$uiente #orma/ :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as se$uidos) -os colocaremos o colocaremos al ni,o+ encima+ deba&o+ delante+ detr's+ al lado+ o le&os de la silla " la mesa " en cada ocasi(n pre$untaremos B>1(nde esto"@ o B>d(nde est's@) Cada Aprovec!e posici(n la realizaremos dos veces " todas las anotaremos las respuestas que da el ni,o) situaciones J) Ense,aremos en primer lu$ar una sola naturales posici(n espacial) que le DJ) Entrenaremos una se$unda posici(n) permitan poner en pr'ctica los ob&etivos del len$ua&e)
J) Rotaremos las posiciones se,aladas en los dos pasos anteriores) J) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales si$uiendo el esquema de los pasos anteriores) c) A"udas) 1aremos si es necesario la respuesta al ni,o e iremos atenu'ndola de tal #orma que la a"uda verbal va"a trans#orm'ndose en s%laba " que después desaparezca incluso esa a"uda) -o se ei$e una articulaci(n per#ecta+ aunque si palabras reconocibles)
::);
"EN/U+E RECE3TI@O
O); 1iscriminaci(n de partes del cuerpo utilizando los posesivos Bmi+ Bt.) a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a tocar o se,alar partes del cuerpo en si mismo o en otra persona comprendiendo los ad&etivos Bmi " Btu) b) >C(mo ense,arlo Realizaremos una lista de las partes del cuerpo que van a ser se,aladas+ tales como/ o&os+ boca+ nariz+ pelo+ mano+ pie+ ore&a+ etc) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) =aremos una l%nea base durante dos d%as) 1aremos las instrucciones BToca tu))) " BToca mi))) Para cada parte del cuerpo daremos dos veces las re#eridas instrucciones " tomaremos nota de los resultados) J) Ense,aremos en primer lu$ar al ni,o a que se toque una parte de su cuerpo !aciendo especial !incapié en la instrucci(n Btu) DJ) Ense,aremos en se$undo lu$ar a que el ni,o toque la parte del cuerpo utilizada en el paso anterior en usted !aciendo especial !incapié en la instrucci(n Bmi) J) Una vez aprendida " discriminada la misma parte del cuerpo en él mismo " en usted+ se introducir'n una a una las si$uientes partes del cuerpo si$uiendo el mismo proceso para todas) c) A"udas) ::K); En los primeros intentos evite cualquier error+ diri$iendo si es necesario la mano del ni,o !acia al$una parte del cuerpo su"a o de usted mismo) Procure cuando da instrucciones/ que el ni,o pueda di#erenciar claramente entre Btu " Bmi) Use estas palabras con un tono de voz m's elevado) Gradualmente va"a eliminando la a"uda pero recurra a ella si se producen retrocesos)
"EN/U+E
EV3RE,I@O
O) -ombrar los ad&etivos posesivos Bm%a+ Btu"a+
utilizando partes del cuerpo) a) 1e#inici(n) ?ue el ni,o aprenda a nombrar los ad&etivos posesivos m%a Ftu"a+ cuando se le pre$unta B>de quién es@ determinada parte del cuerpo+ en él mismo o en usted) b) >C(mo ense,arlo@ Utilizaremos las partes del cuerpo si$uientes/ o&os+ boca+ nariz+ pie+ mano+ ore&a+ pelo+ etc) Procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as) 1iremos al ni,o/1e quién es éstaFéste)))@ se,alando nosotros dos veces cada parte del cuerpo en el ni,o " en usted mismo) Anotaremos los resultados) Para #acilitar una ma"or discriminaci(n tanto J) Ense,aremos en primer lu$ar al ni,o a que receptiva como responda al ad&etivo posesivo Bm%a+ utili; epresiva de los zando una sola parte de su cuerpo) ad&etivos posesivos puede utilizarse DJ) Posteriormente ense,aremos a que el ni,o procedimientos responda al ad&etivo posesivo Btu"a en la misma parte del cuerpo utilizada pero que alternativos+ en los cuales se empleen usted mismo se se,ala) nombres propios 2la J) Rotaremos los pasos se$undo " tercero) nariz de pap'+ la boca de ::L); 4uis+ etc) J) Una vez aprendidos los ad&etivos posesivos m%aF tu"a la relaci(n con la misma parte del cuerpo que primero se se,ala en él " después en Ud) mismo+ se introducir'n las si$uientes partes del cuerpo si$uiendo el mismo proceso para todas) c) A"udas) Al principio dé usted la respuesta al ni,o 2m%aF tu"a3 " va"a alternando en la medida en que el ni,o adquiera se$uridad " responda consistentemente)
"EN/U+E
RECE3TI@O
) Comprender oraciones sencillas unidas mediante la con&unci(n copulativa B") a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a responder a peticiones de dos ob&etos en oraciones simples unidas mediante la con&unci(n copulativa B") b) >C(mo ense,arlos@ -os proveeremos de ob&etos sencillos como/ coc!e+ l'piz+ cuc!ara+ peine+ vaso+ plato+ papel+ ti&eras+ etc) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as consecutivos) Colocaremos los ob&etos en la mesa " pediremos al ni,o/ B1ame el))) " el)))) En cada petici(n variaremos de ob&etos) Anotaremos las respuestas) J) Con un par de ob&etos colocados en la mesa+ le pediremos al ni,o que nos lo dé+ utilizando la oraci(n descrita en el primer paso) DJ) Ense,aremos al ni,o a que nos dé dos ob&etos con tres colocados en la mesa) ::O); J) Ense,aremos al ni,o a que nos dé dos ob&etos con cuatro colocados en la mesa) J) Ense,aremos al ni,o a que nos dé dos ob&etos con todos colocados en la mesa) c) A"udas) Al principio cuando dé la instrucci(n !'$alo lentamente " permita como a"uda que el ni,o pueda co$er uno en primer lu$ar " lue$o otro) 7i es necesario realice usted la acci(n ordenada " que después la !a$a el ni,o) Use se,ales claras en caso de que el ni,o dude)
"EN/U+E EV3RE,I@O ) Uso de los pronombres personales B"o " Bt. a) 1e#inici(n) El ni,o usa correctamente+ aplic'ndolos a situaciones concretas+ los pronombres personales B"o+ Bt.) b) >C(mo ense,arlo@ Ele$iremos una serie de actividades sencillas tales como saltar+ pintar+ beber+ comer+ limpiar+ etc) Para la ense,anza procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as consecutivos) El ni,o realizar' las actividades ele$idas dos veces cada una " le pre$untaremos >?uién salta@+ >?uién pinta@+ etc) 1espués usted realizar' las actividades ele$idas dos veces cada una " !aremos la misma pre$unta al ni,o) Anotaremos las respuestas)) J) Ense,aremos al ni,o a que responda a una sola actividad que él realiza utilizando el pronombre B"o)
-o se desanime si el ni,o comete errores) Es importante también que el ni,o pueda darnos respuestas tales como B"o salto+ ::); t. bebes+ esto" pintando+ etc) actividad D); Ense,aremos al ni,o a que"o responda a esa misma que usted realiza utilizando el pronombre Btu) J) Rotaremos las respuestas que !emos ense,ado 2"o+ t.3 para esa misma actividad) J) Introduciremos las si$uientes actividades si$uiendo el mismo proceso) c) A"udas) En los primeros intentos dé usted la respuesta al ni,o+ " cuando se trate de la respuesta B"o se,ale al ni,o " si es la respuesta Bt. se,'lese a si mismo)
"EN/U+E RECE3TI@O RECE3TI@O :); Empare&amiento de colores) a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a clasi#icar ob&etos teniendo en cuenta la caracter%stica color) b) >C(mo ense,arlo@ -os proveeremos proveeremos de dados u otros ob&etos de los cuatro colores b'sicos/ azul azul++ verd verde+ e+ amar amaril illo lo " ro&o) ro&o) Tambié mbién n nos nos prov provee eere remo moss de cuat cuatro ro recipientes los cuatro colores anteriores) Para la ense,anza procederemos procederemos as%/ :J) :J) Real Realiz izar arem emos os una una l%ne l%neaa base base dura durant ntee dos dos d%as d%as cons consec ecut utiv ivos os)) Colocaremos Colocaremos alineados los cuatro recipientes de cada color en la mesa " delante del ni,o+ " le daremos uno a uno los dados con la instrucci(n BPonlo con su color) Utilizaremos un total de veinte dados a cubitos+ cada uno de los colores b'sicos) J) Ense,aremos al ni,o este ob&etivo empezando con dos colores s(lo 2por e&emplo ro&o " azul3) DJ) Introduciremos Introduciremos un tercer color para que el ni,o ten$a tres opciones) J) Introduciremos el cuarto color) color) c) A"udas) :); 7i es necesario $u%e al ni,o/ su mano+ sobre la su"a para que deposite el dado en el recipiente correcto) 7e,ale+ antes de que el ni,o coloque el dado+ el recipiente en el cual lo debe colocar) Adelante el recipiente en el cual debe colocar el dado) -o se olvide de ir atenuando las a"udas que util utilic ice) e) Perm Permita ita tamb tambié ién n que que el ni,o ni,o pued puedaa rect recti#i i#ica carr si as% as% lo ve conveniente)
"EN/U+E EV3RE,I@O
:)Uso de palabras que implican relaciones relaciones temporales)
a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a usar #uncionalmente palabras como Bprimero " .ltimo) b) >C(mo ense,arlo@ Para ense,ar este ob&etivo nos valdremos de al$unos su&etos su& etos sencillos como/ vaso+ peine+ cuc!ara+ cuc! ara+ coc!e+ l'piz) Procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as consecutivos) Para ello dispondremos cinco Para el uso #uncional de ob&etos alineados delante del conceptos temporales ni,o le diremos que toque el aprovec!e las situaciones primero+ el se$undo " un naturales que le pueden tercero " pre$untaremos al o#recer determinados &ue$os/ ni,o >cu'l tocaste el ltimo@ ltimo @ con !ermanos " otros ni,os+ Repetiremos la misma situa; #ormar colas " ponerse en ci(n para la pre$unta > cu'l tocaste el primero En ambas primer o .ltimo lu$ar+ etc) 4o mismo podr%amos decir de pre$untas el ni,o s(lo tocar' tres ob&etos " en cada pre$unta conceptos como Bantes " después ::); variaremos la posici(n de los ob&etos) 9astar' con anotar las respuestas a cinco pre$untas para el .ltimo " cinco para el primero) J) Ense,aremos al ni,o a que responda a la pre$unta >cu'l tocaste el .ltimo@ Utilizando s(lo tres ob&etos " tocando el ni,o dos) En cada intento variaremos variaremos la posici(n de d e los ob&etos) DJ) Ense,aremos al ni,o a que responda a la pre$unta >cu'l tocaste el .ltimo@ Utilizando s(lo cuatro ob&etos " tocando el ni,o tres) En cada intento variaremos variaremos la posici(n de d e los ob&etos) J) Ense,aremos al ni,o a que responda a la pre$unta >cu'l tocaste el .ltimo@ utilizando cinco ob&etos " tocando el ni,o tres) En cada intento variaremos variaremos la posici(n de d e los ob&etos)
J) Repetiremo Repetiremoss los pasos J+ DJ " J para la pre$unta pre$unta >cu'l tocaste tocaste el primero@ KJ) Rotaremos las pre$untas >cu'l tocaste el .ltimo@ " >cu'l tocaste el primero@ " >cu'l tocaste el primero@ utilizando cinco ob&etos " tocando el ni,o tres) c) A"udas) En los primeros intentos podemos dar la respuesta al ni,o que debemos atenuar s%laba a s%laba) 7i es necesario también una a"uda $estual de se,alar el .ltimo o primer ob&eto)
"EN/U+E RECE3TI@O ::)) 1iscriminaci(n de colores) :: a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a dar+ " por tanto a discriminar+ los cuatro colores b'sicos cuando Ud) se los pide) b) >C(mo ense,arlo@ El procedimiento es mu" seme&ante al descrito para el ob&etivo de empa empare re&ar &ar colo colore res) s) 4as 4as di#e di#ere renc ncia iass estr estrib iban an en que que este este ob&e ob&eti tivo vo trab traba& a&am amos os s(lo s(lo con con #ic! #ic!as as " no con con los los recipi cipien ente tess " en que que la instrucci(n que damos al ni,o es/ Dame la
"EN/U+E EV3RE,I@O
::); -ombrar colores) a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a normar los cuatro colores b'sicos/ ro&o+ azul+ verde " amarillo) b) >C(mo ense,arlo@ -os proveeremos de materiales tales como #ic!as o dados o cubitos+ etc) de los cuatro colores b'sicos) :D); Procederemos as%/ :J) Realizaremos una l%nea b'sica durante El procedimiento dos d%as consecutivos) 1ispondremos que se !a descrito las cuatro #ic!as delante del ni,o " le para clasi#icar pediremos que responda a la instrucci(n colores puede ser De qu! color esB ) En cada intento v'lido con al$una variaremos la posici(n de las #ic!as " modi#icaci(n para tareas de clasi#icar #ormas " tama,os)
para cada color realizaremos cinco peticiones anotando las respuestas que da el ni,o) J) Ense,aremos este ob&etivo al ni,o s(lo con dos colores 2por e&emplo+ ro&o " azul3 DJ) Introduciremos un tercer color para que el ni,o ten$a tres opciones de respuesta) c) A"udas) 1aremos al ni,o la respuesta verbal que ser' atenuada paulatinamente)
"EN/U+E RECE3TI@O
:); 1iscriminaci(n de ob&etos e im'$enes) a) 1e#inici(n) El ni,o aprende a identi#icar las im'$enes que re#le&an ob&etos de la vida cotidiana) 7e,al'ndolas con el dedo) b) >C(mo ense,arlo@ Podremos utilizar #otos de los ob&etos mencionados !asta a!ora 2l'piz+ coc!e+ ti&eras+ vaso+ cuc!ara+ etc)3 o dibu&os claros de esos ob&etos) Para la ense,anza procederemos as%/ :); :J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos) Presentamos tres im'$enes en la mesa " en #rente del ni,o " le pediremos/ B7e,alar el )))) En cada intento variaremos la posici(n " tipo de im'$enes) Cada ima$en se pedir' que se se,ale dos veces) Anotaremos los resultados)
J) Ense,aremos al ni,o a identi#icar una ima$en de dos que le presentemos) Continuaremos con esta ima$en !asta que el ni,o dé respuestas consistente a ella) DJ ) Ense,aremos al ni,o a responder a la se$unda ima$en que present'bamos con la primera que "a sabe se,alar) J ) Rotaremos la petici(n de se,alar a las dos im'$enes anteriores) J ) Introduciremos una tercera ima$en+ si$uiendo los pasos antes establecidos) KJ ) Procederemos a introducir m's im'$enes teniendo cuidado de que el ni,o no ten$a m's de tres en la mesa) c) A"udas) Como a"udas podemos utilizar el se,alar nosotros la ima$en que !emos pedido al ni,o que se,ale) También podemos usar la a"uda de adelantar un poco la ima$en que !emos pedido al ni,o que se,ale)
4E-GUA8E EPRE7I0< :)-ombrar ob&etos en im'$enes) a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a nombrar im'$enes que re#le&an ob&etos de la vida cotidiana) b) >C(mo ense,arlo@ Utilizaremos #otos o dibu&os claros de los ob&etos mencionados !asta a!ora o de ob&etos de comida o de animales+ etc) Para la ense,anza se$uiremos estos pasos/ :J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as) El ni,o tendr' tres im'$enes en la mesa " daremos la instrucci(n/
Un pro$rama similar al descrito para nombrar im'$enes+ puede ser el desarrollado para nombrar las acciones que realizan los ni,os en #otos o en dibu&os) 9astar' seleccionar esas im'$enes2un ni,o &u$ando+ un ni,o pintando+ un ni,o :); la corriendo+ etc)3 " cambiar pre$unta >qué es esto@
B>?ué es esto@+ al tiempo que nosotros le se,a; lamos la ima$en) En cada intento variaremos la por la de >qué est' posici(n " tipo de im'$enes) Cada ima$en se !aciendo@ El ni,o podr' dar intentar' que se nombre al menos dos veces) la respuesta en $erundio 2comiendo3 o podemos ei$irle que la complete) P)E)/ BEl ni,o est' comiendo
Anotaremos los resultados) J) Ense,aremos al ni,o a que responda a una ima$en de dos presentadas+ !asta que de respuestas consistentes a ella) DJ) Ense,aremos al ni,o a responder a la se$unda ima$en en presencia de la primera J) Rotaremos la petici(n de nombrar la primera " la se$unda ima$en) J) Introduciremos una tercera ima$en+ si$uiendo los pasos antes citados) KJ) Introduciremos las dem's im'$enes+ teniendo cuidado de que el ni,o no ten$a m's de tres en la mesa) c3 A"udas) -ombrar la ima$en nosotros " que el ni,o repita atenuando poco a poco la a"uda verbal que estamos dando) A partir de aqu%+ " aunque todav%a podr%an desarrollarse casi in#initos pro$ramas tanto para el aspecto receptivo como epresi(n del len$ua&e+ creemos+ no obstante que es necesario insistir en la utilizaci(n #uncional del len$ua&e) Por ello+ sentadas las bases en los ob&etivos enumerados anteriormente+ a!ora debemos !acer que el ni,o se muestre activo+ " utilice el len$ua&e como #orma m's importante de comunicaci(n) En este sentido las ense,anzas tienen que ir diri$idas a #omentar las conductas de/ pedir cosas+ contestar a pre$untas sencillas de car'cter social+ utilizar de #orma #uncional las palabras !ola " adi(s+ las si " no+ usar el plural " sin$ular adecuadamente " a usar #rases " oraciones) =ablaremos por tanto de c(mo ense,ar estas conductas si$uiendo una metodolo$%a de traba&o similar a la descrita en los ob&etivos anteriores) :); Pedir Cosas) Con todas las cosas+ &u$uetes+ ob&etivos+ comida+ actividades que el ni,o quiere+ es importante que use las palabras+ #rases " oraciones para obtener lo que desea) Proceda de esta #orma/ :J) Ase$.rese que el ni,o mira lo que desea) J) ='$ale la pre$unta >qué quieres@ :K); DJ) A".delo con la respuesta+ diciéndole Ud) la palabra adecuada " poco a poco va"a atenuando la a"uda) J) Recompense en primer lu$ar las respuestas con a"uda " después recompense s(lo las que el ni,o va"a dando con menor cantidad de a"uda para terminar recompensando s(lo las respuestas correctas sin a"uda)
:K); Contestar pre$untas sencillas de car'cter social) Con este ob&etivo se pretende que el ni,o responda a pre$untas del tipo/ >C(mo te llamas@ >C(mo est's@ >Cu'ntos a,os tienes@ > 1onde vives@ 4a #orma de ense,ar esta tarea es mu" similar al procedimiento descrito para ense,ar a pedir cosas) =a$a como siempre una l%nea base anotando las respuestas que da el ni,o sin dar Ud) nin$.n tipo de a"uda) Posteriormente ensé,ele a responder a una de las pre$untas !asta que responda correctamente sin a"uda) 1espués introduzca otra pre$unta " proceda de la misma #orma) En tercer lu$ar !a$a rotaci(n entre las dos pre$untas a las cuales "a sabe responder " por .ltimo introduzca nuevas pre$untas) Cuando utilice a"udas empiece d'ndole Ud) la respuesta que el ni,o debe imitar " poco a poco aten.e !asta desaparecer la a"uda que Ud) o#rece) -o se preocupe si no eiste una articulaci(n per#ecta) :L); Uso de las palabras B!ola " Badi(s Aprovec!e todas las situaciones naturales que ocurren en la vida cotidiana) 9astar' al principio con que el ni,o sepa imitar estas dos palabras para que después las use de la manera #uncional en todas " cada una de las situaciones que lo requieran) En primer lu$ar proceda a ense,ar la palabra B!ola+ realizando una rutina diaria cada vez que Ud) vuelve a casa) A".delo d'ndole Ud) la respuesta " premi'ndole por que la imite) An%mele a que salude a otras personas " en otras situaciones) Cuando el ni,o responda consistentemente a la palabra B!ola introduzca entonces la palabra Badi(s aprovec!ando también toda la situaci(n natural) Con ambas palabras ap("ese con $estos claros) :O); Uso de las palabras Bsi " Bno); :L); Una #orma de ense,ar el uso #uncional de estas palabras puede realizarse del si$uiente modo/ :J) Tra$ajaremos s1lo con la pala$ra siB 3ara ello nos proveeremos de cosas) ju*uetes) o$jetos o comida que le *uste al ni%o 4aremos al ni%o la si*uiente
pre*unta >?uieres el )))2caramelo por e&emplo3@ 3odemos dar la respuesta nosotros y hacer que el ni%o la imite en los primeros intentos 3osteriormente iremos atenuando la ayuda Es importante que la respuesta e#i*ida al ni%o se acompa%e de un *esto quieres que te de un pellizco@ o >quieres que te de un azote@+ etc .odelaremos nosotros la respuesta del ni%o pero es importante que si el ni%o utiliza la pala$ra siB cuando tiene que responder noB seamos consecuentes y pellizquemos al ni%o No se olvide de tomar al principio de la ense%anza una l;nea $ase de las respuestas que da el ni%o sin que nosotros hayamos intervenido todav;a para nada :); Uso de sin$ular " plural); Traba&e esta actividad con los ob&etos que !emos ido viendo en ob&etivos anteriores/ vaso+ cuc!ara+ pelota+ coc!e+ etc)+ siéntese en#rente del ni,o " coloque en una mesa en un lado un coc!e " en otro un con&unto de o tres coc!es) Atrai$a la atenci(n del ni,o " d%$ale/ B H%&ate aqu% !a" un coc!e " aqu% !a")))) El ni,o debe dar la respuesta de Bcoc!es) En los primeros intentos de Ud) la respuesta " que el ni,o responda di#erencialmente+ es decir+ usando el sin$ular " el plural para el mismo ob&eto+ introduzca entonces m's ob&etos si$uiendo el mismo esquema) ); Uso de #rases " oraciones sencillas); 7i el ni,o imita palabras " adem's las usa de #orma #uncional+ es decir para pedir cosas " para nombrarlas+ debe proceder de inmediato a la tarea de que &unte cada vez m's palabras en sus intentos de comunicaci(n) 7us es#uerzos deben centrarse+ por tanto+ en estar atento " premiar a partir de a!ora cualquier uni(n de dos o m's palabras que realice el ni,o) Para la ense,anza de este ob&etivo debemos de#inir previamente aquellas #rases que queremos que el ni,o use+ conviene empezar por #rases como/ :O);
B*o quiero un )))))))) 2b&etos o comida3 B1ame un )))))))))))))))B 2ob&etos o comida3 BEsto es un )))))))))))2ob&etos o comida3 B1ame m's)))))))))))2comida3
4a situaci(n de ense,anza puede estructurarse a partir de ob&etos o sustancias consumibles que el ni,o desee) Colocaremos ese ob&eto+ o trozo comestible ante el ni,o " le diremos/ B>?ué quieres@) Modelaremos la respuesta B*o quiero una patata 2por e&emplo3) =aremos que el ni,o repita la #rase " le premiaremos inmediatamente con una patata u otra cosa) Procederemos de la misma #orma para ense,ar la estructura de las #rases que !abremos de#inido que el ni,o debe usar) -i que decir que cuando el ni,o use adecuadamente una #rase deben aprovec!arse de todas " cada una de las situaciones naturales en las que la utilice convenientemente " ser premiado por ello) Cuando use al$unas de estas #rases se le puede ense,ar a construir #rases m's lar$as o a unir #rases sencillas mediante la con&unci(n copulativa B") Para ello dispondremos de ob&etos cotidianos " !abituales que colocaremos en una mesa delante del ni,o 2al principio es conveniente que solo #i$uren dos ob&etos3 " !aremos que el ni,o los nombre se$.n la estructura de #rase si$uiente/ BEsto es un)))2ob&eto3 B" esto es un )))2ob&eto3 1amos al ni,o toda la a"uda necesaria+ repitiendo nosotros la #rase entera para que después él la repita o !aciendo que repita él la primera oraci(n " nosotros introducir la se$unda con la a"uda verbal/ B " esto ))) Poco a poco iremos atenuando la a"uda " complicando pro$resivamente la tarea con ob&etos di#erentes o con dibu&os e im'$enes) NOT+, ,OGRE "O, RE/I,TRO, W 3ROCEDI.IENTO, DE E@+"U+CIÓN -o se olvide+ mientras ense,a cualquiera de los ob&etivos enumerados+ que previamente 2si es a diario me&or3 debe anotar las respuestas que el ni,o da a las situaciones de ense,anza que le planteamos) 7on v'lidas las observaciones que a este respecto se !an !ec!o en otras 'reas) Puede utilizarse el modelo de re$istro "a descrito en p'$inas anteriores) Trace las $r'#icas correspondientes para tener in#ormaci(n puntual de la evaluaci(n " pro$resos del ni,o) :); Respecto de la evaluaci(n+ ésta debe realizarse se$.n una l%nea base #inal en las mismas condiciones que la realizada al principio para cada ob&etivo+ >recuerdan@) Comparen entonces las dos l%neas bases " observen los resultados)
)
Conducta 7ocial
Es esta el 'rea m's di#%cil a la !ora de establecer's di#%cil a la !ora de establecer pro$ramas pero es quiz's una de las 'reas m's importantes " que !a" que situar siempre en un primer plano) Pretendemos que el ni,o se desarrolle en armon%a con el medio social que le es caracter%stico " que su actuaci(n+ su relaci(n+ con los ob&etos+ personas " en $eneral con el mundo eterior se estructure en base a intercambios sociales bene#iciosos para él) El ni,o debe aprender a interactuar de #orma socialmente adecuada+ pudiendo pro$ramarse esa interacci(n a través de procedimientos que #omenten conductas como cooperaci(n+ &ue$o+ contacto #%sico+ etc) " que por otro lado eliminen " !a$an desaparecer conductas sociales como las autoestimulaciones+ aislamiento+ !iperactividad+ a$resi(n+ rabietas+ etc)) Para llevar a cabo esta tarea es necesario contar con los apo"os imprescindibles en el propio ambiente en el cual deseamos que se inserte el ni,o) Es decir+ debemos contar con el apo"o de vecinos+ cole$io+ en el parque en el cual &ue$a el ni,o+ otros adultos+ etc) Al i$ual que en el 'rea de len$ua&e+ el 'rea social puede desarrollarse a través de ob&etivos de ense,anza que est'n presentes de #orma continua en cualquier 'rea educativa desde el momento en que se !a de interactuar con el ni,o) 7in embar$o para una me&or ense,anza+ vamos a a$rupar los ob&etivos dentro de cate$or%as de conducta) Estas ser%an/ 9X Inter!s social por las personas X Inter!s por los o$jetos :X ue*o cooperativo y uso (uncional de los o$jetos >X Contacto (;sico :D); 8X Comprensi1n de situaciones sociales y respuesta adecuada a ella ):) Interés social por las personas ) ):):) Esta$lecer contacto visual )
*a !emos !ablado de c(mo realizar la ense,anza de este ob&etivo cuando !ablamos de !abilidades b'sicas) -o obstante+ no olvide captar la atenci(n del ni,o !ablando o sonriendo mientras est' cerca de él) ):)) ,e*uir visualmente los desplazamientos de los adultos Muévase lentamente dentro del campo visual del ni,o tratando de mantener el contacto visual) Elo$ie al ni,o a medida que le va si$uiendo con la vista) ):)D) 3restar atenci1n a la voz del adulto ='blele " sonr%ale con #recuencia mientras realiza con él actividades cotidianas) Ea$ere al$unos $estos al mismo tiempo que !abla para mantener la atenci(n m's tiempo)
)) Interés por los ob&etos *a !emos !ablado de c(mo realizar al$unas tareas en este sentido cuando ve%amos los ob&etos del 'rea motora) -o est' de m's+ sin embar$o+ volver a insistir en tareas como/ )):) E#tender la mano hacia o$jetos que se le o(recen Emplee ob&etos llamativos " si es necesario recurra a trocitos de comida que le $usten muc!o o caramelos+ etc) =able al ni,o cuando le o#rezca ob&etos) 7onr%ale si los co$e) ))) ,ostener y o$servar o$jetos durante al*n tiempo <#rezca al ni,o &u$uetes #'ciles de estru&ar con colores llamativos " que produzcan sonidos) A".delo+ si es necesario a sostener el ob&eto durante al$unos se$undos) Retire $radualmente la a"uda) ))D) Imitar la acci1n de apretar un ju*uete para producir sonidos Muéstrese mu" sorprendido " contento cuando el ni,o realice la tarea) Use botes o envases con arroz+ lente&as+ $arbanzos+ etc)+ dentro de ellos) Ense,e al ni,o c(mo sacudir el bote " prémiele por !acerlo)
)D) 8ue$o cooperativo " uso #uncional de los ob&etos) Al$unas actividades que tienden a #omentar este ob&etivo "a !an sido descritas en otras 'reas) Rep'selas) :D:); )D):) Imitar el jue*o del cucu-trasB Cubra al ni,o la cara con un pa,uelo mientras dice Bcuc.+ cuc.+ ret%reselo al tiempo
Implique a todos los miembros #amiliares en la ense,anza de su !i&o
que dice Btras+tras) =a$a que el ni,o le tape a Ud) la cara " a".dele a realizar el &ue$o+ $uiando sus manos para retirar el pa,uelo) Intente que el ni,o se cubra " descubra la cara al ritmo de las palabras Bcuc.+ cuc. " Btras+ tras) Trate de que el ni,o participe activamente en el &ue$o " que lo realice con m's personas en otras situaciones )D)) .anipular (uncionalmente al*unos o$jetos Eli&a ob&etos #'ciles que el ni,o pueda manipular sin $randes di#icultades) Por e&emplo coc!e+ pelota+ campanilla+ etc) Muestre al ni,o c(mo !acer con el ob&eto " a".delo a realizar #%sicamente la acci(n requerida) Mueva Ud) un coc!e !acia delante " !acia atr's " !a$a que el ni,o le imite " si es necesario con a"uda #%sica) Acompa,e la acci(n de mover el coc!e con $estos o sonidos apropiados+ por e&emplo/ B9rrr))))))+ 9rrr)))))) Toque una campanilla+ lue$o désela a él " an%melo a que la toque) Prémiele por ello) =a$a que tire de un &u$uete de arrastre " que lo desplace de sitio en sitio tirando de la cuerda) Mire en los ob&etivos del 'rea motora las actividades que se dieron para la pelota) )D)D) Imitar en el jue*o los movimientos de otro ni%o 7iente a su !i&o con otro ni,o de la misma edad m's o menos) =a$a que el otro ni,o realice &ue$os sencillos como construir torres+ empu&ar coc!es+ etc) Anime a su !i&o a que !a$a lo mismo) =a$a que los dos realicen la misma actividad #%sica/ $atear+ correr+ saltar+ etc)
:D); 1é a cada ni,o una pandereta " a"ude a su !i&o a $olpear en ella se$.n un ritmo sencillo) Prémiele por los intentos que !a$a) En el parque o &ard%n+ !a$a que ambos ni,os realicen la misma tarea como por e&emplo/ llenar de arena un cubo)
Implique al ni,o en los &ue$os de manera participativa+ disminu"endo $radualmente la a"uda que le da)) )D)) ue*o de co*er y tirar una pelota o *lo$o Consulte c(mo realizar estos ob&etivos en el 'rea motora) Practique Ud) con el ni,o en las posiciones de sentado " de pie) Invite lue$o a otros ni,os " or$anice &ue$os en $rupo+ donde ten$an que tirarse unos a otros la pelota+ $lobo " otros materiales) )D)) ue*o de marionetas Consi$a dos marionetas) Col(quese Ud) una en su mano " dele la otra al ni,o) Manipule con sus dedos la marioneta " a"ude a su !i&o a manipular la su"a) Procure que interact.en las dos marionetas+ abraz'ndose+ bes'ndose+ etc) Utilice voz de #alsete u otra entonaci(n distinta para mantener la atenci(n del ni,o) )D)K) 8ue$o simb(lico con ob&etos) Puede utilizar &u$uetes convencionales) Por e&emplo una mu,eca) =a$a que el ni,o la vista+ la desvista+ la pon$a a !acer pis+ que le dé de comer + de beber+ que le limpie la boca+ que la duerma+ etc) Realice Ud) primero la acci(n " después que el ni,o le imite) Prémiele por sus es#uerzos) Utilice camiones de &u$uete para que el ni,o los car$ue de arena " la transporte a otro sitio) =a$a que realice una carretera Esté atento a los posibles por donde ten$a que desplazarse intentos de evasi(n de el cami(n) Utilice también realizar la tarea o de &u$uetes como caballos+ vaqueros+ autoaislamiento para no etc) 7imule acciones " que el ni,o permitirlos) 1arle si es las imite) necesario tareas muc!o m's simples en las cuales participe su !i&o " prémielo :DD); por ello) 8:5 ue*os in(antiles que impliquen Canciones Como el Bcorro de la patata+ Bla zapatilla por detr's+ etc) etc) Proporcione muc!as oportunidades para que su !i&o esté con otros
ni,os)
)) Comprensi(n de situaciones sociales " respuestas adecuadas a ellas) *a !emos visto cuando !abl'bamos de ob&etivos de len$ua&e+ al$unas de las situaciones de interacci(n social en las que el ni,o tiene que responder al saludo o a pre$untas sencillas) -o obstante+ vamos a recordar al$unas tareas) )):) Decir adi1sB con la mano =a$a que todos los miembros #amiliares a$iten la mano al despedirse+ al tiempo que dicen Badi(s) =a$a Ud) que su !i&o realice el movimiento con la mano moviéndose Ud) si es necesario) 0a"a eliminando $radualmente la a"uda+ levant'ndole $radualmente la :D); a"uda+ levant'ndole s(lo el brazo " de&'ndolo que él !a$a el movimiento con la mano) ))) Gesar personas conocidas Practique esta tarea diariamente+ en los momentos en que el ni,o va"a a salir de casa+ cuando se va"a a dormir+ etc)) =a$a que el
etc
ni,o lo practique también con al$.n &u$uete #avorito+ como oso+ o mu,eca+ etc) 9ese Ud) #recuentemente " en presencia del ni,o a los miembros de su #amilia) =a$a que el ni,o le imite) ))D) ,aludar a ni%os y adultos conocidos Aprovec!e todas " cada una de las situaciones en las que el ni,o pueda saludar/ cuando llamen a la puerta+ visitas+ encontr'ndose con conocidos) Realice &ue$os de saludarse mutuamente Ud) " su !i&o " recompense cuando responda al saludo) ))) +tenci1n a cuentos y a msica Utilice cintas in#antiles " libros con ilustraciones sencillas) Intente que el ni,o participe bien a través de tatarear+ bien a a través de nombrar o describir lo que ve 4leve todas las en las ilustraciones) =a$a que estas tareas situaciones de sean un momento a$radable para Ud) " para ense,anza a el ni,o) lu$ares p.blicos+ ))) Utilizar las pala$ras por (avorB y parques+ etc) en las *raciasB que !a"a otros Emplee estas palabras cuando quiera que él ni,os " otras !a$a al$o) Por e&emplo déle instrucciones personas) =a" que sencillas del tipo/ Bcierra la puerta+ por (avor + $eneralizar todos " cuando lo !a$a d%$ale/ B$racias) Repita esto los aprendiza&es en con muc!as instrucciones " !a$a que los situaciones dem's miembros #amiliares lo realicen de naturales) i$ual manera) 7i es necesario déle Ud) las a"udas de decirle las palabras " que después el ni,o las repita) ))K) 4acer que comprenda sentimientos de en(ado) tristeza) ale*r;a)
=a$a que el ni,o imite $estual " #acialmente las epresiones de reirese " llorar) Muéstrese Ud) en#adado " ale$re " pre$.ntele al ni,o que le di$a como est') Utilice l'minas o dibu&os donde !a"a personas que estén sonriendo o llorando) 1escr%bale la situaci(n " !a$a que el ni,o se,ale a la persona que est' triste " a la que est' ale$re) 7i es necesario si$a un proceso de entrenamiento ri$uroso+ intentando que el ni,o comprenda una situaci(n " después la otra) :D);
))L) Gaila cuando oye msica =a$a Ud) " los dem's miembros #amiliares demostraciones+ aplaudiendo " mostr'ndose mu" contento) Anime al ni,o a que baile solo)
El($ielo cuando !a$a intentos aunque sean m%nimos) Poco a poco va"a per#eccionando al$unos movimientos+ como mover el cuerpo r%tmicamente+ ladear la cabeza+ aplaudir al mismo tiempo etc)
))O) ,i*ue instrucciones sencillas y cola$ora en tareas caseras Consulte lo que a este respecto se dice en el 'rea de conductas b'sicas+ en el 'rea de len$ua&e " en el 'rea de !abilidades de cooperaci(n en tareas caseras)
K); =abilidades co$nitivas); =ablaremos aqu% de tareas que tienden a #omentar rel desarrollo co$nitivo del ni,o+ es decir+ la capacidad de resolver problemas " situaciones planteadas+ en este caso por el adulto) A lo lar$o de las anteriores 'reas "a !emos mencionado al$unos de los ob&etivos que a continuaci(n relacionaremos) Esto es inevitable " ocurre siempre que queramos parcializar lo que constitu"e el con&unto de desarrollo $lobal " arm(nico del ni,o) Cada una de las di#erentes 'reas que nosotros !emos parcializado de #orma arti#icial+ est'n interactuando din'micamente en el ni,o d%a a d%a) Por ello+ nos encontramos siempre con ob&etivos que se repiten en una u otra 'rea) En la ense,anza de estos ob&etivos+ al i$ual que con las que !emos visto anteriormente+ debemos proceder con un cierto ri$or metodol($ico) -o se olvide de las pautas $enerales que "a dimos a la !ora de elaborar un pro$rama de ense,anza " por supuesto ten$a presente siempre la necesidad de llevar re$istros $r'#icos de la evoluci(n del ni,o) Aunque para cada ob&etivo+ nosotros lo omitamos 2"a !emos visto como !acerlo en otras 'reas3 :DK); debe realizar una l%nea base antes de comenzar con la ense,anza propiamente dic!a " terminar siempre con una l%nea base #inal que sirva de contraste+ " procedimiento de evaluaci(n de la ense,anza realizada)
K):) ?uitarse un trapo que le cubre la cara) En el 'rea social !emos visto el &ue$o del cuc.;tras) Proceda de la #orma all% indicada) K)) 7e$uimiento visual de ob&etos)
También este ob&etivo !a sido "a analizado en varias 'reas) -o se olvide de utilizar est%mulos atractivos para el ni,o/ luces+ ob&etos de colores vivos+ etc) =a$a que el ni,o realice desplazamientos visuales que cubran una tra"ectoria pro$resiva en $rados+ es decir+ que recorra primero J+ lue$o J+ después :OJ+ etc) El se$uimiento visual debe realizarse también de arriba aba&o " viceversa) K)D) 7acar ob&etos de una ca&a) =a$a que el ni,o le imite en este ob&etivo " prémiele por ello) Utilice una instrucci(n sencilla como/ Bsaca " $u%e #%sicamente+ si es necesario+ la mano del ni,o) 1isminu"a la a"uda !asta el punto que s(lo ten$a que dar la orden de sacar) -o se olvide de realizar l%nea base al principio 2sin dar a"uda " sin dar premio3+ se trata de anotar las respuestas que da el ni,o a la orden de Bsaca dado un determinado n.mero de veces+ tomar re$istro mientras dura el proceso de ense,anza " realizar una l%nea base #inal)
:DL); K)) Meter ob&etos en una ca&a) Utilice ob&etos sencillos " cotidianos) 1e la instrucci(n al ni,o de Bmete " a".delo #%sicamente+ si es necesario) El($ielo por cada ob&eto que meta)
=a$a que el ni,o le imite a Ud) en un primer momento para que después responda solo ante la orden de Bmeter K)) Pasar ob&etos de una mano a otra) Primero muéstrele como pasarse &u$uetes de una mano a otra+ !aciéndolo Ud) 1espués $u%elo #%sicamente " alabe al ni,o por cada intento que !a$a) 1éle al ni,o un ob&eto para que los sosten$a en la mano que m's usa+ o#rézcale después otro ob&eto atractivo cerca de esa misma mano para animarlo a que el anterior se lo pase a la otra mano)
K)K) Encontrar un caramelo deba&o de una taza)
4o mismo que se emplea un caramelo " una taza+ pueden emplearse un pa,uelo " un &u$uete #avorito " otros miles de ob&etos) Recurra a su ima$inaci(n para !acer atractiva la tarea al ni,o)
1e&e que el ni,o vea como esconde el caramelo " a".delo incluso a levantar la taza+ alab'ndole por ello " de&ando que se coma el caramelo) En los primeros intentos coloque el caramelo u otra cosa de #orma que se vea solo parcialmente tapado deba&o de la taza) Cuando el ni,o domine la tarea+ puede complic'rsela un poco m's con dos tazas+ escondiendo el :DO); caramelo en una de ellas " cambi'ndola de posici(n con la otra) Utilice a"udas de se,alarle el lu$ar donde est' el caramelo en caso de que el ni,o se vea desconcentrado) Poco a poco va"a retirando las a"udas " de&e que el ni,o
solucione por si solo el problema de localizar el caramelo siempre " cuando vea la taza ba&o la que se metido+ aunque después de cambie de lu$ar) K)L) =acer que tres cubitos sean un tren Pon$a Ud) tres cubitos en #ila " emp.&elos con el dedo al tiempo que dice BC!u;cu+ c!u;cu+ c!u;cu+ etc) 1espués !a$a que el ni,o lo empu&e $ui'ndole+ si es necesario+ la mano) Poco a poco va"a eliminando la a"uda) 1espués con seis cubos+ tres para Ud) " tres para el ni,o+ !a$a que el ni,o le imite en ponerlos en #ila " empu&arlos) 8ue$ue a ec!ar carreras con el ni,o " dé&ele $anar) K)O) Enca&ar tres #ormas $eométricas) *a !ablamos de ello con ocasi(n de los ob&etivos del 'rea motora) Proceda a ense,ar al ni,o como enca&ar una sola pieza 2redonda3 se,al'ndole el lu$ar donde debe ponerla) Retire paulatinamente la a"uda " cuando el ni,o enca&e correctamente una sola pieza pruebe con dos 2c%rculo " cuadrado3+ para terminar enca&ando las tres) K)) Imitaci(n de movimientos " $estos sencillos) Tanto en el 'rea motora como en el 'rea de len$ua&e !emos visto "a pro$ramas de imitaci(n) Con muc!o m's detalle se !a descrito un pro$rama $eneralizado de imitaci(n cuando ve%amos las !abilidades b'sicas) 9asta recordar aqu% la necesidad de realizar tareas de imitaci(n+ proporcionando Ud) siempre el modelo " prestando a"uda al ni,o+ que ser' retirada paulatinamente en la medida en que el movimiento o $esto que realice el ni,o se parezca cada vez m's al realizado por Ud) K):) Construir torres con cubos 7i$a las instrucciones que a este respecto se !an dado en motricidad #ina) -o se olvide de utilizar al principio cubos $randes " dando a"uda al ni,o+ $uiando su mano+ disminu"endo dic!a a"uda a medida que adquiere m's destreza) K)::) Empare&amiento de ob&etos seme&antes) Consulte lo que a este respecto se dice en el 'rea de len$ua&e) Recuerde+ no obstante+ que debe empezar con ob&etivos que sean #amiliares al ni,o 2 pelotas " dos coc!es3 Provéase de dos ca&as) Meta Ud) un coc!e en una ca&a " p%dale al ni,o que coloque el otro coc!e en esa :D); misma ca&a) Proceda i$ual con la pelota " con todos " cada uno de los ob&etos a empare&ar) Puede variar la tarea empleando dos bolsas con ob&etos idénticos 2 ( D al principio3) 7aque Ud) un ob&eto " p%dale al ni,o que busque el mismo) Aprovec!e las situaciones naturales que le brinda la vida cotidiana+ para realizar empare&amientos/ secar los cubiertos " depositarlos
en su ca&(n correspondiente+ ordenar la ropa colocando calcetines en un lu$ar+ pa,uelos en otro+ etc)
4os !ec!os que acontecen en la vida cotidiana son inme&orables desde el punto de vista peda$($ico) 5Aprovéc!elos6
K):) Empare&amiento de ob&etos con su ima$en) Provéase de ob&etos " sus dibu&os correspondientes) Antes de comenzar la ense,anza+ tome como siempre+ una l%nea base anotando las respuestas que el ni,o da ante la instrucci(n Bcol(calo con su dibu&o) El ni,o debe tener ( D dibu&os en la mesa " Ud) le debe ir dando los ob&etos) Utilice ob&etos corrientes " en los primeros momentos col(queselo Ud) en lu$ar adecuado " después que el ni,o le imite) 1e esta a"uda debe pasar a se,alarle s(lo con el dedo " posteriormente a eliminarla paulatinamente) 7i es necesario+ utilice #oto$ra#%as de sus &u$uetes " pida al ni,o que empare&e el ob&eto con la #oto$ra#%a de éste) M's adelante+ p%dale que !a$a pares de ob&etos con dibu&os como éstos)
K):D) Empare&amiento de im'$enes) Proceda de la misma #orma que con el anterior ob&etivo+ pero aqu% traba&e s(lo con
:); Procure usar ob&etos cu"as im'$enes sean bastante di#erentes para evitar que el ni,o se con#unda #'cilmente)
im'$enes que sean idénticas+ al principio para después empare&ar dibu&os o im'$enes con di#erencias m%nimas) Recorte #otos de revistas " peri(dicos " !a$a que el -i,o realice pares con esas im'$enes) K):) Encontrar un ob&eto que se pide) Coloque los &u$uetes del ni,o relativamente &untos en un sitio donde pueda verlos) P%dale que le trai$a uno de ellos) Al principio comience con dos ob&etos " de a"uda al ni,o+ se,al'ndole si es necesario cu'l es el ob&eto que le est' pidiendo) P%dale uno solo !asta que responda consistentemente) 4ue$o p%dale otro de i$ual manera) Alterne posteriormente las peticiones de esos ob&etos) Por .ltimo introduzca m's ob&etos) Cuando el ni,o de respuestas correctas a los ob&etos que le pedimos+ realice la misma tarea pero teniendo el ni,o que desplazarse a otra !abitaci(n a buscar el ob&eto pedido) K):) Trazado de l%neas verticales " !orizontales) Consulte lo que a este respecto se dice en los ob&etivos de motricidad #ina) 7i es necesario #abr%quese una plantilla que valdr' per#ectamente para el trazado de l%neas verticales " !orizontales+ solo !abr' que cambiar la posici(n de la planilla) K):K) Copiar c%rculos) Gu%e #%sicamente al ni,o) Previamente practique en la arena &u$ando en el parque) =a$a que el ni,o dibu&e alrededor de los c%rculos que Ud) dibu&a " si encuentra muc!as di#icultades #abr%quese una plantilla o consulte lo que "a !emos dic!o de este ob&etivo en motricidad #ina) En cualquier caso no se olvide de animar al ni,o aunque sus c%rculos sean imper#ectos)
::);
7ea mu" paciente en la ense,anza+ no de importancia a los retrocesos que pudiera !aber) Analice porqué ocurre eso " proceda en consecuencia/ aumentando el nivel de a"uda+ buscando un re#uerzo m's potente+ etc)
K):L) Comprender los conceptos B$randes " Bpeque,o) 9usque pare&as de ob&etos i$uales pero mu" di#erentes en cuanto al tama,o 2zapatos+ coc!es+ platos+ peines+ cubos+ etc)3) En la ense,anza sistematizada no debe olvidarse tomar una l%nea base inicial en donde para el mismo par de ob&etos realice el mismo n.mero de peticiones) Bdame3 para el B$rande " para el Bpeque,o) Ense,e al ni,o a responder a uno solo de los conceptos cambia do de posici(n los ob&etos de cada intento) Cuando el ni,o !a"a comprendido con un par de ob&etos uno de los conceptos+ ensé,ele el otro con otro par de ob&etos di#erentes) Cuando !a"a comprendido ambos conceptos practique con todos los ob&etos) Aprovec!e las oportunidades de la vida cotidiana para nombrarle " se,alarle ob&etos $randes " peque,os) =a$a que él también los se,ale) Realice incluso actividades motoras que inclu"an estos conceptos como dar pasos o saltos $randes " peque,os) K):O) Empare&ar colores) *a !emos !ablado de ello en el 'rea de len$ua&e+ consulte lo que all% se dice) Recuerde no obstante+ que debe empezar por dos colores " posteriormente ir ampliando el n.mero de colores) Habr%quese un tablero per#orado con taru$os de dos colores co&a Ud) uno " pida al ni,o que le dé otro de i$ual color) Utilice #ic!as " recipientes de su color) 1éle la a"uda necesaria pero va"a retir'ndola $radualmente)
:);
K):) Realizar rompecabezas sencillos) Ensé,elo primero con un dibu&o conocido por el ni,o 2un &u$uete+ una persona+ etc)3 1ivida en dos partes el dibu&o+ &.ntelas Ud) " !a$a que las &unte después el ni,o) Prémielo por ello) Invierta posteriormente la posici(n de una de las partes para complicar un poco m's la tarea) Cuando el ni,o domine la soluci(n del rompecabezas de dos piezas pruebe con otros dibu&os di#erentes e introduzca m's tarde un rompecabezas de tres piezas 2puede ser el mismo dibu&o anterior3) 7i necesita a"uda proceda por Bencadenamiento !acia atr's/ Ud) coloca dos piezas " el ni,o una Ud) coloca una pieza " el ni,o dos " as% sucesivamente) M's tarde !a$a que realice rompecabezas de cuatro " m's piezas) K)) =acer con&untos de ob&etivos por sus #unciones) Utilice ob&etos cotidianos !a$a que estén al alcance de la mano) 1i$a al ni,o/ B>0es@ este plato sirve para comer) 1ame m's cosas que sirvan para comer) Puede utilizar ob&etos como el tenedor+ cuc!ara+ vaso+ servilleta+ etc) 1e la misma #orma se puede proceder con ob&etos que sirvan para vestir+ ob&etos que sirvan para dibu&ar+ etc) Este ob&etivo puede ampliarse+ una vez dominado con ob&etos+ a im'$enes de esos mismos ob&etos o de otros di#erentes) =a$a que el ni,o realice con&untos de las im'$enes) Pinte dos o tres c%rculos o prevéase de dos a tres ca&as " en una de ellas que el ni,o coloque dibu&os de animales+ en otra utensilios de comida+ etcétera) K):) Contar !asta tres imitando al adulto) 7e trata de que el ni,o le imite cuando Ud) cuenta) Pon$a D o&etos delante del ni,o " se,ale cada uno mientras Ud) Cuenta D) Pida al ni,o que repita después de Ud) 7e,alando " contando) =a$a actividades motoras+ en las que pueda contar+ dar tres pasos !aciendo que el ni,o le imite contando+ dar tres saldos+ etc) Cuando el ni,o imite bien los tres primeros n.meros+ !a$a que imite otros que debe introducir sin prisas)
:D); K)) 7e$uir una secuencia de color o tama,o con cuentas 2para !acer collares3 o cubitos)
7i$a el mismo esquema de ense,anza para realizar secuencias con tama,os)
Al principio !a$a que el ni,o si$a un modelo que tiene presente+ por e&emplo una secuencia de color !ec!a con bolitas altern'ndose ro&as " azules) An%mele a se$uir esa secuencia " corri&a los errores que pudiera tener) Complique las secuencias+ siempre teniendo el modelo presente) Al$unos e&emplos de secuencias pueden ser estos/ R;A;A;R+ 2ro&o;azul;azul;ro&o3; R;R;A;A+ R;R; R;A+ etc) Cuando domine la tarea con dos colores+ introduzca un tercer color " !a$a que el ni,o reproduzca los modelos que Ud) =ace) Con la pr'ctica " poco a poco+ debe ir retirando el modelo " el ni,o debe se$uir una secuencia establecida) Proporcione a"udas " corri&a errores " en la medida en que el ni,o se sienta se$uro va"a complicando la realizaci(n de la tarea) K)D) Completar el dibu&o de una persona) =a$a dibu&os mu" sencillos de una persona+ a la que le #alte al$una parte del cuerpo+ !'$aselo ver al ni,o " a".dele a completar el dibu&o) Complique pro$resivamente la tarea dibu&ando varias #i$uras de personas+ omitiendo una parte di#erente del cuerpo en cada una para que el ni,o la identi#ique " complete el dibu&o) Cuando el nu,o complete dibu&os en los que #altan piernas+ brazos+ pies+ manos+ etc)+ céntrese en las caras de los dibu&os donde debe #altar al$una parte 2un o&o+ la nariz+ una ce&a+ una ore&a+ etc)3 Pre$unte al ni,o/ B>?ué #alta@ " si es necesario a".dele a dibu&ar la parte que #alta) Practique este ob&etivo+ #abric'ndose piezas de #ieltro que &untas compon$an una #i$ura !umana) Horme Ud) una #i$ura incompleta " que el ni,o la complete) Proceda+ si as% lo cree conveniente) Mediante el procedimiento de Bencadenamiento !acia atr's+ :); !aciendo que el ni,o coloque una parte del cuerpo que #alta+ lue$o dos+ tres " as% sucesivamente) K)) 1ibu&ar #i$uras $eométricas)
Primero ensé,ele como dibu&ar el cuadrado) 1ib.&elo Ud) * en primer lu$ar !a$a que el ni,o si$a el dibu&o con el dedo " después con el l'piz) Realice dibu&os de cuadrados incompletos 2en los que #alte un lado " que el ni,o los complete) Poco a poco debe ir completando cuadrados a los que les #alten dos " tres lados) 1ibu&e también el cuadrado mediante puntos que el ni,o tendr' que unir al principio los puntos estar'n mu" &untos pero poco a poco debe ir espaci'ndolos) Proceda de la misma manera para realizar el dibu&o de otras #i$uras $eométricas como el tri'n$ulo+ el rombo+ etc) =a$a que el ni,o $eneralice esta actividad a &ue$os en la arena por e&emplo+ en la que ten$a que dibu&ar las #i$uras $eométricas)
K)) -ombrar colores) Consulte como se !a pro$ramado este ob&etivo en el 'rea de len$ua&e) K)K) 1ar el n.mero de ob&etos que se pide) Es conveniente ense,ar al ni,o pro$resivamente los concep; tos de n.mero+ sin prisas " $arantizando que los entiende en En el 'rea de len$ua&e se cualquier situaci(n) Para la ve un procedimiento consecuci(n de este ob&etivo puede detallado de c(mo realizar tareas similares a las empare&ar im'$enes) si$uientes/ 7%$alo si as% lo considera conveniente cuando 1éle al ni,o una ca&a de quiera !acer tareas de empare&amiento de otros material con &u$uetes " s%mbolos) p%dale que le dé uno :); :); devuélvaselo p%dale dos) Contin.e !asta cinco) =a$a peticiones de ob&etos sin se$uir el orden de los n.meros+ es decir+ p%dale D+ lue$o :+ después + etc)
=a$a que el ni,o cuente sus &u$uetes o caramelos o $alletas) P%dale al ni,o al$.n al$.n n.mero de ellos " !'$ale !'$ale recordar recordar el n.mero n.mero que le pidi(/ B>Cu'ntos te ped%@ Procure que cuente en voz alta mientras est' esco$iendo el n.mero de ob&etos que Ud) 4e pide) K)L) Empare&ar s%mbolos) Este ob&etivo puede aplicarse al caso de &untar letras del al#abeto+ n.meros " otros s%mbolos cualesquiera) 0eamos como puede ense,arse al ni,o a empare&ar letras) Empezaremos por un n.mero reducido de ellos+ dos o tres+ que iremos ampliando en la medida en la que el ni,o va"a a#irmando sus respuestas) Coloque tres tar&etas con letras del al#abeto ma".sculas sobre una mesa delante del ni,o) 7osten$a Ud) Tres tar&etas i$uales en su mano " pida al ni,o que esco&a de entre la mesa aquella que Ud) tiene en la mano) -o se olvide de variar la posici(n de las tar&etas en cada intento que !a$a) Puede utilizar también rompecabezas de letras o n.meros !aciendo que el ni,o coloque los s%mbolos en al$.n lu$ar apropiado) K)O) -ombrar la parte que #alta de un dibu&o) =a$a dibu&os en los que #altan partes mu" importantes+ como un caballo sin cabeza+ un ni,o sin piernas+ una casa sin tec!o+ etc) A"ude al ni,o #ormul'ndole pre$untas del tipo/ B>Tiene cabeza el caballo@) Poco a poco elimine la a"uda " va"a utilizando dibu&os en los que #alten detalles de menor importancia+ como la cola en el caballo+ caballo+ una mano en el ni,o+ la c!imenea en la casa+ etc) 7i es necesario de Ud) la respuesta al ni,o para que él la imite " después repita la pre$unta/ B>?ué #alta aqu%@ Procure que el ni,o pueda comparar entre la #i$ura completa " la incompleta para a"udarlo a encontrar la parte que #alta) K)) 1istin$uir su derec!a " su izquierda) Al principio ense,e una sola noci(n espacial " si es necesario+ col(quele un distintivo 2un brazalete ro&o en el brazo derec!o3 para recordarle cual es su lado derec!o) =a$a que se se,ale el abrazo+ piernas+ mano " pie derec!o) Cuando el ni,o comprenda la tarea quite el lazo " si el ni,o es diestro p%dale que le di$a con qué mano escribe+ escribe+ con qué mano come+ etc) =a$a que el ni,o se coloque a la derec!a de determinados ob&etos o personas) A".dele al principio+ si es necesario+ " después pre$unte al ni,o/ B>1(nde est's@) A".dele A" .dele en la respuesta) Cuando :K);
discrimine bien una noci(n espacial ensé,ele la otra de la misma #orma+ " posteriorm posteriormente ente !a$a que practique practique la adquisici(n adquisici(n de las nociones nociones !aciendo !aciendo que se se,ale las partes del cuerpo de la izquierda " de la derec!a)
K)D) Conoce en orden las letras del al#abeto) Puede realizar &ue$os similares a estos/ Cantar con el ni,o una canci(n con las letras) Cante en con&unto con él) $rabe las canciones " !'$aselas escuc!ar al ni,o) Altérnese con el ni,o para decir las letras desde la A !asta la X) A".delo A".delo cuando lo necesite para determinar todas) Ap("ese siempre que pueda con una ima$en $r'#ica de las letras " por supuesto ense,e al ni,o el al#abeto por partes) =a$a que el ni,o di$a que las cuatro o cinco primeras letras " Ud) dice el resto) 0a"a de&ando que el ni,o di$a m's !asta que recite todo el al#abeto sin a"uda)
Cuando el ni,o conozca bien las letras ma".sculas+ ense,e tareas similares con las min.sculas)
K)D:) Escribir su nombre con letras ma".sculas) Primero practique cada letra de su nombre de #orma individual+ utilice si es necesario plantillas+ o escriba Ud) las letras de su nombre en tar&etas individuales " que el ni,o las nombre " las coloque en el orden adecuado) =a$a que se #i&e en un modelo que Ud) tendr' preparado) Retire el modelo en la medida en que va conociendo el orden de todas las letras) Para la escritura+ puede !acer que coloque su nombre o utilizar incluso las letras que pueden ser impresas en el papel repas'ndolas con l'piz) Pase del calco al modelo " si lo considera conveniente escriba Ud) las letras de su nombre mediante puntos que que el tend tendr' r' que que unir unir)) Tambié mbién n pued puedee se$u se$uir ir un pro procedi cedim mient ientoo de Bencadenamiento !acia atr's/ escriba Ud) todo el nombre ecepto la .ltima letra que deber' realizar el ni,o) 4ue$o deber' escribir las dos .ltimas+ as% pro$resivamente) K)D) Coloca en orden los n.meros del : al :) :L); Habrique o consi$a material en tar&etas que reproduzcan reproduzcan los n.meros del : al :) =a$a que el ni,o &unte las las tar&etas en el orden indicado si$uiendo un modelo que ten$a delante) Cuando esto se realice sin a"uda+ retire un
n.mero del modelo " pida al ni,o que ordene los n.meros otra vez) 0a"a retirando n.meros del modelo !asta que el ni,o ordene sin necesidad del modelo) Mientras se desarrolla esta actividad !a$a que el ni,o cuente a medida que los coloca)
K)DD) 7e$uir laberintos simples) Al principio trace simplemente unas l%neas paralelas 2incluso anc!as3 " que el ni,o trace t race una l%nea entre ellas) 7i es necesario+ recurra a &u$ar a pasar el coc!e por entre las l%neas) Poco a poco va"a disminu"endo la distancia entre las dos l%neas " complicando la tarea) Coloque al principio del laberinto un ni,o " al #inal una caramelo " di$a al ni,o que si$a el camino para conse$uir el caramelo) =e aqu% al$unos modelos de laberinto) 1ise,e Ud) también otros modelos)
:O); K)D) Conocer " nombrar en orden los d%as de la semana)
Realice &ue$os de decir al ni,o los d%as de la semana " que él los repita) =a$a canciones con ellos " que el ni,o " Ud) las tatareen) Hamiliar%cele con el calendario+ " recurra sobre todo al procedimiento de/ :J 1ecir Ud) los d%as de la semana " que el ni,o los repita " J A decir Ud) los seis primeros " que el ni,o di$a el .ltimo " $radualmente di$a Ud) menos " !a$a que el ni,o di$a m's) Aprovec!e las situaciones naturales al acostarse o levantarse " asocie al$unas de las actividades que el ni,o realice con d%as concretos)
L) =abilidades de cooperaci(n en tareas caseras) A medida que crece el ni,o debemos incorporarle pro$resivamente " activamente a la realizaci(n de tareas caseras en las que debe cooperar de i$ual #orma que los dem's miembros #amiliares) Es un marco de traba&o complemente natural " que por ello brinda unas ecelentes oportunidades de satis#acci(n al ni,o) -o olvide las recomendaciones que venimos !aciendo a lo lar$o del manual+ consulte como se realiza un pro$rama de ense,anza " reléase de nuevo las observaciones $enerales sobre la ense,anza de conducta) También es conveniente que repasara el contenido del 'rea educativa de !abilidades de autonom%a) Como resumen de lo anterior podremos incluir que para la ense,anza e#ectiva de tareas de este tipo o similares es necesario/ a3 Ele$ir bien el momento " lu$ar para que el ni,o realice las tareas) -o sea desor$anizado " suministre al ni,o tareas que pueda realizar casi siempre en el mismo lu$ar " aproimadamente a la misma !ora) Al comienzo es pre#erible+ incluso+ que el ni,o se acostumbre a una rutina de realizaci(n de estas tareas) b3 -o se olvide de descomponer la tarea que va a ense,ar en pasos m's peque,os) Comience la ense,anza por el .ltimo paso+ por el que est' m's cerca de #inalizar la tarea " si$a el procedimiento "a eplicado de BEncadenamiento !acia atr's) c3 A"ude al ni,o en la realizaci(n de la tarea siendo #leible e ima$inativo) 7i el ni,o comete al$.n error+ en al$.n paso de la :);
secuencia establecida+ !'$ale retroceder " que practique con al$o m's de a"uda o inc%telo a probar nuevo) 7in embar$o+ no se o$ceque con ello) para no cansar al ni,o) d3 Usted debe ser el me&or modelo que le pueda imitar el ni,o) Por ello ense,e siempre la !abilidad concreta si$uiendo todos los pasos establecidos " !a$a que el ni,o con su a"uda " en los primeros intentos recorra todos los pasos) e3 Por supuesto+ no se olvide de tener preparadas recompensas " premios a#ectivos) L):) Utilizar el cubo de basura para ec!ar desperdicios) =a$a que observe como Ud) lo !ace) Aprovec!e las situaciones que se crean después de comer+ en el momento de retirar los platos+ para que practique la tarea de ec!ar desperdicios en el cubo) Ensé,ele también a colocar la bolsa de la basura en el cubo) Col(quela Ud) " que la a&uste el ni,o+ " pro$resivamente que el ni,o la coloque " la a&uste de #orma aut(noma) L)) 7acar la basura a la calle) Cuando Ud) realice esta actividad !'$ase acompa,ar del ni,o para que observe) 1espués+ va"an los dos+ pero que el ni,o lleve la bolsa " la deposite en el suelo) 0a"a reduciendo $radualmente la distancia en que acompa,a al ni,o+ !asta que éste por si solo realice la conducta indicada) L)D) 4avar los platos o utensilios de cocina) =a$a que el ni,o esté presente mientras usted realiza dic!a actividad e inicie la ense,anza !aciendo que seque al$uno de los platos o cubiertos que Ud) previamente !a lavado) Posteriormente de&e que el ni,o aclare dos o tres platos de los que tienen &ab(n+ d'ndole la a"uda #%sica necesaria+ " que seque todos los cubiertos) Hinalmente !a$a que en&abone+ aclare " seque uno o dos platos " poco a poco va"a ampliando la cantidad de cubiertos) Premie con recompensas poderosas esta actividad+ combinando re#uerzos consumibles " de actividad)
:);
-o se olvide de practicar estas !abilidades a diario)
L)) A"udar a cocinar) Trate de convertir a su !i&o en un asiduo colaborador su"o en la cocina+ " !a$a que realice al$unas tareas relacionadas con ella) Estos son al$unos e&emplos/ a) Cortar el pan en roda&as " colocarlo en la panera) Al principio !a$a que realice la tarea con su a"uda #%sica vi$ilando una utilizaci(n correcta del cuc!illo) Poco a poco retire la a"uda " lim%tese a supervisar la correcta realizaci(n de la actividad) -o se preocupe si los trozos de pan que se cortan son irre$ulares) b) Preparar los in$redientes que #orman la ensalada) =a$a que corte el tomate+ la lec!u$a+ la cebolla+ etc) en trozos) Al principio como es obvio $u%ele #%sicamente " si lo considera necesario recurra a un procedimiento estricto de encadenamiento !acia atr's) Una vez cortados los in$redientes pon$a Ud) las especies+ " m's adelante ei&a al ni,o que también pon$a especies) c) 9atir !uevos) Ense,e al ni,o como !acerlo " a".dele #%sicamente !asta que domine la tarea) Cuando lo !a$a solo+ utilice un recipiente apropiado que #acilite al ni,o la tarea " que impida que el !uevo se sal$a) 7i lo considera oportuno ense,e al ni,o+ tomando las debidas precauciones+ a usar la batidora) d) Preparar macedonias si$uiendo un procedimiento parecido al de preparar ensaladas) ::);
e3 Hre%r un !uevo) Al principio !a$a que el ni,o preste atenci(n a como Ud) realiza la tarea) 1espués $u%ele #%sicamente en todos " cada uno de los movimientos que debe realizar) Posteriormente e%&ale que él solo reco&a el !uevo con la paleta una vez que est' #rito " lo deposite en un plato) M's tarde a,ada a esto el que pueda realizar s(lo la conducta de romper el !uevo " ec!arlo en la sartén 2es me&or que rompa el !uevo en un recipiente " que de aqu% lo deposite en la sartén3 #3 Preparar zumos) 7i Ud) posee una licuadora+ !a$a que el ni,o pele la #ruta+ la corte en trozitos " la deposite en la licuadora) 7i no es as%+ ensé,ele el mane&o de un eprimidor manual) Anime " elo$ie todos " cada uno de los pro$resos que el ni,o realice) 7on muc!as " mu" .tiles las actividades que el ni,o puede realizar en la cocina) Armese de in$enio+ paciencia " valor " convierta a su !i&o en un activo colaborador) Aprovec!e+ por otro lado+ las oportunidades que se le brindan para insistir " traba&ar en aspectos de motricidad #ina+ etc)+ con los elementos de cocina)
L)) Car$ar " descar$ar la lavadora) Esta es una actividad que $usta a todos los ni,os) =a$a que el ni,o lleve el cesto con ropa a la lavadora " que la deposite en su interior) Coloque Ud) el pro$rama ele$ido " que el ni,o dé al interruptor de puesta en marc!a) Esa puede ser su recompensa) Cuando la lavarropa !a"a terminado+ !a$a que el ni,o saque la ropa " la coloque en el cesto) Alabe " premie al ni,o por ello) L)K) Tender la ropa) ='$ase acompa,ar por el ni,o en esta actividad) Al principio basta con que el ni,o le dé a Ud) la ropa " las pinzas " Ud) la tiende) 1espués a".dele a tender una o dos prendas #'ciles como pa,os+ pa,uelos+ etc) " poco a poco e%&ale que la tienda toda) L)L) Re$ar las plantas) Ense,e al ni,o a utilizar la re$adera+ que la llene de a$ua+ para que después la utilice con las plantas) Gu%e Ud) con su mano la su"a para evitar que pueda ecederse en la cantidad de a$ua que ec!a en :);
una planta si esto no es su#iciente ense,e al ni,o a re$ar las plantas utilizando una medida 2una vaso o cualquier otro recipiente3) L)O) =acer la cama) Primero !a$a que el ni,o le observe a Ud) como !ace la cama " después !a$a que secuencialmente los si$uientes pasos/ a) =a$a Ud) completamente la cama " que el ni,o coloque la colc!a sobre la almo!ada) b) =a$a Ud) la cama " que el ni,o coloque el s(lo la colc!a por completo) c) Coloque Ud) la s'bana de aba&o " a".dele a !acer con la s'bana de encima " la manta el doblez de la cabecera) Una vez !ec!o+ el ni,o debe colocar por si solo la almo!ada " la colc!a) d) Coloque Ud) la s'bana de aba&o " el ni,o termina de !acer la cama cuando Ud) le va dando ordenadamente los elementos e instrucciones necesarias) e) =ace la cama por su cuenta) -o se preocupe por la realizaci(n Bper#ecta de las actividades) 4a pr'ctica me&orar' los peque,os errores) L)O) Poner la mesa) Practique esta actividad en los momentos naturales+ es decir+ a la !ora de comer " cenar) =a$a que el ni,o avance pro$resivamente con la pr'ctica diaria en los si$uientes pasos/ a) Usted coloca toda la mesa ecepto los vasos que los colocar' el ni,o+ d'ndole para ello+ si es necesario+ a"uda #%sica) b) El ni,o coloca los vasos " cuc!aras+ una vez que usted !a colocado el resto de la mesa) c) El ni,o coloca vasos+ cuc!aras+ tenedores " cuc!illos+ una vez que usted !a colocado el resto de la mesa) d) El ni,o coloca vasos+ cuc!aras+ tenedores+ cuc!illos " servilletas+ una vez que usted !a colocado el resto de la mesa) e) El ni,o coloca vasos+ cuc!aras+ tenedores+ cuc!illos+ servilletas " platos una vez que usted !a puesto el mantel) :D);
