s i a ç n a r f e f d e d d o h t é m
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libro del profesor
Índice
Introducción
Unidad 4
Público y nivel .............................................................................. 5 Principios pedagógicos ................................................................ 5 Los componentes del método.................... ....................................... ................................. .............. 8 La versión digital ........................................................................ 16 Recursos adicionales : la colección « PLUS » ........................... 18
Portadilla .................................................................................. 107 Contenidos .............................................................................. 108 Présentation ................... ...................................... ....................................... ...................................... .................. 110 Vocabulaire .............................................................................. 114 Communication et grammaire grammaire (I) ................. .................................... ............................ ......... 118 Communication et grammaire (II) ............................................ 122 Magazine ................................................................................. 126 Civilisation ................................................................................ 130 Web collège « Marcel Pagnol » ............................................... 134 Évaluation (2): unidades 3 y 4 .................................................. 135
Unidad 0 Portadilla .................................................................................... 19 Contenidos ................................................................................ 20 En cours de français .................................................................. 22 Les collections de Yannick .................................................... ................................ ......................... ..... 24 La fête de Yannick ................... ....................................... ....................................... ............................... ............ 26
Unidad 1 Portadilla .................................................................................... 27 Contenidos ................................................................................ 28 Présentation .............................................................................. 30 Vocabulaire ................................................................................ 34 Communication et grammaire (I) ............................................... 38 Communication et grammaire (II) .............................................. 42 Magazine ................................................................................... 46 Web collège « Marcel Pagnol » ................................................. 50
Unidad 2 Portadilla .................................................................................... 51 Contenidos ................................................................................ 52 Présentation .............................................................................. 54 Vocabulaire ................................................................................ 58 Communication et grammaire (I) ............................................... 62 Communication et grammaire (II) .............................................. 66 Magazine ................................................................................... 70 Civilisation.................. Civilisation ...................................... ....................................... ....................................... ......................... ..... 74 Web collège « Marcel Pagnol » ................................................. 78 Évaluation (1): unidades 1 y 2 .................................................... 79
Unidad 3 Portadilla .................................................................................... 83 Contenidos ................................................................................ 84 Présentation .............................................................................. 86 Vocabulaire ................................................................................ 90 Communication et grammaire (I) ............................................... 94 Communication et grammaire (II) .............................................. 98 Magazine ................................................................................. 102 Web collège « Marcel Pagnol » ............................................... 106
Unidad 5 Portadilla .................................................................................. 139 Contenidos .............................................................................. 140 Présentation ............................................................................ 142 Vocabulaire .............................................................................. 146 Communication et grammaire (I) ............................................. 150 Communication et grammaire (II) ............................................ 154 Magazine ................................................................................. 158 Web collège « Marcel Pagnol » ............................................... 162
Unidad 6 Portadilla .................................................................................. 163 Contenidos .............................................................................. 164 Présentation ............................................................................ 166 Vocabulaire .............................................................................. 170 Communication et grammaire (I) .............................................. ........................... ................... 17 1744 Communication et grammaire (II) ............................................ 178 Magazine ................................................................................. 182 Civilisation ................................................................................ 186 Web collège « Marcel Pagnol » ............................................... 190 Évaluation (3): unidades 5 y 6 .................................................. 191
Cahier d’exercices (con soluciones) Unidad 0 .................................................................................. Unidad 1 .................................................................................. Unidad 2 .................................................................................. Unidad 3 .................................................................................. Unidad 4 .................................................................................. Unidad 5 .................................................................................. Unidad 6 .................................................................................. Portfolio ...................................................................................
197 198 205 212 219 226 233 241
Transcripciones (Cahier d’exercices) ....................................... 245
Introducción
Público y nivel PLURIEL es un método de francés dirigido a los alumnos de secundaria, principiantes o falsos principiantes (si han recibido una iniciación al francés durante la útima etapa de la enseñanza primaria). Dentro de su marco escolar, PLURIEL propone una distribución de los contenidos que abarca aproximadamente 70 horas por nivel, a razón de dos sesiones semanales. Teniendo en consideración tanto los horarios como los programas oficiales (LOE y legislaciones de las Comunidades Autónomas), el primer nivel del método proyecta la adquisición del nivel A1 fijado por el Marco europeo común de referencia para las lenguas, nivel que podrá ser certificado objetivamente por el DELF A1.
Principios pedagógicos Como acabamos de exponer, las referencias naturales de PLURIEL son las instrucciones de los programas oficiales y las del Marco europeo común de referencia para las lenguas que se combinan ampliamente. Los objetivos del método son por lo tanto, y ante todo, comunicativos y pragmáticos: los conocimientos lingüísticos se encuentran al servicio de las competencias comunicativas, las cuales buscan siempre una finalidad práctica, la resolución de un problema o la realización de una acción significativa.
Comunicación lingüística Recordemos que, para toda la etapa de secundaria, los objetivos de aprendizaje se concretan en estos términos: 1. Escuchar y comprender las informaciones generales y específicas de los textos orales, en unas situaciones de comunicación variadas, adoptando una actitud de respeto y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en unas situaciones de comunicación de manera comprensible, apropiada y con un cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender unos textos diversos de un nivel adaptado a las capacidades y a los intereses de los alumnos, con el fin de extraer la información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir unos textos sencillos s obre diferentes temas utilizando los recursos adecuados para asegurar su cohesión y su coherencia. 5. Utilizar correctamente los componentes fonéticos, lexicales, estructurales y funcionales básicos en unos contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje en sí mismos, transferir a la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, tecnologías de la información y de la comunicación incluidas, para obtener, seleccionar y presentar unas informaciones oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de diversos contenidos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y de comprensión entre las personas de países, de lenguas y de culturas diferentes, evitando todo tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Mostrar una actitud receptiva y de confianza hacia uno mismo en la capacidad de aprendizaje y de utilización de la lengua extranjera. En el nivel 1, estos objetivos deben ser evaluados según los criterios siguientes, asumidos por PLURIEL: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más importantes de los textos orales escuchados cara a cara o a través de un medio audiovisual sobre unos temas de la vida cotidiana, si están transmitidos de manera lenta y clara. 2. Comunicar oralmente participando en unas conversaciones y haciendo unas simulaciones sobre temas conocidos o estudiados con anterioridad, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la fluidez de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y coherente con la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos en sintonía con la edad de los alumnos, con ayuda de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados, y relacionados eventualmente con ciertas materias del programa. 4. Redactar unos textos cortos sobre diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como ciertos elementos fundamentales de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de ciertos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje y de corrección autónoma de las producciones personales y con el fin de comprender mejor las de los demás. 6. Identificar, utilizar y dar algunos ejemplos de ciertas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar unas informaciones, producir unos mensajes a partir de modelos y para establecer unas relaciones personales, interesándose en las posibilidades de su utilización. 8. Identificar ciertos elementos culturales o geográficos propios de los países y de las culturas en las que se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
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Introducción
Competencias clave o competencias básicas Además de sus objetivos lingüísticos, PLURIEL se marca deliberadamente como finalidad la movilización y el desarrollo de las competencias clave o competencias básicas definidas en los textos oficiales para el conjunto de la enseñanza obligatoria. Este compromiso no es en modo alguno artificial, puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar unas realidades transversales e interdisciplinarias. Efectivamente, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo real, la competencia cultural y artística, así como la competencia social y ciudadana siempre han sido abordadas en los métodos de lenguas vivas, ya que toda lengua es indisociable de su contexto geográfico, histórico, cultural y social. En lo referente al tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la capacidad para la autonomía e iniciativa personal, están de foma natural en el corazón de nuestro proyecto por tratarse de competencias instrumentales vinculadas al proceso mismo de aprendizaje. Por otra parte, se ha cuidado muy especialmente el tratamiento de los valores ciudadanos, el ejercicio del razonamiento al igual que el de la imaginación y la sensibilidad, para ayudar al desarrollo integral de la personalidad de los adolescentes y a su integración futura en la sociedad moderna. Las competencias básicas movilizadas y desarrolladas por PLURIEL figuran señaladas de forma explícita en todos los componentes de PLURIEL: en el Libro del alumno, en el Cuaderno de ejercicios, en el Portfolio y en el Libro del profesor en el que, por otra parte, están sistemáticamente analizadas. Son objeto de actividades específicas y de una evaluación consciente.
La diversidad Los medios empleados por PLURIEL para alcanzar sus objetivos son múltiples, de ahí el título emblemático del método: se trata de responder a la multiplicidad de las situaciones escolares, pero también a la diversidad de las personalidades y de los modos de aprendizaje. Los enfoques pedagógicos están claramente diferenciados en función de cada sección del Libro del alumno. Los documentos y actividades son igualmente muy variados: la finalidad no es «sólo» motivar a los alumnos, cosa que es absolutamente fundamental. De una forma más sutil, al variar los enfoques, PLURIEL apuesta por ofrecer una oportunidad al mayor número posible de alumnos: la oportunidad de aprender francés. La abundancia de elementos que componen el método y de recursos adicionales (la colección PLUS, descrita más adelante), así como la variedad de soportes (formato papel y formato digital, formato digital interactivo o PDF para imprimir o proyectar, formato digital personalizable…), DVD, CD-ROM, Multi-Rom, etc., apuntan a un mismo objetivo: permitir al profesor adaptarse a todas las situaciones, a las diferencias de niveles y a las diferencias de perfiles de aprendizaje.
Progreso y motivación: «el círculo virtuoso» El aprendizaje de una lengua extranjera es mucho más rápido y sólido cuando el estudiante se implica desde el punto de vista intelectual y emotivo. Dicho de otra manera, la motivación está en la base del aprendizaje, y nadie pensaría en cuestionar esta evidencia. No es menos cierto que, a su vez, la adquisición de competencias y la conciencia de los progresos logrados son motivantes también. Por consiguiente, motores de nuevos progresos… Para sacar partido de este círculo «virtuoso», PLURIEL busca por todos los medios infundir confianza al alumno. • Una de las bazas para dar esta confianza al alumno consiste en presentar los contenidos desde distintos puntos de vista y en volverlos a tratar de forma constante: – Los contenidos se presentan desde varios puntos de vista dentro de una misma unidad: de manera oral y global en una situación semi-auténtica (reportaje vídeo y « Présentation »), se analizan uno por uno y reutilizan (« Vocabulaire et phonétique », « Communication et grammaire »), antes de ser combinados entre sí en documentos auténticos o semi-auténticos orales o escritos (« Magazine », « Civilisation » y documentos multimedias), y de utilizarse libremente (« Web Collège Marcel Pagnol »). – Estos contenidos se sistematizan en el Cuaderno de ejercicios, gracias al cual el alumno los podrá interiorizar individualmente y de manera más reflexiva que en clase. En el Cuaderno, el profesor podrá comprobar que efectivamente cada alumno ha comprobado y asimilado los contenidos. – Por otra parte, los contenidos no se quedan «encapsulados» en una unidad, dentro de un contexto determinado: se vuelven a integrar en otros documentos en las unidades siguientes. Muy en particular, se propicia su reutilización en las secciones « Présentation » cuando se les pide a los alumnos que comenten la nueva situación. • Otra manera de infundir confianza a los alumnos y de garantizar sus progresos consiste en proporcionarles estrategias de aprendizaje a las que recurrir para progresar. Estas estrategias son de índole psicológico y práctico. En efecto, ¿qué significa adquirir estrategia de comprensión oral, por ejemplo? – En concreto, significa aprender a apoyarse en indicios no verbales (ilustraciones, entonaciones…), a identificar palabras clave que vuelven a menudo, a dar prioridad al significado general sin preocuparse por los detalles, a arriesgarse anticipando el significado, a intrepretar a partir de las semejanzas con el idioma materno… – En el plano psicológico, significa liberarse, perder los complejos: admitir que no se puede entender TODO, que no es nada anormal, que les pasa lo mismo a los nativos en su propio idioma si las condiciones de audición no son buenas y que la comunicación no se ve impedida por ello. 6
Proponer estrategias para aprender a aprender, propiciando sistemáticamente que se utilicen como hace PLURIEL, da a los alumnos herramientas para progresar en francés a la vez que refuerza su autoestima. Est a autoestima les llevará a atreverse, a participar y por tanto a progresar, y por consiguiente a motivarse… y por tanto a progresar…
La evaluación Para los autores de PLURIEL, la evaluación debe situarse en la categoría de los principios pedagógicos. • La evaluación inicial diagnóstica es importante: permite al profesor etablecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico. – La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este fin. A medida que se avanza en el aprendizaje, en los niveles siguientes, se hace más importante y extensa. – En caso de que el profesor lo estime necesario, podrá recurrir a un componente específico de la colección PLUS: Diagnostic – tests de niveaux. • La evaluación sumativa, con calificación, es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: al término de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos, a identificar sus puntos fuertes y sus puntos débiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de «resolución de problemas». Proporciona, por otra parte, la oportunidad de realizar recapitulaciones y repasos beneficiosos. PLURIEL anima a dar este paso ofreciendo: – en el Libro del alumno, una evaluación completa « Communication » (por competencias) y « Langue » (gramática y vocabulario, así como cultural general) cada 2 unidades, que servirá de evaluación real o de entrenamiento, como un examen de prueba; – un fichero de evaluaciones complementarias que comprende una réplica de cada « évaluation » del Libro: una variante del mismo nivel y mismo formato que estará sólo a disposición del profesor. • La evaluación formativa asegura un control más frecuente y regular, incluso más específico. Permite el seguimiento regular de los alumnos y rectificaciones ocasionales de los procedimientos didácticos, para el conjunto de la clase o para ciertos alumnos en particular. – La función de los « Bilans » situados al final de cada unidad del Cuaderno de ejercicios, es la de asegurar esta evaluación constructiva. La evaluación concreta de los puntos de lengua presentados resulta la ocasión de comprobar las adquisiciones y las posibles necesidades de completar las lagunas, antes de avanzar hacia una nueva unidad. – El fichero de evaluación complementario comprende, como en el caso de las evaluaciones del Libro del alumno, una versión «bis», esto es, un segundo « Bilan » calcado del que figura en el Cuaderno de ejercicios. Éste podrá ser utilizado como una segunda comprobación, una vez recibidas las nuevas explicaciones del profesor. – Para facilitar la evaluación personalizada, este segundo « Bilan » se presenta en formato digital, en forma de PDF listo para su uso y de documento Word editable.
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Introducción
Los componentes del método Livre de l’élève Estructura del manual El Libro del alumno se compone de 6 unidades didácticas, precedidas de una unidad 0 de sensibilización y completadas por 2 secciones finales de consulta. UNIDAD 0 • 2 páginas que presentan en forma de cómic las principales fórmulas Pour communiquer en classe al tiempo que dejan descubrir y reproducir las principales características del sistema fónico. • 3 páginas que presentan unos contenidos elementales para iniciar el curso sin dicultad (alfabeto, números, saludos…). 6 UNIDADES • En todas, la misma estructura de base. • En las unidades 2, 4 y 6 (n de trimestre), dos secciones suplementarias: « Civilisation » y « Évaluation ».
M a T r ib u • Saluer et pr endr e congé. • Se présenter et dir e son nom. • Identif ier une per sonne et dir e son nom. • Décrire des per sonnes : le caractè re.
APÉNDICES • Resumen gramatical. • Conjugaciones.
u ni t é
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• Les copains. • Le caractère. • Des pr énoms fr ançais. • Les ar ticles indéf inis. • Les pr ésentatif s : C ’e s t / V o ic i. • Le f éminin des ad jectif s (1). • Les pr onoms personnels su jets. • Le présent de l’indicatif : les v er bes s ’a pp ( e, t u, il / e l le j e le r ) et ê tr e . • Les questions ( 1) : C o mm e nt i l s ’a p pe ll e ? Q u i c ’e s t ? La u ra e st c o mm e nt ?
• Le son [ ʀ].
Estructura de una unidad
• Les sy mboles de la F r ance. • La f rancophonie.
Página « INTRODUCTION » S � �� � , � � m ’ � p �� l� M �t � �l d � . Contrato de aprendizaje y motivación. • La primera página de cada unidad presenta el contrato de aprendizaje que el profesor «firmará» con los alumnos: resume los objetivos en cuanto a comunicación, vocabulario, fonética, gramática y civilización. • Anuncia el tema general de la unidad. • Acoge a un personaje de la edad de los alumnos, diferente en cada unidad, que se va a encargar de presentar aspectos del tema general de manera muy concreta y motivadora. « PRÉSENTATION » Una doble página dirigida a la sensibilización activa de los alumnos hacia los nuevos contenidos, el entrenamiento sistemático de la ion Présen t a t comprensión oral y la manipulación de las adquisiciones. 1 • La página de la izquierda lleva: – una ilustración contextual de gran tamaño, que presenta una situación, los personajes que intervienen y algunos extractos de su conversación, en bocadillos como en un c ómic; – actividades de observación, de pre-escucha/pre-lectura, a partir de la 1 2 ilustración; – una invitación explícita a reutilizar los contenidos aprendidos en las unidades anteriores, dentro de una perspectiva de comunicación auténtica relacionada con el documento gráfico. neuf 9
_
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illustra tions. Obser ve les
1
B � � j �� r !
S � �� � !
É co ut e et l is l e d i al ogue
1 T h é o a rr iv e . T hé o ▸ Bon j our ! M at h il d e ▸ S al ut ! C am il l e ▸ Qui c
Q � � � ’e �� ?
’ es t ?
T �é ! T �é !
A � � �v � � r !
C ’e �� T hé o , u n v oi si n.
2
S �� � � !
.
2
C ’� s � � � � �r A �l � � , C ia ! � … À � � � s !
M at h il d e p ré se n te T h éo . M at hi l de ▸ C ’es t T héo, un v oi s in. N ic ol a s ▸ S al ut T héo, moi j e m’ appel le Ni T hé o ▸ S a col as . l ut ! M at h il d e ▸ Nico
l as es t un copa i n du bas ke t . E t v oi ci C a
mi ll e , une ami C a mi l le e du col lè ge. ▸ S alut , ça v a ? T hé o ▸ Oui ! T rè s bien !
3 T h é o p ar t . L a m èr e ▸ T héo ! T héo ! T h éo ▸ C ’es t ma mèr e... Al le z , ci ao* ! M at hi l de ▸ À pl us * ! C a mi l le ▸ S al ut ! N ic ol a s ▸ Au r ev oi r ! C am il l e ▸ Il es t s ym pa ! M a th il d e ▸
p p el le N ic ol as . S �� � � T hé o , m o i �� � ’ a S � �� � !
Ah, ah ! * « Au r ev oi r » e
n la n gu e f a m il i è re .
3
3 C omment
i ls s ’a p p el le nt ? 1) F ille( s) : E l l l e( n 2 ) Gar ç on( s) le (s ) s ’a pp e t ) M at h i l d : Il (s ) s ’a pp e l l e ( n t ) …
10 dix
e…
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4 Li s l es i nd ic a _
t io et t ro uv e l e p ré ns d e M at hi ld nom c or r es e po nd ant .
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C ’ �s � � � � � � � � � . C ’ �s � T �é ! C ’� s � � n � � �i � � � c �� l è g � . C ’� s� � � c � p �� � � � b � � k � �.
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5 T u t e p
r és e v oi si ne. C o nt es à t on v oi si n / t a mp lè t e l e d ial
ogue. A ▸ � � � ! B ▸ S alut ! A ▸ Je m’ appel le � � �. B ▸ E t moi , j e m’ appel le � �� . A ▸ Ç a v a ? B ▸ � �� A ▸ Au r e v oi r ! B ▸ � � � !
6 M ai nt enant
l ’a c ti vi t é 5 . , j ouez l a s cè ne d e
onz e 11
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8
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• La página de la derecha lleva: – la transcripción de la conversación de los personajes de la escena ilustrada, dividida en dos o tres partes, para permitir una escucha por fragmentos; – actividades cuyo objetivo es la adquisición de estrategias de comprensión oral: preguntas para guiar la atención, de lo más general a lo más particular, invitación a repetir las escuchas con objetivos concretos y exigencia progresiva, a sacar partido de las hipótesis emitidas en la página anterior… – actividades de expresión, al principio limitada a la reproducción de modelos, más abierta luego, aunque sin manipulación sistematizada de los nuevos contenidos.
Introducción
El material audio 2 CD AUDIO PARA LA CLASE El conjunto de los documentos, canciones y actividades grabadas que corresponden al Libro del alumno, está comprendido en 2 CD destinados al profesor para la clase. • La naturaleza de las grabaciones, las pistas y las referencias a las páginas del Libro del alumno guran en el estuche. • Las consignas de las actividades est án grabadas en pistas diferentes a las de los documentos en sí, y estos están fraccionados en varias veces, para facilitar la repetición de las escuchas. • En ese mismo sentido de exibilidad, las actividades están a menudo divididas en varias pistas, para facilitar las pausas y las repeticiones puntuales. UN CD AUDIO PARA EL ALUMNO, ENTREGADO CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS Para su trabajo individual, el alumno dispone de su propio CD. • Este CD le permitirá volver a escuchar los documentos del Libro (diálogos, textos) para realizar los ejercicios del Cuaderno o simplemente para entrenar la comprensión oral. • Los ejercicios de fonética permitirán al alumno anar su percepción de los sonidos franceses y su pronunciación. • Los ejercicios de vocabulario y de gramática incluyen frecuentemente partes grabadas, para fomentar la motivación y entrenar a los alumnos para que pasen, cada vez más fácilmente, de la lengua oral a la escrita y de la lengua escrita a la oral.
La versión digital No es indispensable para la explotación de PLURIEL. Se puede explotar el método de forma intermitente, cuando el profesor dispone de PDI en su centro, o sencillamente cuando lo considere más útil desde un punto de vista pedagógico. Contiene elementos que se pueden proyectar en una pantalla normal, si es necesario. LAS VENTAJAS DE LA PRESENTACIÓN «TODO EN UNO» Y LA DINAMIZACIÓN DE LAS CLASES La versión digital de PLURIEL supone, en primer lugar, la ventaja de tener en un mismo soporte todos los elementos del método y de navegar fácilmente de uno a otro: Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios, Audio para la clase, Audio para el alumno, Libro del profesor. Es una comodidad para el profesor en el momento de preparar sus clases. Supone ante todo la posibilidad de obtener un mayor provecho en clase, sin desperdiciar el tiempo y con el beneficio de una atención y una motivación reforzada por parte del alumno. En la versión digital del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios: • Grabaciones accesibles directamente. • Transcripciones y soluciones también accesibles. • Posibilidad de ampliar las zonas en las que se pretende concentrar la atención. • Una gama de herramientas muy fáciles de utilizar para escribir en la pizarra (completar un cuadro…), tapar ciertas zonas (enseñar una ilustración, un cuadro por partes…), borrar… • Las aportaciones personales del profesor podrán ser conservadas y reutilizadas en otro curso, en otra clase.
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Los complementos «incrustados» en el Libro del alumno En su versión digital, el Libro del alumno se enriquece con elementos multimedia: reportajes o documentales fotográficos que sirven de apertura a la «la vida real» y como ampliación de los contenidos socioculturales: animaciones pedagógicas o actividades interactivas destinadas a formentar la motivación de la clase. PÁGINA « OBJECTIFS »: Reportaje • Al clicar en el icono situado junto al bocadillo del personaje fotografiado, que hace su presentación, el profesor tendrá directamente acceso a una corta secuencia de vídeo, relacionada con el tema de la unidad, cuyo narrador será ese personaje estrella. • Este reportaje fotográco tiene como función promover la motivación de los alumnos y despertar su curiosidad. • En el plano pedagógico, pretende dar cuerpo al personaje principal de la unidad y, de manera más general, contextualizar los contenidos de ésta, darles la fuerza de lo real. • El contexto es auténtico (fotografías) pero el documento es asequible puesto que el texto (voz en off y subtítulos) se ha redactado «ad hoc», en función del nivel de los alumnos. • Si el reportaje se visiona efectivamente al principio de la unidad, a modo de sensibilización, SÓLO se pretenderá alcanzar una comprensión global y situacional. • Sin embargo, el reportaje también se podrá visionar al nal de « Présentation » o incluso al final de la unidad: en tal caso, se podrá aspirar a una comprensión exhaustiva por parte de los alumnos. La actividad podría llegar a serv ir para la evaluación. « VOCABULAIRE », « COMMUNICATION ET GRAMMAIRE » • Las listas de vocabulario están grabadas y animadas. • Las micro-conversaciones que ejemplifican los actos de habla están grabadas y animadas. • Los cuadros de gramática están tratados para presentar gradualmente la información, con el fin de facilitar el análisis y la memorización. « MAGAZINE » – Al término de la unidad, la evolución hacia lo auténtico la vida real, el verdadero francés– se acentúa tanto en la versión «papel» como en la versión digital. – El « Magazine » se enriquece, en efecto, con una animación vídeo que desarrolla una de las partes de la doble página. – La animación multimedia ilustra un documento o parte del mismo y lo completa con fotografías y comentarios subtitulados. – Este documental desemboca en una actividad interactiva cuyo fin es evaluar la comprensión del m ismo. « CIVILISATION » – Dentro del espíritu que anima el « Magazine », cada dos unidades y, a partir de la doble página de « Civilisation », la versión digital incorpora un vídeo que ilustra y enriquece los documentos básicos. – Por otra parte, las actividades propuestas en el Libro son adaptadas para la TBI: se convierten en interactivas y permiten una realización dinámica «de ca ra al público». – Una vez más, cabe resaltar que la explotación de este vídeo es opcional. La posibilidad de personalizar el material – Gracias a una herramienta muy sencilla, el profesor podrá insertar en cualquier lugar del método, elementos propios y guardarlos de una clase a otra, de un curso a otro. – Podrá insertar tanto links relacionados con el tema de la página como comentarios o notas personales. 17
Introducción
Un conjunto de recursos adicionales: la collection « Plus » Para la evaluación DIAGNOSTIC - TESTS DE NIVEAU (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos a principio de curso y trazar su perfil de estudiante. ÉVALUATION A1 et A2 - COMPÉTENCES ET DELF (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos en cada competencia, siguiendo el modelo de los exámenes del DELF. GRAMMAIRE - ENTRAÎNEMENT ET ÉVALUATION : para evaluar en un momento dado la adquisición de un contenido gramatical o, más sencillamente, para contribuir a su sistematización.
Para el tratamiento diferenciado de la diversidad CAHIERS POUR PROGRESSER : dos cuadernos de actividades elementales para ayudar a los alumnos que presenten serias dificultades de integración en el grupo-clase y prepararlos para abordar el método utilizado. CIVILISATION : dos cuadernos para un trabajo más profundo sobre la civilización francesa y para reforzar la lectura. FICHIER INTERDISCIPLINAIRE : SCIENCES NATURELLES ET SCIENCES SOCIALES : en formato digital, para iniciar a los alumnos a algunas materias no lingüísticas, en el marco de las clases internacionales (bilingües) o sencillamente dirigidas a la sensibilización al francés.
Para la dinamización de las prácticas de clase, gracias a las TICE JEUX POUR TABLEAU BLANC INTERACTIF : un doble CD-ROM cuyo objetivo es el repaso lúdico del vocabulario, de la gramática y de la fonética. CHANSONS TRADITIONNELLES : un Multi-ROM para que los alumnos compartan un bagaje musical francés indispensable y para ayudarlos a vencer su timidez, gracias a unas versiones en karaoke. BANQUE D’IMAGES NUMÉRIQUES : un CD-ROM que contiene más de 600 flashcards proyectables, con las palabras y su versión sonora correspondiente.
Para incentivar la lectura PROJET LECTEUR : en formato digital. – Numerosas recomendaciones y actividades que sirven para ayudar a los alumnos a desarrollar una competencia transversal fundamental, a partir de la colección « ÉVASION ». – Unas fichas de trabajo para todos los títulos de cada nivel, cuya gradación es paralela a la de nuestros métodos, profundizarán en la comprensión de los textos bajo varios ángulos: vocabulario y gramática, comunicación, competencias básicas. – Desde una perspectiva más amplia, el Projet lecteur ofrece al propio tiempo: • Al inicio, unas chas « pré-lecture » que permiten - Trazar el perfil de los lectores, situarlos en la colección en función de sus gustos, de su nivel… - Inculcar ciertas estrategias de lectura. • A su término, unas chas para « après la lecture » que plantean unos sencillos resúmenes para la organización de un Día del Libro/de la lectura.
Para mayor comodidad en la lectura, en el desarrollo minucioso de las explicaciones de las actividades presentadas en este Libro del profesor, se ha optado por el uso del masculino genérico, entendiendo que, al decir «profesor» o «alumno», no se pretende discriminar a profesoras ni alumnas. 18
contenidos comunicación: ORAL
Escuchar • Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor/la profesora. • Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación en clase entre alumnos/as y entre profesor/a y alumnos/as: saludos y despedidas, armaciones y negaciones sencillas. Diferenciar las preguntas de las órdenes o armaciones. • Comprender las preguntas del profesor/de la profesora, a la primera o pidiendo que se repitan. • Estar atento/a a las explicaciones del profesor/de la profesora y comprenderlas, sobre todo cuando las acompaña de gestos y otros medios no verbales. • Reconocer el alfabeto y los números hasta 20. • Descubrir el signicado de las palabras nuevas de vocabulario atendiendo a ciertas analogías sonoras con la lengua materna u otra lengua conocida. • Comprender la presentación mínima que hace una persona de sí misma y de sus aciones. • Reconocer las principales entonaciones del francés: exclamación (para dar una orden o añadir expresividad en los saludos, por ejemplo) e interrogaciones.
Hablar • Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en la grabación. • Cantar una canción. • Decir el alfabeto de memoria. • Repetir los números hasta el 20. • Deletrear palabras.
Conversar
¡Útil para su programación!
comunicación: ESCRITO
Leer
• Identicar un tipo de documento: cómic. • Entender unas situaciones de clase, gracias a las ilustraciones (decorado, gestos de los personajes…). • Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase. • Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales, de su versión grabada y aprendiendo a detectar las semejanzas entre el francés y el idioma materno u otro idioma conocido. • Aprender a descubrir el signicado de las palabras nuevas (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación) y valorar la utilidad de transformar esta práctica en estrategia de aprendizaje.
Escribir
• Escribir los números en letra. • Conocer el alfabeto y utilizarlo para deletrear una palabra. • Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto oralmente con su transcripción. • Interesarse por la ortografía de las palabras. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo.
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Saludar y contestar al saludo.
• Saludar, despedirse.
• Despedirse.
• Preguntar cómo se dice o se escribe algo.
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora.
• Pedir algo con educación.
• Pedir al profesor/a la profesora que repita lo que ha dicho y no se ha entendido.
• Pedir permiso (para abrir la ventana o salir de la clase).
• Preguntar por el signicado de una palabra.
• Presentarse y hablar de sus aciones usando unas estructuras sencillas.
• Preguntar por la traducción de una palabra al francés.
• Contar.
• Preguntar cómo se escribe una palabra.
• Deletrear.
• Pedir permiso para hacer algo: abrir una ventana, salir.
20
0 Gramática • Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación. • Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).
competencias básicas
• La armación (oui) , la negación (non) .
Competencia matemática
Vocabulario
Interiorizar los números en francés para saber contar y hacer cálculos. Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y la lógica. Interpretar un código secreto.
• La clase: un cours de français, le livre, le cahier, la fenêtre. • Los colores (los nombres de los colores, masculino singular): bleu, blanc, rouge, jaune, vert, noir, gris, rose, orange.
Competencia social y ciudadana
• Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !
SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros/las compañeras, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).
• Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial ! • Las aciones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés. • Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis, complète . • Verbos (sin analizar) para presentarse (Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore) . Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: animales (jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue) , objetos (casque, sandwich, yo-yo, ballon) , seres y objetos imaginarios (ovni, vampire) , intrumentos musicales (guitare, saxophone) .
Aprender a aprender Descubrir estrategias de aprendizaje (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, comparación con la lengua materna u otra lengua conocida…). Comprobar que hay muchas maneras de aprender (repitiendo y copiando, pero también jugando, cantando…).
Autonomía e iniciativa personal Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.
• La Unidad 0 supone una primera aproximación a la lengua y la cultura francesa y tiene por nalidad aprender a reconocer los actos de habla útiles para la comunicación en clase, sin entrar a analizarlos todavía, por lo que no caben aquí los apartados que encontraremos sitemáticamente en las unidades siguientes, referidos a Fonética, Reflexión sobre la lengua y Reflexión sobre el aprendizaje, ni tampoco los referidos a Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
• Tampoco se reseña para esta unidad 0 ningún medio de evaluación formal: los contenidos presentados en ella se volverán a presentar y a trabajar en las unidades siguientes y su adquisición se evaluará entonces. La unidad 0 sólo pretende motivar a los alumnos, sensibilizarlos de manera lúdica a la lengua extranjera. Si acaso, la unidad en sí misma es una suerte de evaluación de la disposición de los alumnos, de su capacidad de atención, de sus gustos o costumbres en lo que respecta el aprendizaje de una lengua extranjera. Si el conjunto de la clase hubiera estudiado francés en Primaria, el profesor/la profesora podrá optar entre utilizar esta unidad 0 para reactivar conocimientos y habilidades, o saltarse la unidad 0 y sustituir la explotación de la misma por uno de los tests de diagnóstico « DIAGNOSTIC : tests de niveau » (PDF y CD audio) de la colección PLUS.
21
En cours de français Libro del alumno, págs. 4-5
Radiografía Objetivo general: descubrir las primeras fórmulas para comunicar en el aula (saludos y despedidas, instrucciones del profesor, preguntas y respuestas en el desarrollo de una clase).
En cours de français V��s �v�� l� ��vr� ?
B��j��r ! B��j��r !
Competencia social y ciudadana: saber comportarse en clase.
Aprender a aprender: utilizar un tipo de texto familiar (cómic) para desarrollar estrategias de comprensión (ayudarse con la ilustración para comprender la situación).
Modalidad de trabajo: grupo-clase; en grupos de 2 para las repeticiones.
2. Éc��t�. C’��� �n� ��t��ro���i�� ? C’��� �n� �xcl�m��i�� ?
1. Éc��t� �� ��p�t�.
Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 3-14. Cuaderno de ejercicios • Les consignes de ton Cahier d’exercices,
C��� ! S�l�nc� !
pág. 4.
V��s ���v�� ��p�t�r, s’�� ���s �l��� ?
1 Objetivos: identificar la forma de saludar en francés y reproducirla con la entonación adecuada. (CD 1, pista 3)
4. C’��� �n� ��t��ro���i�� ? C’��� �n� �xcl�m��i�� ?
3. Éc��t� �� ��p�t�.
• Pedir a los alumnos que repitan el saludo varias veces, de diferente manera: el profesor saluda a los alumnos y todos contestan a la vez, igual que en el cómic; un alumno saluda y los demás contestan, se saludan en parejas.
Éc��t�� ! V��s �v�� c���r�s ? N�� ! O�� !
2 Objetivos: identificar la entonación interrogativa básica y notar la diferencia con la entonación exclamativa. (CD 1, pista 4)
5. Éc��t� �� ��s.
6. Éc��t� �� ��s.
Solución 4
quatre
C’est une interrogation.
Paso a paso
Para empezar • Dejar un tiempo a los alumnos para que observen las ilustraciones del cómic. Dar une BD. Que se jen en el altavoz que gura como logo, debajo del título. Toda la escena está grabada.
• Advertir a los alumnos que las actividades van a ser muy fáciles y que no se les va a pedir que conjuguen verbos o escriban, ni siquiera que lo pronuncien todo a la perfección desde el primer día.
• Pedir que observen las situaciones y los detalles (les suele gustar): es una clase de francés (ver el magnetófono y el título del Libro con PLURIEL en la portada en la viñeta 8), estamos a principios de curso (leer la fecha de la pizarra), hace calor (chica del dibujo 10).
• Para todas las actividades de repetición, recomendar a los alumnos que exageren las entonaciones: no sólo resultará más divertido, sino que les ayudará a vencer la timidez e incluso contribuirá a la memorización. Esta técnica se utiliza en las escuelas de arte dramático.
• Pedir que observen los textos (sin leer): en todas las viñetas hay unos bocadillos y una instrucción (fondo azul). Los alumnos tienen que identificar claramente los dos tipos de texto: el cómic en sí y las instrucciones que se superponen a la ilustración, a la historia (metalenguaje). 22
0 3 Objetivo: reproducir la entonación interrogativa. (CD1, pista 5)
Q�’���-c� �u� ç� ���� ��r� « *** » ?
• Poner la grabación varias veces (la frase es más larga) y pedir a los alumnos que la repitan al mismo tiempo, en voz baja.
C��m��� �� ��� « *** » �� f�nç��s ?
• Pedir a los alumnos que repitan de uno en uno.
4 Objetivo: discriminar las entonaciones
exclamativas e interrogativas. (CD1, pista 6)
Solución C’est une exclamation.
7. Éc��t� �� c���l�t� l� �u���i��.
8 Éc��t� �� c���l�t� l� �u���i��.
Objetivo: reproducir una exclamación y una 5-6
J� ���� ��v��r l� ��n��r� ?
C��m��� ç� s’�c���, « c��i�r » ?
pregunta, diferenciando correctamente las entonaciones. (CD 1, pistas 7 y 8)
• No detenerse en las formas verbales, limitarse a llamar la atención de los alumnos sobre los signos de puntuación.
O�� !
• Pedir que repitan a parte oui y non; primero toda la clase, luego en parejas: un alumno dice oui , su compañero/a dice non.
Objetivo: pedir al profesor/a la profesora una 7-8
10. Éc��t� �� ��p�t�.
9. Éc��t� �� ��p�t�.
explicación, la traducción de una palabra.
Br�v� ! Tr�s �i�� ! B�� �r����� !
(CD 1, pistas 9 y 10)
V��s ���v�� ��r��r. A� ��v��r !
• Pedir a los alumnos que completen la primera pregunta por una palabra francesa y la segunda pregunta por una palabra de su idioma materno: tendrá que conseguir decir la frase sin titubear. • En ambos casos, el profesor optará entre contestar él mismo o dejar que conteste un voluntario en su lugar.
11. Éc��t�. C’��� �n� ��t��ro���i�� ? C’��� �n� �xcl�m��i�� ?
12. Éc��t� �� ��p�t�. cinq
9 Objetivo: preguntar cómo se escribe una palabra. (CD 1, pista 11)
• A menos que los alumnos conozcan ya el alfabeto (que PLURIEL presenta más adelante en esta unidad), no se trata aquí de deletrear la palabra sino de ecribirla en la pizarra, como sugiere la ilustración.
Objetivo: pedir permiso para hacer algo. (CD 1, pista 12) 10 • Pedir a los alumnos que repitan de uno en uno. • Variante: pedir que añadan s’il vous plaît (visto en la viñeta 3) al nal de la pregunta.
Objetivo: identicar la entonación exclamativa. (CD 1, pista 13) 11 • A estas alturas de la unidad, la pregunta casi es retórica pues a los alumnos no les va a costar nada reconocer una exclamación: precisamente se trata de hacerles ver que ya han progresado (justo lo que la profesora del cómic está diciendo a sus alumnos).
5
Objetivo: identificar la fórmula que marca el final de la clase 12 y aprender a despedirse.
(CD 1, pista 14)
• Variante: en parejas, pedir a los alumnos que opongan Bonjour ! (viñeta 1) y Au revoir !
Ampliación • Si los alumnos están dispuestos, pedirles que lean y representen el cómic entero: se podrán formar grupos de 4, por ejemplo (un profesor/una profesora y 3 alumnos). • Más cómodamente, también se podrán repartir las viñetas en grupos de 2. Las diferentes parejas leerán su viñeta según el orden del cómic.
23
Les collections de Yannick Libro del alumno, págs. 6-7
Radiografía
1 Objetivo: comprender a un chico que saluda y se presenta a través de las cosas que colecciona.
Autonomía e iniciativa personal: expresar
Les collections de Yannick • Les mots transparents. • L’a lphabet . • Les couleurs. • Les nombres de 1 à 20.
1 Écoute et lis. S���� ! J� m’�p��l� Y����c� �� j’ad�r� l�s c��l�c�i��s.
las aficiones, afirmar su personalidad.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 16-17.
2 Objetivo: descubrir palabras francesas
1
«transparentes».
Aprender a aprender: descubrir que ciertas palabras francesas se parecen a su equivalente en otros idiomas conocidos.
2 3
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 18-19.
5
4
3 Objetivo: ejercitar la pronunciación.
J� c��l�c�i��n� l�s �����ts, l�s g��m�s d’���m��� �� l�s ��rt�-clés.
6
10
8
7
9
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 20-21.
11
15
12
4 Objetivo: relacionar palabras con la
13
14
representación de los objetos nombrados.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 5: escuchar y completar palabras, entender su signicado. Audio para el alumno: pistas 3-4. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 197.
2 Écoute et observe ces mots. 3 Maintenant, écoute et répète. 4 Ils sont faciles à comprendre,
ces mots ! Retrouve les objets correspondants sur l’illustration.
6 six
Paso a paso
Para empezar • Explicar que Yannick va a ser el primer personaje que se dirigirá a nosotros hablando de sus cosas; todas las unidades del Libro girarán en torno a un chico o una chica, sus amigos, sus aciones.
1 Écoute et lis. • Que observen el saludo de Yannick (Salut !) : es un saludo más familiar que el que ya conocen (Bonjour !) .
2 Écoute et observe ces mots. • Acompañar la escucha de ayudas no verbales (mimar las acciones de jugar con un yoyó, tocar la guitarra o el soxofón, escribir el número 11 en la pizarra…).
24
3 Maintenant, écoute et répète. • Variar los modos de repetir: al mismo tiempo que los locutores o no, de manera individual o a dúo, etc.
4 Ils sont faciles à comprendre, ces mots ! Retrouve les objets correspondants sur l’illustration. Soluciones jaguar : 3 – yoyo : 11 – ballon : 9 – koala : 4 – dinosaure : 6 – serpent : 1 – casque : 14 – onze : 10 – guitare : 15 – ovni : 7 – saxophone : 13 – tortue : 5 – sandwich : 12 – dauphin : 2 – vampire : 8
0 0 5
5 Objetivo: saber decir qué objetos faltan en un conjunto (memorizar el vocabulario).
Aprender a aprender: desarrollar la
Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la boîte ?
capacidad de observación.
Exemple : dauphin...
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
6 Objetivo: descubrir los nombres de las letras del alfabeto.
Aprender a aprender: cantar para aprender el alfabeto.
Modalidad de trabajo: grupo-clase, pequeños grupos.
Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 22-24.
7 Objetivos: formar palabras, deletrear. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
8 Objetivos: descubrir el nombre de los colores y repasar el alfabeto.
6
CHANSON.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 5: colorear el nombre
Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante !
LES VOYELLES a, e, i, o, u, y
LES CONSONNES b, c, d, f, g, h…
7
de los colores y completar un crucigrama sencillo. Soluciones: Libro del profesor, pág. 197.
Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ? Exemple : V, A, M, P, I, R , E, va mpire !
LES COULEURS bleu blanc rouge jaune vert noir gris rose orange
8
De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de l’activité 6 ? Exemple : A
➞
vert ; B ➞ rouge ; C
bleu…
➞
sept
5 Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la boîte ?
7
7 Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ? Soluciones posibles
Soluciones (le) dauphin – (le) casque – (le) vampire – (le) sandwich – (le) dinosaure – (le) jaguar
6 CHANSON. Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante ! • La canción está grabada dos veces seguidas. Las letras del alfabeto están agrupadas por bloques de cuatro, excepto las seis últimas que van en dos bloques de tres. Después de la canción, está grabado el alfabeto leído, sin música. • Primera posibilidad: pedir a los alumnos que canten en seguida e incluso se aprendan la canción de memoria; en una segunda fase (optativa), escuchar el alfabeto leído y trabajar la pronunciación de las letras.
vampire – guitare – koala – tortue – jaguar
8 De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de l’activité 6 ?
Soluciones a vert – b rouge – c bleu – d jaune – e rose – f orange – g noir – h bleu – i rouge – j blanc – k bleu – l orange – m gris – n rouge – o bleu – p vert – q jaune – r vert – s noir – t jaune – u rose – v orange – w vert – x blanc – y rouge – z gris
• Segunda posibilidad: escuchar la canción, escuchar el alfabeto leído y trabajarlo como «ensayo» antes de cantar. 25
La fête de Yannick Libro del alumno, pág. 26
Radiografía
1 Objetivo: descubrir los números del 1 al 20 oralmente y por escrito.
Competencia matemática: contar. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 25-26.
La fête de Yannick 7 É 14 9 1 12 ! 13 5 18 3 9 !
2 Objetivos: escuchar y repetir los números, sin apoyo de lo escrito.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno, cerrado • Audio para la clase: CD 1, pistas 27-28. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 6: reconocer los números. Audio para el alumno: pistas 5-6. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
3 Objetivo: jugar con los números. Aprender a aprender: jugar con los números para aprender.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
4 Objetivo: descifrar un «código secreto». Competencia matemática: ejercer su capacidad de deducción.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
1
Écoute et lis les nombres de 1 à 20. un
deux
onze
douze
trois
quatre
cinq
six
treize quatorze quinze
2
Écoute et répète les nombres.
3
Écris un nombre dans l’air, tes camarades devinent.
4
sept
seize
huit
neuf
dix-sept dix-huit dix-neuf
dix vingt
Observe l’illustration. Que dit Yannick ? Code secret : 1 = A, 2 = B, 3 = C…
5
Dis les numéros des porte-clés dans l’ordre. Exemple : 3
5 Objetivo: decir los números.
6
trois,…
➞
Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont : 1) huit coquillages
Aprender a aprender: desarrollar la capacidad
; 2) six porte-clés
3) quatre serpents
de observación.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
8 huit
6 Objetivo: comprender unos datos numéricos. Competencia matemática: desarrollar el rigor comprobando unos datos.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 6: escribir los números en letra.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
Paso a paso
Para empezar • Pedir a los alumnos que intenten situar la escena: es el cumpleaños de Yannick, sus amigos le regalan unos llaveros para su colección. • Relacionar el asombro de los amigos con el bocadillo cifrado de Yannick.
4 Observe l’illustration. Que dit Yannick ?
Soluciones Génial ! Merci !
26
5 Donne les numéros des porte-clés dans l’ordre. Soluciones 3 ➞ trois – 9 ➞ neuf – 14 ➞ quatorze – 16 ➞ seize – 18 ➞ dix-huit
6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont :
• Pedir a los alumnos que cuenten: coquillages (5), porte-clés (5), serpents (4) .
Soluciones 1) Faux 2) Faux 3) Vrai
1
Portadilla Libro del alumno, pág. 9
Título de la unidad: una primera introducción al tema general (los amigos, los compañeros de los jóvenes).
unité
Ma Tribu
1
Principales objetivos de la unidad, clasificados en diferentes categorías: actos de habla,
• Saluer et prendre congé. • Se présenter et dire son nom. • Identifier une personne et dire son nom. • Décrire des personnes : le caractère.
vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• Les copains. • Le caractère. • Des prénoms français.
Fotografía del personaje principal de la unidad: un personaje diferente para cada unidad
• Les articles indéfinis. • Les présentatifs : C’est / Voici. • Le féminin des adjectifs (1). • Les pronoms personnels sujets. • Le présent de l’indicatif : les verbes s’appeler ( je, tu, il / elle ) et être. • Les questions (1) : Comment il s’appelle ? Qui c’est ? Laura est comment ?
y que viene a ser el hilo conductor de la misma. Su carácter, sus actividades son la base de la elección de los documentos y las actividades.
• Le son [ʀ].
Mathilde, el personaje principal, se presenta:
• Les symboles de la France. • La francophonie.
anuncia un rasgo importante en su personalidad, que será ilustrado directamente en la siguiente doble página: es muy sociable y extrovertida.
S����, �� m’�p��l� M�t��ld�.
Opción: versión digital: al pinchar en el bocadillo, acceso a un reportaje vídeo que ilustra la personalidad de Mathilde y contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
neuf
9
-
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre Mathilde y sus amigos.)
Objetivos: comprender un documento auténtico que consiste en fotografías y comentarios grabados «en off» (voz de Mathilde) y transcritos como subtítulos.
Modalidad de trabajo: • al empezar la unidad, visionado para una simple senbilización; • al nalizar la sección « Présentation », visionado(s) para conseguir una comprensión global aproximada; • al nalizar la sección « Communication et gramma ire » o la unidad, visionado(s) para comprobar las adquisiciones y conseguir la comprensión global de un documento auténtico.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Mathilde : Salut, je m’appelle Mathilde. Clément : Salut Mathilde ! Mathilde : Voici un ami, Clément. Mathilde : Ça va ? Clément : Pas très bien… Mathilde : Ah bon ? Lucile : Bonjour ! Mathilde : Bonjour ! Mathilde : C’est une copine, elle s’appelle Lucile. Mathilde : Ça va ? Lucile : Ça va, merci, et toi ? Mathilde : Ça va super bien ! À plus ! Mathilde : Ils sont sympas !
27
contenidos comunicación: ORAL
Escuchar
¡Útil para su programación!
• Aprender a hacer hipótesis sobre el signicado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las
semejanzas con el idioma propio…). • Leer frases, anuncios o eslóganes en francés y elegir el
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da
material en Internet o revistas para decorar un objeto.
el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.
• Comprender los subtítulos de un documento multimedia
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).
• Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos. • Aprender a hacer hipótesis sobre el signicado de las palabras nuevas.
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente, gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos.
gracias a la relación imagen-voz «en off».
Escribir
• Escribir palabras en francés. • Copiar frases en francés de revistas o Internet. • Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno). • Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno). • Escribir frases al dictado (Cuaderno). • Aprender a escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación
y de ortografía (Cuaderno).
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero. • Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.
• Reconocer el carácter de varios personajes observando una ilustración, decir cómo es cada uno.
• Presentar a varios personajes diciendo cómo son. • Presentar a los miembros de un equipo con la sección de la que se ocupa cada uno.
• Hablar de la sección que uno mismo lleva en un blog. • Citar una serie de productos franceses a partir de una ilustración, en pequeños grupos.
Conversar
• Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo con el apoyo de unas frases escritas; después, representar la escena. • Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.
• Elegir a un(a) alumno(a) de clase y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.
• Presentar unos amigos a un adulto y establecer un diálogo sencillo, según un modelo.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Identicar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (test, fotografías, mapa geográco). • Identicar un carnet de identidad (Cuaderno). • Leer e interpretar el mapa de la francofonía (continentes, países). Contestar a la pregunta sobre los continentes. • Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de la presentación, los títulos y los subtítulos, y de las ilustraciones.
28
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Saludar y despedirse. • Identicar y describir a una persona (su carácter). • Preguntar y decir el nombre. • Presentar e identicar a una persona.
Gramática
• Los artículos indenidos. • El verbo s’appeler (personas del singular). • El adjetivo calicativo masculino y femenino. • El verbo être . • Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ?, Qui c’est ? / C’est qui ?, Comment est Laura ? / Laura est comment ?
Vocabulario
• Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un super copain ; filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une super copine. • Carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable. • Lugares: la ville, le collège, la classe. • Deportes: le judo, le basket. • Familia: la mère. • Verbos para relacionarse, para presentar(se): s’appeler, être. Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: personas (une tribu, un club), deportes (le foot, le rugby), colores (rouge, vert), símbolos
(un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque), geografía y política (le monde, un état, un gouvernement, un pays,
1 un continent), objeto (un marque-page), comunicación (un blog, une rubrique, une spécialité), secciones de una revista, de un blog (mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres).
Tratamiento de la información y competencia digital
Fonética (sonidos y grafías)
presentar un objeto.
• El sonido [ʀ] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación. • Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t ’, s’.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.) • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 18-19). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario.
• Reexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas). • Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales y conciencia intercultural • El ocio de los adolescentes franceses. • Francia: características generales, población, gobierno. • Símbolos y productos franceses. • La francofonía.
Investigar en Internet para ampliar información con el n de
Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno…), diversicar las formas de aprender (juego, representación de escenas, documentos multimedia…).
Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág . 91).
evaluación Livre de l’élève
Évaluation 1 (unidades 1 y 2), págs. 35-36 • El modelo de evaluación integral propuesto por PLURIEL en el Libro del Alumno está planteado cada 2 unidades, para garantizar que las adquisiciones se asimilan correctamente y se van cohesionando entre sí gracias a la progresión «en espiral».
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 1 y 2 está tratada en las págs. 79-82 de este Libro del profesor. • La evaluación exclusiva de la unidad 1 se propone en el Cuaderno de ejercicios (ver más abajo).
Cahier d’exercices Bilan 1 (unité 1), pág. 20
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la relación entre las personas, pasar los nombres de masculino a femenino.
competencias básicas
Gramática: conjugar los verbos s’appeler y être , utilizar los
Competencia matemática
artículos indenidos, nombre y adjetivos.
Poner en práctica la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasicar, deducir y aplicar una regla.
Fiches d’évaluation
Competencia social y ciudadana Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la
juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,
• Bilan 1 bis (unidad 1), pág. 4. Vocabulaire et grammaire: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio •
participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía.
Competencia cultural y artística
Auto-évaluation 1 (unidad 1), Cuaderno de ejercicios, pág. 91. Compétences linguistiques et de communication. Compétences de base.
Ressources additionnelles •
Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y fichas editables): nº 1 (les salutations : questions réponses); nº 2 (s’appeler) ; nº 3 (le présentatif C’est + personne); nº 4 (les nombres de 0 à 20); nº 6 (les articles indénis); nº 11 (le présent du verbe être ).
Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar sus capacidades artísticas en la decoración de un objeto.
29
Présentation Radiografía Libro del alumno, págs. 10-11
1 Objetivo: prepararse para la comprensión oral de una conversación grabada, observando la ilustración de la situación y haciendo hipótesis sobre los personajes (a partir de indicios visuales y de las tres intervenciones de los personajes).
Présentation 1 Observe les illustrations. 1
Competencia social y ciudadana: conocer las normas elementales de comportamiento entre amigos.
Aprender a aprender: desarrollar la confianza en uno mismo a lo largo del aprendizaje con la adquisición de estrategias de comprensión oral como la deducción personal, la observación y la relación de elementos.
S���� !
Modalidad de trabajo: individual; si acaso, en grupos de 3. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 11,
B��j��r !
Q�� �’e�� ?
tapado.
2
C’e�� Théo, un voisin. S���� Théo, moi �� �’appelle Nicolas. S���� !
10 dix
-
4 Objetivo: mostrar que se ha comprendido el diálogo, sabiendo relacionar las indicaciones que da la protagonista con el nombre propio correspondiente.
Competencia para aprender a aprender: valorar la memoria como apoyo para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual, o en pequeños grupos si el profesor lo estima conveniente.
Material: Libro del alumno: diálogo de la página 11, preferentemente tapado.
Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 7: identicar los protagonistas y su relación con Mathilde.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
30
1 2 Objetivos: comprender globalmente una conversación grabada, en la que unos adolescentes se saludan y se presentan dentro de un contexto claro y familiar.
1 2
Confirmar las hipótesis formuladas en la
Écoute et lis le dialogue. 1
actividad anterior.
Théo arrive.
Bonjour ! Mathilde ▸ Salut ! Camille ▸ Qui c’est ? Théo ▸
2
S���� !
uno mismo al confirmar las hipótesis sobre los personajes.
Mathilde présente Théo.
Modalidad de trabajo: escucha individual;
C’est Théo, un voisin. Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas. Théo ▸ Salut ! Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket. Et voici Camille, une amie du collège. Camille ▸ Salut, ça va ? Théo ▸ Oui ! Très bien ! Mathilde ▸
T�é ! T�é !
A� ��v��r !
Aprender a aprender: afianzar la confianza en
posible representación, en grupos de 5.
Nicolas ▸
C’�s� �� ��r�… A�l��, Cia ! À ���s !
3
Material: Libro del alumno: diálogo de la página 11, tapado en las primeras escuchas, descubierto en las siguientes. • Audio para la clase: CD 1, pistas 30-33.
Théo part.
Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 7: escribir los títulos de
Théo ! Théo ! C’est ma mère... Allez, ciao* ! Mathilde ▸ À plus* ! Camille ▸ Salut ! Nicolas ▸ Au revoir ! Camille ▸ Il est sympa ! Mathilde ▸ Ah, ah ! *« Au revoir » en langue familière. La mère ▸ Théo ▸
cada parte del diálogo, escuchar el diálogo y comprobar.
Audio para el alumno: pistas 8-11. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 198. • Ejercicio 2, pág. 7: preguntas de comprensión global.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198. 3
3
3 Objetivos: ídem 1 y 2. Extraer una 5
Comment ils s’appellent ? 1) Fille(s) : Elle(s) s’appelle(nt) Mathilde… 2) Garçon(s) : Il(s) s’appelle(nt)…
4
Lis les indications de Mathilde et trouve le prénom correspondant.
C’�s� �� ������.
información relevante del diálogo y relacionarla con la ilustración de forma lógica.
Tu te présentes à ton voisin / ta voisine. Complète le dialogue. A ▸ ��� ! B ▸ Salut ! A ▸ Je m’appelle ���. B ▸ Et moi, je m’appelle ���. A ▸ Ça va ?
Competencia para aprender a aprender: recurrir a la propia experiencia y al conocimiento que se tiene de los nombres propios en las lenguas conocidas, ejercitar la capacidad de observación y la memoria.
B ▸ ��� A ▸ Au revoir ! B ▸ ��� !
C’�s� T�é !
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 11,
C’�s� �n� ��i� �� c��lèg�. C’�s� �� c�p��� �� b��k��.
6
Maintenant, jouez la scène de l’activité 5.
preferentemente tapado. onze 11
-
5 Objetivos: presentarse, saludar y despedirse, con las
6 Objetivo: representar una pequeña escena utilizando los
expresiones presentadas.
nuevos contenidos, con buena pronunciación y expresividad.
Aprender a aprender: ídem 4. Modalidad del trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 11 tapado.
Aprender a aprender: valorar el juego de rol como apoyo para el aprendizaje; valorar la entonación, aún más que la pronunciación.
Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
31
Présentation Paso a paso Libro del alumno, págs. 10-11
Para empezar • Pedir a los alumnos que abran el Libro (página 9) y que observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la unidad insistiendo, sobre todo, en los actos de habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna explicación. Lo más importante será, sobre todo, la entonación (simpática, decidida) la relación con el título « Ma tribu » (transparente) y la relación con el personaje representado.
• Explicar a los alumnos que van a encontrar a Mathilde en el resto de la unidad.
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del reportaje que arranca desde la declaración de Mathilde en la portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad
y, en concreto, la doble página de « Présentation ». También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe les illustrations. • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y preguntar: Vous avez reconnu Mathilde ? • Dejar a los alumnos que obser ven atentamente. Insistir en la importancia de esta observación: la ilustración, el
contexto, puede ayudar mucho a la comprensión; como en la vida real, los gestos, las posturas… ayudan a comprender lo que dicen las personas.
• Explicar que los bocadillos forman parte de la ilustración. Pedirles que los lean, pero no explicar el vocabulario desconocido por el momento. Dejar a los alumnos que formulen hipótesis personales en relación con la situación y los personajes.
2 Écoute et lis le dialogue. • Proceder directamente a la escucha del diálogo o prolongar la fase de pre-escucha empezando por la transcripción, pero sin leerla: limitarse a observar que el texto está dividido
en tres partes correspondientes a las tres ilustraciones; trabajar con los títulos, que son «transparentes» y resumen la escena.
Este primer ejercicio ya permitirá a los alumnos comprobar algunas de sus hipótesis sobre la situación y los personajes.
También motivará a los alumnos que más recelo tengan ante el nuevo idioma.
• Reproducir el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a los alumnos que lo van a escuchar varias veces y que al principio no se trata de entender todas las palabras en detalle, sino de comprender la situación y reconocer los tres momentos que tienen lugar en la escena.
• Reproducir el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué ocurre en líneas generales (en estos primeros contactos, se puede recurrir a la lengua materna).
32
• Pedir a los alumnos que escuchen sólo la 1ª parte, identicarla con el dibujo de la actividad 1. • Pedir a los alumnos que escuchen la parte 2 y la parte 3, identicando los personajes en la ilustración. Preguntar a qué parte del diálogo se reere la ilustración de la actividad (la 3.ª, « Théo part »). • Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz alta primero por partes, después entero. Cuidar las entonaciones.
Transcripción CD 1: 30-33 1. Théo arrive. Théo : Bonjour ! Mathilde : Salut ! Camille : Qui c’est ? 2. Mathilde présente Théo. Mathilde : C’est Théo, un voisin. Nico : Salut Théo, moi, je m’appelle Nicolas. Mathilde : Nicolas est un copain du basket. Et voici Camille, une amie du collège. Camille : Salut, ça va ? Théo : Oui ! Très bien ! 3. Théo part. La mère : Théo ! Théo ! Théo : C’est ma mère… Allez, ciao ! Mathilde : À plus ! Camille : Salut ! Nicolas : Au revoir ! Camille : Il est sympa ! Mathilde : Ah, ah !
3 Comment ils s’appellent ? • Los alumnos pueden entender la pregunta directamente o simplemente recordando la frase Je m’appelle Mathilde de la presentación. Se trata, en este ejercicio, de seguir desarrollando estrategias de comprensión oral global y crear en los alumnos el hábito de buscar primero las informaciones importantes, sin focalizar en los detalles.
Tendrán que acostumbrarse a averiguar de entrada quiénes son los interlocutores y cómo se relacionan entre sí.
• Hacer dos columnas en la pizarra, una para las chicas y otra para los chicos. Pedir a los alumnos que las completen.
Soluciones 1) Fille(s) : Elles s’appellent Mathilde et Camille. 2) Garçon(s) : Ils s’appellent Nicolas et Théo.
1 4 Lis les indications de Mathilde et trouve le prénom correspondant. • Comprobar que todos los alumnos han entendido la instrucción.
• Poner nuevamente la grabación de las dos primeras partes del diálogo (una o dos veces).
• Insistir, si es necesario, en las presentaciones de Camille y de Nicolas, escuchándolas por separado. • Pedir a los alumnos que observen el modelo de la actividad y que contesten.
Soluciones C’est une amie du collège. C’est Camille ! C’est un copain du basket. C’est Nicolas !
5 Tu te présentes à ton voisin / ta voisine. Complète le
dialogue. • Antes de empezar: pedir a los alumnos que busquen en el diálogo y en los bocadillos de la ilustración las distintas formas de saludar y despedirse.
• Pedir a los alumnos que utilicen estas formas, ayudándose de mímica: mano extendida para dar la bienvenida,
movimiento de mano para decir adiós; realizar el saludo o la despedida sólo con el gesto.
• Preguntar Ça va ? y hacer contestar Oui ! Très bien ! con apoyo de la mímica, gesto sonriente.
• Pedir a varios alumnos que practiquen su presentación: Je m’appelle … • Reproducir el diálogo completo una vez más; pedir a los alumnos que se jen en las entonaciones. • Pedir a los alumnos que completen el diálogo. • Varias parejas representan la escena.
Soluciones posibles A: Bonjour ! B: Salut ! A: Je m’appelle Pablo / Marie… B: Et moi, je m’appelle Daniel / Vanessa … A: Ça va ? B: Oui ! Très bien ! A: Au revoir ! B: À plus ! / Ciao !
6 Maintenant, jouez la scène de l’activité 5. • Varias parejas representan la escena. • Pedir a los alumnos que imiten las entonaciones del texto grabado y que acompañen la representación con mímica y gestos.
33
Vocabulaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 12-13
Vocabulaire
LES PERSONNES
V��c� N�cl�s : �’�s� �� c�p��� �� b��k��.
T��� : �’�s� �� ������.
Objetivo: descubrir el vocabulario de las personas y de ciertas relaciones sociales, diferenciando el masculino del femenino.
C����l� : �’�s� �n� ��i� �� c�lèg�.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
E� ���c� E�m� : c’�st une cy��rc���n�. LES PERSONNES
1 Objetivo: asociar (oralmente) el vocabulario de las personas con unas ilustraciones.
Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 8: reconocer el vocabulario
1 Voici d’autres copains de Mathilde.
GARÇONS
FILLES
un copain (du judo,
une copine (du judo,
du collège…) un voisin un ami (du basket…) un camarade de classe un cybercopain un super copain
du collège…) une voisine une amie (du basket…) une camarade de classe une cybercopine une super copine
Choisis une personne et donne une indication. Ton voisin / Ta voisine devine. Exemple : - C’est une copine du basket. - C’est Nadia.
(oral y escrito) y asociarlo adecuadamente con unas ilustraciones.
Na�i�
Audio para el alumno: pistas 12-13. Transcripciones: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 199.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] 1 Écoute 2
Pi��r�
les prénoms.
Écoute encore et observe. La prononciation est différente entre « r » et « rr » ? R émi, Lau ra , Ca r ole, Lo rr aine, Thie rr y
3
Écoute, associe les deux parties des prénoms et répète. Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah 1) Sa a) rion 2) Ro b) dra 3) Ma c) mane 4) Pa d) trick 5) San e) rine 6) Ma f) rah
4
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] 1 Objetivo: renocer el sonido [ ʀ]. 2 Objetivo: observar las grafías r y rr, que corresponden al mismo sonido [ʀ]. 3 Objetivo: reconocer y repetir correctamente nombres que contienen el sonido [ ʀ]. 4 Objetivo: continuar una serie con nombres que contengan [ ʀ]. Modalidad de trabajo: individual; para la actividad 4, también se puede hacer una cadena de 4 alumnos en la que cada uno añada una frase.
Material: Libro del alumno Audio para la clase: CD 1 pistas 34-35 (actividad 1), pistas 36-37 (actividad 2), pistas 38-39 (actividad 3). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 8: identicar el sonido [R]. Audio para el alumno: pistas 14-15. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 199.
34
M��i�� B���i�� 12
douze
-
Continue ! Rajoute des prénoms. Marie a un ami au rugby : Thierry . Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura . Marie a trois amis au rugby…
1 1
2 Objetivos: reconocer y utilizar oralmente el
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de Camille et de Nadia ? Observe l’illustration et utilise un adjectif.
vocabulario del carácter de las personas.
Exemple : Mathilde est…
Competencia social y ciudadana: observar el comportamiento de los demás, con actitud de curiosidad y respeto.
Bl� �l� �l� �l� �l�…
Aprender a aprender: desarrollar estrategias para relacionar elementos, deducir un hecho, saber observar y dar importancia a los
detalles signicativos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 9: reconocer el vocabulario escrito y asociarlo con las ilustraciones pertinentes.
Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.
3
Et toi, comment tu es ? Va au tableau et mime un adjectif. La classe devine. JEU.
S���i��t� !
Sy�p�t�i�u� !
3 Objetivos: familiarizarse con el uso de los
LE CARACTÈRE GARÇONS
FILLES
gourmand bavard intelligent souriant désordonné
gourmande bavarde intelligente souriante désordonnée
romantique sympathique timide sociable
romantique sympathique timide sociable
adjetivos para explicar el carácter, aprender de una forma lúdica.
Competencia cultural y artística: desarrollar la capacidad de representar un concepto y hacerse entender sólo con la mímica.
Aprender a aprender: valorar la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el
aprendizaje; trabajar de forma ordenada y observar, comparar, relacionar, deducir treize
-
LE CARACTÈRE Objetivo: descubrir adjetivos que sirven para describir el carácter de las personas, diferenciando el masculino y el femenino.
13
(Cuaderno). Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 9: desarrollar estrategias para comprender el vocabulario.
Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
35
Vocabulaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 12-13
Para empezar LES PERSONNES • Leer en voz alta y que los alumnos repitan, juntos o individualmente.
• Preguntar por los personajes que se ven en la pantalla del teléfono: Qui est-ce ? C’est Nicolas. C’est Camille. C’est Théo. C’est Emma. Deux filles et deux garçons. • Preguntar por la relación de cada uno con Mathilde.
1 Voici d’autres copains de Mathilde. Choisis une
personne et donne une indication. Ton Ton voisin / Ta Ta voisine devine. • Pedir a los alumnos que observen atentamente el dibujo, los objetos que pueden ayudar a la identicación de cada personaje (el ordenador, ordenador, la carpeta, el traje de yudoka, la canasta de baloncesto) baloncesto)..
• Cerciorarse de que todos han entendido la instrucción: el alumno A da un indicio y el alumno B adivina de quién se trata.
Soluciones posibles A : C’est un copain du judo. A : C’est une amie du basket. A : C’est un cybercopain. A : C’est une camarade de classe.
B : C’est Bastien. B : C’est Nadia. B : C’est Pierre. B : C’est Marion.
3 Écoute, associe les deux parties des prénoms et répète. • Poner la grabación y pedir a los alumnos que asocien las dos partes de cada nombre.
• Pedir que repitan los nombres completos.
Transcripc ranscripción ión 1) Sarah 2) Romane Soluciones 1) f 2) c
3) Marion 4) Patrick
3) a
4) d
CD 1: 38-39 5) Sandra 6) Marine
5) b
6) e
4 Continue ! Rajoute des prénoms. • Pedir a los alumnos que continúen la serie con nombres que contengan el sonido [ ʀ]. Pueden utilizar los que guran en la actividad anterior anterior.. Soluciones posibles Marie a un ami au rugby : Thierry. Thierry. Marie a deux amis au rugby : Thierry Thierry et Laura. Marie a trois amis au rugby : Thierry, Thierry, Laura et Sarah. Marie a quatre amis au rugby : Thierry, Thierry, Laura, Sarah et Romane.
Marie a cinq amis au rugby : Thierry, Thierry, Laura, Sarah, Romane et Marion.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] 1 Écoute les prénoms. • Explicar a los alumnos que van a trabajar un sonido francés que no existe en español ni en inglés: [ ʀ]. • Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan. Transcripc ranscripción ión CD 1: 34-35 [ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry Thierry.. • Explicar que se trata de un sonido suave, cuyo punto de articulación, posterior, está cercano a la campanilla.
No confundir con [g], cuyo punto de articulación es anterior.
2 Écoute encore et observe. La prononciation est différente entre « r » et « rr » ? • Volver a poner la grabación dos veces y pedir que se jen en las posibles diferencias de pronunciación entre «r» y «rr».
Transcripc ranscripción ión CD 1: 36-37 [ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry Thierry.. Solución La prononciation de « r » et « rr » est identique.
Marie a six amis au rugby : Thierry, Thierry, Laura, Sarah, Romane, Marion et Patrick. Marie a sept amis au rugby : Thierry, Thierry, Laura, Sarah, Romane, Marion, Patrick et Sandra. Marie a huit amis au rugby : Thierry, Thierry, Laura, Sarah, Romane, Marion, Patrick, Sandra et Marine. • Cada alumno puede prepararse solo y presentar su list a a la clase, a modo de trabalenguas trabalenguas..
• Variante: también se puede transformar la actividad en juego colectivo. Un alumno lee la 1.ª frase, su compañero la repite y añade un nombre, el siguiente repite las dos
frases desde el principio y añade un nombre, etc. Pueden tomar apuntes de los nombres que se van dando para que el esfuerzo de memorización no sea tanto. Una vez añadidos todos los nombres (hasta donde se quiera llegar), repetir cada vez más rápido todo, o solamente la última frase, intentando decir la última frase con un ritmo rápido, pero sin perder claridad ni corrección corrección..
LE CARACTÈRE • Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación animada del recuadro (sonora e ilustrada).
• Explicar con mímica los adjetivos que no se conozcan y no son transparentes (bavard , gourmand) . • Leer en voz alta los adjetivos alternando masculino y femenino.
• Pedir a los alumnos que los lean también, por parejas; • Aprender a aprender: aprovechar la ocasión para advertir a los alumnos que, en francés, es frecuente que dos grafías se correspondan con un único sonido
(y viceversa). Cuidado con las posibles contaminaciones con el propio idioma.
36
mejor si se forman dúos chico/chica.
• Refuerzo: pedir a dos voluntarios que vayan a la pizarra y reproduzcan las dos columnas del recuadro, y que escriban
los adjetivos, en masculino o en femenino. El resto de la clase debe completar las formas que faltan (Libro cerrado).
1 2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de Camille et de Nadia ? Observe l’illustration et utilise un adjectif. • Pedir que observen detenidamente el dibujo con los elementos propios de cada personaje y las actitudes que
revelan su carácter: Mathilde sonriente, Nadia hablando sin parar, Camille con un montón de corazones en la cabeza, Nicolas devorando unos helados y Théo, con todo el contenido de la mochila esparcido por la arena.
• Si no se acuerdan de los adjetivos que convienen, podrán buscarlos en el recuadro.
Soluciones Mathilde est souriante. – Nadia est bavarde. – Camille est romantique. – Nicolas est gourmand. – Théo est désordonné. • Refuerzo y variantes: – Los alumnos pueden dar una pista sobre el carácter de cada personaje para que lo adivinen sus compañeros:
Il est gourmand. C’est Nicolas. – Elle est bavarde. C’est Nadia. – También pueden indicar su relación con Mathilde: C’est une amie du collège, elle est romantique. (C’est Camille.) – C’est un voisin, il est sympa. (C’est Théo.)
3 JEU. Et toi, comment tu es ? Va au tableau et mime un adjectif. La classe devine. • Los alumnos representarán un adjetivo sólo con mímica y gestos.
• Se trata de un juego, por lo tanto. Cada alumno no siempre elegirá un adjetivo que lo identique de verdad (puede ocurrir que todos elijan sympathique y y intelligent ). ). Así pues, dejar que la elección se haga de forma natural, pero en el caso de que se repitan en exceso los adjetivos, organizar las representaciones pidiendo variación, precisamente por el carácter lúdico de la actividad.
• Intentar que se intercalen las representaciones de chicos y chicas para que los alumnos practiquen el cambio de masculino a femenino de la manera más natural posible.
37
Communication et grammaire Radiografía Libro del alumno, págs. 14-15
LES SALUTATIONS Micro-conversación Micro-con versación y recuadro de comunicación
Communication et grammaire
Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (saludar, despedirse, preguntar a alguien de forma coloquial qué tal se encuentra).
LES SALUTATIONS
Salut ! Bonjour.
S���� ! B��j��r, ç� �� ?
Aprender a aprender: valorar el trabajo en
Ça va très bien !
Au revoir. À demain. Ciao.* À plus !*
� �� , ��rc�.
pareja para automatizar las estructuras del saludo.
Ça va super bien !
E� t�� ?
Ça va. Comme ci comme ça. Pas très bien.
* familier
Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización.
1 Au club de basket. Associe
A
les phrases aux bulles correspondantes.
Material: Libro del alumno • Opción: Opción: versión versión digital.
C
B
D
Exemple : 1) Ça Ça va ? ➞ C
F
1) Ça va ? 1) Ça Salut ! À demain ! 2) Salut 2) Salut ! 3) Salut 3) 4) Ça 4) Ça va super bien ! 5) Au 5) Au revoir, Sandra ! 6) Pas 6) Pas très bien.
1 Objetivo: asociar las expresiones de uso cotidiano a lo que dice cada personaje de la ilustración (saludos, despedidas, preguntas y respuestas sobre el estado del interlocutor y contestar).
E
DIRE LE NOM
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 10: completar
Tu t’appelles comment ? Comment tu t’appelles ?
�� �’�p��l�s ? C��m��� ��
Le verbe s’appeler
J� �’�p��l� �p��l� Th�m�s.
je m’appelle tu t’appelles il / elle s’appelle
micro-diálogos micro-diálog os con los saludos.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
2 Écoute. Comment ils s’appellent ? 1) a) Sandra a) Sandra Sarah b) Sarah b)
DIRE LE NOM
2) a) Laura a) Laura b) Lola b) Lola
Micro-conversación Micro-con versación y recuadro de comunicación
3) a) Hugo a) Hugo b) Ludo b) Ludo
Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar a
1 14
2
3
quatorze
alguien cómo se llama y contestar). Observar la sintaxis de las frases interrogativas correspondientes.
Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización.
Material: Libro del alumno • Opción: Opción: versión versión digital.
Le verbe s’appeler Objetivos: descubrir un verbo pronominal (1.ª personas de s’appeler ) y emplearlo de manera funcional, sin analizar.
Competencia social y ciudadana: desarrollar la sociabilidad sociabilidad..
Material: Libro del alumno • Opción: Opción: versión versión digital.
38
-
2 Objetivos: comprender una situación oral y extraer unas informaciones relevantes (el nombre de los personajes que informaciones intervienen).
Aprender a aprender: estrategia de comprensión oral (escucha selectiva).
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD1, pistas 40-41. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 10: relacionar pronombres y formas verbales.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 200. • Ejercicio 3, pág. 10: conjugar s’appeler . Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
1 1
Micro-conversación Micro-con versación y recuadro de comunicación
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES
V��c� �n� c���n�.
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES
Objetivos: leer y escuchar una micro-
C’�s� Na�i�, �n�
Q�� �’�s� ?
conversación ilustrada y memorizar un acto de habla (formular una pregunta sobre la identidad de una persona/contestar, persona/contestar, presentar a alguien).
c���n� d� Z��.
Qui c’est ? C’est qui ?
S���� !
Modalidad de trabajo: individual, si acaso en grupos de 4 para la fase de repetición y
C’est Nadia. un ami. une copine. Ce sont des voisins. C’est* des voisins. *familier
memorización.
Material: Libro del alumno • Opción: Opción: versión versión digital.
Les articles indéfinis
3
Présentations. 1) Complète les dialogues avec un, une, ou des . a) Pierre ▸ Voici Marc, ��� voisin. Marc ▸ Bonjour ! Pierre ▸ Et voici Claire et Alice, ���
5
masculin
féminin
singulier
un ami
une amie
pluriel
des amis
des amies
Laura ▸ Bonjour ! Marine ▸ Et voici Paul et Alex, ���
copains du foot. 2) Écoute et vérifie.
4
Qui c’est ? Associe les mots et forme des phrases. Exemple : C'est une amie de Nicolas.
C’est Ce sont
une amie des copains des copines des camarades un ami
de classe du foot de Carole du collège de Nicolas
Objetivos: descubrir y analizar una de las estructuras utilizadas para realizar un acto de habla (concordancia de los artículos
Par groupes de 4… 1) Écoute et lis le dialogue.
amies du collège. Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!! b) Marine ▸ Voici Laura, ��� copine du basket.
Les articles indéfinis
indenidos). Competencia para aprender a aprender:
Pierre ▸ Bonjour ! Elsa ▸ Salut ! Ça va ?
diferenciar la gramática de la lengua oral
Pierre ▸ Oui, Oui, très très bien ! bien ! Voici Claire et
Alice. Ce sont des camarades de classe. Claire, Alice ▸ ▸ Salut Salut ! ! m’appelle Elsa. Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle Elsa. Pierre, c’est un copain copain du du judo. Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !
y la gramática de la lengua escrita (plural); reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí, la concordancia de los artículos indefinidos).
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Opción: versión versión digital. • Opción:
2) Remplace les mots en rouge dans
le dialogue par les mots équivalents en vert. salut • super bien • bonjour • copines • ami • c’est
3 Objetivos: emplear los artículos indefinidos.
3) Jouez la scène.
Reconocer las correspondencias escrito-oral.
Modalidad de trabajo: individual; en quinze
15
pequeños grupos, si se quiere representar.
Material: Libro del alumno -
5 Objetivos: comprender un diálogo globalmente y en detalle.
• Audio de clase: CD 1, pistas 42-44.
Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 11: clasicar nombres en
Representar la escena.
función de su género.
Competencia cultural y artística: representación de una
Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
escena.
Modalidad de trabajo: grupos de 4. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 45-46. Cuaderno de ejercicios • Ejercicios 6 y 7, pág. 12: reconocer las presentaciones, transcribirlas correctamente; asociarles al bocadillo de la ilustración de la situación al que corresponde.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 201. • Ejercicio 8, pág. 12: dictado. 18-19. 9. Audio para el alumno: pistas 18-1 Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
4 Objetivos: reconocer las estructuras de presentación y usarlas adecuadamente.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 11: identicar a cada uno de los compañeros de Mathilde.
Audio para el alumno: pistas 16-17. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
39
Communication et grammaire Paso a paso Libro del alumno, págs. 14-15 Le verbe s’appeler
LES SALUTATIONS
• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro pero
Micro-conversación y recuadro de comunicación
no analizar en profundidad (la conjugación de los verbos
pronominales se estudiará más adelante). El verbo s’appeler
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
se utilizará aquí de manera funcional, porque lo requiere el contexto.
• Por lo tanto, a menos que los alumnos muestren curiosidad por el sistema de pronombres, no se abordará
expresamente la elisión de los pronombres reexivos. • La observación de las terminaciones verbales podrá, en
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Salut ! – Bonjour, ça va ? – Ça va, merci. Et toi ?
cambio, servir de sensibilización al sistema de conjugación francés: se descubrirá así el carácter obligatorio del pronombre sujeto.
• Pedir a los alumnos que repitan varias veces, cuidando la entonación.
• Que observen las palabras escritas en azul dentro de cada intervención: Salut !, Bonjour, ça va ? Ça va, merci. Et toi ? • Preguntar a los alumnos para qué se usan estas expresiones en azul (para saludar).
• Preguntar qué otras palabras han visto en la presentación de la unidad para despedirse: Au revoir, Ciao, À plus. • Leer las expresiones de los dos recuadros junto al dibujo. • Ilustrar con mímicas la diferencia entre los saludos y las despedidas.
1 Au club de basket. Associe les phrases aux bulles
correspondantes. • Leer en voz alta las frases. • Pedir que se observe bien el dibujo y las actitudes de los personajes.
• Preguntar a los alumnos qué expresiones de saludo no se han incluido.
Soluciones 1) Ça va ? C 2) Salut ! À demain ! D 3) Salut ! B 4) Ça va super bien ! B 5) Au revoir, Sandra ! A 6) Pas très bien ➞
➞
➞
➞
➞
F
➞
DIRE LE NOM Micro-conversación y recuadro de comunicación • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
• Gramática de la lengua oral: insistir en el valor del pronombre sujeto, que es lo que permite identicar la persona. Las 3 formas verbales tienen distinta ortografía, pero se pronuncian de la misma forma.
2 Écoute. Comment ils s’appellent ? • Escuchar la grabación. Se trata de una especie de «diálogo de sordos»: los alumnos tendrán que esforzarse en extraer una información relevante (los nombres).
Transcripción CD 1: 40-41 Sarah : Salut ! Salut !!! Je m’appelle Sarah. Ludo : Salut Sandra. Sarah : Non, Sarah… Je m’appelle Sarah. Lola : Moi, je m’appelle Lola. Ludo : Lola ? Lola : Oui, et toi, comment tu t’appelles ? Ludo : Hein ? Lola : Comment tu t’appelles ? Ludo : Ah… Ludo. Sarah : Comment il s’appelle ? Lola : Hugo. Ludo : Non, Ludo !!! Soluciones 1) b (Ludo)
2) b (Lola)
3) b (Sarah)
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES Micro-conversación y recuadro de comunicación • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Thomas. • Pedir a un alumno que haga la pregunta a un compañero, éste contestará diciendo su nombre. Repetir con varios alumnos de la clase.
• Pedir a los alumnos que lean las dos formas para preguntar el nombre a alguien: Comment tu t’appelles ? y Tu t’appelles comment ? 40
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Voici une copine.
– Salut ! – Qui c’est ? – C’est Nadia, une copine de Zoé. • Pedir a varios alumnos que representen la escena. • Pedir a los alumnos que lean las dos formas para preguntar por la identidad de alguien: Qui c’est ? y C ’est qui ?
1 Les articles indéfinis
4 Qui c’est ? Associe les mots et forme des phrases. • Pedir a los alumnos que digan cuáles son los presentativos
• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro del Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica. • Pedir a los alumnos que preparen en su cuaderno su propio cuadro gramatical, imitando el del Libro pero con ejemplos propuestos por ellos: conocen copain, copine; voisin, voisine; cybercopain, cybercopine; collège, prénom, garçon, fille, tableau, illustration, dialogue … Esto les facilitará la memorización y la jación del vocabulario. • Explicar que el plural des es femenino o masculino, dependiendo del nombre que introduzca. Volver a leer los ejemplos del cuadro y dar otros: un copain, des copains ; y
une ville, des villes. • Gramática de la lengua oral: leer de nuevo el cuadro en voz alta o volver a poner la secuencia en la PDI. Escuchar la diferencia entre un y une . Comentar que, oralmente, con muchos nombres la diferencia de pronunciación entre un y une es la única diferencia que nos indica el género (un ami, une amie; un élève, une élève) . Asimismo, des es la única marca de plural, puesto que el nombre que sigue (y el adjetivo) se pronuncia de la misma manera, tanto en singular como en plural.
• Si se estima oportuno, observar el fenómeno del enlace (« liaison ») que se presenta con el artículo plural « des » y los nombres con vocal inicial. Este fenómeno supondrá una ayuda para reconocer un plural. El tema de la « liaison » se irá automatizando poco a poco e irá señalado sistemáticamente en el Libro a partir de la unidad 2. • Insistir desde el primer momento en que se m arque la diferencia entre la pronunciación de la preposición de y el artículo des .
3 Présentations. 1) Complète les dialogues avec un, une ou des . 2) Écoute et vérifie. • Escrito: identicar los dos diálogos a) y b) como dos miniconversaciones independientes.
• Pedir que los alumnos reexionen individualmente, a la hora de completar con los artículos, y que después trabajen en pequeños grupos.
• Asignar los personajes a diferentes alumnos para preparar la lectura en voz alta.
• Corregir los posibles errores de pronunciación. • Repetir la actividad con alumnos diferentes.
Transcripción y soluciones CD 1: 42-44 a) Pierre : Voici Marc, un voisin. Marc : Bonjour ! Pierre : Et voici Claire et Alice, des amies du collège. Claire, Alice : Salut ! b) Marine : Voici Laura, une copine du basket. Laura : Bonjour ! Marine : Et voici Paul et Alex, des copains du foot. • Oral: sistematizar la asociación oral y escrito. • El profesor podrá optar entre corregir y luego poner la versión grabada o seguir la consigna al pie de la letra: dejar que los alumnos comprueben sus respuesta con la grabación.
para el singular y cuál para el plural. Recordar que se puede admitir C’est + plural en un francés coloquial y familiar, aunque la forma correcta es Ce sont + plural.
• Pedir a los alumnos que lean bien los elementos de la segunda columna para reconocer los plurales. Hacer asociar C’est o Ce sont con las palabras de la segunda columna y formar la primera parte de la frase.
• Pedir a los alumnos que lean las palabras de la tercera columna, y completar las frases de forma lógica.
Soluciones posibles C’est une amie de Nicolas. – Ce sont des copains de classe. – Ce sont des copines de Carole. – Ce sont des camarades du collège. – C’est un ami du foot.
5 Par groupes de 4… 1) Écoute et lis le dialogue. • Formar grupos de 4 para la lectura del diálogo y su posterior representación.
• Poner la grabación completa dos veces y repartir los papeles.
Transcripción CD 1: 45-46 Pierre : Bonjour ! Elsa : Salut ! Ça va ? Pierre : Oui, très bien ! Voici Claire et Alice. Ce sont des camarades de classe.
Claire, Alice : Salut ! Elsa : Salut ! Moi, je m’appelle Elsa. Pierre, c’est un copain du judo.
• Proceder a una tercera escucha para que cada actor se centre en sus réplicas.
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta, despacio, cuidando la pronunciación y la entonación: cuidar especialmente las exclamaciones y las interrogaciones,
así como la pronunciación de los artículos indenidos. 2) Remplace les mots en rouge dans le dialogue par les mots équivalents en vert. • Leer en voz alta las palabras escrita s en verde y pedir a los alumnos que identiquen los nombres, los saludos, las expresiones para indicar el estado de alguien y una expresión para presentar a alguien.
• Cambiar las palabras en rojo del diálogo por las palabras en verde, una vez identicadas.
Soluciones Bonjour ➞ Salut très bien ➞ super bien camarades ➞ copines salut ➞ bonjour je m’appelle ➞ c’est copain ➞ ami
3) Jouez la scène. • Después de corregir la actividad, leer el diálogo con los cambios. Se puede pedir a los alumnos que lo transcriban en su cuaderno.
• Representar la escena.
41
Communication et grammaire Radiografía Libro del alumno, págs. 16-17
DÉCRIRE DES PERSONNES Micro-conversación y recuadro de comunicación
Communication et grammaire
Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar cómo es una persona determinada y hacer su descripción).
DÉCRIRE DES PERSONNES
C��m��� �s� L��r� ?
Le verbe
je suis tu es il / elle est nous sommes vous êtes ils / elles sont
Aprender a aprender: valorar el trabajo en pareja para automatizar preguntas y respuestas.
Modalidad de trabajo: individual, en parejas Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Comment est… ? = … est comment ?
E�l� �s� sy��t�iqu� �� b���r� �.
masculin
féminin
-e
=
sympathique sympathique
Les pronoms sujets sont obligatoires.
para la fase de repetición y memorización.
Le verbe être
L’adjectif qualificatif être
-é
+e
désordonné
désordonnée
-t, -d…
+e
intelligent bavard
intelligente bavarde
Écoute les adjectifs. Tu entends une différence entre le masculin et le féminin ? Dans quel cas ?
1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms devant les verbes. Ensuite, écoute et vérifie.
Objetivos: descubrir un verbo irregular esencial y observar la regla del uso de un sujeto con el verbo.
O� !!! B��j��r ��m��.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicios 9a y 9b, pág. 13: completar
V��c� P��� �� M�r���. B��j��r *** �t�s d�s ���s Mad�m� ! �� b��k�� ? O��.
los pronombres sujeto, asociarlos con las formas verbales de être .
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
E� t��, *** �s Luci� ? N��, *** m’�p��l� Al�xi�.
L’adjectif qualificatif Objetivo: analizar la formación de los adjetivos cualicativos (variación según el género).
Aprender a aprender: diferenciar la gramática de la lengua oral/de la lengua escrita.
16 seize
Luci�, �’��� ��l�. *** ���� ��m��l�s.
*** ��t s���, t� ��r� !
Modalidad de trabajo: individual, luego en parejas para fase la de repetición y memorización.
Material: Libro del alumno
-
1 Objetivo: comprender el uso de los pronombres sujeto y
• Audio para la clase: CD 1, pistas 47-48.
emplearlos sistemáticamente delante del verbo.
• Opción: versión digital.
Modalidad de trabajo: individual, en pequeños grupos si se quiere representar y memorizar.
Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 49-50.
42
1 2 Objetivo: memorizar la conjugación del verbo
1
être . Aprender a aprender: valorar el juego como herramienta para el aprendizaje.
2 Joue avec ton voisin / ta voisine et
V��s �t�s !
Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
retrouve les six formes du verbe être . Le premier qui termine gagne.
3
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
Deux super copains, un même caractère ! Observe les illustrations et pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond. Exemple : 1) Quentin est romantique. Comment est Marie ? Marie aussi est ��� !
1) a) Quentin (romantique) b) Marie
• Un dado por pareja.
Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 10, pág. 13: distinguir la forma correcta del verbo être de las dos que se 4
indican. Écoute les adjectifs. 1) Recopie la grille dans ton cahier et dis
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
si les adjectifs sont au…
masculin
féminin
m. ou f.
1 2
3 Objetivos: automatizar el paso de masculino a femenino y viceversa.
… 10
2) Dans cette série, quels adjectifs sont identiques au masculin et au féminin ?
5 Choisis un(e) élève de la classe. Dis comment il / elle est ; ton voisin / ta voisine devine qui c’est. E�l� ��t ��ci��l�.
Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 11, pág. 14: formar adjetivos con los fragmentos que se indican y clasicarlos según su género y número.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202. • Ejercicio 12, pág. 14: descubrir y aplicar una estrategia para memorizar el vocabulario (adjetivos).
C'��t In�s.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202. 2) a) Sandra (intelligente) b) Thomas
4 Objetivo: interiorizar la correspondencia oralescrito de los adjetivos.
3) a) Maxime (génial)
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 51-52.
b) Léa dix-sept 17
-
5 Objetivos: saber describir a un(a) compañero(a) con un adjetivo, de modo que el resto de la clase pueda adivinar de
quién se trata; entender una descripción para identificar a un compañero.
Competencia social y ciudadana: interesarse por los compañeros.
Aprender a aprender: valorar el juego en el aprendizaje; recurrir a estrategias para memorizar el vocabulario
(Cuaderno). Modalidad de trabajo: en parejas, delante del resto de la clase.
Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 13, pág. 15: diferenciar dos estructuras fáciles de confundir (c’est / il est) y utilizarlas adecuadamente. Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.
43
Communication et grammaire Paso a paso Libro del alumno, págs. 16-17
DÉCRIRE DES PERSONNES Micro-conversación y recuadro de comunicación • Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Comment est Laura ? – Elle est sympathique et bavarde. • Preguntar a los alumnos qué han entendido (conocen ya los dos adjetivos presentados en las páginas « Vocabulaire », y de qué tema se trata: de cómo son las personas, del carácter).
• Preguntar si las formas verbales les parecen difíciles, pedir que piensen en construcciones y formas análogas que pueda haber en su lengua materna.
Le verbe être • Gramática de la lengual oral: empezar por la escucha de la conjugación (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Los alumnos no tendrán dicultad: muchos de ellos encontrarán formas verbales parecidas a las de su lengua materna.
• Repetir varias veces la conjugación, también con el Libro cerrado. Observarán dos formas iguales en el oral, la 2.ª y la 3.ª de singular. Preguntar a los alumnos en qué se diferencian: por el pronombre sujeto: tu es / il est. Recordar el papel de los pronombres sujeto (comentado en relación con je m’appelle ).
• Gramática de la lengua escrita: comprobar la ortografía de las personas 2.ª y 3.ª de singular; y del resto de las personas. Insistir en que la «t» nal de la 3ª de plural no se pronuncia . • Pedir que copien el verbo être en los cuadernos, utilizando un código de colores: colores distintos para todas las
formas, incluido el innitivo, y el mismo para las personas tu (2.ª de singular) y il / elle (3.ª de singular).
1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms devant les verbes. Ensuite, écoute et vérifie. • Dejar a los alumnos que obser ven el pequeño cómic y,
con ayuda de la ilustración, emitan sus hipótesis sobre la situación: Mathilde está en casa con sus amigo y vuelve
su madre (viñeta 1), Mathilde empieza a presentar a sus amigos, que la madre no conoce (viñeta 2); Mathilde presenta a sus amigas Lucie y Alexia, que son gemelas, la madre no distingue una de otra (viñeta 3); la madre sale de la habitación y los amigos comentan que es muy simpática
(viñeta 4). • Comprobar la comprensión general (podrán hablar en lengua materna). Preguntar, señalando a los personajes: Qui est-ce ? • Pedir a los alumnos que completen mentalmente las réplicas con los pronombres adecuados.
• Poner la grabación para que los alumnos completen sus respuestas.
44
• Variante: escuchar una vez el diálogo entero con el Libro cerrado, antes de realizar la actividad.
Transcripción y soluciones CD 1: 49-50 La maman : Oh !!! Mathilde : Bonjour maman. Voici Paul et Martin. Paul et Martin : Bonjour, Madame ! La maman : Vous êtes des amis du basket ? Paul et Martin : Oui. La maman : Et toi, tu es Lucie ? Alexia : Non, je m’appelle Alexia. Mathilde : Lucie, c’est elle. Elles sont jumelles. Lucie et Alexia : Elle est sympa, ta mère ! • Volver a escuchar la grabación entera y ahora, con el Libro abierto.
• Hacer leer en voz alta el diálogo, distribuyendo los papeles de los personajes entre varios alumnos.
2 Joue avec ton voisin / ta voisine et retrouve les six
formes du verbe être . Le premier qui termine gagne. • Leer la intrucción y aclararla convenientemente. Cada pronombre sujeto se identica con una cara del dado; por lo tanto, la cara que sale indica con el pronombre sujeto qué persona verbal deberá completarse en cada tirada. Un dado por pareja.
• El alumno A lanza el dado y da la forma del verbo correspondiente; si es correcta, vuelve a lanzar el dado y da la forma correspondiente, etc. Si se equivoca o repite número/pronombre, le pasa el dado a B, que empieza a jugar. A medida que un alumno acierta con una forma verbal, va apuntando el pronombre que ha «superado».
• Variante: en lugar de apuntar sólo el pronombre cuando acierta a dar oralmente la forma verbal correcta, el alumno debe apuntar la forma verbal entera: si comete errores de
ortografía, no se considera como acierto. El turno pasa al compañero.
Soluciones je ➞ suis - tu ➞ es - il / elle ➞ est nous ➞ sommes - vous ➞ êtes - ils / elles
sont
➞
L’adjectif qualificatif • Gramática de la lengua escrita: pedir que se observe el cuadro en silencio.
• Preguntar a los alumnos qué letra se debe añadir, de manera general, para transformar el adjetivo masculino en femenino.
• ¿Cómo interpretan las primeras celdas? Cuando una palabra ya termina con una «-e» en masculino, no cambia en
femenino. Preguntar a los alumnos si pasa lo mismo en su lengua materna.
1 • Gramática de la lengua oral: poner la grabación o/y, si se dispone de una PDI, la secuencia didáctica. • Contestar a la pregunta del Libro sobre si se observa alguna diferencia entre los masculinos y los femeninos. Si la hay,
¿en qué casos? Cuando el adjetivo masculino termina en consonante, aquí en -d o -t ). No profundizamos más en este nivel con otras terminaciones de masculino, regulares o no.
Lo importante es asimilar el sistema oral/escrito.
Transcripción
CD 1: 47-48
sympathique / sympathique désordonné / désordonnée intelligent / intelligente bavard / bavarde
Soluciones sympathique – sympathique : no hay diferencia; pronunciación idéntica.
désordonné – désordonnée : no hay diferencia; pronunciación idéntica. intelligent – intelligente : pronunciación diferente, se oye la -t (no la e). bavard – bavarde : pronunciación diferente, se oye la -d (no la e).
• Leer en voz alta el cuadro. • Hacer repetir en parejas: un alumno lee el m asculino, otro el femenino.
3 Deux super copains, un même caractère ! Observe les
illustrations et pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond. • Asegurarse de que entiendan bien la instrucción y analizar el ejemplo. Los alumnos deberán producir un mini-diálogo. A dice cómo es el primer personaje y pregunta por el
segundo; B contesta. • Insistir en la importancia de la pronunciación de los adjetivos (fundamental para difenciar femenino y masculino).
• Insistir también en la importancia de la entonación: no sólo resultarán más creíbles (y divertidas) las conversaciones, sino que se memorizarán mejor.
Soluciones 1) a) Quentin est romantique. Comment est Marie ?
4 Écoute les adjectifs. 1) Recopie la grille dans ton cahier et dis si les adjectifs sont au masculin, au féminin ou au masculin ou féminin. 2) Dans cette série, quels adjectifs sont identiques au masculin et au féminin ? • Insistir en que los alumnos han de copiar el cuadro en su cuaderno o en una hoja. En ningún caso escribirán en el Libro. • Poner la grabación y pedir que señalen con una cruz las casillas correspondientes según los adjetivos escuchados se puedan aplicar a un masculino, a un femenino o a ambos géneros.
• Variante: pedir que los alumnos escriban los adjetivos en las casillas.
• Pedir a los alumnos que los lean a su vez.
Transcripción CD 1: 51-52 1) gourmande 2) élégant 3) timide 4) bavard 5) intelligente 6) sympathique 7) patient 8) intelligent 9) patiente 10) sociable Soluciones Masculin : élégant, bavard, patient, intelligent. Féminin : gourmande, intelligente, patiente. Masculin ou féminin : timide, sympathique, sociable. • Ampliación: pedir a los alumnos que construyan tres frases caracterizando a tres personas con tres adjetivos de este cuadro, y que las escriban en su cuaderno.
5 Choisis un(e) élève de la classe. Dis comment il /elle est ; ton voisin / ta voisine devine qui c’est. • Preparar la actividad pidiendo a los alumnos que busquen adjetivos en la unidad, especialmente en el cuadro de
vocabulario « Le caractère », pág. 13. • Las parejas se prepararán en voz baja en su sitio, pero intervendrán ante el resto de la clase, desde su sitio o delante de la pizarra.
• Variante: la actividad podrá tomar forma de juego: A da el dato, B adivina. Si B acierta, se invierten los papeles hasta que uno falle. Si B no adivina, el resto de la clase tendrá
opción a contestar. El alumno que da la respuesta correcta entra en el juego y pasa a ser A.
b) Marie aussi est romantique.
2) a) Sandra est intelligente. Comment est Thomas ? b) Thomas aussi est intelligent. 3) a) Maxime est génial. Comment est Léa ? b) Léa aussi est géniale. • Ampliación: continuar la actividad con nombres de personajes conocidos: Mathilde-Théo, Nicolas-Camille, Nadia-Pierre y aplicarles otros adjetivos vistos en la unidad (désordonné, souriant, sociable) , siguiendo el mismo modelo.
45
E N I Radiografía Z A G A M
Libro del alumno, págs. 18-19
LA FRANCE , C ’EST QUOI ? Mini-quiz
E N I Z A G A M
comprender un test sobre 1 Objetivos: diferentes aspectos característicos
Réponds.
de Francia y contestar adecuadamente, gracias a conocimientos previos.
Competencia cultural y artística: demostrar ciertos conocimientos básicos sobre Francia.
B
2) Elle a une population de… a) 38 millions d’habitants. b) 64 millions d’habitants.
Aprender a aprender: familiarizarse con un texto escrito (test), apoyarse en iconos e ilustraciones para comprender.
C
3) La France est… a) une république. b) une monarchie.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (el test en formato interactivo y un reportaje multimedia para ilustrar cada punto del test). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 16: reconstruir frases sobre los datos incluidos en el « mini-quiz » del Libro. Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.
A
1) On dit que la France a la forme d’… a) un hexagone. b) un triangle.
Canada
D
E Louisiane
4) Le symbole de la France, c’est… a) un lion. b) un coq.
OCÉAN PACIFIQUE
F
5) La monnaie actuelle, c’est… a) l’euro. b) le franc. Polynésie française
6) Comment est le drapeau français ? a) b)
G
I
H
J K
Typiquement français. Par groupes de 4, citez… N L
M
1) trois produits alimentaires. 2) trois sportifs. 3) trois marques. 4) trois chanteurs. 5) trois personnages de fiction.
Réponds librement ou identifie les exemples illustrés (photos A à O). O 18 dix-huit
-
Objetivo: reconocer varios personajes, productos y marcas 2 de Francia con categoría internacional. Competencia cultural y artística: ídem actividad 1. Modalidad de trabajo: en grupos de 4. Material: Libro del alumno • Si las soluciones se trasladan nalmente a un mural: cartulinas, dibujos o fotos sacadas de Internet (o si es posible, fotocopias aumentadas de las ilustraciones), tijeras, rotuladores, pastillas adhesivas. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 16: identicar, en un conjunto de elementos, los que se pueden asociar con Francia. Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.
46
1 1
LE MONDE DE LA FRANCOPHONIE
confeccionar un marca-páginas 4 Objetivo: personalizado con elementos relacionados
Le français est la langue officielle de la France mais d’autres pays aussi. Il y a plus de 200 millions de francophones dans le monde. Le français est avec l’anglais l’une des deux seules langues parlées sur tous les continents.
con Francia y el francés. Competencia cultural y artística: desarrollar
Belgique
Moldavie
Luxembourg France
Le coin des artistes
Suisse
Roumanie
Bulgarie
su creatividad y su habilidad manual.
Tratamiento de la información y competencia digital: buscar en Internet información que pueda ser útil para realizar esta actividad.
Autonomía e iniciativa personal: decorar un objeto según el gusto personal. Québec St-Pierre-et-Miquelon
Maine Tunisie
Maroc Algérie Haïti
Guadeloupe
Ste-Lucie
Martinique
Guyane
Mauritanie Mali
Sénégal Guinée-Bissau Guinée Côte d’Ivoire
Togo
Laos Cambodge Vietnam
Djibouti Rép. centrafricaine
Gabon Congo
Rép. dém. du Congo Rwanda
Burundi Comores Mayotte
OCÉAN ATLANTIQUE
OCÉAN PACIFIQUE
Niger Tchad
Burkina Faso Bénin
Liban Syrie
Égypte
Wallis-et-Futuna(Fr.)
Seychelles
Madagascar
OCÉAN INDIEN
Vanuatu
Île Maurice La Réunion
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Compétence sociale et civique: « L’identité », pág. 17: descubrir las costumbres francesas en relación con la filiación y los documentos de identidad oficiales.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.
Nouvelle-Calédonie(Fr.)
Pays où le français est langue nationale ou maternelle. Pays où le français est langue nationale ou maternelle dans certaines régions. Pays où le français est langue étrangère privilégiée (à l'école, au collège, au lycée). Pays où le français est langue officielle ou une des langues officielles.
Observe la carte. Sur quels continents on parle français ?
Fabrique un marque-page pour ton livre de français. a) Écris des mots en français. b) Cherche des informations et des photos sur Internet
ou dans des magazines. Dimensions : 14 cm x 6 cm dix-neuf 19
-
Le monde de la francophonie conocer y valorar la extensión de la francofonía en 3 Objetivos: el mundo (identificar los países francófonos y conocer su situación geográfica).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: localizar los países francófonos en los diferentes continentes.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 16: preguntas sobre la información dada en el Libro. Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.
47
E N I Paso a paso Z A G A M
Libro del alumno, págs. 18-19
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (páginas 18-19) y deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con las ilustraciones, el mapa y la propia presentación del test. Relacionar el título « La France, c’est quoi ? » con la pregunta Qui c’est ? que se ha tratado en la unidad (págs. 10-11, pág. 15), marcar la diferencia de uso entre quoi (ideas o conceptos, situaciones, objetos) y qui (personas). • Dejar que observen las dos páginas unos minutos. Identicar los diferentes documentos que integran la doble página: un test, unas fotos de personas y productos franceses, un mapa de la francofonía y la reproducción de un marca-páginas.
Mini-quiz
1 Réponds. • Pedir a los alumnos que lean las preguntas en silencio. • Preguntar si han entendido bien el documento: si algún alumno comenta que no se han presentado en clase casi ninguna de las palabras que componen el texto, darle la razón pero no explicar el vocabulario. El objetivo del ejercicio es que los alumnos desarrollen estrategias de comprensión: casi todas las palabras son «transparentes» y cuando no lo son, van ilustradas. • Animar explícitamente a que se jen en las ilustraciones de apoyo y en las semejanzas con su idioma o con otros idiomas que conozcan. Hacer una lista de las palabras que son casi «internacionales»: hexagone, millions, monarchie, république, euro, franc . Esta parte de la actividad es más importante que la fase de respuesta. • Repetir en voz alta las frases correctas: On dit que la France a la forme d’un hexagone. Elle a une population de 64 millions d’habitants. La France est une république. Le symbole de la France, c’est un coq. La monnaie actuelle, c’est l’euro. Le drapeau français est tricolore : bleu, blanc, rouge. • Si se dispone de una PDI, se puede realizar la actividad en este soporte, de forma colectiva, a partir del formato digital.
Soluciones 1) 2) 3) 4) 5) 6)
2
On dit que la France a la forme d’un hexagone. (a) Elle a une population de 64 millions d’habitants. (b) La France est une république. (a) Le symbole de la France, c’est un coq. (a) La monnaie actuelle, c’est l’euro. (a) Comment est le drapeau français ? bleu, blanc, rouge (a)
• Presentar esta actividad como un juego. Según el número de alumnos, organizar el número de grupos, todos de 4 alumnos (un alumno de cada grupo será secretario y portavoz). Comprobar que todos los componentes de los grupos intervienen. • Aclarar la instrucción. Asegurarse de que los alumnos se han jado en las fotos (señaladas por letras) que rodean el test. Añadir que las fotos son unas ayudas, pero que pueden citar otros personajes, otros productos. Se podrán incluso premiar a los alumnos que aporten sus propias soluciones (más puntos).
1) Posibilidad 1: todos los grupos deben buscar tres productos, tres deportistas, tres marcas, tres cantantes y tres personajes de ficción. – Cada grupo se distribuye la búsqueda de los elementos y el secretario anotará los resultados en un folio, que llevará el nombre de los componentes del grupo. – Fijar un tiempo límite: de 5 a 8 minutos, por ejemplo. – Los secretarios levantan la mano a medida que van terminando y dan el folio al profesor con los resultados. Se tomará nota del tiempo empleado por cada grupo. – Al cabo de los 8 minutos los secretarios leen sus resultados. Evidentemente, ganarán los que contesten correctamente y hayan tardado menos tiempo en entregar su folio. – Los resultados de la actividad pueden exponerse en un mural, ilustrados con fotografías o dibujos.
2) Posibilidad 2: cada grupo se especializa en buscar tres productos/tres marcas/tres deportistas/tres cantantes/tres personajes de ficción. – Se sortea cada «especialización»: productos, marcas, deportistas, cantantes o personajes de cción. – Dar un tiempo mínimo: de 3 a 5 minutos, por ejemplo. – Al cabo de los 5 minutos, se hace una puesta en común en la que cada secretario indica los resultados obtenidos. El resto de los grupos toma nota. – La actividad completa se transcribe en un folio y después a un mural en que cada grupo hace la parte que le toque en suerte. – Gana el grupo que haya trabajado con mayor orden y regularidad en todas las etapas, además de presentar unos resultados correctos.
Soluciones 1) B : la mousse de chocolate, D : la baguette, J : los crêpes
Typiquement français. Par groupes de 4, citez…
2) A : Tony Parker, L : Zinedine Zidane, M : Laure Manaudou
1) trois produits alimentaires.
3) C : Christian Dior, I : Renault, O : Carrefour
2) trois sportifs.
4) F : Raphaël, H : Olivia Ruiz, K : Vanessa Paradis
3) trois marques.
5) E : Le Petit Nicolas , G : Le Petit Prince , N : Astérix-Obélix
4) trois chanteurs. 5) trois personnages de fiction. Réponds librement ou identifie les exemples illustrés (photos A à O).
48
LA FRANCE , C ’EST QUOI ?
1 VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia, que ilustra todas las preguntas del test.)
• La versión digital ofrece un complemento dinámico a la actividad: el desarrollo y la ilustración de los aspectos abordados en el test cultural.
• En caso de no disponer de una PDI, el profesor podrá utilizar un proyector y una supercie cualquiera: de esta forma, será posible visionar el documento aunque no en su modalidad interactiva.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción 1) Un hexagone est un polygone à six côtés. La France a trois côtés terrestres et trois côtés maritimes. L’hexagone est un symbole de la France. 2) La France a une population de 64 millions d’habitants. Une grande partie des Français se concentre à Paris, à Lyon, à Bordeaux, en Bretagne, dans le Sud est et dans le Nord-est. 3) La république est une forme de gouvernement. Le président de la République et le parlement élu exercent le pouvoir. Les députés qui forment le parlement représentent le peuple souverain.
4) Le mot latin gallus signie à la fois « coq » et « gaulois ». C’est un symbole de la France depuis l’Antiquité.
5) L’euro est la monnaie de la France depuis le 1 er janvier 2002. Les faces françaises des pièces représentent Marianne, la Semeuse et l’arbre étoilé.
6) Le drapeau français est bleu, blanc et rouge. C’est l’emblème de la France depuis la Révolution. Le blanc, c’est la couleur du roi. Le bleu et le rouge sont les couleurs des Parisiens.
• Desde el punto de vista linguístico: dar el nombre de los continentes en francés con el artículo (l’Europe, l’Amérique…), dar las fórmulas con preposición (en Europe, en Amérique …) . En cambio, no se recomienda profundizar en el aspecto gramatical de las preposiciones
delante de nombres de países, islas… Este complejo tema se abordará especícamente, más adelante, en la sección oportuna del Libro.
Soluciones posibles Le français est parlé sur tous les continents. On parle francais en Europe, en Asie, en Afrique, en Amérique et en Océanie.
Le coin des artistes
4 Fabrique un marque-page pour ton livre de français. • Explicar, si fuera necesario, las orientaciones para la confección del marca-páginas.
• Pedir a los alumnos que preparen el material según las dimensiones que se indican.
• Hacer que los alumnos escriban en su cuaderno personal las palabras en francés que ilustrarán su marca-páginas: si se trata de palabras no vistas en clase, comprobar que
conozcan su signicado y que cuiden especialmente la ortografía.
• Pedir a los alumnos que personalicen su marca-páginas con ilustraciones según su gusto personal: recortes de revistas, fotos de Internet, etc.
Le monde de la francophonie
3 Observe la carte. Sur quels continents on parle français ? • Observar el mapa. • Leer las indicaciones de la página sobre la francofonía (texto introductorio y leyenda).
• No se trata de llegar a un conocimiento profundo sobre la francofonía, ni de aprenderse el nombre de todos los países donde el francés es una lengua importante, sino de una sensibilización al tema.
• Lo más importante, como se acaba de indicar, es que los alumnos recuerden que el francés no sólo se habla en
Francia, y en países de Europa (que conocerán más), sino en otros continentes.
49
Web Collège Marcel Pagnol Libro del alumno, pág. 20
Radiografía
1 Objetivo: comprender unos textos escritos
Web Collège Marcel Pagnol ACCUEIL
ESPACE DES ÉLÈVES
PRÉSENTATION ESPACE DES ÉLÈVES
Competencia social y ciudadana: desarrollar curiosidad y respeto por personas que se implican en la vida del colegio .
Blog
Tratamiento de la información y competencia digital: aprender a moverse en
BIENVENUE SUR LE BLOG DU COLLÈGE.
U I P E : B R E S D E L ’É Q M E M S E I L C I V O
ACTIVITÉS ALBUM PHOTO Salut ! Moi, c’est Malik. Je suis membre du club de judo et ma spécialité, c’est… le sport, bien sûr :-) !
cortos y extraer una información básica.
Salut ! Moi, c’est Laura et je suis responsable de la rubrique Nature et écologie … À bientôt !
francés, en el entorno de Internet.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
Bonjour, je m’appelle Martin et j’adore les animaux. À plus !
de comprensión lectora.
Modalidad de trabajo: individual, si acaso en grupo-clase.
Material: Libro del alumno
2 Objetivos: comprender los textos mencionados y extraer unas informaciones relevantes.
Competencia social y ciudadana: ídem. Aprender a aprender: desarrollar estrategias de comprensión lectora.
Coucou, je m’appelle Lucie ! Je suis une copine de classe de Claire et je suis responsable de la rubrique Vie du collège . Tes expériences m’intéressent !
1 2
Comment s’appellent les membres de l’équipe du blog ? Pose une question. La classe répond.
Qu��l� ��t l� �péci���t� d� B��j���� ? L� �péci���t� d� B��j����, �’e��… 20
Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase. Material: Libro del alumno Bonjour, moi, c’est Claire ! Je suis responsable de la rubrique Musique ! Je suis une fan de hip-hop et de R’n’B !
3
Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog du collège.
3 Objetivos: crear un blog imaginario para su colegio.
Tratamiento de la información y competencia digital: ponerse en situación de crear un blog para la página web de su colegio.
Aprender a aprender: desarrollar su imaginación, trabajar en equipo.
1) Avec tes camarades, imagine six rubriques. Exemples : Mode, Gastronomie, Sciences… 2) Présente tes camarades à la classe.
C�rm�� ��t l� ���p��s��l� d� l� ����i�u� Mod�.
Modalidad de trabajo: grupos de 6. Material: Libro del alumno
vingt
-
Paso a paso
Para empezar
• Pedir a los alumnos que observen el documento. Para vericar que han comprendido de qué tipo de documento se trata, formular preguntas: nombre de la página web, diferentes secciones de la página, qué sección (espace) está activada.
• Precisar que la página es cticia, aunque perfectamente verosímil.
1 Comment s’appellent les membres de l’équipe du blog ? • Dejar un tiempo relativamente corto para que los alumnos lean en silencio los 5 textos. Precisar que el reto es que, con una lectura rápida, puedan a) intuir de que se trata globalmente, b) extraer una información básica.
Soluciones De iquierda a derecha: Malik – Laura – Martin – Lucie – Claire
50
2 Pose une question. La classe répond. • Pedir que relean los bocadillos atentamente para una comprensión más detallada. Advertir a los alumnos que se les va a preguntar sobre la responsabilidad que tiene cada miembro del equipo en la redacción del blog.
Soluciones Malik : le sport. – Laura : la nature et l’écologie. – Martin : les animaux. – Lucie : la vie au collège. – Claire : la musique.
3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog du collège. Soluciones posibles 1) Astronomie – Cinéma – Art et spectacles – Atélier théâtre – Livres – Vacances 2) Paul est le responsable de la rubrique Musique…
2
Portadilla Libro del alumno, pág. 21
unité
C’est moi l’artiste !
2
Título de la unidad: primera introducción al tema general (los gustos, el ocio de los adolescentes).
Objetivos principales de la unidad, clasificados en distintas categorías: actos de habla, vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• Compter jusqu’à 69. • Identifier et décrire des objets. • Demander et dire l’âge. • Demander et dire la date d’anniversaire. • Exprimer ses goûts. • Les fournitures scolaires. • Les nombres de 20 à 69. • Les mois de l’année.
Fotografía del protagonista de la unidad: un protagonista distinto para cada unidad que se convierte en el hilo conductor. Su carácter, sus ocupaciones sirven de base para la elección de los documentos y actividades.
• Les articles définis. • Le pluriel des noms et des adjectifs (1). • Les questions (2) : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ? • Le présent de l’indicatif : les verbes en -er et le verbe avoir . • La forme négative. • Les sons [b] et [v]. • Les loisirs, les arts. • La géographie de la France.
Alex, el protagonista, se presenta: destaca una faceta dominante de su personalidad, que se ilustrará directamente en la doble página siguiente (le gusta hacer manualidades).
S����, �� �’�p��l� Al�� �� �’ad�r� l�s ac��v�t�s ���u��l�s !
Opción: versión digital: pinchando en el bocadillo, se accede a un reportaje multimedia que desarrolla las declaraciones de Alex y que contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
vingt et un 21
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre Alex y las a ctividades manuales.) Objetivo: entender un documento auténtico que consta de fotos y comentarios grabados «en off» (voz de Alex) y transcritos a modo de subtítulos. Modalidad de trabajo: • al principio de la unidad, visionado sólo para sensibilizar; • al nal de la sección « Présentation », visionado(s) para llegar a una comprensión global aproximativa; • al nal de la sección « Communication et grammaire » o al nal de la unidad, visionado(s) para comprobar lo adquirido y entrenarse en la comprensión oral global de documentos auténticos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción • Salut, je m’appelle Alex et j’adore les activités manuelles ! • Ma profession idéale, c’est artisan. Comme Bernard. • J’adore la poterie ! • Mais j’aime aussi le travail du métal. • Là, c’est l’atelier de Céline. • Céline, c’est une amie de maman. • Elle a 30 ans. • Elle aime le calme de son atelier, le travail minutieux, créatif. • C’est une artiste. • Moi, mes outils, c’est simplement les crayons, les feutres, les ciseaux, le papier, le carton, les perles, le cuir… • Après l’école, je fais des activités manuelles, à la maison ou au centre de loisirs. • Je fabrique des objets décoratifs, pour mes amis.
51
contenidos comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor, los rituales de clase, así como las respuestas o comentarios de los demás. • Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas familiares: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, ayudándose de los indicios no verbales (ilustraciones y mímicas del profesor). • Entrenarse a descubrir el signicado de nuevas palabras de vocabulario. • Comprender un reportaje multimedia (sobre las actividades manuales), primero en su globalidad y gracias a lo visual, luego de manera más completa, una vez que se hayan identicado y reconocido los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz «en off» con los subtítulos. • Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los adolescentes y sobre varios lugares turísticos franceses) basándose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en lo visual y en los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor y de su compañero/a. • Presentar un personaje a partir de la observación de la ilustración. • Hacer preguntas sencillas sobre un personaje a partir de la ilustración, y contestar. • Presentar los resultados de una encuesta realizada en pequeños grupos, sobre los gustos.
Conversar
• Preguntar la fecha de cumpleaños de un/a compañero/a. Dar la suya. • Contradecir a alguien. Corregir armaciones falsas. • Hablar de sus gustos.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Identicar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (artículo de revista, mapa geográco). • Comprender el sentido general y la estructura de un documento ayudándose de los indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. • Entrenarse a descubrir el signicado de nuevas palabras (gracias al contexto, basándose en las transparencias...). • Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documento multimedia, asociando la voz «en off» con lo visual.
Escribir
• Elaborar frases para hablar de sus gustos. • Realizar, en grupitos, un gráco sobre el tema de los gustos y del ocio. 52
¡Útil para su programación!
• Contestar a una encuesta y hacer un pequeño comentario. En grupos reducidos, realizar una encuesta según el modelo del Libro. • Completar documentos parecidos a los auténticos: una cha de matrícula, invitaciones de cumpleaños, un calendario, intercambios de mails, diálogos (cuaderno). • Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo y, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas • Contar hasta 69. • Identicar y describir objetos. • Preguntar y decir la edad. • Preguntar y decir la fecha de cumpleaños. • Expresar gustos.
Gramática
• Los artículos denidos. • El plural de los nombres y adjetivos (1). • Las preguntas (2): Quel âge tu as ? C’est quand, ton anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ? • El verbo avoir . • Los verbos en -er . • La forma negativa: ne … pas .
Vocabulario
• Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier. • Objetos diversos: une maquette, un porte-clés, un bracelet… • Momentos: un anniversaire, les mois de l’année. • Números: los números de 20 a 69. • Verbos para expresar gustos: aimer, adorer, détester. Y también, el léxico «pasivo» presente en la unidad, que sólo se activará progresivamente: ocio (la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision) , acciones (ocio) (peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la musique, être avec les copains, téléphoner aux copains) , arte (l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture), lugares (le zoo, la mer, le cirque), alimentos (le chocolat, les oranges), animales (les moustiques, les araignées, les dinosaures).
Fonética (sonidos et grafías)
• Los sonidos [v] y [b] et las grafías correspondientes.
2 Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: papel de los artículos y de los pronombres, marcas del plural, forma negativa. • Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’.
Reflexión sobre el aprendizaje
(En particular en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.) • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 48-49). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario. • Reexión sobre las competencias adquiridas de manera transversal (ver más abajo). • Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales y conciencia intercultural • El ocio de los adolescentes franceses. • Francia: geografía, algunas ciudades, monumentos…
competencias básicas
Competencia matemática Contar y calcular, ejercer su lógica (para resolver un enigma), interpretar y realizar un gráco, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana Regalar sin «consumir», equilibrar de forma sana sus actividades de ocio, interesarse por la juventud francesa, apreciar el patrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha de los demás, respeto y escucha del profesor, trabajo en colaboración, participación activa pero disciplinada en las actividades lúdicas...).
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
evaluación Libro del alumno
Évaluation 1 (unidades 1 y 2), págs. 35-36
Comunicación • Comprender un diálogo similar al diálogo estudiado en clase, utilizando estrategias recomendadas (comprensión global de la situación gracias a los indicios verbales y no verbales, luego comprensión de las informaciones especícas importantes). • Presentar los gustos de una adolescente, a partir de un póster. • Juego de rol: hacer preguntas sobre la identidad y los gustos de un personaje/adoptar la personalidad de un personaje y contestar a preguntas sobre esta personalidad. • Comprender un intercambio de mensajes de internautas jóvenes. • Rellenar una cha de inscripción a un club de lectura.
Lengua • Manipular las nuevas estructuras gramaticales: femenino de los adjetivos, plural de los nombres, conjugación del verbo avoir y verbos acabados en -er , negación (ne … pas) . • Identicar el vocabulario presentado en las unidades 1 y 2, reutilizar los números. • Contestar a preguntas de cultura general basados en los documentos presentados en clase.
Cuaderno de ejercicios Bilan 2 (unidad 2), pág. 34
Vocabulario: reconocer el vocabulario del material escolar, completar la lista de los meses del año, reconocer los números hasta 69. Gramática: elegir el artículo denido adecuado, poner adjetivos
en plural, conjugar avoir y los verbos en -er , transformar en la forma negativa.
Fichas de evaluación • Évaluation 1 bis (unidades 1 y 2), págs. 12-13 + CD audio.
Descubrir la geografía de Francia.
Comunicación, Lengua y cultura general: ídem Libro del alumno. • Bilan 2 bis (unidad 2), pág. 5. Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Competencia cultural y artística
Portfolio
Explotar sus habilidades, apreciar las artes, los monumentos.
Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario...), diversicar las maneras de aprender (juegos, proyectos, documentos multimedia...).
Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 92).
• Autoévaluation 2 (unidad 2), Cuaderno de ejercicios, pág. 92.
Competencias lingüísticas y comunicativas. Competencias básicas.
Recursos adicionales • Grammaire: entraînement et évaluation (CD-ROM con
PDF y fichas editables): nº 5 (C’est + objeto); nº 6 (artículos dénidos); nº 10 (números); nº 12 (género y número de los adjetivos); nº 13 (aimer, adorer, détester) ; nº 14 (verbos en -er ); nº 15 (forma negativa); nº 18 (avoir) ; nº 24 (la fecha).
53
Présentation Radiografía Libro del alumno, págs. 22-23
1 Objetivo: prepararse a la comprensión oral
Présentation
de una conversación grabada mediante la observación de la ilustración situacional y haciendo hipótesis sobre los personajes, a partir de indicios visuales y fragmentos del diálogo. Competencia social y ciudadana: cómo regalar algo a un amigo sin «consumir» (fabricando uno mismo un regalo personalizado). Competencia artística: usar sus habilidades manuales para fabricar un objeto s encillo pero estético. Aprender a aprender: aanzar la conanza en sí mismo durante el aprendizaje adquiriendo estrategias de comprensión oral (deducción personal). Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 23 tapado.
Qu’est-ce que c’est ? C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire d’un copain. Un copain… ? Et… comment il s’appelle ? Hugo.
2 Objetivos: ídem 1. Desarrollar la observación
y usar de forma lógica las informaciones sacadas de la ilustración. Reutilizar el vocabulario y las estructuras adquiridas en la unidad anterior. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: variar sus actividades para equilibrar deporte y actividades artísticas. Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 23, tapado.
1 Observe l’illustration et présente Alex. Exemple : Il s’appelle Alex. Il est… sympathique • antipathique • ordonné • désordonné • sociable • timide
2 Maintenant, observe la fille et réponds. 1) Comment elle s’appelle ? 2) Qui c’est ?
a) Marine. a) Une copine du basket.
b) Laura. b) Une copine du tennis.
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date d’anniversaire. Devine de qui ! 22
vingt-deux
3 Objetivos: ídem 1 y 2. Observar un detalle de la ilustración y relacionarlo con el texto arriesgándose a a nticipar. Competencia para aprender a aprender: aanzar la conanza en sí mismo durante el aprendizaje adquiriendo estrategias de comprensión oral (anticipación del sentido). Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 23, tapado.
54
2 2 4
Écoute et lis le dialogue. 1 Laura arrive dans la chambre d’Alex.
Laura ▸ Alex ▸ Laura ▸ Alex ▸ Laura ▸ Alex ▸ Laura ▸ Alex ▸ Laura ▸ Alex ▸ Laura ▸
Salut ! Salut Laura, entre ! Ça va ? Qu’est-ce que c’est ? C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire d’un copain. Un copain… ? Et… comment il s’appelle ? Hugo. Quel âge il a ? Douze ans. Et c’est quand, son anniversaire ? Le 10 octobre. Et il…
2 Laura observe le bureau d’Alex.
Alex ▸
Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ? Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est super ! Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes ! Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon anniversaire, c’est le… Alex ▸ Oui, le 6 novembre… Je sais ! Laura ▸
4 Objetivos: comprender en su globalidad una
conversación grabada entre dos adolecentes, en un contexto claro y sobre un tema familiar. Confirmar las hipótesis formuladas en la actividad anterior. Familiarizarse con los contenidos de la unidad (identificar y describir objetos; decir la fecha de su cumpleaños). Aprender a aprender: aanzar la conanza en sí mismo durante el aprendizaje averiguando hipótesis personales. Modalidad de trabajo: escucha individual o bien en parejas para contestar a la pregunta nal. Material: Libro del alumno: cerrado durante las primeras escuchas, abierto para las siguientes. Audio para la clase: CD 1, pistas 54-56.
Le 10 octobre, c’est l’anniversaire de qui ?
5
5 Objetivo: recordar o descubrir palabras clave
Qu’est-ce que c’est ? Réponds. Exemple : Le numéro 1, c’est…
1)
6
2)
3)
4)
Choisis la bonne réponse. 1) Hugo est un copain... 2) L’anniversaire de Laura est… 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est… 4) Laura adore…
a) d’Alex. a) le 10 octobre. a) une maquette. a) les bracelets brésiliens.
b) de Laura. b) le 6 novembre. b) un bracelet brésilien. b) les maquettes.
para entender el documento grabado. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: si lo desea el profesor, los objetos ilustrados en el Libro (tijeras, llavero, pulsera, maqueta).
vingt-trois 23
6 Objetivos: verificar la comprensión global del diálogo
contestando a preguntas sencillas relacionadas con los puntos importantes del diálogo. Modalidad de trabajo: individual, o en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios: • Ejercicio 1, pág. 21: diálogo del Libro del alumno para completar. Audio para el alumno: pistas 23-25. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 205. • Ejercicio 2, pág. 21: preguntas de comprensión. Soluciones: Libro del profesor, pág. 205.
55
Présentation Paso a paso Libro del alumno, págs. 22-23
Para empezar • Pedir primero a los alumnos que abran su Libro en la página 21 y que observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la unidad haciendo hincapié en los actos de habla. • Leer el bocadillo en voz alta, sin explicar de momento el vocabulario. Resaltar la entonación (simpática, entusiasta); destacar la relación con el título « C’est moi l’artiste ! » (transparente) y con el personaje de la foto. • Explicar a los alumnos que volverán a ver a este personaje, Alex, a lo largo de esta unidad.
1 Observe l’illustration et présente Alex. • Pedir a los alumnos que observen la ilustración y preguntarles: Vous avez reconnu Alex ? • Comentar: C’est Alex et une fille, une copine. Ils sont dans la chambre d’Alex. • Dejar tiempo a los alumnos para que observen tranquilamente. Explicar que los bocadillos son parte de la ilustración. Pedirles que los lean sin explicar de momento el vocabulario desconocido. Dejar que los alumnos hagan hipótesis personales. • Leer el enunciado en voz alta y asegurarse de que los alumnos han entendido la actividad: presentar a Alex sacando conclusiones de lo que han observado, con los adjetivos propuestos. • Para «tranquilizarlos»: la estructura de presentación ya es conocida desde la unidad 1, los adjetivos son «transparentes» (se podrá comprobar antes la comprensión de estos adjetivos, pedirles que los mimen, etc.); en todo caso, no es imprescindible entender el texto de los bocadillos. • Los alumnos podrán hacer la actividad solos o en parejas. • Para cada uno de los adjetivos, preguntarles cuáles son los indicios que permitan contestar: – sympathique : Alex sonríe, parece un chico abierto, está confeccionando un regalo para un amigo. – désordonné : enseñar el escritorio y los objetos en la habitación, apuntarlos con el dedo: el cajón abierto de la cómoda del cual se sale un calcetín, los objetos en desorden encima del escritorio, etc. – sociable : sonriendo, complicidad con la chica, actividad en común (la amiga viene seguramente para ir a jugar al tenis con él), está preparando un regalo para un amigo c omún. Soluciones Il s’appelle Alex. – Il est sympathique. – Il est désordonné. – Il est sociable.
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2 Maintenant, observe la fille et réponds. • Recordar, como para la actividad anterior, que se trata de hacer hipótesis personales, basadas en la observación de la ilustración, no en la comprensión de los bocadillos. • Pedir a los alumnos que lean las preguntas y que contesten. En caso de que no supieran contestar, que se jen en los elementos de la ilustración: la L del llavero de Laura, las raquetas y las pelotas de tenis. Soluciones 1) Comment elle s’appelle ! b) Laura. 2) Qui c’est ? b) Une copine du tennis.
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date
d’anniversaire. Devine de qui ! • Sin explicar detalladamente el texto del enunciado, los alumnos deberán observar la ilustración y encontrar un indicio relacionado con un cumpleaños. • Cuando hayan encontrado el calendario, señalarlo con el dedo y leer la fecha señalada: 10 octobre. Le 10 octobre, c’est l’anniversaire de qui ? C’est l’anniversaire d’Alex ? De Laura ? Como no es muy verosímil, los alumnos deberían contestar que no. Alors c’est l’anniversaire d’une autre personne ? De qui ? • Se les puede dejar contestar que no se sabe todavía y se puede decir que la actividad siguiente permitirá contestar a esta pregunta, o bien que la respuesta se encuentra en el texto de los bocadillos. Ayudarlos, en caso necesario, pidiéndoles que busquen directamente un nombre en los bocadillos: Hugo. Solución C’est l’anniversaire d’Hugo.
2 4 Écoute et lis le dialogue. • Pedir a los alumnos que lean el diálogo entero. Avisarles de que no se trata de entenderlo todo sino de entender la situación en su globalidad, y que podrán volver a escuchar el diálogo, parte tras otra. • Después de la primera escucha, preguntarles: Qui parle ? Alex et Laura. - De qui ils parlent ? D’un copain, il s’appelle Hugo. - De quoi ils parlent ? De l’anniversaire d’Hugo. Alex prépare un cadeau pour Hugo. • Averiguar si algunos alumnos han entendido cuántos años tiene Hugo y cuál va a ser su regalo. • Poner la grabación por segunda vez, o más veces, entera o sólo la primera parte y preguntarles: Quel âge a Hugo ? Il a 12 ans. – Le cadeau pour Hugo, qu’est-ce que c’est ? C’est un bracelet brésilien. • Explicarles que parte del vocabulario se estudiará en las dos actividades siguientes. • Preguntarles si ahora pueden contestar a la pregunta nal Finalement, c’est l’anniversaire de qui ? Qui avait deviné juste à l’activité 3 ? Transcripción CD 1: 54-56 1. Laura arrive dans la chambre d’Alex. Laura : Salut ! Alex : Salut Laura, entre ! Ça va ? Laura : Qu’est-ce que c’est ? Alex : C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire d’un copain. Laura : Un copain… ? Et… comment il s’appelle ? Alex : Hugo. Laura : Quel âge il a ? Alex : Douze ans. Laura : Et c’est quand, son anniversaire ? Alex : Le 10 octobre. Laura : Et il… 2. Laura observe le bureau d’Alex. Alex : Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ? Laura : Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est super ! Alex : Oui, j’adore les maquettes ! Laura : Et moi les bracelets brésiliens. Mon anniversaire, c’est le… Alex : Oui, le 6 novembre… je sais ! Soluciones C’est l’anniversaire d’Hugo.
5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds. • Preguntar Qu’est-ce que c’est ? : coger un libro y poner una cara sorprendida para que los alumnos entiendan. Contestar C’est un livre. • Pedirles que busquen en el diálogo las respuestas de las preguntas 1, 3 y 4. A la pregunta 2, podrán contestar porte-clés (visto en la unidad 0) o Tour Eiffel . Soluciones 1) Le numéro 1, c’est / ce sont des ciseaux. 2) Le numéro 2, c’est un porte-clés (c’est la / une tour Eiffel.) 3) Le numéro 3, c’est un bracelet brésilien. 4) Le numéro 4, c’est une maquette de bateau.
6 Choisis la bonne réponse. 1) Hugo est un copain… a) d’Alex. 2) L’anniversaire de Laura est… b) le 6 novembre. 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est… b) un bracelet brésilien. 4) Laura adore… a) les bracelets brésiliens. • Poner la grabación por última vez antes de pedir a los alumnos que contesten a las preguntas. • Pedirles que den unas respuestas completas en voz alta para practicar la pronunciación en francés. ¡Ojo con las es mudas! • Preguntarles si algunos de ellos han nacido un 10 de octubre, como Hugo, o un 6 de noviembre, como Laura. Soluciones 1) Hugo est un copain… a) d’Alex. 2) L’anniversaire de Laura est… b) le 6 novembre. 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est… b) un bracelet brésilien. 4) Laura adore… a) les bracelets brésiliens.
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Vocabulaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 24-25
Vocabulaire
LES FOURNITURES SCOLAIRES Objetivo: descubrir el vocabulario del material escolar oralmente y por escrito, mediante las ilustraciones correspondientes. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno: • Opción: versión digital.
1 Vrai ou faux ? Écoute, vérifie sur l’illustration et corrige si nécessaire. Exemple : - Alex a 6 feutres. - C’est faux ! Il a 8 feutres !
�’ad�r� l�s ac��v�tés ���u��l�s ! V��c� l� ��� �� ��p�r �r����� !
LES FOURNITURES SCOLAIRES un crayon un crayon de couleur un stylo un surligneur
1 Objetivos: reconocer y manipular oralmente
un feutre
el vocabulario del material escolar. Competencia matemática: contar objetos en una ilustración. Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 57-58.
une gomme un taille-crayon une feuille (de papier) un tube de colle une règle des ciseaux (m.) une trousse un cahier
2 Écoute et dessine. Ensuite, compare avec ton voisin / ta voisine.
Une règle.
2 Objetivos: reconocer y manipular oralmente
el vocabulario del material escolar. Competencia cultural y artística: dibujar objetos. Competencia social y ciudadana: valorar el trabajo de los demás. Modalidad de trabajo: individual, luego en parejas. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 59-60. • Prever eventualmente material escolar, especialmente un compás y una barra de pegamento (que no siempre se tiene a mano). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 22: completar el nombre del material escolar. Soluciones: Libro del profesor, pág. 206. • Ejercicio 2, pág. 22: identicación de este vocabulario oralmente. Audio para el alumno: pistas 26-27. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.
58
3 CHANSON. Écoute les mois de l’année. Ensuite, réponds à la question d’Alex.
Mon anniversaire, c’est le 17 mars.
LES MOIS DE L'ANNÉE 1 janvier 2 février 3 mars 4 avril 5 mai
Et ton anniversaire, c’est quand ? 24
6 juin 7 juillet 8 août 9 septembre 10 octobre 11 novembre 12 décembre
vingt-quatre
LES MOIS DE L’ANNÉE
3 Objetivos: descubrir el vocabulario (meses del año)
oralmente y por escrito, emplearlo en contexto, memorizarlo cantando. Competencia social y ciudadana: aprender a conocer mejor a sus compañeros. Aprender a aprender: incentivar la memorización organizando el vocabulario en una lista signicativa (meses agrupados en trimestres), cantando y relacionándolo con informaciones personales. Modalidad de trabajo: individual, luego en grupo-clase. Material: Libro del alumno: cerrado durante la primera escucha, abierto luego. • Audio para la clase: CD 1, pistas 61-63.
2 2 4 Choisis une lettre. Ton voisin / Ta voisine dit
quels noms de mois contiennent cette lettre.
N.
Ja nv ier, jui n , n ovembre.
5 Puzzle.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [b] et [v] 1 Écoute
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe les pièces et forme le nom de six mois.
et observe les noms de mois.
meses del año. Repasar la pronunciación de las letras del alfabeto en francés. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno: abierto o cerrado.
[b] : septemb re, octo br e, décemb re [v] : janv ier, fé vr ier, a vr il 2 Écoute
et fais la différence. 1) Lève la main si tu entends le son [b], comme dans bracelet .
2) Lève la main si tu entends le son [v], comme dans Vanessa . 3 Écoute
et répète la phrase quatre fois. Barbara et Vanessa habitent à Valbonne.
2) Quels sont les autres mois de l’année ?
6 CHANSON. Écoute les nombres.
4 Objetivos: memorizar la ortografía de los
7 JEU. Écris un nombre entre 20 et 69 sur
5 Objetivo: reconocer la ortografía del nombre de los meses del año. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 23: identicación de los meses del año por escrito. Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.
une feuille de papier. Montre peu à peu ce nombre. La classe devine.
LES NOMBRES DE 20 À 69 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
vingt vingt et un vingt-deux vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf
Vingt-huit ! Non !
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [b] et [v] 1 Objetivo: concienciarse de la diferencia entre los sonidos [b] y [v] y entre las grafías correspondientes.
30 trente 31 trente et un 32 trente-deux…
2 Objetivo: discriminar los sonidos [b] y [v]. 3 Objetivos: producir los sonidos [b] y [v] y memorizar las diferencias entre los dos.
40 quarante 41 quarante et un 42 quarante-deux… 50 cinquante…
Material: Libro del alumno
60 soixante… 69 soixante-neuf
• Audio para la clase: CD 1, pistas 67-68 vingt-cinq 25
LES NOMBRES DE 20 à 69
6 Objetivos: aprender los números de 20 a 69, oralmente y por escrito. Competencia matemática: aprender los números de 20 a 69, comprender una fórmula (20 + 1 = vingt et un / 20 + 2 = vingt-deux ; 30 + 1 = trente et un / 30 + 2 = trente-deux) y aplicarla a las décadas siguientes. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Audio para la clase: pistas 64-66. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 23: identicación oral de números. Audio para el alumno: pistas 30-31. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. • Ejercicio 6, pág. 23: identicación y escritura de los números en letras. Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.
(actividad 1), pistas 69-70 (actividad 2.1), pistas 71-72 (actividad 2.2), pistas 73-74 (actividad 3). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 23. Audio para el alumno: pistas 28-29. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.
7 Objetivos: manipular y memorizar los
números de 20 a 69 jugando. Aprender a aprender: valor pedagógico del juego. Modalidad de trabajo: grupos pequeños o grupo-clase. Material: Libro del alumno
59
Vocabulaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 24-25
Para empezar LES FOURNITURES SCOLAIRES • Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora y animada del recuadro. • Leer (o volver a leer) la lista en voz alt a, pidiendo a los alumnos que la repitan, juntos o individualmente. • Refuerzo: pedir a un/a voluntario/a que salga a la pizarra y que dibuje un objeto de la lista. El resto de la clase adivina de qué objeto se trata y dice cómo se llama. Variante: un/a alumno/a enseña un objeto real de su propio material de clase. Los demás dicen cómo se llama dicho objeto en francés.
1 Vrai ou faux ? Écoute. Vérifie sur l’illustration et corrige
si nécessaire. • Antes de pasar a la 1. a actividad, repasar los números del 1 al 10 (vistos en la unidad 0). • Pedir a los alumnos que observen el dibujo y que lean los bocadillos. ¿Se acuerdan del signicado de la expresión « activités manuelles » (pág. 21)? ¿Pueden dar algún ejemplo? La poterie, la peinture, le dessin, les collages, le travail du bois… • Pedir que lean los bocadillos en voz alta y que lean la frase Alex a six feutres . Preguntar: C’est vrai ? Que cuenten los rotuladores en el dibujo. Pedirles que lean el segundo bocadillo: entenderán lo que se les pide. • Pedirles que observen la ilustración detalladamente. Luego, poner la grabación por primera vez, entera. Los alumnos escuchan y toman nota. Transcripción 1) Alex a 6 feutres. 2) Il a une trousse. 3) Il a 3 stylos. 4) Il a 2 gommes. 5) Il a un taille-crayon.
CD 1: 57-58 6) Il a 2 tubes de colle. 7) Il a 5 règles. 8) Il a 12 crayons de couleur. 9) Il a 10 crayons. 10) Il a 5 cahiers.
• Poner el CD por segunda vez. Parar después de cada frase y preguntar C’est vrai ? Corregir la pronunciación en el momento de las respuestas. O eventualmente, dejar que los alumnos contesten simplemente oui o non. • De momento, no detenerse en la estructura « il a ». La conjugación se estudiará en la sección Grammaire . Por el contrario, insistir en la buena pronunciación del vocabulario. Soluciones 2) Oui, il a une trousse. 3) Oui, il a 3 stylos. 4) Oui, il a 2 gommes. 5) Oui, il a un taille-crayon. 6) C’est faux ! / Non ! Il a un tube de colle ! 7) C’est faux ! / Non ! Il a une règle ! 8) C’est faux ! / Non ! Il a 10 crayons de couleur ! 9) C’est faux ! / Non ! Il a 2 crayons ! 10) C’est faux ! / Non ! Il a 2 cahiers !
2 Écoute et dessine. Ensuite, compare avec ton voisin / ta
voisine. • Pedir a los alumnos que cojan su lápiz y su cuaderno personal. • Explicar que hay que hacer esbozos, ¡no obras de arte! Se trata de poner reconocer el objeto lo más rápidamente posible. • Poner la grabación. Dejar 1 minuto o 2 después de cada objeto para que los alumnos tengan tiempo de dibujar.
60
Transcripción 1) une règle 2) un compas 3) un crayon 4) une trousse 5) une gomme
CD 1: 59-60 6) un tube de colle 7) un cahier 8) des ciseaux 9) une feuille 10) un stylo
• Cuando estén hechos todos los dibujos, pedir a los alumnos que comparen con su compañero/a. • A la hora de corregir, se pueden poner objetos reales en una mochila y sacarlos para enseñárselos a la clase. Pedir a toda la clase que repita las palabras. • Proponer los ejercicios del Cuaderno de ejercicios sobre el material escolar (se harán en clase o en casa).
LES MOIS DE L’ANNÉE
3 CHANSON. Écoute les mois de l’année. Ensuite, réponds
à la question d’Alex. • Para introducir el tema de los meses del año, recordar la situación vista en la doble página anterior; Alex está preparando un regalo para el cumpleaños de son amigo Hugo. Preguntar: C’est quand, l’anniversaire d’Hugo ? Le 10 octobre. – Et l’anniversaire de Laura ? Le 6 novembre. • Poner la grabación de los meses del año, primero con el libro cerrado, para que los alumnos se centren en la pronunciación y en la melodía, y para crear un ambiente propicio a la memorización. • Luego pedir a los alumnos que lean los meses del año al mismo tiempo que escuchan. • Subrayar que en la canción (declamación ritmada) se agrupan los meses en cuatro bloques correspondientes a los trimestres, y que éstos van asociados a un elemento fundido en la música (canto de pájaros para la primavera, viento para el otoño, etc.). Transcripción 1) janvier 4) avril 2) février 5) mai 3) mars 6) juin
7) juillet 8) août 9) septembre
CD 1: 61-63 10) octobre 11) novembre 12) décembre
• Pedir a los alumnos que repitan en voz alta los meses del año, todos juntos, incluso que canten los declame, como en la canción; con o sin los números delante. • En caso de que haya errores característicos o sistemáticos, insistir en la no pronunciación de la -r nal en janvier y février ; la de la -t nal en juillet ; de la a en août . Pedir que repitan mai varias veces. • Refuerzo y variantes: – Pedir a los alumnos que repitan los meses del año en el orden contrario, empezando por décembre . – En parejas, uno propone un número entre 1 y 12, el otro dice el mes correspondiente. – Pedir a algunos que digan todos los meses del año, excepto uno. Los demás han de encontrar el mes que falte. – Pedirles que repitan la pregunta de Alex. Cada uno debe contestar, uno por uno. Se puede terminar con la pregunta siguiente: Qui a son anniversaire en janvier ? en février ? etc., y que levanten la mano. Gana la mayor cantidad de alumnos nacidos el mismo mes. Solución posible Mon anniversaire, c’est le 24 septembre.
2 4 Choisis une lettre. Ton voisin / Ta voisine dit quels noms
de mois contiennent cette lettre. • Repasar el alfabeto en francés, oralmente (Ver unidad 0). Explicar que la letra e cuenta como una sola letra y que lleva un acento o no. • En parejas, uno dice una letra, el otro los meses correspondientes. Pedirles que apunten en su cuaderno las letras y los meses. Apuntarán la letra escogida de otro color, para resaltarla (Ver recuadro «Soluciones posibles»). • Intercambiar los papeles. • Pedir a algunas parejas que lean el nombre de los meses en voz alta y corregir la pronunciación. Soluciones posibles A : janvier, mars, avril, mai, août R : janvier, février, mars, avril, septembre, octobre, novembre, décembre T : juillet, août, septembre, octobre E : janvier, février, juillet, septembre, octobre, novembre, décembre
5 Puzzle.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [b] et [v] 1 Écoute et observe les noms de mois. • Explicar a los alumnos que van a estudiar un sonido del francés que no existe o ya no existe en castellano: [v]. evocar su existencia en inglés. • Poner la grabación y que repitan. Transcripción [b] : septembre, octobre, décembre [v] : janvier, février, avril
CD 1: 67-68
2 Écoute et fais la différence. 1) Lève la main si tu entends le son [b], comme dans bracelet.
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe les pièces et forme le nom de six mois. • Indicar que las piezas del puzle no se juntan más que con una sola cha y horizontalmente (no se unen verticalmente). • Subrayar la presencia de dos chas casi idénticas: la cha -vier sin la r y la cha vrier con una r . • Para que esta actividad resulte más dinámica, se puede utilizar un cronómetro y pedir a los alumnos que la realicen lo más rápido posible. Soluciones avril – octobre – février – janvier – décembre – septembre 2) Quels sont les autres mois de l’année ? • Pedir a los alumnos que clasiquen, por orden cronológico, los meses de la actividad anterior y luego que digan cuáles faltan. Soluciones mars – mai – juin – juillet – août – novembre
LES NOMBRES DE 20 À 69
6 CHANSON. Écoute les nombres. • Pedir a los alumnos que lean y escuchen los números. Poner la grabación. Transcripción vingt vingt-cinq vingt et un vingt-six vingt-deux vingt-sept vingt-trois vingt-huit vingt-quatre vingt-neuf
• Pedir a los alumnos que repitan las veces que sean necesarias, primero con el grupo-clase y al mismo tiempo que lo van escuchando; luego sin la grabación y dividiendo la clase en grupos: cada grupo se centra en una decena. • Realizar un dictado de números. Al principio, el profesor dice los números y los alumnos los escriben en cifras. Luego, se encarga de dictar un/a voluntario/a.
CD 1: 64-66 trente quarante trente et un quarante et un trente-deux ... trente-trois cinquante… … soixante…
• Insistir en la presencia de et entre las decenas y las unidades en vingt et un, trente et un, quarante et un... y su ausencia en vingt-deux , trente-deux , quarante-deux ... • Pedir a los alumnos que completen las series. • Poner la grabación: consta de un fondo musical y se cantan los números para favorecer la memorización.
Transcripción CD 1: 69-70 1) bracelet 2) boire 3) vent 4) habit 5) bis 6) vous 7) vague 8) vingt 9) base 10) veau 2) Lève la main si tu entends le son [v], comme dans Vanessa . Transcripción CD 1: 71-72 1) Vanessa 2) Barbara 3) voisin 4) basket 5) bonjour 6) vampire 7) ballon 8) vingt 9) télévision 10) vidéo 3 Écoute et répète la phrase quatre fois. Transcripción Barbara et Vanessa habitent à Valbonne.
CD 1: 73-74
• Poner la grabación y que los alumnos repitan. • Para que la actividad resulte más lúdica, pedirles que repitan cada vez más rápido. Dejarles tiempo para que practiquen y aplaudir a los que lo consigan. • Para ayudarlos, se les puede proponer que pongan la mano delante de la boca a la hora de pronunciar [v]: deben notar que corre el aire.
7 JEU. Écris un nombre entre 20 et 69 sur une feuille de
papier. Montre peu à peu ce nombre. La classe devine. • Cada alumno escribe, en grande, un número en un folio. • De uno en uno, salen a la pizarra, enseñan su folio pero esconden el número (utilizando otro folio o un cuaderno). Poco a poco, van destapando el número. • Los demás deben hacer hipótesis, a partir de la forma que aparece, y adivinar lo más rápido posible de qué número se trata. • Gana el que primero lo adivine y lo pronuncie correctamente. Sale a su vez a la pizarra para que los demás adivinen el número que haya elegido. • Refuerzo: – Un alumno propone un número entre 1 y 69 y apunta a otro alumno. Éste le debe añadir 5 a ese número y dar el resultado en voz alta. – Organizar un juego de loto con números. 61
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 26-27
IDENTIFIER DES OBJETS Micro-conversión Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (hacer una pregunta sobre la naturaleza de un objeto/ contestar). Modalidad de trabajo: individual o en parejas para la fase de repetición y de memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Communication et grammaire
IDENTIFIER DES OBJETS Les articles définis
Q�’���-c� �u� �’��� ? U� ���zl� ?
N�� ! C’��� la �a�u�t� �’Al��.
diferencia singular/plural, señalada por el determinante. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 24: juego de dominós para practicar el grupo artículo + nombre y para concordar el adjetivo. Soluciones: Libro del profesor, pág. 207.
pluriel
les livres les gommes les ordinateurs les écoles *le / la + voyelle /
1 Dis un mot de la liste. Ton voisin / Ta voisine met le mot au singulier ou au pluriel. Exemple : - La clé. - Les clés. la clé • les amis • la raquette • les copines • le dé • l’avion • la casquette • les araignées • les stylos • le cahier • les gommes • le portable
h muet
➞
l’
singulier
pluriel
(la) photo (le) crayon (le) cahier
(les) photos (les) crayons (les) cahiers
désordonné vert grand
désordonnés verts grands
Écoute les mots au singulier et au pluriel. Tu entends une différence ?
2 Pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond. N�m�r� 2 : Q �’���-c� �u� �’��� ?
C’��� l� ��r��l� d�…
2
1
3
6
1 Objetivos: sistematizar oralmente la
la gomme l’école*
Le pluriel des noms et des adjectifs
4 5
Le pluriel des noms et des adjectifs Objetivo: descubrir y analizar la regla de formación del plural de los nombres y adjetivos regulares, oralmente y por escrito. Aprender a aprender: los artículos denidos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 77-78. • Opción: versión digital.
féminin
le livre l’ordinateur*
Écoute les articles. Tu entends la différence entre le et les ?
Les articles définis Objetivo: descubrir y analizar una de las estructuras gramaticales utilizadas para realizar un acto de habla (el artículo denido y su variación según el género y el número del nombre determinado). Aprender a aprender: diferenciar la gramática oral de la gramática escrita (marcas del plural); reexionar sobre la lengua para entender sus mecanismos e interiorizar une regla. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 75-76. • Opción: versión digital.
masculin singulier
3 Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite, écoute et vérifie. 1) Laura est… 2) Les amies d’Alex sont… 3) Tu as des crayons… ? 4) Le sac à dos de Vanessa est… 5) Les copains de Laura sont…
souriants vert gourmande sympathiques verts
26 vingt-six
2 Objetivos: comprender el uso de los artículos definidos en singular y en plural y sistematizarlo con objetos cotidianos. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, págs. 24-25: practicar la identicación de los objetos. Soluciones: Libro del profesor, pág. 207.
3 Objetivos: identificar por escrito las marcas del femenino y del plural de los adjetivos conocidos para emplearlos en frases. Reconocer las correspondencias entre escrito-oral. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistes 79-80.
62
2 2
Micro-conversación y recuadro de comunicación
DIRE L’ÂGE ET LA DATE D’ANNIVERSAIRE
E� �’��� qu�n�, t�� ����v�rs��r� ?
Qu�� âg� �� �s ? Quel âge tu as ? = Tu as quel âge ?
J’�� 12 ��s.
Objetivo: memorizar la ortografía de los meses del año. Repasar la pronunciación de las letras del alfabeto en francés. Modalidad de trabajo: individual o en parejas para la fase de repetición y de memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
C’��� l�
1 �r ���� .
C’est quand, ton anniversaire ? = Ton anniversaire, c’est quand ?
Le verbe avoir
4 Cache le tableau du verbe avoir .
Ordonne les formes verbales et ajoute les pronoms sujets correspondants.
j’ai* tu as il / elle a nous avons vous avez ils / elles ont
Exemple : ai + j’ = j’ai
5 Écoute. Qui parle ? 1
2
DIRE L’ÂGE ET LA DATE D’ANNIVERSAIRE
3
4
* je + voyelle / h muet
➞
j’
Le verbe avoir Objetivos: descubrir un verbo irregular (avoir) y observar la regla general de la elisión (je/j’). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
4 Objetivos: memorizar la conjugación del
6 Énigme. Lis tous les indices et trouve les dates. L’anniversaire de LÉa est deux mois après l’anniversaire de Gabriel L ’ annive rsaire de Ga b r ie l e st l e p re mie r jour de l ’ann é e . as. L’anniversaire de Sonia est quatre mois après l’anniversaire de Luc L’anniversaire de L ucas est quinze jours avant l’anniversaire de Gabriel. .
7 Par petits groupes : la date d’anniversaire. 1) Un membre du groupe demande la date d’anniversaire de ses camarades.
C’est quand, ton anniversaire ? 2) Le groupe met les dates d’anniversaire dans l’ordre chronologique. 3) Le / La porte-parole présente les dates à la classe. vingt-sept 27
7 Objetivos: preguntar la fecha de nacimiento a los
compañeros y decir la suya. Competencia matemática: ordenar cronológicamente los meses del año. Modo de trabajo: en grupos pequeños (de 4, por ejemplo). Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 26: lectura de invitaciones de cumpleaños y completar un calendario con esas fechas; hablar sobre su cumpleaños. Audio para el alumno: pistas 32-33. Transcripción para el apartado b): Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 208.
verbo avoir . Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
5 Objetivos: comprender microconversaciones relacionándolas con el contexto correspondiente. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 81-82. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 25: avoir para preguntar/ decir la edad. Soluciones: Libro del profesor, pág. 207.
6 Objetivos: reutilizar el vocabulario estudiado en esta unidad y en la anterior (los números hasta 30, los meses del año, la fecha). Competencia matemática: resolver un enigma a partir de fechas, contar al revés. Aprender a aprender: concienciarse de la posibilidad de aprender de distintas maneras (jugando, usando otras destrezas o conocimientos, como las matemáticas). Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno
63
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 26-27
IDENTIFIER DES OBJETS Micro-conversación • Pedir a los alumnos que lean los bocadillos en voz alta, y si se dispone de PDI, poner la secuencia. VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
1 Dis un mot de la liste. Ton voisin / Ta voisine met le mot
– Qu’est-ce que c’est ? Un puzzle ? – Non ! C’est la maquette d’Alex. • Insistir en la palabra resaltada en azul de la respuesta C’est la maquette d’Alex. Preguntar a los alumnos si saben a qué categoría gramatical pertenece (artículos) y para qué sirven (introducen los nombres). • Que encuentren a qué subfamilia pertenece un en la pregunta (la de los indenidos, ver unidad 1) y cuál es la forma femenina (une) . • Ilustrar con mímica la diferencia entre une maquette y la maquette d’Alex. • Pedirles que busquen en la unidad 1 artículos denidos: los habrán entendido pero sin darse cuenta.
Les articles définis Écoute les articles. Tu entends la différence entre le et les ? Transcripción CD 1: 75-76 le livre, les livres – le crayon, les crayons – le cahier, les cahiers – le feutre, les feutres – le voisin, les voisins – le copain, les copains • Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen el recuadro del Libro y que dibujen su propio recuadro en su cuaderno, con los artículos que encuentren ellos. • Explicar que l’ corresponde al singular, femenino o masculino, y que se coloca delante de los nombres que empiezan por vocal. Volver a leer los ejemplos del recuadro y dar otros: l’agenda les agendas y les élèves l’élève. • Si dispone de una PDI pueden terminar con la secuencia didáctica animada. • Gramática oral: volver a leer el recuadro en voz alta. Por medio de la grabación, los alumnos tienen que discriminar la diferencia de pronunciación entre le y les . Avisarles de que, oralmente, la diferencia de pronunciación entre le y les es lo único que indica que se trata del plural, ya que el nombre que viene a continuación se pronuncia de la misma manera, sea singular o plural. • Llevar a los alumnos a asociar el fenómeno de la liaison con la marca gráca que, en el recuadro, une el artículo plural les con los nombres que empiezan por vocal. En vez de considerarse como una dicultad añadida, la liaison debería ayudar a reconocer el plural. ➞
➞
Le pluriel des noms et des adjectifs Écoute les mots au singulier et au pluriel. Tu entends une différence ? Transcripción CD 1: 77-78 photo, photos – crayon, crayons – cahier, cahiers – désordonné, désordonnés – vert, verts – grand, grands 64
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen el recuadro. Para los nombres y adjetivos, la marca escrita del plural es (ligeramente) la misma: una s nal. • Si se dispone de una PDI pueden terminar con la secuencia didáctica animada. • Gramática oral: no se graban los adjetivos para que los alumnos se enfrenten a la realidad que se les anunció más arriba: oralmente, cuando no hay artículo, no hay ninguna diferencia entre el singular y el plural. au singulier ou au pluriel. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del ejercicio, antes de hacerlo. Corregir los posibles errores de pronunciación. Soluciones le dé les dés – les stylos le stylo – les amis l’ami(e) – l’avion les avions – le cahier les cahiers – la raquette les raquettes – la casquette les casquettes – les gommes la gomme – les copines la copine – les araignées l’araignée – le portable les portables ➞
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2 Pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond.
• Pedir a los alumnos que observen detalladamente el dibujo (Alex con su raqueta, Laura con su móvil) y que identiquen los objetos ilustrados en pequeño. • Leer el ejemplo en voz alta. Pedirles que repitan Qu’est- ce que c’est ? Asegurarse de que todos los alumnos comprenden la pregunta. Luego, para que practiquen la respuesta, enseñar por ejemplo un lápiz y preguntar: Qu’est- ce que c’est ? / C’est quoi ? Que contesten C’est un crayon. • El ejercicio se realizará en parejas. Pasar por los grupos y corregir la pronunciación. • Si los alumnos han entendido bien estas estructuras, ir más allá y señalar el apóstrofo en d’Alex . Soluciones Número 1: Qu’est-ce que c’est ? C’est le livre de Laura. Número 3: Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les clés d’Alex. Número 4: Qu’est-ce que c’est ? C’est la casquette de Laura. Número 5: Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les bracelets d’Alex. Número 6: Qu’est-ce que c’est ? C’est la raquette d’Alex.
3 Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite,
écoute et vérifie. • Pedir a los alumnos que lean los adjetivos en verde. Para cada uno de ellos, preguntar a un alumno: C’est masculin ou féminin ? C’est pluriel ou singulier ? Hacer hincapié en la diferencia entre vert y verts , etc. • En el momento de corregir, subrayar que el adjetivo sympathiques , que es igual en femenino que en masculino, puede relacionarse tanto con les amies d’Alex como con les copains de Laura. Hay que proceder pues por eliminación: souriants sólo puede relacionarse con les copains de Laura (grupo masculino plural). • Tras la corrección, poner la grabación en dos tiempos: una primera escucha para comprobar que se ha hecho bien la actividad; otra, para destacar las similitudes de pronunciación entre el masculino y el femenino.
2 Transcripción y soluciones CD 1: 79-80 1) Laura est gourmande. 2) Les amies d’Alex sont sympathiques. 3) Tu as des crayons verts ? 4) Le sac à dos de Vanessa est vert. 5) Les copains de Laura sont souriants.
DIRE L’ÂGE ET LA DATE D’ANNIVERSAIRE Micro-conversación • Pedir a los alumnos que lean los mini-diálogos y poner la grabación si se dispone de una PDI.
5 Écoute. Qui parle ?
• Leer los bocadillos de la parte de arriba y que los alumnos los lean también. • Que observen las ilustraciones y que imaginen lo que pueda estar diciendo cada personaje. • Luego poner la grabación. Transcripción CD 1: 81-82 Il s’appelle Splash, il a douze ans. Aujourd’hui, c’est mon anniversaire, j’ai douze ans ! Tu as quel âge ? – J’ai treize ans. Et toi ? Vous avez quel âge ? – Nous avons onze ans. • Después de contestar a la pregunta, los alumnos repiten las frases que han escuchado.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Quel âge tu as ? – J’ai 12 ans. Et c’est quand, ton anniversaire ? – C’est le 1er juin. • Pedir a los alumnos que repitan esta micro-conversación varias veces, cuidando la pronunciación. • Que observen los recuadros: retoman las estructuras interrogativas, cada uno con las dos posibilidades de colocación de la interrogación. Esta doble posibilidad se retomará para todas las preguntas en todas las unidades puesto que, en el lenguaje hablado actual, es una realidad ineludible. Escoger articialmente una de estas dos fórmulas impediría a los alumnos entender textos auténticos o posibles temas de examen. • Insistir en la formulación de la fecha: le + nombre + nombre del mes (sin preposición).
Le verbe avoir • Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen la tabla. Relacionar la elisión de je en j’ con la de le en l’ vista más arriba. • Gramática oral: que observen el signo mnemotécnico que representa la liaison antes de leer la tabla en voz alta. Luego, si se dispone de PDI, mostrar la secuencia didáctica animada. • Exigir que se diferencien bien los sonidos [b] y [v].
4 Cache le tableau du verbe avoir . Ordonne les formes
verbales et ajoute les pronoms sujets correspondants. • Para ayudar a los alumnos a que memoricen mejor, que lean la tabla antes de taparla: subrayar que las 2 personas del plural son las únicas que conservan las dos letras de la raíz av- . Además la 3.ª persona del plural es la única que no tiene a . • Pasar luego a la realización del ejercicio, oralmente o por escrito en el cuaderno. • Cuando los alumnos hayan terminado, que se intercambien los cuadernos y que corrijan. Preguntar: Qui a une erreur ? deux erreurs ?, etc. Pedir a los que se hayan equivocado que expliquen sus errores al resto de la clase. • Al nal de la actividad, que todos copien el verbo avoir entero en su cuaderno con los mismos colores que los del Libro. Soluciones 2) as + tu = tu as 3) a + il / elle = il / elle a 4) avons + nous = nous avons 5) avez + vous = vous avez 6) ont + ils / elles = ils / elles ont
Soluciones Il s’appelle Splash : l’homme du dessin 3. – Aujourd’hui, c’est mon anniversaire, j’ai douze ans ! : la lle du dessin 2. Tu as quel âge ? – J’ai 13 ans. Et toi ? : les garçons du dessin 4. – Vous avez quel âge ? – Nous avons 11 ans. : la femme et les jumeaux du dessin 1.
6 Énigme. Lis tous les indices et trouve les dates.
• Se puede realizar esta actividad lúdica en parejas, ofreciendo una recompensa al grupo que antes termine. • Antes de empezar, explicar las palabras avant y après : le mois de mars est avant le mois d’avril, et après le mois de février . Recordar el signicado de las palabras années , mois , jours . Que los alumnos deduzcan el signicado de premier asociándolo al número 1 (en la pizarra). • Pedir a un voluntario que enumere los meses del año. Otra posibilidad: que los alumnos canten la canción de la sección « Vocabulaire ». • Pedirles que lean el enigma. Preguntar si todo el mundo ha entendido lo que hay que hacer. • Dejarlos que trabajen individualmente o en parejas; tras unos minutos, corregir la parte más fácil de resolver: el cumpleaños de Gabriel (no se necesitan las fechas de cumpleaños de los demás). Recordar la conjugación del verbo être a la 3.a persona del singular. Soluciones – L’anniversaire de Gabriel est le premier jour de l’année : l’anniversaire de Gabriel est le 1er janvier. – L’anniversaire de Lucas est quinze jours avant l’anniversaire de Gabriel : quinze jours avant le 1 er janvier, c’est le 16 décembre. – L’anniversaire de Sonia est quatre mois après l’anniversaire de Lucas : quatre mois après le 16 décembre, c’est le 16 avril. – L’anniversaire de Léa est deux mois après l’anniversaire de Gabriel : deux mois après le 1 er janvier, c’est le 1er mars.
7 Par petits groupes : la date d’anniversaire. • En grupos de 4, por ejemplo. Designar en cada grupo a un portavoz y a un secretario: uno formulará la preguntará, el otro anotará las respuestas, primero en desorden y luego en orden cronológico. • En el momento de hacer las presentaciones en voz alta, pedir mucha atención a los que escuchen y que corrijan los posibles errores. Corregir la pronunciación. 65
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 28-29
EXPRIMER SES GOÛTS Micro-conversación y recuadro de comunicación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar luego un acto de habla (preguntas y respuestas sobre los gustos). Aprender aprender: adquirir una mayor conanza en sí mismo adivinando el signicado de ciertas palabras de vocabulario e identicando similitudes estructurales entre el francés y la lengua materna. Modalidad de trabajo: individual o en parejas para la fase de repetición y de memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Communication et grammaire EXPRIMER SES GOÛTS
E� q�’���-c� �u� tu n’aimes pas ? J� d�t���� l� b��k�� !
La forme négative Objetivos: analizar la estructura negativa base (ne... pas) , seguir asimilando el fenómeno de la elisión (ne se convierte en n’ ). Aprender a prender: comprobar la regla de la elisión de la e muda. Observar las similitudes/ diferencias con la lengua materna (dos partículas negativas o no). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
66
-er
aimer
détester
j’aime tu aimes il / elle aime nous aimons vous aimez ils / elles aiment
je déteste tu détestes il / elle déteste nous détestons vous détestez ils / elles détestent
Écoute. Combien de formes verbales différentes tu entends ?
La forme négative Je suis française. Tu es timide. Paul a dix ans. Nous dessinons. Vous aimez le foot. Ils regardent la télé.
Les verbes en -er Objetivos: descubrir y analizar la conjugación de una categoría de verbos (regulares) útiles para expresar sus gustos y hablar de su tiempo libre. Aprender a prender: comprobar a través de contenidos nuevos las reglas estudiadas previamente (los pronombres personales sujetos obligatorios ante el verbo; la liaison entre los pronombres del plural y los verbos que empiezan por vocal). Tener en cuenta sistemáticamente la diferencia entre la gramática oral y la gramática escrita. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 83-85. • Opción: versión digital.
Les verbes en
T� ��m�s l� c�ném� ? O��, �’ad�r� !
Je ne suis pas française. Tu n’es pas timide.* Paul n’a pas dix ans.* Nous ne dessinons pas. Vous n’aimez pas le foot.* Ils ne regardent pas la télé.
J’adore les maquettes ! J’aime le cinéma.
Je n’aime pas les maths. Je déteste le tennis.
*ne + voyelle / h muet ➞ n’
1 JEU.
Reg�rd�r.
1) Va au tableau et lance le dé.
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
2) Un(e) camarade dit un verbe : aimer, regarder, détester, danser, adorer, dessiner, parler. 3) Écris au tableau la forme conjuguée.
2 Conjugue les verbes et termine les phrases. Exemple : 1) Vous parlez l’anglais. 1) Vous (parler) l’��� 2) Elle (détester) les ��� 3) Je (regarder) la ��� 4) Nous (aimer) les ��� 5) Tu (dessiner) un ��� 6) Ils (adorer) le ���
28 vingt-huit
1 Objetivo: practicar, de manera lúdica, conjugando los verbos
regulares en presente del indicativo. Aprender a prender: valorar la importancia del juego y de la interacción en el aprendizaje. Modalidad de trabajo: en parejas, si hay un dado por cada grupo, o en un solo grupo, si se preere que salga un alumno a la pizarra y que lo desafíen los demás. Material: Libro del alumno • Un dado o más. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5 , p. 27: formas verbales para encontrar en una sopa de letras, para copiar y transformar en innitivo. Soluciones: Libro del profesor, p. 208.
2 3 Objetivo: sistematizar la forma negativa.
2 3 Choisis une phrase. Ton voisin / Ta voisine dit le contraire.
Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
4 Objetivos: comprender de forma oral frases
Exemple : - Paul est bavard. - Paul n’est pas bavard.
descriptivas sencillas, bastante bien como para verificar la exactitud en relación con una situación ilustrada; emplear la forma negativa de manera significativa. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: observar una imagen atentamente y describirla. Ser sensible al modelo de dos adolescentes que pasan tiempo al aire libre. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Audio para la clase: CD 1, pistas 86-87. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 7 , pág. 28: completar un diálogo con frases en forma negativa. Soluciones: Libro del profesor, pág. 209.
Vous regardez la télé. • Tu es timide. • Elle danse le rap. • Paul est bavard. • Ils dessinent un vampire. • Je suis français. • Je déteste les tomates. • Alex aime le tennis. • Lucas a dix ans. • Nous aimons le foot.
4 Vrai ou faux ? Observe l’illustration. Ensuite, écoute et corrige si nécessaire. Exemple : 1) Alex n’est pas avec Laura.
5 Objetivos: aprender y practicar el vocabulario
5
Parle de tes goûts avec tes camarades.
J’ad�r� l� ��� ! E� t��, C�rm��, q�’���-c� �u� �� ��m�s ? J’��m� l� ��r �� �� d�t���� l�s �r�ign��s. E� t��, P��l� ?
La musique les jeux vidéo
le cinéma
les zoos
le ski
la natation le basket
la mer
le chocolat les maths le cirque Internet
la récréation les araignées les moustiques vingt-neuf 29
2 Objetivo: conjugar los verbos en -er en frases completas,
con palabras corrientes. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 6 , pág. 27: emplear las formas verbales en -er en presente para describir una acción. Audio para el alumno: pistas 34-35. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 208.
necesario para hablar de sus gustos; emplear las formas verbales vistas en las actividades anteriores. Competencia social y ciudadana: hablar de sus gustos con compañeros de clases; aceptarse tal como es uno mismo. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: Ídem 4. Aprender a aprender: seguir sacando partido de las «transparencias» entre dos idiomas cercanos que favorecen la comprensión y la adquisición del vocabulario (ya visto con los adjetivos, ahora con los nombres). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 8 , pág. 28: completar frases con expresiones sobre los gustos. Soluciones: Libro del profesor, pág. 209. • Ejercicio 9 , pág. 29: explicar los gustos a partir de ilustraciones; ampliar su vocabulario sobre el ocio; entender el monólogo de una chica que habla de sus aciones. Audio para el alumno: pistas 36-37. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 209.
67
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 28-29 la misma manera en las personas je, tu, il / elle, ils / elles, por escrito, sólo las personas je y il / elle son idénticas.
EXPRIMER SES GOÛTS
• Pedirle que copien el verbo aimer en su cuaderno, utilizando
Micro-conversación y recuadro de comunicación
un código de colores: un mismo color para las formas que
se pronuncian igual. Tendremos pues el color verde para aimer (innitivo) et aimez (2.a persona del plural), el color negro para aime, aimes, aime et aiment (1.a, 2.a, 3.ª persona del singular y 3.ª del plural); y el color rojo para aimons (1ra
• Leer el diálogo y pedir también a los alumnos que lo lean en voz alta (chico y chica preferentemente) y si se tiene una PDI, poner la s ecuencia correspondiente.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Tu aimes le cinéma ? – Oui, j’adore ! – Et qu’est-ce que tu n’aimes pas ? – Je déteste le basket ! –
• Leer y pedir a los alumnos que lean en voz alta los elementos dados.
• Preguntar a los alumnos si comprenden esas palabras (a pesar de no haberlas visto en las páginas precedentes
del Libro), gracias a su carácter más o menos internacional, y que las mimen para demostrarlo.
• Pedir a los alumnos que hablen sobre sus gustos por parejas, siguiendo el modelo de los ejemplos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – J’aime les maquettes. – J’adore le cinéma ! – Je n’aime pas les maths. – Je déteste le tennis.
persona del plural).
1
JEU. 1) Va au tableau et lance le dé. 2) Un(e) camarade dit un verbe : aimer , regarder , détester , danser , adorer , dessiner , parler . 3) Écris au tableau la forme conjuguée. • Enseñar el/los dado(s). Pedir a un alumno que cuente hasta 6, en voz alta. Explicar que a cada número del dado le corresponde una persona: 1 corresponde a je , 2 a tu , 3 a il / elle , etc.
• Si se trabaja con el grupo-clase, se puede pedir a un alumno que salga a la pizarra y que lance el dado. Debe anunciar el número en voz alta.
• Un compañero le propone un verbo de los de la lista. El alumno que ha salido a la pizarra debe escribir la forma
verbal correspondiente a esta persona. Los demás corrigen, cuando sea necesario.
• Se puede establecer un sistema de puntos: 1 punto negativo si el alumno se equivoca, 1 punto positivo si lo que escribe es correcto. También se le puede pedir al alumno que se quede en la pizarra hasta que encuentre la
forma correcta; o si no que deje el sitio al alumno que le ha propuesto el verbo y que ha hecho que se equivoque.
• Si se trabaja en parejas el método es el mismo, contando los puntos. Ver quién obtiene más puntos en un tiempo dado.
Les verbes en –er Écoute. Combien de formes verbales différentes tu entends ? Transcripción CD 1: 83-85 AIMER : j’aime, tu aimes, il aime / elle aime, nous aimons, vous aimez, ils aiment / elles aiment DÉTESTER : je déteste, tu détestes, il déteste, / elle déteste, nous détestons, vous détestez, ils détestent / elles détestent • Gramática oral: para variar los procedimientos, empezar
por la escucha de la conjugación (lectura en voz alta o secuencia PDI). Los alumnos se darán cuenta enseguida de
que « c’est facile »: de las seis formas escuchadas, cuatro se pronuncian de la misma manera. Al nal, la presencia del pronombre personal sujeto no representa una dicultad sino, al contrario, la única manera de saber de qué persona
se trata. Como en inglés. • Con el Libro cerrado todavía, que los alumnos conjuguen en voz alta el verbo détester (o poner de nuevo la secuencia de la PDI). Pueden conrmar su hipótesis: tres formas orales.
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que abran el Libro y observen la ortografía. ¿Cuántas formas escritas hay? Hay cinco (seis con el innitivo). ¿Cuáles son las dos únicas formas idénticas por escrito? La 1. a y la 3.ª del singular. • Pedir a los alumnos que recapitulen la diferencia entre lo oral y lo escrito: por oral, los verbos en - er se pronuncian de
68
Soluciones posibles J’aime. – Tu regardes. – Il / Elle déteste. – Nous dansons. – Vous adorez. – Ils / Elles dessinent. Etc.
2 Conjugue les verbes et termine les phrases. • Pedir a los alumnos que lean el principio de las frases. ¿Entienden todos el signicado de los verbos? • Pedirles que relacionen el vocabulario con las ilustraciones (palabras trasparentes, vistas en la unidad 0) y que terminen las frases oralmente.
• Si se quiere luego una versión escrita de est a actividad, escribir en la pizarra las palabras basket-ball, araignées, dinosaure, casquettes, télévision, anglais y pedir a los alumnos que asocien cada una de estas palabras con una
foto del libro; pedirles luego que conjuguen los verbos en su cuaderno, en las personas indicadas.
• Variante por escrito: escoger uno de los verbos y que lo conjuguen entero con su complemento.
Soluciones 1) Vous parlez l’anglais. 2) Elle déteste les araignées. 3) Je regarde la télévision. 4) Nous aimons les casquettes. 5) Tu dessines un dinosaure. 6) Ils adorent le basket.
2 • Ampliación: que los alumnos trabajen de forma más personal los verbos en -er relacionados con la expresión de los gustos y que cada uno diga una cosa que le encante y otra que no le guste. Pedirles que las escriban en su cuaderno y, según el tiempo que haya, que las ilustren.
La forme négative • Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen la
tabla. • Preguntarles cuántas palabras hay que añadir para transformar la forma armativa en frase negativa. Preguntarles si es lo mismo en su idioma. • Pedirles que recuerden qué otros casos de elisión conocen (je j’, le l’). • Gramática oral: leer la tabla en voz alta (o poner la secuencia de la PDI) insistiendo en pas . • Que practiquen en parejas: uno lee la frase armativa, el otro la forma negativa. ➞
➞
3 Choisis une phrase. Ton voisin / Ta voisine dit le contraire. • Se realizará esta actividad en parejas según las instrucciones pero si no hay tiempo, pedir a los alumnos que cojan las frases según el orden dado. • Variante: proceder como se mencionó arriba pero corregir con el grupo-clase cogiendo las frases en desorden. Soluciones Vous ne regardez pas la télé. – Tu n’es pas timide. – Elle ne danse pas le rap. – Paul n’est pas bavard. – Ils ne dessinent pas un vampire. – Je ne suis pas français. – Je ne déteste pas les tomates. – Alex n’aime pas le tennis. – Lucas n’a pas dix ans. – Nous n’aimons pas le foot.
4 Vrai ou faux ? Observe l’illustration. Ensuite, écoute et
corrige si nécessaire. • Explicitar la instrucción antes de poner la grabación. Insistir en las ventajas de observar detenidamente la ilustración. • Se escucha la grabación entera antes de realizar la actividad. Transcripción CD 1: 86-87 1) Alex est avec Laura. 2) Alex est avec Hugo. 3) Alex écoute de la musique. 4) Alex et Hugo dessinent un bateau. 5) Ils regardent le plan d’un avion. 6) Ils jouent au basket. 7) Ils aiment le basket. 8) La casquette d’Hugo est verte. • Volver a poner la grabación y hacer una pausa después de cada frase para la corrección. Soluciones 1) Non, Alex n’est pas avec Laura. (Il est avec Hugo.) 2) Oui, Alex est avec Hugo. 3) Non, Alex n’écoute pas de la musique. (Il écoute Hugo.) 4) Non, Alex et Hugo ne dessinent pas un bateau. (Ils regardent le plan d’un avion.) 5) Oui, ils regardent le plan d’un avion. 6) Non, ils ne jouent pas au basket. (Ils parlent. / Ils bavardent.) 7) Non, ils n’aiment pas le basket. (Alex aime le tennis. Hugo aime le football et le skate). 8) Non, la casquette d’Hugo n’est pas verte. (Elle est bleue.)
5 Parle de tes goûts avec tes camarades. • Para empezar: leer los recuadros «comunicación» con
ejemplos sobre la expresión de los gustos en voz alta o poner la secuencia de la PDI.
69
E N I Radiografía Z A G A M
Libro del alumno, págs. 30-31
Les ados et les loisirs
1
70
Objetivos: comprender un documento escrito sobre la vida de los adolescentes en Francia (resultados de una encuesta); interesarse por los aspectos socioculturales vinculados con el aprendizaje del francés. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: interesarse por la vida de adolescentes de otro país. Competencia cultural y artística: abrirse a otras culturas. Aprender a aprender: utilizar estrategias de comprensión global (con la ayuda de la iconografía, no intentar comprender todas las palabras, apoyarse en las palabras transparentes). Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital: ilustración y ampliación multimedia sobre las actividades de los adolescentes en Francia. • Opción: libros en francés de tipología variada, por ejemplo cómics (Tintin, Astérix, Titeuf ... o mangas), literatura fantástica (Harry Potter, Le Petit Prince ...) , novelas de aventuras (algún título de Jules Verne, Les trois Mousquetaires ...). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1 , pág. 30: denición de las actividades de ocio. Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.
E N I Z A G A M Selon un sondage réalisé dans cinquante collèges français, les dix activités préférées des adolescents de 12 à 15 ans sont, dans l’ordre : 1. être avec les copains 2. téléphoner aux copains 3. pratiquer un sport 4. écouter de la musique 5. regarder la télé 6. surfer sur Internet 7. jouer à des jeux vidéo 8. chatter 9. lire 10. aller au cinéma
A
C B
D
E F
G
H
I
J 30 trente
2 2
2
Objetivos: en grupos, hablar de sus aficiones y actividades habituales, estructurar el resultado de este intercambio para presentarlo al resto de la clase y compararlo con la encuesta realizada. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: trabajar en grupos con una meta común (realizar una tarea), hablar de sí mismo sabiendo a la vez escuchar y respetar a los demás. Competencia matemática: transformar unos intercambios espontáneos en documento objetivo (gráco). Modalidad de trabajo: en grupos de 4. Material: Libro del alumno • Para la realización/la colocación de los grácos: cartulinas de tamaño A3. • Opción: versión digital: ilustración y ampliación multimedia sobre las actividades de los adolescentes en Francia. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 30: vocabulario sobre el ocio. Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.
4
Objetivo: comprender un diálogo entre dos jóvenes sobre los gustos artísticos. Competencia social y cívica: asertividad, respeto mutuo. Modalidad de trabajo: individual, después en parejas. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 88-89.
Lis le texte de la page 30 sur les loisirs des adolescents. Associe les activités aux photos. Sondage. 1) Avec tes camarades, parle de tes activités préférées.
Moi, j’adore regarder la télé, lire, jouer à des jeux vidéo. 2) Fais un graphique pour illustrer les activités préférées de ton groupe, comme dans l’exemple.
3) Présente les activités préférées de ton groupe.
Dans mon groupe, les activités préférées sont : être avec les copains, téléphoner aux copains, pratiquer un sport… 4) Comparez les résultats. Quelles sont les deux activités préférées de la classe ?
tt e r su r fe r s u r jo ue r à c ha ue r é co u te r rega rde r ê tre t élé p ho ne r p ra tiq rt de la la té lé In t e rne t des je u x po n s u vidéo u x a c les a ve m us iq ue co pa i ns co pai ns
l ire
a l le r a u c inéma
B
A
C
L’art est partout ! Quel art représente chaque photo ? l’architecture la peinture la musique le théâtre la danse le chant la sculpture
Laura pose des questions à Victor sur ses goûts artistiques. Écoute et classe les réponses de Victor.
• • • • • •
« J’adore ça ! » : prendre des photos… « Oui, j’aime bien ! » : *** « Non, je n’aime pas ça ! » : *** « Je déteste ça ! » : ***
•
•
• •
D
•
E F
G trente et un 31
Et l’art ?
3
Objetivos: reconocer y ampliar sus conocimientos en el ámbito artístico, valorarlos. Competencia cultural y artística: reconocer y valorar formas artísticas diversas. Modalidad de trabajo: en grupos de 4. Material: Libro del alumno • Para la realización y la colocación de los grácos: cartulinas de tamaño A3. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3 , pág. 30: representantes de las disciplinas artísticas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.
71
E N I Paso a paso Z A G A M
Libro del alumno, págs. 30-31
Para empezar Les ados et les loisirs
• Pedir a los alumnos que abran su Libro (págs. 30-31) y que deduzcan cuál va a ser el tema del magacín, ayudándose con las fotos. Explicar el título un peu, beaucoup, passionnément... Preguntarles si conocer la imagen de la margarita que deshojamos.
1
Lis le texte de la page 30 sur les loisirs des adolescents. Associe les activités aux photos. • Pedir a los alumnos que lean el texto en silencio. No se trata de entenderlo todo, pero en este caso, la mayoría del vocabulario es conocido o transparente. • Preguntarles de qué tipo de texto se trata: documento sacado de la prensa, resultados de una encuesta en una revista para jóvenes. • ¿Han entendido algunas palabras transparentes? Puede que hayan reconocido: français, activités, téléphoner, musique, télé, Internet, vidéo, cinéma. • Pedirles que asocien las expresiones con las imágenes. Aconsejarles que se jen en las actividades que se realizan frente a una pantalla (de televisión o de ordenador) y que observen bien las fotos B, D, E y G: hay cuatro fotos que se parecen pero que no son idénticas... • En cuanto reconozcan la foto del joven leyendo, enseñar los libros traídos, a modo de ejemplos. Soluciones 1) H 2) F 3) A 4) J 5) E 6) B 7) D 8) G 9) C 10) I
2
Sondage ! • Presentar esta actividad como es: una verdadera tarea, es decir un encadenamiento de actividades que apuntan a una meta práctica y auténtica, que tiene sentido en clase y que lo tendría en la vida real. 1) Avec tes camarades, parle de tes activités préférées. • En grupos de 4. La primera parte de la actividad será oral e informal: los alumnos deberán hablar entre ellos. Asegurarse de que todos, dentro de los grupos, toman la palabra, incluso los más tímidos. • Se puede utilizar las tablas de observación de la producción oral para la evaluación continua. Si se decide evaluar a los alumnos con puntuación, avisarlos previamente. 2) Fais un graphique pour illustrer les activités préférées de ton groupe, comme dans l’exemple. • En cada grupo, nombrar a: un secretario (que tomar notas), un contable (que comprueba las cuentas), un maquetista (que dibuja el gráco) y un portavoz (que presenta los resultados al resto de la clase). • Para la realización de los grácos: cada alumno copia en su cuaderno personal las diez actividades propuestas en la lista del Libro, pág. 30. Le añade una o dos actividades que le guste pero que no guren en dicha lista jouer d’un instrument de musique, faire du vélo dans la montagne, se promener... El profesor dará el vocabulario necesario.
72
• Individualmente, los alumnos numeran las actividades de 1 a 10 (o de 1 a 11, o de 1 a 12, etc.) por orden de preferencia: • Cada alumno calcula el número de puntos para cada una de sus actividades: 1 = 10 puntos, 2 = 9 puntos, 3 = 8 puntos, etc. • El contable del grupo comprueba que no hay errores y, con el secretario, suma el número de puntos para cada actividad de su grupo, realizando una tabla: Nom de l’élève
Être avec les copains
Téléphoner
...
Lucia
8
6
...
Fran
5
10
...
...
...
...
...
Total
= 8 + 5 + ...
= 6 + 10 + ...
= ...
• El secretario hace la lista de actividades por orden descendente del número de puntos obtenidos por el conjunto del grupo. • El maquetista dibuja un gráco en la cartulina, imitando el gráco propuesto en el Libro, pág. 31. Puede, por ejemplo, prever un centímetro de altura por número de puntos. (Las actividades más populares tendrán 40 puntos como máximo.) • Mientras tanto, los demás alumnos del grupo preparan la presentación oral, repitiendo las frases y el nombre de las actividades. • Cuando el gráco esté terminado, el grupo lo colorea y comprueba que el nombre de las actividades se haya escrito sin faltas. 3) Présente les activités préférées de ton groupe. • Los portavoces presentan el gráco y los resultados de su grupo. • Cuando la actividad esté terminada, se colocan todos los carteles en las paredes de la clase. Se añade un título, por ejemplo: Et nous, qu’est-ce que nous aimons ? seguido del nombre de los alumnos del grupo. • El profesor puede evaluar esta actividad, así se hará de forma más seria. • Poner una nota al trabajo efectuado, para cada alumno, según el grado de seriedad, de compromiso y de participación que haya demostrado en el transcurso de la actividad. 4) Comparez les résultats. Quelles sont les deux activités préférées de la classe ? • Pasar del informe formal a la interacción colectiva y «libre». Dar prioridad a la espontaneidad y a la toma de riesgo sobre la corrección formal. Para evaluar la actividad, se tomarán en cuenta, en la nota global, la implicación y la ecacia de la comunicación.
2 VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
d’une musicienne, d’un compositeur / d’une compositrice, d’un chanteur / d’une chanteuse… • Enseñar reproducciones de obras de arte. • Esta ampliación en clase ayudará a los alumnos para que contesten a las preguntas del cuaderno de ejercicios, pág. 30.
(Reportaje multimedia sobre las actividades de los adolescentes, y actividad interactiva.) • La versión digital ofrece un complemento dinámico a esta actividad: el desarrollo y la ilustración del gráco mediante un documental con fotos de algunas de las actividades mencionadas, subtitulado y comentado «en off».
Soluciones l’architecture : C – la peinture : F – la musique : A – le théâtre : E – la danse : G – le chant : B – la sculpture : D
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Les ados et les loisirs (tomado del texto, pág. 30) Les loisirs, les ados aiment un peu, beaucoup, passionnément ! Selon un sondage réalisé dans cinquante collèges français, les dix activités préférées des ados de 12 à 15 ans sont, dans l’ordre : 1. Être avec les copains, 2. Téléphoner aux copains, 3. Pratiquer un sport, 4. Écouter de la musique, 5. Regarder la télé, 6. Surfer sur Internet, 7. Jouer à des jeux vidéo, 8. Chatter, 9. Lire, 10. Aller au cinéma. 1. Écouter de la musique Ils écoutent de la musique, de la variété française et internationale, sur la chaîne hi-, à la radio, ou sur le lecteur MP3. Les 12-15 ans adorent les nouveautés ! 2. Surfer sur Internet Les 12-15 ans regardent des clips en ligne. 3. Jouer à des jeux vidéo Les 12-15 ans préfèrent les jeux de gestion ou de sport en mouvement. 4. Lire Lire est un moyen d’évasion pour les ados. Ils lisent en moyenne 1 h 20 par jour, des BD, des mangas, des romans d’aventures, fantastiques et policiers. 5. Aller au cinéma Les 12-15 ans aiment les lms policiers, les lms de science-ction et d’aventures. Ils achètent les CD et les DVD des lms. • Luego se realiza la actividad interactiva de comprobación de la comprensión (completar un texto -un resumen- con el vocabulario adecuado), en parejas.
Et l’art ?
3
L’art est partout ! Quel art représente chaque photo ? • Pedir a los alumnos que observen las fotografías y que reexionen en silencio antes de realizar la actividad. • Corregir con el grupo-clase. Lo importante de esta actividad es que descubran y asimilen el vocabulario importante que les permita realizar la actividad siguiente, más personal y comunicativa. • A modo de transición, peguntarles si se identican con alguna o varias fotografía(s), y por qué. • Ampliación: preguntarles si conocen a artistas franceses o francófonos. • Se les puede pedir que busquen informaciones en casa para la clase siguiente sobre le nom d’un musicien /
4
Laura pose des questions à Victor sur ses goûts artistiques. Écoute et classe les réponses de Victor. • Pedir a los alumnos que vuelvan a leer rápidamente los apartados de la página 28, con los emoticonos: J’adore le cinéma ! J’aime les maquettes. Je n’aime pas les maths. Je déteste le tennis . • Pedir a algunos de ellos que digan lo que les gusta y lo que no. Presentar una clasicación de los gustos por orden descendiente: J’adore, J’aime bien, Je n’aime pas, Je déteste… Los alumnos escriben en su cuaderno una frase para cada expresión y luego la presentan oralmente. • Pedirles que lean las expresiones presentadas en el Libro: peindre, dessiner, prendre des photos, etc. Mimarlas delante de la clase para que las entiendan. Transcripción CD 1: 88-89 Laura : Victor, tu aimes prendre des photos ? Victor : Oui, j’adore ça, avec mon portable. Laura : Tu aimes dessiner ou peindre ? Victor : Dessiner… Non ! Je déteste ça, je suis nul ! Laura : Est-ce que tu aimes danser ? Victor : J’adore ! Laura : Et chanter ? Victor : Non, je n’aime pas ça. Laura : D’accord… Et visiter des monuments ou des musées ? Victor : Oui, j’aime ça : j’aime l’histoire, la peinture, la sculpture… • Hacer preguntas de comprensión global y pedir a los alumnos que repitan las expresiones que hay que buscar en el documento. Luego, volver a poner la grabación y pedirles que realicen la actividad. • En parejas, los alumnos ponen en común sus respuestas. Los que mejor hayan entendido pueden ayudar a los que tengan dicultades. Corregir con el grupo-clase. Soluciones – « J’adore ça » : prendre des photos avec mon portable, danser. – « Oui, j’aime bien ! » : visiter des monuments, des musées, l’histoire, la peinture, la sculpture… – « Non, je n’aime pas ça ! » : chanter. – « Je déteste ça ! » : dessiner, peindre.
73
N O I Radiografía T A Libro del alumno, págs. 32-33 S I L I V I C Les pays voisins
1
Objetivos: aprender a situar mejor Francia dentro de Europa; identificar las banderas de los países limítrofes. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: geografía (situar correctamente Francia y sus países fronterizos). Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (actividad interactiva).
Les mers et les montagnes
2
Objetivos: identificar el nombre de los mares y de las montañas que rodean Francia, practicar pronunciándolos. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: geografía (descubrir los principales rasgos del relieve de Francia). Aprender a aprender: asociar los nombres geográcos franceses con su traducción en la lengua de los alumnos y comprender el papel de la intuición en el aprendizaje. Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno
Les fleuves
3
74
Objetivos: identificar el nombre de los ríos principales y situarlos. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: geografía (situar los ríos franceses). Aprender a aprender: asociar los nombres geográcos franceses con su traducción en la lengua de los alumnos. Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (actividad interactiva).
N O I T A S I L I V I C Quels pays sont limitrophes de la France ? Observe la carte de la page 33 et associe le nom de ces pays aux drapeaux correspondants.
Classe les villes de la carte par ordre alphabétique. Quelle est la capitale de la France ?
Avec ton voisin / ta voisine, associe ces monuments aux photos de la carte. 1) le pont du Gard 2) la cité médiévale de Carcassonne 3) le château de Versailles 4) les châteaux de la Loire 5) la cathédrale de Reims
Vérifie sur Internet !
Avec ton voisin / ta voisine, indique, dans le sens des aiguilles d’une montre, le nom des montagnes, des mers et de l’océan qui entourent la France. Commence par la mer du Nord.
E
Remets le nom des fleuves dans l’ordre. 1) 2) 3) 4) Je suis en France et en Italie mais je ne suis pas en Europe. Qui suis-je ?
5)
. » a « e r t t e l a L 32 trente-deux
Devinette ! Objetivo: resolver una adivinanza basada en un juego de palabras, descubrir algunos códigos del humor. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
2 Les monuments 2 B
A
1
2
3
4
5
Objetivos: descubrir algunos monumentos franceses, representativos de distintos momentos de la historia de Francia, y situarlos. Competencia cultural y artística: descubrir la riqueza cultural de Francia, valorar el patrimonio de su país. Tratamiento de la información y competencia digital: investigar en Internet para comprobar las informaciones del Libro. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (reportaje multimedia). Cuaderno de ejercicios Compétence sociale et civique: « Le respect du patrimoine », pág. 31: valorar el patrimonio cultural francés y el de su país o de su provincia.
5
6
8
7 C
D
trente-trois 33
Les villes
4
Objetivos: conocer las siete mayores ciudades de Francia, incluida Paris, la capital; situarlas en un mapa. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: geografía (situar las principales c iudades francesas.) Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno
75
N O I Paso a paso T A Libro del alumno, págs. 32-33 S I L I V Para empezar I C Découvrir la France • Antes de que los alumnos abran el Libro, dibujar un hexágono
en la pizarra. Preguntar: Qu’est-ce que c’est ? Explicar que se trata de Francia, llamada también « Hexagone » porque su forma general tiene 6 lados. Indicar donde se sitúan los Pirineos en el hexágono: los alumnos deducirán que se trata de la frontera con España, así tendrán el primer país fronterizo. Preguntarles si conocen otros. Una vez hayan abierto los Libros, presentar los contenidos de esta doble página. • Este «entrenamiento» le permitirá al profesor evaluar la motivación general de la clase acerca del tema del magacín. En función de este perl, podrá decidir que se realicen las actividades de la doble página en parejas y podrá organizar un concurso. Le asignará puntos a cada pregunta. Ganará el grupo que haya obtenido la mayor puntuación. Se podrá aconsejar, a los alumnos que lo deseen, que preparen las respuestas en su casa para reforzar la igualdad de aciertos (todos los alumnos no habrán tenido las mismas oportunidades de viajar o de conocer a personas de distintas nacionalidades).
Les mers et les montagnes
2
Soluciones MERS : la mer du Nord, la mer Méditerranée, l’océan Atlantique, la Manche. MONTAGNES : les Vosges, le Jura, les Alpes, les Pyrénées.
Les pays voisins
1
Quels pays sont limitrophes de la France ? Observe la carte de la page 33 et associe le nom de ces pays aux drapeaux correspondants. • Se realizará esta actividad en parejas. Leer en voz alta el nombre de los países. Si procede, explicitar: l’Andorre = la principauté d’Andorre, Monaco = la principauté de Monaco . • Dejar algunos minutos para que trabajen los grupos. • Las respuestas pueden darse oralmente mediante números; pero también en un mapa grande de Francia, si la hay en clase; o en el mapa del libro, si se puede proyectar. El resto de la clase observa y comprueba que los países están situados correctamente. • Versión digital: si se tiene una PDI, se puede realizar la actividad en la pizarra de manera dinámica. • Ampliación: enseñar los cómics de Titeuf, Astérix y Tintin y pedir a los alumnos que adivinen lo que tienen en común estos tres álbumes. Explicar que son libros escritos por autores francófonos: Astérix por franceses (Uderzo y Goscinny), Titeuf por un suizo (Zep) y Tintin por un belga. Dejar que circulen los cómics por la clase. Soluciones L’Espagne : drapeau 8 – L’Italie : drapeau 5 – L’Andorre : drapeau 7 – La Suisse : drapeau 4 – Monaco : drapeau 6 – L’Allemagne : drapeau 3 – La Belgique : drapeau 1 – Le Luxembourg : drapeau 2
Avec ton voisin / ta voisine, indique, dans le sens des aiguilles d’une montre, le nom des montagnes, des mers et de l’océan qui entourent la France. Commence par la mer du Nord. • Dejar que los alumnos, en los mismos grupos que antes, pronuncien solos los nombres propios en voz alta. Luego, cuando hayan terminado, corregir y pedir que repitan con la pronunciación correcta. • Preguntarles si algunos de ellos han esquiado alguna vez en Francia. Si sabrían situar exactamente en el mapa adónde han ido. Si conocen el Mont-Blanc (4807 m) o si otros han ido alguna vez a alguna playa francesa y dónde. ¿Acaso saben cuál es la región famosa por sus excelentes pistas de surf (el País Vasco)? • Explicar que la posición central de Francia en Europa constituye un paso privilegiado y una fuente de riqueza para el país.
Les fleuves
3
Remets le nom des fleuves dans l’ordre. • Pedir a los alumnos que observen el mapa y lean atentamente el nombre de los ríos. • Que tapen el mapa y realicen la actividad. ¿Quién consigue recomponer el nombre de los cinco ríos? • Explicar algunas generalidades culturales: La Seine es el río que pasa por París; le Rhin es el río que dibuja la frontera con Alemania. • Si se dispone de un mapa de Francia o si se puede proyectar el del Libro, pedir a los alumnos que encuentren los ríos en el mapa. • Recordar la denición de « euves » (ríos grandes que desembocan en el mar) a diferencia de los ríos pequeños « rivières », no representados en el mapa pero muy numerosos en Francia. • Versión digital: si se tiene una PDI, realizar la actividad en la pizarra: un/a alumno/a ordena los nombres, los demás corrigen. La clase entera pronuncia en voz alta el nombre de los ríos. Soluciones 1) la Seine 2) le Rhin 3) la Garonne 4) la Loire 5) le Rhône
76
2 Les villes
4
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Classe les villes de la carte par ordre alphabétique. Quelle est la capitale de la France ? • Los alumnos realizan esta actividad individualmente, copiando los nombres de las ciudades por orden alfabético en su cuaderno. Luego, en parejas, corrigen. • Se puede limitar el tiempo para esta actividad: gana el grupo que termine primero. • Ampliación: los alumnos que hayan estado en París o en otra ciudad francesa mencionada querrán a lo mejor hablar de su viaje. Podrán traer fotos o preparar una mini presentación con ilustraciones. Soluciones Bordeaux – Lille – Lyon – Marseille – Nantes – Paris – Toulouse La capitale de la France est Paris.
Les monuments
5
Avec ton voisin / ta voisine, associe ces monuments aux photos de la carte. • Pedir a un alumno que lea el nombre de los monumentos. Ayudar en la comprensión de los términos château (que puede ser sinónimo de palais ) y pont (dibujar uno en la pizarra). • Dejar que los alumnos trabajen en parejas. • Corregir con el grupo-clase. Soluciones 1) C 2) D 3) A 4) E 5) B • Ampliación: según el tiempo y los medios, se podrá completar esta actividad por un sesión c orta en Internet con los alumnos, para consultar las páginas ociales de los monumentos en cuestión; en caso contrario, aconsejarles que lo hagan en casa. Algunas referencias: – Le pont du Gard : www.pontdugard.fr – Les châteaux de la Loire : http://loire-chateaux.org – Le château de Versailles : http://chateauversailles.fr – La cité de Carcassonne : http://www.carcassonne.culture.fr – La cathédrale de Reims : http://www.cathedralereimsculture.fr
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia subtitulado sobre algunos monumentos presentados en el Libro.) • En caso de tener una PDI, se podrá explotar el documental al nal de la actividad o a medida que se vaya realizando. En este caso, convendrá hacer una pausa al nal de cada descripción y así los alumnos tendrán tiempo para situar los monumentos en el mapa.
Le pont du Gard Le pont du Gard, construit entre 40 et 60 après J.C., est le reste de l’aqueduc romain de Nîmes. Il mesure 49 mètres de haut : c’est le plus haut du monde romain. Il appartient au Patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1985. Les châteaux de la Loire Les châteaux de la Loire se situent dans le Val-deLoire. Le Val de Loire est classé au Patrimoine mondial de l’humanité par l’UNESCO. Il y a quarante-deux châteaux, de l’époque de la Renaissance. Voici les plus visités : le château d’Amboise, le château d’Azayle-Rideau, le château de Chambord, le château de Chenonceaux, le château de Saumur et le château du Clos-Lucé, résidence de Léonard de Vinci à la n de sa vie ! Le château de Versailles Louis XIV construit le château de Versailles et les jardins, gigantesques. La cour et le gouvernement sont à Versailles avec le roi. Le château de Versailles entre au Patrimoine mondial en 1979. C’est le symbole de l’absolutisme royal et de l’art classique français. La cité de Carcassonne Les Romains créent la cité de Carcassonne en 122 avant J.-C. C’est encore une ville fortiée très active au Moyen Âge. En 1997, la Cité de Carcassonne entre au Patrimoine mondial de l’humanité. La cathédrale de Reims La construction de la cathédrale de Reims dure de 1211 à 1516. C’est la cathédrale des rois de France. Elle est inscrite au Patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1991.
Devinette ! • Al nal de la clase, pedir a los alumnos que lean y contesten a la adivinanza. • Si los alumnos están bloqueados (será el caso ya que la broma está basada en una trampa verbal), darles una pista: ojo, quizá no se trate de países en los sentidos concreto y geográco, sino del nombre de estos países. Qu’est-ce qu’il y a dans les mots France et Italie mais pas dans le mot Europe ? • Ampliación: los alumnos que lo deseen podrán inventar en casa otras adivinanzas de este estilo y luego, presentarlas al resto de la clase.
77
Web Collège Marcel Pagnol Libro del alumno, pág. 34
Radiografía
1 Objetivos: entender una encuesta (blog)
Web Collège Marcel Pagnol ESPACE DES ÉLÈVES
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Blog
PRÉSENTATION ESPACE DES ÉLÈVES ACTIVITÉS ALBUM PHOTO Par Lucie
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le tennis le basket la natation le football la danse le badminton le ski le volley-ball
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Commentaires Question 1 : J’adore le basket et le ski. J’aime bien la natation et je n’aime pas la danse. David
ENVOYER Merci de répondre au sondage !
34
1
Réponds au sondage.
2
Choisis un thème et écris un commentaire.
3
Par petits groupes, imaginez un autre sondage ou une liste sur un autre thème.
trente-quatre
sobre el ocio de los adolescentes y contestar. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: reconocer la importancia del deporte, como la de otro tipo de ación, que hay que combinar para una formación equilibrada. Competencia cultural y artística: apreciar la música y el cine respetando, al mismo tiempo, la diversidad de gustos y estilos. Tratamiento de la información y competencia digital: familiarizarse con Internet. Modalidad de trabajo: en grupo-clase para el descubrimiento y la comprensión del documento; individualmente para las respuestas (actividades 1 y 2); en grupos reducidos para la expresión escrita libre (actividad 3). Material: Libro del alumno
2 Objetivos: expresar sus gustos contestando
a una encuesta, comentarlos por escrito. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística: ídem 1. Competencia social y ciudadana: hablar de sí mismo respetando a los demás (asertividad). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
3 Objetivo: trabajar en grupo para elaborar un
documento escrito similar al modelo. Aprender a aprender: rentabilizar la complementariedad de las competencias dentro del grupo para mejorar la calidad de la producción nal. Modalidad de trabajo: en grupos de 3 ó 4. Material: Libro del alumno
Paso a paso
Para empezar
• Pedir a los alumnos que observen y lean en silencio el documento entero. Asegurarse de que han identicado el título y el nombre de las secciones de la página web, y que han identicado también el tipo de documento (página web de un instituto). Precisar, en caso necesario, que la página es cticia pero verosímil. • Preguntarles qué parte de la página está activada: l’espace des élèves, le blog.
1 Réponds au sondage. • Pedir a los alumnos que lean la encuesta en silencio y comprobar la comprensión: la mayoría del vocabulario es transparente. • Ampliación: pedir otras informaciones para cada preferencia (deportista que practica el deporte elegido, título de la canción o de la película, etc.). 78
2 Choisis un thème et écris un commentaire. Solución posible Thème 2 : J’adore la techno et le rap (Diam’s est ma chanteuse préférée). J’aime bien la musique classique, et je déteste le hard rock.
3 Par petits groupes, imaginez un autre sondage ou une
liste sur un autre thème. • Temas posibles: países europeos, actividades de n de semana, actividades manuales, artes, alimentación, series televisivas... Soluciones posibles Alimentation : la pizza, la paella, le poulet, les légumes verts, les spaghettis, les frites…
Évaluation 1
Radiografía
Communication
Libro del alumno, pág. 35
J’écoute !
Évaluation 1
1 Objetivo: evaluar la capacidad de
Communication
J’écoute !
comprensión de un documento parecido a los que se han estudiado en clase. Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias de comprensión adquiridas en clase (varias escuchas para varios grados de comprensión, primero las grandes líneas, luego los detalles). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 90-92. • Opción: fotocopia de la pág. 83 de este Libro del profesor (ilustración de la situación) o proyección en PDI.
1 Écoute le dialogue et réponds aux questions. 1) Qui parle ? a) Un garçon et deux filles. b) Deux garçons et une fille. c) Un garçon et une fille.
4) Quel âge a Marie ? a) 11 ans. b) 12 ans. c) 13 ans.
2) Le garçon s’appelle Lucas. Comment s’appelle la fille ? a) Élodie. b) Mélanie. c) Marie.
5) Elle est comment ? a) Curieuse et intelligente. b) Sympathique et intelligente. c) Curieuse et sympathique. 6) Le cadeau, qu’est-ce que c’est ? a) Un bracelet. b) Un jeu vidéo. c) Un livre.
3) Pour qui est le cadeau ? a) Pour Marie, une voisine. b) Pour Marie, une copine du collège. c) Pour Marie, une amie du tennis.
Je parle !
2 Observe le poster de Laura.
Je parle !
Présente ses goûts.
Nous parlons !
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
3 Imagine : tu es Laura. Ton voisin / Ta voisine te pose des questions sur ton identité (ton nom, ton âge et tes goûts). Réponds.
Je lis !
J’écris !
4 Lis ces messages. Qui est romantique ? sociable ? 5 Imagine : tu t’inscris au club de gourmand(e) ? intelligent(e) ? bavard(e) ? < Précédente
1 … 4 5 Suivante >
Page
lecture de ton collège. Recopie la fiche sur ton cahier et remplis-la.
1
Sujet : Qu’est-ce que tu aimes ? Léa4
Moi, le téléphone : pour parler avec mes copines :-))
Lucas
Salut ! Mon activité préférée ? Les jeux de réflexion !
Noémie
Coucou, c’est Noémie. J’ ♥♥♥♥ le chocolat !!!
Arthur00
J’adore être avec mes copains et mes copines !
Anna
Ma passion ? Les films d’amouuuuuur !!!
: N OM � r P n � � : D � t� d � � � �s s � n c � : � �� ts : � … – J ’� �m
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
– J � d � t� �� � … trente-cinq 35
-
Je lis !
4 Objetivos: evaluar la capacidad de comprensión escrita, a partir de un tipo de documento que resulte familiar a los adolescentes (mensajería en Internet), sobre un tema conocido. Aprender a aprender: rentabilizar las estrategias de comprensión adquiridas en clase (identicar las palabras claves, apoyarse en las ilustraciones y el grasmo). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Opción: versión digital, para proyectar en la PDI.
oral continua en un tema conocido (los gustos). Aprender a aprender: apoyarse en una ilustración para desarrollar un discurso coherente y signicativo. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
oral en interacción (conversación). Aprender a aprender: rentabilizar su capacidad de trabajar en parejas, apoyarse en el otro. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
J’écris !
5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita,
limitada todavía pero auténtica. Aprender a aprender: preparase en resolver problemas de orden práctico. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
79
Évaluation 1 Communication
Paso a paso Libro del alumno, pág. 35
Para empezar • Esta página se podrá utilizar como evaluación propiamente dicho, después de haber estudiado las dos unidades del método, probablemente hacia el nal del primer trimestre. También se podrá considerar como una preparación a la verdadera evaluación puntuada, que el profesor preverá a este efecto, basándose en el modelo que mejor le convenga o en la «evaluación bis» que propone el método. • Se recomienda al profesor que prepare a los alumnos en función del objetivo elegido: «examen», «examen blanco» o simple ocasión de medir los puntos fuertes y los puntos débiles. En todo caso, el espíritu debe ser positivo ya que lo que se evaluará es lo que se ha enseñado y puesto que las capacidades solicitadas son muy diversas.
J’écoute !
1 Écoute le dialogue et réponds aux questions. • El documento sonoro propuesto es un diálogo entre un chico y una chica, sobre un regalo de cumpleaños. Retoma, en situación, los elementos vistos en la lección. • Tratándose de un control de la comprensión oral pura, no se proporciona la transcripción del diálogo a los alumnos. • El diálogo (como en las lecciones) está separado en 2 partes voluntariamente, para dosicar la dicultad y permitir al profesor que elija el modo de escucha: escucha entera o escucha fragmentada (o combinación de las dos cosas). • Las dos series de preguntas corresponden a las dos partes del diálogo y se harán en función del procedimiento elegido. • El profesor, en caso de tener tiempo suciente y de que le parezca estratégicamente positivo, podrá proceder a la corrección de la primera serie de preguntas antes de pasar a la segunda: una vez que los alumnos hayan comprendido la situación, los más lentos en concentrarse obtendrán sin duda mejores resultados. • Para facilitar aún más la c omprensión, se podrá fotocopiar o proyectar en la PDI la ilustración contextual proporcionada pág. 81. Transcripción CD 1: 90-92 1. Lucas : Bonjour Élodie ! Élodie : Salut Lucas ! Lucas : Ça va ? Élodie : Oui, très bien. Lucas : Qu’est-ce que c’est ? Élodie : Un cadeau pour une copine du collège. Lucas : Comment elle s’appelle ? Élodie : Eh ! Tu es bien curieux ! 2. Lucas : Mais non ! Euh… elle est comment ta copine ? Élodie : Elle est sympathique, intelligente… Lucas : Et elle a quel âge ? Élodie : 12 ans aujourd’hui !!! Lucas : Et le cadeau, qu’est-ce que c’est ? Élodie : Un bracelet, elle adore ça. Lucas : Et… Élodie : Au revoir, Lucas !!! Soluciones Partie 1 : 1) c 2) a 3) b Partie 2 : 4) b 5) b 6) a 80
Je parle !
2 Observe le poster de Laura. Présente ses goûts.
• Antes de la evaluación: ayudar a los alumnos para que focalicen su atención en: el Ipod relacionado con la notas musicales, el balón de baloncesto, las pinturas, el mando de videojuegos y el símbolo @ (que se asocia con Internet). • Que se jen en las formas verbales, tienen que transformarlas en la 3. a persona. Soluciones Laura aime la musique et la peinture / les activités manuelles. Elle adore le basket / le sport, les jeux vidéo et surfer sur Internet / utiliser le courrier électronique pour communiquer avec ses copains.
Nous parlons !
3 Imagine : tu es Laura. Ton voisin / Ta voisine te pose des
questions sur ton identité (ton nom, ton âge et tes goûts). Réponds. • En parejas: un alumno hace preguntas y el otro contesta. Se evaluarán a los dos al mismo tiempo con una nota individual o común, según lo preera el profesor. • Avisar a los alumnos de que la corrección de su producción se tendrá en cuenta, pero asegurarles también de que las «tomas de riesgo» no les perjudicarán: no se penalizará a un alumno por una falta en una respuesta «libre» sobre los gustos en la forma negativa, por ejemplo.
Je lis !
4 Lis ces messages. Qui est romantique ? sociable ?
gourmand(e) ? intelligent(e) ? bavard(e) ? • Antes de la evaluación, explicitar el tipo de documento y focalizar la atención en la pregunta « Qu’est-ce que tu aimes ? ». Soluciones Qui est romantique ? (C’est) Anna. (Elle aime les lms d’amour !) Qui est sociable ? (C’est) Arthur. (Il adore être avec ses copains et ses copines.) Qui est gourmande ? (C’est) Noémie. (Elle adore le chocolat.) Qui est intelligent ? (C’est) Lucas. (Il aime les jeux de réexion.) Qui est bavard ? (C’est) Léa. (Elle aime le téléphone pour parler avec ses copines.)
J’écris !
5 Imagine : tu t’inscris au club de lecture de ton collège.
Recopie la fiche sur ton cahier et remplis-la. • La evaluación aquí es elemental. Además de producir un escrito correcto, a partir de los conocimientos básicos adquiridos en las unidades 1 y 2, aquí lo importante es el procedimiento: uno escribe con una meta práctica y comunicativa concreta (escribir para resolver un ejercicio de gramática no se considera «escribir»).
Évaluation 1 Communication Épreuve de COMPRÉHENSION ORALE NOM :
PRÉNOM :
CLASSE : DATE :
J’écoute ! (Livre de l’élève, pág. 35) Pour commencer : Observe l’illustration.
Écoute le dialogue et réponds aux questions.
1
1) Qui parle ? a) Un garçon et deux filles. b) Deux garçons et une fille. c) Un garçon et une fille. 2) Le garçon s’appelle Lucas. Comment s’appelle la fille ? a) Élodie. b) Mélanie. c) Marie. 3) Pour qui est le cadeau ? a) Pour Marie, une voisine. b) Pour Marie, une copine du collège. c) Pour Marie, une amie du tennis.
2 4) Quel âge a Marie ? a) 11 ans. b) 12 ans. c) 13 ans. 5) Elle est comment ? a) Curieuse et intelligente. b) Sympathique et intelligente. c) Curieuse et sympathique. 6) Le cadeau, qu’est-ce que c’est ? a) Un bracelet. b) Un jeu vidéo. c) Un livre.
81
Évaluation 1
Radiografía
Langue
Libro del alumno, pág. 36 Objetivos: evaluar los contenidos lingüísticos presentados en las unidades 1 y 2; evaluar los conocimientos generales sobre Francia como un «plus». Modalidad de trabajo: individual y escrito para la evaluación, colectivo para la corrección; o bien colectivo y oral si se utiliza la página como repaso. Material: Libro del alumno • Para una 2.a sesión de evaluación sobre el mismo modelo: « Fiches d’évaluation ». • Para un repaso individualizado: material complementario « PLUS Grammaire : entraînement et évaluation ».
Évaluation 1 Langue
Grammaire
3 Complète avec les verbes adéquats.
1 Mets les adjectifs au masculin ou au féminin. Exemple : David est gourmand. ➞ Julie aussi est gourmande. 1) Nathalie est intelligente. Paul aussi est ���. 2) Martin est souriant. Marine aussi est ���. 3) Alice est timide. David aussi est ���. 4) Lucas est sociable. Carole aussi est ���. 5) Marion est désordonnée. Éric aussi est ���.
2 Mets ces mots au pluriel. Exemple : un ami
1) Pierre et Léa ��� bavards. 2) - Comment elle ��� ?
- Élodie. 3) - Tu aimes le t ennis ?
- Non, je ��� ça ! 4) Nous ��� la télé. 5) Je ��� l’anglais et l’espagnol.
4 Mets à la forme négative.
des amis
➞
6) l’activité 7) la casquette 8) un cahier 9) la télé 10) le bracelet
1) le garçon 2) un voisin 3) une amie 4) une trousse 5) le stylo
Exemple : Quel âge tu ��� ? ➞ Quel âge tu as ?
Exemple : J’aime le basket. ➞ Je n’aime pas le basket.
1) Sandrine a onze ans. 2) Vous regardez la télé. 3) Tu es timide. 4) Ils dessinent. 5) Il danse.
Vocabulaire
5 Trouve trois mots pour chaque catégorie. Exemple : 1) mois de l’année
1) mois de l’année 2) prénoms masculins 3) prénoms féminins
6
février…
➞
4) fournitures scolaires 5) activités
Trouve la sortie du labyrinthe et dis par quelles cases tu passes. Exemple : quarante-cinq, cinquante-neuf…
7 Questions pour un champion.
A 26 15
52 62
18
36
17
21
45 ➜ 59 39 41 54 33 60
67
1) Dessine le drapeau
➜
9
Culture Générale
22
B ➜ 10 24 ➜ C
français. 2) Cite deux pays qui ont
une frontière commune avec la France. 3) Cite une ville française. 4) Cite un fleuve français. 5) Cite un monument français.
48
trente-six
-
Soluciones 1 Mets les adjectifs au masculin ou au féminin. 1) Paul aussi est intelligent. 2) Marine aussi est souriante. 3) David aussi est timide. 4) Carole aussi est sociable. 5) Éric aussi est désordonné.
2 Mets ces mots au pluriel. 1) les garçons 2) des voisins 3) des amies 4) des trousses 5) les stylos 6) les activités 7) les casquettes 8) des cahiers 9) les télés 10) les bracelets
3 Complète avec les verbes adéquats. 1) Pierre et Léa sont bavards. 2) – Comment elle s’appelle ? 3) – Non, je déteste ça ! 4) Nous regardons / aimons la télé. 5) Je parle l’anglais et l’espagnol.
82
4 Mets à la forme négative. 1) Sandrine n’a pas onze ans. 2) Vous ne regardez pas la télé. 3) Tu n’es pas timide. 4) Ils ne dessinent pas. 4) Il ne danse pas.
6 Trouve la sortie du labyrinthe et dis par quelles cases tu passes. Sortie A : quarante-cinq (45) cinquante-neuf (59) vingt et un (21) soixante-deux (62) neuf (9) dix-huit (18) trente-neuf (39) cinquante-quatre (54) soixante-sept (67) quinze (15) vingt-six (26) ➞
➞
➞
➞
➞
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Portadilla Libro del alumno, pág. 37
unité
Vive l'école !
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• Exprimer la possession. • Demander et dire l’heure. • Parler du collège. • Poser des questions sur un emploi du temps.
Título de la unidad: una primera introducción al tema general (el colegio, las clases, el horario, los días de la semana).
Principales objetivos de la unidad, clasificados en diferentes categorías: actos de habla, vocabulario, gramática, fonética, particularidades del mundo de un estudiante.
• Le collège, la salle de classe. • Les matières scolaires. • Les jours de la semaine. • À + pronom tonique (moi, toi, lui, elle ). • Les adjectifs possessifs (un possesseur). • Il y a, il n’y a pas de / d’ . • Les questions (3) : Qu’est-ce qu’il y a dans
la salle de classe ?, Quelle heure il est ?, Tu as combien de contrôles ?
Fotografía del personaje principal de la unidad, el hilo conductor de la misma. La chica lleva una carpeta porque es muy aplicada.
• Le son [ʒ]. • Le CDI d’un collège.
S����, ��� �’e� Lé�. J’ad�r� ��� c��lèg� !
Léa, el personaje principal, se presenta: anuncia que va a dar conocer su centro escolar y las particularidades del mundo estudiantil.
Opción: versión digital: al pinchar en el bocadillo, acceso a un reportaje multimedia que desarrolla la declaración de Léa y contextualiza el aprendizaje de los contenidos. trente-sept 37
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre Léa y su colegio.) Objetivos: comprender un documento de vídeo protagonizado por dos personajes (Léa y su hermano) con su voz grabada «en off» y transcrita con subtítulos. Modalidad de trabajo: • al principio de la unidad, visionado para una s imple sensibilización hacia el tema; • al nal de la sección « Présentation », visionado(s) para conseguir una comprensión global aproximada; • al nal de la sección « Communication et grammaire » o al nal de la unidad, visionado(s) para vericar las adquisiciones y entrenarse para la comprensión oral global de documentos auténticos o semiauténticos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Léa : Salut, moi c’est Léa. J’aime bien le collège ! Ma matière préférée, c’est l’histoire. La prof d’histoire-géo, elle a un ordinateur en classe, et un tableau blanc interactif ! J’adore ! Demain, c’est jeudi. J’ai cours de maths, d’histoiregéo, d’arts plastiques et d’EPS… Il est 20 h 30, je fais mon cartable : mes livres et mes cahiers de maths et d’histoire... ma calculatrice et ma règle... la trousse d’arts plastiques. Ah, et aussi mon sac de sport ! Oh là là, c’est lourd !!! Voici mon frère ! A su hermano pequeño. Antoine, tu prépares ton cartable ? Tu as combien d’heures de cours demain ? Antoine : Euh… J’ai tout pour la récré ! (Enseña bollos y canicas.)
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contenidos comunicación: ORAL
Escuchar
• Comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor/la profesora así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno, las clases y su centro escolar: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). • Ejercitarse en la práctica de descubrir el signicado de las palabras nuevas de vocabulario: los días de la semana, el material escolar, las asignaturas, los diferentes espacios de un centro escolar...; encontrar analogías con su lengua materna. • Comprender un reportaje fotográco (sobre el colegio y el material, las clases, los horarios) primero globalmente con el apoyo de la imagen, y después de forma íntegra una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz «en off» y los subtítulos. • Comprender y trabajar con un reportaje fotográco sobre los peligros de un mal uso de Internet.
Hablar
• Presentar a un personaje a partir de una ilustración. • Decir qué hay en el CDI de su centro escolar. • Decir qué comportamiento es el correcto y cuál no, en un centro de estudio público. • Decir qué actividades extrescolares se preere y cuáles organiza su centro escolar.
Conversar
• Observar una ilustración y formular una pregunta para que el compañero/la compañera conteste. • Elegir un día del horario de Thomas: el compañero/la compañera debe hacer preguntas para adivinar cuál es.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Identicar el tipo de documento auténtico o semiauténtico. • Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. • Aprender a descubrir el signicado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las «transparencias»…). • Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar (Cuaderno). • Comprender los subtítulos de un reportaje fotográco sobre los peligros del mal uso de Internet, gracias a la relación ima gen y voz «en off». 84
¡Útil para su programación!
Escribir
• Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas. • Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares. • Asociar los derechos y los deberes del estudiante con sus deniciones; escribir otros ejemplos de reglas de comportamiento en clase (Cuaderno). • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Expresar la posesión. • Preguntar y decir la hora. • Hablar de su jornada de estudiante, de su horario. • Preguntar por las clases, las horas, los controles.
Gramática • Expresión de la posesión: À qui est … ? À + pronombre tónico; adjetivos posesivos. • Descripción de un espacio: Qu’est-ce qu’il y a … ?, Il y a / Il n’y a pas de … • Expresión de la hora: Quelle heure il est ? / Il est quelle heure ? Il est une heure… • Fórmula de cortesía: s’il te plaît (pasivo). Combien de / d’ + nombre ? À quelle heure…? • Adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles …. ? • Uso del artículo denido le + día de la semana concreto.
Vocabulario
• El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information). • El aula: un(e) professeur(e), un(e) élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur. • Las asignaturas: français (m.), mathématiques (f.), anglais (m.), allemand (m.), histoire (f.), géographie (f.), éducation civique (f.), éducation musicale (f.), arts plastiques (m. ), technologie (f.), physique (f.), chimie (f.), éducation physique et sportive (EPS) (f.), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f.). • Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self. • Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche. • Descripción: il y a , il n’y a pas de / d’. Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: el aula (une plante, une horloge, une statue, une carte de France, une fenêtre, une chaise, un squelette, un porte-manteau, un globe terrestre, un TBI, un dictionnaire), cultura y estudios (des recherches, des exposés), verbos (prêter, « surfer », ranger, terminer), colores (vert, violet, gris, blanc) (Cuaderno), adjetivos (mignon, pédagogique) .
3 Fonética (sonidos y grafías) • El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes (j, g).
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora. • Particularidad de los adjetivos posesivos: concordancias y excepciones (mon / ton / son amie) .
Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.) • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 46-47). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la asimilación de la estructura Il y a / Il n’y a pas de , y la memorización del vocabulario del aula. • Reexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas). • Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales y conciencia intercultural • La vida de un estudiante en Francia: los centros escolares, y los horarios, la distribución de los espacios. • El calendario escolar en Francia. • Las actividades extraescolares.
competencias básicas
Competencia matemática Hacer cálculos con las horas. Ejercer la lógica para asociar elementos, clasicar, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER ESTAR EN UN CDI O SIMILAR (respetar el silencio y el trabajo de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compañeros, cuidar el material).
Tratamiento de la información y competencia digital Interesarse y utilizar los recursos disponibles en un CDI; aprender las normas del uso seguro de Internet.
Aprender a aprender Descubrir nuevos « Les bons conseils » para memorizar estructuras gramaticales, y seguir utilizando las estrategias que se recomendaron en las unidades anteriores (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas), diversicar las formas de aprender.
Autonomía e iniciativa personal Aprender a buscar documentación en el CDI y en I nternet. Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág . 93).
evaluación EVALUAC Libro del alumno
Évaluation 2 (unidades 3 y 4), págs. 63-64 El modelo de evaluación integral propuesta por PLURIEL en el Libro del alumno se presenta cada dos unidades, para garantizar que las adquisiciones que se asimilan correctamente y se van cohesionando entre sí gracias a la proyección «en espiral». La evaluación de las unidades 3 y 4 está tratada en las págs. 135138 de este Libro del profesor. La evaluación exclusiva de la unidad 3 se propone en el Cuaderno de ejercicios (ver el apartado siguiente).
Cuaderno de ejercicios Bilan 2 (unité 3), pág. 48
Vocabulario: escribir el vocabulario relativo al colegio, el nombre de las asignaturas y de los días de la semana.
Gramática: manejar los adjetivos posesivos, la expresión il y a en forma aformativa y negativa, completar frases con combien de / combien d’ y quel, quels, quelle, quelles.
Fichas de evaluación Bilan 3 bis (unité 3), pág 6. Vocabulaire et grammaire: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Auto-évaluation 3 (unidad 3), Cuaderno de ejercicios, pág. 93. Competencias lingüísticas y de comunicación. Competencias básicas.
Interesarse por el entorno de un estudiante francés, el centro escolar, el CDI.
Recursos adicionales
Competencia cultural y artística Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de París, referencias históricas en Astérix , estas señaladas…).
Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y fichas editables) : nº 28 y nº 31(Combien…? ); nº 29 (Quel, quelle, quels, quelles ); nº 30 y nº 41 (los adjetivos posesivos, un poseedor); nº 32 (pas de / d’) ; nº 45 (la hora).
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Présentation Radiografía Libro del alumno, págs. 38-39
1 Objetivo: prepararse para la comprensión de
Présentation
un diálogo grabado, mediante la observación del escenario donde tiene lugar. Aprender a aprender: fomentar la conanza en uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión oral: observación de elementos no verbales, deducción. Modalidad de trabajo: individual; eventualmente, en parejas. Material: Libro del alumno
J� ���s �� CDI �v�� J��i�.
Av�� J��i� ? O� ���… M�s �ff��r�s !
1 Observe les illustrations et choisis les bonnes réponses. 1) Nous sommes… a) le 15 mai. b) le 21 janvier. c) le 19 juillet. 2) Il est… a) 9 h. b) 7 h 55. c) 11 h.
38
3) Le matériel scolaire de Thomas : a) un livre. b) un crayon. c) des ciseaux. d) des stylos. e) un cahier. f) des feuilles. g) une règle. h) une trousse.
4) Qui c’est ? Imagine…
trente-huit
4 Objetivo: leer la hora. Aprender a aprender: valerse de los conocimientos previos en otros idiomas para inferir el signicado de ciertas palabras y expresiones. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
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3 3 2
Écoute et lis le dialogue.
Eh ! Salut Thomas, tu arrives t ard aujourd’hui ! Ça va ? Thomas ▸ Non… Je n’aime pas le mardi. Léa ▸ Ah bon ? Thomas ▸ En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle de maths* ! Léa ▸ Moi j’adore ça, les maths ! Et il est à quelle heure, ton contrôle ? Thomas ▸ À dix heures, après la récré*. Léa ▸ Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais, le prof* est absent. Je vais au CDI avec Julie. Thomas ▸ Avec Julie… ? ( Le sac de Thomas tombe. ) Oh non… mes affaires !
Reg�rd�, �� � � �n� �ho� !
1
Léa ▸
2
Léa ▸
Thomas Léa Thomas Léa Thomas Léa Thomas Léa
Attends, je t’aide… Tiens, tes livres… ta trousse… ▸ Merci ! ▸ C’est quoi, ça ? ▸ Quoi ? ▸ Regarde, il y a une photo ! C’est une photo de Julie ! Elle est à toi ? ▸ Euh… (Dring ! ) Il est huit heures… Salut, à plus ! ▸ Ah… l’excuse ! ▸ À midi et quart au self*, d’accord ? ▸ D’accord !
* Abréviations courantes au collège : « maths » pour « mathématiques », « récré » pour « récréation », « prof » pour « professeur », « self » pour « self-service ».
3
Trouve dans le dialogue… 1) un jour de la semaine. 2) deux matières scolaires. 3) trois indications d’heures.
4
Maintenant, tu as la réponse à la question 4) de l’activité 1 !
5
C’est Léa ou Thomas ? Réponds. Exemple : 1) Qui arrive tard au collège ? C’est Thomas.
Associe. 1)
a) Il est huit heures.
2)
b) Il est midi et quart.
3)
c) Il est dix heures.
1) Qui arrive tard au collège ? 2) Qui a un contrôle de mathématiques ? 3) Qui adore les mathématiques ? 4) Qui va au CDI ? 5) Qui fait tomber son sac ? 6) Qui a une photo de Julie ? trente-neuf 39
2 Objetivo: comprender globalmente una
conversación grabada, en la que dos compañeros (chico y chica) se encuentran y se saludan en el momento de empezar la jornada estudiantil. Competencia social y ciudadana: interesarse por los demás, sociabilidad y compañerismo, voluntad de ayudar. Aprender a aprender: aanzar la conanza en uno mismo al conrmar las hipótesis sobre los personajes y la situación. Modalidad de trabajo: escucha individual; en parejas para representar el diálogo. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 39, tapado en las primeras escuchas, abierto en las siguientes. • Audio para la clase: CD 2, pistas 2-4. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 35: ordenar correctamente las réplicas de la parte 1 y completar la última intervención de Thomas en la parte 2, escuchar y comprobar. Audio para el alumno: pistas 39-41. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Soluciones: Libro del profesor, pág. 212. • Ejercicio 2, pág. 35: preguntas de comprensión. Soluciones: Libro del profesor, pág. 212.
3 Objetivo: extraer del diálogo informaciones
especícas. Aprender a aprender: recurrir al conocimiento que se tiene de la expresión de la hora y los días de la semana en las lenguas conocidas, para reconocer lo equivalente en francés. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 39, preferentemente tapado.
5 Objetivo: contestar a preguntas de comprensión global. Aprender a aprender: valorar la observación y la memoria, pero también la intuición como apoyos para el aprendizaje. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
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Présentation Paso a paso Libro del alumno, págs. 38-39
Para empezar • Pedir a los alumnos que abran el Libro en la pág. 37 y observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la unidad insistiendo sobre todo en los actos de habla. • Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna explicación. Lo más importante será sobre todo la entonación (alegre, expresiva), la relación con el título « Vive l’école ! » (transparente) y la relación con el personaje representado. • Por la experiencia con las unidades anteriores, los alumnos ya deben saber que van a encontrar a Léa en el resto de la unidad, recordar este punto. • Comentar a la clase que le collège en Francia es el centro donde se cursan los estudios de Educación Secundaria (sixième, cinquième, quatrième y troisième). Del collège se pasa al Lycée para hacer el equivalente al Bachillerato. • Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del reportaje que arranca desde la declaración de Léa en la portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad y en concreto la doble página de « Présentation ». También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe les illustrations et choisis les bonnes réponses. • Pedir a los alumnos que observen que hay dos ilustraciones (que corresponden a dos momentos de la escena), ver primero la grande y situar el lugar, la hora y el momento del año (tiempo frío o calor) en que se desarrolla la escena. • Indicar a los alumnos que observen la ilustración grande y preguntarles: Vous avez reconnu Léa ? • Comentar señalando los personajes: C’est Léa et un garçon / un ami / un copain / un camarade. Dejar a los alumnos que observen a su gusto. Recordar que los bocadillos forman parte de la ilustración. Pedirles que los lean, pero no explicar el vocabulario desconocido por el momento. Preguntar qué nombre mencionan Léa y Thomas en los bocadillos (Julie) y observar que nada más decir ese nombre, a Thomas se le caen todas sus cosas. • Dejar que los alumnos emitan hipótesis personales. • Pedir que los alumnos observen la ilustración pequeña, «el brillo» y el marco para llevarlos a deducir que se trata de una foto. Pedir que hagan hipótesis sobre quién es. • Leer la instrucción en voz alta y asegurarse de que todos los alumnos han entendido la actividad: observar las dos ilustraciones y escuchar las conclusiones a que han llegado los alumnos después de su observación. • Leer los dos bocadillos y pedir que los repitan los alumnos, sin insistir mucho por el momento. • Recordar las siglas CDI (Centre de documentation et d’information) que han visto en la portadilla de la unidad. En su centro escolar puede que se disponga de un Centro de Documentación e Información como tal o la propia biblioteca puede realizar esas funciones incluyendo también un servicio de préstamos de material audiovisual.
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• Pedir a los alumnos que elijan las respuestas correctas de los bloques 1, 2, y 3, observando la ilustración grande. Corregir. • Pedirles luego que contesten libremente a la pregunta 4 y mantener la respuesta correcta en suspense.
Soluciones 1) Nous sommes b) le 21 janvier. 2) Il est b) 7 h 55. 3) Le matériel scolaire de Thomas a) un livre, b) un crayon, d) des stylos, g) une règle, h) une trousse. 4) Qui c’est ? Imagine… C’est une copine de Léa et de Thomas. / C’est une copine de Léa / de Thomas.
2 Écoute et lis le dialogue. • Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a la clase que se va a escuchar varias veces y que al principio no se trata de entender todas las palabras en detalle, sino de comprender la situación y diferenciar los dos m omentos que tienen lugar en la escena. • Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué ocurre en líneas generales (se puede, en estos primeros contactos, recurrir a la lengua materna). • Reconocer la escena y los personajes de la ac tividad anterior. • Pasar a escuchar sólo la 1.ª parte, identicarla con la ilustración grande de la actividad 1. Léa y Thomas se saludan a la entrada del colegio, es casi la hora de entrar a clase. Se preguntan por la jornada que les espera. Cuando Léa habla de Julie, Thomas se pone nervioso y se le caen las cosas. • Escuchar la 2.ª parte, identicando los personajes en la ilustración. Preguntar a qué parte del diálogo se reere la ilustración de la actividad (a la 2.ª), y relacionar la foto que encuentra Léa con la foto de la actividad 1 (foto de Julie). • Detenerse en los puntos suspensivos, para comprobar si los alumnos han captado los matices que conllevan: – Léa (1.ª réplica): esfuerzo por agacharse, nervios por la hora… – Thomas (« Euh… »): turbación… (« Il est huit heures… ») salvado por la campana. – Léa (« Ah… l’excuse ! »): sorna cuando comprende que su amigo no quiere hablar por timidez… • Asociar las abreviaturas con las palabras correspondientes. Preguntar por las abreviaturas de las asignaturas que se utilizan en su propio argot estudiantil. • Pedir a los alumnos que lean el diálogo primero por partes, leerlo después entero. Cuidar las entonaciones.
Maintenant, tu as la réponse à la question 4) de l’activité 1 ! Solución 4) C’est Julie !
3 Transcripción CD 2: 2-4 1. Léa : Eh ! Salut, Thomas, tu arrives tard aujourd’hui ! Ça va ? Thomas : Non… Je n’aime pas le mardi. Léa : Ah bon ? Thomas : En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle de maths ! Léa : Moi j’adore ça, les maths ! Et il est à quelle heure, ton contrôle ? Thomas : À dix heures, après la récré. Léa : Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais, le prof est absent. Je vais au CDI avec Julie. Thomas : Avec Julie… ? (A Thomas se le caen todas sus cosas.) Oh non… mes affaires ! 2. Léa : Attends, je t’aide… Tiens tes livres… ta trousse… Thomas : Merci ! Léa : C’est quoi, ça ? Thomas : Quoi ? Léa : Regarde, il y a une photo ! C’est une photo de Julie ? Elle est à toi ? Thomas : Euh… (Suena el timbre.) Il est huit heures… Salut, à plus ! Léa : Ah… l’excuse ! Thomas : À midi et quart au self, d’accord ? Léa : D’accord !
3 Trouve dans le dialogue… • La actividad es muy sencilla y no necesitará de ninguna explicación: se trata de encontrar un día de la semana, dos asignaturas y tres indicaciones de hora (no hay más elementos en cada categoría). «Adivinando», a partir del parecido con otro idioma conocido o gracias a conocimientos previos.
4 Associe. • Se trata simplemente de asociar cada esfera con la expresión de la hora correspondiente, no de practicar la estructura gramatical ni la expresión de la hora de manera sistemática. Son las horas que se encuentran en el diálogo. • Sirven como primera sensibilización a la expresión de la hora, pero el objetivo aquí es ayudar a acotar temporalmente la situación.
Soluciones 1) b) Il est midi et quart. 2) c) Il est dix heures. 3) a) Il est huit heures.
5 C’est Léa ou Thomas ? Réponds. • Preguntas para comprobar la comprensión del diálogo. • Preguntas 1 a 4 : circunstancias. • Preguntas 5 y 6 : trama psicológica.
Soluciones 1) Qui arrive tard au collège ? C’est Thomas. 2) Qui a un contrôle de mathématiques ? C’est Thomas. 3) Qui adore les mathématiques ? C’est Léa. 4) Qui va au CDI ? C’est Léa. 5) Qui fait tomber son sac ? C’est Thomas. 6) Qui a une photo de Julie ? C’est Thomas.
Soluciones 1) un jour de la semaine : le mardi 2) deux matières scolaires : mathématiques (maths), anglais 3) trois indications d’heures : dix heures, huit heures, midi et quart
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Vocabulaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 40-41
Vocabulaire
LE COLLÈGE 1
Objetivo: descubrir el vocabulario relativo al centro escolar, espacios y dependencias. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
2
3
V��c� ��� c��lèg�.
LE COLLÈGE 1 le gymnase 2 la cour de récréation 3 le terrain de sport 4 le self-service 5 le CDI (centre de documentation et d’information) 4
1 Objetivos: asociar fotografías de lugares
5
1 Écoute les bruits de fond. Trouve le lieu qui
con los ruidos de fondo correspondientes e identicar las diferentes partes de un colegio. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 5-6.
correspond à chaque lettre.
LA SALLE DE CLASSE
Exemple : A ➞ le gymnase.
un(e) professeur(e)
2
un(e) élève
JEU.
un tableau
1) Choisis un n ombre. Ton voisin / Ta voisine indique
un bureau
l’objet ou la personne correspondant(e).
12
une chaise
L� t��le��.
4. 4
une table
2
6
une corbeille à papier
8
19
20
un ordinateur
15
2) Maintenant, à vous deux, calculez et retrouvez le nom des éléments a, b et c.
LA SALLE DE CLASSE
a
+
Objetivo: descubrir el vocabulario relativo al aula. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
= 64
+
+
c
= 64
+ +
+
b 40
+
= 64
quarante
2 Objetivo: memorizar de forma lúdica el vocabulario del aula. Competencia matemática: jugar con números y hacer cálculos. Aprender a aprender: valorar la importancia del juego en el aprendizaje. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 36: resolver un crucigrama con el vocabulario de la clase (lugares y objetos del aula). • Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
90
3 3 L�s ��t�s, j’ad�r� ç� ! C’�s� �� ���i�r� �r�f�r�� ! M� �ro �s� s��p� �� ��l� �x��i�u� �i��. J’�� ��t�s l� ��n��, l� ��rcre�� �� l� ��n�re��.
LES MATIÈRES
LES MATIÈRES Objetivos: descubrir el vocabulario relativo a las asignaturas. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
français (m.) mathématiques (f.) anglais (m.) allemand (m.) histoire (f.) géographie (f.) éducation civique (f.)
3 Objetivos: comprender una breve
éducation musicale (f.) arts plastiques (m.)
presentación oral de los profesores de Léa y deducir de su apellido la asignatura que imparten; desarrollar el ingenio para inventar otros nombres. Aprender a aprender: utilizar la imaginación, la inventiva para entender y hacer juegos de palabras. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 7-8. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 37: a) dictado b) pregunta personal. Audio para el alumno: pistas 42-43. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 213. • Ejercicio 3, pág. 37: relacionar palabras y abreviaturas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
technologie (f.) physique (f.) chimie (f.) éducation physique et sportive (EPS) (f.) sciences de la vie et de la Terre (SVT) (f.)
LES JOURS DE LA SEMAINE lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
3 Écoute. Léa parle de ses professeurs préférés avec un camarade. 1) À partir du nom de chaque professeur, devine quelle matière il enseigne. Exemple : M. Big Ben est le professeur d’anglais.
2) Maintenant, avec ton voisin / ta voisine invente un nom original pour les autres professeurs.
4 CHANSON. Les jours de la semaine. Écoute et chante.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʒ] 1 Écoute.
j eudi, g ymnase, j our, J ulie 2
Observe les mots de l’activité 1 et complète la phrase dans ton cahier. Le son [ʒ] s’écrit ou .
3
Associe les syllabes et retrouve quatre mots avec le son [ ʒ]. BON JEU -GENT -DI INTELLI JAN -VIER -JOUR quarante et un
41
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʒ] 1 Objetivo: escuchar el sonido [ʒ].
LES JOURS DE LA SEMAINE Objetivo: descubrir los nombres de los días de la semana. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
4 Objetivo: memorizar los días de la semana cantando. Competencia matemática: utilizar el cálculo para saber el día (Cuaderno). Aprender a aprender: cantar para memorizar. Modalidad de trabajo: individual, grupo-clase. Material: Libro del alumno: cerrado en la primera escucha, abierto en la siguiente. • Audio para la clase: CD 2, pistas 9-11. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 37: calcular y escribir el nombre de los días de la semana. Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
2 Objetivo: asociar el sonido [ʒ] con sus dos grafías « j» y «g». 3 Objetivo: formar palabras con el sonido [ʒ]. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio de la clase: CD 2, pistas 12-13 (actividad 1). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 37: reconocer el sonido [ʒ]. Audio para el alumno: pistas 44-45. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 213
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Vocabulaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 40-41
Para empezar
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LE COLLÈGE
➞
➞
• Leer (o volver a leer) en voz alta, todos los alumnos a la vez o individualmente. • Refuerzo: pedir a un voluntario que salga a la pizarra y escriba los nombres incompletos de algunas palabras que guran en el recuadro. El resto de la clase debe adivinar qué palabras son. • Refuerzo: en el caso de que se disponga de otras instalaciones en el centro (sala de informática, aula de tecnología, aula de música…), facilitar los nombres (salle d’informatique, de technologie, de musique…) y pedir la realización de un plano general del centro con los nombres de los espacios que se conocen.
1 Écoute les bruits de fond. Trouve le lieu qui correspond à
chaque lettre. • Pedir a los alumnos que repasen el recuadro « Le collège » antes de hacer la actividad. • Pedir a los alumnos que observen atentamente las fotografías que acompañan al recuadro. • Pedir a los alumnos que escuchen los ruidos y los relacionen con los espacios correspondientes. Recordar a los alumnos la importancia de ser conscientes de la utilidad de atender a elementos no verbales para comprender. Están ya bastante acostumbrados a detenerse en aspectos visuales; no siempre se jan tanto en los aspectos sonoros. Transcripción A: ruidos de gimnasio B: ruidos de biblioteca C: ruidos de patio de colegio D: ruidos de comedor escolar E: ruidos de campo de deportes
Soluciones posibles En el orden en que se digan los números. 4 quatre le tableau - 12 douze la corbeille à papier 2 deux l’élève - 6 six l’ordinateur 8 huit la table - 19 dix-neuf le professeur 20 vingt le bureau (du professeur) - 15 quinze la chaise
CD 2: 5-6
Soluciones A 1) Le gymnase B 5) le CDI / la bibliothèque C 2) la cour de récréation D 4) le self-service E 3) le terrain de sport ➞ ➞ ➞
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LA SALLE DE CLASSE • Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora y animada del recuadro. • Pedir a los alumnos que lean el recuadro, indicando los objetos reales que se encuentran en la clase. • Ampliación: pedir a los alumnos que hagan un plano del aula con los nombres de los objetos que conocen.
2 JEU. 1) Choisis un nombre. Ton voisin / Ta voisine indique l’objet ou la personne correspondant(e). • Indicar a los alumnos que lean otra vez el recuadro antes de realizar la actividad. • Insistir en que los números se digan en desorden.
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2) Maintenant, à vous deux, calculez et retrouvez le nom des éléments a, b et c. • Pedir a los alumnos que lean bien la instrucción y observen detenidamente los datos. • Asegurarse de que todos los alumnos han comprendido lo que deben hacer. Empezar en la pizarra: 12 (papelera) + a + 19 (profesor) + 20 (mesa del profesor) = 64, etc. • Si se estima oportuno, se puede incluso sentar todas las bases del cálculo de las incógnitas en la pizarra. 112 + a + 19 + 20 = 64 15 + b + 6 + 19 + 12 = 64 4 + c + 2 + 19 + 8 = 64 • Advertir de la importancia de elegir bien el camino al nal de la fórmula: a partir del primer profesor, se llega a la mesa del profesor (20) o al pupitre (8). • Corregir colectivamente siguiendo los pasos del cálculo. 12 + 19 + 20 = 51 64 – 51= 13 a = 13 15 + 6 + 19 + 12 = 52 64 – 52 = 12 b = 12 4 + 2+ 19 + 8 = 33 64 – 33 = 31 c = 31 ➞
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Soluciones a = 13 (12 + 13 + 19 + 20 = 64) b = 12 (15 + 12 + 6 + 19 + 12 = 64) c = 31 (4 + 31 + 2 + 19 + 8 = 64)
LES MATIÈRES • Leer (o volver a leer) en voz alta, todos los alumnos a la vez o individualmente. • Refuerzo: pedir a un voluntario que salga a la pizarra y escriba los nombres incompletos de algunas palabras que guran en el recuadro. El resto de la clase debe adivinar qué palabras son.
3 Écoute. Léa parle de ses professeurs préférés avec un
camarade. 1) À partir du nom de chaque professeur, devine quelle matière il enseigne. • Leer el recuadro de las asignaturas antes de hacer la actividad. • Escuchar dos veces la grabación. • Escuchar una tercera vez, si es necesario, y anotar los nombres. Transcripción CD 2: 7-8 Chico: Qui est ton prof préféré ? Léa: Monsieur Big Ben, il est super sympa ! Et toi ? Chico: Moi, j’aime bien monsieur Rémi Fasola, il est très souriant ! Et madame Olympique. Elle est très dynamique. Léa: Monsieur Éverest aussi, il est très sympa ! Chico: Oui, c’est vrai ! • Adivinar qué materia enseña cada uno.
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3 Soluciones Monsieur Big Ben est le professeur d’anglais. Monsieur Rémi Fasola est le professeur d’éducation musicale. Madame Olympique est la professeure d’EPS. Monsieur Éverest est le professeur de Géographie. 2) Maintenant, avec ton voisin / ta voisine, invente un nom original pour les autres professeurs. • Pensar en las demás asignaturas y buscar otros nombres originales.
Soluciones posibles Monsieur Techno est le professeur de technologie. Monsieur Pierre Deux est le professeur de mathématiques (π R 2). Madame Alle Mande est la professeure d’allemand. Monsieur Aster Ixe est le professeur de français. (Astérix). Monsieur De Gas est le professeur d’arts plastiques (Degas).
LES JOURS DE LA SEMAINE
4 CHANSON. Les jours de la semaine. Écoute et chante. • Presentar los días de la semana es más sencillo que presentar los meses, lo cual se ha hecho ya en la unidad anterior; de todas maneras se puede recurrir al diálogo de la pág. 39, y pedir a los alumnos que completen las frases: • Thomas a un examen de maths à dix heures (mardi). Thomas n’aime pas le (mardi). • Escribir la fecha del día en la pizarra y subrayar el día de la semana. • Decir qué días de la semana hay clase de francés. • Escuchar la canción primero con el Libro cerrado y después con el Libro abierto. • Escuchar después la repetición hablada de los días de la semana, para ayudar a la memorización. También puede servir para trabajar la pronunciación. • Pedir a los alumnos que repitan los días de la semana sin cantar, individualmente, un día por alumno. • Refuerzo y variantes: – Pedir a los alumnos que repitan los nombres de los días en orden inverso, (dimanche, samedi …) . – Indicar a los alumnos que trabajen en parejas. Uno dice un número del 1 al 7, el compañero dice el día que le corresponde. – Indicar a los alumnos que digan todos los días de la semana por orden, excepto uno. Los demás deben adivinar el día que falta. – Escuchar otra vez la canción, pidiendo a los alumnos que canten a la vez, primero en pequeños grupos, después todo el grupo-clase.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʒ] 1 Écoute. • Explicar a los alumnos que van a escuchar un sonido que no existe en castellano: [ʒ]. • Escuchar la grabación, con el Libro cerrado. Transcripción jeudi, gymnase, jour, Julie
CD 2: 12-13
• Explicar que este sonido se articula con la lengua rozando en el paladar, dejando vibrar el aire entre el paladar y la punta de la lengua. De modo menos ortodoxo, se puede comparar con el modo en que se pronuncia «ll» en Argentina. • Preguntarles si este sonido les suena a alguno que conozcan en otro idioma, en inglés por ejemplo. • Pedir a los alumnos que pronuncien individualmente las cuatro palabras.
2 Observe les mots de l’activité 1 et complète la phrase dans ton cahier. • Copiar las palabras del ejercicio anterior en la pizarra y pedir a un alumno que rodee «j» y «g» con colores diferentes. • Escribir en el cuaderno personal la frase que se indica, incluyendo las dos grafías del sonido [ʒ]. Solución Le son [ʒ] s’écrit « j » ou « g ». 3 Associe les syllabes et retrouve quatre mots avec le son [ʒ]. • Recordar a los alumnos que las sílabas no iniciales se escriben precedidas de un guión. Soluciones BONJOUR – INTELLIGENT – JEUDI – JANVIER • Pedir a los alumnos que lean en voz alta est as cuatro palabras que se acaban de reconstruir. • Ampliación: pedir a los alumnos que recuerden, al menos, dos palabras con el sonido [ʒ] y las grafías «j» o «g» ya vistas en esta misma unidad (je, collège, original, jeu, aujourd’hui, géographie) .
Transcripción CD 2: 9-11 lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
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Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 42-43
EXPRIMER LA POSSESSION Micro-conversación y recuadro de comunicación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (expresar la posesión). Aprender a aprender: valorar el trabajo oral en parejas para memorizar fórmulas comunicativas y estructuras modelo. Modalidad de trabajo: individual y después en parejas para repetir y memorizar. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Communication et grammaire
EXPRIMER LA POSSESSION
I� �s� �ign�� ! I� �s� � t�� ?
À + pronoms toniques
Les adjectifs possessifs
masculin
O��, �’�s� ��� c�i�� !
Objetivo: descubrir y analizar una de las estructuras para realizar un acto de habla: la expresión de la posesión, con los adjetivos posesivos (de las 3 personas de singular) en el caso de un solo poseedor. Aprender a aprender: comprender la justicación (fonética) de ciertas excepciones gramaticales (mon en femenino, si la palabra femenina empieza por vocal) dentro del sistema linguístico francés. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
1 Objetivo: automatizar la estructura à + tónico (3.ª persona), preguntando y contestando acerca de la propiedad de objetos según una escena ilustrada. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
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féminin
je
mon livre mes livres ma trousse mes trousses
tu
ton livre tes livres
ta trousse tes trousses
il / elle son livre ses livres
sa trousse ses trousses
ma / ta / sa + voyelle ou h muet ➞ mon / ton / son mon amie, ton amie, son amie
1 Observe l’illustration et pose une
question. Ton voisin / Ta voisine répond.
À q�� �s� l� c��i�r ? I� �s� � Lé�. I� �s� � ��l�.
Les adjectifs possessifs
Il est à moi. toi. lui (Pierre). elle (Élise).
À qui est le chien ? = Le chien est à qui ?
À + pronoms toniques
Objetivo: descubrir y analizar una de las estructuras para realizar un acto de habla: la expresión de la posesión, con la preposición à seguida de un pronombre tónico (de las 3 personas de singular, por ahora). Aprender a aprender: tomar consciencia de que un mismo elemento gramatical puede servir para diferentes nes comunicativos; admitir que una misma forma se puede utilizar para ambos géneros (moi y toi) y convivir con las irregularidades. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
N��, c’�s� l� c�i�� d’É���i�.
le sac • la casquette • le crayon • les livres • les stylos • la gomme • la règle • le cahier • le lecteur MP3
2 Transforme les phrases. Exemples : 1) C’est la trousse de Julie. ➞ C’est sa trousse. 2) Le bracelet est à moi. ➞ C’est mon bracelet.
1) C’est la trousse de Julie. ��� 2) Le bracelet est à moi. ��� 3) Les stylos sont à Lucas. ��� 4) La raquette est à toi. ��� 5) Les ciseaux sont à Claire. ��� 6) C’est le taille-crayon de Sami. ��� ➞
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42 quarante-deux
2 Objetivos: ídem, pero sistematizando el uso de todos los
pronombres del singular; transformar frases que expresan la posesión con à + tónico pasando a la estructura con posesivo. Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 38: sistematización de las dos formas de expresar la posesión. • Soluciones: Libro del profesor, pág. 214.
3 3 3 Dans la chambre de Léa avec Julie… Complète avec
mon, mes, ton, tes, son ou avec moi,
toi. Ensuite, écoute et vérifie.
I� �� ��p�r, *** �r��n�t��r ! J’ad�r� *** �ag�z�n� d� �od� ! M�� ���. Reg�rd� ! I� �� � *** ? C’�� *** �ag�z�n� �r�f�r�. O� Bey�nc�, �’ad�r� !!!
I� �’�� �� � *** , �� �� � *** ��r�.
T� �� �r�t� *** CD d� Bey�nc� ?
M�� ���, �’�� *** CD !!!
B i� � � �r !
3 Objetivo: completar el diálogo de un cómic
combinando el uso de ambas estructuras para expresar la posesión según corresponda. Competencia social y ciudadana: desarrollar la sociabilidad, amistad y camaradería. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 14-15. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 39: reutilizar ambas estructuras en situación (ilustración), completando las frases con los adjetivos posesivos y los pronombres tónicos que se indican. • Soluciones: Libro del profesor, pág. 214.
N��, �’�� l� CD d� Th�m�. I� �� ��p�, �� �� �r�t� t��� ! 4 JEU. 1) Chaque élève pose un objet personnel sur le bureau du professeur. 2) Le professeur montre un objet et demande à qui il est. 3) Un(e) élève lève le doigt et répond. 4) L’élève désigné(e) dit si c’est à lui ou non.
À q�� �� l� �r��s� ?
E�l� �� � P��l�. Gagn� ! C’�� �� �r��s� !
quarante-trois 43
4 Objetivo: reutilizar las estructuras aprendidas en un contexto comunicativo lúdico. Aprender a aprender: adquirir el hábito de jugar ordenadamente, sobre todo, si se trata de una actividad en clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
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Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 42-43 • Si los alumnos son receptivos, resaltar que con los posesivos el sistema francés se parece al español, aunque no al inglés, que toma en cuenta el género de la persona que posee (his book / her book = son sac) .
EXPRIMER LA POSSESSION Micro-conversación y recuadro de comunicación • Pedir a los alumnos que lean en voz alta y, si se dispone de una PDI, proyectar la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción –Il est mignon, il est à toi ? – Non, c’est le chien d’Émilie – Oui, c’est mon chien ! • Pedir a los alumnos que repitan varias veces. • Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas en azul dentro de cada intervención: à toi, mon. • Preguntar a los alumnos para qué se usan estas expresiones en azul (para expresar la posesión). • Preguntar qué otras expresiones similares han visto en la presentación de la unidad relacionadas con la posesión: ton contrôle, mes affaires, ta trousse . À + pronoms toniques • Utilizar la mímica para diferenciar à moi, à toi, à lui, à elle. Pedir a los alumnos que imiten los gestos y digan estas expresiones acompañadas de mímica señalándose a sí mismos (à moi) , mirando a su interlocutor (à toi) y también mirando a su interlocutor/a pero indicando a otro (à lui) y luego a otra (à elle) . • En la 3.ª persona, recalcar la diferencia entre masculino y femenino. Para sistematizar: escribir varios nombres en la pizarra (de chicos y de chicas) y, en otra columna, el nombre de algunos objetos. Los alumnos por parejas eligen un objeto. El profesor da un nombre (Marc) y pregunta: A contesta Le livre est à Marc , B conrma Le livre est à lui . • Si se dispone de una PDI, visionar la secuencia.
Les adjectifs possessifs • Si se dispone de una PDI, proyectar la secuencia. • Utilizar también la mímica para diferenciar las personas: à moi mon, ma, mes (en relación con uno mismo), à toi ton, ta, te s (en relación con el interlocutor) y à lui , à elle son, sa, ses (en relación con una 3.ª persona). • Precisar que aquí sólo se presentan los pronombres correspondientes a las personas del singular (je, tu, il / elle) ; más adelante se verán los correspondientes a nous, vous, ils / elles. El profesor sabe que esta presentación en dos tiempos evitará las confusiones entre posesivos de 3.ª persona de singular y de plural (son, sa, ses / leur, leurs) ; estas confusiones son frecuentes entre los hipanohablantes que no diferencian «su» de él o ella de «su» de ellos o ellas. • Insistir en la última línea del cuadro: adjetivos posesivos femeninos + nombre con vocal o «h» muda. Probar a decir « ma amie » para que entiendan mejor el motivo de la excepción a la regla. • Recalcar que en francés los adjetivos posesivos cambian de género en singular, pero siempre referido a lo que se posee (aquí livre , masculino/ trousse , femenino). ➞
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96
1 Observe l’illustration et pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond. • Pedir que se observe bien el dibujo: personajes, objetos sobre la mesa, la silla, el suelo. • Pedir a los alumnos que identiquen los personajes (Thomas, Julie, Léa), decirles que recuerden el diálogo de la pág. 39, y preguntar en qué lugar están estudiando (el CDI). • Antes de empezar, pedir que los alumnos hagan hipótesis sobre la relación de los personajes con sus objetos guiándose por la proximidad. • Pedir a los alumnos que se pregunten y contesten en parejas, según el modelo. • Sugerimos repartir las preguntas y respuestas, intercambiando los papeles a partir de la 5.ª o bien cambiar de alumno en cada pregunta. Soluciones A: À qui est le cahier ? B: Il est à Léa. Il est à elle. A: À qui est le sac ? B: Il est à Thomas. Il est à lui. B: À qui est la casquette ? A: Elle est à Thomas. Elle est à lui. A: À qui est le crayon ? B: Il est à Julie. Il est à elle. B: À qui sont les livres ? A: Ils sont à Léa. Ils sont à elle. A: À qui sont les stylos ? B: Ils sont à Léa. Ils sont à elle. B: À qui est la gomme ? A: Elle est à Julie. Elle est à elle. A: À qui est la règle ? B: Elle est à Julie. Elle est à elle. B: À qui est le lecteur MP3 ? A: Il est à Thomas. Il est à lui.
2 Transforme les phrases. • Repasar la relación entre las personas gramaticales: moi mon, ma, mes; toi ton, ta, tes y lui / elle son, sa, ses. • Transformar las frases.
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Soluciones 1) C’est la trousse de Julie. C’est sa trousse. 2) Le bracelet est à moi. C’est mon bracelet. 3) Les stylos sont à Lucas. C’est / Ce sont ses stylos. 4) La raquette est à toi. C’est ta raquette. 5) Les ciseaux sont à Claire. C’est / Ce sont ses ciseaux. 6) C’est le taille-crayon de Sami. C’est son taille-crayon. ➞
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• Refuerzo: – Pedir a un alumno que presente a la clase el material escolar que tenga en la mesa y el que tenga su compañero/su compañera. Puede seguir el modelo de la actividad anterior. Repetir con algunos alumnos más. – Pedir a dos alumnos que saquen algunos objetos de la mochila y los dejen sobre la mesa. Después, un tercer alumno les preguntará a cada uno si son suyos, estableciendo un minidiálogo: C’est ta gomme, Sonia ? – Oui, c’est ma gomme...
3 3 Dans la chambre de Léa avec Julie… Complète avec mon, mes, ton, tes , son ou avec moi, toi . Ensuite, écoute et vérifie. • Pedir a los alumnos que observen primero muy detenidamente las viñetas y preguntar si encuentran alguna diferencia (la última no ocurre en ese momento, es una situación que recuerda Léa). • Completar primero las frases con los adjetivos posesivos o los pronombres tónicos que se indican en la instrucción. Transcripción y soluciones CD 2: 14-15 Julie : Il est super, ton ordinateur ! Léa : Il n’est pas à moi, il est à mon père. Julie : J’adore tes magazines de mode ! Léa : C’est mes magazines préférés. Oh Beyoncé, j’adore !!! Julie : Moi aussi. Regarde ! Léa : Il est à toi ? Julie : Non, c’est le CD de Thomas. Il est sympa, il me prête tout ! Léa : Mais non, c’est mon CD !!! Thomas : Tu me prêtes ton CD de Beyoncé ? Léa : Bien sûr ! • Pedir a los alumnos que escuchen la grabación y comprueben sus respuestas. • Ampliación: – Pedir a tres alumnos que lean el texto, cuidando la entonación. – Pedir incluso que representen la escena.
4 JEU. 1) Chaque élève pose un objet personnel sur le bureau du professeur. 2) Le professeur montre un objet et demande à qui il est. 3) Un(e) élève lève le doigt et répond. 4) L’élève désigné(e) dit si c’est à l ui ou non. • Se trata de un juego para aplicar las estructuras de la posesión, indicado también para el repaso del léxico sobre objetos personales de un estudiante. • Pedir a los alumnos que depositen dos o tres objetos sobre la mesa del profesor (procurar que se trate de objetos cuyos nombres se conozcan, con el n de poder repasar). Mezclarlos. • Preguntar de quién es cada objeto, uno por uno y en desorden. Los alumnos contestarán primero a quién pertenece y, después, el propietario o la propietaria lo conrmará. • Pedir a los alumnos que observen la exclamación para decir que se ha acertado: Gagné ! • Variante: organizar la clase en pequeños grupos de cuatro a seis alumnos; pedir en cada grupo que uno de los componentes recoja un objeto diferente de cada alumno y guarde todos en una bolsa. Después sacará cada objeto preguntando: À qui est-ce ? y el propietario contestará diciendo: C’est à moi, c’est mon / ma …
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Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 44-45
DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE Micro-conversation Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar qué hay en una clase de informática). Aprender a aprender: valorar el trabajo oral en parejas para memorizar fórmulas comunicativas y estructuras modelo. Modalidad de trabajo: individual y después en parejas para repetir y memorizar. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Qu’est-ce qu’il y a… ? Objetivos: descubrir una interrogación con una estructura básica impersonal y saber contestar en forma armativa y negativa.
Communication et grammaire DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE
plante (f.)
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 40: reconocer por escrito el vocabulario de la clase presentado en el Libro. • Ejercicio 4, págs. 40-41: reconocer oralmente este vocabulario; pasar de lo oral a lo escrito completando un texto a partir de una grabación. Audio para el alumno: pistas 46-47 (a) y 48-49 (b). Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 215. • Ejercicio 5, pág. 41: reutilizar por escrito y de manera signicativa el vocabulario y la estructura destinada a la descripción. Soluciones: Libro del profesor, pág. 215. • Ejercicio 6 « Les bons conseils », pág. 41: Aprender a aprender: utilizar estrategias para memorizar una estructura gramatical.
horloge (f.)
statue (f.)
squelette (m.) Qu’est-ce qu’il y a… ?
Il y a un tableau. Il y a une porte. Il y a des tables. Il y a trois fenêtres. *de + voyelle /
h muet
➞
Il n’y a pas de TBI. Il n’y a pas de plantes. Il n’y a pas d’ordinateurs*. d’
carte de France (f.) fenêtre (f.)
chaise (f.) porte-manteau (m.)
ordinateur (m.)
globe terrestre (m.)
TBI (m.)
dictionnaire (m.)
DIRE L’HEURE
Qu��l� ���r� �� ��� , s’�� t� �l��� ?
11
moins cinq
12
midi / minuit
1
cinq
10
Quelle heure il est ? = Il est quelle heure ?
2
moins dix
dix
9
3
moins le quart
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. Objetivo: describir la propia clase.
Exemples : Il y a des fenêtres. Il n’y a pas de porte-manteaux.
I� � � �ix �r��n�t��rs.
Aprender a aprender: deducir una regla por la observación y la comparación con otras reglas (las de la elisión, aquí aplicada a ne ➞ n’ y de ➞ d’).
1
1 Qu’est-ce qu’il y a dans ta salle de classe ?
Qu’���-c� qu’�� � � d��s t� s��l� d’��f�rm��i�u� ?
I� ��� ��p� ���r�s �� d��i�.
Il est une heure / deux heures / trois heures…
et quart
8
4
moins vingt
vingt
7
moins vingt-cinq
6
5
vingt-cinq
et demi(e)
2 Écoute les heures et trouve l’horloge correspondante. 1) 2)
4)
3)
5)
3 Quelle heure il est ? Réponds. 1)
4)
2)
3)
5)
44 quarante-quatre
DIRE L’HEURE Micro-conversation y recuadro de comunicación Objetivos: leer y escuchar una micro-conversación ilustrada para descubrir un acto de habla (preguntar y decir la hora). Aprender a aprender: valorar el trabajo oral en parejas para memorizar fórmulas comunicativas y estructuras modelo. Modalidad de trabajo: individual en parejas para repetir y memorizar. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
2 Objetivo: comprender la hora oralmente. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Audio para la clase: CD 2, pistas 16-17. 98
3 3
Micro-conversation
POSER DES QUESTIONS SUR UN EMPLOI DU TEMPS
Qu��r� ���r�s C���i�� �' ���r�s d� c��rs �� �s l� ��rcre�� ? ���l�m���. E� �� �s �u��l�s ���i�r�s ?
EPS, f�n�s �� ��t�s.
Combien de / d’ + nom ?
À quelle heure ?
Tu as combien de profs ? Combien d’élèves* il y a dans ta classe ?
À quelle heure tu arrives au collège ? J’arrive à 7 h 50.
*de + voyelle / h muet
➞
Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (hacer preguntas sobre un horario escolar).
d’
Modalidad de trabajo: individual y después en parejas para repetir y memorizar. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Quel, quels / quelle, quelles ?
masculin
féminin
Quel jour tu as anglais ? Quelle matière tu préfères ? Quels jours tu n’as pas Quelles matières tu cours ? n’aimes pas ?
Combien de / d’ + nom ?
le mercredi = tous les mercredis
4
Quel, quels / quelle, quelles… ?
Voici l’emploi du temps de Thomas. Observe et réponds aux questions. Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Français
SVT
EPS
Géographie
Français
Anglais
Anglais
EPS
Histoire
Histoire
10 h 10 11 h 05 11 h 10 12 h 05
Technologie
Maths
Français
Technologie
Éducation musicale
Maths
Éducation civique
Maths
Anglais
Arts plastiques
13 h 30 14 h 25 14 h 30 15 h 25
SVT
Français
EPS
Maths
Français
EPS
Anglais
8 8 9 9
h 00 h 55 h 00 h 55
À quelle heure ? Objetivo: analizar la naturaleza de tres estructuras interrogativas.
RÉCRÉATION
Aprender a aprender: reconocer la regla de elisión (combien c’) , diferenciar la gramática oral y escrita (quel / quelle...) , comparar con la lengua materna.
REPAS
1) Quels jours il a maths ? 2) Quel jour il n’a pas anglais ? 3) Il a combien d’heures d’histoire par semaine ?
5
Le jour mystérieux. Choisis un jour de l’emploi du temps de Thomas. Ton voisin / Ta voisine pose des questions pour deviner le jour.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. • Opción: versión digital.
4 Objetivos: observar y contestar a preguntas
4) À quelle heure il a histoire, le jeudi et le vendredi ? 5) Quelles matières il a le mercredi ?
6
POSER DES QUESTIONS SUR UN EMPLOI DU TEMPS
sobre las horas de las distintas ma terias.
Competencia social y ciudadana: conocer los horarios escolares en Francia.
Recopie ton emploi du temps en français. Compare-le avec l’emploi du temps de Thomas.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
I� � � c���i�� d� ���i�r�s ? I� � � ��� ���i�r�s. Alors, c’�s� l� ��n�re�� ! quarante-cinq
45
Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 11, pág. 42: leer y completar un horario escolar (días de la semana). Soluciones: Libro del profesor, pág. 216.
5 Objetivo: hacer preguntas sobre un horario. 3 Objetivo: decir la hora. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 7, pág. 41: reconocer por escrito la expresión de la hora. Soluciones: Libro del profesor, pág. 215. • Ejercicio 8, pág. 41: escribir una hora. Soluciones: Libro del profesor, pág. 215. • Ejercicio 9, pág. 42: comprender la hora oralmente. Audio para el alumno: pistas 50-55. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 216. • Ejercicio 10, pág. 42: calcular las horas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 216.
Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicios 12 y 13, pág. 43: completar y contestar a preguntas sobre un horario. Soluciones: Libro del profesor, pág. 216. • Ejercicio 14, pág. 43: completar preguntas (con quel ) y relacionarlas con sus respuestas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 216.
6 Objetivos: crear un documento auténtico siguiendo un modelo; compararlo con el horario de Thomas en la actividad 4.
Competencia social y ciudadana: comparar las costumbres francesas con las propias. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno 99
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 44-45
DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE
DIRE L’HEURE
Micro-conversación
• Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (chica y chico, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la secuencia.
• Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (chica y chico, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Qu’est-ce qu’il y a dans la salle d’informatique ? – Il y a dix ordinateurs. • Pedir a los alumnos que observen las expresiones escritas en azul dentro de cada intervención: Qu’est-ce qu’il y a, Il y a . • Preguntar a los alumnos para qué se usan estas expresiones en azul (para expresar la existencia de algo). • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta conversación (conocen ya la palabra ordinateur y la expresión salle d’informatique es «transparente» y no presenta ninguna dicultad: la relación entre salle d’informatique y ordinateurs resulta evidente, vamos a hablar de lo que hay en un espacio concreto. Qu’est-ce qu’il y a… ? • Leer en voz alta las frases del recuadro (o pasar la secuencia PDI). • Pedir a los alumnos que se jen en las estructuras del cuadro Il y a / Il n’y a pas de : reconocerán la forma negativa, ya vista en la unidad 2; por lo tanto, pedirles que deduzcan la regla del uso de la preposición de en forma negativa en lugar de un, une, des , observando los ejemplos del cuadro. • Recordar la elisión de la «e» en los monosílabos seguidos de una palabra con vocal o «h» muda iniciales.
1 Qu’est-ce qu’il y a dans ta salle de classe ? • Pedir a los alumnos que observen los dibujos y lean el vocabulario durante unos minutos para que lo puedan asimilar. • Indicar que lean bien los ejemplos, pedir a algunos alumnos que los lean en voz alta. • Pedir a los alumnos que describan su clase diciendo si en el aula se encuentran o no los elementos que se indican con los dibujos. Se puede pedir que alternen frases armativas y frases negativas.
Soluciones posibles Il y a des fenêtres. Il n’y a pas de plante. Il y a des chaises. Il n’y a pas d’horloge. Il y a des ordinateurs. Il n’y a pas de squelette. Il y a un dictionnaire. Il n’y a pas de statues. Il y a un TBI. Il n’y a pas de globe terrestre. Il y a des porte-manteaux. Il n’y a pas de carte de France. Pedir a los alumnos que añadan a la lista anterior otros elementos que ya conocen y que forman parte del aula: Il y a un bureau, il y a des tables, il y a une porte.
100
– Quelle heure il est, s’il te plaît ? – Il est sept heures et demie. • Pedir a los alumnos que observen las expresiones escritas en azul dentro de cada intervención : Quelle heure il est… ? Il est... • Aunque las estructuras no son idénticas, los alumnos pueden relacionar las estructuras de la hora con las equivalentes de otros idiomas que conocen ( especialmente el inglés). • Pedir a los alumnos que lean las preguntas y las respuestas que aparecen junto al reloj y observen atentamente las echas, con dos colores, rojo para la hora y azul para los minutos. • Indicar a la clase la hora marcada en rojo para las doce del mediodía (midi) o de la noche (minuit) . Insistir en que midi y minuit se usan como una hora más del reloj, exactamente igual que el resto de las horas numéricas (il est midi cinq, midi et demie…). • Pedir a los alumnos que observen las indicaciones de los minutos en el reloj y que señalen las formas que pueden resultarles más extrañas: supresión de conjunción entre la hora y los minutos (excepto et quart, et demie ), uso del artículo en moins le quart.
2 Écoute les heures et trouve l’horloge correspondante. • Escuchar las horas e indicar los relojes correspondientes a cada una. • Detenerse en la forma il est midi . Transcripción y soluciones a) Il est onze heures et quart. 5 b) Il est six heures moins vingt. 3 c) Il est huit heures dix. 2 d) Il est trois heures et demie. 4 e) Il est midi. 1
CD 2: 16-17
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• Variante: pedir a los alumnos que lean individualmente y en voz alta los resultados, para reforzar la sistematización de la expresión de la hora.
3 Quelle heure il est ? Réponds. • Pedir a los alumnos que contesten a la pregunta diciendo la hora que marca cada reloj. • En el tercer reloj, dejar claro que hay dos respuestas posibles: il est midi o il est minuit .
Soluciones 1) Il est sept heures moins le quart. 2) Il est neuf heures dix. 3) Il est midi. / Il est minuit. 4) Il est trois heures et demie. 5) Il est six heures moins vingt.
3 • Refuerzo: pedir a un alumno que salga a la pizarra y dibuje una esfera con una hora: preguntará la hora a los demás, cambiará la hora y repetirá la pregunta. También se puede realizar esta actividad en forma de juego: el alumno que acierta a decir la hora pasa a la pizarra a su vez y dibuja otra esfera, etc. • Ampliación: la actividad está pensada para practicar la hora «analógica», con las horas de una a doce y los cuartos, la media, etc. En efecto, es la fórmula más utilizada en lengua oral familiar y la que más diere de un idioma a otro; pero se puede combinar con una actividad sobre los equivalentes «digitales»: 1) 6 h 45 / 18 h 45 4) 3 h 30 / 15 h 30 2) 9 h 10 / 21 h 10 5) 5 h 40 / 17 h 40 3) 12 h 00 / 0 h 00
• Pasar a contestar individualmente a las preguntas de la actividad.
POSER DES QUESTIONS SUR UN EMPLOI DU TEMPS
• Ampliación: pedir a los alumnos que se hagan cuatro preguntas sobre el horario de Thomas, en parejas y tomando como ejemplo las preguntas de esta actividad.
Micro-conversación • Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (dos chicos, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Combien d’heures de cours tu as le mercerdi ? – Quatre heures seulement. – Et tu as quelles matières ? – EPS, français et maths. • Pedir a los alumnos que observen las expresiones escritas en azul dentro de cada intervención: Combien d’, le mercredi, quelles . • Preguntar a los alumnos para qué se usan estas expresiones en azul (para expresar la cantidad y para preguntar sobre algo). • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta conversación (conocen ya las asignaturas y pueden deducir por el contexto sobre qué recaen las preguntas). Combien de / d’ + nom • Preguntar a los alumnos la razón de la forma d’ en combien de (combien d’heures) : elisión de la preposición de + palabra con vocal o «h» muda iniciales, fenómeno que ya conocen en otros monosílabos. le mercredi = tous les mercredis
Soluciones 1) Quels jours il a maths ? (Il a maths) le lundi, le mardi, le mercredi et le vendredi. 2) Quel jour il n’a pas anglais ? (Il n’a pas anglais) le mercredi. 3) Il a combien d’heures d’histoire par semaine ? Il a deux heures d’histoire (par semaine). 4) À quelle heure il a histoire, le jeudi et le vendredi ? (Il a histoire) de neuf heures à dix heures moins cinq (9 h 55). 5) Quelles matières il a le mercredi ? (Il a) EPS, français et maths.
5 Le jour mystérieux. Choisis un jour de l’emploi du temps
de Thomas. Ton voisin / Ta voisine pose des questions pour deviner le jour. • Pedir a los alumnos que realicen, en silencio, una nueva lectura individual del horario, antes de empezar la actividad. • A criterio del profesor, permitir o no que se consulte el horario de Thomas para responder a las preguntas.
Soluciones posibles A: Il y a combien de matières ? B: Il y a cinq matières. A: Alors, c’est le lundi. B: Non ! Cest le jeudi. A: Le jeudi ? Il y a six matières ! B: Non, regarde bien. Il y a six heures… mais cinq matières. A: Ah, oui… Il y a deux heures d’EPS.
6 Recopie ton emploi du temps en français. Compare-le
avec l’emploi du temps de Thomas. • Dar las equivalencias de las asignaturas que no aparecen en el horario de Thomas. Soluciones posibles Dans mon emploi du temps, il y a deux heures de… Il n’y a pas de… Thomas n’a pas cours le mercredi après-midi, moi… Dans son emploi du temps, il n’y a pas d’espagnol. Thomas a cours de 13 h à 15 h 25 le mardi, le jeudi et le vendredi. Moi…
• Comentar el uso del artículo delante del día de la semana (le mercredi) y su valor genérico. Comparar con la lengua materna. • Si se dispone de una PDI, proyectar la secuencia.
4 Voici l’emploi du temps de Thomas. Observe et réponds
aux questions. • Pedir a los alumnos que lean individualmente el horario de Thomas, jándose en las horas y los días de la semana. • Pedir a varios alumnos que lean después en voz alta el horario por bloques, sin olvidar los días y las horas. 101
E N I Radiografía Z A G A M LE CDI DU COLLÈGE
Libro del alumno, págs. 46-47
Interview Objetivos: leer y comprender una entrevista a la documentalista del CDI de un colegio para el blog del centro (exposición de la función de los CDI, horarios, documentos, organización, fondos, acceso a los ordenadores…). Competencia cultural y artística: conocer la función del centro de documentación e información de un colegio. Aprender a aprender: saber hacer uso del CDI, organizar las tareas escolares, obtener la información y la documentación óptima para su trabajo. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
E N I Z A G A M Martin interviewe la documentaliste du CDI, Mme Ducasse, pour le blog du collège. Martin
▸ Bonjour madame. On fait un reportage sur
le CDI pour le blog du collège. Mme Ducasse ▸ Martin
▸ Eh bien, pour commencer, les horaires…
Mme Ducasse
▸ Le CDI est ouvert tous les jours de huit
Quels sont les horaires du CDI ? heures et demie à midi et de quatorze heures à dix-sept heures. Martin
▸ Et… quels types de documents il y a au
CDI ? Mme Ducasse ▸
Martin
Martin
Oui. Ce sont, par exemple, des livres illustrés sur la peinture, les animaux, les plantes, les principaux fleuves du monde…
▸ Troisième question, s’il vous plaît :
comment sont classés les documents ?
leer y escuchar una entrevista 1 Objetivos: realizada por un alumno a la documentalista
102
Il y des dictionnaires, des encyclopédies, des atlas, des magazines, des romans, des DVD, des cédéroms, des CD audio, des BD, des livres documentaires…
▸ Des livres documentaires ?
Mme Ducasse ▸
Mme Ducasse ▸
del CDI; contestar a las preguntas de comprensión escritas. Aprender a aprender: entrenarse a identicar unos datos concretos con las informaciones de un texto, decir si son verdaderas o falsas unas frases que guran en la actividad. Competencia social y ciudadana: conocer los peligros que puede encerrar el mal uso de Internet, disfrutar de este medio de información con todas las garantías sin incurrir en errores que pueden acarrear serias consecuencias. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 18-19. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 44: reforzar la comprensión del documento del Libro; reejar las horas de apertura del CDI en las esferas correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 217. • Ejercicio 2, pág. 44: ídem. Escribir qué tipo de documentos se encuentran en el CDI. Soluciones: Libro del profesor, pág. 217. • Ejercicio 3, pág. 44: ídem. Leer unos datos en las portadas de varios libros, colorear sus etiquetas de forma adecuada y completar la información. Soluciones: Libro del profesor, pág. 217. • Opción: versión digital (reportaje multimedia sobre « Les dangers d’Internet » y actividad interactiva sobre este vídeo).
Ah bon ? C’est bien. J’écoute tes questions.
Martin
Tous les documents ont une étiquette de couleur avec un numéro. Par exemple, l’étiquette verte est pour les documents sur les sciences (comme l’astronomie, la biologie …), l’étiquette violette est pour les documents sur les arts et le sport. L’étiquette grise correspond à la littérature, l’étiquette blanche correspond à l’histoire et à la géographie… Tu comprends ?
▸ Oui, c’est intéressant ! Une dernière
question : il y a combien d’ordinateurs au CDI ? Mme Ducasse ▸ Martin
▸ C’est super, pour faire des recherches…
Mme Ducasse ▸
Martin
Oui, bien sûr. Mais ils sont réservés en priorité aux activités pédagogiques de groupes sous la direction des professeurs…
▸ Pas aux recherches individuelles alors ?
Mme Ducasse ▸
46
Onze. Ils sont dans l’espace multimédia et ils sont tous reliés à Internet.
Seulement quand ils sont libres. C’est difficile avec seulement onze ordinateurs pour toutes les classes.
Écoute et lis. Ensuite, réponds. Vrai ou faux ? 1) Le CDI est ouvert entre midi et deux heures. 2) Les élèves regardent la télé. 3) Les élèves trouvent la documentation nécessaire pour faire des exposés. 4) Les élèves « surfent » sur Internet. 5) L’accès aux ordinateurs du CDI est l imité parce qu’Internet est dangereux.
Et dans le CDI de ton collège, qu’est-ce qu’il y a ?
quarante-six
saber relacionar la información obtenida con la 2 Objetivos: realidad más próxima; decir qué hay en el CDI de su centro escolar. Autonomía e iniciativa personal: describir el CDI de su centro (puede ser también la biblioteca, si ésta permite los préstamos de material audiovisual). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
3 3 Tu fais tes devoirs au CDI. Qu’est-ce que tu demandes à la documentaliste ? Devoirs :
1) Dessiner une carte de France. 2) Traduire un texte en anglais. 3) Apporter en classe des photos de monuments de Paris. 4) Écouter une chanson en français et copier les paroles. 5) Écrire un texte sur les hautes montagnes du monde. 6) Préparer un exposé sur les États-Unis. 7) Résumer Le tour du monde en 80 jours de Jules Verne. 8) Observer six pages d’ Astérix et commenter les informations historiques.
Qu’est-ce que tu demandes pour dessiner une carte de France ?
une BD un cédérom un CD audio un dictionnaire bilingue une encyclopédie un DVD documentaire un roman un atlas
saber qué documentos se pueden 3 Objetivo: consultar en un CDI para hacer los deberes.
Aprender a aprender: identicar qué tipo de documentos conviene consultar para realizar según qué tipo de tarea escolar. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Je demande un atlas.
Le règlement du CDI Lis les règles de vie au CDI. Ensuite, observe les photos. C’est bien ou c’est mal ?
B
leer las normas que se deben 4 Objetivos: cumplir para el uso del CDI; observar las
A
fotos y decir si el comportamiento de los personajes es correcto o no. Competencia social y ciudadana: respetar reglas de respeto (a los demás y al material) y convivencia en un lugar público y de estudio. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Compétence sociale et civique: « Les règles à respecter en classe. », p. 45. Normas de convivencia en un centro escolar. Soluciones posibles: Libro del profesor, pág. 217.
C D
E
quarante-sept 47
103
E N I Paso a paso Z A G A M
LE CDI DU COLLÈGE
Libro del alumno, págs. 46-47
Para empezar
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
Interview • Pedir a los alumnos que abran el Libro págs. 46-47 y deduzcan cuál es el tema de la sección y de la entrevista, ayudándose con las fotografías y los títulos, además del título general. Llevarles a deducir el signicado del verbo interviewer , derivado de la palabra interview, que sin duda conocen. • Pedir que observen las dos páginas un instante: una vez que sabemos de qué trata el Magazine, comentar con la clase los puntos que van a servir de apoyo: la entrevista y el reglamento del CDI.
1 Écoute et lis. Ensuite, réponds. Vrai ou faux ? • Pedir a los alumnos que escuchen y lean la entrevista (CD 2: 18-19). Si es necesario, hacer la escucha y la lectura en dos veces. Repetir. • Preguntar si han tenido alguna dicultad con algún término: quizás roman, BD, fleuve, exposé, recherche. Las tres primeras se pueden deducir presentando ejemplos (títulos), para las dos últimas, intentar explicar con gestos o pasar a la traducción directamente (o hacer uso del diccionario bilingüe, si se preere). • Preguntar si han reconocido algunas palabras «transparentes», muy probablemente: dictionnaire, encyclopédie, atlas, sport, pédagogique . • En las preguntas de la actividad, hacer que los alumnos deduzcan el signicado de surfent partiendo del nombre surf , el derivado surfer y relacionándolo con Internet: surfer sur Internet = navegar por Internet. • Contestar a las preguntas con Vrai o Faux.
Soluciones 1) Le CDI est ouvert entre midi et deux heures. Faux. 2) Les élèves regardent la télé. Faux. 3) Les élèves trouvent la documentation nécessaire pour faire des exposés. Vrai. 4) Les élèves « surfent sur Internet ». Vrai. 5) L’accès aux ordinateurs du CDI est limité parce qu’Internet est dangereux. Faux. Hacer dos matizaciones en las preguntas 4) y 5). • En la 4), es cierto que los alumnos pueden navegar por Internet en el CDI, pero no es un acceso libre, sino restringido a las actividades pedagógicas con un profesor. • En cuanto a la 5), es cierto que Internet puede ser peligroso, si bien no lo maniesta de manera literal la persona entrevistada, aunque probablemente es otra de las razones por las cuales los alumnos no pueden utilizar libremente Internet en este centro. ➞
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(Documento multimedia sobre las reglas del buen uso y de la seguridad de Internet y una actividad interactiva sobre ese vídeo).
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Les dangers d’Internet Internet est un formidable outil de recherche, c’est une fenêtre sur le monde. Tu utilises Internet pour chercher des informations ou de la documentation, consulter tes e-mails, parler sur les messageries instantanées, télécharger, accéder aux réseaux sociaux… 1. Je recherche de la documentation sur Internet : Je vérie les informations données par le site : je ne me limite pas à un document. Je n’accède pas aux sites qui ne sont pas pour moi.
2. Je consulte mes e-mails : Je n’ouvre pas les courriers inconnus, ce sont des spams ou des virus. 3. Je m’exprime sur les messageries instantanées, les réseaux sociaux, les blogs, les forums, les jeux en ligne… Je ne communique pas mes données personnelles : nom, prénom, numéro de téléphone, adresse… Je choisis un pseudo neutre et un mot de passe difcile à découvrir. Je lis les conditions d’utilisation : les sites revendent mes informations à des entreprises. Je décoche la case et je ne reçois pas de publicité. Je règle les paramètres : je choisis qui voit mes informations, mes opinions, mes photos, mes goûts, etc. Je ne raconte pas ma vie à tous mes amis, à toute ma famille et encore moins à des inconnus. Je ne connecte pas la webcam avec des inconnus. 3. Je télécharge des fichiers : Attention : je ne télécharge pas de contenus inconnus. Je ne télécharge pas de contenus illégaux. Tomado de www.internetsanscrainte.fr. • En un segundo visionado, pedir a los alumnos que retengan algunas frases clave del texto, sugerimos las siguientes: • Secuencia 1: Je vérifie les informations données par le site. • Secuencia 2: Je n’ouvre pas les courriers inconnus. • Secuencia 3: Je ne communique pas mes données personnelles. Je lis les conditions d’utilisation. Je règle les paramètres. Je ne connecte pas la webcam à des inconnus. • Secuencia 4: Je ne télécharge pas de contenus inconnus […] de contenus illégaux. • Comentar la elección de los alumnos. • Realizar la actividad interactiva (tipo test).
3 2 Et dans le CDI de ton collège, qu’est-ce qu’il y a ? • Indicar a los alumnos que repasen la entrevista (3.ª respuesta de Mme Ducasse). • Los alumnos contestarán oralmente, aunque podrá preparar la respuesta en un borrador, si el profesor lo estima conveniente.
Soluciones posibles Dans la bibliothèque, il y a des livres documentaires, des dictionnaires, des encyclopédies, des atlas…. Il y a des documents audio : des CD, des documents vidéos : des DVD, des Cédéroms… Il y a des ordinateurs dans l’espace multimédia. fais tes devoirs au CDI. Qu’est-ce que tu demandes à la 3 Tu documentaliste ? • Pedir a los alumnos que lean detenidamente la lista de deberes, el recuadro azul con los distintos documentos y el ejemplo (bocadillos en azul y amarillo).
Soluciones posibles 1) Dessiner une carte de France. Un atlas. 2) Traduire un texte en anglais. Un dictionnaire bilingue. 3) Apporter en classe des photos de monuments de Paris. Un Cédérom. 4) Écouter une chanson en français et copier les paroles. Un CD audio. 5) Écrire un texte sur les hautes montagnes du monde. Un livre documentaire. Préparer un exposé sur les États-Unis. Une 6) encyclopédie. 7) Résumer Le tour du monde en 80 jours de Jules Verne. Un roman. 8) Observer six pages d’Astérix et commenter les informations historiques. Une BD. La solución une encyclopédie se puede admitir también en la respuesta 5) junto a un livre documentaire y la 8) junto a una BD . ➞
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Le règlement du CDI les règles de vie au CDI. Ensuite, observe les photos. 4 Lis C’est bien ou c’est mal ? • Pedir a los alumnos que observen las fotografías que ilustran la actividad. Preguntarles dónde están tomadas (en un CDI). • Pedir igualmente que lean las frases centrales y preguntar a qué se reeren (son parte del reglamento de un CDI). • Preguntar a la clase si alguien no comprende el signicado de alguna palabra de las frases centrales, quizá mange , range o étagères , el resto son palabras «transparentes» y fáciles de deducir; mange , range y étagères se pueden explicar con mímica fácilmente. • Pedir a los alumnos que observen con detalle el comportamiento de los personajes y digan si su comportamiento es correcto o no, teniendo en cuenta el lugar dónde están (un centro público de estudio).
Soluciones A) C’est mal. (El chico está molestando a la chica.) B) C’est mal. (El chico está hablando por el m óvil.) C) C’est mal. (La chica está guardando un libro del CDI en la cartera.) D) C’est mal. (El chico está arrancando una página.) E) C’est mal. (La chica está comiendo.) • Refuerzo: pedir a los alumnos que relacionen las fotos con la norma que están contraviniendo los personajes. A) Je travaille en silence. B) Je n’utilise pas mon portable. C) Quand j’ai terminé, je range les livres sur les étagères. D) Je respecte les livres et mes camarades. E) Je ne mange pas.
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105
Web Collège Marcel Pagnol Libro del alumno, pág. 48
Radiografía
1 Objetivos: comprender un documento
Web Collège Marcel Pagnol ACCUEIL
ACTIVITÉS
PRÉSENTATION ESPACE DES ÉLÈVES ACTIVITÉS
Calendrier des vacances scolaires, des sorties et des activités
VOICI LE CALENDRIER DES VACANCES ET DES ACTIVITÉS POUR CETTE ANNÉE SCOLAIRE.
ALBUM PHOTO
Vacances scolaires
Activités et sorties
Toussaint
•
24 octobre – 5 novembre
Noël
•
19 décembre – 4 janvier •
Hiver 6 février – 22 février
•
Printemps 3 avril – 19 avril
•
Été 2 juillet – 2 septembre
1 2
•
Voyage en Angleterre des 5e : du 1er au 6 mars. Journée « Sécurité routière » pour les classes de 3e : le 30 mars.
3 Objetivos: leer y comprender la lista de
Sortie « nature », classes de 6e et 5e : le 5 mai. Cross du collège : le 3 juin.
Tu organises un voyage en France avec ton correspondant / ta correspondante.
3
Lis le programme des « activités et sorties ». 1) Quelle activité tu préfères ? 2) Ton collège organise aussi des activités et sorties ? Lesquelles ?
4
Par petits groupes. Le directeur de ton collège interroge les élèves sur les activités et sorties de l’année prochaine. Proposez cinq activités par écrit.
quarante-huit
Paso a paso
Para empezar • Pedir que identiquen las distintas secciones de esta página Web (« Accueil », « Présentation », « Espace des élèves »…) y que indiquen cuál está activada (« Activités »).
1 Lis le calendrier des vacances scolaires. Tu as les mêmes
vacances ? • Explicar qué se conmemora con la Toussaint . Comentar que en Francia hay un periodo vacacional para los escolares cada dos meses aproximadamente. Las vacaciones pueden variar de un año a otro y de una región a otra.
2 Tu organises un voyage en France avec ton
correspondant / ta correspondante. • Preguntar a los alumnos si alguno o alguna mantiene correspondencia con un estudiante francés/una estudiante
106
con un n práctico. Competencia social y ciudadana: fomentar el intercambio con un alumno de otro país. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Classe de neige du 1er au 5 février.
1) Note tes dates de vacances. 2) Quelles dates vous avez en commun ?
48
2 Objetivo: cambiar sus fechas de vacaciones
Sortie théâtre, classes de 4e A et 4e C : le 10 décembre.
Lis le calendrier des vacances scolaires. Tu as les mêmes vacances ?
semi-auténtico (calendario de las vacaciones escolares en un colegio francés) y compararlo con su centro escolar. Competencia social y ciudadana: la página web del centro al servicio de una clase. Competencia cultural y artística: comparación de los periodos de vacaciones en Francia y en su país. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
las actividades extraescolares y salidas programadas para el curso en un colegio francés, comparar y reaccionar. Autonomía e iniciativa personal: fomentar el desarrollo de la personalidad expresando los gustos propios. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
4 Objetivo: proponer por escrito cinco
actividades. Autonomía e iniciativa personal: tomar la palabra en el grupo, exponer sus preferencias. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno
francesa. Comentar las ventajas de esa relación y preguntar si alguien desearía tener un(e) correspondant(e) français(e). • Si es el caso, la forma de obtener direcciones es bien conocida: simplemente una carta del profesor a un profesor de español en un centro francés, es uno de los sistemas más acostumbrados. Otra posibilidad es dirigirse a una institución cultural francesa en España.
3 Lis les activités et sorties. • Explicar « classe de neige » (equivalente a la semana blanca). Otras variantes son las « classes vertes » dirigidas a un mejor conocimiento del entorno en la naturaleza o las « classes de mer », actividades relacionadas con el mar.
4 Par petits groupes. Le directeur de ton collège interroge
les élèves sur les activités et sorties de l’année prochaine. Proposez cinq activités par écrit. • Variante: que la clase se divida en cinco grupos y que cada uno presente una propuesta justicándola.
4
Portadilla Libro del alumno, pág. 49
Título de la unidad: una primera introducción al tema general (la familia, la descripción física…).
unité
En famille • Demander et dire où on va. • Présenter sa famille. • Décrire des personnes. • Insister sur la personne qui réalise l’action.
4 2
Principales objetivos de la unidad, clasificados en diferentes categorías: actos de habla, vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• La famille proche. • Le corps humain. • La description physique.
• Les articles contractés (1) : au, aux . • Le féminin et le pluriel des adjectifs (2). • Le pronom sujet on. • J’ai / Je n’ai pas de… • Le présent de l’indicatif : le verbe aller.
Fotografía del personaje principal de la unidad, el hilo conductor de la misma. Su carácter, sus aficiones son la base de la elección de los documentos y las actividades.
• Le son [ɑ]. • Les animaux de compagnie. • Les fêtes et traditions en France.
El personaje principal, Stéphane, se dirige a nosotros: anuncia una afición que tiene en común con toda su familia (el deporte), que será comentada directamente en la siguiente doble página.
L� b��k��, l� ��t��i��, l� t����s… D��s �� �����l�, �� ad�r� l� �p�r� !
Opción: versión digital: al pinchar en el bocadillo, se accede a un reportaje multimedia que desarrolla la afirmación de Stéphane y contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
quarante-neuf 49
-
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre Stéphane, la práctica del deporte en su familia y en la de su vecino. La familia de su vecino prefiere la petanca.)
Objetivo: comprender un documento auténtico que consiste en fotografías y comentarios grabados «en off» (voz de Stéphane) y transcritos como subtítulos. Modalidad de trabajo: • al empezar la unidad, visionado para una simple sensibilización; • al nalizar la sección « Présentation », visionado(s) para conseguir una comprensión global aproximada; • al nalizar la sección « Communication et gramm aire » o la unidad, visionado(s) para comprobar las adquisiciones y para entrenar al alumno en la comprensión global de documentos auténticos o semi-auténticos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Stéphane :
• Le basket, la natation, le tennis… Dans ma famille, on adore le sport ! • Mon voisin a aussi une famille sportive, mais eux, ils préfèrent la pétanque ! • Le week-end, ils vont au parc avec les grands-parents et ils jouent avec eux à la pétanque. Je vais avec eux le dimanche. • Sa grand-mère est géniale, elle joue super bien ! • Ce sont les parents de son père. Lui, le père, il n’est pas très dynamique… • Mais la pétanque, ça va : c’est tranquille, les boules ne sont pas lourdes… c’est une question de stratégie. • Mon grand-père, lui, il déteste… c’est lent, lent, lent…
107
contenidos comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno. • Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos. • Aprender a hacer hipótesis sobre el signicado de las palabras nuevas (descripción física de una persona), encontrar analogías con su lengua materna. • Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos. • Comprender un documental de civilización apoyándose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en la imagen y en los subtítulos.
Hablar
• Presentar a su familia. • Explicar, como portavoz, la organización de un grupo para realizar una actividad (póster sobre la naturaleza). • Hablar de los animales de compañía que tiene su familia. • Comparar las estas y tradiciones francesas con las de su país o región.
Conversar
• Conversar con el compañero sobre su familia. • Conversar con el compañero sobre los animales de compañía. • Comentar con los compañeros cuál es su esta preferida.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Identicar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico (fotografías, árbol genealógico, un trabajo escolar de Ciencias de la Naturaleza, un artículo, un juego. • Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto. • Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales. • Aprender a hacer hipótesis sobre el signicado de las palabras nuevas (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…). • Leer un texto sobre lo que implica tener un animal de compañía y contestar a las preguntas de comprensión (Cuaderno). • Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz «en off».
Escribir
• Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales (hojas, flores…) en un póster sobre la naturaleza. 108
¡Útil para su programación! • Escribir un texto breve sobre su animal de compañía. • Hacer una cha de un animal buscando en Internet. • Aprender a escribir correctamente el vocabulario nuevo y, de manera general, a respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas • Decir dónde se está/dónde se va. • Usar on en lugar de nous. • Insistir en la persona que realiza la acción. • Describir a unas personas. • Hablar de su familia.
Gramática • Estructuras para indicar o preguntar dónde está o va alguien. • El verbo aller. • Los artículos contractos au, à la, à l’, aux . • On, pronombre indefinido + 3.ª persona de singular. • Los pronombres tónicos. • El femenino y el plural de los adjetivos calicativos. • La negación: pas de / d’ + nombre.
Vocabulario • La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs.
• El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.
• Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince ➞ mince, petit ➞ petite, grand ➞ grande, gros ➞ grosse, roux ➞ rousse, châtain ➞ châtain; singulares y plurales: brun ➞ bruns, blond ➞ blonds, gros ➞ gros, roux ➞ roux.
• Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque. • Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital.
• Verbos para situar, localizar: aller, être. • Verbos para expresar el gusto/el rechazo: aimer, adorer / détester . • Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium.
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: algunos objetos (les lunettes , la poupée), animales (une coccinelle, un aigle), tradiciones (ça porte bonheur, un brin de muguet, un trèfle à quatre feuilles, une coccinelle), fiestas (la fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser, un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1er mai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël).
Fonética (sonidos y grafías) • El sonido [ɑ] y las grafías correspondientes.
4 Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos; el pronombre indefinido on; el femenino y el plural de los adjetivos calificativos; los pronombres tónicos. • Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.
Reflexión sobre el aprendizaje
Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág . 94).
evaluación Libro del alumno
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.) • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 60-61). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario. • Reexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver más abajo). • Trabajo individual, en grupos, grupo-clase.
Évaluation 2 (unidades 3 y 4), pág. 63
aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Lengua
• La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, ocio en familia, deportes. • Francia: los animales domésticos, la SPA (Sociedad Protectora de los Animales). • Fiestas y tradiciones francesas.
competencias básicas
Competencia matemática
Ejercer la lógica clasicar, deducir y aplicar reglas.
Comunicación • Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase. • Decir la hora y contestar a unas preguntas personales sobre su colegio y su familia. • Comprender un intercambio de mensajes de jóvenes internautas. • Describir su colegio o su aula.
• Utilizar las nuevas estructuras gramaticales: à + pronombres tónicos, adjetivos posesivos para un poseedor, il y a / il n’y a pas de (de), combien (de) , decir la hora, dónde se está/se va, utilizar on en lugar de nous , los pronombres tónicos, el femenino y el plural de los adjetivos, negación pas de / d’ + nombre. • Repasar el vocabulario presentado en las unidades 3 y 4. • Contestar a unas preguntas de cultura general.
Cuaderno de ejercicios Bilan 4 (unidad 4), pág. 62
Vocabulario: escribir el femenino de los nombres relativos a miembros de la familia, y los nombres de las partes del cuerpo.
Gramática: completar las formas del verbo aller seguidas de
Competencia social y ciudadana
los artículos contractos au / à l / à la , cambiar unas frases con nous + verbo por la formación on + verbo, escribir los pronombres tónicos, completar un cuadro de adjetivos en masculino y femenino, en singular y plural y contestar en forma negativa con pas de / d’ seguido de nombre.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
Fichas de evaluación
Respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE, fomentar el interés y el respeto por el mundo animal.
Conocer la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas, realizar un póster sobre la naturaleza.
Competencia cultural y artística
Interesarse por las estas y las tradiciones de la cultura francesa.
Tratamiento de la información y competencia digital Investigar en Internet con el n de hacer un trabajo escolar.
Aprender a aprender
Seguir « Les bons conseils », utilizar estrategias diversificar las formas de aprender (juego, canción, preparación de un póster, DVD).
• Évaluation 2 bis (unidades 3 y 4), págs. 14-15 + CD audio. Comunicación, lengua y cultura general:ídem Libro del alumno. • Bilan 4 bis (unidad 4), pág. 7. Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio • Auto-évaluation 4 (unidad 4), Cuaderno de ejercicios, pág. 94. Competencias lingüísticas y de comunicación. Competencias básicas.
Recursos adicionales • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y fichas editables) : nº 16 (le pronom on = nous ); nº 32 (la négation pas de / d’) ; nº 42 (le genre des adjectifs - réguliers et irréguliers); nº 47 ( aller à la / au / aux ).
109
Présentation Radiografía Libro del alumno, págs. 50-51
1 Objetivos: prepararse para la comprensión
Présentation
oral de una conversación grabada, observando la ilustración de la situación y completando un texto que describe la situación, a partir de indicios visuales y de la deducción del significado del vocabulario nuevo presentado en los bocadillos. Desarrollar la habilidad de observar y aplicar con lógica la información que aporta la ilustración. Competencia social y ciudadana: desarrollar la sociabilidad y el sentido de la cooperación, estudiar con un compañero en casa. Aprender a aprender: desarrollar la confianza en uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión oral como la deducción, la observación y la relación de elementos; valorar el trabajo en equipo para hacer una tarea. Modalidad de trabajo: individual o en parejas. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 51, tapado.
I� �s� g��i��, �� gr�n�-��r� �v�� ��s ��n�t�s ��u��s ! O��, �� �s� ��p�r ! E� �� �s� hyp�r g ��n� ! C’�s� l� ��r� d� � ��r� �� d� �� ��r� ?
1 Observe les illustrations. 1) Tu comprends les mots grand-père et lunettes ? 2) Complète le texte avec les mots suivants. feuilles • 15 • copain • grand-père • anglais • photos • ordinateur • natation • SVT • sport • regarde • trousses Il est heures, Stéphane est dans le salon avec son Nathan. Ils travaillent sur un devoir de . Sur la table, il y a un livre d’ , un , des et deux . Sur l’étagère, il y a des . Nathan les photos de Stéphane et de son : il est très grand, il a des lunettes rouges et il aime le . Les deux copains adorent la .
50
cinquante
-
110
4 4 2 Ti��, �� ��m� ��s� l� �p�r�, t�� gr�n�-��r� !
Écoute et lis le dialogue. 1
Nathan ▸ Bonjour monsieur, je suis Nathan, un copain de Stéphane.
Le grand-père ▸ Bonjour, entre. Je suis le grand-père de Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan ! Stéphane ▸ Salut Nathan ! Ça va ? On va dans le salon ? Nathan ▸ Il est génial, ton grand-père avec ses lunettes rouges ! Stéphane ▸ Oui, il est super ! 2
Nathan ▸ Et il est hyper grand ! C’est le père de ta mère ou de ton père ? Stéphane ▸ De ma mère : les parents de mon père sont bruns. Bon, on commence le devoir de SVT ? Nathan ▸ D’accord. Et à 17 heures, on va à la piscine. 3
Nathan regarde les photos. Nathan Nathan ▸ Tiens, il aime aussi le sport, ton grand-père !
Stéphane ▸ Oui, il est super dynamique ! Il aime le basket, la natation, le foot, le tennis… Le week-end, on joue ensemble. (Une heure plus tard…) Nathan ▸ C’est quoi ce bruit ? Stéphane ▸ C’est ma sœur et mon grand-père, ils jouent au basket. (Nathan se dirige vers la porte.) Stéphane ▸ Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine ?
3
2 Objetivos: comprender globalmente una
conversación (grabada y transcrita) entre dos adolescentes, en un contexto claro y sobre un tema familiar (la familia y su afición al deporte). Conrmar las hipótesis formuladas en la actividad anterior. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: practicar diferentes deportes: baloncesto, natación, tenis, fútbol. Competencia social y ciudadana: la importancia de mantener una relación de familia basada en la educación y el respeto, compartir aficiones. Aprender a aprender: reforzar la confianza en uno mismo confirmando las hipótesis realizadas sobre los personajes. Modalidad de trabajo: escucha individual; posible dramatización, en grupos de 3. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 51, tapado en las primeras escuchas, abierto en las siguientes. • Audio para la clase: CD 2, pistas 21-24.
Réponds aux questions. Exemple : 1) Qui ouvre la porte à Nathan ?
➞
C’est le grand-père de Stéphane.
1) Qui ouvre la porte à Nathan ? 2) Quand Nathan arrive, où vont les deux copains ? 3) Comment sont les grands-parents paternels de Stéphane ? 4) Quel devoir commencent Nathan et Stéphane ? 5) Qui joue au basket ? 6) Nathan et Stéphane vont à la piscine, fnalement ? cinquante et un 51
-
3 Objetivo: contestar a las preguntas de comprensión de la situación y del diálogo. Aprender a aprender: ejercitar la observación y la memoria. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 51, preferentemente tapado. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 49: completar el diálogo con las palabras que representan los dibujos, y otras que se deducen del contexto, escuchar el diálogo y comprobar. Audio para el alumno: pistas 57-60. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 219. • Ejercicio 2, pág. 49: relacionar las dos partes de cada frase para describir al abuelo de Stéphane. Soluciones: Libro del profesor, pág. 219. • Ejercicio 3, pág. 49: leer las definiciones y encontrar las palabras correspondientes en el diálogo. Soluciones: Libro del profesor, pág. 219.
111
Présentation Paso a paso Libro del alumno, págs. 50-51
Para empezar • Pedir a los alumnos que abran el Libro (pág. 49) y observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la unidad insistiendo, sobre todo, en los actos de habla. • Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna explicación. Lo más importante será sobre todo la entonación (simpática, decidida), la relación con el título « En famille » (transparente) y la relación con el personaje representado. • Explicar a los alumnos que van a encontrar a Stéphane en el resto de la unidad. • Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del reportaje que arranca desde la declaración de Stéphane en la portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad y, en concreto, la doble página de « Présentation ». También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe les illustrations. • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y que se fijen bien en los dos chicos, uno rubio y otro moreno. • Pedir a los alumnos que busquen los nombres de los chicos en el texto que tienen que completar: Stéphane y Nathan. Preguntar: Vous avez reconnu Stéphane ? Le garçon de la page 49, qui est-ce ? y hacer que señalen a Stéphane en el Libro. • Recordar a los alumnos que los bocadillos forman parte de la ilustración. Pedirles que los lean, pero no explicar el vocabulario desconocido por el momento. Dejar que formulen hipótesis personales en relación con la situación y los personajes.
1) Tu comprends les mots grand-père et lunettes ? • Pedirles que contesten a la primera pregunta de la actividad: grand-père les será familiar por el inglés, y la palabra lunettes puede resultar muy fácil observando la ilustración y leyendo el primer bocadillo de Nathan: Il est génial, ton grand-père, avec ses lunettes rouges ! Identicar el objeto por el calicativo de color: rouges.
2) Complète le texte avec les mots suivants. • Antes de completar el texto, pedir a los alumnos que observen otra vez la ilustración y que lean las palabras de la lista. Soluciones 2) Il est 15 heures, Stéphane est dans le salon avec son copain Nathan. Ils travaillent sur un devoir de SVT. Sur la table, il y a un livre d’anglais, un ordinateur, des feuilles et deux trousses. Sur l’étagère, il y a des photos. Nathan regarde les photos de Stéphane et de son grand-père : il est très grand, il a des lunettes rouges et il aime le sport. Les deux copains adorent la natation.
112
2 Écoute et lis le dialogue. • Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a los alumnos de que van a escucharlo varias veces y que al principio no se trata de entender todas las palabras en detalle, sino de comprender la situación y diferenciar los tres momentos que tienen lugar en la escena. • Después de la 1.ª escucha, preguntar: Qui parle ? Nathan et Stéphane. De qui ils parlent ? Du grand-père de Stéphane.
• Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué ocurre en líneas generales (en estos primeros contactos, se puede recurrir a la lengua materna). • Escuchar ahora sólo la 1.ª parte, identicando a los interlocutores. • Escuchar la parte 2.ª, identicándola con el dibujo grande de la página 50. Preguntar: Quelles sont les intentions de Stéphane et de Nathan ? Faire les devoirs de SVT. Et à 17 heures ? Aller à la piscine.
• Escuchar la parte 3.ª, identicándola con el dibujo de la página 51. Preguntar: La sœur et le grand-père de Stéphane, qu’est-ce qu’ils font ? El efecto sonoro de la grabación puede servir de ayuda para que los alumnos comprendan lo que están haciendo.
• Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz alta primero por partes, después entero. Cuidar las entonaciones.
Transcripción CD 2: 21-24 1. Nathan : Bonjour monsieur, je suis Nathan, un copain de Stéphane. Le grand-père : Bonjour, entre. Je suis le grand-père de Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan ! Stéphane : Salut, Nathan ! Ça va ? On va dans le salon ? 2. Nathan : Il est génial ton grand père, avec ses lunettes rouges ! Stéphane : Oui, il est super ! Nathan : Et il est hyper grand ! C’est le père de ta mère, ou de ton père ? Stéphane : De ma mère, les parents de mon père sont bruns. Bon, on commence le devoir de SVT ? Nathan : D’accord. Et à 17 heures, on va à la piscine. 3. Voz en off : Nathan regarde des photos. Nathan : Tiens, il aime aussi le sport, ton grand-père ! Stéphane : Oui, il est super dynamique ! Il aime le basket, la natation, le foot, le tennis... Le weekend, on joue ensemble. Voz en off : (Une heure plus tard…) Nathan : C’est quoi, ce bruit ? Stéphane : C’est ma sœur et mon grand-père, ils jouent au basket. Voz en off : (Nathan se dirige vers la porte.) Stéphane : Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine ?
4 3 Réponds aux questions. • Pedir a los alumnos que realicen una nueva lectura en silencio antes de hacer la actividad. • Contestar a las preguntas de comprensión.
Soluciones 1) Qui ouvre la porte à Nathan ? C’est le grand-père de Stéphane. 2) Quand Nathan arrive, où vont les deux copains ? Ils vont dans le salon. 3) Comment sont les grands-parents paternels de Stéphane ? Ils sont bruns. 4) Quel devoir commencent Nathan et Stéphane ? Ils commencent un devoir de SVT. 5) Qui joue au basket ? La sœur et le grand-père de Stéphane. 6) Nathan et Stéphane vont à la piscine, finalement ? Non, finalement ils ne vont pas à la piscine.
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Vocabulaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 52-53
Vocabulaire
1 Objetivos: leer y comprender unas frases
que son pistas para identificar los distintos miembros de una familia en una ilustración; asociar (oralmente) esas frases a los familiares correspondientes utilizando el vocabulario de la familia. Modalidad de trabajo: primero individual, después con el grupo-clase, si se desea. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 50: escribir en masculino o femenino las palabras pertenecientes al vocabulario de la familia. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220. • Ejercicio 2, pág. 50: leer el texto del bocadillo y escribir los nombres de los personajes, después, completar las frases con el vocabulario de la familia. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
Ma tante, la soeur de ma mère.
Mon grand-père, Mon oncle, le mari le père de ma mère. de ma tante.
Mes parents.
Ma grand-mère, la mère de ma mère.
Ma cousine et mon cousin, les enfants de mon oncle et de ma tante.
Voici ma famille. C’est à la montagne, pendant les vacances.
1
Observe l’illustration, lis les phrases et identifie les personnages. Exemple : 1) Elle joue à la poupée. ➞ C’est la cousine de Stéphane. 1) Elle joue à la poupée. 2) Elle écoute de la musique. 3) Ils adorent le foot.
LA FAMILLE
le grand-père
la grand-mère
(les parents)
le père
la mère
l’oncle
la tante
(les enfants)
le fils
la fille
le cousin
la cousine
le mari
la femme
le frère
la sœur
et aussi :
52
4) Elle regarde des magazines. 5) Elle est grande. 6) Ils portent des lunettes.
(les frères et sœurs)
cinquante-deux
-
LA FAMILLE Objetivo: descubrir el vocabulario de la familia, a partir de un árbol genealógico y de una ilustración de la familia de Stéphane. Modalidad de trabajo: primero individual y después en gran grupo. Material: Libro del alumno
114
4 1
4
Aïe, mes jambes !
4
6
5 14
7
8
9
13
10 16
11
12 15 17
2 LE CORPS HUMAIN 1 la tête 2 les cheveux (m.) 3 le nez 4 les yeux (m.) 5 la bouche 6 les dents (f.) 7 l’oreille (f.) 8 l’épaule (f.) 9 le bras 10 le coude 11 la main 12 le doigt 13 le dos 14 le ventre 15 la jambe 16 le genou 17 le pied
LE CORPS HUMAIN
2 Objetivos: reconocer y manipular el
2
3
CHANSON.
Écoute et montre les parties du corps citées dans la chanson.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ɑ] 1 Écoute.
d en t, vac an ces, gr an ds-par en ts, enf an ts, t an te, Clémen ce 2
Observe les mots de l’activité 1 et complète la phrase dans ton cahier. Le son [ɑ] s’écrit
3
ou
.
Trouve les mots avec le son [ɑ]. 1) mois (7 lettres) 2) couleur (6 lettres) 3) jour (8 lettres) 4) langue (7 lettres)
3 QUIZ. 1 Cherche l’intrus.
vocabulario del cuerpo humano con ayuda de una canción. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer las partes del cuerpo humano. Aprender a aprender: cantar para memorizar, hacer un esquema para facilitar la memorización del vocabulario. Modalidad de trabajo: primero individual y después en gran grupo. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 25-26. • Opción: versión digital. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 51: escribir las palabras referentes al cuerpo humano en los cuadros correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220. • « Les bons conseils », pág. 51: hacer un esquema para memorizar el vocabulario, agrupando las palabras por conjuntos de elementos que presenten algo en común. • Ejercicio 4, pág. 51: escuchar y escribir los números en los bocadillos correspondientes. Audio para el alumno: pistas 61-62. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
a) les cheveux b) les oreilles c) le coude d) le nez e) les yeux f) la bouche 2 Dans ta bouche, combien de dents tu as ?
a) 28 b) 32 c) 36
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ ɑ]
3 La *** et le *** ont chacun 5 doigts. 4 Quelle partie de ton corps tu ne peux pas toucher avec ta main droite ? cinquante-trois 53
1 Objetivo: escuchar y reconocer el sonido [ ɑ]. 2 Objetivo: observar las grafías en y an, que corresponden al mismo sonido [ɑ].
-
3 Objetivo: reforzar la asimilación del vocabulario contestando
a un cuestionario. Competencia matemática: utilizar la lógica para resolver un juego. Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para el aprendizaje, desarrollar el pensamiento lógico. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
3 Objetivo: siguiendo unas instrucciones concretas, encontrar las palabras que contienen el sonido [ ɑ]. Modalidad de trabajo: individual para las actividades 1 y 2; en parejas la actividad 3. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 27-28 (actividad 1). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 51: identicar el sonido [ ɑ]. Audio para el alumno: pistas 63-64. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
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Vocabulaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 52-53
Para empezar LA FAMILLE • Pedir a los alumnos que observen la ilustración. Anunciar que se trata de una fotografía tomada por Stéphane de su familia, durante las vacaciones en la montaña. Hacerles observar que la foto contiene notas aclarativas escritas por Stéphane. Pedir a los alumnos que lean la frase manuscrita que está al pie de la ilustración. • Preguntarles: Vous avez reconnu le grand-père de Stéphane ? Señalarlo en la ilustración. • Pedirles que hagan hipótesis sobre los demás personajes que figuran en la ilustración, con la ayuda de las notas que acompañan a cada uno de los personajes. Hacer la ronda de los personajes, preguntando para cada uno de ellos: C’est qui ? / Qui c’est ? C’est le grand-père de Stéphane. C’est la sœur de Stéphane. C’est le père de Stéphane. C’est la mère de Stéphane … Ayudarles a reconocer los grados
de parentesco, con ayuda del cuadro en forma de árbol genealógico. Explicar los términos que no comprendan. • Leer en voz alta y que los alumnos repitan, a la vez o individualmente, el cuadro de vocabulario. Aquellos profesores que lo deseen pueden empezar leyendo el cuadro para pasar después a observar los personajes de la ilustración.
1 Observe l’illustration, lis les phrases et identifie les
personnages. • Pedir a los alumnos que observen atentamente la ilustración y los objetos que lleva cada personaje, que pueden ayudar a identicarles: la muñeca, el balón, los auriculares, las revistas, las gafas. Después, pedirles que lean las frases y que identifiquen los personajes como en el modelo. Soluciones 1) Elle joue à la poupée. C’est la cousine de Stéphane. 2) Elle écoute de la musique. C’est la grand-mère de Stéphane. 3) Ils adorent le foot. C’est / Ce sont les cousins de Stéphane, le père et le grand-père de Stéphane. 4) Elle regarde des magazines. C’est la sœur de Stéphane. 5) Elle est grande. C’est la tante de Stéphane. 6) Ils portent des lunettes. C’est / Ce sont le père, la tante et le grand-père de Stéphane. • Variante: Pedir a los alumnos que repitan la actividad (excepto la 2.ª opción del punto 3) cambiando los artículos le, la, les por los posesivos son, sa, ses , y omitiendo de Stéphane : C’est sa cousine, c’est sa grand-mère, c’est ses cousins, c’est sa sœur, c’est sa tante, c’est son père, sa tante et son grand-père.
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• Variante: si las condiciones de la clase lo permiten, hacer representar la ilustración por nueve alumnos que se presenten como los familiares de Stéphane, utilizando je suis / nous sommes : Nous sommes les parents de Stéphane, je suis sa sœur, je suis sa tante, je suis sa cousine, je suis la grand-mère de Stéphane, je suis son grand-père, je suis son cousin, je suis son oncle.
• Refuerzo (juego de rol): pedir a un voluntario que salga a la pizarra y represente el papel de Stéphane, presentando a parte de su familia, pero sólo dando la definición de la relación familiar: la sœur de ma mère, le père de ma mère, le mari de ma tante, les enfants de mon oncle et de ma tante, la mère de ma mère.
El resto de la clase debe adivinar las palabras: respectivamente, ma tante, mon grand-père, mon oncle, ma cousine et mon cousin, ma grand-mère.
LE CORPS HUMAIN • Si se dispone de PDI, proyectar la presentación sonora y animada del recuadro. Si no, hacer que los alumnos observen la ilustración y presentar el vocabulario del recuadro. • Representar con mímica las palabras que no se conozcan y no sean transparentes (tête, cheveux, yeux, épaule, doigt, dos, jambe, genou) . • Advertir a los alumnos del cambio de género de algunas palabras respecto del español (nez, dent, dos, épaule, genou) . • Leer (o volver a leer) las palabras del recuadro en voz alta, todos los alumnos a la vez o individualmente.
2 CHANSON. Écoute et montre les parties du corps citées
dans la chanson. • Escuchar una vez la canción en su totalidad. • Escucharla una segunda vez entera y preguntar qué palabras han oído mencionar y han retenido. • Escuchar la canción una segunda vez hasta el estribillo […] Et toi, et toi, Qu’est-ce que tu as ? , inclusive. Preguntar a los alumnos qué palabras no han entendido (posiblemente retroussé y drôle , explicar con mímica o, si es necesario, recurrir a la lengua materna). • Escuchar la segunda parte hasta el nal. Preguntar igualmente qué palabras no han entendido (quizá pareilles y marcher ), proceder como en el caso anterior. • Pedir a los alumnos que se señalen la nariz, los hombros, los dientes, los ojos… a medida que se citan en la canción. El profesor hará lo mismo y servirá de modelo para los alumnos. Con esta actividad se memoriza el vocabulario nuevo, asociándolo al propio esquema corporal y a un movimiento.
4 • Variante: después de una segunda escucha, pedir a los alumnos que señalen las partes del cuerpo mencionadas en la canción tomando como modelo al profesor. De este modo, se privilegia la memorización del vocabulario nuevo. Se procederá después a la explicación de las palabras de la canción que no hayan entendido, tras una escucha detallada de la canción dividida en dos partes (hasta el estribillo y hasta el final).
Transcripción J’ai un nez Retroussé ! Deux épaules Ha, ha ! c’est drôle ! Trente-deux dents Toutes dedans ! J’ai deux yeux verts Comme mon père. Et toi, et toi, Qu’est-ce que tu as ? Et deux oreilles Bien pareilles ! J’ai deux pieds Pour bien marcher. Et deux mains Pour saluer les copains ! J’ai deux bras et dix doigts, Et toi, et toi, Qu’est-ce que tu as ?
CD 2: 25-26
• Volver a escuchar la canción y pedir a los alumnos que canten sobre la grabación. Repetir una o dos veces. • Pedir a la clase que cante la canción, ya sin la grabación.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ ɑ] 1 Écoute. • Explicar a los alumnos que van a trabajar un sonido francés que no existe en español: [ ɑ]. • Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan. Transcripción CD 2: 27-28 [ã]: dent, vacances, grands-parents, enfants, tante, Clémence
Solución Le son [ɑ] s’écrit an ou en. • Recordar a los alumnos que, en francés, es frecuente que dos grafías se correspondan con un único sonido (y viceversa).
3 Trouve les mots avec le son [ ɑ]. • Hacer que los alumnos lean detenidamente las pistas que se dan: hay otros colores, lenguas que contienen este sonido, pero no con el mismo número de letras. Soluciones 1) mois (7 lettres) : janvier 2) couleur (6 lettres) : orange 3) jour (8 lettres) : dimanche / vendredi 4) langue (7 lettres) : anglais • Variante: pedir a los alumnos que hagan una list a de diez palabras que conozcan con el sonido [ ɑ] y las grafías an/en, y las escriban en su cuaderno (attends, absent, allemand, français, habitant, blanc, grand, ventre, chanson, Nathan, trente, quarante, cinquante, soixante…).
3 QUIZ. • Recordar a los alumnos que se trata un juego y, por tanto, en algún caso el resultado puede ser algo sorprendente. • Pedirles a los alumnos que lean despacio cada propuesta y que reflexionen antes de contestar.
Soluciones 1) Cherche l’intrus. a) les cheveux b) les oreilles c) le coude d) le nez e) les yeux f) la bouche c) (L’intrus est le coude.) 2) Dans ta bouche, combien de dents tu as ? a) 28 b) 32 c) 36 a) 28 (dentition adulte >15/18 ans = 32 dents). 3) La *** et le *** ont chacun 5 doigts. La main et le pied ont chacun 5 doigts. 4) Quelle partie de ton corps tu ne peux pas toucher avec ta main droite ? Le coude droit.
• Explicar que se trata de un sonido mixto de vocal + -n, articulado muy cerca de la campanilla. Insistir en que se trata de un sonido mixto, no es una vocal y una consonante nasal articuladas separadamente. • Un buen ejemplo de esta diferencia son los nombres de los chicos de las páginas de presentación: Nathan (a nasalizada [ɑ]), Stéphane ([an] se articulan en puntos diferentes y pertenecen a sílabas distintas).
2 Observe les mots de l’activité 1 et complète la phrase dans ton cahier. • Hacer que los alumnos observen las dos grafías del sonido [ɑ] en las palabras de la actividad 1: grand-père, grand-mère, grands-parents, parents, tante, enfants . El sonido [ɑ] se transcribe como an y en (también am y em, pero no aparece en la actividad 1). 117
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 54-55
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA Communication et grammaire Micro-conversación Objetivo: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (decir dónde se está, dónde se va). Aprender a aprender: valorar el trabajo en parejas para automatizar las estructuras nuevas. Modalidad de trabajo: individual y en parejas, para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA
J� ���s �� ��re��, �� ���s � l� ���l�ng��i� e� j’����v�, d’acc�r� ?
1 Stéphane est très dynamique !
Exemple : Stéphane aime la natation. Il va à la piscine.
la piscine • la montagne • la mer • le gymnase • le terrain de sport • la station de ski • le cinéma • la patinoire • le zoo
Objetivos: descubrir y analizar la conjugación de un verbo irregular, útil para expresar la acción de dirigirse a un lugar. Aprender a aprender: comprobar rigurosamente las concordancias entre sujetos y personas verbales. Observar de forma sistemática la diferencia entre la gramática de la lengua oral y de la lengua escrita. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
grabado; extraer unos datos concretos que se utilizarán para asociarlos con las actividades que puede realizar un adolescente. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: fomentar las actividades deportivas y el ocio constructivo. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 29-30. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 52: separar las palabras que aparecen seguidas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 221. • Ejercicio 2, pág. 52: escribir las palabras del ejercicio 1 precedidas de los artículos le, la, l’. Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.
118
à + le ➞ au Je vais au gymnase. à + les ➞ aux Je vais aux toilettes. Je suis à la piscine. Je vais à l’hôpital.
2 JEU. Bataille navale.
Choisis un verbe, une lettre et un chiffre de la gr ille. Ton voisin / Ta voisine fait une phrase.
aller ; B3
Tu vas au parc.
aller être 1) l’épicerie
2) la plage
3) le parc
4) les toilettes
A) je B) tu
Les articles contractés
1 Objetivos: escuchar y comprender un texto
aller
Les articles contractés
1) Écoute et note ses activités préférées. 2) Dis où il va en fonction de ces activités.
Le verbe aller
Objetivo: descubrir los artículos contractos au, à la, à l’ , aux , útiles para las construcciones que expresan la localización en el lugar donde se está, así como el lugar hacia donde uno se dirige. Aprender a aprender: comprobar la concordancia entre los artículos contractos y el nombre que introducen. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Le verbe
je vais tu vas il / elle va nous allons vous allez ils / elles vont
C) il D) elle E) nous F) vous G) ils H) elles
54
cinquante-quatre
-
2 Objetivo: elegir un verbo, una letra y un número del cuadro para que el
compañero construya una frase. Competencia matemática: utilizar una plantilla con coordenadas (abscisas = pronombres personales; ordenadas = lugares) para jugar a hacer frases con determinados elementos. Aprender a aprender: comprobar cómo el juego puede facilitar el aprendizaje. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 52: completar las frases con los artículos au, à la, à l’ y los lugares del ejercicio 2. Soluciones: Libro del profesor, pág. 221. • Ejercicio 4, pág. 53: leer los bocadillos y los SMS de un teléfono móvil, y observar el lugar en que se encuentra el personaje en cada dibujo, para responder por escrito al mensaje del móvil diciendo dónde está. Soluciones: Libro del profesor, pág. 221. • Ejercicio 5, pág. 53: observar las ilustraciones y utilizar los verbos aller y être para decir dónde está y dónde va cada personaje. Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.
4 4 UTILISER ON À LA PLACE DE
On = Nous
On + 3e personne du
singulier. On regarde la télé. = Nous regardons la télé.
3 Transforme les phrases. Exemple : 1) Nous parlons dans la cour. ➞ On parle dans la cour.
1) Nous parlons dans la cour. 2) Nous jouons au tennis tous les jours. 3) Nous allons au gymnase.
4) Nous écoutons le professeur. 5) Nous allons au cinéma ? 6) Nous consultons des encyclopédies au CDI.
4 Réponds aux questions par oui et par non . 1) Vous aimez les jeux vidéo ? ➞ Oui, on aime les jeux vidéo. / Non, on n’aime pas les jeux vidéo.
1) Vous aimez les jeux vidéo ? 2) Vous avez mathématiques le mercredi ? 3) Vous écoutez la radio ?
4) Vous allez à la piscine ? 5) Vous regardez la télévision ? 6) Vous jouez dans la cour ?
INSISTER SUR LA PERSONNE QUI RÉALISE L’ACTION Les pronoms toniques
M��, j ’ad�r�
Moi, je vais à la piscine. Toi, tu téléphones à Sophie. Lui, il regarde la télé. Elle, elle écoute sa chanson préférée. Nous, nous sommes en classe. Nous, on est au self. Vous, vous allez au supermarché. Eux, ils détestent le foot. Elles, elles adorent la mode.
l� ��r� ! M� �œ�r, ��l�, ��l� d�t���� ç� !
5 Travail en équipe. 1) Par groupes de 6, imaginez que vous
réalisez un poster. 2) Distribuez les rôles à l’intérieur du groupe.
M��, �’�p�rt� l�s �ho�s.
V��s, ���s… N��s, ��…
3) Un(e) porte-parole explique l’organisation
du groupe à la classe.
ON À
LA PLACE DE
NOUS
Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada y memorizar un acto de habla (hablar de lo que hacen varias personas, incluyendo el locutor). Modalidad de trabajo: individual, en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
NOUS
M�m��, �� �� �� ��r� ! O� ����r � � 18 � 30.
UTILISER
VIVE LA NATURE ! Tâches :
· Apporter des photos. · Apporter des feuilles d’arbres, des fleurs… · Préparer le matériel (peinture, colle, feutres, ciseaux…). · Écrire des phrases. · Coller les différents éléments.
L��, ��… / E��, ��s… cinquante-cinq 55
-
INSISTER SUR LA PERSONNE QUI RÉALISE L’ACTION Micro-conversación Les pronoms toniques Objetivos: leer y escuchar una micro-conversación ilustrada y memorizar un acto de habla (insistir en la persona que realiza la acción usando los pronombres tónicos). Descubrir y analizar una de las estructuras utilizadas para realizar un acto de habla (los pronombres tónicos y su función de refuerzo de la persona verbal). Modalidad de trabajo: individual, en pareja para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
On = Nous
Objetivo: descubrir y analizar una de las estructuras utilizadas para realizar un acto de habla (el pronombre indefinido on y su equivalencia con el pronombre personal nous ). Aprender a aprender: reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí, la concordancia del pronombre on). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
3 Objetivo: sistematizar la equivalencia del
indefinido on y el pronombre personal nous . Modalidad de trabajo: individual, en parejas para ayudar a la memorización y la sistematización. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 6, pág. 54: pasar la estructura nous + verbo a on + verbo. Soluciones: Libro del profesor, pág. 222. • Ejercicio 7, pág. 54: completar los bocadillos con el indefinido on y el verbo del ejercicio. Soluciones: Libro del profesor, pág. 222.
4 Objetivo: responder a preguntas utilizando on. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
5 Objetivo: en grupo, repartirse tareas
utilizando los pronombres tónicos. Competencia social y ciudadana: respetar las ideas de los demás y ponerse de acuerdo Modalidad de trabajo: grupos de 6. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 8, pág. 55: relacionar los pronombres tónicos con las frases correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 222. • Ejercicio 9, pág. 55: completar las frases con los pronombres tónicos adecuados. Soluciones: Libro del profesor, pág. 222. 119
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 54-55
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA Micro-conversación Pedir a los alumnos que lean en voz alta y, si disponen de una PDI, visionar la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Je suis au bureau, je vais à la boulangerie et j’arrive, d’accord ? • Pedir a los alumnos que repitan la frase varias veces. • Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas en azul: au, à la . Preguntarles para qué se usan esas palabras (aquí introducen palabras que indican un lugar). • Preguntar qué verbo conocido se usa con estas expresiones (el verbo être ).
Le verbe aller • Gramática de la lengua oral: comenzar escuchando la conjugación (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Los hispanohablantes encontrarán muchos parecidos con las formas del verbo «ir», pero precisamente por eso es preferible que escuchen primero y lean la conjugación después, para que se acostumbren a la pronunciación de tu vas sin articular la -s . • Insistir en la importancia de decir quién realiza la acción, para diferenciar tu vas de il / elle va. • Sin abrir aún el Libro, conjugar en voz alta el verbo aller o bien pasar nuevamente la secuencia de PDI: confirmar que, en la lengua oral, este verbo tiene cinco formas y no seis. • Gramática de la lengua escrita: pedir a los alumnos que abran el Libro y observen la ortografía. Hay seis formas, siete si se tiene en cuenta el infinitivo. Reconocer la expresión je vais de la micro-conversación.
Les articles contractés • Gramática de la lengua oral: escuchar la grabación (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Los alumnos escucharán tres formas para los artículos contractos. Hacer que repitan los ejemplos dos o tres veces, con el Libro cerrado. • Gramática de la lengua escrita: pedir a los alumnos que abran el Libro y observen la ortografía. Verán entonces que hay cuatro formas, au para el masculino singular, aux para el masculino y el femenino plural, à la para el femenino singular y à l’ para el masculino y el femenino singular de los nombres con vocal inicial o h- muda.
Transcripción CD 2: 29-30 J’adore le sport : le foot, le basket, la natation, le patinage… Ah ! et pendant les vacances, le surf et le ski ! J’adore ça ! Et aussi les animaux, tous les animaux… Mais ma passion, c’est les lms de science-fiction. 2) Dis où il va en fonction de ces activités. • Pedir a los alumnos que lean los nombres de los lugares indicados en la actividad y que reformulen las frases relacionando cada una de las aficiones con el lugar adecuado para realizar esta actividad. Hacer especial hincapié en que utilicen au, aux, à la o à l’, según el género y el número de la palabra que indica el lugar. Soluciones Stéphane aime le foot. Il va au terrain de sport. Stéphane aime le basket. Il va au gymnase. Stéphane aime la natation. Il va à la piscine. Stéphane aime le patinage. Il va à la patinoire. Stéphane aime le surf. Il va à la mer. Stéphane aime le ski. Il va à la montagne. Stéphane aime les animaux. Il va au zoo. Stéphane aime les lms de science-ction. Il va au cinéma. • Variante: en parejas, o si se prefiere en grupos de 6, un alumno hace los gestos propios de uno de los deportes que se han visto en la unidad. Los compañeros deben adivinar de qué deporte se trata y preguntarle, según corresponda: Tu es / vas au gymnase ? El alumno interrogado confimará: Oui, je suis / vais au gymnase.
2 JEU. Bataille navale. Choisis un verbe, une lettre et un
chiffre de la grille. Ton voisin / Ta voisine fait une phrase. • Pedir a los alumnos que observen la disposición del juego: el gráfico y los dibujos. • En parejas, un alumno dice un verbo (aller o être) , una letra de la A a la H y un número del 1 al 4; su compañero hará una frase conjugando el verbo a la persona indicada por el pronombre (de A a H), e indicando el lugar (de 1 a 4) precedido de au , aux , à la ou à l’ , según corresponda. Soluciones posibles Alumno A: aller B 3 Alumno B: Tu vas au parc. Alumno B: être D 2 Alumno A: Elle est à la plage. Alumno A: être F 1 Alumno B: Vous êtes à l’épicerie. Alumno B: aller A 4 Alumno A: Je vais aux toilettes. Alumno A: aller E 2 Alumno B: Nous allons à la plage. Alumno B: être C 1 Alumno A: Il est à l’épicerie. ➞
➞
➞
➞
➞
➞
1 Stéphane est très dynamique ! 1) Écoute et note ses activités préférées. • Explicitar las instrucciones antes de escuchar la grabación; pedir a los alumnos que lean el ejemplo en voz alta: hay que escuchar y anotar las actividades preferidas de Stéphane y después, según éstas, decir adónde va. • Pedir a los alumnos que escuchen la grabación y que, en un papel aparte, anoten las actividades (le foot, le basket, la natation, le patinage, le surf, le ski) y de las aficiones (les animaux, les films de science-fiction) .
UTILISER
ON À
LA PLACE DE
NOUS
Micro-conversación • Leer en voz alta y, si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Maman, on va au parc ! On rentre à 18 h 30.
120
4 • Pedir a los alumnos que observen cuántos personajes hay, y preguntarles si han entendido lo que dicen (conocen ya el verbo aller y au parc , además de la expresión de la hora). • Pedir a los alumnos que lean el texto de la ilustración, insistiendo en las palabras escritas en azul: on va y on rentre . Preguntarles quiénes realizan las dos acciones (los dos chicos) y cuáles son las personas verbales (en los dos verbos, 3.ª de singular). On = Nous
INSISTER SUR LA PERSONNE QUI RÉALISE L’ACTION Micro-conversación • Leer en voz alta y, si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
• Hacer que los alumnos lean el cuadro y las equivalencias de on y nous. • Hacer que los alumnos observen que on puede referirse a varias personas, aunque el verbo con el que se construye concuerda en singular. • Gramática de la lengua oral: preguntar a la clase qué palabra conocen con el mismo sonido que on (el verbo avoir : ont ). • Gramática de la lengua escrita: una vez que los alumnos han recordado la forma ont , pedirles que construyan tres o cuatro frases. Comparar con el pronombre indenido on y observar la diferencia de ortografía y de categoría gramatical.
3 Transforme les phrases. • Hacer que los alumnos transformen las frases cambiando el sujeto de nous a on y concordando el verbo .
Soluciones 1) Nous parlons dans la cour. On parle dans la cour. 2) Nous jouons au tennis tous les jours. On joue au tennis tous les jours. 3) Nous allons au gymnase. On va au gymnase. 4) Nous écoutons le professeur. On écoute le professeur. 5) Nous allons au cinéma ? On va au cinéma ? 6) Nous consultons des encyclopédies au CDI. On consulte des encyclopédies au CDI. ➞
➞
➞
➞
➞
➞
• Variante: pedir a los alumnos que hagan un ejercicio similar, pero a la inversa.
4 Réponds aux questions par oui et par non. • Para que los alumnos recuerden el paso de la forma afirmativa a la negativa antes de empezar la actividad, pedirles que lean el modelo en voz alta e insistir en la construcción negativa ne / n’… pas.
Soluciones 1) Vous aimez les jeux vidéo ? Oui, on aime les jeux vidéo. / Non, on n’aime pas les jeux vidéo. 2) Vous avez mathématiques le mercredi ? Oui, on a mathématiques le mercredi. / Non, on n’a pas mathématiques le mercredi. 3) Vous écoutez la radio ? Oui, on écoute la radio. / Non, on n’écoute pas la radio. 4) Vous allez à la piscine ? Oui, on va à la piscine. / Non, on ne va pas à la piscine. 5) Vous regardez la télévision ? Oui, on regarde la télévision. / Non, on ne regarde pas la télévision. 6) Vous jouez dans la cour ? Oui, on joue dans la cour. / Non, on ne joue pas dans la cour.
Moi, j’adore le sport ! Ma sœur, elle, elle déteste ça ! • Pedir a los alumnos que identiquen las palabras en azul; las conocen por usarlas para expresar la posesión: c’est à moi, c’est à elle . • Explicar a la clase que los pronombres tónicos se utilizan como refuerzo delante de los pronombres verbales je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles , para insistir en quién realiza la acción. Estos pronombres sí se pueden considerar equivalente a los pronombres tónicos del español.
Les pronoms toniques • Pedir a los alumnos que observen el recuadro del Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica. • Pedirles que lean el cuadro y observen que hay algunos casos en que las formas se repiten, los pronombres tónicos tienen la misma forma que los verbales. Pedirles que indiquen cuáles son, y decirles que aunque se repitan las formas, los pronombres tónicos son necesarios si se quiere insistir en el sujeto del verbo. • Pedir a los alumnos que observen el uso del pronombre nous , reforzando al indefinido on: Nous, on est au self .
5 Travail en équipe. VIVE LA NATURE 1) Par groupes de 6, imaginez que vous réalisez un poster. 2) Distribuez les rôles à l’intérieur du groupe. 3) Un(e) porte-parole explique l’organisation du groupe à la classe. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta las tareas para la realización del póster y que se asignen las t areas que corresponden a cada componente del equipo, utilizando los pronombres tónicos. Indicar que usen el verbo écrire en la 2.ª persona de singular: Toi, tu écris les phrases. • Pedir a los alumnos que nombren un portavoz para explicar a la clase la organización de su grupo. Soluciones posibles 1) Le groupe : Daniel, Sophie, Maria, Pablo, Luc, Clara. Clara, c’est la porte-parole. 2) Moi, j’apporte les photos. Vous, vous préparez la colle et les ciseaux. Nous, nous apportons des feuilles d’arbres et des eurs. Toi, tu écris les phrases. 3) Clara : Lui, il prépare la peinture. Eux, ils collent les différents éléments. Elle, elle apporte des feutres.
121
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 56-57
DÉCRIRE DES PERSONNAGES Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar por una persona determinada y contestar dando su descripción). Aprender a aprender: valorar el trabajo en pareja para automatizar preguntas y respuestas. Modalidad de trabajo: individual, en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Communication et grammaire DÉCRIRE DES PERSONNAGES
C’est t� ��r� ?
Le féminin des adjectifs
N��, �� ��r� n’est ��s ���n� , ��l� est �l�nd� . E� ��l� est gr�nd� �� ��nc� .
1 Stéphane et son grand-père participent à une course (numéros 16 et 55). Observe l’ill ustration et réponds. Ensuite, écoute et vérifie.
Le féminin des adjectifs Objetivo: descubrir el femenino de los adjetivos calificativos, incluyendo los que corresponden a masculinos con - t final, con -d final, con -s final, con -x final, y el adjetivo châtain, que no tiene variación de género (aunque sí de número). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
masculin
féminin
-e mince
= mince
-t, -d, … petit grand
+e petite grande
gros roux châtain
grosse rousse châtain
Le pluriel des adjectifs singulier
pluriel
-e mince
+s minces
-n, -d … brun blond
+s bruns blonds
gros roux
gros roux
Le pluriel des adjectifs Objetivo: descubrir el plural de los adjetivos calificativos, incluyendo los que corresponden al singular con - n final, con -d final, con -s final y con -x final, éstos últimos invariables. Aprender a aprender: diferenciar gramática de la lengua oral y gramática de la lengua escrita. Modalidad de trabajo: individual, en parejas para fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
1 Objetivo: comprender descripciones para identificar a
Quels personnages correspondent à ces descriptions ? 1) Elle est grande et brune. 2) Elle est rousse. Elle est rapide. 3) Il est brun et grand. 4) Elle est blonde et petite. Elle a une casquette bleue. 56 cinquante-six
-
personajes en una ilustración, discriminando correctamente adjetivos masculinos y femeninos. Competencia matemática: repasar los números. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: fomentar la práctica del deporte. Competencia cultural y artística: observar los edificios y la vía por donde discurre la carrera, se trata de París y los Campos Elíseos (ver el Arco de Triunfo a la izquierda). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 31-32. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 10, pág. 56: a partir de unos adjetivos en masculino singular, escribir las formas correspondientes del femenino singular y del masculino plural. Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
122
5) Il est roux. 6) Il est petit et blond. Il a une casquette rouge. 7) Il est brun et musclé. 8) Elle est blonde.
• Ejercicio 11, pág. 56: ordenar los elementos de unas frases que describen a los personajes de la ilustración, asociar los nombres propios que aparecen en cada frase con el ejercicio anterior y escribirlos en las etiquetas correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 223. • Ejercicio 12, pág. 57: escuchar las descripciones y comprenderlas para poder seguir las instrucciones (colorear el pelo y las mochilas de los personajes, escribir los números de los personajes siguiendo el orden de la descripción). Audio para el alumno: pistas 65-66. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
4 4 Pas de / d’ + nom
Tu as une sœur ? Non, je n’ai pas de sœur. Tu as un oncle ? Non, je n’ai pas d’oncle.
J’�� �� f�r�, �� n’ �� ��s d� �œ�r.
Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada; memorizar un acto de habla (hablar y preguntar sobre la composición de su familia). Aprender a aprender: desarrollar estrategias de deducción del significado de algunas palabras recurriendo a la similitud con la lengua materna. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
PARLER DE SA FAMILLE
T� �s d�s f�r�s �� �œ�rs ?
PARLER DE SA FAMILLE
Tu as des frères ? Non, je n’ai pas de frères.
2 Compare la famille d’Antoine et la famille de Laura. Exemple : Antoine a deux frères et Laura n’a pas de frères.
Pas de / d’ + nom
Antoine
Laura
3 Complète le chat entre Stéphane et Alex. Alex :
Stéphane : Bonjour, ça va ? Alex : Super ! Je m’appelle Alex, et ? Stéphane : , c’est Stéphane. Alex : Tu es comment ? Stéphane : Je suis , grand et mince. Et toi ? Alex : Moi, c’est le contraire ! Je suis blond, et ! Stéphane : Et tu as des frères et ?
Alex :
J’ai un et je n’ai de sœurs. Et toi ? Stéphane : Moi, c’est le contraire. J’ai une et je n’ai pas frère ! Alex : Et tu as un animal ? Stéphane : Oui, j’ai un chien. Et toi ? Alex : aussi ! Comment il s’appelle ? Stéphane : Tobby. Alex : Mon chien aussi !!!!!!!! Stéphane : Ha ha ha !!!
4 À toi ! Présente ta famille. 1) Comment s’appellent tes parents ? 2) Comment ils sont ? Décris-les.
3) Tu as des frères et sœurs ? Combien ? 4) Combien tu as de cousins et cousines ? cinquante-sept 57
-
3 Objetivo: completar el chat entre dos chicos que hablan de sus familias. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: hablar de su familia y describir físicamente a sus componentes; contar a las mascotas como un miembro más. Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar la tecnología para comunicarse y chatear; hacer buen uso de Internet. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Objetivo: descubrir y analizar la estructura de base pas de / d’ + nombre; recordar el fenómeno de la elisión ( de pasa a ser d’ ). Aprender a aprender: repasar la construcción de la forma negativa y, sobre esta base, trabajar la estructura de la negación seguida de un nombre; deducir la regla del uso de la preposición de / d’ en forma negativa. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
2 Objetivo: comparar la composición de dos
familias observando los respectivos árboles genealógicos. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: hablar de los miembros que forman una familia. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 13, pág. 57: observar un árbol genealógico y escribir unas frases usando pas de / d’ + nombre. Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
4 Objetivos: saber presentar a su familia contestando a preguntas; repasar la pregunta de cantidad combien (de)… ? Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: hablar de su familia y hacer la descripción física de sus componentes. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
123
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 56-57
DÉCRIRE DES PERSONNAGES Micro-conversación • Leer en voz alta (chico y chica, si es posible) y, si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – C’est ta mère ? – Non, ma mère n’est pas brune, elle est blonde. Et elle est grande et mince. • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta conversación, de quién están hablando: ¿de la madre de la chica? ¿y de su aspecto? ¿Lo han deducido porque los personajes están mirando una foto con una mujer en la que destaca el pelo muy oscuro? Pedir que hagan hipótesis sobre las palabras en azul.
Le féminin des adjectifs • Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha del texto (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Pedir a los alumnos que expliquen si en cada adjetivo encuentran un sonido diferente para el masculino y para el femenino. Los alumnos deberán percibir la misma pronunciación del masculino y femenino en los adjetivos mince y châtain; y en todos los demás adjetivos, una pronunciación para el masculino (no se oye la consonante final) y otra para el femenino (se oye un sonido consonántico final - t / -d / -s , en cada adjetivo respectivamente: petite, grande, rousse ). • Gramática de la lengua escrita: hacer que los alumnos abran el Libro y observen la ortografía del cuadro. Leer las casillas en horizontal y, dar una explicación sencilla de las terminaciones de femenino: se añade una - e cuando el masculino termina por consonante, se duplica la - s y se añade una -e en los casos de gros y roux, y se mantienen invariables châtain y mince. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta los ejemplos del cuadro, cuidando especialmente la pronunciación de los femeninos. • Pedir que copien los ejemplos del cuadro en su cuaderno, con la misma presentación que se obser va en el Libro. Luego, pedir a los alumnos que escriban las terminaciones de femenino con un bolígrafo de otro color, a su gusto.
Le pluriel des adjectifs • Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha del texto (lectura en voz alta o secuencia PDI). Pedir a los alumnos que expliquen si en cada adjetivo encuentran un sonido diferente para el singular y el plural: los alumnos deberán percibir la misma pronunciación del singular en todos los adjetivos del cuadro. • Gramática de la lengua escrita: – Hacer que los alumnos abran el Libro y observen la ortografía del cuadro. Leer las casillas en horizontal y dar una explicación sencilla de las terminaciones de plural: se añade una -s al masculino y se mantienen invariables gros y roux. – Pedir a los alumnos que lean en voz alta los ejemplos del cuadro.
124
– Pedir a los alumnos que conrmen las hipótesis hechas sobre los adjetivos en la micro-conversación. – Pedir que copien los ejemplos del cuadro en su cuaderno, con la misma presentación que se obser va en el Libro. Hacer que escriban las terminaciones de plural con un bolígrafo de otro color, a su gusto.
1 Stéphane et son grand-père participent à une course
(numéros 16 et 55). Observe l’illustration et réponds. Ensuite, écoute et vérifie. • Explicitar la instrucción y seguir los pasos por orden: – en primer lugar, los alumnos deben observar la ilustración y contestar a las preguntas de la actividad, antes de escuchar el CD; – poner el CD y pedir que comprueben si las repuestas son correctas. Transcripción y soluciones CD 2: 31-32 1) Elle est grande et brune. C’est le numéro 44. 2) Elle est rousse. Elle est rapide. C’est le numéro 37. 3) Il est brun et grand. C’est le numéro 28. 4) Elle est blonde et petite. C’est le numéro 39. 5) Il est roux. C’est le numéro 62. 6) Il est petit et blond. Il a une casquette rouge. C’est le numéro 53. 7) Il est grand et musclé. C’est le numéro 5. 8) Elle est blonde. C’est le numéro 19.
PARLER DE SA FAMILLE Micro-conversación • Leer en voz alta (chico y chica, si es posible) y, si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Tu as des frères et des soeurs ? – J’ai un frère, je n’ai pas de soeur. • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta conversación, de quién están hablando. Pedir que hagan hipótesis sobre las palabras en azul, aunque las conocen ya: son los artículos indefinidos + nombre y la forma negativa, pero con una construcción nueva. Pas de / d’ + nom
• Gramática de la lengua escrita: indicar a los alumnos que observen la serie de seis frases del cuadro, agrupadas de dos en dos. Preguntar a los alumnos en qué forma est á el verbo de las preguntas (afirmativa) y el verbo de las respuestas (negativa). Pedir que se jen en las palabras azules de cada pregunta y de cada respuesta: en las preguntas aparecen une, un, des (los artículos indefinidos), pero en las respuestas negativas estos artículos desaparecen sustituidos por la preposición de o d’ . Inducir a que la clase saque sus conclusiones: si la forma afirmativa presenta un artículo indefinido seguido de un nombre, en la forma negativa se cambia el artículo indefinido por de o por d’.
4 • Gramática de la lengua oral: hacer leer en voz alta el contenido del cuadro o pasar la secuencia de PDI, destacando la pronunciación de pas, sin ninguna dificultad, pero con cuidado de no pronunciar la -s final en estos ejemplos. • Insistir en que pas de se usa delante de cualquier nombre, en el género masculino o femenino, singular o plural. • Pedir a los alumnos que copien el contenido del cuadro en su cuaderno, escribiendo con un bolígrafo de distinto color respecto al resto de la frase, los articulos un, une, des y pas de / pas d’.
2 Compare la famille d’Antoine et la famille d e Laura. • Comparar dos árboles genealógicos estableciendo las diferencias como en el modelo. • Pedir a los alumnos que repasen el vocabulario sobre la familia.
Soluciones posibles Antoine a deux frères et Laura n’a pas de frère. Laura a trois tantes et Antoine n’a pas de tantes. Laura a deux oncles et Antoine a deux oncles aussi. Laura a deux cousins et Antoine n’a pas de cousins. • Variante: pedir a los alumnos que pongan nombres a los componentes de una de las dos familias y expliquen la relación familiar con respecto a Antoine o a Laura, dando algunos datos para su descripción: La famille d’Antoine ➞ Les grands-parents : Louis et Marie. Louis est brun, Marie est blonde, elle a des lunettes. - L’oncle d’Antoine : David, il est blond. - Les parents : Barbara et Jean, Barbara est blonde, Jean est brun. - Les frères d’Antoine : Luc et Paul .
3 Complète le chat entre Stéphane et Alex. • Se trata de una conversación en un foro virtual; el hecho de «chatear» es algo común para los jóvenes, con lo cual no será difícil que entren en situación. • Pedir a los alumnos que lean en silencio el texto para comprender qué tipo de palabras faltan: se trata de completar con formas gramaticales, pero también con vocabulario. • Comentar a los alumnos que en algún caso (las descripciones que los chicos hacen de sí mismos), el léxico que tienen que completar está indicado en las réplicas inmediatas: blond / brun, grand / petit, mince / gros. • Explicar que las exclamaciones de Stéphane al final del chat, son la transcripción de la risa en francés.
Soluciones Stéphane : Bonjour, ça va ? Alex : Super ! Je m’appelle Alex, et toi ? Stéphane : Moi, c’est Stéphane. Alex : Tu es comment ? Stéphane : Je suis
brun, grand et mince. Et toi ?
Alex : Moi, c’est le contraire ! Je suis blond, petit et gros ! Stéphane : Et tu as des frères et des
sœurs ?
Alex : J’ai un frère et je n’ai pas de sœurs. Et toi ? Stéphane : Moi, c’est le contraire. J’ai une sœur et je
n’ai pas de frère ! Alex : Et tu as un animal ? Stéphane : Oui, j’ai un chien. Et toi ? Alex : Moi aussi ! Comment il s’appelle ? Stéphane : Tobby. Alex : Mon chien aussi !!!!!!! Stéphane : Ha ha ha!!!
4 À toi ! Présente ta famille. • Indicar a los alumnos que presenten a su familia; ta mbién pueden inventarse una (verosímil) si lo prefieren.
Soluciones posibles 1) Comment s’appellent tes parents ? Fernando et Marta. 2) Comment ils sont ? Décris-les. Mon père est brun, petit et gros. Ma mère est brune, grande et mince. 3) Tu as des frères et sœurs ? Combien ? Oui, j’ai un frère. Je n’ai pas de sœur. 4) Combien tu as de cousins et cousines ? J’ai deux cousins et trois cousines. • Variante: decir a los alumnos que presenten a una familia conocida por todos (por ejemplo, Los Simpson) y que la describan con el vocabulario que conocen.
125
E N I Radiografía Z A G A M
Libro del alumno, págs. 58-59
LES ANIMAUX DE COMPAGNIE EN FRANCE
E N I Z A G A M
A
Véritable phénomène de société !
1
2
126
Objetivos: comprender un documento escrito relacionado con la afición a los animales de compañía en Francia (tradicionales y más exóticos); extraer datos concretos de un texto; comprender la información necesaria para la tenencia de mascotas. Competencia matemática: hablar de números muy altos. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: conocer los animales de compañía más habituales en Francia. Competencia social y ciudadana: concienciarse de las obligaciones que se adquieren al tener un animal de compañía. Aprender a aprender: desarrollar las estrategias personales de comprensión global y detallada de la lectura de un texto (revista, documento auténtico o semi-auténtico). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (reportaje multimedia y actividad interactiva). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 58: completar los nombres de los animales y, después, relacionar los nombres con los dibujos. Soluciones: Libro del profesor, pág. 224. Objetivos: comprender cuáles son las palabras más importantes de un párrafo; desarrollar estrategias para la comprensión lectora. Competencia matemática: leer porcentajes (relación de familias y mascotas). Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: beneficios y ayuda que pueden aportar las mascotas. Aprender a aprender: desarrollar las estrategias personales de comprensión global y detallada de la lectura de un texto (revista, documento auténtico o semi-auténtico). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
C D
B
Véritable phénomène de société ! Les Français adorent les animaux. Ils ont 10 millions de chiens, 9 millions de chats, 8 millions d’oiseaux et 10 millions d’animaux divers : tortues, poissons d’aquarium, cochons d’Inde, hamsters, lapins… On appelle NAC les nouveaux animaux de compagnie E (par exemple, les animaux exotiques comme les serpents mais aussi les cochons d’Inde…).
+ infos Les animaux sont protégés par la Déclaration universelle des droits des animaux de l’Unesco (1978).
Plus de 51 % des familles ont un animal de compagnie. C’est une présence et une aide pour certaines catégories de personnes comme les personnes âgées ou les enfants. Par exemple, le chien est « un ami et un copain » pour 67 % des familles, « un ami pour les enfants » (24 %), « un peu comme un enfant » (18 %).
• La SPA est la société protectrice des animaux. Elle a plus de 160 ans. • Elle s’occupe des animaux abandonnés (90 000 chiens sont abandonnés en France chaque année !) et sensibilise les personnes aux droits des animaux. • Les « Jeunes SPA » sont les adolescents bénévoles de la SPA.
Lis le premier paragraphe du texte. 1) Cherche dans ce magazine la photo des animaux cités. Il manque quel animal ? 2) Au total, combien d’animaux ont les Français ? 3) Comment s’appellent les animaux de compagnie exotiques ? 58
Lis le deuxième paragraphe. Quels sont les mots importants dans chaque phrase ?
Lis le troisième paragraphe. Qu’est-ce que la SPA ?
cinquante-huit
-
3
Objetivo: comprender un texto informativo sobre la SPA. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: conocer la SPA y sus funciones, sensibilizarse hacia los derechos de los animales. Aprender a aprender: comprender la información sobre un organismo oficial y sus funciones. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Internet: en el caso de alumnos muy interesados, indicarles que pueden ampliar información sobre la SPA en la red.
4 4
Objetivos: escuchar y comprender un documento oral. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: comprender informaciones orales sobre los animales de compañía y sus características. Aprender a aprender: desarrollar estrategias, para retener los datos principales de un texto oral. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 33-34. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 58: volver a escuchar el texto sobre Victor y sus animales (Libro, p. 59), y completar un cuadro. Audio para el alumno: pistas 67-68. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.
5
Objetivo: terminar las frases eligiendo los datos correctos basados en la actividad anterior. Aprender a aprender: desarrollar estrategias para reconocer en un texto escrito unos datos concretos escuchados antes en una grabación. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
6
Objetivo: contestar a una pregunta personal sobre las mascotas que tiene su familia. Aprender a aprender: contestar a preguntas personales. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Compétence sociale et civique: « Avoir un animal de compagnie. », pág. 59. Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.
9
Objetivo: practicar de forma lúdica el vocabulario de las partes del cuerpo de un animal. Competencia matemática: conocer distintas formas geométricas. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: identificar las partes del cuerpo de un animal. Competencia cultural y artística: aprender a hacer una figurita de un perro, posible iniciación a la papiroflexia. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Cartulina o varias hojas de papel, tijeras y pegamento o celo, si se va a realizar una ampliación de la actividad. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 58: escribir los nombres de las partes del cuerpo de un animal. Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.
4 F G
Écoute. Victor nous parle des animaux de sa famille.
Avec ton voisin / ta voisine, termine les ph rases. a) blanc. a) Félix. a) dormir. a) un chien.
1) Le lapin de la sœur de Victor est... 2) Le chat de Victor s’appelle… 3) Il aime… 4) La grand-mère de Victor a…
b) noir. b) Mario. b) jouer. b) un poisson d’aquarium.
c) marron. c) Minou. c) danser. c) une tortue.
Écris un petit texte sur ton animal de compagnie.
Et dans ta famille, il y a des animaux ?
Exemple : J’ai un hamster, il s’appelle C his. Il a un an. Il est petit. Il est marron et blanc. Ses yeux sont noirs. Il adore manger et dormir.
Exemple : Mon cousin a un chien.
Tu connais bien les chiens ? Avec ton voisin / ta voisine, associe les races aux photos.
Le chien numéro 4 est un huski.
Non ! C’est un colley. Observe les formes géométriques du chat.
.
JEU.
1
Avec les formes suivantes, construis un chien. un triangle : une oreille
2
E Y O L L L E C
LE FOX- TERRIER
I E N L M A T L E D A
L E B O X E R
LE SE T TER IRLANDAIS
3
un rectangle : le dos
N D
E M A L E R A L L H E B E R G E U L H E S N I C K I E C A
un autre rectangle : la queue
L
6
un losange : la tête
4
Pour t’aider…
5
cinquante-neuf
-
7
Objetivo: escribir un texto sobre su animal de compañía, describirlo y contar qué le gusta hacer. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: hacer una descripción física de un animal, conocer los nombres de las partes del cuerpo de un animal. Aprender a aprender: aprender a hacer una descripción sencilla por escrito. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
8
Objetivos: crear automatismos en la conversación para negar lo que dice otro y dar una respuesta diferente. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: identificar las razas de perros más conocidas. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
59
127
E N I Paso a paso Z A G A M
Libro del alumno, págs. 58-59
LES ANIMAUX DE COMPAGNIE EN FRANCE
Para empezar
Véritable phénomène de société ! • Pedir a los alumnos que abran el Libro (págs. 58-59) y observen sin leer los contenidos, las ilustraciones, los colores del título (azul, blanco y rojo); decirles que deduzcan cuál es el tema del « Magazine » que les conrmará el título: los animales de compañía en Francia. Preguntarles el signicado del subtítulo « V éritable phénomène de société ! », que no ofrece gran dificultad al ser semitransparente.
le premier paragraphe du texte. 1 Lis 1) Cherche dans ce magazine la photo des animaux cités. Il manque quel animal ? • Leer una primera vez en voz alta el primer párrafo. • Preguntar a la clase si han entendido todas las palabras: explicar sin detenerse mucho para dejarles reflexionar y deducir por sí solos. • Hacer que algunos alumnos lean el párrafo en voz alta. • Pedir a los alumnos que repitan la lectura, ahora en silencio, y aclarar posibles dudas. Soluciones A) poisson B) hamster C) tortue D) chien E) oiseaux F) lapin G) chat Il manque le cochon d’Inde. 2) Au total, combien d’animaux ont les Français ? • Dar unos minutos para que sumen las cifras. • Pedir a algunos alumnos que repitan la operación en voz alta.
– les poissons – les primates Un NAC, c’est original, mais comment s’occuper des animaux sauvages ou exotiques ? Ce sont des animaux solitaires et nocturnes ; ou au contraire, ils vivent en groupe et adorent la lumière du soleil, l’humidité et la chaleur… Transformer son salon en forêt tropicale, c’est difcile ! Les NAC vivent souvent dans de mauvaises conditions ; ils sont malades et déprimés, ou agressifs. Pour avoir un poisson, on achète un aquarium. Pour avoir un iguane, on achète quoi ? Les propriétaires des NAC ignorent souvent le mode de vie des animaux qu’ils adoptent. La taille à l’âge adulte : 2 mètres pour un iguane, 4 ou 5 mètres pour un python, 1 kilo pour un ara… L’alimentation : ils mangent des insectes vivants, des fruits exotiques, des petits mammifères vivants… Un régal ! Souvent, les NAC sont abandonnés et ils sont un danger pour l’écosystème. Les règles à suivre avant d’adopter un NAC sont : – rencontrer le vétérinaire de ton quartier (est-ce qu’il soigne les NAC ?) ; – demander au vétérinaire ou à un spécialiste les caractéristiques de l’animal ; – avoir conscience des difficultés et avoir une attitude responsable. Alors, tu adoptes un NAC ? Un chat ? Un chien ? Ou… une peluche ?
Solución Au total, ils ont 37 millions d’animaux. 3) Comment s’appellent les animaux de compagnie exotiques ? • Dar unos minutos para que los alumnos encuentren el dato. • Pedir a los alumnos que observen las iniciales de la expresión « Nouveaux animaux de compagnie »: NAC. Solución On appelle NAC les Nouveaux Animaux de Compagnie.
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre los NAC presentados en el Libro y actividad interactiva.) • Hacer una pausa al nal de cada párrafo para controlar la comprensión y poder explicar las posibles dudas.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Un NAC, qu’est-ce que c’est ? On appelle NAC les nouveaux animaux de compagnie. La liste est longue, et ils ne sont pas tous nouveaux : – les rongeurs : cochons d’Inde, lapins, souris, hamsters… – les reptiles : iguanes, serpents, tortues… – les arachnides : araignées, scorpions… – les oiseaux : ara, perruches, perroquets… 128
le deuxième paragraphe. Quels sont les mots 2 Lis importants dans chaque phrase ? • Explicar que se trata de destacar las palabras que pueden resumir la idea principal del párrafo. • Leer en voz alta el párrafo, con especial énfasis en los porcentajes. • Escribir pour cent en la pizarra, con algún ejemplo de los porcentajes del texto: 51 pour cent, 67 pour cent ... Hacer que los lean en voz alta. • Hacer que los alumnos repitan la lectura, esta vez en silencio.
Soluciones […] C’est une présence et une aide pour certaines catégories de personnes comme les personnes âgées ou les enfants. […] le troisième paragraphe. Qu’est-ce que la SPA ? 3 Lis • Leer el tercer párrafo en voz alta. No debe presentar ninguna dificultad, las palabras nuevas son transparentes, y la palabra SPA se deduce fácilmente de las iniciales de Société Protectrice des Animaux . • Hacer leer el párrafo en voz alta a varios alumnos. • Pedir a la clase que repita la lectura en silencio. • Pedir a los alumnos que contesten a la pregunta. Animar a que «amplíen» la respuesta con informaciones del texto.
4 Soluciones posibles La SPA est la Société Protectrice des Animaux. Elle s’occupe des animaux abandonnés et sensibilise les personnes aux droits des animaux.
Témoignage Victor nous parle des animaux de sa famille. 4 Écoute. • Hacer una primera escucha y preguntar a los alumnos si han comprendido de qué se trata. • Hacer una segunda escucha y preguntar si hay alguna palabra que no hayan entendido. Insistir en que de su buena comprensión dependerá que puedan realizar la siguiente actividad o no.
Transcripción CD 2: 33-34 Dans ma famille, on adore les animaux ! Ma sœur a un petit lapin blanc. Il a deux mois, c’est un bébé ! Moi, j’ai un chat. Il s’appelle Félix. Il est noir et blanc. Il adore manger, dormir et jouer avec mes stylos... Et ma grandmère a un chien marron, un labrador. Lui, il adore nager et il est gourmand... • Adelantar, si se desea, algunas preguntas de comprensión básicas: Dans la famille de Victor, ils ont des animaux. Quels animaux ? (Un lapin, un chien et un chat.) - Qui a un animal ? (Victor, sa sœur et sa grand-mère.) - Qui a un lapin ? (La sœur.) ; un chien ? (La grand-mère.) ; un chat ? (Victor.) - Comment s’appelle le chat de Victor ? (Félix) ; et le lapin ? et le chien ? (On ne sait pas.)
ton voisin / ta voisine, termine les phrases. 5 Avec • Explicar a los alumnos que deben terminar las frases con los datos que se facilitan sobre las mascota s de la familia de Victor.
Soluciones 1) a) Le lapin de la sœur de Victor est blanc. 2) a) Le chat de Victor s’appelle Félix. 3) a) et b) Il aime dormir et jouer. 4) b) La grand-mère de Victor a un chien.
6 Et dans ta famille, il y a des animaux ?
• Decir a los alumnos que contesten con la situación real, aunque pueden inventarse las mascotas (verosímiles) utilizando el léxico que conocen.
Soluciones posibles – Non, il n’y a pas d’animaux dans ma famille. – Oui, il y a des animaux dans ma famille : ma sœur a un hamster et moi, j’ai une tortue. Mon cousin, lui, il a un chien et ma tante a deux chats.
7 Écris un petit texte sur ton animal de compagnie.
• Indicar a los alumnos que contesten describiendo a su mascota y, si no tienen, que inventen una verosímil.
Solución posible J’ai une chienne, elle s’appelle Kati. Elle est petite et noire. Elle a deux ans, elle aime manger et jouer. connais bien les chiens ? Avec ton voisin / ta voisine, 8 Tuassocie les races aux photos. • Pedir a los alumnos que observen bien las fotos y que lean los nombres de las razas: la mayoría de ellos son comunes a varios idiomas o presentan muy poca variación. • Pedir a los alumnos que establezcan un diálogo por parejas siguiendo el modelo: Le chien numéro 4 est un huski. Non ! C’est un colley.
Soluciones posibles 1) Le chien numéro 1 est un berger allemand. – Non ! C’est un setter irlandais. 2) Le chien numéro 2 est un dalmatien. – Non ! C’est un berger allemand. 3) Le chien numéro 3 est un caniche. – Non ! C’est un fox-terrier. 4) Le chien numéro 4 est un huski. – Non ! C’est un colley. 5) Le chien numéro 5 est un boxer. – Non ! C’est un dalmatien. 6) Le chien numéro 6 est un fox-terrier. – Non ! C’est un caniche. • Los alumnos habrán observado que faltan dos fotos en relación con los nombres de las razas: el huski y el boxer.
Le tangram • Comentar a los alumnos que el tangram consiste en conseguir figuras diversas acoplando piezas con forma geométrica, sin solapar unas con otras.
Observe les formes géométriques du chat. Avec les 9 JEU. formes suivantes, construis un chien. • Pedir a los alumnos que observen las formas geométricas y sus nombres y que lean en voz alta los nombres asociados a cada parte del cuerpo del perro. • Pedir que observen detenidamente las indicaciones Pour t’aider . Los alumnos pueden completar el perro del modelo. • Si es necesario, ayudar a los alumnos dibujando las formas geométricas o recortándolas en papel para ensayar su colocación. • Cuando esté terminado el perro, pedir a los alumnos que presenten sus producciones diciendo qué figura geométrica han utilizado para cada parte del animal.
Solución posible Un triangle : la tête. – Deux petits triangles : les deux oreilles. – Un losange : la bouche. – Un grand rectangle : le ventre. – Un petit rectangle : la queue.
129
N O I Radiografía T A Libro del alumno, págs. 60-61 S I L I V I C FÊTES ET TRADITIONS Voici le calendrier des fêtes et des traditions françaises !
1
Objetivos: conocer las fiestas y las tradiciones francesas a lo largo del año; observar la distribución de las celebraciones en cada mes. Competencia cultural y artística: conocer las fiestas y tradiciones francesas, interesarse por las costumbres del país cuya lengua se estudia. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio de la clase: CD 2, pistas 35-43. • Opción: versión digital (reportaje multimedia que desarrolla las imágenes y los textos del libro y dos actividades interactivas para la verificación de la comprensión de los textos).
N O I T A S I L I V I C
Voici le calendrier des fêtes et des traditions françaises !
1er janvier,
Le c’est le nouvel an : on se souhaite une bonne année.
C’est Pâques, on mange des œufs en chocolat.
Le 1er mai, c’est la fête du Travail : il y a des manifestations.
Le 1er dimanche, c’est la fête des Rois. Les Français mangent la galette.
Le 8, les Français commémorent la fin de la Seconde Guerre mondiale.
Le 2, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes.
C’est le mois du carnaval, on se déguise. 60 soixante
-
130
Le 1er avril, c’est le jour des farces : les Français collent des poissons dans le dos de leurs amis.
4 4
Écoute et lis les textes du calendrier des fêtes. 1) Combien il y a de fêtes importantes dans l’année ? 2) Est-ce qu’il y a une fête tous les mois ?
3) Quels mois n’ont pas de fête ? 4) Quels mois ont plus d’une fête ?
Compare les fêtes et traditions en France et dans ton pays. 1) Quelles sont les fêtes communes ? 2) Quelles fêtes tu ne célèbres pas dans ton pays ? 3) Quel est le jour de la fête nationale en France ? Et dans ton pays ? 4) Dans ton pays, on fête le carnaval ? Est-ce que tu te déguises ? Quel est ton déguisement préféré ?
2
Commente avec tes camarades quelle est ta f ête préférée.
Le 14 juillet, c’est la fête nationale. Dans toutes les villes, on danse et il y a des feux d’artifice.
Objetivos: comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país; ver las diferencias y coincidencias entre las fiestas francesas y las del país de los alumnos. Competencia cultural y artística: conocer las tradiciones de otras culturas; saber qué día se celebra la fiesta nacional francesa y la de su país; hablar de tradiciones como el carnaval. Autonomía e iniciativa personal: hablar de sus preferencias y de los gustos personales. Modalidad de trabajo: individual, y después gran grupo. Material: Libro del alumno • Atlas para situar los países de origen de algunos alumnos del grupo.
Le 25, c’est Noël, on mange la bûche de Noël.
Le 11, les Français commémorent la fin de la Première Guerre mondiale.
Le 21, c’est la fête de la Musique. Il y a des concerts gratuits dans les rues.
Ça porte bonheur ! 1er mai.
Quand un ami t’offre un brin de muguet le Quand une coccinelle se pose sur ta main. Quand tu trouves un trèfle à quatre feuilles.
soixante et un 61
-
3
Objetivo: comentar con los compañeros cuál es su fiesta preferida. Autonomía e iniciativa personal: hablar de sus preferencias y de los gustos personales. Modalidad de trabajo: pequeños grupos o gran grupo. Material: Libro del alumno
Objetivo: conocer los símbolos y los gestos de la buena suerte en Francia. Competencia cultural y artística: entender los gestos y las tradiciones culturales de otro país, las costumbres vinculadas a determinadas fechas. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
131
N O I Paso a paso T A Libro del alumno, págs. 60-61 S I L I V Para empezar I C
• Pedirles que observen durante unos minutos las ilustraciones de las dos páginas, los títulos y los nombres de todos los meses: llevarles a deducir que vamos a ver qué estas tienen lugar en Francia, a lo largo de todo un año y mes por mes.
et lis les textes du calendrier des fêtes. 1 Écoute • Advertir a la clase de que van a seguir los textos por orden de calendario, guiados por las flechas de la ilustración y en dos partes (de janvier a mai y de juin a décembre ). Se procederá a una comprensión global del conjunto antes de contestar a las preguntas. • Escuchar primero los textos correspondientes de janvier a mai y comprobar que toda la clase ha entendido el día y el tipo de fiesta que se celebra. • Escuchar por segunda vez los mismos textos. Pedir a los alumnos que intenten deducir las palabras nuevas por el contexto, observando detenidamente las ilustraciones y leyendo los textos. • Mismo procedimiento con las celebraciones de juin a décembre. En esta serie los pies de foto son prácticamente transparentes.
Transcripción CD 2: 35-43 Janvier Le 1er janvier, c’est le nouvel an : on se souhaite une bonne année. Le 1er dimanche, c’est la fête des Rois. Les Français mangent la galette. Février Le 2, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes. C’est le mois du Carnaval, on se déguise. Avril Le 1er avril, c’est le jour des farces : les Français collent des poissons dans le dos de leurs amis. C’est Pâques, on mange des œufs en chocolat. Mai Le 1er mai, c’est la fête du Travail : il y a des manifestations. Le 8, les Français commémorent la n de la Seconde Guerre mondiale. Juin Le 21, c’est la fête de la Musique. Il y a des concerts gratuits dans les rues. Juillet Le 14 juillet, c’est la fête nationale. Dans toutes les villes, on danse et il y a des feux d’artice. Novembre Le 11, les Français commémorent la n de la Première Guerre mondiale. Décembre Le 25, c’est Noël. On mange la bûche de Noël. • Pedir a los alumnos que lean los textos de las dos páginas en voz alta, organizando previamente la lectura de forma que cada mes corresponda a un alumno. • Utilizar las preguntas del Libro para comprobar la comprensión. 132
FÊTES ET TRADITIONS 1) Combien il y a de fêtes importantes dans l’année ? 2) Est-ce qu’il y a une fête tous les mois ? 3) Quels mois n’ont pas de fête ? 4) Quels mois ont plus d’une fête ? Soluciones 1) Il y a12 fêtes importantes : le 1er janvier, la fête des Rois, le 2 février, Carnaval, le 1 er avril, Pâques, le 1er mai, le 8 mai, le 21 juin, le 14 juillet, le 11 novembre et le 25 décembre. 2) Non, Il n’y a pas de fête tous les mois. 3) Mars, août, septembre, et octobre n’ont pas de fête. 4) Janvier, février, avril et mai ont plus d’une fête. • Prolongement : para más información sobre las fiestas en Francia, ver también el cuaderno PLUS de « Civilisation », págs. 16-17).
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia subtitulado que ilustra y desarrolla el texto del Libro sobre los festivos en Francia y dos actividades interactivas de comprensión.) • Si se dispone de una PDI, el documental podrá ser explotado o bien al final de la acividad, o bien al mismo tiempo. En este caso, se harán las pausas necesarias para poder comprobar la comprensión.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción L’épiphanie C’est la fête des Rois mages. En France, ce n’est pas une fête comme Noël mais il y a une tradition culinaire : la galette des Rois, au dessert le premier dimanche de janvier et les suivants. La galette est ronde et dorée. À l’intérieur, il y a « une fève ». En principe, une fève, c’est une graine ; mais à l’heure actuelle, la fève de la galette est un petit objet en porcelaine, en céramique ou en plastique. Pour manger la galette, il y a une petite cérémonie : le plus jeune se cache sous la table, pour distribuer les parts au hasard. La personne qui trouve la fève gagne la couronne en carton doré : c’est le roi ou la reine. Ça s’appelle « tirer les Rois ». La Chandeleur Le 2 février, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes. Il y a beaucoup de traditions : par exemple, faire sauter la première crêpe avec une pièce en or dans la main gauche ; si elle retombe dans la poêle, c’est signe de prospérité pour toute l’année. Le carnaval À l’origine, c’est une tradition liée à la religion, elle se fête avant le Carême, qui est une période d’austérité et de privations. Les gens mangent des aliments gras, ils font la fête. Ils mettent un masque et se déguisent pour être anonymes et plus libres. En France, les carnavals de Nice et de Dunkerque sont célèbres. À Nice, on organise une bataille de fleurs sur la Promenade des Anglais, des chars délent. À Dunkerque, il y a une parade de géants.
4 Pâques À Pâques, il y a des œufs en chocolat dans toutes les boulangeries-pâtisseries ou cachés dans les jardins et les maisons… Pourquoi des œufs ? Pâques est une fête religieuse, la célébration de la résurrection de Jésus-Christ. Mais c’est aussi la célébration du printemps, et les œufs symbolisent la n des privations de l’hiver. Ils sont apportés par les cloches, qui viennent de Rome. Le 1er avril Le 1er, c’est le jour des farces. Les Français collent des poissons en papier dans le dos des copains. Ils inventent des histoires et, seulement à la n, ils ajoutent « Poisson d’avril ! » pour montrer que c’est une plaisanterie. Cette tradition vient du temps de Charles IX : en 1564, il change la date du début de l’année et remplace le 1 er avril par le 1er janvier. La fête du Travail Le 1er mai est une double fête. C’est surtout la fête du Travail : il y a des manifestations dans les rues pour commémorer les luttes ouvrières du XIX e siècle, et le combat pour obtenir la journée de travail de 8 heures. Il est férié en France depuis 1941. Mais, depuis le XV e siècle, il y a une autre tradition : offrir du muguet, une petite fleur blanche qui est un porte-bonheur. Aujourd’hui, les manifestants du 1 er mai défilent avec un brin de muguet ! Le 8 mai Le 8 mai, les Français commémorent la n de la Seconde Guerre mondiale : l’Allemagne capitule sans condition le 8 mai 1945. C’est un jour férié : il y a beaucoup de cérémonies ofcielles. La fête de la Musique Le 21 juin, c’est la fête de la Musique. Elle existe depuis 1982. Il y a des concerts dans les rues, le jour et la nuit. Les gens se promènent et écoutent la musique, c’est une fête très agréable ! Tu joues d’un instrument ? Tu chantes ? Organise un concert dans la rue avec tes amis ! La fête nationale En 1789, c’est la Révolution française. Le 14 juillet, les Parisiens attaquent la forteresse de la Bastille : c’est la fameuse prise de la Bastille, symbole de la tyrannie et de l’oppression du peuple. Le 14 juillet est la fête nationale française depuis 1880. Il y a des délés militaires dans la journée et le soir, des feux d’artice et des bals. Le 11 novembre Le 11 novembre 1918, les Alliés (la France, le RoyaumeUni, la Russie et les pays alliés) et l’Allemagne signent l’Armistice (l’arrêt des combats). La commémoration de la n de la Première Guerre mondiale est une date importante pour les Français. Un symbole de cette guerre est le soldat inconnu mort pendant la guerre et inhumé sous l’Arc de Triomphe : le 11 novembre, le Président de la République va ranimer la flamme sur sa tombe pour honorer sa mémoire. Noël Noël est une fête religieuse qui célèbre la naissance de Jésus-Christ. C’est devenu pour beaucoup une fête
familiale qui concerne l’ensemble de la société. Le dîner du 24 au soir, c’est le « réveillon », avec le dessert traditionnel : la bûche, nature ou glacée. Pendant la nuit, le Père Noël passe par la cheminée et dépose les cadeaux dans les chaussons au pied du sapin. C’est la surprise pour les enfants le 25 au matin !
les fêtes et traditions en France et dans ton 2 Compare pays. Soluciones posibles 1) Quelles sont les fêtes communes ? Les fêtes communes : Le Nouvel An (mais pas toujours à la même date), la fête des Rois (pas la même date), le carnaval, Pâques, la fête du Travail, Noël. 2) Quelles fêtes tu ne célèbres pas dans ton pays ? Les fêtes plus exclusivement françaises : La Chandeleur, le 1er avril, le 8 mai, le 21 juin, le 14 juillet, le 11 novembre. 3) Quel est le jour de la fête nationale en France ? Et dans ton pays ? La fête nationale en France, c’est le 14 juillet. En Espagne, c’est le 12 octobre. 4) Dans ton pays, on fête le carnaval ? Est-ce que tu te déguises ? Quel est ton déguisement préféré ? Oui, on fête le carnaval. Oui, je me déguise. / Non, je ne me déguise pas. J’adore me déguiser…
3 Commente avec tes camarades quelle est ta fête préférée. • Hacer que los alumnos elijan entre las esta s propuestas en esta sección u otras de su país o comunidad.
Ça porte bonheur ! • Leer el apartado sobre los símbolos de buena suerte que la tradición popular identifica con el muguete, la mariquita y el trébol de cuatro hojas. • Los alumnos deducirán fácilmente el trébol de cuatro hojas (palabras clave: quatre feuilles ). • Más difícil será entender coccinelle con el vocabulario de que disponen, ayudarse con algún gesto (volar): Elle est petite, elle est rouge avec des points noirs, elle vole, elle aime le fleurs...
• Explicar a la clase, si no se ha comentado anteriormente, la costumbre típicamente francesa de regalar una ramita de muguete el 1 de mayo (un brin de muguet) . La flor es pequeña, con campanitas blancas y muy perfumada. • Preguntar si conocen otras tradiciones similares y otros símbolos de la buena suerte (una herradura, por ejemplo).
133
Web Collège Marcel Pagnol Libro del alumno, pág. 62
Radiografía
1 Objetivo: completar unas fichas sobre el
Web Collège Marcel Pagnol ACCUEIL
ESPACE DES ÉLÈVES
águila real tomando como referencia el trabajo de Ciencias de la Naturaleza, realizado por los alumnos de un grupo de 6 e (documento semiauténtico). Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: estudiar las características de un animal (el águila real). Tratamiento de la información y competencia digital: saber buscar en información en Internet para realizar un trabajo sobre un animal; seguir familiarizándose con la Web de un centro escolar. Modalidad de trabajo: individual para completar unos datos, colectivo para buscar información en Internet. Material: Libro del alumno
Productions des élèves
PRÉSENTATION ESPACE DES ÉLÈVES ACTIVITÉS ALBUM PHOTO
SVT : PRODUCTION DES ÉLÈVES DE 6e C SUR L'AIGLE ROYAL L’aigle royal mesure un peu moins d’un mètre. Il a une longue queue et des ailes très grandes. Il pèse entre trois et six kilos. Il mange des petits mammifères (des lapins, des marmottes…) et des serpents. Il vit vingt-cinq ans, dans les montagnes. En France, il y a des aigles royaux dans les Pyrénées, les Alpes, le Massif central et en Corse.
les plumes le bec l’aile
la patte
la queue
l’œil
L'AIGLE ROYAL EST UN ANIMAL PROTÉGÉ.
COULEURS
1 Complète les fiches sur l’aigle royal. 2 Par petits groupes, cherchez sur Internet et faites la fiche d’un autre animal.
Taille : Poids : Alimentation : Habitat :
• • • • •
le bec : …, … et … les yeux : … la queue : … et … les pattes : … les ailes : … et …
2 Objetivos: buscar información en Internet
para hacer la ficha de un animal. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: estudiar las características de un animal (elegido por los alumnos). Tratamiento de la información y competencia digital: saber buscar información en Internet para realizar un trabajo sobre un animal. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno • Internet • Cartulina, tijeras y pegamento si se quiere realizar una ampliación (montar un mural).
62 soixante-deux
-
Paso a paso
Para empezar • Pedir que los alumnos observen en silencio el documento. • Preguntar a la clase qué pestaña está activada en la página Web (« l’Espace des élèves »).
1 Complète les fiches sur l’aigle royal. • Hacer que los alumnos lean el texto y comprobar su comprensión (no plantea dificultad). • Completar la cha sobre el águila real.
Soluciones Taille : un peu moins d’un mètre. Poids : entre trois et six kilos. Alimentation : des petits mammifères et des serpents. 134
Habitat : les montagnes. Couleurs : le bec : blanc, gris et noir ; les yeux : jaunes ; la queue : noire et marron ; les pattes : jaunes ; les ailes : marron et grises.
2 Par petits groupes, cherchez sur Internet et faites la fiche d’un autre animal.
Soluciones posibles Nom : l’albatros (albatros errante). Taille : plus d’un mètre. Poids : entre six et huit kilos. Alimentation : des poissons. Habitat : la mer. Couleurs : le bec : rose ; le corps : blanc et noir ; la queue : blanche ; les pattes : entre marron et rose ; les ailes : blanches et noires.
Évaluation 2
Radiografía
Communication
Libro del alumno, pág. 63
J’écoute !
Évaluation 2
1 Objetivo: evaluar la capacidad de
Communication
J’écoute !
comprensión de un documento del tipo de los estudiados en clase. Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas en clase (varias escuchas para conseguir diferentes niveles de comprensión, global o detallada). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 44-45. • Opción: versión digital, o bien fotocopia de la pág. 139 de este Libro del profesor.
1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. Première écoute 1) Qui sont Claire et Patrice ? a) Deux élèves. b) Deux professeurs. 2) Où sont Claire et Patrice ? a) Dans la salle de classe. b) Au gymnase. 3) C’est à quel moment ? a) Pendant la récréation. b) Pendant le cours de mathématiques. 4) Claire et Patrice écoutent bien ? a) Oui. b) Non. 5) Quelle est la réaction du professeur ? a) Il intervient. b) Il n’intervient pas.
Je parle !
4 Lis le texte et réponds aux questions.
1) Quelle heure il est ? 2) Quel est ton jour préféré au collège ? Quelles matières tu as ? 3) Combien d’heures de français tu as par semaine ? Quels jours et à quelle heure ? 4) Choisis une personne de ta famille. Qui est-ce ? Comment il / elle est ? 5) Dans ta famille, qui a un animal domestique ?
Nous parlons !
3 Parle avec ton voisin / ta voisine et écris le nom des membres de la famille de Laurent sur ton cahier. Exemple : - Comment s’appelle la grand-mère de Laurent ? - Elle s’appelle… André
Alex
���
David
���
Laurent
n o i r a M
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a s s e n a V
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Arthur
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Pierre
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t n e r u a L
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Je parle !
Je lis !
2 Réponds aux questions.
A
Deuxième écoute 1) Où va Claire après les cours et avec qui ? a) À la piscine, avec une copine. b) Au gymnase, avec Patrice. 2) À quelle heure ? a) À quatre heures et demie. b) À six heures. 3) Quelle matière Claire n’aime pas ? a) Les mathématiques. b) La technologie. 4) Quel jour Patrice va à la montagne ? a) Samedi. b) Dimanche. 5) Patrice a combien de cousins ? a) Dix. b) Huit.
e l o r a C
B
< Précédente 1 … 4 5 Suivante >
Hugo Véro Hugo
Véro Hugo Véro Hugo Véro Hugo Véro Hugo Véro
Page
1
Véro, ça va ? Oui, très bien. Je regarde une page web sur le sport. Et toi ? J’écoute de la et je prépare mon . J’ai une idée ! Je te propose un jeu : moi, je dis le nom des affaires et toi, tu devines les matières ! D’accord ! Alors… j’ai un cahier et un dictionnaire avec un drapeau bleu, blanc et rouge . ***
Très bien ! J’ai une règle et une calculette. ***
Et maintenant… mon livre avec une carte de l’Europe… ***. Quelle est ta matière préférée ? L’ . Oh là là ! Il est . Ciao, ciao ! Au revoir !
1) C’est Véro ou c’est Hugo ? a) ��� navigue sur Internet. b) ��� écoute de la musique. c) ��� prépare ses affaires pour le collège. d) ��� a l’idée d’un jeu. e) ��� adore l’histoire. 2) Toi aussi, devine. a) Pour quelle matière est le dictionnaire ? b) Et la calculette ? c) Et la carte de l’Europe ?
J’écris !
5 Décris ton collège ou ta salle de classe. Fais un petit plan. soixante-trois 63
Je lis !
4 Objetivo: evaluar la capacidad de comprensión escrita, a partir de un tipo de documento cercano (mensajes de Internet, tratando de un tema conocido). Aprender a aprender: utilizar las estrategias de comprensión adquiridas en clase (identificar las palabras clave, apoyarse en las ilustraciones y el grafismo). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
oral sobre un tema conocido (la hora, el colegio, la familia). Aprender a aprender: utilizar temas cercanos y personales para expresarse. Modalidad de trabajo: individual. Material : Libro del alumno
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión oral en interacción (conversación). Aprender a aprender: aprovechar su capacidad para trabajar con otra persona, apoyarse en el otro. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
J’écris !
5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita. Aprender a aprender: aprender a escribir un texto y acompañarlo de un croquis ilustrativo. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
135
Évaluation 2 Communication
Paso a paso Libro del alumno, pág. 63
Para empezar • Se recomienda al profesor que prepare a los alumnos en función del objetivo que se pretende alcanzar con esta evaluación, ya sea un examen, un examen sin nota o una simple ocasión de valorar los puntos fuertes y los puntos débiles. En todo caso, siempre se debe afrontar de manera positiva ya que lo que se va a evaluar es lo que se ha trabajado en clase y porque se solicitan capacidades muy diversas.
J’écoute !
1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. • El documento sonoro propuesto es un diálogo entre dos compañeros de clase (chica y chico) con tres intervenciones del profesor, durante la realización de un ejercicio de matemáticas en clase, por lo que están susurrando y el profesor les llama la atención. Todos estos elementos han sido vistos en la lección en diferentes contextos. • Las preguntas está separadas en 2 partes que corresponden a dos escuchas, para graduar la dificultad, con una primera tanda de preguntas más generales para la primera escucha, y otras más concretas para la segunda. • Para facilitar la comprensión y seguir el procedimiento que se sigue en las actividades de comprensión del libro, se podrá fotocopiar o proyectar en la PDI la ilustración contextual que figura en la página siguiente. Transcripción CD 2: 44-45 Claire : Patrice... Patrice... Patrice : Quoi ? Claire : Qu’est-ce que tu fais après les cours ? Moi, je vais à la piscine avec une copine. Patrice : À quelle heure ? Claire : À quatre heures et demie. Patrice : Moi, à six heures je vais au gymnase, j’ai basket. Le professeur : Silence ! Claire : Oh là là ! Il est difcie l’exercice, je n’ai pas de calculatrice... Je déteste les maths ! Tu as une calculatrice ? Patrice : Oui, tiens... Chuttt... Le prof.... Le professeur : Silence ! Claire : Et samedi, qu’est-ce que tu fais ? Patrice : Je vais à la montagne avec mes huit cousins. Claire : Hein ? Tu as combien de cousins ? Le professeur : Patrice ! Au tableau ! Patrice : Mais, monsieur... Soluciones Première écoute : 1) a 2) a 3) b 4) b 5) a Deuxième écoute : 1) a 2) a 3) a 4) a 5) b
Je parle !
2 Réponds aux questions. • Contestar a las preguntas personales con las que se hace un repaso a los centros de interés estudiados: la hora, el horario escolar, la familia y las descripciones, los animales. 136
Nous parlons !
3 Parle avec ton voisin / ta voisine et décris le nom des
membres de la famille de Laurent sur ton cahier. • Antes de realizar la actividad, observar la presentación del ejercicio: es el mismo árbol genealógico repetido, y cada uno presenta la mitad de la información, de forma que hay que buscar en una los datos que faltan en la otra. • En parejas, cada alumno se ja en un árbol, A o B, y formula preguntas a su compañero sobre los nombres de los familiares que le faltan y el otro alumno contesta con los datos que sí que están en el otro árbol. • Advertir a los alumnos que para no confundir los personajes, hay que tomar siempre a Laurent como referencia en las dos partes A y B. Soluciones posibles 1) Comment s’appelle la grand-mère de Laurent ? – Elle s’appelle Marie. 2) Comment s’appelle sa mère ? – Elle s’appelle Carole. 3) Comment s’appelle sa tante ? – Elle s’appelle Vanessa. 4) Il a combien de cousins? – Il a deux cousins, un cousin et une cousine. 5) Comment s’appelle son cousin ? – Il s’appelle Pierre. 6) Et sa cousine ? – Elle s’appelle Marion. 7) Laurent a des frères et des sœurs ? – Oui, un frère et une sœur. 8) Comment ils s’appellent ? – Son frère s’appelle Alex, et sa sœur, Chloé.
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions. • Interpretar los dibujos del texto y su signicado . Soluciones 1) C’est Véro ou c’est Hugo ? a) Véro navigue sur Internet. b) Hugo écoute de la musique. c) Hugo prépare ses affaires pour le collège. d) Hugo a l’idée d’un jeu. e) Hugo adore l’histoire. 2) Toi aussi, devine. a) Pour quelle matière est le dictionnaire ? Pour le cours d’anglais. b) Et la calculette ? Pour le cours de maths. c) Et la carte de l’Europe ? Pour le cours de géographie.
J’écris
5 Décris ton collège ou ta salle de classe. Fais un petit plan. Soluciones posibles Ma salle de classe est grande, elle a deux grandes fenêtres. Il y a un tableau, un TBI, un bureau pour le professeur et des tables et des chaises. Il y a aussi trois lampes et un porte-manteau.
Évaluation 2 Communication Épreuve de COMPRÉHENSION ORALE NOM :
PRÉNOM :
CLASSE : DATE :
J’écoute ! (Livre de l’élève, p. 63) Pour commencer : Observe l’illustration.
Écoute la conversation et choisis la bonne réponse. Première écoute 1) Qui sont Claire et Patrice ? a) Deux élèves. b) Deux professeurs. 2) Où sont Claire et Patrice ? a) Dans la salle de classe. b) Au gymnase. 3) C’est à quel moment ? a) Pendant la récréation. b) Pendant le cours de mathématiques. 4) Claire et Patrice écoutent bien ? a) Oui. b) Non. 5) Quelle est la réaction du professeur ? a) Il intervient. b) Il n’intervient pas.
Deuxième écoute 1) Où va Claire après les cours et avec qui ? a) À la piscine, avec une copine. b) Au gymnase, avec Patrice. 2) À quelle heure ? a) À quatre heures et demie. b) À six heures. 3) Quelle matière Claire n’aime pas ? a) Les mathématiques. b) La technologie. 4) Quel jour Patrice va à la montagne ? a) Samedi. b) Dimanche. 5) Patrice a combien de cousins ? a) Dix. b) Huit.
137
Évaluation 2
Radiografía
Langue
Libro del alumno, pág. 64
Évaluation 2 Langue
Grammaire
les phrases, comme dans 1 Transforme l’exemple. Exemple : C’est mon livre. ➞ Il est à moi.
1) Ce sont tes clés. 2) Ce sont mes cahiers. 3) C’est sa casquette (la casquette de Thomas) ? 4) C’est ta raquette. 5) Ce sont ses livres (les livres de Caroline) ?
2 Complète les phrases avec les formes du verbe aller ( )et à la, à l ’, au, ou aux (���). Exemple : Mercredi à 5 heures, nous ��� piscine. ➞ Mercredi à 5 heures, nous allons à la piscine. 1) Vincent ��� toilettes. 2) Elles ��� école. 3) Je ��� collège en autobus. 4) Vous ��� bibliothèque. 5) On ��� cinéma samedi ?
3 Transforme les phrases, comme dans l’exemple. Exemple : Nous regardons la télé. ➞ On regarde la télé. 1) Nous sommes au CDI. 2) Aujourd’hui, nous avons anglais. 3) Nous écoutons des CD. 4) Nous allons dans la salle de classe. 5) Nous aimons le foot.
Vocabulaire
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie. Exemple : collège ➞ le gymnase, le self, le CDI.
1) salle de classe 2) matières scolaires 3) jours de la semaine 4) membres de la famille 5) parties du corps
64
4 Mets à la forme négative. Exemple : Dans ma chambre, j’ai un ordinateur. ➞ Je n’ai pas d’ordinateur.
1) Sandrine a onze ans. 2) Vous regardez la télé. 3) Tu es timide. 4) Ils dessinent. 5) Il danse.
5 Complète avec les pronoms personnels toniques : moi, toi, lui, nous, vous ou eux. Exemple : ***, nous avons 12 ans. ➞ Nous, nous avons 12 ans. 1) ���, il déteste le tennis. 2) ���, ils sont très sympathiques. 3) ���, tu joues au basket le samedi avec un copain. 4) ���, j’adore les films d’horreur. 5) ���, vous êtes grands.
6 Mets les phrases au pluriel.
Exemple : Mon copain est blond. ➞ Mes copains sont blonds.
8 Questions pour un champion.
1) Que mangent les Français le premier dimanche de janvier ? 2) Quel est le mois du carnaval ? 3) Que mangent les Français à Pâques ? 4) La fête nationale française, c’est quel jour ? 5) Que fêtent les Français le 25 décembre ?
1) Sandrine n’a pas onze ans. 2) Vous ne regardez pas la télé. 3) Tu n’es pas timide. 4) Ils ne dessinent pas. 5) Il ne danse pas.
5 Complète avec les pronoms personnels toniques : moi, toi, lui, nous, vous ou eux.
1) Lui, il déteste le tennis. 2) Eux, ils sont très sympathiques. 3) Toi, tu joues au basket le samedi avec un copain. 4) Moi, j’adore les lms d’horreur. 5) Vous, vous êtes grands.
6 Mets les phrases au pluriel. 1) Les filles sont brunes. 2) Les chiens sont gros. 3) Les chats sont petits. 4) Les maisons sont grandes. 5) Mes voisins sont roux.
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l’exemple. 1) Elles sont à toi. 2) Ils sont à moi. 3) Elle est à lui. 4) Elle est à toi. 5) Ils sont à elle ?
Culture Générale
4 Mets à la forme négative.
Soluciones 1 Transforme les phrases, comme dans
1) La fille est brune. 2) Le chien est gros. 3) Le chat est petit. 4) La maison est grande. 5) Mon voisin est roux.
soixante-quatre
Objetivos : evaluar los contenidos lingüísticos presentados en las unidades 3 y 4; evaluar como «un plus» la adquisición de los conocimientos generales sobre Francia. Modalidad de trabajo: individual y escrito para la evaluación, colectivo para la corrección; en su caso, colectivo y oral si la página se utiliza como repaso. Material: Libro del alumno • Para una misma sesión de evaluación sobre el mismo modelo: « Fiches d’évaluation ». • Para un repaso individualizado: material de apoyo « PLUS Grammaire : entraînement et évaluation ».
2 Complète les phrases avec les formes du verbe aller et à la, à l’, au, ou aux. 1) Vincent va aux toilettes. 2) Elles vont à l’école . 3) Je vais au collège en autobus. 4) Vous allez à la bibliothèque. 5) On va au cinéma samedi ?
3 Transforme les phrases, comme dans l’exemple. 1) On est au CDI. 2) Aujourd’hui, on a anglais. 3) On écoute des CD. 4) On va dans la salle de classe. 5) On aime le foot.
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie. 1) Salle de clase tableau, tables, chaises… 2) Matières scolaires mathématiques, histoire, technologie… 3) Jours de la semaine samedi, lundi, jeudi… 4) Membres de la famille père, mère, frère… 5) Parties du corps tête, bras, jambe… ➞
➞
➞
➞
➞
8 Questions pour un champion. 1) la galette 2) février 3) des œufs en chocolat 4) le 14 juillet 5) Noël
5
Portadilla Libro del alumno, pág. 65
unité
Ma ville
5
• Décrire un quartier. • Demander son chemin. • Indiquer un itinéraire. • Situer dans l’espace. • Parler des professions.
Título de la unidad: una primera introducción al tema general (la ciudad).
Principales objetivos de la unidad, clasificados en diferentes categorías: actos de habla, vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• La ville : circulation, lieux et monuments. • Les articles contractés (2) : du, des. • Les adjectifs numéraux ordinaux : premier … dixième . • Le féminin des noms de professions. • Les prépositions de lieu. • Le présent de l’indicatif : les verbes faire et prendre . • L’impératif affirmatif et négatif (tu et vous ). • Les sons [u] et [y].
Fotografía del personaje principal de la unidad, el hilo conductor de la misma. Emma es una chica simpática que posa, con el casco puesto, con su querida bicicleta.
• La ville de Toulouse.
S���� t��� l� ��nd� ! M��, c’��� E�m�. J’ad�r� l� ��l� ���s �� ���l�, c’��� c����i�u� !
Emma saluda y se presenta: le gusta montar en bici, aunque por la ciudad (donde vive) resulta complicado. La afición a la bicicleta y el tráfico en la ciudad serán tratados en las páginas siguientes.
Opción: versión digital: al pinchar en el bocadillo, acceso a un reportaje vídeo que desarrolla la declaración de Emma y contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
soixante-cinq 65
-
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre Emma: vídeo hecho por Emma acerca de la bicicleta y de cómo circular por la ciudad. Habla con los que van a ver el vídeo.) Objetivo: comprender un documento auténtico que consta de fotos y comentarios grabados «en off» (voz de Emma) y transcritos como subtítulos. Modalidad de trabajo: • al empezar la unidad, visionado para una simple sensibilización; • al nalizar la sección « Présentation », visionado(s) para conseguir una comprensión global aproximada; • al nalizar la sección « Communication et gramm aire » o la unidad, visionado para comprobar las adquisiciones y conseguir la comprensión global de un documento auténtico.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción • Salut tout le monde ! Moi, c’est Emma. J’adore le vélo, mais en ville, c’est compliqué ! • Première règle : avoir les bons accessoires ! Des bandes réfléchissantes, une sonnette, un feu avant, un feu rouge arrière, des réecteurs sur les roues, et un casque bien attaché ! • Ensuite, respecter le code de la route et la signalisation. Je ne roule pas sur le trottoir, et je roule à droite de la route. Je roule derrière ou devant les autres cyclistes, pas à côté ! • Je regarde derrière, à droite et à gauche avant de tourner, et je tends le bras pour indiquer où je tourne. • Je préfère faire du vélo sur les pistes cyclables, ou à la campagne. • Allez, prends ton vélo ! Tu viens avec moi ?
139
contenidos comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno/a la alumna: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). • Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si s on correctas. • Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar de la ciudad de Toulouse, decir de qué monumento se trata. • Entrenarse a descubrir el signicado de palabras nuevas de vocabulario, como lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogías con su lengua materna. • Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente, una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora y a las del compañero/de la compañera. • Hacer la descripción física de dos personajes a partir de la observación de las ilustraciones. • Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.
Conversar
• Completar con el compañero/la compañera el resumen de una conversación telefónica entre dos personajes, usando las expresiones que se indican. • Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión. • Explicar al compañero/a la compañera el itinerario seguido para realizar su actividad preferida: el compañero/la compañera tiene que adivinar de cuál se trata gracias al itinerario.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. • Ejercitarse en la práctica de descubrir el signicado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del c ontexto, de las semejanzas con el idioma propio…). • Identicar el tipo de documento auténtico (fotografías, plano, mapa sencillo de Francia, señales de tráco). • Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse. • Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión. 140
¡Útil para su programación!
• Comprender los subtítulos de un documental multimedia. • Comprender un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta (Cuaderno).
Escribir
• Copiar un cuadro sobre profesiones e identicar los masculinos y los femeninos escuchando la grabación. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno). • Escribir la localización de un objeto determinado (Cuaderno). • Completar unas frases de recomendaciones para circular en bicicleta (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas • Describir un barrio. • Indicar/Preguntar por un itinerario. • Situar en el espacio, localizar. • Hablar de las profesiones.
Gramática • Los artículos contractos (2): du, des . • Los adjetivos numerales ordinales. • Los femeninos de las profesiones. • Las preposiciones de lugar ( sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de).
• El presente del indicativo de los verbos faire y prendre. • El imperativo armativo y negativo ( tu y vous ).
Vocabulario
• La ciudad (la circulación): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point, voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner.
• La ciudad (los lugares): cinéma, café, musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade . • Las profesiones : photographe, vétérinaire, boulanger(ère), infirmier(ère), cuisinier(ère), vendeur(euse), chanteur(euse), coiffeur(euse), acteur(trice), dessinateur(trice), pharmacien(ienne), informaticien(ienne), professeur(e), pompier, médecin.
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad pero que se activará sólo de forma progresiva: personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo); verbos (doubler, abandonner, s’impatienter) ; adjetivos (ponctuel, confus) ; animales (un loup, une souris) ; lugar (un moulin); geografía (une chaîne de montagnes, un canal, une rivière) ; aventura del espacio (une fusée, un planétarium, l’univers ; arte (une cathédrale, une basilique) ; situaciones (la sensibilisation, un risque, premier secours, la sécurité).
5 Fonética (sonidos y grafías)
• Los sonidos [u], [y] con las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y construcciones con las preposiciones de lugar. • Análisis del fenómeno de la elisión de l’ .
Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el Portfolio) • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 74-75). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario y del imperativo. • Reexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas). • Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales y conciencia intercultural • La seguridad vial y los adolescentes franceses, buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta. • La bicicleta como deporte y como medio de transporte. • La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace .
Tratamiento de la información y competencia digital Consultar las páginas web de los monumentos representativos de una ciudad.
Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario y del imperativo, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…). Diversicar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD).
Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág . 95).
evaluación
EVALUAC
Libro del alumno
Évaluation 3 (unidades 5 y 6), págs. 91-92 • La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 5 y 6 está tratada al nal de unidad 6 en este Libro del profesor. • La evaluación exclusiva de la unidad 5 se propone en el Cuaderno de ejercicios (ver el párrafo siguiente).
Cuaderno de ejercicios Bilan 5 (unité 5), pág. 76
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la ciudad, la circulación y a los lugares.
Gramática: completar las formas verbales de los verbos faire
competencias básicas
Competencia matemática Hacer cálculos y ejercer la lógica (para as ociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas).
Competencia social y ciudadana Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), concienciarse acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico Descubrir la geografía francesa (Toulouse), la ciencia y el espacio. Saber seguir un itinerario.
y prendre en presente del indicativo, escribir el masculino o el femenino de los nombres de profesiones, escribir la preposición de lugar correcta respecto a la situación de un objeto, escribir las formas afirmativa y negativa del imperativo de los verbos y de las personas que se indican y completar la lista de los adjetivos numerales ordinales hasta dixième .
Fichas de evaluación • Bilan 5 bis (unidad 5), pág. 8.
Vocabulario y gramática: ídem. Cuaderno de ejercicios.
Portfolio • Auto-évaluation 5 (unidad 5), Cuaderno de ejercicios, pág. 95.
Competencias lingüísticas y de comunicación. Competencias básicas.
Recursos adicionales • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y fichas editables) : nº 17 (le présent du verbe faire ) ; nº 33 (l’impératif, à la forme affirmative ) ; nº 38 (le présent du verbe prendre ) ; nº 43 (les prépositions de lieu) ; nº 53 (les articles
contractés) ; nº 43, nº 54 et nº 55 (les prépositions de lieu).
Competencia cultural y artística Apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse. 141
Présentation Radiografía Libro del alumno, págs. 66-67
1 Objetivos: prepararse para la comprensión
Présentation
oral de una conversación telefónica, observando la ilustración y haciendo hipótesis sobre los personajes a partir de indicios visuales y del texto de una tarjeta de invitación. Aprender a aprender: desarrollar la confianza en uno mismo a lo largo del aprendizaje con la adquisición de estrategias de comprensión oral, como la deducción personal, observación y relación de elementos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 67, tapado.
2 Objetivo: saber describir físicamente a una
persona. Aprender a aprender: afianzar la confianza en uno mismo al poder describir a dos amigas aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad anterior (adjetivos calificativos de la descripción física). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
1 Observe l’illustration et lis l’invitation de Victoire. Réponds aux questions. Exemple : 1) C’est le… 1) Quelle est la date de la fête déguisée ? 2) Où habite Victoire ? 3) À quelle heure commence la fête ? 4) À quelle heure elle se termine ? 5) Quel est le thème de la fête ? 6) Avec qui parle Victoire au téléphone ?
66
2 Décris Emma et Victoire physiquement. Exemple : Victoire est…
3 Maintenant, dis si ces phrases sont vraies ou fausses. 1) Emma est très ponctuelle. 2) Elle va à la fête avec son frère. 3) Elle va à la fête en voiture. 4) Elle est déguisée.
soixante-six
-
3 Objetivo: demostrar comprensión global de la situación
ilustrada, contestando a preguntas de verdadero/falso. Aprender a aprender: hacer hipótesis sobre la situación, fomentar su capacidad de observación. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 67, preferentemente tapado.
142
5 5 4
Écoute et lis le dialogue. 1 Victoire
▸ Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce
que tu fais ? Tu es où ? Emma ▸ Je suis dans la voiture avec mon père. On est devant l’entrée du parc, à côté de l’hôpital. Victoire ▸ Vous êtes perdus ? Emma ▸ Oui, je n’ai pas ton adresse ! Victoire ▸ Elle est sur l’invitation ! Emma ▸ L’invitation… Victoire ▸ Alors, écoute, c’est facile : prenez la première rue à droite et tournez à gauche au troisième feu, rue des Lilas. J’habite au numéro 76. Emma ▸ OK, super ! Papa, prends la première rue à droite et au troisième feu, c’est à gauche : rue des Lilas. Le père ▸ D’accord ! 2
Des copains ▸ Salut Emma ! La fête est géniale ! Emma ▸ Hein ? Quoi ? C’est qui ? Victoire ▸ C’est Julie et Martin. Julie est déguisée en infirmière et Martin en pilote. Et toi, c’est quoi ton déguisement ?
u i s é e ! F ê t e d ég : sa m e d i 4 ma i.
? • Q ua n d e 1 5 h à 1 8 h. d : e r u • H e r e. e z V i c t o i e s L i la s. h c : ù d • O u r , : 76 e • A d r e s s e e s p r o f e s s i o n s. e u r ! : l • T h è m e b l e : ta b o n n e h u m sa I n d i s p e n
5
Emma ▸ Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une surprise ! Bon, à plus… Papa, papa ! C’est à gauche, pas à droite ! Oh là là !!! Le père ▸ Trop tard !
Vérifie tes réponses a ux questions de l’activité 3.
Avec ton voisin / ta voisine, complète le résumé de la conversation avec les mots suivants. adresse • première rue • l’entrée du parc • ambiance • déguisés • à gauche • Victoire
Emma est en retard à la fête de . Elle téléphone à son amie : elle n’a pas son . Elle est avec son père devant : ils sont perdus. Victoire explique le chemin à Emma : c’est facile, c’est la à droite et au troisième feu. Il y a une bonne chez Victoire. Tous les copains sont excepté Emma… Elle est confuse. À la fin, catastrophe, son père ne tourne pas à gauche au feu !
6 Imagine la fin du dialogue. 1) Son père s’impatiente, Emma ne va pas à la fête de son amie. 2) Emma arrive à la fête à six heures moins le quart. 3) Emma arrive cinq minutes plus tard, son père trouve facilement la rue des Lilas.
7 CHANSON. Écoute et chante !
6 Objetivo: «apropiarse» el texto, eligiendo un final entre los
tres propuestos para la historia. Autonomía e iniciativa personal: estudiar tres posibilidades y saber decidirse por una. Modalidad de trabajo: individual y en pequeños grupos si se amplía la actividad y se desarrolla la expresión oral o escrita. Material: Libro del alumno
4 Objetivo: comprender globalmente una
conversación telefónica, leer y comprobar las hipótesis (respuestas a la actividad 3). Sensibilizarse a los contenidos de la unidad: comprender y explicar un itinerario. Aprender a aprender: desarrollar estrategias para extraer unos datos y rectificar o confirmar las hipótesis hechas con antelación. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la página 67, preferentemente tapado en las primeras escuchas. • Audio para la clase: CD 2, pistas 47-49. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 63: escuchar, leer la transcripción y corregir los errores; volver a escuchar para comprobar. Audio para el alumno: pistas 70-72. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 226. • Ejercicio 2, pág. 63: preguntas con respuesta múltiple, acerca de los protagonistas de la historia. Soluciones: Libro del profesor, pág. 226.
5 Objetivo: completar un resumen de la
conversación eligiendo las expresiones de una lista. Aprender a aprender: disfrutar trabajando en equipo y valorar el buen rendimiento que ello supone para el aprendizaje. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
soixante-sept 67
7 Objetivo: fijar los conocimientos nuevos
utilizando el recurso de la canción. Aprender a aprender: valorar la canción como herramienta para el aprendizaje. Modalidad de trabajo: primero individual, luego en pequeños grupos y después, cantar la canción con toda la clase. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 50-51.
143
Présentation Paso a paso Libro del alumno, págs. 66-67
Para empezar • Pedir a los alumnos que abran el libro en la página 65 y observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la unidad insistiendo sobre todo en los actos de habla. • Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna explicación. Lo más importante será sobre todo la entonación (simpática, decidida), la relación con el título « Ma ville » y la relación con el personaje representado. • Como en las unidades anteriores, los alumnos van a encontrar al personaje de la portadilla en el resto de la unidad. • Opción versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del reportaje que arranca desde la declaración de Emma en la portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad y en concreto la doble página de « Présentation ». También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe l’illustration et lis l’invitation de Victoire.
Réponds aux questions. • Pedir a los alumnos que observen atentamente las ilustraciones y preguntar: Vous avez reconnu Emma ? La clase ya sabe la importancia de estos primeros pasos al abordar una nueva unidad: la ilustración y la actitud de los personajes son fundamentales para comprender la situación. • Pedirles que se jen muy bien en qué hace Emma: habla por el móvil, ¿con quién? Observar que las ilustraciones son en realidad las 2 partes de una misma escena. En la página 67 hay otra chica hablando por un móvil: es Victoire. En este caso no hay bocadillos, pero en cambio, en el primer plano de la página 67 se ve una nota con fondo amarillo: se entiende que se trata de la invitación a la fiesta. • Que los alumnos lean la invitación; dejar que formulen hipótesis en relación con la situación y los personajes. • Pedirles que contesten a las preguntas aplicando el resultado de sus observaciones. Soluciones 1) Quelle est la date de la fête déguiseé ? C’est le samedi 4 mai. 2) Où habite Victoire ? Victoire habite / Son adresse est : 76, rue des Lilas. 3) À quelle heure commence la fête ? La fête commence à 15 heures. 4) À quelle heure elle se termine ? Elle se termine à 18 heures. 5) Quel est le thème de la fête ? Le thème de la fête : les professions. 6) Avec qui parle Victoire au téléphone ? Elle parle avec Emma.
2 Décris Emma et Victoire physiquement. • Comprobar que los alumnos han identicado perfectamente a Emma y a Victoire. • La descripción de Emma es más fácil que la de Victoire, pero los alumnos utilizarán toda su imaginación para describirla a pesar del disfraz. Tampoco es necesaria una 144
descripción exhaustiva, sólo la suficiente para que los alumnos fijen más la situación. Soluciones posibles Victoire est grande, elle a les cheveux rouges et les yeux noirs et grands. Elle est déguisée. Emma est blonde. Elle n’est pas déguisée.
3 Maintenant, dis si ces phrases sont vraies ou fausses. • Los alumnos contestarán con las ideas que se hayan formado sin escuchar ni leer aún el diálogo. • Después de realizar la actividad 4, repasarán est as respuestas para corregirlas o confirmarlas. Soluciones 1) Emma est très ponctuelle. Faux. 2) Elle va à la fête avec son frère. Faux. 3) Elle va à la fête en voiture. Vrai. 4) Elle est déguisée. Faux.
4 Écoute et lis le dialogue.
Vérifie tes réponses aux questions de l’activité 3. • Proceder directamente a la 1.ª audición del diálogo con el texto tapado. • Recordar a los alumnos que lo van a escuchar varias veces y que al principio no se trata de entender todas las palabras, sino de comprender la situación y diferenciar los dos momentos que tienen lugar en la escena. • Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué ocurre en líneas generales (en estos primeros contactos se puede recurrir a la lengua materna). Parte 1: Emma llama a su amiga Victoire para preguntarle cómo se llega a su casa. Victoire explica el camino. Parte 2: Se ponen al teléfono otros amigos de la fiesta, Emma se distrae y se pasan de calle. • Proceder a escuchar sólo la 1.ª parte, pidiendo a los alumnos que lean el texto en silencio. • Escuchar la 2.ª parte, leyendo también en silencio. • Pedirles que comprueben sus respuestas a las preguntas de la actividad 3. • Ampliar las aclaraciones, si se estima necesario: Emma ha perdido la tarjeta de invitación enviada por Victoire; no sabe la dirección exacta pero el número de teléfono está grabado en su móvil. No se ha dado cuenta de que la esta era de disfraces. Intenta disimular. • Por grupos, una vez comprendido el diálogo, los alumnos lo leerán en voz alta primero por partes, después entero, cuidando las entonaciones. Esta lectura dramatizada también se podrá realizar después de la actividad 5.
5 Transcripción CD 2: 47-49 1. Victoire : Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce que tu fais ? Tu es où ? Emma : Je suis dans la voiture avec mon père. On est devant l’entrée du parc, à côté de l’hôpital. Victoire : Vous êtes perdus ? Emma : Oui, je n’ai pas ton adresse ! Victoire : Elle est sur l’invitation ! Emma : L’invitation… Victoire : Alors, écoute, c’est facile : prenez la première rue à droite et tournez à gauche au troisième feu, rue des Lilas. J’habite au numéro 76. Emma : OK, super ! Papa, prends la première rue à droite et au troisième feu, c’est à gauche : rue des Lilas. Le père : D’accord ! 2. Des copains : Salut Emma ! La fête est géniale ! Emma : Hein ? Quoi ? C’est qui ? Victoire : C’est Julie et Martin. Julie est déguisée en inrmière et Martin en pilote. Et toi, c’est quoi ton déguisement ? Emma : Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une surprise ! Bon, à plus… Papa, papa ! C’est à gauche, pas à droite ! Oh là là !!! Le père : Trop tard !
5 Avec ton voisin / ta voisine, complète le résumé de la
conversation avec les mots suivants. • En parejas, los alumnos deben completar el resumen con las expresiones adecuadas. • Pedirles que lean las palabras de la lista y en caso necesario, aclarar alguna palabra concreta, recordar los significados con mímica o recurrir a la ilustración. • Los alumnos leerán en voz alta este texto después de completarlo. Soluciones Emma est en retard à la fête de Victoire. Elle téléphone à son amie : elle n’a pas son adresse. Elle est avec son père devant l’entrée du parc : ils sont perdus. Victoire explique le chemin à Emma : c’est facile, c’est la première rue à droite et à gauche au troisième feu. Il y a une bonne ambiance chez Victoire. Tous les copains sont déguisés excepté Emma… Elle est confuse. À la fin, catastrophe, son père ne tourne pas à gauche au feu !
6 Imagine la fin du dialogue. • Pedir a los alumnos que elijan un nal entre los tres que se proponen. Solución posible 1) Son père s’impatiente, Emma ne va pas à la fête de son amie. 2) Emma arrive à la fête à six heures moins le quart. 3) Emma arrive cinq minutes plus tard, son père trouve facilement la rue des Lilas. La más verosímil y optimista : 3)
• Ampliación: organizar la clase en pequeños grupos y
distribuir los tres nales propuestos para que los alumnos representen cada escena final: 1) El padre se impacienta, y Emma no va a la esta. 2) Emma llega a las seis menos cuarto. 3) Emma llega cinco minutos más tarde. • En el primer nal, representar la vuelta a casa de padre e hija, de mal humor (Tu ne vas pas à la fête. On rentre, il est six heures dix ) . En los dos últimos, los alumnos representarán la llegada de Emma, los saludos de los amigos, etc. (Salut, Emma ! Génial, tu es là !)
7 CHANSON. Écoute et chante ! • Poner la canción íntegra una vez o dos. • Explicar palabras como panique o Atlantique (transparentes). • Facilitar la letra «con huecos» para que los alumnos la completen a la vez que la escuchan. • Una vez completa, escuchar la canción nuevamente y hacer cantar a la vez: las chicas la parte de Sa mantha (escrita en azul) y los chicos la parte de su amigo (escrita en negro). • Repetir: que canten nuevamente los chicos y las chicas con la canción como fondo; luego sin la grabación pero ayudándose con la letra y finalmente sin el apoyo de la grabación. Transcripción – Allô, allô ? C’est Samantha ! Tous les copains sont là ? – Allô, allô ? Qu’est-ce que tu fais ? Oui, tout le monde est arrivé ! – Oh là là ! Je suis perdue. Je ne trouve pas ta rue. – Allô, allô ? Pas de panique. Où tu es ? Je t’explique. – Allô, allô ? Je suis à vélo Dans la rue des Oiseaux. Je tourne à gauche Dans la rue Binoche ? Ou je tourne à droite Dans une rue étroite ? – Allô, allô ? C’est Samantha ! Tous les copains sont là ? – Allô, allô ? Qu’est-ce que tu fais ? Oui, tout le monde est arrivé ! – Oh là là ! Je suis perdue. Je ne trouve pas ta rue. – Allô, allô ? Pas de panique. Où tu es ? Je t’explique. – Allô, allô ? Tu es perdue ? Et tu ne trouves pas ma rue ? Ha, ha, ha ! Pas de panique. J’habite place de l’Atlantique ! Va tout droit, et à dix mètres On est tous à la fenêtre ! Va tout droit, et à dix mètres On est tous à la fenêtre !
CD 2: 50-51
145
Vocabulaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 68-69
LA VILLE : LA CIRCULATION Objetivos: descubrir el vocabulario de la ciudad y de la circulación, los nombres de los vehículos así como los verbos más frecuentes relacionados con este campo semántico. Competencia social y ciudadana: observar un buen comportamiento como peatón y como conductor; utilizar el carril bici si se usa este vehículo. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
1 Objetivos: leer unas frases y saber a qué palabra (o grupo de palabras) se refiere cada una. Competencia social y ciudadana: ídem.
Aprender a aprender: averiguar unas palabras (vocabulario de la ciudad) con la pista de unas indicaciones/descripciones; utilizar estrategias de deducción. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 64: observar una ilustración y completar frases con las palabras de una lista. Soluciones: Libro del profesor, pág. 227. • Ejercicio 2, pág. 64: escribir frases diferentes con el mismo verbo para memorizar el vocabulario. Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
2 Objetivos: completar unas frases y
comprobar escuchando la grabación. Competencia social y ciudadana: ídem.
Aprender a aprender: averiguar una palabra según el contexto y saber escuchando la grabación. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 52-53.
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1 Objetivo: reconocer los sonidos [u] y [y]. 2 Objetivo: indicar las grafías correspondientes a cada sonido. 3 Objetivo: escuchar, leer y repetir una frase/un trabalenguas con los sonidos estudiados. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 54-55 (actividad 1) y 56-57 (actividad 3). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 65: identicar los sonidos [u] y [y] y completar las palabras con la grafía correspondiente. Audio para el alumno: pistas 73-74. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
5 LA VILLE : LES LIEUX Objetivo: descubrir el vocabulario de los lugares de la ciudad. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno
3 Objetivos: escuchar los ruidos de una ciudad
y asociarlos con los lugares correspondientes. Aprender a aprender: desarrollar estrategias para relacionar elementos auditivos no verbales con las palabras y los lugares adecuados; hacer asociaciones. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 58-59. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 65: leer las frases de unos bocadillos y escribir el lugar donde se dicen. Soluciones: Libro del profesor, pág. 227. • Ejercicio 4, pág. 65: asociar fotografías de lugares con los nombres correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
4 Objetivos: leer un texto en voz alta, observar unos dibujos y asociar con
las afirmaciones del texto, corregir lo que convenga. Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje; trabajar con orden y observar, comparar, relacionar, deducir (Cuaderno). Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
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Vocabulaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 68-69
Para empezar LA VILLE : LA CIRCULATION • Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora y animada del cuadro. • Pedir a los alumnos que observen atentamente la ilustración y relacionen palabras y objetos. • Leer o volver a leer la lista en voz alta pidiendo a los alumnos que repitan a la vez o individualmente. • Refuerzo: pedir a un voluntario que pase a la pizarra y escriba los nombres incompletos de algunas palabras que figuran en el recuadro. El resto de la clase debe adivinar qué palabras son.
1 Lis les phrases et trouve les mots correspondants. • Pedir a los alumnos que lean cada frase y busquen en la ilustración el elemento a que se reere. Indicarles que observen su número, y lo localicen en el recuadro del vocabulario. • Que los alumnos tengan en cuenta el cambio de género de algunas palabras en comparación con el castellano: un vélo, un trottoir, une voiture. Recordar que bicyclette existe pero tiende a utilizarse menos que vélo en lengua coloquial. Soluciones 1) Il est vert. nº 11, un / l’autobus, un / le bus. 2) Elles sont grises. nº 9, des / les voitures. 3) Il est rouge. nº 12, un / le scooter. 4) Il a des bandes blanches. nº 4, un / le passage pour piétons. 5) Quand il est vert, les voitures ne s’arrêtent pas. nº 5, un / le feu (vert). 6) Espace réservé aux piétons, des deux côtés de la rue. nº 6, un / le trottoir. 7) Elle est réservée aux vélos. nº 3, une / la piste cyclable. 8) Il y a une statue. nº 7, la place.
2 Complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie. • Pedir a los alumnos que completen primero las frases, apoyándose sólo en lo escrito. • La escucha de la grabación servirá para resolver posibles dudas y comprobar las respuestas. Transcripción y soluciones 1) Emma fait du vélo sur la piste cyclable. 2) Une dame marche sur le trottoir. 3) Un homme monte dans sa voiture. 4) Le feu est vert pour les piétons. 5) Une moto passe. 6) Les portes du bus s’ouvrent.
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CD 2: 52-53
1 Écoute. • Explicar a los alumnos que el sonido [ ] existe en francés, aunque con otra grafía ( ou, comme dans rouge ). • Por el contrario, el sonido [ ] es una de las características del francés, aunque también existe en otros idiomas (en alemán, por ejemplo), aunque no en español. Transcripción [ ] : rouge, tourner, moulin [ ] : autobus, voiture, rue
CD 2: 54-55
2 Complète les phrases dans ton cahier. Soluciones Le son [ ] s’écrit ou. Le son [ ] s’écrit u. • Indicar a los alumnos que no hay que confundir el sonido de la vocal u española con el de la vocal u francesa; la u española en francés corresponde siempre a la grafía ou . 3 Écoute et répète la phrase trois fois. • Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan tres veces (o más) la frase-trabalenguas. Transcripción CD 2: 56-57 Lucas et Bruno vont au numéro 12 de la rue du Loup, dans un bus rouge. • Variante: pedir que repitan la frase despacio, después a
ritmo normal, luego más rápido, pero siempre articulando correctamente. Se puede jugar a ver quién lo dice más rápido pero bien articulado. • Ampliación: – Pedir a los alumnos que copien la frase en su cuaderno y escriban con colores distintos las vocales u (rojo) y ou (azul). Debajo de cada una, decirles que escriban el signo fonético correspondiente. Lu cas et Br un o vont au nu méro 12 de la r ue d u Lou p, dans un b us r ou ge.
[y] [y] [y] [y] [y] [u] [y] [u] – Pedir a los alumnos preparen dos renglones consecutivos en su cuaderno. En el primero, deben escribir el signo [u] en azul y en el segundo, [y] en rojo. En cada uno, escribirán las palabras que recuerden y que contengan esos sonidos, con las letras correspondientes en el mismo color del signo. – Convertir esta actividad en un juego en pequeños grupos, marcando un tiempo límite; gana el primero o el primer equipo que escriba más palabras correctamente en menos tiempo.
5 LA VILLE : LES LIEUX • Pedir a los alumnos que observen detenidamente la ilustración y observen que los números de cada edificio remiten a los nombres del cuadro. • Leer o volver a leer la lista en voz alta y que los alumnos repitan a la vez o individualmente. • Refuerzo: pedir a dos voluntarios que pasen a la pizarra y representen con mímica seis lugares de los que figuran en el cuadro (uno se sienta en una mesa y el «camarero», le trae un café y se lo sirve: le café …; uno lleva unas maletas y compra un billete en la taquilla, el otro se lo vende: la gare ). Permitir que hagan algún dibujo esquemático en la pizarra para ambientar las escenas. La clase debe adivinar cuáles son. El primero que acierte puede elegir un compañero para representar los siete restantes.
3 Écoute les bruits de la ville. Retrouve les lieux et associe. • Poner la grabación, pedir a los alumnos que asocien los ruidos ambientales y efectos con los lugares (que lo señalen en el mapa o digan el número y luego que digan el nombre correspondiente). • Refuerzo: para seguir trabajando este vocabulario y hacer intervenir a toda la clase: un alumno empieza una cadena diciendo un número, el siguiente alumno dice el nombre del lugar de la ciudad que le corresponde en el mapa, el siguiente alumno dice otro número (en desorden) y así hasta que hayan participado todos, lo más rápido posible. Transcripción CD 2: 58-59 a) ruido de animales b) ruido de un partido c) ruido de platos, vasos d) ruido de niños que se bañan e) – Le train pour Toulouse, c’est quelle voie, s’il vous
4 Emma a quelques jours de vacances. 1) Lis le texte à voix haute avec ton voisin / ta voisine. • En parejas, que los alumnos lean en voz alta el diálogo entre Lulu y Emma. Cuidar la pronunciación de « Lulu ». 2) Finalement, que fait Emma pendant les vacances ? Observe les illustrations et réponds. Corrige, quand c’est nécessaire. • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones: deben detenerse en los detalles que indican adónde va o dónde está Emma. Insistir en que lo que va realmente a hacer Emma es lo que «dicen» las ilustraciones, no lo que dice ella. • Pedirles que respondan, corrigiendo las actividades que están equivocadas. En una primera fase, las respuestas podrán ser telegráficas y se podrán apuntar en la pizarra en un cuadro: – Samedi matin : piscine ? Non, parc. – Samedi soir, 8 heures : restaurant ? Oui. – Dimanche : cinéma ? Non, fête du vélo. – Lundi : patinoire ? Non, zoo. – Mardi : musée ? Non, piscine. • Una vez comprobado lo que realmente ha hecho Emma, pedir a los alumnos que contesten correctamente, con frases completas. Soluciones Samedi matin, elle ne va pas à la piscine, elle va au parc. Samedi soir, elle va au restaurant avec ses parents. Dimanche, elle participe à la fête du vélo. Lundi, elle ne va pas à la patinoire avec Victoria, elle va au zoo. Mardi, elle ne va pas au musée avec sa t ante, elle va à la piscine.
plaît ? – Voie 4.
f) ruido de niños jugando en el parque g) ruido de gente patinando sobre hielo h) ruido de terracita con gente tomando algo i) ruido de niños entrando al colegio j) ruido de chicos hablando muy bajito y alguien que dice: Shhhh ! k) música de empiece de película l) – J’adore ce tableau ! – Oui, il est magnifique ! m) ruido de toses y llanto de un niño. Soluciones a) le zoo b) le stade c) le restaurant d) la piscine e) la gare f) le parc g) la patinoire h) le café i) le collège j) la bibliothèque k) le cinéma l) le musée m) l’hôpital
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Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 70-71
PARLER DES PROFESSIONS Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar por la profesión de alguien y contestar). Aprender a aprender: valorar el trabajo en pareja para automatizar las estructuras de las preguntas y respuestas sobre las profesiones. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. Le féminin des noms de professions Objetivo: descubrir el femenino de los nombres de profesiones. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
1 Objetivo: descubrir y analizar una de las
estructuras gramaticales utilizadas para realizar un acto de habla (hablar de las profesiones) y su variación según concuerde en masculino o femenino. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer el léxico relativo al trabajo y las profesiones. Competencia social y ciudadana: observar el femenino professeure de «reciente» uso; el masculino professeur , se usaba tradicionalmente para los dos géneros, como sigue ocurriendo en el caso de médecin y pompier . Aprender a aprender: diferenciar la gramática de la lengua escrita y la gramática del oral, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí, la formación del femenino de los nombres de algunas profesiones). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 60-61. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 66: completar un diálogo con los nombres de las profesiones en masculino o femenino, según corresponda. Soluciones: Libro del profesor, pág. 228. Audio para el alumno: pistas 75-76. Transcripción: Libro del profesor, pág 248. • Ejercicio 3, pág. 67: asociar unas ilustraciones a las profesiones correspondientes y escribir el nombre de la profesión en masculino o en femenino. Soluciones: Libro del profesor, pág. 228.
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Le verbe Objetivo: descubrir el presente de indicativo de faire y emplearlo de manera funcional, sin analizar. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
2 Objetivo: en parejas, utilizar el juego para sistematizar la
conjugación del verbo faire en presente de indicativo. Aprender a aprender: valorar el juego como manera de sistematizar un contenido. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Un dado normal o fabricado por los alumnos. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 66: observar las ilustraciones y completar las frases con faire . Soluciones: Libro del profesor, pág. 228.
5 SITUER DANS L’ESPACE Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada y memorizar un acto de habla (formular una pregunta sobre el lugar dónde se encuentra un edificio, una construcción/contestar dando la localización). Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. Les prépositions de lieu Objetivo: descubrir y analizar una de las estructuras utilizadas para realizar un acto de habla (las preposiciones de lugar), y utilizarlas para situar a alguien o algo con referencia a otro elemento. Aprender a aprender: observar las diferencias de construcción con la lengua materna (en francés sólo se usa la preposición de o d’ + nombre en expresiones como à gauche de, à droite de y à côté de ). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. Les articles contractés (2)
3 Objetivo: en pequeños grupos, utilizar el juego de las
adivinanzas para practicar los nombres de las profesiones. Aprender a aprender: ídem. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 67: adivinanzas sobre las profesiones. Soluciones: Libro del profesor, pág. 228.
4 Objetivo: saber situar a alguien o a algo con referencia a otro elemento. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 68: situar a un personaje eligiendo las preposiciones de una lista. Soluciones: Libro del profesor, pág. 229.
Objetivo: descubrir y analizar los artículos du, des, de la, de l’ dentro de locuciones de lugar. Aprender a aprender: comparar estos artículos con las formas en castellano, relacionarlos con los que los alumnos ya conocen (au, aux, à la, à l’) y recordar la particularidad de la elisión en francés (de l’) . Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 6, pág. 68: ídem ejercicio 5 con nuevas preposiciones. Soluciones: Libro del profesor, pág. 229. • Ejercicio 7 pág. 69: seguir las instrucciones grabadas y colorear los cochecitos; contestar a la pregunta escrita sobre la localización del cochecito gris. Audio para el alumno: pistas 77-78. Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 229. • Ejercicio 8, pág. 69: observar la ilustración y relacionar las dos partes de una frase completando con la preposición de lugar correcta. Soluciones: Libro del profesor, pág. 229.
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Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 70-71
PARLER DES PROFESSIONS Micro-conversación • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
• Gramática de la lengua escrita: dejar a los alumnos un
tiempo para que comprueben la ortografía de las palabras que han escrito. Corregir. • Ampliación: una vez corregido el ejercicio, pedir a los alumnos que completen el cuadro, con masculino o femenino según lo que falte en cada caso. Le verbe
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Qu’est-ce qu’il fait, ton père ? – Il est infirmier. – Et ta mère ? – Elle est vendeuse. • Pedir a los alumnos que repitan, en parejas, la m icroconversación varias veces, cuidando la entonación y que observen las palabras escritas en azul dentro de cada intervención. • Preguntarles para qué se usan estas expresiones en azul: para preguntar por la profesión. (Ya saben que, en otro contexto, sirve para preguntar por la actividad que una persona está realizando.) • Preguntar qué nombre de profesión es masculino y cuál femenino (que se ayuden de la información de las preguntas: père / mère ) y que se fijen en las terminaciones. Le féminin des noms de professions • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia. • Gramática de la lengua oral: pedir a los alumnos que citen los adjetivos que no presentan diferencias entre masculino y femenino: – photographe y vétérinaire: ya conocen el caso de adjetivos terminados en -e , que no varían; – pompier y médecin: no existe femenino y se utiliza el masculino para las personas de sexo femenino también; – professeur / professeure: la e final es muda (y la r suena en ambos casos). • Evaluar la necesidad de insistir más o menos en la correcta pronunciación de las parejas en las que el masculino y el femenino se diferencian claramente: lo más importante quizá sea que diferencien las series -er/-ère y -ien/ienne, por contener unos sonidos básicos en francés [e]/[-R]; [-nasal ]/ [-n].
1 Recopie la grille dans ton cahier. Ensuite, écoute et dis si
les noms des professions sont au masculin, au féminin ou si on ne sait pas (masculin ou féminin). • Que los alumnos copien el recuadro en sus cuadernos y escuchen atentamente la grabación. • Hacer una pausa después de cada palabra para que los alumnos digan el género y apunten las palabras. Transcripción y soluciones CD 2: 60-61 1) informaticienne : féminin 2) pompier : m. ou f. 3) vendeur : masculin 4) boulanger : masculin 5) dessinatrice : féminin 6) vétérinaire : m. ou f. 7) pharmacien : masculin 8) professeur : masculin 9) boulangère : féminin 10) cuisinier : masculin 11) coiffeur : masculin 12) coiffeuse : féminin 13) photographe : m. ou f. 14) actrice : féminin m. 15) dessinateur : masculin
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• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia. • Gramática de la lengua oral: leer y pedir a los alumnos que lean las tres personas del singular del verbo faire . Preguntarles cuántas formas verbales diferentes escuchan (sólo una): únicamente se distinguirán por el pronombre sujeto. • Gramática de la lengua escrita: leer y pedir que lean las mismas personas de singular. Que se jen en las terminaciones en - s de las dos primeras y en -t de la tercera. Luego, las tres personas del plural: que observen las diferentes terminaciones y el cambio en la tercera persona. Por el momento, no explicar la pronunciación de la primera sílaba en nous faisons , si no hay preguntas.
2 Cache le tableau du verbe
. Lance le dé, ton voisin / ta voisine conjugue le verbe à la personne correspondante. • En la sesión anterior, pedir a los alumnos que traigan un dado para jugar en parejas (puede ser de papel o de cartulina, confeccionado por ellos mismos). • Explicar que cada cara del dado será una persona verbal: los alumnos observan en el Libro los dibujos de los dados y leen en silencio las personas asociadas. • Tapar el verbo mientras se realiza la actividad (o cerrar el libro y apuntar los valores del dado en la pizarra). • En parejas, trabajar jugando la conjugación del verbo faire. Se podrá realizar el ejercicio oralmente o pedir que las respuestas se den por escrito (lo que facilitará el c ontrol del profesor). Jugar al menos hasta que hayan salido todas las personas un par de veces. • Para reforzar el aspecto lúdico, se podrá establecer un sistema de puntos. • Ampliación: pedir que los alumnos construyan una frase con el verbo conjugado, añadiendo un complemento. Soluciones posibles Je fais un dessin. - Tu fais des bracelets. Elle fait une crêpe. - Nous faisons des photos. Vous faites les exercices. - Ils font des dessins.
3 JEU. Les professions. 1) Un(e) élève pense à profession. 2) Les autres posent des questions et devinent la profession. • Organizar la clase en grupos de 4 o 5 alumnos: un alumno piensa en una profesión, los demás hacen preguntas por turnos y adivinan cuál es. • Las preguntas están pensadas para que los alumnos puedan contestar con el vocabulario que acaban de aprender. • Pedirles que lean en silencio las preguntas del Libro y se preparen las que les corresponde, aunque pueden cambiar las preguntas por la propia marcha del juego; conviene que intenten hacer sus preguntas sin leer.
5 Soluciones posibles Profession manuelle ou artistique : photographe, chanteur(euse), coiffeur(euse), acteur(trice), dessinateur(trice). Travaille à l’intérieur : photographe, vétérinaire, boulanger(ère), inrmier(ère), cuisinier(ère), vendeur(euse), chanteur(euse), coiffeur(euse), acteur(trice), dessinateur(trice), pharmacien(ienne), informaticien(ienne), pompier, médecin. Travaille à l’extérieur : photographe, vétérinaire, inrmier(ère), vendeur(euse), chanteur(euse), acteur(trice), dessinateur(trice), pompier. Travaille seul(e) : photographe, vétérinaire, boulanger(ère), inrmier(ère), cuisinier(ère), vendeur(euse), coiffeur(euse), dessinateur(trice), pharmacien(ienne), informaticien(ienne). Travaille en groupe : inrmier(ère), cuisinier(ère), chanteur(euse), acteur(trice), pompier, professeur(e). Ejemplo de dinámica (Grupo de 5 alumnos. El alumno A piensa en una profesión (dessinatrice ) y dice el pronombre ( elle ). Alumno B: – Elle travaille à l’extérieur ? Alumno A: – Non. Alumno C: – Elle travaille seule ? Alumno A: – Oui. Alumno D: – Elle aide des enfants ? Alumno A: – Non. Alumno E: – Elle travaille avec des animaux ? Alumno A: – Non. Alumno B: – Elle travaille dans un bureau ? Alumno A: – Non. Alumno C: – C’est une profession manuelle ? Alumno A: – Non. Alumno D: – C’est une profession artistique ? Alumno A: – Oui. Alumno E: – Elle fait du théâtre, du cinéma ? Alumno A: – Non. Alumno B: – Elle travaille avec des crayons, des couleurs ? Alumno A: – Oui. Alumno C: – Elle fait des dessins ? Alumno A: – Oui. Alumno D: – Elle est dessinatrice ? Alumno A: – Oui !!! • Ampliación: una vez que han practicado las profesiones,
extender el juego a adivinar personajes (famosos para poder hablar de la profesión); la técnica es la misma, pero el campo de preguntas es más amplio: descripción física, carácter, deportes, años (aproximados), nacionalidad (posible ayuda del profesor).
SITUER DANS L’ESPACE Micro-conversación • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia. VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Où est la patinoire, s’il te plaît ? – Elle est derrière le cinéma.
• Preguntar a la clase: Où est le tableau ? Il est derrière le bureau . Où est ta chaise ? Elle est derrière ma table … Les prépositions de lieu • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia. • Gramática de la lengua escrita: que los alumnos observen el cuadro con las ilustraciones, teniendo en cuenta la localización del coche rojo respecto del otro elemento que aparece en cada ilustración, y que lean las preposiciones correspondientes. • Pedirles que lean en voz alta las preposiciones que no se construyen con de + nombre: sur, sous, devant, derrière, entre . Que las escriban en su cuaderno en una columna, y en otra paralela, bien diferenciada de la anterior: à côté de, à gauche de, à droite de.
• Gramática de la lengua oral: conseguir que los alumnos no confundan sous y sur . Recordar el apartado JE PRONONCE
ET J’ÉCRIS visto en esta unidad y la oposición entre estos sonidos [u] (sous) y [y] (sur) . • Refuerzo: jugar con las dos palabras y dos objetos; pueden ser un bolígrafo y un cuaderno: deberán colocar el bolígrafo encima o debajo del cuaderno según se les indique simplemente con sous o sur , primero a velocidad normal, luego acelerando el ritmo. Les articles contractés (2) • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia. • Antes de comenzar se puede escribir en la pizarra el nombre de los lugares citados en los ejemplos, y preguntar por su género y número, destacando los artículos: cinéma (m. sing.), restaurants (m. plur.), piscine (f. sing.), hôpital (m. sing.), que empieza por h muda. • Observar el recuadro. • Relacionar los artículos con las preposiciones de lugar construidas con de (à côté de, à gauche de y à droite de) . • Refuerzo: con una misma preposición (de las compuestas) , dar varios complementos (como se hizo antes con derrière ), para que los alumnos se centren en el uso de los contractos y lo automaticen: por ejemplo, à gauche de la fenêtre, du tableau, des arbres, de l’église.
4 Observe la photo de la fête de Victoire. Dis où est chaque personne, comme dans l’exemple. • Pedir a los alumnos que observen bien los disfraces de cada personaje y los instrumentos característicos de su profesión: 1.ª la, el piloto, el veterinario; 2.ª la, la enfermera, la cocinera, la cantante (Victoria) y Emma; detrás de todos, el bombero.
Soluciones posibles Le pilote est devant l’inrmière. L’inrmière est derrière le pilote. La chanteuse est entre la cuisinière et Emma. La cuisinière est à gauche de l’inrmière (ou à droite, selon la perspective choisie). La cuisinière est à droite (à gauche) de la chanteuse. Le pompier est derrière la cuisinière, derrière tout le monde, sur une table. Emma est à côté de la chanteuse. Le chien est entre les jambes du médecin. 153
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 72-73
INDIQUER UN ITINÉRAIRE Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar cómo se va a un lugar y contestar dando el itinerario). Aprender a aprender: valorar el trabajo en pareja para automatizar preguntas y respuestas. Modalidad de trabajo: individual; en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. Le verbe Objetivos: descubrir un verbo irregular esencial y observar la conjugación en lengua oral y en lengua escrita. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. Les adjectifs numéraux ordinaux Objetivo: analizar la formación de los adjetivos numerales ordinales y su uso más elemental. Aprender a aprender: deducir una regla a partir de la observación de una serie de formas y la comparación con otra(s) lengua(s) conocida(s). Modalidad de trabajo: individual; en parejas para fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital. L’impératif Objetivos: descubrir y analizar, la 2.ª persona de singular y la 2.ª persona de plural del presente de imperativo, útiles para animar y dar instrucciones, en las formas afirmativa y negativa. Aprender a aprender: diferenciar gramática de la lengua oral/de la lengua escrita, identificar las personas verbales aunque el imperativo no esté precedido de pronombre sujeto, establecer las diferencias con la lengua materna. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
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1 Objetivos: escuchar y seguir un itinerario en un plano según las
indicaciones en imperativo con verbos en - er (traverser ) y verbos irregulares frecuentes ( aller y prendre ). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprender información sobre un itinerario y saber llegar a un lugar determinado siguiendo unas indicaciones. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 62-63.
5 2 Objetivos: recordar la grabación y el plano
de la actividad anterior, y reconocer, entre distintas propuestas escritas, la salida y la meta de la carrera ciclista. Aprender a aprender: valorar el valor práctico de la lengua y el papel de la memoria tanto en el aprendizaje como en la vida real. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Objetivo: automatizar automatizar el uso de los adjetivos 3 Objetivo: numerales ordinales comentando las posiciones de una deportista en una carrera. Competencia matemática: hacer unas operaciones con los datos del texto para calcular las posiciones de Emma en diferentes momentos de la carrera. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Calculadora, Calculadora, sólo si queremos agilizar la actividad. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 10, pág. 10, pág. 70: ordenar adjetivos numerales ordinales escritos en letra y escribir sus abreviaturas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
interiorizar la conjugación del verbo 4 Objetivo: Objetivo: interiorizar prendre en presente de indicativo.
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 9, pág. 70: completar unas frases con las formas del verbo prendre y asociarlas las ilustraciones correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
5 Objetivo: utilizar el imperativo para dar indicaciones, animar,
mostrar su espíritu solidario con un deportista. Competencia social y ciudadana: dar ánimos, apoyar a los deportistas, reconocer el mérito de la participación en una carrera o en una prueba deportiva, valorar el esfuerzo. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 11, pág. 70: completar un cuadro con c on las formas verbales de los verbos indicados, en presente de indicativo, y en imperativo (afirmativo y negativo). Soluciones: Libro del profesor, pág. 230. • Ejercicio 12, pág. 71: completar instrucciones de clase con verbos en imperativo (2.ª persona de s ingular). Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
6 Objetivos: explicar con la ayuda de un
plano cómo ir a determinado lugar; a partir del itinerario indicado, adivinar el lugar y la actividad practicada por el compañero. Aprender a aprender: jugar aprender: jugar a las adivinanzas para fijar cómo se interpreta un itinerario en un plano de la ciudad. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 13, pág. 71: completar una conversación grabada e indicar un itinerario. Audio para el alumno: pistas 79-80. Transcripción: Libro Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
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Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 72-73
INDIQUER UN ITINÉRAIRE Micro-conversación • Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI PDI,, poner la secuencia. VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Pour aller au musée, au musée, s’il te plaît ? – Facile, prends prends la la deuxième rue à gauche... – Et après ? – Tu tournes à la première première rue rue à droite et tu arrives au musée. – Merci ! • Pedir a dos alumnos que lean y apoyen la lectura con gestos para indicar los ordinales y las direcciones derecha – izquierda. • Preguntarles a todos si han entendido la microconversación, y pedirles que expliquen de qué trata. Le verbe • Gramát Gramática ica de la lengua oral: oral: empezar por la escucha de
la conjugación (lectura en voz alta o secuencia PDI PDI).). Los alumnos pueden encontrar alguna dificultad al encontrarse con sonidos que no existen en su lengua materna: grupo pr- seguido de vocal nasalizada en el infinitivo y el singular del verbo prendre. • Con ser importante la correcta pronunciación de la conjugación en su conjunto, lo prioritario en esta sección será observar las marcas orales que tienen un impacto gramatical: – las formas del verbo en las tres primeras personas suenan igual; para identificar las personas, hay que prestar atención a los pronombre sujeto; en la tercera persona, la oposición [ ] / [ ] (il ou elle prend / ils ou elles prennent ) es la que permite discriminar singular y plural. • Gramát Gramática ica de la lengua escrit escrita: a:
– comprobar en especial la ortografía de las personas 1.ª, 1.ª, 2.ª y 3.ª de singular (terminación). – recalcar en la 3.ª de plural las dos n delante de la terminación muda -ent: la combinación explica que la grafía en no corresponda al mismo sonido nasal que en las primeras personas. • Pedir que copien el verbo prendre en los cuadernos, utilizando un código de color para diferenciar las personas según la pronunciación: je, tu, il / elle [ ]; nous, vous [ [ ]; [ ]. ils / elles [ Les adjectifs numéraux ordinaux • Gramát Gramática ica de la lengua oral: oral: empezar por la escucha de
los números: leerlos en voz alta o volver a la secuencia PDI PDI.. Los alumnos no encontrarán dificultad (el sufijo -ième es es común salvo en el caso de premier, première ).). Además, como los adjetivos terminan en -e, no hay diferencia entre masculino y femenino. El sistema es mucho más fácil y regular que en otros idiomas que los alumnos podrán conocer (inglés, español). • Insistir en la diferencia de pronunciación del masculino [e] y del femenino première [ R]. premier [e] 156
• Pedir a los alumnos que lean el cuadro a dúo: uno dice el número cardinal, otro el ordinal. • Gramáti Gramática ca de la lengua lengua escrita escrita:: pedir a los alumnos que observen la ortografía de premier, première y y del resto de los ordinales hasta dixième ; subrayar que todos llevan un acento grave en la e de -ième . • Observar las pequeñas irregularidades: la - e final final de quatre desaparece, cinq necesita una u para poder construirse con el sufijo y neuf cambiar su -f final final por una -v- intervocálica. intervocálica. • Ampliaci Ampliación: ón: pedir a otros alumnos por parejas que continúen la serie. L’impératif • Gramát Gramática ica de la lengua oral: oral: empezar por la escucha
de las formas verbales; leerlas en voz alta o volver a la secuencia PDI PDI.. • Recalcar que, al no usarse ningún pronombre sujeto en el imperativo (igual que en otros idiomas conocidos), resulta fundamental reconocer y pronunciar correctamente las terminaciones. • Leer el cuadro y que varios alumnos lean en voz alta el imperativo de cada verbo, haciendo una pausa entre cada uno para comentar y comprobar las particularidades de cada caso: – tourner diferencia entre -e muda muda del singular y [e] del plural; – aller elisión de la negación en plural; – faire consonante nal sonora en plural [ ] /[ t]; – prendre una sílaba en singular/dos en plural. • Observar que para formar el imperativo negativo, basta con añadir las partículas ne… pas (a (a diferencia de lo que pasa en español, por ejemplo, donde la forma verbal diere). • Gramáti Gramática ca de la lengua lengua escrita escrita::
– aunque prevalezca la idea que el modo imperativo resulta fácil de aprender en francés, porque suena como el presente de indicativo sólo que sin pronombre, observar la advertencia relativa a los verbos en -er (desaparece la -s de la 2.ª persona del singular).
1 La fête du vélo. Son père explique l’itinéraire à Emma.
Écoute et suis le chemin sur le plan avec ton doigt. • Dejar a los alumnos que observen obser ven el plano con los rótulos de los edificios y de los lugares de referencia. • Pedir a los alumnos que cierren su libro y escuchen por 1ª vez la grabación, antes de realizar la actividad. • Poner una 2.ª vez la grabación con el Libro abierto, siguiendo al mismo tiempo el itinerario con el dedo. • Ampliación: Ampliación: preguntar preguntar a varios alumnos cómo ir a algunos lugares del barrio cercanos al colegio o al instituto. Decirles que expliquen cómo se va tomando como modelo el texto que han escuchado. Transcripc ranscripción ión CD 2: 62-63 Au rond-point, prends la deuxième rue à droite, direction le zoo. Va Va tout droit, et prends la troisième rue à gauche, direction l’hôpital. Ensuite, tourne à la première rue à droite. Tu continues tout droit, et tu tournes au troisième feu à droite. Va Va tout droit, l’arrivée est sur la place, devant le Café des Amis.
5 2 Rappelle à Emma où sont le départ et l’arrivée. Choisis Choisis la ou les bonne(s) option(s). • Leer la instrucción y aclararla convenientemente: se proponen varias opciones escritas tanto para la salida como para la llegada, y puede haber una solución o varias soluciones.
Soluciones Le départ est c) au rond-point. 1) Le 1) 2) L’arrivée est b) sur la place c) devant le café des amis. 2)
3 Suis la course en direct et calcule les différentes positions d’Emma. • Asegurarse de que los alumnos entienden bien la instrucción y analizar el ejemplo. Ellos deberán comentar las distintas posiciones que va ocupando Emma durante la carrera, y para ello, usarán los adjetivos numerales ordinales. • Pedir a los alumnos que lean en silencio el texto por si hay alguna palabra que no entiendan (por ejemplo, doubler , ). tomber ). La base de todo el texto es la posición que marca el ejemplo: huitième . A partir de ahí, los alumnos tendrán que hacer sus cálculos, operando siempre con el último resultado. Soluciones huitième : 8 +2 ( Nathan et son père doublent Emma.) = dixième dixième : 10 – 3 (Elle double trois personnes.) = septième septième : 7 – 4 (Elle double Élodie, Victoire, Martin et son petit frère.) = troisième troisième : 3 + 6 (Elle tombe et six personnes passent devant elle.) = neuvième
4 Conjugue le verbe
au présent. Complète avec les sujets ou les verbes. • Los alumnos deben conjugar el verbo prendre en en presente completando según los casos con el sujeto o con la forma verbal.
5 Que disent les spectateurs ? Mets les l es verbes à l’impératif (affirmatif ou négatif). (affirmatif • Preparar la actividad, diciendo a los alumnos que obser ven la ilustración y la actitud de Emma. Preguntarles dónde está y en qué momento se encuentra (recordar el texto de la actividad 3 (en la carrera, después de situarse en muy buena posición, se cae a 10 metros de la meta y queda 9ª). • Pedir a los alumnos que lean los verbos en verde, separando los que tienen un sentido negativo (se utilizarán aquí en la forma negativa) de los verbos «optimistas» (aquí en afirmativa). • Los alumnos son los espectadores de la carrera y dan voces de aliento para animar a Emma. Soluciones Ne pleure pas ! - N’abandonne pas ! - Fais un effort ! Pédale ! - Continue (la course) !
6 Devinette. 1) Choisis ton activité préférée. préférée. 2) À partir du plan de l’activité 1, explique à ton voisin / ta voisine l’itinéraire à suivre pour pratiquer cette activité. Le point de départ, c’est le rond-point. 3) Il / Elle suit le chemin sur le plan et devine ton activité préférée. • Pedir a los alumnos que elijan una actividad entre las que se indican en la lista, y que busquen en el plano de la actividad 1 el lugar donde se puede practicar esa actividad elegida. Deben explicar a su compañero el itinerario desde la rotonda hasta ese lugar para que éste adivine de qué actividad se trata. Soluciones posibles (Activité préférée : nager) Alumno A: Traverse Traverse le rond-point, va tout droit et prends la troisième rue à droite, va tout droit puis tourne à gauche, traverse traverse la place et et voilà. Alumno B: C’est facile, je suis / j’arrive à la piscine : toi, tu aimes nager !
Soluciones prenez 1) vous vous prenez 2) elles 2) elles prennent tu prends 3) tu 3) elle prend 4) elle 4) 5) je 5) je prends 6) nous nous prenons prenons prennent 7) ils ils prennent 8) on 8) on prend • Ampliac Ampliación: ión: pedir a los alumnos que construyan tres frases con el verbo prendre en en presente y un complemento.
Soluciones posibles Vouss prenez la première rue à droite. - Ils Vou I ls prennent la piste cyclable. - Je prends l’avion.
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Libro del alumno, págs. 74-75
Objetivos: observar un mapa y contestar Objetivos: observar a unas preguntas sobre la ciudad de Toulouse; comprender unos artículos sobre varios aspectos de la ciudad con apoyo de fotografías. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por la geografía de Francia, en concreto por la ciudad de Toulouse Toulouse (localización, características, monumentos, aventura espacial). Competencia cultural y artística: demostrar ciertos conocimientos básicos sobre Francia (la vida en la ciudad de Toulouse, Toulouse, monumentos, la ). la Cité Cité de l’Espace ). Aprender a aprender: familiarizarse con textos escritos informativos, saber elegir la respuesta correcta entre dos opciones, apoyarse en un mapa, en fotografías e ilustraciones. Modalidad de trabajo: individual. trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (reportaje multimedia y actividad interactiva). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 72: observar un plano, contar y clasificar ciertos elementos (plazas, puentes, iglesias…). Libro del profesor, pág. 231. Soluciones: Libro Soluciones: • Ejercicio 2, pág. 72: escuchar un fragmento de una visita guiada y relacionarlo con la parte del plano correspondiente. Audio para el alumno: pistas alumno: pistas 81-82. Transcripción: Libro del profesor, p. 248. Soluciones: Libro del profesor, p. 231.
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5 Objetivo: entender la estructura de un texto (asociar palabras claves con las partes correspondientes). Aprender a aprender: asimilar estrategias de comprensión lectora (asociar palabras claves a partes del texto). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 72: asociar palabras con las fotografías correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 231.
Objetivos: escuchar una conversación telefónica en la que se solicita la información necesaria para visitar un lugar de Toulouse; identificar este lugar entre tres opciones. Competencia cultural y artística: recoger información sobre tres centros interesantes de Toulouse: el Museo de Historia Natural, el Parque de la aventura espacial, la basílica de Saint-Sernin. Tratamiento de la información y competencia digital: conocer las páginas web de los tres centros que se quieren visitar; posibilidad de entrar en Internet y ampliar más información. Aprender a aprender: extraer unos datos de una conversación telefónica. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 64-65.
Devinette ! Objetivos: resolver una adivinanza formulada con un vocabulario sencillo sobre la geografía y la naturaleza; ejercitar la capacidad de asociar conceptos y estimular el sentido del humor. Modalidad de trabajo: individual.
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Libro del alumno, págs. 74-75
Pour commencer • Pedir a los alumnos que abran las páginas 74-75 y deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con las ilustraciones, el mapa y el ejercicio tipo test. Relacionar el título Toulouse : une ville multiple con los textos, y sobre todo, con las fotografías que muestran aspectos muy diferentes de la ciudad. • Dejar que observen las dos páginas unos minutos: deben identificar los diferentes documentos que integran la doble página: un mapa con unas preguntas de comprensión tipo test, unas fotos de la ciudad y de sus m onumentos, unas direcciones de Internet, una adivinanza. Observe la carte et réponds aux questions. • Pedir a los alumnos que observen bien el mapa. En el texto del mapa encontrarán varias respuestas a las preguntas de la actividad. • Pedirles que lean las preguntas en silencio y detenidamente. También encontrarán aquí las respuestas a algunas preguntas de la actividad. • Preguntar a los alumnos si han entendido bien el documento, no hay palabras difíciles, quizá chaîne de montagnes , pero se deduce fácilmente. Soluciones 1) Toulouse est à côté d’une chaîne de montagnes : a) les Pyrénées. 2) Elle est située au bord d’un fleuve : b) La Garonne. 3) Elle est : b) une grande ville. 4) Avec ses 450 000 habitants, c’est la (b) cinquième ville de France après Paris, Lyon, Marseille et Lille. • Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno el mapa con los ríos, las ciudades y escriban los topónimos. • Animarles explícitamente a que se jen en las ilustraciones de apoyo y en las semejanzas de los textos con su idioma. • Leer o pedirles que lean en voz alta los textos informativos. • Explicar que le Midi (mediodía) equivale a una región del sur de Francia (texto 1: conocen la palabra por el vocabulario sobre la hora) y quizá la palabra fusée (texto 3). • Pedirles que den un título a cada texto (por ejemplo, 1: Toulouse , l’eau, les parcs. 2: les monuments. 3: La Cité de l’espace).
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Documento multimedia subtitulado sobre Toulouse y su relación con la aeronáutica y una actividad interactiva sobre ese documento). • Si se dispone de una PDI, el documental puede presentarse en el momento que se considere oportuno, ya sea al final de la actividad o a medida de su realización. Conviene hacer pausas en su proyección para dar tiempo a que los alumnos vayan asimilando los contenidos.
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VERSIÓN DIGITAL - Transcripción TOULOUSE ET L’AÉRONAUTIQUE Toulouse est une ville multiple : culture, art, nature, sport et aéronautique ! C’est la ville de l’Aéropostiale (Compagnie générale aéropostale) : une ligne aérienne transatlantique pour le transport du courrier (service postal) et des passagers. En 1917, Pierre Georges Latécoère crée le terrain de Toulouse Montaudran. En 1918, un avion vole à Barcelone, en 1919 à Rabat, en 1925 de Rio de Janeiro à Buenos Aires et de Casablanca à Dakar. En 1928, le courrier vole de la France vers l’Amérique du Sud ! Les pilotes les plus connus sont Antoine de Saint-Exupéry et Jean Mermoz. Saint-Exupéry raconte dans ses livres, comme Vol de nuit et Terre des hommes , le quotidien des pilotes. Et, rappelez-vous, qui est le narrateur du Petit Prince ? Un pilote perdu dans le désert, qui répare son avion. En 1963, la France et la Grande-Bretagne décident de construire un avion supersonique, le Concorde. La construction du Concorde commence en 1967 à Toulouse. En 1971, le Concorde vole de Toulouse à Dakar. En 1976, il vole de Paris à Rio de Janeiro et de Londres à Bahreïn. En 1977, l’énorme oiseau vole enn de Paris à New York en 3 heures 30. Le Concorde se pose dénitivement en 2003, faute de rentabilité. C’est la n d’une belle histoire. À l’heure actuelle, la tradition perdure : le constructeur aéronautique européen Airbus a son siège central à Blagnac, près de Toulouse. • Resumir el documental en tres puntos, dependiendo del tiempo de que se disponga y, por supuesto, del vocabulario de los alumnos: – Toulouse une grande ville pour l’aéronautique : avions et pilotes. – Un avion supersonique : Le Concorde, 1971-2003. – Un pilote très connu : Saint-Éxupéry, le narrateur du Petit prince . • Preguntar a la clase quién ha leído Le Petit prince , es muy posible que lo conozcan en su lengua materna. • Pedirles que hagan un dibujo alusivo a este documental (puede ser en su cuaderno o incluso en folios para organizar una pequeña exposición; motivos posibles: el Concorde, un dibujo copiado de Le Petit prince , un avión en vuelo desde Francia a Sudamérica). Lis l’article sur Toulouse de la page 74 et associe ces mots aux différentes parties du texte. Soluciones a) l’espace : 3 b) la nature : 1 c) les arts : 2 d) l’architecture : 2 e) les espaces verts : 1 f) l’histoire : 2 g) le sport : 1 h) la divulgation scientique : 3
5 Écoute. Samuel demande des informations pratiques par téléphone pour visiter un de ces trois lieux. 1) Note ces informations dans ton cahier : jours d’ouverture, horaires d’ouverture, tarif normal, tarif réduit. 2) C’est quel monument ? • Pedir a los alumnos que dibujen una tabla de este estilo en su cuaderno: Jours d’ouverture Horaires d’ouverture
Soluciones posibles Jours d’ouverture
Mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche. Fermé le lundi et les jours fériés.
Horaires d’ouverture
De 10 h à 18 h.
Tarif normal
6 euros, 8 euros avec l’exposition temporaire.
Tarif réduit
5 euros avec l’exposition temporaire.
Monument
Muséum d’Histoire Naturelle.
Tarif normal Tarif réduit Monument • Poner la grabación varias veces para que los alumnos tengan tiempo de recopilar las informaciones. • Realizarán esta actividad individualmente y luego podrán poner en común sus notas con las de un compañero. Transcripción CD 2: 64-65 – Allô. – Bonjour madame, quels sont les horaires du musée, s’il vous plaît ? – Alors le musée est ouvert du mardi au dimanche de 10 h à 18 h. Il est fermé le lundi et les jours fériés. – Très bien. Et quels sont les tarifs ? – 6 euros ; 8 euros avec l’exposition temporaire. Le tarif réduit est de 5 euros avec l’exposition temporaire. – Parfait ! Et la dernière question : quelle est l’adresse du musée ? – C’est 53 allée Jules Guesde, à Toulouse. – Merci beaucoup, madame. – Je vous en prie, au revoir. – Au revoir.
Devinette ! • Dejar la adivinanza para el último tramo de la hora de clase. • Pedir a los alumnos que lean bien el texto en silencio, tapando la solución. • Pedir a un alumno que haga una lectura en voz alta (seguir con la solución tapada). Si no aciertan con la solución, dar una pista: regardez la page 74 , regardez bien… • Ampliación: los alumnos que lo deseen pueden preparar en casa otras adivinanzas de este estilo para proponerlas en la siguiente en clase.
161
Libro del alumno, pág. 76
1 Objetivos: comprender un texto escrito
de una cierta especialización (jornada de seguridad vial organizada para las clases de 5e, objetivos y programa). Competencia social y ciudadana: sensibilizarse acerca de la importancia de estos programas, conocer los riesgos de la circulación (y de circular en bicicleta) y adquirir actitudes responsables. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Compétence social et civique: « La sécurité routière, à pied et à vélo. », pág. 73: observar unas fotos y leer unos textos sobre el comportamiento correcto como peatón, contestar a una pregunta marcando las casillas adecuadas. Soluciones: Libro del profesor, pág. 231.
2 Objetivos: extraer informaciones relevantes
de un texto escrito (actividades del programa, existencia de estas jornadas en su centro, opinión personal). Aprender a aprender: desarrollar estrategias de comprensión lectora, extraer datos para responder a unas preguntas concretas. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
3 Objetivos: observar las señales de tráco y asociar cada una con su definición. Aprender a aprender: realizar una tarea de carácter práctico y aplicación inmediata a la vida cotidiana. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
76
Para empezar • Antes de empezar, sondear qué conocimiento tienen los alumnos sobre la seguridad vial.
1 Qu’est-ce que la sécurité routière ? Choisis. Solución 2) Les règles pour circuler en sécurité.
2 Réponds. Soluciones posibles 1) Il y a deux types d’activités : des activités sur le code de la route (des animations, une exposition sur les panneaux, une conférence, une piste cyclable dans la cour) et des activités sur les premiers secours. 162
2) Non, il y a des activités pratiques aussi : un atelier pour apprendre les règles de circulation en ville (piste cyclable dans la cour), un deuxième atelier animé par le médecin du collège. 3) Oui, ça existe. / Non, ça n’existe pas. 4) Oui, bien sûr, c’est utile, intéressant et nécessaire.
3 Tu connais les panneaux de signalisation qui sont sur la page ? Avec ton voisin / ta voisine, associez les panneaux
à leur définition. Soluciones 1) d 2) a
3) e
4) c
5) f
6) b
6
Portadilla Libro del alumno, pág. 77
unité
Il fait beau !
6
• Parler du temps qu’il fait. • Formuler des projets. • Dire d’où on vient. • Dire où on habite. • La nature. • Les saisons. • Les nombres de 70 à 100.
Título de la unidad: una primera introducción al tema general (el tiempo atmosférico, la naturaleza, las estaciones). Principales objetivos de la unidad, clasificados en diferentes categorías: actos de habla, vocabulario, gramática, fonética, civilización. Fotografía del personaje principal de la unidad: un personaje diferente para cada unidad y que viene a ser el hilo conductor de la misma. Su carácter, sus actividades son la base de la elección de los documentos y las actividades.
• Habiter à + nom de ville ; habiter en / au + nom de pays. • Le présent de l’indicatif : le verbe venir . • Le futur proche : aller + infinitif. • Les sons [ø] et [œ]. • Les nationalités. • Les régions françaises. • Les pays d’Europe. • Les loisirs.
Romain, el personaje principal, se presenta: anuncia un rasgo importante en su personalidad (su afición, ser fotógrafo naturalista) que será ilustrado directamente en la siguiente página doble.
S���� ! M��, �’�s� R�m���. J’�� �n� �ai�� : �hogr���i�r l� ����r�.
Opción: versión digital: al pinchar en el bocadillo, acceso a un reportaje vídeo que desarrolla la declaración de Romain y contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
soixante-dix-sept 77
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia sobre Romain).
Objetivos: comprender un documento auténtico que consiste en fotografías y comentarios grabados «en off» (voz de Romain) y transcritos como subtítulos. Modalidad de trabajo: • al empezar la unidad, visionado para una simple sensibilización; • al nalizar la sección « Présentation », visionado(s) para conseguir una comprensión global aproximada; • al nalizar la sección « Communication et gramm aire » o la unidad, visionado para comprobar las adquisiciones y conseguir la comprensión global de un documento auténtico.
Salut, moi c’est Romain. J’ai une passion : photographier la nature. J’adore les vacances à cause de ça : je prends des photos toute la journée ! En automne, à la Toussaint, on va en Auvergne. Les feuilles des arbres sont rouges et orange, c’est magnifique ! À Noël, on va chez ma grand-mère. Elle habite en Alsace. Il fait froid et il y a de la neige, c’est super beau... Il y a aussi les marchés de Noël, et j’adore ! Là, je prends des photos et avec les plus belles, on fabrique des cartes de vœux. En février, on va skier à la montagne, dans les Alpes, je photographie mon chien dans la neige. Il n’a pas froid, c’est un Saint-Bernard ! À Pâques, on reste à la maison et mes cousins viennent. Ils habitent en Corse. Il fait toujours beau sur l’île de beauté. Ici, non. Mais ils aiment bien le printemps « sur le continent », comme ils disent. En été c’est génial. En juillet je vais en colonie de vacances et je participe à un atelier photo. En août, je vais à la mer avec mes parents sur la côte atlantique. Je prends des photos sous l’eau avec mon appareil photo aquatique ! Ma future profession, c’est photographe pour un magazine sur la nature ! 163
contenidos comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor/de la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos a los alumnos/las alumnas: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación.
• Crear el reejo de intentar anticipar el signicado de las palabras nuevas.
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora y a las del compañero/de la profesora. • Decir qué representan unas fotografías con apoyo/sin apoyo de un texto escrito.
• Decir lo que se va a hacer el sábado. • Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién.
Conversar
• Asociar con el compañero/la compañera unos colores a un elemento de la naturaleza o del clima, o a una est ación.
• Elegir con el compañero/la compañera la asociación de elementos y colores más realista, más original, más poética.
• Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío. • Decir, en pequeños grupos, qué elementos van a componer una exposición sobre la naturaleza.
¡Útil para su programación!
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas • Hablar del tiempo atmosférico. • Hacer proyectos. • Decir de qué lugar se viene. • Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).
Gramática • Habiter à / en / au / aux. • El futur proche . • El verbo venir . • Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? / Il fait quel temps? Il fait beau / chaud / froid / mauvais ; il y a du soleil / du vent / des nuages ; il pleut, il neige.
Vocabulario
• Los números de 70 a 100. • La naturaleza: la nature, le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l’herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau.
• La fotografía: une photo, un portrait, photographier. • Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk ! • Las estaciones: les saisons, le printemps (au printemps), les nuages, l’été (en été), le soleil, l’automne (en automne), la pluie, le vent, l’hiver (en hiver), la neige.
• Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? / tu viens d’où ?, Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.
• Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash, la boutique.
• La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, la Lune,
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Identicar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico. • Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales.
• Crear el reejo de intentar anticipar el signicado de las palabras nuevas.
Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.
• Países y gentilicios. • Las regiones francesas (metrópoli y ultramar). Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: animales (un saint-bernard , une grenouille, un scarabéee, une coccinelle ), comidas (le petit déjeuner, un pique-nique, le dîner ), deporte (l’escalade, un(e) sportif(ve) ), lenguaje familiar (un ordi (un ordinateur) ), organización administrativa ( la métropole, l’outre- mer ), personas (les vacanciers ), naturaleza ( les empruntes, les traces ).
• Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz «en off».
Escribir
• Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el mapa, los dibujos, y los indicios visuales.
• Completar la lista de « Écogestes » (Cuaderno). • Escribir sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno). • Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de
ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno). 164
Fonética (sonidos y grafías)
• Los sonidos [ø] y [œ] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.
• Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
6 Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el Portfolio) • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 88-89). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario. • Reexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas). • Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales y conciencia intercultural • Los campamentos internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, pluralidad y interculturalidad. • Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.
competencias básicas
Competencia matemática
Ejercer la lógica (para asociar elementos, hacer un puzle…), clasificar, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana Respetar a sus compañeros/as y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los compañeros/las compañeras, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico Interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; descubrir la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y de ultramar.
Competencia cultural y artística Apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos, gastronomía y costumbres.
Tratamiento de la información y competencia digital Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los blogs.
Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD).
evaluación Libro del alumno
Évaluation 3 (unidades 5 y 6), págs. 91 y 92
Comunicación • Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase. • Contestar a las preguntas sobre sus gustos personales. • Juego del rol (el tiempo que hace en una ciudad). • Explicar por escrito cómo ir de un lugar determinado de la cuidad a otro.
Lengua • Manejar las nuevas estructuras gramaticales: nombres de las profesiones en masculino y femenino, el imperativo, el verbo venir y los contractos du, de l’, de la, des, las preposiciones de lugar sur, sous, dans, entre, devant, derrière , el futur proche + una actividad, el verbo habiter + au, en, à + topónimo. • Contestar a unas preguntas de cultura general sobre documentos tratados en clase.
Cuaderno de ejercicios Bilan 6 (unité 6), pág. 90
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la naturaleza, escribir las palabras representadas por las ilustraciones, marcar las casillas correctas en relación con unos números, decir qué tiempo hace según los dibujos.
Gramática: escribir una frases en futur proche seguido de la
actividad que indica el dibujo, decir de dónde se viene completando con venir y du / de la / de l’, decir dónde se vive completando unas frases con habiter à / en / au / aux, escribir los gentilicios de tres países concretos en masculino y femenino.
Fichas de evaluación • Évaluation 6 bis (unidades 5 y 6), págs 16 y 17 + CD audio. Comunicación, Lengua y cultura general: ídem Libro del alumno. • Bilan 6 bis (unidad 6), pág. 9. Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio •
Auto-évaluation 6 (unidad 6), Cuaderno de ejercicios, pág. 96. Compentencias linguísticas y de comunicación. Compentecias básicas.
Recursos adicionales • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y fichas editables) : nº 21 (Être / Habiter à + ciudad ); nº 22 (Être / Habiter en / au / aux + país) ; nº 23 (género de los adjetivos de nacionalidad ); nº 27 (nos de 70 à 1000 ); nº 61 (futuro próximo ); nº 87 (presente del verbo venir ); nº 88 (venir du / de la / de l’ / des ).
Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96). 165
Présentation Radiografía Libro del alumno, págs. 78-79
1 Objetivos: prepararse para la comprensión
oral de una conversación grabada, observar las fotos y leer los textos (bocadillos) de la ilustración: decir qué representa cada foto, hacer hipótesis. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por la naturaleza, desarrollar la afición por la fotografía naturalista. Aprender a aprender: utilizar las estrategias adquiridas de comprensión oral como la deducción personal, observación y relación de elementos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 79, tapado. • Opción: versión digital.
3
Présentation
2
Alors, première photo : des arbres en automne. Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! Deuxième photo, une grenouille ! Félicitations ! Troisième photo… Hum… Voici un portrait intéressant…
1
1 Observe les photos 1, 2 et 3 et lis les répliques de l’illustration. Que représente chaque photo ? Exemple : La photo numéro 1 représente…
2 Regarde bien l’illustration et associe. 1) Romain, son père, sa sœur Chloé et le chien Titou sont… 2) Chloé est… 3) Le père est… 4) Ils regardent des photos… 5) Chloé adore… 78
a) les photos de son frère. b) à côté de Romain. c) sur l’ordinateur portable. d) dans le salon. e) derrière Romain.
soixante-dix-huit
2 Objetivo: observar la ilustración y reconstituir frases
relacionadas con la misma. Aprender a aprender: afianzar la confianza en uno mismo al encontrar un significado al asociar las frases, confirmar las hipótesis sobre los personajes. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno: diálogo de la pág. 79, tapado.
166
6 6 4
3
Écoute et lis le dialogue. 1
Romain ▸ Salut, c’est moi ! Le père ▸ Bonjour Romain. Chloé ▸ Salut ! D’où tu viens ? Romain ▸ Du club photo. Et j’ai un CD avec mes meilleures photos de l’année ! Chloé ▸ Fais voir ! Fais voir ! Romain ▸ Attends, je vais chercher mon ordi*. Il est dans ma chambre.
5 2
(Cinq minutes plus tard…) Romain ▸ Alors, première photo : des arbres en automne. Chloé ▸ Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! Romain ▸ Deuxième photo, une grenouille ! Le père ▸ Félicitations ! Romain ▸ Merci ! Troisième photo… Le père ▸ Hum… Voici un portrait intéressant… Chloé ▸ C’est qui ??? Romain ▸ C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien. Il habite à Rome. Quatrième photo, dans la série « insectes »… un scarabée. Chloé ▸ Beurk, je déteste les insectes !
6
3
3 Objetivos: escuchar y leer el diálogo,
observar las diferentes partes de que se compone. Comprobar hipótesis hechas en las actividades de pre-lectura. Aprender a aprender: ídem. Modalidad de trabajo: escucha individual; posible dramatización, en grupos de 3. Libro del alumno: diálogo de la página 79, tapado en las primeras escuchas, abierto en las siguientes. • Audio para la clase: CD 2, pistas 67-70. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 77: ordenar las réplicas de Chloé y volver a escuchar el diálogo para la comprobación. Audio para el alumno: pistas 84-87. Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 233. • Ejercicio 2, pág. 77: contestar a las preguntas básicas de comprensión de la situación. Soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Romain ▸ Et maintenant, une surprise… Chloé ▸ C’est Titou dans le lac ! Il est super content ! Romain ▸ Il adore nager quand il fait chaud. Le père ▸ Elles sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo ! Romain ▸ Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi, mais si tu détestes les insectes… Chloé ▸ Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !
* « Ordi » : « ordinateur » en langue familière.
4
4 Objetivo: encontrar en el diálogo las
Retrouve dans le dialogue les expressions utilisées pour chaque situation. Exemple : 1) Romain arrive. ➞ Salut, c’est moi !
5
1) Romain arrive. 2) Romain va dans sa chambre chercher
5) Le père donne son opinion sur la deuxième
son ordinateur. 3) Romain décrit chaque photo. 4) Chloé aime la première photo.
6) Romain explique qui est le garçon de la photo. 7) Chloé reconnaît le chien sur la photo. 8) Le père félicite Romain pour ses photos.
photo.
expresiones relacionadas con las situaciones que se indican. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Et toi, quelle(s) photo(s) de Romain tu préfères ? soixante-dix-neuf 79
5 Objetivo: contestar a una pregunta personal sobre qué
fotografía(s) de Romain se prefiere(n). Autonomía e iniciativa personal: elegir una opción según sus gustos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
167
Présentation Paso a paso Libro del alumno, págs. 78-79
Para empezar • Pedir a los alumnos que abran el Libro página 77 y observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la unidad, insistiendo sobre todo en los actos de habla. • Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna explicación. Como en el resto de las unidades, lo más importante será sobre todo la entonación (simpática, resuelta), la relación con el título « Il fait beau ! » y la relación con el personaje representado y su personalidad. • Recordar a los alumnos que van a encontrar a Romain en el resto de la unidad. • Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del reportaje que arranca desde la declaración de Romain en la portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad y en concreto la doble página de « Présentation ». También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe les photos 1, 2, et 3 et lis les répliques de
l’illustration. Que représente chaque photo ? • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y preguntar: Vous avez reconnu Romain ? • Dejar a los alumnos que obser ven atentamente la ilustración. Insistir en la importancia de esta observación: actitud de los personajes, quiénes pueden ser y cuál será su relación con Romain. Observar si hay alguien más en el salón, además de las personas, justificar la razón de su presencia junto a Romain y Chloé (el perro: es evidente que los miembros de la familia, y sobre todo Romain, son amantes de los animales). • Recordar que los bocadillos forman parte de la ilustración. Pedir a los alumnos que los lean, pero no explicar el vocabulario desconocido por el momento. Dejarlos formular hipótesis personales en relación con la situación y los personajes. Soluciones posibles La photo numéro 1 représente des arbres en automne. La photo numéro 2 représente une grenouille. La photo numéro 3 représente un garçon / un copain de Romain / un ami de Romain.
2 Regarde bien l’illustration et associe. • Hacer que los alumnos observen la ilustración y lean bien las dos partes de cada frase. • Recalcar que, mientras se preparan para comprender la situación y el diálogo, están repasando las preposiciones de lugar y sus usos.
Soluciones 1) Romain, son père, sa sœur et le chien Titou sont… d) dans le salon. 2) Cholé est… b) à côté de Romain. 3) Le père est… e) derrière Romain. 4) Ils regardent des photos… c) sur l’ordinateur portable. 5) Chloé adore… a) les phootos de son frère.
3 Écoute et lis le dialogue. • Proceder directamente a la escucha del diálogo, primero con la transcripción tapada. 168
• Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Los alumnos ya saben que lo van a escuchar varias veces y que al principio no se trata de entender todas las palabras en detalle, sino de comprender la situación y diferenciar los momentos que tienen lugar en la escena. • Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez (leyendo o no, según preera el profesor). Preguntar qué ocurre en líneas generales (a estas alturas del curso, intentar que el recurso de la lengua materna se utilice lo menos posible). • Comentar a los alumnos que hay en el diálogo una serie de exclamaciones que añaden vida y espontaneidad a la conversación: palabras «internacionales» como Bravo !, Oh ! o onomatopeyas clásicas en francés: Ouah ! (entusiasmo), Beurk ! (rechazo, asco), Hum… (reexión). Preguntar si las han entendido; probablemente sí: son un buen ejemplo de que «comprender» no significa forzosamente conocer previamente todas las palabras. • Al comentar la abreviatura ordi, preguntar a los alumnos si se acuerdan de otros ejemplos de abreviaturas (ciné, télé, prof, géo …). • Proceder luego a audiciones fragmentadas, con el texto delante. • Antes de escuchar la 2.ª parte, asegurarse de que los alumnos han entendido la situación y lo que ha pasado durante los cinco minutos que separan esta parte de la primera: Romain ha ido a por su ordenador. Ahora va a poder enseñar sus fotos. • Escuchar varias veces las partes 2 y 3 para que los alumnos vayan relacionando las fotos reporducidas en el Libro y lo que los personajes dicen de ellas. • Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz alta primero por partes, después entero. Cuidar las entonaciones, exagerando incluso los rasgos expresivos.
Transcripción CD 2: 67-70 1. Romain : Salut, c’est moi ! Le père : Bonjour Romain. Chloé : Salut ! D’où tu viens ? Romain : Du club photo. J’ai un CD avec mes meilleures photos de l’année ! Chloé : Fais voir ! Fais voir ! Romain : Attends, je vais chercher mon ordi. Il est dans ma chambre. 2. (Cinq minutes plus tard…) Romain : Alors, première photo : des arbres en automne. Chloé : Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! Romain : Deuxième photo, une grenouille ! Le père : Félicitations ! Romain : Merci ! Troisième photo. Le père : Hum… Voici un portrait intéressant. Chloé : C’est qui ??? Romain : C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien. Il habite à Rome. Quatrième photo, dans la série « insectes » un scarabée. Chloé : Beurk, je déteste les insectes ! 3. Romain : Et maintenant, une surprise… Chloé : C’est Titou dans le lac ! Il est super content ! Romain : Il adore nager quand il fait chaud. Le père : Elles sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo ! Romain : Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi, mais si tu détestes les insectes… Chloé : Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !
6 • Ampliación: después de la lectura y si el profesor lo considera oportuno, hacer que los alumnos preparen la representación de una parte del diálogo, o repartir las tres partes y representarlo íntegro en caso de que el nivel de los alumnos lo permita.
4 Retrouve dans le dialogue les expressions utilisées pour
chaque situation. • Relacionar las expresiones relativas a las situaciones que se indican. Soluciones 1) Romain arrive. Salut, c’est moi ! 2) Romain va dans sa chambre chercher son ordinateur. Attends, je vais chercher mon ordi. 3) Romain décrit chaque photo. Alors, première photo : des arbres en automne […] Deuxième photo, une grenouille ! [ ] Troisième photo [… ] C’est Mario [… ] Quatrième photo […] un scarabée. […] Et maintenant, une surprise… 4) Chloé aime la première photo. Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! 5) Le père donne son opinion sur la deuxième photo. Félicitations ! 6) Chloé demande qui est le garçon sur l a troisième photo. C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien. Il habite à Rome. 7) Chloé reconnaît le chien sur la photo. C’est Titou dans le lac ! 8) Le père félicite Romain pour les photos. Elles sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo ! ➞
➞
➞
➞
➞
➞
➞
➞
• Ampliación: hacer cuatro columnas en la pizarra, correspondientes a exclamaciones de agrado, de rechazo, de reexión y fórmulas de cortesía. Pedir a los alumnos que las completen: – Agrado: Ouah, félicitations, merci, bravo. – Rechazo: Beurk. – Reexión: Hum. – Fórmulas de cortesía: Salut, bonjour, merci.
5 Et toi, quelle(s) photo(s) de Romain tu préfères ? • Hacer que los alumnos vuelvan a obser var las fotos y contesten según su gusto personal.
169
Vocabulaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 80-81
Vocabulaire
LA NATURE Objetivos: descubrir el vocabulario de la naturaleza y el reino vegetal. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por la naturaleza, conocer el vocabulario elemental del mundo vegetal. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
1
Et voici mes autres photos. J’adore la nature !
2
1 Objetivos: observar fotografías y relacionarlas con el vocabulario sobre la naturaleza. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por los paisajes naturales, encontrar la belleza en la naturaleza. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 78: asociar el nombre de los elementos de un paisaje con la parte de la ilustración correspondiente. Soluciones: Libro del profesor, pág. 234. • Ejercicio 2, pág. 78: escuchar la descripción de la ilustración y escribir las frases diferenciando las frases correctas de las falsas. Audio para el alumno: pistas 88-89. Transcipciones: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
LA NATURE 3
le ciel
une fleur
1 Observe les photos de Romain. Que représente chaque photo ? Exemple : La photo numéro 1, c’est la montagne. Il y a un lac…
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [ø] et [œ] 1 Écoute
et observe ces mots.
[ø] : bl eu , il pl eu t, j eu , d eu xième [œ] : f eu ille, fl eu r, meill eu r
la mer l’herbe (f.)
la montagne un arbre la campagne une forêt
2 Écoute
et fais la différence.
1) Lève la main si tu entends le son [ø],
un lac
comme dans bleu .
2) Lève la main si tu entends le son [œ], comme dans fleur .
et lis. 1) Il a les yeux bleus. 2) Il pleure, quel malheur ! 3) C’est jeudi, il est deux heures.
une feuille une plage
3 Écoute
80
une rivière
un oiseau
quatre-vingt
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [ø] et [œ] 1 Objetivo: tomar conciencia de la diferencia entre los sonidos [ø] y [œ], que comparten una misma grafía eu . 2 Objetivo: discriminar los sonidos [ø] y [œ]. 3 Objetivo: escuchar y reproducir frases que contienen los sonidos [ø] y [œ]. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 71-72 (actividad 1), 73-74 (actividad 2.1), 75-76 (actividad 2.2), 77-78 (actividad 3). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 6, pág. 79: escuchar y diferenciar las palabras con el sonido [ø] de las que contienen el sonido [œ]. Audio para el alumno: pistas 92-93. Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
170
6 6 2
JEU.
Objetivos: descubrir el vocabulario y las expresiones relacionadas con las diferentes estaciones del año. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por la naturaleza, los cambios de estación y las transformaciones en el paisaje. Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 79: leer las fechas y escribir las estaciones. Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Associations. LES NOMBRES DE 70 À 100
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe une couleur à un élément de la nature ou du climat et à une saison.
bleu l e j aule Pour moi, le rouge, c’est ne les arbres en automne. a n g e Et pour toi ? l e r o ug e l ' o r t l e m ar r on le ve r LES SAISONS LE PRINTEMPS
L’ÉTÉ (m.)
au printemps
en été
les nuages
le soleil
L’AUTOMNE (m.)
L’HIVER (m.)
en automne
en hiver
la pluie / le vent
la neige
2) Mise en commun. Quelle est l’association la plus réaliste ? la plus originale ? la plus poétique ?
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
soixante-dix
80 81 82 83 … 89
quatre-vingts quatre-vingt-un quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois
90 91 92 93 … 99
quatre-vingt-dix quatre-vingt-onze quatre-vingt-douze quatre-vingt-treize
soixante et onze soixante-douze soixante-treize soixante-quatorze soixante-quinze soixante-seize soixante-dix-sept
soixante-dix-huit soixante-dix-neuf
quatre-vingt-neuf
quatre-vingt-dix-neuf
LES NOMBRES DE 70 à 100
100 cent
Competencia matemática: aprender los números del 70 al 100, comprendiendo la formación de los mismos (70 = 60 + 10, etc.). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
3 Les vacances arrivent ! Tu pars où ? Écoute les nombres et suis le chemin. À la plage.
72
Au bord d’un lac.
À la montagne.
À la campagne.
90
98
87
99
77
86
78
89
99
85
80
92
74
98
DÉPART
2 Objetivos: asociar un color con un elemento de la naturaleza y hacer una puesta en común sobre la asociación más real, más original o más poética. Competencia cultural y artística: buscar el cromatismo más adecuado, jugar con los colores para conseguir un efecto artístico en las asociaciones con los elementos de la naturaleza. Modalidad de trabajo: en parejas; la puesta en común puede hacerse en el grupo-clase. Material: Libro del alumno
LES SAISONS
100 quatre-vingt-un
81
3 Objetivos: reconocer los números que se oyen y asociarlos con su versión escrita para poder seguir un itinerario. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 79-80. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 79: asociar los números escritos c on los números en cifra. Soluciones: Libro del profesor, pág. 234. • Ejercicio 5, pág. 79: escuchar los números y marcar las casillas correspondientes. Audio para el alumno: pistas 90-91. Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
171
Vocabulaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 80-81
Para empezar
2 Écoute et fais la différence. 1) Lève la main si tu entends le son [ø] comme dans bleu .
LA NATURE • Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora y animada del recuadro. • Leer o volver a leer la lista en voz alta, pidiendo a los alumnos que repitan a la vez o de manera individual. • Refuerzo: pedir a un voluntario que salga a la pizarra y escriba los nombres completos de algunas palabras que figuran en el recuadro, en desorden (como una sopa de letras). El resto de la clase debe adivinar qué palabras son. • Ampliación: preguntar a la clase qué paisaje podemos encontrar cercano a la población en que está su centro escolar (la plage, la montagne, la forêt, la mer ).
1 Observe les photos de Romain. Que représente chaque photo ? • Pedir a los alumnos que observen atentamente las fotografías y las describan utilizando el vocabulario del recuadro.
Soluciones posibles – La photo numéro 1, c’est la montagne. Il y a un lac, il y a des petites eurs jaunes. Il y a un homme près du lac, et un chien. – La photo numéro 2, c’est la campagne. Devant, il y a de l’herbe, avec des eurs. Il y a des arbres aussi. – La photo numéro 3, c’est la plage. Elle est belle. Il y a la mer, verte, et le ciel bleu.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : los sons [ø] et [œ] 1 Écoute et observe ces mots. • Explicar a los alumnos que van a trabajar dos sonidos franceses que no existen en español: [ø] y [œ]. • Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan. Transcripción [ø] : bleu, il pleut, jeu, deuxième [œ] : feuille, eur, meilleur
CD 2: 71-72
• Explicar que la diferencia entre ambos sonidos, es que [ø] se pronuncia «cerrado» sin articular ninguna consonante nal, y [œ] se pronuncia «abierto» por llevar una consonante articulada (en los ejemplos [j], [R]; t ambién puede ser [l]). • Ambos sonidos pertenecen al grupo de vocales redondeadas (« voyelles arrondies ») que para pronunciarse redondean los labios.
172
Transcripción CD 2: 73-74 eu eu eu 1) bl 2) oiseau 3) j 4) eur 5) d x Soluciones Levantar la mano para 1 (bleu) , 3 (jeu) et 5 (deux) . Fleur contienen el sonido [œ]. Oiseau no contiene ninguno de los 2 sonidos. 2) Lève la main si tu entends le son [oe] comme dans fleur . Transcripción CD 2: 75-76 1) eur 2) jeudi 3) ciel 4) feuille 5) heure Soluciones Levantar la mano para 1 (fleur), 4 (feuille) et 5 (heure) . Jeudi contiene el sonido [ø]. La palabra ciel no contiene ninguno de los dos sonidos estudiados en este apartado. 3 Écoute et lis. • Poner la grabación y pedir a los alumnos que lean las frases. • Pedir que repitan cada frase varias veces, cada vez más rápido. Transcripción 1) Il a les yeux bleus. 2) Il pleure, quel malheur ! 3) C’est jeudi, il est deux heures.
CD 2: 77-78
LES SAISONS • Los nombres de las estaciones son fácilmente reconocibles, pero la ortografía no es tan sencilla. Hacer que copien el recuadro en sus cuadernos. • Hacer que los alumnos observen el género de los nombres de las estaciones, insistir con le printemps , masculino. • Cuidar especialmente las construcciones con au / en + la estación. • Distribuir la clase en cuatro grupos y asignar una estación a cada uno. Pedir a los alumnos que confeccionen unos carteles con motivos y colores, alusivos a cada esta ción, escribiendo debajo el nombre de la misma. El resultado pueden ser unos murales para decorar el aula. • Si hay posibilidad, sugerimos una actividad interdisciplinar con el profesor de Música haciendo que los alumnos escuchen unos fragmentos de «Las cuatro estac iones» de Vivaldi en los momentos más descriptivos: sonido de las fuentes, canto de los pájaros, etc.
6 2 JEU. Associations. 1) Avec ton voisin / ta voisine associe une couleur à un élément de la nature ou du climat et à une saison. • En la unidad 0 los alumnos ya vieron los colores, como palabras sueltas. Esta es la ocasión de repasarlos, utilizándolos de manera significativa, incluso creativa. Soluciones posibles Alumno A: Pour moi, le rouge, c’est les arbres en automne. Et pour toi ? Alumno B: Pour moi, le rouge, c’est le soleil en été le soir, une grande eur rouge dans le ciel. Alumno C: Pour moi, le vert, c’est le printemps : l’herbe, les arbres, la forêt. Alumno D: Pour moi, le blanc c’est la neige en hiver. Et pour toi ? Alumno E: Pour moi, le blanc ce sont les nuages dans le ciel bleu, en été.
• Pedir a los alumnos que completen las series de 80 y 90. • Refuerzo: pedir a los alumnos que cuenten (que se numeren) sin mirar el Libro, desde 70 o desde 1 hasta el número que se decida. Para que la actividad se parezca a un juego, pedir que lo hagan a buen ritmo; el alumno que se equivoque o tarde demasiado en decir su número queda eliminado. Gana el último alumno que queda.
3 Les vacances arrivent ! Tu pars où ? Écoute les nombres et suis le chemin. • Los alumnos escucharán los números y trazarán a la vez el trayecto que les conducirá a su lugar de vacaciones. • Advertir a la clase que si alguno «se pierde» va a tener oportunidad de recuperar el camino porque se va a pasar la grabación dos veces. • Pasar la grabación una tercera vez para que todos puedan repasar su camino. Transcripción 92 74 89 ➞
2) Mise en commun. Quelle est l’association la plus réaliste ? la plus originale ? la plus poétique ? • En parejas se puede hacer primero una selección de las asociaciones que se prefiera, y pasar a una puesta en común con el grupo-clase para elegir la más realista, la más original o la más poética.
➞
CD 2: 79-80 78
➞
86
➞
98
➞
Solución Je pars au bord d’un lac.
Soluciones posibles Asociaciones más realistas: C y D – Asociación más original: B – Asociaciones más poéticas: B y E.
LES NOMBRES DE 70 À 100 • Leer y pedir a los alumnos que lean los números del recuadro. • Si se quiere desarrollar el espíritu analítico de los alumnos, preguntar porqué los números están divididos en tres bloques: del 70 al 79, del 80 al 89 y del 90 al 99, completando las cifras que faltan. Están agrupados por decenas, y cada decena se forma de una manera diferente: – 70 = 60 + 10, 71 = 60 + 11… – 80 = 4 x 20, 81 = 4 x 20 + 1… – 90 = 4 x 20 + 10, 91 = 4 x 20 + 11… • «Tranquilizar» a los alumnos: ¡los niños franceses se aprenden los números de memoria y de manera natural sin tanto cálculo! Por tanto, a ellos no se les va a pedir más. • En este nivel, los números escritos sir ven fundalmente para ayudar a recordar cómo se dicen los números en francés. No parece recomendable insistir demasiado por ahora en particularidades ortográficas como la diferencia entre: quatre-vingt s (80 con vingts en plural, regla general) y quatre-vingt (vingt en singular cuando 80 es número de página), o quatre-vingt-un / deux, trois… (80, 81, 82, 83… vingt en singular cuando la decena va seguida de unidades). • Recordar que en soixante et onze (71), se usa et , como en 21, 31, 41, 51, 61 que ya conocen.
173
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 82-83
PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT Micro-conversación
Communication et grammaire
Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (hablar del tiempo atmosférico, preguntar qué tiempo hace y contestar). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: hablar del tiempo, de la meteorología. Aprender a aprender: valorar el trabajo en parejas para automatizar las estructuras de la conversación sobre el tiempo. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
PARLER DU TEMPS QU’I L FAIT
O� ��� ! I� �le�� !
Quel temps il fait ? = Il fait quel temps ?
Il y a du soleil. du vent. des nuages.
Il fait beau. chaud. froid. mauvais.
Le soleil brille. Le ciel est bleu. Le ciel est gris.
Il pleut. Il neige.
1 Romain aime aussi prendre des photos de ses copains. Observe chaque photo. Quel temps fait-il ? Qu’est-ce qu’ils font ? Associe photos et a ctivités. Exemple : 1) ➞ Il fait froid, / Il pleut, / Il neige, on joue aux dames dans le salon. Se baigner dans la piscine. • Jouer aux dames dans le salon. • Regarder la télé. Faire un bonhomme de neige. • Jouer à des jeux vidéo. • Faire du vélo dans la forêt.
Recuadros de comunicación Objetivos: conocer y utilizar las diferentes expresiones para hablar del tiempo, con verbos en forma impersonal (il fait) , defectivos (il pleut, il neige), o estructuras impersonales (il y a) . Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ídem. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
1)
2)
4)
5)
6)
2 Par petits groupes, répondez. Qu’est-ce que tu fais quand… il pleut ?
1
174
Objetivos: observar las fotos, asociar el tiempo que hace en cada una y las actividades correspondientes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: hablar del tiempo, de la meteorología y de las actividades más adecuadas. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 80: completar frases sobre el tiempo y relacionarlas con los dibujos correspondientes. Soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
3)
il fait chaud ? il neige ? il fait beau ? il fait froid ? 82
Q�’e��-c� �u� �� ���s qu�n� �� �l��� ? M��, �� ��s d�s BD d��s �� ch���r�.
quatre-vingt-deux
2 Objetivos: contestar libremente en pequeños grupos qué actividades
hacen según el tiempo que hace; repasar el vocabulario de las actividades. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ídem. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 2, pág. 80: completar bocadillos donde unos adolescentes hablan de sus actividades según el tiempo que hace, escuchar después para comprobar. Audio para el alumno: pistas 94-95. Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 235. • Ejercicio 3, pág. 81: observar unas escenas con personajes y un mapa meteorológico; escribir qué tiempo hace en cada escena y gracias al mapa, deducir en qué ciudad están. Soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
6 6
FORMULER DES PROJETS Micro-conversación
FORMULER DES PROJETS
Le futur proche Aller + infinitif
Q�’���-c� �u� �� ��s ���r� ��n���� l�s �ac�nc�s ?
Je vais jouer au foot. Tu vas prendre l’avion. Il / Elle / On va nager. Nous allons faire du sport. Vous allez lire dans le jardin. Ils / Elles vont discuter.
J� ���s ���r�
�� ��rf. E� t�� ? Quand ? Aujourd’hui. La semaine prochaine. Demain. En juillet / en août / en automne… Lundi / Mardi… Pendant les vacances.
J� ���s ��l�r
c��� ��� �ncl�, � P���i�rs.
3 Quand ? Choisis la bonne réponse. En décembre. Après les cours. Pendant les grandes vacances. Samedi. Pendant la récréation. À midi et quart.
4 Romain te raconte les projets de sa famille pour samedi. Associe les deux parties de chaque phrase et conjugue au futur proche. Ensuite, écoute et vérifie. Exemple : 1) Titou va nager dans le lac. a) au cinéma avec une amie. b) de la musique. c) des photos d’insectes. d) samedi ? e) dans le lac. f ) au tennis.
1) Titou ��� nager… 2) Moi, samedi, je ��� prendre… 3) Ma sœur et ses copines ��� écouter… 4) Mon père ��� jouer… 5) Ma mère ��� aller… 6) Et toi, qu’est-ce que tu ��� faire…
5 Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Commente chaque illustration. 1
2
3
Le futur proche Objetivos: descubrir una construcción para expresar lo que se proyecta hacer y emplearla de manera funcional; analizar la perífrasis aller + infinitivo. Autonomía e iniciativa personal: tener proyectos, inquietudes, saber organizarse, fijarse objetivos. Aprender a aprender: analizar una estructura gramatical, comparar con las equivalentes en la lengua materna y otros idiomas conocidos. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material Libro del alumno • Opción: versión digital.
Exemple : 1) Elles vont discuter dans la cour. ➞ Pendant la récréation.
1) Elles vont discuter dans la cour. 2) Vous allez faire du ski. 3) Chloé va faire du surf. 4) Nous allons déjeuner au self. 5) Je vais regarder un film avec mes copines. 6) Tu vas faire tes devoirs.
Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar por los proyectos y contestar). Modalidad de trabajo: individual, y en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
4
Recuadro de comunicación
6 Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ? quatre-vingt-trois
83
Objetivos: descubrir las estructuras más comunes para expresar acciones en el futuro. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
-
3 Objetivo: comprender unas situaciones expresadas en futuro inmediato y relacionarlas con las expresiones temporales correspondientes. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
4 Objetivos: completar unas frases con verbos en futuro
inmediato y asociar cada una con el complemento adecuado; escuchar las frases completas a modo de comprobación. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 81-82. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 4, pág. 82: a) Completar una lista de actividades b) Atribuir estas actividades a determinados personajes cuyos gustos se conocen (haciendo frases en futuro). Soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
5 Objetivo: comentar unos dibujos haciendo frases en futuro. Aprender a aprender: interpretar unos dibujos mudos aplicando los conceptos aprendidos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 5, pág. 83: Chloé se va a la playa con su familia; decir lo que van a hacer completando las frases con el futur proche y el nombre de las actividades indicadas por los dibujos. Soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
6 Objetivo: hablar de los proyectos personales, reutilizar
libremente los contenidos aprendidos. Aprender a aprender: comprobar su progreso y cómo progresivamente las adquisiciones formales pasan a ser habilidades prácticas y un medio de expresión personal.
175
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 82-83 Libro del alumno, págs. 82-83 PARLER DU TEMPS QU’IL
FAIT
Micro-conversación y recuadros de comunicación • Pedir a los alumnos que repitan varias veces, cuidando la entonación exclamativa. Que intenten variar esta entonación (más pena, más sorpresa, más enfado). • Leer y hacer leer las expresiones de los recuadros junto al dibujo. • Decir a los alumnos que obser ven la ilustración y las preguntas Quel temps il fait ? / Il fait quel temps ? y hacer que expliquen para qué se usan (para preguntar qué tiempo hace). • Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas en azul. ¿Porqué están resaltadas ? Para que se diferencien las diferentes construcciones gramaticales: tres fórmulas con sujeto impersonal (il fait…, il y a…, il neige / il pleut…) y una serie con sujeto «real» (le soleil brille / le ciel est bleu…) ; dentro de las tres impersonales: 2 fórmulas fijas ( il y a e il fait ) que se complementan con adjetivos o sustantivos, y verbos impersonales específicos (il pleut / il neige …). • Ilustrar con mímicas las expresiones il y a du vent, il fait chaud, il fait froid. • Pedir a varios alumnos que pregunten qué tiempo hace con cualquiera de las dos fórmulas (Quel temps il fait ? / Il fait quel temps ? ) para que otros contesten con las fórmulas de los recuadros, eligiendo las que correspondan a la realidad del día: Il fait beau, il y a du soleil, le ciel est bleu / le ciel est gris, il y a des nuages, il pleut….
1 Romain aime aussi faire des photos de ses copains.
Observe chaque photo. Quel temps fait-il ? Qu’est-ce qu’ils font ? Associe photos et activités. • Asegurarse de que los alumnos han entendido de qué se trata: observar las fotos, decir qué tiempo hace, el tiempo es lo que justifica la actividad que están realizando los amigos de Romain. • Según el ejemplo, los amigos de Romain cuentan lo que hacen: repasar la equivalencia on = nous . Soluciones posibles 1) Il fait froid, on joue aux dames dans le salon. 2) Il fait chaud, on se baigne dans la piscine. 3) Il fait beau, on fait du vélo dans la forêt. 4) Il fait froid mais il y a du soleil, on fait un bonhomme de neige. 5) Il fait mauvais, on joue à des jeux vidéo. 6) Il pleut, on regarde la télé.
176
2 Par petits groupes, répondez. • Formar grupos pequeños de cuatro a seis alumnos y hacer que se pregunten en cadena para que todos participen de forma dinámica.
Soluciones posibles Alumno A: Qu’est-ce que tu fais quand il pleut ? Alumno B: Moi, je lis des BD dans ma chambre. Alumno B: Qu’est-ce que tu fais quand il fait chaud ? Alumno C: Moi, je me baigne dans la piscine. Alumno C: Qu’est-ce que tu fais quand il neige ? Alumno E: Moi, je fais un bonhomme de neige. Alumno E: Qu’est-ce que tu fais quand il fait beau ? Alumno F: Moi, je vais à la plage. Alumno F: Qu’est-ce que tu fais quand il fait froid ? Alumno G : Moi, je joue dans le salon.
FORMULER DES PROJETS Micro-conversación • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ? – Je vais faire du surf, et toi ? – Je vais aller chez mon oncle, à Poitiers. • Pedir a tres alumnos que lean la micro-conversación. • Pedir a los alumnos que lean las formas para hablar de los proyectos: tu vas faire, je vais faire, je vais aller.
Le futur proche • Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro del Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica. • Recordar el presente del verbo aller , escribir en la pizarra tu vas y contrastar con il va, elle va, on va. • Pedir a los alumnos que preparen en su cuaderno su propio cuadro gramatical, tomando como modelo el del Libro, pero con ejemplos propuestos por ellos: han adquirido un vocabulario lo suficientemente amplio que pueden utilizar (nager dans le lac, jouer aux dames, aller à la patinoire, faire les devoirs, regarder des photos, écouter des CD.) Esto les facilitará la memorización y la fijación de esta nueva estructura. • Gramática de la lengua oral: leer de nuevo el cuadro en voz alta o volver a poner la secuencia en la PDI. • Cuidar desde el primer momento de que no se use la preposición à en la construcción del futur proche por confusión con el español.
6 5 Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Commente chaque
Recuadro de comunicación Quand ? • Leer y pedir que lean las repuestas del recuadro. Explicar que son las expresiones temporales las que indican en qué momento se desarrolla una situación. • Pedir a los alumnos que continúen las series (días de la semana, meses y estaciones del año).
3 Quand ? Choisis la bonne réponse. • Asociar las frases con lógica, concretando en qué momento se van a producir las situaciones. • Preguntar a los alumnos qué entienden por grandes vacances , deducirán sin dificultad que se trata de las vacaciones de verano. • Comentar a la clase que las combinaciones pueden ser varias, señalamos las que parecen más verosímiles.
Soluciones 1) Elles vont discuter dans la cour. Pendant la récréation. 2) Vous allez faire du ski. En décembre. 3) Chloé va faire du surf. Pendant les grandes vacances. 4) Nous allons déjeuner au self. À midi et quart. 5) Je vais regarder un film avec mes copines. Samedi. 6) Tu vas faire tes devoirs. Après les cours. ➞
➞
➞
➞
illustration. • Observar las ilustraciones y comentar lo que van a hacer los personajes. Aceptar todas las posibilidades siempre que sean correctas. Soluciones posibles 1) Ils vont jouer au tennis, ils vont faire du sport. 2) Elle va aller à la gare, elle va prendre le train. 3) Il va téléphoner à ses copains, il va envoyer des SMS. 4) Elles vont aller au cinéma.
6 Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ? • Hacer que los alumnos contesten a esta pregunta personal. Si alguno no tiene ningún proyecto para el sábado, decirle que se lo imagine. • Aceptar todas las respuestas correctas que sean verosímiles. • Elegir a un portavoz y a un secretario: uno formulará la preguntará, el otro anotará las respuestas, primero en desorden y luego en orden cronológico. • En el momento de hacer las presentaciones en voz alta, pedir mucha atención a los que escuchen y que corrijan los posibles errores. Corregir la pronunciación.
➞
➞
• Buscar otras combinaciones posibles: Vous allez faire du ski samedi ; Nous allons déjeuner au self après les cours.
4 Romain te raconte les projets de sa famille pour samedi.
Associe les deux parties de chaque phrase et conj ugue au futur proche. Ensuite, écoute et vérifie. • Pedir a los alumnos que lean primero y en silencio la 1.ª parte de cada frase. • Preguntarles si hay alguna frase con una construcción diferente (la n.º 6, es una interrogación). • Hacer que completen con el futur proche la 1.ª parte de las frases. • Hacer que los alumnos lean la segunda columna con los complementos. • Pedir que asocien las dos partes como en el ejemplo. Transcripción y soluciones CD 2: 81-82 1) e) Titou va nager dans le lac. 2) c) Moi, samedi, je vais prendre des photos d’insectes. 3) b) Ma sœur et ses copines vont écouter de la musique. 4) f) Mon père va jouer au tennis. 5) a) Ma mère va aller au cinéma avec une amie. 6) d) Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ? • Escuchar la grabación y comprobar.
177
Communication et grammaire
Radiografía
Libro del alumno, págs. 84-85
DIRE D’OÙ ON VIENT Micro-conversación y recuadros de comunicación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar a alguien de dónde viene, y contestar). Aprender a aprender: valorar el trabajo en pareja para automatizar preguntas y respuestas. Modalidad de trabajo: individual, en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
Communication et grammaire DIRE D’OÙ ON VIENT M��s d’où tu viens ?
D’où tu viens ? = Tu viens d’où ?
Du �tad� ! Je viens du parc. de la maison. de l’hôpital. des montagnes russes.
Le verbe
venir
je viens tu viens il / elle / on vient nous venons vous venez ils / elles viennent
1 Romain est au parc d’attractions avec ses copains. LE TRAIN DES MINES
LES MONTAGNES RUSSES
LA BOUTIQUE
Le verbe venir Objetivo: descubrir un verbo irregular esencial y observar los cambios de la raíz según las personas verbales. Aprender a aprender: diferenciar la gramática de la lengua oral y de la lengua escrita. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 6, pág. 84: encontrar las personas del verbo venir en una cadena gráfica. Soluciones: Libro del profesor, pág. 237. • Opción: versión digital.
LE GRAND SPLASH LA MAISON HANTÉE
Devine d’où vient chaque personne et complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie. Exemple : On , c’est génial ! ➞ On vient du bateau pirate , c’est génial. . Impressionnant ! 1) Ah, ah, regarde ! Je ? 2) Tu ? 3) Vous , ma sœur adore les animaux. 4) Nous ! 5) Victor et Nicolas 3
Recuadro de comunicación Objetivo: descubrir los artículos contractos formados con la preposición de . Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
LE BATEAU PIRATE
1
2
4
5
84 quatre-vingt-quatre
-
1 Objetivo: comprender el uso de los artículos contractos
cuando un complemento del verbo venir . Modalidad de trabajo: individual, en pequeños grupos si se quiere representar y memorizar. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 83-84. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 7, pág. 84: observar las ilustraciones y escribir de dónde viene cada personaje. Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
178
6 DIRE OÙ ON HABITE
6 DIRE O٠ON HABITE O� ��
Habiter
à / en / au / aux
à + ville
h���t�s ?
Noémie habite à Paris. en + pays terminé en -e . J’habite en Espagne. au + pays terminé par une autre voyelle
J’h���t� � N�c� .
ou une consonne. Tu habites au Maroc ou au Chili ? aux + pays précédé par les . John habite aux États-Unis. Même construction avec les verbes
être et aller.
2 Où habite chaque personne ? Observe l’i llustration et cherche sur la carte. Exemple : 1) ➞ Ils habitent en Allemagne.
Micro-conversación Objetivos: leer y escuchar una microconversación ilustrada para descubrir y memorizar un acto de habla (preguntar a alguien dónde vive, en qué país o en qué ciudad, y contestar). Aprender a aprender: valorar el trabajo en pareja para automatizar preguntas y respuestas. Modalidad de trabajo: individual, en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
la Russie
8
Habiter à / en / au / aux
le Royaume-Uni
Objetivo: descubrir la construcción de los verbos habiter , être o aller seguidos de las preposiciones à / en, o de los artículos contractos au / aux. Aprender a aprender: reexionar sobre la lengua (por qué una preposición u otra, un artículo u otro delante de nombres de cuidades o paises). Modalidad de trabajo: individual, en parejas para la fase de repetición y memorización. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital.
les Pays-Bas l’Allemagne la France
le Portugal
7
l’Italie l’Espagne
6
1
3
2
3
4
5
Tu as gagné un voyage dans un pays étranger de ton choix. Tu vas aller où ? Avec qui ? quatre-vingt-cinq 85
3 Objetivo: decir dónde le gustaría ir a uno, desarrollar la expresión personal. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
2 Objetivos: deducir y decir en qué país
viven varios personajes a partir de unas ilustraciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer los nombres en francés de varios países europeos, situarlos en mapa. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 8, pág. 85: observar y clasicar los nombres de los países en función de su género; situarlos en un mapa. Soluciones: Libro del profesor, pág. 237. • Ejercicio 9, pág. 85: completar unas frases escribiendo en qué lugar vive cada persona (ciudad y país). Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
179
Communication et grammaire
Paso a paso
Libro del alumno, págs. 84-85 Libro alumno, págs. 84-85 DIREdelD’OÙ ON VIENT
Micro-conversación • Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Mais d’où tu viens ? – Du stade ! • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta pequeña conversación, de qué vamos a hablar: de qué lugar viene alguien. • Preguntar si la construcción les parece difícil, pedir que piensen en construcciones y formas análogas que pueda haber en su lengua materna. • Recordar a la clase el fenómeno de la elisión con monosílabos seguidos de palabra con vocal inicial (je m’ appelle, l’ hôpital , j’ ai, je n’ aime pas…) y pedir que identifiquen una forma elidida en la micro-conversación: d’ où .
Le verbe venir • Gramática de la lengual oral: empezar por la escucha de la conjugación (lectura en voz alta o secuencia PDI). Los alumnos no tendrán dificultad, muchos de ellos encontrarán formas verbales parecidas a las de su lengua materna. • Repetir varias veces la conjugación, también con el Libro cerrado. Observarán tres formas iguales en el oral, la 1ª 2ª y la 3ª de singular. Preguntar a los alumnos en qué se diferencian: por el pronombre sujeto je viens, tu viens, il / elle / on vient. Recordar el papel de los pronombres sujeto (comentado ya en anteriores unidades). • Gramática de la lengua escrita: comprobar la ortografía de las 1.ª, 2.ª y 3.ª personas de singular, y del resto de las personas. Preguntar a la clase si la c onjugación del verbo venir les recuerda la conjugación de otro verbo francés (prendre , visto en la unidad 5: también las tres formas verbales de singular se pronuncian igual, también se duplica la n en la 3.ª de plural (ils prennent ). • Pedir que copien el verbo venir en los cuadernos, utilizando un código de color: un color para el infinitivo, nous y vous ; otro para je y tu, y otro más para ils / elles .
Recuadro de comunicación Les articles contractés • Gramática de la lengua oral: leer el recuadro de los artículos. Recordar que ya han vistos estos artículos al estudiar las preposiciones de lugar (U 5, pág. 71). Pedir para de (de l’ y de la ) y des la misma diferenciación que entre le y les . • Insistir en que du, de la y de l’ tienen un único plural común des (al igual que los contractos que ya conocen au, à la, à l’ tienen un único plural aux ; y que todos los artículos en general, véase les y des ). • Gramática de la lengua escrita: recapitular todas las formas de estos contractos que no sólo se utilizan con el verbo venir , sino que sirven también para poner en relación dos nombres: le chien du cousin de Daniel, le CD de l’amie de Chloé . • Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno el recuadro de los artículos contractos de Libro, sin olvidar el verbo venir y los complementos. 180
1 Romain est au parc d’attractions avec ses copains. Devine d’où vient chaque personne et complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie. • Dejar a los alumnos que observen el dibujo del parque. • Pedir que lean los nombres de las atracciones. No tendrán dificultad en comprender lo que significan; quizá convendrá insistir más en el dibujo de La maison hantée (La casa encantada/embrujada/de los fantasmas): hacer que observen el aspecto de la casa para deducir el sentido, y sobre todo, el murciélago que domina el conjunto. • Pedir a los alumnos que se jen en los personajes, que observen su aspecto y sus actitudes (el personaje 1 está muy manchado; el personaje 2 todavía está mojado; en el dibujo 3 planea un murciélago; en el 4, la niña lleva un peluche y en el 5 los personajes están mareados). • Cada personaje está relacionado con su frase del mismo número. • Completar las frases como en el modelo: verbo venir , contractos y lugar del parque de atracciones. • Poner la grabación para que los alumnos comprueben sus respuestas. • Variante: escuchar una vez el texto entero con el Libro cerrado, antes de realizarla actividad. Transcripción y soluciones CD 2: 83-84 Exemple : On vient du bateau pirate, c’est génial ! 1) Ah, ah regarde ! Je viens du train des mines . Impressionnant ! 2) Tu viens du grand splash ? 3) Vous venez de la maison hantée ? 4) Nous venons de la boutique , ma petite sœur adore les animaux. 5) Victor et Nicolas viennent des montagnes russes ! • Volver a escuchar la grabación entera y ahora, con el Libro abierto. • Hacer leer en voz alta las frases completas y corregidas.
DIRE OÙ ON HABITE Micro-conversación • Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Où tu habites ? – J’habite à Nice. • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta pequeña conversación, de qué vamos a hablar: preguntar (y contestar) dónde vive alguien, en qué ciudad o en qué país. • Pedir a los alumnos que observen la repuesta, y se jen con qué preposición está introducida la ciudad ( à + Nice ). • Pedirles que repitan la micro-conversación (si es posible, chico-chica).
6 Habiter à / en / au / aux
• Leer en voz alta o poner la secuencia de la PDI. • Leer y hacer leer la última línea del recuadro: mism a construcción para être y aller . No se trata de una regla puntual o anécdótica: recordar que à indica movimiento, como en español, pero no sólo movimiento: à introduce también complementos de los lugares donde se está, donde se permanece (con otros verbos como rester , se trouver, s’installer...). • Leer el recuadro por partes, diferenciando la primera entrada de todas las demás: delante de las cuidades, una sola preposición: à . • Delante de los países, varias posibilidades porque los países tienen un género y se utilizan con un artículo: – en + país terminado en -e (precedido por la o precedido por l’ ); – au + país terminado en otra vocal o en consonante (precedido por le ); – aux + país precedido por les. • En el Cuaderno se completa esta regla haciendo la diferencia entre países masculinos y femeninos, de forma que se puede recurrir también a esta forma más analítica y gramatical de presentar la regla: – países femeninos (todos) construídos con la preposición en; – países masculinos construídos con au (la mayoría); – los países femeninos o masculinos «plurales» con aux (États-Unis, Pays-Bas ). • La excepción son los países masculinos que empiezan por vocal: para evitar la pronunciación de dos sonidos vocálicos juntos, se emplea en en Uruguay, en Irak... Este caso es el menos frecuente, de forma que en este nivel sólo se comentará a criterio del profesor, si algún alumno pregunta, o si aparece de manera ocasional.
• Ampliación: hacer que los alumnos transformen las frases alternando el verbo aller con el verbo être y cambiando los países por las ciudades: Berlin, Amsterdam, Moscou, Paris, Lisbonne, Pise, Barcelone, Londres (Ils vont à Berlin. Elle est à Amsterdam. Il va à Moscou. Il est à Paris. Il va à Lisbonne. Elles sont à Pise. Elle va à Barcelone. Ils sont à Londres). Localizar las ciudades en un atlas.
3 Tu as gagné un voyage dans un pays étranger de ton
choix. Tu vas aller où ? Avec qui ? • Pedir a los alumnos que elijan primero un país de Europa, entre los países cuyos nombres se dan en el Libro, para ir sobre seguro en el uso de artículos y preposiciones. • Ampliación: pueden elegir otro país y preparar su respuesta en casa, buscando el nombre del país en francés con ayuda de Internet o de un diccionario de nombres propios. Soluciones posibles Je vais aller en Russie avec mon amie Natacha. Je vais aller en Italie avec mes copains. Je vais aller en Irlande avec mon professeur d’anglais, en Argentine avec mes parents, au Mexique avec mes cousins…
➞
2 Où habite chaque personne ? Observe l’illustration et
cherche sur la carte. • Hacer que los alumnos lean la instrucción y comprobar que saben lo que tienen que hacer: identificar los países de los dibujos por el aspecto de los personajes o, mejor aún, por el monumento o el símbolo que les acompaña, y después buscar el nombre del país en el mapa. • Decir en qué país vive cada personaje (según el dibujo, cuidar el cambio de masculino a femenino y de singular a plural). • Identicar los monumentos y los símbolos: – 1) la puerta de Brandenburgo en Berlín 3) el Kremlin en Moscú 4) la torre Eiffel en París 6) la torre de Pisa 7) la Sagrada Familia de Barcelona – 2) un molino de los Países Bajos 5) un tranvía de Lisboa 8) un autobús de Londres Soluciones 1) Ils habitent en Allemagne. 2) Elle habite aux Pays-Bas. 3) Il habite en Russie. 4) Il habite en France. 5) Il habite au Portugal. 6) Ils habitent en Italie. 7) Elle habite en Espagne. 8) Ils habitent au Royaume Uni.
181
E N I Radiografía Z A G A M
Libro del alumno, págs. 86-87
E N I BIENTÔT LES VACANCES ! Z A G VOICI UNE IDÉE DE COLO SYMPA A M comprender las informaciones que 1 Objetivo: se ofrecen en el folleto de un campamento internacional de vacaciones para estudiantes de francés, en plena montaña. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: vivir en un medio diferente, hacer vida en la naturaleza, participar en actividades diurnas y nocturnas, conocer una zona de Francia. Competencia social y ciudadana: aprender a convivir con otros jóvenes de diferentes países, a compartir experiencias. Aprender a aprender: familiarizarse con un texto escrito (folleto con el programa de un campamento de vacaciones), apoyarse en las ilustraciones y las fotos para comprender mejor; ejercitar la memoria (Cuaderno). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (reportaje multimedia y actividad interactiva). Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 1, pág. 86: contestar a preguntas orales de comprensión del texto descubierto en clase, con verdadero o falso. Audio para el alumno: pistas 96-97. Transcripción: Libro del profesor, pág. 248. Soluciones: Libro del profesor, pág. 238. • Ejercicio 2, pág. 86: escribir el número y el nombre de las actividades del centro internacional de vacaciones, con ayuda del Libro si es necesario. Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
182
NA L E N C E S I N T E R NA T I O C O L O N I E D E VA CA
S E N SA T I O N S P R O G RA M M E 1 0 0 %
. t ê r o f n e T T V
. e d a l a c s e ’ l à
le t. D u 1 0 a u 2 5 j u i l P e l v o u x, 0 m 5 2 à 1 d a n s l e s A l p e s, t 1 5 a n s. 2 e T u a s e n t r e 1 ). T u e s f r a n ç a i s( e t a l ie n( n e ), e ), i r la n d a i s( e ), i l( o n g a p s T u e s e a i s( e )… e t n o l r t u g a i s( e ), p o a l le m a n d( e ), p o e. g è l l o u c s a i a ç n t u é t u d i e s l e f r a l o, ’e s c a l a d e, l e v é t a g n e, l a f o r ê t, l n o a m s l e e. i h p T u a i m a r g o t o h a p t r o n o m i e e t l l a n a t a t io n, l ’a s
n o i t a i t i n I
i t u é e à Ad os e s t s e n t ag M on è t r e s d ’ a l t it u d e. •
•
Concours pho to n tagne ». « Fleurs de mo
le lac. Na ta t ion dans
•
•
é to iles Obser va t ion des a vec un e t des planè tes télescope.
86
quatre-vingt-six
6 Lis la brochure sur la colonie de vacances Montagne Ados et réponds. 1) Où est située la colonie de vacances ? 2) Combien de jours elle dure ? 3) Quel âge ont les adolescents ? 4) De quels pays ils viennent ? 5) Quelles activités sont au programme ?
Où est située la colo ? Elle est située à Pelvoux, dans les Alpes.
6
Et toi ? 1) Tu préfères la montagne, la mer ou la campagne ? 2) Quelles activités de Montagne Ados tu préfères ? 3) Où tu vas passer tes vacances ? Avec qui ?
partiendo del texto sobre el 2 Objetivo: campamento Montagne Ados, contestar
Participe à l’atelier d’astronomie !
oralmente sobre las preferencias personales. Autonomía e iniciativa personal: hablar de uno mismo y de su entorno, desarrollar su personalidad, exponer sus gustos y preferencias. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Six noms de jours de la semaine viennent du nom de cinq planètes et d’un satellite. Retrouve-les !
Le mot « lundi » vient de « lune ».
JEU DES NATIONALITÉS ! Par petits groupes, écoutez les règles du jeu, préparez les bouts de papier et jouez !
Alexia écrit un article sur son blog. Qu’est-ce qu’elle va faire aujourd’hui ?
Exemple : La paella, c’est un plat espagnol !
o r i e s C a t é g
a t u n p l d u i t u n p r o l l e i v u n e t n u m e n u n m o t is t e r a t iv e ) u n( e o r t if / s p o r s p u n( e )
•
•
•
•
•
•
•
L’ AC RO PO LE
E N H O V B E E T
BRUXELLES L A P A E L L A
…
P a y s et nat i o nali té s l a Bel giq ue : bel ge, bel g e • l e R o y aume-Un i : br it anniq • l ue, br it anniq ’E s pagne : es ue pagnol , espa gnol e • l a F ra nc e : f r anç ais, f ra nç a • l ise e P or tu gal : por t ugais, por t u • l ’I t a l ie : it al gaise ien, it al iennn e • l e D anemar k : danois, dano • l ise a P ol ogne : pol onais, po l onaise • l ’A l le magne : al le mand, al le mande • l ’I r la nde : ir la ndais, ir la nd aise • l a R ussie : r u sse, r usse •
Salut à tous ! On est le 15 juillet, mon sixième jour… sans mes parents ! Il e st neuf heures et il fait beau. J’adore la colo, je participe à toutes les activités. Au programme aujourd’hui :
9 h 15 : Petit déjeuner. 11 h 00 : Natation, je suis nulle, mais j’aime ça. 12 h 30 : Pique-nique en forêt. 16 h 00 : Concours photo, super ! 20 h 30 : Dîner. 21 h 30 : Astronomie, Au revoir, à demain ! trop bien !
Vrai ou faux ? Réponds. 1) Alexia est en vacances avec ses parents. 2) Elle n’est pas très active. 3) Elle n’aime pas le sport. 4) Elle s’intéresse à tout.
descubrir el origen del nombre de 3 Objetivo: los planetas.
Competencia cultural y artística: conocer la etimología de los nombres de los planetas y del satélite, acercarse a la mitología clásica. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por la contemplación del firmamento en un taller de astronomía. Aprender a aprender: deducir el significado de unas palabras, desarrollando la facultad de observación, reexión y comparación con el idioma materno u otros conocidos. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
quatre-vingt-sept 87
-
en pequeños grupos, escuchar las reglas y 4 Objetivos: preparar el material necesario para el juego sobre las nacionalidades de diferentes elementos. Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para el aprendizaje. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 85-86. Cuaderno de ejercicios • Ejercicio 3, pág. 86: completar frases con adjetivos de nacionalidad. Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
comprender un texto escrito por una joven a sus 5 Objetivo: amigos/as (blog de una participante en el campamento).
Tratamiento de la información y competencia digital: potenciar el buen uso de Internet para la comunicación entre jóvenes. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno contestar a preguntas de comprensión (verdadero 6 Objetivo: o falso).
Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
183
E N I Paso a paso Z A G A M
Libro del alumno, págs. 86-87
BIENTÔT LES VACANCES ! VOICI UNE IDÉE DE COLO SYMPA
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro páginas 86-87 y deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con las fotografías, los colores y el programa « MONTAGNE ADOS ». Hacer que los alumnos establezcan la relación entre los títulos « Bientôt les vacances, voici une idée de colo sympa » y el programa « MONTAGNE ADOS ». • Dejar que los alumnos observen las dos páginas unos minutos: que se fijen en el color verde del fondo, especialmente en la página 86, y que identiquen los diferentes documentos que integran el Magazine: un folleto con un programa, unas fotos de paisajes y personas realizando actividades diferentes, estrellas de distintos tamaños y un blog.
la brochure sur la colonie de vacances Montagne Ados 1 Lis et réponds. • Pedir a los alumnos que lean el folleto en silencio, sin olvidar los pies de foto. • Preguntar qué han entendido en esta lectura: es muy posible que no hayan tenido dificultad en la comprensión del texto, en general es bastante transparente. La expresión colonie de vacances y su abreviatura familiar colo se puede entender fácilmente, aunque quizá los alumnos manejen más la estructura «campamento de verano» en español. • Escribir en la pizarra la expresión Vélo Tout Terrain (bicicleta todo terreno), y pedir a los alumnos que lean las iniciales: VTT . Preguntarles si han visto estas letras en alguna parte del Magazine (1.ª foto de « PROGRAMME 100% SENSATIONS »: VTT en forêt ).
Soluciones posibles 1) Où est située la colonie de vacances ? La colonie est située à Pelvoux, dans les Alpes. 2) Combien de jours elle dure ? Elle dure quinze jours, du 10 au 25 juillet. 3) Quel âge ont les adolescents ? Ils ont entre 12 et 15 ans. 4) De quel pays ils viennent ? C’est une colonie internationale, il y a des adolescents français, espagnols, irlandais… 5) Quelles activités sont au programme ? VTT en forêt, initiation à l’escalade, concours-photo « Fleurs de montagne », natation dans le lac et observations des étoiles et des planètes avec un télescope.
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (Reportaje multimedia que ilustra todas las actividades del campamento y actividad interactiva). • La versión digital ofrece un complemento dinámico a la actividad: el desarrollo y la ilustración de los aspectos abordados en el programa. • En caso de no disponer de una PDI, el profesor podrá utilizar un proyector y una superficie cualquiera: de esta forma será posible hacer visionar el documental aunque no en su modalidad interactiva. • Aconsejamos hacer una pausa después de ver cada actividad para que los alumnos asimilen mejor los contenidos y puedan contar sus impresiones.
184
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción MONTAGNE ADOS Le VTT en forêt En forêt et aussi à la montagne ! Les stations de ski proposent des activités sportives sur piste en été : le VTT alpin par exemple, sur des pistes vertes, bleues, rouges ou noires. C’est formidable pour admirer le panorama : les alpages, les vallons sauvages, les forêts de résineux, les lacs... Mais pas de sport sans règles. La première consiste à faire attention aux randonneurs et aux piétons : avertir de son passage, freiner. La deuxième, c’est préserver le paysage : éviter le hors piste et rouler seulement sur les chemins ; et bien sûr, ne rien jeter par terre. La troisième, c’est garder le silence, pour ne pas déranger les animaux. Et la dernière, c’est se protéger soi-même : lunettes, casque, gants, coudières, genouillères. Initiation à l’escalade Tu n’aimes pas contourner les obstacles à pied ou en vélo ? Tu préfères grimper en haut de la montagne ? Tu vas adorer l’escalade ! Choisis une paroi facile à escalader pour commencer, et oublie le vertige… À la montagne, on escalade les falaises. On pratique la « moulinette » sur des parois courtes (de 10 à 30 mètres) : un compagnon est en haut et assure l’ascension du grimpeur. Dans l’escalade « en tête », le compagnon assure l’ascension depuis le bas. La force et la souplesse sont essentielles pour bien escalader. Concours photo « Fleurs de montagne » À la montagne, il y a des eurs magniques : le chardon bleu ou « reine des Alpes » blanche et bleue, le rhododendron, rose vif, la gentiane bleue, le lys orangé, l’edelweiss ou « l’étoile des glaciers ». Pour faire de jolies photos, apprends à photographier ces sujets de petite taille : c’est la macrophotographie. Place-toi à la hauteur de la eur et prends la photo. Photographie les détails de la eur ou la eur dans son environnement. Surtout, ne bouge pas les mains, ou la photo va être oue. Natation dans le lac À la montagne, on trouve des plans d’eau surveillés et aménagés pour les touristes (avec un maître-nageur, une plage, des jeux, etc.), et des lacs naturels. Tous sont magnifiques ! L’eau est à 22 degrés, tu nages avec vue sur la montagne, la forêt, et dans un lac, pas de requin ! Viens ! Après un tour en VTT ou une séance d’escalade, une baignade dans le lac, c’est rafraîchissant... Observation avec un télescope La montagne est un endroit idéal pour observer les étoiles et les planètes : l’air est pur, l’altitude est élevée, et il n’y a pas de pollution lumineuse. La pollution lumineuse, c’est toutes les lumières de la ville, la nuit. Admire les anneaux de Saturne, les cratères de la Lune ! Un télescope est un instrument d’optique. Il permet d’augmenter la luminosité et la taille des objets à observer. Il y a des miroirs à l’intérieur.
6 • Elegir una de las actividades, pasarla dos veces más, y comprobar la comprensión con preguntas sencillas: Observation avec un télescope : un télescope, qu’est-ce que c’est ? (Un instrument d’optique). Quelle planète a des anneaux ? (Saturne).
2 Et toi ? 1) Tu préfères la montagne, la mer ou la campagne ? 2) Quelles activités de Montagne Ados tu préfères ? 3) Où tu vas passer tes vacances ? Avec qui ? • Pedir a los alumnos que lean las preguntas durante unos minutos para que reexionen. • Hacer que contesten de uno en uno: en la 1.ª pregunta, se puede construir una estadística en la pizarra a medida que van respondiendo, con tres columnas: la montagne, la mer, la campagne. Al final se suman los diferentes totales para hacer el resumen de la clase. • Dejar que contesten libremente a las dos preguntas restantes.
3 Participe à l’atelier d’astronomie ! Six noms de jour de la semaine viennent du nom de cinq planètes et d’un satellite. Retrouve-les. • Hacer que los alumnos lean el texto en silencio, y después en voz alta. • Pedirles que relacionen los nombres de los planetas y de la Luna con los nombres de los días de la semana. • Pedir a los alumnos que digan los nombres de estos cuerpos celestes en su lengua materna. ¿Y en inglés, por ejemplo ? Soluciones Lune : lundi - Mars : Mardi - Mercure : mercredi - Jupiter : jeudi - Vénus : vendredi - Saturne : samedi • Ampliación: decir a los alumnos que busquen información en libros de consulta o en Internet, sobre los dioses mitológicos que dan nombre a los planetas indicados (Mercurio, Venus, Marte, Saturno, Júpiter).
DES NATIONALITÉS ! Par petits groupes, écoutez les 4 JEU règles du jeu, préparez les bouts de papier et jouez ! • Organizar la clase en pequeños grupos. • Escuchar las reglas del juego.
Transcripción CD 2: 85-86 – Alors, voici les règles du jeu. Écris sur un bout de papier le nom d’un plat, d’un produit, d’une ville, d’un monument important, d’un sportif ou d’un chanteur célèbre, d’un pays d’Europe. Par exemple : Laura Pausini, la paella, Bruxelles, le Big Ben, la tour Eiffel, Berne, Cristiano Ronaldo, Tokio Hotel, Dublin... – Super, j’adore ce jeu. La paella, c’est un plat espagnol ! – Chuuuuut !!! – Pardon… Pardon…
• Recortar unas tiras de papel de forma que se pueda escribir encima. • Observar los ejemplos del Libro: l’Acropole, Beethoven, Bruxelles, la paella. Estas palabras pueden escribirse en cada una de las tiras de papel que se sacan a suertes para que se diga la nacionalidad de aquello que representan. • Como orientación, el Libro propone una serie de categorías (la paella , obviamente entraría en la categoría « un plat »). • Leer el cuadro Pays et nationalités antes de empezar a jugar.
Soluciones posibles Papel con: Bruxelles
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Papel con: La tour Eiffel
➞
Papel con: Picasso
➞
Papel con: pizza Papel con: Berlin Papel con: le Big Ben
Bruxelles, c’est une ville belge. La tour Eiffel, c’est un monument français. Picasso, c’est un artiste espagnol. La pizza, c’est un plat italien. Berlin, c’est une ville allemande. Le Big Ben, c’est un monument britannique.
➞ ➞
➞
écrit un article sur son blog. Q u’est-ce qu’elle va 5 Alexia faire aujourd’hui ? • Pedir a los alumnos que observen y lean en silencio el texto del blog. • Hacer que contesten a la pregunta sobre lo que va a hacer hoy Alexia. • Indicar que destaquen lo que no hace habitualmente: no el desayuno ni la cena, aunque sí la comida en el bosque, y las actividades propias del día según el programa.
Soluciones posibles Aujourd’hui, Alexia va faire de la natation ; après un pique-nique en forêt, elle va participer au concours photo, et à 21 h 30, elle va aller à l’atelier d’astronomie.
6 Vrai ou faux ? Réponds. • Decir si son verdaderas o falsas las armaciones sobre Alexia. • Pedir a los alumnos que lean cada pregunta primero en silencio y después en voz alta antes de contestar.
Soluciones 1) Alexia est en vacances avec ses parents. 2) Elle n’est pas très active. Faux 3) Elle n’aime pas le sport. Faux 4) Elle s’intéresse à tout. Vrai
➞
Faux
➞
➞
➞
185
N O I Radiografía T A Libro del alumno, págs. 88-89 S I L I V I C LES RÉGIONS FRANÇAISES La métropole
N O I T A S I L I V I C
descubrir las regiones francesas 1 Objetivo: leyendo los indicios y observando los mapas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: situar en el mapa las distintas regiones francesas de la metrópoli y de ultramar. Competencia cultural y artistica: conocer algunos símbolos característicos de determinadas regiones francesas para facilitar su identificación. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (reportaje multimedia y dos actividades interactivas).
l a
NORD-PASDE-CALAIS
M anche HAUTENORMANDIE
PICARDIE
BASSENORMANDIE
LORRAINE ÎLE-DE-FRANCE CHAMPAGNEARDENNE
BRETAGNE
PAYS-DE-LA-LOIRE
CENTRE
BOURGOGNE
ALSACE FRANCHECOMTÉ
o c é a
n
A
t l a
n
t i q u
POITOUCHARENTES
LIMOUSIN
RHÔNE-ALPES AUVERGNE
e
AQUITAINE MIDI-PYRÉNÉES
PROVENCE-ALPESCÔTE D'AZUR
LANGUEDOCROUSSILLON e é n
a
r r
e t i
d
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M
r
88
186
quatre-vingt-huit
m e
CORSE
6 6 LA GUADELOUPE MAYOTTE
LA MARTINIQUE LA GUYANE
LA RÉUNION
JEU. Découvre les régions françaises : lis les indices avec ton voisin / ta voisine. Observez les cartes et répondez. En été, les vacanciers font du surf dans cette région et en hiver ils font du ski.
C’est la région qui a la côte la plus longue. Elle est célèbre pour ses crêpes.
Napoléon vient de cette île de la méditerranée.
C’est une île, mais elle ne touche pas la mer. La capitale de la France se trouve dans cette région.
C’est la région des volcans, dans le Massif central. Heureusement, ils sont endormis !
C’est la région des oliviers, de la lavande et du festival de Cannes.
Elle est située dans l’océan Indien, près de Madagascar. Elle abrite un volcan actif, le Piton de la Fournaise.
Elle est sur le continent sud-américain. La fusée Ariane a sa base dans cette région, à Kourou.
Elle porte le nom d’un fleuve et d’une chaîne de montagnes. Son domaine skiable est très grand.
la
ou l’
) et cinq se trouvent en outre-mer (la
Martinique, deux petites îles de la mer des Caraïbes ; la du Brésil, Mayotte et la
CURIOSITÉ !
, la
,
Depuis le 15 avril 2009, chaque région est représentée par un logo, sur les plaques d'immatriculation.
et la au nord
, dans l’océan Indien). La capitale de la
France se trouve dans la région
. quatre-vingt-neuf 89
-
anterior, completar el texto y escuchar la grabación para comprobar. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ídem. Aprender a aprender: extremar la observación y la memoria visual, desarrollar estrategias para recordar formas y colores, relacionar diferentes elementos gracias a estos recursos. Escuchar la grabación para comprobar las respuestas. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 87-88.
Frontalière avec l’Allemagne, c’est la plus petite région de la métropole. Son emblème est la cigogne.
La France est comme un immense puzzle. Elle se compose de sont situées en métropole (par exemple, l’
con ayuda del mapa y de las 2 Objetivos: informaciones obtenidas con la actividad
Elle porte le nom d’un fleuve et c’est la région des châteaux.
Maintenant, à l’aide de la carte et des informations du jeu, complète le texte. Ensuite, écoute et vérifie.
régions :
Les régions d’outre-mer
Objetivo: interpretar una matrícula de coches francesa observando la ilustración y leyendo la información que aparece en el texto. Competencia social y ciudadana: conocer una norma de la Administración francesa relativa a la matriculación de los coches. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Opción: versión digital (actividad interactiva).
187
N O I Paso a paso T A Libro del alumno, págs. 88-89 S I L I V Para empezar I C
Découvre les régions françaises : lis les indices avec 1 JEU. ton voisin / ta voisine. Observez les cartes et répondez. • En parejas, leer las informaciones correspondientes a cada letra y observar los mapas. • Las iniciales corresponden a las regiones, precisamente las que tienen un símbolo representado en el mapa: l’Aquitaine , un surfista; la Bretagne , los monumentos megalíticos; la Corse , figura de Napoleón; l’Île-de-France , la torre Eiffel; la Guyane, cohete Ariane; l’Auvergne , cráteres de antiguos volcanes; Provence-Alpes-Côte d’Azur , una rama de lavanda; les Pays de la Loire, château de Chambord; la Réunion, el volcán Piton de la Fournaise; Rhône-Alpes , un esquiador; l’Alsace , la cigüeña.
Soluciones A: Aquitaine - B: Bretagne - C: Corse - I: Île-de-France G: La Guyane A: Auvergne - P: Provence-Alpes-Côte d’Azur P: Pays-de-la-Loire R: La Réunion - R: Rhône-Alpes - A: Alsace • Ampliación: en parejas también y con el mapa delante, un alumno tapa en su Libro el nombre de una de estas regiones y muestra el mapa a su compañero, que deberá decir el nombre.
VERSIÓN DIGITAL - REPORTAJE MULTIMEDIA (Documental subtitulado multimedia sobre las regiones que se han tratado en la actividad 1). • Si se dispone de una PDI, el documental se podrá utilizar al final de la actividad o durante su realización, en cuyo caso se hará una pausa después de cada descripción para dejar que los alumnos asimilen mejor los contenidos. • Si se dispone de menos tiempo, se podrá elegir una región y centrar la atención en ella. También se puede dividir la clase en grupos y que cada grupo elija una región diferente.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción L’Aquitaine La région Aquitaine offre de nombreuses activités, en été et en hiver. Les principales sont le ski et le surf. Le surf a déjà une longue histoire : des Américains viennent faire du surf pour la première fois à Biarritz en 1956. Actuellement, les grandes compétitions sont à Lacanau en Gironde, à Hossegor dans les Landes et à Anglet sur la côte basque. Pour le ski, plusieurs possibilités : le ski alpin, le ski de fond, avec des raquettes, mais aussi le handiski, c’està-dire du ski adapté aux personnes handicapées. La Bretagne La Bretagne a 2 700 km de côtes. Il y a une cinquantaine de phares en mer (les « Enfers »), à terre (les « Paradis ») et sur les îles (les « Purgatoires »).
188
LES RÉGIONS FRANÇAISES Concarneau est le 3 e port de pêche français. À Ploumenac’h, il y a des rochers roses ! Et à SaintMalo, du haut des fortifications, tu surveilles les corsaires… L’air de la mer ouvre l’appétit ! Et pour manger, tu peux choisir entre les galettes complètes (jambon, œuf, fromage) et des crêpes beurre-sucre.
La Corse La Corse, c’est l’île de Napoléon, rappelle-toi. Il naît le 15 août 1769 à Ajaccio. On appelle la Corse « l’île de Beauté ». La Corse est très montagneuse et très verte, c’est une montagne dans la mer. Les spécialités culinaires sont le fromage de brebis et de chèvre et la charcuterie. Un paradis pour les touristes ! L’île-de-France Les habitants d’île-de-France sont les Franciliens et les Franciliennes. La préfecture est Paris. C’est la 1 re destination touristique mondiale. Ce n’est pas une île, mais les Francs pendant l’Antiquité appellent la région « liddle Franke » ; cela signie petite France. Et le Paris du Moyen Âge est bien sur une île, l’île de la Cité : là se trouve Notre-Dame de Paris. La Guyane La Guyane se situe au nord-est du continent sudaméricain, à 7 000 km de la métropole. Le climat est équatorial. Elle a une grande importance stratégique : en 1973, l’Agence spatiale européenne crée le programme « Ariane » ; la fusée Ariane 1 décolle le 24 décembre 1979 de Guyane. Aujourd’hui, la fusée Ariane 5 met en orbite des satellites et la base est à Kourou. L’Auvergne C’est le pays des volcans, au centre de la France. Il y a 80 dômes et cratères de volcans sur 30 kms dans la chaîne des Puys. Elle abrite le parc naturel régional des volcans d’Auvergne. Le Puy de Sancy est le plus haut sommet du Massif Central avec 1 886 mètres d’altitude. Pour tout savoir sur les volcans et t’amuser, va à Vulcania, près de Clermont-Ferrand : c’est un parc d’attractions très intéressant. Provence-Alpes-Côte d’Azur C’est la région des odeurs. La lavande parfume tout le pays, l’extérieur et l’intérieur des maisons : dans les armoires ses eurs séchées parfument le linge et éloignent les insectes, sur les étagères des salles de bains règnent les eaux de toilette, les essences aux vertus antiseptiques et calmantes... Pour la couleur, la saveur et même l’odeur, il y a les olives. Dans le paysage, les oliviers. Vous connaissez Cézanne, le peintre impressionniste né dans la région, à Aix-en-Provence, en 1839 ? Regardez La montagne Sainte-Victoire , vous êtes en Provence. Sur les tables, les olives pour l’apéritif et l’huile d’olive dans toutes les sauces et toutes les fritures.
6 Pays de la Loire Le Val de Loire fait partie du patrimoine mondial de l’UNESCO. Les châteaux de la Loire, élégants palais construits pendant la Renaissance, se situent dans le Centre et dans les Pays de la Loire. Tout le monde connaît les châteaux d’Amboise, de Chenonceaux, d’Azay-le-Rideau, de Chambord… Mais le château d’Angers, le château de Brissac, le château du Plessis-Bourré, le château de Saumur et le château des Ducs de Bretagne à Nantes ? Après la visite culturelle, l’exercice physique : sur la Loire le canoë-kayak est une bonne option et sur ses berges, le vélo. La Réunion La Réunion est une île très « jeune » : elle apparaît à la surface de l’océan Indien, à l’est de Madagascar, il y a moins de 3 millions d’années. Le relief est très montagneux et volcanique : le Piton des neiges est très élevé (3 609 m) et le Piton de la Fournaise est encore actif, mais il est relativement inoffensif. Il y a 2 éruptions par an en moyenne. Le climat est tropical : il fait chaud sur la côte et frais dans la montagne. Les saisons sont à l’envers : l’île se situe dans l’hémisphère sud. On ne parle pas d’hiver, de printemps, d’été et d’automne mais d’une saison chaude et humide et d’une saison fraîche et sèche. Rhône-Alpes Le Rhône prend sa source en Suisse et se jette dans la Méditerranée, dans le delta de la Camargue. Il traverse la région Rhône Alpes. Le chef-lieu, Lyon est la 2e ville de France après Paris ; elle est au carrefour de l’Europe du Nord et de l’Europe méditerranéenne. À Lyon, les restaurants s’appellent des « bouchons », l’ambiance est chaleureuse et la cuisine traditionnelle. La région Rhône-Alpes abrite le Mont-Blanc, le plus haut sommet d’Europe avec 4 808 mètres, et le massif du Vercors. À la montagne, on mange bien aussi : la tartiette est un plat typique à base de pommes de terre, de fromage (le reblochon), d’oignons et de lardons. Alsace L’Alsace est la plus petite région de la métropole, mais il y a à Strasbourg des organismes européens très importants : la Cour européenne des Droits de l’Homme, le Conseil de l’Europe et le Parlement européen. C’est aussi une région très touristique à cause de ses paysages et de ses richesses gastronomiques, de la route des vins en particulier. La cigogne blanche est l’emblème de l’Alsace. Elle migre en hiver dans les pays chauds et en réalité, il n’y a plus beaucoup de cigognes blanches : elles s’électrocutent avec les lignes à haute tension, elles s’empoisonnent avec les pesticides et sont chassées en Afrique. Gros problème : en France, la tradition veut que les cigognes apportent les bébés !
• Preguntar a los alumnos qué regiones les han gustado m ás, y decir la razón. • Preguntar si recuerdan algún paisaje parecido de los países que conocen.
Maintenant, à l’aide de la carte et des informations du 2 jeu, complète le texte. Ensuite, écoute et vérifie. • Pedir a los alumnos que completen el texto interpretando los símbolos (las estrellas = número de regiones) y observando la forma de las regiones y sus colores: coinciden ambos con las regiones que aparecen en los mapas de la metrópoli o de ultramar. • Después de completar el texto, pedir a los alumnos que escuchen la grabación para comprobar sus respuestas.
Transcripción y soluciones CD 2: 87-88 La France est comme un immense puzzle. Elle se compose de vingt-six régions : vingt-deux sont situées en métropole (par exemple l’ Auvergne, la Lorraine, la Bourgogne ou l’Alsace) et quatre se trouvent en outremer (la Guadeloupe et la Martinique, deux petites îles de la mer des Caraïbes : la Guyane au nord du Brésil et la Réunion, dans l’océan Indien). La capitale de la France se trouve dans la région Île de France. • Si se dispone de medios, facilitar a los alumnos un mapa mudo de Francia y un mapamundi mudo también para que puedan copiar los dos mapas del Libro incluyendo todas las regiones. Hacer que peguen después esos mapas en sus cuadernos. • Variante: reproducir los mapas a la mayor escala posible (quizá fotocopiando por partes para unirlas después) y colgarlos en el aula con los nombres de las regiones borrados. Pedir a los alumnos que los escriban (uno cada uno).
CURIOSITÉ ! • Leer y hacer que los alumnos lean en voz alta el texto. • Preguntarles que tipos de matrículas de coche conocen y qué información contienen.
189
Web Collège Marcel Pagnol Libro del alumno, pág. 90
Radiografía
1 Objetivo: comprender los datos escritos
Web Collège Marcel Pagnol ACCUEIL PRÉSENTATION ESPACE DES ÉLÈVES ACTIVITÉS
ACTIVITÉS
Sortie Nature
Sortie Nature des classes de 6e et 5e en Camargue, au parc ornithologique de Pont de Gau
ALBUM PHOTO
Date : le 5 mai. Départ : 9 h devant le collège. Retour : 17 h devant le collège. Déjeuner : pique-nique dans le parc.
Programme •
•
•
•
•
•
sobre una excursión a un parque ornitológico. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por la naturaleza, la fauna y la ora. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Découvrir les espèces locales (végétation et animaux). Reconnaître les empreintes*. Observer les nids. Écouter et distinguer le chant des différents oiseaux. Dessiner des plantes et des fleurs. Photographier des insectes.
entre las propuestas del programa de una excursión). Autonomía e iniciativa personal: tener capacidad de elegir una actividad. Modalité de travail: individual. Material: Libro del alumno
Objectifs de la sortie • • •
2 90
4 Objetivos: imaginar de qué elementos se
Observer la faune et la flore. Apprendre à respecter la nature. Préparer une exposition sur le parc ornithologique de Pont de Gau.
Réponds aux questions. 1) Où a lieu la sortie ? 2) En quelle saison ? 3) Quelles classes vont faire la sortie ? Classe les six activités en deux catégories : faune et flore.
3 4
Quelle est ton activité préférée parmi celles proposées ? Par petits groupes, imaginez quels éléments vont composer l’exposition. Exemple : des photos de…, des dessins de…, des textes sur…
quatre-vingt-dix
-
Paso a paso
Para empezar
• Antes de empezar, sondear el interés que puede despertar en la clase una excursión naturalista y el tema referente a la protección de la naturaleza; por lo general, los alumnos tienen una gran motivación por estas cuestiones.
1 Réponds aux questions. Soluciones posibles 1) La sortie a lieu en Camargue, au parc ornithologique de Pont de Gau. 2) Elle a lieu au printemps. 3) Les classes de 6e et 5e du Collège. • Ampliación: pedir a los alumnos que busquen en Internet más información sobre esta reserva natural.
190
categorías de fauna y ora. Competencia matemática: clasificar las actividades de una excursión naturalista. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
3 Objetivo: expresión oral (elegir una actividad
* traces de pas des oiseaux
1
2 Objetivo: clasificar las actividades en las dos
va a componer la exposición naturalista. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: dar a conocer las especies locales, acostumbrar a proteger el medioambiente. Modalité de travail: en pequeños grupos. Material: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Compétence sociale et civique: « L’environnement », p. 87. Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
2 Classe les six activités en deux catégories : faune et flore. Soluciones FAUNE : Découvrir les espèces locales (animaux). Reconnaître les empruntes. - Observer les nids. Écouter et distinguer le chant des différents oiseaux. Photographier des insectes. FLORE : Découvrir les espèces locales (végétation). Dessiner des plantes et des eurs.
3 Quelle est ton activité préférée parmi celles proposées ? • Se puede hacer una estadística entre la c lase.
4 Par petits groupes, imaginez quels éléments vont composer l’exposition.
Soluciones posibles Cartel con dibujos/fotos de pájaros e insectos, explicaciones sobre polinizacón, presencia o no de abejas indicando emplazamiento del parque, con pequeña historia del mismo…
Évaluation 3
Radiografía
Communication
Libro del alumno, pág. 91
J’écoute !
Évaluation 3
1 Objetivo: evaluar la capacidad de
Communication
J’écoute !
comprensión de un documento del tipo de los estudiados en clase. Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas en clase (varias escuchas para conseguir diferentes niveles de comprensión, primero global y después detallada). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno • Audio para la clase: CD 2, pistas 89-90. • Opción: fotocopia de la pág. 193 de este Libro del profesor o proyección en PDI.
1 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse. Première écoute 1) Qui parle ? a) Deux copains. b) Deux frères. 2) Où ils sont ? a) À la bibliothèque. b) Chez Yoann. 3) C’est quel jour ? a) C’est samedi. b) C’est un autre jour de la semaine. 4) Ils parlent de quoi ? a) Des activités du jour. b) Des activités de samedi. c) Des deux.
Deuxième écoute 1) Que va faire Yoann samedi ? a) Il va aller à la patinoire avec Caroline. b) Il va aller à la bibliothèque. 2) Qui va faire une fête samedi ? a) David, un copain de Yoann. b) David, un cousin de Yoann. 3) Où habite David ? a) Derrière l’hôpital. b) Derrière le collège. 4) À quelle heure commence la fête ? a) À sept heures moins le quart. b) À sept heures. 5) Finalement, que vont faire les deux copains ? a) Il fait beau, ils vont jouer au tennis. b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.
Je parle !
1) Quelle est ta saison préférée ? 2) Qu’est-ce que tu fais le dimanche quand il pleut ? 3) Dans ton quartier, où est la boulangerie ? 4) Imagine. Tu vas aller à une fête déguisée. Le thème : les professions. Quelle profession tu vas choisir ? 5) Quels sont tes projets pour les vacances d’été ? (Indique trois activités.)
Nous parlons ! question à ton voisin / ta voisine sur une ville. Il / Elle te répond. e n n o y a B
Brest
Page
1
Salut ! Grande question : Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ? Vite, j’attends ta réponse. Zaza
Moi, j’aime la musique ! Samedi, je vais aller au karaoké avec des copines du collège, j’adore ça !
Flo77
J’adore les ordinateurs. Le matin, pendant la récré, je vais au CDI et je cherche des informations pour les cours sur le web. Samedi, je vais créer mon blog, avec des textes et des photos sur mes passions et mes activités…
Juju
Moi, le samedi, je suis bénévole dans un hôpital. Je vais voir des enfants malades : on parle, on joue, on chante…
ZZtip
Samedi, je vais au club de théâtre du collège. J’adore jouer devant mes camarades. Le théâtre, c’est ma passion.
5 Explique comment aller de la piscine (P) à la bibliothèque (B).
e s u o l u o T
e c i N
Suivante>
J’écris !
Exemple : - Quel temps il fait à Paris ? - Il pleut. Lille
< Précédente 1 … 4 5
1) Qui est solidaire ? Qui aime raconter sa vie ? Qui aime chanter ? Qui n’est pas timide ? 2) D’après toi, quelle est la profession préférée de chaque adolescent ?
3 Regarde la carte. Tu poses une A
Je parle !
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions.
2 Réponds aux questions.
Paris n o y L
Nantes La Rochelle
e l l e h c o R a L s e t n a N
Lyon
s i r a P
Toulouse Bayonne
t s e r B
Nice e l l i L
B
quatre-vingt-onze 91
-
Je lis !
4 Objetivo: evaluar la capacidad de comprensión escrita a partir de un tipo de documento cercano a los alumnos (mensajes de Internet, sobre sus aficiones en el fin de semana). Aprender a aprender: utilizar las estrategias de comprensión adquiridas en clase (identificar las palabras clave, apoyarse en las ilustraciones y el grafismo). Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
oral sobre temas conocidos (las estaciones y el tiempo, los lugares, las profesiones, los proyectos para las vacaciones). Aprender a aprender: utilizar temas familiares y personales para expresarse. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión oral en interacción (preguntas y respuestas sobre el tiempo atmosférico en varias ciudades de Francia). Aprender a aprender: aprovechar su capacidad de trabajar con otra persona, apoyarse en el otro. Modalidad de trabajo: en parejas. Material: Libro del alumno
J’écris !
5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita (dar un itinerario). Aprender a aprender: aprender a escribir un texto indicando cómo ir de un lugar a otro de la ciudad, según un dibujo. Modalidad de trabajo: individual. Material: Libro del alumno
191
Évaluation 3 Communication
Paso a paso Libro del alumno, pág. 91
Pour commencer
• Se recomienda al profesor que prepare a los alumnos en función del objetivo que se pretende alcanzar, ya sea un examen, un examen sin nota o una simple ocasión de valorar los puntos fuertes y los puntos débiles.
J’écoute !
1 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse. • El diálogo tiene dos partes para graduar la dificultad (Première écoute y Deuxième écoute), de forma que el profesor podrá presentarlo íntegro, en dos tiempos o combinar ambos procedimientos. Las dos series de preguntas corresponden a ambas partes del diálogo, y se aplicarán en función del procedimiento empleado. • Para facilitar la comprensión se podrá fotocopiar o proyectar en la PDI la ilustración contextual que figura en la página 193.
Transcripción CD 2: 89-90 Yoann : Salut Martin ! Entre. Ça va ? Martin : Oh là là ! Il fait chaud aujourd’hui ! Yoann : D’où tu viens ? Martin : De la bibliothèque. Dis, qu’est-ce que tu fais samedi ? Yoann : Je vais à la patinoire avec Caroline à 4 heures. Après, je vais à une fête, tu viens ? Martin : Une fête ? Super ! C’est où ? Yoann : Chez David, un copain. Martin : Où il habite ? Yoann : Derrière le collège, à côté de l’hôpital. Martin : À quelle heure ? Yoann : À 7 heures. Martin : D’accord ! Et maintenant, on va jouer au tennis ? Yoann : Attends, je vais prendre ma raquette, elle est dans ma chambre. Martin : Oh non ! Il pleut !!! Qu’est-ce qu’on fait ? Yoann : On va au cinéma ? Martin : Bonne idée ! Soluciones Première écoute 1) Qui parle ? a) Deux copains. 2) Où ils sont ? b) Chez Yoann. 3) C’est quel jour ? b) C’est un autre jour de la semaine. 4) Ils parlent de quoi ? c) Des deux. Deuxième écoute 1) Que va faire Yoann samedi ? a) Il va aller à la patinoire avec Caroline. 2) Qui va faire une fête samedi ? a) David, un copain de Yoann. 3) Où habite David ? b) Derrière le collège. 4) À quelle heure commence la fête ? a) À sept heures. 5) Finalement, que vont faire les deux copains ? b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.
Je parle !
2 Réponds aux questions. 1) Quelle est ta saison préférée ? 2) Qu’est-ce que tu fais le dimanche quand il pleut ? 3) Dans ton quartier, où est la boulangerie ? 192
4) Imagine. Tu vas aller à une fête déguisée. Le thème : les professions. Quelle profession tu vas choisir ? 5) Quels sont tes projets pour les vacances d’été ? (Indique 3 activités.) • Contestar a las preguntas personales con las que se hace un repaso a los centros de interés estudiados: las estaciones, el tiempo, cómo dirigirse a un lugar, las profesiones, cuáles son sus proyectos para las vacaciones de verano (indicar tres actividades).
Nous parlons !
3 Regarde la carte. Tu poses une question à ton voisin / ta
voisine sur une ville. Il / elle te répond. • Observar los mapas antes de hacer la actividad. • Los mapas A y B se complementan, hay que buscar en uno u otro los datos que faltan. Soluciones posibles 1) Quel temps il fait à Paris ? - Il pleut. 2) Quel temps il fait à Lille ? - Il fait froid. 3) Il y a du soleil à Toulouse ? Non, il y a des nuages. 4) Et à Nantes, quel temps il fait ? - Il fait beau. 5) Il fait froid à Nice ? - Non, il fait chaud. 6) Il fait beau à Brest ? - Non, il fait mauvais, il pleut. 7) Il fait quel temps à Lyon ? - Il fait du vent. 8) Quel temps il fait à La Rochelle ? - Il fait beau, il y a du soleil. 9) Il fait quel temps à Bayonne ? - Il fait froid.
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions. • Antes de la evaluación, explicitar el tipo de documento.
Soluciones 1) Qui est solidaire? Juju. - Qui aime raconter sa vie ? Flo 77. - Qui aime chanter ? Zaza. - Qui n’est pas timide ? ZZtip. Soluciones posibles 2) D’après toi, quelle est la profession préférée de chaque adolescent ? Zaza : chanteuse. - Flo 77 : informaticien / informaticienne. - Juju : infirmier / infirmière ; médecin. - ZZtip : acteur / actrice.
J’écris !
5 Explique comment aller de la piscine (P) à la bibliothèque (B).
Soluciones posibles On est à la porte de la piscine : on prend la première rue à droite, on va tout droit et on arrive au stade, on prend la première à gauche, on tourne à la première à droite à côté du stade et on va tout droit ; maintenant on prend la première rue à gauche et on arrive à la bibliothèque. Prendre la première rue à droite, aller tout droit… Tu es à la porte de la piscine : tu prends la première rue à droite, tu vas tout droit…
Évaluation 3 Communication Épreuve de COMPRÉHENSION ORALE NOM :
PRÉNOM :
CLASSE : DATE :
J’écoute ! (Livre de l’élève, p. 91) Pour commencer : Observe l’illustration.
Écoute la conversation et choisis la bonne réponse. Première écoute 1) Qui parle ? a) Deux copains. b) Deux frères. 2) Où ils sont ? a) À la bibliothèque. b) Chez Yoann. 3) C’est quel jour ? a) C’est samedi. b) C’est un autre jour de la semaine. 4) Ils parlent de quoi ? a) Des activités du jour. b) Des activités de samedi. c) Des deux.
Deuxième écoute 1) Que va faire Yoann samedi ? a) Il va aller à la patinoire avec Caroline. b) Il va aller à la bibliothèque. 2) Qui va faire une fête samedi ? a) David, un copain de Yoann. b) David, un cousin de Yoann. 3) Où habite David ? a) Derrière l’hôpital. b) Derrière le collège. 4) À quelle heure commence la fête ? a) À sept heures moins le quart. b) A sept heures. 5) Finalement, que vont faire les deux copains ? a) Il fait beau, ils vont jouer au tennis. b) Il pleut, ils vont aller au cinéma. 193
Évaluation 3
Radiografía
Langue
Libro del alumno, pág. 92
Évaluation 3 Langue
Grammaire
1 Transforme les phrases, comme dans l’exemple. Exemple : Monsieur Leblond est infirmier. ➞ Madame Leblond aussi est infirmière. 1) Monsieur Roux est vendeur. 2) Monsieur Courtois est photographe. 3) Monsieur Lemercier est
pharmacien. 4) Monsieur Chatel e st acteur. 5) Monsieur Vanier est médecin. les phrases, comme 2 Transforme dans l’exemple. Exemple : Tourne à gauche. ➞ Tournez à gauche.
1) Fais l’exercice nº 3. 2) Prends le livre. 3) Va à la piscine. 4) Traverse la place. 5) Viens à 5 heures.
3 Complète avec les formes du verbe venir (
) et du, de l’, de la (���). Exemple : Ma sœur ��� piscine. ➞ Ma sœur vient de la piscine. 1) Vous ��� stade. 2) Je ��� parc. 3) Mes copains ��� patinoire. 4) Nous ��� hôpital. 5) Tu ��� bibliothèque.
Vocabulaire
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie. Exemple : 1) le cinéma… 1) lieux de la ville 2) phénomènes atmosphériques 3) éléments de la nature 4) saisons 5) nationalités (au masculin et au
féminin)
92
4 Où est le stylo ? Exemple :
Il est sur le livre.
➞
1)
2)
4)
5)
3)
5 Vive le dimanche ! Complète avec les formes du verbe aller et le nom de l’activité. ➞ Arthur va Exemple : Arthur ��� jouer au football. 1) Sylvie et Laura
���
2) Nous ���
4) Vous ���
3) Je ���
5) Tu ���
6 Complète les phrases avec en, à, au, aux. Exemple : Mon grand-père habite ➞ Mon grand-père habite à Lyon.
Lyon.
���
1) L’année prochaine, nous allons habiter
Suisse. 2) Tu habites ��� Portugal. 3) Jane et Paul habitent ��� États-Unis. 4) J’habite ��� France. 5) Vous habitez ��� Allemagne ?
Soluciones
���
1 Transforme les phrases, comme dans l’exemple. 1) Madame Roux aussi est vendeuse. 2) Madame Courtois aussi est photographe. 3) Madame Lemercier aussi est pharmacienne. 4) Madame Chatel aussi est actrice. 5) Madame Vanier aussi est médecin.
Culture Générale
8 Questions pour un champion.
1) La France a combien de régions (en
métropole) ? 2) Comment s’appelle l’île française
située dans la Méditerranée ? 3) La France a combien de régions
d’outre-mer ? 4) Comment s’appelle la région française
située en Amérique du Sud ? 5) L’Île-de-France (région de Paris) est dans le nord ou dans le sud de la France ?
quatre-vingt-douze
3 Complète avec les formes du verbe venir ( ) et du, de l’, de la, des (***).
1) Vous venez du stade. 2) Je viens du parc. 3) Mes copains viennent de la patinoire. 4) Nous venons de l’hôpital. 5) Tu viens de la bibliothèque.
4 Où est le stylo ? 1) Il est dans la trousse. 2) Il est sous le cahier. 3) Il est derrière la gomme. 4) Il est devant le taille-crayon. 5) Il est entre le crayon et le feutre.
5 Vive le dimanche ! Complète avec les formes du verbe aller et le nom de l’activité.
1) Sylvie et Laura vont regarder la télévision. 2) Nous allons écouter de la musique. 3) Je vais lire un livre. 4) Vous allez nager dans la piscine. 5) Tu vas faire du vélo.
194
Objetivo: evaluación de los contenidos lingüísticos presentados en las unidades 5 y 6 y, como «un plus», los conocimientos generales sobre Francia. Modalidad de trabajo: individual y escrito para la evaluación, colectivo para la corrección: en su caso, colectivo y oral si la página se utiliza como repaso. Material: Libro del alumno • Para una misma sesión de evaluación sobre el mismo modelo: « Fiches d’évaluation ». • Para un repaso individualizado: material de apoyo « PLUS Grammaire : entraînement et évaluation ».
2 Transforme les phrases, comme dans
l’exemple. 1) Faites l’exercice nº 3. 2) Prenez le livre. 3) Allez à la piscine. 4) Traversez la place. 5) Venez à 5 heures.
6 Complète les phrases avec au, en, à, aux. 1) 2) 3) 4) 5)
L’année prochaine, nous allons habiter en Suisse. Tu habites au Portugal. Jane et Paul habitent aux États-Unis. J’habite en France. Vous habitez en Allemagne ?
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie. Par exemple : 1) le cinéma, le stade, la bibliothèque… 2) le vent, la pluie, la neige… 3) le ciel, la montagne, une eur… 4) l’automne, l’hiver, le printemps… 5) informaticien (ienne), professeur(e), infirmier(ière)…
8 Questions pour un champion. 1) vingt-deux 2) la Corse 3) quatre 4) la Guyane 5) dans le Nord de la France
1
Cahier d’exercices (con soluciones)
2 0
é t i n u
k c i n n a Y e d s n o i t c e l l o c s e L
T E B A H P L A ’ L
c s t o m s e l e h c è l f e n u b c e v a e i l e r , e t i u s n a E . s t o m h s e c l e i t è l p . w i m s d n o i n n c v t s s a e e o e d s t n n u s e l u u o c t ) ) É e 1 2
1
e g u o r
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) 6
S R U E L U O C S E L
. e l l i r g a l e t è l p m o c t e s r u e l u o c s e d m o n e l e i r o l o C
t r e v
n o e r n r a u s a i m j r g e c s o r
5 q n i c
n a l b
S B L
I
A N C O
V E R T
R
S G
R O U G E
O
A
E
N O I R
M
L
U
B
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2
197
2 1
é t i n u
n o i t a t n e s é r P
7
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» . o é h T » . e t e v n i r e r s a é r o p é ? h ! t e s d T r l u ! e i « j o t ’ c h u i t n l o a u a B S Q M ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ « ▸ o e e e s o e l é l d l i h i T h t m a a C M
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198
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. e e l l b p a m i c e e o u x s i q e / ’ h l e t s • l a b p n a a e i t d n c m y s e e o s / g m i l l • e e u m t q o n e i c i u h q t , / i a s t t p e n n s e a m a g m y r i l o s h l r e / p t • n e s i e e l • u d q i i e t t m e n i è l d a t / p n a m e m m o i o r r d c u • m t o i t e g e • s / é e d n e g n n o d a a r d r a n m v n r o a s b o u o é s r g d / / d e p é r n a s v n a e l o b d e r v o r s e é s d b O •
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e r a p • m o e c u , q e i v h r • t e a s e p b u m o q . i , y e s d x t s t a n u a • t u a e n e o e m v f c . u r u a u i q é , u o q o i • s e t t o n r e i S r n g s e t L a u a • t u o I o q r n o m E i g n p o d m f o S i i r r e n • t N r a s c e g d • v i O e a c l a n t b d C e n m u e e r c S d i l • p e d r N g n • i i u r l m é O o e s o l e n i B c t n t m • r a r e n à i o i c o t t S o i d f n i E ! s r i p • i L d n e o é l c e i g i é s i e é l i c • r s d a c f i d p a l a s m l e f e i f b t t t t i e i r s c • n r e i e e d v o ’ c j e h t e l , d d n a b e , a a r s i t v i n c e a l A . a l o : n e u e s N u e b r t g O a u n I o i n c t a S a o n l U v E M a L ) t e ) C L a b N c O e v C a 4
199
200
. e g è l ) l . o n o . c i u e d t n i a i l u o t m r c a a n C n o e u p l , l a e e r l p d e . p n t a a è n ’ l e x p i e b m e l m s j A o è i , i c r C t o i ( , m o . i v e u t s O t E E a
e r i a m m a r g r t h p . e e u e q g a è l n h l c . o o c e e i i n u i p i l d t o o r m c a a e a t r C n e u c l e l e r i t e d s p n . p n o n ’ a a x e i e u m l s b m A e i s e j l è i i r o c m e i m o r t v a u t t p O E E m é ) ) ) o S 1 2 3 C 6
. t e k s a b u d n i a p o c n u , d i v a D i c i o V
. t e k s a b u d n i a p o c n u d i v a D i c i o V
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n o b e l s n a d 6 é t i v i t c a ’ l e d s e s a r h p s e l s t e m t e n o i t . a e r i f t s i r u é l v l i t ’ l e e e v r t e u s o c b é o , , t s n è a r p n A e . t n e r i a d r M o
7
. . e n . d i l ! a e i p d a l h t i o a p c h t n a M m u M i s y s t u t s i s c i e o s e ’ e l C V J I
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201
1
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s … e ? t t n s s n e e o s e l r l e l e e l p / E s l i / e t d n e … e r m t i s r c m e é o l I D C S L I E S N O C S N O B S E L ! e
s e n n o r s d r ? n e t o f … p s e n t s ’ o s e i c c e d u ' r s e Q a C i f p i e t n n e à d I n o i t n e t t A
. f i t c e . j e d . i a a d m + p i t t m t s y s s e t e s e l e l l e l l E I E / l • • I
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t ’ e e s ’ e C C ’ C • •
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202
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2 2
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n o i t a t n e s é r P
1 n é a l t i i n u B
. n e i l i s é r . b e r . t b e o o l g e t u c c a o H r . 0 e s b 1 l l n e e n u l p a t t p 2 s s ’ a 1 e ’ e s a ’ l C C I l I
s n a • e r i a s r e v i n n a … • e l ! t u r s a e e e ’ t p c a u , s b e t r i s • a e s r ? l x e e t l î . u v E a i a e e l ! n i p f i n s i a r c e t é n l i v • ’ o ! u s . t a m i , n n e i t s n i e ? t a E e a e a i e a . s l p t p r i i s e s o u o x b a n c J c é . u o s e r n ! i ? r ? a c • x l b i e s u e e é e ’ a s … l v s e e , t l v d ? l . i t é A t . i e n . r ’ d e c e a e l x p n b t d t e … p e i r Ç ? u s e e a t e e l t t r u e q ! t b l a r s e i ’ n e A a l s c e m a ’ s e e ’ s e c a o u r b r r n b d e q m e e s s s l t c a r m i E n , b n e r e i a u l a s c n t o ? a d t a v . e u b i e r a s m l o v a n n c e • h , q e c e e a b n a p r a n s e l e u e a o i r e m u u s n r s o n r l g b u c q b a U o l e 6 e a c m s a t o t - n g o . â l e p ! d n ! L u ’ s a i , l c o l e ’ a m e h j a t t s t l e 0 … l o e z ’ i r e d e e , u u s l v m a i m i , e u c 1 i d v e l l ’ e u … g r u u u t u u n u u o a a ’ o t t t o e e n i v S S Q C p U E H Q D E L E e T O O E O l s r r ▸ ▸ ▸ ▸ b ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ e • a ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ o t è e a a x a x x a x a x a x a x a x a a l r r e r e r r l r l e r l e e r l e r l e r r l p b u u u u u u l u u u e u l A a A a A a a a A a A a A a A a A a o L m t L L L L L L L L L
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e r i a e s r u e q v e i c n n t a s ’ e d ’ u u a q e , ? d o a g t c u s H ’ e e ’ L d c
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n e g e i l l l b e a d . e i i s t c m e o i n n s t n i o ) ) ) s 4 5 6 n o c é s e n l s d i n r c t o É n . a n d e r m i a r è t r r o c s u a r o u o é a g s d c e ) ) ) L 1 2 3
1
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e r i a l u b a c o V
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e r i a m m b e e j a r r e v e ) G L 1 ’ s
s e l l fi
) ) 5 6
t n o s s e t ê s e l l e s / u o l s v i ) ) 5 6
. t n e s é r p s n u e i i a t s i m o s s a v l e e c a e b v e s e r l a n e e l e v / d u e t s i è e l l ) p ) m ) 3 4 3 r m o o f C s . e l s i s n n m i i r f o o c é ç n É d r é . r n a e i g p r t s s ê i e l u c n n e s i b t r r u u e e a v j s e ) ) e ) L 1 2 L 1 . s e d , e n u , n u
3 4
5
s e m m o s s u o n ) 4
s e u t ) 2
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q n t e i i n d h n n i a i t e i g i r l m a m p l i e é u o t f t
n t i l n a u i c r s u a o m s
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6
e u t q n e i h e d t g i i l m a l i e t p t m i y n s
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e e é e n e d n u q d n l i i b n t r n o i n a a i a d m r m a v a r c o o é f m b u o s s o r
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n u i l i q d u t r a c v s n a a a b m m o
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d e n l a b a m i r u c o o g s
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é n n o d r o s é d
. e r è i n a m ? e e r ? u t t q u n i a e n o e m r n é m u V ’ o t d c s e n s t e o l l i n t e e s p e p m u a m q ’ t o e u C m T ? ê ? t n m s e ? i e l a l m l u e s p q m i p t r a o s c c e t t ’ É ’ . u C s s t e ? n t o n t e u i t e s q e i s m ’ c n e o u m i r q o u é s C Q V e ) ) ) L 1 2 3
7
= e t s u j e s n o p é r 1
t g n i v 0 2
205
e r i a l u b a c o V
S E R I A L O C S S E R U T I N R U O F S E L
. s e t n a d n o p s e r r o c s e l l e y o v s e l c e v a s t o m s e l e t è l p m o C ? t s e ’ c e u q e c t s e ’ u Q
1
? x u t S a e L e n I v r E u a . c n S o n N n i s u s O t r s C o e u d s S m t i s N s e ! t t O l o e B r l e p e i m n S i s c s u a E r f l e s L o t s i a m s i f é ' e r c t M C É e
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2
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x u e d t g n i v
2 2
206
e r i a m m a r g t e n o i t a c i n u m m o C
S T E J B O S E D R E I F I T N E D I
s t o e n s i m m o o d n s s e e l l e c e t è l v a p ) m c o , C b , . a s ( f i s t e c s e a j r d h a s p e 3 d i s t a e f , s e t m i o u n s n s E e . d s l é e r i r t u s l u p l l i e s L t . e s / j . é s b i o u q n s i i f e d é d n d i s s m f e o i t l c n c i e t e j r l a c d a s e s e v e L a l
1
o l e t y l s
é a l l c
. s t r e v … t n o s s t e l e c a r b s e L
s n s o e y l a r c
s r u e s n g e i l l r u s
) t r e v (
s e l
s t e l e c a r b
s r e s i e h l a c
i n v o ’ l
s s é e d l
) a
s s e e r l v i l
r u e t a n i d r o ’ l
. s t n a i r u o s t n o s s e r i p m a v s e L ) t n a i r u o s (
) b
e r a a t l i u g
s e l s b a e t l r o p
s e t t s e e l u q a r
s e r s i e p l m a v
. s t i t e p t n o s s e l b a t r o p s e L
) t i t e p (
) c
u a e e t l a b
s s e u e t l r o t
. s . a s c u m L o e n d s t e e d r l u e h i r t r u A l p ’ d e L e r / b . m s i a n h i f c é a d l s e e v l c r e i t s r b a s O e ) L a
2
e r t a u q t g n i v
4 2
207
2 . é l é t a l
. s t n e s p r n e o s s d l e
. e l l i r g a l s n a d s e m r o f s e l e v u o r t e r t e S s T e b Û . r r e O e v G n s e S e l E e s t S e l R b è p r E e M v m I o s C R e ) P L a X
E
208
5
. s e t t e u q s a c s e l
s
e n n
r e o i a t s t g e c e t l e r é l o s d c u
o e N J
. s i a ç n a r f
. a l a o k n u
. r e s n a . d y b e g r u r o d e a l
. . s s i i a n l n g e n t a e l t t
s e n n e n l r i e e l a s e e m r s c i p e m r i a t c d i a a p
i r u u É T
r r r e r e l e o m r a d i a a p
) ) ) 7 8 9
a é s s ’ l J B l I I
) ) T ) ) ) ) ) ) ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A D O R E I
S V U R r e J T C n r r i e s e l I C S D O B A G B N r s m a e . p d i a E D E S S I N E S N e ) ) b ) 4 5 6 I U J F T S O A N O r e v N P O L N A I S N D e u S A I M E N T B M R q D E
T E
S T E
E D S H L S T
J
C U N A
C D R N E D Q E F A E L A I M E P T L R S T O A L O E P A R L
T
V G
B S E R C R E I A
E C E
F P
a h c e r d e f i n t i r r n o n i e e i t f d t s c n r i e a e l l ’ l g t o e é s r d c i r c ) ) ) É 1 2 3 ) b
. s t n a d n o p s e r r o c s n i s s e d s e l s u o s s e s a r h p s e l s i r c é t e e t u o c É
7 2
. n o e i s d r i v a é g l e é t r l a I l
z . e s t e s é e n t g é i d a s r u a o s e V l
) 3
) 6
s e r . o o d d a j u u l e T
s n o n n o i t . c e s l l e o t u c r o s t u o s e N l
. e e r n t a i s i s u e g d e e n J u
t n e t . m e i a k s s a e b l l e E l
) 2
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.
r e -
n e s e b r e v s e L
6
) 1
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2 . e u ! . q r i m e r a m c c e l … a t b l e s e a a … p w t m e e é a l o i m n i d c ’ c u a e n . j e v e e l , j e l a , t t n r t i e e n l n s r e , e u l e n a n r P a t o n N a D I p e ) ) ) e d 4 5 6 n s i l e u s a n P o p t é e r e ! s i r l e a e u q i M c e s . v u r a m e t e a l s u t e g E t o ! . é l x e a d i u t , d ! i e s r e c t e n e l o l i é é e N d d m t i e j a è , … , l i … n p h r u o u e m E O N r o ) ) ) o 1 2 3 d C ) A a
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r u r e e r r e i o u n s h s ’ q m r s l d i e i f c d
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e i r a M
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e e i n r l a i u M a P
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▸
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9
209
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E N I Z A G A M 210
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c e r t u a L e s , u t o e l n u o o T M e e d d i r u a n e l C H
, t e é z i r B u a s F e l e g i r r o b e a G G
, t r a j é l B i r e v c A i r e u a n a M J
E R U T N I E P
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0 3
213
3
9 3
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214
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r e r b q b e b è . i ’ i … m a m g m t d b u e è e a o o o l l / m h C i r l C C o m , o u e e i c r e d c t d e r z h u a n , a n a u e e m q l o l i m a r a b i v a e e a l l l u L I I m K I q o ) ) ) ) C 1 À 2 3 4
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t e i d t e s e m ’ c a s : e e i L g ! o l e ! o n n i e v h h c e e d c . , n t e a a t l m e i h i c , d T i f f a i e V H l S d
e u q i a l m p x ( e e r l e i l o t e s t i e h ’ l a t p e m s y . i a s ) ç t n e n s i e b a r f f s r è e o r L p t
e u q a h ! ! c T s e i V r l S u e r i o a c , ’ j e t : s a i i p u d i s n ’ a n u n l E . e e s L J n ) ) ) ) ) o a b c d e i t s e u q s e l e t è l p m . o m C i ? r a s K e s l l e s e e r r x r e d e u u è è t è u s i i i s t e t r r q e t a d a u u , s a o à ? m o e n m j m j l i l o e ? d i e p e m s u é r ? q r s d e s a n d e p l s / x l e s ? l a e l ? s l e t l l s e s l p s u v e e e e l u s e e u e e u l e a e m u u s Q i e Q u n Q e a m m o Q i i s r Q ’ q i m i a a a u n , t l a s e ’ u u u h u e e t t t t n u u ) ) ) ) ) Q q 1 2 3 4 5
4 1
s i o r t e t n a r a u q
-
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s e l c i t r a s e l c e v a , s e t n a d n o p s e r r o c s o t o h p s e l s u o s 1 é t i v i t c a ’ l e d s t o m s e l s i r c É
2
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3
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3
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2 5
221
224
•
e s r e v a r t
e n r r u i o o t t t o r • t s • n o e t n é i n p o r t é i u o . p p s e e e u g s r a a r • s s h o a p t p s o e m • l e • e r t u è l e t i p c o a v l m p • o c e t • l e l o b a l n é o v c i t • y c a e r s t t s s u i u b p l o l t i ’ u l a e v r • e u s e b f O
.
.
•
e r i a l u b a c o V
N O I T A L U C R I C : E L L I V A L
1
s n o t . é i . t e p i r o r u . d o à . p e i e e g g r n r i e o a l l o u b o s t o t . l a t . n s a o . r n h e c t e c p i n y c e h t n e e s o t r c e u t u n d s b é t i i i o o p p t o s r e l v c u u e e r . a e s u e r v s u l s e e e h ’ r a a f a l a l c l l u o u u r r s t s r s e p a a n u n g e t l a s a h u d c r e à d e c t e r a d v l t a n e t p o s n s s o o m s r e l m i n e e r o e t v n i é d v a u o x r r a m l o a u t j t m é o u e o R u s N s r D e r e t i u e f e o v a n t e o e r i a a r l o t s m a t h o t n a n d s p c e é m u y o a e i r l r ’ t a B I M M L É C S L ) ) ) ) ) ) ) ) ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
e c t i e v o r a d . s e . à e c c . a r t t e l n e . e u p a p e r r e é a l . h e h a l f c l f e c i t u i t t t u d n a n e n g o a s r g e s e e s s d r à r à r e s e v e e à e a r v a v n e n h a t r a r r r r p u n t t r S s o u u s s t o s L e t t e o I n r n e t s E d o t . t u a r o u s e é i f t u S i l r o n i t b N c p i o p v e o o t O é v m u , s s s m C t a e e e e a a ’ n x L L L L L L S e e ’ N m l e O l e s i t i B c n o a a r S f d d E s à L l e u t p m e e e r m e i e c c r o e l h a h a l a c u p c e c u p u i t u b s r a a a e l a l e a g o c r g s / / l / à d o a v r s s s / à à / e h n e l r t e / s p t o t u n e . u a r o b r e i f u t s é d b i o n t i e o n r d p v e o o t e e r s s v m u v s s a p e i e e e a a ’ r l l l l l l p ) a m c ) ê É 1 2 r u m o e P l
2
e r t a u q e t n a x i o s
-
4 6
227
229
E É D I U e . s u G l o u o T E e d T I e l S l i v I a V l e d : e u q i t s E i S t r u U i o n a O r t L t i U t e p u O d T s
r u o c r a p e l i c i o V
S E G R O E e c G a t l P S N e O c S L a l I P W
T R A P É D
e t t e y a f a L e u r
a u r d u T r u e
R e U A s i T l g u É d
N e I u N q R i l E i s S a t B S
E N I Z A G A M
X U E R T e e R A d r r H e e s i C i s l P g t e É S d
rue St-Ant oine du T.
E u L d O T I e c P a A l P C
T A Z l E S e t S A ô ’ H d
n o n g a r a B x i o r C e u r
z t e M e d e u r
E D e A d R U e s A i l D g a É l
e E l a N r N d E I é T h É t a t C S
S T s R e A d X e U l A o c E É B
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E d R r R b a E e m o c I P L i a t l u a P S Q
S E N e e I S r I d r U e e i s P C i l - s g t e É S d
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E N N O R A G A L
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1 4
? … ’ d s / e l e a r d s d n e é s h e i i l t b é g a c m ) ) o 3 4 c a y l I . n i a r t t i t e p 4 2 u d s r u o c r a p e l s s e e v c t r l a n o e s p p b ) ) O 1 2
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-
2 7
231
234
235
.
4
e r i a m m a r g t e n o i t a c i n u m m o C
236
S T E J O R P S E D R E L U M R O F
. s e l b i s s o p s é t i v i t c a s e l e t è l p m o C ? i d e m a s e r i a f t n o v s l i . ’ e u h q c e o c r p t r s e u t ’ u u f Q e ) L a
4
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1 ➞ . s t . 2 û e 1 r o t u t t g e n . t s n o c e e 3 e ➞ 0 ➞ v l 1 s . 1 a . m l t e i e s r 7 ➞ e a : . d e r n 1 1 . u r r t e 6 u u u o n a u i t o n s i q n œ œ i t a z s s e s s l c a a v e u z l n a a l m s s ’ s p a e o i t d t e v r a f o a a l n v e s e n d e u e e m i a e i l l l a e s s i é i f é l l n u u m u a e m s m u a a o o ’ n e A P P V V J J A l o s ) ) ) ) r 5 6 7 8 e p e . u 0 q 1 a t h . e c ➞ à . . 4 8 s t é 9 l e e t i t b v i a 1 s e i t n c c o a 5 o . s l l s ➞ , s ➞ e 2 é a t . 1 i t . n ) . t v 3 è r n x t t u é r i t o u t o e i t v a e c s p a u u i n v s m 2 s o i o b t l e a s i n e N c r l t ’ a e v o o a t s ➞ c i c s a l m i . e s n , e i o s N N l t a a m l t t s e n d v e e i l º e e e i i a n l l a e n a a n n i m s u e + h e i e a i u n t h t l t l r n e a a u u u u o a i N N J J T T N m a l l ) ) ) a ) M ( 1 2 3 4 ) b
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! ! ! f e i b t r i n e i v f n i e l ’ l r à e e u S g b u r L j e I E n v o e S c l N e t O d e r C t e i l l S f f a N u e s r O l t B i , n e e S h E c n o L o i r t p i r s u o p t é u r f p e e l r d u s o a P P ! i ! o N t - O e I l T l e N p E p T a T R A
x u e d t g n i v e r t a u q 2 8
237
6 n é a t l i i n u B
s e t s u j s e s n o p é R
0 2 /
e r b r a
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Transcripciones (Cahier d’exercices)
Transcripciones (Cahier d’exercicies) CD AUDIO PARA EL ALUMNO
Unidad 0 Página 5, actividad 1. (CD: 3-4) 1) un sandwich 2) un ovni 3) un dinosaure 4) un vampire 5) une tortue 6) un serpent
Página 12, actividad 8. (CD: 20-21)
Página 26, actividad 4b. (CD: 32-33)
1) Au revoir ! 2) À demain ! 3) Bonjour ! 4) Salut, ça va ? 5) C’est un copain. 6) Voici Mathilde. 7) Je suis Mathilde. 8) Il est sympa !
1) L’anniversaire de Daniel, c’est le 21 juin. 2) L’anniversaire de Claire, c’est le 30 avril. 3) L’anniversaire de David, c’est le 9 février. 4) L’anniversaire de Léa, c’est le 14 juillet.
Página 21, actividad 1. (CD: 23-25)
a) Nous collectionnons les tortues. b) Il regarde la télé. c) Elles aiment le basket. d) Je dessine une guitare. e) Vous détestez les araignées. f ) Tu adores le judo.
1) Laura arrive dans la chambre d’Alex.
Página 29, actividad 9a. (CD: 36-37)
Página 6, actividad 3. (CD: 5-6)
12, 8, 10, 14, 19, 5.
Unidad 1 Página 7, actividad 1. (CD: 8-11) 1) Théo arrive.
– Bonjour ! – Salut ! – Qui c’est ? 2) Mathilde présente Théo.
– C’est Théo, un voisin. – Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas. – Salut ! – Nicolas est un copain du basket. – Et voici Camille, une amie du collège. – Salut, ça va ? – Oui ! Très bien ! 3) Théo part.
– Théo ! Théo ! – C’est ma mère... Allez ! Ciao ! – À plus ! – Salut ! – Au revoir ! – Il est sympa ! – Ah, ah ! Página 8, actividad 1. (CD: 12-13)
Salut, ça va ? Voici ma tribu. Amandine, c’est une amie. Alex, c’est un voisin. Noémie, c’est une cybercopine. Véro, c’est une copine du judo. Clément, c’est un camarade de classe. Página 8, actividad 2. (CD: 14-15) 1) Rémi 2) Marie 3) Lola 4) Laura 5) Pierre 6) Mathilde 7) Pauline 8) Marine Página 11, actividad 5. (CD: 16-17) 1) Théo, c’est un voisin. 2) Nicolas, c’est un copain du basket. 3) Camille, c’est une amie du collège. 4) Emma, c’est une cybercopine. Página 12, actividad 7. (CD: 18-19)
– Salut, ça va ? – Oui, très bien. – Voici David, un copain du basket. – Et voici Alexandre, un ami du collège. – Et moi, je m’appelle Caroline. 246
Página 27, actividad 6. (CD: 34-35)
Unidad 2
– Salut ! – Salut Laura, entre ! Ça va ? – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire d’un copain. – Un copain… ? Et… Comment il s’appelle ? – Hugo. – Quel âge il a ? – Douze ans. – Et c’est quand son anniversaire ? – Le 10 octobre. – Et il… 2) Laura observe le bureau d’Alex.
– Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ? – Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est super ! – Oui, j’adore les maquettes ! – Et moi, les bracelets brésiliens, et mon anniversaire, c’est le… – Oui, le 6 novembre… Je sais ! Página 22, actividad 2. (CD: 26-27)
Salut ! J’ai 3 crayons, 2 surligneurs, 1 feutre, 1 gomme, 4 feuilles, 4 feuilles et 1 règle. Página 23, actividad 4. (CD: 28-29) 1) Valérie 2) Véronique 3) Baptiste 4) Ludovic 5) Victoire 6) Olivier 7) Sébastien 8) Vincent 9) Rébecca 10) Sabine Página 23, actividad 5. (CD: 30-31) 1) 43 2) 55 3) 28 4) 61 5) 39 6) 26 7) 60 8) 52 9) 31 10) 47
– J’adore regarder la télé et les jeux vidéo. Tu aimes les jeux vidéo ? – Non, je déteste. – Ah bon ! Et qu’est-ce que tu adores ? – Internet, le cinéma et… – Le chocolat, tu adores le chocolat ! – Ha, ha ! Oui… Délicieux ! Et la musique ! – Tu aimes les films d’horreur ? – Euh… Non ! – Ah bon ! Moi, j’aime le cirque et dessiner. Tu aimes dessiner ? – Non, et je n’aime pas le cirque. – Et qu’est-ce que tu aimes ? – Danser, le judo et… la mer !
Unidad 3 Página 35, actividad 1. (CD: 39-41) 1) – Eh ! Salut, Thomas, tu arrives tard
aujourd’hui ! Ça va ? – Non… Je n’aime pas le mardi. – Ah bon ? – En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle de maths. – Moi, j’adore ça, les maths ! Et il est à quelle heure ton contrôle ? – À dix heures, après la récré. – Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais, le prof est absent. Je vais au CDI avec Julie. – Avec Julie…? (Le sac de Thomas tombe.)
– Oh non… mes affaires ! 2)– Attends, je t’aide… Tiens, tes livres... ta trousse… – Merci ! – C’est quoi, ça ? – Quoi ? – Regarde, il y a une photo ! C’est une photo de Julie ! Elle est à toi ? – Euh… (Dring !) . Il est huit heures… Salut, à plus ! – Ah… l’excuse ! – À midi et quart au self, d’accord ? – D’accord !
Página 37, actividad 2a. (CD: 42-43) 1) géographie 2) histoire 3) arts plastiques 4) physique 5) mathématiques 6) sciences de la vie et de la Terre 7) anglais 8) éducation musicale 9) éducation civique 10) éducation physique et sportive 11) technologie Página 37, actividad 5. (CD: 44-45) 1) jour 2) chaise 3) intelligent 4) Bonjour ! 5) technologie 6) collège 7) chimie 8) jouer Página 40, actividad 4a. (CD: 46-47)
Dans ma salle de classe, il y un bureau pour le professeur, des tables et des chaises pour les élèves, une porte, trois fenêtres, une corbeille à papier et un TBI. Il y a aussi une carte de France et quatre ordinateurs. Página 41, actividad 4b. (CD: 48-49)
Dans ma salle de classe, il y un bureau pour le professeur, des tables et des chaises pour les élèves, une porte, trois fenêtres, une corbeille à papier et un TBI. Il y a aussi une carte de France et quatre ordinateurs. Página 42, actividad 9. (CD: 50-55) 1) – Oh là là ! Il est huit heures et demie !
Vite j’ai un contrôle d’anglais. 2) – Laura quelle heure est-il s’il, te plaît ?
– Midi moins vingt. – Midi vingt ? – Non, moins vingt. – Silence ! 3) – Pardon monsieur, quelle heure est-il, s’il vous plaît ? – Il est six heures cinq. – Merci. 4) – Oh non… sept heures moins le quart… 5) – Maman, quelle heure il est ? – Il est quatre heures dix.
Unidad 4
Página 57, actividad 12. (CD: 65-66)
Página 49, actividad 1. (CD: 57-60)
1) Laurie est petite et grosse.
1) – Bonjour monsieur, je suis Nathan, un
copain de Stéphane. – Bonjour, entre. Je suis le grand-père de Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan ! – Salut Nathan ! Ça va ? On va dans le salon ? 2) – Il est génial ton grand-père, avec ses lunettes rouges ! – Oui, il est super ! – Et il est hyper grand ! C’est le père de ta mère ou de ton père ? – De ma mère : les parents de mon père sont bruns. Bon, on commence le devoir de SVT ? – D’accord. Et à 17 heures, on va à la piscine. 3) Nathan regarde les photos.
– Tiens, il aime aussi le sport, ton grand-père ! – Oui, il est super dynamique ! Il aime le basket, la natation, le foot, le tennis... – Le week-end, on joue ensemble. Une heure plus tard…
– C’est quoi, ce bruit ? – C’est ma sœur et mon grand-père, ils jouent au basket. Nathan se dirige vers la porte.
– Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine ? Página 51, actividad 4. (CD: 61-62) 1) Aïe ! Ma tête ! 2) Ouille ! Mon nez ! 3) Oh là là ! Mon bras ! 4) Aïe ! Mon ventre ! 5) Oh là là ! Mes pieds ! 6) Ouille ! Mes doigts ! 7) Ouille ! Mon coude ! 8) Oh là là ! Ma main ! 9) Aïe ! Mon dos ! 10) Oh là là ! Mes oreilles ! 11) Ouille ! Ma jambe ! 12) Aïe ! Mon genou ! Página 51, actividad 5. (CD: 63-64) 1) enfant 2) oncle 3) vacances 4) sympathique 5) janvier 6) vendredi 7) nez 8) parents
Elle est rousse. Son sac à dos est marron. 2) Alexia est petite et mince. Elle est châtain. Son sac à dos est violet. 3) Bruno est grand et mince. Il est roux. Son sac à dos est bleu. 4) David est grand et gros. Il est brun. Son sac à dos est vert. 5) Lucie est grande et mince. Elle est brune. Son sac à dos est rose. 6) Paul est petit et gros. Il est blond. Son sac à dos est gris. Página 58, actividad 2. (CD: 67-68)
Dans ma famille, on adore les animaux ! Ma sœur a un petit lapin blanc. Il a deux mois, c’est un bébé ! Moi, j’ai un chat. Il s’appelle Félix. Il est noir et blanc. Il adore manger, dormir et jouer avec mes stylos… Et ma grand-mère a un chien marron, un labrador. Lui, il adore nager et il est gourmand…
Unidad 5 Página 63, actividad 1. (CD: 70-72) 1) – Allô, Emma ? Tu es en retard !
Qu’est-ce que tu fais ? Tu es où ? – Je suis dans la voiture avec mon père. On est devant le parc, à côté de l’hôpital. – Vous êtes perdus ? – Oui, je n’ai pas ton adresse ! – Elle est sur l’invitation ! – L’invitation… – Alors, écoute, c’est facile : prenez la première rue à droite et tournez à gauche au troisième feu, rue des Lilas. J’habite au numéro 76. – O. K., super ! Papa, prends la première rue à droite et au troisième feu, c’est à gauche : rue des Lilas. – D’accord ! 2) – Salut Emma ! La fête est géniale ! – Hein ? Quoi ? C’est qui ? – C’est Julie et Martin. Julie est déguisée en infirmière et Martin en pilote. Et toi, c’est quoi ton déguisement ? – Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une surprise ! Bon, à plus… Papa, papa ! C’est à gauche, pas à droite ! Oh là là !!! – Trop tard ! Página 65, actividad 5. (CD: 73-74) 1) musée 2) bus 3) feu rouge 4) voiture 5) numéro 6) moulin 7) statue 8) bouche 247
