LENGUAJE 2012

CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 CARRERAS DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION, FISIOTERAPIA, LABORATORIO CLINICO, RADIOLOGIA, FONOAUDIOLOGIA, TERAPIA OCUPACIONAL REVISORES: Dr. Sc. Lucía Rubinic Nuic Mg.Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

LENGUAJE 2012

CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 INDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5 UNIDAD DIÀCTICA I LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……………………………………………………………7 1. LENGUAJE ...................................................................................................... 7 1.1.

CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL DEL LENGUAJE. .............................. 9

1.2.

PROCESO DE LA COMUNICACIÓN....................................................... 10

ÉNFASIS EN LA TRANSMISIÓN.. ............................................................... 10 ÉNFASIS EN EL INFLUJO. . ........................................................................ 11 ÉNFASIS EN COMPARTIR LOS SIGNIFICADOS. ..................................... 11 LOS COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN ......................................... 12 EL PARADIGMA DE LASSWELL ................................................................... 13 1.2.1. EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE, CÓDIGO, CANAL, MENSAJE. ........ 14 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN .................................................................... 19 1.2.3. RETROALIMENTACIÓN. ........................................................................... 32 1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJE ....................................................................... 32 1.3.1. EMOTIVA, CONATIVA, FÁTICA, POÉTICA, REFERENCIAL, METALINGÜÍSTICA ........................................................................................ 34 1.3.2. FORMAS DEL LENGUAJE ........................................................................ 39 NIVELES DEL LENGUAJE.............................................................................. 41 NIVELES CONCRETOS: ................................................................................ 41 LENGUA Y SUS VARIANTES ......................................................................... 42 1.4. EL SIGNO LINGÜÍSTICO. ............................................................................. 43 1.4.1. SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE. ............................................................. 46 1.4.2. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. ........................................................ 48 EJEMPLOS:.................................................................................................. 51 UNIDAD DIÀCTICA II HACIA UNA LECTO-ESCRITURA (RE)PRODUCTIVA………………………….....51 LA NOCIÓN DEL PÁRRAFO COMO MICROTEXTO ........................................ 53 ¿QUÉ ES EL PÁRRAFO? .................................................................................. 53 UNIDAD. .................................................................................................. 53 COHERENCIA. ........................................................................................ 53 COHESIÓN .............................................................................................. 54

2 FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MÉDICA

CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 LEGIBILIDAD . ......................................................................................... 54 LA IDEA GUÍA O LA IDEA CENTRAL...................................................... 54 LA ORACIÓN PRINCIPAL (CENTRAL). .................................................. 54 LAS ORACIONES SECUNDARIAS. ........................................................ 54 LOCALIZACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL ................................................ 54 CAUSAS DE LOS PÁRRAFOS CON MÁS DE UNA ORACIÓN PRINCIPAL O SIN ELLA PUEDEN SER: ........................................................ 55 EJEMPLO I......................................................................................................... 56 EJEMPLO II........................................................................................................ 56 EJEMPLO III....................................................................................................... 56 ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO ......................................................................... 57 MÉTODOS DE DESARROLLO DEL PÁRRAFO Y SU UBICACIÓN ................. 57 EJERCICIOS DE APLICACIÓN ...................................................................... 58 CONECTORES. ....................................................................................... 60 LA IMPORTANCIA DEL TÍTULO ....................................................................... 64 EJERCICIOS DE APLICACIÓN ...................................................................... 65 TIPOS DE PÁRRAFO ........................................................................................ 67 FUNCIONALES. ....................................................................................... 67 INFORMATIVOS: ..................................................................................... 67 PÁRRAFO DESCRIPTIVO .............................................................................. 68 PÁRRAFO NARRATIVO. ......................................................................... 68 PÁRRAFO DE TESIS............................................................................... 69 EJERCICIOS DE APLICACIÓN ......................................................................... 70 UNIDAD DIDÁCTICA III ORTOGRAFÍA……………………...……………………………………………………73 ACENTUACIÓN ................................................................................................. 73 EL ACENTO PROSÓDICO O DE INTENSIDAD. ..................................... 73 LA SÍLABA. .............................................................................................. 73 EJERCICIO DE APLICACIÓN............................................................................ 74 ACENTUACIÓN TÓPICA . ....................................................................... 76 EJERCICIOS DE APLICACIÓN ...................................................................... 77 ACENTUACIÓN SEPARATIVA-............................................................... 79 ACENTUACIÓN DIACRÍTICA O DISTINTIVA-. ....................................... 82 TILDE DIACRÍTICA O DISTINTIVA EN MONOSÍLABOS ..................... 82


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 TILDE DIACRÍTICA EN LOS DEMOSTRATIVOS ................................ 83 TILDE DIACRÍTICA EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS 84 OTROS CASOS DE TILDE DIACRÍTICA ............................................. 84 ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS ............................................. 86 ACENTUACIÓN DE ADVERBIOS CON LA TERMINACIÓN EN -MENTE......... 86 PALABRAS COMPUESTAS CON GUIÓN ......................................................... 86 ACENTUACIÓN DE FORMAS VERBALES CON PRONOMBRES ENCLÍTICOS ........................................................................................................................... 86 ACENTUACIÓN DE VOCES Y EXPRESIONES LATINAS ................................ 87 ACENTUACIÓN DE PALABRAS DE OTRAS LENGUAS .................................. 87 ACENTUACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS ................................................... 87 PUNTUACIÓN .................................................................................................... 90 EJERCICIOS DE APLICACIÓN ...................................................................... 92 GRAFEMÁTICA ................................................................................................. 96 HOMÓFONOS. ............................................................................................... 96 PARÓNIMOS. ................................................................................................. 96 LA LETRA H ES MUDA................................................................................... 97 O

EJERCICIOS. ........................................................................................... 97 UNIDAD DIDÁCTICA IV

TEXTO Y TIPOS DE TEXTO…………………………………………………………...98 ........................................................................ 101 EJEMPLO DE UN TEXTO REFERENCIAL (REGISTRO FÁTICO): ...... 101 ............................................................. 102 EJEMPLO DE UN TEXTO AUTORREFERENCIAL (REGISTRO POÉTICO): .................................................................................................... 102 LENGUAJE FÁTICO. ............................................................................. 102 E POÉTICO. .................................................................................. 102 TIPOS DE TEXTO ............................................................................................ 103 A) EL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO E. .................................. 103 B) EL TEXTO INFORMATIVO . .................................................................. 103 C) EL TEXTO PRESCRIPTIVO. ................................................................. 103 UNIDAD DIDÁCTICA V TÉCNICAS DE ESTUDIO…………………………………………………………...103 LA TESIS.......................................................................................................... 104 SISTEMA ARGUMENTATIVO. .............................................................. 104


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 POR LO QUE HE VIVIDO ................................................................................ 105 EJERCICIO DE APLICACIÓN....................................................................... 108 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA ..................................................................... 119


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Introducción Tratándose del Curso Prefacultativo de la Facultad de Medicina, Enfermería, Nutrición y Tecnología Médica, dirigido principalmente a los jóvenes bachilleras, éste se enfocará a la adquisición de las herramientas básicas para el correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la noción de texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad básica de la comunicación lingüística, en esta asignatura lo analizaremos como una unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos aproximar al constructo proposicional de un texto considerando el análisis gramatical y la ortografía como las únicas y exclusivas vías de la comprensión del proceso de su (re)producción: más bien -partiendo del modelo básico de la comunicación que implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en cuenta desde el contexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por consiguiente, es precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestación lingüística del texto, en este caso, y como la manifestación más compleja del hombre- nunca está fuera del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su naturaleza, es la interacción por excelencia, de manera que cuando nos referimos al texto como a una secuencia de oraciones, implica que éstas tienen algún tipo de dependencia (leyes de coherencia, cohesión y ortografía), puesto que no están unidas azarosamente. Poniendo en nuestra consideración, entonces, tanto la dimensión lingüística (estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensión semántica (sus estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto), creemos dar con el camino idóneo en busca de una buena redacción, que no es otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad académica: la permanente intercalación de lectura y escritura.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012

UNIDAD DIÀCTICA I Lenguaje y Comunicación 1. LENGUAJE El lenguaje es un sistema de

comunicación de

mediante el cual, se relacionan

gestos, sonidos y signos,

y entienden los individuos de una misma

comunidad. Por

su parte

Juan Luis Onieva Morales dice: “El lenguaje es una

humana, la capacidad que

tienen los hombres de

facultad

comunicarse”1. Además

de hacer énfasis en el lenguaje como facultad humana trascendental y el lenguaje

como

institución

social

con finalidad enteramente práctica y

comunicativa. El lenguaje es la facultad específica que el hombre tiene de poder expresar y comunicar sus pensamientos. En cualquier actividad que realice se necesita el uso corriente y constante del lenguaje. Otras definiciones sobre el lenguaje nos dicen que es una forma especial de relación entre los hombres. Es por medio del lenguaje como las personas comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. La relación por medio del lenguaje se efectúa con la ayuda del idioma. El idioma es el medio de comunicación verbal de las personas. En las relaciones entre las personas también toman parte la mímica y los gestos, pero, sin embargo, éstos son únicamente medios auxiliares del lenguaje que, aparecen sobre la base del idioma oral y tienen un papel muy limitado en las relaciones humanas. Si no existiera el idioma, los gestos y la mímica no podrían


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 servir de medio de relación entre las personas para que éstas comuniquen sus pensamientos. El origen del lenguaje es tema de controversia. Algunas palabras parecen imitar sonidos naturales, mientras que otras pueden proceder de expresiones de emoción, como la risa o el llanto. Ciertos investigadores opinan que el lenguaje es el resultado de actividades de grupo como el trabajo o el baile. Cira, sostiene que eI lenguaje se ha desarrollado a partir de sonidos básicos que acompañaban a los gestos. A medida que unas lenguas se desarrollan, otras van desapareciendo. Las modificaciones del lenguaje reflejan las diferentes clases, géneros, profesiones o grupos de edad, así como otras características sociales (por ejemplo, la influencia de la tecnología en la vida cotidiana). Los pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje. Pintaban en las paredes de las cuevas para- enviar mensajes y utilizaban signos y símbolos para designar una tribu o pertenencia. A medida que fue desarrollándose el conocimiento humano, se hizo necesaria la escritura para transmitir información. La primera escritura, que era pictográfica, con símbolos que representaban objetos, fue ¡a escritura cuneiforme, es decir, con rasgos en forma de cuña grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla. Posteriormente se desarrollaron elementos ideográficos, en donde el símbolo no sólo representaba el objeto, sino también ideas y cualidades asociadas a él.

Sin embargo, la escritura seguía conteniendo el significado, pero no el sonido de las palabras. Más tarde, la escritura cuneiforme incorporó elementos fonéticos, es decir, signos que representaban determinados sonidos. Los jeroglíficos egipcios pasaron por un proceso similar (de pictogramas a ideogramas) e incorporaron signos para las consonantes, aunque no llegaron nunca a constituir un verdadero alfabeto. El alfabeto se originó en Oriente Próximo y lo introdujeron los fenicios en Grecia, donde le añadieron los sonidos de las vocales. El alfabeto cirílico es una


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 adaptación del griego. El alfabeto latino se desarrolló en los países más occidentales, donde dominaba la cultura romana. 1.1.

CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL DEL LENGUAJE.

Son en la actualidad unas seis mil quinientas las lenguas que se hablan en nuestro mundo. De ellas, solamente veinticinco pueden considerarse importantes por su extensión y por su producción escrita. Desde que Charles Robert Darwin, en el año 1871, escribía la frase: "Creemos que la facultad del lenguaje articulado no ofrece tampoco sería objeción a la hipótesis de que el hombre descienda de una forma inferior", en su famosa obra "El origen del hombre", se han venido publicando toneladas de libros en favor de esta teoría: La teoría de la evolución del lenguaje, según la cual la enorme variedad de lenguas que existen actualmente se habrían originado a partir de los gruñidos y gritos intermitentes de los monos antecesores -según el transformismo del hombre. Se ha supuesto, que los hombres empezaron por imitar los sonidos que oían en los animales (bú-bú), o a lanzar gritos emocionales instintivos (pú, pú) o cantos de sincronización al trabajar en equipo (yo-je-jo), más o menos como los remeros del Volga, y todo esto dio origen al lenguaje. Engels, en su "Dialéctica de la naturaleza" dice: "... los hombres en formación llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse algo los unos a los otros. La necesidad creó el órgano. La laringe poco desarrollada del mono se fue transformando... mientras los órganos de la boca aprendían a pronunciar un sonido tras otro." Y esto es, en definitiva, lo que se acepta hoy. Mayoritariamente se cree, se escribe y se enseña que de las vociferaciones arcaicas y gruñidos han surgido las modernas gramáticas; de lo simple a lo complejo y de lo primitivo a lo civilizado. Hasta tal punto esto es así que los modernos métodos "científicos" para la investigación del origen del lenguaje se centran en la observación de los recién


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 nacidos, desde sus primeros balbuceos, y en el estudio de retrasados mentales, pues según Maistre (1963), estos deficientes nos marcarían las etapas por las que la inteligencia humana tuvo que pasar para conseguir hablar. 1.2.

PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.

Recurriendo al origen etimológico que proviene del vocablo latino “comunicare”, que significa “la acción de poner en común”, en tanto cuando alguien comunica algo, está poniendo en común con alguien más ese pensamiento de manera verbal o por escrito. Podemos ahora comprender que la comunicación es un proceso a través de cual se trasmiten significados o conceptos, es hacer partícipe de lo que uno quiere, piensa, o siente a los demás. Juan B. Watson nos dice "gracias al lenguaje, llevamos el mundo en nuestra mente porque las palabras son sustitutos verbales de los objetos".

Los conceptos de lenguaje y comunicación son investigables, si la comunicación es el proceso y acción de trasmitir un mensaje, el lenguaje es la forma en que lo trasmitiremosa a una o más personas. Un modelo para el proceso de comunicación A continuación planteamos otras acepciones que definen a la comunicación en relación a un influjo de categorías particulares que ponen en énfasis su concepción y desarrollo:

Énfasis en la Transmisión. La comunicación es “el proceso de transmisión de información, ideas, emociones, etc., por medio del uso de signos: palabras, dibujos, imágenes, figura, gráficos…” (Berelson y Steiner).


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Énfasis en el Influjo. “Comunicación es todo aquello por medio de lo cual una mente humanan afecta a otra o ejerce poder sobre otro” (Shannon y Weaver). Esta definición pone en evidencia la acción que permite asumir al receptor la conducta implícita que trae consigo el mensaje; por ejemplo, cuando se pide a otra persona: “trae los libros”.

Énfasis en compartir los significados. “Comunicación es un proceso que pone en común un contenido entre dos o más personas”. Este proceso permite al receptor consolidad la capacidad de percibir un significado semejante al del comunicador.

De todos los conceptos, se define la comunicación de la siguiente manera: Comunicación es un proceso de interrelación humana mediante el cual se transmite información a través de signos con un significado definido y la intención de participar ideas con el fin de persuadir. Comunicación es el hecho de compartir un conjunto de normas comunes para realizar acciones comunes, que lleven a la consecución de objetivos comunes.

Cuando decimos que el concepto de comunicación se refiere a un proceso nos referimos a un fenómeno que presenta continuación a lo largo del tiempo. Dentro de este concepto cabe entonces esperar una situación dinámica es decir que las relaciones que se establecen se transforman continuamente en un permanente devenir. Los componentes de un proceso "interaccionan" ya que cada una de las partes influye sobre las demás. No es posible aceptar que los acontecimientos y/o componentes puedan ser separados de otro hecho o componente. No se puede, por lo tanto, hablar del principio o del final de la comunicación o determinar que una idea en especial proviene de una fuente específica porque la comunicación se produce de un solo modo.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Los componentes de la comunicación Podemos decir que toda comunicación humana tiene alguna fuente, es decir, alguna persona o grupo de personas con el objetivo y la razón necesaria para establecer una comunicación. A partir de este punto surge la necesidad de un segundo componente. El propósito de la fuente requiere ser expresado en forma de mensaje. La traducción de las ideas de la fuente en un mensaje requiere de las funciones encodificadoras, asumidas por el emisor del proceso. En la comunicación humana las funciones encodificadoras pueden ser consideradas como una conducto física ya-que implica acciones fisiológicas y motoras (intelectuales). En el caso de los mensajes masivos, se requiere de tecnologías especializadas. La fuente y el emisor, a menudo pueden coincidir, pero en otros casos representan dimensiones totalmente diferentes. El mensaje, es el contenido expresado y el medio o canal el vehículo por el cual se conduce el mensaje. La función decodificadora es el proceso inverso que realizara el emisor y es asumido por el receptor del mensaje. Finalmente, el receptor, que es quien recibe, puede transformarse en un nuevo emisor iniciando el "feed-back" o retroalimentación del sistema a través de lo cual se confirma la dinámica del proceso. Desde la perspectiva del emisor, existen cuatro factores que pueden contribuir aaumentar la fidelidad en un mensaje, estos son: -

Habilidades

en

la

comunicación:

Estas

son

hablar

y

escribir

(encodificadoras) y leer y escuchar (decodificadoras), la cuarta habilidad es la capacidad de comprender o reflexionar, si bien esta última habilidad no es necesario para el proceso de codificación-decodificación resulta esencial está implícita en el propósito comunicacional. -

Las actitudes: Afectan el modo en que el emisor se comunica. La actitud influye en relación al emisor en sí mismo, en relación al tema que se ocupa, y hacia el receptor al que se dirige.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 -

Nivel de conocimiento: No se puede comunicar lo que no se sabe. Naturalmente cuando mayor sea el conocimiento respecto al tema que ocupa el mensaje mayor será la fidelidad del mismo.

-

Sistema sociocultural: Todos aquellos grupos a los cuales pertenece el emisor le han dado valores y normas que ha incorporado. El emisor posee una percepción propia del sitio que ocupa en el mundo social y esta percepción influirá en su conducta comunicacional.

El Paradigma de Lasswell En 1948, Lasswell estableció que una forma conveniente de escribir un acto de comunicación es a través de la respuesta alas siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Qué dice? ¿Por dónde? ¿A quién? ¿Con qué efecto? Este paradigma permite analizar con mayor exactitud quiénes están interviniendoen el proceso de la comunicación y cuál es la situación particular en la que estáninvolucrados sin olvidar la naturaleza dinámica de la comunicación. Quién: "Quién" es el emisor, es decir, el origen, la fuente de toda comunicación. Laswell incluyó en esta denominación todas las categorías de emisores: desde el simple periodista que escribe una nota hasta las agencias internacionales periodísticas o publicitarias. Dice qué: Se trata aquí del mensaje. Laswell se detiene principalmente en el análisis de la información contenida en el mensaje en términos estadísticos, esto es, procediendo a una clasificación sistemática y cuantitativa de los datos informativos del mensaje. Por cuál canal: Se trata de los medios usados para transmitir el mensaje. Laswell introdujo la noción de análisis de medios, es decir, la investigación del o de los


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 mejores canales capaces de vehiculizar el mensaje al o a los receptores. A quién: En relación con el análisis de medios, el análisis de receptores es, para Laswell, sobre todo cuantitativo. Preconiza medir en términos de cantidad el universo a alcanzar para aislar una o varias partes. Con qué efecto: Se trata del impacto que Laswell concibe en forma global. En otros términos: el estímulo contenido en un mensaje dado, vehiculizado por talmedio, dirigido a una población o segmento de mercado de tal volumen dando tal resultado. 1.2.1. EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE, CÓDIGO, CANAL, MENSAJE. Los elementos o factores de la comunicación humana son: fuente, emisor o codificador, código (reglas del signo, símbolo), mensaje (bajo un código), receptor o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentación o realimentación (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario).



Emisor: Es

el ente (sujeto individual o colectivo) encargado de transmitir

información, la cual está constituida por un conjunto de datos que constituyen el contenido referente a ser comunicado: de donde nace el mensaje. No existe un iniciador en el proceso comunicativo, a lo sumo existe una instancia primaria de emisión verbal -que se confunde con el que "habló primero"- pero la comunicación debe ser entendida como un proceso dinámico y circular, sin principio ni fin. Codificador: Es el punto que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder enviarlo de manera entendible -siempre que se maneje el mismo código entre el emisor y el receptoral receptor. Decodificador: Realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él está el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Receptor: Es el ente (sujeto individual o colectivo) destinatario que recepciona el mensaje, por lo que esta función puede asumir dos posiciones tanto pasivo como activo. La posición de recepción pasiva es asumida a partir de la mera incorporación del mensaje, sin procesamiento y decodificación alguna; la posición de recepción activa, se constituye a partir de la percepción selectiva múltiple en la


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 que existe una decodificación selectiva crítico reflexivo, y el producto es la respuesta. A este proceso último denominamos proceso de retroalimentación, en ingles se denomina feed-back; siendo necesaria y parte de una comunicación social entre dos o más personas (comunicación de ida y vuelta). Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos de un lenguaje que el emisor utilizará para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria y socialmente convenida ya que debe estar codificado de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el código que utilizan ¡os marinos para poder comunicarse; la gramática de algún idioma; los algoritmos en la informática, todo lo que nos rodea son signos codificados. Mensaje: Es el contenido de la información: el conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la información debidamente codificada. Canal: Es por donde se transmite la información-comunicación, estableciendo una conexión entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefónico, en el caso de una conversación telefónica. Cuando la comunicación es interpersonal -entre personas y sin ningún medio electrónico de por medio, como una conversación cara cara (de ahí "interpersonal")- se le denomina Canal. Pero cuando la comunicación se realiza por medio de artefactos o instancias electrónicas o artificiales, se le denomina Medio. Por ejemplo: Una charla de café, Canal; Una llamada telefónica o un mensaje de texto, un Medio. Los medios de comunicación masiva -TV, Radio, Periódicos, Internet, etc.- tienen por canal aun Medio. Situación o referente: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Interferencia, barrera o ruido: Cualquier perturbación que sufre la señal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversación, o la distorsión de la imagen de la televisión, la alteración de la escritura en un viaje, la afonía del hablante, la sordera del oyente, la ortografía defectuosa, la distracción del receptor, el alumno que no atiende aunque esté en silencio. También suele llamarse ruido. Retroalimentación o realimentación (mensaje de retorno): Es la condición necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no. Logrando la interacción entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicación) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicación). Si no hay realimentación, entonces sólo hay información más no comunicación.

Funciones de la Comunicación. Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información. A través de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histórica, así como proporciona la formación de hábitos, habilidades y


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 convicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva información. Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realización personal. Gracias o esta función, los individuos pueden establecerse una imagen de sí mismo y de los demás. Reguladora: Tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas con respecto

a

sus

semejantes.

De

la

capacidad

autorreguladora

y

del

individuodepende el éxito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crítica permite conocer la valoración que los demás tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en ¡o sucedido. Otras Funciones de la comunicación dentro de un grupo o equipo: Control:

La

comunicación

controla

el

comportamiento

individual.

Lasorganizaciones, poseen jerarquías de autoridad y guías formales a las que debenregirse los empleados. Esta función de control además se da en la comunicacióninformal. Motivación: Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qué es lo que debe hacer, si se están desempeñando de forma adecuada y lo que deben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas específicas, la retroalimentación sobre el avance hacia el logro de la meta y el y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivación y necesita definitivamente de la comunicación. Expresión emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un medio para interactuar con los demás, y por el que transmiten fracasos y de igual manera satisfacciones, es decir sentimientos. Cooperación: La comunicación se constituye como una ayuda importante en la


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 solución de problemas, se le puede denominar facilitador en ¡a toma de decisiones, en la medida que brinda la información requerida y evalúa las alternativas que se puedan presentar. BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN Se caracterizan por bloquear total o parcialmente el proceso de comunicación y se establece la siguiente clasificación: De acuerdo a la dimensión humana:

Barreras Culturales. Se presentan en función al contexto propio de un conjunto de vivencias que impide la comprensión de conocimiento, saberes e información debido a la carga cultural que encierran sus costumbres, creencias, mitos y ritos.

Barreras semánticas. Se presentan como interferencias que están asociadas a la significación o alcance del lenguaje y específicamente los símbolos empleados que son de difícil decodificación. Además podemos señalar que son de interpretación lingüística diferente o de limitado entendimiento y esto se debe al uso de términos y conceptos complejos.

Barreras físicas: Se producen estas fallas y deficiencias en función a las circunstancias propias del entorno o ambiente (ruidos, inclemencia del tiempo, ecos, falta de luz, lejanía, etc.), también se establecen en la selección inadecuada de la fuente de los medios manejados para enviar el mensaje (voltaje bajo, teléfono en malas condiciones, grabadora con defecto, etc.).

Barreras fisiológicas: Se producen por deficiencias de tipo Orgánico-Corporal como ser malformaciones, disfunciones y otras limitaciones funcionales propias de las personas que asumen el rol de emisor y que influyen por ejemplo en una voz débil, pronunciación defectuosa, tartamudez; y el caso del receptor, están influyen en una sordera y/o problemas visuales obstaculizando, reduciendo y deteriorando el proceso comunicativo.



BarrerasPsicológicas: Se constituyen con relación a la característica individual que cada persona tiene para percibir y comprender el mundo que le rodea (prejuicios y la necesidad de satisfacer requerimientos emotivos) además de están reguladas por el tipo de comportamiento que asumen en relación al carácter y temperamento, lo cual constituye una personalidad propia, otras se establecen a funciones superiores como son las emociones, voluntad, sentimientos y afecto.

Barreras Filosóficas: Esta es una de la más importante y que poca atención se la da. Está vinculada a la interpretación y decodificación compleja debido a que influye el posicionamiento que asume uno en función a la corriente del pensamiento que más influye en la comprensión del mundo y sus relaciones por ejemplo, el pensamiento eurocéntrico positivista versus el pensamiento indianista endógeno aymara.

Barreras Administrativas: Influye la organización, estructura y el funcionamiento de la institución así como el profes de gestión, lo cual repercute en el clima organización y las relaciones comunicativas internas.

Barreras personales. Son las interferencias que parten de las características del individuo, de su percepción, de sus emociones, de sus valores, de sus deficiencias sensoriales y de sus malos hábitos de escucha o de observación. Son el ruido mental que limita nuestra concentración y vuelve muy selectiva nuestra percepción e interpretación.

De acuerdo a la relación contextual: Barreras Ambientales: Está constituido por los diferentes elementos que constituyen el entorno geográfico externo, no son propios de la persona y pueden causar percances, distracciones, interrupciones y ruidos (ambiente pequeño, ruido de música externa, asientos incómodos, gritos externos, etc.)


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Barreras Verbales: Estasse manifiestan e interponen al hablar en relación a su uso lento o rápido, otra de las variantes se constituye en relación a características demográficas como ser la edad, clases sociales, nivel de educación. Otro factor está relacionado al nivel de formación, campo, área y disciplina por ejemplo, la conversación entre un psicólogo y un físico sobre temas académicos. Por último el no poner atención puede ser uno de los factores principales y mucho más si está asociado a no expresar con claridad las palabras y realizar dos actividades al mismo tiempo.

Barreras Interpersonales: Se establecen en la relación de dos o más personas que inadecuadamente asumen posiciones de suposición y percepción distintas, las cuales se constituyen en perjuicios para la relación dialógico-comunicativa.

Suposición: Pretender dar por hecho o atribuir anticipadamente propiedades que no son a un objeto y/o situación.

Percepción: Dar mayor énfasis a una sola forma de entender y relacionarse con los objetos y situaciones propias del entorno, restringiendo nuestras capacidades solo a ver u oír.

El filtrado. Es el mal manejo de información (manipulación) por parte del emisor, de modo que sea vista de manera más favorable por el receptor.

La percepción selectiva. Contrariamente al anterior, esta barrera mental se encuentra en el receptor y consiste en captar sólo aquello que se quiere osólo lo que conviene al receptor.























1.2.3. RETROALIMENTACIÓN. Es también una etapa fundamental y del proceso de comunicación, es el paso que cierra el circuito, poniendo el mensaje de respuesta devuelta en el sistema, como control para evitar malentendidos. La única forma en que podemos saber si la comunicación se logró efectivamente es a través de la Retroalimentación que nos dé el receptor, por medio de su reacción o respuesta. La retroalimentación es la información recurrente o información de regreso, que permite la comprensión y el control de las comunicaciones, para prevenir ¡a tergiversación o mal interpretación de aquello que se está comunicando. Las' comunicaciones informales son un valioso medio de retroalimentación. 1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJE Realizamos esta denominación para referirnos a actividad asumida como expresiones que

incorporan actitudes del emisor y traen consigo una

manifestación intencionada en los códigos que constituyen el mensaje tanto en procesos de comunicación oral y escrito guardando relación con el contexto, en tiempo y espacio.



La función del lenguaje es expresar la información de un modo directo o indirecto, traspasando

nuestros

intereses,

deseos,

temores,

alegrías,

necesidades,

experiencias tanto aciertos como desaciertos, etc... Esta transferencia permite comunicar partes o la totalidad concreta de una realidad (subjetivo u objetiva, falsa o verdadera, imaginaria o real, afirmativo o negativa) el contenido que esta exprese es justamente la función del lenguaje

Se manifestara mínimamente una función y simultáneamente e implícitamente dos o más funciones. Siendo la intención de su manifestación fundamental para incorporar explícitamente un significado.

Por lo que podemos clasificarlas

de acuerdo a factores que influyen en su

intención explícita y real:

Función representativa o referencial Función apelativa o conativa Función expresiva, emotiva o sintomática Función fática Función metalingüística Función poética



1.3.1. EMOTIVA, CONATIVA, FÁTICA, POÉTICA, REFERENCIAL, METALINGÜÍSTICA Función representativa o referencial. Se

sitúa en relación al

contexto o

referente. Transfiere contenidos, objetivos referentes a una la realidad extralingüística. Expone hechos, realidades, está libre de subjetividad. Asume una tonalidad neutra, modo indicativo, alejada de toda adjetivación valorativa y términos denotativos. Aparece en estado puro en el lenguaje científico.

Radica en expresarse sobre sucesos u objetos mediante el mensaje al mundo


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 de los objetos y sus relaciones.

En resumen el lenguaje adquiere esta función cuando lo empleamos

para

transmitir nuestros pensamientos. Colocándose el lenguaje a favor de la comunicación.

Ej: El boliviano es honesto El día esta soleado Los jóvenes no llegaron al examen

EMISOR

Objetos y relaciones Función Referencial

MENSAJE

RECEPTOR

Función apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicación es provocar una determinada reacción en el oyente. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. En resumen mediante esta función, el emisor pretende llamar la atención al receptor, provocando en él una respuesta. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general. Ej: Alejandra, cierre la puerta ¿Entrego su informe?



Entregue el examen EMISOR

RECEPTOR

MENSAJE

Función Apelativa

Función expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el énfasis en la entonación, las interrupciones, la alteración del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo adjetivos valorativos, términos connotativos y modo subjuntivo optativo. En resumen esta función se utiliza para reflejar los sentimientos y emociones de uno en el proceso de EMIREC y es empleado en el lenguaje coloquial, literario con frecuencia en el periodismo de opinión. Ej: ¡Me encanta la época de exámenes! ¡Qué tétrica película! ¡Me agrada el docente de Lenguaje!

EMISOR

¡Qué interesante clasel

MENSAJE

RECEPTOR

Función Emotiva

Función fática. Está orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicación, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Para este fin existen fórmulas de Saludo (Buenas noches, ¡Hola!, ¿Cómo está?. Fórmulas de Despedida (Adiós, Hasta pronto, vuelva pronto, Que te diviertas, etc.) y fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego extenderla (Aguarde un momento y piense..., Como le decía..., Continuando con..., etc).

Hola Adios EMISOR

RECEPTOR

CANAL

Función Fática

Función metalingüística. Es la centrada en el código. Cuando la lengua se toma a sí misma como referente, cuando la lengua hace referencia a sí misma. Ej. Milton no conoce el significado de la palabra que empleo: ¿Qué significado tiene la palabra "falocéntrico"?

EMISOR

Objetos y relaciones Función Referencial

CÓDIGO

RECEPTOR

Función poética o estética. Se centra en el mensaje. Surge siempre que la expresión atrae la atención sobre su forma. En sentido técnico, conserva una enaltecida información. Es usual de un lenguaje de difusión publicitaria, la cual guarda relación estética recíproca u opuesta.

En resumen el escritor, al manejar el lenguaje en la creación literaria, utiliza


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 recursos estéticos con el fin de realzar el mensaje a ser transmitido.

Usa la conjugación de palabras en función variantes con estilo. Ej: "El hombre hacendoso es visto como buen mozo", "Sonrisas agradables, posibles amores reales"

EMISOR

el que estudia y persiste aprueba y resiste

MENSAJE

RECEPTOR

Función Poética

Otros lingüistas como el austriaco Karl Bühler, identifica tres funciones básicas del lenguaje que son: Función representativa: expresar información o decir algo sobre un objeto, mediante postulados técnico-científico. Función expresiva: Se centra en el mensaje del emisor, exteriorizando sus actitudes, sentimientos y estado de ánimo. Función apelativa: Se centra en el mensaje del lenguaje cotidiano, dirigido al oyente en modo imperativo, mandando una orden, exhortación, requerimiento o llamada de atención.



1.3.2. FORMAS DEL LENGUAJE También denominadas clases del lenguaje, entre las formas de lenguaje mencionaremos las siguientes:

Lenguaje oral, está constituido por sonidos. El lenguaje oral constituye un medio deidentificación a un grupo social y eexpresa el pensamiento por medio de sonidos articulados de la voz.

Lenguaje escrito, está constituido por letras que expresa el pensamiento por medio de signos y figuras convencionales. Los fenicios inventaron la escritura alfabética. El lenguaje escrito no es más que un caso particular del lenguaje visual. En realidad hay muchos lenguajes visuales que parecen tener reglas en común.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Pensar en el lenguaje visual nos puede ayudar a transmitir nuestros mensajes de forma más efectiva. Cuando uno piensa en el lenguaje inmediatamente se asocia a la idea del lenguaje hablado o escrito. Un lenguaje de "carácter secuencial, en el que unos símbolos suceden a los otros y la narración que construyen hace aflorar conceptos y/o emociones en nuestra mente. En realidad podemos pensar en múltiples lenguajes visuales con reglas sintácticas muy específicas. Por ejemplo las señales de tráfico o la notación musical proporcionan unlenguaje visual con significados muy precisos. También podemos hablar del lenguaje visual de los gráficos de barras y de pastel o de los organigramas corporativos. En el caso de las señales de tráfico, la combinación de unas pocas figuras geométricas como triángulos, cuadrados y círculos con unos colores determinados y un conjunto de símbolos como coches, bicicletas y hasta bocinas permite expresar un amplio surtido de prohibiciones, obligaciones y situaciones de tráfico de forma inequívoca y perceptible en fracciones de segundo. El lenguaje escrito, aunque pueda parecer extraño, es un caso particular de lenguaje visual. Tanto en su vertiente ideográfica como en ¡a fonética un conjunto limitado de símbolos las letras o los ideogramas junto con unas reglas específicas tales como la sintaxis, la gramática y la ortografía permiten interpretar y reconstruir los sonidos del lenguaje hablado y, por tanto, su significado. Así pues el lenguaje escrito es sólo uno entre muchos ejemplos de lenguajes visuales posibles. El lenguaje gestual,expresa

el

pensamiento

por

medio

de

gestos

y

movimientos del cuerpo. Este lenguaje se llama también natural porque lo utiliza el hombre sin requerimiento alguno de un estudio, y es único para todos los países de los diferentes continentes y en todos los tiempos se define como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos o de origen somático, no orales, de percepción auditiva o táctil, empleados por


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 personas que no necesariamente tienen una lengua común para comunicarse, es usada por personas con capacidades diferentes para usar el lenguaje oral (discapacidad física o psíquica).. Lenguaje artístico, la creación artística es una función fundamental del ser humano; arte y hombre son inherentes. El ser humano, para dar a conocer, transferir y perpetuar sus saberes, haceres y sus sentires, ha construido códigos establecidos en torno a un conjunto de signos. NIVELES DEL LENGUAJE Los seres humanos dejan entrever a través del habla, no sólo el país o la región de origen, sino también su estrato social, profesional o cultural en que se desenvuelven. La utilización de varios niveles de habla, ponen de manifiesto las diferencias sociales de los individuos y el medio social a que pertenecen. NIVELES CONCRETOS: NIVEL FAMILIAR Se refiere a expresiones y usos lingüísticos propios del ambiente familiar y con significado especial. NIVEL COLOQUIAL Expresión de nivel conversacional pero de menor uso en la expresión escrita. NIVEL ESPECIALIZADO Vocablos específicos de alguna actividad concreta como en el caso de publicidad, deportes, ciencias jurídicas, etc. NIVEL CIENTÍFICO Y TÉCNICO La terminología de utensilios, objetos y operaciones de uso muy concreto para una profesión, una ciencia o una tecnología.



NIVEL POÉTICO Vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma para poder expresar emociones y sentimientos líricos. LENGUA Y SUS VARIANTES Las lenguas pueden ser utilizadas por distintas comunidades de manera diversa, respondiendo a criterios de distribución de tipo geográfico, sociocultural, temporal y situacional que establecen usos tradicionales y socialmente aceptados, conocidos como variantes dialectales. Las variantes que caracterizan a todas las lenguas son las siguientes: Las variantes geográficas o dialectos: Son aquellos que determinan los usos particulares de una región. Estas se expresan en los distintos niveles de la lengua, aunque son más fácilmente reconocidas en el nivel fonético (acento, modismos). Los variantes socioculturales: Son el conjunto de usos lingüísticos que caracterizan a una determinada clase social o cultural, entre las que se distinguen la variante culta y la popular entre otras. Las variantes situacionales: Dependen de la situación en la que se lleva a cabo el acto de comunicación. Las más importantes son la formal y la coloquial. Las variantes temporales: Son el resultado de los cambios que sufren la lengua a través del tiempo. Éstas se reconocen en los arcaísmos y neologismos. En el hablar cotidiano todas estas variantes se combinan caracterizando el habla de cada individuo, que idealmente adaptará su forma de hablar a cada acto concreto


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 de comunicación, según la situación, los participantes, la intención comunicativa, etc. 1.4. EL SIGNO LINGÜÍSTICO. Iniciemos respondiendo la siguiente pregunta: ¿Qué es un signo? Según, Peirce, este lo define de la siguiente manera y establece categorías que permiten su calificación como signo en relación con su referente: "Una cosa que por su naturaleza o por convenio evoca la idea de otra en el entendimiento"....En tanto se maneja una señal para referirse a otra señal. • Indicios: Son aquellos signos que sin parecerse al objeto significado, mantienen con él una relación de dependencia. Por ejemplo el descenso de temperatura es indicio de un día frío, el bostezo de una persona es indicio de aburrimiento o sueño, etc. • Iconos: Son signos intencionados que se definen por su semejanza entre sí, entre el objeto representado y la representación. Al igual que en los indicios, el carácter significativo del icono perdura aunque el objeto representado haya dejado de existir, el retrato de una persona es un ejemplo de icono. Un dibujo de un animal, una fotografía, etc. • Símbolos: Son signos intencionados que establecen la correlación con lo representado en un acuerdo totalmente improcedente, no existiendo igualdad ni parecido. Por su carácter acordado el símbolo sólo existe mientras haya un intérprete preparado de asociarle un significado empleando un código asimilado. La lengua está constituida por símbolos, la asociación entre una palabra y su concepto es simbólica y esto se puede señalar indicando que para el mismo concepto cada lengua ha construido un símbolo diferente.

Signo: En tanto, el signo es una combinación del concepto y de la imagen acústica. Saussure reemplaza concepto e imagen acústica por significado y significante.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 El signo es un hecho perceptible que nos da información sobre algo distinto de sí mismo. El significante y el significado están indisolublemente unidos en el signo. De acuerdo con esto, Podemos esquematizar de la siguiente manera:

Un signo lingüístico es una realidad perceptible por uno o varios sentidos humanos que remite a otra realidad que no está presente. El signo lingüístico es una clase especial de asociación y la más importante en la comunicación humana. El concepto fue propuesto por Ferdinand de Saussure y ha tenido un amplio uso en la lingüística, por ejemplo, en la semántica, ai estudiar eí significado de dichos signos.

Principios de arbitrariedad y linealidad El signo lingüístico es arbitrario en el sentido que la conexión entre significante y significado no se basa en una relación causal. La prueba de tal afirmación, reside en el hecho que las distintas lenguas desarrollaron diferentes signos, esto es, diferentes vínculos entre significantes y significados; de otra forma, sólo una lengua existiría en el mundo. Ahora bien, aun aceptando la arbitrariedad del signo-en lo que respecta al vínculo entre significante y significado, es claro que


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 esta conexión no es arbitraria para quienes usan una misma lengua, porque si esto fuera así, los significados no serían estables y desaparecería la posibilidad de comunicación. El principio de arbitrariedad opera en forma conjunta con el segundo principio de Saussure que afirma que el significante siempre es lineal. Lo que significa que los sonidos de los cuales se componen los significantes, dependen de una secuencia temporal. Saussure afirma que el funcionamiento del lenguaje depende de la linealidad y que esto tiene importantes consecuencias dado que la linealidad impido ver u oír varios significantes simultáneamente. Mientras que la una linealidad del significante es una cadena, la arbitrariedad que entre ambas partes del signo es un vínculo único.

Inmutabilidad del signo Al analizar el signo en relación a sus usuarios, Saussure observa una paradoja: la lengua es libre de establecer un vínculo entre cualquier sonido o secuencia de sonidos con cualquier idea, pero una vez establecido este vínculo, ni el hablante individual ni toda la comunidad lingüística es libre para deshacerlo. Tampoco es posible sustituir un signo por otro. La lengua castellana podría haber elegido cualquier otra secuencia de sonidos para el significado que se corresponde con la secuencia C-L-l-M-A, pero una vez que dicho vínculo se ha consolidado, la combinación ha de perdurar. No es posible legislar sobre el uso de la lengua.

Mutabilidad del signo Sin embargo, con el tiempo, la lengua y sus signos, cambian. Aparecen así, lentamente, modificaciones en los vínculos entre significantes y significados. Los


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 significados antiguos se especifican, se agregan nuevos o se clasifican de modo diferente. Por ejemplo la palabra "ratón" adquiere un significado distinto en relación a las computadoras, en este caso, dos vínculos entre significado y significante coexisten simultáneamente. Sincrónico y diacrónico: Saussure considera que no es posible describir plenamente un lenguaje si esto se hace de forma aislada en relación a la comunidad que hace uso de él y a su vez los efectos que el tiempo tiene sobre el lenguaje (su evolución). Efectivamente, durante el transcurso del tiempo, el lenguaje evoluciona, lo que pone en evidencia que los signos cambian. En consecuencia, Saussure afirma que una lengua puede ser estudiada tanto en un momento particular como a través de su evolución en el tiempo. En este sentido, diferenciará dos modalidades respecto al uso del lenguaje: Sincrónica: [syncronos, al mismo tiempo) Examina las relaciones entre los elementos coexistentes de la lengua con independencia de cualquier factor temporal. Permite describir el estado del sistema lingüístico, siendo esta descripción abarcativa de la totalidad de los elementos interactuantes en la lengua. Diacrónica: [diacronos, a través del tiempo) Se enfoca en el proceso evolutivo y se centra en aquellos fragmentos que se corresponden con ciertos momentos históricos. 1.4.1. SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE. Siguiendo a Saussure el signo lingüístico consta de una parte material o significante y de otra inmaterial o significado, ambas están recíprocamente unidas. Saussure lo definía como una entidad psíquica de dos caras: el significante está constituido por la sucesión inmutable de sonidos (fonemas) que lo constituyen (o de letras en la escritura). El significado es lo que el significante evoca en nuestra mente (el concepto) cuando lo oímos o leemos. Saussure, en su definición de signo, reemplazará el vocablo nombre, utilizada en


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 la conceptualización de nomenclatura, por imagen acústica esto es, la imagen mental de un nombre, que le permite al hablante decirlo, y luego reemplazará a la cosa por el concepto. Es otras palabras, en su definición, une dos entidades que pertenecen al lenguaje eliminando el plano de la realidad de los objetos, esto es, los referentes sobre los cuales se emplea el lenguaje. Porque si tanto el significado como el significante son entidades mentales, es evidente que su marco teórico propone una ruptura entre el plano lingüístico y el plano del mundo externo o la mente. Finalmente, esta definición de signo lingüísticose completará cuando le da el nombre de significante a la imagen acústica y significado al concepto mental con el que se corresponde dicha imagen acústica. El signo lingüístico tiene estas características: Es biplánico, esto significa que se compone de dos planos; plano de contenido (relacionado con el significado) y plano de la expresión (cómo transmitimos al escribir o hablar) Es arbitrario, ya que cada comunidad de hablantes utiliza significantes distintos para un mismo significado. El significante del signo lingüístico es una "imagen acústica" (cadena de sonidos) y constituye el plano de la expresión. También es el conjunto de letras con el cual escribimos (sucesión ordenada de fonemas) El significante también consta de una imagen gráfica, que es lo que se obtiene por medio de los sentidos, esta podría ser las letras o la palabra en sí, ejemplo: pelo p/e/l/o en lingüística, se denomina significante a la imagen acústica o secuencia de fonemas que, junto a un significado, conforman el signo lingüístico. Significantes:


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Español:

perro

Inglés:

dog

Francés:

can

Es lineal, debido a que al emitir la frase los signos se ordenan uno detrás de otro: El Perro es negro Es articulado, en relación a que se puede descomponer en partes más pequeñas: I-n-g-r-a-t-o

In-gra-to

El significado es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea principal que tenemos en la mente de cualquier palabra (lo que se crea en nuestra mente cuando leemos u oímos dicha sucesión ordenada de fonemas).

Significado o Concepto Signo: Perro

Significanto o Imagen Acústica

PERRO

1.4.2. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia. Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los diccionarios. El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina connotación o significado connotativo. Es de carácter subjetivo y se da en el plano saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece recogido en los diccionarios. Así, por ejemplo, el significado denotativo de aurora puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de "esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciación de buena suerte, tras haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente añadidos a la denotación constituyen la connotación del vocablo, que no es ni puede ser registrada por los diccionarios. Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de ¡a metáfora, la hipérbole, la personificación. Estos elementos hacen que el texto no sea directo y no este escrito tal como algo estaría escrito en un diccionario. Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepción, significa algo. Sin embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea una construcción de alguna o algunas personas con o sin un fin específico. Por ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada. La denotación nos permite construir premisas inciertas e hipotéticas. Por ejemplo, cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que todavía sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Esa presunción la obtengo por una abducción del tipo: "Aquí no hay nadie. Sin embrago, en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por lo tanto, alguien pasó por aquí hace un instante". Luego, la inducción y la deducción me permitirán probar o desmentir mi hipótesis. Por eso, la abducción pertenece a la lógica del descubrimiento, mientras que la inducción y la deducción pertenecen a la lógica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas, comprobadas o aceptadas, y explicitadas. La pura denotación podría ser entendida como pobreza comunicativa o precisión informativa. Y la connotación, por su lado, podría ser vista como ampliación comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no puede ser reducido a lo mimético, y en consecuencia, los fenómenos comunicativos no pueden ser juzgados sólo desde el punto de vista de la referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado a partir del grado de connotación que se sume a la denotación. La denotación es el significado primigenio y general de un vocablo, válido para todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee más en unos lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca en determinados sitios. Connotación, en cambio, es un significado específico, que un vocablo tiene para una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias. La denotación (la referencia a información de datos explícita) y la connotación (la interpretación más subjetiva de un mensaje basado en códigos ideológicos y culturales).


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Ejemplos: La palabra operación, por ejemplo, para un médico y dentro de un informemédico, para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor dematemáticas y dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero ofinancista dentro de un informe bursátil, adquiere en cada caso una connotacióndiferente. Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y connota evacuación. Puede darse el caso que la misma denotación tenga una connotación completamente diferente pare: un bombero y, lo más probable, es que la connotación para un pirómano sea diferente a las anteriores.



UNIDAD DIÀCTICA II Hacia una lecto-escritura (re)productiva

Para lograr una buena redacción es necesario, en primer lugar, tener el hábito de lectura desde la temprana edad, que nos ayuda a desarrollar nuestra capacidad comprensora de cualquier texto, el mismo que favorece -incluso visualmente- a desenvolvernos con más facilidad en el maravilloso mundo de la destreza de escriturao lograr ese nivel de una redacción clara y consistente que, a la vez, no deja de ser elegante. Siendo la escritura arte o -si se quiere- disciplina en sí, significa que ésta tiene su técnica, por tanto, quiere decir que también se la adquiere no sólo practicándola, sino conociendo y dominando ciertas normas gramaticales yortográficas, las que de ninguna manera -practicándolas disciplinadamente a lo largo de los años- nos impide que nuestra redacción perfeccione y derive en un estilo propio. Sin embargo, para lograr un buen nivel de competencia lecto-escritora, primeramente es necesario que los estudiantes concienticen la importancia de la lengua dentro del quehacer universitario, puesto que cualquier trabajo académico es inconcebible sin un nivel óptimo de competencias y destrezas en el lenguaje. En ese sentido, la lectura comprensiva y la escritura -por lo menos en su nivel básico- son fundamentales para iniciar siquiera una formación profesional eficiente, de manera que la una sin la otra no existirían. Y como en este curso los estudiantes deben desarrollar capacidades y aptitudes para un trabajo integrado con textos, tanto la lectura como la escritura no son prácticas independientes; la una involucra a la otra en el sentido que la lectura se convierte en escritura (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y, luego, pequeñas composiciones, ensayos, monografías, tesis) y viceversa. En otras palabras, la lectura y la escritura se complementan y los estudiantes en este Curso básicamente deben desarrollar y perfeccionar su comprensión lecto-escritora.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 La noción del párrafo como microtexto Para poder manejar una buena redacción tenemos que tomar en cuenta la importancia hasta el más mínimo detalle dentro de un texto escrito. Por eso, para que nuestra escritura sea clara y concisa, es indispensable empezar con el trabajo de estructuradel párrafo como un micro texto. Es lógico, entonces, que iniciaremos nuestra

empresa

escritural

dándole

importancia

a

algo

aparentemente

insignificante: a la buena estructura (formal y semántica) y al hilo conductor mutuo de sentidos de cada párrafo, sin los cuales el sentido global de estructura de cualquier macro texto se interrumpiría y quedaría ininteligible.

¿Qué es el párrafo? El párrafo es la unidad media gráfica y de sentido completo (conjunto de oraciones coherentemente articuladas en función a un objeto y/o tema); es decir, es una verdadera unidad conceptual. Refiriéndonos a un párrafo coherentemente construido, podríamos decir que es una estructura lingüística, un micro textoque expresa el desarrollo de una idea guía (central) a través de varias oraciones secundarias. Mientras no se termine de desarrollar la idea guía dentro de un párrafo, no podemos abrir uno nuevo, o sea, no podemos pasar a desarrollar una nueva idea; de lo contrario, al introducir una idea complementaria y ajena al tema que se pretende desarrollar, se rompería la coherenciadel párrafo y se perdería su unidad como tal. En ese sentido, un párrafo es un constructoprogresivo y lógico de enunciados (oraciones) que está compuesto por elementos tales como unidad, coherencia, cohesión y legibilidad.  UNIDAD significa que en el párrafo debe aparecer desarrollada una idea guía que se encuentra dentro de la oración principal, se desarrolla a través de las oraciones secundarias (argumentativas) y se concluye en la oración conclusiva.  COHERENCIA se da cuando las ideas y oraciones que constituyen un párrafo están relacionadas secuencialmente. Esto es, todas las oraciones


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 están jerarquizadas con algún principio de orden, puesto que se trata de coherencia interna entre las ideas; unas deben relacionarse con las otras.  COHESIÓN se refiere a los modos y a las formas gramaticales utilizadas en la construcción de cada una de las oraciones que integran el párrafo. La correcta utilización del sujeto gramatical, de los pronombres, de la concordancia de persona, género y número, como del uso de los tiempos verbales, son fundamentales para que la redacción de un párrafo sea cohesionado gramaticalmente.  LEGIBILIDAD

comprende

una

escritura

comprensible

y

exacta,

componentes que aseguran la lectura de un texto.  LA IDEA GUÍA O LA IDEA CENTRAL se expresa por medio de una oración. Si una oración -o parte de ella- es la portadora de la idea guía (central), esa oración, entonces, se denomina como la oración principal.  LA ORACIÓN PRINCIPAL (CENTRAL) es la que sintetiza el párrafo, o sea, extrae la idea guía acerca del tema que estamos desarrollando. La oración central debe ser precisa y englobante.  LAS ORACIONES SECUNDARIAS giran en torno de la oración principal (central). Su función es ampliar, desarrollar y explicar la idea expuesta en la oración principal. En resumen, las oraciones secundarias tienen que argumentar y enfatizar la idea guía dentro del párrafo.

Localización de la oración principal La habilidad para leer un párrafo consiste en localizar la idea guía. Para esto, lo primero que se hace es encontrar la oración que la contiene; es decir, la oración principal. También se busca la palabra clave que representa una persona, un objeto, una calidad, en fin, algo que gira en torno de la exposición. No siempre


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 es necesario que se repita la misma palabra. A veces el autor usa sinónimos o pronombres para sustituirla. Lo importante es darse cuenta de que se está refiriendo a la misma idea. Dentro del párrafo, la oración principal, por lo general, se encuentra al principio, pero también puede estar en el medio o al final del párrafo. Los párrafos más fáciles de leer son aquellos en los que la idea guía viene expresada en la primera oración.  CAUSAS DE LOS PÁRRAFOS CON MÁS DE UNA ORACIÓN PRINCIPAL O SIN ELLA PUEDEN SER: -

por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;

-

por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o

-

en casos de párrafos muy cortos -como en el sentido periodístico- cuando las oraciones constituyen un solo párrafo.

 En el siguiente párrafo, la oración subrayada ejemplifica el elemento que rompe su coherencia: Escribir es una actividad retórica. Cuando escribimos es porque queremos conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El problema retórico es un conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Está formado por todos los elementos de la situación de comunicación: la audiencia, la relación con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema que se trata, el canal, el código, etc. La retroalimentación es una etapa que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retórico es el elemento más importante al principio del proceso de composición.  A continuación puedes apreciar ejemplos de los párrafos bien estructurados. Las oraciones subrayadas representan las oraciones principales (OP). Las oraciones no subrayadas son oraciones secundarias (OS). En cada párrafo está marcado el número de oraciones.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Ejemplo I (1) El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstracción, va explorando este universo aparentemente caótico y confuso. (2) Precisamente, al buscar orden y regularidad, procede también ordenadamente. (3) No importa la simple acumulación de datos, sino el proceso lógico de concatenarlos entre sí; pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe inferirlos entre sus investigaciones. (4) La investigación viene a ser, pues, la herramienta básica de la ciencia.

Ejemplo II (1) La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetería interior. (2) Ya no existe ese interés por aprender, por cultivarse uno mismo, por hacer una obra de arte de uno mismo. (3) Hemos perdido esa feminidad que todos llevamos dentro, esa coquetería interna. (4) El culto a la persona y al interior se ha perdido. (5) Uno debería hacer una obra de arte de cada uno. (6) Sócrates nos insta con este aforismo: “La vida examinada es la única que merece ser vivida”. (7) Pero este cultivo interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un esfuerzo muy duradero porque entonces fracasaremos en el intento. (8) Esa energía tiene que venir del propio interior, tiene que ser como el amor de madre/hija; ese amor no es voluntad, es algo más. (9) Pues ese interés por aprender cultivarse tiene que ser el mismo tipo de sentimiento y energía.

Ejemplo III (1) Decirle a un chico que no debe sentir lo que siente o desear lo que desea no esun buen procedimiento. (2) Nosotros, como adultos, sabemos cómo es eso. (3) “Yo no debería picotear entre las comidas” no hace más fácil la dieta. (4) “No debería querer un cigarrillo” no evapora el deseo. (5) Ni tampoco diciendo: “Tú no debes querer tener relaciones sexuales antes de tu casamiento” se hace desaparecer el deseo urgente del adolescente. (6) En realidad, esta suerte de rígida actitud, esta ignorancia del dolor del deseo, este despreciar displicente de los sentimientos sensibles y del sufrimiento de no tenerlos, no hace más que empeorar la cosa.



Estructura del párrafo El párrafo tiene una doble estructura: semántica y formal. a) La estructura semántica está constituida por una idea temática (guía) o fundamental y unas ideas complementarias (secundarias) que sirven para desarrollarla. Por tanto, se puede decir que el párrafo tiene una pequeña introducción (I), desarrollo (D)y conclusión (C). b) La estructura formal está integrada por un conjunto de oraciones unidas entre sí gracias a los elementos cohesivos y a los signos de puntuación. El párrafo se inicia con la presencia de un espacio llamado sangría y finaliza -al terminar de desarrollar la idea propuesta- con el punto y aparte.

Métodos de desarrollo del párrafo y su ubicación Al elaborar un párrafo, es muy importante tomar en cuenta los detalles cuya finalidad es transmitir una idea clara al lector. Otro factor importante es la definición del tema; es más, lo básico es definir de una forma concreta y con un orden establecido el objeto, animal, ciencia o cosa que se desea desarrollar. El párrafo se ubica en una posición intermedia entre el enunciado (la oración) y el macro texto. Esto implica que para construir párrafos, primero hay que saber construir oraciones; luego, cuando uno sabe construir párrafos (micro textos), está en condiciones de construir macro textos. 

Enunciado es la unidad mínima de sentido completo (oración).



Texto es la unidad mayor de sentido completo (conjunto de párrafos que conforman una totalidad de sentido).


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Ejercicios de aplicación  A continuación, dentro de cada párrafo subraya la oración principal y colorea la idea guía dentro de ella. Párrafo I Aislados, separados del mundo, todo se nos vuelve inaccesible. La muerte más profunda, la verdadera muerte, es la muerte causada por la soledad, cuando hasta la luz se convierte en un principio de muerte. Momentos semejantes nos alejan de la vida, del amor, de las sonrisas, de los amigos e incluso de la muerte. Nos preguntamos entonces si existe algo más que la nada del mundo y la nuestra propia.

Párrafo II Antonio defiende que toda persona tiene derecho a aprender lo necesario para evitar la exclusión social. Cualquier alternativa debe posibilitar la adquisición de una cultura universal por parte de todo el alumnado. Una escuela gitana o un colegio alemán deben incluir la cultura universal desde un punto de vista gitano o alemán, en lugar de reducir el currículo a algunos aspectos de sus respectivas identidades.

Párrafo III La elegancia es la sobriedad en la plenitud. Obtener un logro máximo con un mínimum de medios es lo elegante en matemáticas, en guerra, en política, en arte y en indumentaria. Cuando la reducción de medios llega al punto de que se convierte en auxiliar favorable de lo que precisamente constituía la dificultad, entonces la elegancia llega a su propia cima, que es la paradoja.

Párrafo IV El hombre es el único viviente que para vivir necesita darse razones de existir. La cosa es increíble, pero indubitable, inexorable. La vida humana necesita -quiera o no- justificarse a sus propios ojos. Sólo podemos vivir apoyados en


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 ciertas ideas sobre nosotros mismos y el más o menos de vida -su energía, intensidad, eficacia- depende del coup de champagne que esas ideas logren darnos.

Párrafo V Las abejas, las termites, los castores, edifican construcciones admirables. Las hormigas conocen la agricultura, la construcción de carreteras, la esclavitud y la guerra. La cría de la descendencia, las fortificaciones, las migraciones ordenadamente planeadas, son cosas muy extendidas en la naturaleza. Todo lo que el hombre pueda hacer, lo hacen también otras formas animales. Son tendencias que dominan en forma de posibilidades dentro de la vida movediza. El hombre no lleva nada a cabo que no sea accesible a la vida en conjunto.

Párrafo VI Decía SusanSontag que la fotografía es una manera de mirar; no la mirada misma. Obvio, diríamos ahora. Pero las implicaciones de esa afirmación tienen raíces algo más interesantes. La primera es que una manera de mirar supone que esa mirada es inevitablemente parcial, fragmentaria, momentánea y, por consiguiente, que aquello que registra es una selección y una opción. La segunda raíz conlleva algo más complejo: las imágenes, en las sociedades modernas, suelen ser nuestro único acceso a experiencias fundamentales para nuestras vidas. Por consiguiente, si las imágenes han alcanzado semejante importancia, las imágenes que se nos imponen se convierten en la realidad que se nos impone.

Párrafo VII El miedo es la materia prima de las prósperas industrias de la seguridad privada y del control social. Una demanda firme sostiene el negocio. La demanda crece tanto o más que los delitos que la generan, y los expertos aseguran que así seguirá siendo. Florece el mercado de las policías privadas y las cárceles privadas, mientras todos, quien más, quien menos, nos vamos volviendo vigilantes del prójimo y prisioneros del miedo.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Párrafo VIII Para un estudio fenomenológico de los valores de intimidad del espacio interior, la casa es, sin duda alguna, un ser privilegiado, siempre y cuando se considere la casa a la vez en su unidad y su complejidad, tratando de integrar todos sus valores particulares en un valor fundamental. La casa nos brindará a un tiempo imágenes dispersas y un cuerpo de imágenes. En ambos casos, demostraremos que la imaginación aumenta los valores de la realidad. Una especie de atracción de imágenes concentra a éstas en torno de la casa. A través de todos los recuerdos de todas las casas que nos han albergado, y allende todas las casas que

soñamos habitar, ¿puede desprenderse una esencia íntima y

concreta que sea una justificación del valor singular de todas nuestras imágenes de intimidad protegida? He aquí el problema central.  CONECTORES se denominan las palabras y construcciones que marcan la relación lógica de las partes de un texto, de modo que debe haber cohesión entre las oraciones o párrafos de un texto. Asimismo, ésta se logra mediante la utilización de marcas lingüísticas o conectores gramaticales del discurso. Es, entonces, que a través de este sistema de marcas de enlace se muestran y establecen los mecanismos de coherencia del discurso, que pueden ser conjunciones coordinantes y subordinantes, adverbios o construcciones adverbiales y cualquier otro tipo de palabra o construcción que sirva para el desempeño de esta función. Esto, con el fin que una escritura sea fluida y coherente.  Algunos ejemplos de CONECTORES: o En otras palabras…

De modo que…

o Esto es…

Aparte…

o Por ejemplo…

En fin…

o Vale decir…

Porque…

o En primer lugar…

Por eso…

o Pero…

Aunque…


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 o Y… o Además…

Ni… ni… Como decíamos…

o Finalmente…

Es decir…

o Asimismo…

O sea…

o Por el contrario…

Puesto que…

o Por consiguiente…

Ahora bien…

o Por lo tanto…

Por otra parte…

o Tal es el caso de…

Entonces…

o En conclusión…

Por lo que se refiere a…

 Ejemplo de un párrafo mal enfocado (en el caso de falta de criterio de UNIDAD Y COHERENCIA). La oración subrayada es la que desencaja semánticamente de la unidad. Cuando la autoridad es absoluta, el primer peligro obvio que le amenaza es la arbitrariedad. Y esto es así a nivel político, a nivel social, a nivel económico, a nivel cultural… y, por supuesto, a nivel religioso. Todos lo sabemos muy bien. Talesacontecimientos son raros y constituyen excepciones, cuya razón de ser radica siempre en la constitución particular del Estado afectado. Mandar lo que se manda porque quien lo manda quiere mandarlo. Ni más ni menos. Es uno de los riesgos casi ineludibles de quien manda con omnímoda potestad. Unas veces las decisiones pueden ser acertadas, otras puede que sean equivocadas; pero todas ellas nacen viciadas en su misma raíz, y tan arbitrarias son las unas como las otras.  Ejemplo de un párrafo con falta de COHESIÓN. Las palabras “en negrita” son aquellas que representan la falta de cohesión, puesto que reflejan un mal manejo de la gramática dentro de la unidad. No es necesario deducir de lo anterior, con Warbunton, que la política y la religión tiene entre nosotros un objetivo común, sino que en los orígenes de las naciones una sirven de instrumento a la otra.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012  Ejemplo de un párrafo con conectores usados inapropiadamente en el contexto de la unidad. Los conectores entre paréntesis son aquellos correspondientes a la unidad semántica del párrafo. Resulta que (FINALMENTE), las medidas que se necesita tomar para mantener la autoridad general, a la cual tantas dependencias alejadas quieren sustraerse o imponerse, absorben toda la atención pública. Nada queda para el bien del pueblo: lo necesario apenas para sus necesidades y defensa. No obstante (ES ASÍ) como un cuerpo demasiado grande por su constitución se abate y sucumbe, aplastado por su propio peso.

Ejercicios de aplicación  Lee con cuidado los párrafos a continuación y resuelve las siguientes tareas: a) Si dentro de los párrafos notas elementos desenfocados o “intrusos” como, por ejemplo, falta de coherencia (ideas mal planteadas o que desencajan), falta de cohesión (el mal manejo de la gramática y/o conectores usados inapropiadamente) u otros elementos de ilegibilidad, identifícalos y coloréalos. b) Si, según tú, el párrafo está bien enfocado, redactado correctamente y con claridad, entonces subraya su oración principal y colorea su idea guía. Párrafo I Nada es tan pleno contraste con el mundo exterior como la casa. La casa es un intento de crear un poco de sombra a despecho del sol, un poco de tibieza en contraposición a la algidez, un poco de aislamiento contra el hormigueo de las calles, un poco de silencio en medio del estrépito de la vida gregaria, un poco de sigilio para huir de la universal curiosidad. De todas maneras, más allá de la casa habitada, el cosmos de invierno es un cosmos simplificado. La casa, pues, es una respuesta, no siempre eficaz, a la naturaleza y a la sociedad: es, en cierto modo, un instrumento de contradicción.

Párrafo II


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 La vergonzante y grotesca paradoja son que los cinco miembros permanentes del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas -que son el órgano encargado del mantenimiento de la paz y seguridad en el mundo- son los principales vendedores de armas en este orden: Rusia, Estados Unidos, Francia, China e Inglaterra. Por otra parte, lo cual resulta incomprensible desde el punto de vista ético: ¡los cinco primeros responsables de la paz en el mundo son, antes que nada, los cinco más grandes traficantes de armas! Ya que ellos venden el 86% del armamento convencional que se negocia en el planeta y sus principales compradores son los países más pobres.

Párrafo III El aula no es más el único lugar donde aprenden los estudiantes. Del mismo modo, los procesos de aprendizaje ya no pueden ser diseñados como dispositivos de formación guiados únicamente por el docente. Ahora, la perspectiva es otra. Los cambios actuales signados por el vertiginoso desarrollo de la tecnología y los medios de comunicación están transformando la concepción tradicional del proceso educativo, interpelando el rol del docente y exigiendo de éste nuevas capacidades y distintos desempeños.

Párrafo IV Un connotado columnista político se pregunta por estos días: “¿Es que el país se ha vuelto loco?” Bien vale la pena revisar los supuestos de tal interrogante, pues el personaje de marras parece arrancado de una delirante ficción mágicorealista, acosado por sus propias culpas y temores que le impiden entender el mundo que lo rodea. En su imaginario enfermo, la realidad del Chile actual sólo se explica como una alucinante conspiración de los “comunistas”. Cierto, no todos los personajes de la derecha comparten estos extravíos de la razón.

Párrafo V Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el hombre trata de entenderlo; y, sobre la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible del


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 mundo, el hombre intenta enseñorearse de él para hacerlo más confortable. En este proceso, construye un mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”, que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. De ahí que el racionalismo es el enemigo mortal de la humanidad. Por medio de la investigación científica el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

Párrafo VI El aprendizaje será más efectivo cuando las experiencias educativas sean satisfactorias y el estudiante sienta que está alcanzando metas valiosas que en realidad desea alcanzar. Este principio se basa en la llamada ley del efecto. Epistemológicamente, la forja de la otra educación, no es neutral; responde a una opción preferencial por los más necesitados, excluidos y olvidados. Tendemos a realizar aquellas actividades que son satisfactorias y a evitar aquellas que son molestas. Pero el principio es más amplio y significativo en su aplicación. El aprendizaje es más satisfactorio cuando hay una necesidad sentida. Resultará más efectivo cuando el estudiante desea alcanzar determinadas metas. De hecho, reportamos alegremente experiencias dolorosas y molestas si el logro de los fines deseados no ha de producir suficiente satisfacción. 

Resuelve los siguientes ejercicios:

a)

Subraya o colorea en la Oración Principal la IDEA GUÍA.

b)

Tacha en el siguiente esquema las ideas que no sirven para apoyar la idea guía de la oración principal (CRITERIO DE UNIDAD).

c)

Enumera, para un desarrollo ordenado, las ideas que hayan quedado (CRITERIO DE COHERENCIA).

La importancia del título Un buen título no es otra cosa que la excelente síntesis de nuestra tesis y/o nuestra posición personal que se presenta en el trabajo. Un título tiene que estar en la perfecta armonía con el cuerpo del texto, ya que en el título se busca determinar la esencia del tema y el enfoque del autor. En ese sentido, se podría decir que un buen título no es otra cosa que, de alguna manera, convocatoria a la


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 lectura. 

Un título demasiado general es aquél que inculca otros aspectos sobre el mismo tema.



Un título demasiado específico es aquél que se refiere de manera muy parcial al tema.



Aquellos títulos que no guardan ninguna relación con el tema no son buenos títulos.

Ejercicios de aplicación  Lee con cuidado los párrafos a continuación y resuelve las siguientes tareas: a) subraya la oración principal; b) colorea la idea guía dentro de la OP; c) identifica el Nº de oraciones en cada párrafo; d) distingue la estructura de cada párrafo (I, D y C) y e) coloca un título adecuado por unidad. Párrafo I Se podría partir de una afirmación del más elemental sentido común: la política está en todas partes. No existe palabra, gesto o acción que, en definitiva y aunque en muchos casos se empeñe en negarlo de manera explícita, no se proyecte políticamente, considerando lo político en un sentido amplio, en tanto posicionamiento valorativo de un individuo o grupo frente al conjunto de la comunidad que la integra. Sin embargo, también pertenece al sentido común la verificación por parte de cualquiera de nosotros de que existen en las sociedades ciertos sujetos, instituciones, prácticas y discursos a los que la denominación de política parece estarles reservada: el presidente, los partidos políticos, el Congresos Nacional, la Asamblea Constituyente, los Movimientos Sociales, los votantes que las agrupaciones estudiantiles reparten en la universidad, las consignas pintadas con aerosol o brocha en las paredes de la ciudad, la enorme cantidad de propaganda gubernamental, la alocución por radio y televisión de algún ministro, etcétera.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Párrafo II Si tuviera que dar los nombres de la literatura inglesa que más me han conmovido, sin dudarlo nombraría a John Ford, Emily Brontë y William Blake. Estas clasificaciones tienen poco sentido, pero esos tres nombres agrupados, tienen en este caso poderes coincidentes. Salen nuevamente de la penumbra, y una excesiva violencia anuncia en ellos la pureza del Mal.

Párrafo III Muchos de los grandes negocios promueven el crimen y del crimen viven. Nunca hubo tanta concentración de recursos económicos y de conocimientos científicos y tecnológicos dedicados a la producción de muerte. Los países que más armas venden al mundo son los mismos países que tienen a su cargo la paz mundial. Afortunadamente para ellos, la amenaza de la paz se está debilitando, ya se alejan los negros nubarrones, mientras el mercado de la guerra se recupera y ofrece promisorias perspectivas de carnicerías rentables. Las fábricas de armas trabajan tanto como las fábricas que elaboran enemigos a la medida de sus necesidades.

Párrafo IV En 1859, Charles Darwin publicó uno de los libros más influyentes y controvertidos de los últimos siglos: El origen de las especies. Al lado de las instituciones de Newton y Einstein, las teorías del naturalista inglés han modificado para siempre nuestra percepción del mundo. Según el filósofo Daniel Dennet, la evolución darwiniana es una “idea peligrosa” que corroe todo lo que toca, como si fuera un ácido universal: se trata de la única herramienta inventada por el ser humano capaz de ofrecer una explicación racional de toda clase de fenómenos, biológicos, políticos, sociales o culturales, incluyendo nuestra presencia sobre la Tierra, sin necesidad de recurrir a un Creador o a la fe. En pocas palabras, la evolución demuestra que lo complejo surge naturalmente de lo simple, que el caos engendra orden y este orden, con el paso del tiempo, da lugar a proyectos en apariencia tan imposibles como la vida o conciencia.



Párrafo V Pasemos ya al tema de este trabajo. La identificación más interiorizada y el grupo de referencia más obvio de la gran mayoría de aymaras, principalmente entre los que son de origen rural, es su propio lugar de origen, considerado a diversos niveles, según el contexto. Un campesino más que “campesino” o “aymara”, se considera ante todo un miembro de tal comunidad, o de la región en torno a tal o cual pueblo y quizás de tal o cual provincia. Una serie de instituciones de trabajo asociado y la propia organización comunitaria van reforzando constantemente este sentido de pertenencia a un determinado lugar. Ello no quiere decir que no haya constantes problemas y tensiones entre individuos y familias en el seno de una misma comunidad. Pero en general estos conflictos no impiden un sentimiento de solidaridad de grupo, basado en el hecho de haber nacido o de vivir todos en el mismo lugar.

Párrafo VI Una celda de la cárcel no da la impresión de habitabilidad a pesar de su pequeñez, ni la debe dar tampoco. Una oficina sobria, con sus muebles funcionales no da la impresión de habitabilidad, ni tampoco debe causarla, porque pretende crear una atmósfera de trabajo. Los muebles deben llenar el espacio en una manera que no provoquen ni la impresión de vacío ni la de recargo.

Tipos de párrafo Los párrafos se dividen en dos grandes grupos: 

Funcionales

(introductorio,

de

enlace,

retrospectivo,

prospectivo,de

conclusión)son párrafos que no llevan idea temática, pero coadyuvan al desarrollo de éstas. 

Informativos son párrafos que desarrollan el contenido a través de ejemplos y argumentos. Funcionan:

a) desde el punto de vista lógico (deductivo, inductivo, cronológico, de comparación y de causa-efecto) y


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 b) desde el punto de vista propositivo (expositivo, argumentativo, descriptivo, narrativo y de tesis). Sin embargo, los párrafos más comunes son los descriptivos, los narrativos y los de tesis, puesto que pueden formar parte de cualquier tipo de texto. Por ejemplo, en un texto argumentativo-expositivo predominan párrafos de tesis, pero también se puede identificar la presencia de párrafos descriptivos y/o narrativos.

PÁRRAFO DESCRIPTIVO es aquel párrafo que dibuja, crea una imagen en el lector. Ejemplo de párrafo descriptivo: Cuando entré en el comedor, el desayuno estaba servido; pero no vi al Conde por ninguna parte. Así que desayuné solo. Es extraño, pero hasta ahora no he visto al Conde comer ni beber. ¡Debe de ser un hombre muy singular! Después del desayuno, anduve explorando un poco por el castillo. Salí de las escaleras y encontré una habitación orientada hacia el mediodía. La perspectiva era magnífica, y desde donde yo estaba podía contemplarse perfectamente. El castillo está en borde mismo de un terrible precipicio. Si soltase una piedra desde la ventana, ¡podría verla caer unos treinta metros sin que tocara nada! Hasta donde alcanza la mirada, se extiende un mar de verdes copas de árboles, con algunos vacíos, donde se abren los abismos. De trecho en trecho, se divisan algunas hebras de plata, donde los ríos serpean en profundas gargantas que recorren los bosques. Fragmento del libro Drácula de BramStoker. Ed. B. S. A.: Santiago de Chile, 1998. Trad. Francisco Torres Oliver. Pp. 40-41.

 PÁRRAFO NARRATIVO es aquél que cuenta, narra algún suceso o acontecimiento. Ejemplo de párrafo narrativo: Eran alrededor de las 8 de la mañana de aquel domingo 7 de diciembre de 1941 y el commander/capitán de fragata) KneflerMcGuinnis, jefe de la estación


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 aeronaval de Kaneohe, se quedó materialmente boquiabierto cuando los aviones japoneses de la primera oleada comenzaron a ametrallar las instalaciones de la base, situada al noreste de la isla de Oahu. Minutos antes habían tenido noticias de que un hidroavión Consolidated PBY-5 Catalina, del SquadronVP-14 de la base, había visto cómo el destructor USS Ward lanzaba cargas de profundidad contra un misterioso submarino. Todo parecía tratarse de un trágico error y que los tripulantes del destructor habían atacado a un submarino propio. Pero el rugido de los motores y las ráfagas de ametralladora de los aviones atacantes obligaron a McGuinnis a desentenderse de sus reflexiones acerca del incidente. Del libro: Pearl Harbor, Día de la infamia de Gabriel Cardona, Rafael A. PermuyLópez y otros.Planeta Marketing Institucional: España, 2009. Trad. Alejandra Devoto. Pág. 43.  PÁRRAFO DE TESIS es el que expone y argumenta sobre una idea o tesis (propuesta personal). Ejemplo de párrafo de tesis: El miedo no es más ni menos que un proceso natural del cuerpo humano -y si no me equivoco, animal también- que trabaja para nuestra propia supervivencia. De mantenerse en ese estado tan natural, el miedo no sería más que una cualidad, una capacidad totalmente positiva… Pero en el mundoen el que estamos, el miedo se ha deformado mucho y hoy, muchas veces, noes más que una traba frente a la vida que nos gustaría vivir. Es entonces que nos excusamos y nos escudamos bajo el miedo para dejar de hacer de todo. Para no dar un examen, para no comprar una casa, para no acercarnos a hablarle a esa persona, para no abrir nuestro corazón a esa otra… Y no somos enteramente culpables de esta situación, no. Años hace que la publicidad aprovecha este recurso para vendernos sus productos y servicios (puertas blindadas, seguros de vida, de auto, de piernas, barrios cerrados). Más tiempo todavía que los poderes usan nuestros miedos para controlarlos… desde los imperios romanos, hasta los gobiernos de facto… Ejemplo extraído del artículo intitulado “Pequeño ensayo sobre el miedo” (s/d).



Ejercicios de aplicación  Lee atentamente cada párrafo y luego describe el tipo de párrafo al que corresponde cada uno. Anota el número de oraciones que conforma cada párrafo. Coloca un título tentativo a cada párrafo.

Párrafo 1 Mientras la humanidad vivió cultivando la tierra y apacentando sus rebaños, no hizo mucha falta medir el tiempo en unidades pequeñas. Las estaciones eran lo realmente importante. Mediante ellas se sabía cuándo había que esperar las lluvias, la nieve, el sol, el frío. ¿Para qué molestarse con las horas y los minutos? El tiempo de la luz diurna era el único importante, el único tiempo en que los hombres podían trabajar. Medir el tiempo era útil y así surgieron las horas de sol. Sin embargo, en la actualidad, las horas de sol no son útiles, pues la agitada vida moderna exige unidades de tiempo mucho más sutiles y finas como las milésimas de segundo.

Párrafo 2 Después de haber pasado sucesivamente frente a Coquimbo y Copiapó, dos últimos puertos de Chile del lado norte, y de haber costeado el desierto de Atacama, el 14 de abril por la tarde, estábamos frente a la punta sur de la bahía de Mejillones, señalada por una lata montaña basáltica o granítica de la forma de un pan de azúcar aplastado, que aparece en medio de tierras bastante elevadas también por encima del nivel del mar y cortadas perpendicularmente en el extremo norte. Detrás se ven todavía, a gran distancia, los últimos contrafuertes de las cordilleras occidentales, entre las cuales, al norte se dibuja una montaña conocida de los marinos con el nombre de Alto de Cobija. La bahía de Mejillones ofrece la más segura y más hermosa de las radas de la costa del Perú y Bolivia; es tan vasta que apenas se distinguen a su entrada las naves que están ancladas en el fondo. A pesar de tantas ventajas, muchas razones impiden utilizarla. Hasta el presente, pese a esfuerzos reiterados, no se ha hallado en ninguna parte agua


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 dulce, dificultad a la cual se agrega la de atravesar desiertos áridos y secos de gran extensión, para llegar a los primeros lugares habitados.

Párrafo 3 La noticia de mi llegada se difundió rápidamente. Era europeo y, además, traía la misión de investigar las producciones naturales del país. Era suficiente para que mi aparición constituyera un acontecimiento; y todos quisieron ver el gran botánico francés; así me llamaban, saludándome con el título de doctor. Fui asaltado con preguntas de todo género. No viendo en mi misión más que el lado útil, me traían constantemente plantas, preguntándome cuáles eran sus virtudes medicinales. Cuando se trataba de plantas transportadas de Europa, podía, bien que mal, responder a las preguntas; pero las plantas indígenas me embarazaban muy a menudo. En toda la República de Bolivia, un solo hombre, el doctor Bosco, el Dioscórides del país, cultivaba la botánica. Fui a verlo, y recorrimos juntos durante algunos días, no sólo ciertos lugares de los alrededores, sino también los jardines de la ciudad, donde volví a hallar la mayoría de las plantas de nuestras huertas, sobre las virtudes de cada una de las cuales, él me hacía pronunciar una larga disertación, lo que me convirtió a la fuerza en botánico. Por desgracia el doctor y yo no siempre coincidíamos sobre el fondo de las cosas. Para él, las ciencias naturales consistían sólo en el empleo medicinal de las plantas y en el descubrimiento de metales preciosos. El resto le parecía objeto de simple curiosidad. Párrafo IV El carácter de una persona es como la semilla de una planta. Sin importar qué calidad posea la semilla o qué clase de estructura muestre, no sobrevivirá a menos que la tierra en que es plantada sea fértil. Debe tener el calor del sol radiante y la frescura y humedad de la lluvia. El entorno en el cual vivimos es como el suelo y la lluvia para una semilla, ayudan a determinar cómo se desarrollará el carácter. Si las condiciones son favorables, obviamente, la planta será fuerte y de frutos abundantes; por el contrario, la planta será débil y sin frutos. Existe una relación fundamental entre el medio y la persona. El medio por sí


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 mismo no hace a la persona, ni la persona, por sí misma, se constituye como tal: existe una relación de interdependencia o vital que no puede ser obviada.

Párrafo V ¿Cómo fue aquello, cómo accedí? No lo sé a punto fijo. Tuvo acaso la culpa una de esas mañanas de gracia plena en que el malestar de vivir se aplaca porque hemos recibido una carta espléndida, porque un imbécil nos ha injuriado, o porque asoman las primeras tibiezas de la primavera en el bosque de Bologna. En ciertas almas, como en los termómetros, todo calor ajeno hace subir un resplandor.

Párrafo VI El viento va haciendo escalas. Lo escuchamos pasar. Ráfagas. Y aún estamos lejos. A dos, a tres vuelos de cóndor. Sentimos la necesidad de retener los ojos. No nos dejamos robar los ojos por el altiplano que nace y se deshace en todas direcciones. Crecen. Crecen. Los cerros, las serranías, las montañas crecen. Olas. Olas de una gigantesca masa sin soldaduras del cretáceo que va a formar, en lo más alto del mundo americano, la copa de agua más bella: el Titicaca.  Busca un texto de tu especialidad y transcribe sus partes de acuerdo a las clases de párrafos citados anteriormente.  Escribe un párrafo en el que sustentes la siguiente tesis: “La enfermería como carrera forma parte muy importante en el contexto de ciencias de la salud”.



UNIDAD DIDÁCTICA III Ortografía

La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Se divide en tres grandes bloques denominados como ortografía de las letras y las palabras, acentuación y puntuación. Con el fin de lograr en los estudiantes mayor precisión y corrección que el lenguaje escrito requiere, en este Curso, nuestras actividades de refuerzo se enfatizarán especialmente en temas como la acentuación (tildación), el uso de las letras mayúsculas y la revisión de las reglas en relación con el uso de los grafemas la B y la V; la H; la G y la J. Esto, tomando en cuenta que en la práctica docente se observa constantemente que el mal uso de elementos indicados durante la redacción no sólo causa dificultades durante la expresión escrita, sino también ésta se hace ininteligible e incomprensible durante su lectura. En ese sentido, nuestro mayor objetivo es no sólo ayudar a los estudiantes en la mejora de su ortografía en general, sino también procurar que ellos en mayor grado posible logren su pulcritud.

Acentuación  EL ACENTO PROSÓDICO O DE INTENSIDAD es la mayor intensidad con la que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra.  LA SÍLABAes el sonido o grupo de sonidos que se pronuncia en un solo golpe de voz. Por ejemplo, a-ma-ne-cer, cán-ta-ro, es-tu-di-ar, o-ír. ¿Cuántas sílabas tiene cada ejemplo? Como puede verse, la sílaba puede estar formada por una letra o por varias. Para acentuar bien hay que saber dividir las palabras en sílabas.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012  Dentro de una palabra, la sílaba sobre la que recae el acento prosódico o de la intensidad es la sílaba acentuada o tónica; la sílaba o sílabas pronunciadas con menor intensidad son las sílabas inacentuadas o átonas.  El acento prosódico o de intensidad puede tener valor distintivo según la sílaba sobre la que recae. Por ejemplo: hábito/habito/habitó;

cómetelo;

sencillamente;

ligereza.

Ejercicio de aplicación  Encierra en círculos las sílabas tónicas. No tomes en cuenta aquellas palabras que tienen dos o tres vocales juntas. “Defensa de la moral por la hipocresía” La experiencia parece haber demostrado que la moral doméstica será violada mientras siga habiendo personas en quienes el amor sea más fuerte que la domesticidad. Forzoso es reconocer que la inmoralidad de amar sigue perturbando las conveniencias de la familia y del matrimonio; sería imposible impedir que los solteros amaran antes del matrimonio y los casados fuera de él. Ante esa realidad, la opinión de la mayoría acepta la transacción: los desvíos son consentidos, siempre que se salven las apariencias. Las buenas costumbres se salen de la moral para entrar a la hipocresía. La moralidad se reduce al respeto formal de los principios e instituciones sociales; a cambio de esa obsecuencia teórica, se permite la más absoluta inmoralidad práctica. No pudiendo defender la moral, la sociedad acentúa su defensa de la hipocresía. El respeto a las apariencias se convierte en culto. Con excepción de los padres, nadie tiene derecho de preguntar a los solteros de ambos sexos lo que hacen, siempre que lo hagan en la sombra, evitando las consecuencias que puedan producir escándalo. Con excepción de su cónyuge, nadie puede impedir que los casados amen fuera del matrimonio, siempre que guarden las formas. La sociedad encubre a los hipócritas; concede que el amor es un derecho, pero exige que se respete la domesticidad. Lo exige con imperio. El que se atreve a hacer


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 visiblemente lo que sólo es tolerable en la sombra, es repudiado como un sarnoso; excluido, perseguido. Cien veces con más seña si es mujer. ¡El “cant”! El tartufismo británico ha perfeccionado la institución protectora de la hipocresía. Hay que leer a Byron y a Bernard Shaw. El “cant” es la obra maestra de la disciplina social para defender las mentiras convencionales de la domesticidad. Es el respeto supremo de los intereses creados en torno de la familia y del matrimonio. Es la policía de los principios morales, la guardia de honor de las buenas costumbres. Cuando una pareja de ilusos novicios descubre que ha caído en la trampa del matrimonio, la sociedad que le rodea le rodea le muestra los caminos de redención, la querida, el amante; pero también le avisa que debe salvar las apariencias, respetando los ídolos de la domesticidad. Así se llega a la situación de los cónyuges que viven separados bajo el mismo techo, sin dirigirse la palabra cuando están solos, tratándose con cariño en presencia de los demás. ¿Cuántos son? Nadie puede precisarlo, aunque todos conocen algún caso. La defensa de las apariencias es, sin duda, eficaz. El “cant” llena su función social; por cada cónyuge el infiel que da escándalo, hay cien que logran evitarlo. Es notorio que la infidelidad es frecuente en los hombres casados, cuya monogamia legal está mitigada por la poligamia práctica, especialmente si son ricos; la moral no les prohíbe tener queridas, con tal que no las exhiban. Las mujeres casadas tienen con frecuencia una abnegación de esclavas que las lleva a guardar fidelidad a sus maridos infieles; tan rigurosa es para ellas la sanción social, que viven intimidadas, con el consuelo de llamar virtud a su terror. Son muchas, con todo, las que logran amar fuera del matrimonio y evitar que se sepa, lo que les resulta menos difícil de lo que suponían, cuando se deciden a probarlo. (…) Fragmento del libro Tratado del amor de José Ingenieros. Ed. Tor: Buenos Aires, 1956. Pp. 127-128.  Para señalar la sílaba tónica de una palabra, la lengua española emplea en ciertos casos el acento gráfico, llamado también tilde (´), signo colocado sobre la vocal de la sílaba tónica de la palabra, según las reglas


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 establecidas. En estos casos se habla de acentuación o tildación: la inscripción de la tilde.  Según el lugar que ocupa la sílaba tónica u otro tipo de situaciones y/o categorías gramaticales, tenemos tres tipos de acentuación:

Acentuación tópica - según el lugar que ocupa la sílaba tónica, se divide en palabras agudas, graves o llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

a) Palabras agudas son aquellas cuya última sílaba es tónica. Ejemplos: festividad, canción, umbral, bombón.Palabras agudas llevan acento gráfico o tilde cuando terminan en vocal, -n o -s. Ejemplos: bambú, también, quizás, unión.

b) Palabras graves o llanas son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. Ejemplos: montaña, ambos, frágil, árbol. Palabras graves o llanas llevan acento gráfico o tilde cuando terminan en consonante que no sea -n o -s. Ejemplos: hábil, mártir, cárcel, ángel.

c) Palabras esdrújulas son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. Ejemplos: sábado, cántaro, víspera, lágrima. Palabras esdrújulas siempre llevan acento gráfico o tilde.

d) Palabras sobresdrújulas son aquellas en las que la sílaba tónica es alguna de las sílabas anteriores a la antepenúltima. Ejemplos: débilmente, dígaselo, tráiganselo, llévatelo. Palabras sobresdrújulas siempre llevan acento gráfico o tilde.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Ejercicios de aplicación  Colorea las palabras agudas. De la esclavitud Si ningún hombre tiene autoridad natural sobre sus semejantes, y si la fuerza no produce ningún derecho, quedan las convenciones como base de toda autoridad legítima entre los hombres. “Si un particular -dice Grocio- puede enajenar su libertad y convertirse en esclavo de un señor, ¿por qué un pueblo entero no puede enajenar la suya y hacerse súbdito de un rey?” Hay aquí un buen número de palabras equívocas, que tendrían la necesidad de ser explicadas; vamos a limitarnos a la de enajenar. Enajenar significa dar o vender. Un hombre que se hace esclavo de otro no se da: se vende; al menos, por su subsistencia. Pero un pueblo, ¿por qué se vende? Lejos de proveer un rey a la subsistencia de sus súbditos, saca de éstos la suya, y, según Rabelais, un rey no vive con poco. Los súbditos dan, pues, su persona a condición de que se les prive además de sus bienes. No veo lo que les resta por conservar. Se dirá que el déspota asegura a sus vasallos la tranquilidad civil. Sea; mas ¿qué ganan éstos si las guerras que su ambición provoca, su insaciable avidez y las vejaciones de su ministerio les afligen más que sus disensiones? ¡Qué ganan si esta misma tranquilidad es una de sus miserias? También en los calabozos se vive tranquilo. ¿Y acaso es esto suficiente para encontrarse bien allí? Los griegos, encerrados en el antro del Cíclope, vivían tranquilos esperando que les llegara el turno de ser devorados. Decir que un hombre se da gratuitamente equivale a decir una cosa absurda e inconcebible. Tal acto es ilegítimo y nulo, acreditando el que lo hace, por este solo hecho, que no está en su cabal juicio. Afirmar la misma cosa de todo un pueblo es suponer un pueblo de locos, y la locura no constituye derecho. (…) Fragmento del libro El contrato social de J. J. Rousseau. Ed. Alba: Madrid, 1985. Pp. 26-27. Trad. Juan Manuel Rodríguez.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012  Colorea las palabras graves o llanas. El caudillo en la guerra civil No era marcha ordenada y hábil de un ejército dirigido por un comando eficiente y previsor la que las fuerzas leales iniciaban al abandonar Oruro. Las carretas de carga y equipaje no conducían ni municiones ni víveres en las cantidades necesarias para hacer frente a las imprevisibles contingencias de la guerra. Era ésta una omisión punible que, imputada por unos al capitán general y por otros a los jefes de cuerpo, tenía que acarrear a la postre dificultades de suma gravedad para la posterior situación del ejército. Pero, el acto de mayor insensatez en que incurría el mando de las fuerzas armadas era la suma lentitud que comunicaba a los movimientos de la tropa en su tranquila y pesada marcha hacia el norte, inconveniencia completamente incompatible con la necesidad de rapidez y agilidad que la guerra exige. Llegado el general Vargas a Caracollo, y detenido allí durante cuatro largos días, “tuvo lugar”, el día 29 de diciembre, “la recepción” al capitán general y a la 2ª división del ejército comandada por el coronel DeterlinoEchazú. Al siguiente día, no se produjo ningún nuevo avance, y el conjunto de la tropa practicó ejercicios militares y un simulacro de combate, probablemente realizados para estrenar a la tropa novicia. (…) Fragmento del libro Zárate, el “Temible” Willka de Ramiro Condarco Morales. La Paz, 1982. Pág. 181.  Colorea las palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

La prueba de fuego El generalísimo de las huestes patiñistas, anuncia esta mañana en “La Razón” que dejará en silencio nuestra campaña. ¿Es un anuncio de que se abandona la batalla? Que lo crean los ingenuos. Conozco perfectamente las tácticas del Superestado: rehúsan combatir a plena luz, pero ganan todos los combates en la sombra. Un ejército atacante; esto lo saben muy bien los estrategas estanníferos. Y es justamente al batirse en retirada, que practican sus


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 maniobras más sutiles, sus maniobras envolventes para rodear y aplastar al adversario. No caeré en la celada. Se pide que formalice la denuncia por defraudación de impuestos, para eludir la acción rápida y decisiva de la Colisión Investigadora. Si me constituyo en denunciante, el trámite administrativo podrá durar diez años. El Superestado tiene mil recursos para ganar el juicio por agotamiento. Pero aun suponiendo que la acción fuese hasta la Corte Suprema de Justicia -secreta esperanza del generalísimo firmante- ¿es que creen los plutócratas que podrán comprarse ese alto tribunal de justicia, como lo compraron en 1992, a raíz del bullado asunto de los alcoholes? La Corte Suprema de 1948 no es la Corte Suprema de 1922. Hoy la forman jueces probos que no venderían su conciencia. Y en cuanto a que allí “se establecerá una vez más la verdad jurídica definitiva”, yo contesto: no se trata sólo de verdad jurídica. Se trata de la verdad moral, de la realidad económica que he denunciado. Y si las leyes son arcaicas, deficientes, inoperantes; si las leyes son malas, porque permiten a los multimillonarios eludir sus impuestos, hay que reformar esas leyes y restituir al pueblo boliviano las inmensas riquezas que le fueron defraudadas. Destruyo, pues, la última maniobra del Superestado, con esta declaración categórica: no hay difamación, no hay propósito político. Hay solamente la urgencia de defender a Bolivia contra el espíritu de lucro y de evasión. (…) Fragmento del libro Pachakuti y Otras Páginas Polémicas de Fernando Díez de Medina. La Paz, 1948. Pp. 88-89. Acentuación separativa- se refiere a la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.  Un diptongoes la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. A efectos ortográficos, el diptongo se da en estos casos: a) Cuando se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u) o viceversa, siempre y cuando la vocal cerrada no sea tónica. Los diptongos son las siguientes combinaciones: ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, ie, io, ua, ue, uo. Ejemplos: aire, oiga, baile, cambiar, deuda, cuota, peine, viaje, ciego,


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 fuerte. Si la vocal cerrada es tónica (recibe la mayor intensidad en la pronunciación), no se produce diptongo. Ejemplos: o Si varías la comida, tu alimentación será más sana. (En este caso, varías no tiene diptongo). o Este restaurant ofrece varias comidas. (En este caso, varias tiene diptongo).

b) Cuando se unen dos vocales cerradas (i, u) distintas: ui, iu. Ejemplos: ruido, viuda, jesuita, diurético. La h (que también es conocida como la h muda)entre vocales no impide que éstas formen diptongo. Ejemplos: ahijado, desahucio.  Los diptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de acentuación de las palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas. Ejemplos: jesuítico (esdrújula); recién (aguda); heroico (grave o llana). La tilde se colocará: a) Sobre la vocal abierta tónica en los diptongos formados por una vocal abierta tónica (a, e, o) y otra cerrada átona (i, u) o viceversa. Ejemplos: adiós, después, hermenéutica, náutico. b) Sobre la segunda vocal en los diptongos formados por dos vocales cerradas. Ejemplos: lingüístico, cuídate, interviú, contribuí.  Un triptongo es la unión de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Los triptongos están formados por una vocal abierta o fuerte tónica (a, e, o) en posición intermedia y dos vocales cerradas o débiles (i, u). Ejemplos: amortiguáis, buey, despreciéis.  Los triptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de las palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas. La tilde se colocará simpre sobre la vocal abierta (a, e, o). Ejemplos: Paraguay (palabra aguda que termina en -yy no lleva tilde); buey


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 (palabra aguda); estudiáis (palabra aguda); repudiéis (palabra aguda); sonriáis (palabra aguda).  Unhiato es una secuencia de dos vocales que no se pronuncian en una misma sílaba, sino en sílabas distintas. Ejemplos: a-é-re-o, ve-ní-as, ge-ogra-fí-a.  Las palabras con hiato se acentúan gráficamente siguiendo las reglas generales de las palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas. Ejemplos: ca-ma-le-ón, fri-í-si-mo, de-se-o, i-rre-al.  Reconoce las palabras por su acentuación separativa y coloréalas. Josué alienta a Israel, Josué 22:28 23 Mucho tiempo después que el Señor dio reposo a Israel de todos sus enemigos, Josué, anciano ya, de avanzada edad, 2 llamó a todo Israel, a sus ancianos, príncipes y oficiales, y les dijo: “Yo soy anciano ya, entrado en años. 3 Vosotros habéis visto todo lo que el Señor vuestro Dios hizo con todas estas naciones por vuestra causa. Porque el Señor vuestro Dios ha peleado por vosotros. 4 “Yo os he repartido por suerte, en herencia para vuestras tribus, estas naciones, tanto las que han sido destruidas como las que quedan, desde el Jordán hasta el Gran Mar, donde el sol se pone. 5 “El Señor vuestro Dios las echará ante vosotros, y las arrojará de vuestra presencia. Y vosotros poseeréis sus tierras, como el Señor vuestro Dios os ha dicho. 6 “Esforzaosmucho, pues, en guardar y cumplir todo lo que está escrito en el Libro de la Ley de Moisés, sin apartaros a la derecha ni a la izquierda. 7 “No os mezcléis con las naciones que han quedado con vosotros. No mencionéis el nombre de sus dioses, ni juréis por ellos. No los sirváis, ni os inclinéis a ellos. Fragmento de Santa Biblia. Sociedad Bíblica Emmanuel. Nueva Reina - Valera, 2000. Pág. 212.



 Reconoce el hiato y tilda según corresponda.

desviovaciogruaviatenia

sequia

tio

habiabiologiageografiafilosofiaraizpais

maizbaulreidtahurpaisesmaicesraices

boatoPaez

pasean

bahiahombriafreir

leon

Suecia

sentaos

cacatuapancreatico

oialegriaduoataudhastio

Acentuación diacrítica o distintiva- es aquella que permite distinguir, por lo general, palabras pertenecientes a diferentes categorías gramaticales, pero cuya forma es idéntica.  Los monosílabas (palabras con una sola sílaba) por regla general no llevan tilde. Ejemplos: bien, pan, mal, ven.

Tilde diacrítica o distintiva en monosílabos o el / él el: artículo masculino

El hombre es alto.

él: pronombre personal.

Él la quiere mucho.

o tu / tú tu: posesivo tú: pronombre personal

Me gusta tu sombrero. Tú eres mi amiga.

o mi / mí mi: posesivoÉsta es mi casa. mí: pronombre personal

Estas flores son para mí.

o te / té


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 te: pronombre personal té: sustantivo

Te llamaré esta tarde. Nos serviremos un té.

o mas / más mas: conjunción adversativa más: adverbio

Quiso ir, mas no pudo. Quiero un poco más de café, por favor.

o si / sí si: conjunción sí: adverbio de afirmación

Si te portas bien, saldremos al cine. Ahora sí te pasaste.

o de / dé de: preposición dé: forma del verbo dar

Es un plato de plástico. Que le dé a ella las llaves.

o se / sé se: pronombre personal sé: forma del verbo saber o del ser

Se pintó. No lo sé. Sé buena niña.

o o/ó

La conjunción disyuntiva por lo general no lleva la tilde, sólo cuando aparece escrita entre dos números. Esto, para evitar que se confunda con el cero. Por ejemplo: Escoge el 1 ó 2.

Tilde diacrítica en los demostrativos Los demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde (es optativo) cuando funcionan como pronombres. Ejemplos: Ésos/Esos son tus libros. Éste/Este es mi auto. No llevarán tilde si determinan a un nombre. Ejemplos: Estos libros son tuyos. Este auto es mío.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos Son tónicas y llevan tilde todos los interrogativos y exclamativos: qué, cuál, cuáles quién, quiénes, cómo, cuán cuándo, cuánto, dónde, adónde, tanto en oraciones interrogativas y exclamativas directas como para introducir oraciones interrogativas o exclamativas indirectas. Ejemplos: ¿Adónde vas? / Dime, dónde vas a estar esta tarde. ¡Qué bonito es tu vestido! / ¿Qué dices? ¿Cuán lejos se encuentra tu casa? / ¡Cuán lejos está tu casa!

Otros casos de tilde diacrítica La palabra solo puede funcionar como adjetivo o como adverbio. o solo / sólo Ejemplos: solo: adjetivo

Me encuentro tan solo en este lugar lejano.

sólo: adverbio

Sólo me serviré el segundo.

La palabra aun lleva tilde cuando se utiliza con el significado “todavía”. o aun / aún Ejemplos: 

Aún no llegó.



Llegaron todos, aun los que no pensaban venir.

 Reconoce palabras por su acentuación diacrítica y coloréalas. Fuego al sudeste Cuando despertó, mientras se vestía se había hecho una resolución.

-¡Mamá: he de ir al Chaco! Oh, qué hermoso poema épico se podía escribir con la vida. Los padecimientos, el fango y el agua; las duras batallas, la sangre, la metralla, los aviones, la selva. Los hombres y la Muerte. La muerte cayendo muy cerca de su


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 lado, abriendo tremendas brechas de tragedia en las filas, desgarrando los árboles, arrugando la tierra. Y la gloria, más tarde. El enemigo que huye; el embate heroico y vigoroso -lo mismo que el puma de nuestros bosques-, las heridas. La gloria. Flores, la música a través de las ciudades, flores, las muchachas. ¡Clara Eugenia! Doña Flora miró sin enterarse. En sus ojos se agolpaba la angustia. -¿Adónde? ¡A la guerra! La pobre señora no recordaba después, al recobrarse, haber respondido: “Oh, oh. Tú estás loco, mocoso”. En el pequeño lapso que medió entre su mecánica frase y el principio de su desvanecimiento, apenas algo más de un segundo, pasó por su imaginación toda la infancia de Mauricio. Previamente, como un súbito fogonazo de magnesio, brilló en su cerebro la evidencia de que su hijo no mentía; ese instinto seguro, animal de las madres le advirtió que estaba al borde de una separación insoluble, que una desgracia enorme se descargaba sobre sus viejos huesos. Vio, así, crecer a su hijo, etapa por etapa, suceso por suceso, vida por vida, como una estatuita que se compusiera de pequeñas imágenes distintas entre sí aunque ligadas por un ingenioso mecanismo. Cada uno de los detalles, y los más pequeños en mayor grado que los otros, escondía un secreto manantial de ternura, que fluía suave, dulce provocando un goce que entraba en su corazón hasta hacerle sangrar, hasta dolerle lo mismo que una mordedura. En ese segundo se contempló a sí misma alimentando esa frágil vida, vigilando su arboladura delicada; con el aspecto, según ella había pensado tantas veces, de una persona que cultiva un rosal, solícitamente, concentrada en la aspiración de verle crecer siempre hermoso, fresco, llenas de salud sus flores. ¿No le llamaba mi rosalito algunas veces? Y todos sus afanes estaban puestos en ese crecimiento cuyo rápido desarrollo, sin embargo, la hacía estremecer, la llenaba de una injusta inquietud, hasta el punto de que más de un instante deseó, sin confesárselo ella misma, que la realidad deleitable del hijo no fuese más que un sueño.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Fragmento del libro Aluvión de fuego de Oscar Cerruto. Plural ed.: La Paz, 2006. Pp. 48-49.

Acentuación de palabras compuestas Las palabras compuestas se comportan como una sola palabra, de modo que siguen las normas ya definidas, con independencia de cómo se acentúen sus formantes por separado. Ejemplos: así + mismo = asimismo (palabra llana terminada en vocal) veinte + dos = veintidós (palabra aguda terminada en -s)

Acentuación de adverbios con la terminación en -mente Los adverbios que terminan en -mente constituyen una excepción a la regla general de acentuación de palabras compuestas, puesto que tienen dos acentos prosódicos: uno en el adjetivo y otro en el elemento compositivo -mente. Es por eso que el adverbio conserva la tilde en el lugar en el que la llevaba el adjetivo. Ejemplos:

fácilmente,

frágilmente,

tímidamente;

pero

solamente,

espectacularmente, transparentemente.

Palabras compuestas con guión En los compuestos con dos o más adjetivos unidos con guión, cada elemento conserva la acentuación fonética y ortográfica que le corresponde. Ejemplos: hispano-belga, franco-alemán, histórico-crítico- bibliográfico.

Acentuación de formas verbales con pronombres enclíticos Las formas verbales con pronombres enclíticos llevan tilde o no según las normas generales de acentuación. Ejemplos: estate, pidiole, sentose (casos con reglas de palabras graves o llanas); ándate, cúrale, siéntate (casos con reglas de palabras esdrújulas).



Acentuación de voces y expresiones latinas A las voces y expresiones latinas usadas en lengua española se colocará el acento gráfico o la tilde según las reglas generales del español. Ejemplos: ítem (palabra grave o llana), currículum (palabra esdrújula), memorándum (palabra grave o llana).

Acentuación de palabras de otras lenguas En las palabras de otras lenguas no se utilizará ningún acento gráfico o tilde, ya que éstas no están adaptadas a la lengua española. Por eso es que este tipo de palabras siempre se escribe en cursivas o entre comillas. Ejemplos: marketing, Internet, Microsoft Office Word. En el caso de que se trate de palabras que ya están incorporadas a la lengua española o adaptada completamente a su pronunciación y escritura, llevan acento gráfico o tilde sólo cuando lo exija la acentuación de la misma. Ejemplos: fútbol, búnker, los Cárpatos, Dublín.

Acentuación de letras mayúsculas Las mayúsculas siempre llevan tilde, puesto que la Academia de la Lengua Española nunca estableció una norma en sentido contrario. Ejemplos: África, Ángel, CANADÁ, BOGOTÁ.  Algunas palabras del siguiente texto tienen errores de acentuación. Identifícalas y coloréalas. Diario de Jonathan Harker 30 de junio, por la mañana Puede que séan éstas las últimas palabras que escribo en mi diario. He dormido hasta poco antes del amanecer, y al despertar, he vuelto a arrodillárme; porque he decidido que sí llega la muerte, me encuentre preparado. Al fin noté ese cambio sutil en el áire que anuncia el comienzo de la


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 mañana. Luego oi el agradable canto del gallo, y me sentí fuera de peligro. Con el corazón alegre, sali de mí habitación y bajé corriéndo al vestíbulo. Había observado que la puérta no estaba cerrada con llave, y ahora tenía ocasión de escapar. Con manos temblorosas por la ansiedad, desenganche la cadena y descorrí los solidos cerrojos. Pero la puerta no se movió. Me sentí completamente desesperado; tiré y tiré de ella, y la sacudí hasta hacérla retemblar en su marco, a pesar de lo gruesa que es. Ví que el pestillo de la cerradura estaba corrido. El Conde la había cerrado con llave despues de retirarme yo. Entonces me entraron unos deseos locos de conseguir la llave a cualquier precio; decidí descolgarme por el muro otra vez y entrar en la habitación del Conde. Quiza me matará, pero la muerte me parecía ahora el mas afortunado de todos mis males. Sin vacilar un instánte, subi corriendo a la ventana del este y gateé muralla abajo, como antes, hasta la habitación del Conde. Estaba vacia, pero era algo que ya me esperaba. No pude encontrar la llave por ningúna parte, aunque el montón de oro seguía estando alli. Crucé la puerta del fondo, baje por la escalera de caracól y recorrí el largo pasadizo hasta la vieja capilla, Ahora sabía donde encontrar al monstruo que buscaba. (…) Fragmento del libro Drácula de BramStoker. Ed. B. S. A.: Santiago de Chile, 1998. Pág. 71. Trad. Francisco Torres Oliver.

 Coloca la tilde gráfica donde consideres necesario y explica qué clase de acentuación es. De modo que, pensandolo bien, no sededondesalio el deseo de disponer de un jeep para mi uso particular. Pero volviendolo a pensar, siento que esta obsesion no desaparecerafacilmente, a pesar de no tener con que hacerla realidad. Se conducir en linea recta, se hacer cambios para tomar las curvas y trepar las cuestas, y no me gusta la velocidad. En buenas cuentas, las pocas veces que maneje estuve al volente de un camion de pequeño tonelaje que iba a paso de tortuga por los caminos de mi lejana provincia. Que sera que remonoleo harto antes de dormir, pero no es el insomnio lo que me tiene despierto en las sombras


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 sino el reluciente modelo con el que me veo recorriendo la geografia de este pais, con la hoja de ruta en orden, con el brevet en la cartera y un monton de casetas para aliviar el tedio que, segun dicen, agobia a quienes llevan muchas horas viajando, da lo mismo si solos o acompañados. A mis cincuenta años, ignoro lo que son la falta de sueño y el aburrimiento, que vienen juntos como el amor y sus maleficios. Por el contrario, pego los ojos cuando corresponde desde que me visitaron dos encapuchados para anoticiarme de un lugar donde nada se pide a los que nacieron para caminar. Sin embargo, las cosas no son tan faciles para las personas que tienen la mania de soñar con un poderoso jeep. Una noche, cubierto con mi poncho colorado, recordaba un modelo que habia observado en las calles de la ciudad de La Paz. A pesar de la oscuridad reinante, todo era claro en mi habitacion. Incluso el jeep, guardado ahora en el garaje de una residencia recien inventada, con un minusculojardin y frondosos arboles que se balancean en las noches de lluvia. En cambio aqui solo hay un patio pelado, un olor a mansedumbre prestada y varios perros ajenos. Lo cual no me impide imaginar el jeep. Claro que una vez, cuando andaba en estos tramites, senti ruido en el piso superior que en otras circunstancias me hubiesen alarmado. A las tres de la mañana, al termino de una jornada agotadora, los tejedores deberian estar roncando. ¿Por que reanudaron el trabajo? Los escuche con rara devocion para sobreponerme al ominoso ronroneo de sus maquinas y seguir tallando lo mio; viajar con mujer e hijos en un jeep, en pos de las llanuras interminables y de los valles floridos. Recuerdo que una vez de niño mis padres me llevaron muy lejos. Esa noche me la pase escuchando el traqueteo de la jardinera y el trote de las mulas, hasta que la tierra se detuvo al borde del silencio y se durmieron ellos pero no yo, que me quede mirando los arboles oscuros contra el cielo calido, sin saber que rumbo llevabamos. Curioso que nadie se acuerde de esa travesia. Asi me concvenci de que alguien debe cargar con los olvidos ajenos para toparse, al cabo de los años, con el tupido mundo de los tejedores de la noche. Fragmento de la novela Los tejedores de la noche de Jesús Urzagasti.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Puntuación La puntuación es la acción de puntuar y es muy importante dentro de la ortografía de cualquier idioma, puesto que de ella depende la expresión correcta y la captación de significado del texto escrito. La puntuación organiza el discurso y evita la ambigüedad en textos que -de lo contrario- se podrían interpretar diferentemente. La lengua española cuenta con los siguientes signos de puntuación, sin los cuales un texto pierde toda la validez: punto . coma , punto y coma ; dos puntos : puntos suspensivos … signos de interrogación ¿? signos de exclamación ¡! paréntesis () corchetes [] raya – comillas “”; ´`;

El punto (.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Hay tres clases de punto: el punto seguido (para separar enunciados dentro del mismo párrafo); el punto y aparte (para separar párrafos que desarrollan contenidos diferentes dentro de la unidad de un texto) y el punto final (el que cierra un texto). Por ejemplo: Estoy regresando a mi casa. La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Por ejemplo: El grupo de turistas visitará Bolivia, Perú y Ecuador. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que

sigue.

Por

ejemplo:

Verónica

se

compró

varias

cosas

en

supermercado: frutas, verduras, unajarra de vidrio y un litro de Coca-Cola.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto. Por ejemplo: Caminaba gozosamente en el borde de la orilla del mar; la luna estaba llena. Los puntos suspensivos (…) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. Después de los puntos suspensivos, siempre y cuando cierran un enunciado, se escribe mayúscula. Por ejemplo: Quiso decirle algo, pero… se dio la vuelta y se fue. Nos divertiremos mucho: haremos una fiesta, invitaremos a los amigos y quién sabe… Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!) encierran enunciados que interrogan o exclaman. Ambos signos se utilizan para delimitar enunciados directos, ya sea interrogativos o exclamativos. Por ejemplo: ¿Cuándo compraste tu carro? o ¡Qué día tan radiante! Los paréntesis() son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado. Por ejemplo: Su última novela publicó (la penúltima publicó hace cinco años) hace un mes. Los corchetes [] se utilizan de forma parecida a los paréntesis que incorporan información complementaria o aclaratoria. Por ejemplo: Una de las últimas novelas que publicó Benito Pérez Galdós (algunos estudiosos consideran su obra Fortunata y Jacinta [1886-87] la mejor novela española del siglo XIX) fue El caballero encantado (1909). La raya (–) o guión largo se puede usar aisladamente o, como en el caso de otros signos de puntuación, para servir de signo de apertura y cierre que aísle un elemento o enunciado. Por ejemplo: Provisto de mi definición programática estructural- fui a los textos; sólo me faltaba el principio clasificatorio para agrupar los muchos textos que ella abarca. Hay diferentes tipos de comillas y se usan, entre otros, para reproducir citas textuales de cualquier extensión. Por ejemplo: Y cuando, muy tarde después de las dos de la mañana, el autor sale, al fin, curvado de vergüenza y bajo la guillotina de hierro (porque bajan el telón metálico de la


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 tienda), Samuel tiene la frescura de palmearle la espalda parea exclamar: “Lo felicito: es todo un éxito”. ¡Qué monstruo!

Ejercicios de aplicación  Lee con cuidado el siguiente fragmento y coloca punto donde crees que sea necesario. todas las tardes, cuando oscurecía lo suficiente como para que el equipo perdedor tuviera una excusa que justificara sus malas jugadas, los comanches nos refugiábamos egoístamente en el talento del Jefe para contar cuentos a esa hora formábamos por lo común un grupo acalorado e irritable, y nos peleábamos en el autobús -a puñetazos o gritos estridentes- por los asientos más cercanos al Jefe el autobús tenía dos filas paralelas de asientos de esterilla en la fila de la izquierda había tres lugares adicionales -los mejores de todos- que llegaban hasta la misma altura del puesto del conductor el Jefe sólo subía al autobús cuando nosotros nos habíamos acomodado a continuación se sentaba a horcajadas en su asiento de conductor, y con su voz de tenor, atiplada pero melodiosa, nos contaba un nuevo episodio de El hombre que ríe una vez empezaba su relato, nuestro interés jamás decaía El hombre que ríe era la historia adecuada para un comanche hasta había alcanzado dimensiones clásicas era un cuento que tendía a desparramarse por todos lados, aunque seguía siendo esencialmente portátil siempre podías llevártelo a casa y meditar sobre él mientras estabas sentado, por ejemplo, el agua que se iba escurriendo de la bañera único hijo de un acaudalado matrimonio de misioneros había sido raptado en su infancia por unos bandidos chinos cuando el acaudalado matrimonio se negó (a causa de sus convicciones religiosas) a pagar el rescate para la restitución de su hijo, los bandidos, considerablemente agraviados, pusieron la cabecita del niño en una morsa de carpintero y dieron varias vueltas hacia la derecha a la manivela correspondiente la víctima de este singular experimento llegó a la mayoría de edad con una cabeza pelada, en forma de garbanzo y con


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 una cara donde, en vez de boca, exhibía una enorme cavidad ovalada debajo de la nariz la misma nariz se limitaba a dos fosas nasales obstruidas por la carne en consecuencia, cuando el “hombre que ríe” respiraba, la abominable, siniestra abertura debajo de la nariz se dilataba y contraía /yo la veía así) como un monstruoso vacuolo el Jefe no explicaba el sistema de respiración del “hombre que ríe”, sino que lo demostraba en forma práctica los que lo veían por primera vez se desmayaban al instante ante el aspecto de su horrible rostro J. D. Salinger: “El hombre que ríe”.  Lee cuidadosamente el siguiente fragmento y coloca comas donde crees que sea necesario. Regresó el hombre y se encontró con un palacio de mármol bruñido con estatuas de alabastro y adornos de oro. Ante la puerta los soldados marchaban en formación al son de tambores y trompetas. En el interior iban y venían los barones condes y duques como si fuesen criados abriéndole las puertas que eran de oro reluciente. Al entrar vio a su mujer en un trono todo él un ascua de oro y como media legua de alto. Llevaba una enorme corona también de oro de tres codos de altura toda incrustada de brillantes. En una mano sostenía el cetro y en la otra el globo imperial y a ambos lados formaban los alabarderos en dos filas y sus tallas disminuían progresivamente desde un altísimo gigante que bien alcanzaría media legua hasta un enano pequeñísimo apenas más grande que el dedo meñique. ¡Y príncipes y duques a montones! Se acercó el marido y colocándose entre todos aquellos personajes dijo: -Mujer ya eres emperatriz. Los Hermanos Grimm: “El pescador y su mujer”.  Coloca puntos y comas donde creas que sea necesario. el tercer bar luego el cuarto el antro los zaguanes el vértigo la lujuria de sentirse como una misma la música los bailes el despojo de la piel para ponerse otra otra de colores otra de alpaca otra de mimbre otra de agua otra de ventana la ventana la luz los ojos pegados el sopor las manos que te sacuden el buen doctor


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 que te mece en sus brazos el llanto y los gritos te ruega que hables te inyecta un tranquilizante la salida de la pensión era un torbellino de gentes que todavía bailaban gentes que la miraban gentes que le gritaban gentes que bebían gentes aullantes gentes metiéndose en los oídos cascabeles y látigos de caporales dragones sudores humo bombos platillos trombones la máscara Fragmento del cuento “China Supay”, de Ana María Grisi Reyes-Ortiz.  Coloca puntos y comas donde creas que sea necesario. en lo que se refiere a las relaciones espaciales Eliade diferencia entre “espacio santo es decir cargado de energía y lleno de significado” y espacio profano el espacio profano a diferencia del espacio santo es homogéneo y carente de estructura tal como lo conocemos en la geometría nosotros diferenciamos tal vez más cuidadosamente entre este espacio matemático homogéneo que es una construcción abstracta y el espacio profano que Eliade llama homogéneo y que solamente parece ser homogéneo frente al espacio santo sin que con esto se haya dicho nada sobre la posible articulación propia del espacio santo esencial es aquí sólo la diferenciación entre recintos santos y profanos separados por “rajaduras y saltos” que como tales pertenecen necesariamente a la estructura del espacio original la falta de homogeneidad que es una esencial característica de diferenciación entre el espacio matemático y el espacio vivido separa también en forma llamativa el espacio profano del espacio santo Fragmento extraído del artículo “El hombre y su casa”, de Otto Friedrich Bollnow.

 Coloca el punto y coma y los dos puntos donde creas que sea necesario. También para el mexicano moderno la muerte carece de significación. Ha dejado de ser tránsito, acceso a otra vida más vida que la nuestra. Pero la intrascendencia de la muerte no nos lleva a eliminarla de nuestra vida diaria. Para el habitante de Nueva York, París o Londres, la muerte es la palabra que jamás se pronuncia porque quema los labios. El mexicano, en cambio, la frecuenta, la burla,


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 la acaricia, duerme con ella, la festeja es uno de sus juguetes favoritos y su amor más permanente. Cierto, en su actitud hay quizá tanto miedo como en la de los otros mas al menos no se esconde ni la esconde la contempla cara a cara con impaciencia, desdén o ironía “si me han de matar mañana, que me maten de una vez”. Fragmento extraído del ensayo “Todos Santos, día de muertos”, de Octavio Paz.  Coloca el punto y coma y los dos puntos donde sea necesario. (…) Pido al lector tener en cuenta que propongo mi remedio para este solo y único Reino de Irlanda y para ningún otro que haya existido, exista, o, creo, pueda existir alguna vez en el mundo. Así pues, que ningún hombre me hable de otros medios de imponer a nuestros ausentistas un tributo de cinco chelines por libra de no usar vestidos ni enseres domésticos que nosotros mismos no cultivemos ni manufacturemos de rechazar totalmente los materiales e instrumentos que promueven lujos extranjeros de curar a nuestras mujeres de su prodigalidad en el orgullo, la vanidad, el ocio y los juegos de azar de introducir una predisposición al ahorro, la prudencia y la templanza de aprender a amar a nuestro país, en lo cual nos diferenciamos aún de los Lapones y de los habitantes de Topinambú de abandonar nuestras animosidades y facciones, ni actuar ya más como los judíos, que se asesinaban entre sí en el mismo momento en que su ciudad era tomada de ser un poco cautelosos en no vender nuestro país y nuestras conciencias por nada de enseñar a nuestros terratenientes a tener por lo menos una pizca de misericordia con sus colonos. Fragmento extraído del ensayo “Una modesta proposición”, de Jonathan Swift.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Grafemática  ¡RECUERDA! Homófonos son aquellas palabras que suenan de igual modo, pero se escriben de forma diferente y tienen distinto significado. Ejemplos: abocar (acercar; asir con la boca; ir a parar) vs. avocar(llamar a sí un juez, una causa). o Escribe correctamente las palabras incompletas. o Homófonos con b y v. Irán posee un impresionante hacer__o cultural. El comentario vertido sobre la obra fue un tanto hacer__o. Los techos de este edificio son de __iga de hierro. Según le va el negocio, pronto se verá a__ocado a la quiebra. Uno de los caballos que tiraban de la __iga logró soltarse. A Don Quijote una __acía le servía de yelmo. Cuando llego encontró la casa __acía. El viajero no __aciló en ocupar la plaza __acante. El drama muestra una __acante que sucumbe al alcohol. No sé en qué se ha podido __asar Enrique para decir eso. Tenía un __ale para canjearlo por una bicicleta. La letra __eta es la segunda del alfabeto griego. Alemania __eta hoy la resolución del Consejo de Seguridad. Hoy se __ota para elegir al vicesecretario de la Junta. En el jardín ha__ía tréboles y otras hier__as. El pueblo se re__ela contra las injusticias. El juez intenta de reca__ar las pruebas del delito.  ¡RECUERDA! Parónimos son cada una de dos o más palabras que tienen entre sí la relación o semejanza por su pronunciación o su escritura, pero tienen significados distintos. Ejemplos: ablando (del verbo ablandar, suavizar) vs. hablando (del verbo hablar). o Escribe correctamente las palabras incorrectas.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 o Parónimos conb yv. Todos los monjes del convento llevan há__ito. ¡Qué disparate! ¡Ha__rase visto semejante estupidez! Julio in__erna en su casita de Jamaica. El local no tenía ca__ida para tantas personas.Cerca de la cumbre hay una sima o ca__idad profunda. Ana se compro una prenda __ersátil. Celebramos con jú__ilo el __autizo del bebé. El equipo ri__val recibió una o__ación al final del juego.  ¡RECUERDA! La letra H es muda, es decir, no representa ningún sonido. Puede ir al principio (hierro), interior (prohibir) o al final (¡bah!) de la palabra. o Ejercicios. El niño __a __echo las tareas temprano. Lo que __izo no fue lo que __abíamos __ablado. Él __abilitó el salón para __ospedar a su amiga. Como __eredó tanta riqueza, se dedicó a __olgazanear. El __ipotálamo es una región del encéfalo situada en el cerebro. El científico desarrolló una __ipótesis sobre la __ipersensibilidad. Mi abuelo tiene una salud de __ierro. La llegada del __emisferio austral será __mitida por radio. La crítica __exaltó la exposición __olográfica. Los alpinistas sufrieron __ipotermia a causa de la baja temperatura. Me __nra que se __ospede usted en mi casa. Ya me __e __abituado a las __eladas de este paraje.El leñador es __ábil con el __acha. Los cuentos de __adas eran los preferidos de la niña. Esta ba__ía es peligrosa; hay peligro de a__ogarse. En un lugar tan in__óspito te puedes quedar ex__austo de trabajar.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Para el guiso de carne re__gué previamente la zana__oria. o El uso de la g y j. o Ejercicios. En la __estoría el que más __esticulaba era Emilio. Los li__isladores están le__ísimos de alcanzar un acuerdo. Le gusta la física terrestre por lo que estudiará __eofísica. Dejé la pedago__ía para estudiar ecolo__ía y astrolo__ía. Yo esco__ía mi corbata; que él esco__a la suya. Esta madera cru__e mucho; tendré que prote__erla. El espectáculo de ma__ia en el cole__io resultó prodi__ioso. La litrur__ia es el orden y forma de las ceremonias reli__iosas. El pianista estuvo __enuino y __enial en el concierto. El doctor le recomendó anal__ésico para aliviar el dolor. Mañana celebraremos tri__ésimo aniversario de la empresa. Por causas a__enas a nuestra voluntad, se suspendió el acto. Reservé los boletos de avión en la a__encia de viajes. El arbitra__e fue lo peor del partido de fútbol. ¿Tradu__iste ya todo el artículo? –Sí, ya lo tradu__e. o El uso de las, c y z. o Ejercicios. Todos los me__es traigo mis re__es al mercado. En los me__es de lluvia crece el cau__e del río. La vigé__ima prueba era facilí__ima. Si quieres pe__es, péscalos tú: Tomás se re__iente de la lesión. Ya no me resulta ventajo__ cortar hierba con ho__es. Tuvo gran repercu__ión social la dimi__ión del presidente. El francé__ me parece más fácil que el inglé__. La sesión del Con__ejo de Seguridad de la ONU duró dos me__es.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Todo mi go__o metido en un po__o. La comisión recha__ó el aparato, porque producía un __umbido. Aquella cal__adacondu__e a la pla__a de este pueblo. Si eres tena__ conseguirás pescar un pe__. El mal estado del mar creó desa__ón y zo__obra en el paisaje. Me abaste__o de agua antes de que se produ__a la sequía. Aquella mujer__uela salió corriendo. La policía seguía pasos al ladrón__uelo. Perdió pronto su corona aquel reye__uelo. Le falta madure__ para enfrentarse al hecho con entere__a. Siempre tratamos con gentile__a a los clientes. Es una ridicule__ que no aceptes la ordenanza. Tengo añoran__a por los lugares de mi crian__a. Sírveme el café con leche en ta__a grande, por favor. Nuestro a__ ganó su corona en buena li__con su oponente. Mis tíos no cesaban de abra__ar a todos los sobrinos. ¡Qué calor! Hoy nos vamos a a__ar vivos. Tenemos un capata__ muy tena__ y capa__. No vaya tan velo__. Redu__ca la velocidad. Con aquel disfra__, Ezequiel no fue capa__ de reconocerme.



UNIDAD DIDÁCTICA IV Texto y tipos de texto

Una vez siendo apto para componer una buena oración y un párrafo coherente y bien estructurado, el estudiante podrá desenvolverse tranquilamente en el mundo de escritura, redactando cualquier número de páginas de un macro texto1, que implica tanto la cantidad de una, dos, cinco o diez hojas, como puede significar la redacción de todo un libro. Eso, obviamente, no quiere decir que uno va a escribir descabelladamente, sin ningún orden. De la misma manera como un párrafo tiene sus reglas y su estructura, un macro texto también tiene que funcionar a base de un sentido. Para lograr ese sentido dentro del proceso comunicativo a través de la escritura, nuestro pensamiento tiene que corresponder a una expresión lingüística organizada y coherente. Todo esto afirmamos porque, en realidad, no hay mucha diferencia entre la estructura de un párrafo y la estructura de un macro texto, que se puede manifestar en forma de ensayo, reseña, monografía, tesis, tesina u otros, ya sea en el lenguaje poético (discurso literario) o en el lenguaje fático (discurso académico). Para no enredarse en el laberinto de ideas y lograr una buena redacción, para un principiante sería recomendable atenerse a la estructura formal de un macro texto, o sea, a la introducción (que consiste en un párrafo o varios párrafosintroductorios2 que presentan el tema de una forma interesante y atractiva; al desarrollo (que consiste en párrafos informativos que sirven para desarrollar y argumentar la información) y a la conclusión (que consiste en un párrafo o varios párrafos de conclusión con el fin de presentar una reafirmación de sentido y/o resumen del texto que se acaba de elaborar). También es de suma importancia advertir -al igual como en el caso de párrafos- que no hay un solo tipo de texto, como tampoco hay una sola manera de Cualquier macrotexto escrito puede tener elementos argumentativos, descriptivos y expositivos que se intercalan, dependiendo en qué registro se maneja y cuál es la intención del autor. 2 Esto depende de la cantidad de páginas que se van a elaborar. 1


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 leer e interpretar o escribir textos. Por ejemplo, no es lo mismo leer una novela (discurso literario) y leer un texto académico (discurso científico). Al igual que el constructo de párrafo, los elementos básicos en un texto entendido éste como una expresión escrita- son: a) estructura (párrafos de introducción, de desarrollo y de conclusión), puesto que se trata, como ya lo habíamos acentuado antes, de una forma racional y lógica de exponer ideas o temas; b) adecuación (tiene que ver con el contexto y con el estilo, puesto que no es lo mismo escribir una carta personal y redactar un ensayo académico o un informe, por ejemplo); c) cohesión (tiene que ver tanto con la parte formal como conceptual de un texto para asegurar no sólo la construcción correcta de párrafos, sino también el desarrollo pleno del tema escogido); d) coherencia (tiene que ver con una muy buena y sólida argumentación al redactar un texto argumentativo-expositivo) y e) legibilidad (es el elemento que tiene que ver con la comprensión de lectura de un texto que puede lograrse tan sólo si funcionan bien los aspectos como la ortografía, la sintaxis y el léxico).  La relación entre tres niveles de escritura (oración, párrafo y texto) se da a través de las reglas estructurales y de cohesión y coherencia textual.  TEXTOS REFERENCIALES - aquellos que están sujetos a la referencia (cosa, objeto, persona, acontecimiento de la realidad), por eso es que están sometidos al criterio de “veracidad”. Pueden ser falsos o verdaderos de manera total o parcial.  Ejemplo de un texto referencial (registro fático): Según explicó el Ministerio de Educación días atrás, está todo listo para comenzar desde el 6 de febrero la aplicación del nuevo currículo, que incorpora transformaciones, entre ellas que los ciclos primario y secundario desde ahora tendrán seis años cada uno. Las transformaciones se iniciarán en la etapa


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 preescolar, pues a partir de 2012 se aplicará la “Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada”, que reemplaza a los cursos de prekínder y kínder, haciendo además obligatorio asistir al primero de ellos. (…) Fragmento extraído del artículo “Nueva educación”. En: La Razón, domingo, 8 de enero de 2012.  TEXTOS

AUTORREFERENCIALES

-

aquellos

que

suspenden

la

referencia, por lo tanto, no mienten ni tampoco son totalmente “verdaderos”. Se trata de textos literarios o textos como Biblia.  Ejemplo de un texto autorreferencial (registro poético): Nací viejo. Mi vida ha sido un tránsito brusco de la niñez a la vejez, sin términos medios. No tuve tiempo de ser niño. Hay una pelota nuevita, guardada en algún rincón de mis recuerdos. Lo más lógico ha de ser que yo sea un verdadero niño cuando me llegue la vejez. Para ella, es cierto, uno tiene tiempo de sobra. Presumo que ha de ser a los cuarenta y nueve años, pues si llego a los cincuenta me suicido. Nacionalizo una pistola y me pego un tiro. Fragmento del cuento “Cicatrices de la vida”, de Víctor Hugo Viscarra. Correveidile: La Paz, 2002. Pág. 3.  LENGUAJE FÁTICO es objetivo y altamente denotativo. Parte del criterio de la veracidad. Se utiliza en textos referenciales de índole académica (tesis, monografías, ensayos, reseñas), en textos de naturaleza informativa y en textos prescriptivos.  LENGUAJE POÉTICO es subjetivo y altamente connotativo, metafórico. Parte del criterio de la verosimilitud. Se maneja en textos literario-artísticos.



Tipos de texto En el contexto académico hay diferentes tipos de textos referenciales que se dividen en tres grandes grupos: a) El texto expositivo-argumentativo expone y argumenta una tesis (idea, propuesta personal) sobre algún tema específico. Los textos teóricos y ensayísticos son los más representativos de este grupo, puesto que su objetivo es persuadir de la importancia de su propuesta, por eso es que no sólo expone, sino que también argumenta.

b) El texto informativo nos brinda algún tipo de información y/o conocimiento relativamente nuevo. Son los textos de divulgación científica y las noticias en general. c) El texto prescriptivo es aquél que nos dice cómo hacer algo (las leyes, las recetas, manuales, circulares, instructivos).  Para realizar ejercicios pertenecientes a esta Unidad Didáctica, se acudirá a los ejemplos de textos referenciales y autorreferenciales de los periódicos, los libros y las revistas.



UNIDAD DIDÁCTICA V Técnicas de estudio

La tesis Si bien en un párrafo la idea guía o la idea principal acerca del objeto de estudio se percibe en una oración central a través de la idea guía, en un macro texto, la tesis (la propuesta personal) se tiene que intercalar y percibir a lo largo de la redacción, de modo que no necesariamente se la va a “encontrar” en una oración específica. Si la redacción está comprimida por la coherencia y la cohesión, un lector bueno y experimentado tiene que reconocer la tesis sin mayores dificultades. Entonces, para que nuestra redacción sea coherente, nuestro pensamiento también tiene que ser claro y organizado.  La tesis es el motivo, la propuesta o idea que un autor quiere comunicar en su escrito.  Sin tesis no podemos hablar de un texto argumentativo-expositivo.  La tesis es la base sobre la que se construye un texto argumentativoexpositivo.  La tesis no es lo mismo que la idea guía.  La tesis siempre tiene que ser argumentada. 

SISTEMA ARGUMENTATIVO es el recorrido que hace un autor para afirmar o negar algo.

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Nos sirve para poder escribir o exponer con criterios sólidos un punto de vista u opinión sobre el texto.

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Al identificar el sistema argumentativo, descubrimos la posición del autor acerca de alguna problemática.

 Lee atentamente el siguiente texto:



Por lo que he vivido Tres pasiones, simples, pero abrumadoramente fuertes, han gobernado mi vida: el ansia del amor, la búsqueda del conocimiento y una insoportable piedad por el sufrimiento de la humanidad. Estas pasiones, como grandes vientos, me han arrastrado de un sitio para otro, en un áspero curso, sobre un profundo océano de angustia, alcanzando el límite preciso de la desesperanza. He buscado el amor, primero porque brinda éxtasis -un éxtasis tan grande que a menudo he sacrificado todo el resto de mi vida por esas pocas horas de alegría. Lo he buscado, además, porque libera de la soledad -esa terrible soledad en la que la conciencia temblorosa mira por sobre el borde del mundo al frío e insondable abismo de la muerte. Lo he buscado finalmente porque en la unión del amor he visto, en una miniatura mística, la visión prefigurada del cielo que los santos y los poetas han imaginado. Esto es lo que he buscado, y aunque parezca demasiado bueno para la vida humana, esto es lo que -finalmente- he encontrado. Con igual pasión busqué el conocimiento. He deseado entender el corazón de los hombres. He tratado de aprehender el poder pitagórico por el que el número gobierna sobre el cambio. Algo de esto he logrado, pero no mucho. El amor y el conocimiento, en la medida en que fueron posibles, me llevaron hacia los cielos, pero siempre la compasión me devolvió a la tierra. Los ecos del dolor reverberaban en mi corazón. Niños hambrientos, víctimas torturadas por sus opresores, ancianos en el abandono, odiada carga para sus hijos, y el mundo entero de soledad, pobreza y sufrimiento convertían en una burla lo que debía ser la vida humana. Deseo fervientemente aliviar el mal, pero no lo puedo hacer y yo también sufro. Ésta ha sido mi vida. Encontré que valía la pena vivirla y la viviría otra vez si se me diera la oportunidad. En: Escritos breves de Bertrand Russel. Norma: Bogotá, 1996.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012  Señala a continuación qué tipo de texto es “Por lo que he vivido”:

Un cuento. Una instrucción. Una exposición. Una descripción. Un poema.  Recordemos que todo texto tiene tres partes: introducción (I), desarrollo (D) y conclusión (C).  Identifica esas partes del texto propuesto y propón alternativas de títulos para cada parte. Por ejemplo:  Parte constitutiva del texto: INTRODUCCIÓN Alternativas de títulos para la parte introductoria del texto: 1. El curso de mi vida 2. Mis razones de vida y muerte 3. Enumeración de las razones por las que he vivido  Parte constitutiva del texto: DESARROLLO Alternativas de títulos para la parte de desarrollo del texto: 1. Descripción de las razones por las que he vivido 2. Los argumentos que me llevaron a buscar el amor, el conocimiento y la piedad 3. La elevación a los cielos por el amor y el conocimiento y el retorno a la tierra por la compasión 4. Mi búsqueda de pasiones  Parte constitutiva del texto: CONCLUSIÓN Alternativas de títulos para la parte conclusiva del texto:


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 1. Esto ha sido mi vida 2. El valor de mi vida 3. Evaluación de las razones por las que he vivido 4. La oportunidad de vivir otra vez mi vida

Ningún trabajo de lectura, sobre todo de un texto expositivo-argumentativo, sería completo si es que no se logra determinar la tesis3o propuesta básica del texto. En cuanto al ejemplo “Por lo que he vivido”, la tesis es la siguiente:

Vale la pena vivir la vida apasionadamente.

Para descubrir la tesis, uno tiene que hacer un recorrido e imaginar las razones para que un autor afirme algo. Este recorrido para llegar a la tesis se denomina como el sistema argumentativo; es decir, se trata de argumentos que sirven para sostener o llegar a una tesis. En el texto “Por lo que he vivido” los argumentos son los siguientes:

-Tres pasiones, como ansia de amor, búsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento, gobernaron la vida del autor. - Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el límite de la desesperanza. - Buscó el amor porque brinda éxtasis, alegría, libera de soledad y hay algo de místico en la unión del amor. - Buscó el conocimiento porque deseó entender el corazón de los hombres y trató de aprehender el poder pitagórico por el que el número gobierna sobre el cambio. - El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasión lo devolvía a la tierra.

¿Por qué éste es un texto expositivo-argumentativo? En este sistema vemos que el autor para afirmar su posición (tesis): Vale la pena vivir la La tesis no se debe confundir con la idea guía (principal) del texto que es válida para una parte del texto (generalmente para un párrafo) y no abarca su totalidad. La tesis es la propuesta o causa fundamental para que alguien escriba. Solamente al leer un texto, se apunta a ubicar o descubrir su tesis. 3


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 vidaapasionadamente, también afirma que “Tres pasiones, como ansia de amor, búsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento gobernaron su vida”, que “Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el límite de la desesperanza”, que “Buscó el amor porque brinda éxtasis, alegría, libera de soledad y hay algo de místico en la unión de amor”, que “Buscó el conocimiento porque deseó entender el corazón de los hombres y trató de aprehender el poder pitagórico por el que el número gobierna sobre el cambio” y que “El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasión lo devolvía a la tierra”. Al final, nos percatamos que en el texto se expone y argumenta una posición (tesis).

Ejercicio de aplicación  Lee con cuidado el siguiente texto. Desayune bien Los resultados en el seguimiento de 3.000 voluntarios en la segunda y tercera década de la vida comprueban que quienes realizan una buena comida a la hora del desayuno, tienen entre un 35 y un 50 por ciento menos posibilidades de llegar a ser obesos o desarrollar el llamado síndrome de resistencia a la insulina, hormona cuyo desequilibrio está involucrado en la diabetes. Saciar el apetito a primera hora de la mañana, después de haber pasado el período de ayuno, ayuda a mantener estables los niveles de glucosa en sangre y facilita a la insulina metabolizar el azúcar. El trabajo, liderado por Mark Pereira, profesor de la Facultad de Medicina de la Universidad de Harvard, fue presentado en la última conferencia anual sobre prevención y epidemología cardiovascular de Miami, organizada por la Asociación Americana del Corazón (AHA, sus siglas en inglés). Es evidente que este factor no es el único que se pone en juego a la hora de prevenir esos y otros males. También intervienen hábitos saludables como no fumar, seguir una alimentación balanceada, practicar ejercicio físico y de ahí, la brecha en los porcentajes que presenta el trabajo de investigación. Pero lo cierto es que, los especialistas insisten en que la primera ingesta del día debe ser considerada la comida más importante.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Fragmento de un trabajo de investigación

de la Universidad de Harvard.

Publicado en: Buena Salud Nº 614. (s/d).  Señala a continuación qué tipo de texto es “Desayune bien”.

Un texto informativo. Un texto autorreferencial. Un texto descriptivo. Un texto de ciencia-ficción. Un texto prescriptivo.  ¿Cuántos párrafos tiene este texto? Identifica en el texto los párrafos de la introducción (I), desarrollo (D) y conclusión (C) y propón alternativas de títulos para cada parte.  Enuncia la tesis y el sistema argumentativo del texto.

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ESQUEMA es una manera de organizar y retener la lectura.

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Siempre sigue un orden lógico.

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Este juego de divisiones y subdivisiones obedece un criterio o pensamiento de orden analítico.

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La finalidad de un esquema es explicar el texto leído y también reconstruirlo.

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El esquema nos ayuda a tener orden y disciplina en el trabajo con los textos.

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Es la imposición personal de un orden al texto leído.

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El sistema de enumeración debe ir mínimamente en pares.

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El esquema también contempla el título como parte del mismo.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012  Lee con cuidado el siguiente texto. El siglo de la estupidez Tengo un amigo al que le incomoda que yo afirme que estamos en el siglo de la estupidez. Ya sé que el siglo aún es joven, le digo, pero no me gusta la falta de pensamiento y la uniformidad de la sociedad actual. Y lo peor, agrego, es que sospecho que la estupidez irá en aumento. ¿Y por qué no te suicidas?, pregunta mi amigo. Ocurre, confieso, que me gusta la vida. Sí, me gusta la vida. Y tal gusto no es contradictorio con mi rechazo a la sociedad actual, pues, como sabes, la sociedad es el resultado de un modelo diseñado por unos pocos. Y el modelo de la estupidez me parece una involución, un atajo que pretende regresar al primitivismo ignorando todas las propuestas filosóficas que ha ido hilando la memoria humana. La vida es otro asunto mucho más hermoso y natural. Para establecer un paralelismo podría hablar de televisión y calle; en la primera opción a cada segundo se vende el Apocalipsis (según la industria mediática todos los seres humanos somos terriblemente malvados) y en la segunda se asoman los detalles sublimes de la belleza mundana. Otra cosa es que, por creerle a la mala ficción de la televisión, nos sintamos rodeados de los asesinos y ladrones que magnifican las estadísticas de los noticieros. La estupidez ha sido observada por muchos escritores y estudiosos de la conducta humana. En el Siglo XIX, el escritor Gustave Flaubert pretendió realizar monumental diccionario sobre el tema. No obstante, la muerte le impidió concluir la idea que fue publicada inconclusa mucho tiempo después de la partida del autor de Madame Bovary. En una carta Flaubert escribió que su intención “Sería la glorificación histórica de todo lo que se aprueba. Demostraré en él que las mayorías siempre han tenido la razón y las minorías no. Sacrificaré a los grandes hombres en aras de todos los imbéciles, a los mártires en aras de todos los verdugos. Así, para la literatura establecida, lo que es fácil, que lo mediocre estando al alcance de todos es lo único legítimo y que hay que deshonrar toda forma de originalidad como peligrosa, idiota, etc.” Flaubert, como visionario, apuntaba, con magistral ironía, por dónde se moldeaba la historia. Si observamos los ídolos y los comportamientos lerdos y reactivos de las masas (maquinaria demoledora de las individualidades), las palabras del autor del Siglo XIX son un dibujo del Siglo XXI. En el diálogo que Umberto Eco y Jean-Claude Carrière sostuvieron para dar forma a la obra Nadie acabará con los libros, el creador de Elnombre de la rosa señala que “Podemos insistir en los progreso de la cultura, que son manifiestos y que tocan categorías sociales que antes estaban excluidas… Pero a la vez, cada vez hay más imbecilidad. No porque en el pasado los campesinos se quedaran callados esto quería decir que eran tontos. Ser cultos no significa, necesariamente, ser inteligentes. No. Pero en la actualidad todas estas personas quieren hacerse notar y, fatalmente, en algunos casos sólo logran hacernos sentir


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 su imbecilidad. Por lo tanto, podríamos decir que la imbecilidad de un tiempo no se exponía, no se hacía reconocer, mientras que ahora ofende nuestros días”. Sobran los espectáculos mediáticos y las consecuencias sociales que confirman las palabras de Eco. La mala ficción termina observándose en el entorno callejero (y familiar). La vida como una réplica de la vulgaridad televisiva (como si hubiésemos cambiado madre tierra por madre televisión). Por su parte, JeanClaude Carrière, otro estudioso del tema, dice: “Yo creo al estúpido no le basta con equivocarse. Afirma claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos, quiere que todos lo escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la estupidez”. Atormentante y atrevida, hoy la estupidez, como ejército del poder económico, se enfrenta al conocimiento con burla y apoyo (¡mi dinero-su medio salario- me sirve más que tus libritos!). Sobre el empeño de los militantes de la estupidez en hacer desaparecer el libro, recuerdo una declaración de Enrique VilaMatas: “Encontrar que el libro es un objeto anticuado es la venganza de los analfabetos que siempre han odiado el libro”. Algunos estudiosos consideran que la estupidez es un asunto humano y que en menor o mayor medida se encuentra presente en todos. De eso no tengo dudas; el problema radica cuando la sociedad mundial (bajo una globalización uniforme) se asume irreflexiva, ligera, relativista, chantajista, indiferente, ciega, sorda, banal, grosera y ruidosa (la competencia es por descender al grado más bajo de la mala educación). La diferencia de éste con otros tiempos es que antes (como dice Eco) se ocultaba la estupidez y ahora se proclama como si los necios estuvieran anunciando su ansiada victoria sobre el pensamiento. ¿Quién podría asegurar que las nuevas tecnologías están logrando un ser humano más reflexivo? Otra cosa es que la sociedad actual haya asumido la reflexión como un asunto del pasado; de ser así, conmigo no cuenten para el festín donde algún día, de manera oficial, la sofisticación de la ignorancia celebre el siglo de la estupidez. P.D.: De a casa (la Madre Tierra) andaré buscando el despertar del siglo (y de la vida). ARGENPRESS.info Publicado en El Diario, La Paz,24 de octubre de 2010.



0. Ejemplo del esquema de texto leído: El siglo de la estupidez 1. El modelo de la estupidez en la sociedad actual 1.1. Es un modelo diseñado por pocos 1.2. Es un modelo de involución y de regreso al primitivismo 1.2.1. Se caracteriza por falta de pensamiento y la uniformidad 1.2.2. Se distancia de la vida 2. Fuerte influencia de la calle y la televisión 2.1. La mala ficción 2.2. La elevación de la belleza mundana 3. La estupidez desde la óptica de los escritores y los estudiosos 3.1. El proyecto de diccionario sobre la estupidez humana de Gustave Flaubert 3.1.1. La glorificación de la mediocridad 3.1.2. La anulación de la originalidad 3.1.3. La fuerza y el poder de las masas 3.2. El diálogo entre Umberto Eco y Jean-Claude Carrière 3.2.1. El aumento de la imbecilidad 3.2.2. La vida como una réplica de la vulgaridad televisiva 3.2.3. El poder económico y la estupidez vs. el conocimiento 3.2.4. Rechazo de los libros 4. Hoy, la estupidez trasciende los límites de lo normal 4.1. Bajo los parámetros de la globalización, la sociedad es irreflexiva, banal, indiferente, ciega, grosera, etc. 4.2. La estupidez como un fenómeno público 4.2.1. Las tecnologías aportan a la ausencia del pensamiento y la reflexión humanos 4.2.2. El dominio de una ignorancia sofisticada 

RESUMEN es una selección de lo más importante del texto.



En el resumen no sólo se trata de “rebajar” la cantidad de palabras de un escrito; se trata de extraer lo más esencial de un texto y de “discriminar” lo menos importante.



Un resumen siempre se realiza en forma de un párrafo.



El resumen es la base para la realización de otros escritos.



Cuando se resume un texto, no se lo puede modificar notoriamente.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 

La utilidad de un resumen radica en que las fichas de resúmenes se pueden convertir en un archivo de las lecturas importantes y de esta manera tener una base para cualquier proceso de estudio y/o investigación.

 Lee con cuidado el siguiente texto. El Estado utópico Cuando retorna la memoria a los bolivianos -más tarde o más tempranonos va a ser muy difícil entender qué sucedió a partir del 2006 y más todavía cuando desde febrero del 2010 se instituyó el Estado Comunitario Plurinacional en reemplazo de la República, una utopía que cambia todo para que no cambie nada, como diría el príncipe de Lampedussa. Será como despertar de un sueño absurdo donde trapecistas y acróbatas -y algunos payasos-, nos gobernaban. ¿En el fondo va a morir la República? ¿Está muerta como afirman los actuales gobernantes? Creemos que no, que la República ha entrado en un forzoso recoso a raíz del desbarajuste que trajo la última etapa democrática que concluyó con sangre, impotencia e ineptitud, antes que el MAS ganara el poder de manera aplastante y sin atenuantes, dejando perplejos a todos. Fue tal la victoria del MAS, tal su propia sorpresa, que se dieron cuenta de que hasta podían llevar a Bolivia de vuelta al Kollasuyo, a falta de no saber qué hacer. Los partidos políticos quedaron tan debilitados, sus jefes tan acosados y desorientados, que nunca, ni en la Revolución de 1952, se habían dejado tantos espacios abiertos, sin resistencia, para ser ocupados por los vencedores. Una muestra fue aquel mamotreto mal hecho, plagado de contradicciones y errores ortográficos, que es la actual Constitución. De ahí, del bodrio cuyo preámbulo es de una huachafería increíble, salió la portentosa idea de asesinar la República y crear esa utopía de Estado que vivimos y que terminará cuando se vayan sus mentores. Entonces acabará la fanfarria y los feriados lambiscones y de culto a la personalidad. Vivimos en un Estado racista y excluyente, donde se ensalza al indio a niveles de endiosamiento, se quiere borrar del mapa social al mestizo, pero gobierna el cholo. El cholo no es lo mismo que el mestizo por si acaso, sino que prefiere indianizarse por un sentido oportunista. Para darle sabor al plato picante y sabroso de este Estado Plurinacional, se ha optado por lo folklórico, por el baile y la música andina por sahumerios de humo, coca y sangre en honor a la tierra, que ya habían dejado de existir si existieron alguna vez; y por la creación de las nuevas deidades para establecer un paganismo que pueda contrarrestar a la multitudinaria fe católica del pueblo boliviano. Se crearon nuevos símbolos nacionales, sonde se incluyó hasta la flor de patujú. Pero, además S.E. se complace, por ejemplo, de que los nuevos policías hayan estudiado, entre otros, el pensamiento de Bartolina Sisa. ¿No es una exageración? ¿Dónde habrá leído S.E. -o dónde habrá encontrado- las reflexiones de tan ilustrada pensadora? Lo malo del nuevo régimen es que su pasajero poder lo ha llevado hacia tendencias abusivas y totalitarias. Pero admitimos que no es novedoso en la política nacional. La novedad es que en vez de los controles políticos, de los DOP, DIN y de otros organismos violentos de seguridad del Estado, el MAS ha impuesto


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 la represión judicial que parece menos torpe aunque es ferozmente persecutoria. Ha llegado el tiempo de los fiscales. Vivimos la era de los fiscales. Los fiscales son la guardia pretoriana del sistema. Pero, ¿y cómo es posible esto? Sencillamente porque el Gobierno controla todos los poderes del Estado. Incluyendo, como algo básico, el dominio sobre el Órgano Judicial. Jamás antes la magistratura fue elegida en el Congreso de entre personajes previamente seleccionados por un solo partido político. Lo que vemos hoy es una aberración democrática, que se festeja en estos días con gran algazara folklórica -baile, charango, chicha y coca- donde el Estado Plurinacional disfruta de un manejo sin complejos de los órganos ejecutivo, legislativo, judicial y electoral. Lo precedente no sería aceptable en una República democrática donde la independencia de poderes es el eje de su columna vertebral. Para colmo parece que el Gobierno no tuviera una idea de lo que desea hacer, fuera de su fantasioso y retrógrado propósito de volver al incanato. Las propias bases que le dieron el poder absoluto a S.E. están en graves enfrentamientos por controlar ese poder, pero no para hacer gestión, no para aumentar la producción y mejorar los niveles educativos y de salud, sino para apoderarse del botón que ofrece la coca, el narcotráfico y el contrabando. Cuando en su momento leamos y analicemos los acontecimientos actuales con una visión retrospectiva, nos daremos cuenta de cuán cerca se estuvo de la desaparición de nuestra Patria. Recién ahí se nos pondrán los pelos en punta al ver lo próximos que hemos estado del abismo. Las manos inexpertas y por tanto irresponsables que hoy empujan a Bolivia, darán mucho para que las generaciones que vienen sepan cómo no se debe gobernar un país. Mientras tanto habrá que insistir en el retorno a la República unitaria que, con muchísimos defectos, jamás llegó a poner a Bolivia en la situación de peligro y desesperanza en que se encuentra hoy. Ensayo de ManfredoKempff Suárez. Publicado en: El Diario, La Paz, 22 de enero de 2012. 0. Ejemplo del resumen de texto leído: El Estado utópico Según MamfredoKempff Suárez, el reemplazo de la

República al

constructo político denominado como el Estado Comunitario Plurinacional de Bolivia es una utopía. Todo parece que los nuevos gobernantes del MAS pretenden llevar a Bolivia de regreso a la época de incanato. La idea del asesinato de la República, en palabras de este autor, sale de la nueva CPE que, aparte de dejar muchos espacios sin resistencia en pos del poder, da paso libre al racismo, exclusión del mestizo, endiosamiento al indígena y creación de nuevas deidades.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Por otro lado, la dependencia de poderes y la postergación de salud, educación y producción son los indicadores serios de cómo no se debe gobernar un país. 114 palabras 

MAPA CONCEPTUAL es una manera de “visualizar” y organizar gráficamente la lectura.

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Se articula en función a un núcleo o tema generador del cual se derivan las relaciones de orden jerárquico y lógico.

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Un mapa sirve para realizar una exposición.

 Lee atentamente el siguiente texto:

¿Por qué argumentar? Para algunas personas, argumentar es sólo exponer sus prejuicios bajo una nueva forma. Por eso piensan que los argumentos son desagradables e inútiles. Una acepción de “argumento” es “disputa” y a veces decimos que estamos frente a argumentos cuando dos personas discuten o intercambian argumentos. Pero una discusión no implica necesariamente argumentar: dar un argumento significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo a una conclusión. Aquí, un argumento no es simplemente la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. En este sentido, los argumentos no son inútiles, son, en efecto, esenciales. El argumento es esencial, en primer lugar, porque es una manera de tratar de informarse acerca de qué opiniones son mejores que otras. Muchos afirmarán en contraposición, que todos los puntos de vista son iguales, que las opiniones de todos son válidas o que no hay por qué desechar lo que piensan los demás. Sin embargo, no todas las opiniones se apoyan en buenas razones, algunas tienen un sustento muy débil y, a menudo, desconocemos cuál es cuál. En este sentido, un argumento es un medio para indagar. Argumentar es importante también por otra razón. Una vez que hemos llegado a una conclusión bien sustentada en razones, la explicamos y defendemos mediante argumentos. Un buen argumento no es una mera reiteración de las conclusiones. En su lugar, es mejor ofrecer razones y pruebas, de tal manera que otras personas puedan formarse sus propias opiniones por sí mismas. Si llegamos a la convicción de que está claro que debemos cambiar la manera de criar y de servirnos animales, por ejemplo, debemos usar argumentos para explicar cómo llegamos a esa conclusión; de ese modo podremos aventurarnos a convencer a otros. No es un error tener opiniones. El error es no tener nada más.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Arenas Carrillo, Rocío. “Un lenguaje hacia otro entendimiento” En: Noemágico. http://noemagico.blogia.com/2006/122801-de-la-argumetacion.php 14 de marzo de 2008.

0. jemplo Nº 1 del mapa conceptual de texto leído:

ARGUMENTAR

significa

es importante porque Ofrecer un conjunto de razones o pruebas Apoyar ciertas opiniones

-

-

ayuda

Implica diferentes opiniones Es un medio para indagar Se llega a conclusiones

A tener pensamientos propios de una manera responsable Defender opiniones propias

que derivan en

Ensayos académicos bien sustentados

Debates universitarios

Ejercicio de aplicación  Lee atentamente el siguiente texto:

¿Por qué odiamos? En años recientes he escrito acerca del racismo, la construcción psicológica del enemigo y la función política de expresar odio hacia el “otro” o desprecio por el concepto de diversidad. Pensaba que ya había dicho todo lo que tenía que decir acerca del tema, pero en una conversación reciente con mi amigo Thomas


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Stauder emergieron nuevos puntos, o, al menos, nuevos para mí. Ésta fue una de esas discusiones después de las cuales uno no puede recordar quién dijo esto o quién dijo aquello, pero nuestras conclusiones coincidieron. La gente tiende, con una tontería más bien presocrática, a ver el amor y el odio como alternativas necesarias y simétricas entre sí. O sea, que si no amamos algo, debemos odiarlo, y viceversa. Obviamente, sin embargo, hay un número infinito de matices entre ambos polos. Incluso si empleamos metafísicamente los términos, el hecho de que yo amo las pizzas no quiere decir que odie el sushi, simplemente me gusta menos que la pizza. El hecho de que ame a alguien no significa que odie a todos los demás; lo opuesto del amor fácilmente podría ser la indiferencia. Yo amo a mis hijos y soy indiferente al conductor de taxi que me recogió hace un par de horas. Pero el punto real es que algunos tipos de amor son aislantes, exclusivos. Si estoy enamorado locamente de una mujer, espero que ella me ame a mí y no a otros (al menos, no en la misma forma). En forma similar, una madre siente un amor apasionado por sus hijos y desea que ellos la amen en una forma especial, y nunca se sentiría obligada a amar a los hijos de otra gente con la misma intensidad. El amor, entonces, en su propia forma es egoísta, selectivo y posesivo. Por supuesto, está el mandamiento que nos dice que “amemos” a nuestro vecinos -a los 7 mil millones de ellos- como nos amamos a nosotros mismos. En la práctica, no obstante, este mandamiento nos exhorta a no odiar a nadie; no espera de nosotros que amemos a un desconocido en la misma forma que amamos a nuestros padres o nietos. Yo amo a mi nieto más que, digamos, a un cazador de focas a quien nunca he conocido. Esto no quiere decir que no me importaría en absoluto si un hombre al otro lado del mundo pereciera, pero siempre me sentiré más conmovido por la muerte de mi abuela que por la de un extraño. El odio, por otra parte, puede ser colectivo; de hecho, bajo regímenes colectivos en particular, debe ser colectivo. Cuando yo era niño, EL Partido Fascista me pidió que odiara a todos los hijos de Albión, y cada noche, Mario Appelius recitaba por la radio su ritual “Que Dios maldiga a los hijos ingleses”. Eso


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 es lo que dictadores y populistas desean -y también las religiones, entre sus facciones fundamentalistas porque el odio hacia un enemigo común une a la gente y la hace arder con el mismo fuego. El amor calienta el corazón hacia sólo unas cuantas personas selectas; el odio calienta los corazones de todos los que están en tu bando, y puede movilizar a un grupo a discriminar a millones de seres: una nación, un grupo étnico, personas cuya piel tiene un color diferente al tuyo o gente que habla un idioma diferente. Un italiano racista puede odiar a todos los albanos o rumanos o gitanos. UmbertoBossi, líder del Partido de la Liga del Norte en Italia, odia a todos los italianos del sur (y, dado que su salario es pagado parcialmente con los impuestos de los sureños, se trata de una obra maestra de malevolencia, al unir con el placer de añadir insulto a la herida). Cuando era primer ministro, Silvio Berlusconi dejó en claro que odiaba a los jueces y pidió al pueblo que hiciera otro tanto, y que también odiara a los comunistas, aunque eso pudiera significar conjurar visiones de ellos donde ya no existían. El odio, en consecuencia, no es individualista sino generoso e inclusivo, acogiendo a muchedumbres con un solo aliento. Sólo en las novelas se nos dice que es hermoso morir por amor; y usualmente el héroe más digno de ser emulado es aquel que encuentra su fina al derrotar al villano, el odiado enemigo. La historia de nuestra especie ha estado marcada más por el odio, las guerras y las matanzas que por actos de amor, que son inherentemente menos cómodos y también bastante fatigosos si se extienden más allá del círculo inmediato de nuestro egoísmo. Nuestra atracción por los deleites del odio es tan natural que los líderes manipuladores no tienen el menor problema para cultivarlo; mientras tanto, en ocasiones parece que somos alentados a amar sólo por personajes ficticios nada atractivos que tienen el hábito desconcertante de besar a leprosos. Ensayo escrito por Umberto Eco.  Elabora un mapa conceptual del texto.


CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Al identificar la tesis y el sistema argumentativo de un texto expositivo-argumentativo y al realizar el trabajo del esquema, el resumen y el mapa conceptual, no sólo demostramos la comprensión lecto-escritora básica, sino también demostramos el trabajo de reproducciónde los textos leídos por medio de las técnicas de estudio mencionadas. Mientras la reproducción de textos implica un primer (básico) nivel de lectura-escritura comprensiva, la producción de textos va más allá: implica los niveles de lectura-escritura crítica (segundo nivel) y de lectura-escritura creativa (tercer y el más alto nivel) que son los objetivos deseables a alcanzar en un ambiente universitario y académico.

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CURSO PRE-FACULTATIVO 2012 Navia, Wálter. (2001). Comunicación y hermenéutica. IEB: La Paz. Ortega, Wenceslao. Redacción y Composición, Técnicas y Prácticas. (s/d). Ortega, Wenceslao. (2005). Ortografía Programada. McGraw-Hill: México, D. F. Paredes Aranda, Raúl. (2008). Taller de lectura comprensiva. Edición particular: La Paz. Paredes Aranda Raúl. (2010). Lenguaje y Técnicas de Estudio. UMSA, Facultad de Derecho y Ciencia Política, Curso Prefacultativo Gestión 2010: La Paz. Quintanilla, Víctor Hugo. (2000). “Tildación”. Guía de ortografía. INSSB: La Paz. Real Academia de la Lengua Española. (1979). Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Espasa-Calpe: Madrid. Real Academia de la Lengua Española. (1999). Ortografía de la lengua española. Ed. EspasaCalpe: Madrid. Rubinic Nuic, Lucía. (2003). Guía didáctica: en busca de una buena redacción. INSSB: La Paz (manual inédito). Rubinic Nuic, Lucía. (2011). Lenguaje. UMSA, Facultad de Medicina, Enfermería, Nutrición y Tecnología Médica, Carrera de Enfermería, Curso Preuniversitario 2011-2012: La Paz. (Inédito). Rubinic Nuic, Lucía. (2012). Lectura y Comprensión de Textos. UMSA, Facultad de Humanidades y Cs. de la Educación, Carrera de Psicología, Curso Prefacultativo Gestión 2012: La Paz. (Inédito). Ruffineli, Jorge. (1987, 2007). Comprensión de la lectura. Trillas: México, D. F. Salas, Daniel y Alfredo Elejalde. http//www.apuntes.org/materias/cursos/clit/problemas_de_redaccion.html

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LENGUAJE 2012

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