Guía Lengua castellana 2 PRIMARIA
La Guía didáctica de Lengua castellana 2, para segundo curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Luis Alzu Goñi. Texto y edición: Asunción Honrado, Paula Rojo, Ana Uguina, Montserrat Rull
y Leonor Romo. Coordinación editorial: Leonor Romo.
Índice Introducción Proy Pr oyec ecto to La Ca Casa sa de dell Sa Sabe berr
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el primer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el segundo curso
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
XII
Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV El libro del alumno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
XXVI
Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Sapo verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 2. El rey Midas
6
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 3. El vampiro vegetariano Unidad 4. Las gafas verdes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unidad 5. El árbol de Navidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. El Sol y el Viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Unidad 7. Tres botones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
Unidad 8. El mercader y los monos . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Unidad 9. El cocodrilo Drilo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unidad 10. La calabaza gigante
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
TERCER TRIMESTRE
Unidad 11. León en la nieve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Unidad 12. El rey que no quería bañarse
. . . . . . . . . 142
Unidad 13. El paquete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Unidad 14. El espantapájaros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Unidad 15. Mañana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
178
Un proyecto bien fundamentado
Una casa para todos
La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, peda pe dago gog gos os,, ps psic icól ólog ogos os,, ed edit itor ores es,, di dis señ eñad ador ores es,, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-
Los profesores, los alumnos y los padres padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.
je y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, equidad, el proyecto proyecto plantea plantea una auténtica educación en valores, con es espe peci cial al atención a la convivencia, convivencia, el cuidado cuidado del medio medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: todos: alumn alumnos, os, profe profesores sores,, padres padres… …
IV
La Casa del Saber ,
el nuevo nuevo proy proyecto ecto de de Santillana , es un espaci espacio o educativ educativo o
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.
Los pilares del proyecto
utilicen sus conocimientos matemáticos para resolver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. •
Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática
La Casa del Saber se apoya en tres principios: •
Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el primer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo: lectura, escritura, critu ra, númer números os y operaciones básicas, básicas, compr comprenensión del entorno natural y social más cercano... Para lograrlo, lograrlo, además de una elaboración elaboración rigurorigurosa de los libros libros del alumno, apoyamos el el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar,, rep car repasa asarr, ref reforz orzar ar,, com comple plemen mentar tar y eva evalua luarr los contenidos fundamentales.
•
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente toriamen te en su vida vida diaria. diaria. Así, Así, pretendem pretendemos os que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos,
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestr Adelante, vuestro o proyecto proyecto.. Es vuestra casa. Es la casa de todos.
V
Educación Primaria FINALIDAD FINALID AD Y OBJETIVOS
Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en l a construcción de propuestas visuales.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se r elacionan.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
VI
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico».
Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO
La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: •
•
•
•
•
Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico , ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos l os ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
VIII VI
Recursos para el primer curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PA PARA EL PROFESOR
Libros
Guías didácticas
•
•
•
•
•
Lengua 1 Primeros pasos – En pauta y en cuadrícula
•
Guía didáctica Lengua 1 Primeros pasos – Incluye CD con cuentos y rimas
Lengua 1 En marcha
•
Guía didáctica Lengua 1 En marcha – Incluye CD con cuentos, cuentos, rima rimas s y poemas
Matemáticas 1 – Incluye sobre con material manipulable
•
Guía didáctica Matemáticas 1
Conocimiento del medio 1
•
Guía didáctica Conocimiento del medio 1
Nuevo Sendas 1 – Proyecto globalizado, en pauta y en cuadrícula
•
Música 1
•
Dibujo y pintura 1
•
Religión católica 1
•
New Sciences 1
•
Drawing and painting 1
•
Lecturas amigas 1 Primeros pasos
•
Lecturas amigas 1 En marcha
Cuadernos Lengua 1 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula
•
Lengua 1 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula
•
Lengua 1 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula
•
•
Matemáticas 1 Primer trimestre
•
Matemáticas 1 Segundo trimestre
•
Matemáticas 1 Tercer trimestre
•
Caligrafía
•
Ortografía
•
Números y operaciones
•
Problemas de Matemáticas
VIII
Recursos digitales •
CD Conozco las letras
•
CD Conozco los números
•
CD Conozco mi mundo
•
CD Documentos curriculares
Láminas • Guía didáctica Nuevo Sendas 1 – Incluye CD
con audiciones musicales y con cuentos er
• Guía didáctica Música 1. ciclo – Incluye CD
con audiciones, audiciones, músicas del mundo mundo y partitura partituras s • Guía didáctica Dibujo y pintura 1
• Láminas de Lengua 1 Primeros pasos • Láminas de Lengua 1 En marcha • Láminas de Matemáticas 1 • Láminas de Conocimiento del medio 1 • Láminas de Nuevo Sendas 1
• Guía didáctica Religión católica 1
Carpeta de recursos Materiales de apoyo • La educación y la enseñanza primaria de 6
a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y Montserrat Giménez,, con sugerencias Giménez sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar • Otros países, países, otras culturas culturas – Información
para el profesor sobre los países de origen de los alumno alumnos s inmigrantes, inmigrantes, para trabajar trabajar la diversidad cultural en el aula • Comunicación con las familias – Sugerencias
y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales, entrevista entre vistas, s, autoriz autorizacione aciones… s… Fichas para fotocopiar • Refuerzo y ampliación Lengua 1
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1
• Control y evaluación Lengua 1
• Control y evaluación Conocimiento del medio 1
• Escritura a la carta
• Control y evaluación Nuevo Sendas 1
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1
Competencia lectora
• Control y evaluación Matemáticas 1 • Números a la carta 1
• Lectores en red – Programa de competencia
lectora Alfaguara
IX
Recursos para el segundo curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PA PARA EL PROFESOR
Libros
Guías didácticas
Lengua 2
•
Matemáticas 2 – Incluye sobre con material manipulable
•
Guía didáctica Matemáticas 2
•
Conocimiento del medio 2
•
Guía didáctica Conocimiento del medio 2
•
Nuevo Sendas 2 – Proyecto globalizado
•
•
Música 2
•
Dibujo y pintura 2
•
Religión católica 2
•
New Sciences 2
•
Drawing and painting 2
•
CD Conozco las letras
•
Lecturas amigas 2
•
CD Conozco los números
•
CD Conozco mi mundo
•
CD Documentos curriculares
•
•
Cuadernos Lengua 2 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula
•
Lengua 2 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula
•
Lengua 2 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula
•
•
Matemáticas 2 Primer trimestre
•
Matemáticas 2 Segundo trimestre
•
Matemáticas 2 Tercer trimestre
•
Caligrafía
•
Ortografía
•
Números y operaciones
•
Problemas de Matemáticas
X
Guía didáctica Lengua 2 – Incluye CD con cuentos y poemas
Guía didáctica Nuevo Sendas 2 – Incluye CD con audiciones musicales y con cuentos
Recursos digitales
Láminas • Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CD
con audiciones, audiciones, músicas del mundo mundo y partituras partituras
• Láminas de Lengua 2 • Láminas de Matemáticas 2
• Guía didáctica Dibujo y pintura 2
• Láminas de Conocimiento del medio 2
• Guía didáctica Religión católica 2
• Láminas de Nuevo Sendas 2
Carpeta de recursos Materiales de apoyo • La educación y la enseñanza primaria de 6
a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y Montserrat Giménez, Giménez, con sugerencias sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar países, otras culturas culturas – Información • Otros países, para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes, inmigrantes, para trabajar trabajar la diversidad cultural en el aula • Comunicación con las familias – Sugerencias
y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales, entrevistas entrevistas,, autorizacione autorizaciones… s… Fichas para fotocopiar • Refuerzo y ampliación Lengua 2 • Control y evaluación Lengua 2 • Refuerzo y ampliación Matemáticas 2 • Control y evaluación Matemáticas 2 • Números a la carta 2
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2 • Control y evaluación Conocimiento del medio 2 • Control y evaluación Nuevo Sendas 2 Competencia lectora • Lectores en red – Programa de competencia
lectora Alfaguara
XI
Contenidos UNIDAD
1 2 3 4
LECTOESCRITURA
PRIMER CURSO
INICIACIÓN GRAMATICAL
ORTOGRAFÍA
COMPOSICIÓN
Las vocales
Las letras p, m y l
Masculino y femenino
Escritura de oraciones
Las letras s, t y d
Singular y plural
Escritura de oraciones
Las letras n y f
Los indefinidos: un, una, unos, unas
Palabras con r o rr
Escritura de oraciones
Palabras con ca, co, cu, que, qui y con ga, go, gu, gue, gui
Escritura de oraciones
Las grafías r (sonido fuerte) y rr
5
La letra h Las grafías c-qu y g-gu
Sustantivos comunes
6
Las grafías r (sonido suave) y b-v
El adjetivo calificativo
Palabras con r (sonido suave)
Descripción de una indumentaria
7
Las grafías z-c y j-g Las letras ll y ñ
Concordancia del adjetivo
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Escritura de un cartel
8
Las letras y (consonante), ch, x y w
Sílabas y palabras
Palabras con gue-gui y güe-güi
Narración en secuencia
9
Grupos pr, pl, br y bl
Palabras y oraciones
Palabras con ca, co, cu, que, qui
Narración en secuencia
10
Grupos cr, cl, gr y gl
El verbo: presente
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Escritura de un menú
11
Grupos fr, fl, tr y dr
El verbo: presente, pasado, futuro
Palabras con r (sonidos fuerte y suave)
Narración de acciones
12
El verbo: singular y plural
Palabras con ga, go, gu, gue, gui.
Descripción de una escena
13
Partes de la oración: el sujeto
Uso de mayúsculas
Escritura de una invitación
14
Partes de la oración: el predicado verbal
Palabras con mb
Descripción de un personaje
15
Partes de la oración: el predicado nominal
Palabras con mp
Descripción de un proceso
XIII XI
Las grafías k y gü
Oposiciones pro/por, pla/pal…
Oposiciones cla/cal, gru/gur…
Oposiciones tro/tor, dri/dir…
Uso de la diéresis
SEGUNDO CURSO
EXPRESIÓN ORAL
ORTOGRAFÍA
VOC OCAB ABUL ULAR ARIO IO
COMP CO MPOS OSIC ICIÓ IÓN N
1
Decir trabalenguas
El punto y la mayúscula
Sinonimia
Mi mundo: presentarse
El enunciado
2
Expresar deseos
El sonido K
Mi mundo: describir personas
La sílaba
3
Hacer preguntas
El sonido Z
Mi mundo: describir lugares
El sustantivo (nombres de cosas)
4
Hablar por teléfono
El sonido G suave
Mi mundo: el relato personal
El sustantivo (nombres de personas y animales)
5
Recitar una canción
El sonido R suave
Mi mundo: la noticia
El nombre propio
6
Contar noticias
El sonido R fuerte
El mundo que me rodea: la nota
Los sustantivos masculinos
7
Decir adivinanzas
El mundo que me rodea: la felicitación
Los sustantivos femeninos
8
Dar opiniones
Palabras con je, ge, ji, gi
El mundo que me rodea: la invitación
Los sustantivos en singular
9
Contar chistes
Palabras con mayúscula
El mundo que me rodea: el cartel
Los sustantivos en plural
10
Dramatizar un texto
Los signos de interrogación
El mundo que me rodea: la postal
El adjetivo
11
Contar una experiencia personal
Los signos de exclamación
El mundo de los cuentos: el protagonista
El verbo en presente
12
Convencer
La coma en las enumeraciones
El mundo de los cuentos: el marco
El verbo en pasado
13
Pedir información
Palabras con br y bl
El mundo de los cuentos: los diálogos
El verbo en futuro
14
Pedir favores
Palabras con mp y mb
El mundo de los cuentos: las partes
El sujeto
15
Explicar un proceso
Palabras terminadas en y
El mundo de los cuentos: el final
El predicado
UNIDAD
Palabras con ja, jo, ju
Antonimia
Polisemia
Palabras derivadas
Familia de palabras
Campo semántico
Campo léxico
Palabras colectivas
GRAM GR AMÁT ÁTIC ICA A
XIII
Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatur Literaturaa DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr lograr la adquisición de esta competencia, competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
En el primer ciclo, ciclo, graci gracias as al programa programa de Expresión oral, oral, los niños niños aprenderá aprenderán n a expresar expresar deseos, seo s, con contar tar hecho hechos, s, form formula ularr pregunt preguntas, as, dar opiopiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación,, como por ejemplo: cación ejemplo: respetar respetar los turnos de palabra, palabr a, utiliz utilizar ar el volumen volumen de voz adecuado, adecuado, prestar atención al interlocutor…
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
Durante el ciclo, el alumno trabajará Durante trabajará con textos textos de difere dif erente ntes s clases clases (narrativ (narrativos, os, poé poétic ticos, os, tea teatra trales les,, informativos…), realizando actividades actividades de comprensión, orale orales s y escri escritas, tas, espec especialme ialmente nte diseñ diseñadas adas para cada uno de ellos.
XIV XI V
Se trata, trata, ademá además, s, de desarrolla desarrollarr la capaci capacidad dad papara relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.
Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. textos. En este sentido, sentido, cabe destacar el programa de Composición, gracias al cual los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, posta postales…) les…)..
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como com o síl sílaba aba,, pal palab abra ra,, enu enunci nciado ado,, nombre…
Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. TérTérminos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y resultarán familiares a los alumnos alumnos al fif iadjetivo les resultarán nalizar el ciclo.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, ocurre, lo que sienten… sienten…). ). También También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.
XV
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro otro lado, la correcta expreexpresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Tratamiento de la información y competencia digital
El área proporciona proporciona destrezas destrezas para la búsqueda, búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes diferentes tipos tipos de textos, las actividades actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, generales, en este ciclo se plantean plantean otras más concretas como, por ejemplo, ejemplo, el trabajo trabajo sobre el ordenador ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
Competencia social y ciudadana
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos,, de ahí que desde el área de Lengua manos Lengua se pueda contricontribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, sentido, que los niños aprendan a comucomunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. social es. Además, Además, la lengua también también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
XVII XV
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
Competencia cultural y artística
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar realizar,, a partir de los contenidos contenidos lingüístic lingüísticos, os, actividades de creación plástica.
Competencia para aprender a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura escritura permite su reelaboración y su asimilaasimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, comprensión, así como la correcta expresión expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, atención, la memoria memoria o la construcción construcción del sentido sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento (sección Soy capaz de…). Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 2
UNIDADES 1
2
3
4
Competencia matemática Interacción con el mundo físico
5
6
7
8
Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
10
11
12
13
14
9
15
XVII
El libro del alumno CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO El libro Lengua castellana 2 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre hay actividades de repaso que permiten el afianzamiento de los contenidos trabajados. Todas las unidades presentan una misma estructura, marcada por la sucesión de los diferentes programas: Lectura, Ortografía, Gramática…
Lectura y Comprensión Las unidades comienzan con una ilustración que permite realizar un trabajo de LECTURA DE LA IMAGEN y que favorece la formulación de hipótesis acerca de la historia que los niños van a leer.
LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Contar chistes.
Trabajamos la lectura
5. Dramatiza con tus compañeros.
¡Drilo,Drilo! ¡Tengo otro chiste! DRILO: Aver,¿cuál es? MOSQUÍN: Es que me da miedo contarlo,por si acaso… DRILO: Por si acaso ¿qué? MOSQUÍN: Por si vuelves a enfadarte conmigo. DRILO: Bueno,pues no me lo cuentes y ya está. MOSQUÍN: Pero es que es muy bueno.¡Ja,ja! Si supieras… DRILO: Bueno,venga, cuéntamelo. MOSQUÍN: Pero… ¿me vas a volver a tragar? DRILO: No sé… No sé… Si me gusta,no lo haré. rilo era un cocodrilo chulo, de esos que se pasean con la boca MOSQUÍN: Pues ahí va: «Había un cocodrilocon lacola abierta por la orilla del río,enseñando sus fauces.Mosquín era tan grande,tan grande,que…». un mosquito que siempre estaba en la orilla contando chistes. DRILO: ¡Ñaaaaam! ¡Listo! Un día llegó Drilo,paseándose,plof, plof,con su chulería,por donde MOSQUÍN: ¡Oh,no! ¡Ha vuelto a comerme! estaba Mosquín y le dijo: DRILO: Es que no me gustan los chistes de cocodrilos. –Ya estoy harto de que cuentes tantos chistes.Al próximo que te oiga te zampo de un bocado. Mosquín le contestó con retintín: EXPRESIÓN ORAL –¡Qué miedo,qué miedo! Pues mira,ahora mismo voy a contar uno: «Había un cocodrilo con la boca tan grande que lo llamaban buzón». 6. Apréndete estos chistes y cuéntaselos a tus compañeros. Drilo empezó a echar aire por las fauces,superenfadado,y,sin darle tiempo a reaccionar,se tragó a Mosquín. Recuerda: cuando cuentes chiste, intenta ser expresivo: Mosquín seun encontró,de repente,entre los dientes de Drilo. Después cambia de voz,imita sonidos…y al final llegó al estómago,donde estaba todo muy bajó porlos la garganta oscuro y lleno de tripas que se movían sin parar. Mosquín pensó: «Yoaquí no¡Ring,ring,ring! me quedo, tengo que hacer algo». Este era un niño Vio que había un trozo de rama seca flotando en el estómago, con los pies tan –Dígame. con ella en las paredes de la barriga. pequeños,tan la cogió y empezó a dar a Drilo –Me. Peronada, la piel de Drilo era –Muy tan dura que no le provocaba el más pequeños, gracioso. querepetirlo? por ahí no s e podía salir. que jugaba al mínimo movimiento.Estaba claro ¿Puede Más tarde,Mosquín probó a–Lo. gritar. Pero su voz era tan fina y estaba fútbol con una canica. tan lejos de la salida,es decir,de la boca,que nadie lo oía. ¡No podrían ir a salvarlo! Entonces se acordó de que en el colegio habían hablado de 7. Cuenta un chisteque queelteestornudo sepas. era una manera de expulsar los microbios del cuerpo.Así que llegó volando hasta la garganta de Drilo,le cogió la campanilla y empezó a hacerle cosquillas cientosiete 107 hasta provocarle un estornudo gigante,gracias al cual, ¡achísss!,Mosquín salió despedido con tanta fuerza que casi cruza hasta la otra orilla. Una vez a salvo,Mosquín voló encima de Drilo,esta vez con mucho cuidado,y le dijo: –Tonto,más que tonto.Tú serás el cocodrilo más chulo ymás fuerte del África negra,peroyo soyel mosquito más listo.Y aquí estoy dispuesto a contar mil chistes más. Yes que, a veces,más vale maña que fuerza. MOSQUÍN:
1. Imita sonidos de la lectura e inventa tú otros.
El andar del cocodrilo F P lo f,f, p l of of .
U n es to to rn rn ud ud o gi ga ga nt nt e F Achísss.
2. Contesta. •
¿Qué le contó Mosquín a Drilo?
•
¿Qué hizo Drilo después de oír el chiste? ¿Por qué?
9
El cocodrilo Drilo
3. ¿En qué orden sucedió? Escribe 1,2 y 3.
4. Completa el resumen con las palabras adecuadas.
enfadó
Drilo ßæ M”osquí> ¥ ßæ lo M”osquí> hizo parå po∂e®
tragó salir estornudar
106 ciento seis
co> å Drilo
LECTURA DE LA IMAGEN
1. Di algo verdadero o falso sobre el dibujo. Tus compañeros cerrarán el libro y dirán si lo que dices es verdad o no. En el dibujo hay un árbol.
¡No es verdad,no hay árboles!
2. Contesta.
104
•
¿Crees que el cocodrilo y el mosquito se conocen? ¿De qué?
•
¿Puede un mosquito molestar a un cocodrilo? ¿Cómo?
D
ciento cuatr o
ciento cinco
Las historias que se ofrecen son 12 textos narrativos, la mayoría de autores de reconocido prestigio en la Literatura infantil, y 3 textos teatrales. A partir de estos textos se realiza un trabajo de lectura expresiva y de comprensión lectora. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con el programa de Expresión oral, en el que se dan pautas para que los niños se desenvuelvan correctamente en diferentes situaciones comunicativas. 105
Ortografía Con el programa de Ortografía se pretende que los niños refuercen y amplíen sus conocimientos sobre ortografía natural y sobre algunas normas ortográficas sencillas y productivas. El programa incluye una iniciación al uso correcto de los signos de puntuación.
ORTOGRAFÍA: Palabras con mayúscula.
Palabras con mayúscula
4. Copia las palabras que tienen mayúscula inicial.
1. Lee y copia las palabras destacadas donde corresponde. Un día Mosquín se empeñó en contar un cuento. –Érase una vez un niño llamado Iván que fue a vio a un cocodrilo tonto… Drilo resopló resignado.Tampoco le gustaban los cuentos de niños y cocodrilos. Cocodrilandia.Allí
Nombre de lugar
R aq aq u el c on on u n le ón ón e n Ke ni ni a. a.
L ui ui s co co n se se rp rp ie nt nt es es e n Eg ip to to .
Nombres de personas F
Nombre de persona F
Nombres de lugares
F
2. Copia los otros dos nombres que aparecen en el texto anterior. Nombre del mosquito F Nombre del cocodrilo F
3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra.
A”rturo estÅ e> Á”‡ricå. H”a©æ fotofi ∂æ cocodrilofi e> e¬e¬ río Nilo. Y ßæ lafi envíå envíå å s¤ s¤ tíå R”oså. R”oså.
F
5. Completa.
El desarrollo del programa en cada unidad está ligado temáticamente con la lectura inicial, que aporta el contexto para trabajar de forma inductiva el contenido ortográfico correspondiente. Este contenido aparece destacado gráficamente, de forma que los niños pueden identificarlo con claridad.
Mæ llamo Nacı e> M”ifi amigofi ßæ llama> Mæ gustaríå viaja® å 6. DICTADO.Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que tienen mayúscula inicial. Concurso de chistes
Se escriben con letra mayúscula inicial los nombres de persona y de lugar.
108 ciento ocho
XVIII
Los padres de Mosquín se llamaban Moscarda yMoscardón. Estaban muy orgullosos de su hijo. En la localidad de Riomosqueo,Mosquín había ganado un concurso de chistes.Incluso Drilo había soltado una gran carcajada. ciento nueve
109
El trabajo ortográfico se complementa con una actividad de caligrafía, dirigida a controlar y perfeccionar el trazo de las letras.
Más lecturas: Texto informativo o Texto poético El trabajo de comprensión lectora que se ofrece en Lengua castellana 2 incluye el trabajo con otros tipos de textos que tienen unas características particulares y que exigen, por tanto, estrategias específicas de comprensión. Se trata de textos poéticos y de textos informativos de diferentes clases.
LECTURA: Texto poético.
El gallo de la veleta
3. ¿Qué traerá el viento? Escribe. Si viene del Norte F
Si el viento viene del Norte, ¡manzanitas me traerá! Si el viento viene del Sur, ¡olivos del olivar!
F
Si viene del Este
F
Si viene del Oeste F
Sidel Este sopla el viento, ¡naranjas del naranjal!
LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Familia de palabras.
4. Completa con colores que te gusten.
Si del Oeste soplara, ¡nieve,trigo y mucho mar! Dientes
de cocodrilo
V^ento4. Contesta. , v^ento , ¿Para qué utiliza el cocodrilo sus dientes? v^ento , q¤Æ máfi µæ då. Dæ ent®æ todofi lofi v^entofi, e¬ µæ gustå máfi. •
Una de las cosas que más asusta de los cocodrilos es su gran dentadura. ¿Pero sabías que esos dientes en realidad Soy el gallito encantado no sirven ni para cortar ni para masticar? que no deja de girar. El cocodrilo solo los utiliza para agarrar fuertemente a sus presas y no dejar Giro,giro por el día, que se escapen. giro por la «madrugá». ¿Y sabías que los cocodrilos,al igual JOSÉ GONZÁLEZ TORICES que las personas,cambian los dientes? Claro que mientras nosotros lo hacemos una sola vez en la vida,algunos cocodrilos lo hacen… ¡hasta 45 veces! ¿Y a que no sabes cómo cuidan los cocodrilos su dentadura? Pues con la ayuda de un pequeño pajarillo.Este pajarillo,cuando el cocodrilo abre la boca, le retira con el pico los restos de comida que tiene entre los dientes. Por supuesto,el pajarillo no tiene miedo: sabe que el cocodrilo no va 1. Intenta aprender todo elningún poemadaño.Desde de memoria. a hacerle luego,¡no haynada como tener buenos amigos! Sino lo consigues ,aprende solo la mitad.
Viento verde,viento blanco, viento azul,qué más me da.
•
¿Cuántas veces puede cambiar de dientes el cocodrilo?
Los temas de que tratan los textos informativos se han seleccionado teniendo en cuenta los intereses de los niños de esta edad. edad. Estos textos sirven, sirven, además, además, para para introducir el trabajo con diferentes fenómenos léxicos (sinonimia, polisemia…).
5. Busca dos palabras ocultas y completa. • U
•
al Lcocodrilo a limpiar su D¿Quién M S Mayuda ARKO J Edentadura? DTOLIVARSTE
H”¤e¬æ å n^e√¶, h¤e¬æ å trigo, h¤e¬æ å v^ento, h¤e¬æ å å manzanafi, å naranjafi ¥ å olivofi ∂e¬
¿Qué hace ese pajarillo?
,
VOCABULARIO
2. Leed el poema en clase todos juntos. Hacedlo así: Leed el en voz alta varias veces. – Dividid 1. la clase entexto dos grupos.
6. Habla con tus compañeros. 5. Escribe en su lugar.
de que lo leerá habéiselentendido – Un grupo Debéis leerá elaseguraros primer verso. El otro siguiente.todo bien. – Continuad así hasta acabar todo el poema.
74
Si viene del Sur
•
¿Es divertido leer poemas en voz alta?
•
¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas? ¿Por qué? pájaro
2. Copiatres palabras del texto.
El nido feliz
setenta y cuatro
setenta y cinco
Puedes elegir tres palabras que sean muy largas o tres palabras que te parezcan difíciles de escribir.
Por su parte, los textos poéticos permiten el descubrimiento del ritmo y la belleza del lenguaje.
75
pajarería
pajarita
3. Inventa y escribe un título o comentario para la fotografía. espantapájaros
Los comentarios breves de las fotografías se llaman «pies de foto».
110 ciento diez
ciento once
111
Composición y Gramática La tarea de escribir se concibe como la habilidad para expresar de forma coherente y ordenada ideas, opiniones, gustos… Por ello, a lo largo del curso, los niños redactarán, a partir de modelos y de forma guiada, notas, felicitaciones, diálogos…
COMPOSICIÓN: El cartel. GRAMÁTICA: Los sustantivos en plural.
Un cartel en la calle
GRAMÁTICA 3. Lee con atención.
La palabra flores nombra más de una cosa. Los sustantivos que nombran más de una cosa,como por ejemplo flores,están en plural.
1. Lee y contesta. FIESTA DE LAS FLORES
•
¿Qué fiesta se anuncia?
•
¿Cuándo se va a celebrar?
Te esperamos el día 21 en el Parque Nuevo.
•
¿Dónde se va a celebrar?
Actos principales:
•
¿Qué dos actos habrá?
Ven con nosotros a celebrar la llegada de la primavera.
varias flores
4. Escribe sustantivos.
– A las 5 de la tarde: Concurso de disfraces con premios para todos. – A las 7 de la tarde: Baile infantil con la orquesta Miranda.
U>
F
Unofi
Unå
F
Unafi
5. Escribe sustantivos en plural. 2. Haz un cartel para anunciar una Fiesta del Deporte.
Adorna tu cartel e inventa todo lo que quieras.
FIESTA 6. Completa la nota con sustantivos en plural.
Actos principales:
A”b¤elå, ™æ µe®endado cuatro ¥ dofi Lugar: Día:
Los sustantivos en plural nombran más de una cosa.
112 ciento doce
ciento trece
113
Relacionado con el programa de Composición, se presenta el de Gramática, en el que se explican de forma clara y sencilla conceptos básicos (enunciado, sílaba, sustantivo, sujeto…). El conocimiento de estos conceptos se afianza a través de su uso, ya que los niños los utilizan para realizar sus propias producciones escritas.
Repaso y aplico y Soy capaz de… Repaso y aplico
Al final de cada unidad, en la sección Repaso y aplico, se ofrecen actividades sobre los contenidos estudiados en los programas de Ortografía, Gramática, Vocabulario… Estas actividades pueden utilizarse como refuerzo de dichos contenidos o como evaluación de los mismos.
SOY CAPAZ DE…
Dar información 1. Imagina que son tus mascotas. Ponles nombre.
2. Escribe sustantivos en plural.
•
¿De cuál de estos animales sabes más cosas? Marca.
•
Escribe algo de lo que sabes de ese animal.
•
Imagina que vas a hablar a tus compañeros de ese animal. Aprende más cosas sobre él. Hazlo así:
La sección Soy capaz de… propone una actividad final que conjuga diferentes tipos de conocimientos y que, en muchos casos, además de contribuir al desarrollo de las competencias básicas, permite fomentar la creatividad tivi dad de los los niños. niños.
– Busca otros datossobre ese animal leyendo libros os de tu casa, del colegio… o consultando con un adulto alguna página de Internet. – Busca otras fotografías de ese animal para enseñárselas a tus compañeros. 3. Colorea las palabras que forman una familia. •
espa nta pája ros
pájaro
pap á
pa jarita
Completa el cartel para anunciar tu charla.
Decora el cartel con un dibujo.
4. DICTADO.
CHARLA SOBRE MAÑANA A LAS
114 ciento catorce
ciento quince
115
XIX XI X
CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD Lectura de textos narrati narrativos vos o teatrales
9
Número y título de la unidad.
El cocodrilo Drilo
D
abierta por la orilla del río,enseñando sus fauces. Mosquín era un mosquito que siempre estaba en la orilla contando chistes. Un día llegó Drilo, Drilo, paseá paseándose ndose,, plof plof,, plof plof,, con su chuler chulería,por ía,por donde estaba Mosquín y le dijo: –Ya estoy harto de que cuentes tantos chistes.Al próximo que te oiga te zampo de un bocado. Mosquín le contestó con retintín: –¡Qué miedo,qué miedo! Pues mira, ahora mismo voy a contar uno: «Había un cocodrilo con la boca tan grande que lo llamaban buzón». Drilo empezó a echar aire por las fauces, superenfadado,y, sin darle tiempo a reaccionar,se tragó a Mosquín. Mosquín se encontró,de repente, entre los dientes de Drilo. Después bajó por la garganta y al final llegó al estómago,donde estaba todo muy oscuro y lleno de tripas que se movían sin parar. Mosquín pensó: «Yoaquí no me quedo, tengo que hacer algo». Vio que había un trozo de rama seca flotando en el estómago, la cogió y empezó a dar a Drilo con ella en las paredes de la barriga. Pero nada, la piel de Drilo era tan dura que no le provocaba el más mínimo movimiento.Estaba claro que por ahí no se podía salir. Más tarde,Mosquín probó a gritar.Pero su voz era tan fina y estaba tan lejos de la salida, es decir,de la boca,que nadie lo oía. ¡No podrían ir a salvarlo! Entonces se acordó de que en el colegio habían hablado de que el estornudo era una manera de expulsar los microbios del cuerpo.Así que llegó volando hasta la garganta de Drilo, le cogió la campanilla y empezó a hacerle cosquillas hasta provocarle un estornudo gigante,gracias al cual, ¡achísss!, Mosquín salió despedido con tanta fuerza que casi cruza hasta la otra orilla. Una vez a salvo, salvo, Mosquín voló encima de Drilo,esta vez con mucho cuidado,y le dijo: –Tonto,más que tonto.Tú serás el cocodrilo más chulo y más fuerte fuerte del África negra,pero negra,pero yosoy el mosquito mosquito más listo.Y aquí estoy dispuesto a contar mil chistes más. Y es que,a veces, más vale maña que fuerza. fuerza.
Ilustración relacionada con un momento importante de la historia. LECTURA DE LA IMAGEN
1. Di algo verdadero o falso sobre el dibujo. Tus compañeros cerrarán el libro y dirán si lo que dices es verdad o no. En el dibujo hay un árbol.
Cuestiones de interpretación de imágenes y activación de conocimientos previos.
¡No es verdad,no hay árboles!
2. Contesta.
104
•
¿Crees que el cocodrilo y el mosquito se conocen? ¿De qué?
•
¿Puede un mosquito molestar a un cocodrilo? ¿Cómo?
ciento cuatro
Propósitos •
Interpretar imágenes.
•
Formular hipótesis y activar conocimientos previos.
ciento cinco
4.
En los textos teatrales (unidades 5, 10 y 15), antes de iniciar la lectura, asigne los distintos papeles a diferentes niños de la clase. Puede optar por hacer la asignación de papeles por azar o puede pedir a los niños que elijan ellos mismos al personaje al que quieren dar voz. Si lo considera necesario, puede repetir la lectura varias veces para permitir que intervenga el mayor número posible de niños. Recuerde, en cualquier caso, que dispone de una grabación del texto en el CD Cuentos y poemas. poemas.
1.
A partir de la ilustración, haga que sus alumnos formulen hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia. 2.
Plantee las preguntas de la sección LECTURA DE LA IMAGEN. A veces, los niños tendrán que responder en cadena a la actividad planteada (por ejemplo: nombrar elementos del dibujo). En otras ocasiones, en cambio, solo podrán intervenir unos cuantos alumnos; en este caso, si lo cree conveniente, puede preguntar quién quiere responder a esas preguntas.
XX
105
Realice una lectura en voz alta del texto narrativo o teatral. Puede optar por una lectura en cadena o, especialmente en las primeras unidades, puede ser usted quien haga esa lectura para que los niños tengan un modelo de entonación. Si lo desea, puede utilizar la grabación del cuento que aparece en el CD y después pedir a los niños una lectura individual y en silencio o una lectura en voz alta y en cadena, dependiendo del nivel lector de sus alumnos, del desarrollo del curso…
Ideas para la clase Pida a los niños que observen detenidamente la lámina y que la describan lo más detalladamente posible. Procure dirigir las descripciones haciendo preen la imagen? imagen? guntas como las siguientes: ¿Qué siguientes: ¿Qué hay en ¿Qué hacen los personajes? ¿Cómo creéis que se sienten: alegres, alegres, preocupados…? preocupados…?
Texto narrativo o teatral.
3.
Perfeccionar la fluidez y la expresividad en la lectura de textos narrativos y teatrales.
•
rilo era un cocodrilo chulo, de esos que se pasean con la boca
