LAS TEORÍAS FUNCIONALISTAS Y EL ENFOQUE SISTÉMICO Mate Materia riall prep prepar arad ado o para para curs cursos os de Soci Sociol olog ogía ía de la Educ Educac ació ión n de la carr carrer era a de Psicopedagogía del Instituto Profesional “Los Leones”, 2º semestre del 2007, a partir de las fuentes siguientes: 1.- Profesor Eugenio Ugarte: Apuntes para sus propios cursos. 2.- Jorge Gilbert Cevallos: Introducción a la sociología, L.O.M. Ediciones. 3.- Xavier Bonal: Bonal: Sociología de de la Educación. Educación. Paidós. 4.- Tomás Austin Millas: Fundamentos socioculturales socioculturales de la Educación. Educación. U. Arturo Prat. Recopilación efectuada efectuada por Profesor Profesor JORGE MAGOFKE BARRENECHEA. A.- TEORÍAS FUNCIONALISTAS 1.1.- El Estru Estructu ctural ral-Fu -Func ncion ionali alismo smo de Talc Talcott ott Parso Parsons ns (190 (1902 2 - 1979) 1979) Este sociólogo norteamericano es autor de obras como: como: "La estructura estructura de la acción social" social" y "El sistema social" que lo consagran como uno de los teóricos más importantes de la sociología cont contem empo porán ránea. ea. Como Como teórico teórico funcio funciona nall - estruc estructu turali ralista sta,, T. Parson Parsons, s, sostien sostiene e que que los sistemas sociales trabajan de acuerdo con los siguientes supuestos: 1.
Los sistemas tienen las características del orden y de la interdependencia de las partes,
2.
Los sistemas tienden hacia un orden que se mantiene por sí mismo, o equilibrio.
3.
Los sistemas pueden ser estáticos o verse implicados en un proceso ordenado de cambio,
4.
La naturaleza de una parte de un sistema influye en la forma que pueden adoptar las otras partes.
5.
Los sistemas mantienen fronteras con sus ambientes,
6.
La distribución distribución y la integración integración constituyen constituyen dos procesos procesos necesarios para el estado de equilibrio de un sistema.
7.
Los sistemas tienden hacia el auto-mantenimiento, que implica el mantenimiento de fronteras fronteras y de las relaciones entre las partes y el todo, el control control de las variaciones del entorno, y el control de las tendencias de cambio del sistema desde su interior.
fundamen fundamentales tales y
La preocupación de Parsons por el funcionamiento ordenado de la sociedad, va a ser su principal objetivo. Así define una función como "«« complejo de actividades dirigidas hacia ha cia la satis satisfac facci ción ón de una o varías varías necesi necesidad dades es del sistem sistema". a". En este mismo sentido determinó la existencia de cuatro imperativos funcionales imprescindibles para la sobrevivencia de todo sistema social. 1.- Adaptación : Todo sistema debe satisfacer las exigencias situacionales externas. Debe adaptarse a su entorno y adaptar el entorno a sus necesidades. 2.-Capacidad para alcanzar metas : Todo sistema debe definir y alcanzar sus metas primordiales. 3.-Integr Integraci ación ón : Todo Todo sistem sistema a debe debe regular regular la interre interrelac lació ión n entr entre e sus sus parte partess consti constitu tuyen yentes tes.. Debe Debe cont contro rolar lar tamb también ién la rel relac ación ión entre entre los otros otros tres tres impe imperat rativo ivoss funcionales (A,G,L). 4.-Latencia = (mantenimiento de patrones), todo sistema debe proporcionar, mantener y renovar la motivación de los individuos y las pautas culturales que crean y ma mant ntie iene nen n la motivación. Ahora bien, a partir de estos imperativos funcionales., Parsons propone su "teoría de la acción social". La acción social corresponde a un conjunto de sistemas que, a nivel de los suje sujeto tos, s, oper operan an coor coordi dina nada dame ment nte e de acue acuerd rdo o con con los los ante anteri rior orme ment nte e seña señala lado doss imperativos funcionales, funcionales, garant garantizan izando, do, de este este modo, modo, el funcion funcionami amient ento o de la sociedad. Veamos: 1
1.
El sistema conductual; es el sistema de acción que, desde una perspectiva bio
-fisiológica, cumple la función de adaptación al ajustarse o transformar el mundo externo, 2.
El sistema de la personalidad: es el sistema organizado de la orientación y la
motivaci motivación ón de la acción acción del actor actor individu individual. al. El compon componente ente básico básico de la personalidad es la disposición de necesidad, estas disposiciones son tendencias adquiridas a través de los procesos de socialización. Las disposiciones de necesidad impulsan a los actores a aceptar o rechazar objetos presentes en el entorno, o a buscar nuevos objetos si los que están a su alcance no los satisfacen suficientemente. El sistema de la personalidad personalidad está controlado controlado por el sistema sistema cultural cultural y por el sistema sistema social. 3.
El sistema social. este es un sistema que tiene un continuo que va desde la relación «y o - otro», hasta más elemental como es la: «yo hasta las configur configuracion aciones es sociales sociales
altam altament ente e comple complejas jas.. En el análisi análisiss del sistem sistema a social, social, Parson Parsons, s, desarr desarrolla olla el concepto: "status - rol" como unidad estructural básica del sistema. El status hace referencia a una posición estructural en el seno de un sistema social, y el rol a lo que hace el actor en ese sistema. Otro de los aspectos considerados en su análisis teórico, son "prerrequisitos tos funcional funcionales es de todo sistema social". social". Estos son: 1) Los los "prerrequisi sistemas sociales deben estar estructurados de manera que sean compatibles con otros sistemas, 2) Para sobrevivir, el sistema debe contar con el apoyo de otros sistemas, 3) Debe satisfacer una proporción significativa de las necesidades de sus actores, 4) Debe suscitar en sus miembros una participación suficiente. 5) Debe poder controlar la conducta potencialmente potencialmente desintegradora. 6) Todo sistema requiere de un lenguaje para sobrevivir. Finamente señalemos que la socialización y el control social constituyen los principales mecanismos que permiten al sistema social mantener el equilibrio. 4.
El sistema cultural. Para Parsons, este sistema media entre los actores e integra la personalidad y lo sistemas sociales. La cultura es un sistema pautado y ordenado de
símbolos que son objeto de la orientación de los actores, internalizados en el sistema de personalidad y la socialización. Se incluyen aquí el acervo de conocimientos, símbolos e ideas. En síntesis, el funcionalismo - estructural de T. Parsons, establece la estructura del sistema sistema general de la acción social, mediante una coherente relación entre: •Imperativos funcionales
Sistemas de acción
1 .- Adaptación
1 .-Sistema conductual
2.- Capa Capacidad cidad para alcan alcanzar zar
2.-
3.- Integración
3.- Sistema social
4.- Latencia
.- Sistema cultural
Sistema
de
la
La fu func nció ión n de la Ed Educ ucac ació ión n en T. Pa Pars rson ons. s.-- Con Consid sidera erado do com como o un cie cient ntífi ífico co cons co nserv ervad ador or,, co cont ntin inua ua la lín línea ea im impu puest esta a po porr Em Emile ile Du Durkh rkheim eim.. res respe pect cto o a la fu func nció ión n inst in stitu ituyen yente te de la ed educ ucac ació ión. n. Co Comp mpar arte te,, en co cons nsec ecue uenc ncia ia la mi mism sma a co conc ncep epció ción n morali mor aliza zado dora ra de la ed educ ucaci ación ón,, ins insist istien iendo do qu que e ést ésta a est esta a al se servi rvicio cio de dell ord orden en so socia ciall dominante. domin ante. En su trabajo: "El aula como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad norteamericana", dado a la luz pública en 1959, concibe a la l a escuela como una sociedad en pequeño, y sostiene que sus funciones claves son de socialización y de selección. "Mientr entras as que que,, de una parte, parte, el au aula la Esto lo podemos observar en la siguiente cita: "Mi puede muy bien considerarse como el órgano generador de los elementos que compon com ponen en el con conjun junto to de hab habili ilidade dades s y act actitu itudes des soc social iales es del ind indivi ividuo duo,, de 2
atraparte, la mism atraparte, misma a cons constitu tituye ye un caus cause e de distribució distribución n soci social al de la ".
Como se puede observar, se confirma aquí a la escuela como una institución cuya función es la for forma mació ción n mo moral ral del ind individ ividuo uo y su dis distrib tribuci ución ón en la est estruc ructur tura a ec econ onóm ómic ica a productiva de la sociedad, de acuerdo a los méritos personales de cada cual. Es decir, el esfuerzo de la escuela debe orientarse a la inculcación de: 1) los valores básicos imperantes imperantes en la sociedad y de 2) la función función específica que se va a desempeñar en su seno, "tal como como está estructurada dicha sociedad".
Sin embargo, el aspecto más discutible de la propuesta de T. Parsons, reside en el hecho de que todo el éx éxit ito o del sis iste tem ma ed edu ucat ativ ivo o se so sost stiien ene e en el pri rin nci cip pio de la "meritocracia", un con concep cepto to,, qu que e po porr su im impo porta rtanc ncia ia an anali aliza zarem remos os en los pá párra rrafos fos siguientes. Por el momento, terminemos esta paite señalando que, como todo sociólogo conservador, T. Parson se va a caracterizar por un evidente optimismo sobre la igualdad de oportunidad que debe brindar la escuela, sin importar el origen del educando. Esto queda claro cuando señala: "De todo lo dicho se desprende que en el aula de primaria se cristaliza el principio fundamental americano de la igualdad de oportunidades, puesto que en la misma se combinan dos valores complementarios, complementarios, que son: la igualdad en principio y la distinta valoración del rendimiento". En lo que aquí señala
T. Parson, queda nítido el carácter "ideológico" "ideológico" de toda formulación formulación teórica en las ciencias sociales. Pero, a su vez se pone de manifiesto la polémica sobre el papel 'neutral' de la escuela escu ela y el con conteni tenido do "ide "ideológ ológico" ico" tanto del disc discurs urso o peda pedagóg gógico ico com como o 'd 'de e las práctic prácticas as pedagógicas. 2.- Teoría Funcionalista Func ionalista de la Estratificación Estr atificación Social. Product Produ cto o de los ca camb mbio ioss pr prod oduc ucid idos os entr entre e las dé déca cada dass de 19 1950 50 a 19 1970 70 y ba bajo jo el pred pr edom omin ino o de dell en enfo foqu que e fu func ncio iona nalis lista ta,, K. Davi Daviss y W: E. Mo Moor ore e ex expl plic icit itan an su "Teoría funcionalista de la estratificación social". Una teoría que en síntesis considera que: "en toda sociedad existen unos roles estratégicos que alguien ha de ocupar para que la socie sociedad dad func funcione ione —roles políti políticos, cos, económicos, económicos, militares, religiosos, religiosos, etc.-. Para que al algui guien en oc ocup upe e esa esas s po posic sicion iones es se deb debe e mo moti tiva varr a lo los s in indi divid viduo uos s establec esta blecien iendo do un sist istema ema de rec recomp ompens ensas as difere diferente ntes s implica implican n u originan un sist si stem ema a de es estr trat atos os o ni nive vele les s de defo form rma a ta tall qu que, e, se segú gún n la ma mayo yorr o me meno nor r participación en las recompensas los individuos se situarán más alto o más bajo en la pir pirám ámide ide qu que e su supon pone e la est estra rati tific ficac ació ión n soc socia ial; l; qu quie ien n oc ocup upe e lo los s ro role les s estratégicos estratégi cos ten tendrá drán n má máxi xima mas s rec recomp ompen ensa sas". s". Po Pode demo moss se seña ñala larr qu que e és ésta ta te teor oría ía
"ideología ogía de la meritoc meritocracia" racia" considerada, consagra los aspectos más relevantes de la "ideol por tanto como un "h "hec ech ho so soci cia al" l".. Ent ntre re lo loss as asp pec ecttos más rel elev evan ante tess de la "meritocracia" podem podemos os señ señalar alar:: Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mérito y la cualificación, no según la filiación hereditaria.
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Para todo individuo la posibilidad de acceso a la educación formal depende sólo de sus preferencias y capacidades.
' Estas capacidades intelectuales intelectuales se distribuyen al al azar entre cualquiera de de los grupos de la población.
La educación formal es el medio principal de adquirir estas cualifícaciones.
3.- Teoría del Capital Humano.3
Esta constituye un postulado fundamental del funcionalismo estructural en sociología de la educación. Formalizada por el sociólogo Theodore W. Schultz, se sustenta bajo la premisa de que: "la innovación tecnológica hace que los puestos de trabajo sean cada vez, más complejos, de forma que los trabajadores necesitarán una formación más elevad elevada; a; la escuel escuela a será será quien quien propo proporci rcion one e esa forma formaci ción" ón",, por tanto, tanto, "la educa educaci ción ón es un una a inve invers rsió ión n qu que e las las pers person onas as ha hace cen n en sí mism mismos os". ". En otras
pala palabr bras as,, un aume aument nto o de la inve invers rsió ión n en educ educac ació ión n sign signif ific icar ará á un aume aument nto o de las las oportunidades y los ingresos de cada individuo, al incidir en la producción del trabajo, la cual aumentará. Ahora bien, tradicionalmente el incremento de la renta nacional ha considerado como factores explicativos principalmente a: capital + trabajo. Sin embargo, partiendo del conc concep epto to am ampl plia iado do de capi capita tall de Irwi Irwing ng Fich Ficher er que que incl incluy uye e todo todo aque aquell llo o que que proporcio proporciona na inversión inversión,, los teóricos teóricos del capital capital humano humano sostendr sostendrán án que, además del capital y del trabajo existe otro factor, precisamente las variaciones del capital humano, es decir, las variaciones en la calidad de la mano de obra, que explica una parte importante del crecimiento de la renta. De este este mo modo do,, la teor teoría ía tien tiene e pues pues dos dos dime dimens nsio ione nes, s, una una macroeconómica y otra microeconómica. En la prim primera era,, un aume aument nto o de los costos costos públ público icoss y priva privado doss en educac educación ión a nivel nivel nacio naciona nall implica implicaría ría,, conjun conjuntam tament ente e con otras otras invers inversion iones, es, un aumento en la renta nacional —lo que explicaría la superioridad productiva de los países tecnológicamente más avanzados, según Th. Schultz-. En la segunda, un aumento de los años de educación a nivel individual dará .lugar a un aumento de la productividad futura del trabajador en el puesto de trabajo y por tanto a un incremento de sus ingresos. Este Este desarr desarrollo ollo teórico teórico es cohere coherente nte con las premis premisas as básic básicas as del funci funcion onalis alismo mo estructural y, como ya se explico antes, las funciones que tanto E. Durkheim y T. Parsons determinaron para la institución escolar. Una institución que distribuye oportunidades en términos meritocráticos. meritocráticos. Por lo tanto, de acuerdo con la teoría del capital humano, humano, se podría sostener que cualquier trabajador podría romper con su condición social de origen sólo con aume aument ntar ar la inver inversi sión ón en años años de estu estudi dio. o. Sin Sin em emba barg rgo, o, como como las esta estadí díst stica icass most mo stra rara ran n obst obstin inad adam amen ente te,, será serán n los los hijo hijoss de los los trab trabaj ajad ador ores es los los que que se verá verán n sistemáticamente afectados por el "fracaso escolar". En estas circunstancias, la "teoría del capital humano" será objeto de numerosas críticas, una de las más interesantes es la desarrollada por Lester Thurow; Al respecto, recor recorde demo moss que que la Teorí Teoría a del del capi capita tall huma humano no opera opera a parti partirr del del supu supuest esto o de que que el mercado de trabajo tiende a equilibrar la oferta y la demanda de los distintos tipos de trabajo por medio de ajustes salariales rápidos. Según esto, los individuos compiten por los mejores salarios para lo cual utilizan la educación como medio para cualificarse, acudiendo después a cubrir los puestos que requieren esas "cualificaciones enseñadas" y que son económicamente más rentables. Sin Sin em emba barg rgo, o, esto esto no siem siempr pre e opera opera así, así, en parti particu cular lar en perío período doss de reces recesió ión n económica que, a partir de los años '70 pasan a ser recurrentes en el sistema económico capita capitalist lista. a. Ademá Además, s, se argum argument enta a lo siguie siguiente nte:: Que se dan dan grand grandes es difere diferenci ncias as salariales salariales entre individuos igua igualm lmen ente te cual cualif ific icad ados os.. Sólo Sólo pens pensem emos os el caso caso de los los profesores que trabajan en sistemas municipalizados y privados. Ante Ante una una situa situació ción, n, en un deter determi mina nado do secto sector, r, en la cual cual hay hay má máss traba trabajad jadore oress cualificados que empleos e mpleos cualificados no se tiene porque dar una disminución de salario salarios. s. Por lo tanto L. Thurow concluye: El mercado no ajusta la demanda a la oferta de distintas cualificaciones sino para ajustar a los individuos entrenab entrenables les a las escalas de adiestra adiestramien miento. to. Esto quiere decir que los 4
individuos- se hallan situados en una "cola de empleo" en algún lugar ganado en virtud de cier cierta tass cara caract cter erís ísti tica cass valo valora rada dass por por los los em empr pres esar ario ioss como como pert pertin inen ente tes. s. Los Los empr em pres esar ario ios, s, a la hora hora de cont contra rata tar, r, valo valora ran n indi indire rect ctam amen ente te el tiem tiempo po que que hipotéticamente tardaría el candidato en aprender el trabajo. En éste contexto de competencia por puestos de trabajo y no de salarios, el hecho de tener educación en si mismo no asegura un empleo; sino más bien: la educación se convierte en un arma de defensa. Esto porque, al aumentar la oferta de mano de obra los individuos deben aumentar su educación simplemente para defender los ingresos que perciben en ese momento y con la finalidad de no perderlos ante la competencia de quienes estudiaron más: "la educación es un gasto defensivo".
¡Veamos ahora el otro problema! El problema de la igualdad de oportunidades.-
Hemos visto que el desarrollo de la educación de los países capitalistas se ha orientado por deci decisi sion ones es polí políti tica cass y econ económ ómic icas as que que se enma enmarc rcan an en la pers perspe pect ctiv iva a func funcio iona nall estr estruc uctu tura ralis lista ta de la soci socied edad ad y por por tant tanto, o, se ha cara caract cteri eriza zado do por por su énfa énfasi siss en lo meritocrático, lo tecnológico y lo económico. Los resultados, después de 50 años de su aplicación hegemónica, ha dado origen, a partir de los años '60, a un debate tanto político como teórico respecto a la real ''igualdad de oportunidades" que el modelo ha brindado en relación con:
el acceso al servicio educativo el acceso y el éxito escolar. En este sentido hay que recordar, como se señaló anteriormente, que a partir del fin de la 2a Guerra Mundial todas las naciones buscaron dar solidez a su economía, sobre la base de un mayor desarrollo tecnológico. El impacto de la tecnología en la vida social y el mensaje democrático democrático de las políticas de desarrollo, refuerza las expectativas expectativas de lucha por una mayor igualdad de oportunidades educativas. Ahora bien, la igualdad de oportunidades se entendía como: «igualdad de acceso de todos los individuos, independiente de sus condiciones sociales y personales, a los distintos niveles educativos».
Para ello se diseño la siguiente estrategia: • Cimentar el proceso proceso tratando de cubrir cubrir el 100% de la enseñanza primaria impuesto por ley.
" Conciliar el acceso con el éxito escolar, El paso del tiempo, permite constatar que estos propósitos no han hecho posible la tan ansiada igualdad. Lo que sí se constata es el hecho de que la igualdad de acceso no implica igualdad de éxito escolar. En esta realidad surgen las "teorías del handicap cultural", es decir. decir.,, en una una socie socieda dad d estrat estratifi ificad cada a las condic condicion iones es de inicio inicio de los procesos educativos son desiguales y, por tanto deben ser corregidas. Las teorías del ''handicap cultural", en consecuencia, se van a expresar en el terreno político político mediante mediante program programas as de educaci educación ón compens compensator atoria. ia. Si algunos algunos niños niños traen traen a la escuela alguna desventajas cognoscitivas y actitudinales del ámbito familiar, la escuela debe compensarlos. Sin embargo, los frecuentes fracasos de los más famosos programas de compensación, demuestran que el problema de las desigualdades educativas, que parecía tan sencillo de reso resolve lverr desd desde e la polít política ica socia social, l, era basta bastant nte e má máss compl complica icado do.. Se conv convier ierte te en un 5
verdad verdadero ero quebra quebradero dero de cabeza cabezass tanto tanto para para teórico teóricoss como como para para polític políticos os y para para cuya cuya solución algunos piensan en la descolarización o en la revolución social. Soluciones que, evide evident nteme ement nte, e, escap escapan an del del ám ámbit bito o de los teóric teóricos os perte pertene necie cient ntes es la func funcion ionali alism smo o estructural. B.- ENFOQUE SISTÉMICO TEORÍA DE SISTEMAS SISTEMAS Y SOCIEDAD Desd e hace casi m edio siglo siglo y superando a la costumbre d e hablar social», social de «organización «organizaci », se ha come ón nzado a caracter caracteriizara las sociedades sociedades human as como «sistemas «sistemas s ig ig nsocial soci if i f ic ic aales", nes", d o c o n e lll l o q u e e x is is te t e n u n a s e ri rie d e f e n ó m e n o s c o le le c t iv iv o s i n te te r d e p e d ie ie n at elg l gs u, n- ad e m a n e ra r a o rd r d e n a do d o s e i n te t e ra r a c tu t u a n te t e s - q u e f in in a lm lm e n t e c o n s t it it u y e n , p r o d u c reenp ro ryo d u c e n a l a s o c i e d a d h u m a n a . S e h a c e r e fe fe r e n c ia ia a l s is is t e m a o s i s te te m a s s o c i a le le s indicar a la la sociedad local, regional o nacional. A esos n iveles iveles de referencia, « s i s el tem conce aresulta » pto de útil útil com o h e r ra ra m i e n ta t a c o n c e p tu tu a l y d e a n á lili si si s , p o r q u e p e r m it i t e v is is u a lili za za r a u n « t od o d o » h e t e ro ro g é n e o d e s e re re s o r d e n a d o y e n i n te te r a c c ió ió n r e c u r re re n t ede . A lop aanterior, r t ir ir podemos comenzar a hablar deholística una visión de l a s o ci ci e d a d h u m a n a .
¿Que es una visión holísti holística ca de la sociedad hum ana? L a v i s i ó n h o l ís ís t ic ic a d e l a s o c i e d a d e s ola p u visión e s t aón a atom ista ( a p a r t ir ir d e l a f í s ic ic a n e w t o n i a n a ) q u e v e visi a l a s o c i e d a d c o m p u e s t a d e p a r te te s - r e a le l e s o c ocnocmepplteuta le lm e se-n t e i n d e p e n d ie ie n t e s u n a s d e o t r a s y e n e l q u e e l to to d o n o e s m á s q u e l a s ulas m a partes. de a s u m e q uel e todo es sup erior erior o diferente a lasalgo partes, que nos n os viene del mundo de la La visión holística físi física ca y la quím quím ica desde com ienzos de siglo. siglo. Com o dice «...l «...los Johansen, os fenóm enos no sólo deben ser estudiados a través través de un enfoque reduccionista. También pueden ser vistos en su totalidad. En otras palabras, existen fenómenos qu s ó lo l o p u e d esne r e x p l ic ic a d o s t o m a n d o e n c u e n t a e l to t o d o q u e l o s c o m p r e n d e y d e l q utravés e f o r mde a n su p a r te te a 5 interacción.» A s u v e z , la ltotalidades a u n a p r o p ie ie d a d i n h e re re n t e d e lo s s i«sete tesmdaesc,i r, r , u n s is i s te t e m a s e c o m p o r ta ta c o m o u n t o d o i n s e p a r a b le le y c o h e r e n t e . S u spartes d i fe f e r e están n t e inter inter-rel s -relacionadas acionadas d e tal forma qu e un cam bio en una d e ellas ellas provoca un cam en bio todas las dem ás y en el sistema sistema tot total, al,»»
La característica esencial de una totali totalidad dad es la "sinergia" Como un sistema es un todo inseparable, como se indicó anteriormente, u n sresulta i s t e m a «que no es la simple sum a de sus p artes, sino que la interrel interrelación ación de dosr oe sm u lt lás t a partes e n u n a c u a l id id a d e m e r g e n t e ( g e s t a lt lt ) q u e n o s e e x p l ic ic a p o r l a s p a r te te s c o n s iseparadamente» deradas Dicho de otra man era, la la «sinergia» se refiere refiere a q ue la t o ta ta lili d a d d e l f e n ó m e n o n o e s i g u a l a s u s p a r te te s . sW o sati tti zl zelna ew i cq ku e" A: s í, í , l a n o - s u m a t iv iv id id a d ( q u e la t o ta t a l id id a d d feel n ó m e n o n o e s i g u a l a s u s p a r t e s) s ) , c o m o c o ro r onla l oa cr io ioó nd ed el at o ta ta l id id a d , p r o p o r c io io n a u n a g u í a n e g a t i v a p a r adefinición la del sistema. Un sistema no puede entenderse l a s u mcomo a d e s u s p a r te te s ; d e h e c h o , e l a n á l is is i s f o rm r m asegmentos l de artificiosamente aislados destruiría el objeto d e e smismo t u d i oS.e h a c e n e c e s a r i o p r e s t a r a t e n c i ó n a l de n ú csu l ecoo m p l e j id id a d , a s u o r g a n i z a c i ó n E l e j e m p l o c l á s ic ic o e s e l d e l r e lo l o j : n in in g u n a d e s u s p a r t e s c o n t i e n e senti sentido a l a do h odr ae que e n e ninguna l piezaa del reloj piez reloj es capaz de m ost ostrar rar el factor factor tiemp tiemp o: podría q u e pensarse l a s p i e z a s p e q u e ñ a s d e b e r ía ía n i n d ic ic a r l o s s e g u n d o s ; l a s p i e za z a s m e d i a n a s lo lo s mel in uconjunto, conj t o sunto, y la hora; pero nada de eso ocurr la ocurre, e, como bien sabem os. Sin Sin embargo, el conjunto d e p i e za za s d e l r e lo lo j u n a v e z i n t e rr rr e la la c io i o n a d a s e in t e ra ra c t u a n d o e n t re re e l la la s , s í e s c a p a z i n d ic ic a m o s la h o r a o m e d i r e l t ie ie m p o . E s t o e s l o q u e s e l la la m a s in e r g ia ia . dice diceq A l rqeus ep eucnt o, oo, b«je jseet o p o s e e s i n e rg rg i a c u a n d o e l e x a m e n d e u n a o a l g u n a d e s u s p a r tceasd a( in inucnl uas do ea s u s p a r t e s ) e n f o r m a a i s la la d a , n o p u e d e e x p l i c a r o p r e d e c i r la la c o n d utodo." cta del E n c u a n t o a l o s s i s t e m a s s o c i a l e s , e s t o s s o n s i e m p r e s i n é r g i c o s . sPios rt eemj eamspolcoi ,a ledl e u n a c o m u n a — e n c u a n t o a l o q u e e s y p r o d u c e c o m o u n s o c iqou- e s ps ae c di oe seanrr rr o llll a u n c o n ju ju n to t o d e s e re re s h u m a n o s — n o p u e d e s e r e x p l ic ic a d o n i at no aml iz iazna d o c a d a u n a d e s u s p a r te t e s p o r s e p a r a d o , co c o m o e l s is i s t em em a v i a l , e l d e s a l u d , e el dduec a c i ó n , e tc t c . L o m i s m o s u c e d e s i t o m a m o s a u n a e s c u e l a c o m o s is i sdt e ms ua ss o c ia ia l , n i n g u n p a r t e s p o r s e p a r a d o p u e d e p r o d u c i r e n p e q u e ñ o l o q ue e s s u p r o d udcet ol af i ns ao lc: ie iemdiaedm be rno sc o n d ic i c io io n e s d e desempeñarse plenamente como tales.
El holismo holismo y la teoría teoría de sistemas sistemas 6
C u r i o s a m e n t e , l o s d e s c u b r i m i e n t o s c i e n t íf í f ic ic o s s o b r e l a s f a c u l ta tcaedreesb rhoo l— ís í sltaic ic ca as pda ec li d a d d e s u h e m i s f e ri ri o d e r e c h o d e c o m p r e n d e r g lo lo b a l m e n t esurgir — h a nserias seri h eas c h dud o as sob re el m étodo científi científico co en cu anto tal. La c i e n c i a s i e m p r e h a i n t e n t a d o c o m p r e n d e r l a n a t u r a l ez a r e d u c i e n d o l a s c o s a s a s u s p a r t e s i n t e g r a n t e s . Ah o i n c u e s t io io n a b l e m e n t e c l a ro r o q u e l a s t o t a lili d a d e s n o p u e d e n s e r c o m p r e n d i d a s p o r m e d i o d e l a n á l is is i s . E s t o e s l ó g ic ic o , lo l o m i s m o q u e l a p r u e b a m a t e m á t ic ic a d seis isqt ue em an i nmgaútne m á t i co c o p u e d e s e r r e a lm lm e n t e c o h e r e n t e c o n s ig ig o m i s m o . E l p r e f i jo jo g sr ie iyeng("junto o con"), en palabras como síntesis, sinergia, sintropía, resulta cada vez más signi C u a n d o la s c o s a s s e j u n ta t a n , s u c e d e a lg lg o n u e v o . T o d a r e la la c ió ió n s u p o n e mn ao vy eo dr acdo, mc pr el eat a tj iivdid i da add. , Y a h a b l e m o s d e r e a c ci c i o n e s q u í m i c a s o s o c ie i e d a d e s h u m a n a s , d e m o l é cu c u l a s o d e t r a ta t a d o s i n t e rn r n a c io io n a l e s , e l la l a s c u a l id i d a d e s q u e n o ppur e d e cni rs rs e a p a r ti t i r d e la la s i m p l e o b s e r v a c ió ió n d e s u s c o m p o n e n t e s .
E l s is is t e m a e s u n a e n t iid d a d I n d e p e n d i e n te te y u n t o d o c o h e r e n t e . Cuand o em pleamos la teoría teoría de sistemas sistemas para com prender o estudiarealgún s e s e nfenómen c i a l e n t o, ender que u n s i s t e m a e s a n t e t o d o u n a e n t i d a d i n d e p e n d i e n t eq,uneoai m s up ov retza p e r t e n e z c a o s e a p a r t e d e o t r o s is is t e m a m a y o r, r , y q u e , v is i s to to a s í,í, e s a s u v e z y t od od o c o he h e re r e n te t e q u e p o d e m o s e s tu tu d ia ia r y a n a lili z a r p a ra r a m e j or or a c o m p r e n s ió ió n d e feesneó m e n o . C o m o i n d i c a u n f a m o s o p s i c ó lo lo g o , " C a d au au n a d e l a s p a r t e s d e u n s is is t e m a e s t á r e la l a c io io n a d a d e t a l m o d o c o n claam s boitora raesn quunea udne e l la la s provoca un cam bio en todas las demás y en el sistema sistema utotal. total n s i .s te tEsto e m a es, s e c o m p o r t a n o s ó lo lo c o m o u n s i m p l e c o m p u e s t o d e e l e m e n t o s i n d e p e n sino d i e n tcomo e s , un todo inseparable y coherente. Quizás esta característica s e n t ie ie n d a m e jo r e n c o n t ra ra s te te c o n s u o p u e s t o p o l a r, r, e l c a r á c te te r s u m a t o ri rio : s i l a s v a r ia ia c io io n enso e n u n a d e la s a f e c ta ta n a l a s o t r a s o a l a t o t a lil i d a d , e n t o n c e s d i c h a s p a r t e s s o n i n d e p e nconstituyen d i e n t e s e n t run e s"montón" í y ( p a ra ra u t ililiz a r u n t é rm rm i n o t o m a d o d e la li te te r a tu tu r a s o b re re snis ios t eem s ams )á sq uceo m p le le jo jo q u e l a s u m a d e s us us elemen tos. Este carácter sumatorio puedee nube icarse licar o t rse o e x t r e m o d e u n c o n t in in u o h i p o t é ti t i c o d e t o t a l id id a d D e l m is m o m o d o , e n t e n d e re r e m o s a t o d o s is is t e m a s o c i a l c om o m o u n a t o ta tsaulilisd apda,r tceosn yt oedl eam s en tos, d é t a l m a n e r a i n te te r re re l a c io io n a d o s , q u e c u a l q u ie ie r v a r i a ceió iónn uon ac admebsi uo s p a rt r t e s a f e c ta ta a c a d a u n o d e l o s e l e m e n t o s re re s t a n t e s .
D e c ó m o u n " t o d o " s e c o n v ie i e r t e e n u n " s i s te te m a " . Sin Sin em bargo un "todo" puede ser, o una porción porción m uy am plia plia del m undo, m uoy un v a gfenómen fenó o emen i m por e c is is o ( e n a lg l g u n a p a r te t e h a y q u e p o n e r lo l o s l ím ím i t e s ), ) , d e m o d od oqnu deea qs eu í perse f ie i e r e a l c o n c e p t o d e " s i s te te m a " — r e fi f i ri r i é n d o s e a u n c o n j u n to t o c o n r epco caornte t eo sc ib ib le l e s c o m o i n te te r re re l ac ac io io n a d a s — c o m o u n c o n c e p to to q u e p e r m it it e e análisis científico de cualquier "todo" que nos interese interese a nalizare nalizare conoce r en detalle detalle y con rigurosidad rigurosidad S e g ú n científi científica.. ca.... Johansen, «ante la palabra sistema", t o d o s lo lo s q u e la h a n d e f in in i d o e s tá tá n d e a c u e r d o e n q u e e s u n c o n j u n t o d e p a r t coordinadas y en interacción para alcanzar un conjuntos de objetivos. También aporta otras definiciones ta « s e g ú nHall.. Hall.... conjunto de objetos y s u s r e l a c i o n e s , y l a s r e l a c i o n e s e n t re r e l o s o b j e t o s y syu ss eagt ri rúi bn uet ol s ", ", G e n e r aSl y s t e m s S o c i e ty ty f o r R e s e«aurnc hc,o n j u n to t o d e p a r t e s y s u s i n t e r n a c io io n e s .
Origen del concepto de "sistem "sist em a" Al respecto hay que recordar qu e el concepto de sistema su rge con fuerza con las operaciones bélic S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l,l, l a s q u e p o r s u c o m p l e jij i d amdalgongiís ístu t ut ic idc ae yn c u a n t o a l a c a n ti t i d a d d e s o ld ld a d o s y m a t e r i a l e s c o m p r o m e t i d o s , c o mion veans ió iól an d e l D ía D , r e q u ir ir ió ió d e s a r ro ro l la la r u n a m e t o d o l o g ía ía q u e p e r m i ti tie r incorporar al análisis e s t ra ra t é g ic ic o a u n c o n j u n to to n u m e r o s o d e s i s t e m a s q u e s e c o n v e r t ía ía n e n i n t e rd rd e p e n d i e n te te s m o m e n t o d e l a g r a n b a ta t a llll a. a . D e s p u é s , e n l a p o s t -g -g u e r ra ra , l a s g r a n d e s i n incorporan d u s tr tr ia ia s m oesta d e r nnueva as d e s i s t e m adso, n d e a p a r e c e c l a ra discipli disciplina na en la planifi planificació caciónn em presarial presarial con elOperación nom bre de ra m e n t e l a i m p o r t a n c ia ia d e l a i n t e r d ic ic ip i p l in in a r ie ie dcaodo pye ra rlaac ió ió n o r g a ni n i za z a d a d e l o h e te t e r o g é n e o. o . C o n B e r ta ta la l a n f fy fy , s e de sistemas e s t a b l e c e c l a r a m e n timportancia e la de estudios los para diversos cam pos de la ciencia, ciencia, solo solo que con e s t e a u t o r , d i c h o s e s t u d i o s d e j a n d e p e r t e n e c e r s o l o a la la b i o l o g í a , p a r asueñ b u s coa(de r r e aBertalanffy) l iz iz a r e l de transformarlo en un leng uaje universal para la ciencia, ciencia, a l oincluyen incluyen s e s t u d do io io s d e l a s o c i e d a d . E s e n e s t e p u n t o e n q u e l o s e s t u d i o s d e s i s te te m a s s elau nconcepción en a holísti holística ca d e la sociedad.
Recursividad y subsistem subsist em as. L o s s i s te te m a s s o n s in in é r g ic ic o s , c o m o y a s e e x p lili có córecursivos. , y t a m b i éSni g u ie ie n d o Jao h a n s e n«, p o d e m o s e n te t e n d e r p o r r e c u rs rs iv i v id i d a d e l h e c h o d e q u e u n o b je j e to t o s in in é r gi g i c o , u n s is i s te te m a , e s t é c o m p u e s t o d e p c a ra r a c te t e r ís ís ti t i c a s t a le l e s q u e s o n a s u v e zs in inoébr je jgeic ito tcooss ( s u b si si s t em e m a s ) . H a b la l a m o s e n t o n ce ce s d e s is is t em em a s y is t e m a s , s i s te te m a s y s u b s iLsote t ei m mpaosr.t a n t e d e l s u b s is is te te m a s . O s i q u e r seem m o sá s e x t e n sdos o se, s u p e r s is 7
c a s o , yq u e e s l o e s e n c ia i a l d e l a r e cu c u r si s i vi v i d a d , e s q u e c a d a u n o d e e s to t o s o b j e to to s , n o i m p o r t a s u t a m a ñ p r o p i e d a d e s q u e l o s c o n v i e r t e n e n u n a t o t a lili d a d , e s d e c i rindependiente. , en elemen to Es decir, cuand o hablam os de totalidades, totalidades, desde una p erspectiva erspectiva holista, holist estar a, refiri refipodem riéndo éndo os nos a todo el universo, universo, porque en el fondo esa es la m ayor total totalidad idad S i n conocida. embargo cuando estamos analizando a algún f e nó n ó m e n o h u m a n o n e c e si s i t am a m o slímpiote tense re n a lg lg ú n la d o . A y u d a d o s p o r l a T e o rí ría d e S i st st e m a s , p o d e m o s u b ic ic a a q u e l " c on on ju ju n dt oe p a rt rt e s i n te t e rr r r e la l a ci c i o n ad a d a s" s " q u e c on o n s ti ti t u y é nd n d o se s e e n u n s is is te te m a r e c on o n o ci c i b le le — p i d e n t if i f ic i c a m o s s u s l ím ím i te te s — n o s p e r m i t e a n a l i z a rl r l o , d e s c r ib i b i rl r l o y e s t consecuencias a b l e c e r c a u s a dentro s y del sistema o entre el sistema y su entorno, lo esencial es tener lo q u epresente y a s e d i jo jo m á s aqrr rruib ibe ap: o d e m o s considerar considerar com o sistem sistem a a cualquier cualquier entidad s e m uque estra como independiente y coherente. P o r e j e m p l o , l a t o ta t a lili d a d d e l p a ís ís c o n ti ti e n e u n s in in n ú m e r o d e s u b s is is tpe amí as s c. oEnl t si ei snte te ma a l o s s u b s is is t e m a s r e g io io n e s . L a s r e g io io n e s c o n t ie ie n e n a l os o s psr uo vb in isnis ics ia itaesm , ays la s p r o v in in c ia ia s a lo s s u b s is is t e m a s c o m u n a s . A s u v e z l a s c o m u n a s c o n ot iter no es ns ua b s i s t e m a s c o m o e l d e S a l u d , E d u c a c i ó n , A r t e , e t c . C o m o c u a lq l q u i e r d e e s st ou sbs b s is is te te m a s e s a s u v e z u n a e n ti ti d a d i n d e ppee n d ie ie n te te y c o he h e re r e n te te , p u e d e n a s u v e c o n si s i d e ra r a d o s c o m o u n s is is te t e m a e n s í m i s m o , s i en e n d o e l c o n ju ju n to t o m a y o r qs u pe e rl os is isctoe nmti tai e nye loesl m e n o re re s , lo s s u b si si s te te m a s , e s d e ci c i r , p o d em e m o s t o m a r c u al a l q"usu sie iue bra r as is is dte teem aesso s"o s y c o n ve ve r ti ti r lo s e n la totali totalidad/si dad/sistema stema que nos interesa interesa e studiar. studiar. Así, e s tpodem u d i a r e"sistema os l C o m u n a l " , " R e g io n a l ", ", " e d u c a c i o n a l" l" , "de Salud", etc.
Relación Relación en tre el Sistema Sistema y el Entorno. L o s s i s te t e m a s s o ci c i a le l e s - q u e s o n l o s q u e n o s eps reenoc ia icaulm lmp ean an t e - n o s e p r od od u c e n e n e l v a c ío ío , aislados completamente otros de fenómenos, por el contrario, los sistemas tiene un entorno, e s t á n es r o ddecir, eados ins t em eam ao str ic e n R o d r íg íg u e z y A r n o ld ld , e x p l ic ic a n d o a p o r o t r os o s f en e n ó m e n o s q u e u s u a lm lm e n t e i n c lu lu y seis t r. os oCs o m o d ic elede sistem sistde emcira que « es» su diferencia diferencia L u h m a n n , «sistem sist £ / em a se constituye en su diferenciación diferenciación del entorno. Se pu respecto d e le n t o r n oEso » sí, tenga presente que lo que aquí entorno, llamam llamamuos n p a r d e d é c a datrás, as tenía otros n o m b r e s , p o r e je je m p l o W a t z l a w i ck ck y a s o c ia ia d o s l o l la la m a r o n " my elod io ide o a finiero m fini bero i e n te tne "así: El med io es el conjunto d e t o d o s l o s o b j e to t o s c u y o s a t ri ri b u t o s aal fe fec cata tm a nb i a lr s i st st e m a y t a m b ié ié n a q u e llllo s o b je je t o s c u y o s a t ri rib u t o s s o n modificados por la conducta del sistem sistem a' L a " e n t r o p í a / n e g e n t r o p í a " o e l o r d e n d e l s is is t e m a . E n o t r a s p a l a b r a s"entropía" , la im p lil i ca c a l a t e n d e n c ia ia n a t u ra ra l d e u n s is is t e mean au ennpt ra raorc e so s o d e d e s o r d en en i n t e r n o , "yn e g e n t r o p ívae"n d r í a a s e r l o c o n t r a r io io : l a pe rj er e rsci óid idna p o r a l g u ie ie n o p o r a l g o p a r a c o n s e r v a r d e l o r d e n i n t e rn r n o d e l s i st s t e m a . E s tcoosn ce cdeopst os o s s u e le le n s e r p r ob o b le l e m á t ic ic o s p a ra r a lo s a lu lu m n o s , p e ro ro p o d e m o s e n t e n d e rl r l o p e n s aqn ud eo e l C a m b i o S o c i a l ( c o n c e p t o q u e v e r e m o s e n d e t a l l e m á s a d e l a n t e ) , n o r m a l m e n t r e f i e r e tae n d e n c i a s e n t r ó p ipcoarsq, u e l a s d i fe fe r e n t e s p r e s i o n e s q u e s e e j e r csistema sis e ntema s o b r,ellevan llevan el a q ue se produzcan cam bios de carácter aleatorio aleatorio e n los diferentes diferentes d e l selem is is t e m entos a s o c i a l,l, S i n e m b a r g o , e l p r o c e s o d e C o n t r o l S o c ia ia l — q u e n o e s o t r a c o s a q u e l a t e n d e n c ia i a a l a p a r e ci ci m i e n t o , c u id id a d o y m a n t e n ci c i ó n d e r e g la la l ey e y e s q u e p o n e n o r dae nl a s o c ie i e d a d y q u e u n a v e z e s t a b l e c i d o s s o n d i f íc í c i le le s d e c a m fbaicatr— ro—r p o n e n e l negentrópico ( o rd rd e n a d o r , q u e p r o p o r c io io n a , o r i e n ta ta o c o n d u c e a l o r d e n ) .
Sistemas a biertos y "Entradas / Salidas" (Input-Ou (Input-Ou tput). L o s s i s te te m a s p u e d e n s e r c e r ra ra d o s o a b i e r to to s . E n l o s p r i m e r o s n a dsale a e nde t ra raellos, ellnos, i n atodo d a ocurre ocurre dentro del sistema sistema y nada se com unica con su e xterior xterior. l o .s En s i scam t e m abio s a b i e r to to s r e q u i e r e n d e s u e n t o rn rn o p a r a e x i s t i r . L o s s i s t e m a s b i o l ó g i c ossi syt el m o sa s o c i a l e s s o n s i s t e m a s a b i e r t o s , y a e l l o s e d e b e q u e l a t e o r í a s i s t e m a s h a tenido ya tanta aceptación aceptación en e l campo de las ciencias ciencias sociales sociales e n dé cadas recientes. reci R oentes. d r í g u eAlz respecto y A r n o l d s o s t ie ie n e n q u e : " L a c o n c e p c ió ió n d e s i s te te m a s a b i e r to to s s e t ra ra n s f or o r m a e n u n m o d e l o d e aequ n á lilibri ilis i sibrio is i s od opnasa d e ae l serla c a t e g o r ía ía d o m i n a n te te . A s u v e z e l e s q u e m a i n p u t -o -o u t p u t p e r m i t e r e c u p e r a r e l m o d e l o d e e x p l ic ic a c ió ió n relacionarse relacionarse los imp uts con causa o us t yp ulos t s c o n e f e c t o s . T a m b i é n e s o s ú l t im i m o s s e p u e d e n a n a l iz iz a r e n t é r m i n o s dceo n s e c u e n c i a s p a r a e l s i s te te m a (m .. .. ..)a) yToord. o s i s te te m a o b t ie ie n e l a e n e r g í a qvuid idea ldeed sau entorno." C u a lq lq u i e ra ra s e a la a l te te r n a ti ti va va e s c o g id id a , lo s s is is te te m a s s eu ndae frin ienla leanc ió iópno rd i n ám ám i c a e n t re re i m p u t s ( e n t ra ra d a s ) y o u t p u ts ts ( sa s a lili d a s ). ). E l s i s te te m ael mencargado i s m o e s de procesarl procesarlos os material materiales es que provienen del ambiente, pararlo cual de disponen estructura y organ ización internas internas 8
Retroalimentación y cibernética. La cibernética t i e n e q u e v e r o s e r e f i e r e a l o s s i s t e m a s a u t ó n o m o s , seos nd ce ac ipra, cqeuse d e e n c o n t r a r u o b j e t iv iv o o f in in a l id id a d ( o s u c a m i n o ) p o r s í m i s m o sd, es isne nr egcueisai d oa ds o c o n t r o la la d o s p o r a l g u ie ie n o a l g o f u e r a d e l s i s te te m a . )
Por lo tanto cibernética la es un a ciencia de la acción, por un lado, y dentro d e l ode s mella, ellea, canismos d e c o m u n i ca c a c ió i ó n y d e c o n t ro ro l q u e p e r m i te te n q u e e l s is is t e m r eap la lraenotri rei e ncte toe not in in u a m e n t e s u a n d a r p a r a llegar a su meta, objetivo o fin de su existencia. Uno de los sistemas cibernéticos más c orrientes e a n t ia ia é r e o q u e e n c u e n t ra ra a s u (bolbaje jne ct iv iov o ) a u t o m á t ic ic a m e n t e , c o r r ig ig i e n d o s u d i re re c c ió ió n c o n t in in u a m e n t e h a s t dar en el blanco. " S o s t e n e m o s b á s i c a m e n t e q u e l o s s is i s te t e m a s i n te t e rp r p e rrss o n a le l e sd e s—c ognru r uo cp iodso s ,d e p a r e ja j a s m a t ri r i m o n ia i a l e s, s , f a m i lil i a s , r e la l a c io i o n e s p s i co c o t e ra r a p é u t ic i cn at es rn rnoa c iioonncl c al ul se os, s , e t c. c. — p u e d e n e n t e n d e r s e c o m o c i rc rc u i t o s d e r e t ro ro a l im im e n t a c i ó n , y a q u e l a c o n d u c t a d e c a d a p e r s o n a a f e c t a l a d e c a d l a s o t ra ra s y e s , a s u v e s , a f e c ta taéstas". d a pPoar r a e n t e n d e r e s t e c o n c e p to to p e n s e m o s e n l a p e r s o n a q u e c o n d u c e u n a b i c ic ic l e tqau, e e s u n a e x p e r ie ie n c i a q u e la m a y o r ía ía d e l o s le le c t o re re s d e e s t e a r t íc íc u l o s evivido. guramen te habrá En la m edida q ue avanza, el ciclist ciclistaa corrige corrige la dirección, dirección, ya q ue la biciclet bici f u ecleta r te teat tiene e n d e nun c i a a d e r iv iv a r h a c i a l o s l a d o s . E l a c t o d e c o r r e g i r l a d i r e c c i ó n iproducto product m p u e s toa de e s la retroali retroalim m entación entación que se produce en la me nte del ciclist ciclista, a, quien continuam continuam r e e xente a m i n a s i v a e n l a d i re r e c c i ó n q u e q u i e r e , s i e llll o n o o c u r r e , c o r ri ri g l a d i re re c c i ó n . E sctuaa l id id a d d e a u t o - c o r re re c c i ó n s u c e d e e n t o d o s l o s s i s te t e m a s y ecsi bl ae rbnaéstei cdae l a " q u e c o n c i e rn r n e e n e s p e c ia i a l a l o s p r o b le l e m a s d e l a o r g a n iz iz a c ió ió n y l o s p r oy ceens oesl dc eas a s oc odnet ro rolol s s is is te te m a s s o c ia ia le le s s e r e fifie r e a la c a p a c id id a d q u e t ie ie n e é s t os os epsatraab m le le sa nstue ne ndeirre re c c i ó n o f in in a l id id a d . C o m p r e n d e t o d o s a q u e l l o s a s p e c t o s q u e i n ccour pa no rdaomhoasb l a m o sretroalimentación de y d ea u t o e v a l u a c i óyn q u e m á s a d e l an a n t e v e r e m o s i n c o rp r p o r a d o s e n e l ac uo tnocpeopiteos idse
La « Autopoiesis» Autopoiesis» D e s d e c o m i e n zo zo s d e l a d é c a d a d e l o s 7 0 y c o m o u n a f o r m a d e s u pedificio edifi e ra ra rcio l a teórico c a íd íd a ddel el estructur estructural al funcionali funcionalismo, smo, que los sociólogos sociólogos del todo e l mu ndo desarrollando han estadoconstructo un teórico q u e p u e d a d a r c u e n t a d e l h e c h o q u e a lg lg u n oas ps ies ste teamr adse s e r e l p r o d u c t o d e l i s in i n d i v id id u o s q u e l o h a n g e n e ra r a d o c o n sc s c ie i e nint ec o nos c ie ie n t e m e n t e , t ie ie n d e n a c o b r a r c i e rt r t o s autonomía n iv iv e l e s d epropia, p ropia, in d e p e n d í e n t e qduei e n e s l o c r e a ro r o n y d e l a s p e r s o n a s q u e l os o s h a c e n r e a lili d a d . L o a n t e ri ri or o r v i e n e a s ig ig n q u e , e n a l g ú n m o m e n t o d e s u e x i s t e n c i a , e s t a s f o r m a s d e a c t u«son a r ( o capaces a g e n c i a s producirse )de c o n t in in u a m e n t e a s í m i s O m acso»m o d i ce ce e l s o c ió ió lo lo g o b r it it á n ic ic o A n t h o n y G id d e n s , s e t ra ra t a d e a g e n c ia ia s q 1 « p r o d u c e n y r e p r o d u c e n l a s c o n d i c io io n e s d eexistencia s u p r o p»i a, o bien, que «se levanta por sus p ropios cordones, y se constituye constituye co mo del distinto distimedio nto circundante circundante por m edio de su propia dinám dinám ica, de tal manera qu a m b a s c o s a s sinseparables». on
Esto se explicaría explicaría así:
retroalimentación, ya mencionado implica que los sistemasc oabiertos m o l o s s is is t e m a s 1.El principio de s o c ia i a l e s u s u a l m e n t e c o n t i e n e n a l g u n a s f o r m a s d e o p e r aqr udee lnet rpoe rdm e i ste t eí n i n f o rm rm a r s i m a n t i e n e n s u f i n a l id id a d o d i r e c c ió ió n c o r r e c ta ta o n o . 2.C u a n d o e s t a i n f o r m a c i ó n p o n e e n m a r c h a a l g ú n m e c a n i s m o o s i s t e m a m e n o r d e c o r r e c c i ó
marcha, finalidad o dirección del sistema total, está el juegolaelcibernética, principio de y a q u e l os os s i s te te m a s cibernéticos cibernéticos son todos aq uellos uellos que p ueden corregir corregir su propia alcanzar marcha su ob p ara jetivo jetivo o finali finalidad, com o l o s r o b o t s , p o r e j e m p l o . Ddeenlt rsoi s t e m a c i b e r n é t i c o , e l m e c a n i s m o o s u b sr ei str trt oe amliliam de en t a c i ó n o f e e d b ac a c k o p ecroam o " c a j a n e g r a " u ó r g a n o c e n s o r y r e c t o r e n l a m e d i a c i ó n t a n t o d e l p r o c e s o d e ( t o d o s l o s p r o c e s o s q u e p e r m i t e n q u e e l s i s t e m a o p e r e o a c t ú e ) c o m o pdreod o dl ua c dto t oi r edcecli ó n o s is i s te t e m a ( qu q u e d e b e s e r s i em e m p r e e l e s ta t a b le l e c id id o p o r s u s f in in ec su mup l oie iebnje jde oti t i veol s) s )p r in in c ip ip io io d e equifínalidad, q u e e slsl a c a p ac ac id id a d d e l o s s is is te te m a s d e l lem g ai sra rm a ou nf in in a p a rt r t ir ir d e p u n t os o s i n ic i c ia i a le le s d i s t i n t o sE.s d e c i r , q u e e l s is i s t e m a p u e d es e ñn av lieasr c o r r e c t iv i v a s - d e s u m a r c h a ( p a r a a l c a n z a r s u f in in a l id id a d u o b je j e t iv iv o ) d e s d e d i st s t pin inatrate tse s d e l m i s m o . E n u n s is is te t e m a s o c ia ia l e s t o p o d r ía ía s ig i g n if i f ic ic a r q u e d is i s ti ti n i n s t i t u c i o n eins t e rn rn a s p u e d e n p r e si sio n a re re in t e n ta ta r c o rr rr e g ir ir la d ir ir e cc cc ió ió n q u e s ig ig u e e l c o n j u n to to d e la s o imp li licada cada e n tal sistema.
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J u s t a m e n t e , e s p o r q u e e l s i s t e m a c i b e r n é t i c o t i e n e s u p r o p i o s i s t ecm o rar edcec icóonn tdreo ll ay s . b i é n a p a r e c e c o m o c o n s e c u e n c i a l a n e c e s id d i re re c c i ón ó n q u e s e d i ce c e q usei s toen m a s a u t ó n o mT oa m id a d d e q u e a l in i n t e r io io r d e l s i s te te m a s e d é u n a c o meuxnpiecdaict ió iaó ny c l a r a e n t r e s u s d i fe fe r e n t e s e l e m e n t o s , p a r a q u e e l s is is t e m a d e r e t r o a lili m e n t a c i ó n p u e d a o p e r a r s o b r e l a d i r e c c ió i ó n c o r r e c t a ( d e l p r in i n c i p i o d e E Q U I F IN IN A L I 3 . E n t e rc rc e r l u g a r p u e d e a c tu thomeostasis, uar la t é rm rm i n o q u e d e s c ri ri b e l a t e n d e n c ia ia d e l o s s is is t e m a s , e s p e c i a lm lm e n t e n a t u r a l e s , a m a n t e n e r c i e rt rt o s f a c t or or e s c r í ti tic o s ( te te m p e r a t u ra ra d e l c u e r p o , d e n s i d a d d e p e t c .) .) d e n t r o d e c i e rt rt o r a n g o d e v a r ia ia c ió ió n e s t r lim liem c hitado. itaado. m e nEt en el caso de los sistem sistem as sociales esto signifi significa ca q u e e l s i s te te m a e n e s tu tu d io io s o pc ie ioert rrt to taorá rá r a n g o d e v a ri r ia c ió ió n e n s u e s tr t r u c tu tu r a m a n t e n ié i é n d o s e e s ta t a b le le corrigiendo su finalidad en forma natural (de acuerdo al principio de equifinalidad), pero que pasado r a n g o s o p o r t a b l e s p o r l a e s t ru r u c t u r a q u e f o r m a n s u s i n s t it it u c io io n e s , e l s i s te te m a e ndter ac ea nm ubnio i o ps r o c e s o p r o f u n d o s d e d e s i n te t e g r a c ió i ó n o d e o r ie ie n t a c ió ió n h a c i a u n a n u epvuan ft in ion aelsid idiamdp. oErlta ta n t e e n e l á re re a d e e s tu t u d io i o s s o c ia ia le l e s l l am a m a d o C a m b i o S o c ia ia l ( qm u eá s s ea dveela lará r án te t e ) . S i la la c o m u n i c ac a c ió ió n d e n tr tro d e l s i s te te m a n o o p e r a c o r re re c t a m e n t e , e lentra s i s te te m ena un proceso en que las fuerzas fuerzas entrópicas (tenden (tenden cias hacia el desorden y el caos) s u p e r e n l o s l ím í m i te t e s e s t a b l e c id i d o s p o r l a H O M E O S T A S I S a lt l t e r á n d o lo lo c o m p l e t a m e n h a c i é n d o lo lo d e s a p a r e c e r . 4 . E l c on o n ju ju n to to d e e s t os o s m e c a n is is m o s o p ro r o ce c e s os o s h a r á q u e s e c u m pqla luae eal nfe fteensóm óhmeemnoos enunciado con el nombre de que consiste consiste en q ue los sistem sistsociales em as son capaces de mantener su autopoiesis, f in in a lilid a d o p ro ro p ó si sit o e s ta ta b le le , a p e s ar ar d e q u e s ae am n eonbuje jde ot o d e p r es e s io io n e s p a r a q u e c a m b ie ie n . ( E s n e c e s a r i o t e n e r e n c o n s i d e r a c ió ió nq uees ol as aí ,u t o p o ie ie s i s n o t ie ie n e r e la la c i ó n a l g u n a e l f e n ó m e n o d e q u e a l g u n o sistemas sociales c a m b i e n s i n r a z ó n a p a r e n t e o f u e r a d e l c o n t ro ro l d e s u s a c t o r e s .
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