La rítmica Jaques-Dalcroze
Marie-Laure Bachmann Directora del Instituto Jaques-Dalcroze. Ginebra A finales del siglo pasado el msico !mile Jaques-Dalcroze "#$%&-#'&() ide* la +,tmica basada por completo en una concepci*n orgnica de la msica de la que e/trae a la 0ez sus ob1eti0os 2 sus m3todos. Mediante el e1ercicio con1unto de los mo0imientos del cuerpo la audici*n musical 2 las facultades de refle/i*n 2 de imaginaci*n 3sta permite cone co nect ctar ar el ce cerrebro ebro der derec echo ho co con n el izqu izquie ierd rdo. o. Al trat tratar arse se de una una preparaci*n al arte musical 2 esc3nico as, como de una educaci*n psic psicom omot otri rizz del del indi indi0i 0idu duo o 3s 3sta ta post postul ula a la e/ist /isten enci cia a de 4im 4imge gene ness motrices5 basadas en la e/perimentaci*n multimodal de las sensaciones 2 representaciones6 dos intuiciones que las ms recientes in0estigaciones cient,ficas han confirmado.
The Jacques Dalcroze Rythmics At the the end end of the the last last ce cent ntur ur2 2 the the musi musici cian an !mil !mile e Jaqu Jaques es-D -Dal alcr croz oze e "#$%&-#'&() created the +2thmics completel2 based upon an organic conception of music from 7hich he ta8es its ob1ecti0es and methods. 9hru the 1oint e/ercises e/ercises of bod2 mo0ements music hearing and refle reflecti ction on and imagi imaginati nation on facult faculties ies +2thmic 2thmicss all allo7s o7s the connec connectio tion n bet7een the right side of brain and the left one. Because it means a training for the music and scenic art and also a ps2comotri0e education of indi0iduals this one postulales the e/istence of 4motri0e images5 based upon multimode e/perience of sensations and representations6 t7o intuitions confirmed b2 recent researches. researches. UNA EDUCACIÓN CORORAL AL !ER"ICIO DEL ARTE 9odo 9odo ritmo se encadena a otro ritmo. 9oda frase se descompone en frases ms peque:as que deben unirse de forma elstica equilibrarse 2 armo armoni niza zars rse. e. La fras frase e en s, mism misma a debe debe se serr unid unida a 2 m mss tar tarde de encadenada con la siguiente de forma armoniosa 2 equilibrada para que todo todo el co con1 n1un unto to de fras frase es const onstiitu2 tu2a un 4tod 4todo5 o5 r,tm r,tmiica cam ment ente # organizado ";. Jaques-Dalcroze #'<=) . Los principales m3ritos de !mile Jaques-Dalcroze "I $%&-# '&() es haber considerado siempre la msica ba1o su aspecto orgnico "un 4todo5 r,tmicamente organizado) 2 haber 0isto en ella un con1unto de relaciones en equi equili libr brio io nece necesa sari rio o a imag imagen en del del cuer cuerpo po hum humano ano del del que que es inseparable desde el gesto que la produce hasta la imaginaci*n que la 1
1942b, p. 78-79. Las fechas indicadas en las notas indican la lista cronológica de las publicaciones de Émile a!ues-"alcro#e cu$a bibliograf%a aparece citada al final del art%culo
recrea de la respiraci*n que la anima 2 de la sensorialidad que e/perimenta a la raz*n que la comprende 2 concibe. >?ingn arte es ms cercano a la 0ida que la msica. Incluso podr,amos decir que ella es la 0ida misma@.= Jaques-Dalcroze fue compositor cantautor pianista profesor de solfeo 2 de armon,a 2 adems ten,a e/periencia en el teatro 2 en la direcci*n de orquesta. ;ra lo que podr,amos llamar un 4msico completo5. A esta 0asta e/periencia personal se a:ad,a su genio pedag*gico 2 una inagotable capacidad de obser0aci*n del ser humano as, como su gran aptitud para establecer ne/os entre las cosas que le permitir,a transformar de inmediato las con0icciones interiores en realizaciones prcticas. e puede atribuir a su concepci*n orgnica de la msica las dos ideas maestras que constitu2en la base del sistema educati0o que lle0a su nombre #) el hecho de recurrir a la msica como modelo inspiraci*n 2 reser0a de sus m3todos =) la transposici*n a escala de todo el cuerpo en mo0imiento de e1ercicios auditi0o-motores basados en los principios del 1uego instrumental "el cuerpo con0ertido a su 0ez en instrumento) con la finalidad de 4hacer de todo el organismo lo que podr,amos denominar un o,do interior5C
LA #$!ICA% #ODELO E IN!IRACIÓN artiendo del deseo de ser0ir a la msica Jaques-Dalcroze la utilizar para alcanzar sus ob1eti0os 2 para ello crear 4una r,tmica corporal basada en una r,tmica musical5<. La msica ofrece al mo0imiento humano el modelo de un equilibrio consumado. ;l msico instrumentista ideal es el que tiene un dominio completo de >toda la gama de sus mecanismos de e/presi*n5& aqu3l al que la di0ersidad la espontaneidad el control 2 el equilibrio de sus mo0imientos permiten manifestar la raz*n musical en toda su 0erdad 2 E4separar el esp,ritu de la materia5%. ;l msico al e1ecutar su arte6 tiene la ocasi*n 2 la obligaci*n de perfeccionar sus mo0imientos 2 sus sentidos en la propia msica. e trata de la estructuraci*n de un espacio la orientaci*n 2 adaptaci*n 2
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inmediata del gesto la coordinaci*n 2 disociaci*n de mo0imientos el sentido de la continuidad 2 de referencias en el tiempo la interiorizaci*n de un tiempo la iniciaci*n al cambio a la calma al silencio6 se trata de matizar la fuerza el peso 2 la 0elocidad de afinar el tacto de e0ocar sentimientos 2 emociones contrapuestas de desarrollar el canto interior de controlarlo con el o,do 2 con la 0ista de estimular el alma de realizar combinaciones superposiciones anticipaciones 2 rememoraciones... ;n dos palabras se trata de ritmo musical. ara Jaques-Dalcroze el ritmo musical no s*lo est compuesto por duraciones de longitud desigual de acuerdo con una concepci*n demasiado aceptada. ;st hecho de carne 2 de 0ida de espacio de tiempo 2 de energ,a. ;s el producto de una 4e/pansi*n espontnea5F a la que el sentido de la medida confiere el equilibrio necesario.
El RIT#O & LA #'TRICA Al igual que la ma2or,a de los grandes inno0adores de la ense:anza !mile Jaques-Dalcroze ide* 2 ms tarde perfeccion* paso a paso su sistema intentando solucionar los defectos 2 errores que encontraba en su prctica diaria. Los elementos primordiales que son para el msico la conciencia del sonido 2 el mo0imiento r,tmico estaban segn dec,a 3l mismo escas,simamente desarrollados en los alumnos del conser0atorio. u ense:anza te*rica de la armon,a tambi3n se encontraba continuamente obstaculizada. Despu3s de dedicarse con 3/ito a desarrollar en el alumnado mediante e1ercicios sistemticos tanto auditi0os como 0ocales las dos cualidades ms tiles para el msico como son afinar el o,do 2 poseer una audici*n interior "es decir la aptitud de poder representar mentalmente los sonidos musicales sin la a2uda de un instrumento o de la 0oz) obser0* que los resultados eran incompletos cuando hab,a que obligar a la 0oz a ritmar sonidos 2 al mismo tiempo alcanzar el timbre perfecto. >?o s*lo con0endr,a e1ercitar el o,do 2 la 0oz del ni:o sino tambi3n todo lo que en el cuerpo coopera con los mo0imientos r,tmicos todo lo que a tra03s de msculos 2 ner0ios 0ibra se tensa 2 destensa ba1o la acci*n de impulsos naturales@.$ ero el campo del ritmo tambi3n le iba a deparar ms de un problema >Huantas personas que poseen facultades r,tmicas espontneas no saben e/presarlas ms que de una forma irregular mientras que 7 8
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muchas otras son capaces de medir con armon,a e/pansiones emocionales insuficientes@.' Desde entonces intent* desarrollar en primer lugar el temperamento de los alumnos mediante la educaci*n de su espontaneidad su 0i0acidad de esp,ritu 2 su capacidad de reacci*n corporal rpida al estimulo de ritmos musicales 2 de *rdenes inopinadas. De alguna forma les estaba obligando a e/plorar sus posibilidades de mo0imiento en todas direcciones 2 en cualquier grado de 0elocidad 2 fuerza. ;n segundo lugar les ense:* a consolidar su sentido m3trico ense:ndoles a medir el espacio 2 el tiempo de sus mo0imientos a e0aluar la energ,a m,nima necesaria para un desplazamiento a subdi0idir un tiempo en un nmero de pasos determinado etc. A continuaci*n esos dos campos se mantu0ieron estrechamente unidos hasta ser indispensables el uno para el otro en todas las descripciones que diera de su m3todo >;l comps procede de la refle/i*n 2 el ritmo de la intuici*n #(. ;l ritmo siempre es producto de una e/pansi*n espontnea 2 cuando se al,a con el comps introduce la di0ersidad en la unidad ;n cambio el papel del comps es introducir la unidad en la di0ersidad. ;l ritmo es indi0idual el comps es disciplinario@.## ;l secreto de la eficaz pedagog,a dalcroziense reside en esta doble e/igencia el ritmo es un producto del instinto 2 de la espontaneidad indi0idual 2 el comps producto de la raz*n 2 del control consciente tienen que poder asistirse completarse 2 enriquecerse mutuamente. ;l desarrollo del alumno 2 sus progresos musicales dependen de ello.
UNA EDUCACIÓN #U!ICAL A E!CALA DE TODO EL CUERO La segunda idea aparece como consecuencia l*gica de la primera. Jaques Dalcroze sab,a por e/periencia que la msica es audici*n 2 para 3l todo el organismo participa en esta audici*n pues tambi3n e/isten mo0imientos r,tmicos in0oluntarios contracciones musculares que acompa:an el tempo e/iste modificaci*n del ritmo respiratorio mo0imientos de la laringe escalofr,os 2 otras reacciones emocionales imgenes 2 representaciones di0ersas. >Las impresiones de los ritmos musicales siempre despiertan siempre en cierta medida imgenes motrices en el inconsciente del o2ente 2 reacciones motrices instinti0as en su cuerpo. Las sensaciones 9
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musculares terminan por asociarse a las sensaciones auditi0as que al 0erse reforzadas de esta forma se hacen ms presentes en el instinto de apreciaci*n 2 de anlisis@.#= De la misma forma no se toca un instrumento s*lo con las partes del cuerpo directamente implicadas en la acci*n. La respiraci*n la postura la abertura del diafragma el equilibrio corporal 2 la coordinaci*n de los mo0imientos 2 sensaciones tambi3n son esenciales para dominar la interpretaci*n. >!stas son las reacciones que he obser0ado en otras partes del cuerpo distintas a las manos al tocar el piano seguimiento con el pie oscilaciones del tronco 2 de la cabeza estremecimientos de todo el cuerpo etc. 9odo ello me lle0a a pensar que las sensaciones musicales de naturaleza r,tmica muestran la e/istencia de un est,mulo muscular 2 ner0ioso de todo el organismo@.#C Jaques-Dalcroze realiz* otras muchas comprobaciones de las que hablaremos ms tarde que corroboraron su con0icci*n de que un mo0imiento efectuado con el cuerpo entero o con una parte importante del cuerpo procura sensaciones ms intensas 2 sobre todo ms fcilmente analizables que cuando ese mismo mo0imiento est originado por un msculo aislado o por las e/tremidades de los miembros. >n ni:o aprende ms de prisa a trazar los s,mbolos de la escritura sobre un papel cuando en la escuela le ense:an a e/perimentar con sus brazos con su cuerpo entero los mo0imientos espaciales 2 los matices dinmicos que orientan los trazos lineales en todos los planos ...K@.#< ;l argumento se refiere a las e/periencias pedag*gicas de Marie Montessori que Jaques-Dalcroze no duda en e/trapolar al terreno que le interesa >;l 0irtuoso del teclado s*lo conoce un cierto nmero de disociaciones. Lo mismo ocurre con el malabarista e/cepto si ha recibido una educaci*n general anterior a sus estudios especializados. ;sta educaci*n pre0ia les permite especializarse ms de prisa porque una 0ez que el hombre se ha familiarizado con las posibilidades esenciales de los dinamismos tanto en el tiempo como en el espacio tambi3n se adapta con ma2or facilidad a los ob1eti0os particulares ms di0ersos@.#& 12
1919b, p. 17& 1919a, p. ) 14 1942b, p. 7( 1' 1942b, p. 72 1(
A partir de dicho instante considera demostrado que >el e1ercicio particular del ritmo en un determinado miembro no hace eur,tmico el con1unto de acciones corporales mientras que los e1ercicios de r,tmica general pueden fcilmente adaptarse a las manifestaciones r,tmicas particulares@.#% ero ante todo le gu,a su sentido comn >i refle/ionamos unos instantes sobre esta cuesti*n acabaremos por encontrar tan rid,culo a un ni:o que se inicia en estudios instrumentales sin pasar antes por una educaci*n preparatoria de los centros motores como que un m3dico se especialice sin antes tener conocimientos de medicina general o querer hacer un matemtico de una persona con escasos conocimientos de aritm3tica@.#F ;n lugar de confiar esta educaci*n preparatoria a cualquier m3todo de gimnasia e/istente sin relaci*n directa con el ob1eti0o buscado JaquesDalcroze tomar de la msica los elementos propios para actuar sobre el organismo del futuro msico 2 para agudizar su consciencia. De esa forma en la construcci*n del discurso musical halla el principio 2 la materia para e1ercicios susceptibles de despertar 2 perfeccionar las di0ersas facultades. As, conducido por su impro0isaci*n pian,stica con una combinaci*n siempre nue0a de los componentes del espacio de la energ,a 2 de la duraci*n que rigen el ritmo musical conseguir que sus alumnos desarrollen la segundad la agilidad 2 la adaptabilidad de sus ritmos corporales. Mediante el aprendiza1e a escala de todo el cuerpo 2 del espacio en0ol0ente de los e1ercicios que hasta entonces estaban reser0ados al espacio instrumental o a la posici*n sentada Jaques-Dalcroze edificaba entre finales del siglo pasado 2 principios del presente un sistema pedag*gico de gran en0ergadura que no tardar,a en e/tenderse no s*lo en el entorno de la ense:anza musical e instrumental sino en todos los de la danza 2 de las artes de la escena al igual que en los de la educaci*n general 2 en la especializada. !stos son algunos de los campos en los que la r,tmica contina siendo un medio de ense:anza fundamental lo que 1ustifica en particular la afirmaci*n de que 3sta es la base de todas las artes.
UNA (A!E ARA LA! ARTE! & ARA LA "IDA >La r,tmica no es un arte propiamente dicho. ;s una preparaci*n al arte gracias a su poder de armonizaci*n de nuestras distintas facultades 2 de 1) 17
ibid, p. 7( ibid., p. 72-7(
creaci*n de un estado interior equilibrado. Adems despierta la imaginaci*n 2 garantiza la continuidad del esfuerzo@.#$ ;l lector habr obser0ado que las cualidades antes citadas 2 atribuidas al instrumentista-ideal referidas sobre todo al dominio de las propias facultades e/presi0as pueden aplicarse tambi3n al bailar,n al actor al artista l,rico al director de orquesta... ;l cuerpo ese 4instrumento musical por e/celencia5#' se:alaba JaquesDalcroze >encierra muchas ms posibilidades de orquestaci*n "encadenamiento 2u/taposici*n oposiciones de gestos 2 actitudes desplazamientos...) que el cuerpo sinf*nico ms comple1o@.=( Asimismo >lo importante para todos los que consideran el cuerpo en mo0imiento como un int3rprete directo de las emociones humanas es que no desde:a ningn medio para aumentar 2 perfeccionar los medios corporales de e/presi*n@. ara el creador de la r,tmica parece esencial en su calidad de artista conseguir hacer del cuerpo un 4instrumento de arte5 en otros t3rminos trata de >...K poner las facultades ,ntegramente desarrolladas del indi0iduo al ser0icio del arte 2 ense:arle a utilizar el mas gil fle/ible 2 completo de los int3rpretes el cuerpo humano@. ero las artes del sonido o del escenario no son las nicas beneficiadas con esta educaci*n pues el ritmo >se halla en la base de todas las manifestaciones art,sticas6 se halla en la base de la escultura de la msica de la arquitectura e incluso de la poes,a@. As, afirma >;l ni:o habituado a notar en su cuerpo las l,neas rectas cur0as o quebradas las encontrar de forma totalmente natural en las obras pict*ricas escult*ricas arquitect*nicas que le sean presentadas porque el hombre est hecho de una forma que le gusta reconocerse a priori en las obras de arte lo que le parece ser el eco de su propia sensaci*n el 18
1924, p. 2 1919c, p. 14( 2& 191), p. 111 19
refle1o de su propio pensamiento@. in embargo el ob1eti0o supremo de su educaci*n a tra03s del ritmo es para Jaques-Dalcroze permitir al alumno "1o0en o adulto) que saque pro0echo 4de 0er claro en s, mismo de conocerse tal como es 2 de e/traer de sus facultades todo el partido posible5. ;sto le lle0ara a afirmar ms tarde >e in0entado mi sistema en calidad de msico 2 en calidad de msico contino ense:ndolo pero considero un deber se:alar a los especialistas en pedagog,a 2 en medicina la con0icci*n que tengo que la cultura del temperamento tal como la defiendo "es decir basada en el desarrollo de los ritmos indi0iduales 2 ms tarde en su regularizaci*n) puede contribuir a for1ar seres ms completos ms imaginati0os 2 ms despiertos incluso fuera del arte musical 2 del de la armon,a de mo0imientos@.
UNA EDUCACIÓN !ICO#OTRI) AL !ER"ICIO DEL INDI"IDUO >Antes de poner el cuerpo al ser0icio del arte ha2 que perfeccionar el mecanismo de dicho cuerpo ha2 que desarrollar todas sus facultades 2 corregir los defectos. ?o basta con que dichas facultades se e1erzan de forma instinti0a como sucede con muchos indi0iduos con dotes innatas. a2 que educar las dotes para poder controlarlas 2 que no dependan de un estado ner0ioso momentneo@. LA A++I9MIA La educaci*n psicomotriz -o segn los t3rminos utilizados por su autor 4educaci*n de los centros ner0iosos de la 0oluntad 2 de las facultades imaginati0as5- o la r,tmica Jaques-Dalcroze tiene por ob1eti0o 4armonizar todas las facultades del ser5 2 adquiere los medios para realizar este acuerdo tomando los atributos 2 los poderes de la msica. ;n el momento en que se interes* de cerca por el funcionamiento motor de sus alumnos Jaques-Dalcroze de repente se dio cuenta de los defectos del mismo que clasific* ba1o el t3rmino de arritmia musical. ;n seguida comprendi* que 3sta nac,a de una arritmia ms general >;l t3rmino arritmia aplicado por los m3dicos a una irregularidad de las contracciones card,acas tambi3n puede e/tenderse a toda irregularidad de las funciones ner0iosas 2 musculares "asociaci*n 2 disociaci*n de los mo0imientos) de los antagonismos 2 resistencias de cualquier tipo de todos los impulsos 2 reacciones ner0iosas6 irregularidades que pueden afectar a la duraci*n al dinamismo 2 al espacio@. De esa forma los siguientes casos entre otros deben considerarse
como signos de arritmia. 9odos ellos son casos de alumnos de JaquesDalcroze que 3ste pudo descubrir tanto durante los e1ercicios de r,tmica como en sus e1ecuciones instrumentales o 0ocales. er incapaz de continuar un mo0imiento durante todo el tiempo necesario para su realizaci*n normal. Acelerar o retrasar un mo0imiento cuando tiene que ser uniforme. ?o saber acelerar o ralentizar un mo0imiento cuando ha2 que hacerlo entrecortarlo o parcelarlo cuando debe estar unido o 0ice0ersa. ;mpezarlo o terminarlo demasiado pronto o demasiado tarde. ?o saber encadenar dos mo0imientos de distinta naturaleza "lento-rpido fle/ible- r,gido fuerte-sua0e etc.) er incapaz de e1ecutar de forma simultnea dos o ms mo0imientos contrarios. ?o saber matizar un mo0imiento por escalas continuas "del piano al forte 2 0ice0ersa). ?o poder acentuar su mo0imiento m3trica o r,tmicamente segn las e/igencias de la l*gica musical. •
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;n lo que se refiere a las causas Jaques-Dalcroze afirma que todas son 4de origen f,sico5 >9anto si se trata de ni:os como de adultos la falta de equilibrio de las fuerzas motrices siempre est pro0ocada 2a sea por antagonismos musculares demasiado fuertes e inhibiciones de ,ndole ner0iosa originados por una falta de elasticidad de las reacciones 2 de los encadenamientos 0oluntarios de mo0imientos6 2a sea por una falta de control en la elecci*n de la me1or manera de preparar los actos motores o de acabarlos sin brusquedad@. Basndose en la e/periencia Jaques-Dalcroze pudo distinguir tres fuentes de fracaso •
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La incapacidad para concebir de forma correcta un mo0imiento a causa de insuficientes representaciones internas mientras que los msculos 2 las transmisiones ner0iosas funcionan correctamente. La incapacidad para e1ecutar de forma correcta por debilidad muscular o insuficiencia sensorial a pesar de una capacidad de representaci*n satisfactoria. La insuficiente transmisi*n entre las *rdenes del cerebro 2 su e1ecuci*n por los msculos a pesar de que la representaci*n 2 realizaci*n sean posibles por ellas mismas -es como si el sistema ner0ioso estu0iera 4desconcertado5 2 4se equi0ocara de
direcci*n5 ea cual sea la causa aceptada Jaques-Dalcroze siempre la atribu2e a 4una falta de armon,a 2 de coordinaci*n entre la concepci*n del mo0imiento 2 su realizaci*n5. !stos fueron los estudios sobre la arritmia que lle0aron a JaquesDalcroze a la con0icci*n de tener >...K que crear a partir de todas esas piezas una educaci*n especializada para disciplinar las reacciones ner0iosas para sincronizar msculos 2 ner0ios para armonizar el esp,ritu 2 el cuerpo@. Los ob1eti0os musicales de sus primeras tentati0as cedieron paso a ob1eti0os ms generales para los que Jaques-Dalcroze elabor* distintas categor,as de e1ercicios. •
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nos ser0,an para me1orar la elasticidad muscular 2 la 1usta sensaci*n de los mo0imientos corporales. Los segundos ten,an como finalidad me1orar las representaciones 2 la rapidez de comprensi*n. Los terceros pretend,an disminuir la duraci*n de los tiempos de reacci*n a di0ersos tipos de est,mulos. Los cuartos 2 ltimos permitir,an progresar en la calidad del control e1ercido sobre los distintos miembros eliminar los gestos intiles 2 aumentar el ahorro del mo0imiento.
;n cuanto a la msica impro0isada que mantiene estructura 2 modela los di0ersos e1ercicios desempe:a el papel de acelerador de toma de conciencia 2 de refuerzo del mo0imiento pues proporciona una 4imagen sonora5 que penetra en el indi0iduo de forma inmediata 2 completa que se dirige tanto a su subconsciente como a su consciente al tiempo que repercute en todo su organismo. >9odos esos e1ercicios tienen por ob1eti0o@ a:ade Jaques-Dalcroze >un aumento de la concentraci*n ps,quica una organizaci*n clara del ahorro f,sico un incremento de la personalidad 2 adems gracias a una educaci*n progresi0a del sistema ner0ioso a un desarrollo de la sensibilidad en los indi0iduos insensibles o poco sensibles 2 al contrario una regulaci*n de las reacciones ner0iosas en los indi0iduos hipersensibles o desordenados@. >De esa forma contribuirn a crear en el organismo un sistema rpido 2 ligero de comunicaci*n entre todos los agentes del mo0imiento 2 del pensamiento@.
AH9ALIDAD D; LA +9MIHA >;n materia musical el traba1o espontneo de nuestro cerebro es ele0ada 2 misteriosamente comple1o. La idea se presenta a la 0ez ba1o una forma m3trica r,tmica mel*dica e incluso arm*nica. "...). ;se cudruple anlisis se realiza sin esfuerzo 2 sin inter0enci*n de nuestra 0oluntad. ?o obstante nos parece totalmente natural a pesar de que es de una comple1idad capaz de hacemos 0ol0er locos@. ;l destino de muchos precursores es tener que esperar bastante tiempo despu3s de su muerte para 0er que determinadas intuiciones son corroboradas por la ciencia. Incluso cuando han podido ser demostradas emp,ricamente 2 han conducido a 3/itos palpables su destino ms frecuente es el de ser ocultadas en pro0echo de sus aspectos ms inmediatamente comprensibles o incluso el de ser deformadas a la medido de las modas posteriores. ;so fue lo que sucedi* a la r,tmica Jaques-Dalcroze. ;n mi opini*n toda una apuesta de la teor,a ha sido poco a poco subestimada 2 por ello infrae/plotada "al menos fuera del campo terap3utico) en parte por falta de instrumentos cient,ficos suficientemente elaborados6 en parte por la proliferaci*n de teor,as pedag*gicas "en especial en el campo de la pedagog,a musical 2 parcialmente ba1o la influencia de las ideas de Jaques-Dalcroze) que con un lengua1e reno0ado le aportaban suficiente 1ustificaci*n. As, sucede que el paso del tiempo permite 0ol0er a sacar a la luz ciertas afirmaciones que hab,an de1ado de ser comprendidas en su concepci*n original 2 correcta. Npino que 3se fue el caso de las pginas que JaquesDalcroze dedic* al funcionamiento cerebral del indi0iduo en general 2 del msico en particular 2 de las implicaciones pedag*gicas a las que le condu1eron sus estudios sobre la arritmia. Hul hubiera sido su sorpresa si hubiera podido 0i0ir esta 3poca en la que es posible 40er pensar al cerebro5 donde gracias a la elaboraci*n de instrumentos de obser0aci*n potentes 2 precisos podemos 0isualizar la acti0idad cerebral implicada no s*lo en las distintas acti0idades motrices 2 sensoriales sino tambi3n en la representaci*n interna de dichas acti0idades en ausencia de acciones efecti0as 2 ello aplicado en particular al campo de la e1ecuci*n musical. >Las sensaciones se transforman en sentimientos dicho de otra manera las acciones e/ternas pro0ocan una acti0idad interna. ;l recuerdo de un mo0imiento crea una sensaci*n anloga a la del mo0imiento en s, mismo@. Ou3 satisfacci*n hubiera sentido al saber que se ha comprobado la
e/istencia de redes asociati0as entre las distintas zonas cerebrales que corroboran su creencia de que las aptitudes musicales no residen s*lo en la capacidad auditi0a sino en representaciones multimodales cu2a colaboraci*n es esencial para desarrollar la audici*n interior 2 para poseer la audici*n absoluta para cu2a adquisici*n 3l hab,a creado mltiples e1ercicios basado en la estimulaci*n de todas las modalidades sensoriales. >La mente de un ni:o s*lo se despierta despu3s de ser estimulada con e1ercicios o e/periencias sensoriales@. A pesar de haber adoptado por su cuenta el postulado que afirma que 4las sensaciones musculares enriquecen el cerebro de imgenes motrices5 Jaques-Dalcroze era un enemigo feroz de los m3todos de educaci*n f,sica que al imprimir con mucha fuerza un nmero limitado de sensaciones 2 de imgenes en el organismo de los alumnos 2 alumnas los transforman en automatismos r,gidos 2 dif,ciles de contrarrestar. ara 3l el 0alor de las imgenes motrices resid,a por el contrario en su gran nmero 2 sobre todo en la capacidad de pasar rpidamente de una a otra. >Huanto ms amplia 2 di0ersa sea la e/periencia f,sica del ni:o ma2or ser tambi3n el nmero de facetas por decirlo as, donde se refle1ar su imaginaci*n infantil@. Hon qu3 1bilo hubiera recibido la noticia de que los circuitos cerebrales espec,ficos del tratamiento del mensa1e musical no se establecen 2 no persisten ms que en el msico educado durante mucho tiempo "desde la infancia). !l nunca ces* de insistir en la idea de que 4un pro2ecto a largo plazo5 sub2acente a la ense:anza musical que 3l impulsaba. ;n esta perspecti0a la r,tmica precede completa 2 por ltimo enriquece el estudio del instrumento. Al mismo tiempo desarrolla en el alumnado de msica las posibilidades de creaci*n 2 de e/presi*n a tra03s de un acercamiento original del solfeo 2 de la armon,a 2 mediante la impro0isaci*n en todas sus formas "corporal gesticular 0ocal o instrumental). e trata pues de una e/periencia intensi0a 2 a largo plazo que se basa en los principios de los siguientes e1ercicios cu2o contenido 2 forma pueden ser 0ariados hasta el infinito segn la edad 2 el ni0el de los alumnos segn el ob1eto de estudio abordado segn la personalidad del profesor que los in0enta etc. A continuaci*n se presentan en los t3rminos utilizados por Jaques-Dalcroze. •
;1ercicios que obligan a los msculos a e1ecutar con precisi*n las *rdenes del cerebro 2a se trate de *rdenes de inicio de mo0imiento o de *rdenes de inhibici*n "parada o ralentizaci*n del mo0imiento).
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Al 0ariar los tiempos de reacci*n 2 la fuerza de los est,mulos "sonoros 0isuales o tctiles) fle/ibilizamos las 0,as de acceso al cerebro reforzamos las uniones entre las di0ersas zonas cerebrales pues creamos representaciones multimodales 2 por consiguiente desarrollamos la mo0ilidad 2 la rapidez de las reacciones cerebromotrices. ;1ercicios orientados a automatizar series de mo0imientos en sus mltiples encadenamientos 2 e1ercicios que ense:an a unir mo0imientos automticos con mo0imientos 0oluntarios de una orden contraria. Al fa0orecer el desarrollo de acti0idades automticas "es decir que pueden efectuarse sin recurrir a la consciencia) liberamos las zonas cerebrales no tiles para dicha acci*n en beneficio de otras acti0idades o representaciones que pueden superponerse a las primeras 2 de1amos 0,a libre a la imaginaci*n. Al mismo tiempo creamos o reforzamos debido a la repetici*n sistemtica las 4imgenes motrices5 que constitu2en la representaci*n del mo0imiento. ;1ercicios orientados a eliminar en "oda acci*n motriz las iner0aciones intiles6 2 e1ercicios para indi0idualizar las sensaciones musculares 2 para perfeccionar el sentido de las actitudes. Aprender a realizar un buen ahorro cerebral 2 corporal es fruto de una correcta distinci*n sensorial 2 motriz. La obtenci*n del 4tono 1usto5 en el momento deseado en un miembro o segmento corporal aislado es una condici*n de la mo0ilidad 2 de la elasticidad de los ademanes encadenados. La coordinaci*n 2 la disociaci*n de los mo0imientos pueden efectuarse sin obstculo alguno 2 las representaciones internas que afectan al esquema corporal a la postura a la direcci*n 2 a la localizaci*n de los mo0imientos -representaciones que son producto de las sensaciones indi0iduales- se 0uel0en correctas 2 fiables. La puerta al sentimiento est3tico est abierta.
>La inteligencia s*lo podr desempe:ar por completo su papel si el cerebro ha grabado muchas imgenes sensoriales 2 es capaz de con0ertir 0ibrantes sensaciones en sentimientos profundos@. ara Jaques-Dalcroze un msico completo es un msico que posee simultneamente 2 en el mismo grado facultades de t3cnica corporal de 1uicio 2 de autocontrol. Dichas facultades se a:aden a sus cualidades musicales bsicas que son >el o,do afinado la sensibilidad ner0iosa el sentimiento r,tmico 2 la posibilidad de e/teriorizar de forma espontnea sus sensaciones emoti0as@.
La historia a0anza el 0ocabulario se transforma la ciencia progresa la msica in0enta nue0os lengua1es pero ho2 como a2er el mo0imiento humano necesita espacio energ,a 2 tiempo. o2 como a2er >el ni:o manifiesta un gran inter3s por los e1ercicios en los que utiliza su cuerpo. Debemos potenciar ese inter3s 2 hacerle participar en nuestros pro2ectos de educaci*n futura@ orque >al utilizarlo en beneficio de una serie innumerable de e/periencias sensoriales de todo g3nero que nuestra imaginaci*n debe crear 2 0ariar hasta el infinito le permitimos apreciar los elementos de la 0ida 2 de la belleza sin que 3l se d3 cuenta@. Este artículo, con el título «La Rythmique Jaques-Dalcroze» salió publicado en la reista !rancesa "ed#cine des $rts, n%& '( en diciembre de '))*& La traducción ha sido realizada por Rosa +ola&
