LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
BIBLIOGRAFÍA: • BLANCHARD, M y MUZÁS, Ma. (2005), Propuestas
metodológicas par Profesores Reflexivos. Cómo trabajar la diversidad en el aula. Ed. Narcea. • GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. (1998),El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique. • MEDINA RIVILLA, A Y SALVADOR MATTA, F (2005), Didáct Didáctica ica Genera General. l. Ed. Ed. Pearso Pearsonn Prenti Prentice ce Hall Hall • ZABALA VIDIELLA, A. (2005), La Práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona.
BIBLIOGRAFÍA: • BLANCHARD, M y MUZÁS, Ma. (2005), Propuestas
metodológicas par Profesores Reflexivos. Cómo trabajar la diversidad en el aula. Ed. Narcea. • GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. (1998),El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique. • MEDINA RIVILLA, A Y SALVADOR MATTA, F (2005), Didáct Didáctica ica Genera General. l. Ed. Ed. Pearso Pearsonn Prenti Prentice ce Hall Hall • ZABALA VIDIELLA, A. (2005), La Práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona.
GVIRTZ Y PALAMIDESSI El ABC de la tarea docente Ed Aique
… “el diseño o la planificación es una prefiguración de la realidad que sirve para guiar la práctica ”….. Se repr represe esenta nta la real realida idad d para para antic anticipa iparr o prever prever cómo se desarrollarán las situaciones educativas… y esta anticipación se presenta como un intento que tiene el carácter de prueba, ya que supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha ….
CARACTERÍSTICAS: • REPRESENTACIÓN • ANTICIPACIÓN • CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA
• REPRESENTACIÓN:
Es la mirada, la visión global, representativa de todos los factores o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que deben ser considerados al momento de planificar.
DISEÑOS CURRICULA RES CBC DCJ ALUMNOS
PEI PCI ACUERDOS INSTITUCION ALES
Planificación didáctica TIEMPO
CONTEXTO
ESPACIO
ELEMENTOS
La ANTICIPACIÓN, se realiza en función de los distintos factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; pero sabiendo que siempre habrá cuestiones sujetas a la imprevisibilidad, a la inmediatez de decisiones que deberán ser tomadas por el docente en el aula
CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA:
ESTA CARACTERÍSTICA ES PROPIA DE LOS MODELOS CURRICULARES ABIERTOS Y FLEXIBLES QUE PERMITEN REALIZAR LOS AJUSTES SOBRE LA MARCHA, A PARTIR DE LA RETROALIMENTACIÓN, DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
TIPOS DE PLANIFICACIÓN: ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el año)
PERIÓDICAS (por unidades didácticas, proyectos, etc)
DE CLASE (según las horas didácticas de una clase: 40 , 80 , etc) ´
´
PLANIFICACIÓN ANUAL
PLANIFICACIÓN PERIÓDICA
UNIDADES DIDÁCTICAS PROYECTOS DIDÁCTICOS
PLANES DE CLASES
INTERDISCIPLINARIOS
DE INVESTIGACIÓN
DE OBTENCIÓN DE UN PRODUCTO
ASPECTOS DE UNA PLANIFICACIÓN • • • • •
ENCABEZAMIENTO/ PORTADA FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA (estrategias, técnicas, agrupamientos, organización de tiempos y espacios)
• RECURSOS O MEDIOS DIDÁCTICOS • EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN ANUAL
PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS UNIDAD I
PLANES DE CLASES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TEMPORALIZACIÓN
TIEMPO DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE INICIO DE DESARRLLO DE CIERRE
RECURSOS
RECURSOS
RECURSOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE ACREDITACIÓN BIBLIOGRAFÍA
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS INICIAL PROCESUAL FINAL
EVALUACIÓN
ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
TEMA TIEMPO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS
ENCABEZAMIENTO Con todos los datos de la planificación: • Institución educativa • Año, nivel, curso, división • Espacio curricular, asignatura o área / Título del proyecto o tópico de la unidad didáctica. • Nombre del profesor/es • Año lectivo
FUNDAMENTACIÓN: • Se explicita el para qué de la enseñanza • Se trata es de verbalizar, de explicitar el marco teórico
(didáctico y disciplinar) que rige nuestra acción didáctica así como realizar un análisis de todos aquellos factores que puedan influir en el proceso. • Nos preguntaremos por: • Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos nuestra concepción de la enseñanza. Estableceremos de alguna manera nuestras expectativas para la materia elegida y las grandes metas que quisiéramos alcanzar. • Las demandas sociales. Son los intereses del contexto en relación con la oferta educativa. Estas demandas pueden ser de dos tipos: de competencia profesional o educativas en general.
• La lógica curricular y su incidencia en el proceso Las
peculiaridades de la materia, las dificultades conceptuales o de otra índole, continuidad en la etapa, optatividad/obligatoriedad. Actualidad, Interés, significatividad. • Estrategias metodológicas: Anticipa grandes líneas metodológicas que se concretarán en el apartado metodológico: agrupamientos, recursos, actividades, etc. • Los temas transversales: Alude a los propuestos por la institución en el PEI o a otros acuerdos. • Las dificultades de cualquier índole: Otras circunstancias que se considere relevante mencionar.
ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona
• Se fundamenta el sentido, la importancia de los
contenidos a enseñar y de los objetivos del proceso desde 4 fuentes:
• • • •
Fuentes psicológicas Fuentes sociológicas Fuentes pedagógicas Fuentes epistemológicas
Fuente Psicológica: considera las características psicológicas de los destinatarios (nivel de desarrollo cognitivo, expectativas e intereses).
Fuente Sociológica: hace referencia a las características socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el que está inserta la escuela.
Fuente Pedagógica: se explicitan las estrategias didácticas que se utilizan y el marco teórico pedagógico didáctico (teorías del aprendizaje) desde el cual se desprenden.
Fuente Epistemológica: se da a conocer el marco teórico disciplinar desde el cual se abordan los contenidos.
OBJETIVOS •
Representan los aprendizajes que deberán adquirir/ desarrollar los alumnos. ( diferenciar de los propósitos que refieren a las acciones o expectativas del docente)
•
•
•
•
Constituyen el para qué de la enseñanza y se traducen en aprendizajes deseables. Conforman una guía de todo el proceso de enseñanza. Se delimitan y especifican según: nivel, ciclo, áreas, año y secuencias de aprendizaje Pueden formularse desde dos modelos: el lineal o tecnológico y el modelo de procesos
MODELO DE PROCESOS
MODELO LINEALTECNOLÓGICO • Se desprenden del
• Se relaciona con el paradigma
paradigma conductual • Apunta al RESULTADO/ • • PRODUCTO • Los objetivos se expresan a través de conductas observables, medibles y cuantificables • • Ejemplo: Describir al menos 5 características de la teoría de la Psicogénesis
socio-cognitivo Apunta a PROCESOS Los objetivos se expresan mediante competencias/ capacidades integradas relacionadas con el proceso del aprendizajes Ejemplo: Analizar y reconocer las ideas básicas de las teorías del aprendizaje más representativas del constructivismo para elaborar estrategias didácticas superadoras
PAUTAS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS: (Pérez Álvarez- MODELO CERRADO O LINEAL)
Se debe tener en cuenta: a) los destinatarios: Que los alumnos logren: b) la acción, competencia, verbo reconocer c) el contenido educativo socialmente significativo las funciones del sistema digestivo
Según Blanchard y Muzás en “Propuestas metodológicas para profesores reflexivos” Ed. Narcea Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes: (MODELO DE PROCESOS- OBJETIVOS POR COMPETENCIAS)
1- QUÉ? Qué competencias, capacidades debe aprender el alumno
2- CÓMO? Mediante qué procedimientos
3- PARA QUÉ? Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas biológicos como un todo interrelacionado mediante el análisis y registro de diferentes bibliografías para valorar y respetar el logro de una vida sana y saludable
CONTENIDOS EDUCATIVOS • Constituyen el ¿qué? de la enseñanza • Refieren al conjunto de conocimientos,
creencias, valores, habilidades y destrezas considerados socialmente significativos Poseen 3 aspectos o dimensiones: • Conceptuales • Procedimentales • actitudinales
Contenidos conceptuales: • Datos y hechos (dónde, cuándo, quiénes,
etc) ( 25 de mayo de 1810, descubrimiento de América, descubrimiento de Ley de Mendel,….) • Conceptos ( revolución, ADN, sistema,
Zona de Desarrollo próximo, etc) • Teorías (Teoría de la Evolución, del Big Bang, Teoría Socio- Histórica, etc)
• Contenidos Procedimentales: • Refieren a un conjunto de acciones
secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. (Habilidades, destrezas, técnicas, estrategias, etc.) Pueden ser: • Cognitivos: operar con el pensamiento Analizar, identificar, resolver problemas, etc • Motrices: operar con el cuerpo Graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr, etc.
Contenidos Actitudinales: • Valores: Principios éticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc • Actitudes: Comportamiento de la persona en relación a valores, disposición subjetiva relativamente estable. Ej: responsabilidad en los trabajos solicitados, actitud de respeto hacia la opinión diferente, etc. • Normas: Pautas, reglas explícitas o implícitas que regulan la interacción entre las personas dentro de una institución. Ej: horario de entrada a la institución es a las 18, 45 hs, venir a la institución con el uniforme reglamentario, etc
CONTENIDO Funciones del Sistema digestivo
OBJETIVO Reconocer la importancia de las funciones del sistema digestivo
ACTIVIDAD Realizarán una lectura comprensiva de textos
Búsqueda, selección y análisis de información de fuentes varias
Adquirir estrategias para la búsqueda, selección y análisis de información. Seleccionar y organizar la información a través de distintas técnicas.
Realizarán Indagación bibliográfica en diferentes fuentes
Respeto y Demostrar actitudes de aceptación de las respeto y aceptación ideas de los demás hacia las ideas de los otros.
Realizarán una Socialización e intercambio de ideas.
CONSIGNAS Leer atentamente el texto. Extraer ideas principales. Identificar las funciones del S.D Buscar información. Seleccionar la información en función de los objetivos a alcanzar. Conformar un grupo Expresar las ideas c/u Realizar una síntesis de las ideas aportadas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Representan el ¿cómo enseñar? Implica pensar cómo organizar situaciones de aprendizaje lo más significativas posibles para los alumnos Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos, los recursos, el tiempo, el espacio, los agrupamientos, etc. Por ejemplo: las estrategias de resolución de problemas, el análisis de casos, la indagación, el aprendizaje cooperativo, la explicación dialogada, la narración, los juegos, visitas educativas, etc
MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS Suponen responder el interrogante ¿con qué elementos o medios enseñar? Según los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; éstos serán más concretos, más teóricos, más abstractos, más simples, más complejos, etc Pueden ser
Recursos materiales: desde un libro de texto hasta una imagen, un cuadro, una canción, papeles, tijeras, tapitas, un mapa, los recursos de la tecnología, etc. Recursos humanos: Invitación de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.
EVALUACIÓN • Supone el proceso de obtener información
acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones según las conclusiones obtenidas. • Según los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje pueden ser: inicial, procesual y final • Supone organizar y utilizar técnicas e instrumentos así como también los criterios de evaluación y de acreditación
• Evaluación inicial:
Técnica de la lluvia de ideas, exploración por medio de preguntas, análisis de una imagen, etc. • Evaluación Procesual: Técnica de la Observación y registro en listas de control o de cotejo, cuadernos de clase, registros anecdóticos, análisis de las producciones de los alumnos: resolución de ejercicios, trabajos solicitados en clase, trabajos prácticos, portafolios, etc. • Evaluación Final: Pruebas escritas (múltiple choice, a libro abierto, de resolución de problemas, etc), exámenes orales, informes, monografías, trabajos prácticos, etc.
PLANIFICACIÓN ANUAL
PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS UNIDAD I
PLANES DE CLASES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TEMPORALIZACIÓN
TIEMPO DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE INICIO DE DESARRLLO DE CIERRE
RECURSOS
RECURSOS
RECURSOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE ACREDITACIÓN BIBLIOGRAFÍA
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS INICIAL PROCESUAL FINAL
EVALUACIÓN
ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
TEMA TIEMPO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS
MEDINA RIVILLA Y MATTA: Didáctica General. Ed. Prentice Hall
Características de la planificación didáctica: • • • • • • •
Coherencia Contextualización Utilidad Realismo Colaboración Flexibilidad Diversidad
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (ordenación en el tiempo) + ORGANIZACIÓN (estructura de relaciones entre contenidos)
CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN: (SÁNCHEZ INIESTA): Desarrollo madurativo del alumno Significatividad lógica Desarrollo cíclico de los contenidos Continuidad y coherencia entre los contenidos Adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos Relación entre los contenidos que se enseñan y los conocimientos previos de los alumnos Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos • • • • •
•
•
CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CRITERIOS SELECCIÓN DE ORDEN CIENTÍFICO
DE ORDEN PSICOLÓGICO
Validez Significación Adecuación Significatividad Funcionalidad
DE ORDEN SOCIAL Contextualización
