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el concimientodel Modulo Curso Investigación contenidoShulman InterdisciplinariedadDocente K.

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Redalyc Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

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Olmos de Montañez, Oly La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del docente. Caso venezolano Sapiens, Vol. 9, Núm. 1, junio-sin mes, 2008, pp. 155-177 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/ini http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41011135008 cio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41011135008

Sapiens ISSN (Versión impresa): 1317-5815 [email protected] Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela

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La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del docente venez

La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del docente. Caso venezolano Oly Olmos de Montañez UPEL-Instituto de Mejoramien Profesional Profesion al del Magisterio

RESUMEN Para nadie es un secreto s ecreto que la situación actual de la formación docente en Venezuela revela disciplinariedad, fragmentación y deciencia. Tampoco lo es el hecho de que la pedagogía como ciencia se ocupa de la formación del ser humano en las diversas áreas del saber saber.. Por esta razón, proponemos que la Pedagogía Crítica se constituya en el eje transversal del currículum de las instituciones de formación docente, por cuanto sus principios (relación teoría y práctica, racionalidad crítica dialéctica, contextualización, investigación-acción, deliberativa, colaborativa y nalidad ética) han de estar presente a lo largo de la carrera. Sólo así, con  que taremos con un pedagogo que reexione sobre y durante su práctica; Sign up to vote on this title investigue y produzca conocimientos y saberes mediante el pensamient  Useful  Not useful crítico-dialéctico; que atienda al contexto y transforme la realidad.

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Oly Olmos de Montañez

ABSTRACT

Critic pedagogy and interdisciplinarity in the training of the Venezuelan teachers. It is not a secret that today’s teacher training situation in Venezuela evidences disciplinarity, fragmentation and deciencies. Or is it a secret that as a science pedagogy is responsible for the training of the human being in the different areas of knowledge. For this reason we propose Critic Pedagogy to become the transversal axis of the curriculum of the teacher training institutions, since its principles (practice and theory relationship, critic-dialectic rationality, contextualization, research-action, deliberative, collaborative and ethical goals) must be present throughout the career. Only then will we have teachers who reect on and during their practice; who will research and produce knowledge through a critic-dialectic thought, who will be aware of the context and transform reality.

Key words: Pedagogyy, Critic Pedagogy, Teacher Training, TheoryPractice Relationship, Interdisciplinarity.

RéSUMé You're Reading a Preview

La pédagogie critique et línterdisciplinarité dans la formation Unlock full access with a free trial. des enseignants. Le cas vénézuélien Actuellement, la formation des maîtres au Venezuela se révèle décienDownload With Free te, disciplinaire, fragmentée, et attachée à la Trial séparation entre théorie et pratique. En reconnaissant que la pédagogie, comme science ayant pour but le développement humain, fait partie de lénsemble des savoirs, nous suggérons d´ériger la pédagogie critique en base du plan d´études de línstruction des enseignants au Venezuela. Il ságit ainsi démbrasser les principes de la transdisciplinarité : relation entre théorie et pratique, rationalité critique dialéctique, contextualisation, recherche-action déli Sign up to vote on this title berative en collaboration et nalité éthique. Les professeurs deviennentUseful  Not useful ils capables de rééchir an dáméliorer leurexercice professionnel, de faire des recherches avec leurs collègues et leurs élèves sur la pratique pédagogique, de produire des connaissances suivant la pensée critique

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Introducción

Las instituciones de formación docente en Venezuela necesitan in ducir cambios profundos dirigidos a responder a las políticas del Est Venezolano, así como a los planteamientos y acuerdos establecidos e agenda educativa nacional e internacional. En este sentido, es fundame que atiendan a los requerimientos en materia de formación pedagógi aborden la interdisciplinariedad en el diseño y desarrollo del currículu

Es impostergable la tarea de abocarnos al diseño y desarrollo curric de formación docente inspirado en principios pedagógicos que respon a las características históricas, sociales, políticas, económicas, culturale la población a la cual se dirige, en atención a los cambios que se gene en ella.

Es necesario tener en cuenta que la misión del currículum para la mación de docentes en Venezuela no debe estar dirigida a egresar cientí artistas o técnicos en determinadas áreas, sino a formar profesionales d docencia para enseñar vinculando las diversas disciplinas y sus metod gías, estableciendo relaciones entre ellas y el contexto, desarrollando in You're Reading a Preview tigación en equipo con losUnlock estudiantes y sus colegas; todo ello orientado full access with a free trial. producción de conocimiento y saberes, al perfeccionamiento de la prác pedagógica y a la soluciónDownload de problemas que respondan a With Free educativos Trial necesidades sociales e históricas de la nación.

Para desarrollar la interdisciplinariedad en el diseño y desarrollo cu cular de formación docente es necesario abordar la disyunción entre te y práctica. Ello contribuiría a superar la desvinculación entre la forma inicial y el ejercicio profesional, así como la escisión entre formación p  gógica y el contenido disciplinar. En este sentido, esvote signicativo reivind Sign up to on this title la Pedagogía Crítica considerándola en el diseño y desarrollo  Useful  Not usefuldel currícu de formación docente, por cuanto sus principios constituyen el fundam para alcanzar la interdisciplinariedad.

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su potencial, desde la producción y apropiación de conocimientos sobre l base del estudio articulado de las diversas áreas del saber. En esta dirección Flórez (2000) arma que la formación del hombre como proceso de hum nización constituye el principio directriz y unicador de la Pedagogía, e decir, es su misión y eje teórico. En tanto que Dilthey (1942) sostiene que “l profesión del educador exige… primero preparación pedagógica de toda l persona, después conocimiento cientíco de la materia que quiere enseña el futuro educador” (p.42).

Es decir, el enfoque o modelo pedagógico que se asuma va a inspira una propuesta curricular determinada, en la cual se materializa la teorí pedagógica a la enseñanza. Es así, como encontramos diversas corriente pedagógicas que sustentan los diseños curriculares. Las corrientes pedagó gicas se denen como “Los campos, corrientes, discursos... que expresa a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o la práctica edu cativa” (Contreras, Hernández, Puig, Rué, Trilla y Carbonell, 1996, p.10) entre ellas se mencionan las siguientes: Pedagogía Institucional, Pedagogí Crítica, Escuela Nueva, Pedagogía Socialista.

You're Reading a de Preview En atención a las diversas corrientes la Pedagogía, en este artícul consideramos la importanciaUnlock de full la access Pedagogía Crítica como fundamento with a free trial. eje de la formación docente para alcanzar la interdisciplinariedad, propuest que abordamos más adelante.Download A partirWith delFree desarrollo de los siguientes apa Trial tados iremos develando las razones que sustentan dicha propuesta.

La Pedagogía Crítica

Denimos la Pedagogía Crítica como un abordaje emancipador d  Sign up to vote on this title la formación para entender y resolver los problemas relacionados con l  Useful  Not useful práctica pedagógica, mediante la investigación, la reexión crítica y tom de conciencia orientada a transformar la praxis, “donde la verdad se pon

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transformador de la realidad, atento a las situaciones de la escuela y sociedad, partícipe en la construcción de su sociedad, su cultura, su ria, a partir de la crítica, la dialéctica, la reexión y la dialógica del pro formativo.

La Pedagogía Crítica entiende la Pedagogía como una ciencia so histórica, crítica y por tanto práctica, donde el desarrollo permanente “inacabamiento del ser humano” (Freire, 1998, p. 50) constituye una acc social transformadora. La ve como la utopía, el ideal de la formación ser humano, como la reexión sobre la educación, donde se establece dialéctica entre lo empírico (la práctica) y la reexión (la teoría). Asu la Pedagogía como una práctica social con nes éticos, lo cual implic presencia de una teleología (nes) y una axiología (valores), dirigid autodesarrollo del ser humano, en este sentido, Larroyo (1961) habla d Pedagogía Crítica como Pedagogía de los Valores y al igual que más ta Flórez (2000) sostiene que el propósito de la Pedagogía es propiciar d autodesarrollo. La Pedagogía Crítica considera la Pedagogía en una rela con la educación para abordar la situación que prevalece hoy, dond Educación y la Pedagogía You're no se Reading encuentran, van separadas porque la te a Preview y la práctica están separadas. Unlock full access with a free trial.

Download With Free Trial Antecedentes de la Pedagogía Crítica

Los antecedentes de la Pedagogía Crítica están en los aportes de grandes pedagogos que representaron el movimiento denominado la Es la Nueva o Activa, a saber, Ovide Decroly, John Dewey, Edgar Clapar Jean Piaget, William Kilpatrick, Roger Cousinet, Célestin Freinet,  otros, quienes desarrollaron teorías pedagógicas, sethiscontraponían Sign up to que vote on title educación tradicional.  Useful  Not useful

La Escuela Nueva emergió a nales del siglo XIX y ejerció una d

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Nueva, que va a contrarrestar la característica fragmentaria y disciplinari de la educación tradicional.

En tanto que, en Estados Unidos, dicho movimiento se denominó escue progresista, cuyo representante fue John Dewey, quien otorga preeminenc a la acción y su relación con la vida del estudiante en su proceso de cono cimiento. Para este pedagogo la realidad es considerada un todo, donde s articulan y oponen elementos que maniestan incertidumbre, y es la razó el medio de búsqueda de la seguridad (Dewey, 1960).

En Ginebra, Claparède introduce las bases cientícas de la nueva edu cación, promoviendo en los docentes el espíritu cientíco en su quehace pedagógico, dirigido hacia la búsqueda de la innovación, mediante la expe rimentación y la observación metódica (Larroyo, 1961).

Sobre esta premisa, Piaget (1980) sostiene que la educación debe pone en funcionamiento las estructuras de la mente del niño, para desarrolla su inteligencia en la edad evolutiva. Este concepto lo justicó con su teor de la naturaleza “operativa” de la inteligencia, en la cual Piaget sintetiz los elementos intelectuales yYou're sociales del desarrollo infantil, y establece u Reading a Preview paralelismo entre su desarrollo intelectual y moral. Resaltó la importanci full access with a free trial. de los métodos de la EscuelaUnlock Nueva para el desarrollo de dichas estructura en el niño. Download With Free Trial

En Venezuela, el maestro Luis B. Prieto Figueroa liderizó, a principio del siglo XX, el movimiento de la Escuela Nueva para confrontar la escuel tradicional, verbalista, pasiva, coactiva, mediante la aplicación del Métod de Proyectos de W. Kilpatrick, discípulo de Dewey, en las escuelas pública Así, surgieron las escuelas experimentales, las escuelas rurales, preconizand al niño y su libertad como centro de la educación (Luque, 2005). El proyect  Sign up to vote on this title educativo desarrollado entre 1945 y 1948, conlaUseful participación de Prieto F  Not useful gueroa en su concepción, estuvo inspirado en el pensamiento pedagógico d la escuela activa. Con la muerte de Gómez, resurge la Escuela Nueva com

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(…) como ciencia de la Educación, se desmembró en un variado número de disciplinas independientes (currículum, psicología del aprendizaje, administración escolar, evaluación, sociología de la educación) ajenas a un tronco común; este proceso de atomización fue minando su desarrollo teórico, hasta llegar a su total desaparición como fundamento u orientación para la enseñanza (p.10).

Otros antecedentes de la Pedagogía Crítica, los encontramos en: Ciencia Social Crítica (Habermas,1984); (b) la Teoría Crítica de la Enseñ za desarrollada por Carr y Kemmis (1988), Stenhouse (1991); (c) Las T de otros representantes de la Teoría Crítica, a saber, Freire (1976), (199 (1998); Apple (2000); Giroux (1990), (1998) y (1999); McLaren (1997); Gru (1998), entre otros.

Ciencia Social Crítica

Habermas, uno de los líderes de la teoría crítica, desarrolló la Cie Social Crítica, sobre la base del Reading razonamiento You're a Preview crítico emancipador (lib ción, autonomía del ser humano), mediante la dialéctica para concien Unlock full access with a free trial. a las personas acerca de sus raíces sociales, históricas, ideológicas, d autocomprensión, de su manera deWith pensar, de sus acciones, promovie Download Free Trial un saber emancipador, mediante la autorreexión, que le permita ser ra nalmente autónomo (Habermas, 1984). Así mismo, la Ciencia Social Cr reivindica la racionalidad práctica, la cual se sustenta en la praxis bas en la crítica, donde la formación de las personas que participan se trad en una acción social transformadora.

Teoría Crítica de la Enseñanza


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Carr y Kemmis (1988), proponen la Ciencia Educativa Crítica o Te

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Las Tesis de otros Representantes de la Teoría Crítica

Aquí referiremos sólo algunos de ellos, pues más adelante, aludimos los planteamientos de las tesis de otros representantes de la Teoría Crític

La pedagogía de Paulo Freire, sustentada en la teoría crítica, está en focada en la producción de conocimientos, apunta a la transformación d la realidad para mejorarla y hacia la búsqueda dirigida a que las persona se consideren sujetos de su propia historia, en vez de objetos, mediant el uso de la conciencia crítica. Busca la autonomía en la escuela, es deci la autoridad del docente sobre sus propios proyectos educativos (Freir 1998). Como un aspecto de la relación teoría y práctica, en la década d los ochenta y mediados de los noventa, Freire desarrolló el concepto d interdisciplinariedad: la acción pedagógica, usando la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, requiere la construcción de una escuela que es participativa y decisiva en la creación de sujetos sociales. Educadores...capaces de elaborar programas y métodos para enseñar y aprender, siendo competentes para insertar la escuela en la You're Reading a Preview comunidad. El objetivoUnlock (...) es experimentar la realidad global aufull access with a free trial. téntica que está inscrita en las experiencias diarias del estudiante, el educador y la comunidad... ” With (Gadotti, s/f, p.11). Download Free Trial

Por su parte, Apple (2000) arma que cuando el docente ejerce habilidad para reproducir en su acción educativa modelos pedagógico ideológicos, sociales y culturales pautados, respecto a los cuales no realiz una reexión crítica, se trata de una manera de producir conocimientos qu hace énfasis en el control técnico-administrativo, mediante el cual las tarea  de planicación son asignadas a la gerencia. Ello en “desadie Sign upse to traduce vote on this title tramiento del docente” y, a su vez, en un “readiestramiento” en estrategia  Useful  Not useful para el control conductual de los estudiantes, lo cual limita las habilidade pedagógicas y las orienta hacia el logro de un producto.

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lo histórico y lo social se construyen con la participación de los actores quehacer pedagógico.

Principios de la Pedagogía Crítica

Los principios en los que se fundamenta la Pedagogía Crítica son

(a) Relación teoría y práctica: la producción del conocimient

sustenta en la relación dialéctica entre teoría y práctica, donde amba interrogan y enriquecen, mediante la práctica pedagógica reexiva-crí a n de transformar la realidad. La investigación-acción emancipad concertada entre docentes, estudiantes y comunidad, media entre la te y la práctica. Así, la praxis está constituida por la acción y la reexión docente y los estudiantes, requiere una teoría y supone la relación de la te y la práctica. De acuerdo con Freire (1976) conocer constituye un proc dialéctico entre la acción y la reexión generando nuevas acciones.

(b) Racionalidad crítica dialéctica: Se reere a la acción autón

y responsable que alcanza el docente a partir de la autorreexión p You're Reading a Preview liberarse de dogmas y así poder comprender, interpretar y signica Unlock full access with a free trial. práctica pedagógica, mediante decisiones informadas por conocimie y saberes producidos porDownload el pensamiento dialéctico, el consenso, la in With Free Trial ción, la crítica, la construcción social del currículum (involucra concep de personas, diversas visiones del mundo). El docente llega a compren que el currículum construido con una racionalidad crítica o emancipat y dialéctica, por los sujetos que participan en la enseñanza y el aprendiz “supone una relación recíproca entre autorreexión y acción” (Grundy p.39). Asimismo, la racionalidad crítica dialéctica promueve laformac Sign up to vote on this title política del ser y hacer docente, pues a decir de Aristóteles, el hombr Useful Not useful  somos  seres un “animal político” y de acuerdo con Freire históricos y rol es un acto político. Aunado a ello, la educación tiene un carácter po

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partir de ellos interpreta la realidad con un pensamiento reexivo y crític El docente debe considerar las relaciones del contexto y su inuencia en proceso de formación del ser humano, propiciando las relaciones entre e sujeto y la realidad, en la búsqueda de la comprensión de esas relaciones de la transformación de la realidad para mejorarla.

(d) Investigación-acción deliberativa colaborativa: la Pedagog

Crítica forma al docente en la enseñanza fundamentada en una investiga ción-acción deliberativa, colaborativa y autónoma, llevada a cabo con su colegas y los educandos, acerca de su práctica pedagógica diaria, con mira a mejorarla sobre la base de la construcción y reconstrucción de la mism y de la teoría pedagógica que la sustenta, a partir de la reexión crítica. D esta manera, se hace del currículum una tarea colectiva e integradora d conocimientos.

(e) Finalidad Ética: el n de la práctica pedagógica consiste en hace

el bien moral a través de la acción. No es externo, ni puede preestablecers previo a la práctica misma, y está siempre sometido a revisión. Es deci los docentes han de revisar y deliberar, colaborativa y constantemente You're Reading a Preview etc.) a través de la cua la tradición (creencias, conceptos, pensamientos, alcanzan el conocimiento práctico, a nwith deaorientar el modo de realizar lo Unlock full access free trial. nes éticos de la práctica pedagógica. Esto es posible porque la Pedagog Crítica es una ciencia prácticaDownload con nes éticos, lo cual implica considerar l With Free Trial relación entre la razón y la moralidad al momento de la reexión y la acció práctica (Habermas, 1984).

Situación Actual de la Formación Docente en Venezuela: Pedagogía Crítica, Diseño y Desarrollo Curricular Sign up to vote on this title

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  La Pedagogía Crítica asume el pensamiento crítico, el cual se funda menta en la dialéctica, con énfasis en la interacción de las dimensione Useful

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ideario humanístico y terminó como una aberración cienticista, tecnicista (...).Lo resultante es un maestro predicador-transmisor que no se implica en lo que hace, sino que trata de hacerlo ‘obje tivamente’, es decir, siguiendo los textos y programas (p.272). En este sentido, Santiago (2005) arma lo siguiente: Hoy día, esta situación parece perdurable y lo más grave, han transcurrido varias reformas curriculares sin efectos contundentes en el logro de cambios trascendentes, [por ejemplo con respecto al rol del] docente como actor protagónico que ejecuta la acción de transmitir los conceptos (p.325).

Los diseños curriculares caracterizados por la fragmentación gene efectos negativos en la formación del docente, por cuanto no le permite estudiante lograr un aprendizaje mediante el cual pueda integrar los sab y contextualizarlos, no puede desarrollar la aptitud para comprender la lidad desde una perspectiva global, profunda, compleja y esencial. Por es necesario abordar la desarticulación del conocimiento en los progra dirigidos a la formación del docente, que actuará en la Educación Ini You're Reading a Preview Básica, Media, Diversicada y Profesional. Unlock full access with a free trial.

Asimismo, se advierte la desvinculación entre los diseños curric res de la carrera docente yDownload los de los del sistema educativo do Withniveles Free Trial ejercerá el profesional egresado. Al respecto, Ruiz y Peña (2006) sostie que al abordar el análisis de los planes de formación docente se evide que predomina la lógica curricular disciplinar en la organización del co cimiento y los saberes. Esta lógica no permite la formación del docente se requiere hoy en nuestro país, por cuanto “las propuestas curricul actuales dirigidas hacia los niveles de la Educación Inicial, Básica, Me  Sign up to vote on this title Diversicada y Profesional (…) están fundamentadas en los principios  Useful  Not useful rriculares de la transversalidad e interdisciplinariedad” (Ruiz y Peña, cit.). Además, el docente crea una idea predeterminada que le hace pen

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la producción de conocimiento para la solución de problemas educativo con un enfoque integrador, donde el conocimiento emerja de la realidad, tiempo que vuelva a ella para transformarla desde una perspectiva crítica dialógica. Al respecto, Tallaferro (2006) sostiene que en las instituciones qu forman docentes “(…) claramente nos encontramos ante una visión linea y simplicada de la relación teoría-práctica que sobre dimensiona la teor y reduce lo complejo de la práctica” (p. 271). Tal disyunción constituye base para la desarticulación y la descontextualización en la formación do cente, por ende, es un obstáculo para alcanzar la interdisciplinariedad e la formación del docente del siglo XXI. Así, es pertinente considerar lo que señala Carmona (2004): a la hora de diseñar los planes de estudio y crear nuevas e innumerables asignaturas desvinculadas y descontextualizadas debemos más bien pensar en fortalecer el carácter interdisciplinario y transdisciplinario en los profesores y en los estudiantes, realizando proyectos conjuntos que articulen en la práctica investigativa esta necesaria integración (p.328). You're Reading a Preview

De igual forma, son relevantes las deciencias en la formación pedag Unlock full access with a free trial. gica que caracteriza a las instituciones formadoras de docente en Venezuel lo cual incide en la calidad de la enseñanza que impartirá el egresado en s Download With Free Trial ámbito laboral como docente, y por ende, en el aprendizaje del educand que estará bajo su formación. Situación de vieja data que se reporta en l investigación de Barrios (1997), quien sostiene que, “(…) se requiere má énfasis en el conocimiento pedagógico del contenido (…)” (pp.57-58). que en el transcurrir del siglo XXI aún está presente, tal como lo sostien Rodríguez (2004): Sign up to vote on this title

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Nuestro currículum tradicional para laformación de docentes Useful  Not useful se basa en desconocer el contenido propio de la pedagogía y su condición de ciencia práctica, confundiéndola con la aplicación

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Por su parte, Córdova (2006) en la investigación acerca del pensamie pedagógico de los estudiantes de la Educación, en los Estudios Universita Supervisados de la UCV, caracteriza al grupo con “(…) algunas concep nes tradicionales (…)”(p.21). Córdova utilizó un cuestionario de opinio pedagógicas elaborado por Pérez y Gimeno (1992) y adaptado a la pobla donde se aplicó. Entre las respuestas de los estudiantes con mayor acue se muestran, entre otras, las referidas a las funciones docentes, entre e “se eligen no aquellas que uno pudiera esperar como sustanciales dentro aspecto pedagógico, [por ejemplo enseñanza de los contenidos], sino p contrario, (…), apoyan unas funciones del docente tales como la educa afectiva y la sexual”(p.32). En cuanto a las proposiciones para mejorar aprendizajes, los entrevistados están de acuerdo con “promover la com tencia entre los alumnos” (p.33). Esta caracterización llama la atención virtud de que dicho grupo se forma para ser docente que irá a las aul enseñar a las generaciones venideras con una perspectiva tradicional.

Algunas debilidades en el Diseño Curricular de 1997 de la Universi Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), así como en su desarroll ponen de maniesto en laYou're evaluación curricular iniciada en el 2002, cu Reading a Preview resultados fueron presentados en el año 2004, donde se subraya, e Unlock full access with a free trial. otros aspectos: la repetición de objetivos y contenidos en listas de curs asignaturas desarticuladas; el privilegio de la formación especializad Download With Free Trial detrimento de la formación pedagógica interdisciplinaria; las prelacio inadecuadas; es insuciente vinculación con el nivel o modalidad ed tiva donde ejercerá el egresado; las prácticas profesionales no pertine (UPEL, 2006).

La formación docente en nuestro país tiene una “lectura” que n corresponde con la realidad cambiante, compleja, diversa donde coexi Sign up to vote on this title nuevos marcos conceptuales, otras epistemologías, una cultura y una hist  Useful  Not useful que se construye día a día. Pareciera como si la realidad se hubiese deten hace tiempo atrás. Se mantiene la lógica y el mismo enfoque epistemol

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en la racionalidad que: (a) separa los problemas pedagógicos del context histórico, económico, social, político, cultural; (b) prioriza el trabajo indiv dualizado del docente; (c) establece el criterio de objetividad mediante e cual, el conocimiento no está afectado por valores, por ende, no hay espaci para el pensamiento crítico, la imaginación, lo socio-cultural e histórico.

Propuesta: la Pedagogía Crítica como Fundamento y Eje de la Formación Docente

Proponemos asumir la Pedagogía Crítica como fundamento y eje tran versal de la formación docente. Es decir, es importante que ella se constituy en el sustento teórico-práctico y atraviese toda la carrera. Considerar l presencia de la Pedagogía Crítica en el diseño y desarrollo curricular, com fundamento y eje de la formación docente, reviste gran signicatividad, po las razones siguientes: (a) Sus principios (relación teoría-práctica, racional dad crítica dialéctica, contextualización, investigación-acción deliberativ colaborativa y nalidad ética) deben considerarse en el diseño y desarrol del currículo de formación You're docente; (b) alaPreview enseñanza de toda disciplin Reading requiere la aplicación de dichos principios; (c) la Pedagogía Crítica por s Unlock full access with a free trial. carácter interdisciplinario, se relaciona con otras ciencias que estudian l educación, desde sus propiasDownload perspectivas. Por ello, la importancia de qu With Free Trial la Pedagogía Crítica constituya en la formación docente, un eje transversa que articule las disciplinas, contemple las relaciones entre los contenido sus metodologías, con una visión de totalidad, que atienda la complejida de lo educativo y del contexto donde está inmerso, para buscar solucione y transformaciones cónsonas con nuestra realidad. De manera “que la inte disciplinariedad sea un contenido de aprendizaje” (Zabala, 1999, p.  58). Sign up to vote on this title

useful Sobre esta base y en atención a la situación la formació  Usefulactual  Notde docente en nuestro país, planteada en el aparte anterior, consideramos l importancia de la Pedagogía Crítica, para abordar con un enfoque crític

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Pedagogía Crítica y Formación Pedagógica del Docente

La Pedagogía Crítica favorece la formación pedagógica del doc porque la asume como la ciencia que se ocupa de la formación del humano. Por ello reivindica la Pedagogía como espacio de saber pro donde se produce saber pedagógico mediante la reexión, la investiga de la comunidad de docentes y estudiantes. La Pedagogía Crítica entie que el docente debe formarse como pedagogo para enseñar la diversi de disciplinas y favorecer la formación integral, la humanización y el sarrollo del hombre.

Propicia en el docente la apropiación de conocimiento y saber pio de la Pedagogía, es decir, el docente se constituye como sujeto d enseñanza, como pedagogo que crea el saber pedagógico y desarroll práctica pedagógica. El saber pedagógico es la manifestación de la prác pedagógica, al tiempo que le permite al docente ejercer la práctica, así el saber pedagógico y la práctica pedagógica están interrelacionadas. reivindicación que aporta la Pedagogía Crítica a la formación docente res de mucha signicación porque el educador de hoy presenta deciencia You're Reading a Preview cuanto a la formación epistemológica y pedagógica. De allí, la importa Unlock full access a free trial. y desarrollo del currícu de considerar la Pedagogía Crítica enwith el diseño de formación docente. La formación pedagógica, desde la perspectiv Download Free Trial la Pedagogía Crítica, le provee al With docente herramientas para entende estructura y metodología de las disciplinas, reconceptualizarlas, hace accesibles a los estudiantes y atender a sus necesidades de aprendiz mediante el establecimiento de relaciones cognoscitivas y conexio con la realidad. Asimismo, facilita la comprensión e interpretación d integración de elementos conceptuales derivados de lo cientíco, so  cultural e histórico. Sign up to vote on this title

  La Pedagogía Crítica hace énfasis en la formación pedagógica del cente para romper el paradigma mediante el cual hoy se da preemine Useful

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La Pedagogía Crítica favorece la reexión acerca de la historia de l Pedagogía, lo cual permite al docente en formación entender la Pedagogía e su dimensión histórica, es decir, cómo sus teorías y su práctica emergen d acuerdo a los momentos históricos que construye una determinada socieda en su devenir. De manera que, la Pedagogía nos habla de los cambios qu surgen en un tiempo histórico y su inuencia en la enseñanza. Así mism dicho estudio motiva al docente durante su formación inicial, a asumir e compromiso de participar con un enfoque crítico reexivo en la selección d una Pedagogía que responda a las necesidades de su práctica pedagógic y al contexto en el cual la desarrolla.

Pedagogía Crítica: Relación Teoría – Práctica

Proponemos la Pedagogía Crítica como fundamento y eje transvers de la formación docente porque además establece que la producción d conocimiento debe sustentarse en la relación dialéctica entre la teoría y l práctica (Habermas, 1984).

La Pedagogía Crítica promueve una aepistemología que exige al docen You're Reading Preview te reexionar críticamente, sobre las contradicciones entre las teorías qu Unlock full access with a free trial. fundamentan sus prácticas y las prácticas que desarrolla en la cotidianidad al tiempo que transforma ambas (teoría práctica). Es decir, promueve l Download WithyFree Trial producción del saber mediante un proceso reexivo, dialógico, crítico dialéctico permanente. Cuando el docente reexiona, a partir de sus cree cias y supuestos, acerca de su práctica pedagógica, en consecuencia, teoriz sobre su práctica, y utiliza generalizaciones teóricas.

Schön (1992) dene la reexión como el proceso sobre (antes y de  pués) y en (durante) la acción que realiza el docente, con miras Sign up to vote on this title a resolve problemas que se generan en su cotidianidadescolar. Pedagogía Crític Useful La useful  Not propicia en los docentes la reexión porque ésta hace que el educador e su práctica pedagógica genere un conocimiento que ha de ser consciente, e

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Pedagogía Crítica e Interdisciplinariedad

La Pedagogía Crítica como corriente de la Pedagogía, posee un cará interdisciplinario. En este sentido, orienta la producción de conocimie por parte del docente, mediante la crítica, la reexión y la dialéctica p aproximarse a la complejidad de la realidad y desarrollar capacida intelectuales, actitudinales y metodológicas que le permiten integrar d plinas, relacionarlas con el contexto a partir de una visión de totalidad p dar respuesta a los problemas educativos y sociales. La Pedagogía Cr constituye la vía para abordar la realidad con un enfoque interdiscipli a través de la investigación-acción, mediante la interacción sujeto-obje “interestruturación” (Not, 1998, p. 461), donde el docente (sujeto) se relac con el objeto (elementos reales, simbólicos, naturales, culturales del conte en un proceso de creación, reconstrucción y transformación del pensam to, la acción y el conocimiento y por ende, de sí mismo y de la realidad este hacer pedagógico el docente asigna valores al objeto a n de conoc aprehenderlo y transformarlo, al tiempo que el docente es inuido po objeto en el pensamiento y la acción. Este diálogo del sujeto y el objeto res fundamental en la búsqueda de Reading la articulación You're a Preview de los saberes.

Unlock full accessla with a free trial. Por su esencia interdisciplinaria Pedagogía Crítica debe estar pres en todas las disciplinas (eje transversal), en virtud de que ella es la praxis d With Free Trial educación, es decir, se ocupaDownload de la enseñanza de las asignaturas, vinculánd en proyectos con miras a realizar estudios profundos y holísticos de la dad. De igual forma, en esta dirección, es importante incorporar la Pedag Crítica como área del saber en la formación del docente, en virtud de q sobre la base de sus principios (relación teoría y práctica; racionalidad cr dialéctica; contextualización; investigación-acción deliberativa colaborat  nalidad ética), forma al egresado para abordar enseñanza Sign up la to vote on this title de la cien Useful las humanidades, la tecnología y el arte con enfoque interdisciplina  un  Not useful con miras a favorecer un aprendizaje integrado, crítico y reexivo. De manera, signicamos la importancia de la Pedagogía Crítica en la prod

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como el vínculo del pensamiento y la acción, para promover un saber eman cipador que lo convierta en profesional racionalmente autónomo.

La Pedagogía Crítica rescata la formación de un docente crítico reex vo transformador de la realidad. Está comprometida con la formación d un docente que se interrogue acerca de la realidad, de su pensamiento, d su praxis, en su práctica social, como intelectual. Es decir, se trata favorece en el docente el desarrollo de la conciencia para que desafíe postulado pedagógicos del viejo paradigma, entre otros, a saber: (a) la consecució de resultados por parte del docente, en desmedro de los procesos; (b) e énfasis en las tareas administrativas, y en el logro de objetivos y contenido predeterminados en el tiempo establecido.

El autor exhorta a los docentes en formación a n de que apliquen método de la reexión crítica, dialéctica para indagar acerca de sus creencia y sus prácticas de sentido común, teniendo en cuenta el contexto histórico social, cultural donde ellas surgen y se desarrollan, con miras a determina errores o irracionalidades en las mismas, heredadas de la tradición y la cos tumbre. De esta manera, la Pedagogía Crítica le otorga especial relevanci You're a Previewmediante el conocimient a la autonomía de los docentes, la Reading cual estimula de sí mismos y la interpretación de su pedagógica como un Unlock full access withpráctica a free trial. práctica moral y social. Orienta al docente para que en la formación de s identidad de profesional crítico y reexivo, desarrolle conciencia y actú Download With Free Trial como investigador sistemático de su propia experiencia de enseñanza, ex perimente, pruebe ideas, alternativas, con miras a mejorar la calidad de l enseñanza. Desde esta visión, la Pedagogía Crítica forma al docente par cumplir un papel en el proceso de transformación de lo social, favoreciend su formación política y ética, destacando su rol como hacedor de la historia  como constructor de la democracia, ubicandoSign lo pedagógico en el context up to vote on this title histórico-cultural nacional, latinoamericano ymundial, en la búsqueda d Useful  Not useful una sociedad justa, digna, libre, de una ciudadanía críticamente informad (Giroux, 1999), consciente de los valores humanos y de las relaciones entr

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Desde la perspectiva crítica, consideramos la denición de currícu de Stenhouse (1991), quien sostiene que “es una tentativa para comun los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de form que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efe vamente a la práctica” (p.29).

El autor habla de la importancia de considerar en la formación cente, un currículum dialogado, exible, con participación democrá de los actores, para edicar signicados compartidos que emerjan de valores, y se vinculen con lo pedagógico, la cultura, lo social, lo económ lo político. Implica debatir acerca de la enseñanza como búsqueda par producción del conocimiento y el desarrollo curricular, donde los sab se construyen en su historia, y los fenómenos educativos se estudian e práctica pedagógica, en su complejidad y contexto.

Entendemos el diseño curricular como un proyecto problematiza indeterminado, que incluye elementos relacionados con la práctica d enseñanza, donde se plasman las intenciones educativas. Y la puesta práctica de dicho diseño, la denominamos desarrollo curricular (currículu lo cual comporta la adecuación aquela(diseño), You'rede Reading Preview al contexto histórico, so económico, cultural, donde se operacionaliza. El currículum es el cúm Unlock full access with a free trial. de experiencias, interacciones, acciones, ambientes, materiales, planes permanente construcción Download por parteWith deFree sus Trial actores (docentes, alumnos munidad), orientados hacia el logro del aprendizaje.

Con el Modelo Curricular de Procesos propuesto por Stenho (1991), el docente participa en el diseño y desarrollo curricular median investigación acción emancipadora concertada entre docentes, alumn comunidad. De esta manera, el docente se convierte en protagonista d construcción de un currículum problematizador que, responde alas nec Sign up to vote on this title dades de sus actores (docentes, estudiantes,  comunidad, sociedad), medi Useful  Not useful proyectos que relacionan la escuela, la sociedad y el mundo, y atienden heterogeneidad, la diversidad y multidimensionalidad de contextos.

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A Modo de Cierre

La Pedagogía Crítica es la reexión sobre la teoría y la práctica d la educación, fundamentada en el pensamiento crítico, la racionalida dialéctica y en las aportaciones de la Escuela Nueva, la Teoría Crítica, l Ciencia Social Crítica, la Teoría Crítica de la Enseñanza, de donde deriva los principios fundamentales que sustentan la enseñanza interdisciplinari para formar el docente.

La Pedagogía Crítica contribuye al desarrollo de la teoría pedagógic mediante la enseñanza sustentada en la reexión sobre la práctica, a  de generar la praxis. La práctica pedagógica crítica y reexiva favorece l relación teoría y práctica, donde ambas se relacionan dialécticamente par propiciar la producción de conocimiento y saberes con un enfoque inte disciplinario. Así, favorece la formación pedagógica del docente con mira a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, propiciando el entendimient y la producción de la teoría pedagógica y su fundamento en la práctic pedagógica diaria.

La Pedagogía Crítica operacionaliza el diseño curricular mediant You're Reading a Preview el Modelo Curricular de Procesos, para propiciar el perfeccionamient Unlock full access with a free trial. del docente en su práctica pedagógica, mediante la investigación acció emancipatoria y la deliberación colaborativa. De esta manera, se forja u Download With Free Trial docente autónomo y partícipe, junto al educando, en la construcción socia histórica y permanente del currículum.

El desarrollo curricular de la formación docente, necesita ir acompaña do de los cambios en la concepción y diseño curricular del sistema escola donde ejercerá el futuro profesional. Resulta fundamental entender la ne  cesidad de asumir la formación docente comoSign unupproceso socio-histórico to vote on this title que se desarrolla en un contexto determinado, con dinámicas  Useful  Not useful y cambio propios, los cuales han de considerarse.

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Barrios, M. (1997). Vocaciones y formación de educadores . Conferencia pre tada en el encuentro: El Docente en la Sociedad Venezolana. En Propuestas educativas para Venezuela. Universidad Católica An Bello: Autor.

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La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del docente Oly Olmos 41011135008

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