LA INTELIGENCIA Y EL PROCESO COGNITIVO INTELIGENCIA El término inteligencia proviene del latín intelligentia, intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. inteligere . Esta es una palabra compuesta compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) “entre”) y legere (“escoger”). “escoger” ). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia ace re!erencia a quien sabe elegir : la inteligencia posibilita la selección de las alternativas m"s convenientes para la resolución de un problema. #e acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de de escoger la me$or opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema. Por e$emplo: e$emplo: “Juancito es un niño de mucha inteligencia: tiene cuatro años y ya sabe leer” , leer” , “Estuvimos atrapados en el ascensor por dos horas pero, gracias a la inteligencia de Manny, logramos abrir la puerta y salir” , salir” , “Para resolver este acertijo, tendrás ue utili!ar la inteligencia” . inteligencia” . %a intel intelige igenci ncia a pued pueden en clasi! clasi!ica icarse rse en distin distintos tos grup grupos os seg&n seg&n sus caract caracterí erísti sticas cas:: la inteligencia psicológica (vinculada psicológica (vinculada a la capacidad cognitiva, de aprendiza$e y relación), la inteligencia inteligencia biológica (la capacidad capacidad de adaptación adaptación a nuevas nuevas situaciones situaciones), ), la inteligencia operatia y operatia y otras. En todos los casos, la inteligencia est" relacionada a la abilidad de un individu individuo o de captar captar datos, datos, compren comprenderl derlos, os, procesa procesarlos rlos y emplear emplearlos los de manera manera acertada acertada.. 'uiere decir que es la capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que permiten la resolución de un determinado con!licto, es una cualidad que poseemos los umanos y también los animales, sólo que en el caso de ellos se la llama erróneamente instinto. Eisten Eisten mucos mucos concepto conceptos s erróne erróneos os acerca acerca de la intelige inteligencia ncia,, incluso incluso se an elaborado elaborado diversos conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como el del cociente intelectual de los individuos. in embargo con ellos sólo se analizan las capacidades de lógica, matem"tica y ling*ísticas de una persona, persona, obteniéndose obteniéndose resultados poco precisos de la capacidad verdadera verdadera de una personas. i se tiene en cuenta el car"cter comple$o de la inteligencia, el concepto sólo puede ser de!in de!inid ido o en !orma !orma parci parcial al y para para esto esto se apela apela a diver diversos sos proce procedim dimie iento ntos s y atrib atributo utos. s. +ablar +ablarem emos os de lo plante plantead ado o por el psicól psicólog ogo o estad estadou ounid niden ense se +oard +oard -ard -ardne ner, r, de la niversidad de +arvard, quien asegura que la inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo que puede advertirse e incrementarse a través de diversos procedimientos, pero que resulta imposible de cuanti!icar. / su vez eplica los distintos tipos de inteligencia que eisten, estos son: %a 0ntelige 0nteligencia ncia %ógica12ate %ógica12atem"tic m"tica a es la que permite la resoluci resolución ón de problem problemas as lógicos lógicos y matem"ticos (operaciones matem"ticas, aritmética y razonamientos lógicamente correctos). %a Inteligencia Ling!istica"Verbal consiste Ling!istica"Verbal consiste en la !luidez en el mane$o de la palabra escrita y abla ablada da (#estr (#estreza eza en la utiliz utilizaci ación ón del del leng lengua$ ua$e, e, signi signi!ic !icad ado o de los los términ términos, os, sinta sintais, is, pronunciación) Esta inteligencia brinda a alguien la capacidad de narrar o escribir poemas. %a Inteligencia %a Inteligencia Vis#al"Espacial es Vis#al"Espacial es la que permite crear modelos en la mente, con !ormas, colores colores y teturas teturas.. /quell /quellos os que poseen esta intelige inteligencia ncia son capaces capaces de trans!or trans!ormar mar en im"genes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se necesita para dibu$ar, crear dise3os, cuadros y cualquier tipo de construcción gr"!ica. %a Inteligencia Corporal"Cin$tica es Corporal"Cin$tica es la que permite controlar movimientos movimientos de todas las partes del cuerpo a !in de realizar bien determinadas actividades !ísicas. Es la que se necesita para desarrollar actividades que requieren de cierta coordinación y un ritmo adecuado, como los deportes o la danza. Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal : %a primera es la que permite relacionarse con otros seres vivos (epresiones, control de la voz, gestos), adem"s incluye la capacidad para comprender la a!ectividad de parte de otros seres vivos. Por su parte, la 0ntrapersonal es la
conciencia. Es la que se necesita para establecer comparaciones entre di!erentes actos y valorar lo que acemos y lo que acen los dem"s. %a Inteligencia %#sical es la que permite crear sonidos, melodías y ritmos. Es la requerida para epresar emociones e ideas a través de la m&sica. %a Inteligencia Nat#ralista es la que permite comprender el entorno natural,y desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la biología, la geología y la astronomía. Por <imo, cabe destacar que eiste el concepto de inteligencia arti&icial, desarrollado para re!erirse a los sistemas creados por los seres umanos que son capaces de plani!icar, elaborar pensamientos abstractos, entender ideas y aprender. %a Inteligencia Arti&icial, llamada también istema de 0nteligencia, se origina en la !usión de la ciencia 'el or'ena'or ( la &isiolog)a * la &iloso&)a y consiste en darle vida inteligente a un ob$eto carente de ella. e desarrolla a partir de códigos de lengua$e de programación y de acuerdo a la comple$idad de los mismos se pueden crear entes m"s o menos inteligentes, capaces de tomar buenas, mediocres o malas decisiones. Es la inteligencia que poseen los robots y los aparatos con cierta independencia. PROCESOS COGNITIVOS
%os procesos cognitivos son aquellos procesos psicológicos por los que los animales y el ombre procesan in!ormación del medio ambiente. +Tipos "#n$eriores: "%uperiores: +Los
percepción pensamiento procesos
y y in&eriores
+ memoria. lengua$e. +
La percepción Proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulación ambiental. #i!erencias con: &a sensaci'n: en la percepción ay una organización de los datos. &a memoria: la percepción o!rece algo presente, actual. El pensamiento: la percepción utiliza representaciones sensoriales, el pensamiento conceptos abstractos.
#os rasgos del procesamiento característico de la percepción " (omplejo: compuesto de procesos m"s simples. " )ecurrente: cada uno de los procesamientos simples trans!orma la representación del procesamiento anterior en una nueva representación. *ases: 10magen bidimensional
10magen tridimensional
1 Procesamiento en el nivel del ob$eto.
,-
4econocimiento +
mediante
Teor)as
una 'e
clasi!icación la
en
categorías.
percepción
+
Primera clasi!icación: " )ealismo ingenuo: percibimos el mundo como lo percibimos porque el mundo es así. El mundo posee los rasgos que nos muestra la percepción. Problema de esta teoría: ay dimensiones de la realidad perceptiva que no coinciden con la realidad !ísica, y a la inversa. " +eora constructivista (o constructivismo cognitivo): la percepción es una construcción de la mente, construcción que depende de la eperiencia propia del individuo. " +eora ecol'gica: la percepción nos la da directamente el medio ambiente. Es también una teoría constructivista pero se di!erencia de la anterior porque en este caso se supone que la percepción es propia de la especie (nivel !ilogenético 1aunque en el libro dice 5ontogenético51), no del individuo. egunda clasi!icación: " +eoras de la percepci'n indirecta: la percepción es construida por el individuo a partir de los datos sensoriales. "+eoras de la percepci'n directa: el individuo capta directamente la in!ormación que proporciona el medio ambiente. La memoria 6on$unto de in!ormación disponible para que los organismos realicen sus conductas.
#os rasgos del procesamiento característico de la memoria " %electivo: los organismos no almacenan toda la in!ormación posible. " )ecurrente: incluye niveles de procesamiento, y cada uno act&a sobre las trans!ormaciones realizadas por el anterior. *ases: 1 1 1
4egistro. /lmacenamiento. 4ecuperación.
Clasi&icación 'e los tipos 'e .e.oria 1 Por el proceso de registro: la memoria 7codi!ica8 la in!ormación del ambiente, dando lugar a distintos tipos de representaciones mentales: 9 0m"genes (codi!icación visual). 9 4epresentación ac&stica (codi!icación auditiva). 9 igni!icados (codi!icación sem"ntica). 9 2otricidad (codi!icación motora). 9 %engua$e (codi!icación verbal). " Por el proceso de almacenamiento: se retiene la in!ormación en alguno de los almacenes: %ensorial: olapamiento #uración: es
del muy
registro limitada, un
y el brevísimo lapso
almacenamiento de tiempo.
rigen: 6apacidad: #uración: Es 6apacidad: #uración:
toma unos
sensible guarda un
corto in!ormación del siete elementos unos doce largo a gran largo
las cantidad periodo
almacén de
de de
pla!o: sensorial. in!ormación. segundos. pla!o: inter!erencias. in!ormación. tiempo.
" +ipos: . Episódica (in!ormación sobre eperiencias personales) y sem"ntica (almacena conocimiento general). 9 #eclarativa (memoria de lo que son los entes !ísicos) y procedimental (memoria de cómo se acen las cosas). 9 Eplícita (se utiliza de modo consciente) e implícita (act&a de manera inconsciente). " Por el proceso de recuperaci'n: ;iene en cuenta cómo se accede a la in!ormación de los almacenes de memoria: 9 )econocimiento: se empare$a una in!ormación con otra ya almacenada. 9 )ecuerdo: trae a la conciencia lo almacenado.
+
Los
procesos
s#periores
+
Pensamiento El estudio del pensamiento est" estrecamente ligado a la metodología que aplica el cientí!ico y a su concepción del organismo: " -ntes de los años cincuenta: el conductismo !racasó en la investigación sobre el pensamiento y el lengua$e. 9
se basó en la idea del ser umano como una m"quina (un ordenador). u ob$etivo ser" estudiar cómo, y mediante qué mecanismos cognitivos los animales, los ombres y los ordenadores procesan in!ormación que les llega desde el medio ambiente. #e!endieron la eistencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepción) para eplicar la conducta. ?usti!icaron la eistencia de inobservables mediante el an"lisis y estudio de los procesos conscientes en la resolución de problemas. Por e$emplo, +erbert imon pidió a sus su$etos eperimentales que pensaran en voz alta mientras resolvían problemas, para deducir los procesos de pensamiento implicados. 6reyeron también que era posible comprobar dicos procesos descubiertos elaborando un programa de simulación in!orm"tico basados en ellos, lo que supuso el comienzo de la investigación en 0nteligencia /rti!icial.
- Últimas décadas: se a dedicado muco es!uerzo para averiguar cómo piensan los seres umanos y los animales y para descubrir estrategias para ense3ar a los ombres, los animales y las m"quinas a pensar. in embargo los resultados no son ni
muco menos de!initivos, en parte debido al eco de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que a traído consigo que con !recuencia sea di!ícil separar el lengua$e del pensamiento y de otras !ormas de actividad inteligente, como el razonamiento.
Lenguaje 2ecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. *unciones
del
lenguaje
Primera clasi$icaci'n: 1 #imensión creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la epresión. 1 #imensión comprensiva: sirve para !avorecer la comprensión o comunicación entre las personas. Esta dimensión es muy importante en la investigación cientí!ica, por lo que la epistemología quiso construir un lengua$e cientí!ico v"lido para todos, principalmente en términos lógico1matem"ticos, lengua$e no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura. %egunda 1 @unción 1 @unción 1 @unción pragm"tica 1 @unción declarativa
apelativa conativa (relativa
clasi$icaci'n: (demanda). (comunicación). al uso).
%a capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. e trata de la abilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la in!ormación a la que se accede a partir de la eperiencia, la percepción u otras vías. %os procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser umano para incorporar conocimientos. En dicos procesos intervienen !acultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lengua$e. Esto ace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde di!erentes disciplinas y ciencias. Eisten amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden ser consientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos epertos, asta pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el ombre (como los dispositivos con inteligencia arti!icial). n proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a in!ormación a través de los sentidos). %a persona presta atención a aquello que percibe y, a través de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. #icos conocimientos, ya asimilados, pueden ser epresados y comunicados mediante el lengua$e. %o que implica un proceso cognitivo es que una cierta in!ormación sea codi!icada por el individuo y almacenada en su memoria. 6ada vez que una situación lo amerite, el su$eto puede recuperar dica in!ormación y utilizarla de acuerdo a sus necesidades. ;omemos el caso de la persona que aprende a escribir. na vez que desarrolla el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para epresarse a través de la palabra
escrita, podr" recurrir a dicos conocimientos cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un !ormulario, redactar un saludo de cumplea3os, etc. %os procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicológicos relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la producción superior del psiquismo umano. i bien son el resultado del !uncionamiento del organismo como un todo, suponen la especial participación de ciertas "reas cerebrales, !ilogenéticamente recientes, que mucas veces se encargan de organizar e integrar las !unciones de otras regiones m"s arcaicas.1 %as !unciones intelectuales o superiores en el ombre permiten realizar actividades que éste a adquirido a lo largo de la evolución y que lo di!erencian de los animales. /sí se an desarrollado tanto a nivel del lengua$e, las pr"cticas, los reconocimientos como del aprendiza$e y la memoria una gama de !unciones avanzadas que an permitido el nivel m"imo de comple$idad de comunicación, intelectualización y abstracción que se pueda conocer en el campo biológico. e estudiar" aquí la organización !uncional de los elementos que dan sustento a los procesos cognitivos y se la relacionar" con algunas dimensiones neuro y psicopatológicas. /sí se entender" el cerebro como un dispositivo de tratar con in!ormación, de procesarla, y no como algo que sirve &nicamente para responder a cierto tipo de estímulos. Este modelo abrió el camino a la psicología de los a3os AB para eplicar las representaciones internas de acuerdo a la calidad y cantidad de in!ormación que contenían y a la neuro y psico!isiología para investigar los marcos de re!erencia psiconeurobiológicos, eléctricos o bioquímicos de esas cogniciones, ya que el procesamiento in!ormativo supone un soporte de indudable naturaleza !ísica.1 /ntes de abordar esa tarea es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que no ser"n eplícitamente revisadas en este capítulo. En primer lugar, el ombre no se puede comprender cabalmente sino en relación con otros ombres y con el ambiente, por lo que las !unciones cognitivas, si bien psiconeurobiológicas, tienen una dimensión social.1 En segundo término, cada ser umano tiene un sistema de constructos particulares 1la personalidad1 con el que categoriza la realidad e interpreta cada suceso de su acontecer. /llí se encontrar" la eplicación, por e$emplo, de las variables cognitivas individuales o de las di!erentes motivaciones de cada su$eto.1 En tercer lugar, no es posible, sino did"cticamente, estudiar las !unciones cognitivas sin relacionarlas con otras, como las del alerta o las a!ectivas, con las que integran un todo. En cuarto lugar, tampoco es posible iniciar el estudio de las bases neurales de los procesos cognitivos sin una solución a la aparente contradicción entre la idea de que ciertas regiones del sistema nervioso central, tienen que ver especialmente con determinadas !unciones cognitivas 1ipótesis localizacionistas1 y la de que es imposible localizar un determinado proceso cognitivo en un "rea circunscripta, ya que el cerebro act&a como un todo.
