La Formacion Por Competencias Laborales: Guía Técnico Pedagógica para Docentes de Formación Profesional

L a F o r ma c i ó n p o r C o mp mp e t e n c i a s L ab o r al e s

G u ía T é cn cnii co P e da gógi gógica ca pa r a D o cen cente tess de F orm ormaa ción P r o fe fess io ionn a l

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L a Fo Fo r ma c ió i ó n p o r C o mp mp et et e n c i a s L ab a b o r a l es Guía Técnico - Pedagógica pa r a D o c en e n t e s d e Fo Fo r ma c ió ió n p r o f e s i o n a l

Textos de Aida Ludeña, con aportes de Norma Añaños y Hugo Marroquín, del Programa CAPLAB Diseño y diagramación: Nélida Ruíz de Castilla Sedano y Juliana Acuña C. Cuidado de Edición: William Tamayo Angeles. Calle Roma 455, San Isidro Teléfonos: 442 9540 4219112 E-mail: [email protected] Hecho el depósito legal: 1501012000-3360 Impreso en Time Publicidad R.U.C. 10075936287 @ 2da Edición, por CAPLAB Lima,, Enero Lima E nero del 2004 Se autoriza a citar citar o reprod reproducir ucir el contenido de d e la presente publi pub licaci cación ón siempre y cuando se mencione la fuente y se remita un ejemplar al Programa de Capacitación Laboral - CAPLAB

Contenido

Presentación ...................................................................

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Introducción ...........................................................................

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Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y retos para la formación profesional Contexto actual de la economía .................................................... La competencia competencia labora laborall ........................... ...................................................... ...................................... ...........

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Enfoque por Competencias Laborales en Programas de Formación Profesional Principales características de un programa de formación por competenc compe tencia iass .......................................................... ........................................................................ .............. Diseño curricular por enfoque por competencias laborales ............ Programa curricular del ciclo formativo ......................................... Programación del módulo en unidades de trabajo ........................ Diseño del módulo de metodología AOP/CAPLAB .......................

23 25 31 36 41

El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Condiciones del aprendizaje en la formación profesional .............. Programación de actividades de aprendizaje significativo..............

47 52

Métodos, Estrategias y Medios Métod os,, es Métodos estrategia trategiass y medios ..................................................... ........................... .......................... Métodos Métod os y formas socia sociales les ............................................................ ................................... .........................

59 62

Evaluación del Aprendizaje Eva valua luación ción del aprendiza prendizaje je .......................... .................................................... .................................. ........ Principales estrategias e instrumentos de evaluación .....................

67 71

La Formación por Competencias Laborales

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Evaluación de capacidades ............................................................ Eva valua luación ción del cic ciclo lo formativo ......................... .................................................... ............................... .... Evaluación de contenidos conceptuales ........................................

Glosario

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73 75 76

..........................................................................

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Bibliografía ......................................................................

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Presentación

hace algunos años la formación profesional satisfacía las demandas del H asta mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades

prácticas relacionadas a una determinada ocupación. Una vez conseguido ese objetivo, los jóvenes capacitados tenían la posibilidad de encontrar un puesto de t raba rabajo jo de d e manera manera relati relativament vamentee fácil. fácil. Las condiciones laborales eran más o menos estables, los empleadores menos exigentes y bastaba ese mínimo de capacitación para hacer que los sistemas y mercados de traba t rabajo jo prese p reservaran rvaran su su dinámica di námica sin sin mayores m ayores tropi tro piezos ezos.. Hoy, con la globalización de la economía y el poder de información, la empresa debe ser más competitiva y sus productos deben optimizar su calidad, haciendo ineludible que los trabajadores estén mejor calificados profesionalmente y familiarizados con las diversas tecnologías, así como demostrar competencias de desarro desa rrolllloo persona personall y social social valiosos. valiosos. El mundo que vamos dejando así, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes retos. ret os. Uno de los más im impor portant tantes es:: la necesidad necesidad de replantea repl antearno rnoss las met metodo odolog logía íass y los contenidos que precisa la capacitación profesional en el contexto socio económico económi co actual. actual. La Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación, COSUDE, tiene claro que ésa es una de las l as líneas centrales de su su accionar accionar en nuestro país país.. por p or lo l o que q ue dio di o prior p riorid idad ad a la creación del Programa de Capacitación Laboral, CAPLAB. cuyo enfoque de formación profesional busca conectar el mundo del trabajo y la educación con la sociedadd económica socieda económ ica del país y del mundo. m undo. En esa perspect perspectiv iva, a, su su acción solidari soli dariaa se se canaliza canaliza en apoyo a la capacit capacitación ación laboral l aboral a fin de que las personas logren un mejor acceso a los recursos productivos y puedan mejora mejor ar suscondi condiciones ciones de vida por medio m edio de d e su su propi pro pioo esfuerzo. esfuerzo. Actualmente en su fase de institucionalización, CAPLAB desarrolla las líneas maestras de esa importante misión que le ha sido encomendada, asumiendo la noción de la formación por competencias como un componente básico de su propuesta. La Formación por Competencias Laborales, sustentada en esta Guía, es una concepción técnico t écnico pedagógi ped agógica ca que surge surge en res r espuesta puesta a los sist sist emas tr tradicionales adicionales de educación-formación. cuya inadecuada orientación evidenció largamente una gran desarmonía entre oferta educativa y demanda laboral, con desperdicio de los escasos recursos con que cuentan las instituciones responsables de ofrecer dicha formación. De allí que mediante los nuevos programas de formación profesional, CAPLAB "busca responder al desafío de identificar y construir nuevos ámbitos de saberes,


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desde una perspect perspectiv ivaa que permi per mitt a al al traba t rabajador jador (a) una real real capacidad de res r espuesta puesta para asumir asumir reflexi r eflexionar onar y actuar sobre sobre las l as di diferent ferentes es sit situac uaciones iones que se le pres pr esenten, enten, y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas mas dignas tanto así mismo como a su entorno social", involucrando a empresarios, trabajadores, docentes y otros otr os miembros de la l a comunidad comunidad en la l a identifica identifi cación ción de competencia comp etenciass laborales como en el diseño d iseño de perfiles perfi les profes prof esionales. ionales. En la gran tarea de encontrar solución al angustioso problema del desempleo y el subempleo, confiamos muy especialmente en la participación de los docentes, a quienes está dirigida esta Guía con el decidido propósito de apuntalar su compromiso compro miso con la juventud de nuestr nuestroo pa p aís ís.. Norma Añaños Castilla Directora Direct ora del Prog rograma rama de Capacitación Capacitación La Laboral boral CAPLAB

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Introducción

fertar Formación Profesional en términos de competencia laboral implica O realizar diversos cambios, especialmente en el proceso de dotar a los

docentes y en general, a los facilitadores del aprendizaje y a las instituciones participantes, del conjunto de competencias que necesitan para cumplir esa labor educativa. La calificación técnico didáctica con dicha orientación supone igualmente la posesión por parte del docente de la capacidad y el conocimiento para promover cabalmente los aprendizajes pertenecientes a su área profesional, asíí como para respond as responder er con prop p ropiedad iedad a los lo s nuevos desafíos desafíos que se presenten. Como parte de esa preocupación, el Programa de Capacitación Laboral, CAPLAB, decidió preparar una Guía Técnico -Pedagógica para Docentes de Formación Profesional - hoy en sus manos -, que tiene como principal objetivo orientar la actividad pedagógica, exponiendo a los docentes las nuevas tendencias de formación for mación en bas basee a competencias comp etencias laborales. laborales. Esta exp exposición osición parte p arte de la definición defini ción de d e la competencia compet encia general general de una ocupación ocupación como la posesión y el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten, al individuo que la posee, la capacidad de desarrollar con éxito actividades de trabajo en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones y en muchos much os casos casos t rans ransferi ferirr su su compet comp etencia encia a áreaspr profesio ofesionales nales pr próx óxim imas as..

La Guía Guía abord abordaa las tend tendencia enciass de los lo s mercados de traba t rabajo jo y los l os retos ret os venideros venid eros para la For Formación mación Prof Profes esional. ional. Presenta una vi visión sión muy resumid resumidaa del context cont extoo en el que q ue se desenvuelve actualmente la economía y sus implicancias con relación al moderno mod erno concept conceptoo de d e competencia: comp etencia: sus mod modelos, elos, estrategias estrategi as y alcances alcances.. Se Se anali analiza za en ella también el perfil profesional, como producto del análisis ocupacional y la identificación de competencias laborales en el proceso del diseño curricular con la metodología AOP/CAPLAB así como la programación de un módulo en unidades de trabajo. M erece asimismo asimismo un t ratamient ratamientoo especial, especial, el proces pr ocesoo de enseñanza enseñanza aprendizaje y la aplicación de la teoría del constructivismo en la formación laboral. Se revisa la clasificación de métodos didácticos y los criterios para su selección, poniendo énfasis énfa sis en los método mét odoss más aprop apropiados iados para la formación for mación profesional, p rofesional, la l a evaluación evaluación del aprendizaje, aprend izaje, los criterios criteri os y los instrum instrumentos entos que se requi requieren eren para su aplicación. Esperamos que la Guía se convierta efectivamente en una herramienta útil, tanto para los docentes como los direct di rectiv ivos os de los l os CE CEOs. Fue Fue elaborada elaborada con ese propósito prop ósito y el de d e contribuir contri buir al desarro desarrolllloo de la l a educac educación ión y la formac form ación ión prof p rofes esional ional basada basada en la competencia laboral, pensando en los miles de jóvenes que luchan diariamente por mejorar m ejorar sus sus condi condiciones ciones de vida a tr través avés de un trab tr abajo ajo seguro seguro y di digno. gno.


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Nuevas Tendencias de los Sistemas y Mercados de Trabajo y Retos para la Formación Profesional

Contexto Actual de la Economía

En el análisis de la realidad económica se desarrolla ahora una visión integral, una aproxim aprox imac ación ión mult m ultid idiscipli isciplinaria naria que, des d esde de el Perú, Perú, pres pr esenta enta nuevas ca carac ractt erís erístitica cass, considerando: r r r r r r r

r r r

Los avances hacia los enfoques sistémicos de carácter integrador en el campo del conocimiento conocimiento.. La presencia de diversos actores que responden a múltiples motivaciones y perspectivas. El surgimi surgi miento ento de nuevas profesiones y ocupaciones. ocupaciones. El importante peso relativo de diversas actividades y la articulación de las pequeñas y microem mi croempr pres esas as.. El impor im portant tantee rol que q ue desempeñan desempeñan las muj mujeres eres en el desarroll desarrollo. o. El avance avance de las tel tele-comuni e-comunica caciones ciones y de los medios medi os de información. infor mación. La búsqueda del aut autoemp oempleo leo y las l asfor formas mas alter alternativ nativas asde traba t rabajo jo como com o respuesta a la sit situac uación ión de d e agud agudaa reces recesión ión que q ue se se experimenta; experim enta; teniendo t eniendo muy m uy pres pr esente ente una orientación solidaria. Los avances tecnológicos aplicados a las necesidades productivas, de comunicación comunica ción o inform informaación. La tendencia hacia sistemas productivos más flexibles y pequeños, pero de gran interacción interacción y compleji complejidad. dad. La mayor intera int eracción cción de los l os agent agentes es socia sociales, les, a t odo niv nivel. el.

Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinámica de los sistemas y mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades product pr oductiv ivas as y en el per perfil fil de la l a demanda de capacidades capacidades humanas humanas.. En En el Perú, Perú, esto lleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formación profesional de manera articulada con el trabajo cotidiano y la dinámica del desarrollo económico y social. La evolución de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente, a su vez, la visión y los contenidos de la capacitación laboral, bajo nuevas formas que se diferencian por sectores profesionales, zonas geográficas, ramas de ocupación, entre otros otro s. Asimismo, ha evidenciado que una de las características principales del mundo del trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que los trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sino desempeñándose desempeñán dose en diferentes dif erentes áreas áreas dent dentro ro de una misma familia famili a ocupacional. ocupacional. Considerando la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que al trabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidades prácticas relacionados con el desarrollo de una ocupación determinada. Hoy es necesario neces ario construir construi r nuevos perfil per files es para para el desempeño labora l aborall que, q ue, además de una serie se rie de d e competencias comp etencias por des d esarroll arrollar ar,, deben d eben consid considera erar: r: r

Capacidad de valorarse como persona con derechos y responsabilidades y, en ese mismo sentido, valorar e incorporar a los demás en este ejercicio de sana convivencia convi vencia social. social.


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q q q q q

No sólo la cuali cualidad dad de aprender aprend er a aprender, sino sino también t ambién la de est est ar dispues di spuestt o a dejar idea id eass y conocimient conocim ientos os en respuesta respuesta a nuevas realid realidades ades y reto r etos. s. M ayor comprens compr ensión ión de la activ actividad idad productiv pro ductivaa en en su su conjunto y del entorno ent orno en que ésta se se realiza, más allá del simple simp le puesto de traba t rabajo. jo. Capa apacidad cidad de d e comunicación y de traba t rabajo jo en equipo. equi po. Capacidad para comprender problemas, tomar decisiones autónomas en basee a info bas inform rmac ación ión lim l imititada ada;; y, Actitud positiva hacia el cambio, en razón de los permanentes desafíos que generan las las condi condiciones ciones del entorno. entor no.

Las t ende endenci ncias as del mercado labor laboral al Los actuales actuales modelos modelo s de producción pro ducción se basa basann principalm pri ncipalmente ente en la incorporación incorp oración de nuevos procesos que permiten generar mayor eficiencia, ahorrando costos, y al mismo tiempo t iempo incrementar la ca calid lidaad de d e la producción como result resultaado de d e la mejor organización del trabajo y de la tecnología que se viene incorporando a los procesos. Entre las características de la producción que se podrían aplicar a las micro empres empr esas as,, t enemos las sig siguient uientes es:: q q q q q q q q q q q q q q q q q

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Particip articipac ación ión persona personal.l. Traba rabajo jo en equip eq uipo. o. Delegación de res r esponsa ponsabil bilid idades ades.. Espírit spírituu de d e superación. superación. Importancia de las actitudes, es decir de las variables cualitativas como ejes de desarrollo. Eficiencia en la producción. pro ducción. A t ención a necesid necesidades ades es específicas pecíficasde prod p roducción, ucción, Capacitación continua del personal, complementado con procesos de socialiliza socia zación ción de d e apr aprendizajes endizajes signifi significa catt iv ivos. os. M ayores responsabilid responsabilidades ades en en los l os tra tr abaja bajador dores es.. Flexi lexibil bilid idad ad de idea id eass en en cuant cuantoo adaptabilidad adaptabili dad a la realid realidad. ad. Capacidad de observación, interpretación y de acción con toma de decisiones deci siones ant antee nuevas sit situaciones. uaciones. Capa apacidad cidad para p ara responder crea cr eatt iv ivamente amente y con autonomía autonom ía responsable. responsable. Capacidad para plantear, formular alternativas, resolver problemas y evaluarr resultados. evalua Capacidad para convertir las ideas coordinadas en aplicaciones prácticas. Autodisciplina Aut odisciplina e interdependenc int erdependencia ia en el trabajo. trabajo. Orientac Orient ación ión hacia la creat creat iv ivid idad ad e innovación en el desarroll desarrollo. o. Consideración tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas de aplicación de d e capacidades capacidades en el traba tr abajo. jo.


q q

Buscar un equilibrio entre la función social y el logro de resultados a nivel organizacional. El nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar más de la mano con las necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad posible, al al menor m enor costo costo y con la mayor mayor productiv pr oductividad. idad.

La compet compet encia laboral laboral y el merc mercado ado de t rabaj rabajo o Las transformaciones del mercado exigen a las empresas adoptar modelos de prod pr oducció ucciónn más acord acordes es con las circunstancias circunst ancias po porr las que atraviesa atr aviesa el Perú, Perú, las l as que a su vez requieren esquemas de organización abiertas y flexibles, tomando como basee el desarro bas desarrollo llo de equipos equi pos de traba t rabajo. jo. Se hace hace necesario necesario también t ambién renovar renov ar el sistema sistema de form fo rmac ación ión y capacit capacitac ación ión por porque que se está dando un cambio muy importante, caracterizado por el tránsito de una visión centrada en la economía a otra donde dialogan e interactúan diferentes disc di scip iplilinas nas,, y la l a apr aproxi oximación mación a la realid realidaad se reali realiza za de manera parti participati cipativa, va, desde diversas lecturas, cada una de las cuales corresponde a un(a) observador(a) desde su respect respectiv ivaa realidad específica. específica. En este contexto, surge el concepto de competencia laboral que supera la anterior concepción pedagógica sustentada en simples calificaciones para un puesto de trabajo específico. Mediante la competencia laboral se busca responder al desafío de identificar y construir nuevos ámbitos de saberes, desde una perspectiva que permi per mitt a al al traba t rabajador(a) jador(a) una real real capacidad de res r espuesta puesta para as asumi umirr, reflexi r eflexionar onar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presentan, y de ese modo t rans ransfor formar mar las condiciones condicio nes de vida vid a parahac hacerlas erlas más dignas tanto a sí sí mismo mi smo como com o a su su entorno ento rno socia social.l.


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La Competencia Laboral

¿Qué ¿Q ué ent entende endemos mos por compet c ompetencia encia laboral? Existen múltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Se acepta generalmente que es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es pues una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad ca pacidad real y demostrada. d emostrada. En otras palabras, la competencia laboral significa poder actuar o desempeñarse en una determinada situación, con pleno control de ésta, de manera autónoma y conforme a lo esperado. Para ello no sólo se precisan conocimientos y capacidades técnicas, sino facultades de comunicación y cooperación, la aptitud para poder pens p ensaar y actuar dentro dent ro de sistemas e interdep int erdependencias endencias..

Ot ros conceptos conceptos de competen compet encia cia laboral laboral

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CONOCER (México) Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral de México

“Capacidad productiva de un individuo que se define y mid midee en térmi t érminos nos de desempeño en un determinado contexto laboral,l, y no solamente de labora d e conocimientos, conocimient os, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por si misma mi smass para para un desempeño desempeño efectiv efectivo" o"

IMEN (España) Instituto Nacional de Empleo de España

"Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocup oc upaació ión, n, r espe espect ct o a l os ni v el es requeridos requeri dos en el empleo. empl eo. Es Es alg algoo más m ás que el conocimiento técnico que hace referencia refer encia al saber saber y al saber saber -hacer" - hacer"..

Consejo Federal de Cultura y Educación (Argentina)

"Un consejo identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre si, que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional".


Alemania

Australia

«Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, flexi ble, es estt á capacitado capacitado para colaborar colaborar en su entorno profesional y en la organiza org anización ción del d el traba t rabajo» jo»..

«La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones especificas. Es una compleja c o m b i n ac i ó n d e a t r i b u t o s (conocimientos, actitudes, valores y habilidades habilid ades)) y las tareas tareas que se tienen que q ue desempeñar en determinadas situaciones». Este, ha sido llamado un enfoque holístico.

Fuente CINTERFOR/0IT Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral -Montevideo -1999

Modelos de compet compet en encia cia Tres son son los l os modelo mod eloss med mediant iantee los cuales cuales se se construyen construy en las com compet petencias: encias: 1. Con ondu ducctis tista ta:: Se originó en los Estados Unidos de Norte América. Este modelo t oma como referencia para la constr construcción ucción de compet com petencias encias a los trabajador trabajadores es y gerentes gerent es más apto aptos, s, incentivando incenti vando en los l os demás un desempeño superior. 2. Funcio ionnal : Tiene Tiene origen en Ingla Ingl aterra y toma t oma como punto p unto de pa p arti rtida da el análisis análisis funcional. Está basado en normas de rendimiento desarrolladas y convenidas por las emp empresa resas. s. Sus Sus normas norm as se basa basann en res r esult ultados, ados, en el rendi rendimi miento ento real del d el trabajo. 3. Con onsstru trucctivis tivista ta:: Está basado en competencias desarrolladas mediante procesos de aprendizaje ante diversos problemas. Se originó en Francia. Parte del supuesto de que en la empresa se produce un conjunto de problemas que hay que resolver con la construcción de competencias a partir de resultados de aprendizaje. aprend izaje. Est Est o hace que incluya incl uya a las per personas sonasmeno menoss cali califificadas cadas..

Tipos de compet compet en encias cias y sus caract caracterís erístt icas Lascom compet petencias encias laborales pueden pued en ser ser de diferent di ferentes es clase clases: s: -

Competenc ompetencia ia técnica técnica:: Es Esta competencia competencia la evidenc evidencia ia el el tra t raba baja jador dor que domina como experto las tareas de su ámbito de trabajo, así como los conocimientos necesarios neces arios para ello. ello . La Formación por Competencias Laborales

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- Competencia metodológica: Posee competencia metodológica aquel trabajador que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y puede encontrar soluciones a los problemas que se presenten, transfiriendo adecuadamente la experiencia adquirida en diversa di versass circunstancias circunstancias del t raba rabajo. jo. -

Comp ompetencia etencia socia social:l: Posee competencia social aquel trabajador que sabe colaborar con otras personas, se comunica fácilmente y de modo constructivo, muestra un comportamiento positivo frente al grupo, adecuada relación interpersona int erpersonall y una acti actitt ud ciudadana ci udadana responsa responsable. ble.

-

Comp ompetencia etencia participativ participativaa: Posee competencia participativa aquel trabajador que sabe intervenir en la organización de su puesto de trabajo, es capaz de organiza org anizarr y dirig di rigir, ir, y tiene t iene disposición disposició n para ac acept eptar ar nuevas nuevas responsa responsabil bilid idades ades..

La integración de estas cuatro competencias parciales forja la "competencia de acción". ac ción". que es ind indiv ivisible. isible. La nueva ori orientación entación de la formac form ación ión pro p rofes fesional ional procura pr ocura que los l os alum alumnos nos posean posean est est a "comp "competencia etencia de acción", acción", cuyo cont contenido enido se describe describe en el cuadro cuadro adjunt djunto: o:

Cont ontenido enido de la competencia compet encia de acci acción ón Competencia metodológica

Competencia técnica Conocimientos destrezas, aptitudes Trasciende los límites de la profesión Relacionada con la profesión. Profundi rofundiza za la profesión, la amplía

Competencia social

Competencia Participativa

Flexibilidad

Sociabilidad

Participación

Uso de Procedimientos

Formas de comportamiento

Solución adaptada a la situación.

Individuales -Disposición al trabajo -Capacidad de adapta -Capacidad de intervención

Capacidad de coordinación coordinac ión y de organización

Resolución de problemas Trabajo, realización y, control autónomos Capacidad de adaptación

Interpersonales -Disposición de la cooperación. -Honradez -Honra dez rectitud, rectitud , altruismo, espíritu de equipo, res r espeto. peto.

Capacidad de relación, decisión, responsabilidad Capacidad de dirección.

"Revista europea de Formación Profesional 1994."

Genera eneralm lmente, ente, es estas tas divers div ersas as clas clases es de competencia comp etencia laboral pueden pued en ser ser prom p romovi ovidas das por las l as insti institt uciones de formación for mación profesional pr ofesional y centr centros os de educación educación ocupacional ocupacional a partir de ciertas condiciones: la capacitación de los docentes. el uso apropiado de métodos, métod os, equipamiento adecua adecuado, arti rticula culación ción con el merca m ercado do labora laboral,l, entre otros ot ros factores. 16


Niveles de competencia compet encia laboral La competencia laboral puede agruparse también por niveles, según el grado de calificación y complejidad requerido, El modelo de agrupamiento por niveles de competencia comp etencia mas conocid conocidoo es el desarro desarrollado llado por Gran Bret Bretaña aña,, el cua cuall ha servi servido do de guía para det determ erminar inar los niveles niv eles de cali calificación ficación de las l as comp competencias etencias en en la mayoría de los países que han incursionado en la formación y certificación por áreas ocupacionales. En el siguiente cuadro se presentan los cinco niveles y las caract cara cterísti erísticas cas generales de cada uno de d e ellos*. ello s*.

Nivel de competencia

Características

1 Obrero Aprendiz

Competencia para el desempeño de un conjunto pequeño actividades de trabajo. Predominan las actividades operativas operativ as,, rutinarias rut inarias y predecibles. pr edecibles.

2 Obrero Calificado

Competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos en una amplia e importante gama de actividades laborales, realizadas en diversos contextos. Algunas son complejas y difieren de las rutinarias. Exigen baja responsabilidad responsabilidad y autonomía. auto nomía. Se requiere, a menudo, colaboración y trabajo en equipo. equip o.

3 Técnico

Competencias en una gama amplia de actividades de trabajo diverso, desempeñadas en distintos contextos, frecuentemente complejos y no rutinarios. Alto grado de responsabilidad respons abilidad y autonomía. Se requiere, a menudo, controlar contro lar y supervi supervisa sarr a terceros.

4 Profesional

Competencias en una gama amplia de complejas actividades de trabajo (técnicas o profesionales), desemp dese mpeña eñadas das en una variedad variedad más ampl amplia ia de context contextos. os. Alto Al to grado g rado de responsabilidad responsabilidad y autonomía. Se requiere, requi ere, a menudo, contr controlar olar y supervisar a terceros.

5 Gerente Profesional Directivo

Ap lica una gama Aplica gama signi significativa ficativa de principio pri ncipioss fundamentales fundamentales y de técnica t écnicass comp complejas lejas,, en una variedad de contextos contex tos amplia ampli a y a menudo impredecible. Alto grado de autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos. Responsabilidad en análisis, diagnóstico, diseño, planeamiento, ejecución y evaluación.

Nota: Not a: un áreaocupaciona ocupacionall puede p uede tener diferentes di ferentes niveles de competencia. *Adaptado de CONOCER (Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, de México). For ormación mación bas basada ada en comp competenci etenciaa laboral laboral OIT O IT-- CINT INTE ERFOR - 199 19977


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Alcance de las competencias compet encias laborales Al referirnos a las competencias laborales es conveniente distinguir cuatro dimensiones que pueden diferenciarse y que tienen aplicaciones prácticas: la Identificación de competencias, la Normalización de competencias, la Formación basada en competencias y la Certificación de competencias. Estas cuatro dimensio di mensiones nes están relacionadas relacio nadas unas a ot otras ras y dependen dep enden entre ent re sí.

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IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Análisis Ocupaciona Ocupacionall Participativo AOP/CAPLAB

Es el método mét odo o proceso p roceso que se sigue para establecer establecer , a partir de una acti activid vidad ad de traba t rabajo, jo, las comp competencias etencias que se se ponen en juego con el fín de desempeñar una actividad satisfactoriamente. Se dispone de diferentes y variadas metodologías para identificar las competencias. El Programa CAPLAB utiliza el Análisis Ocupacional Participativo, cuyo resultado es el "Cartel "Cartel AOP A OP// CAPL APLAB" AB" que permit perm itee definir defini r perfiles perfi les y diseños d iseños curriculares. curriculares.

NORM ALIZA NORM ALIZAC CIÓN DE COMPETENCIAS

Una vez identificadas las competencias se desarrolla un procedimiento de estandarización ligado a un área ocupacional de forma for ma tal que las l as compet competencias encias ident identificadas ificadas y descritas, mediante un procedimiento común, se conviertan en una norma, en un referente válido para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores. El perfil profesional es uno de los elementos de la norma, el mismo que está conform conformado ado por los lo s elemento elementoss de comp competencia etencia y los criterios de desempeño estructurados en unidades de competencia.

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Una vez dispuesta la descripción de las competencias y establecido el perfil profesional, se elaboran currículos de formación para el trabajo. Ello significa que la formación orientada a generar competencias, con referentes claros en perfiles perfi les profesionales profesionales existent existentes es,, tendrá mucha más eficiencia e impacto im pacto que q ue la que está desvinculada de las necesidades necesidades del mercado laboral.

CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Alude al reconocimiento formal de la competencia demostrada (por consigui consiguiente ente evaluada) evaluada) de un individuo indivi duo para realizar una actividad laboral normalizada. La emisión de un certificado implica la evaluación de competencias efectivamente logradas. El certificado, en un sistema normalizado, norm alizado, no es un dip diplom lomaa que acredita es estud tudios ios realizados; es una constancia de una competencia demostrada, que se basa en los estándares previamente definidos. definid os. El El certificado certi ficado es una gara garantía ntía de calidad de lo l o que el traba tr abajado jadorr es capaz de hacer y de las comp competenci etencias as que posee po see para ello, el reconocimiento que le corresponde en el mundo laboral.


Resumen Nuevas tendencias de los mercados de trabajo y retos para la formación profesional. Contexto actual de la economía q q

La evolución de los mercados de trabajo ha modificado la concepción t radicional de la capacitación, capacitación, lo l o mismo mi smo que suscont contenido enidos. s. Se considera que en el nuevo perfil del trabajador debe considerarse un conjunto de competencias básicas y especializadas que posibiliten su inserción laboral.

La competencia laboral q q

-

"Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral pl plena enament mentee id identi entificada” ficada” Una competencia de acción está constituida por: Competencia técnica: conocimientos, destrezas, aptitudes. Compet ompetenc encia ia metodológi metodo lógica ca:: uso de procedimientos. pr ocedimientos. Compet ompetenc encia ia social: social: formas for mas de comporta comport amiento miento.. Competencia participativa : capacidad de organización y relación laboral. Alcance de las competencias laborale laborales s

q q q q

Identificación de competencias: Análisis ocupacional con participación de necesario necesarioss y traba t rabajado jadores. res. Normalización de competencias: Procedimiento de estandarización. Formación basada en competencias laborales: Sistema modular. Certificación de competencias: Reconocimiento formal de las competencias.

Para reflexionar con los equipos de docentes y facilitadores q

q q q

q

¿Cuál es el desarrollo y perspectivas reales del área ocupacional en la que trabaja, traba ja, consideran considerando do tanto el entorno geográfico como el contexto cont exto actual de la l a econom economía ía?? ¿Cóm ómoo definirían d efinirían las competencia compet enciass laborales laborales en el área y nivel ni vel ocupacional dondee laboran? dond laboran? ¿Cómo relacionan cada etapa de aprendizaje y las competencias de acción? Recordar que la identificación de competencias es un paso imprescindible para la elaboración de todo programa de formación que responda a las necesid neces idades ades del mercado m ercado lab l aboral oral Se hace necesario que el Centro de Formación Profesional se relacione con las empresas y que éstas participen tanto en la elaboración de perfiles como en las prácticas profesionales, empleo y monitoreo de las acciones de capacitación. capacitació n.


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Enfoque de Competencia Laboral en Programas de Formación Profesional

Principales Características de un Programa de Formación de Competencias

Una de las principales características de la formación por competencias laborales consistt e en lograr consis log rar la capa capacidad cidad efectiva efecti va que se requiere para p ara el desempeño exit ex itoso oso en una actividad laboral determinada. Este tipo de formación posibilita así la inserción natural y conti continua nua de las persona personass en en el mercado m ercado de traba t rabajo. jo. Para cumplir este objetivo en los programas educativos que ofrecen dicha formación, for mación, se se aplican met metodo odolog logía íass como la del Análisis Análi sis Ocupacional Partici articipati pativo vo A OP OP// CA PLAB que identifi ident ifica ca cont contenido enidoss ocupacionales y facil facilititaa la descrip descripción ción de competencias. Otra característica es la posibilidad de aprendizaje y enseñanza individualizados al propio prop io ritmo rit mo del estudiante, con un des desaarroll rrolloo modula mod ularr que le permite permi te acoplar acoplar mejor sus atri atribut butos os y capacid capacidades ades personales con las neces necesid idades ades de formació for mación. n. A diferencia de la orientación tradicionalmente academicista que pueden tener muchos programas formativos, los programas de formación basados en competencia comp etencia se carac caracteri teriza zann por: p or: q q q q q q q q

Enfocar el aprendiza aprendi zaje je hacia el desempeño labora l aborall y no hacia los contenidos conteni dos de loss cursos. lo cursos. Destacar la relevancia de los que se aprende, articulando el aprendizaje al mundo labora laboral.l. Evi vitt ar la fragm fragmentación entación tradicional t radicional de d e los progr pr ograma amass aca academi demicistas cistas.. Facilitar la integración de los contenidos aplicables al trabajo, mediante módulos módul os y proyectos pro productiv ductivos. os. Generar Ge nerar apr aprendi endizajes zajes apli aplicables cables a sit situaciones uaciones complej comp lejas as.. Favorecer la autonom autonomía ía de los ind indiv ivid iduos. uos. Orientar la labor de los docentes como facilitadores y promotores del aprendizaje. Genera enerarr aprendi aprendiza zajes jes significativ signif icativos. os.

Un modelo exit exitoso oso de forma form ación por competencia labora laborall exige: exi ge: A los l os alum alumnos: nos: Su participa participació ciónn activa activa,, compromiso, compromiso, retroalimen retroalimenta tació ciónn y estímulo estímulo cons constan tante; te; constt ruir su aprendiza cons aprendi zaje. je. A los docentes: docentes: - Jugar un papel más ac actitivo vo en cua cuanto nto a la mot motiv ivac ación ión para el apr aprendizaje; endizaje; su su papel es el de facilit facilitaador y prom p romoto otorr. - Dominio no sólo del mane manejo jo técnico técnico pedagógico del área ocupa ocupaciona cional,l, sino sino de las comp competencias etencias socia sociales les que le per permi mitt an pr prom omover over el apr aprendizaje endizaje de háb hábititos os de comunicación, de conductas proactivas, la resolución de problemas, el t raba rabajo jo en equipo equip o y otros ot ros valores import imp ortantes antes para la vida vid a persona personall y ciudada ciud adana. na. A los centr centros os de formación: formación: - Rea ealiza lizarr prueba pruebass, el Análisis Análisis Ocupa Ocupaciona cionall Pa Participativo, para identifica identificarr competencias, en estrecha cooperación con los empresarios y mediante equipos de trabajo que intervengan en la definición de los perfiles


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ocupacionales y nuevas ofertas desde la perspectiva de los trabajadores y las empresas. A las emp empresas resas:: Participar activamente con las instituciones de formación profesional, tanto en la identificación de competencias como en las prácticas laborales que se cumplan en suss instalaciones su instalaciones,, la facili facilitt ac ación ión del d el empleo empl eo de egresados egresados y el seguim seguimient ientoo técnico t écnico de la capacit capacitac ación. ión. Di ferencias entr entree la formac form ación ión convencional conv encional y la l a basa basada da en competencia comp etencia laboral: laboral: Programas Convencionales

- Basados en contenido - Bas Basados ados en titiempo emposs pr predefini edefinidos dos - A todo el grupo - Necesidades del grupo - Retro-alimentación retrasada - Libros de texto/ trab trabaajo - Clases expositivas - Notas finales promediadas.

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Formación por competencias

- Basados en la identificación de competencias. - Basados en desempeño - Cada persona a su ritmo - Necesidades individuales - Retroetro-aalim limentac entación ión inmediata i nmediata - Aprendizaje facilitado por actividades - Cetifi etifica cación ción por p or competencia competenciass - Evaluación de acuerdo a un criterio de desempeño desempeño

Diseño Curricular con Enfoque por Competencias Laborales El diseño curricular con enfoque de competencia laboral de una ocupación se inicia con la identificación de las competencias, utilizando para ello la metodología del análisis ocupacional: Análisis Funcional, DACUM, AOP/CAPLAB, etc. El perfil profesional, producto del análisis ocupacional, es la referencia del sistema productivo prod uctivo y punto punt o de partida partid a del diseño diseño curricular curricular..

El perfil perf il prof es esional ional El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para el desempeño de una ocupación y está asociado a cada título profesional. Su diseño comprende: r r r r r

La comp competencia etencia general general de d e la ocupación. Unidades de comp competencia. etencia. Elementos de competencia (o realizaciones profesionales) para cada unidad de competencia com petencia,, Crit riterios erios de desemp desempeño eño y, Capacidades profesionales. pro fesionales.

Analicemos los elementos del perfil profesional y su correspondencia en el diseño curricular,, con algunos curricular alguno s ejemp ejemplos. los.

¿ A qué denominamos denominamos compet competencia encia general general de una ocupación? ocupación? La competencia general se define como la posesión y el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al individuo la capacidad de desarrollar con éxito actividades de trabajo en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones y en muchos casos poder transferir esas competencias a áreas profesionales pr ofesionales próx próxim imas as.. Ejemplo: Compet ompetencia encia general: general: Ocupación Panadero Panadero I

“Los requerimientos generales de calificación profesional del sistema productivo para esta ocupación son: El panadero I esta en capacidad de programar, elaborar productos de panadería, consiguiendo los objetivos y calidad establecidos y aplicando la normatividad técnico-sanitaria vigente así como el cuidado del medio ambiente. Manejar la maquinaria, equipos y utensili utens ilios os correspondi correspondientes entes,, efe efectuar ctuar el mantenimiento preventi preventivo. vo. Ges estitiona onarr y administrar admini strar una pequeña peq ueña empres empr esa" a"..


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Unidad de Competencia

¿Qué es una unidad de Competencia?

Ejemplo de una Unidad de Competencia: Panadero I

Correspondencia en el Diseño Curricular

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Una unidad de competencia es el conjunto de elementos de competenc compet encia, ia, con valor y signifi ignifica cado do en el desempeño de un trabajo. La unidad no sólo se refiere a las funciones funciones directament di rectamentee relacionadas con el objetivo del empleo, incluye elementos relacionados con la seguridad, la calidad y las relaciones de traba t rabajo. jo. 1.Organizar y controlar la recepción, almacenamiento y expedición de materias primas, auxiliares y productos terminados de panadería, pana dería, bollería, bol lería, galletería, gall etería, pas p astt elería elería.. 2. Rea ealizar lizar o conducir las operaciones operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos en panadería, bollería, galletería y pastelería. 3. Elabora laborarr los sub-pr sub-product oductos os y realizar realizar las las operaciones de composición y decorado de product pr oductos os de pastel pastelería ería y confitería confit ería.. 4. Rea ealiliza zarr y control cont rolar ar las las operaciones operaciones de envasa envasado do y embalaje embalaje de producto prod uctoss aliment alimentarios. arios. 5. Apl Aplica icarr normas de higiene y segurida seguridadd y controlar su cumplimiento en la industria alimentaria. 6. Asumir la administra administración, ción, gestión gestión y comercializa comerci alización ción en una pequeña peq ueña emp empresa resa.. *

Una Unidad de Competencia corresponde a un M ódulo de formac for mación, ión, a parti partirr del cua cuall se elabora elaborann los contenidos formativos estableciendo los conocimientos profesionales teóricos y prácticos; asíí como las acti as actitud tudes es y valores requeridos requeri dos para un desempeño competente de la Unidad. El objetivo generall del M ódulo es referente genera referente del contenido contenid o de la Unidad.

Elementos de Competencia

¿Qué es un elemento de competencia?

Describe lo qu quee la persona debe ser capaz de hacer en las situaciones reales de trabajo. Por tanto se refiere a una acción, comportamiento o resultado que el trabajador debe demostrar. Forma parte de la Unidad de Competencia Compet encia..

Ejemplo de un Elemento de competencia Panadero I

"Organizar y controlar la recepción, almacenamiento y expedición de materias primas, auxiliares y productos terminados de panadería, bollería boll ería,, galletería, g alletería, pas p astel telería ería"".*

Correspondencia en el Diseño Curricular

Cada elemento de competencia corresponde a objetiv objet ivos os de apr aprendizaje endizaje o unidades de trabajo que se van a lograr en el proceso de formación. El elemento de competencia es el referente productivo para la elaboración de los contenidos formativos: conocimientos, habilidades, destrezas, actt it udes (valor ac (valores es), ), req requerid ueridos os para un desempeño competente de la unidad. Para determinar los contenidos, debemos responder a las pr pregunt eguntas assig iguient uientes es:: r r r

¿Qué tiene que saber el trabajador?: Conocimientos. ¿Qué tiene que saber hacer el trabajador?:: Habilidades Habili dades cognoscit cognoscitiv ivas asy psicomotoras psicomot oras?? ¿Cómo tiene que saber estar y actuar el trabajador?: Actitudes y comportamientos requeridos.

*Adapatado del Diseño Curricular CAPLAB - Módulo I - Ocupación Panadero I

El siguiente paso en el diseño curricular es la estructuración de los contenidos formati for mativos vos en mód módulos ulos pr profesionales ofesionales.. En general se crea una correspondencia entre módulo mód ulo y unidad de competencia. competencia. Un módulo de formación profesional es un conjunto de conocimientos que estructurados pedagógicamente: r r r r

Res espond ponden en a una etapa sig signifi nifica catitiva va de formación, for mación, con valor en el mercado. m ercado. Pueden recibir certificación certi ficación final y progresiva. prog resiva. Res espond ponden en a un nivel niv el o etapa et apa de los lo s procesos pr product oductiv ivos. os. Constit onstituyen uyen unidades unid ades de evaluación. La Formación por Competencias Laborales

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Finalmente, se establecen los itinerarios formativos, la secuencia de los módulos. Ordenados pedagógicamente permiten diseñar los programas y planes de aprendizaje, los materiales de apoyo, los instrumentos de evaluación y otras herramientas.

Criterios de desempeño

Definición De finición de criterio de de desempeño

Ejemplo de criterios de desempeño de un elemento de competencia

Al definir los criterios de desempeño se alude al resultado esperado en términos de competencia y a un enunciado enuncia do evaluati evaluativo vo de la ca calid lidad ad que ese ese result resultado ado debe evidenciar. Se puede afirmar que los criterios de desempeño constituyen una descripción de los requisitos requi sitos de calid calidad ad que muestra muestra el result resultado ado obtenido obtenid o en el dese desemp mpeño eño laboral y que per permit miten en es establecer tablecer si el traba t rabajador jador alcanza alcanza o no el res r esult ultado ado descrito. Elemento de competencia

Criterio de desempeño

Organizar y controlar la recepción, almacenamiento y expedición de materias primas, auxiliares y productos terminados de panadería, botellería, galletería, pastelería.

El área de trabajo se encuentra organizada de acuerdo a las normas establecidas establecid asen la pana p anadería. dería. Las líneas de productos de panificación están programadas y organizadas de acuerdo acuerdo a lo previsto. prev isto. Los insumos de panificación son adquirido adquir idoss en en el merca mer cado do con criterio de d e calid calidad. ad. Los recursos son utili uti lizados zados en forma racional de acuerdo a lo programa pr ogramado. do. El almacenamiento de los productos se realiza según los requisitos de seguridad e higiene en los lugares asignados. Los productos terminados son expedidos cumpliendo con las normas de salubridad e higiene.

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Correspondencia de los criterios de desempeño en el diseño curricular.

Los criterios de desempeño sirven de base para elaborarr los elabora lo s contenidos y crit erios de evaluación, evaluación, y son precisiones que indican el grado de concreción aceptable ac eptable para cada cada objetivo objeti vo o ca capacidad pacidad terminal. ter minal. La evaluación se orienta a determinar las capacidades y las comp competenci etencias aspr profesionales ofesionales logradas logr adas..

Es necesario que los programas de formación se orienten no solamente a generar competencias comp etencias en base base a un determ det erminado inado perfil per fil prof p rofes esional, ional, sino también t ambién a log lograr rar que las estrategias pedagógicas sean mucho más flexibles que las tradicionalmente utilizadas, lo deseable es que la formación por competencias desarrolle igualmente una mayor facilidad de ingreso-reingreso, haciendo realidad los ideales de formaación continua y del aprendizaje form aprendizaje al al propio pr opio rit ritmo. mo.

Capa apaci cidade dades s pro proff esionale esionales s Las capacidades Las capacidades profes pro fesionales ionales son son las l as que perm p ermititen en en buena cuent cuentaa la posibilid posibil idad ad de éxito en la ejecución de una tarea, o en el desempeño de una ocupación. Si hablamos ha blamos de la formación por compet com petencia encia laboral, debemos expl explicar icar que ést ést a se basa en el desarrollo de capacidades profesionales en los alumnos y que se clasifica de la manera siguient siguiente: e: Técnico Transformadora: producir, ensayar, controlar, aplicar, realizar, analizar, trans tr ansfor formar mar,, id identi entificar ficar,, manejar manejar.. Ejemp jemplo: lo: Pana anadero dero.. !

Rea ealiliza zarr ensayos ensayos variados y comp complejo lejoss de panificación, procurando pr ocurando poner en marcha técnicas innov innovadoras adorasy participando parti cipando en el control cont rol de cali calidad. dad.

De organización organización y económica: económ ica: org organiza anizarr, prog p rograma ramar, r, optim opt imizar izar,, coordi coor dinar nar,, evaluar, evaluar, costear, gest gest io ionar nar.. !

Cumpl umplirir funciones de organización organización y de d e seguimient seguimientoo del equipo de tra t raba bajo jo de de planificac pl anificación ión y evaluar las neces necesid idades ades y los lo s costos costos de los lo s producto prod uctos, s, materiales consumibles, gesti gestionando onando su su apr aprovi ovisionamiento sionamiento..

Relación y cooperación: comunicar, informar, participar, respetar, incorporarse al trabajo. !

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetar el trabajo de los demás dem áscooperando en la l a superación superación de las l asdi dificult ficultades ades..

Respuesta a las contingencias: responder ante las emergencias o anomalías: resolver, resol ver, adaptar adapt ar,, actuar. !

Sab aber er di disc scerni ernirr en situaciones no previstas previ stas en el proceso de producción prod ucción y control cont rol de calidad; en aquellas aquell as en las que debe consultar y diri d irigi girse rse a la persona adecuada.


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Capa apaci cidade dades s act actititudinales udinales Iniciati va: Prop Iniciativa: Proponer oner mejoras para el ca cambi mbioo o para mod modifi ifica carr un proceso, o sea sea para innovar innov ar o resolver problem pr oblemas asexistent existentes es.. !

Proponer soluciones a requerimientos imprevistos de la empresa o de los clientes client es,, sea sea anticip anticipándose ándose o durante el proceso de producción, pro ducción, dar d ar id idea eass que conduzcan cond uzcan a desarrol desarrollar lar mejoras. mej oras.

Autonomía: Es capaz capaz de realizar r ealizar acciones sin sin necesidad necesid ad de ayuda ayud a o ases asesorami oramient ento. o. !

Organiza Org anización ción y vigi vi gilancia lancia del traba t rabajo jo rea r ealiliza zado do por p or el personal personal a su ca cargo rgo..

Responsabilidades: grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajo asignado; se valora en función del nivel de preocupación por hacer el trabajo lo mejor pos po sible.

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Programación Curricular del Ciclo Formativo

La programación curricular es una acción intencionada y sistemática que sobre la base de determinadas condiciones (necesidades del mercado, currículos oficiales, carac ca ractt erís erístitica cass de los lo s alum alumnos, nos, del centro centr o educativo educativ o y del d el entorno ento rno etc.) se organiza a través de un plan de intervención. Es un proyecto que debe ser asumido por los directivos dir ectivos y el conjunto conjunt o de los l os profesores. profesores.

Nivele iveles s de un proyect proy ecto o curric curricular ular 1. El primer nivel está está dado dado por el Diseñ Diseñoo Curric Curricula ularr del Ciclo Ciclo Formativo, Formativo, que q ue es es responsabil responsa bilid idad ad de la A dm dmini inistrac stración ión Educativ Educativa. a. (M (Mini inisterio sterio de Educación, M ódul ódulos os A OP OP// CA PLAB). 2. El segundo segundo nivel está está dado dado por el Proyec Proyecto to Educa ducativ tivoo del Cen Centro tro de Formac Formación, ión, que comprende: El Proyecto Curricular del Centro, el Reglamento, la Organización del Centro y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. La responsabil responsa bilid idad ad en este este caso caso recae recae en el equipo de formación for mación del centro cent ro.. 3. La programa programación ción de módulos profes profesiona ionales les en unida unidades des de traba trabajo jo que se organiza org anizann en el el centro, centr o, es responsabilid responsabilidad ad del equipo equip o de docentes. do centes.

El proye proy ect cto o curricula curr icularr y los cent centros ros educa educatt ivos La programación y el proyecto curricular que corresponde al segundo nivel es responsabilidad de los centros educativos, que están obligados a desarrollar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como la secuencia y la metodología en correspondencia con las características del alumnado y las posibililidades posibi dades for formati mativas vas que ofrece su su entorno. entor no. Cada Cada centr centroo educativo educativ o debe reali realiza zarr las sigui siguient entes es acc accio iones: nes: 1.

Análisis del ento entorno rno socioeconómico socioeconómico y de sus sus posibilid posibilidaades form formaatitivas vas que comprenderá,, entre comprenderá ent re otros, ot ros, los siguientes elementos: elementos: - Identificación de las empresas, instituciones y organismos del entorno relacionados relac ionados con la formación del ciclo formativ for mativo. o. - Análisis de las tecnologías, de los productos, servicios y los sistemas organiza org anizatt iv ivos os que q ue ofrecen. - Previ revisión sión de la posibl posiblee evol evolución ución tecnológ t ecnológica ica y laboral laboral en las las empr empres esas as del entorno y del sec ecto torr.

2.

Adecuación de los objetivos gene Adecuación genera rales les del ciclo ciclo formativo formativo al al contexto contexto socioeconómico socioeconómi co y profesional pr ofesional del centro centr o educativo educativ o y a las ca carac ractt erís erístitica cass de los lo s participantes. - Análisis de las ca cara racterís cterístitica cass del alumnado alumnado de d e los ciclos form formaatitivos, vos, e identi id entificación ficación de susexpect expectativ ativas as..


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- Valorac loración ión de los recurs recursos os materiales materiales del centro y detecc d etección ión de las necesid neces idades ades de reposición, mantenimi m antenimiento ento o compra. comp ra. - Configurac onfiguración ión del equipo educati educativo vo y otros ot ros recurs recursos os huma humanos nos relac relacionados ionados con el ciclo. - Adaptac Adaptación ión del ciclo formativ formativoo a los rec recurs ursos os del centro centro educativo. educativo. - Detec Detección ción de neces necesidades de formación y actualiza actualización ción del profesora profesorado do en relación con la atribuci atribución ón docente docent e en el ciclo. - Formac ormación ión en el el centro centro de traba trabajo. jo. - Formac ormación ión en la empres empresaa. 3.

A nálisis de los element elementos os del currículo currículo y conexió conexiónn con ca cada da mód módulo ulo profesional en el conjunto del ciclo formativo. Organización curricular del ciclo formativo con: - Distri Distribución bución horaria, horaria, secu secuenc encia ia de los módulos profes pr ofesionales ionales.. Crit Criterios erios para para la distribución del horario horario lectivo. lectiv o. - Crit riterios erios para la uti utilizac lización ión de los es espac pacios ios formativos formativo s. - Organiza Organización ción y secu secuenc encia ia de los contenidos con con progra prog ramac mación ión de unidades de traba t rabajo jo coord coo rdinadas inadas.. - Articula Articulació ciónn con laempre empressa.

4. Orie Orienta ntacio cione ness didáctic didácticaas y de eva evalua luació ción: n: - Decis Decisiones iones sobre el el tipo t ipo de d e metodología aplica aplicable ble de acu acuerdo erdo con los alumnos y el ciclo. - Criterios de eva evalua luación ción y califica calificación. ción. - Prom romoción oción de curso /pas / pasoo a la For ormación mación en Centr Centros os de Traba rabajo. jo. - Evalua valuación ción del Proyecto Proyecto Curricula Curricularr. - Ajustesen la lass programa programacione cioness. 5. Pla lann de orientación orientación educa educativ tivaa y profesiona profesionall pa p ara la ins inserc erción ión labora laborall del d el alumnado: - Diagnós Diagnóstico tico de d e expectativas expectativasocu ocupa paciona cionales les.. - Inf Informa ormació ciónn la labor boraal. - A se sesoría soría para la búsqueda búsqueda de emp empleo. leo. Ase A sesoría soría para la generación generación del propio negoc negocio. io. - Intermedia Intermediación ción con la lass empres empresaas. - Coloc olocaació ciónn y segu eguimien imiento. to.

Módulo profes prof esional ional Para log lograr rar las com compet petencia enciass mínimas mínim as requeri requeridas das en cada cada ocupación se recomienda recomiend a la organización organización de los currículos de formación for mación en módulos módul os de for formación mación profesional. pr ofesional. Ello posibilit posibilitaará al al participante, ta t anto la continuida continuid ad de estud estudios ios como su inserción inserción inmediata en el mercado de trabajo, tras concluir los primeros módulos, estructurados de acuerdo a las necesidades y condiciones concretas de los participantes.

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Un módulo de formación profesional es la unidad básica de formación, la parte más pequeña de toda la que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de certificación profesional progresiva y finalmente de un título. El módulo permite el desempeño en un sector sector bien bi en definido definid o de una ocupación. ocupación. Con referencia al sistema sistema product pr oductiv ivoo se pueden encontrar: encont rar: 1.

Mód ulos profes Módulos profesiona ionales les asocia ociados dos a una unida unidadd de competencia competencia:: Son los que deriven directamente de una unidad de competencia y se pueden alcanzar en un centro de estudios. estudi os. Ej. Ej. Operario O perario de d e Máquinas Máqui nasde Confección. Confección.

2.

Módulos profe professiona ionales les tra trans nsver verssales les:: Cuando existen capacidades terminales o contenidos comunes a más de una unidad de competencia: Ej. Autoestima, relaciones en en el entorno entor no de traba t rabajo. jo.

3.

Módulo de forma formacción y orie orienta ntacción labo labora ral:l: Es un módulo módul o asociado asociado a objetiv objet ivos os socioeducativos. Ej. Formación relativa a las normas laborales, mecanismos y formas for mas de inserció inserciónn laboral, laboral, aut aut oemp oempleo, leo, organiza org anización ción de micro micr o empres empr esa. a.

4.

Módulo de fo Módulo forma rmacció iónn pro produ ducctiva tiva:: Permite el logro de capacidades en situaciones reales de producció pr oducción, n, en el sistem sistemaa técnico socia sociall de la empres empr esaa o en el centro de formación. Puede darse en todos los ciclos de formación y por una iniciativa iniciati va empres empr esaria ariall en un Cent Centro ro de For Formación mación Técnico Técnico Profesional. Profesional. Ej. Pas asantía antía en un taller t aller de d e confecciones. confecci ones. Como se puede reconocer, los módulos de formación profesional dan respuesta respues ta al perfi p erfill prof p rofes esional ional y pr prepara eparann a las persona personass parala vida vi da laboral. La pr programación ogramación del módul mó duloo debe ser ser consid considera erada da por el equipo equip o de profes pro fesores ores como una necesidad necesidad de organiza org anización ción del d el traba t rabajo jo docente d ocente para conseguir conseguir mayor calidad y eficacia. En este sentido, es preciso reflexionar acerca de la concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con las fuentes del currículo.

¿Cuále ¿C uáles s son las fuen f uentt es del del curr c urrículo? ículo? 1.

Fuent uentee pr prod oduct uctiv iva: a: ¿Para qu quéé enseña enseñar? r? En la Formación profesional se debe tener muy en claro que la finalidad de la acción ac ción educa ed ucatt iv ivaa espr propo oporcio rcionar nar a los alumnos la formación for mación necesaria necesaria para: para: - Adquirir las competencias profesionales propias o específicas de cada certificado certifica do o título. títul o. - Comp omprender render la organiza organización ción y cara caracterís cterístitica cass del del secto sectorr correspondi correspondiente, ente, asíí como incursionar en el campo laboral. as - Ad Adquirir quirir identidad y madu madurez rez profes profesiona ionall motivadora moti vadora de futuros futuros aprendizajes. La Formación por Competencias Laborales

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2.

Fue uente nte epistemológic epistemológicaa: ¿Qué ¿Qué ens enseñ eñaar? - Objeti Objetivos vos que nos llevan aadqui dquirir rir capac capacidades idades.. - Contenidos: conocimientos, habilidades y destrezas, así como actitudes y valores.

3. Fue uente nte ps psicológica icológica:: ¿A ¿A quién en ensseñ eñaar? - Los alumnos, mujeres y varones, con sus características, procesos y ritmos rit mos de aprendizaje. 4. Fue uente ntess pe peda dagógic gógicaas: - ¿En qué orden or den y cuándo enseñar? enseñar? Selección, organiza or ganización, ción, se secuencia cuencia y progr pr ograma amación ción de d e las unid unidades ades de traba t rabajo. jo. - ¿Cómo enseña enseñar? r? Metodolog Metod ología íass y activ actividades idades de aprendizaje. aprendizaje. - ¿Cómo y cuándo cuándo evaluar? evaluar? Determ Determina inarr criterios crit erios e instrument instrumentos os de evaluac evaluación ión y cali calificación. ficación. El docente es el mediador del conocimiento entre el alumno y los diferentes módulos mód ulos profes pro fesionales. ionales. Los Los conocim conocimient ientos, os, habil habilid idades ades y acti actitt udes im impl plicados icados en el desarrollo de las unidades de trabajo serán el referente común al docente y a los alumnos. Element lementos os Curricul Curriculares ares de un M ódul óduloo Prof Profes esional ional Objetivos generales

-Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que los alumnos habrán adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo. Deben informar de los resultados esperados y permitir una cierta inferencia sobre los contenidos contenid os más significativ significativos. os.

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Capacidades terminales u objetivos comportamentales Expresan los comportamientos esperados (adquiridos, observables y mensurables) de los alumnos al al finalizar el módulo. mód ulo. Se enuncian como: com o: - At ribut ributoo o capacidad: capacidad: Verbo Verbo de acción acción en infinitivo. - ProductoProducto- logro: l ogro: tipo t ipo de contenido. - Condi ondiciones ciones o circunstancias circunstancias de realización: realización: Informaa sobre los medi Inform medios, os, situac situaciones iones y actitivid ac vidades ades de aprendiza aprendi zaje. je. - Finalidad-r es esultado: ultado: su relación relación con las capacidades ca pacidades y competencias comp etencias del perfil p erfil..

Componentes: Objetivos con referencia a las capacidades profesionales del perfil y las capacidades termina term inales les del módulo. mód ulo. Objetivos socio educativos de módulos transversales. El objetivo general está en directa relación a la competencia general de la ocupación.

Ejemp jemplo lo de un objetivo objet ivo o capacidad capacidad termi t erminal nal Manejar con dominio la máquina pespuntadora utilizando las herramientas y materiales para la elaboración de costura básica, en la confección de prendas de vestir (camisa, pantalón), siguiendo las normas técnicas de seguridad industrial y cuidado del medio ambiente. El conjunto de capacidades terminales definen y expresan los aspectos básicos de la competencia profesional. Lascapac capacid idades ades terminales term inales han de: - Propo roporcionar rcionar evid evidenc encia ia suficiente suficiente de que la persona posee la competencia laboral determina determi nada da en el certificado certificado o título. t ítulo. - Perm Permititirir adaptaciones a entor entornos nos socioeconómi socioeconómicos cos diversos. - Ser la expresión de alguno de los ámbitos del conocimiento, de las habilidades cognitivas, psicomotoras psicomot oras,, las l asac actititud tudes es o valores.

* Adaptado de: Francai Arbizu, La Formación Profesional Específica


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Programación del Módulo en Unidades Unidades de Traba abajj o

La programación del módulo en unidades de trabajo debe ser considerada por el equipo equip o responsable responsable como un necesidad necesidad de organiza org anización ción de d e la labor labor docente do cente para conseguir conseguir mayor ca calilidad dad y eficac eficacia. ia.

Unidades Unida des de t rabaj rabajo o La unid unidad ad de traba t rabajo jo es un conjunto conjunt o de d e acti activi vidades dades de enseña enseñanza nza,, aprendizaje apr endizaje y evaluación, cuyo objetivo es transferir a los alumnos una serie de contenidos para lograr en ellos las capacidades u objetivos programados. Por lo general, existe una relación organizativa del módulo en unidades de trabajo. Esta relación es una secuencia del proceso enseñanza-aprendizaje, y tiene las siguientes características: q

q

q

Cada módulo comienza con una unidad de trabajo que da sentido a la profesionalidad que se va a conseguir mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta primera unidad tiene un fuerte carácter actitudinal, motivador, y da sentido al fin último del módulo: la competencia profesional. Cada módulo suele finalizar finalizar con una unidad de tra t raba bajo jo de d e ¨pro ¨ proyecto¨ yecto¨,, con el propósito de globalizar e integrar lo aprendido, facilitando el paso al móduloo de formac módul for mación ión en centros de trabajo. trabajo. Debe asignarse un tiempo estimado a cada unidad y, aunque las secuencias pueden modificarse, es imprescindible que los docentes establezcan dicho cronograma antes de comenzar el curso a fin de asegurar as egurar la coor coordi dinac nación ión de d e los contenidos. contenid os.

En el módulo del ejemplo: Operario de máquinas industriales de confección, cada ca da capacidad capacidad term t erminal inal u objetiv objet ivoo corresponde correspond e a una unid unidad ad de trabajo. trabajo.

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Operario de máquinas industriales de confección* Unidades de Trabajo

Duración

1. Identificar el campo de trabajo del operario de máquinas industriales de confección, sus motivaciones mot ivaciones y expectativas expectativ asfuturas futuras.. 2. Manejar con dominio la máquina pespuntadora, utilizando las herramientas y materiales para la elaboración de d e costura básica básica en la confección de de prendas de vestir (camisa, pantalón), siguiendo las normas técnicas de seguridad industrial y el cuidado cuida do del d el medio ambiente. 3. Opera Operarr la máquina remalla remalladora dora con dominio absoluto, manipulando herramientas y materiales dentro de las normas de seguridad industrial. 4. Utilizar la máquina recubridora con dominio para ejecutar acabados de la prenda, tomando en cuenta medidas medid asde seguridad. 5. Operar la máquina cíc cíclica lica con con dominio, dom inio, visomotricidad, métodos de trabajo, sincronizando movimientos. Interpretar y aplicar las fichas técnicas para emsamblar prendas de vestir. 6. Ensamblar las prendas de vestir cumpliendo las especificaciones técnicas de costura, controlando el proceso y aplicando el control de calidad al producto terminado (falda, pantalón, camisa, poloo camisero). pol camisero). 7. Dar mantenimiento a las máquinas y realizar correcciones básicas de acuerdo a las especificaciones de los lo s manuales. manuales. 8. Aplicar las normas de seguridad, higiene industrial indus trial y cuida cuidado do del d el medio ambiente en toda tod as las actividades del taller y en la operación de las máquinas máqui nas ind industri ustriales ales de confecciones. 9. Proyecto Proyecto:: Elaborac Elaboración ión de prendas p rendas de vestir de d e un determinado determina do tipo. Operario de máquinas industriales de confección - CAPL APLAB AB 1988

Cada unid unidad ad de traba t rabajo jo debe d ebe ser ser organizada de acuerdo acuerdo al tip t ipoo de alumnos/ as (jóvenes, adultos), los recursos disponibles (espacios, equipos) y el entorno socioeconómico y productivo del centro docente. El número de horas se adaptará a las circunstancias circunst ancias antes mencionadas. menci onadas. La Formación por Competencias Laborales

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Pro rogramación gramación y des d esaarro rrolllloo de d e las unid unidaades de traba t rabajo jo Una vez que se ha establecido la secuencia y se han organizado los contenidos, a través del módulo m ódulo en forma form a de unidades de tra t raba bajo, jo, el profes pr ofesora orado do debe progra prog ramar mar cada ca da una de las unidades con con elementos elem entos curriculares curricul ares pr propi opios. os. Esta fase está determinada por su aplicación inmediata. Se deben considerar las características de los alumnos a los que se va a aplicar la metodología y las estt rategias más aprop es apropiadas iadas para conseguir conseguir los objeti obj etivos vos o ca capacidades pacidades termi ter minales nales al completaar la unidad. complet Los element elementos os curricul curriculares ares que componen comp onen la unidad de traba t rabajo jo son: 1. Los ele elementos mentos de ca capa pacida cidadd y obje objetiv tivos os es espec pecífic íficos os que se se identifican identifican al desglosar las ca capacidades pacidades termi ter minales nales.. Los elementos element os de capacidad capacidad suponen la competencia de acción que el alumno debe desarrollar en cada unidad de trabajo. 2.

Los contenidos, en form formaa de conc conceptos eptos (conoc (conocimi imientos) entos),, procedimientos procedimient os (habilidades cognitivas y psicomotoras) y actitudes pertinentes a cada unidad. Esto stoss cont contenid enidos os se se organizan org anizan en en una mi micro crosecuencia. secuencia. En esta fase fase el docent do centee debe tom t omar ar decisiones decisio nes acerca acerca de: - El planteamiento metodológico para la selección de estrategias de enseña ens eñanza nza y activid activ idades ades de aprendiza aprendi zaje. je. - El enfoque did didááctico: que considera considera al alumno alumno como sujeto sujeto y objeto del d el proces pr ocesoo de ens enseña eñanza nza-aprend -aprendizaje. izaje. - La selec elección ción de crit criterios erios e instrument instrumentos os de evaluac evaluación. ión.

A parti partirr de d e est est as decisiones, en cada cada una de las unid unidades ades de traba t rabajo jo deben definirse defi nirse las acti activi vidades dades de enseñanza enseñanza y aprendizaje. aprend izaje. 3.

Las ac Las actitivi vidades dades de enseña enseñanza nza y aprendiza aprendi zaje je deben concret concretars arsee de manera manera planificada, a fin de ayudar al alumno a asimilar formas y saberes técnicos, científicos y culturales esenciales para su desarrollo, socialización e inserción profesional, considerando su adaptabilidad con relación a los recursos existentes existent es en el el centro centr o de est est udi udios. os. Las actividades deben ser ordenadas para alcanzar los elementos de capacidad de cada unidad y en esa perspecti perspectiva va desarro desarrollllar ar los diferentes difer entes contenidos, contenid os, ya se se t rate de conocimiento conocimi entos, s, habil habilid idades ades o las ac actt ititudes udes que se se trabajen trabajen a lo largo l argo de todo el módulo. A demás, hay hay que tener t ener en cuenta lo siguiente: siguient e: - Tiempo es estitimado: mado: en horas horas para para la rea realizac lización ión de la l as activ actividades idades previ previsstas en la unidad de traba t rabajo. jo.

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- Recursos necesarios: espacio donde se desarrollará la unidad de trabajo; medios, equipos, herramientas necesarias para alcanzar las capacidades ca pacidades predeterm predet erminadas inadas.. - Evaluación: ligada li gada a las ac actt iv ivid idades ades de aprendiza aprendi zaje, je, se cump cumple le para conocer el grado de d e adq adquisición uisición de d e las ca capacidades pacidades terminales term inales en el alum alumno. no. En el desarrollo de la unidad de trabajo se realiza una evaluación inicial de cada alumno para conocer conocer la formac form ación ión que q ue ha recibid recibidoo antes de comenzar el proces pro cesoo de enseña ens eñanza nza aprendi aprendiza zaje je y adecuar adecuar est est e proces pro cesos os a sus posibil posibilid idades ades por medi medioo de la la intervención educa educatitiva. va. Ejemp jemplo lo de pr progr ograma amación ción de una unid unidad ad de trabajo: trabajo:

Unidad de Trabajo número 02. Manejar con dominio la máquina pespuntadora, utilizando las herramientas y materiales para la elaboración de costura básica en la confección confecc ión de prendas p rendas de vestir (ca (camisa misa,, pantalón), p antalón), siguiendo las normas técnicas técnicas de segurid seguridad ad industrial y cuidado del medio medi o ambient ambiente. e. Tiemp iempoo es estitimado: mado: Horas Element lementos os de capacidad capacidad u objetivos objet ivos 1. Identifi Id entifica carr las partes de la máquina pespunt pespuntadora, adora, explicando su funcionamient funcionamientoo y acces acc esori orios, os, sig siguiend uiendoo las nor normas mas ind industri ustriales ales y tablas de equivalencias. equi valencias. 2. Estudiar e interpret int erpretar ar el manual manual y las l as nor normas mas para el el uso de la máquina pespuntadora, explicando expl icando su apli aplica cación. ción. 3. Poner en operación la máquina con aguja y sin hilo, controlando la dirección y velocidad de acuerdo a las normas técnicas de seguridad en el manejo de máquinas. 4. Rea ealizar lizar el mantenim mantenimiento iento de d e la máquina pespunt pespuntadora, adora, reconociendo problemas pro blemas básicos bás icos y ejecutando las l as corr correcciones ecciones respect respectiv ivas as en forma for ma apr aprop opiada. iada. 5. Enhebra nhebrarr y graduar tensiones y selecc seleccionar ionar longit lo ngit udes de puntadas p untadas,, ident i dentificando ificando el número de d e puntadas según el tipo ti po de d e material. 6. Operar O perar la máquina con eficiencia y pr ecis ecisión ión en la confección confección (a (arm rmar ar y coser) coser) de de cada una de las part partes es de una prenda pr enda de ves v estt ir (camisa, pantalón). pantaló n). 7. Dar cumplimiento a las normas de seguridad, de orden y limpieza en el taller. Respet espetar ar a lo loss y las com compañer pañeros os (as). (as).


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Contenidos Conceptos: Conocimientos

Procedimientos: Habilidades, destrezas motoras

- La máquina pespuntadora: funciones, partes accesorios, utilidad. - Principios de funcionamiento y accesorios. - La Lass t abla ablass de equiv equivalenc alencia. ia. - Nor Normas mas industriales

- O p e r ac ac i ó n d e l a m áq áq u i n a pespuntadora. - Manipula Manipulación ción en el func funciona ionamiento miento - Utiliza Utilización ción de acc acces esorios orios.. - Tipos de herra herramientas mientas y usos. usos.

Actividades de enseñanzaaprendizaje

Evaluación del aprendizaje

- Obser Observa vaci ción ón de de la má máquin quinaa pespuntadora (experiencia directa), di recta), ca carac racterísti terística cas, s, partes p artes.. - Obs Obser erva vació ciónn del fu func nciona ionamien miento. to. - Rea ealiza lización ción de práctica prácticass en la manipulac manipul ación ión de d e la máquina. - Rea ealiza lización ción de práctica prácticass de uso uso de herramientas. - Dis Discu cussión grupa grupall de las las norma normass industriales.

- Identifica Identificación ción de las las pa partes rtes y función de la máquina pespuntadora. - Pres resen entac tación ión del listado listado de herramientas. - Rea ealizac lización ión de una prueba prác práctitica ca sobre el funcionamiento de d e la máquina. - Utiliz Utilizaació ciónn corre correcta cta de las las herramientas. - Exposic xposición ión oral oral o es escrita crita sobre sobre las las normas industriales

Actitudes: Autoestima, iniciativa, respeto, autonomía, cooperación, responsabilidad. (asociadas a todas las unidades).

* Módulo de operatividad de máquinas de coser industriales. CAPLAB

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Diseño del Módulo de Metod Met odol ologi ogia a AO AOP/ CAPLAB

El Análisis Análisis Ocupaci Ocupacional onal Part Partic icipat ipativo ivo -

El A ná nálilisis sis Ocupacional Particip articipativ ativoo A OP OP// CA PLAB es un mét método odo de aná análilisis sis ocupacional adapt adaptado ado por el Prog Programa rama CA PLAB que permit perm itee definir defini r perfil per files es,, así así como conducir cualquier sesión de solución de problemas: revisar círculos existentes, exist entes, des d esarroll arrollar ar pruebas ocupacionales ocupacionales o evalua ev aluarr ocupac o cupaciones. iones.

-

Tiene como antece ntecedente dente la metodología con conocida ocida con el nombre nombre de DAC DACUM, UM, Diseño de un Currículo.

¿Cuál ¿C uál es el el proceso pr oceso del análisis ocupacional? oc upacional? Se forma un panel de expertos en la ocupación: trabajadores, empresarios, instructores, quienes, con la orientación de un facilitador realizan el siguiente proceso: -

Definirir,, des Defin describ ribirir la la oc ocupa upacción ión.. Identifi Ident ifica carr las área áreass de responsa responsabil bilid idaad. Ident Id entifificar icar las t areasespecíficas ejecut ejecutadas adas en cada área de respo responsa nsabil bilid idad. ad. Revi evisa sar,r, or ordenar denar las áreasde respo responsa nsabil bilid idad ad y las t areas areas.. Identifi Ident ifica carr las ca carac racterísti terística cass persona personales les de un buen tr traba abajador jador Identifi Ident ifica carr los equip equipos os y herra herrami mientas entas..

Cart artel el AOP AOP Es el resultado visible v isible de un taller t aller AOP AO P, que contiene cont iene la sig siguient uientee información: infor mación: -

El análisis análisis ocu ocupa paciona cionall deta d etallado llado (área (áreass de respons responsaabilidad y ta t area reass) La lista de ca cara racterís cterístitica cass pers persona onales les de un buen represe representante ntante de la ocupa ocupación. ción. La lista de equipos equipos y herra herramienta mientass que se se debe debe mane maneja jarr para para ejec ejecuta utarr exitosa exit osament mentee la ocupación.

El AOP AOP en el el diseño diseño curr cur ric icular ular Para el diseño curricular de una ocupación es necesario identificar las tareas básicas del ¨Cartel AOP¨, las cuales se clasifican por la frecuencia, dificultad e importancia. En cada cada una de ellas ell as se puede ident i dentifi ifica carr los lo s conocim conocimient ientos, os, habili habilidades dades y acti actitud tudes es necesaria neces ariass para la reali realiza zación ción de d e la tarea t area en en forma for ma competent comp etente. e. El ¨Cartel AOP¨ es la base del diseño curricular que ha adaptado y emplea el Programa CAPLAB para satisfacer las necesidades del mercado laboral, es decir, t iene un enfoque de d e competencias comp etencias laborales laborales.. El El AOP A OP// CA PLAB es un método mét odo que se ha comp comprobado robado muy m uy apropiado aprop iado y se encuentra encuentra en plena expansión. expansión.


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, s y e o d i c s a i o p d o n s m ó e e o i c e m c a z d í i l s s i t n e a ó n u i o , e c i a c s d z i a o s n l p o p a i a t u m g s r e n q O i e i t y

) P O A ( o v i t a l p a i c n i o t r i a c P a l p a u n c o O i i c l a f r p e u P c O s i s i l á n A

n . ó i s c o a d u a l n a i v d e r o e o c d n ó s i o c a i r i c e f i t l i r a C c

r a l u c i r r u c o ñ e s i D

e e l d d e y . e s s o l a p b o c i a n i t t i c c l m u á e p l d r a a i b d o s o s s l a e í n s g n o e o o c i c n l o o a o t i d d s o r n i e l o e c t i r e e u c c i O D m a c

a n e o i c o d j a n c b e u n a r c s t e o ó s i y d i c e . n n a d s a e ó i t s d c m a a n a e n z o r d i n c g a i a o d d i r g r e r n o o O d p u c s y s e o l v a i o t l n e c i j b i c m o r e e e t d d n s e s ó o i s d l e c l a u a l a d d u r i ó e c a m m r n p o e a e F g c d

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Resumen Enfoque de compet com petencia encia laboral laboral en los lo s programas pro gramas de For Formación mación Profesional Profesional Principales características de un programa de formación por competencia laboral: r

r

Se basa basa en la identi id entificación ficación de d e competencias comp etencias laborales laborales de una ocupación con la met metodo odolog logía ía de Análisis A nálisis Ocupacional Particip Participativ ativoo AOP A OP// CA PLAB, que involucra a empresarios, trabajadores, docentes, etc. El resultado es el perfil profesiona profesional.l. El aprendiza aprendi zaje je es ind indiv ivid idua ualiliza zado do dentr d entroo de un sistema sistema modular mod ular

Diseño curricular con enfoque de compet com petencia encia laboral laboral El perfil profesional es el referente productivo y proporciona los r elementos element os para la elaboración elaboración de los l os currículos basados basados en competencias comp etencias laborales. Elementos del perfil perfil:: r Comp ompetencia etencia general de la ocupación. Unidades de comp competencia. etencia. Element lementos os de competencia comp etencia o rea r ealiliza zaciones. ciones. Crit riterios erios de desemp desempeño. eño. Capacidades profesionales. pro fesionales. Programac rogramación ión curricu curricular lar del ciclo formativ for mativoo P royecto educati educa tivo vo d del el centro d e forma de form ación, responsa responsabilid bilidaad del d el equipo r del centro. M ódulo pro profes fesional: ional: unidad de oferta educati educativa. va. r Prog rograma ramación ción del módul m óduloo en unidades de traba t rabajo. jo. Unidades de trabajo: conjunto de actividades de aprendizaje y r evaluación. r Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo a las variables: alumnos, recursos recursos di disponibles, sponibles, entorno, entor no, etc. Programación y desarrollo de las unidades de trabajo: actividades de r enseñanza enseña nza y apr aprendi endizaje. zaje. Diseño Dis eño de un módul móduloo - M etodol etodología ogía AO AOP P/ CAP APLAB LAB Análisis ocupacional participativo: metodología de análisis ocupacional r cuyo res r esult ultaado vi visible sible es el el Cart Cartel el AOP A OP.. r El cartel A OP es la base base del diseño d iseño curricular curri cular del pro p rogr grama ama CA PLA LAB. B. Diseño curricular curri cular CA CA PLA LAB. B. r


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El Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Condiciones del Aprendizaje en la Formación Profesional

El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido afectado principalmente por la insuficiente identificación de los cuatro factores: qué, a quién, cómo y cuándo se enseña ens eña,, sobre los que debe actuar el docente d ocente para p ara la consecución consecución de d e un aprendizaje aprend izaje significativo

El alumno: suj sujet eto o - ag agen entt e del del proceso pr oceso de ap aprendiza rendizajj e ¿Quién es el alumno, qué característica, podrían definirlo? ¿Qué hacemos los docentes docent es para para preparar al al alumno alum no de d e modo mo do que se adapt adaptee a las nuevas demandas del mercado mer cado laboral y a sus sus exp expect ectati ativas vas y necesidades personales? El primer paso consiste en identificar aspectos, características y antecedentes del alumno, es decir, su perfil psicológico, que bien puede influir en la eficacia del aprendizaje, con la finalidad de aplicar apropiadas metodologías pedagógicas a todos tod os y cada cada uno de los miembros del grupo g rupo pa p arti rticipante. cipante. A ntes de iniciar la acción acción formati for mativa, va, el docente docent e debe comp comprender render y saber saber valorar a la persona pers onall en formac for mación: ión: el contexto context o sociolabora sociolaborall y el grupo en forma form ación, puesto que q ue va a t raba rabajar jar en el aula aula en dos niveles de relación y en un context contex t o determ det erminado. inado.

NIVEL 1 Diferencias individuales

NIVEL 2 Grupal

Determina

DIFERENTE Ritmo, velocidad, asimilación y retención del aprendizaje

Determina

Un específico modo de interacción y cooperación en el proceso de aprendizaje

El context cont extoo sociolaboral Necesitamos conocer el contexto económico y laboral en el que se ¨mueven¨ los alumnos durante su preparación para el trabajo, a fin de brindarles adecuada inform info rmac ación, ión, ori orientación entación e inserció inserción. n. Una finalid finalidaad inmedi i nmediata ata es es comuni comunica carse rse con el lenguaje lengua je del mundo del tra t raba bajo jo y ponerlo po nerlo en prácti práctica ca durante durante la l a acción acción forma form atitiva. va. La persona persona en formac form ación ión El alumno acude a recibir formación con su perfil individual. Posee conocimientos determinados y antecedentes familiares, sociales y laborales que pueden condicionar su particular modo de adaptación a la experiencia formativa que va a


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desarrollar en grupo. Los alumnos son personas, mujeres y varones, con aprendizajes previos, necesidades personales y expectativas individuales que son impor im portt antes de diagnosticar diagnost icar y at at ender ender.. El grupo grup o en formac form ación ión El conocimiento se construye a través de la interacción con el medio; el grupo en formación promueve la oportunidad de aprender a construir modos de actuar en formaa interd form interdependiente. ependiente.

For orma mas s de aprendizaje aprendizaje Decimos que una persona está aprendiendo cuando observamos cambios en su comportaamiento comport miento:: cuando cuando domi domina na (ha (ha adquiri adquirido) do) un concepto, des destr trez ezaa o acti actitud tud.. Se Se aprenden conceptos, emociones, movimientos, hábitos, etc. El proceso de aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo, dinámico. Es ciert ciertamente amente global, gl obal, porque por que aprendemos aprendemo s a niv nivel: el: Cognoscitivo ---------------------------------------------- Conocimientos Afectivo ---------------------------------------------- Actitudes Actit udesy va valores lores Psicomotor ---------------------------------------------- Destrezas

¿Cómo ayudamos al alumno a aprender? q

q

q

Estructurando los contenidos y actividades. De esa manera se ayuda a conocer, reconocer,, compr reconocer com prender ender y asim asimililar ar los cont contenido enidos. s. El El educador, al al estructurar estruct urar de forma lógica y secuencial los contenidos de aprendizaje, está ayudando al alumno en el proces pr ocesoo de d e construcción construcción del conocimiento. A través de prácticas y actividades que posibilitan un mejor aprendizaje de aquello que se necesita hacer. La actividad permite tomar conciencia de los aciertos y errores, por tanto ayuda a descubrir el comportamiento correcto, comprenderlo, asimi imilarlo larlo y aplicarlo. Jerarqu erarquizando izando y enlaza enl azando ndo las secuencias secuencias de apr aprendi endizaje: zaje: - De lo más más fá fácil a lo más más difícil. difícil. - De lo simple simple a lo complejo. complejo. - De lo conc concreto reto a lo abs abstrac tracto. to.

Vinculando el comportamiento adquirido en anteriores aprendizajes e integrando cada ca da unidad de trabajo trabajo en el contexto context o global gl obal del curso: curso: favorecemos favorecemo s el desarro desarrolllloo de

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la capacidad de análisis y síntesis, y comprometemos a la persona en su autodesarrollo.

¿Cómo aprendemos a aprender aprender? ? Cuando a través de un trabajo o actividad nos dan la oportunidad de verificar nuestros aciertos y modificar nuestros errores, descubrimos la dinámica y los proces pr ocesos os que intervienen int ervienen en esa esa acti activi vidad. dad. Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir. Entre las situaciones que favorecen el proceso de äprender a aprender¨ se pueden considerar las siguientes:

-

Aprenderr todos Aprende todos de todos todos.. Res esolver olver sit situa uaciones ciones rea reales les.. Poner en prác práctitica ca las ideas ideas.. Dessarrollar una De una actitud abier bierta ta al al diálogo.

- Parti rticipar cipar activ ctivaa y responsa responsable ble en en la consecución consecución de d e resultados. result ados. - Comprender que el el todo es más que la l a suma suma de d e sus part partes. es. - Tra raba bajar jar con con independencia. independencia.

La t eoría del Constr Constructi uctivi vismo smo en la for formación mación profesional pr ofesional El constructivismo, como teoría de la enseñanza-aprendizaje, responde al plaant pl ntea eami miento ento de alcanza alcanzarr la competencia comp etencia de acción acción y se puede caracteri caracteriza zarr por po r los lo s siguientes siguient es aspect aspectos: os: q

q

q

q

El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, en tanto es él o ella quien construye sus conocimientos. El profesor debe elaborar las estrategias necesarias neces arias y crear las sit situaciones uaciones apr aprop opiadas iadas para qu quee los alumnos alumn os apr aprendan. endan. Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, toda vez que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus experiencias experi enciaspr previas. evias. El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los alumnos por la l a incorp incorporación oración de cont contenido enidoss signifi significa catitivos vos y vali valiosos osos.. Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo la relación entre entr e ciencia, ciencia, técnica t écnica y organiza org anización. ción.


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q

q

q

Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas, no solamente residen en el profesor sino también en los compañeros del alumno que constituyen un factor de aprendiza aprendi zaje je a potencia pot enciar. r. De ahí ahí la import imp ortanc ancia ia de los traba t rabajos jos en grupo grup o y del d el dise di seño ño de d e experiencia experi enciass a comp compartir. artir. La necesidad de construir los conocimientos supone una inversión de tiempo mayor a la que demanda la simple transmisión de conceptos; significa reestructurar reestructur ar de manera manera permane perm anente nte los l os contenidos contenid os de las pr programaciones. ogramaciones. El verdadero aprendizaje conlleva una interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivaas en positiv en torno t orno de cada cada objeto del aprendizaje. aprendizaje.

El enfoque enf oque Const Construc ructt ivist ivista a del del aprendizaje aprendizaje El enfoque constructivista del aprendizaje relaciona los conocimientos previos y los que deseamos que el alumno aprenda; integra los principios psicopedagógicos, los principios metodológicos y nos conduce al diseño de la actividad de enseñanza aprendizaje. Los métodos cobran validez en función del ajuste que consiguen para ofrecer la ayuda pedagógica que el alumno necesita, en la adaptación a las capacidades terminales ter minales y en la l a adquisición adquisición de d e los conocimientos propues pr opuesto toss.

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Principio Psicopedagógico

Principio Metodológico

A cti ctivi vidad dad de d e Ense Enseñanz ñanzaaAprendizaje

1. Partir del nivel de desaarroll des rrolloo del d el alumno

Detección de Detección de conocimientos previos

A CTIVIDA IVIDADE DES S INIC INI CIA IALE LES S Actividade Activ idadess de detección

2. Construcción de aprendizajes significativos

Selección de tipos de contenidos, relacionados entre sí y con carácter funcional en la consecución de las capacidades terminales

ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO, ORIENTACIÓN O ADQUISICIÓN DE DESTREZAS BÁSICAS

3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por sí mismo

Contenidos con fuerte interés para el alumno, y carácter práctico que haga desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal para que adquiera una formación específica.

ACTIVIDADES DE DESTREZA PSICOMOTORA Y DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

4. Modificación de los esquemas de conocimiento

Relación entre conocimientos previos y aprendidos

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS Y ESTUDIO

5. Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema es quema de de conocimiento preexistente

Esquemas conceptuales adecuados a su edad y pensamiento: habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilidad de su trabajo personal y en grupo.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN, GENERALIZACIÓN, RES ESUM UMEN EN Y CULMINACIÓN, Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


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Programación de Actividades de Aprendizaje Significativo

La pl planificac anificación ión de d e las ac actitivi vidades dades de aprendiza aprendi zaje je constituye constit uye un elemento es esencial encial por cuant cua ntoo su objetiv objet ivoo es promover prom over que q ue los alum alumnos nos alcance alcancenn determ det erminadas inadas ca capacidades. pacidades. La elección del tip t ipoo de activid activ idad ad que se se planifique planifiq ue debe estar estar de acuerdo acuerdo con: q q q q

Los contenidos contenid os que necesit necesitaa el alumno para p ara adquiri adquirirr capacidades; capacidades; La t ip ipolo ología gía e ideas pr previas evias de los lo s alum alumnos; nos; Los recursos recursos con los que q ue se cuenta cuenta en el aula, ta t allller er o labora l aboratt orio orio;; El tiempo t iempo disponible. d isponible.

Tipos de actividades act ividades de aprendizaj aprendizaje e Las acti Las activi vidades dades de aprendiza aprendi zaje; je; as asíí como las l as ac actt iv ivid idades ades de evaluación evaluación de d e cada cada una de las unid unidades ades de traba t rabajo, jo, parten de d e un principio princip io psicopedagóg p sicopedagógico ico al que se as asocia ocia un principio metodológico. La siguient siguientee clasificac clasificación ión puede p uede orientar orient ar sobre sobre los l os ejes ejes que movil mov ilizan izan las las acti activi vidades. dades.

Act ctividades ividades según según el el momento momento de realizaci realización ón De acuerdo al modelo constructivista, las actividades pueden clasificarse en tres grandes grupos, según el momento de utilización, los recursos que requieren y su finalidad. 1.

Activid ctivida ade des s in inicia iciale les s

Pueden ser de introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas básicas. q

q

q

q

q

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Act ividades Activi dades de detecc det ección ión de d e aprendizaje aprendizaje previos, mediante la admi administra nistración ción de un test para conocer conocer lo que q ue el alum alumno no trae t rae consigo. Act ividades Activi dades de conexión con el tema t ema:: median m ediante te la l a reflexión en pequeños grupos que ayudan al alumno a conectar lo nuevo con sus propi pro pias asexperi experiencias encias.. Experiencias demostrativas: útiles para mostrar una experiencia de difícil realización. realizac ión. Se pueden util ut ilizar izar videos vid eos que registren regi stren experiencias exp eriencias alecc aleccionadoras. ionadoras. De Interpretación de la información: planos, procesos de trabajo o procedim pr ocedimient ientos os de análisis análisis que se brind brindaa a los alumnos con los datos descript descriptiv ivos os concretoss de lo que concreto q ue van a se serr los lo s trabajos trabajos prácticos. prácti cos. De selección selección y preparac p reparación ión de material m aterial para los trabajos trabajos prácticos prácti cos en en el aula, taller t aller o laborato laboratorio. rio.


q

De reali realiza zación ción de opera op eraciones ciones sencill sencillas as,, como mont m ontaje aje de equi equipos pos o instrumentos instrum entos para la adq adquisici uisición ón de d e destrezas destr ezasbás básicas. icas.

2. Act ctivida ividade des s de de destr strez eza, a, des desarrollo, arrollo, anális análisis is o es estt udio

Son aquella aquell as dest dest inadas a desarroll desarrollar ar habil habilid idades ades cogni cognitt iv ivas as y des d estt rezaspsicomo psicomotr trices ices más complejas comp lejas:: r

r

r

r

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r

Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño previo del trabajo, traba jo, dis di stri tribución bución de titiempo. empo. A cti ctivi vidades dades de apoy apoyoo a dest dest rezas rezas.. Ej. Ej. Ejercicios de las manos coor coordi dinando nando con la vista. Ejerci jercicios cios de apl aplicación: icación: en los que el alumno mane m aneja ja leyes, leyes, conceptos concept os y principios princip ios ya est est udi udiados ados para para adq adquiri uirirr destreza destr ezass en en determ det erminados inados cálculo cálculoss o apl aplicaciones icaciones de dichas di chas ley leyes. es. Prácticas de laboratorio y/o de taller: experiencias perfectamente estructuradas mediante un guión gui ón o hoja de ta t area rea,, en la l as que el alumno reproduce repr oduce experimentos, mide mi de magnitudes, magnit udes, opera máquinas máquinas,, const const ruye. Util ización Utiliza ción de materia materiall audiov udiovisua isual:l: el intercambio i ntercambio de d e informac infor mación ión es más más senc sencill illoo si se se refuerza con material audiovi audio visua sual,l, como com o diapositi di apositivas vas y trans t ransparencias parencias,, videos vi deos didáctico di dácticoss o técnicos. Utilización de programas de enseñanza asistidos por computadora: el uso de la computadora es un factor de motivación para los estudiantes que favorece la personalización del proceso de aprendizaje, permitiendo a cada uno de ellos aprender a su propio ritmo, así como recibir información inmediata sobre sus respuestas, respues tas, y tener t ener así así la posibi posibililidad dad de d e la auto autoevalua evaluación. ción.

La realización de actividades utilizando la computadora se ha hecho cada vez más indispensable en el propio proceso de trabajo y facilita la adquisición de capacidades de formac for mación ión profesiona profesional.l. 3 . Act ctivida ividade des s de ap aplicación, licación, gene generaliza ralización, ción, res r esume umen n y culminación culminación r

r

Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una estructura más amplia, así como adquirir capacidades que sean transferibles a otras ot ras situaciones situaciones,, lo l o más m áspró próxi ximas mas a las situaciones de traba t rabajo. jo. Res esoluci olución ón de d e problem pr oblemas as:: Son Son situac sit uaciones iones que no t ienen una respuesta respuesta inmediata inmed iata y en las que el alumno debe enunciar hipótesis, analizar resultados, proponer alternativas de solución, etc. Es necesario plantear problemas que hagan referencia refer encia a sit situaciones uaciones reales, o casos a ser ser estudiado estud iados. s.


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r

r

r

Proyectos: en los que se realiza una simulación próxima a lo real, o bien se obtiene obti enenn productos prod uctos definidos. Elaboración de informes o conclusiones elaborados con orden, claridad sobre t raba rabajos jos prácticos, experiencia experi enciass de inves inv estt ig igac ación ión o proy p royectos. ectos. Ot ras ac Otras actitivi vidades, dades, como debates, est est udi udios os de casos, casos, visitas vi sitas guiadas a empres empr esas as o laboratorios laboratori os de investigac investig ación, ión, que pueden pued en ser ser reali realiza zadas das en diferentes difer entes momentos, moment os, y sobre las que se se pres pr esenta enta informes infor mes de resultados.

Act ctividades ividades según según el agen agentt e de la actividades act ividades Estas ac actt iv ivid idades ades pueden tomar t omar dos d os orientac orient aciones: iones: 1. Actividade Actividadess de de informa informacción ión:: en las que el profesor comparte el saber constituido en forma for ma significa signifi catitiva, va, para lo cual se neces necesititaa completar compl etar una serie serie de materiales m ateriales en en forma de textos, problemas resueltos o guías de prácticas organizadas y secuenc se cuenciadas iadas.. Los estudian estudi antt es analiza analizan, n, dialogan, d ialogan, deba d ebaten ten y asim asimililan an información. infor mación. 2. Actividades Actividades de des descu cubrimie brimiento: nto: en las que el alumno realiza una interpretación constructi cons tructivista, vista, acti activa va y significativa del aprendizaje, sin sin que q ue el profes pr ofesor or le fa facilit cilitee dicha di cha tarea, tarea, incit i ncitán ándol dolee así así a que des d espl pliegue iegue sus ca capacidades pacidades de aprendiza aprendi zaje. je. Se requiere definir claramente el objetivo específico de lo que se va a realizar, así como los l os medi medios os disponibles disponibl es para posibil posibilititar ar la const const rucción del aprendiza aprendi zaje. je.

Act ctividades ividades según según las capaci capacidade dades s que desarr desarroll olla a De acuerd acuerdoo con las capacidades que se se espera espera lograr log rar,, pueden pued en ser: ser: 1. Actividades Actividades de desa desarrollo de destrez destrezaa: favorecen el ámbito psicomotor. Preparación de equipo y materiales, realización de operaciones sencillas, fabricación fabrica ción de product pro ductos os u objetos. objeto s. 2. Actividade Activ idadess de desa desarrollo de habilidade habilidadess cognitivas cognitivas:: como la aplicación de un proce pro cedim dimiento iento o res resolución olución de problemas pr oblemas.. 3. Actividade Activ idadess de desa desarrollo de d e capac capacidade idadess actitudinale actitudinaless: como aprecia apr eciarr el traba t rabajo, jo, evitaar y prever evit pr ever riesgos de los es espacios formativ form ativos os y los equi equipos pos usados, usados, valor valoraación de las condiciones de seguridad, así como actividades vinculadas a los valores: como respetar al al compañero com pañero (a), ser ser puntual, punt ual, honesto (a) y otros. otr os.

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Resumen

Condi ondiciones ciones del apr aprendizaje endizaje en formación profesional p rofesional q

q

q

El es estudi tudiaante: sujetoujeto-aagente del d el proces p rocesoo de d e aprendizaje; aprendizaje; perfil p erfil psicológico Cont ontext extoo sociolabora sociol aborall en el que q ue se se desenvuelv desenvuelven en los alumnos. El indiv ind ivid iduo uo en formac form ación: ión: posee p osee conocim conocimient ientos os y antecedentes socia sociales les El grupo en forma form ación: intera i nteracción, cción, interdependenc int erdependencia. ia. For ormas mas de aprendizaje aprend izaje Aprendiza Ap rendizaje: je: cambio cambio de comporta comport amiento, proces procesoo gradual, gradual, acumulati acumulativo vo Ayudamos a aprender: estructura de contenidos, actividades, secuencia de aprendiza aprendi zajes, jes, vinculación con otros otr os apr aprendizajes endizajes A pr prendemos endemos a aprender. El constructiv construct ivismo ismo en la for formación mación profesional pr ofesional El estudiante construye sus conocimientos, incorpora nuevos contenidos, muchas fuent fuentes es de aprendiza aprendi zaje. je. El enfoque constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientos previo pr evioss y los que desea deseamos mos que el alumno aprenda. apr enda.

Prog rograma ramación ción de ac actt iv ivid idades ades de enseña enseñanza nza apr aprendizaje endizaje q

q

q

Act ividades Activi dades según el momento mo mento de realización realización Activi Act ividades dadesiniciales De destr destreza eza,, des d esarroll arrollo, o, análi análisis sis o estudios estudi os De apl aplicación, icación, generalización, resumen y culminación culm inación Act ividades Activi dades según el agente de la acti activid vidaad De informa inform ación De descub descubrim rimient ientoo A cti ctivi vidades dades según según las capacidades capacidades que desarrol desarrolla la Destr Des treza ezas, s, cogni cognitt iv ivas as,, acti actitt udi udinales nales

Para refl reflexi exionar onar q

q

La actividad de aprendizaje está dirigida de forma activa a desarrollar las capacidades ca pacidades del alumno. alum no. Los pr procedim ocedimient ientos os de ense enseña ñanza nza y los método mét odoss de aprendiza aprendi zaje je profesional pr ofesional han de anali analiza zarse rse en en la perspectiva perspecti va de favorecer favor ecer la propi pro piaa organización organización


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Métodos, Estrategias y Medios

Métodos, Estrategias y Medios

Métodos El término t érmino M étodo viene del griego g riego y signifi ignifica ca ¨ ca camino mino ha hacia cia una una meta¨ meta¨ , es decir, decir, el camino que recorremos para obtener resultados o metas. La metodología es la disciplina pedagógica que trata de los métodos y técnicas de enseñanza, está constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para orientar orient ar a los alumnos en el aprendizaje. apr endizaje. La metodología didáctica en la formación profesional de los (as) alumnos (as) debe llevar a obtener un cambio en el comportamiento; debe adaptarse a los fines de adquisición de capacid capacidades ades y compet com petencias encias,, a las l as ca carac ractt erís erístitica cass del alumna alum nado do y a la la naturaleza del ciclo formativo que se identifica para que cada uno de ellos pueda construi cons truirr su propio prop io aprendizaje.

Estrategias Las Estrategias didácticas son las técnicas que se derivan de las corrientes teóricas del aprendizaje, de manera tal que se aplique en la práctica de acuerdo a circunstancias específicas es pecíficas de la l a acti activi vidad dad de enseñanza enseñanza aprendi aprendiza zaje. je. En En general, con cada método métod o se utilizan diversas estrategias. Por ejemplo: las estrategias básicas del método de descubrim desc ubrimient ientoo son la observación observación - investig i nvestigac ación ión - pruebas de aplica apli cación. ción. De acuerd acuerdoo al enfoque actual de d e la formación for mación profesional, p rofesional, es posible que és éstas tas sea seann las estr estrategias ategias más im impor portt an antt es que se uti utililiza zan. n. En la l a For Formación mación Profesional Profesional podem p odemos os mejorar mejo rar las dest dest rezas mot motrices, rices, que son las l as que se neces necesititan an para para un manejo manejo correcto corr ecto y diestr d iestroo de instrument i nstrumentos os o herrami herramientas entas,, para el el montaaje y des mont d esmont montaaje de equipos, equip os, etc., promov pr omoviendo iendo el des desaarroll rrolloo de la l as habilid habilidaades cognitivas como de las habilidades motoras. Un buen desempeño requiere de la ejecución de un ciclo de actividades que incluya estrategias cognitivas como de habil ha bilid idades ades mot motoras oras que se pueden res r esumi umirr así: así: r r r r r

Gim imna nasia sia,, ejercicios: ejer cicios: ayudar a acti activar var proces pr ocesos os psicomotrices psicomot rices Perce ercepción: pción: meca mecanismo nismo perceptivo percepti vo (componente psicomotor) psicomot or) Procesamiento de la información: recordar el conocimiento que interesa y que es prerequisito Decisión:: de Decisión d e las respuest respuestas as adecuadas Ejecución: de d e la respues respuesta, ta, mecanismo de ejecución (componente (compo nente psicomot psicom otor). or).

La experi experiencia encia de quien qui en reali realiza za el desempeño crece con la prácti práctica ca,, tanto t anto en térmi tér minos nos de conocimientos como en el dominio do minio de las ha habilid bilidaades motoras: motoras: percibe p ercibe e interpreta el problem pr oblema, a, decide el curso de acción acción a seguir seguir y lo ejecuta. ej ecuta.


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Medios Medios didácticos son los recursos que sirven para la comunicación al momento de aplicar una técnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De una manera más amplia, se considera como medios didácticos a los instrumentos tecnológicos tecnológi cos audiov udiovisu isuaales les,, o equipos de tra t raba bajo jo que q ue utiliza util izamos mos como soporte, soport e, todo t odo aquello que puede ser preparado y organizado por el profesor, desde láminas, impresos, cuadros, objetos reales, y todo lo que alimenta los equipos audiovisuales. Va desde lo más simple, como textos impresos, hasta la tecnología más sofisticada, incluyendoo la comp incluyend comput utadora, adora, Internet y los equipos equipo s de educación educación a di distanc stancia. ia. Ident ifica Identifi camo moss di dichos chos medi medios os como como los l os ¨que ¨q ue llevan los mensajes mensajes¨¨ , desde una fuente de transmisión (que puede ser un ser humano o un objeto inanimada) al receptor del mensaje mensa je (en nuestr nuestroo caso caso los l os alum alumnos/ nos/as as). ). Cada Cada medi medioo de d e información infor mación intera int eractúa ctúa con el que q ue aprende a través tr avés de sus senti sentidos. dos. En En general los lo s mensajes mensajes son recibidos recibid os por una combinación de sentidos con el fin de obtener una comunicación completa. Para la selección de los medios se deben tomar en cuenta diferentes factores, empezando por las características de los receptores, de manera que se logre una efectiva comunica comuni cación, ción, a un costo razonable, razonable, y que q ue no conlleven conllev en problemas pro blemas prácti prácticos. cos.

Selección Se lección de mét métodos odos didáct didácticos icos Cuando programamos una acción formativa o un curso, decidimos, en función de los objetiv objet ivos, os, qué mét método odoss didác did áctt icos vamos a apl aplicar icar.. Para Para que esta selección selección sea eficaz eficaz en su su aplicación en la unidad de traba t rabajo, jo, t enemos que reflexionar reflexi onar sobre: sobre: r

q

Los alum alumnos nos que van a parti participar cipar en el proces pr ocesoo de aprendizaje aprend izaje (nivel de d e partida). parti da).

q

Los esti estilos los de aprendizaje. aprend izaje.

q

q

q

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Los objetivos de aprendizaje, las competencias a lograr, que nos indican la operación o actividad a dominar por el alumno y el ámbito de conocimiento actt ititudi ac udinal nal o destreza espera esperados. dos.

Los conocimientos y habilidades del docente, para aplicar con efectividad un método con concre creto. to. La situación de formación: entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para utilizar uti lizar el el método m étodo:: téc t écnica nicass y medios didá did ácticos. La duración de la unidad de traba t rabajo jo y de d e la t ot otalidad alidad del curso.


Pape apell para para el docente docent e q

q

q

Analizar el método que vamos a aplicar en la unidad de trabajo (sus bondades, posibilidaades posibilid des,, lim limititaaciones ciones). ). Act uarr con flexibilidad, Actua flexibili dad, en función función de d e la información sobre sobre el ritmo rit mo de d e aprendizaje aprendizaje de los lo s y las alumnos (as) (as),, avances avances y logr lo gros os de objetiv objet ivos; os; en relación a la unidad de aprendiza aprendi zaje je y de ést ést a en el el conjunto conjunt o del prog p rograma rama.. Estar atentos, observar a cada alumno, conocer todas las potencialidades y limititaaciones que condicionen su forma lim form ación.

Planeamiento metodológico La metodología que se aplique a la Formación Profesional debe responder a las actuales tendencias de cambio en las competencias profesionales que hacen evidentes, entre otros factores: el desplazamiento de la división del trabajo al de equipo; del de ejecución ejecución hacia hacia la planifica planificación; ción; del dirigi di rigido do por p or otros ot ros al al dirigi di rigido do por p or sí mismo; mi smo; de la organización, organización, control cont rol y responsabili responsabilidad dad ajenos a los propi pro pios. os. En la actualidad, las exigencias profesionales, además de la competencia técnica, hacen necesarias competencias relacionadas con los métodos de trabajo, como las relaciones sociales y con la cooperación. La transmisión de competencias profesionales pr ofesionales a tr través avés de acti activi vidades dades es un proceso de apr aprendizaje endizaje en el que los alumnos desarrollan sus capacidades paso a paso, adoptando las correspondientes formas de comportamiento y trabajo. Por esta razón son muy importantes las formas sociales socia les de aprendi aprendiza zaje. je. Los métodos y formas sociales de la Formación Profesional se pueden clasificar en activ ctivos os,, verbales verbales,, de demostración, demostración, de comport comportaamiento y de acción, acción, como como se muestra en el siguiente siguient e cuadr cuadroo de clasifi clasifica cación ción y métod m étodos. os. Todo método incluye una variable de estrategias que son la manera de utilizar los recursos didácticos para la realización del aprendizaje: estrategia de información, de debate, de demostración o prácticas, de solución de problemas y estudios de casos, etc. El nuevo modelo de Formación Profesional requiere de una metodología didáctica que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las características de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo, para que cada alumno pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional, pr ofesional, en vi vinculac nculación ión con el mercado de traba t rabajo. jo.


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Métodos y Formas Sociales

Clasificación

Métodos

Métodos Reactivos

- El docente se comport comportaa en forma activa activa y el alumno de forma reactiva. Son adecuados para la transmisión de conocimientos y demostració dem ostraciónn de destrezas d estrezas bás básicas icas..

Métodos Activos

- El docente se comport comporta, a, de cierta cierta mane manera ra,, de forma pasiva y el alumno, de forma activa. Son imprescindibles para dotar al alumno de competencias de acción ya que no se aprende a actuar actuar mediante m ediante la l a instrucción, sino desde la propia prop ia acción. acción.

M étod étodos os Verba Verbales les

- Dis iser erta taci ción, ón, expos exposic ición ión.. - Formula ormulació ciónn de pregunta preguntass. - Expos xposición ición,, instruc instruccion ciones es..

Métodos de Demostración

Métodos de Comportamiento

Métodos de Acción

-

Experie xperienc ncia iass de demostra demostración ción.. Métodos Méto dos de re reprod produc uccción ión.. Capa paccita itacción ión.. Pre ressenta ntacción ión..

-

Toma de deci decission iones es.. Tra raba bajo jo en en grupo. grupo. Métodos de conve convers rsaaci ción ón y deba debate te Deba De bates tes pa para ra la determina determinación ción de idea ideass previas. - Din ináámic micaa de gru grupos pos.. - Téc écnic nicaas de eva evalua luación ción.. -

Métodos de des descu cubr brimie imiento. nto. Métodos Méto dos de proy proyeectos tos.. Exper xperime imentos ntos tec tecnoló nológic gicos os.. Simula imulacción téc técnic nicaa. Empres mpresaa simula imulada da.. Pla lanific nificaación y diseñ diseñoo previo del traba trabajo. jo. Proce rocedimien dimientos tos inter-a inter-activos ctivos co conn la computadora. - Estudiosde ca casos os.. - Métodos de crea creativida tividad, d, de des desarroll rrolloo de ideas y de res r esolución olución de d e problemas pro blemas.. - Talleres de aprendiza aprendizaje je y círcu círculos los de calidad.

* Formas Sociales de la enseñanza aprendizaje - Forma frontal - Aprendizaje en grupo - Aprendizaje en colaboración con un compañero - Forma individual

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Resumen

Método - Estrategias - Medios - M ét odo Conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para orientar al alumnado - Estra trate tegi giaas Técnicas que se ponen en práctica de acuerdo a situaciones de aprendizaje específicos Cada mét método odo ut utililiza iza divers div ersas ases estt rategi rategiaa para para lograr su fin. - Medios Recurs ecursos os que sirven para p ara comuni comunica carr una técnica determ det erminada inada en el proceso p roceso de aprendizaje. Los medios pueden ser desde los más simples, como láminas, hasta los más sofisticados: computadora, comput adora, Internet y equipos equip os de educac educación ión a distancia. distancia. - Sele elecc cción ión de métodosdidá didáctic cticos os Se deben tener en cuenta los objetivos de aprendizaje, los alumnos, el docente, la l a sit situa uación ción de form formaación y durac duración. ión. - Pape pell de del doc doceente A naliza nalizar, r, actuar actuar con flexibili flexi bilidad, dad, observar a los alum alumnos, nos, facili facilitar tar el aprendiza aprendi zaje, je, crear las condiciones. condici ones. - Pla lane neaamien miento to metodológico metodológico La met metodo odolog logía ía di didácti dáctica ca que se apl apliq ique ue a la For Formación mación Profesional Profesional debe tener t ener en cuenta cuent a last endenci endencias as actuales de la misma. mi sma. - Los métod métodos os y forma form as socia sociales les de la Form Formaación Profes Profesional ional se se pueden clas clasificar en activ activos os verbales verbales,, de d e demostración, demostración, de comportamiento comp ortamiento y de d e acción, acción, como se muestra en el cuadr cuadroo de d e clasifi clasifica cación ción y mét método odos. s. La selección de métodos, estrategias y medios didácticos que tiene como punto focal al alumno requiere de un análisis cuidadoso de las alternativas posibles. Todo método incluye un numero variable de estrategias, es la manera de utililizar ut izar los recursos recursos didác did áctt icos para la realización realización del d el aprendiza aprendi zaje. je.


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Evaluación del Aprendizaje

Evaluación del Aprendizaje

Concept onceptos os básicos de evaluació evaluación n La evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que consiste en compro comp roba barr si se se han han conseguid conseguidoo los lo s objet objetiv ivos os de apr aprendizaje, endizaje, y si se se ha pr produci oducido do una mejora en el rendimiento y conductas del alumno; de no ser así, implica analizar las causa ca usass y decidir decid ir qué medid m edidas ascorrect correctiv ivas asse deben apl aplicar icar Al igual que en la empresa, la calidad debe ser controlada en los procesos de aprendizaje para verificar si el ¨producto¨ de la formación reúne las competencias determinadas en los objetivos, las capacidades terminales y los objetivos generales del módulo en conjunto, a fin de extender el correspondiente certificado una vez concluido conc luido el proces pr ocesoo de formac for mación. ión. El proceso de evaluación es continuo, y se realiza en varias fases, mediante informaación permane inform per manente nte de d e distintos disti ntos tipos t ipos (adqui (adquissición de d e conocimientos, destrezas destrezas, técnicas ut utili iliza zadas das,, act act ititudes, udes, valores, etc).

Fases de la evaluación continua EVALUACION INICIAL Del alumno y de sus conocimientos previos, de sus sus ac actitivi vidades dades y su su capacidad.

EVALUACION FORM ATIV TIVA A

EVALUACION SUMATIVA

De carácter regulador, orientador y autocorrector del proces p rocesoo educati educativo vo

Al final del proceso enseñanza aprendizaje. Se comprueba si se logró la competencia laboral propuesta

AUTOEVALUACION

Caract aracteríst erístic icas as de las situaciones sit uaciones de eva evaluació luación n Evaluació valuaciónn Inicial Inici al Mediante la evaluación inicial, el docente trata de determinar los elementos import im portantes antes que el alumno t rae o posee p osee de mane m anera ra previa previ a a la tarea de apr aprendizaje endizaje y determina luego los problemas especiales que puede tener en ese proceso. El docente debe diagnosticar las características importantes de los alumnos en el


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mom ento en el que ingresa momento ing resann al al curso o programa prog rama.. Detectar las habilidades que poseen los alumnos, los pre-requisitos del tema en estudio, tiene como fin lograr, a través de un reforzamiento, que mejoren las condiciones de tra t raba bajo jo frente fr ente al al objetivo objet ivo prop propues uesto. to. Nos interes int eresaa conocer en ellos, ell os, para comprender compr ender sus neces necesid idades ades:: onocimient ientos os mínimos mínim os aconse aconsejables jables para ini iniciar ciar el curso. r Conocim r Experiencia profesional y datos sobre responsabilidades, funciones, conocimient conocim ientos os y apt aptititudes udes que dominan dom inan gracias gracias asu experiencia experi encia laboral. relacionados con los objet objetiv ivos os y cont contenido enidoss del curso. r A spectos relacionados Motitivac vación, ión, int interes ereses es,, expectativas expectativas.. r Mo Evaluac valuación ión formati for mativa va La evaluación formativa (también llamada parcial o del proceso) se realiza continuamente, durante el desarrollo del programa. Busca información sobre los progr pr ogres esos os individ indiv iduales uales y grupa grup ales, y respecto de aspect aspectos os tales como como:: r

r r r

El progreso del alumno en la unidad de trabajo en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes que le permitan alcanzar la competencia de acción. Lass conductas que se observará La observaránn de d e manera formal form al o infor informal mal en el t rans ranscurs cursoo de la unidad que constit uirán parte de la evaluación. evaluación. Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseñanzaapr prendizaje endizaje a la luz de d e los lo s result resultados ados de las observaciones observaciones de la evaluación. El modo de orientar los esfuerzos de los alumnos para alcanzar una evaluación positiva.

Paraaplicar didácticament di dácticamentee la evaluación evaluación formati for mativa, va, debemos: debemo s: r

r

r

Dar oportunidad al alumno para que demuestre lo aprendido a través de la técnica interrogativa, la interacción y, en general, la aplicación de una metodolog metod ología ía activ ctivaa, individ indi vidua ualizada lizada y grupal. Utilizar pruebas de conocimientos, ejercicios prácticos (individuales o en grupo), actividades productivas, cuestionarios, informes, reportes y, en definitiva, aplicar técnicas de evaluación que permitan la retroalimentación (proces (pro cesos os de reajust reajust e, nivelación u otro). ot ro). Elaborar una ¨ficha¨ o registro para observar sistemática y objetivamente comportamientos concretos, en relación con el logro de la unidad de competencia comp etencia y la materi materiaa del curso.

Evaluac valuación ión suma sumatt iv ivaa Es el el moment m omentoo de reunir r eunir toda t oda la información infor mación para dar dar paso paso al proces pr ocesoo de la l a calificación. calificación. La tr trans ansfor formación mación del conjunt conjuntoo de infor i nformaciones maciones recogi recogidas das en las evalua evaluaciones ciones inicial y form fo rmativ ativa, a, con las l asac actitivi vidades dades diseñadas diseñadas para para esta esta fase fase final.

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La evaluación sumativa en la formación Profesional u Ocupacional se denomina la Prueba de Dominio: mide los objetivos finales (capacidades terminales) del módulo. Los resultados de es estt a evaluación evaluación pueden p ueden ser utili ut iliza zados dos ya sea para la apr aprobación obación del d el alumno o para p ara decisiones globales sobre sobre el uso o no del d el progr pr ograma ama en el futuro. fut uro. Según el patrón o norma con el que se comparan los resultados obtenidos, tenemos tres t ip ipos os de evaluación: evaluación: Evaluac valuación ión relati relativa va a la nor norma ma Mide el desempeño del alumno tomando como base el promedio del grupo. Los resultados de d e las pruebas pruebas relativas relati vas a la Norma Nor ma (PR (PRN) son genera g eneralm lmente ente util ut ilizados izados para efectos de selección y para proporcionar informaciones respecto al comportamiento del alumno alum no en un grupo. grup o. A t ravés de la variación de los lo s result resultados ados se se constat constataa que hay hay alumnos ¨buenos¨, ¨regulares¨ y ¨malos¨. Este tipo de prueba no revela el grado de logroo de logr d e cada cada alumno alumno con relación relación al objetivo objet ivo de instrucción. Evaluac valuación ión relativ r elativaa al al criterio crit erio Es la prueba que permit perm itee medir el comport comportaamient mientoo del alumno, tom tomaando como ba basse el objeti obj etivo, vo, la capacidad capacidad adquirid adqui ridaa o la reali realiza zación. ción. El prof p rofes esor or señala señala unos estánda estándares res mínimos míni mos para cons consid idera erarr si el objetiv objet ivoo (capacidad) (capacidad) se ha alca alcanza nzado do y as asíí verifica verifi carr la eficacia eficac ia de la l a instrucción. Personalizada Se toma como referencia al propio individuo, evaluándolo al principio, durante, así como al fina fi nall del aprendizaje. Admit Ad mitee las diferencias diferencias indiv individuales iduales..


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Cuadro comparativo entre pruebas Relativas a la norma y Prueba ruebass relativas relati vas al al crit criterio erio

(PRN) Pruebas Relativas a la Norma

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(PRC) Pruebas Relativas al Criterio

Función principal

La función principal de PRN es evaluar el comportamiento del alumno, tomando como base el comportamiento de los lo s otros otro s alumno alumnoss de su su grupo.

La función pri princip ncipal al del (P (PR RC) es evaluar el comportamiento del alumno, tomando como base los objetivo objet ivoss o capacidades, capacidades, y si éstos és tos se lograron. log raron.

Concepto

El concepto que el profesor da sobre el alumno varía en en función de de los conceptos de los otros alumnos.

El concepto que el profesor dé sobre el alumno refleja el nivel alcanzado individualmente sobre los objetivos y el nivel de competencia compet encia log logrados rados..

Patrón

Al dar conceptos sobre los alumnos, el el profes pr ofesor or utiliza uti liza un patrón relativo relativo..

Al dar concepto sobre los/las alumnos/as, el o la profesor/a utiliza uti liza un patró patrónn abs absolut oluto. o.

Finalidad

Los items de las pruebas son construidos para permitir discriminaciones en distintos niveles de resultados.

Los items de las pruebas son construidos para verificar la asimilación por los alumnos de los objetiv objetivos os de tipo ins i nstructivo. tructivo.

Uso del resultado

El resultado de las pruebas es usado para seleccionar alumnos, cada vez que existan límites en el proces pr ocesoo selectiv selectivo. o.

El resultado de las pruebas es usado para determinar la eficacia efica cia de la formación. for mación.


Principales Estrategias e Instrumentos de Evaluación

Las características y principios de evaluación moderna ponen en evidencia que es imposible im posible evaluar al al alumno a través t ravés de una sola sola est est rategi rategiaa y de un único instrumento. instrum ento. Cuando se se pretende pret ende evaluar evaluar cabalmente cabalmente las l as ca capacidades pacidades adquiri adquiridas das por el alumno, o sea, se a, el el pleno pl eno domini dom inioo de la comp competencia etencia laboral laboral (conocimiento, (conocimi ento, destrezas y acti actitt udes), es necesario conocer y utilizar las más apropiadas técnicas y los más variados instrumentos. Antes que nada, es importante hacer la distinción entre estrategias de evaluación e instrumentos de evaluación: r

r

Una estrategia de evaluación o técnica es una manera de obtener información. Ej. La observación. Un instrumento de evaluación es el recurso que será empleado para dicha actividad. Ej. Un cuestionario.

Básicamente, existen cuatro estrategias para recolectar la información que va a ser utilizada en la evaluación.

Observación

Es una técnica que permite al profesor obtener de sus alumnos, información sobre sus capacidades cognoscitivas, actitudinales y psicomotoras. Resulta más apropiada tratándose de los dos últimos aspectos nombrados

Interrogación, Diálogo

Es una técnica para preguntar e indagar en forma sistemática, que permite la obtención de información, especialmente sobre el dominio afectivo.

Pruebas

Medición de Traba rabajo joss práctico p rácticoss

Las pruebas constituyen una técnica de evaluación que produce resultados más eficientes. Podemos utilizar varios tipos de pruebas. Ej. Pruebas de elección múltiple, de falso-v fals o-verdadero, erdadero, de d e conexio conexiones nes,, etc.

La medición de traba t rabajos jos prácticos es una de las técnicas más utilizadas en la Formación Profesional para valorar valorar el domi d ominio nio psicomoto p sicomotorr. Ej. Confección de partes y ensamblaje de una prendaa de vesti prend vestir. r.


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Tipos de instru inst rume ment ntos os de evaluación evaluación Los instrum instrumentos entos sirv sirven en para valorar el rendimient rendim ientoo de los alum alumnos nos y son son múlti múl tipl ples es.. El El criterio crit erio para p ara se seleccionarlos leccionarlos dependerá de los objetiv objet ivos os (capa (capacidades) cidades) que se se pretende pret ende medir. Si se trata de pruebas, en su aplicación es conveniente tener presente; que deben servir para medir los elementos de capacidad de la Unidad, que los alumnos dispongan de espacio y tiempo suficiente para desarrollarlas y que se use una terminolog term inología ía comp comprens rensible. ible. A continuac continuación ión algunos tipos ti pos de pruebas pruebas y sus sus posibles ventaja vent ajass e inconvenientes inconvenient es.. Clasificacion de pruebas

Caracteristicas

Ventajas

Inconvenientes

Exámenes Orales

Conviene elaborar una tabla que relacione los contenidos con los objetivos objeti vos o ca capacidades pacidades que se desea medir y ponderar.

Se muestra una aptitud para organizar, presentar y comunicar el saber que se posee po see..

Suele confundir expresión oral con dominio de la materia. materia.

Pruebas objetivas

Pruebas escritas con un alto número de p r e g u n t a s co n enunciado y respuesta breve.

Objeti vidad Objetivid ad a través de enunciados claros, respuestas previstas, criterios de calificación y puntuación prefijados.

Evalúan procesos de memorización y de comprensión, no evalúan capacidades cogniti vas ni destrezas.

Resolución de problemas

Proposición compleja de elementos a la que corresponde una o varias soluciones, atendiendo al conocimiento de tales elementos.

Existe una secuencia ordenada de pasos que se quieren medir. U t i l i z a ci ó n d e conceptos, habilidad para ejecutar operaciones, obtención de una solución.

Cada pr probl oblema ema debe ser fraccionado en tantos pasos como m o m e n t o s demostrativos puedan apreciarse.

Se e v a l ú a l a planificación planifica ción previa pr evia y la ejecución d e actividades que implique destreza, y el producto resultante de la activ actividad. idad.

Mide los ámbitos psicomotores y afectivo actitudinales. Evalúa al alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje a partir de d e la observación de su ejecución prác p ráctitica ca..

Pu e d e d a r s e su b j e t i v i d a d e imprecisiones.

Preestablecen una serie de comportamientos significativos y se constata si la conducta se manifiesta o no. Se establece una escala de valores.

Se observan a todos los alumnos. Se relacionada, en cuadro de doble entrada, las pruebas actitivid ac vidades ades que realiza realiza el alumno, teniendo en cuenta factores como: exactitud de las operaciones, tiempo empleado, pulcritud, limpieza.

Re q u i e r e u n a ponderación de cada prueba ac actitivid vidad, ad, y contar con estándares de rendimiento pre establecido

Pruebas de prác p ráctitica cass

Hojas de evaluación de prác p ráctitica cass

Cualqui ualquier er acti activi vidad dad de enseñanza enseñanza aprend aprendizaje izaje debe ser obj objeto eto de d e evaluación, así así se se conoce si si el alumno está es tá aprendiendo o no. 72


Evaluación de Capacidades

Introducción

Recuerde que la función principal de la evaluación durante el proceso de formación es mejorar el programa educativo. Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser lo suficientem suf icientemente ente precisos p recisos para indicar exactamente exactamente qué q ué parte de la programación curricular está funcionando y qué parte necesita mejorar. Necesitamos instrumentos para identificar qué capacidades de las competencias laborales no están siendo dominada domi nadass

Uso de los componentes de La competencia compet encia..

Podem odemos os emplear los componentes comp onentes de una competencia compet encia para para identificar los items que deberíamos elegir en la evaluación detallada de dicha competencia: capacidades cognitivas, psicomotoras psicomot oras,, actitudinales, actit udinales, de relac r elación ión (há (hábit bitos os sociales sociales))

Pruebas conocimiento - Capa paci cida dades des Cognitivas

¿Entendi ntendióó el alumno/ a el problema? pr oblema? ¿P ¿Puede explicarlo? exp licarlo? ¿Puede ponerlo en una forma simbólica o identificar la cantidad o ámbito desconocido que se debería buscar? ¿Puede reconocer cuándo ha sido resuelto o reconocer el grado de dificultad del problema? pr oblema?

- Capa paci cida dades des psicomotoras

¿Puede el alumno/ a percibir los l os signo signoss exteriores exterior es que guían guían la actividad bien hecha? ¿Puede discriminar entre una información infor mación import imp ortante ante y otra ot ra que no lo es? ¿Tiene él o ella, ell a, el nivel requerido de comprensión perspicaz? ¿Usa apropiada apropi adamente mente las herramientas herramientas,, el equip equipo, o, las máquinas? máquinas?

- Capa paci cida dades des actitudinales

¿El alumno asiste a eventos externos y muestra interés en ellos? ell os? ¿E ¿Es sensibl sensiblee a los event even t os? ¿R ¿Respet espetaa y actúa de acuerdo acuer do a lasnorm normas asde traba t rabajo? jo? ¿C ¿Cuida el M edio Am Ambiente?. biente?.

- Capa paci cida dades des sociales

¿Presta el (la) (l a) alum alumno no (a) atención a la reacción de d e los otro ot ross y es sensibl sens iblee a sus sus sent sentim imient ientos os y necesidades?

Prueba prep rerequisitos para todas las capacidades

Prueba de pre requisit requisitos os de conocimientos conocimient os y capacidades capacidades psicomotoras: los procedimientos y los principios que constituyen la base para avanzar de una unidad a otra, de un módulo al siguiente.

Prueba estratégica - Capa paci cida dades des Productivas

Prueba de requisitos de aptitud para analizar problemas pertinentes, generar soluciones alternativas y pre-evaluarlos, meditar medi tar acerca acerca de ellos en un nivel de reela r eelaboración. boración.


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Prueba de dese d esemp mpeño eño - Capa pacida cidades des cognitivas - Capacidades psicomotoras

¿Puede el alumno desempeñar y continuar desempeñando la requerida productividad, cumpliendo con los estándares de precisión y calidad?

- Capa pacida cidades des actitudinales

¿Respond espondee el alum alumno no activament activ amentee de una manera apro apropi piada ada a todas las oportunidades sociales? ¿Busca el alumno oport op ortunid unidades, ades, práctica sus sus valo valores res y capacidades capacidades sociales? sociales?

- Capacidades Sociales

¿Responde en realidad el alumno a los otros de la forma esperada? ¿Busca él/ella interactuar efectiva y frecuentement frecuent emente? e? ¿Bus Busca ca mej mejorar orar sus habili habilidades? dades? ¿Se comunica positivamente? ¿Participa en actividades adicionales adicio nales a la capacit capacitación? ación?

Observaciones

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¿Puede el alumno construir con el fin de desempeñar la tarea, cumpliendo con los estándares de precisión, rapidez, productividad prod uctividad a largo largo tiempo, t iempo, etc?.


Lassugerencias mencionadas menci onadas son son bas bastant tantes es generales Cada capa capacidad cidad requiere r equiere su propi pr opioo juego j uego de d e especificac especificaciones iones

Evaluación del Ciclo formativo

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos de recibir una formación de calid ca lidad, ad, el equipo equip o responsable responsable deberá realizar realizar el proces pro cesoo de evaluación del ciclo form fo rmativo ativo.. Esto imp i mplilica ca llevar a cabo cabo tres t res acciones: acciones: Evaluac valuación ión de d e entrada y de pre-requi pre- requissititos os Permite conocer las expectativas de los alumnos, así como sus aprendizajes previos; si poseen pre-requisitos. Este es un proceso que la institución realiza antes de iniciado un módulo mód ulo o un curso. curso. Evaluac valuación ión de cada módulo mód ulo pr profes ofesional ional El objetiv obj etivoo es contrastar contrastar las infor informaciones maciones pr propo oporcionadas rcionadas por los profes pro fesores ores de los distintos disti ntos módulo profesionales y valorar, de manera colegiada, el progreso de los alumnos en la obtención de d e los objetivos objeti vos generales generales del ciclo formativ for mativoo y de las ca capacidades pacidades ter termi minales nales de los módulos mód ulos profes pro fesionales ionales que lo conforman. confor man. Esta Esta evaluac evaluación ión la l a debe realizar realizar el conjunto conjunt o de de profes pro fesores ores que imp i mparten arten la docencia al al mismo m ismo grupo. g rupo. Es recomendable hacerlo hacerlo al finaliza fi nalizarr el módulo mód ulo o curso curso de formac form ación. ión. Evaluac valuación ión de d e todos tod os los módulos mód ulos profes pro fesionales ionales Se trata de una evaluación conjunta de todos los módulos profesionales realizados en el centro educa educatitivo. vo. Esto se debe hacer hacer antes antes de iniciar ini ciar la formación profesional p rofesional en los centros de traba t rabajo. jo. Evaluación de d e la capacit capacitación ación en la empresa empr esa Esta se se realiza por los supervisores o empresarios empresarios y forma for ma parte del ciclo formativ for mativo. o. Evaluac valuación ión del ciclo formativo form ativo completo comp leto Incluye la evaluación de la formación en centros de trabajo. Tiene por finalidad realizar ajustes tanto en los contenidos como en el logro de las capacidades terminales y la evaluación evalua ción respectiva.


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Evaluación de Contenidos Conceptuales

Introducción

El conocimiento conocimi ento que q ue nos hemos propues prop uesto to compartir, com partir, puede ser clasificado en cuatro categorías básicas: hechos, conceptos, procedimientos y principios. Para su construcción, se puede organizar una secuencia que facilite el aprendizaje. Ciertos hechos deben ser aprendidos, en primer lugar, a fin de ser relacionados con determinados procedimientos. Asimismo, algunos conceptos se deben conocer inicialmente para lograr el aprendizaje de conceptos más complejos y más tarde poder relacionarlos con otros para formar reglas , juegos de reglas y finalmente estrategias complejas de solución de problemas. La estructura del conocimiento que describimos nos ayuda a determi det erminar nar la secuenc secuencia ia y contenido contenid o del curs cursoo . Por tanto, para cada sesión de aprendizaje, estamos en la posición de des d esarrollar arrollar prueba p ruebass apr apropi opiada adass.

Preguntas para varios tipos tip os de conocimiento. conocimiento.

El cuadro siguiente sugiere preguntas típicas que deberían ser planteadas a nivel de cada sesión de aprendizaje para conseguir información sobre las cuatro categorías del conocimiento. Para recordar, promueva:

Hechos - verbal - concreto

Conceptos - Concreto - Definido

Procedimiento

Principios

Observaciones

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Para comprensión, pida:

Enunciar los hechos Reconocer el hecho

Repita en sus propias palabras Expl xplique ique su signi significado ficado

Reconocer ejemplos Enunciar definiciones

Clasifica con o sin ejemplos Definir con o sin sin ejemplos ejempl os

Enuncia los pasos en secuencia correcta

Explica los pasos para realizar claves para un desempeño efectivo efectivo.. Realiza una operación Demuestr Demues tree un proceso p roceso

Enuncie las reglas o establezca las reglas

Dé un ejemplo para su aplicación. Enuncie si se ajusta al ejemplo dado.

Se ha incluido el recordar y la comprensión como aspectos del conocimient cono cimientoo que q ue se pueden usar usar para la evaluación. evaluación. El conocimiento es de alguna manera una conducta más simple que recordar.

Resumen Evaluación del Aprendi Ap rendiza zaje je Evaluac valuación ión ini inicial. cial. r Detecta los conocimientos conocimi entos y las habilid habilidades ades que pose po seee el alum alumno no al inicio inici o del programa. form ativa. a. r Evaluación formativ Se realiza durante el proceso y desarrollo del programa de enseñanza aprendizaje. r Evaluación sumativa. Es el conjunto de informaciones recogidas de las evaluaciones formativas para entr entrar ar al al proceso p roceso de la l a cali calificación. ficación. Princip rincipales ales estrategi estrategias ase instrumentos instrum entos de d e evaluación evaluación r Estrat strategi egias asde evaluación evaluació n Observación Interrogación Pruebas M edición del des desempeño empeño en el área de formac for mación ión r

Tip ipos os de instrumentos instrument os de evaluación evaluación Prueba ruebas: s: oral, es escrit crita, a, objetiv objet iva. a. Res esoluci olución ón de d e problem pr oblemas as Pruebas de ejecución ejecuci ón prácti pr áctica ca

Evaluació valuaciónn de capacidades La evaluación de capacidades, tanto en las pruebas de conocimiento como en las pruebas pruebas de desempeño nos no s llevará a la evaluación evaluación de d e la competencia comp etencia que se quiere lograr. l ograr. Evaluación de contenido cont enido concept conceptual ual La evalua evaluación ción de d e contenido conteni do conceptual co nceptual está orientada orient ada a dos variables: variables: la de recordar record ar y la de comp comprender. render. Evalua valuación ción del ciclo formativ for mativoo r Evaluación de entrada o de pre-requisito r De cada módulo profesional tod os los módulos módul os profesionales profesionales r De todos r De la capacitación en la empresa valuación ción del ciclo completo, compl eto, incluyendo la forma form ación en centros de r Evalua trabajo. La evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. En la evaluación deben participar todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje


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Glosario

Glosario

A Act ividad Activi dad del aprendizaje: aprendizaje: Es una pr propuesta opuesta de aprendiza aprendi zaje je unitaria unit aria y context cont extua ualiliza zada da en función función del entorno ent orno product p roductivo, ivo, titipo po de d e alumnado alumnado y recursos recursos disponibles. disponibles. Actitudes: Predisposición relativamente estable de la conducta que involucra hábitos y tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental. Existe una correlación entre valor, actitudes y normas, ya que los valores condicionan las actititt udes y la norma ac norm a es es la expr expres esión ión que q ue sirv sirvee de referente referent e a un valor. La ac actt ititud ud (saber (saber ser), se r), acompañ acomp añada ada del conocimi conoci miento ento (conocer) y las l as habilid habilidades ades mot motoras oras (sa (saber ber hacer), hacer), forman for man parte de una concepción global gl obal de competencias compet encias.. Acreditación: Reconocimi econocimiento ento por las autorid autoridades ades comp competent etentes es de las ca calilificaciones ficaciones y certificados certi ficados ot otorg orgados ados por el organis org anismo mo ins i nstt itituid uidoo para es estt os fines. Actividad Productiva: Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que desarrollan las empresas y los centros de formación profesional, según los distintos product pr oductos os y/o y/ o servi servicios cios que ofertan y por la l a naturaleza de la capacitación. capacitación. Actualización: Form ormaación que tiene t iene como finalidad corregir, renovar renovar y/ o poner p oner al al día d ía los conocimient conocim ientos, os, habilidades habilid ades y actitud acti tudes es adq adquiri uiridas das.. (UNES (UNESCO). Análisis de funciones: Trabajo de investigación para determinar todos los elementos que componen un empleo, desde sus funciones, a fin de establecer una descripción sistt emática y detallada sis det allada.. Tiene Tiene como finalid finalidad ad la elaboración elaboración de normas nor mas,, la l a selección selección de personal,l, el des persona d esarroll arrolloo de progr pr ograma amass de formación, for mación, etc. et c. (OIT). (OIT). A nálisis funcional: Es una técnica de análi análisis sis ocupacional ocupacional que q ue se utili uti liza za para para identifi ident ifica carr las competencias laborales inherentes a una función productiva. Tal función puede estar relacionada con una empresa, o un grupo de empresas o todo un sector de la producción pro ducción o los servicios. servicios. Á rea funcional: Conjunt onjuntoo de d e acti activi vidades dades reali realiza zadas das por persona personall que q ue tiene ti ene asignado asignado un objetivo de producción y tiene una función determinada dentro del sistema organizativo. Análisis Ocupacional: Proceso de identificación a través de la observación, la entrevista y el estudio, de las actividades y requisitos del trabajador y los factores t écnicos y ambientales ambient ales de la ocupación. Comprende Compr ende la identifi ident ifica cación ción de d e las t area areass de la ocupación y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren requi eren del traba t rabajador jador para la ejecución ejecución sat sat isfa isfacto ctoria ria de la ocupación, y que q ue permit perm itaa distinguirla disting uirla de todos t odos los demás. demás. (Cinter (Cinterfor/ for/ OIT OIT). ). Análisis Ocupacional Participativo: Técnica de análisis ocupacional adaptado por CA PLAB y en actual aplica apli cación ción por los Centr Centros os de For ormación mación Prof rofes esional. ional.


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Aprendizaje: Es un proceso que se manifiesta a través de un cambio de comport comp ortamiento amiento,, con ca carác rácter ter de relativa relati va per permanencia manencia.. Aprendizaje para el dominio: Teoría que presupone que todos los alumnos son capaces ca paces de lograr log rar el el domi do minio nio del d el aprendiza aprendi zaje, je, toda t oda vez que se se encuentr encuentren en los medios para ayud ayudar ar a cada alumn alumnoo (Bloom). (Bloo m).

C Capacidad: Una capacidad representa la posibilidad de éxito en la ejecución de una tarea, o en el el ejercicio ejerci cio de una profesión. Capacidades profesionales: Capacidades técnicas características de una profesión, incluidas las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las de res r espuesta puesta a las las cont conting ingencia encias, s, la organización organización del tr traba abajo, jo, la cooperación y relación con el entorno entor no y la responsa responsabilid bilidaad/ autonom utonomía ía.. Capacidades terminales: Se expresan en forma de resultados que deben ser alcanzados por los alumnos, los äspectos básicos¨ de la competencia profesional y del nivel niv el de formac for mación ión que q ue acredit acreditaa un título. Determi Determina nann la califi califica cación ción mínima que debe ser alcanzada por todas las administraciones educativas a fin de conseguir la prepara pr eparación ción pro p rofes fesional ional básica básica y el grado de homogeneid hom ogeneidad ad necesa necesario rio en la misma. Capacidad práctica: Habilidad relacionada a la experiencia en el ejercicio de una actt iv ac ivid idad ad profesional (OIT). (OIT). Catálogo de títulos: Conjunto de títulos de formación profesional que abarca los sectores de producción de bienes y servicios y las funciones que se realizan en el ámbito del trabajo técnico. Se estructura en familias profesionales, y en dos niveles; Títul ítuloo Técnico Técnico (grado medio m edio), ), y de d e Técnico Técnico Superio Superiorr (grado superior) superio r) Certificación: Expedición de un título, diploma o certificado por los organismos autorizados, las instituciones o las personas encargadas de la formación para confirmar confir mar unacomp competencia etencia pr profesional. ofesional. Ciclo formativo: Formación Profesional específica asociada al perfil profesional del título, tít ulo, deli delimi mitt ada por dos d os criterios criteri os básicos básicos:: su afini afinidad dad y su contribución contri bución para p ara alca alcanza nzarr la competencia profesional característica del título. Se compone de módulos de formación for mación pr profesional ofesional y su su duración duración es variable. Crit riterios erios de desemp desempeño: eño: Consti onstituy tuyee una descripción de d e los requisitos requisit os de cali calidad dad para el resultado obtenido en el desempeño laboral; permiten establecer si el trabajador alcanza alca nza o no el resultado result ado descrit descritoo en el elemento de competencia. comp etencia. Comp ompetencia etencia laboral: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridos a través de procesos formativos o de la experiencia laboral que permiten

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desemp dese mpeña eñarr roles ro les y enfrentar sit situa uaciones ciones de trabajo trabajo requerid r equeridos os en el el empleo. emp leo. Calilificación ficación en la l a profes prof esión: ión: Niv Nivel el de form fo rmac ación ión pr profesional ofesional necesa necesario rio para alcanz alcanzar ar la competencia comp etencia profesional cara característi cterística ca del títul t ítulo. o. Currículo en la profesión: Nivel de formación profesional necesario para alcanzar la competencia comp etencia profesional cara característi cterística ca del títul t ítulo. o. Currículo de la Formación Profesional asociada a cada título: Determinado por el objetivo general, es el conjunto de capacidades terminales, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación necesarios para alcanzar la competencia profesional pr ofesional característi característica ca de cada título. tít ulo. (INE (INEM M Espa spaña) ña).. El currículo de FP: Está conformado por: objetivos generales, objetivos específicos, criterios de evaluación evaluación formativo for mativoss, contenidos, cont enidos, métodos, méto dos, medios medi os pedagógi pedagógicos cos (OIT (OIT). ).

D Dominio Profesional: Descripción del campo de aplicación de cada uno de los elementos de competencia. Expresa todos los elementos claves que deben considerarsee para int considerars interpr erpretar etar el desempeño laboral, en térmi tér minos nos de la práct práct ica actual actual y previssiblemente futura previ fut ura..

E Elementos de la competencia: Expresan los resultados esperados que la persona debe ser ser capaz de producir pro ducir en situaciones reales reales de traba t rabajo. jo. Evaluación: Proceso por el que se mide el desempeño de un alumno/aprendiz, consid cons idera erando ndo las l asnor normas mas,, a fin de indica indi carr el logro log ro de d e los result resultados. ados. Evaluación del aprendizaje: Procesos sistemático, continuo e integral, destinado a determinar hasta que punto se han podido lograr los objetivos educacionales propues prop uesto toss. Puede Puede ser ser inicial, formativo for mativo o sumatori sumatorio. o.

F F Formación en alternancia: Modalidad educativa que implica por los menos dos espacios alternativos de ejecución, y en consecuencia, dos caminos de formación: una formación en situación de producción, y otra en un establecimiento educativo, que permi per mitt e amp ampliliar ar las las comp competencias etencias adquiri adquiridas das (S (See llama también For Formación mación Dual), Dual),


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I Itinerario formativo: Conjunto de bloques modulares de una ocupación que, secuencia se cuencialiliza zados dos y ordenados or denados pedagógica pedagógi cament mente, e, capacit capacitan an para para el desarro desarrolllloo de d e una ocupación.

M M M ódul óduloo de For Formación mación Prof Profes esional: ional: Conjunt onjuntoo de act act iv ivid idades ades de aprendiza aprendi zaje je destinadas a facili facilitt ar al al alumno la adq adquisición uisición y demo demostrac stración ión de d e un conjunto conjunt o de capacid capacidades ades.. Es Es la unidad de oferta educativa y la parte más pequeña de Formación Profesional que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de un título profesional. Puede estt ar asocia es asociado do a unao varia v ariass unidades de compet com petencia encia y tiene ti ene valor en el mercado. m ercado.

O O Objetivos Generales: Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales gl obales que los alum alumnos nos deben haber haber adq adquiri uirido do y/ o desarro desarrollllado ado al al finalizar el ciclo ciclo.. Observación: Instrument Instrumentoo de medició med iciónn educacional educacional que consist consist e en la observación observación de los participantes, aplicando los procesos mentales de análisis, abstracción, síntesis y generalización generaliza ción con el objeto obj eto de d e su su desemp desempeño. eño.

P Perfil profesional: Expresa la competencia profesional característica del título o certificado. Está conformado por la competencia general, las unidades de competencia que se expres expr esan an en elementos elemento s de competencia comp etencia y los criterios criteri os de desempeño desempeño con significado signi ficado en el empleo. Pre-requisitos: Conocim onocimient ientos, os, habil habilid idades ades y act act ititudes udes que el el alumno debe d ebe demostrar antes de iniciar inici ar una se secuencia cuencia de formación. for mación. Proceso de aprendizaje: Acciones en cuyo desarrollo el alumno adquiere y/o perfecciona perfecc iona hábito hábitoss, actit ctitudes udes,, apt ptititudes udes y conocimientos conocimient os.. Proceso en el que, al mismo tiempo que se aprende, también se enseña. En su desaarroll des rrollo, o, el alumno es el centro y el mae maesstr tro, o, el orientador o fa facilit cilitaador. Puesto de trabajo: Conjunt onjuntoo de d e tareas, tareas, deberes d eberes y responsabil responsabilid idades ades que, en el marco m arco de las condi condiciones ciones de trabajo trabajo de d e una enti entidad dad concreta, constituye constit uye la condi condición ción laboral regular regul ar de una persona. 84


Prueba: Cua ualquier lquier ins instrum trumento, ento, form formaa o medio que, por po r su naturalez naturalezaa, permi p ermite te evaluar evaluar o medir med ir la l a conse consecución cución de los l os objetivos objeti vos o capacidades. capacidades.

R Realización profesional: Desc Descriribe be lo que las l as personas deben ser capaces capaces de realizar r ealizar en las sit situa uaciones ciones de t raba rabajo. jo.

S Sector productivo prod uctivo:: Cada uno de los lo s grupos de acti activi vidades dades emp empresa resariales, riales, producti prod uctivas vas y/o de servicios con características comunes y propias que se integran en un determinado determ inado ámbit ámbitoo económico. económico.


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Bibliografía

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Calle Roma Roma N°4 5 5 San Isidro, Isidr o, Lima Lima 2 7 Perú Tel elefa efax x: (51) (1) (1) 442 9 54 0 (51) (1) (1) 421 9 11 2 E-mail -mail:: cap caplab@ lab@cap caplab.o lab.orr g.pe www.caplab.org.pe

La Formacion Por Competencias Laborales: Guía Técnico Pedagógica para Docentes de Formación Profesional

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