LA - Administración de La Monografía_El Hontanar_Dec5!7!2016

Bachillerato Internacional IB Américas Monografía LA ADMINISTRACIÓN DE LA MONOGRAFÍA Categoría 3

Bogotá, Colombia diciembre 2016 Español Elena S. Infantino

Presentación

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Temas a tratar

7

Objetivos del taller

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Enfoques de enseñanza y aprendizaje 1

10

Enfoques de enseñanza y aprendizaje 2

11

Los cambios en la monografía

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Requisitos administrativos de la monografía

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Política de experimentación animal.

20

Políticas relativas a la monografía

22

Descriptores de evaluación final

23

Enmiendas a la guía octubre 016

26

El desarrollo de habilidades en la monografía

29

Pautas éticas para elaboración de una monografía

30

Informe monografía mayo 015

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MONOGRAFÍAS DE ALUMNOS Y ALGO MÁS

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Monografía modelo G1 "Estudios de Lengua y Literatura"

35

Monografía modelo G2 "Adquisición de Lenguas"

54

Monografía modelo G3 "Individuos y sociedades"

74

Monografía modelo G4 "Ciencias"

98

Las reacciones de los alumos ante los comentarios del profesor

127

Consejos para los alumnos

130

Plantilla "Reflexión sobre planificación y progreso"

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GIMNASIO EL HONTANAR

La administración de la monografía

“

”

(categoría 3)

Líder del taller:

Elena S. Infantino

Profesora de Ciencias Naturales Traductora Literaria y de E specialidad Científica. UMSA Examinador Senior l y Líder de equipo de examinadores P2 SL- IBO Moderadora de evaluación interna- IBO Evaluador de monografías- IBO Consultora sobre resultados P 2-3 SL-HL- IBO Líder de talleres talleres de Biología IB IB (cat 1-2-3 ) Facilitadora en el Proyecto Ecuador Lider de equipo de Verificación

e_infantino@ yahoo.com

Bogota, 2016

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La administración de la monografía

2016

TEMAS A TRATAR Introducción y descripción de la naturaleza de la Monografía     

La naturaleza general de la la Monografía y su integración en el Programa del del Diploma. La coherencia en el núcleo Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, en el contexto contexto de la monografía. Vínculos de la monografía con el perfil de la la comunidad de aprendizaje. aprendizaje. Los cambios cambios en la la nueva guía de de monografía monografía

Descripción general de la Monografía 

Las principales principales características de de la Monografía. Monografía. Tipos de monografías.



Los objetivos de evaluación evaluación y los criterios criterios de evaluación evaluación

Apoyo de la Monografía en el colegio     

El rol del colegio y el rol del coordinador El rol del alumno y el rol del supervisor. El rol de los supervisores en el proceso de de reflexión. reflexión. El rol de los padres El rol del bibliotecario

La reflexión en la Monografía     

Características del espacio de reflexión El proceso de reflexión reflexión y su integración integración en el proceso de monografía. monografía. La naturaleza naturaleza de la reflexión en TdC, CAS y la monografía El proceso de reflexión reflexión y su integración integración en el proceso de monografía. monografía. El rol de los los supervisores supervisores en el proceso de reflexión.

Componentes esenciales esenciales de un taller interno del colegio, para la capacitación de supervisores.   

Las reuniones informativas a alumnos, supervisores y padres. La monografía específica de cada asignatura. El desarrollo del calendario interno

Los alumnos y la Monografía   

Las distintas estrategias para presentar la monografía. Las sesiones de supervisión. La probidad académica. Las pautas éticas o de probidad probidad académica académica del IB y su aplicación aplicación o en la monografía.

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La administración de la monografía o

2016

Uso correcto de citas y referencias. Pautas éticas y su aplicación en la monografía

El proceso de investigación y redacción  Habilidades de investigación investigación para los alumnos.  Desarrollar una pregunta de investigación investigación y transmitir esa habilidades habilidades a los alumnos. habilidades de comunicación y la la tecnología tecnología  Las habilidades Evaluación de la Monografía criterios de evaluación evaluación generales y específicos específicos de cada asignatura.  Los criterios  Aplicación práctica de los los nuevos nuevos criterios.  Comparar una asignatura individual individual con una interdisciplinaria interdisciplinaria

Evaluación de la Monografía  

Comentarios a los alumnos Los protocolos relacionados con el formulario formulario de reflexión, sobre la planificación planificación y el progreso. La entrevista final con los alumnos.

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Objetivos del taller: 

Apreciar el valor de iniciar temprano con un proceso organizado que prepare a los alumnos para elaborar una monografía



Mejorar la comprensión del proceso y la tabla de evaluación



Comprender la función y las responsabilidades de los supervisores de la Monografía.



Establecer la importancia de la capacitación de los supervisores



Desarrollar un proceso en el colegio que apoye la elaboración de la Monografía

MODELO DEL PROGRAMA DE DIPLOMA:

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Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje El término enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma se refiere a las estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje. Estos enfoques y herramientas, que están intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse para la evaluación del Programa del Diploma y mucho más. Los objetivos generales de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes: • Facultar Facultar a los docentes no solo para para impartir conocimie conocimientos, ntos, sino también también para infundir infundir en los alumnos alumnos una actitud activa de aprendizaje • Facultar Facultar a los docentes para para crear estrategias estrategias más claras claras que les permitan permitan ofrecer ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagación estructurada y un mayor pensamiento crítico y creativo • Promover Promover los objetivos objetivos generales de cada asignatura asignatura para para que sean algo más que las aspiraciones aspiraciones del curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del aprendizaje) • Animar a los alumnos alumnos a desarrollar una variedad variedad definida definida de habilidades habilidades que les permitan continuar continuar aprendiendo activamente después de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad por tener mejores calificaciones sino también a prepararse para continuar con éxito la educación superior y la vida posterior • Potenciar Potenciar aún más la coherencia coherencia y pertinencia pertinencia de la experiencia experiencia del Programa Programa del Diploma que reciben reciben los alumnos • Permitir a los colegios colegios reconocer reconocer el carácter distintiv distintivo o de la educación del del Programa del Diploma Diploma del IB, con su mezcla de idealismo y sentido práctico Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales, habilidades de comunicación, habilidades de autogestión y habilidades de investigación) junto con l os seis enfoques de la enseñanza (enseñanza basada en la indagación, centrada en conceptos, contextualizada, colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluación) abarcan los principales valores en los que se basa la pedagogía del IB. Para obtener más información y apoyo sobre estos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, consulte la siguiente sección de la guía de la asignatura. Además, en el centro pedagógico en línea (CPEL) se e ncuentra disponible una serie de materiales sobre los enfoques de la enseñanza y enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma. La orientación que se ofrece a continuación se basa en esos recursos.

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ENFOQUES DE ENSEÑANZA

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ENFOQUES DE APRENDIZAJE

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Hay una serie de cambios en la Monografía que representan características clave y que deben entender tanto los coordinadores como los supervisores y los alumnos. Dichos cambios también afectan a las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo. Esos cambios están agrupados de acuerdo con las siguientes áreas: 

Implementación del proceso de la Monografía, incluida su supervisión



Presentación y formato de la monografía



Evaluación de la Monografía

La inclusión de la reflexión reconoce que el proceso de realización de la Monografía es importante para el desarrollo de habilidades.

La reflexión es un aspecto importante del núcleo del modelo del Programa del Diploma, y cada elemento permite un tipo distinto de reflexión. En la Monografía, la reflexión se centra en el progreso de los alumnos durante el proceso de investigación. Tiene por objetivo ayudar a los alumnos con la planificación y finalización de la Monografía, así como darles la oportunidad de considerar la eficacia de sus decisiones, volver a examinar sus ideas y decidir si es necesario realizar cambios para poder completar la tarea. También permite a los alumnos realizar una reflexión más sumativa sobre sus logros y desafíos mientras completan la Monografía.

Este es un aspecto evaluado de la Monografía. Para ayudar a los alumnos en el proceso de realizar una investigación independiente, se les debe asignar un s upervisor adecuado. Se recomienda que los alumnos tengan un período de supervisión de entre tres y cinco horas, que deberá incluir las tres sesiones de reflexión obligatorias. Este formulario permite a los examinadores comprender el pens amiento de los alumnos durante todo el proceso de investigación y redacción. Así, permite la aplicación del criterio E: Compromiso.

Los alumnos deben completarlo después de cada una de sus sesiones de reflexión obligatorias. Los supervisores deben firmarlo tras cada reflexión y

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al terminar el proceso, después de la entrevista final. A continuación deben escribir su comentario sumativo. El formulario debe enviarse junto con la monografía para su evaluación externa. Requisitos: 





Los colegios deben ofrecer estructuras organizativas que permitan tres sesiones de reflexión obligatorias con el supervisor. Los coordinadores de la Monografía o del PD deben presentar, explicar y apoyar el proceso de reflexión, y comunicar a los supervisores y a los alumnos la información y las directrices generales y específicas de la asignatura para la Monografía. Los coordinadores de la Monografía o del PD deben asegurarse de que el alumno y el supervisor completen y firmen el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso, y de que este se envíe al IB junto con la monografía para su evaluación según el criterio E.

Se recomienda encarecidamente a los colegios: 





Asegurarse de que se enseñen a los alumnos las habilidades de investigación necesarias, incluidas las relacionadas con la probidad académica y la alfabetización tecnológica Apoyar la introducción y el uso del espacio de reflexión como parte integral del proceso de la Monografía Limitar la cantidad de alumnos asignados a cada supervisor para asegurarse de que se pueda brindar a cada alumno el nivel de supervisión adecuado Proporcionar a los supervisores la capacitación y la ayuda continua adecuadas

Se han aclarado las condiciones en las que se puede trabajar con un mentor externo fuera del colegio. Se recomienda encarecidamente el uso del espacio de reflexión, pues permitirá al alumno articular y entender de manera más clara su proceso de toma de decisiones por su relación con los elementos críticos y evaluativos de la monografía. El espacio de reflexión apoya el aprendizaje, el pensamiento, el análisis crítico y la evaluación, y no solo contribuye al desarrollo de una monografía satisfactoria, sino también al de habilidades y competencias que son útiles más allá del Programa del Diploma.

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El resumen no es un requisito formal de la Monografía. Si bien la Monografía sigue el formato de un trabajo de investigación académica, no es un reflejo absoluto de este tipo de textos. La redacción de resúmen es es una habilidad que los alumnos pueden desarrollar más adelante en sus estudios respectivos. Esto facilita que los alumnos mantengan el enfoque durante la realización del trabajo y les ayuda a valorar si han respondido a la pregunta de investigación.

La Monografía es una entidad en sí misma y cualquier argumento que se plantee debe presentarse en el cuerpo del trabajo. No se permite información complementaria suministrada en forma de CD, DVD o enlaces a fuentes externas como videos de YouTube; los examinadores no se remitirán a ellos en su evaluación del traba jo.

Estos requisitos están presentes para asegurar la paridad entre las asignaturas, así como para evitar que los alumnos intenten eludir el límite de palabras. Los alumnos deben presentar su monografía en un tipo de letra legible de 12 puntos y a doble espacio. Con ello se promueve la idea de que la monografía es un trabajo académico y, como tal, deberá tener un formato adecuado, lo cual incluye la elección del tipo de letra. Esto también ayuda a facilitar la evaluación en pantalla de las monografías.

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En la Monografía hay cinco criterios de evaluación. Cuatro de ellos se aplican a la monografía en sí, y uno al formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. El propósito es encontrar el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el trabajo del alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos en los diferentes aspectos de una banda de puntuación, será necesario compensar dichos niveles. La puntuación asignada será aquella que refleje más justamente el logro general respecto a la banda de puntuación. Para conceder una puntuación, no es necesario que se cumplan todos los indicadores de un descriptor de nivel.

Además de esta descripción general de los cambios, le rogamos que revise las secciones de la Guíade laMonografíarelativas laMonografíarelativas a la reflexión, los criterios de evaluación y las áreas específicas de las asignaturas que le sean de interés a usted y a los participantes de sus talleres.

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Requisitos administrativos de la Monografía En las siguientes secciones se resumen los requisitos administrativos de la Monografía para: • El cole colegi gio o • El coordinador coordinador del del Programa Programa del Diploma Diploma o de la Monogra Monografía fía • El supe superv rvis isor or • El al alumno

Acción requerida Colegio

• Asegur Asegurarse arse de que el coordinad coordinador or del Programa Programa del Diploma Diploma o de la Monografía Monografía entienda quiénes pueden o no pueden ser supervisores • Ofrecer estructur estructuras as organizativas organizativas que que permitan tres sesion sesiones es de reflexión reflexión obligatorias con el supervisor

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Acción requerida Coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía

• Asegur Asegurarse arse de que las monogra monografías fías cumplan cumplan con lo estableci establecido do en el Manual de

procedimientos del del Programa del Diploma Diploma • Asegur Asegurarse arse de que los alumnos alumnos elijan elijan la asignatura asignatura para su monografí monografía a de la lista de asignaturas disponibles para la convocatoria de mayo o noviembr e en cuestión (en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma) antes de elegir un tema • Asegur Asegurarse arse de que cada cada alumno tenga tenga un supervisor supervisor debidament debidamente e cualificado cualificado y que sea profesor del colegio • Introdu Introducir, cir, explicar explicar y apoyar el proceso proceso de reflexió reflexión n • Comun Comunicar icar a los superviso supervisores res y a los alumnos alumnos la información información y las las directrices directrices generales y específicas de la asignatura para la Monografía que se indican en esta guía y el material acompañante de ayuda al profesor • Asegur Asegurarse arse de que el alumno alumno y el supervisor supervisor completen, completen, firmen firmen y envíen envíen al IB el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso progreso junto con la monografía para evaluación según el criterio E dentro del plazo establecido en el

Manual de procedimientos del Programa del Diploma • Ofrecer ejemplos ejemplos de monografí monografías as a los supervisor supervisores es y los alumnos alumnos • Asegur Asegurarse arse de que los supervisor supervisores es y los alumnos alumnos estén familiarizad familiarizados os con los documentos del IB La probidad académica en el contexto educativo del IB y Uso

eficaz de citas y referencia referenciass • Explica Explicarr a los alumnos alumnos la importancia importancia de la Monografía Monografía en el contexto contexto general general del Programa del Diploma, incluido el requisito de alcanzar una calificación D o superior para poder obtener el diploma del Bachillerato Internacional • Explica Explicarr a los alumnos alumnos que se espera espera que dediquen dediquen aproximada aproximadamente mente 40 horas horas a la elaboración de su monografía

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Acción requerida

Supervisor

• Llevar a cabo cabo tres sesione sesioness de reflexión reflexión obligatori obligatorias as con el alumno alumno • Asegur Asegurarse arse de que los alumnos alumnos completen completen el formulario formulario de de reflexión reflexión sobre la planificación y el progreso, firmen y pongan la fecha en el formulario después de cada entrada que realicen • Ofrecer un comentario comentario que contextu contextualice alice las reflexio reflexiones nes del alumno alumno • Ofrecer una una explicación explicación en los los casos en que que el tiempo dedicado dedicado a la discusi discusión ón de la monografía con el alumno sea menor que el mínimo recomendado de tres horas; en particular, es necesario describir cómo se ha podido garantizar la autoría original del trabajo en tales circunstancias • Redact Redactar ar un informe informe y entregarlo al coordinad coordinador or del Programa Programa del Diploma Diploma si se sospecha que ha existido conducta improcedente (por ejemplo, plagio) en la versión final

Acción requerida Alumno

• Elegir una una asignatura asignatura de la lista de monografías monografías dispon disponibles ibles (los detalles detalles se deben deben consultar con el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía) • Asegur Asegurarse arse de que el punto punto de partida partida para la la monografía monografía sea una una asignatura asignatura que esté disponible o, en el caso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, una cuestión contemporánea de importancia mundial que se enmarque en uno de los seis temas de Estudios del Mundo Contemporáneo • Observ Observar ar la reglamentación reglamentación referente referente a la Monografí Monografía, a, incluidas incluidas las pautas éticas del IB • Destina Destinarr a la monografía monografía las 40 horas recomend recomendadas adas de trabajo trabajo independien independiente te • Leer y entender entender los requisitos requisitos específi específicos cos de la asignatura asignatura en la que se se quiere realizar la monografía, incluida la interpretación de los criterios de evaluación • Cumpl Cumplir ir todos los plazos plazos internos internos que establezca establezca el colegio colegio en relación con con la Monografía • Entend Entender er los conceptos conceptos relacionados relacionados con con la probidad probidad académica académica (por ejemplo, ejemplo, el plagio y la colusión), y asegurarse de citar todas las fuentes de información y las ideas de manera sistemática; esto incluye también comprender las implicaciones del Reglamento general del Programa del Diploma en el caso de que se produzca una infracción • Asist Asistir ir a tres sesiones sesiones de reflexión reflexión obligatorias obligatorias con el supervisor supervisor,, la última de las cuales es la entrevista final • Registr Registrar ar sus reflexio reflexiones nes en el formulario formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso para progreso para enviar como parte de la evaluación con el criterio E (compromiso)

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Política del del IB IB sobre sobre la experimentación con animales Esta política se aplica a todos los experimentos, ya sean objeto de evaluación o no, realizados para la monografía o el proyecto del Grupo 4 en aulas o laboratorios de los Colegios del Mundo del IB o en cualquier otra ubicación donde los alumnos lleven a cabo experimentos. La política del IB puede ser más estricta que las normas locales o nacionales relativas a la experimentación en colegios. Fiel a su declaración de principios, el IB debe mantenerse a la vanguardia en el ámbito del comportamiento ético. Esta política se basa en la conocida regla de las tres erres ( reemplazar, reducir, refinar ), ), que establece que, en todo experimento con animales, se debe primero considerar la sustitución de los animales por células, plantas o simulaciones por computador, la reducción del número de animales utilizados y el refinamiento del experimento con el fin de minimizar el sufrimiento de los animales. Nuestras normas de trabajo en los colegios deben ser también más rigurosas que las de universidades o comités de investigación y desarrollo, puesto que las investigaciones que realizamos no son esenciales ni innovadoras. Las actividades prácticas realizadas en el colegio tienen otros propósitos, como el de reforzar los conceptos estudiados y enseñar técnicas y habilidades prácticas a los alumnos. Incluso en el caso de una monografía de tipo práctico, el trabajo del alumno no constituirá una investigación fundamental.

•

Todo experimento que requiera el uso de animales debe ser aprobado por el profesor después de mantener una discusión con el alumno fundada en esta política del IB sobre la experimentación con animales.

•

Los experimentos con animales deben basarse en la observación y evaluación de aspectos de su comportamiento natural. No deben causar sufrimiento o estrés innecesario a los animales (vertebrados o invertebrados) ni suponer en modo alguno un riesgo para su salud. Por consiguiente, son inaceptables aquellos experimentos en los que se les administren drogas o medicamentos o que modifiquen su entorno o su dieta de forma que no les sea fácilmente tolerable. Los experimentos que causen la muerte a animales son inadmisibles.

•

Los experimentos con seres humanos deben contar con su autorización por escrito y deben llevarse a cabo de conformidad con las pautas anteriores. No deben realizarse experimentos con fluidos corporales debido al riesgo de contagio de enfermedades de transmisión sanguínea.

Los moderadores de la evaluación interna y los examinadores de la Monografía que hallen indicios de incumplimiento de esta política en el trabajo de muestra enviado para moderación o en las monografías deberán completar un formulario de irregularidades (PRF) y enviarlo a la oficina del IB en Cardiff. La sección sobre la evaluación interna de los informes generales de las asignaturas del Grupo 4 de las convocatorias de exámenes de mayo y noviembre incluirá ejemplos de experimentos que se consideran inaceptables. Disección de animales

No se requiere que los alumnos de Ciencias Experimentales del Grupo 4 presencien o realicen disecciones de animales vertebrados o invertebrados. Si los profesores estiman que estas constituyen una experiencia educativa valiosa y desean incluir disecciones en el plan de trabajos prácticos, deben observar la política siguiente:

•

Discutir con los alumnos los motivos de realizar disecciones de animales completos.

•

Permitir que los alumnos elijan si desean estar presentes en la disección o no.

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© Organización del Bachillerato Internacional 2009

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•

Intentar reducir el número de disecciones.

•

Intentar reemplazar las disecciones de animales por simulaciones por computador, o usar tejidos de animales (por ejemplo, corazones o pulmones) obtenidos en una carnicería.

•

Diseccionar animales obtenidos de forma ética únicamente y no usar, por ejemplo, animales salvajes o animales que hayan muerto atropellados.

Julio de 2009

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© Organización del Bachillerato Internacional 2009

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Descriptores de calificaciones finales de la evaluación de la Monografía A partir de mayo de 2018

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Descriptores de calificaciones finales Calificación A Demuestra habilidades de investigación eficaces que dan como resultado una pregunta de investigación apropiada y bien centrada que puede explorarse dentro del alcance del tema elegido; un tratamiento eficaz de áreas de investigación, métodos y fuentes pertinentes; un excelente conocimiento y comprensión del tema en el contexto general de la disciplina o disciplinas pertinentes; una aplicación eficaz de materiales y un uso correcto de terminología y/o conceptos específicos de la asignatura que respaldan aún más dichas habilidades de investigación; unas conclusiones coherentes y pertinentes que se analizan con pericia; una argumentación razonada constante, con un eficaz respaldo de pruebas; una investigación evaluada de manera crítica; la presentación de la monografía es excelente, la coherencia facilita la lectura del trabajo, y los elementos estructurales y de diseño están presentes y correctamente aplicados. El compromiso con el proceso es conceptual y personal; la toma de decisiones clave durante el proceso de investigación está documentada; y hay pruebas de reflexión personal, incluso con visión de futuro.

Calificación B Demuestra habilidades de investigación adecuadas que dan como resultado una pregunta de investigación que puede explorarse dentro del alcance del tema elegido; un tratamiento razonablemente eficaz de áreas de investigación, métodos y fuentes pertinentes; un buen conocimiento y comprensión del tema en el contexto general de la disciplina o disciplinas pertinentes; una aplicación razonablemente eficaz de materiales y un uso de terminología y/o conceptos específicos de la asignatura; unas conclusiones coherentes que se analizan de forma correcta; una argumentación razonada, a menudo con respaldo de pruebas; una investigación que a veces muestra evaluación crítica; la presentación de la monografía es clara, con todos los elementos estructurales y de diseño, lo cual facilita la lectura del trabajo. Las reflexiones aportan pruebas generales del compromiso con el proceso, y la toma de decisiones clave durante el proceso de investigación está documentada.

Calificación C Demuestra pruebas de la investigación realizada, que ha dado como resultado una pregunta de investigación que no se expresa necesariamente de una forma que puede explorarse dentro del alcance del tema elegido; un tratamiento parcialmente eficaz de áreas de investigación, métodos y fuentes casi siempre pertinentes, aunque en esos procesos hay algunas discrepancias que no interfieren en la planificación ni en el enfoque; un cierto conocimiento y comprensión del tema en el contexto general de la disciplina o disciplinas, que es mayormente pertinente; hay un intento de aplicación de materiales y uso adecuado de terminología y/o conceptos; hay un intento de sintetizar los resultados de la investigación con un análisis parcialmente pertinente; las pruebas respaldan parcialmente las conclusiones; la discusión es más descriptiva que analítica; hay un intento de evaluación; la presentación de la monografía es satisfactoria, con puntos débiles que no dificultan la lectura del trabajo; faltan algunos elementos estructurales y de diseño, o están aplicados de manera incorrecta. Hay pruebas del compromiso con el proceso, pero se muestra principalmente información factual, y la reflexión personal se limita principalmente a cuestiones de procedimiento.

Calificación D Demuestra falta de investigación, que da como resultado un enfoque insatisfactorio y una pregunta de investigación que no puede responderse dentro del alcance del tema elegido; a veces hay un tratamiento de áreas

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de investigación, métodos y fuentes pertinentes, pero las discrepancias en esos procesos ocasionalmente interfieren en la planificación y en el enfoque; un cierto conocimiento y comprensión del tema en el contexto general de la disciplina o disciplinas, que a veces es irrelevante; hay un intento de aplicación de materiales, pero con imprecisiones en el uso (o uso insuficiente) de terminología y/o conceptos; un análisis irrelevante y conclusiones incoherentes como resultado de una discusión descriptiva; hay una falta de evaluación; la presentación de la monografía es a veces ilógica y dificulta la lectura; faltan algunos elementos estructurales y de diseño. Hay pruebas del compromiso con el proceso, pero este es superficial, con reflexiones personales que son solamente narrativas y se limitan a cuestiones de procedimiento.

Calificación E (no aprobado) Demuestra una monografía de naturaleza poco clara; un enfoque generalmente no sistemático que da como resultado una pregunta de investigación que no está bien centrada; un tratamiento limitado de áreas de investigación y fuentes limitadas; un conocimiento y comprensión generalmente limitados y solo parcialmente correctos del tema en el contexto general de la disciplina o disciplinas relevantes; conexiones ineficaces en la aplicación de materiales, e imprecisiones en la terminología y/o conceptos utilizados; un resumen de los resultados de la investigación con un análisis incoherente; hay un intento de esbozar un argumento, pero que es en general de naturaleza descriptiva; el diseño en general carece de varios elementos estructurales y de diseño, o los aplica incorrectamente. El compromiso con el proceso es escaso, con escasa información sobre los hechos o la toma de decisiones, y sin reflexión personal sobre el proceso.

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a í f a r g o n o M a l e d a í u G

a l n e s a d a z i l a e r s e n o i c a r a 6 l c 1 a 0 y 2 s e a d d e n r e i b u m t n c E O

s a a l d e n d e i a z m e n l a e r s u a t t s a e n a n l o y C . o o r d a e r d n b e e f m n n e e n a ó i h c a e c s i e l b u u q p a u í u s g e a l d s e e d d a n í f ó i a r c c g e o s n a o l M a c i a d l n e i d e a s í u l a G b a a l t n l a e n o E d . a a u í t c u e g f a e l . n n e a e t n h a e i e d d s i u n e l o u c p n s q i s n e e ó r r n i c o o i a c c a a m n r i c o i g f i f á n p d i o a a l l m s e a a d e l c a n d l a e d n b i e i r r a n c s l u e c e a y d l u e r l s a t c n e n i t e n e e i m s u u y , g i a n s e ó a d i l c n a b e c a t i t e f i r a p d l n e o E s m

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o d a u c e d a s á m r o t p i r c s e d l e d a d e u q s ú b a l e d n ó i c a l u m r o f a l n e n ó i c a c i f i d o m e v e L

p 6 a 1 / y i_ a s u s g e _ 1 d y = e y n d y o i n e t e e _ c t 0 e x _ s e / d & g = r c 6 = o . o r o d e t ? p b i . l a g m t h n c i h . & h s e 6 i l d = t b i u u g r a p / p b i p p & / / a s_ : s p 1 d _ p t t / s 2 h p 0

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n ó i c a l u m r o f a l n e n ó i c a c i f i d o m e v e L

7 o s a p l e d n ó i c a l u m r o f a l n e n ó i c a c i f i d o m e v e L







n ó i c c i f o n e d s a r b o e d o s u l e e r b o s n ó i c a r a l c A

n ó i c c i f o n e d s a r b o e d o s u l e e r b o s n ó i c a r a l c A

5 3 1 / 7 2


a 1 / _ y i a u g s s _ e y d y e y d e n e _ e t x 0 _ e d / = 7 g = r c r o . o e t o d ? l p b i a . m h g t c n h i . & h e 6 s d i i t = l b u g r a u / p p p b i p & / a s_ / : p 1 s d _ p / t t s 2 0 h p p 6

s o m i x á m o r g o l e d s e l e v i n s o l e r b o s n ó i c a r a l c A

s e n o i c a c i f i l a c e d s e r o t p i r c s e D " n ó i c c e s a " l a f e í a d r n g ó i o c n a o l u M a m r l e o f d a n l i n ó c e a n l u ó i a c v a e c a i f i l d e o d s m e e l v a n e i L f

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l e d y r o s i v r e p u s l e d " a d i r e u q e r n ó i c c A " o d a t r a p a l e n e s e n o i c a c i f i d o m o s n e m v u e l L a

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s a i c n a t s n i s a l s a d o T

El desarrollo de habilidades en la monografía

El proceso de investigación y redacción de la Monografía representa la puesta en práctica del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La Monografía permite a los alumnos desarrollar habilidades necesarias para la educació n terciaria y el trabajo en el siglo XXI. Estas habilid ades tienen una estrecha relación tanto con los criterios de evaluación de la Monografía como con los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en la educación del IB

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Pautas éticas para la investigación y el trabajo de campo de la Monografía Para convocatorias de exámenes a partir de mayo y noviembre de 20 13 Toda investigación y trabajo de campo para la Monografía debe respetar las siguientes pautas éticas: •

Los alum alumnos nos de de la Monog Monograf rafía ía debe deberán rán demost demostrar rar la máxima máxima sensibil sensibilidad idad frente frente a las culturas tanto locales como internacionales.

•

No está está permi permitid tida a ninguna ninguna inve investig stigació ación n o traba trabajo jo de campo campo que prov provoqu oque e ansieda ansiedad, d, estrés estrés,, dolor o malestar a algún participante.

•

Queda Queda proh prohibid ibida a cualqui cualquier er inve investig stigació ación n o trab trabajo ajo de campo campo que impl implique ique engaño engaño no justificado, participación invol untaria o violación de la intimidad, así como el uso inapropiado de medios informáticos, correo electrónico o Internet.

•

Antes Antes de comen comenzar zar una una invest investigac igación, ión, deberá deberá informa informarse rse a todos todos los part particip icipant antes es de su derecho a abandonar la investigación en cualquier momento. No se presionará a ninguno de los participantes para que siga interviniendo en la investigación una vez que esta haya comenzado.

•

Todos Todos los los partici participan pantes tes debe deberán rán ser inform informados ados de los los objetiv objetivos os de la inves investig tigació ación n y también de los resultados de la misma.

•

Se deber deberá á obtene obtenerr el consen consentim timient iento o de las las persona personas s que sean sean objet objeto o del trab trabajo ajo de de campo. campo. Para las investigaciones en las que intervengan niños, será necesario contar con el consentimiento escrito de los padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los padres estén bien informados de las implicaciones que conlleva la participación de los niños en la investigación. Cuando se lleve a cabo una investigación con niños en un colegio, deberá contarse también con el consentimiento escrito de los profesores implicados.

•

Los alumn alumnos os de la Mono Monogra grafía fía deber deberán án evitar evitar involuc involucrar rar en su invest investigac igación ión a adult adultos os cuyo cuyo estado mental no sea el adecuado y no les permita responder de forma libre e independiente.

•

Si alguno alguno de los los partici participan pantes tes da da muestr muestras as de estrés estrés o dolor dolor en algún algún momento momento de la investigación, se deberá poner fin a la investigación inmediatamente, y el participante tendrá derecho a abandonar la misma.

•

Los part particip icipant antes es deber deberán án recib recibir ir un un inform informe e poster posterior ior sobr sobre e su inter interven vención ción (debriefing) debriefing) y tendrán derecho a negarse a que sus datos personales y respuestas se incluyan en el estudio. Deberá garantizarse el anonimato a todos los participantes.

•

Todos Todos los los datos datos recop recopilad ilados os deber deberán án trata tratarse rse con con absolu absoluta ta confi confiden dencia cialida lidad d y de form forma a responsable, y no podrán revelarse a terceras personas.

•

Las inves investiga tigacion ciones es que que se realic realicen en en línea línea,, utiliza utilizando ndo medio medios s inform informátic áticos, os, tamb también ién deberán respetar estas pautas éticas. Cualquier información obtenida en línea deberá eliminarse una vez concluida la investigación. Dicha información no podrá utilizarse para otros fines que no sean la realización de la investigación.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2011

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MONOGRAFÍAS Informe general

Límites de calificación de la asignatura

Calificación final: Puntuaciones:

E

D

C

B

A

0-7

8-15

16-22

23-28

29-36

Introducción El propósito de este informe es ofrecer una impresión general de las monografías presentadas. Para ver el informe específico de cada asignatura, diríjase a la página de la asignatura correspondiente en el CPEL y desplácese hasta la sección "Monografía". Las asignaturas que no tienen página propia en el CPEL, como los Programas de Estudios del Colegio, se encuentran en la página de la Monografía en sí. Este informe hace hincapié en cuestiones administrativas comunes y en los puntos fuertes y débiles de las monografías de todas las asignaturas. Todos los documentos mencionados en este informe se encuentran en el CPEL. El CPEL debe ser también un punto de referencia para todos los supervisores de monografías, dado que contiene información esencial sobre sus deberes y tiene además un valioso foro de la Monografía en el que consejeros pedagógicos designados por el IB pueden ofrecer orientación.

Cuestiones administrativas Hay una gran cantidad de colegios que habitualmente permiten que se envíen para evaluación monografías que han infringido pautas éticas o las Directrices sobre el uso de animales en los Colegios del Mundo del IB. IB . Estas infracciones se informan a la oficina regional en cada convocatoria de exámenes, y se hace un seguimiento de las contravenciones regulares. regulares. Para aquellos que infringen pautas éticas o las Directrices sobre el uso de animales en los Colegios del Mundo del IB , no hay impacto en la evaluación de la Monografía; no obstante, después de la convocatoria se notifica oficialmente a los colegios sobre el problema. Las monografías polémicas que podrían considerarse infractoras de alguna pauta o política deben mencionar explícitamente la forma en que se han considerado y cumplido las políticas en la monografía en sí. Algunas monografías se envían a los examinadores ya calificadas y anotadas por un supervisor del colegio. La Monografía es un trabajo que se evalúa de manera externa, y para la calificación deben enviarse copias limpias. Página 1

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Informe general de la Monografía, mayo 2015

Informe general

Criterios de evaluación Algunos alumnos parecen pasar por alto requisitos cl ave que se detallan en los criterios de evaluación que se encuentran en la Guía de la Monografía. Monografía. Algunos no presentan un resumen, lo cual implica una puntuación de 0 en el criterio J, y otros superan el límite de 4.000 palabras, lo cual automáticamente implica un 0 en el criterio I. Estos son puntos fáciles que se pierden por no considerar cuidadosamente los requisitos de la Monografía.

Preguntas de investigación Las preguntas de investigación (también denominadas “problemas de investigación” en la guía de 2011) deben estar enfocadas de una forma que permita una indagación sistemática en la asignatura en la que se matriculó la Monografía y teniendo en cuenta el límite de 4.000 palabras. Deben evitarse las preguntas amplias, así como aquellas que tengan respuestas claras y bien conocidas, y respuestas sí/no aceptadas. El abordaje de una Monografía que no sea sistemática en lo que respecta a la asignatura (por ejemplo, un evento "histórico" ocurrido en los últimos diez años o una Monografía de categoría 1 del Grupo 1 basada en un texto no escrito originalmente en la lengua A en que se presente) está sujeto a límites automáticos para los criterios A, D, E y F. En consecuencia, una pregunta de investigación no delimitada ni discutida puede ir en contra del alumno. Para todos los otros criterios está disponible el rango completo de puntos, aunque es probable que se concedan menos puntos en el criterio K. Los supervisores deben asegurar que se tengan en consideración las reglas relacionadas con la asignatura en que se matricularon según se detallan en la Guía de la Monografía. Monografía. La importancia que tiene la pregunta de investigación en la evaluación es la razón por la cual el IB no hará comentarios sobre la adecuación y la fortaleza de esas preguntas. El lugar para buscar asesoramiento es el foro de la Monografía en el CPEL.

Informe del supervisor El comentario del supervisor es realmente valioso para delinear los puntos fuertes del proceso de investigación del alumno que pueden no ser claramente visibles en el trabajo que ha presentado como Monografía. Cuando corresponda, el examinador tendrá en cuenta el comentario del supervisor al otorgar puntos en el criterio K. Por lo tanto, sería aconsejable que los supervisores tuvieran presente el texto y los requisitos de ese criterio al redactar sus comentarios de respaldo. Como se trata de un trabajo de evaluación externa, las calificaciones previstas no deben anotarse en el comentario del sup ervisor.

La Monografía como tarea discreta y evaluación Se insta a los supervisores a asegurarse de que la Monografía se trate como la tarea discreta que debe ser. La presentación de una Monografía basada en una tarea de evaluación interna corre el riesgo de obtener baja puntuación en muchos criterios específicos de la Monografía. Estos son puntos que se pierden innecesariamente. Debe señalarse también que la Monografía es una creación del IB en lo que respecta a su evaluación, y que los criterios de evaluación son fundamentales. No se la debe considerar un Página 2

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Informe general

trabajo genérico de investigación académica, pues su excelencia en este sentido solo puede recompensarse de acuerdo con el cumplimiento de criterios específicos. Debe recordarse que los criterios se diseñaron para evaluar de una manera justa a alumnos que están creando una investigación de 4.000 palabras en un nivel preuniversitario. Si bien no se debe obstaculizar a los alumnos de alto rendimiento, estos están sujetos a los mismos límites para las habilidades que muestran, y la excelencia se recompensa en cada criterio de acuerdo con su redacción. En algunos de los criterios –como –como el B, el H y el J – se – se requiere incluir partes que los componen, lo cual a veces se pasa por alto. No se pueden otorgar puntos en esos criterios para compensar la excelencia en el análisis/argumento/evaluación del tema que se demuestra en otras partes, por ejemplo. Las monografías que se perciben en general como investigaciones excelentes en su ámbito académico no se califican de modo holístico. Deben satisfacer los requisitos técnicos que se establecen en la Guía y en los criterios. Aquello que se considera obligatorio en la guía de la Mono grafía es lo fundamental. Cuando los supervisores asignan las calificaciones previstas, deben tener presente la tarea de la Monografía y deben poder respaldar totalmente la calificación de acuerdo con los requisitos y los criterios de evaluación de la Monografía. Los profesores y supervisores pueden desear considerar el enfoque adoptado por los examinadores, que consiste en aplicar los criterios íntegramente, excepto en las partes donde se dan otras indicaciones, para sus propios propósitos internos de previsión de calificaciones.

Mínimo de palabras La naturaleza de la Monografía está definida por los criterios y el nivel de detalle requerido para cumplirlos en diferentes grados. El IB no estipula un mínimo de palabras para la tarea. La tarea de la Monografía, incluidos sus criterios de evaluación, requiere 4.000 palabras para optimizar el potencial de abordaje de los criterios y los descriptores de calificaciones más altos. Si bien hay algunos temas que constituyen una excepción, y en los que el cómputo de palabras se detalla en la Guía de la Monografía, Monografía, una monografía que esté significativamente por debajo del límite máximo de palabras se penalizaría a sí misma, pues eso afectaría el nivel y la profundidad con que se pueden abordar los requisitos, particularmente los de orden superior, mediante los criterios.

Monografías devueltas Muchos colegios plantean inquietudes respecto de comentarios escritos en las monografías, cuando se las devuelve como parte de un proceso de consulta sobre los resultados. Debe tenerse en cuenta que la escritura de comentarios en una Monografía ya no es un requisito para los examinadores, porque no puede supervisarse la coherencia de esos comentarios. Las preguntas surgen cuando hay comentarios que podrían podrían implicar que esa fue la única consideración en la asignación de puntos por un criterio dado. Esto no suele suceder. Se informa a los examinadores que deben hacer comentarios si lo necesitan para sus propios propósitos. Por lo tanto, cuando hay comentarios en una Monografía, es aconsejable que estos no sean la base para alertar al IB sobre una discrepancia. Las discrepancias deben basarse en el descriptor del criterio que respalda la calificación otorgada, pues esa calificación y el descriptor son el resultado formalizado de la evaluación, y no los comentarios.

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MONOGRAFÍAS DE ALUMNOS Y ALGO MÁS

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[logotipo del IB]

Portada de la Monog rafía

Los alumnos deben llenar esta hoja y entregarla al supervisor junto con la versión final de su monografía.

Número de convocatoria del alumno Nombre y apellido(s) del alumno Número del colegio Nombre del colegio Convocatoria de exámenes (mayo o noviembre)

Mayo

Año

Asignatura del Programa del Diploma en la que se ha inscrito la monografía: Estudios del Mundo Contemporáneo (En el caso de una monografía en lenguas, señale si se trata del Grupo 1 o el Grupo 2) Título de la monografía: Prestando especial atención al referéndum sobre la independencia de Escocia de 2014, ¿cuáles son los factores que más han contribuido al auge de los movimientos separatistas de Europa?

Declaración Declaración del alumno El alumno debe firmar esta declaración; de lo contrario, la calificación asignada será cero.

Confirmo que soy el autor de este trabajo y que no he recibido más ayuda que la permitida por el Bachillerato Internacional. He citado debidamente las palabras, ideas o gráficos de otra persona, se hayan expresado estos de forma escrita, oral o visual. Sé que el máximo de palabras permitido para las monografías es 4.000, y que a los examinadores no se les pide que lean monografías que superen este límite. Esta es la versión final de mi monografía.

Firma del alumno:

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Informe y declaración del supervisor El supervisor debe completar este informe, firmar la declaración y luego entregar esta portada junto con la versión final de la monografía al coordinador del Programa del Diploma.

Nombre y apellido(s) del supervisor (MAYÚSCULAS) ( MAYÚSCULAS) Si lo considera adecuado, escriba algunos comentarios sobre el contexto en que el alumno desarrolló la investigación, investigación, las dificultades que encontró y cómo las ha superado (ver página 13 de la guía para la monografía). La entrevista final con el alumno puede ofrecer información útil. Estos comentarios pueden ayudar al examinador a conceder un nivel de logro para el criterio E (compromiso). No escriba comentarios sobre circunstancias adversas personales que puedan haber afectado al alumno. En el caso en que el número número de horas dedicadas a la discusión discusión de la monografía con el alumno sea cero, debe explicarse este hecho indicando cómo se ha podido garantizar la autoría original del alumno. Puede adjuntar una hoja adicional si necesita más espacio para escribir sus comentarios.

[texto manuscrito]

Fue un alumno destacado con el que trabajar desde el principio. Tenía un montón de ideas interesantes y trabajó de manera independiente y meticulosa. Pero cuando había escrito el primer borrador, tenía como 1.000 palabras de material. Editarlo, ajustarlo, discutir la objetividad y encontrar un [ hilo-ilegible] común para la monografía fue para mí una experiencia inmensamente gratificante. He de decir que de todas las monografías que he supervisado, esta es la mejor, seguramente por el tema pero también porque ha hecho que toda la experiencia sea satisfactoria desde el punto de vista intelectual y académico. [fin del texto manuscrito]

El supervisor debe firmar esta declaración; de lo contrario, la calificación asignada será cero.

He leído la versión final de la monografía, la cual será entregada al examinador. A mi leal saber y entender, la monografía es el trabajo auténtico del alumno. He dedicado de la monografía.

5

horas a discutir con el alumno su progreso en la realización

Firma del supervisor:

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Monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo [Fotografía de una manifestación]

Área disciplinaria: Estudios del Mundo Contemporáneo – Historia, Economía y Política

Título: Factores que contribuyen al apoyo de los movimientos separatistas Pregunta de investigación: Prestando especial atención al referéndum sobre la independencia de Escocia en 2014, ¿cuáles ¿cuáles son los factores que más han contribuido al al auge de los movimientos separatistas de Europa?

Número de palabras: palabras: 3.999

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Índice Página del título...................... título................................. ...................... ....................... ....................... ...................... ...................... ...................... ..................... .......... 1 Introducción.................................................................................................................... 5 La cultura y el arte como medio y motivación del nacionalismo...……............... nacionalismo...…….................... ..... 7 Estudios de caso de acontecimientos históricos que contribuyen al separatismo escocés………………………………………………………….......... escocés………………………………………… ………………..................... ...................... ................10 .....10 Motivaciones políticas: la necesidad popular del autogobierno que contribuye al separatismo.…………………………………………...………………………...... separatismo.………………………………………… ...………………………............ ...... 13 Factores económicos que contribuyen al separatismo.............. separatismo......................... ........................ .................... ....... 15 Conclusión…................................................................................................................ 18 Bibliografía.................. Bibliografía............................ ..................... ...................... ....................... ....................... ...................... ...................... ....................... ..................... ......... 20

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Introducción Desde el nacimiento de las sociedades civiles y autónomas, el fenómeno de nacionalismo ha sido agente y causa de conflicto. A pesar de ocupar un lugar destacado en la historia y en la política contemporánea, contemporánea, el nacionalismos en un concepto abstracto, casi etéreo. 1 Esta monografía explora los factores que contribuyen al crecimiento de los movimientos separatistas y nacionalistas en Europa, prestando especial atención al referéndum sobre la independencia independencia de Escocia. 2 El nacionalismo nacionalismo separatista es una rama del nacionalismo nacionalismo por el que una minoría de un país pretende conseguir la devolución de la autodeterminación frente al grupo mayoritario. Como forma de nacionalismo, el separatismo ha recibido, en las últimas décadas, el apoyo popular y político en Europa. Los países con minorías, como España con Cataluña o Bélgica con Flandes, han experimentado un gran auge del apoyo de los partidos que presionan a favor de la independencia. 3 En Bélgica, por ejemplo, el número de partidos políticos separatistas ha aumentado en un 166,7% desde 1998, y el apoyo popular a los partidos separatistas ha experimentado un incremento similar. 4 Los votos al partido separatista más popular de Bélgica aumentaron de 201.399 a 1.135.617 entre 2003 y 2010. 5 El separatismo viene motivado por una serie de factores complejos e inextricablemente ligados. El aumento del separatismo está teniendo consecuencias muy reales en Escocia, que ha estado unida al resto del Reino Unido durante 306 años. En la actualidad, esta unión se encuentra en una situación extremadamente precaria porque un movimiento separatista, el Partido Nacionalista Escocés (SNP, por sus siglas en inglés), aspira a dividirla. El SNP, fundado en 1934, ha estado haciendo campaña por la independencia de Escocia durante varias décadas y, recientemente, recientemente, ha experimentado un considerable aumento del apoyo popular. En 1998 logró un gran avance cuando se aprobó la Ley de Escocia, que permitió la creación del Parlamento escocés. En período previo a las elecciones al Parlamento escocés de 2011, el manifiesto del SNP se centró en la celebración de un referéndum sobre la independencia de Escocia. 6 Tras 1 El

nacionalismo nunca ha sido un fenómeno global; no existen acontecimientos registrados en los que la población mundial estuviera unida por un sentimiento nacionalista. Sucede e n una cierta parte de un todo determinado. Sin embargo se trata de un fenómeno global en el sentido de que es un 2 Se celebrará el 18 de septiembre de 2014: "Background On Referendum." Scotland's Referendum 2014 Background Comments. Scottish Government, s..f. Web. 23 de noviembre de 2013. 3 "Separatists Are on the Rise across Europe." Washington Times. The Washington Times, 14 de octubre de 2012. Web. 24 de noviembre de 2013. 4 "Belgium- Political Parties." European Election Database (EED). Norwegian Social Science Data Services (NSD), n.d. Web. 17 de septiembre de 2013. 5 "Parties and Elections in Belgium." Parties and Elections in Europe. Parties and Elections in EuropeWolfram Nordsieck, 2010. Web. 9 de agosto de 2013. 6 "Scottish National Party (SNP)." Encyclopedia Britannica Online. Encyclopedia Britannica, n.d. Web. 24 de noviembre de 2013.

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ganar las elecciones, el SNP consiguió aprobar una propuesta de ley para permitir la celebración de un referéndum el jueves, 18 de septiembre de 2014. Esta monografía explora y evalúa la importancia de los diferentes factores que han contribuido a este incremento del apoyo popular al Partido Nacionalista Escocés y el referéndum. El alcance de la Monografía será una evaluación de cuatro factores que contribuyen al separatismo en Escocia, es decir, la identidad cultural, el antagonismo histórico, la tergiversación política y la oportunidad económica. Estos cuatro factores son los que considero de mayor importancia, aunque con un límite superior a las 4.000 palabras permitidas, también habría abordado otras cuestiones como las ambientales, la atención sanitaria, el sistema jurídico y la desigualdad. La metodología de investigación ha consistido en un estudio de la documentación de fuentes secundarias acerca del nacionalismo de Escocia, el referéndum inminente y sus posibles efectos.

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El arte y la cultura como motivación y medios para el separatismo separatis mo Escocia comparte una lengua común con el resto del Reino Unido, pero su cultura y sus tradiciones son muy distintas. Históricamente, los intelectuales y artistas han respaldado el nacionalismo escocés. La necesidad de los escoceses de sentir la independencia cultural ha sido el motor de los movimientos políticos separatistas. 7 Sin embargo, a pesar de que las artes han fomentado un sentido de conciencia nacionalista, el hecho de que hayan contribuido al separatismo ejerciendo una influencia directa en la campaña independentista independentista es controvertido. Al expresar su amor por Escocia por medio del arte, los poetas y los cantantes han dado a Escocia una identidad nacional más clara. 8 Su capacidad para divulgar sus ideas a las masas ha incitado el apoyo a los movimientos nacionalistas de generación en generación. 9 Se dice que la novela Lanark ha ha acrecentado el sentimiento nacionalista escocés en los últimos años del siglo XX. 10 11 Las canciones de los cantantes de música popular The Corries crearon un efecto similar, al resucitar canciones que abordan sentimientos del pasado y nacionalistas. 12 Estas aportaciones culturales parecían llenar las lagunas que dejaron atrás los decepcionantes resultados del referéndum de 1979, idea corroborada por Murray Pittock: "Los artistas crearon un tipo de autonomía cultural en ausencia de equivalencia política." 13 14

7 Hames,

Scott y John Aberdein. "Don't Feel Bought, You're Buying": Introducción. No especificado: escritores sobre la independencia de Escocia. Edimburgo: WP, 2012, págs. 1-19. 8 Sin embargo esto no indica que todos los artistas respaldan el nacionalismo, mucho se han opuesto a él, aunque los artistas siempre han tenido una función importante en las iniciativas separatistas de Escocia. 9 (Hames) pág. 7 10 Lanark es es un clásico de culto publicado por Alsdair Gray en 1981. 11 (Hames) pág. 12 12 The Corries fueron y son todavía una banda folclórica muy famosa en Escocia. Sus canciones describen a menudo paisajes, la cultura y los valores escoceses. Su influencia fue tal en la cultura de Escocia y la idea de un "yo" escocés que lo que ahora se reconoce ampliamente como himno nacional escocés, "O' Flower of Scotland" fue escrito por los corries. 13 Tras el fracaso del referéndum de 1979, las esperanzas de los separatistas escoceses se mantuvieron bajas. 14 Murray Pittock, The Road to Independence? (Londres: Rekation, 2008), pág. 114. 15 (Hames), pág. 7 16 Ibid., pág. 8 17 "Mobilising Scotland's Artists, Creatives, Writers & Thinkers." National Collective. National Collective, 26 de julio de 2013. Web. 24 de septiembre de 2013.

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[ 151617]Algunas personas opinan que "La autonomía cultural ha sido un sustrato fundamental para la autonomía política." 18 Sin embargo, existen argumentos que cuentan una historia diferente, que la cultura ha tenido poca influencia, o ninguna, en el debate político. Cuando el SNP empezó a ganar peso político en la década de 1990, recuperándose tras el fracaso del referéndum de 1979, empezó a impulsar de nuevo su campaña en favor de la independencia. Si bien los artistas y la cultura escocesa pueden haber contribuido masivamente al movimiento que favoreció el resurgimiento del SNP, el manifiesto del partido no consiguió reflejarlo.19 Peter lynch lo explica: "las cuestiones por las que se movilizó el SNP desde sus orígenes giraron en torno al autogobierno o la independencia, así como a una serie de asuntos sociales y económicos... De manera significativa, estas movilizaciones incluyeron en raras ocasiones aspectos lingüísticos y culturales". 20 El SNP siempre había hecho campaña por la autodeterminación desde un enfoque particularmente socioeconómico. La diferenciación y la clara identificación de una cultura escocesa nunca fue una prioridad para el partido.

Después de evaluar las opiniones académicas mencionadas, puede decirse que la cultura nunca fue una prioridad del SNP. No obstante, los defensores defensores de la independencia cultural cultural fueron muy influyentes en el resurgimiento del movimiento separatista separatista entre la l a población. Aunque la cultura no consiguió afectar a la política del SNP, se compensó al provocar a las personas dándoles la idea de una Escocia diferente e independiente desde el punto de vista cultural y manteniendo vivo el movimiento separatista separatista tras el fracaso de 1979.[21] 1979.[21] 22 Además, a largo plazo, plazo, la cultura

15 [se

han incluido los números de estos pie de página inexistentes para poder seguir con la misma numeración que en el original. Todos los pies de página vacíos lo están por esta misma razón]. 16 17 18 Pat

Kane. "Artistic Rage That Cultivates the Scottish Consensus", Guardian, 6 de febrero de 1992. Web. 18 de octubre de 2013. 19 (Hames) Pág. 3 20 Peter Lynch, "The Scottish National Party: The Long Road from Margnality to Blackmail and Coalition Potential" en Autonomist parties in Europe: Identity Politics and the Revival of the Territorial Cleavage, Vol I, 2006, Pág. 231. 21 [falta en el cuerpo del texto] Alex Thomson. "'You Can't Get There from Here': Devolution and Scottish Literary History." International Journal of Sco ttish Literature. International Journal of Scottish Literature, 2007. Web. 24 de noviembre de 2013. 22 En 1979 se celebró un primer referéndum sobre la independencia, aunque la mayoría de votos fue a favor, la proporción de la población que participó en la votación fue insuficiente y, por tanto, el resultado fue inadmisible.

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y el arte han formado la esencia de la autoconciencia nacional de Escocia. 23 Esta naturaleza escocesa, al ser intrínsecamente diferente a cualquier noción de identidad británica 24 creó los fundamentos básicos de un sentimiento separatista y, por tanto, contribuyó de manera considerable al fenómeno emocional del nacionalismo nacionalismo separatista de Escocia. 25

23 A

partir de elementos tan simples como los libros populares o programas de televisión establecidos en Escocia, que ha habido muchos, p. ej., Libros de: Ian Rankin, Irvine Welsh, Iain Banks y Sir Walter Scott, se creó una idea rudimentaria de lo que significa ser escocés. Y la clave reside en que esa idea rudimentaria de lo escocés difiriese de cualquier idea consciente nacionalista de lo que es ser británico. Y por consiguiente, las raíces emocionales subconscientes se forman para un sentimiento de diferencia y separación de la entidad mayor, en otras palabras, el separatismo. 24 Solo el 5% de los escoceses cree que son británicos primero y escoceses después: Escocia. Gobierno escocés. Investigación social. Scottish Social Attitudes Survey 2011 Core Module: Attitudes to Government the Economy and Public Services in Scotland. Por Rachel Ormston y Susan Reid. Edimburgo: Gobierno de Escocia, 2012. Impreso. (Hames) pág. 5 "Scottishness is being steaily politicised". 25 (Hames) Pág. 5 “Scottishness is being steaily politicised".

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Estudios de caso de acontecimientos históricos que contribuyen al separatismo escocés La inspiración de los artistas mencionada en el capítulo anterior deriva a menudo de las relaciones históricas entre Escocia e Inglaterra 2627. Este capítulo identifica algunos acontecimientos acontecimientos históricos clave que han incentivado incentivado la cultura nacionalista y han sido la piedra angular de los sentimientos nacionalista por sus interpretaciones. Estos acontecimientos demuestran la importancia de la historia en el nacionalismo escocés y son la Batalla de Bannockburn y la Ley de la Unión.

La primera guerra de independencia de Escocia (1296-1323) Esta guerra dejó una plétora de mitos que inmortalizaron la lucha anglo-escocesa en la sabiduría popular. 28 Un indicativo de su importancia para el movimiento separatista y la identidad nacional es la disparidad entre el conocimientos de la población general y los historiadores, es decir, la reinterpretación cultural ha creado una laguna entre "verdad" y tradición. Las obras de Walter Scott y Burns, las historias del cronista y, recientemente, la película Braveheart han idealizado los acontecimientos que glorifican a Escocia, defienden el Braveheart han nacionalismo y avivan el separatismo antagonizando a Inglaterra. 29 A finales del siglo XIII, una crisis dinástica llevó a Escocia la confusión política. 30 Una larga guerra contra los ingleses y una guerra civil se sucedieron tras varias reclamaciones al trono. Durante ese período, Inglaterra ocupó brutalmente Escocia, pero finalmente Escocia consiguió la independencia cuando el nuevo rey, Roberto De Bruce, ganó su mayor batalla militar en 1314 en Bannockburn y, en 1318, eliminó de Escocia las últimas guarniciones inglesas.31

26 Entre

otros acontecimientos históricos, los artitas escoceses parecen preferir, sin embargo, las relaciones con Inglaterra como base de sus obras. 27 Por ejemplo Rob Roy de Sir Walter Scott o O flower of Scotland de de the Corries 28 Maxwell, Stephen. Arguing for Independence: Evidence, Risk and Tackling the Wicked Issues. Edimburgo Luath, 2012 pág. 26 29 Macdonald, David -Ditchburn Alastair J. “Medieval Scotland, 1100-1560 .” Knox, R.A Houston W.W J. The New Penguin History Of Scotland: from the earliest times to the present day. Londres: Penguin Books Ltd., 2001.pág. 170 30 Después de la muerte prematura de Alejandro II y la de su heredero, que tuvo lugar poco después, Escocia quedó sin un claro heredero al trono, por lo que hubo diferentes familias nobles que lo reclamaron y pusieron en riesgo la destrucción del país en torno a la corona. 31 (Maclean) pág. 36: El ejército inglés saqueó los castillos más importantes de Escocia “masacrando a grandes cantidades de habitantes”

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Con todo, aunque los libros de texto explican que el conflicto se debió a la incapacidad de la nobleza de tomar una decisión sobre el heredero, el público culpa a las políticas tiránicas y expansionistas de Eduardo I. 32 A pesar de que la historia indica que la resistencia escocesa estaba dividida y que en realidad muchos escoceses lucharon con Eduardo I, la gente recuerda un movimiento popular unido contra un tirano extranjero. 33 Mientras que la población general cree que guerreros como William Wallace contribuyen en gran medida a la derrota de los ingleses, los historiadores explican que fue una figura de inspiración más que un factor decisivo en el conflicto. 34 El historiador reconoce que Escocia se impuso gracias a la debilidad del heredero de Eduardo I, pero los escoceses atribuyen el cambio de suerte a las habilidades de Roberto I como dirigente. Quizás lo más importante sea que, aunque los libros proclaman que la Batalla de Bannockburn apenas contribuyó a cambiar la situación política, en general se considera que fue un momento decisivo de la historia de Escocia. 35 La Batalla fue un momento decisivo en la historia de Escocia, no por sus efectos políticos, sino por su legado popular, ejemplificado por el hecho de que el himno nacional de Escocia, que se ha escrito recientemente y que el público adora, describe la batalla. 36 Cada factor del nacimiento de una movimiento nacionalista estaba presente; la opresión, un sentimiento de “nosotros y ellos”, sentimientos de inferioridad y, finalmente, con Roberto De Brus como héroe. 37

La Ley de la Unión y sus efectos en la conciencia nacional A pesar de que el separatismo escocés tiene sus raíces en la tradición histórica, una parte importante del resentimiento hacia Inglaterra se basa en acontecimientos precisos. En 1701, sin evidentes herederos al trono, Escocia es vulnerable.[ 383940]41 Inglaterra tenía un interés particular

32 Ibid ;

pág.35 pág.38 34 --8Ditchbum et Macdonald) pág. 169 35 Ibid pág.170 pág.170 : “(William Wallace) aún ofrece héroes populares muy míticos a los escoceses modernos” 36 Un miembro de la banda folclórica The Corries escribió flower of Scotland en en 1965 y aunque en realidad no es el himno nacional oficial de Escocia, el público así lo considera. Este es un ejemplo de cómo el legado de dichas batallas pervive en la actualidad. 37 (Maclean) pág. 45 38 Ibid ; pág.26 39 Una comunidad imaginada es un fenómeno descrito por Benedict Anderson, escritor principal de la concepción del nacionalismo cultural. El término comunidad imaginada se utiliza para describir un movimiento embrionario de personas con una base común que se unen y al final se convierten en nacionalistas. El antagonismo común contra los ingleses podría considerarse como base común para la creación de una comunidad imaginada. 33 (Maclean)

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en Escocia, y quería controlarla asumiendo su trono vacío mediante una monarquía unida, por lo que empezó a presionar a una Escocia reacia para formar una unión. 42 La primera vez que se propuso la unión fue en 1702 y entre los años de su propuesta y su firma, se utilizó con frecuencia la presión económica para acelerar e incitar las negociaciones.43 Inglaterra sabía que la única vía de supervivencia económica para Escocia era compartir los innumerables beneficios comerciales del Imperio británico. 44 Esta presión económica se institucionalizó aprobando la Ley de Extranjeros de 1705. 45 Se sucedieron tensiones y, como estímulo final, el ejército inglés se movilizó. Con pocas opciones, los escoceses acordaron iniciar las negociaciones. El 16 de enero de 1707, se aprobó la Ley de la Unión por una estrecha mayoría y Escocia vendió su independencia a cambio del derecho a comerciar con Inglaterra. 46

La Unión legó un país sin control de sus políticas.[ 474849] 50 La Ley fue la última manifestación de la superioridad inglesa sobre Escocia, de manera que su identidad nacional se puso en peligro. peligro. 51 En lugar de ser tratada como igual, según se había prometido, Escocia pasó de inmediato a estar sometida a la soberanía inglesa: “Escocia no es más que un país de Bretaña, ahora está sometida a la soberanía de Inglaterra, debe estar gobernada por las máximas

40 El

referéndum se celebrará en otoño de 2014 y, aunque la Batalla de Banncokburn tuvo lugaren junio de 1314, muchos siguen especulando que la fecha se eligió a propósito por motivos simbólicos. 41 Una vez más Escocia quedó sumida en el caos debido a una crisis denástica después de que la Reina Ana no dejara herederos en 1701 42 Inglaterra quería erradicar el último aliento de la resistencia Jacobita y católica en Escocia, además quería que Escocia se convirtiera en su asunto económico; podría conseguir los dos con la unión. 43 Brown, Keith M. “Reformation to Union, 1560-1707.” Houston, R.A. The new Penguin history of Scotland: from the earliest times to the present day. Londres: Penguin Books Ltd., 2001. pág. 264 44 (Maclean)pág. 151 45 (Brown) pág. 264 : Aprobar la ley de Extranjejros supuso una amenaza para la economía escocesa con embargos comerciales y otras sanciones económicas que dejaron casi inútil al mercado de exportación escocés y paralizaron a todo el país. 46 (Maclean) pág. 156 47 La ley de la Unión atrajo mercados a las exportaciones de Escocia que eran previamente inimaginables, aunque los primeros 50 años fueron menos lucrativos, Escocia acabó obteniendo enormes ganancias a partir del comercio internacional y la revolución industrial, con Glasgow convertida finalmente en la “segunda ciudad del imperio” 48 (Brown) pág. 266 49 . (Maclean) pág.157: El descontento se extendió con un tercio de los Burghs pidiendo contra la unión y multitudes reunidas en las grandes ciudades de Escocia 50 (Maclean) pág.156 :Desde la aprobación de la ley de la unión Escocia “sería forzosamente siempre una minoría” 51 (Brown) pág. 267:Tal como dice la famosa canción jacobita “nos compran y venden por el oro inglés”

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inglesas.”52 Los años que siguieron a la Unión estuvieron marcados por una casi aceptación de la superioridad inglesa, una actitud que atormentaría a la política escocesa durante siglos. 53 En esta monografía, la importancia de la Ley de la Unión y la historia recae en que aquellos que rechazaron la Unión en un principio son los predecesores de los separatistas nacionalistas nacionalistas actuales. No obstante, este acontecimiento no ocupa un lugar predominante en las mentes de los separatistas activos, ni se trataba de una singularidad de la historia de Escocia. La Ley de la Unión es uno de los muchos acontecimientos históricos que han llevado a la subordinación de Escocia por Inglaterra y, como explica Neal Ascherson, han convertido el ser escocés en un “sentimiento de estar gobernado contra la propia voluntad por las preferencias de otra nación más grande”, creando así un resentimiento hacia Inglaterra que hoy en día contribuye activamente a la causa separatista. 54

52 (Maclean)

pág.157 267 : El historiador Keith M. Brown reitera los efectos a largo plazo de la Ley de la Unión “ Hasta la última mitad de este siglo XX Escocia ha seguido dominada por las decisiones clave tomadas en esta Era”. 54 (Maxwell) pág.26 53 (Brown)pág.

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Motivaciones políticas: la necesidad popular de autogobierno que contribuye al separatismo [cuadro y gráfico] Añ os de g ob ier no s ac ept ado s d emo cr áti cam ent e po r el pu ebl o es cocés co cés

Años del gobierno en el poder sin respaldado por la mayoría de los escoceses Años de gobierno en el poder respaldado r espaldado por la mayoría de los escoceses [fin del cuadro] 55 Tal como muestra el gráfico, desde 1945, casi la mitad de los gobiernos del Reino Unido obtuvieron la mayoría de los votos en elecciones escocesas. Esta discrepancia no puede omitirse. Para una población de cinco millones de personas unidas culturalmente, el hecho de estar dirigida por un gobierno que representa sus intereses durante el 46% del tiempo puede considerase como una farsa democrática. 56 Un ejemplo de la tergiversación de los intereses escoceses es que el actual partido que gobierna Escocia solo obtuvo un escaño en el Parlamento escocés. 57 No obstante, Escocia no solo padece de una tergiversación tergiversación numérica, sino también ideológica. Durante muchos años después de la guerra, el partido que gobernó Escocia se encontraba en el otro extremo del espectro político del voto representativo en Escocia. 58 Desde 1970, cuatro primeros ministros conservadores han gobernado Escocia durante 24 años (y siguen sumando) pese a que otros partidos obtienen una mayoría con los votos en Escocia. 59 A pesar del descubrimiento descubrimiento “revolucionario” “revolucionario” de petróleo en mar del Norte a principios de la década de 1970, Bretaña, y en particular Escocia, vivió un período difícil económicamente. 60 El desempleo aumentó y la pobreza se extendió. En las elecciones de 1970, aunque la mayoría de la población escocesa votó a los laboristas, Margaret Thatcher fue elegida primera ministra, lo

55 Gráfico

pi con datos de: "Previous UK General Elections." Comisión Electoral. COmisión Electoral del Gobierno Escocés, n.d. Web. 28 de octubre de. 2013. Y : "British Governments and Elections Since 1945." British Governments and Elections Since 1945. Politics Resources.net, n.d. Web. 28 de octubre de 2013. 56 Evidentemente esto solo se aplica si se es separatista y se cree que Escocia debe ser un país separado, y esta monografía trata sobre el creciente apoyo al separatismo, por lo que el criterio es válido. 57 El partido conservador obtuvo un solo voto escocés y es la mayoría que gobierna en la coalición que está en el poder, además, el primer ministro pertenece al partido conservador, lo que supone su ventaja en la colación. 58 (Maxwell)pág.34 59 Laboristas o el SNP 60 Con la devaluación de las exportaciones industriales debido a las economías emergentes y a la creciente eficacia de las existentes, y con su socio de exportación principal, Inglaterra, en una forma económica deficiente, Escocia se encontraba en una mala posición.

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que supuso graves consecuencias para los escoceses. 61 En Escocia, la pobreza y el desempleo se duplicaron, a la vez que la producción industrial y manufacturera cayó un 33%. 62 La consiguiente falta de confianza en Westminster que se desarrolló en los años de la postguerra puede demostrarse demostrarse estadísticamente: estadísticamente: mientras mientras que el 71% de los escoceses confió en el gobierno gobierno escocés para que actuara en interés de Escocia “como siempre”, solo el 18% opinó lo mismo sobre el gobierno del Reino Unido. 63 Esta falta de confianza ha abierto una brecha entre Escocia e Inglaterra, lo que ha exacerbado el nacionalismo nacionalismo separatista y el antagonismo.

La necesidad popular de autogobierno ha sido el motor del separatismo moderado en Escocia; el movimiento por la descentralización. Las ventajas de la autodeterminación y un sistema democrático verdadero también han sido factores clave en el movimiento menos popular por la independencia. independencia. No obstante, es la tergiversación ideológica que ha sufrido Escocia desde 1945 la que más ha contribuido a la emerg( Marcador )encia )encia de una masa motivada políticamente que aboga por el separatismo. Asimismo, el SNP debe estar acreditado por su capacidad de inspirar a una nación y ganar unas elecciones durante un período de desinterés político. En muchos aspectos, esta sensación de privación de derechos es muy similar a la sentida durante la Ley de la Unión, y los excluidos durante el período Thatcher probablemente tendieron a unirse en un resentimiento común histórico y contemporáneo hacia el gobierno inglés.

61 Los

escoceses votaron a los laboristas con la esperanza de aumentar su seguridad laboral, mejorar las condiciones laborales y asegurar el estado de bienestar. Sin embargo, a pesar de que obtuvieron casi el doble de escaños que el partido conservador en Escocia, los laboristas no fueron elegidos y las necesidades políticas y los deseos de los escoceses finalmente se pasaron por alto y como resultado los escoceses consiguieron exactamente lo que no habían votado. 62 (Maxwell) pág.34 63 Datos recogidos en : (Ormston et Reid)

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Contribución de los factores económicos al resurgimiento del separatismo El substrato económico del debate es muy importante porque supone los mayores intereses directos a corto plazo, tanto para los escoceses escoceses como para el SNP. Como consecuencia, consecuencia, los asuntos económicos afectan directamente a las decisiones de voto.[ 64656667 ] 68 Quizás los cambios en las políticas económicas se sucedan si Escocia se independiza. El éxito de estos cambios depende no solo de las capacidades del SNP para aplicarlo, sino también del ambiente económico de Europa y la economía que heredaría Escocia. 69 Con todo, si estas políticas nuevas fracasaran, podrían perjudicar a la economía escocesa y, como consecuencia, a su pueblo. Pese a todo, por tres razones clave, los aspectos económicos son los más difíciles de abordar y probablemente tendrán un efecto imprevisible en la decisión de los votantes. Primero, los futuros beneficios económicos de la independencia son simplemente muy difíciles de cuantificar, y resulta imposible predecirlos con precisión.

70

Segundo, el SNP ha centrado su

campaña política en los beneficios políticos de la independencia: “El derecho de Escocia de gobernarse a sí misma”. Han hecho poco hincapié en el futuro económico exacto de Escocia como estado independiente. 71 Finalmente, la información que han ofrecido al público ha sido bastante vaga e indefinida. Esto se debe principalmente al hecho de que si Escocia lograra la independencia, la trayectoria que seguiría el estado es poco previsible. 72 Debido a su incapacidad de ofrecer al público escocés pruebas tangibles suficientes de un estado independiente próspero, el SNP ha entorpecido el movimiento del separatismo, en especial de la independencia.73

64 (Maxwell) 65 (Ormston 66

pág.24 et Reid)

Ibid

67 (Maxwell)

pág.45 NatCen Social Research. ScotCen. How Will Scotland Answer the Referendum Question? John Curtice y Rachel Ormston. NatCen, 201 1. Web. 15 de agosto de 2013. 69 Por ejemplo podría efectuarse un cambio fiscal, tipos de interés, beneficios o incluso políticas monetarias, y algunas podrían efectuarse si el SNP llegara al poder como dirigente de una Escocia independiente. 70 Al igual que con cualquier país, es imposible predecir con precisión las perspectivas económicas de Escocia y el potencial de sus activos. 71 Se han hechod muchas promesas políticas pero se desconocen los números que hay detrás, los costos de estas políticas y de si podrían pagarse realmente. 72 Simplemente habrían demasiados factores en juego durante el proverbial acuerdo de divorcio con el resto del Reino Unido para saber qué podría obtener Escocia con ello. 73 Debe aclararse que este punto solo era preciso en el momento de redacción de esta monografía, en los meses siguiente a que el SNP publicara material aclarando cuestiones económicas y el futuro de una posible Escocia, pero en el momento de la redacción, se había ofrecido muy poca información clara. 68 Scotland.

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Una forma de determinar cuantitativamente si los factores económicos han contribuido al resurgimiento del separatismo consiste en encontrar una correlación entre el número de votos obtenidos por el SNP en las elecciones y la riqueza media de la población escocesa. 74 75 Es de esperar que con esta comparación se pueda establecer si la situación económica de una persona influirá en su tendencia por el separatismo. separatismo. [gráfico]

Porcentaje de votos frente a PIB/cápita [texto vertical] Porcentaje de votos obtenidos en las elecciones e lecciones municipales [texto horizontal] PIB/Cápita ajustado para la PPA

[fin gráfico] Aunque el rango de los datos es limitado y algunos de los datos son en sí limitados, en el gráfico anterior puede observarse que existe una correlación positiva entre dos variables. 76 Por tanto se puede concluir que cuanta mayor riqueza tienen los ciudadanos escoceses, escoceses, mayor es su tendencia hacia el voto separatista. Este hecho contradice una hipótesis obvia: que el empeoramiento del ambiente económico llevaría a las personas a encontrar “desesperadamente” “desesperadamente” soluciones de gobierno alternativas. Sin embargo, estos datos son coherentes con una hipótesis distinta, una en torno al “riesgo” económico de la independencia que ya se ha mencionado anteriormente. Podría decirse que como parte de la población escocesa recela de los riesgos que entraña la independencia económica, al mejorar su economía han aumentado sus deseos de arriesgarse porque se encuentran en una situación más acomodada.

74 Esto

se calculará con el porcentaje de votos toales obtenidos por el partido Nacionalista Escocés en las elecciones regionales y municipales entre 1980 y 2011. La fuente del resultados de las elecciones fue: "Scottish Election Results." Scottish Elections. Scottish Elections.Org.UK, Web. 11 de septiembre de 2013. 75 Esto se medirá con el PIB/Cápita adjustado para la PPA; PIB; el Producto interior bruto es una medida de la producción económica de un país, mide el consumo en el país, el gasto del gobierno, la inversión y las exportaciones netas. Los datos brutos se han recogido del Scottish National Accounts Project (SNAP): . Los datos de la población para el cálculo por cápita se han extraído de National Records of Scotland "Revised Mid-year Population Estimates 1982-2000." General Register Office for Scotland. National Record of Scotland, n.d. Web. 26 de noviembre de 2013. La paridad de poder adquisitivo se calculó con una calculadora en línea del PPA de: “Measuring Worth-Purchasing Power Calculator of British Pounds from 1245 to Present."Measuring Worth. MeasuringWorth.com, n.d. Web. 3 de noviembre de 2013. 76 Diagrama de dispersión que muestra la relación ente el % de los votos al SNP en las elecciones municipales y el PIB/Cápita de Escocia, Fuente: Marco Tenconi

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Se plantea entonces la pregunta de cómo ha influido el ambiente económico inmediato en el separatismo y en el éxito del SNP. En contra de toda lógica, parece que aunque la gestión económica por parte de Westminster ha sido con frecuencia tremendamente mala, lo que ha provocado recesiones masivas, masivas, los escoceses escoceses parecen considerar la prolongación de su contrato con Londres como una opción segura.[ 777879808182 ] 83 Es más, la crisis crediticia ha generado una deuda compartida en el Reino Unido considerablemente más elevada y, por tanto, una deuda heredada bastante mayor para una futura f utura Escocia independiente. 84 La situación se agrava por el hecho de que la crisis de la deuda soberana ha llevado a la UE a imponer pactos cada vez más estrictos que limitarían la capacidad de una Escocia independiente para invertir rápidamente en el gasto público a fin de que su economía tenga un buen comienzo. Asimismo, el reciente fracaso de las naciones europeas pequeñas para devolver sus deudas implica que Escocia también tendría dificultades con el préstamo de créditos. 85 Finalmente, la recesión general de Europa ha creado un mercado de exportación lento, lo último que necesitaría una Escocia independiente después de haber cortado sus lazos con un país al que ha exportado con anterioridad el 70% de sus bienes. Por consiguiente puede observarse que la reciente crisis europea ha creado un mundo nada acogedor para la llegada de un nuevo estado. Todos los demás factores contribuyentes mencionados con anterioridad en esta monografía han generado una ideología independentista y nacionalista entre los escoceses. No obstante, los factores económicos, en especial en la coyuntura actual, han actuado más como agente limitante que como catalizador del separatismo. En un estado en el que el autogobierno genuino no ha sido más que un sueño durante 300 años, la falta de ambición y la afinidad por la situación imperante han prosperado. Los resultados inciertos de las medidas económicas necesarias para la independencia han supuesto para Escocia un “salto de fe” económico

77 Como

Escocia no es un estado independiente, su PIB se deduce del PIB del Reino Unido en contraposición a que su cálculo por separado, por tanto el PIB es solo una estimación. 78 Craig, Carol. The Scots’ Crisis of Confidence. Edimburgo: Big Thinking, 2003. Print. Pág.4 79 "Scottish Government." Economics of Independence. Scottish Government, n.d. Web. 12 de agosto de. 2013: Aún en la actualidad, Escocia tiene muy poco control económico, como explica John Swinney(miembro del Parlamento escocés y Secretario del Gabinete de Finanzas, Empleo y Crecimiento Sustentable) “Pero aunque hemos avanzado – nos vemos obstaculizados por el hecho de que la gran mayoría de las medidas económicas sigan controladas por Westminster.” 80 (Maxwell) pág.74 81 "Scots Back Full Fiscal Powers but Not Independence." Ipsos MORI. Ipsos MORI, 6 de septiembre de. 2011. Web. 4 de octubre de 2013 82 Los riesgos serían perjudicar el principal mercado de exportación (Inglaterra) y devolver un enorme déficit presupuestario heredado, a la vez que mantiene el inmenso estado de bienestar de la postguerra. 83 Un ejemplo de grave gestión económica por parte de Westminster sería el hundimiento del sistema bancario escocés bajo la administración inglesa, y el hecho de que los ministros ingleses no hayan ofrecido soluciones reales al problema. Explicado en la pág. 60 de (Maxwell) 84 (Maxwell) pág.57 85 Ibid ; ; pág.62

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proverbial. Un salto que, dada la falta de fe en sí mismos y un trampolín proverbialmente proverbialmente inestable, los escoceses no quieren dar. 86 87

86 La

actual crisis económica y la enorme deuda que heredaría Escocia. elecciones recientes indican que el referéndum no lo aprobaría.

87 Las

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Conclusión Por medio de la investigación, se puso de manifiesto que ninguna de las tendencias separatistas es universalmente transferible y, por tanto, las conclusiones extraídas con esta monografía no pueden aplicarse a todos los movimientos separatistas de Europa. Por ejemplo, en Cataluña, el razonamiento económico ha encabezado el movimiento separatista. 88 Esto contrasta claramente con mi investigación sobre Escocia, donde descubrí que la base emocional de los sentimientos separatistas, el separatismo de los pensamientos, ha tenido un papel más importante que el separatismo basado en cuestiones prácticas, como la economía. 89 El movimiento hacia el separatismo viene motivado por una serie de factores inextricablemente inextricablemente ligados, alguno a largo plazo, que formaron un fundamento subconsciente del sentimiento nacionalista, y otros a corto plazo, que crearon alicientes para ser una entidad separada del Reino Unido. Estos factores son interdependientes y todos necesarios para el nacimiento de un movimiento separatista popular. La tergiversación política explicada en el capítulo 3 ha sido el factor a corto plazo más claro que contribuye al separatismo. La necesidad de cambio, la creación de oportunidades y las decisiones políticas del propio país han sido muy atractivas para los escoceses. Sin embargo, la tergiversación política por sí misma nunca será suficiente para la creación de un movimiento separatista. 90 Primero es necesaria una noción intrínseca y un sentimiento de identidad nacional, completamente diferentes al poder establecido. En el caso de Escocia, una larga historia de lucha e intrigas con Inglaterra, reforzada por los canales culturales, ha formado una comunidad imaginada por la que muchas personas se sienten escocesas primero y británicas después; una predisposición psicológica cuya importancia no puede infravalorarse infravalorarse en el auge auge del separatismo. separatismo. 91 Quizás el único factor que no ha contribuido totalmente al separatismo es aquél que la mayoría de la gente esperaría que fuera su motor: la economía. A pesar de que Benedict Anderson explica que “generalmente, la búsqueda de una comunidad pertenecerá más a un 88 "Economic

Grudge Fuels Catalan Independence Fight." GlobalPost. Global Post News Agency, 23 de septiembre de 2013. Web. 25 de octubre de 2013. 89 (Curtice

et Ormston) esto fuera verdad, cualquier región de un país que estuviera políticamente tergiversada querría la independencia, Gran Manchester o Durham han experimentado durante años tanta tergiversación política como Escocia pero no tienen ambiciones separatistas, pues no cuentan con un sentimiento cultural arraigado de ser diferentes a su madre patria. 91 (Ormston et Reid) 90 Si

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futuro funcional que a un pasado censurado”, censurado”, en Escocia, un país en el que el partido separatista obtuvo la mayoría de los votos, las perspectivas económicas no parecen atraer en absoluto a las personas.92 Para finalizar, en Escocia ha habido un nivel suficientemente alto de desencanto contemporáneo e histórico con el poder establecido, Inglaterra, unido a una cultura inherentemente diferente, para crear los fundamentos del movimiento separatista. Los dos últimos capítulos de esta monografía exploraron las razones a corto plazo para aprovechar los sentimientos separatistas mencionados previamente y, si bien ha habido posibilidades a corto plazo para incitar a la gente a la independencia, independencia, no han conseguido garantizar garantizar el suficiente éxito para convencer a la mayoría de la población. No obstante, la idea de una Escocia independiente ocupa un lugar prominente en la conciencia colectiva colectiva de la gente y en el debate político. Esto ha surgido a partir de la confluencia de factores abordados en esta monografía, y sus consecuencias se verán en el referéndum de junio de 2014. 93

92 (Anderson)

pág124 elecciones recientes indican que si se celebrara el referéndum ahora, la mayoría de votos no lo aprobaría por la falta de cierto éxito económico como nación independiente. 93 Las

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Reacción de los alumnos ante los comentarios del profesor: Un estudio exploratorio de Autor(es): Richard Straub Fuente: Research in the Teaching Teaching of English, Vol. 31, Nro. 1 (Feb., 1997), pp. 91-119. Publicado por: National Council of Teachers of English URL: http://www.jstor.org/stable/40171265 Accedido: 16/11/2009 14:24

Las reacciones de los alumnos ante los comentarios del profesor: Un estudio exploratorio. Richard Straub Universidad Estatal de Florida

La población escolar escolar actual indica indica que la mayoría mayoría de los alumnos que realizan trabajos trabajos escritos leen y usan los comentarios de los profesores hechos en sus borradores y encuentran algunos tipos de comentarios más útiles que otros. Pero la investigación todavía no logró aclarar qué comentarios encuentra más útiles y porqué. Este artículo presenta los resultados resultados de una encuesta encuesta realizada a 142 142 alumnos de primer primer año de educación secundaria sobre sus percepciones de los comentarios de los profesores realizados en una muestra escrita. Un cuestionario de 40 puntos fue utilizado para investigar las reacciones de los alumnos ante tres variables de respuestas de los profesores: enfoque, especificación y forma. La encuesta encuesta descubrió que estos estudiantes estudiantes de educación secundaria secundaria parecían igualmente interesados en obtener respuestas sobre contenidos de temas generales como propósito y organización, así como de temas específicos como estructura de las oraciones, utilización de vocabulario vocabulario y exactitud. Sin embargo, tuvieron reacciones reacciones negativas ante comentarios sobre ideas que ya habían expresado en su texto. También descubrió que estos alumnos favorecían las observaciones detalladas con comentarios específicos y elaborados, pero no les gustaban los comentarios que intentaban controlar su trabajo o que no dieran críticas constructivas para mejorarlo. Preferían comentarios que dieran consejos, emplearan preguntas abiertas o incluyeran explicaciones que guiaran la revisión.

Para propósitos prácticos, comentar sobre los trabajos de los alumnos puede ser un ejercicio inútil. Lo alumnos o no lo leen y no intentan implementar las sugerencias y corregir los errores. (Marzano & Arthur, 1977, p. 11). Apenas tenemos un poco de evidencia empírica de que los alumnos siquiera comprenden nuestras respuestas a sus redacciones, menos aún las utilizan con el propósito propósito de modificar su práctica práctica (Knoblauch & Brannon, 1981, p. 1). Aunque pareciera, paradójicamente, paradójicamente, hacer comentarios en los trabajos de los alumnos es el método más utilizado para responder a sus trabajos, es el menos comprendido. No sabemos de manera fehaciente qué es lo que constituye un comentario razonado o qué efecto, si es que lo hay, nuestros comentarios tienen para ayudar a nuestros alumnos a convertirse en escritores más eficaces. (Sommers, 1982, p. 148). A partir de éste y muchos otros informes aleccionadores que cuestionan la utilidad de los comentarios de los profesores, los investigadores parecen haberse concentrado más en sus estudios sobre las respuestas. Anticipando la difícil tarea de demostrar el efecto que los comentarios de los profesores tienen sobre la posible mejora en la redacción de

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los alumnos, han realizado estudios más inmediatos y accesibles. Han desarrollados teorías sobre qué clase de comentarios son de más ayuda. Analizaron cómo leen los profesores y responden responden los trabajos trabajos de los alumnos. alumnos. Estudiaron la forma en que los alumnos procesan esos comentarios y cómo los utilizan para realizar cambios en sus trabajos. Han solicitado, a través de encuestas de autoexaminación, las percepciones percepciones de los alumnos de los comentarios de los profesores – si si los encuentran útiles y, de ser afirmativo, qué clase de comentarios les parecen más útiles y menos útiles. Una teoría de respuesta está emergiendo, y la investigación en la composición está comenzando a demostrar lo que los profesores siempre han sospechado, esperado, o asumido: que los alumnos leen y usan los comentarios de los profesores y que los que están bien diseñados pueden ayudar a los alumnos a desarrollarse como escritores. Aunque todavía no es claro cuánto ayudan a yudan los comentarios de los profesores a mejorar la redacción de los alumnos, hay una sensación creciente sobre que comentar los trabajos es útil y que, a veces, algunos comentarios son más provechosos que otros. Éste trabajo revisa la investigación sobre la reacción de los alumnos ante los diferentes tipos de comentarios de los profesores y expone los resultados de un cuestionario realizado para investigar cómo los alumnos de primer año de educación secundaria reaccionan ante los estos comentarios.

Reacción de los alumnos ante los comentarios “Los profesores deberían expandir los roles que asumen cuando comentan sobre la redacción de los alumnos... asumiendo los roles de lector, entrenador, mentor, indagador, compañero y guía.” “deberían concentrarse en los significados que pretende desarrollar el escritor, guiar al alumno a la revisión y adaptar s us comentarios a... temas de gran escala sob re el contenido, enfoque, organización, propósito... y sólo después trabajar sobre temas de apariencia.”

¿Qué tan específicos quieren los alumnos que sean los comentarios del profesor? ¿Qué clase de comentarios prefieren?  

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Valorizan los comentarios que indican lo que está bien hecho. Los tipos de comentarios (correcciones, críticas, instrucciones) que intentan controlar el trabajo de los alumnos no son considerados útiles o instructivos. Las evaluaciones calificadas, consejos y felicitaciones son menos autoritarias y son consideradas más útiles e instructivas. Los alumnos no responden de manera favorable a los comentarios que no son claros, vagos o difíciles de entender (terminología demasiado universitaria).

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Comentarios: ¿Qué quieren los alumnos? Preferidos:    

Útiles - Alentadores Amables - Comprensivos Sugerencias - Preguntas Realizados en un tono moderado que da dirección y no insiste en un cierto camino de revisión.

Menos preferidos:    

Duros - Críticos Sentenciosos - Sarcásticos Contundentes - Imponentes Realizados en un tono altamente directivo que dicen en cierta forma cómo un trabajo debe realizarse e impone la visión del profesor sobre la revisión. (Edición).

Fuente: traducción y síntesis de

Students' Reactions to Teacher Comments: An Exploratory Study Author(s): Richard Straub Source: Research in the Teaching of English, Vol. 31, No. 1 (Feb., 1997), pp. 91119 Published by: National Council of Teachers of English Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40171265

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Consejos para los alumnos La siguiente tabla está diseñada para ayudar a los alumnos a pensar en los criterios de evaluación y si han cubierto las expectativas en su monografía. No es necesario que los alumnos aborden todas las preguntas planteadas, pero estas ofrecen sugerencias sobre lo que deben tener en consideración. Criterio

Desglose de los criterios Este criterio se centra en el tema, te ma, la pregunta de investigación y la metodología. Evalúa la explicación del enfoque de la investigación (esto incluye el tema y la pregunta de investigación), cómo se emprenderá la investigación, y cómo se mantiene el enfoque a lo largo de la monografía. 

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A: Enfoque y método

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¿Cumple esta monografía los requisitos de l a asignatura en la que la va a presentar? ¿Está formulada la pregunta de investigación como pregunta? ¿Ha explicado cómo se relaciona su pregunta de investigación con la asignatura que eligió para la monografía? ¿Ha explicado por qué su área de estudio es importante? ¿Es viable su pregunta de investigación dentro del alcance de la tarea? ¿Puede "contestarse" su su pregunta de investigación o es demasiado imprecisa? ¿Ha hecho referencia a su pregunta de investigación a lo largo de toda la monografía (y no solo en la intr oducción y la conclusión)? ¿Ha explicado por qué eligió la metodología empleada? ¿Se podrían usar o aplicar otros métodos para contestar su pregunta de investigación? investigación? ¿Cómo ¿Cómo podría esto modificar la dirección de su investigación? Si en la introducción de su trabajo ha indicado una metodología particular o fuentes específicas, específicas, ¿las ¿las ha utilizado? ¿Hay referencias incluidas en la bibliografía que no haya citado directamente en el texto?

Este criterio evalúa en qué medida la investigación guarda relación con el área disciplinaria o la disciplina utilizada para explorar la pregunta de investigación; o, en el caso c aso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, con la cuestión que se t rata y las dos perspectivas disciplinarias que se aplican, y, además, la forma en que B: Conocimiento se demuestra este conocimiento y comprensión mediante el uso de la y comprensión terminología y los conceptos apropiados. 

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¿Ha explicado cómo se relaciona su pregunta de investigación con la asignatura específica que eligió para su monografía? ¿Ha utilizado en toda su monografía terminología y conceptos

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pertinentes relacionados relacionados con su área de investigación investigación particular? ¿Está claro que las fuentes que está usando son pertinentes y adecuadas para su pregunta de investigación? ¿Tiene una variedad de fuentes o solo se ha basado en un tipo particular, por ejemplo, ejemplo, fuentes de Internet? Internet? ¿Hay alguna razón por la quizás no haya variedad? ¿Está justificada?

Este criterio evalúa een n qué medida se han empleado habilidades de pensamiento crítico para analizar y evaluar e valuar la investigación emprendida. 

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C: Pensamiento crítico

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¿Ha establecido conexiones entre sus resultados, los datos obtenidos y su pregunta de investigación? Si ha incluido datos o información que no estén relacionados directamente con su pregunta de investigación, ¿ha explicado su importancia? ¿Están respaldadas sus conclusiones por los datos? Si ha encontrado información o datos inesperados, ¿ha discutido su importancia? ¿Ha ofrecido una evaluación crítica de los métodos que ha elegido? ¿Ha considerado la fiabilidad de sus f uentes (revistas académicas, Internet, etc.)? ¿Ha mencionado y evaluado la importancia de los posibles errores que puede haber tenido en su investigación? ¿Son pertinentes todas sus indicaciones de errores o sugerencias de mejoras? ¿Ha evaluado su pregunta de investigación? ¿Ha comparado sus resultados o hallazgos con otras fuentes? ¿Hay un argumento claro, fácil de seguir, directamente relacionado con la respuesta a su pregunta de investigación y respaldado por pruebas?

Este criterio evalúa la medida en que la presentación sigue el formato estándar esperado en los trabajos académicos aca démicos y la medida en que esto est o ayuda a lograr una comunicación eficaz. e ficaz. 

D: Presentación

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¿Ha elegido un tipo de letra fácil de leer en pantalla para los examinadores? ¿Ha usado interlineado a doble espacio y una letra de tamaño 12 en su monografía? ¿Se mencionan el título y la pregunta de investigación en la página del título? ¿Están numeradas todas las páginas? ¿Ha preparado un índice correcto?

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¿Se corresponden los números de página del índice con los del texto? ¿Está subdividida la monografía correctamente en secciones, si es pertinente en la asignatura? ¿Están bien numeradas y rotuladas todas las figuras y tablas ? ¿Incluye la bibliografía solamente las fuentes citadas en el texto? ¿Ha usado el mismo sistema de referencias en toda la monografía? ¿Tiene la monografía menos de 4.000 palabras? ¿Es pertinente y necesario todo el material presentado en los apéndices? ¿Ha comprobado que no haya errores ortográficos o gramaticales en el texto?

Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigación. El examinador lo l o aplicará al final de la evaluación de la monografía, después de leer el formulario de reflexión sobre la planificación y el e l progreso del alumno. 

E: Compromiso

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¿Ha demostrado su compromiso con el tema y el proceso de la investigación? ¿Ha destacado los desafíos que ha afrontado y su forma de superarlos? ¿Podrá percibir el examinador su desarrollo intelectual y de habilidades? ¿Podrá percibir el examinador su creatividad y su iniciativa intelectual? ¿Podrá percibir el examinador cómo ha respondido a acciones y a ideas en el proceso de investigación?

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REFLEXIÓN SOBRE LA PLANIFICACIÓN Y EL PROGRESO Nombre del supervisor Número de convocatoria del alumno

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Nombre del alumno Código del colegio

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Nombre del colegio Convocatoria de exámenes (mayo o noviembre)

Año

A l u m n o : A A partir d e mayo de 2018, cons ulte la g uía de la Mo nog rafía para lo s alum nos al com pletar este f o r m u l a r i o . Este formulario debe ser completado por el alumno durante el trascurso y la finalización de su

monografía. Este documento deja constancia de la reflexión sobre su progreso y planificación, así como sobre la naturaleza de los debates con su supervisor. Debe llevar a cabo tres sesiones de reflexión formal con su supervisor: la primera sesión de reflexión formal deberá centrarse en las ideas iniciales y en su planificación del desarrollo de la investigación; la sesión de reflexión provisional se llevará a cabo cuando haya completado una parte significativa de su investigación; y la última sesión consistirá en una entrevista final que tendrá lugar una vez haya completado y entregado su monografía. Este documento sirve de registro para respaldar la autoría original de su trabajo.

Completar este formulario será un requisito obligatorio de la monografía a partir de la convocatoria de exámenes de mayo de 2018 y deberá enviarse junto con la monografía finalizada para su evaluación, según lo dispuesto en el criterio E. S u p e r v i s o r : Debe celebrar al menos tres reuniones de reflexión con cada alumno: una en la primera etapa del proceso, una durante la etapa intermedia y la entrevista final. Se permite celebrar otras reuniones, pero no es necesario registrarlas en esta hoja. Después de cada sesión los alumnos deben dejar constancia de sus reflexiones, y el supervisor debe firmar y fechar este formulario.

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Reflexión sobre la planificación y el progreso

Comentarios de los alumnos

Fecha

Firma del supervisor

Primera sesión de reflexión

Reflexión provisional

Reflexión y entrevista finales

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Comentarios del supervisor:

Declaración del alumno El alumno debe firmar esta declaración; de lo contrario, es posible que no reciba una calificación final. Declaro ser el autor de la monografía que presento (a excepción de la orientación permitida por el Bachillerato Internacional). He citado debidamente las palabras, gráficos o ideas de otras personas, ya sea de forma escrita, oral o visual. Soy consciente de que la monografía no debe superar el límite de 4.000 palabras y que los examinadores no tienen la obligación de leer más allá de dicho límite. Esta es la versión final de mi monografía.

Firma del alumno

Fecha

Declaración del supervisor El supervisor debe firmar esta declaración; de lo contrario, es posible que no se otorgue una calificación final. He leído la versión final de la monografía que se enviará al examinador. Confirmo que, a mi leal saber y entender, la monografía es trabajo original del alumno. He dedicado

hora(s) a debatir el progreso de la monografía con el alumno.

Firma del supervisor

Fecha

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LA - Administración de La Monografía_El Hontanar_Dec5!7!2016

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