RINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL TRABAJO MOTRIZ. La puesta en práctica de los principios de entrenamiento en las clases de educación del movimiento, requieren un proceso de adaptación. Mientras el entrenamiento de alto nivel busca lograr campeones, la tarea del docente apunta a la formación de seres humanos sanos y plenos en el desarrollo de su personalidad. Un individuo sano sería, aquel que es capaz de mantener un relativo equilibrio y capacidad para adaptarse al medio y relacionarse con el mismo, disponiendo además de un nivel de reservas para responder a ciertas situaciones de mayor exigencia. El principal fin de la educación para la salud consiste en dotar a los educados de un potencial físico, psíquico, efectivo efectivo y social que les permita realizar mejor los fines individuales y las tareas sociales. La actividad física se considera por sí misma beneficiosa para el organismo, deben darse ciertas condiciones: En una clase tomas en cuenta las características del organismo del joven y sus limitaciones y posibilidades. La distribución racional de los esfuerzos, su adecuada dosificación , tener en cuenta lo que sucede con el sueño y el descans o, la alimentación y la higiene corporal, la salud mental y social de los alumnos. Dosificación Dosificación de las cargas. A fin de poder planificar racionalmente la tarea, deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos: ·
El volumen de los estímulos.
·
La frecuencia del entrenamiento. entrenamiento.
·
La intensidad de la estimulación.
·
La duración de los estímulos.
·
Las pausas entre estimulaciones. estimulaciones.
Correlación entre el trabajo y las pausas. No es correcto tomar sólo el momento del trabajo para comprender los procesos de adaptación orgánica, si no se requiere tener en cuenta la correlación de éste con el descanso y con el tiempo que transcurre entre una y otra clase. La posibilidad de mejorar paulatinamente las reservas orgánicas disponibles, aumentando la capacidad de trabajo, se le denomina supercompensación. Escalones de intensidad. ·
Primer escalón: pequeña sobrecarga. Actividades suaves, poca estimulación del sistema cardiocirculatorio. cardiocirculat orio.
· Segundo escalón: Sobrecarga media. Mayor nivel de exigencia sobre el aparato cardiocirculatorio, cardiocircula torio, mayor requerimiento de concentración. ·
Tercer escalón: Gran sobrecarga. Exigencia del rendimiento casi máximo para el aparato neuromotor.
·
Cuarto escalón: Sobrecarga máxima, no recomendable a nivel escolar.
Duración y práctica permanente. Más tiempo perdura los efectos del trajo físico mientras más largo es el periodo trabajando. La adolescencia y la juventud son las mejores épocas para fomentar estas necesidades saludables de actividad permanente y sistemática. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL DESARROLLO EVOLUTIVO. Los contenidos educativos deben correlacionarse con las etapas de la maduración evolutiva, y relacionarse en función de este desarrollo. Si bien las profundas modificaciones morfológicas y orgánicas, los cambios de estatura y peso, las características del sexo y la restructuración del esquema corporal ocupan un lugar importante en las actividades motrices. Principio de alegría.
Las clases de educación motriz deben plantear situaciones vitales de permanente y dinámico desarrollo para los jóvenes y adolescentes, con variantes que les permita vislumbrar a cada momento sus posibilidades personales como un maravilloso descubrimiento. Estas sensaciones dependen de cómo experimenten el placer de moverse, de resolver con éxito los problemas que se plantean y detener la posibilidad de poner en juego sus capacidades funcionales. Las actividades motrices deben ser un medio de gozo, seguridad y afianzamiento de la personalidad. Principio de paulatinidad. Se han estudiado los niveles de rendimiento en distintos lapsos y en todas las actividades deportivas especializadas, y se ll ego a la conclusión de que se presenta el llamado carácter ondulatorio o cíclico del rendimiento: las reacciones fisiológicas a los estímulos del entrenamiento se producen en forma de olas u ondas a través de periodos semanales, mensuales y anuales; después de alcanzar un pico máximo la capacidad orgánica de rendimiento desciende y de nuevo puede volver a lograr un pico más alto que el anterior. Se desarrollan condicionadas por diversos factores: · Factores afectivos: La disposición interior ocupa un lugar fundamental para poder rendir físicamente, situación conflictiva o limitativa en lo afectivo, bloquean de inmediato las posibilidades funcionales de rendimiento en el movimiento. ·
La época del año tiene relación con la aplicación del principio de paulatinidad.
El estudio y la escuela es parte importante y condiciona cíclicamente la vida de los adolescentes y jóvenes, por lo que es cualquier tarea de educación motriz se deberá considerar los ciclos escolares. · Hay factores personales del rendimiento físico, tales como las diferentes cualidades innatas de cada alumno, y también sus experiencias anteriores del movimiento. Principio de multilateralidad. El principio de multilateralidad se refiere a los beneficios de una práctica variada y amena, acentuando las tareas generales y utilizando distintos medios, que tiendan a la formación general y no a la adquisición de secuencias técnicas especiales. La repetición exclusiva de los mismos ejercicios en fin de cuentas hace frenar el perfeccionamiento posterior de las posibilidades funcionales del organismo,, necesarias para mejorar los resultados de estos ejercicios. Relación entre repetición y variabilidad. Está demostrado que la repetición mecánica no conduce a una actitud de permanente superación de los aprendizajes, si el aburr imiento y a la fijación de hábitos irreversibles. Por otra parte, no tendría sentido utilizar una amplia gama de movimientos sin una organización y correlación entre ellos, sin una progresión adecuada, deben irse estructurando esquemas de aprendizaje de creciente complejidad y amplitud que pongan en juego las capacidades de solución inteligente por parte de los alumnos. Relación entre preparación general y especial. La preparación general es aquella que busca el desarrollo de cualidades motrices básicas, a fin de lograr una mejor adaptación funcional en los esfuerzos. En esta etapa se crean las bases del acondicionamiento: fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, destreza. No se busca la elevación del rendimiento en alguna disciplina o agente específico. Se utilizan medios o ejercicios de acondicionamiento general, ejercicios básicos, ejercitaciones de ayuda. La preparación especial es la que incluye tanto los gestos técnicos, como las cualidades específicas requeridas para alguna disciplina en particular. El principio de multilateralidad se conforma como un aporte educativo para que se brinden oportunidades a todos los alumnos, y para que se destierre la aberrante y pretendida especialización temprana con fines competitivos, selectivos y discriminatorios. Principio de concientización. En particular, los adolescentes y también los jóvenes tienen una gran necesidad de sentirse seguros del dominio de los movimientos, elemento importante de autoafirmación.
El movimiento provee información permanente y rica en relación con la reelaboración del esquema corporal y la nueva configuración interior que realiza el adolescente del significado que tienen los movimientos. Concretamente, el alumno tiene que ser informado acerca del objetivo de su práctica. La indicación de dicho objetivo deberá formularse de tal modo que en un momento dado el alumno pueda verificar sus logros o el nivel alcanzado. El diálogo cada vez más extenso debe conducir a los jóvenes al análisis de tareas y actividades cada vez más amplias, con poderes de decisión, teniendo en cuenta que la “conciencia” se relaciona con la formación del s entido de autodeterminación y de libre elección de actividades. Principio de cooperación. A partir de las primeras tareas en grupo que realiza la clase, debe incorporarse paulatinamente formas de trabajo grupal cada vez más complejas que lleven poco a poco a la formación de verdaderos equipos de trabajo. El libre juego de las posibilidades individuales, debe encontrar en este tipo de tareas su mejor manifestación, y el resultado pasa a ser entonces, la demostración de una tarea compartida en la que cada uno aporta lo mejor de sí. La dirección de las tareas grupales, es el del liderazgo; la variación de tareas y actividades debe permitir que exista una rotación en la conducción o responsabilidad de conducción de cada grupo. En el trabajo grupal, se brindan oportunidades de interacción y relación entre los varones y las mujeres, por lo cual, en la conformación de grupos debe tenerse muy en cuenta este factor. El maestro debe encauzar y crear un clima tal, que todas estas vivencias adquieran un sentido formativo. Ese ambiente creado mostrará la altura a la cual pueden elevarse la sensibilidad en formación, el aprender a poner se en el lugar del compañero, el unirse para resolver conjuntamente un problema, el discutir y manifestarse cada uno en sus auténticas posibilidades DESARROLLO NEUROPSICOLOGICO DEL NIÑO. UNIDAD EL SER INTRODUCCION
HUMANO
COMO
UN
II BIOPSICOSOCIAL
SER
Esta unidad comprende al ser humano como un ser biopsicoscial ya que es un ser complejo que posee gran estructura en su organismo y mental que le permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos. Por otra parte se mencionara acerca del desarrollo neuropsicológico del niño, es decir todas aquella etapas que va pasando, aprendiendo y experimentando día con día así como todas aquellas curiosidades
por
las
que
empiezan
a
preguntar
“el
por
qué
de
las
cosas”.
A partir de esto podemos considerar que es importante la neuropsicología ya que se centra en la descripción, evaluación, control, tratamiento, rehabilitación y prevención de pacientes humanos con lesiones encefálicas, de aquí la neuro-psicologia funcional del cerebro, sus funciones y su comportamiento. 2.1
DESARROLLO
NEURO-PSICOLOGICO
DEL
NIÑO
Es increíble ver como un niño de tan solo 1 año puede realizar tantas cosas que nosotros como adultos en ocasiones no nos podemos explicar el porqué de sus comportamientos ya que en esta edad el infante comienza a descubrir cosas con las cuales comienzan a experimentar con aquello que les produce curiosidad. A partir de los 2 años y medio su conocimiento se empieza a desarrollar mucho mas y es aquí cuando el niño utiliza más de 100 palabras y es capaz de hacer dos o tres palabras con verbo, salta con los pies juntos en un mismo sitio, comienza a trazar líneas rectas pero algo importante es cuando el empieza a preguntar “¿qué es….?”, Tiene curiosidad c omo funciona y para qué sirven las cosas que le rodean. Para todos estos cambios que un niño va adquiriendo tenemos que mostrarnos con mucha paciencia pues existen padres que en ocasiones con todas las actividades que realizan durante el día no tienen ánimos de interactuar con sus hijos pero “ojo” estamos en un grave error pues debemos estar más interesados en el desarrollo de sus hijos de lo contrario aran que el niño sea tímido y su desarrollo no sea igual que los demás niños con los que él se involucra. Cuando cumple los 3 años el niño comienza a emplear el juego simbólico, sube escaleras apoyando un pie en cada escalón, es capaz de pedalear y manejar un triciclo sin dificultad alguna, puede empezar a coordinar su cuerpo de manera que puede bailar bastante bien al ritmo de la música. Los tres años es una edad clave para observar si un niño es diestro o zurdo.
Otras de las cosas de suelen hacer a la edad de cuatro años es imitar el rol de los padres su lenguaje y conocimientos se ven más desarrollados ya que sigue y comprende cuentos cortos y con esto comienza a desarrollar su imaginación de manera que cree que todo tiene vida o que las cosas con las que juegan los escuchan, crea frases complejas y es capaz de unir algunas frases con conjunciones, diferencia perfectamente arriba-abajo, dente-atrás, su pensamiento está dominado por la información que reciben los sentidos y, muchas veces, no lógicas, de manera que pueden pensar que la moneda de mayor tamaño es la de más valor por ser la más grande, algo también importante es que empieza a preguntar el significado de las cosas y como padres deben hablarles siempre con la verdad puesto que tarde o temprano el niño se dará cuenta y sabrá por otras personas y de aquí comienzan problemas mas tarde por la confianza y la falta de comunicación que comienza desde que son pequeños todo por no querer hablarles con la verdad. 2.3 NEURO PSICOLOGÍA UNCIONAL DEL CEREBRO, SUS FUNCIONES Y COMPORTAMIENTOS – la neuro-psicologia funcional que estudia la base neurológica de los procesos psíquicos centrándose en la descripción, evaluación, control, tratamiento, rehabilitación y prevención de pacientes con lesiones encefálicas que afectan a los substratos neuroanatómicos y fisiopatológicos de la conducta. Hoy en día existen personas con lesiones cerebrales o enfermedades neurológicas que son difícil de tratar en algunas ocasiones pero gracias a la Neuro-psicología esto ya no es un problema sino un reto para aquellos que se encargan de llevar estos casos, ya que por medio de la evaluación neuropsicológica que se distingue de la exploración neurológica clásica de las "funciones superiores" en que aporta un conocimiento en profundidad de los procesos cognitivos, afectivos y expresivos del sujeto y de las repercusiones conductuales de la patología cerebral. Esta evaluación nos permite explorar las desviaciones patológicas de las funciones psíquicas, comprender los procesos neurológicos y psicológicos implicados y hacer el análisis cualitativo y cuantitativo de las repercusiones neuropsicológicas en función de la severidad de la patología cerebral. Sólo la evaluación exhaustiva de un gran espectro de funciones mentales permitirá determinar un cuadro clínico conforme al comportamiento real del paciente con lesión cerebral, con fines de orientación diagnóstica, control de tratamiento y rehabilitación conductual. La rehabilitación neuropsicológica es un proceso activo en el cual la persona afectada por una lesión cerebral o enfermedad neurológica, trabaja con el profesional, la familia y la sociedad para alcanzar un grado óptimo de funcionamiento cognitivo, emocional y funcional. Pero no solo sirve para personas grandes también se pueden tratan tratar a niños pues de los servicios de Pediatría, las unidades de Neonatología consultan para el seguimiento de niños con afectación cerebral perinatal: isquemias o hemorragias cerebrales, anoxias de parto, hidrocefalias, etc. Gracias a todo esto ahora existe una esperanza para aquellas personas que padecen alguna de estas enfermedades neurológicas o aquellos padres de familia que tienen algún niño enfermo puedan recuperarse por medio de este proceso de evaluaciones y rehabilitaciones CONCLUSION De acuerdo con lo antes expuesto en este breve ensayo quiero recalcar que la neuropsicología funcional siempre va a ser importante ya que gracias a ella nos damos cuenta de las distintas formas en que nos vamos desarrollando desde pequeños hasta en las dificultades o enfermedades que podemos padecer ahora como adultos pero lo más importante, tener siempre la solución para todo aquello que el hombre amerite la ayuda de esta rama.
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje . En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje . Diferentes concepciones de la planeación didáctica.
proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluación, su utilidad es aún discutida, sin embargo la noción previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta acción se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposición de estrategias o para la confirmación de las ya planteadas. (jorge luis vargas guardado). La planificacion didáctica atañe a toso aquello que tiene que ver con el sumun proposito de la desviacion emosional hacia nuevas fuentes de convercion mental y espiritual. (Dr. Saturno). La planificacion didáctica atañe a toso aquello que tiene que ver con el sumun proposito de la desviacion emosional hacia nuevas fuentes de convercion mental y espiritual. (Dr. Saturno) Organizacion de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de desarrollar al alumnos en sus tres estructuras: cognocitiva, afectiva y motriz esto es adquisicion de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes. (Benony Rubio). Planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se te planteen y que tu mismo puedas preveer. (Lic. Noé V Arellano Hdez). Es la planeación didáctica el pensar como voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos (Noe Arellano H). Es el primer momento de la instrumentación o proceso didáctico, en el se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar bien estructuradas de manera que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad. Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas en infinitivo o los verbos conjugados en futuro. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasnmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica. (Juana Estévez). Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasnmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica. (Juana Estévez). Planeación didactica, es preveer, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. (LIC. FLOR TREJO). Características de la planeación didáctica.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA Es el instrumento que orienta acciones a seguir para el cumplimiento de metas y objetivos anticipa respuestas idóneas al cumplimiento de retos, satisface y soluciona necesidades y problemas concretos. La planeación de actividades es en si un modelo global que se propone para dar solución a diversos problemas. Objetivo: anticipar mediante la planeación el futuro que pretendemos lograr corrigiendo procesos negativos, aprovechando recursos existentes necesarios para el cumplimiento de las metas. Didáctica: también entendida como arte de enseñar proviene del griego didaktiké, se ve inmersa en los termino educativos y la aplicación de estrategias para enseñar mejor, ya que en la aplicación de la didáctica la enseñanza se vuelve mucho más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades de educación y de la misma sociedad, debido a la aplicación de diversas técnicas para dirigir dicha enseñanza incluye principios y procedimientos aplicables aún conjunto de disciplinas que hacen dicho aprendizajes más eficientes y con mayores resultados de calidad. Hacer uso de la didáctica implica para el profesor ser más conciente y eficiente de su propia enseñanza haciendo de esta algo más interesante y provechoso para sus alumnos la didáctica se conceptualiza como ciencia ya que presenta investigaciones referentes a como enseñar y no tanto de cómo va ser enseñado, esta se entiende en dos sentidos:
Sentido amplio.- procedimientos que cambian conductas de aprendizaje son connotaciones socio-morales, ya que solo se preocupa para el educando aprenda algo. Sentido pedagógico.- se comprende como el sentido socio-moral ya que tiende a formar ciudadanos concientes eficientes y responsables. De esta manera este último sentido logra la vinculación entre didáctica y educación. Vinculación didáctica – educación.- conjunto de recursos técnicos con la finalidad de dirigir el aprendizaje de los alumnos para llevarlo alcanzar aún estado de madurez que le permita encarar la realidad de manera conciente, eficiente y responsable actuando como mejor ciudadano. Objetivos de la didáctica: - Considerar propósitos conceptuales. - Hacer la enseñanza – aprendizaje más eficaz. - Aplicar nuevos conocimientos. - Orientar la enseñanza según sus capacidades. - Adecuaciones de enseñanza – las necesidades de los niños. - Orientar las actividades de aprendizaje logrando progreso, continuidad y unidad. De igual manera la didáctica considera seis elementos fundamentales en su campo de actividades una de estas es el ALUMNO.- ya que este es el que hace la escuela por lo que la escuela es quien debe adaptarse a el como parte reciproca; los OBJETIVOS.- mismos que se plantearán para el logro de las metas mediante acciones, el PROFESOR; orientador, fuente de estímulos, e indispensables para la formación de la personalidad del educando, la MATERIA.- contenidos mediante los cuales se alcanzarán los objetivos de la escuela; MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Fundamentales para que la enseñanza sean posibles y se de el aprendizaje en el alumno. MEDIO GEOGRAFICO, ECONOMICO, CULTURAL Y SOCIAL.- Indispensable para que la acción didáctica se lleve acabo de forma eficiente. En la medida de que estos elementos se lleven acabo incrementará la calidad en la educación, considerando de igual manera aspectos generales y particulares enfocando a la didáctica en términos generales su planteamiento (escuela, disciplina, clase, orientaciones educativas y pedagógicas, actividades extra escolares) la ejecución (métodos y técnicas de enseñanza y material didácticos) y la evaluación rectificación y aplicación del aprendizaje. Cabe destacar que para lograr una buena didáctica es necesario considerar los elementos y criterios que la integran. Elementos que integran una planeación didáctica: ¿Qué? Referente a los contenidos. ¿Quién? Hace mención al aspecto metodológico (características de los estudiantes) ¿Cuándo? Tiempo ¿Cómo? Instrumentos ¿Por qué? Razones (justificación) objetivos. Criterios necesarios que logran eficacia en la planeación didáctica: Congruencia entre desarrollo de contenidos y el programa. Integración coherencia entre los elementos del proceso educativo.
Programación tiempo destinado a la aplicación de los contenidos. Concertación vinculación entre los participantes del proceso de enseñanza – aprendizaje – maestro – alumno Participación apertura a la creación y consolidación de la formación individual del alumno (deja ser) Promoción difusión de la planeación a través de integración de eventos dinámicos y expandibles.
Es necesario recordar que la didáctica es hoy en día herramienta necesaria en la docencia y el aprendizaje ya que desarrolla en el profesor y el alumno un cúmulo de experiencias enriquecedoras que les permite el desarrollo de sus competencias (saberes, actitudes, valores y destrezas).
