Kurikulum SMK 2004

KURIKULUM S EKO EKOLA LAH H MENENGAH MENENGAH KEJURUA KEJ URUAN N ED IS I 200 2004

BAGIAN

1

KERANGKA DASAR S IS TEM PE PENILA NILAIAN IAN HASI HASIL L BELAJA BELAJAR R PES ERTA DIDIK DI DIK S EKOLAH MENENGAH MENENGAH KEJURUA KEJ URUAN N

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

Draf t 5

DAFTAR ISI Halaman PENGANTAR ..................................................................................................

i

DAFTAR ISI ....................................................................................................

ii

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................................

1

B. Fungsi dan Tujuan ..................................................................................

3

KOSEP DASAR PEBILIAN BERBASIS KOMPETENSI

A. Pengertian ..............................................................................................

4

B. Prinsip Dasar ..........................................................................................

4

C. Ruang Lingkup 1.

Penilaian Proses/Penilaian Berbasis Kelas ...................................

5

2.

Penilaian Berkala ..........................................................................

6

PENGELOLAAN SISTEM PENILAIAN

A. Prosedur ................................................................................................. B. Mekanisme .............................................................................................

9 9

JAMINAN DAN KENDALI MUTU

A. Mekanisme .............................................................................................

11

B. Peran dan Fungsi ....................................................................................

12

PELAPORAN HASIL PENILAIAN ..............................................................

13

PEMANTAUAN DAN EVALUASI SISTEM PENILAIAN ........................

15

PENUTUP ........................................................................................................

15

Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

i

Draf t 5

A. Latar Belakang

Kurikulum

Sekolah

Menengah

Kejuruan

(SMK)

edisi

2004

pa da

dasarnya

dirancang dan disusun menggunakan pendekatan keilmuan ( acade mic approach) pengembangan

kurikulum.

Karena

itulah,

bentuk

atau

rancang-bangun

dan

substansi yang menjadi muatannya ditetapkan melalui prosedur dan petimbanganpertimbangan kaidah-kaidah kekurikuluman. Berdasarkan

pertimbangan

kompetensi

untuk

bahwa

lulusan

melaksanakan

SMK

pekerjaan

utamanya

tertentu,

harus

dapat

memiliki

mengembangkan

dirinya baik secara vertikal maupun horizontal, dan memiliki kecakapan untuk menjalani kehidupannya secara baik, maka substansi atau isi Kurikulum SMK edisi

2004

dipilih

dan

dikemas

dengan

pendekatan

berbasis

kompetensi

( compe te ncy-b ased cu rricu lu m , ) pendekatan berbasis luas dan mendasar ( b road b ase d

cu rricu lu m ski , ) dan pendekatan pengembangan kecakapan hidup ( lif e lls

dev e lopme nt app roach) .

Pendekatan berbasis kompetensi terutama dimaksudkan agar kurikulum berisi materi pembelajaran yang benar-benar dibutuhkan untuk mencapai penguasan kompetensi sebagaimana dipersyaratkan dunia kerja sesuai dengan keahliannya. Demikian juga dari sisi ancangan pembelajarannya, dengan pembelajaran berbasis kompetensi

( compe te ncy-b ased

tra ining) diharapkan

yang

dikemas

secara

moduler, diharapkan peserta didik akan memperoleh pengalaman belajar yang dapat

mengembangkan

( maste ry )

potensinya

kompetensi-kompetensi

masing-masing yang

sedang

menguasai

secara

tuntas

dipelajarinya,

tanpa

harus

dibebani oleh hal-hal yang tidak terkait dengan penguasaan kompetensi tersebut. Bahkan secara konseptual, kurikulum ini dirancang untuk dapat dilaksanakan dalam

bentuk

bekerja

langsung

melalui

proses

produksi

sebagai

wahana

pemeblajaran ( produ cti on -b ase d train in g) . Tantangan yang harus dihadapi lulusan setelah memasuki dunia kerja akan semakin berat, terutama karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus mengalami percepatan dan berpengaruh langsung terhadap dunia kerja. Karena

itulah,

KurikulumSMK

edisi

2004

tetap

menggunakan

ancangan

(pendektan) berbasis luas dan mendasar ( b road -b ase d) untuk membekali lulusan dengan kemampuan beradaptasi dan mengembangkan diri. Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

1

Draf t 5

Di sisi lain semakin disadari, bahwa kesuksesan seseorang dalam bekerja/berkarir dan dalam menjalani kehidupan pada umumnya, tidak semata-mata ditentukan oleh penguasaan kemampuan teknis ( hard skills) sebagaimana dituntut oleh masing-masing keahlian, tetapi harus ditunjang oleh penguasaan kemampuan nonteknis ( sof t skil ls) yang secara universal berlaku baik di dunia kerja maupun di dalam keseharian. Pemikiran ini menjadi dasar pertimbangan bahwa Kurikulum SMK harus berorientasi pada pengembangan kecakapan hidup ( lif e

skill) , agar

lulusannya dapat menjalani kehidupan dengan baik. Sedangkan

dalam

pelaksanaannya

tetap

menggunakan

model

penyelenggaraan

Pendidikan Sistem Ganda (PSG). Bahkan secara tegas dikemukakan akan lebih ditingkatkan. Misalnya dari sisi intensitas dan alokasi waktu yang sebelumnya hanya 6 (enam) bulan, akan disyaratkan menjadi minimal selama 1 (satu) tahun. Pendekatan yang digunakan dalam pengembangan dan pelaksanaan kurikulum sangat berpengaruh terhadap sistem penilaian yang dilaksanakan. Bagi kurikulum yang

dikembangkan

dan

penyelenggaran

pembelajaran

dengan

pendekatan

berbasis kompetensi, maka sistem penilaian hasil belajar yang digunakanpun harus

model

penilaian

berbasis

kompetensi

atau

yang

dikenal

sebagai

Compe te ncy -based Assesment ( CBA) .

Pelaksanaan penilaian kemajuan dan hasil belajar berbasis kompetensi diarahkan untuk mengukur dan menilai performansi peserta Didik (aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap), baik secara langsung pada saat melakukan aktivitas belajar maupun secara tidak langsung, yaitu melalui bukti hasil belajar ( le arning evidence) sesuai

diorganisasikan

dengan

dalam

kriteria

unjuk

kerja

(pe rf ormance

crite ria) yang

bentuk portf oli.o Di samping itu perlu dikembangkan

sistem kendali dan penjaminan mutu ( q u ality

con trolledan q u ality

assu rance )

yang melibatkan pihak-pihak terkait dengan pembinaan SMK ( stakeholders). Atas dasar itulah, dipandang perlu adanya pedoman tentang sistem penilaian hasil belajar peserta Didik SMK sesuai dengan karakteristik Kurikulum SMK edisi 2004. Bagian I: Kerangka Dasar Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik SMK ini diharapkan menjadi buku induk sistem penilaian hasil belajar pada Sekolah Menengah Kejuruan. B. Fungsi dan Tujuan

Kerangka dasar sistem penilaian hasil belajar ini berfungsi sebagai acuan bagi guru, kepala sekolah dan para pihak yang terkait dengan pembinaan SMK baik internal maupun eksternal agar: 1. Memahami prinsip-prinsip dasar penilaian berbasis kompetensi; Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

2

Draf t 5

2. Mampu mengelolaan pelaksanaan penilaian berbasis kompetnsi pada SMK; 3. Menerapkan proses penjaminan dan pengendalian mutu penilaian; 4. Mengenal berbagai jenis dan bentuk pelaporan hasil penilaian, dan 5. Mampu

memantau

dan

mengevaluasi

pelaksanaan

penilaian

berbasis

kompetensi.


3

Draf t 5

A. Pengertian

Penilaian

adalah

proses

penentuan

nilai

hasil

pengukuran

yang

sudah

dibandingkan dengan acuan tertentu. Pada pembelajaran berbasis kompetensi, acuan yang digunakan adalah kriteria unjuk kerja yang terdapat pada standar kompetensi. Sedangkan pengukuran adalah proses kuantifikasi sua tu gejala atau obyek menurut aturan tertentu yang dapat dilakukan dengan cara tes dan atau nontes. Penilaian berbasis kompetensi merupakan proses pengumpulan bukti-bukti dan pengambilan keputusan untuk memastikan apakah seseorang sudah kompeten atau belum. Bukti atau evidence adalah bukti-bukti yang diperlukan untuk membuktikan seseorang

telah

mencapai

kompetensi

atau

belum,

yang

dikumpulkan

dari

berbagai sumber dan dalam bentuk yang bervariasi. Bukti hasil belajar terdiri atas 3 bentuk: •

Bukti

langsung,

yaitu

bukti

yang

dikumpulkan

berdasarkan

pengamatan

langsung dari penilai. •

Bukti tidak langsung, yaitu bukti yang diperoleh dari pihak ketiga, seperti guru, pembimbing, orang tua, teman sekelas dan lain-lain.

•

Bukti tambahan lainya, yaitu bukti yang diperoleh selain dari kedua sumber di atas, seperti kertas kerja, laporan, produk kerja (baju, masakan, patung dan lain-lain), rekaman video dan bukti tambahan lainnya.

B. Prinsip Dasar

Beberapa prinsip penilaian yang harus dipenuhi yaitu: 1.

Sahih dan handal Sahih berarti soal atau tugas yang dikerjakan peserta didik harus sesuai dengan

kompetensi

yang

ingin

dinilai.

Misalnya

bila

ingin

menilai

kompetensi menghitung maka soal ujian atau tugas yang diberikan harus tentang menghitung bukan tentang kerapian tulisan atau tentang bahasa yang digunakan. Handal berarti hasil penilaian dapat menggambarkan kompetensi Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

4

Draf t 5

peserta

didik

yang

sebenarnya.

Hasil

penilaian

terhadap

seseorang/

sekelompok orang akan sama walaupun dilakukan oleh penilai yang berbeda. Oleh karena itu penilaia n harus dilakukan oleh orang yang kompeten, dengan alat ukur yang sahih dan andal, sehingga hasil pengukurannya memberikan data yang akurat. 2.

Adil Penilaian harus adil

untuk semua peserta

didik. Artinya penilaian tidak

menguntungkan atau merugikan salah satu atau sekelompok peserta didik yang dinilai. 3.

Terbuka Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan harus jelas dan terbuka bagi semua pihak.

4.

Menyeluruh Penilaian

dilakukan

dengan

berbagai

teknik

dan

prosedur

termasuk

pengumpulan berbagai bukti hasil belajar peserta didik untuk dapat menilai aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap. 5.

Terpadu Penilaian di SMK harus terpadu dengan kegiatan pembelajaran. Keterpaduan tersebut

juga

menyangkut

program

yang

dinilai

dan

penyelenggaraan

penilaian. 6.

Berkesinambungan/Berkelanjutan Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan hasil belajar peserta didik sebagai hasil kegiatan belajarnya.

7.

Bermakna Hasil penilaian harus mudah dipahami dan ditafsirkan sama oleh semua pihak yang berkepentingan agar dapat menghasilkan tindak lanjut yang tepat.

C. Ruang Lingkup 1.

Penilaian Proses/Penilaian Berbasis Kelas

Penilaian proses/penilaian berbasis kelas adalah penilaian yang dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan pembelajaran. Saat ini, penilaian proses banyak digunakan karena mampu meningkatkan standar mengajar, semangat belajar, dan akuntabilitas. Penilaian proses dilakukan dengan mengumpulkan Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

5

Draf t 5 , )hasil tes, hasil praktik, atau semua hasil karya peserta didik ( portf olio

produk kerja. Hasil penilaian proses dapat digunakan sebagai: a. Umpan balik bagi peserta didik untuk mengetahui tingkat penguasaanya sehingga

menimbulkan

motivasi

untuk

meningkatkan

dan

memperbaiki

hasil belaja rnya. b. Acuan dalam memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar peserta didik sehingga memungkinkan dilakukan pengayaan dan atau remedial

untuk

memenuhi

kebutuhan

peserta

didik

sesuai

dengan

kemajuan dan kemampuannya. c. Masukan kepada guru untuk memperbaiki strategi pembelajarannya. d. Acuan

dalam

menentukan

peserta

didik mencapai kompetensi dengan

kecepatan belajar yang berbeda-beda. e. Informasi yang lebih komunikatif kepada masyarakat tentang efesiensi dan efektivitas pendidikan sehingga meningkatkan partisipasinya. 2.

Penilaian Berkala

Penilaian berkala adalah penilaian yang dilakukan secara periodik, pada satu satuan kompetensi yang pelaksanaanya disesuaikan dengan kegiatan sekolah. Penilaian berkala dapat digunakan untuk: (1) Memantau dan mengendalikan kualitas; (2) Sertifikasi atau pemberian sertifikat; (3) Ketercapaian standar nasional untuk jenjang SMK. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penilaian berkala adalah: a.

Bahan yang diujikan harus refresentatif atau mewakili materi yang telah dipelajari serta harus mencakup suatu kompetensi tertentu.

b.

Penilaian berkala dapat berupa verifikasi terhadap hasil penilaian proses.

c.

Butir soal yang digunakan dalam penilaian berkala harus sudah ditelaah.

d.

Hasil penilaian berkala diakui dalam bentuk Sertifikat Kompetensi.

e.

Peserta

ujian

dalam

penilaian

berkala harus

memenuhi persyaratan

tertentu, sesuai dengan karakteristik ujian berkala yang ditempuhnya.


6

Draf t 5

Penilaian proses dan penilaian berkala ini erat kaitannya sebagai penilaian yang berkelanjutan. Contoh format penilaian berkelanjutan ini dapat ditelaah pada halaman berikut.


7

Draf t 5 Contoh FORMAT PENILAIAN BERKELANJUTAN Nama Siswa : Semester/Kelas :

Mata Pelajaran : P eni la i a n P r oses NO.

KOMP ET ENSI / SUBK OMP ET ENSI

Kuis

Tugas

PR

Unjuk Unjuk Kerja di Kerja di Bengkel La b

Portfolio

Ulangan

P e ni la i a n Be r ka la Ni la i Uji Ujian Akhi r

Kompetensi

Akhir

Catatan: 1. Untuk memperoleh rata-rata penilaian proses, bobot masing-masing jenis tagihan tergantung pada kepentingan dan kompleksitas kompetensi yang diujikan. 2. Untuk memperoleh rata-rata skor akhir, bobot antara penilaian proses dan penilaian berkala tergantung pada jenis dan level kompetensi yang dinilai. Hasil uji kompetensi tidak dirata-ratakan dengan skor lain tetapi ditampilkan secara tersendiri dalam bentuk sertifikat.

8

Bagian 1 K erangka D asar Penilaian Hasil B elajar Peserta D idik SM K

Draf t 5

A. Prosedur

1. Penilaian proses/penilaian proses mempunyai dua tujuan utama, pertama memperoleh umpan balik untuk bahan perbaikan lebih lanjut, dan kedua bertujuan untuk menilai hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik kompetensi. Prosedur penilaian proses dapat dilakukan melalui: a. Tes lisan b. Tes tertulis

Draf t 5

A. Prosedur

1. Penilaian proses/penilaian proses mempunyai dua tujuan utama, pertama memperoleh umpan balik untuk bahan perbaikan lebih lanjut, dan kedua bertujuan untuk menilai hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik kompetensi. Prosedur penilaian proses dapat dilakukan melalui: a. Tes lisan b. Tes tertulis c. Tugas d. Kuis e. Project work f. Observasi g. Tes perbuatan h. Wawancara i. Simulasi j. Portfolio 2.

Penilaian berkala adalah penilaian yang dilakukan secara periodik, pada satu satuan

kompetensi

yang

pelaksanaannya

disesuaikan

dengan

kegiatan

sekolah. Untuk memperoleh rata-rata penilaian proses, bobot masing-masing jenis tugas tergantung pada kepentingan dan kompleksitas kompetensi yang diujikan. Untuk memperoleh rata-rata skor akhir, bobot antara penilaian proses dan penilaian berkala tergantung pada jenis kompetensi yang dinilai dan tingkat kelas. Hasil uji kompetensi tidak dirata-ratakan dengan skor lain tetapi ditampilkan secara tersendiri, dalam bentuk sertifikat. B. Mekanisme

Pengelolaan

penilaian

proses

sangat

sederhana

karena

penilaian

tersebut

dilaksanakan selama proses belajar-mengajar yang dikelola sendiri oleh sekolah, dalam hal ini guru, tanpa banyak melibatkan pihak DU/DI. Sedangkan penilaian berkala, pengelolaannya diselenggarakan oleh sekolah, pusat, dan pihak lain terutama

SU/DI.

Penilaian

berkala

yang

dilakukan

melalui

uji

kompetensi

pengelolaannya memerlukan bantuan dari instansi lain. Idealnya, lembaga yang Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

9

Draf t 5

menyelenggarakan uji kompetensi ini independen; yakni lembaga yang tidak dapat diintervensi oleh unsur atau lembaga lain. Sebagai rancangan yang masih menjadi wacana, mekanisme pengelolaan uji kompetensi dapat digambarkan dalam diagram berikut.

MEKANISME PENGELOLAAN SISTEM PENILAIAN (UU No. 13/2003 dan UUSPN/2003) Pembina

Pembina

BNSP Penetapan Kebijakan, Penetapan Standar, Akreditasi Akreditasi (wajib)

LDP

Depnis

Penyelenggara Pendidikan dan Pelatihan Profesi

Akreditasi (Sukarela)

LSP Pengembang Standar, Sertifikasi dan Akreditasi LDP

Depnis

Masyarakat

Lulusan

Uji Kompetensi

Tenaga Kerja Kompeten

Sertifikasi

Latihan Penyesuaian

TKI LN

Kete rangan:

BNSP LSP LDP TKI LN

: Badan Nasional Standardisasi Profesi : Lembaga Sertifikasi Profesi : Lembaga Diklat Profesi : Tenaga Kerja Indonesia Luar Negara


10

Draf t 5

A. Mekanisme Mekanisme Pelaksanaan Penilaian dan Verifikasi Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Proses Pembelajaran

Penilaian Hasil Belajar

Verifikasi Internal Jaminan Mutu/QA

Klarifikasi/ Perbaikan

Verifikasi Eksternal Kendali Mutu/QC

Rekomendasi Sertifikat Kompetensi


11

Draf t 5

B. Peran dan Fungsi

Untuk menjamin obyektivitas hasil penilaian dilakukan proses verifikasi oleh pemeriksa ( v erif ier) baik pemeriksa internal maupun eksternal. 1.

Verifikasi internal Verifikasi internal sebagai proses penjaminan mutu ( Qu ality

Assu rance )

dilakukan oleh unsur sekolah bisa terdiri atas guru, ketua program keahlian dan wakil kepala sekolah, dengan ketentuan sebagai berikut: a.

Memahami

tujuan

pembelajaran/kriteria

unjuk

kerja

yang

harus

dikuasai peserta didik; b. Memantau pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru; c. Memverifikasi hasil penilaian; d. Menguji peserta didik secara sampling melalui bukti fisik portfolio; e. Menyusun umpan balik; f.

Mengkonfirmasikan hasil verifikasi penilaian kepada guru, dan

g. Mengajukan hasil penilaian kepada eksternal verifier. 2.

Verifikasi eksternal Verifikasi eksternal sebagai proses pengendalian mutu ( Qu ali ty

Con trole )

dilakukan oleh penilai ( assessor) yang diakui lembaga sertifikasi profesi, DU/DI atau asosiasi profesi, dengan ketentuan sebagai berikut: a.

Memahami

tujuan

pembelajaran/kriteria

unjuk

kerja

yang

harus

dikuasai peserta didik; b. Memantau pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru; c. Memverifikasi hasil penilaian guru, dan d. Menguji peserta didik secara sampling melalui bukti hasil belajar berupa po rtf oli o.


12

Draf t 5

Pelaporan merupakan umpan balik bagi guru dan pihak pengelola pendidikan untuk melakukan perbaikan, baik dalam hal perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi. Jenis dan Bentuk Pelaporan 1. Rapor

Rapor adalah laporan hasil belajar peserta didik selama satu semester untuk semua mata Diklat yang ditempuh pada semester itu. Format dan isi rapor

disesuaikan dengan karakteristik program keahlian. 2. Ijazah

Ijazah

adalah

surat

pengakuan

bahwa

pemiliknya

telah

menyelesaikan

atau

menamatkan belajar sekaligus lulus jenjang pendidikan menengah, dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan. Ijazah diberikan pada akhir jenjang pendidikan (tingkat III atau tingkat IV) kepada setiap peserta didik yang telah menyelesaikan semua program dan lulus ujian yang diselenggarakan. 3. Paspor Keterampilan (Skill Passport)

Paspor keterampilan atau skill

passport adalah surat pengakuan atas kompetensi

yang telah dikuasai oleh pemiliknya. Dengan demikian paspor keterampilan ini dapat digunakan sebagai: a. Bukti atau pengakuan atas kemampuan yang dikuasai oleh pemiliknya; b. Bahan pertimbangan utama bagi pemakai tenaga kerja (DU/DI dalam memilih pelamar

kerja

atau

mempromosikan

karyawan

yang

telah

mempunyai

kemampuan yang dibutuhkan; c. Piranti baik bagi pekerja maupun pengusaha dalam merencanakan peningkatan keterampilan

maupun

penambahan

keterampilan

baru

secara

sistematis

dan

diakui. 4. Sertifikat Kompetensi

Sertifikat kompetensi merupakan bukti fisik lulus uji kompetensi yang dikeluarkan oleh lembaga sertifikasi profesi/asosiasi profesi/DU/DI. Sertifikat

kompetensi

ini

memberikan

legalitas

(kewenangan)

bagi

pemiliknya

untuk melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan kompetensi yang dikuasainya. Bagian 1 K erangka D asar Penil aian H asil Belajar Pesert a Didi k SM K

13

Draf t 5

Bagi program keahlian yang belum ada LSP-nya, sertifikasi dilakukan oleh institusi pasangan/asosiasi profesi/DU/DI.


14

Draf t 5

1. Tujuan

Monitoring

dan

evaluasi

bertujuan

untuk

mengetahui

tingkat

keterlaksanaan,

kebermaknaan, dan efisiensi serta efektivitas sistem penilaian hasil belajar di SMK. 2. Petugas

Petugas monitoring dan evaluasi sistem penilaian hasil belajar pada SMK dapat terdiri dari unsur Pusnildik, Direktorat Dikmenjur, PPPG lingkup kejuruan, dan dinas pendidikan provinsi/kota/kabupaten. 3. Prosedur

Monitoring

dan

evaluasi

sistem

penilaian

hasil

belajar

dilakukan

dengan

menggunakan instrumen yang mengacu pada indikator keberhasilan. Monitoring dan evaluasi dilakukan minimal sekali dalam 1 (satu) tahun secara berkelanjutan.

Sistem penilaian hasil belajar SMK yang telah diuraikan tersebut di atas merupakan pokok-pokok pikiran penilaian dalam pelaksanaan Kurikulum SMK edisi 2004. Untuk mengimplementasikannya

perlu

ditindaklanjuti

dengan

mengacu

pada

Bagian

II:

Pedoman Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar pada SMK.


15

Kurikulum SMK 2004

Recommend Documents