1
PENDEKATAN SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY ) DALAM PEMBELAJARAN SISTEM PERIODIK DAN STRUKTUR ATOM KELAS X SMA Indah Lestari, Dyah Ahsina Fahriyati, Ani Rosiyanti Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229. Email:
[email protected] ABSTRAK Selama ini, proses pembelajaran kimia khususnya pembelajaran sistem periodik dan struktur atom hanya menekankan pada sains murni. Akibatnya siswa kurang kurang memilik memilikii kemamp kemampuan uan memand memandang ang sains sains sebaga sebagaii satu kesatua kesatuan n yang yang terintegrasi dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat sehingga pemahaman siswa kurang mendalam dan hasil belajar rendah. Berdasarkan pemikiran tersebut, tersebut, pendekatan pendekatan SETS (Science, (Science, Environment Environment,, Technology, Technology, and Society) Society) dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran sistem periodik dan struktur atom. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan bahwa secara signifikan pembelajaran sistem periodik dan struktur atom dengan pendekatan SETS lebih baik daripada pendekatan NONSETS yang dapat diketahui melalui hasil belajar kimia siswa. siswa. Metode pengumpula pengumpulan n data menggunak menggunakan an metode tes dan metode metode dokumentasi. Metode analisis data meliputi analisis tahap awal dan analisis tahap akhir. Pada analisis tahap awal dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji anava sedangkan pada analisis tahap akhir meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji hipotesis. Pada tahap uji hipotesis diperoleh t hitung = 4,167 sedangkan t tabel tabel = 1,66. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan pendekatan SETS dan pendekatan NONSETS. Pembelajaran dengan pendekatan SETS lebih baik daripada daripada pendekatan pendekatan NONSETS. NONSETS. Siswa yang memperoleh memperoleh pembelajara pembelajaran n dengan dengan pendeka pendekatan tan SETS SETS memilik memilikii kemamp kemampuan uan memand memandang ang sesuatu sesuatu secara secara terin terinte tegr grat atif if deng dengan an memp memperh erhat atik ikan an keemp keempat at unsu unsurr SETS SETS sehi sehing ngga ga dapa dapat t memper memperole oleh h pemaha pemahama man n yang yang lebih lebih mendal mendalam am tentan tentang g materi materi yang yang sedang sedang dipelajari.
Kata kunci: SETS, NONSETS, sistem periodik, struktur atom.
PENDAHULUAN
SMA SMA Nege Negeri ri 1 Kend Kendal al merup merupak akan an salah salah satu satu SMA SMA yang yang terda terdapa patt di Kabupaten Kendal tepatnya di Jl Soekarno Hatta Kendal. Guru yang mengampu mata mata pelaja pelajaran ran kimia kimia seluruh seluruhnya nya ada empat empat orang. orang. Berdasar Berdasarkan kan lapora laporan n guru guru kimi kimiaa kelas kelas X, lebih lebih dari 65 % sisw siswaa masih masih menga mengala lami mi kesulit kesulitan an
dala dalam m
memahami materi sistem periodik dan struktur atom. Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian materi sistem periodik dan struktur atom pada dua tahun terakhir yaitu lebih dari 65 % siswa mendapat nilai di bawah tujuh.
2
Pendidikan berbasis kompetensi adalah pendidikan yang menekankan pada kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional,
mencakup
komponen
pengetahuan,
ketrampilan,
kecakapan,
kemandirian, kreativitas, kesehatan, akhlak, ketakwaan dan kewarganegaraan. Dan tingkat keberhasilan belajar yang dicapai peserta didik dapat dilihat pada hasil belajar, yang mencakup ujian, tugas-tugas dan pengamatan. Ilmu Kimia, Biologi, Matematika dan Fisika merupakan dasar bagi ilmuilmu pengetahuan yang lain seperti kedokteran, geologi, teknik dan lain-lain. Mempelajari ilmu kimia tidak hanya bertujuan menemukan zat-zat kimia yang langsung bermanfaat bagi kesejahteraan umat manusia belaka, akan tetapi ilmu kimia dapat pula memenuhi keinginan seseorang untuk memahami berbagai peristiwa alam yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, mengetahui hakikat materi dan perubahannya, menanamkan metode ilmiah, mengembangkan kemampuan dalam mengajukan gagasan-gagasan dan memupuk ketekunan serta ketelitian bekerja. Ilmu kimia mengkhususkan diri di dalam mempelajari struktur, susunan, sifat dan perubahan materi serta energi yang menyertai perubahan materi (Depdiknas, 2003: 2). Salah satu standar kompetensi mata pelajaran kimia di SMA adalah mendeskripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, dan ikatan kimia serta struktur molekul dan sifat-sifatnya. Dan hal tersebut dapat diperoleh melalui salah satu materi pokok kimia yaitu sistem periodik dan struktur atom yang terdapat pada pelajaran kimia SMA kelas X semester 1 (Depdiknas, 2003: 46-51). Materi pokok ini membahas
tentang perkembangan sistem periodik, hubungan
konfigurasi elektron dengan sistem periodik, golongan dan periode unsur-unsur dalam tabel periodik, sifat periodik (energi ionisasi, afinitas elektron, jari-jari atom dan keelektronegatifan), struktur atom, jumlah proton, jumlah elektron, jumlah netron, nomor atom, nomor massa, isotop, isobar, isoton, sifat-sifat unsur, massa atom relatif dari tabel periodik, serta perkembangan teori atom. Materi ini merupakan materi dasar ilmu kimia sehingga harus dikuasai dengan matang oleh siswa agar siswa tidak menemui kesulitan dalam mengikuti pelajaran kimia selanjutnya.
3
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik (Darsono, 2000: 24). Proses pembelajaran di sekolah biasa dipimpin oleh guru seperti juga yang terjadi di SMA Negeri 1 Kendal. Namun proses pembelajaran kimia khususnya pembelajaran sistem periodik dan struktur atom di SMA Negeri 1 Kendal, guru cenderung lebih menekankan pada materi pelajaran atau pada sains murni tanpa mengaitkan antara sains yang dipelajari dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan (terintegrasi). Selain itu prioritas pembelajaran pada umumnya adalah selesainya semua materi pelajaran tanpa menghubungkan materi pelajaran tersebut dengan kenyataan hidup sehari-hari. Akibatnya siswa kurang memiliki kemampuan memandang materi pelajaran atau sains sebagai satu kesatuan yang saling terkait dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat. Dampak yang lebih parah adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap mata pelajaran kimia sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah. Oleh karena itu, di SMA Negeri 1 Kendal khususnya kelas X perlu diperkenalkan pendekatan pembelajaran baru yang mengaitkan antara unsur sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat serta pengalaman siswa sehari hari yaitu dengan pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society). Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) bisa dijadikan alternatif dalam pembelajaran kimia. Urutan singkatan SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan sains (S-pertama) ke bentuk teknologi (T) dalam memenuhi kebutuhan masyarakat (S-kedua) diperlukan pemikiran tentang berbagai implikasinya pada lingkungan (E) secara fisik maupun mental (Binadja 1999a: 2). Pendekatan SETS sekurang-kurangnya dapat membuka wawasan peserta didik untuk memahami hakikat pendidikan sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat (SETS) secara utuh. Hal ini ditujukan untuk membantu peserta didik mengetahui sains, perkembangannya dan bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi dan masyarakat secara timbal balik. Menurut Binadja (1999a: 1) secara mendasar dapat dikatakan bahwa melalui pendekatan SETS diharapkan siswa memiliki kemampuan memandang sesuatu secara terintegratif dengan memperhatikan keempat unsur SETS, sehingga memperoleh pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan yang dimiliki. Pada penelitian ini unsur sains menjadi perhatian utama. Namun tidak menutup
4
kemungkinan pada penelitian yang lain unsur lingkungan, teknologi maupun masyarakat yang menjadi perhatian utama. Dengan meletakkan sains sebagai fokus perhatian, seperti yang biasa dilakukan dalam kegiatan pengajaran sains, maka guru sains serta para siswa yang menghadapi pelajaran sains dapat dibawa melihat bentuk keterkaitan sebenarnya dari ilmu yang dipelajarinya (sains) dikaitkan unsur lain dalam SETS. Oleh karena itu dalam pengajaran sains seharusnya guru dan siswa dapat mengambil berbagai contoh serta fakta yang ada atau kemungkinan fakta yang dapat dikaitkan secara terpadu dalam pengenalan atau pembelajaran konsep sains yang dihadapi sesuai dengan tujuan pengajaran dan
pada saat memungkinkan siswa
mengembangkan
diri berdasarkan
pengetahuan yang dipelajari tersebut. Adapun keterkaitan antara keempat unsur SETS dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Keterkaitan antar Unsur SETS Sumber: Binadja (1999b) Titik berat pembelajaran sains berwawasan SETS adalah mengaitkan antara konsep sains yang dipelajari dengan keberadaan serta implikasi konsep tersebut pada lingkungan, teknologi, dan masyarakat dalam konteks SETS (Binadja, 2001: 6). Demikian halnya pembelajaran sistem periodik dan struktur atom dengan pendekatan SETS. Guru sedapat mungkin membawa siswa ke arah pemikiran yang menyeluruh (integral ) dengan mengaitkan antara materi sistem periodik dan struktur atom yang dipelajari dengan keberadaan serta implikasi materi tersebut dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pada proses pembelajaran, guru dapat mengangkat isu yang berkembang di masyarakat mengenai sistem periodik dan struktur atom, kemudian mencoba mengaitkan ke bentuk teknologi dan dampaknya terhadap lingkungan dan masyarakat serta cara pemecahannya dan tindakan positif apa yang dapat dilakukan menanggapi isu tersebut. Siswa akan dituntut berpikir aktif dan kreatif.
5
Pemikiran yang kreatif mendorong siswa menguasai pengetahuan, manfaat dan efek sampingnya. Sumber belajar pada pembelajaran sistem periodik dan struktur atom tidak hanya berasal dari guru tetapi juga berasal dari lingkungan dan masyarakat, misalnya dari media massa, media elektronik, buku-buku pengetahuan umum serta lingkungan sekitar. Hal ini diperlukan mengingat teknologi informasi berkembang sedemikian cepat dalam menyajikan berbagai macam informasi terkini yang perlu selalu diikuti perkembangannya baik oleh guru maupun siswa. Dengan demikian proses pembelajaran akan menjadi lebih menarik sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar (Anni, 2004: 4). Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Perubahan yang terjadi tersebut sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh individu. Informasi hasil belajar siswa sangat diperlukan untuk memotivasi siswa dan untuk perbaikan serta peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru. Berdasarkan uraian di atas, muncul permasalahan sebagai berikut: adakah perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan pendekatan SETS dan pendekatan NONSETS dan apakah pembelajaran dengan pendekatan SETS lebih baik daripada pendekatan NONSETS. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan bahwa secara signifikan pembelajaran sistem periodik dan struktur atom dengan pendekatan SETS lebih baik daripada pendekatan NONSETS yang dapat diketahui melalui hasil belajar kimia siswa. METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri I Kendal tahun ajaran 2005/2006. Populasi yang diteliti sebanyak 356 siswa yang tersebar dalam sembilan kelas dengan anggota kelas antara 37-40 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel penelitian diambil dari kelas XA dan XC sebagai sampel. Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah pendekatan pembelajaran yang divariasi dalam bentuk pendekatan
6
SETS dan pendekatan NONSETS, sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil belajar kimia siswa yang berkaitan dengan materi pokok sistem periodik dan struktur atom. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes dan metode dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini adalah berbagai rancangan pembelajaran yang berupa silabus, rencana pembelajaran, bahan ajar dan tes hasil belajar. Metode analisis data dipisahkan menjadi dua yaitu analisis tahap awal dan analisis tahap akhir. Pada analisis tahap awal dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan keadaan awal populasi untuk menetapkan kelompok sampel yang diteliti. Data yang digunakan pada analisis tahap awal ini adalah nilai NEM IPA SMP siswa kelas X SMA Negeri I Kendal. Analisis tahap akhir meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians dan uji hipotesis dari data kelompok-kelompok sampel setelah mendapat perlakuan penelitian. Oleh karena itu, data yang digunakan adalah nilai hasil belajar siswa kelompok perlakuan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis tahap awal yaitu uji normalitas, diperoleh hasil bahwa data berdistribusi normal karena pada seluruh data awal didapatkan 2
hitung
χ
<χ2tabel. Oleh karena itu pada uji selanjutnya menggunakan statistik
parametrik. Uji homogenitas selanjutnya menggunakan uji Bartlett. Pada uji homogenitas diperoleh
2
χ
hitung
(5,758) <
2 tabel
χ
(15,51) yang berarti populasi
mempunyai varians yang sama (homogen). Selanjutnya dilakukan uji anava untuk menguji kesamaan keadaan awal populasi pada umumnya dan keadaan awal sampel pada khususnya. Berdasarkan uji anava diperoleh F hitung (1,9481) < Ftabel (1,97) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan dari kesembilan kelas anggota populasi yang berarti juga keadaan awal sampel tidak berbeda. Berdasarkan uji homogenitas dan uji kesamaan keadaan awal populasi maka pengambilan sampel dapat dilakukan dengan cara cluster random sampling . Secara acak diambil kelas XA sebagai kelompok SETS dan kelas XC sebagai kelompok NONSETS. Setelah ditetapkan kelompok yang diteliti maka langkah selanjutnya adalah mengadakan perlakuan pada kelompok sampel. Pada proses pembelajaran kedua kelompok memperoleh perlakuan yang berbeda. Kelompok SETS memperoleh pembelajaran dengan pendekatan SETS
7
sedangkan kelompok NONSETS memperoleh pembelajaran dengan pendekatan NONSETS. Oleh karena itu perubahan yang terjadi pada sampel setelah perlakuan disebabkan oleh perlakuan-perlakuan dalam proses pembelajaran tersebut. Pada akhir pembelajaran kedua kelompok melakukan tes hasil belajar yang digunakan untuk membandingkan kelompok mana yang memiliki hasil belajar yang lebih baik. Nilai rata-rata hasil belajar kelompok SETS sebesar 7,45 dengan standar deviasi 0,91 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelompok NONSETS sebesar 6,68 dengan standar deviasi 0,72. Berdasarkan hasil analisis tahap akhir, data hasil belajar kelompok SETS dan kelompok NONSETS keduanya berdistribusi normal karena pada masing-masing data
2
χ
hitung
<χ2tabel. Oleh karena itu pada uji
selanjutnya menggunakan statistik parametrik. Hasil uji kesamaan dua varians data hasil belajar antara kelompok SETS dan kelompok NONSETS diperoleh bahwa Fhitung (1,567) < Ftabel (1,89), jadi dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan, diperoleh thitung = 4,167 sedangkan t tabel = 1,66, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok SETS lebih baik daripada kelompok NONSETS. Perbedaan hasil belajar yang signifikan terjadi antara kelompok SETS dan kelompok NONSETS dimana kelompok SETS lebih baik daripada kelompok NONSETS bukanlah suatu kebetulan, tetapi perbedaan tersebut disebabkan karena perbedaan perlakuan selama proses pembelajaran berlangsung. Konsep sains yang dipelajari siswa pada materi pokok sistem periodik dan struktur atom baik dengan pendekatan SETS maupun pendekatan NONSETS pada dasarnya sama, hanya karena pembelajaran yang terintegrasi dengan memperhatikan keempat unsur SETS yaitu Science, Environment, Technology, dan Society, maka siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan SETS memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang dimilikinya. Tentu saja karena sifat pembelajaran dengan pendekatan SETS memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan NONSETS seperti diungkap oleh Binadja (1999a: 1-2 ). Penelitian pada kedua kelas yang telah dilakukan dengan pendekatan SETS dan NONSETS membuktikan kebenaran ungkapan tersebut. Sebagaimana hasil penelitian yang sudah disampaikan, kelompok SETS memiliki nilai rata-rata hasil
8
belajar 7,45 dengan standar deviasi 0,91 lebih tinggi dibanding kelompok NONSETS yang memiliki nilai rata-rata hasil belajar 6,68 dengan standar deviasi 0,72. Berdasarkan hasil pengamatan, pembelajaran dengan pendekatan SETS membuat siswa mengerti keterkaitan antara sains yang sedang dipelajari dengan teknologi, lingkungan dan masyarakat. Hal ini dapat ditunjukkan saat pembelajaran bahwa pengetahuan siswa bertambah bukan hanya hafalan materi dan konsep sains saja, tetapi juga aplikasi ke bentuk teknologi serta dampaknya bagi lingkungan dan masyarakat. Pada pembelajaran mengenai perkembangan sistem periodik, siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan SETS dapat memahami keterkaitan antara sains dengan teknologi secara timbal balik. Sejalan dengan adanya kemajuan teknologi maka unsur-unsur yang dikenal manusiapun semakin bertambah. Hal ini menuntut manusia untuk dapat mengelompokkan unsur-unsur yang diketahui tersebut secara lebih sistematis. Oleh karena itu susunan unsurunsur atau lebih dikenal dengan sistem periodik unsur dari waktu ke waktu berubah, mulai dari sistem periodik menurut Dobereiner, Newlands, Mendeleev, Moseley hingga akhirnya terbentuk sistem periodik modern. Dengan adanya sistem periodik modern manusia lebih mengenal unsur-unsur sehingga dapat memanfaatkannya untuk kehidupan sehari-hari dalam hidup bermasyarakat yang menempati lingkungan tertentu. Dengan demikian siswa dapat mengetahui bagaimana teknologi mempengaruhi laju pertumbuhan sains serta dampaknya bagi lingkungan dan masyarakat. Adapun siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan NONSETS tidak diajak berpikir global seperti halnya pada pendekatan SETS. Siswa hanya mempelajari perkembangan sistem periodik menurut Dobereiner, Newlands, Mendeleev, Moseley hingga sistem periodik modern. Pemikiran terintegratif bahwa teknologi dapat mempengaruhi laju pertumbuhan sains juga terbentuk pada siswa kelompok SETS ketika siswa belajar mengenai Ar (massa atom relatif) maupun Mr (massa molekul relatif) yang dapat diketahui menggunakan spektrometer massa (alat yang digunakan untuk menentukan massa atom). Di samping itu juga ketika siswa belajar
9
mengenai partikel dasar atom, sifat-sifat unsur, perkembangan teori atom yang berarti juga pada pembelajaran sistem periodik dan struktur atom secara umum. Konsep sains dalam hal ini pengetahuan mengenai unsur-unsur dalam sistem periodik mendorong manusia untuk dapat memanfaatkannya dalam memenuhi kebutuhan mereka. Namun ada kalanya proses pemenuhan kebutuhan itu dapat merugikan masyarakat dan lingkungan baik lingkungan fisik maupun lingkungan mental. Seperti pada peristiwa pengeboman kota Nagasaki dan Hiroshima Jepang pada tahun 1945. Pada peristiwa ini manusia menerapkan konsep sains (isotop) ke bentuk teknologi (bom nuklir) untuk mencapai ambisi kemenangan dalam perang. Jatuhnya bom nuklir di kedua kota tersebut telah menelan korban yang tidak sedikit, lingkungan fisik rusak parah, lingkungan mental para korban bencanapun menyedihkan. Pada kelompok SETS guru mengajak siswa berdiskusi mengenai peristiwa pengeboman tersebut. Banyak siswa yang menentang dan mengecam keras pengeboman sadis itu dengan alasan dapat merugikan masyarakat dan lingkungan, namun di sisi lain ada siswa yang mendukung peristiwa itu karena dengan hancurnya Jepang bangsa Indonesia dapat memproklamasikan
kemerdekaan. Pada proses
pembelajaran
siswa aktif
menyampaikan pendapat mereka masing-masing yang tentunya ditinjau dari segi sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Gurupun memberi wacana bahwa peristiwa itu perlu ditinjau dari berbagai sudut pandang, dalam hal ini sudut pandang sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Kesimpulan diskusi ini bahwa penerapan ilmu pengetahuan (ilmu isotop) ke dalam bentuk teknologi yang akan dimanfaatkan oleh masyarakat sedapat mungkin tidak membahayakan lingkungan. Inilah manfaat pendekatan SETS dalam pembelajaran, bahwa peserta didik mempunyai pola pikir yang menyeluruh (terintegrasi) antara ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pada kelompok NONSETS pembelajaran konsep sains dalam hal ini konsep isotop sangat menekankan pada sains yang dipelajari. Pembelajaran menekankan pada upaya bagaimana siswa dapat menguasai konsep isotop dan pengertiannya secara lebih mendalam. Diskusi yang terjadipun lebih mengarah pada pemahaman materi dan bukannya terintegrasi dengan aspek lingkungan, teknologi dan masyarakat. Siswapun tidak diajak berpikir tentang pemanfaatan isotop dalam kehidupan sehari-hari.
10
Penggunaan pendekatan SETS dalam pembelajaran mendorong siswa aktif dan kreatif mencari alternatif pemecahan masalah yang dihadapkan pada mereka. Siswapun menjadi tahu bahwa pada saat yang bersamaan masyarakat di lingkungan mereka sedang mengalami permasalahan yang harus segera diselesaikan. Oleh karena itu, siswa setiap saat harus peka terhadap lingkungan dan masyarakat dengan selalu mengikuti informasi-informasi baik melalui media massa maupun media elektronik karena dalam pendekatan SETS lebih mengutamakan agar siswa memperoleh kegiatan pembelajaran dan bukan pengajaran serta mengambil pengalaman siswa dalam proses pembelajaran sebagaimana diungkap oleh Binadja (1999b: 4). Saat belajar, siswa perlu terbiasa berpikir dan bertindak secara menyeluruh dengan mengaitkan materi sains dengan unsur lain dalam SETS. Penggunaan pendekatan NONSETS dalam pembelajaran seperti yang diperoleh kelompok NONSETS dalam penelitian ini, sebenarnya sudah umum terjadi di sebagian besar sekolah. Pada pembelajaran dengan pendekatan NONSETS, pembelajaran lebih menekankan pada penguasaan materi pokok dalam bentuk konsep sains tanpa mengaitkan dengan kenyataan hidup sehari-hari siswa. Padahal konsep sains yang dipelajari siswa sebenarnya sangat terkait dengan lingkungan di sekitar siswa, teknologi, masyarakat maupun kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran ini menuntut siswa dapat menguasai konsep sains secara lebih mendalam sehingga sebagian besar waktu pembelajaran digunakan guru untuk menjelaskan seluruh materi dalam bentuk konsep sains kepada siswa dengan menggunakan metode ceramah bermakna, diskusi informasi dan penugasan. Penugasan yang diberikan guru pada kelompok NONSETS pun cenderung lebih menekankan pada pemahaman konsep sains. Siswa perlu menggali informasi lebih banyak melalui buku-buku pelajaran meskipun buku buku pelajaran yang digunakan tidak mengandung muatan SETS. Guru sangat menganjurkan siswa dapat mengerjakan soal-soal latihan sehingga pemahaman siswa mengenai konsep sains dalam hal ini sistem periodik dan struktur atom lebih mendalam. Melalui pendekatan NONSETS, guru tidak mengajak siswa ke arah pemikiran yang menyeluruh (komprehensif) dan kreatif dalam mengaitkan antara materi sains (sistem periodik dan struktur atom) dengan keberadaan serta
11
implikasi materi tersebut terhadap lingkungan, teknologi dan masyarakat akibatnya siswa tidak memiliki kamampuan memandang sains secara terintegratif dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat. Siswa cenderung belajar menganalisis materi pokok dalam bentuk konsep sains tanpa menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Kegiatan pembelajaran siswa cenderung pasif, hanya menerima informasi dari guru. Siswa kurang menyadari bahwa sebenarnya konsep sains yang mereka pelajari sangat terkait erat dengan kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat yang menempati lingkungan tertentu. Secara umum dari kedua kelas yang diteliti, tampak bahwa pembelajaran dengan pendekatan SETS lebih menarik, membuat siswa aktif, kreatif, kooperatif dan selalu berpikir global sesuai unsur-unsur dalam SETS. Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dan menggali informasi dari berbagai sumber serta kreatif menyampaikan ide-ide terutama dalam mencari alternatif pemecahan masalah yang ditawarkan melalui permasalahan yang dihadapkan pada mereka, termasuk dalam mencari alternatif teknologi dalam setiap pembahasan.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan pendekatan SETS dan pendekatan NONSETS. Pembelajaran dengan pendekatan SETS lebih baik daripada pendekatan NONSETS. Siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan SETS memiliki kemampuan memandang sesuatu secara terintegratif dengan memperhatikan keempat unsur SETS sehingga dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang materi yang sedang dipelajari.
DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, dkk. 2004. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK Unnes. Binadja, Achmad. 1999a. Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) dalam Konteks Kehidupan dan Pendidikan yang Ada. Makalah ini disajikan dalam Seminar Lokakarya pendidikan SETS, kerjasama antara SEAMEO RECSAM dan Unnes, Semarang, 14-15 Desember 1999. Binadja, Achmad. 1999b. Pendidikan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Penerapannya pada Pengajaran. Makalah ini disajikan dalam
12
Seminar Lokakarya pendidikan SETS, kerjasama antara SEAMEO RECSAM dan Unnes, Semarang, 14-15 Desember 1999. Binadja, Achmad. 2001. Pembelajaran Sains Berwawasan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) untuk Pendidikan Dasar. Makalah ini disajikan pada pelatihan guru sains Madrasah Ibtidaiyah dan Tsanawiyah se Jawa Tengah. Darsono, Max, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Sist em Penilaian Mata Pelajaran Kimia Kurikulum 2004 SMA. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia SMA dan MA. Jakarta: Depdiknas
