Mª Carmen Alegría Vitalla
Juegos para la clase de Ciencias Sociales
JUEGOS JUEG OS PARA LA CLASE CLASE E C!E"C!AS SOC!ALES Mª CARME" ALEGR#A V!$ALLA
Mi e%periencia con estos &uegos es mu' (uena) A mis alumnos les encantan ' creo sinceramente *ue +an aprendido muc+o &ugando) Se pueden adaptar (ien a distintas situaciones ' edades, siendo mu' -.cil ponerlos en
practica por*ue no no precisan materiales materiales complicados ni e%cesi/o espacio) espacio) Casi todos los e&ercicios de esta e%periencia -ueron pensados, en principio, con una -inalidad *ue no era la de ser utili0ados en una clase de
Ciencias Sociales) Esta peculiaridad es la *ue, en mi opini1n, los +ace m.s interesantes, por*ue demuestra como cual*uier e%periencia, por ale&ada *ue
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pare0ca de este en-o*ue, puede ser utili0ada en clase teniendo en cuenta las características de los alumnos)
EL PER!3!CO EL PASAO El &uego consiste en ela(orar un peri1dico situ.ndolo en un lugar ' en un tiempo le&anos) Es interesante +acerlo al mismo tiempo o despu4s de
estudiar el tema) Un peri1dico actual nos puede ser/ir de guía para /er las secciones,
apartados, tratamiento de la parte gr.-ica, rotulaci1n, etc) El peri1dico de(e ser lo m.s parecido posi(le a los de la actualidad) e(e tener noticias políticas, econ1micas, sucesos, anuncios, pu(licidad, c+istes, secci1n deporti/a, etc), pero todo ello re-erido a la 4poca *ue se est.
estudiando) La parte gr.-ica ' la rotulaci1n pueden +acerse en cola(oraci1n con las .reas de e%presi1n artística) Se puede utili0ar el lengua&e actual, especialmente si se trata de alumnos de EG5, aun*ue tam(i4n se pueden tra(a&ar aspectos del lengua&e de la 4poca en cola(oraci1n con el .rea de
lengua&e) "osotros +emos +ec+o la e%periencia tomando como (ase el descu(rimiento de Am4rica) La clase 6s4ptimo de EG57 se di/idi1 en dos grupos ' se +icieron dos peri1dicos, uno espa8ol ' uno indio) En am(os +a(ía
entre/istas a los protagonistas de la a/entura, encuestas a personas an1nimas de Castilla ' las !ndias, *ue opina(an so(re lo sucedido ' las /enta&as e incon/enientes *ue podía reportar, anuncios solicitando personas para ir a
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Am4rica :especi-icando condiciones;, rutas turísticas con -iestas para los reci4n llegados ' c+istes de la situaci1n /ista desde los nati/os ' los e%tran&eros)
de&arse arrastrar por lo di/ertido del e&ercicio ' algunas de las p.ginas de los peri1dicos se con/irtieron en algo *ue m.s (ien parecía un semanario satírico) "o creo *ue tenga demasiada importancia si se sigue manteniendo (ien la situaci1n +ist1rica *ue se estudia) e todas -ormas el pro-esor puede controlar mu' (ien el tono m.s o menos -esti/o o serio *ue *uiera darle a la e%periencia
teniendo en cuenta las necesidades ' las características de sus alumnos)
RUEA E PRE"SA AL PERSO"AJE ESCO"!O =ste es, sin ninguna duda, el e&ercicio m.s popular entre mis alumnos de todos los *ue utili0o en clase de Sociales) Se (asa en los e&ercicios de
impro/isaci1n *ue se utili0an en la -ormaci1n de actores) El pro-esor llega a clase ' dice> ?
los alumnos, un persona&e escondido) Vo' a descu(rirle para *ue todos podamos +acerle preguntas@) A continuaci1n se nom(ra a un alumno ' se le ad&udica un persona&e *ue 'a +a'a sido estudiado en clase) !nmediatamente empie0a una rueda de prensa *ue el resto de clase le +ace al persona&e en
cuesti1n) Es mu' importante un (uen conocimiento de los alumnos para *ue este e&ercicio salga (ien)
*ue le permitir. m.s &uego en un momento determinado) Considero mu' importante destacar *ue los alumnos nunca de(en estar preparados para esta acti/idad) El persona&e no sa(e *ue lo es +asta *ue
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es nom(rado) Los entre/istadores no sa(en a *uien /an a entre/istar) "adie puede utili0ar li(ros ni apuntes) Las preguntas ' las respuestas de(en estar siempre en el conte%to de la 4poca ' del persona&e)
enseguida a sortear las preguntas di-íciles /ol/i4ndolas +acia el *ue pregunta 7 e%actamente lo *ue sucede en las ruedas de prensa reales) Para e/itar a algunos entre/istadores mal intencionados +a' una norma> nadie puede +acer una pregunta de la *ue no sepa la contestaci1n) e todas -ormas, como en cual*uier momento el periodista puede pasar a ser
persona&e, las preguntas suelen ser correctas ' sin malas intenciones) El tono ' la -orma de las preguntas ' respuestas de(en adaptarse al
persona&e) un legionario romano, un escla/o griego, un agricultor egipcio, un mon&e, un artesano, un ca(allero, etc) Los persona&es -emeninos plantean m.s di-icultades por*ue +a' menos posi(ilidades de +a(lar so(re ellos, dado el escaso papel +ist1rico *ue les reser/an los li(ros de te%to) !ntento +acer siempre todas las re-erencias -emeninas *ue puedo ', a /eces, entre/istamos a
?la esposaB+i&aB+ermana de)))@) En s4ptimo curso ' en octa/o utili0o persona&es gen4ricos para descu(ridores, soldados, re/olucionarios, o(reros, artistas))) ' los me0clo con persona&es concretos :Luis !V, !sa(el de Castilla, Lenin))); aun*ue de(e
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procurarse *ue estos ltimos presenten muc+os aspectos so(re los *ue sea posi(le practicar la con/ersaci1n)
F!ES$A
material su-iciente para *ue los alumnos tengan la in-ormaci1n necesaria) En primer lugar se elige el tema de la -iesta> egipcia, romana, de la corte de Versalles))) la cantidad de /aria(les es inmensa) Una /e0 seleccionado el tema se crea un am(iente> Hui4n da la -iestaI Por *u4I A *ui4n in/itaI Hu4 tipo de personas se necesitan para poder dar la -iestaI) En este punto se reparten los papeles ' el tra(a&o> los an-itriones se encargar.n de las in/itaciones, los cocineros ' ser/idores de la comida, los msicos, naturalmente de la msica, los animadores preparar.n &uegos, entretenimientos, etc) $odos
de(er.n /estirse, peinarse ' ma*uillarse segn su papel)
-ec+ada segn las normas de la 4poca, el men seguía -ielmente 6 naturalmente s1lo en teoría7 los gustos romanos)
+ist1rica en *ue se cele(ra(a la -iesta) $odo esto supuso un considera(le es-uer0o de documentaci1n, lecturas, o(ser/aci1n de di(u&os, consultas))) El aspecto musical -ue totalmente imposi(le de conseguir ' dio pie a muc+as re-le%iones so(re la msica de las
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películas de romanos 7el pro(lema se solucion1 con la -a(ricaci1n de instrumentos musicales en cartulina, una actuaci1n ?oral@ de los msicos ' la
utili0aci1n de todo tipo de msica para el resto de la -iesta) Se8alar4, como dato curioso en alumnos de EG5, *ue nadie adopt1 el
rol de persona&e +ist1rico conocido) $odos decidieron utili0ar roles gen4ricos ' ser persona&es romanos totalmente an1nimos)
JU!C!O A U" PERSO"AJE :"APOLE3"; El grupo E!"A2 tiene en ?Fem
&uicio a "apole1n) Mientras se estudia la Re/oluci1n Francesa se di/ide a los alumnos de clase en tres grupos> acusadores, de-ensores ' &urado)
est4n los tres mu' e*uili(rados 7es mu' necesario conocer (ien a los alumnos) Se da un pla0o ra0ona(le para *ue la acusaci1n presente cargos contra el persona&e) Los cargos pueden ser de todo tipo, pero de(en estar ra0onados ' documentados) El pro-esor puede proporcionar materiales o indicar al alumnado donde puede conseguir in-ormaci1n)
presenta sus cargos ' de-ensa ' &urado pueden solicitar aclaraciones ' datos)
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Se da un pla0o ra0ona(le para *ue la de-ensa prepare su actuaci1n *ue de(e ser tam(i4n ra0onada ' documentada) Cuando la de-ensa termina su actuaci1n se a(re un de(ate en el *ue puede participar toda la clase) El pro-esor, si lo cree necesario, puede inter/enir para aclarar, ampliar o sugerir
cuestiones) En una ltima sesi1n el &urado dar. su /eredicto *ue de(e ser tam(i4n
ra0onado ' documentado) !nsisto en el +ec+o del e*uili(rio entre los grupos, pues es mu' importante *ue el persona&e no apare0ca claramente ni como culpa(le ni como inocente pues 4sta no es la -inali0ada del e&ercicio) Se pretende *ue +a'a muc+a discusi1n entre todas las partes ' muc+a aportaci1n de datos ' argumentos a -a/or ' en contra) $am(i4n es mu' importante la selecci1n del persona&e a &u0gar) $iene *ue despertar el inter4s de los alumnos '
proporcionar, de manera sencilla, cantidad ' /ariedad de datos ' aspectos) El pro-esor decidir., segn la edad ' las características de los alumnos, si se permiten acusaciones de tipo personal 'Bo moral o no) Si los alumnos son de EG5 es mu' di-ícil deslindar la /ida p(lica ' la pri/ada del persona&e) $ampoco plantea ningn pro(lema si se controla la discusi1n sin
centrarse demasiado en un solo aspecto de la -igura +ist1rica elegida)
JUEGOS CO" M#M!CA Este grupo de &uegos es -undamentalmente de adi/inaci1n) Puede presentar muc+as /ariedades segn lo *ue nos interese remarcar en cada
momento)
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Adi/inar situaciones) Se preparan situaciones ' se reparten en secreto a grupos de alumnos) espu4s de un tiempo de preparaci1n se representa la situaci1n mímicamente) Los espectadores de(en adi/inar el rol
de cada uno de los persona&es ' el argumento de la representaci1n) En clase +emos tra(a&ado> luc+a de gladiadores romanos, un día en las termas, construcci1n de una pir.mide, in/estidura de un ca(allero, &ustas '
torneos, artistas del Renacimiento ' la re/oluci1n industrial) Es necesario *ue los alumnos espectadores sepan la 4poca a la *ue
/a a re-erirse la representaci1n)
Adi/inar situaciones conociendo los persona&es)
Se -orman
grupos ' se ad&udican persona&es) Cada grupo in/entar. una situaci1n con los persona&es de *ue dispone) Representar. mímicamente la situaci1n ' los dem.s de(er.n adi/inarla) Puede +a(er m.s atores *ue persona&es ', en este caso, cada grupo elige o do(lar algn persona&e o *ue algn actor +aga el
papel de o(&eto inanimado> .r(ol, mue(le)))
Adi/inar persona&es) Cada alumno reci(e en secreto el nom(re de un persona&e ' de(e mimarlo +asta *ue los dem.s lo adi/inen) Es necesario ad/ertir de la 4poca so(re la *ue se est. tra(a&ando ' seleccionar persona&es
adecuados)
Formar pare&as) Repartir secretamente papelitos con nom(res de componentes de pare&as gen4ricas o concretas> ca(allero ' dama medie/al, Marco Antonio ' Cleopatra, o(reros industriales))) A una se8al del pro-esor
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cada persona representa mímicamente su papel e intenta locali0ar a su pare&a reconoci4ndola)
Estatuas) Se selecciona un grupo de unas oc+o personas ' se les pide *ue representen est.ticamente una idea> Re/oluci1n Francesa, el capitalismo, Asia, etc) Cuando las estatuas est.n colocadas los espectadores pueden inter/enir para modi-icar lo *ue *uieran +asta conseguir representar lo
*ue se +a pedido de -orma satis-actoria para el grupo7clase)
5uscar la situaci1n ideal)
Se de&a a los alumnos agruparse
li(remente ' se les pide *ue representen una escena so(re un tema> la -amilia, la escuela))) Una /e0 representado se pide *ue se repita la escena pero /ari.ndola para *ue represente la -amilia ideal, la escuela ideal))) despu4s de
cada representaci1n se discuten entre todos los resultados)
2 Grupo
E!"A) ?Fem