INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA P RÁCTICA DOCENTE
JORGE CAICEDO SANTOS
Trabajo presentado al maestro: PAULO CESAR SALGADO DIAZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES MÓDULO ELECTIVO: TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA BOGOTÁ 2018
Perfil de la docente
Luisa Fernanda Velásquez, licenciada en Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con especialización en Gestión de la Tecnología Educativa (UDES), 3 años de experiencia como docente de primaria en un colegio privado y 5 años como docente de planta en la IED José Acevedo y Gómez, actualmente es jefe del área Humanidades, atendiendo todos los grados de la primaria Identificación del curso
El curso objeto de la observación fue 301 de la jornada mañana conformado por 16 niñas y 12 niños para un total de 28 estudiantes entre los 8 y 10 años, pertenecientes a los estratos 1 y 2. La asignatura a cargo de la docente en este curso es Lengua Castellana con una intensidad de 2 horas, 1 hora los martes y 1 hora los jueves, la observación se realizó durante estos dos encuentros, en la tercera semana de julio. La Fábula fue el tópico abordado siendo uno de los subtemas del trimestre dedicado al Género narrativo. Observación de la clase
Sesión 1, martes 17 de julio:
Los estudiantes por solicitud de la docente ubican siempre los pupitres en círculo, la clase inició con el ensayo de la “Canción de los valores” como parte de una muestra a realizar en el festival artístico del colegio a finales de octubre. Para ello la docente utilizó el televisor LCD, un portátil conectado a internet vía WIFI y la herramienta YouTube, realizando un par de ensayos de una coreografía cantada. Dando inicio al tema de la fábula la docente realizó una serie de preguntas abiertas para activar conocimientos previos, seguidamente, reprodujo en YouTube la fábula de “La Hormiga y la cigarra”, al finalizar realizó otra serie de preguntas relacionadas con los personajes, la estructura de
la narración (principio nudo y desenlace), y la enseñanza. Por último, escogió algunos niños al azar y realizaron un juego dramático en el que representaron la fábula con mímica y gestos. Como tarea se pidió a los niños que preguntaran a sus familiares si conocían alguna fábula con el objetivo de socializarla en clase, se dio la opción de consultar en internet. Sesión 2, jueves 19 de julio:
La clase inició con el video de “El león y el ratón” que la docente aprovechó para realizar preguntas a los estudiantes y poder recordar lo visto en la sesión anterior, se resaltaron las
similitudes respecto a los personajes (animales), la estructura de la narración, y las enseñanzas. Se visualizaron algunas diapositivas para ayudar a entender el tema gráficamente. Tres estudiantes socializaron las fábulas que consultaron en casa y brevemente se destacaron los mismos aspectos cada vez con mayor participación de los niños, pero esta vez la profesora dirigió la atención hacia los momentos de la vida en la que aplican ciertas moralejas. Finalmente se realizó una actividad de síntesis donde los estudiantes debían elaborar un dibujo de la fábula que mas les gustó y escribir con sus propias palabras la moraleja, la docente usó la cámara del computador para socializar estos trabajos en el televisor a medida que los niños iban terminando, la clase finalizó con reflexiones por parte de la profesora sobre la importancia de aplicar estas enseñanzas en la casa y en el colegio. Entrevista Jorge Caicedo: ¿Cuáles son las
características que debe tener alguien para considerarse buen
docente? Luisa Velásquez: Yo creo que es
indispensable la actualización permanente, en temas de
pedagogía, estrategias de aprendizaje, y tecnología, además hay que comprender lo que viven los estudiantes, sus gustos e intereses para poder entablar mejores relaciones, si no existe empatía es muy difícil enseñar. Por otro lado, un docente debe ser ejemplo de lo que promulga, actuar con ética, porque los niños aprenden de lo que uno dice, pero también de lo que uno hace. Se debe actuar con equidad y pensando en el bienestar mutuo, tanto de los estudiantes como de los compañeros de trabajo, si uno aplica todo esto, seguro que con el tiempo llega a ser un muy buen profe. JC: ¿Que factores tiene en cuenta para el diseño de sus clases? LV: El modelo adoptado por el colegio es “Enseñanza para la comprensión”
con una forma
específica de diseño, sustentado en metas anuales, trimestrales, semanales y d iarias, esto se convierte en un mapa para los docentes de la institución ya que lo hemos ido perfeccionando a través de los años y se encuentra alojado en la plataforma virtual del colegio. JC: ¿Cómo le apuesta
a la formación integral desde su práctica pedagógica?
LV: Trato de incluir muchas actividades artísticas porque considero que aportan a ese
tipo de
formación, desarrollan habilidades sociales, trabajo en equipo, asertividad y otros aspectos que se requieren hoy en día para salir adelante. De manera general mi planeación contempla, conocimientos previos, investigación guiada, actividades de comprensión, retroalimentación o
evaluación, considero que estas rutinas permiten que los estudiantes adquieran herramientas para seguir aprendiendo por su cuenta. JC: Mencione algún aspecto de su práctica que debe mejorar LV: Se me dificulta integrar la tecnología a mis clases de una manera más participativa por parte de
los estudiantes, sé como hacerlo, pero los tiempos institucionales y la infraestructura me generan muchas barreras. Rasgos de la dimensión estética
La capacidad de la profesora para generar empatía con los estudiantes se evidencia constantemente durante la clase, el grupo en general demuestra entusiasmo al participar, se permite la risa, la ubicación en circulo de los pupitres facilita la comunicación y ayuda a “motivar la expresión del estudiante ” (LEM, p.142). En el diseño de las actividades se demuestra creatividad y coherencia con el nivel de desarrollo de los niños. La profesora es hábil para detectar en el aula, aquellas situaciones que potencian el aprendizaje. Rasgos de la dimensión ética
La docente es afectuosa, alegre, hace bromas de vez en cuando, y sabe mantener una actitud respetuosa en el ambiente, el grupo responde muy bien a esta forma de trato y ello se replica. En ocasiones se dan comentarios o situaciones un tanto agresivas por parte de algunos estudiantes y la profesora no vacila en integrar esos ejemplos a la temática, mediante breves reflexiones citando permanente unos “pactos de aula” que al principio de año se establecieron de manera grupal. Rasgos de la dimensión cognoscitiva
La docente se apropia del tema, visibiliza su importancia a la luz de la cotidianidad, lo hace relevante, lo contextualiza. Adicional a ello propicia un ambiente de estudio en e l que, a través de la participación, los niños van construyendo las nociones para clarificar el tema e ir gradualmente impregnándolo de sentidos. Tal como lo plantean Barrero y Mejía citando a Bernstein La noción “
de comprender el aula como espacio de sentidos y significados deja abierta la posibilidad de profundizar en las pedagogías visibles e invisibles ” (2015). Aunque no es tarea fácil, se nota la intencionalidad de la docente acorde con lo planteado en el LEM respecto a seguir un “ principio de exterioridad que relaciona el discurso con lo que se sitúa en el contexto ” (p.150).
Acciones del Educador
Tal como se mencionó anteriormente, la docente planea sus actividades y también sabe estar atenta a los imprevistos durante la clase con el objetivo de potenciar el aprendizaje. Respecto a la convivencia, se ha preocupado por establecer desde el inicio unos pactos de aula consensuados, en donde los estudiantes pueden valorar su comportamiento según sus propios acuerdos, esta es una estrategia que vale la pena resaltar porque involucra el compartir: “donde descubrimos que cada mundo de emociones corresponde a un mundo de la vida diferente, que tiene un sentido particular que debemos interpretar y resignificar de acuerdo con nuestra propia perspectiva. ” (LEM, p.158). De esta manera se vinculan las normas institucionales con las necesidades de un curso específico del colegio. Las actividades lúdicas donde el estudiante participa activamente poniendo en práctica sus saberes, es un factor que estimula el desarrollo de habilidades para el liderazgo. Evaluación del educador (a manera de conclusión)
La docente se preocupa por identificar lo que no está funcionando para redireccionarlo, procura vincular a la clase un proceso de evaluación permanente. No se evidenciaron intentos de usar la calificación como estrategia coercitiva, el lenguaje utilizado apunta hacia reflexiones que permitan reconocer el error y en consecuencia tratar de mejorar. Invita a perderle el miedo a la equivocación. La personalidad de la docente ayuda mucho, se nota que es una persona comprometida con su trabajo pero que al mismo tiempo trata de disfrutar al máximo lo que hace. Reconoce que sus principales limitantes están relacionadas con la rigidez de los tiempos institucionales y con la precaria condición de la infraestructura física y tecnológica del colegio lo que en ocasiones dificulta el logro de objetivos relacionados con el desarrollo se aprendizajes significativos y con la integración de las TIC en el trabajo colaborativo, tal como sucede en otros contextos educativos: “ pocos docentes desarrollan enfoques de enseñanza mediante la búsqueda, ni
resolución de problemas, por lo que se puede concluir que los enfoques relativos a la enseñanza por descubrimiento no se aplican suficientemente frente a prácticas más dirigistas.” (Sáez, 2012, p.14)
No obstante, retomando la idea del educador como un artista según o expuesto en el LEM, puede decirse que en este caso la docente es literalmente una artista de profesión, que integra toda su experiencia en artes al contexto educativo y ello condiciona de manera positiva su propuesta pedagógica desde el saber y también desde el ser.
Referencias Barrero, F. & Mejía, B. (2015). La Interpretación de la Práctica Pedagógica de una docente de matemáticas. Acta Colombiana de Psicología, (14), 87-96. Recuperado de http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana psicologia/article/view/426 Galeano, R. y Rueda, E. (s.f.). Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capitulo III y Capitulo IV. CVUDES. Recuperado el 18 de julio de 2018 de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/librov2.html Sáez, J. (2012). La práctica pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con los enfoques constructivistas. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(1), 58-73. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3993838
