DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION Para Para compr comprend ender er las semeja semejanza nzas s y difere diferenci ncias as entre entre la invest investiga igació ción n y la evaluación educativas, se tomaron como referencia dos artí culos publicados en la Revista Electrónica de Investigación Educativa. Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muest muestra ra de alumn alumnos os de educac educación ión infant infantil il en Revi Revist sta a Elec Electró tróni nica ca de Investigación
Educativa,
8
(2).
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
López López de la Madrid, Madrid, M.C., Espinoza Espinoza,, A. Y Flores, K. (2006). (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Educativa, 8 (2). http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html Relación ión entre entre las El artíc artícul ulo o que que corre corresp spon onde de a una una investigación es: Relac variab variables les autoco autoconce ncepto pto y creati creativid vidad ad de alumn alumnos os de educac educación ión infant infantil, il, el Percep epci ción ón sobr sobre e las las estu estudi dio o de evaluación corres correspon ponde de al artícu artículo: lo: Perc Tecnolo ecnología gías s de la Inform Informaci ación ón y la Comuni Comunicac cación ión en los docent docentes es de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara.
A cont contin inua uaci ción ón se dest destac acan an las las dife difere renc ncia ias s y seme semeja janz nzas as entre entre los los dos dos estudios, para llevar a cabo el análisis se consideran criterios formulados en pregun preguntas tas,, las cuales cuales nos permit permiten en identi identific ficar ar las caract caracterí erísti sticas cas de cada cada estudio. a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Investigación: Demo Demost stra rarr la fact factib ibil ilid idad ad de esti estimu mula larr y mejo mejora rarr el auto autoco conc ncep epto to en una una mues muestr tra a de alum alumno nos s de educ educac ació ión n infa infant ntil il,, a trav través és de un prog progra rama ma psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
Evaluación: Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara. b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? En la investigación la
finali finalidad dad es la const construc rucció ción n del conoci conocimie miento nto,, el
impacto que tienen sus resultados pueden ser retomados por investigadores, para desarrollar nuevas investigaciones, tiene un mayor alcance.
La evaluación emite un juicio de valor, en el caso de la percepción de los docentes y las TIC, un juicio cualitativo (demandas) que sirven para elaborar propuestas de solución (cursos de capacitación), en un campo específico y su alcance se circunscribe al Centro Universitario.
La diferencia fundamental reside en los fines y el método que persigue cada trabajo, para lograr cumplir con con sus objetivos.
c) ¿Cuáles son las ffinalidades inalidades y condicionantes de cada estudio? Investigación: Finalidad: Finalidad: Comprobar Comprobar de forma experimental experimental la relación relación existente existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa aplicando un programa basado en cuentos populares. Condicionantes: •
El experimento se realizo con una muestra de 71 niños.
•
Se formaron tres grupos: experimental, control 1 y control 2.
•
Las edades oscilaban entre los 5 años y los 5 años 11 meses.
•
Los niños participantes tuvieron como mínimo un rendimiento intelectual promedio CI>90.
Evaluación:
Fina Finali lida dad: d: Real Realiz izar ar un estu estudi dio o expl explor orat ator orio io que que perm permit itie iera ra anal analiz izar ar la pers perspe pect ctiv iva a de los los doce docent ntes es en cuan cuanto to al uso uso de las las tecn tecnol olog ogía ías s de la información en sus programas educativos.
Condicionantes: •
Se aplicó un cuestionario a 42 de 320 docentes del Centro Universitario. Uni versitario.
•
Seleccionaron docentes pertenecientes a 10 de los 13 programas existentes en el Centro.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
¿Qué relación existe entre los factores afectivos (autoconcepto) y la capacidad creativa en niños entre 5 y 6 años?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Investigación: •
Simp Simpli lifi fica can n
la
real realid idad ad
con con
vari variab able les s
expl explic icat ativ ivas as::
auto autoco conc ncep epto to
y
creatividad. •
Se construyen hipótesis: general y específica.
•
Las Las disc discip ipli lina nas s (Psi (Psico colo logí gía, a, Esta Estadí díst stic ica) a) apoy apoyan an el proc proces eso o de la investigación.
Evaluación: El estudi estudio o corres correspon ponde de a un sistem sistema a aislad aislado o y cerra cerrado, do, en donde donde no hay interacción entre los elementos que puedan modificar la r ealidad.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Investigación:
El contex contexto to lo determ determina ina el progra programa ma psicoe psicoeduc ducati ativo vo dirigi dirigido do a niños niños con con cara caract cter eríst ístic icas as de edad edad y coefi coefici cien ente te intel intelec ectu tual al
espe especí cífi fico cos, s, no son son
considerados aspectos sociales o familiares que pueden influir en las variables.
Evaluación: El entorno que influye en los hechos, son los docentes y las TIC en el Centro Universitario del Sur, es un espacio específico de análisis.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Investigación: Las hipótesis se formulan a partir de tener muy claro cuál es el objetivo de la invest investiga igació ción, n, son impor importan tantes tes porque porque van a guiar guiar la invest investiga igació ción, n, todo todo el proceso va a desarrollarse con el propósito de dar respuesta a las hipótesis, es la razón de ser de la investigación.
Evaluación: En el estudio no tratan de comprobar o desechar alguna afirmación, quieren saber cómo perciben las TIC los docentes en sus programas educativos. Es un caso práctico en donde proponen soluciones.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: •
Ambos trabajos escogieron una muestra representativa.
•
Util Utiliz izar aron on técn técnic icas as para para la reco recopi pila laci ción ón de info inform rmac ació ión n y anál anális isis is de resultados.
•
Llegan a una conclusión.
•
Los dos trabajos tienen que ver con el ámbito educativo.
Diferencias: •
Las características que definen cada muestra.
•
Las técnicas de recopilación de información y análisis de resultados en la investigación son más convincentes que en el estudio exploratorio.
•
En la investigación se plantean hipótesis y se comprueban.
•
En la investigación intervienen las disciplinas, en el estudio exploratorio a partir de los resultados del cuestionario construyen soluciones.
•
La investigación aporta conocimientos.
•
El método para el estudio es más específico, diseñado especialmente para cumplir con el objetivo.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación: •
Test de Matrices Progresivas: evalúa la capacidad intelectual general de los niños entre los 5 y 12 años.
•
Escala de Inteligencia de Wechster para Preescolar y Primaria: aplicado para descartar la influencia de problemas visoperceptivos en el rendimiento.
•
Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT): para la evaluación de la creatividad en tres características mentales: fluidez, flexibilidad y originalidad.
•
Después de la aplicación del programa se realizó la evaluación postest a los tres grupos (experimental, control 1 y control2), mediante la forma B del TTCT y la Percepción del Autoconcepto Infantil en su forma individual.
Evaluación: •
Revisión documental para rescatar datos estadísticos.
•
Diseño de un cuestionario con cuatro preguntas.
j) ¿Recon ¿Reconoce oce alguna algunas s de las técnic técnicas as de análisi análisis s de los resulta resultados dos? ? ¿Cuáles?
Investigación: Para Para el anális análisis is de los resulta resultados dos de la evalua evaluació ción n de la creativ creativida idad d y la evaluación del autoconcepto:
•
Se utilizó un análisis de covarianza con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa, apoyándose en el programa estadístico SPSS, versión 11.0.
•
Se realizó un análisis de varianzas de cada variable en el postest.
•
Test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples, con el objetivo de detectar diferencias entre qué grupos existen diferencias.
Evaluación: Las respuestas del cuestionario fueron clasificadas en categorías de análisis para determinar las demandas del grupo. Estas demandas fueron atendidas median mediante te la impart impartici ición ón de cursos cursos de capac capacita itació ción, n, aquí aquí trabaj trabajaro aron n con un proceso de investigación – acción.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación los los destinatarios son las Instituciones Educativas públicas o privadas del nivel básico, profesores e investigadores.
En la evaluación los los destinatarios son docentes e investigadores del Centro Universitario del Sur, así como, sus departamentos de Planeación Educativa y Recursos Materiales.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación se comprobó que los logros creativos de una persona constituyen la base para un autoconcepto positivo, por lo que, es importante desarrollar y estimular, la creatividad y el autoconcepto de los niños en la educación. Los resultados deben considerarse como elementos fundamentales para lograr un desarro desarrollo llo integr integral al de los niños, niños, el profes profesor or debe debe asumir asumir actitu actitudes des que que
contribuyan al estímulo de la creatividad y el autoconcepto positivo de los niños.
En la evaluación se puede inferir que a partir de los resultados obtenidos del estudio exploratorio, el Centro Universitario del Sur, diseñe un programa de Formación Docente en las TIC y su Departamento de Recursos Materiales, asigne mayor presupuesto para la Infraestructura Tecnológica. Tecnológica.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Las características que debe tener un investigador: estar formados en una discip disciplin lina, a, manej manejo o ampli amplio o y profun profundo do del tema tema que trabaj trabajen, en, habilid habilidade ades s metodológicas y análisis de la información. El evaluador debe conocer ampliamente el contexto en que se desarrolla el programa, programa, debe conocer conocer ampliame ampliamente nte los instrumen instrumentos tos de evaluació evaluación, n, así como, desarrollar técnicas para la interpretación de los datos.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Investigación: Sí, porque porque están están presen presentes tes la Psicol Psicologí ogía, a, las Matem Matemáti áticas cas (Estad (Estadíst ística ica), ), la Inform Informáti ática ca con el progra programa ma SPSS, SPSS, versió versión n 11.0. 1.0. Estas Estas discip disciplin linas as están están presentes en la recopilación de datos, como en el análisis de los resultados.
Evaluación: En este trabajo, se aplican aplican técnicas para obtener datos estadísticos estadísticos y para el análisis cuantitativo. No se advierte la interacción de disciplinas que aporten sus saberes a la percepción que tienen los docentes de las TIC.
Ambos estudios tienen semejanzas, porque se apoyaron en una metodología para llegar a los resultados: escogieron una muestra representativa, utilizaron
técnicas para la recopilación de información y análisis de resultados, llegan a una conclusión, los dos trabajos tienen que ver con el ámbito educativo. La diferencia fundamental reside en los fines y el método que persigue cada trabajo, para lograr cumplir con sus objetivos.
