INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROPUESTA DE MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 2º AÑO “C” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INCA MANCO CÁPAC” Nº 109 SAN JUAN DE LURIGANCHO PERTENECIENTE A LA UGEL 05 LIMA METROPOLITANA
Programa de especialización en Comunicación
Elizabeth Dora, TICSE PÉREZ DE ACOSTA
LIMA – 2013
SUMARIO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.................................................... 3 1.1. Descripción del contexto sociocultural................................................................. 1.2. Deconstrucción del práctica pedagógica.............................................................. 1.3. Justificación del problema.................................................................................... 1.4. Caracterización de los actores.............................................................................. 2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL 2.1. Teorías en relación al problema de investigación............................................... 2.2. Teorías que caracterizan a sus estudiantes.......................................................... 2.3. Teorías que sustentan la practica pedagógica alternativa................................... 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Ruta metodológica implementada....................................................................... 3.2 Objetivos............................................................................................................... 3.2.1. General...................................................................................................... 3.2.2. Objetivo específicos................................................................................... 3.3. Hipótesis de acción............................................................................................... 3.4. Instrumentos.......................................................................................................... 4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA.................................................................. 4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa........................ 4.1.1. Fundamentación......................................................................................... 4.1.2. Plan de acciones......................................................................................... 4.1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones.......................................... REFERENCCCCIAS Bibliográficas Hemerográficas Virtuales ANEXOS Diarios reflexivos de la fase de reconstrucción. Sesiones de aprendizaje
INTRODUCCIÓN
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.
Descripción del contexto sociocultural. Mi práctica pedagógica se desarrolla en la localidad de Inca manco Cápac, la cual está ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, el que limita por el Norte con el distrito de San Antonio (provincia de Huarochirí), por el Este continua limitando con el distrito mencionado y el distrito de Lurigancho Chosica, por el Sur con los distritos de El Agustino y Lima (teniendo como línea divisoria al río Rímac), por el Oeste con los distritos de Rímac, Independencia, Comas y Carabayllo de la misma provincia de Lima. Inca Manco Cápac se caracteriza por tener una extensión de 2Km2, con una altitud de 600m sobre el nivel del mar, además ofrece un clima variado con poca humedad atmosférica y con ligeras lloviznas en el invierno. Cuenta una población promedio de 8 000 habitantes. Las actividades económicas que se desarrollan están destinadas al comercio de confecciones textiles, legales e ilegales. Otro grupo son comerciantes de diferentes productos en los mercados y también, ambulatorios. Asimismo es preocupante el desarrollo de la delincuencia, pandillaje y el incremento de la drogadicción y el alcoholismo. La localidad cuenta con una Posta Médica, instituciones educativas privadas y públicas, organizaciones sociales y comunales entre las que destacan: comedores populares, vaso de leche, clubes deportivos, entre otros. El poblador de Inca manco Cápac se caracteriza por tener un espíritu emprendedor en la generación de fuentes de trabajo; sin embargo, está expuesto a situaciones de riesgo por los problemas sociales identificados en la localidad.
La Institución Educativa Nº109 “Inca Manco Cápac”- UGEL 05,
se
encuentra ubicada en la localidad de Inca Manco Cápac, en el jirón los Jaspes s /n del distrito de San Juan de Lurigancho. Tiene 36 años brindando servicios educativos. Nuestra Institución hoy en día cuenta con Educación Básica Regular; Nivel Primaria de Menores y Secundaria de Menores, Educación Básica Alternativa, Primaria de Adultos, Secundaria de adultos, atendiendo actualmente a una población de 1300 estudiantes. Posee una infraestructura adecuada a las labores educativas: el nivel Primaria tiene 15 aulas, Dirección, Sub.-Dirección; el nivel Secundaria posee 22 aulas, 1 sala de profesores, una biblioteca, aulas de innovaciones Tecnológicas, laboratorio de física, química y biología, un EDUCENTRO convenio con la ONG EDUCA, Defensoría del Niño y del adolescente, departamento de educación física, almacén de materiales, un comedor de niños y otros servicios. La Institución Educativa se caracteriza por el desarrollo de proyectos de aprendizajes, innovaciones, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los estudiantes. En el nivel Secundaria ejercen la docencia 33 profesores distribuidos en las diferentes áreas curriculares. Desde hace 20 años ejerzo la docencia en esta reconocida institución educativa, desempeñándome como docente
de
Comunicación. El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnóstico es el 2º grado “C” de secundaria, la cual está conformada por 15 varones y 11 mujeres, comprendidos entre los 12 a 14 años de edad. El grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos y participativos, colaborativos, ganadores en concurso de olimpiada,
periódicos murales; sin embargo, en la parte intelectual tienen deficiencias académicas en comprensión lectora. La gran mayoría de estudiantes proceden de hogares disfuncionales lo que genera un
bajo soporte socio afectivo, lo cual no permite un
acompañamiento en el cumplimiento y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la comprensión lectora. Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica
he
detectado
potencialidades así como limitaciones personales al momento de planificar, implementar, ejecutar y evaluar la acción educativa, lo cual puede estar limitando la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas de comprensión lectora como es la dificultad en la aplicación de estrategias que implican procesos de lectura y comprensión.
1.2.
Deconstrucción de la práctica pedagógica. Tengo 28 años de servicios como profesora de Comunicación en el nivel de secundaria de la I.E.Nº109 “Inca Manco Cápac” del distrito de San Juan de Lurigancho. Después de haber analizado mis diarios reflexivos, los cuales contienen la caracterización más cercana de mi práctica pedagógica, he reflexionado sobre la forma como he venido trabajando con mis estudiantes y las situaciones que vivo con ellos en el aula, así como reflexionar sobre mis fortalezas y debilidades. En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente preocupada por el aprendizaje de mis estudiantes, los motivo constantemente con imágenes y lecturas contextualizadas, busco la participación de mis estudiantes, me gusta que adquieran conocimientos, planifico mis actividades que voy a desarrollar, los hago participar ordenadamente, promuevo el trabajo en
equipo, empleo algunas técnicas de comprensión de lectura como el subrayado y el resumen, utilizo la contextualización para el significado de las palabras desconocidas, contestan preguntas en lluvia de ideas, mantengo buena comunicación con mis estudiantes, también busco la disciplina, el respeto y la responsabilidad prioritariamente, sin descuidar los otros valores. En cuanto a mis debilidades reconozco que mis sesiones muchas veces son más expositivas y me demoro haciendo especificaciones innecesarias. Hay poca participación de los estudiantes en el desarrollo de la clase y cuando trabajo la comprensión lectora tienen dificultad para realizar inferencias en diversos textos. No aplico los métodos adecuados que me permiten desarrollar esta capacidad, pues sus respuestas son erradas o no entienden la pregunta. No dosifico bien el tiempo, casi siempre me falta para la metacognición, algunas preguntas que planteo no son tan precisas es por ello que las respuestas de los estudiantes no son acertadas. No utilizo la técnica del parafraseo ni el sumillado en la comprensión de lectura. Casi siempre doy indicaciones para que los estudiantes sigan paso a paso en los trabajos dados. Las preguntas de nivel inferencial no son tan claras. Realizo más preguntas literales. Esta reflexión me ha permitido elaborar el mapa conceptual sobre la deconstrucción de mi práctica y definir algunas categorías que constituyen su estructura. Estas categorías están referidas a la manera como realizo mi clase que la llamaremos METODOLOGÍA y FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, así como las costumbres y teorías implícitas presentes en mi práctica. La METODOLOGÍA a mi concepto es un conjunto de procedimientos que utilizo en el proceso de enseñanza aprendizaje en mis estudiantes. La metodología que empleo se caracteriza por emplear deducciones, proceso
de razonamiento que parte de una idea general para llegar a una conclusión particular. Para hacer la deducción lo realizo mediante el subrayado de datos implícitos para comparar información, esto se evidencia en mi diario reflexivo Nº 03 de fecha 20-03-2013
“no saben subrayar las ideas
principales de cada párrafo y por ende no entienden lo que leen. Diario reflexivo Nº 5 de fecha 16-04-2013 “no comprendían el texto poético porque se encontraba en el lenguaje connotativo eso quiere decir que no pueden entender implícitamente el texto. Asimismo el planteamiento de la hipótesis que consiste en predecir lo que se va a leer y se evidencia en mi diario reflexivo Nº 01 de fecha 05-03-2013 “que no saben plantear hipótesis del tema central de un texto”. La FORMULACIÓN DE PREGUNTAS esta categoría consiste en plantear preguntas a través de los momentos de la lectura, el antes es cuando nos anticipamos de qué trata la lectura. El antes se realiza con preguntas precisas en base a los títulos e imágenes de la lectura. En mis sesiones de aprendizaje algunas veces las preguntas no son precisas, como evidencia en mi diario reflexivo Nº 02 de fecha 13-03-2013 “faltó precisar preguntas más directas al contenido de la lectura”. El durante, es cuando se realiza la lectura y se utiliza diversas técnicas. Mediante el subrayado los estudiantes deben identificar ideas relevantes, datos que los lleven a realizar inferencia, en este proceso tienen mucha dificultad para contestar adecuadamente o simplemente no participan, las preguntas que realizo no surten el efecto deseado, pues son imprecisas y no directas al asunto. Esto se observa en mi diario reflexivo Nº 03 de fecha 20-03-2013 “un porcentaje de estudiantes no subrayan las ideas principales de cada párrafo, es por ello que no comprenden lo que leen”. En el parafraseo, convertir un texto en otro respetando la idea tienen dificultad con la variedad de vocablos a utilizar, es
decir no saben utilizar sinónimos. El después, es cuando realizamos diversas actividades posteriores a la lectura. Trabajo con el desarrollo de actividades de preguntas y respuestas no tuvieron dificultades en el nivel literal, pero en el inferencial tienen dificultades para contestar correctamente. Estos datos se pueden apreciar en el diario Nº 02 de fecha 13-03-2013. “los estudiantes resolvieron las preguntas y en las que tuvieron dificultad en responder el nivel inferencial. Desde mi reflexión he llegado a concluir que para desarrollar la parte cognitiva y la metodología he utilizado un enfoque mixto conductista y constructivista siendo el primero el bloque mayoritario. Según SKINER el conductismo “constituye una forma de aprender en que el comportamiento de los sujetos se rige por las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo estímulorespuesta…”(1930,p.32). Según Teoría Socio cultural de L.S. VIGOTSKI, nivel de desarrollo potencial, nivel de actuación que alcanza el niño cuando actúa con el adulto. En conclusión, considero que la forma en la que vengo trabajando obtengo pocos resultados positivos y debo realizar otras que las mejore que sean de interés y me ayude a desarrollar capacidades cognitivas y obtenga aprendizajes significativos, por lo que propongo: Diseñar mis sesiones incorporando la Estrategias de Lectura de Isabel Solé, en la ejecución de mis sesiones de aprendizaje emplearé estrategias de comprensión lectora del antes, durante y después enfatizando el nivel inferencial y el trabajo de equipo, también elaboraré materiales innovadores que permitan centrarse en la interpretación y utilización de textos de su realidad para que mis estudiantes logren aprendizajes significativos, investigaré el marco teórico que sustente mi propuesta.
CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS CONCEPTUALI CARACTERIZAR ZAR ( Describir la práctica)
*Proceso de razonamiento que parte de una idea general para llegar a una conclusión particular.
METODOLO DEDUCCIÓN GÍA
ANTES DE LA
Es
cuando
*Para hacer la deducción se realiza mediante el subrayado de datos implícitos para comparar información, esto se evidencia en mi diario reflexivo Nº 03 “no saben subrayar las ideas principales de cada párrafo y por ende no entienden lo que leen. Diario reflexivo Nº 5 “no comprendían el texto poético porque se encontraba en el lenguaje connotativo eso quiere decir que no pueden entender implícitamente el texto. Asimismo el planteamiento del hipótesis que consiste en predecir lo que se va a leer y se evidencia en mi diario reflexivo Nº 01 “que no saben plantear hipótesis del tema central de un texto”. *El antes se realiza con preguntas precisas en base a los títulos e imágenes de la nos lectura.
FORTALEZAS
*Planifico mis actividades que voy a desarrollar. *Durante la enseñanza aprendizaje, les oriento en las actividades a desarrollar. *Motivo con imágenes. Audiovisuales, lecturas, etc. *Busco la participación de los estudiantes. *Planteo ejercicios con acertijos de la vida cotidiana. *Hago preguntas en los tres niveles: literal, inferencial y crítico.
*Presento imágenes para despertar el interés de los estudiantes antes de
DEBILIDADES
*Mis sesiones mayormente son expositivas y me demoro haciendo especificaciones innecesarias. *Las actividades que realizo muchas veces no son atractivas. *Algunas veces no utilizo estrategias adecuadas en el desarrollo de los procesos cognitivos. No dosifico bien el tiempo, casi siempre me falta para la metacognición.
TEORÍA IMPLICITA ( Sustentarla) *Según Skiner el Conductismo “constituye una forma de aprender en que el comportamiento de los sujetos se rige por las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo estímulo – respuesta...” (1930,p.32)
*Las imágenes que presento algunas han Según Isabel Solé sido pequeñas para el “las estrategias de ámbito del aula. comprensión
LECTURA
FORMULACI ÓN DE PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA
anticipamos qué trata lectura
de *En mis sesiones de la aprendizaje algunas veces las preguntas no son precisas, como evidencia en mi diario reflexivo Nº 02 “faltó precisar preguntas más directas al contenido de la lectura” *Se realiza haciendo uso del Es cuando se subrayado, el resumen, realiza la lectura y parafraseo, etc. se utiliza diversas del texto leído. Esto se observa técnicas. en mi diario reflexivo Nº 03 “un porcentaje de estudiantes no subrayan las ideas principales de cada párrafo, es por ello que no comprenden lo que leen”. Es cuando *Se realiza desarrollando realizamos actividades especialmente con diversas preguntas de nivel inferencial actividades en el que tengo mayor después de la dificultad como se evidencia lectura. en mi diario reflexivo Nº 02 “los estudiantes resolvieron las preguntas y en las que tuvieron dificultad en responder el nivel inferencial.
leer un texto y en torno a ello realizo preguntas. También indago sobre el tipo de texto que van a leer. *Les hago participar ordenadamente. *Empleo algunas técnicas de comprensión de lectura. *Utilizo la contextualización para el significado de las palabras desconocidas.
*Promuevo el trabajo en equipo para realizar las actividades en la comprensión de lectura. *Mantengo buena comunicación con mis estudiantes. *Contestan preguntas en lluvia de ideas.
*Algunas preguntas que planteo no son tan precisas es por ello que las respuestas no son acertadas
*No utilizo la técnica del parafraseo ni el sumillado en la comprensión de lectura. *Casi siempre doy indicaciones para que los estudiantes sigan paso a paso en los trabajos dados. *Muchas veces me limito solo a las actividades del texto del MED * Las preguntas de nivel inferencial no son tan claras. *Realizo más preguntas literales.
lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
*Según Isabel Solé “las estrategias de comprensión lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
Según Isabel Solé “las estrategias de comprensión lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN PROBLEMA: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho. ¿QUÉ ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS DEBO APLICAR PARA DESARROLLAR EL NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 2º AÑO “C” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E.”INCA MANCO CÁPAC” Nº 109 – SAN JUAN DE LURIGANCHO? A través
METODOLOGÍA
de
FOPMULACIÓN DE PREGUNTAS
Por medio de
Se
aplica
DEDUCCIÓN Mediante Subrayado de datos implícitos para Comparar información
el Planteamiento de hipótesis en
la
Anticipación del tema
ANTES DE LA LECTURA utiliza Leer títulos e imágenes
DURANTE DE LA LECTURA utiliza Subrayado parafraseo
DESPUÉS DE LA LECTURA utiliza Desarrollo de actividades
1.3.
Justificación del problema. A partir de mi participación en el programa de especialización en el área de comunicación reflexioné sobre
la manera como venía
desarrollando mi práctica pedagógica y, a través de un análisis FODA pude determinar que las debilidades en mi práctica pedagógica se centraban en: La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas limita el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora. Elaboración de sesiones que no contemplan técnicas de enseñanza – aprendizaje adecuado para el desarrollo de comprensión lectora, está centrado más en contenidos y poco en el desarrollo de capacidades. La selección inadecuada de los recursos y/o materiales didácticos en la comprensión lectora no permite aprender significativamente a los estudiantes. Empleo de estrategias no pertinentes para realizar el seguimiento de la comprensión lectora. Frente a esta situación considero prioritario la necesidad de mejorar mi práctica pedagógica en la aplicación de estrategias para activar los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad propuesta en la sesión y me ayuden a crear las condiciones más adecuadas para que
mis
estudiantes
comprensión de textos,
puedan
desarrollar
la
capacidad
de
promoviendo además el desarrollo de la
expresión oral y la producción de textos; capacidades básicas y fundamentales del área de comunicación y ayudándolos a desarrollar sus capacidades y que no sean simples receptores que trabajan de manera mecánica en un ambiente de pasividad; lo que se promueve es lograr a ser capaces de resolver problemas de su entorno los mismos que
se pueda evidenciar en mi práctica
pedagógica una mejora en el diseño y ejecución de mis sesiones en el que se evidencie una adecuada coherencia entre los procesos
cognitivos y la capacidad propuesta en la sesión, dándole de esta manera significatividad a este proceso tan importante de la enseñanza aprendizaje. El afrontar este problema me da la oportunidad de mejorar en mi desempeño profesional, aplicando una nueva propuesta sustentado en fundamentos teóricos que produzca cambios en el aprendizajes de mis estudiantes, por lo que es mi interés indagar, revisar fuentes bibliográficas que me ayuden a aplicar adecuadamente los procesos cognitivos
en
mis
sesiones.
Los
procesos
cognitivos
son
desarrollados por el estudiante siendo el docente el mediador del aprendizaje y quien a través de diversas estrategias favorece el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Por lo que mi propuesta consiste en Aplicar adecuadamente estrategias
metodológicas
para
desarrollar
las
habilidades
comunicativas en la comprensión lectora en mis sesiones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en
mis estudiantes de segundo de
Secundaria de la I.E. Nº 109 Inca Manco Cápac del distrito de San Juan de Lurigancho. Por lo que me veo en el compromiso de fomentar la aplicación de estrategias articulando los procesos cognitivos y pedagógicos en coherencia con la capacidad a desarrollar que motive además a otros
docentes
pedagógica
a
cambiar
progresivamente
en
su
práctica
desde la planificación, el diseño de sesiones de
aprendizaje, respetando los procesos cognitivos de la capacidad, y la relación del indicador con las actividades que se realizan. Así mismo ir trabajando permanentemente sobre mi actitud tratando de ser dinámica, carismática buscando aplicar metodologías modernas acorde con el desarrollo de capacidades que deben desarrollar mis estudiantes contribuyendo de esta manera con la mejora de la calidad educativa.
1.4. Caracterización de los actores. Los actores involucrados en mi investigación acción son el estudiante, el docente y el acompañante. Los estudiantes que están inmersos en el problema de mi investigación acción son de 2º año “C” de secundaria de la Institución Educativa Nº 109 “Inca Manco Cápac, son en total de 26 estudiantes, 11 de sexo femenino y 15 de sexo masculino, ellos fluctúan entre los 13 y 14 años de edad. Los estudiantes del 2º año “C” viven en la urbanización “Inca Manco Cápac. La gran mayoría de ellos (as) provienen de familias desintegradas, un buen porcentaje solo viven con
la mamá,
algunos, con sus familiares y muy pocos con sus padres, es por ello que
nos
encontramos
con
estudiantes
con
problemas
de
comportamiento, ya que muy poco reciben afecto, cariño, amor de parte de sus protectores. Muchos de ellos son maltratados física y sicológicamente. En cuanto al contexto socioeconómico, que desarrollan sus padres están destinadas, algunos al comercio de confecciones
textiles,
legales
e
ilegales.
Otro
grupo
son
comerciantes de diferentes productos en los mercados y también, ambulatorios. El 85 % de mis estudiantes proceden de padres o abuelos migrantes de la sierra peruana es por ello que algunos tienen dificultad de pronunciamiento de la lengua española. La mayoría de los padres solo han estudiado la primaria completa, lo cual no permite un acompañamiento en el cumplimiento de tareas escolares y en la mejora del rendimiento escolar en algunos caso. Asimismo es preocupante el desarrollo de la
delincuencia, pandillaje y el
incremento de la drogadicción y el alcoholismo en esta zona, lo que hace poner en alto riesgo la integración física y moral, y también la influencia negativa de mis estudiantes.
Este grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos y
participativos,
colaborativos,
ganadores
en
concurso
de
olimpiadas, periódicos murales; sin embargo, en la parte intelectual tienen
deficiencias
académicas
en
comprensión
lectora
especialmente en el nivel inferencial, lo que me motiva a investigar nuevas estrategias, métodos, recursos para la aplicación en la enseñanza – aprendizaje de ellos. En mi rol de docente desarrollo
mi práctica pedagógica y he
detectado mis fortalezas así como mis debilidades personales en mis programaciones, referidos a la planificación, implementación ejecución y evaluación de la acción educativa, lo cual puede estar limitando el logro de algunas capacidades y el desarrollo de actitudes en mis estudiantes. Considero que soy una docente bastante expositiva, por ello no mido los tiempos para cumplir con todos los procesos y a veces algunos quedan inconclusos. Me excedo en explicaciones, porque quiero que mis estudiantes capten los contenidos, esto hace que ellos no desarrollen sus propios saberes; creo que se los facilito demasiado y sin querer no permito que construyan su aprendizaje. Si bien existen muchos campos de atención y problematización de mi práctica pedagógica, hay un aspecto que ha despertado mi interés y reflexión y esta es la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 San Juan de Lurigancho – UGEL 05.
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL. 2.1.
Teorías en relación al problema de investigación. El sustento teórico que planteo a continuación está relacionado a mi problema que es “Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel
inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho”. Doy inicio conceptualizando estrategias según Isabel Solé: “son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones, de las que por el momento voy a resaltar dos: 1. La primera es tan obvia que no sé si es necesario... en fin, vamos allá. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Éstas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se aprenden. 2. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores. En el próximo sub apartado insistiré en estos aspectos”.
2.2.
Teorías que caracterizan a mis estudiantes. En mi práctica pedagógica muy poco he tenido en cuenta, en la enseñanza aprendizaje en mis estudiantes, los estilos de aprendizaje y la inteligencia múltiple.
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Según Kolb, afirma que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. La forma como asimilamos esa información define nuestros estilos de aprendizaje. Por un lado podemos partir de una experiencia directa y concreta, alumno teórico, o bien de una experiencia abstracta, por ejemplo cuando leemos un libro, alumno activo; pero además, Kolb afirma que la manera como procesamos la información definirá también nuestro estilo: reflexionando y pensando sobre ella: alumno reflexivo, experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. a) Alumnos Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: -Cuando pueden adoptar la postura del observador. -Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. -Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: -Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
-Cuando se les apresura de una actividad a otra. -Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué? b) Alumno teórico: Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué? Los alumnos teóricos aprenden mejor: - A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafío. -Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: -Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. -En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. -Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. c) A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las
cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...? Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: -Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. -Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: -Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. -Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. -Cuando lo que hacen no se relaciona con la 'realidad'. Los
estudiantes de mi investigación (segundo año “C”)
tienen diferentes estilos de
aprendizaje, algunos son teóricos, otros reflexivos y pragmáticos en potencia. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas los estudiantes utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Cada estudiante tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia al aprender. Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra área de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases del esquema de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos. La inteligencia múltiple según Gardner (1983) define la inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
Las inteligencias múltiples planteados por Gardner son ocho:
Lingüística: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse, ya sea a través de la escritura o oralmente, así como aprender idiomas con facilidad. Perfil profesional: Escritores, poetas y políticos. Un ejemplo excepcional: Shakespeare
Lógica-Matemática: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar
temas de forma
científica. Perfil profesional: Ingenieros y científicos. Un ejemplo excepcional: Einstein.
Musical: Consiste en la capacidad de tocar, componer y apreciar piezas musicales y reconocer los ritmos y tonos. Según Gardner, esta inteligencia funciona de forma paralela con la inteligencia lingüística. Perfil profesional: Músicos y compositores. Un ejemplo excepcional: Mozart.
Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, visualizar con precisión, dibujar y confeccionar bocetos. Perfil profesional: Arquitectos, escultores, fotógrafos y diseñadores. Un ejemplo excepcional: Gaudí.
Corporal-Cinética: Consiste en la capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. También se incluyen trabajos manuales o expresión corporal. Perfil profesional: Deportistas, bailarines y cirujanos. Un ejemplo excepcional: Messi o Nadia Comaneci.
Interpersonal: Consiste en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los demás. Perfil profesional: Docentes, psicólogos y políticos. Un ejemplo excepcional: Pep Guardiola.
Intrapersonal: Consiste en la capacidad de entenderse a uno mismo, y apreciar las motivaciones, los sentimientos y los miedos que se sienten. Implica crear un modelo de nosotros mismos que funcione para trabajar de forma efectiva y poder regular nuestras vidas. Un ejemplo excepcional: Dalai Lama
Naturalista: Consiste en la capacidad de observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer e investigar sobre la flora y la fauna. Perfil profesional: Biólogos, veterinarios y excursionistas. Un ejemplo excepcional: Félix Rodríguez de la Fuente. Mis estudiantes no solo poseen un tipo de inteligencia sino que todos poseen al menos ocho formas de inteligencia. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias nos desafían a los docentes
que
suponemos que todos los estudiantes pueden aprender las mismas áreas del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de ellos. Esta es la dificultad que tenemos la gran mayoría de docentes, no contemplamos los distintos tipos de inteligencia que poseen nuestros estudiantes, es por ello que tenemos problemas en la enseñanza -
aprendizaje, especialmente en
comprensión lectora. 2.3.
Teorías que sustentan la práctica pedagógica alternativa. Mi propuesta es mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho. Para esta propuesta tomo como referencia a diversas teorías.
3.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACION. 3.1. Ruta metodológica La ruta metodológica, empecé por el diagnóstico, lo realicé a través del FODA. Luego hice la encuesta a mis estudiantes, diarios reflexivos, la triangulación y finalmente identifique mi problemática: “Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho.
3.2.
Objetivos:
3.2.1.
Objetivo General. * Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C”
de educación secundaria en la
Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho. 3.2.2. Objetivos específicos. *Planificar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C”
de educación
secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho. *Implementar los materiales y recursos didácticos audiovisuales orientados al desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho
*Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren el uso de estrategias de predicción y formulación de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
3.3.
Hipótesis de acción. *Diseña sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de predicción y formulación de preguntas,
para el desarrollo del nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho. *Implementa materiales y recursos didácticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho. *Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de predicción y formulación de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes. de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
3.4.
Instrumentos.
TABLA DE ESPECIFICACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
REACTIVOS
PUNTAJE
%
02
10%
IND.1
REACTIVO 1
CRITERIO 1
Predice el tema central en un texto narrativo.
Leen el título del cuento “La sombra de la sospecha” y deduce el tema.
INFIERE IDEAS DE TEXTOS NARRATIVOS
IND.2
REACTIVO 1
Interpreta el mensaje y la intención del autor en un texto narrativo
Señala el mensaje de del cuento “La sombra de la sospecha”
02
10%
REACTIVO 2
02
10%
02
10%
02
10%
02
10%
02
10%
02
10%
02
10%
02
10%
Deduce la intención del autor en el cuento “La sombra de la sospecha”
REACTIVO 3 Señala la estructura del cuento “La sombra de la sospecha”
CRITERIO 2 DEDUCE IDEAS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
IND.3
REACTIVO 1
Determina causas o consecuencias en un texto narrativo
Señala la causa del conflicto del cuento leído
IND.1 Determina significados de las palabras según el contexto
REACTIVO 1
IND.2 Formula conclusiones luego de leer texto expositivo.
REACTIVO 2 Determina la consecuencia del problema identificado.
Infiere el significado de los términos resaltados en las siguientes oraciones. REACTIVO 2 Indica el antónimo de las palabras resaltadas en el ítem anterior REACTIVO 1 Señala el tema y los subtemas desarrollados en el texto REACTIVO 2 Determina 02 conclusiones finales.
4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA. 4.1.
Reconstrucción de la práctica pedagógica de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa.
4.1.1.
Mi propuesta pedagógica consiste en planificar, implementar y ejecutar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias más adecuadas de predicción y formulación de preguntas para el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial. Considero que la planificación es un proceso que permite al docente seleccionar objetivos de aprendizaje, diseñar actividades, procesos de evaluación y recursos necesarios para el logro de los aprendizajes, para ello es esencial considerar los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias de predicción y formulación de preguntas que según Isabel Solé, consiste
“las estrategias de comprensión lectora están presentes
antes, durante y después de la lectura”. Considero que la implementación es un proceso que permite al docente seleccionar, materiales y recursos didácticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora, para ello es esencial considerar los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias de predicción y formulación de preguntas que según Isabel Solé, consiste
“las estrategias de comprensión lectora están presentes
antes, durante y después de la lectura”. Considero que la ejecución es un proceso que permite al docente aplicar en las sesiones de aprendizaje estrategias de predicción y formulación de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión
lectora, que según Isabel Solé, consiste “las estrategias de comprensión lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”. En predicción aplicaré estrategias de acuerdo a lo planteado por casany que está propuesto.... E la formulación de preguntas aplicaré la propuesta de Isabel Solé .... que va a beneficiar a mis estudiantes en el nivel inferencial de la comprensión lectora. 4.1.2.
Plan de acciones.
4.1.2. Acciones y actividades en cada campo de acción (planificación, implementación y ejecución). PROBLEMA
OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE GENERAL LA PROPUESTA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN ( campo de planificación)
*Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho.
* Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco
*Diseña sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de predicción y formulación de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
*Mi propuesta pedagógica consiste en planificar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias más adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial. Considero que la planificación es un proceso que permite al docente seleccionar objetivos de aprendizaje, diseñar actividades, procesos de evaluación y recursos necesarios para el logro de los aprendizajes, para ello es esencial considerar los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias de predicción y formulación de preguntas que según Isabel Solé, consiste “las
ACCIONES
ACTIVIDADES
RECURSOS
Diseña sesiones de 1. Indagación de fuentes *DCN General aprendizaje bibliográficas *Unidad de considerando la relacionadas a los aprendizaje. estrategia de procesos cognitivos para *Información predicción y el desarrollo de sobre los formulación de capacidades de la procesos preguntas, para el comprensión lectora. cognitivos en desarrollo del nivel 2. Indagación y relación a las inferencial de la priorización de las capacidades comprensión estrategias de predicción para la lectora en los y formulación de comprensión estudiantes de 2º preguntas en el nivel lectora. año “C” de inferencial para la *Información educación comprensión lectora. sobre las secundaria en la 3. Selección de capacidades estrategias de Institución y los procesos cognitivos predicción y Educativa “Inca que enfaticen en el formulación de Manco Cápac” Nº desarrollo del nivel preguntas. 109 – San Juan de inferencial de la Lurigancho comprensión lectora. 4. Selección de estrategias de predicción y formulación de preguntas para la comprensión lectora en el nivel inferencial. 5. Diseña sesiones de
TIEMPO
De JUNIO A SEPT.
Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho
estrategias de comprensión lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias de predicción y formulación de preguntas que enfaticen en el desarrollo de la comprensión lectora.
PROBLEMA
OBJETIV DESCRIPCIÓN DE O LA PROPUESTA GENERAL
HIPÓTESIS DE ACCIÓN ( campo de implementación)
*Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho.
* Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión
Implementa materiales y recursos didácticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
*Mi propuesta pedagógica consiste en implementar recursos más adecuados en las sesiones de para el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial. Considero que la implementación es un proceso que permite al docente seleccionar, materiales y recursos didácticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora, para ello es esencial considerar los procesos pedagógicos
ACCIONES
ACTIVIDADES
Implementación de 1. Indagación de diversas materiales y fuentes de información recursos didácticos sobre los materiales y audiovisuales para recursos didácticos que facilita el audiovisuales para el desarrollo del nivel desarrollo de la inferencial de la comprensión lectora en comprensión el nivel inferencial. lectora en los 2. Selección de recursos estudiantes de 2º didácticos audiovisuales año “C” de para el desarrollo de la educación comprensión lectora del secundaria en la nivel inferencial. Institución 3. Selección de recursos Educativa “Inca didácticos audiovisuales Manco Cápac” Nº para el desarrollo de la 109 – San Juan de predicción y formulación Lurigancho. de preguntas en el nivel inferencial de la
RECURSOS
TIEMPO
*DCN General DE *Unidad de JUNIO A aprendizaje. SEPT. *Información sobre los procesos cognitivos en relación a las capacidades para la comprensión lectora. *Información sobre las estrategias de predicción y formulación de preguntas.
lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho
y cognitivos y las estrategias de predicción y formulación de preguntas que según Isabel Solé, consiste “las estrategias de comprensión lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
comprensión lectora. 4. Implementación en las sesiones de aprendizajes los recursos didácticos audiovisuales que faciliten el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora.
PROBLEMA
OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE GENERAL LA PROPUESTA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN ( campo de ejecución)
*Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución
* Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para
*Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de predicción y formulación de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución
*Mi propuesta pedagógica consiste en ejecutar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias más adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial. Considero que la ejecución es un proceso que permite al docente aplicar en las sesiones de
ACCIONES
ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO
*Ejecutar en las 1. Aplicación de *DCN General DE sesiones de actividades para *Unidad de JUNIO A SEPT. aprendizaje desarrollar el nivel aprendizaje. estrategias de inferencial en la *Información predicción y comprensión lectora. sobre los formulación de 2. Aplicación de procesos preguntas para el actividades de predicción cognitivos en desarrollo del nivel y formulación de relación a las inferencial de la pregunta en la capacidades comprensión compresión lectora. para la lectora en los 3. Aplicación de comprensión estudiantes de 2º actividades en las lectora. año “C” de sesiones de aprendizaje *Información educación en el nivel inferencial de sobre las
Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho.
desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
aprendizaje estrategias de predicción y formulación de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora, que según Isabel Solé, consiste “las estrategias de comprensión lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 San Juan de Lurigancho.
la comprensión lectora.
estrategias de predicción y formulación de preguntas.
4.1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones.
REFERENCIAS
ANEXOS
I P N M
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
MATRIZ PARA MONITOREAR EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Dificultad en la aplicación de estrategia metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho – UGEL 05.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar para desarrollar el nivel inferencial de la compresión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho?
OBJETIVOS
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
1.- Objetivo general. Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
2.1. Diseña sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de predicción y formulación de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho
2.- Objetivos específicos: 2.1. Planificar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias de predicción y formulación de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho. 2.2. Implementar los materiales y recursos didácticos audiovisuales orientados al desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho 2.3. Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideran el uso de estrategias de predicción y formulación de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
2.2. Implementa materiales y recursos didácticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
2.3. Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de predicción y formulación de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.