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Índice
Prólogo de la segunda edición Prólogo de la primera edición
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Introducción Sesión 1 Significado de la LAP. e intereses cognoscitivos y de acción Sesión 2 Dimensiones de la LA.P. Sesión 3 La espiral de ciclos de la LA.P. Sesión 4 El pensamiento reflexivo Sesión 5 Diagnóstico Sesión 6 Recolección de datos Sesión 7 Análisis e interpretación de datos Sesión 8 Planificación de la LA.P. Sesión 9 Ejecución de la LAP. Sesión 10 Evaluación de la LAP.
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65
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91
Reflexiones sobre la utilización de la LAP
en las tesis de grado
101
Referencias
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Anexos
Prólogo a la segunda edición
1
Definición de Investigación Acción Participativa
2
Sintesis de los intereses cognoscitivos y de la acción Paradigmas de investigación
26 28 29
Finalidades y funciones de la LA.P. Fundamentaciones de la LA.P.
35 36
Plan general de la LA.P.
39
3 4
5 6 7
Técnicas para la focalización, clarificación
52
8
Tabla de invención
9 10
Triangulación o multiangulación Análisis (patrones y dilemas)
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Tipología
54 70 70 71
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Algunos elementos a considerar en el Plan de acción Memorandos analíticos
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Memorandos analíticos Resultados del Plan Matriz de vinculación lógica Tipos de LA.P Índice de investigación Elementos para reflexionar sobre el informe de investigación
respuesta a interrogantes surgidas en el cotidiano de una acción cons ciente. En este contexto, posee la condición de asumir procesos de aper tura y reflexión a fin de contribuir a estructurar nuevas actuaciones en los diferentes dominios del ser humano. Implica el constante cuestionamiento que orienta la organización de ideas para trascender mediante una acción consciente y comprometida.
y evaluación de problemas
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La investigación como actividad humana satisface las necesidades de
79 88 89 98 99 111 112
La Dra. Hilda Lokpez de George con esta obra «Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa», invita a transitar caminos que facilitan estos procesos y permiten declaramos como «aprendices permanentes». Organiza esta obra en sesiones donde interactúan en un diálogo permanente cuatro personajes que simulan un encuentro para resolver situaciones aplicando la Investigación Acción Participativa. La conversación simulada es el centro de la generación de ideas. Cada encuentro o sesión que la autora construye, representa un «entrelazar entre e1lenguajear y el emocionar». El eje de las resoluciones que surgen en cada caso es producto fundamentalmente del efecto de la aplicación de los ejes del desarrollo humano: apertura, reflexión e integración. Esta última fase, equivale a la producción de síntesis, muestra los niveles de aprendizaje entre estos participantes. La producción de juicios entre los
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personajes validada entre ellos y fundamentalmente con la autora a través de un conjunto de preguntas al final o durante las sesiones. Utiliza como operadores: «Qué, Cómo, Cuáles. Con qué». que promueven las con diciones reflexivas para validar o no los juicios emitidos e involucrar al lector para descubrir su aprendizaje. En los once encuentros o sesiones se van desarrollando los postulados. las fases, las exigencias y la «magia» de las acciones que el investigador debe tener presente.
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En esta segunda edición, se incorpora un capítulo donde se recoge algunas recomendaciones surgidas de un acto reflexivo de su quehacer
Prólogo de la primera edición
como investigadora. Una metacognición de lo vivido contribuye a for mular sugerencias para la utilización de la Investigación Acción Partici pativa en la producción de trabajos y tesis de grado. La riqueza de los materiales anexos, producto del ejercicio investigativo compartido, re presenta un aporte significativo como vía para intemalizar en cada lector la trascendencia de una práctica para la acción. Este accionar lo identificamos como la posibilidad de elegir la respuesta adecuada que no es lo mismo que reaccionar donde nuestra acción es impulsada por una acción repentina. De esta forma, propicia uno de los valores que fortalecen a las organizaciones o grupos: se trata del valor compromiso, entendido aquí como «el espacio donde pones tu atención y tu energía». El compromiso genera poder, responsabilidad y confianza. Valo res que la autora revela como fundamental para una acción consciente. La solvencia académica de la Dra. Lokpez de George y su empe ño en democratizar el saber adquirido, proyecta esta obra como una demostración del ejercicio profesional comprometido y solidario para contribuir con la transformación de cada ámbito donde nos desenvolvemos, hacia el logro de aspiraciones fundamentales del ser humano: la trascendencia del ser.
Beatriz Ceballos García
En estos tiempos en que la dificultad para sobrevivir se acrecienta; y en los que la situación de precariedad económica, social ycultural nos agobia, el interés por el saber y la investigación parece ser una de las últimas preocupaciones, particularmente para quienes se involucran activamente en organizaciones sociales o en grupos comunitarios, esforzados en tareas de solidaridad y trabajo conjunto, por el logro de una vida digna y cada día más justa. Sin embargo. es en este contexto de crisis, cuando resulta más importante el aporte de un estudio crítico de la realidad y una reflexión sobre nuestro hacer, ya que el inmediatismo y/o el desconocimiento acerca de las complejas situaciones que nos adversan, constituyen una fuerte amenaza para quienes aspiran dirigir sus pasos y no ser llevados por el rumbo incierto que otros le fijan. De allí lo valioso y oportuno de una publicación como «Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa» en la que se nos ofrece una herramienta asequible y útil para conocer y alterar la realidad, para comprenderla y para actuar en ella, para explicar lo que pasa y promover formas de organización cada vez más eficaces y participativas. En efecto, Hilda Lokpez de George con este libro, nos invita a participar en un taller de aprendizaje cooperativo, a través de una lectura amena que nos involucra en un diálogo que se desarrolla entre cuatro participantes que asisten al taller interesados en conocer y practicar la Investigación Acción Participativa. Inevitablemente, las críticas, observaciones o los pensamientos de estos personajes van generando reflexión sobre nuestro hacer, sobre nuestra experiencia profesional y/o.comunitaria, y nos reta a planteamos puntos de vista distintos y a emprender iniciativas novedosas frente a los problemas de siempre.
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Estamos entonces ante un libro útil. que enseña a aprender ya que estimula las condiciones básicas de un buen investigador: conciencia critica. el trabajo en equipo. el cuestionamiento y la búsqueda de opciones para el mejoramiento o transformación de la práctica que se analiza. Nos complace entonces presentar al lector un texto que no dudamos en calificar como muy especial porque su estilo de redacción y presentación. atraerá la atención de quienes entiendan la investigación como un instrumento esencial para la independencia yel camino social. La calidad del trabajo que se presenta está además garantizada. porque ha sido elaborada por una persona con una sólida formación especializada en investigaciones de tipo cualitativo y en el campo de la educación; excepcional. además. por su generosidad y empeño en socializar el saber y la experiencia académica que ha venido consolidando a lo largo de su vida. De esta vasta trayectoria fonnativa de la Dra. Lokpez de George surge entonces. no un manual de investigación. o un análisis meramente teórico sobre la Investigación Acción Participativa. sino una demostración práctica. accesible. ilustrativa acerca de cómo este tipo de investigación puede ayudamos a comprender la realidad en la que actuamos y como podemos intervenir en ella para obligarla a torcer su rumbo.
«La verdadera libertad consiste en hacer siempre el bien» Monseñor Romero 23-07-78
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Gloria Perdomo
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Introducción
Este libro ha sido concebido como un diálogo con personas interesadas en conocer y practicar la Investigación Acción Participativa (l.A.P.). He pensado especialmente en administradores sociales. maestros. cooperativistas. trabajadores comunitarios. trabajadores de la salud e integrantes de organizaciones de base: sociales. eclesiásticas o políticas. En esta segunda edición se ha incorporado un capítulo para reflexionar sobre la utilización de la LA.P en los Trabajos Especiales de Grado o Tesis. Ha sido muy satifactoria la expetiencia de encon trar cn numerosos eventos educativos. estudiantes que cariñosamente mc han manifestado lo útil que les ha sido este libro para reflexionar sobre su práctica investigativa. El libro se ha estructurado a partir del intercambio de cuatro amigos quienes han decidido reunirse para apoyarse mutuamente en el desarrollo de proyectos de l.A.P. en sus áreas de interés. Aunque los personajes y los diálogos son ficticios. en la elaboración de los proyectos de investigación acción participativa de dos de ellos: María y Luis. se han utilizado. con permiso de sus autores. el contenido de los proyectos presentados por Luisa Riccitelli y Néstor Briceño. en la Cátedra de Metodología de la Investigación Cualitativa de la Maestría en Educación de la Universidad Católica Andrés Bello. Los proyectos de investigación aquí presentados son a corto plazo. la finalidad principal de éstos es ejercitarse en los procedimientos de la LA.P. La duración de estos proyectos dependerá de los objetivos y con diciones en las cuales se realicen. En las escuelas es conveniente ajustarlos a la duración del lapso escolar. Entre las experiencias que me han facilitado su escritura están los Talleres de Metodología Cualitativa con estudiantes de Maestría en
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Educación de las Universidades Simón Rodríguez y Católica Andrés Bello. con directores de preescolares y directivos de cooperativas. promovidos por la Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria y las del Taller de Investigación Acción PartiCipativa con el curso del Doctorado de la Universidad Simón Rodríguez. Así como las experiencias de tutoría de tesis relativas a la Investigación Acción Participativa en educación y las
María, es una maestra de Educación Básica. ama mucho a los niños Yestá muy interesada en hacer su tmbajo lo mejor posible para contribuir al desarrollo integral de sus niños. Roberto es un trabajador social, actualmente es coordinador de una organización no gubernamental dedicada a la prevención. Su espíritu de superación lo ha impulsado a una actualización permanente.
actividades de docencia e investigación con el ensayo de educadores comunitarios del Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) de la Universidad Simón Rodríguez. También son
Teresa trabaja de día (medio tiempo) y estudia de noche. Vive en un barrio y realiza trabajo comunitario con adultos. jóvenes y niños, para lo cual muchas veces, utiliza sus dotes como cantante. instrumentista de
relevantes los estudios de post doctorado realizados en el Centro de
cuatro y directora de teatro. Luis es miembro de una organización juvenil católica. es educador de la fe, realiza trabajos sociales en el barrio e imparte clases en un colegio de clase media alta. Una de sus mayores preocupaciones es la coherencia que debe existir entre lo que se dice y lo que se hace.
Estudios Aplicados a la Educación (CARE) en la Universidad de East Anglia. Reino Unido. durante los años 1989 y 1990, en los cuales tuve la oportunidad de participar durante seis meses en el proyecto de inves tigación aeción «Developing pupil Autonomy in Learning with Micro computers» (PALM) (Desarrollando la Autonomía de los alumnos en el aprendizaje con micro computadoras) y de compartir en numerosos foros e intercambios con el personal de dicho Centro. entre ellos Barry MacDonald y John Elliott, Director y Subdirector del mismo. Al escribir este libro he tenido en mente los siguientes objetivos y espero. amigo lector, que formules aquellos que son relevantes para ti. Aportar elementos que contribuyan a:
A continuación presentamos el diálogo de estos cuatro amigos durante diez sesiones de trabajo. En cada sesión se incorporan preguntas para el lector. a veces al inicio de la reunión. otras durante o al final y comentarios. En algunas se presentan anexos y glosario. Te deseamos mucho crecimiento en tu acción yen tu reflexión.
a) La comprensión de los significados, dimensiones y procesos de la LAP. b) La planificación, ejecución y evaluación de proyectos de LAP.
y c) La valoración de la LAP. como instrumento para el cambio profesional, organizacional y social. Su utilidad dependerá en gran medida de tu esfuerzo activo como lector para reflexionar yfijar posición con relación a los aspectos planteados y posteriormente usarlo como referencia cuando decidas iniciarte o continuar realizando proyectos de Investigación Acción Participativa. A continuación se señalan algunas de las características de las personas que nos acompañarán. espero que más allá de la lectura de este libro: 18
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SESIÓN 1
Significados de la LA.P.
e intereses cognoscitivos y de acción
María: Desde el año pasado las maestras de segundo grado nos hemos estado reuniendo para realizar planificaciones y evaluaciones conjuntas a fin de mejorar el aprendizaje de los niños. Hemos intercambiado mate rial de apoyo y estrategias. Inclusive. una de las maestras ha asistido a una de mis clases y yo a una de las de ella. Este año hemos pensado sistematizar más nuestra interacción y creemos que la LA.P puede ser un medio adecuado para esto. Teresa: Ese trabajo conjunto de los maestros es un paso muy importante para la transformación de la educación. ¿Qué posibilidades tienes de lograr el apoyo de otros docentes. estudiantes. personal obrero y administrativo para plantearle a la dirección una transformación en el ámbito de la escuela? Creo que deben reflexionar también acerca de las condiciones extraescolares que influyen tanto en los maestros como en los niños. María: Creo que no están dadas las condiciones en este momento para un proyecto a nivel de escuela. Hemos realizado algunas reflexiones acerca de factores extraescolares y sabemos que hay algunas cosas que podemos cambiar. pero que hay otras que no están en nuestras manos. Luis: Creo que es muy importante reconsiderar lo que está a nuestro alcance ylo que no. Aveces pensamos que no podemos influir yen realidad si podemos. Además. creo que las organizaciones son más pemleables al cambio de lo que parece a simple vista. Yo creo que es una gran ventaja que todas las maestras de segundo grado estén dispuestas a trabajar con la LA.P. En la parroquia me ha costado mucho animar el grupo para utilizarla. Creo que tendré que empezar yo solo. Roberto: La participación de un «amigo crítico» es una de las estrategias propuestas en la LA.P. que María ya está utilizando al asistir al 21
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aula de otra maestra yella a la suya. Muchas de las cosas que hacemos nos pasaninadvertidas ono las analizamos lo suficiente. Es increíblecomo puede emiquecemos la perspectiva de otras personas con buenas intenciones. Nosotros tenemos varios problemas orgdniwtivos yalgunos de los programas de prevención no han tenido la receptividad o los resultados esperados. Necesitamos mejorar nuestra eficacia y eficiencia, yo estoy seguro que la LAP. nos puede ayudar. Yo Cl't,'O que es necesarioevaluar todos los programas en los cuales estamos trabajando. . María: Muchas veces los problemas se deben a que no hay suficiente interacción entre los integrantes del glUpO. Quizás ustedes se han dedicado tanto a la acción, que han restado campo alos procesos de reflexión del grupo. Teresa: Es posible que los programas de prevención consideren a las personas sólo como receptores de información yno estén permitiendo su participación activa en la solución y prevención de los problemas. Nosotros hemos tenido este año mayor participación en el barrio en todas las actividades comunitarias, pero todavía no hay cultura de la participación y a la gente le cuesta organizarse para resolver sus problemas v defender sus derechos sociales ypolíticos. Aunque hemos tenido algunos éxitos, no estamos seguros a qué se debieron, así que no hemos identificado lo aprendido y por lo tanto no podemos difundirlo para que otras comunidades lo utilicen. Aveces nos dejamos dominar por el activismo y no analizamos lo suficiente nuestras acciones y desaprovechamos la oportunidad de generar conocimientos que nos permitan una mayor autogestión. María: Es posible que tengan más éxito si organizan programas comunitarios que giren alrededor de los niños pues los padres, o mejor dicho las madres, porque en la mayoría de los hogares no hay padres, están interesadas en el bienestar de sus hijos. Roberto: Creo que no se ha desarrollado lo suficiente una tecnología para el funcionamiento de las organizaciones comunitarias. Se pierde tiempo yno se aprovechan los recursos de la propia comunidad. Luis: En principio, yo quisiera utilizar la LAP. para ver en qué medida la realización de obras sociales contribuye a acrecentar la fe. He pensado invitar a un grupo de jóvenes del colegio a incorporarse a esta investigación.
Mis compañeros en la organización consideran que la investigación no es necesaria o a lo mejor piensan que es muy complicada. María: Ojalá se incorporen, aunque sean dos o tres. Yo creo que la mejor manera de aprender es aprender haciendo. En el Anexo 1 se incluyen diversas definiciones de LAP. En el Anexo 2 se presenta una síntesis de los intereses cognocitivos y ck la acción, según los aportes del filósofo alemán jürgen Habermas. En el Anexo 3 se incluyen algunas de las características de tres paradigmas de investigación PREGUNTAS: 1.1.
1.2. 1.3. lA. 1.5. 1.6.
¿Qué semejanzas ydiferencias encuentras en: a) las actividades de María, Luis, Roberto yTeresa? y b) en los intereses quemanifiestan? ¿Cómo clasificarías esos intereses, según el Anexo 2? ¿Cómo se comparan las actividades e intereses de ellos con los tuyos? ¿Qué significado le está dando cada uno de ellos a la LA.P.? ¿Cuál o cuáles de la(s) definición(es) se corresponde(n) con tus expectativas? ¿Con cuál o cuáles de los intereses (Anexo 2) te identificas tú?
COMENTARIOS La LAP. puede ser enfocada como un proceso de mejoramiento evolutivo o de transformación radical. Los significados que se le otorgan a la LA.P. dependen de los paradigmas de investigación yde los marcos teóricos en los cuales uno se ubique (Ver Anexo 3). Estos significados, paradigmas ymarcos teóricos están influenciados, entre otros, por el contexto histórico, el desarrollo de la ciencia ylasexperiencias yconcepciones personales. También hay personas que utilizan a la LA.P. como una metodología yno se plantean su fundamentación teórica.
Además de los paradigmas y los marcos teóricos se puede.utilizar como marco de referencia para la LA.P.los intereses cognoscitivos y de acción de Habermas, los cuales se corresponden con los paradigmas positivistas, interpretativo ycritico. Los intereses son orientaciones funda mentales de la especie humana que influyen en la forma de construir el conocimiento y la acción. Los intereses pueden ser considerados como excluyentes. es decir uno excluiria a los otros, o como complementarios. Una critica al interés interpretativo se basa en que los significados que le atribuyen las personas a las situaciones pueden estar distorsionados por la ideología dominante ypor lo tanto es necesario utilizar la critica autoreflexiva para liberarse de dicha distorsión. La visión emancipadorano esuna previamente determinada sino que la van construyendo las personas en su proceso de reflexión. Algunas personas realizan proyectos de investigación acción sin que ésta tenga la caracteristica de participativa. Sin embargo, hay que distinguir entre la participación deseable y la posible y no desdeñar un proceso que no ha tenido toda la participación deseada. La investigación Acción Participativa puede utilizarse para re solver problemas sociales interdisciplinarios o problemas mayormente referidos auna sola disciplina. En el campo de la educación puede utilizarse tanto en la educación formal como en la no formal.
GLOSARIO
Cognoscitivos: Referidos al conocimiento. Introspectiva: Dícese de la reflexión o examen sobre uno mismo. Paradigma: «realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante ciertotiempo, proporcionan modelos de problemas ysoluciones a una comunidadcientífica» (Kuhn. T. 1971. La estrnctura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica). Positivismo: Fundadopor Hume. Su principalrepresentante Augusto Comte. El positivismo no sólo exige a toda ciencia que parta de hechos tomados en el sentido de objetos perceptibles. sino también que se limite a comprobarlos yenlazarlos con leyes. Según el neopositivismo únicamente 24
es comprensible y posee sentido aquello que puede comprobarse por la experiencia. (Brugger. W 1962. Diccionario de Filosojla. Barcelona: Edito rial Herder). Fenomenología: FundadoporHusserl. Es una <
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lII'r'rl~:
ANEXO N° 1 La investigación Acción es la recogida sistemática de información destinada a producir un cambio social. (Taylor, S.J. y Bogdan, R (1990) Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Barcelona: Editorial Paidós). La Investigación Acción es el estudio de una situación social con el tin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma (Elliott, J. «Action Research: Normas para la Autoevaluación en los Colegios» en Haynes, L.(Comp.) (1986) Investigación/Acción en elAula. Valencia: Generalitat Valenciana). La Investigación Acción: 1. Simultáneamente asiste en la resolución de problemas prácticos y en el aumento de los conocimientos científicos. 2. Mejora las competencias de los actores respectivos. 3. Se realiza cooperativamente. 4. Es una situación inmediata 5. Utiliza información de retroalimentación en un proceso cíclico. 6. Se orienta a una mayor comprensión de una situación social dada. 7. Se aplica principalmente a la comprensión de los procesos de cambio en los sistemas sociales. 8. Se realiza dentro de una marco ético mutuamente aceptado. (Huit y u41nung, (1980) «Towards a definition 01' action re search: A note and bibliography» foumal 01 Management Stll dies, 17,2 pp. 241-250). Si en su situación: las personas reflexionan y mejoran (o desal1'ollan) su h'abajo y sus situaciones a h'avés de una thme vinculación entre reflexión y acción y además haciendo su experiencia pública, no solamente a otros participantes sino también a otras personas interesadas sobre el trabajo y la situación, por ejemplo, teorias y prácticas de la situación.
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y si en su situación hay cada vez más: Recolección de información JXlr los propios participantes ( con la ayuda de otros) con relación a sus propias preguntas. participación en presentar problemas y responder preguntas en
la toma de decisiones un poder compartido y la suspensión relativa de formas jerárquicas de trabajar hacia una democracia industrial colaboración entre los miembros del grupo como una «comunidad crítica» autorel1exión, autoevaluación y autoadministración JXlr perso nas y grupos reSJXlnsables y autónomos aprendizaje progresivo (y público) mediante la acción yrevisión de los errores cometidos en una «espiral autorel1exiva» de planifi cación, acción, observación. reflexión, replanificación, etc. reflexión que aJXlya la idea del «práctico autoreflexivo» Entonces su situación es una en la cual está ocurriendo INVESTIGACIÓN ACCIÓN (Altrich, et al (1991) «Defining, confining 01' refining action research?», en Zuberskeritt, O. (Ed) Action Research for Change and Development. Aldershot: Gower-Averbury) Investigación Militante es una forma de Investigación Acción cuya especificidad consiste en inscribirse o quererse insclibir en solidaridad con el JXllo de las clases JXlpulares organizadas en el interior de las relaciones capitalistas de explotación/dominación. (Vaíllancourt, (1981) «Quelques dilficultés recontrés dans la recherche militante» en Actes du Colloque recherche action, Chicountini, UQAC, en Goyette, G. y Lessard-Hébert, M. (1988) La InvestigaciónAcción. Barcelona: Laertes, S.A. de Ediciones). La Investigación Acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas práctíals y de las situaciones en que éstas tienen lugar. (Kemmis, S y McTaggart, R. (1988) Cómo Planificar la Investigación Acción. Barcelona: Editorial Laelies).
ANEXO N° 2 SISTESIS DE LOS INTERESES COGNOSCITIVOS Y DE LA ACCION (Basada en Jurgen Habermas (1971), adaptado de Wemer (1978), y Grundy (1991)1
Aspectos
Técnico
Interpretativo
Crítico
Valores
Control, certeza, eficiencia. precisi9n. costo-beneficio. predicción, estandarización y velocidad.
Participación, reciprocidad, relevancia personal y social
Transformación. autogestión, critica social, libertad,diálogo, justicia,igualdad, responsabilidad
Control y gestión del medio. Saber y poder. ¿Qué puedo hacer?
Interacción con Transformación el medio. ¿Qué del medio. debo hacer? Problematización para la emancipación
Enfásis
Finalidad
Explicar, predecir, controlar (relaciones causales)
Comprender (deliberación, juicio y atribución de significados)
Transfom13r (independencia de todo lo que está fuera del individuo. autonomía y solidaridad)
Habem1as. /. (1971) Conocimiento e Interés Madrid: Taurus: GlUndy. S. (1991) CU1Ticulum. Producto o Praxis. Madrid: Ediciones Morata: Wemer. W (1978) Evaluactión: sense-making of school programs. En Aoki. (Ed) Curriculum Evalu ation in a New Key. Monograph scries No.l. Vancouver Centre for the Study of Curriculum and Instruction. Faculty of Education. University of Bl'itish Columbia.
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ANEXOW 3
COMPARACIÓN ENTRE PARADIGMAS
DE INVESTIGACION2
Paradigmas de Investigación Positivista
Interpretativo (Naturalista )
CJítico
Positivismo
Fenomenologia
TeOlía Ciítica Teología de liberación Marxismo Otros emergentes
Finalidad
Describir Explicar Controlar Predecir
Comprender Interpretar Compresión mutua y participativa
Liberar o emancipar Cambiar situación concreta Identificar potencial para cambio
Naturaleza de la realidad (ontología)
Existe una realidad única. tangible y frag mentable Sigue leyes y es independiente del observador
Existen múltiples realidades socialmente constlUidas
Depende de la fundamentación
Rclación Sujeto-objeto
El sujeto debe ser neutral y permanecer distante del objeto (ob.jetivo)
La intelTelación es tal que los resultados se ge neran del mismo proceso. Subjetivo. Intersub.ietivo
Las relaciones están influenciadas por un fuerte compromiso para la liberación
Papel de los valores
Libre de valores
Los valores son reconocidos e influyen en todo el proceso
Los valores son identi ficados e in fluyen en todo el proceso. Critica de ideologías
Estilo del Investigador
Observador Interventor
El investigador es el plincipal instlUmento de la investigación
Militante Pmticipativo
Fundamentos Teóricos
2
Adaptado de Koetting ( 1984) y Morin ( 1985) por Lopéz de George. H. (1994) «Investigación. sistematización yevaluación de las cxpe1.iencias socioeducativas» en Revista Educación y Ciencias Humanas. Postgrado Universidad Nacional EXpe1.imental Simón RodlÍguez. Año 11 No. 2. enero-junio 1994. pp. 7-20
29
ANEXO N° 3 (Con/Íl1Uaóón)
SESIÓN 2
Paradigmas de Investigación Fundamentos Teóricos
Positivista
Intelpl'etativo (Naturalista)
Simplificada. Número limitado de variables. Análisis parcial. Generalmente desde una disciplina
Global u holistica. considerando el contexto y ladinámica de la realidad. En general interdiscipJina¡ia
A prutir del contexto y sus relaciones dinámica. Generalmente interdisciplinmía
Diseño
Determinado establecido condiciones para controlar las variables Predominan temente Hipotético Deductivo
Emergente HolísticoInductivo Helmenéutico Cuantitativos y cualitativos Ptroominan los cualitativos
Negociado
Método
Cuantitativos y cualitativos
Hipótesis de trabajo en tiempo y con textos dados.
Acción-Reflexión Acción Otros
Tipo de Datos
Predominan los cuantitativos
Generalización naturalista. Teoría Fundamentada
Cuantitativos y cualitativos Pi-edominan los cualitativos
Generalización
Generalizaciones libres del tiempo y del contexto
Critetios para evaluar la investigación
Validez externa Validez interna ConfiabiJidad Replicabilidad
Aproximación a la realidad
"~o
Hipótesis de trabajo en tiempo y contextos dados. Posible atticulacióncon temía global social. Validez imema Credibilidad Utilidad
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Dimensiones de la I.A.lJ.
Crítico
Impactosocial (mejor distribución poder y recursos) Impacto organizacional
Teresa: Nosotros estamos interesados en las tres dimensiones del LA.P.: generación de conocimientos (investigación), acción para la transfor mación social y fOlmación de todos los que participan en las actividades comunitarias. Nos interesa especialmente el conocimiento que po damos generar para la participación y organización. para el desarrollo de una conciencia crítica y teorías de acción que nos ayuden al logro de las conquistas materiales y políticas. A través de la acción queremos mayor bienestar y mayores niveles de participación, movilización y concientización. En cuanto a la formación, nos preocupamos porque las personas conozcan la histotia de las luchas locales y nacionales y en que adquieran las herramientas requeridas para el desarrollo de proyectos comunitarios. Maria: El interés priotitario nuestro es una acción docente eficaz para el aprendizaje de los niños. A veces nos preocupamos porque no estamos obteniendo los resultados esperados, a pesar de nuestros esfuerzos y no sabemos exactamente que es lo que no funciona o por qué. La Investigación puede ayudamos a encontrar las formas de interacción con los niños que faciliten su aprendizaje. Al tratar de hacer mejor nuestra labor nos estamos formando continuamente en diversas áreas: trabajo en equipo, características de los niños, nuevas técnicas de Lecto-Esctitura, etc. Nos interesa menos la generación de teoría. Teresa: Creo que la teoría educativa será relevante cuando los maestros la generen a partir de su práctica. Robetto: Nuestras priotidades son dos: la acción y la formación. Aunque consideramos que es importante generar la teoría organizativa y preventiva. Realmente todavía no sabemos por qué los jóvenes utilizan drogas ni cuáles son las características de los programas preventivos
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exitosos. Necesitamos poder relaciomlr detenninadas condiciones co algunos resultados para planificar programas eficaces. Sin embargo. sobrt:¡ la marcha estamos organizando programas de orientación vocacional;.; aprender a decir no; talleres de autoestima yotros. pero hay poca asistencia.·¡ Por otra parte. hay fallas de fonnación del personal y es necesario tanto! un cambio de actitudes como de comportamiento. Creemos que un:' proyecto de LAP. puede contribuir a fonnar al personal a través de la!, " investigación y a la vez ensayar estrategias educativas/preventivas con los jóvenes. Teresa: La acción preventiva es tarea de todos. Creo que mientras más se involucren todos los miembros de la comunidad y no sólo los de tu organización, se les facilitará más a los jóvenes encontrar otras opciones. es decir fonnularse nuevos proyectos de vida. Luis: Yo les propongo a los jóvenes que construyan su proyecto de vida a partir de la vivencia de su fe. La fe no es algo aislado deJa vida, es la fuente de la vida misma y crece y se propaga en la relación de amor y solidaridad con los otros. Yo creo que esa solidaridad no puede ser sólo palabras sino que debe manifestarse en obras y estas obras nos llevarán a consolidar nuestra fe. Estoy en la dimensión de investigación prin cipalmente en describir e interpretar esta vinculación entre obra social y fe, en generar teoría para la educación en la fe. Claro que esta dimensión está vinculada con la acción pastoral que no es sólo acción social sino sobre todo fonnación cristiana. Roberto: Creo que tu labor es más difícil por la crisis de valores y si se quiere por la existencia de otras opciones que no se relacionan con una perspectiva religiosa y que pueden lucir más atractivas. A mi me preocupa cualquier opción que se presente como la opción.
aplicados. Esto suena muy bien. pero la mayoría de las situaciones que enfrento están llenas de incertidumbre. complejidad e inestabilidad y no funciona ese esquema de soluciones preestablecidas. aunque yo trato de aferrarme a él. Tengo dificultades para reconocer que en mi trabajo hay un componente artístico o creativo y que no es tan definible como yo quisiera. María: Creo que todos nosotros hemos sido fonnados bajo ese mismo esquema. Yo más bien considero mi trabajo como un arte más que como una técnica y tiendo a desechar casi toda la teoría que aprendí durante mi carrera porque considero que está muy alejada de la realidad. Luis: Creo que una de las ventajas de la LA.P. es la vinculación entre teoría y práctica. En el Anexo N° 4 se señalan las finalidades y funciones de cada dimensión de la LAP. En el Anexo N° 5 se resumen las fundamentaciones. PREGUNTAS: 2.1.
2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Luis: Por supuesto que yo creo que la más completa y feliz es la de la fe. pero todos tenemos derecho a nuestra propia elección.
2.6.
Roberto: Yo estoy conciente que he sido fonnado bajo un esquema según el cual existe una ciencia. en la cual se fundamenta mi práctica: una técnica o procedimiento que yo debo usar para fonnular diagnósticos o solucionar problemas y unas habilidades y actitudes que debo desarrollar
2.7.
¿Qué condiciones facilitarían la realización de proyectos de LA.P. que incluyeran las tres dimensiones? (Investigación. Acción y Fonnación). En tu trabajo, ¿A qué dimensión le darías preferencia? ¿Por qué? ¿Qué vinculación estableces entre el cambio individual y el social? ¿Qué significa para ti, pasar de actor a autor? Qué valores. actitudes y habilidades tendrían prioridad en un proceso de LAP. que tu quisieras realizar? ¿Con relación a qué aspectos te gustaría teorizar en un proceso de LA.P.? ¿Qué resultados obtienes de la comparación entre la fonnación recibida por Roberto y la recibida por ti?
para mi desempeño profesional, utilizando los conocimientos básicos y 32 "~-
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1I'f' flffi; COMENTARIOS
ANEXON°4 FINALIDAD Y FUNCIONES DE LA LA.P.
Es común considerar que la teoría y la práctica están desvínculadas una precede a la otra, es decir, cuando actuamos lo hacemos respo diendo a algunas ideas, aunque muchas veces no estamos conscient de que éstas orientan nuestra acción y que la dinámica de la acción v transformando esas ideas y cambiamos imperceptiblemente de mane de pensar acerca de lo que hacemos. Para otras personas a medid que actuamos y nos relacionamos con el medio nos vamos formandt una idea del mismo. la teoría es una asistente de la práctica. Otra form, de verlo es la de una interacción permanente entre lo que pensamo-,' lo que hacemos, como las dos caras inseparables de una misma moneda~l la acción yla interpretación de la realidad, generándose simultáneamente;¡ La práctica genera teoría y la teoría genera práctica. Según el modelo tecnológico de formación profesional, los medios "~o están separados de los fines yse considera a la investigación come-actividad separada de la práctica. Los investigadores proporcionan el conocimiento] básico y aplicado y los prácticos lo utilizan e informan a los ptimeros} sobre los problemas relevantes a ser investigados. En ei modelo de formación profesional denominado Reflexión en la Acción, no puede existir separación entre medios y tines y el práctico es clllamado a investigar sobre su profesión. En la práctica algunos profesionales pueden darle prioridad él la genetación de conocimientos y relegar los problemas de la acción. Otros pueden convertirse en activistas y olvidarse de la construcción teórica y . hay también quienes propician una formación que corresponde a principios y reglas preestablecidas y no propician ni la práctica ni la generación de conocimientos.
i
Fundamentos (Considcrar contextos sociohistóricos )
Finalidades
Funciones
Instl1Jmentución
II11'estigacióll
Investigación -Descripción ·Explicación ( Comprensión -Control de la Praxis -Clitica Epistemológica
·F1exibilidad metodológica
Accióll
Métodos:
·CIistianos Socialistas No lo indican
.Producción de conocimientos: ·Elaboración de - Descubrimiento del sentido -Constl1Jcción del sentido
épistemo/ógicos
Accióll
·Paradigma cartesiano o positivista Praxiología Enfoque Sistémico Enfoques comprensivos: hetmenéuticas. existencialismo y fenomenologia Dialéctica
Producción de Acción: -Cambios (Solución de problemas -Cambios -Cambio Social. Individual -Permancncia ·Compromiso ·Adaptación -TransfOlmación ·Compromisu -De autO!" a autor
Teorías Modelos Educatil'oS
FOlmación. Pelfeccionamienro
Ideológicos
Convergencias Epistemológicas Objeto: Medio real Metodología: Personas Involucradas Investigador: Implicado
I
Cambio individual (Investigador. partieipuntes práctico) ·Implicación ·Desmrollo personal
':'Comunicación "Investigación Participativa "'Nexo TeOlia· Práctica ·Concienciación ·Org'dnización -Movilización Fotmación Pelfeccionamiento
-Apertura hacia la concepción espiral del tiempo.
. Encuesta para retroalimentación - Resolución de problemas con experiencia sobre telTeno . Método de sistema flexible
Adquisición! Consolidación de valores. actitudes y habilidades para el cambio individual y social. Apropiación de la eonstl1.lcción de saberes.
·De~urrolJo
profesional FOlmación mediante aprendizaje de un procesu de investigación
Resumen de López de George H .. del libro de Goyette. G. y Lcssard·llebert. M. (1988) La Investigación Acción. Barcelona Laertes S.A. La Investigación Acción
en Educación. Cvnfcrencia en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto
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35
ANEXO N° 5 FUNDAMENTOS DE LA LA.P.
SESIÓN 3
La espiral de ciclos LA.P.
Resumen realizado por HUda de George a las fundamentaciones expuestas por Goyette, G. y Lessard Hebert, M. (1987) en la " lm'estigación Acción. Barcelona: Editorial Laertes, S.A. Positivista
Pl'axiología
Simplificación Ciencia de la práctica objeto Relaciones causales
'"
Vmiedad métodos
Instrumentos TeOlía-práctica cuantitativos articulación vivido: acción y Métodos expelimentales pcnsmniento y cuasicxpePraxis: modelo de limentalcs conocimiento y transfOlmación Finalidad: Explicación y control de la Modificación individual actividad y colectiva humana Lenguaje: dialéctico pragmático Modelo de decisiones TeOlía de juegos Acción racional
Sistemico
Comprensivos
Dialectica
Teoría Gral. Sistemas
Hennenéutica interpretación de lenguajes, culturas, histOlia.
Macroconcepto " Superación de ; la contradi' cción (Conc. vs. acción, inv/práctico
Finalidad evolución estructura entorno Método de Sistemas flexibles Complejidad Resolución problemas: base para la teorización Personas: sistemas abiertos tratamiento de datos. Métodos cuantitativos y cualitativos
Imposibilidad del conoci miento sin presupuesto: círculo hennelléutico Existencialismo (libertad) Fenomenología expeliencia sub,ietiva como base del conocimiento Etnometodología captar prácticas de los indivi duos en los contextos sociales
Dialéctica filosófica: Sistema de Interpretación Metodología de Análisis Social Verdad: Práctica sociaf
Roberto: Yo creo que muchas veces realizamos las actividades del ciclo de LA.P. sin saber que lo estamos haciendo: 1) Diagnóstico, 2) Planificación, 3) Ejecución y 4) Evaluación. Maria: Aunque puedes llamar así a las etapas de cada ciclo. yo prefiero llamarlas como Lewin, e! psicólogo social que acuñó el término Investigación Acción: Idea inicial, exploración, plan general, ejecución y evaluación de cada paso; plan rectificado e inicio de! nuevo ciclo para ir construyendo una espiral. Luis: Yo prefiero la representación de Kemmis y colaboradores porque expresamente incluye las palabras: reflexión, comprensión y aprendizaje. Creo que es un error considerar a la LA.P. como un recetario o pasos que hay que seguir. Yo la veo más como una invitación a explorar, aprender, reflexionar yactuar. Si acordamos que las etapas son secuenciales y que las fases se sobreponen, yo prefiero hablar de fases más que de etapas porque planificas y sobre la marcha evalúas, reflexionas y cambias la planificación. Teresa: Me parece que como lo ha dicho Roberto, es más fácil nombrar a las etapas o fases, a veces una precede a la otra, a veces se sobreponen. Pero, estoy de acuerdo con Luis en cuanto a la reflexión, no tendría mucho sentido una acción mecánica, rutinaria o meramente ins trumental. Tienes que pensar y ver en qué medida las personas y los grupos se liberan. Roberto: Uno de los problemas que se presenta en que muchas veces el grupo no quiere clarificar la idea inicial, pues piensa que ya sabe cuál es el problema y quiere pasar de inmediato a planificar para resolverlo, sin recoger ni analizar suficientemente los datos. Maria: En mi grupo hay varias maestras que prefieren inventar las
acciones, pero yo creo que es necesario revisar primero lo que otras per sonas han hecho aunquc queda libre el camino a una invención que tiene su justif1cación. Roberto: Muchas veces las personas toman decisiones sin estudiar a fondo las opciones que tienen ni elaboran criterios para decidir entre
ANEXO N° 6
PLAN GENERAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓNI
1. EL DIAGNÓSTICO: 1.1.
éstas. En el Anexo No. 6 se presenta un resumen del Plan General de la
1.2
LA.P. PREGUNTAS: 3.1. 3.2.
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los pasos establecidos, en el Anexo 6 y la fonna en que tú realizas tus actividades? ¿Cuándo crees tú que debe finalizar un ciclo de LA.P.? ¿y la
3.3.
espiral? ¿Cuál crees tú que es el papel de la reflexión en la espiral de •
3.4.
ciclos de la LA.P.? ¿Qué otras preguntas te fOllliulas tú con relación a los ciclos
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1.3.
de LA.P.?
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I:r: .
¡,iti !(:;1
:
Identificación Yclarificación de la situación o problema que se quiere investigar. Descripción del contexto donde se realizará el estudio (escuela, nivel, grado, curso, programa, ambiente, recursos, alumnos, docentes, etc.). Descripción del desempeño del investigador con relación a la situación problema que se desea estudiar.
11. PLANIFICACIÓN: 2.1. Delimitación de lo que se quiere cambiar (1os objetivos, los contenidos, los procedimientos de enseñanza, las relaciones con los alumnos, etc.). 2.2. Descripción de las estrategias para la acción inicial (incluye fundamentación, valoración de experiencias. soporte biblia· gráfico, etc.) 2.3. Estimación de las barreras o dificultades para la ejecución de las estrategias y propuesta para superarlas. 2.4. Previsión de los recursos para el desarrollo de la planificación. III. EJECUCIÓN. 3.1. Ejecución de las estrategias previstas. 3.2. Descripción del proceso de control y registro de la ejecución de las estrategias (incluye técnicas e instrumentos a través de los cuales se recogerá la infonnación).
IV. EVALUACIÓN: 4.1.
J
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Valoración dc las acciones ejccutadas (incluye la comparación de lo planificado con lo realizado).
Fuente: Manrique. Willian (1992) Taller: Introducción a la Investigación en el aula. Ba;quisimeto.
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4.2. 4.3.
Construcción teórica (tema de estudio. acción, infor mación). Ver nota. Preparación de las conclusiones v ret1exiones para iniciar un nuevo ciclo (Plan de Investigación).
SESIÓN 4
El pensamiento reflexivo
Nota: Las partes del plan son flexibles yadaptadas a las características y condiciones de la situación problema que se quiere estudiar. el proceso de construcción teórica es permanente aunque se incluyó sólo en la evaluación.
PREGUNTAS: 4.1. ¿Cómo definirías la ret1exión? 4.2. ¿De qué otra fonTIa puedes definirla? 4.3. ¿Con qué otros procesos vinculas la ret1exión? 4.4. Si crees que hay etapas en la reflexión. ¿Cuáles serían éstas? 4.5. ¿Sobre qué ret1exionas tú con más frecuencia? 4.6. ¿Qué implicaciones tendría para ti una mayor ret1exión? 4.7. ¿Qué estrategias utilizarías para desarrollar el pensamiento ret1exivo? 4.8. ¿Cuáles son los intereses que guían tu reflexión? 4.9. ¿Cuáles son los obstáculos que se te presentan para ser más ret1exivo? 4.10. ¿Cuál (es) atributo (s) de persona ret1exiva posees tú? María: Para mi la ret1exión es un proceso espontáneo en el cual uno se ret1eja en la acción y la puedes cultivar. Es como una clarificación del significado personal de las experiencias presentes y pasadas, tanto cotidianas como profesionales. familiares o sociales. Roberto: Creo que la reflexión es un proceso que conduce a la generación de nuevas ideas y al cambio personal con relación a uno con uno mismo. a los otros, a las cosas o a las ideas. Teresa:Si utilizamos los intereses para definir a la reflexión o al pensamiento ret1exivo. tendríamos diferentes tipos de ret1exión, por ejemplo, la reflexión de María está orientada por un interés interpretativo. la de Roberto por un interés técnico la mía por uno emancipador y la de Luis, no estoy segura por cuál.
40
41
Luis: Yo considero los tres intereses, aunque en mi también, predomina el emancipador. Yo no veo a la reflexión sólo como generado '.' de ideas, porque esas ideas no son neutras, están basadas en valores ~ presuponen relaciones sociales. La reflexión para mí, pennite qu . adquieras poder para reconstruir la vida social ya que a partir de ella~ p31ticipas en la comunicación, la toma de decisiones y la acción social. Teresa: Yo vinculo a la reflexión con la criticidad, el cambio de' perspectivas. si quieren con transición de paradigmas, la veo como el' proceso clave de la investigación y la toma de decisiones. Maria: Para mí se relaciona por una parte conmigo, mis senti-1 mientos, el desarrollo del yo, el desarrollo moral, el autoanálisis y por' otra con la docencia, el currículum y el aprendizaje, especialmente el aprendizaje por experiencia. No siempre aprendemos de la experienciaí pero podemos hacerlo si reflexionamos sobre ella. Roberto: Creo que tiene que ver con la acción, con cambios planificados o innovaciones. con la planificación, la evaluación, la solución .~ de problemas. Luis: Está muy relacionada con la fundamentación de las cosas, la \ filosofía,creo que empezamos a reflexionar cuando problematizamos las) cosas, es decir, cuando no las aceptamos sino que las cuestionamos. Maria: Yo creo que el proceso de reflexión surge de una inquietud, una pregunta, una preocupación yse da en fonna discontinua o en espiro!. La reflexión es diferente en cada persona, se basa en experiencias distintas. Roberto: Yo creo que aunque sea diferente para cada persona, hay patrones que son comunes. Hay una primera etapa de inquietud, una segunda de clarificación que consiste, en la apertura a nuevas, infonnaciones de variadas perspectivas. La tercera sería la resolución,' cuando adquirimos una nueva visión de las cosas y la cuarta la decisión sobre posibles acciones. María: Para mí la cumia seria el logro de la continuidad del yo con. el pasado. presente y futuro y la quinta la consideración acerca de la decisión, porque puedo decidir no actuar, por ahora. Teresa: Yo creo que a mayor conocimiento sobre la reflexión hay. mayor conciencia ycontrol del proceso yéste va a depender de influencias ;1
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biológicas, psicológicas Ysociales. No sabemos como influyen la edad, el sexo, la lxiucación, la ocupación, etc. Creo que el nivel intelectual o cognos citivo, no el nivel académico. tiene mucho que ver, o quizás sea la capacidad de abstracción que tenga la persona. Luis: Hay diferentes tipos de reflexión. La reflexión en la acción, sobre la marcha, de la cual no estamos muy conscientes; la reflexión sobre bacción: por ejemplo, a veces llegamos a nuestra casa y decimos actué equivocadamente Y pensamos cómo mejorar nuestra acción y la reflexión sobre esa reflexión que hicimos para mejorar pero que fue deficiente. Me preocupan los factores que influyen sobre la calidad de la reflexión. María: Me pregunto cómo podremos enseñar a reflexionar o cómo podemos mejorar nosotros mismos nuestro pensamiento reflexivo. Amí me ayuda escribir diarios y para reflexiones afectivas utilizo metáforas, dibujos y fotografías. Teresa: Yo creo que uno tiene que automotivarse para reflexionar, por lo general me autoanalizo, creo que tengo unas exigencias muy ele vadas conmigo misma. También me esfuerzo por entender e incorporar diferentes perspectivas. Una de las cosas que contribuye es la interacción, a veces uno cree que solo puede hacer las cosas mejor, pero no es así, dos cabezas piensan más que una. Luis: Yo siempre estoy problematizando las cosas, fonnulándome preguntas acerca de qué otras fonnas de pensar o de hacer hay. cuáles son las implicaciones de esto o aquello. me ayudan mucho otras perso nas ymis reflexiones previas. Creo que también es importante reflexionar sobre la reflexión. no la conocemos mucho, creo que el hecho de hablar de ella ayuda a reflexionar y me imagino que tratar de enseñarla ayuda mucho más. Roberto: Yo creo que hace falta orientación, en realidad no nos enseñan a reflexionar, un buen modelaje es importante. Una supervisión que promueva la reflexión a través de fonnas de comunicación reflexivas. Las técnicas de recolección y análisis de datos: la observación, las notas de campo. la entrevista reflexiva o educativa. la comparación de diferentes perspectivas. Cuando aprendemos a observar, por ejemplo. estamos
más atentos a las cosas aunque no nos pro¡xmgamos el rol de observad Teresa: Yo por lo general reflexiono sobre los factores sociopolítj, y los problemas comunitarios. Luis: Creo que yo reflexiono sobre mí, los demás, el mundo, 1 cosas, Dios y las implicaciones éticas. Maria: Yo hago énfasis en los aspectos personales, afectivos profesionales. Roberto: Yo le doy más importancia al área de prevención, a lo métodos, al desarrollo profesional y organizacional. Creo que e, precisamente la organización uno de los obstáculos principales para +flexionar, la falta de tiempo, la ausencia de oportunidades estructurad para reflexionar y para registrar las reflexiones. Maria: Creo que reflexionar sobre la experiencia es algo complej y difícil y que uno no está acostumbrado a hacerlo. No utilizamos I~ reflexión como herramienta. Luis: Creo que hay falta de estímulo tanto por las característicai¡ del sistema como por las personas. La gente no conoce ni valora la~ reflexión. Teresa: Uno de los mayores obstáculos que yo le veo son lasi: limitaciones que uno tiene para llevar a la práctica el resultado de su reJ flexión. A veces me siento muy frustrada y deprimida cuando reflexiono sobre los problemas del barrio y me pregunto si vale la pena tanto re flexionar. Afortunadamente, después me vuelve el optimismo yme siento: capaz de influir en algo. Roberto: Yo creo que la reflexión no siempre genera transfor-J mación, depende de su fundamentación, información y prioridades, en- . tre otras cosas. Me llama la atención como evaluar o medir el pensamiento' reflexivo. María: Reflexionando uno aprende a aprender, mejora su desem-> peño y su autoestima porque cuando uno puede hacer algo, como dice! Teresa, aumenta el sentido de eficacia personal. Luis: Además de los cam bias conceptuales, afectivos yde acción" la reflexión reproduce o transforma las prácticas sociales. Reflexionamos en términos de aceptar las condiciones actuales o de resistirse a ellas y 44
transformarlas. Esta transformación es posible yno está predeterminada, depende de las personas involucradas y de las circunstancias. Teresa: Yo creo que es más enriquecedora la reflexión colectiva o la reOcxión cooperativa, Pero para eso el grupo debe tener cohesión, confianza e intereses comunes. Eso no quiere decir que todos estén de acuerdo, el consenso es bueno pero también las divergencias y sobre todo el respeto a todu·, Roberto: ¿Cuáles son, en su opinión las caracteristicas de un práctico rellexivo o de una persona reflexiva? María: Consciente de su pensamiento y su acción, paciente, ordenado, con buenas habilidades interpersonales yque quiera mejorar las cosas. Luis: Conciencia que puede tener impacto, analítico, consciente de su toma de decisiones, inlonnado. Teresa: Responsabilidad social, conciencia de ser un agente de cambio, capacidad para sistematizar, poseer un esquema mental que le permita reflexionar. Maria: Entre las características de un docente reflexivo, especial mente de un fonnador de formadores, yo inciuiría: independencia in telectual, capacidad para modelar la reflexividad, entusiasta, empático, comunicativo, humilde, que crea en lo que hace, buenas relaciones inter personales y habilidades en el proceso colaborativo de solución de problemas. Me preocupa mucho la formación de docentes, creo que es indispensable que tengamos la capacidad de analizar constructivamente nuestra práctica, sobre todo porque debemos enseñar a ser reflexivos a nuestros alumnos. La reflexión nos ayudaría a tener más clara nuestra filosofía educativa.
COMENTARIOS Cuando decidimos reflexionar sobre la reflexión, una de nuestras primeras preguntas es ¿qué es la reflexión? Creo que podemos decir que un proceso que hemos vivenciado en mayor o menor grado y que 45
tiene que ver con estar conscientes de nosotros mismos. de los otr, y del mundo. Esa capacidad de reflexionar es la que nos permite decid~
SESIÓN 5
si cambiamos o no. La reflexión establece el víncu lo entre pensamien
Diagnóstico
!
y acción intencionada y se relaciona con el desarrollo personal aut dirigido y la transformación social autogestionada. Según nuestr; experiencias. podemos enfatizar la reflexión en l¡¡ toma de decision personales. la producción intelectual o la prácti~a de acciones social reproductoras o emancipadoras. Boyd y Fales (1983)6 definen la reflexión como el proceso d crear y clarificar el significado de la experiencia (presente o pasada) e térnlinos de uno mismo (uno con relación a sí mismo y al mundo). producto de ese proceso es una perspectiva conceptual modificada ¿C ' es tu posición con relación a esta definición'! ¿y con relación a I comentarios del párrafo anterior? Un área de mi interés es el desarrollo reflexivo y como pod orientar a otras personas en dicho proceso. Creo que un factor clave e las actividades de un investigador yespecialmente en las de quienes creei mos. con las limitaciones del caso, en la autogestión de las personas y d los pueblos.
Luis: El problema sobre el cual quiero actuar se refiere a la vinculación existente entre una acción social concreta y el crecimiento del adoles cente en la fe. He utilizado la Tabla de Invención para formulamle una serie de preguntas a fin de focalizar el problema. (Ver Anexo 8). Me han sido útiles los aspectos que señala Kemmis: lenguaje y discurso; actividades y prácticas y relaciones sociales y organizacionales. Aunque no recorrí todas las columnas creo que tengo preguntas suficientes y relevantes para muchas investigaciones. Teresa: ¿Has pensado en una investigación participativa? Luis: Pienso invitar a un grupo de jóvenes del colegio a ser coin vestigadoras. La próxima semana vaya entrevistar a algunas y también quiero ser observador participante en una de mis clases de Educación de la Fe. María: Yo no utilicé la Tabla de Invención. Hablé con las otras maestras de segundo grado sobre el aprendizaje de nuestros alumnos y todas compartimos la preocupación por la ortografía. especialmente a la hora de copiar de textos del pizarrón o de algún libro, aunque ven las palabras bien escritas. al transcribirlas lo hacen en forma inadecuada. Creo que este es un problema relevante para nosotras. la escuela, los niños y los padres. Considero que también es posible hacer algo para resolverlo. He pensado en mis fortalezas y debilidades como docente. me preocupo enormemente cuando no logro lo esperado. a veces me siento insatisfecha cuando no me da tiempo para corregir todos los cuadernos. Considero que mis explicaciones son claras. trato a los niños con afecto y ellos me manifiestan confianza. cariño y agradecimiento.
I
Body. E. and Fales. A.: «Rdlective Learning. Key to Learning from Experienc (Aprendizaje Reflexivo: Clave para el Aprendizaje por Experiencia) en ¡oumal Humanistic Psychology. Vol. 23. N°. 2. Spring 1983.99-117.
46
Roberto: ¿TIenes evidencias de que realmente hay un problema de ortografía?
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María: Lo sé por experiencia y hablé sobre ello con otras maes Tengo pensado asistir a una clase de ortografla de mi amiga crítica ytambr registrar los errores cometidos por los alumnos de mi curso al copiar pizarrón. Roberto: Nosotros. en Prevención Integral. no estamos muy clarl con relación a cómo definir el problema a investigar. no porque no tengam problemas, creo que más bien tenemos demasiados. Nos hemos formulad muchas preguntas y las hemos agrupado, relacionado yjerarquizado. Al, nas de ellas son sólo de diagnóstico (evaluación de la situación) yquerem ampliarlas para incorporar la acción. No sabemos si seleccionar un proble relacionado con los jóvenes directamente o pensar primero en la formaci' del personal del programa. Inicialmente. consideramos un proyecto p incorporar a los padres a las actividades preventivas pero no estoy se si el personal tiene las competencias para ello. Teresa: Sé que cuando pensamos en necesidades. también debem pensar en capacidades. Las necesidades en el barrio son muchas y ustede saben que nuestro interés no es sólo lo material sino también promover I autogestión para mejorar la calidad de vida de una manera integral. Co relación a las capacidades hemos pensado en utilizar los conocimient' que sobre teatro tenemos varios de los habitantes yproponer la creación d" un grupo, creo que podríamos conseguir financiamiento con alguna entidades culturales. Hemos pensado acerca de muchos de los objetivo que se pueden lograr con quienes participen tanto como miembros de\. Grupo Teatral como con los espectadores. También hemos considerad ampliar las clases de cuatro que actualmente son sólo para niños e inclu' a jóvenes. El cuatro no es sino una excusa para compartir, conocernos' conversar y actuar con los padres y con los niños, sobre muchas cos además de la música. Roberto: Me imagino que Luis y Maria han estado revisand bibliografía con relación a los problemas que han seleccionado en principio; Yo todavía tengo que focalizar más el mío. Teresa: Yo no he visto ningún libro sobre Teatro de los BarriOSi pero me imagino que debe existir. Tengo varios libros sobre teatro per ninguno trata sobre Teatro en los Banios. Si hay reflexiones acerca de ut1 "
l
48
'll'tante» u orientado políticamente. como hay discusiones en teatro «ml eneral acerca del arte por el arte o en beneficio de una idea en particular. ~o creo que toda expresión artística tiene unos valores, aún cuando el autor no siempre este conciente de ellos. Pienso que cada quien debe ser libre en su expresión artística tanto si desea orientarlo políticamente como si no quiere hacerlo. María: ¿A qué necesidades respondería. la creación de un grupo de teatro en el barrio? Teresa: Por una parte a ampliar las opciones culturales de sus habitantes. a que representen obras realizadas por otros autores y también a que sean autores. Podemos escribir obras colectivamente. las cuales estarían referidas a nuestra realidad, a nuestros sueños, sería una forma de interactuar con los demás, de formarnos y de transformar. Luis: Es un espacio más para la participación y depende de como se lleve el proceso de libertad y creatividad. Es contribuir a que las perso nas tengan oportunidad de adquirir poder para expresarse y para crear. María: El teatro es también una buena herramienta para el apren dizaje. desde aprender a escribir obras. aunque puede ser que tengas analfabetos en el grupo. Pueden aprender sobre como trabajar en grupo, al montar una obra se dan cuenta de que son capaces de hacerlo y esto aumentaría su autoestima. su capacidad para criticar constructivamente. Roberto: Creo que Teresa visualiza más el teatTo como una herra mienta para concientizar a los demás habitantes del barrio sobre sus problemas y posibles formas de actuar para resolverlos. Teresa: En realidad estoy abierta a diferentes opciones y me han dado muy buenas ideas. Es posible que la Tabla de Invención sea una buena ayuda para Roberto. Luis: Yo creo que es importante considerar las caracteristicas del contexto donde pensamos trabajar. nuestro rol. metas. fortalezas y de bilidades. Pareciera que todos tenemos tentativamente seleccionado el problema menos Roberto. Roberto: En realidad esta decisión no es mía sino del grupo y no hemos llegado a un acuerdo. Ayer cuando nos reunimos decidimos elaborar algunos criterios para seleccionar el problema y espero que la próxima
49
/(¡c; c~ ~ ~..J
1/
semana tomemos la decisión. Hablamos de la necesidad de incorporar nuesh'o trabajo en los planes nacionales y regionales de prevención qu~' están actualmente en marcha y fundamentar nuestro trabajo en las~ orientaciones generales de nuestra organización. Maria: Yo ya he revisado bibliografía sobre ortografía. Me preocup¿t:j que le hemos dado poca retroalimentación a Luis. ¿Has pensado cóm
¿Cómo influyen nuestros valores en la selección de los pro~ blernas? ¿Qué importancia tiene una buena descripción del contexto?'l ¿Cómo podemos mejorar el proceso de clarificación de 10Sl problemas? ¿Cuáles son los factores posibilitantes de cambio con relació a un problema de tú interés? ¿Cuáles son los factores Iimitantes de cambio con relación problema de tu interés seleccionado en la pregunta 5.4'1
problema era apenas un síntoma de otro problema que hubieran podido definir si le hubieran dedicado un tiempo a recoger evidencias y a realizar un análisis previo (reconocimiento). También puede sucederque al recoger evidencias encontremos otros elementos o temas de preocupación que llegan a desplazar al problema originalmente considerado. El rol de los investigadores externos y su posible influencia en la identificación del problema y en el desarrollo de la investigación no han sido considerados en esta sesión por cuanto no existe esta figura en los proyectos presentados. Si bien es cierto que el investigador externo puede manipular a los miembros de la comunidad para favorecer sus puntos de vista. también puede desempeñar el rol de acompañante y brindar herramientas para apoyar el camino decidido por el grupo, participando en el diálogo como un miembro más de éste. Sin embargo, aun cuando no exista investigador externo, subsiste la necesidad de generar un diálogo para considerar las opiniones de todos los integrantes del grupo que participarán en todas las etapas de la investigación acción. Siempre hay el riesgo de personas que quieren imponer sus puntos de vista y los participantes deben tener habilidades y destrezas para el diálogo.
al,
COMENTARIOS En mi experiencia, muchas personas no le dan la debida importancia a la" clarificación del problema y proceden a elaborar y ejecutar un Plan de, ~ Acción para luego darse cuenta que lo que habían identificado como~
so
51
ANEXO N° 7
TÉCNICAS PARA LA FOCALIZACIÓN, CLARIFICACIÓN
y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS
TABLA DE INVENCIÓN I Esta técnica puede ayudar a algunas personas a definir sus problemas. Consiste en elaborar una matriz de doble. entrada en la cual uno incorpora tanto en las columnas como en las filas los componentes que considera esenciales en la situación que uno quiere 1.
analizar.
A
B
e
¿Qué nos dice acerca de la relación entre reproducción y transfor mación? ¿Qué revela la situación acerca de las relaciones entre educación ysodedad? Estas y otras preguntas pueden ayudarle a plantear cuestiones profundas acerca de la situación en la cual trabaja ya considerar aspectos teórico-prácticos.
2.
RECONOCIMIENT02 a) Descripción de lo que hacemos y teorías subyacentes. b) Comprensión de nuestros valores y los de otras personas. c) Ajuste de nuestro trabajo en un contexto más amplio. d) Evolución de la situación (posibilitantes ylimitantes del cambio). e) Autobiografía profesional.
3.
FOCALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. ¿Cuáles son mis preguntas de investigación? 3.2. ¿Con qué aspectos o problemas se relacionan? 3.3. ¿ Cuáles son mis propósitos? 3.4. ¿Quiénes serán los usuarios de esta investigación? 3.5. ¿Cómo se utilizarán los resultados? 3.6. ¿Qué nuevos conocimientos aportará?
4.
ANÁLISIS DEL PROBLEMA3 4.1. Reunir hechos que puedan relacionarse con el problema. 4.2. Decidir mediante la observación si los hechos hallados son importantes.
D
A B
e D Para empezar podemos preguntar: ¿Qué pienso acerca de? o ¿Qué¡ he observado acerca de? esto es una forma de empezar a organizar su). pensmniento. También podemos al principio o luego de este ejercicio utilizarj los tres «registros» de la cultura de la situación: a) lenguaje y discurso, b); actividades y prácticas y c) relaciones sociales yorganizacionales. Otras preguntas que poehía formularse son: ¿Cuál es la relación entre el individuo y el grupo en esta situación? . ¿Qué revela esta situación acerca del poder, en particular en lo que. se refiere a la relación entTe control y resistencia? ¿Qué revela la situación acerca de la relación entre la agencia humana: (la capacidad de la voluntad humana) yla estructura social (el marco sociat1 que da forma y limita la capacidad de actuar de acuerdo con la voluntad)? í
1
Síntesis de Apéndice A. de Kemmis. S. y McTaggart. R. (1988) Como Planificar 1a\ Investigación Acción. Barcelona: Editorial Laertes.
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Adaptación de la etapa de Reconocimiento en la LA.P. de Kemmis y McTaggart,
op. cit.
Fuente: Van Dalen y Meyer (1974) Manual de Técnica de Investigación
Educacional. .\rgentina: Editorial Paidós. pp. 149-150
53
4.3. Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pudieran indicar las causas de la dificultad. 4.4. Proponer diversas explicaciones (hipótesis) de la causa de la dificultad. 4.5. Cerciorarse, mediante la observación y el análisis de si ellas son importantes para el problema. 4.6. Encontrar en las explicaciones. aquellas relaciones que permitan adquirir una visión más profunda de la solución) del problema. 4.7. Examinar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.
ANEXO N° 8 TABLA DE INVENCIÓN9 1. Facilitador 2. Adolescente 3. Educación en la Fe (contenidos) 4. Sentido sacramental 5. Sentido de servicio-Obra Social 6. Entorno del estudiante 7. Entorno de la Obra Social 8. Reflexiones desde la Teología de la Liberación 1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3 4
5 6
7 8
Organizadores: a) Lengua.ie y discurso b) Actividades y prácticas c) Relaciones sociales y estructuras organizativas Se traba.ian los tres organizadores a nivel de las dos primeras columnas ya que son las que nos interesan profundizar.
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55
A nivel del primer organizador (Lenguaje y discurso) surgen las siguientes preguntas:
Recolección de datos
Primera columna 1-1- Facilitador: 2-1 Adolescente: 3-1 Educ. fe: 4-1 5-1
6-1
7-1 8-1
(al Facilitador) ¿Cómo es el discurso de fe entre los facilitadores'? ¿Qué Lllestionamientos hace el adolescente al facilitador?" ¿Es el lenguaje de la Educación en la fe asumido en la vida del facilitador'? Sacramentos: ¿Transforma la \~da sacramental la ~da del facilitadorJ o es una rutina? Obra social: ¿En qué aspectos el sentido de servicio del facilitador se1~ expresa en su discurso'? Estudiante: ¿Es el lenguaje simbólico del entorno del estudiante conocido por el facilitador? Entorno O.S. ¿Es el lenguaje simbólico del entorno de laO.S. conocido. por el facilitador? Tea!. Liber.: ¿Son las reflexiones doctrina-praxis de la T.L. asumidasi por el facilitador?
SESIÓN 6
Segunda Columna (al Adolescente) 1-2 Facilitador: ¿Utiliza el facilitador un discurso de fe que sea signi-¡ ficativo para el adolescente? 2-2 Adolescente: ¿Cómo es el discurso de fe entre los adolescentes? 3-2 Educ. fe: ¿Son significativos los contenidos de la educación de lal fe para el adolescente? 4-2 Sacramentos: ¿Es comprendido el lenguaje simbólico de los sacramen1 tos para los adolescentes? ¿Significan algo los sacra mentas para los adolescentes'? 5-2 Obra social: ¿Es la Obra Social presentada a los adolescentes com algo atractivo o como una «molestia» más para graJ duarse? 6-2 Estudiante: ¿Cómo es ellenguajc simbólico del entorno del estudiant, captado por éste? ,
7-2 Entorno O.S. ¿Cómo es el lenguaje simbólico del entorno de la Obra~
Social captada por éste? .
8-2 Tco!. Liber.: ¿Dice algo a los adolescentcs. el discurso de la liberación
del pecado? 56
Tcresa: Les tengo dos buenas noticias. Primero. celebramos una reunión con todas las asociaciones culturales de la zona ya que hace tiempo hemos venido conversando para formar una agrupación que nos una a todos y creo que ya es una realidad. Allí planteamos la idea del Teatro de los Barrios y fue muy bien acogida. Segundo, nos reunimos con una amiga mía de la Alcaldía y lo más probable es que consigamos financiamiento. También hay noticias no tan buenas, creo que la bibliografía que estuve consultando sobre entre~stas no es apropiada para nosotros. Traté de hacer una entre~sta colectiva focalizada sobre el papel que podría cumplir el Teatro de los Barrios. pero creo que más bien fue un grupo de disLllsión, pues presentamos problemas yjuntos tratamos de resolverlos. Creo que mi entre~sta colectiva se transformó en una reunión en la cual yo fui observadora participante. Luis: i Felicitaciones! Creo que las tres son buenas noticias. tradicio nalmente las técnicas están pensadas para que las ejecute un investigador y no fueron elaboradas con la investigación participativa en mente. Así que creo que tenemos que modificarlas y adaptarlas a nuestras necesidades, si no nos sirve la entre~sta colectiva. utilizaremos los grupos de discusión y analizaremos sus ventajas y desventajas. María: Me contenta mucho los éxitos alcanzados en el trabajo cooperativo que están realizando. Yo les cuento que realicé una observación participativa en la clase de ortografía con mis alumnos yregistré los errores cometidos por ellos al copiar de la pizarra los números del uno al diez. El mayor número de fallas estuvo en copiar los números cinco y seis. seguido por siete y tres y luego ocho y dos. Al día siguiente antes de copiar les dije, como refuerzo. que les daría una calcomanía con una sonrísa a quien no cometiera errores yéstos disminuyeron muchísimo. Me reuní con mi amiga crítica, otra de las maestras de segundo grado. y vamos a elaborar el Plan 57
de Acción juntas. Ella escribió un Diario esta semana para registrar las1 fallas de ortogmfía y sus reflexiones sobre las situaciones en las cuales se!, cometen las mismas. Luis: Yo también tuve mucho trabajo esta semana. Realicé un encuesta a las jóvenes del colegio. Hice una observélción participante en I. clase de Educación para la Fe, entrevisté a varias de las jóvenes que se! animaron a participar en una obra social y luego hice observación partí : cipante de su primer día en la obra. Roberto: En realidad creo que debemos felicitamos todos. E Prevención Integral tuvimos dos reuniones muy importantes. En el barri, donde estamos trdbajando el dengue es un problema prioritario y tambi<' están realizando actuahnente una campaña de vacunación. Allí nos reunim todas las organizaciones que tienen relación con la salud y acordam celebrar una Semana de la Salud con múltiples actividades. En la segund~ reunión, mi organización consideró conveniente que ensayáramos la met dología de Investigación Acción en la planificación. ejecución yevaluació de nuestra participación en esa Semana de la Salud. Aunque originalmentl yo era partidario de un programa más ambicioso, eso fiJe lo que tlnalment, acordamos. Un~ compañera está recogiendo información acerca de I~ hechos de violencia que se suceden en el banio y que están asociados consumo de drogas y alcohol. Yo me reuní con el Director de la escuela con un sacerdote que celebra misas los domingos, lo hace en un pequeñl espacio porque no hay capilla ylos tres conversamos acerca de los problem y de las acciones más convenientes. Hemos pmsado en varios equi para coordinar cada una de las actividades que seacuerden. Otro compañe está entrevistando a diferentes miembros de la comunidad para por un
58
matetial de apoyo sobre cómo hacerlo. Nos reímos y afortunadamente no me fue tan mal, pero la próxima vez seguramente lo haré mejor. Por ejemplo, en la elaboración de preguntas abiertas recomimdan no fOlmular preguntas «dicotómicas». es decir, cuya respuesta sea un si o un no. Yo formulé varias, como ¿La Fommción Religiosa que has recibido ha sido complementatia con la vida? Pero por lo visto los entrevistados tenían ganas de hablar porque dijeron algo más que un sí o un no. También hice una pregunta donde ya daba por sentado algo así: «Por qué ir a misa es una cuestión social». Creo que también depende de lo que la gente tiene ganas de decir porque le dan la vuelta a la pregunta y te dicen lo que quieren, menos mal que encontré siempre respuestas que me interesaban. Teresa: Yo diría que más bien mis mtrevistas fueron a veces conversa ciones informales y en la entrevista colectiva o grupo de discusión, en lo que se convirtió, construimos juntos preguntas focalizadas acerca del pro yecto de Teatro en los Barrios. Muchas de las preguntas estaban relacionadas con nuestros valores, sentimientos. experiencias ycon la situación del bamo. El matetial de apoyo que leí señalaba que en la entrevista colectiva cada persona analiza su posición en el contexto de las opiniones de los demás. pero indicaban que no es una sesión de solución de problemas sino una entrevista. Creo que para nosotros es más útil la sesión de solución de problemas. por lo tanto acabé llamándola observación participante aunque otiginalmente había pensado en entrevista colectiva. Tanto en la reunión de solución de problemas. como en la entrevista colectiva se necesitan las mismas habilidades en procesos glUpales para permitir que todos expresen su opinión. Una limitación es el número de preguntas qu.e tiene que ser menor en la entrevista colectiva o en la reunión. en comparación con las entrevistas individuales. porque si no seria una sesión maratónica. Roberto: Yo traté de formular preguntas claras. una sola a la vez, abielias y neutrales. Creo que donde tuve más problemas fiJe en lo de abiertas, revisándolas me daba cuenta de que ya yo tenía en mente el marco de la respuesta yla pregunta lo refleja. Por ejemplo. cuando cla boramos las preguntas sobre consumo de drogas, en lugar de preguntar ¿Cuál es su opinión acerca del consumo de drogas en el barrio?,la cual ela boramos de último, teníamos ¿Cuál es su grado de preocupación por el consumo de 59
drogas en el barrio? aquí ya la respuesta estaba enmarcada en un grado de preocupación. lo que la hacía cerrada. aunque disfrazada de abierta. María: En mi rol de observadora no participante en el segundo grado de mi amiga crítica tuve algunos pequeños problemas porque los niños que me conocen, me hacían preguntas y me costó algo ser no participante. En realidad no les dimos explicaciones claras de mi presencia. así que en cierta manera ni estaba al descubierto como observadora ni los niños sabían que yo estaba registrando sus errores de Oltografía. Esto que pudiera parecer insignifIcante me originó después mucha angustia porque al reflexionar sobre ello en mi diario, lo he interpretado como falta de ética. como un engaño a los niños aunque no tuviera intención alguna de perju dicarlos. Lo que hice fue luego explicarles. de acuerdo con su maestra, que estábamos trabajando juntas para mejorar su rendimiento escolar. Otro aspecto bien distinto es que pensé en las ventajas de grabar la clase aunque . lo que estaba observando era muy puntual. No me pre~'Upé por la frecuencia de mis observaciones porque sabemos que la mala ortografía es un problema que existe. Creo que es necesario prepararse para ejercerel rol de observador ' o entrevistador, si nos esforzamos estoy segura adquiriremos las compe tencias requeridas. Luis: Yo no tuve problemas éticos con relación a la observación porque las muchachas que fueron al barrio sabían que las estaría observando, de hecho como coinvestigadoras ellas también debían estar observando la . situación. incluyéndome a mí. Creo que los aspectos a observar erdn más amplios, pero más bien recordaba los «incidentes críticos» en función de . mi interés. Una desventaja es que .las anotaciones eran diferidas y no inmediatas, al llegar a la casa anotaba todo lo que me había parecido importante. En las observaciones en clase lo hacía de manera inmediat~' pero me hubiera gustado usar un grabador para tcnL'1' una información más completa. Roberto: Yo utilicé un grabador en las dos reuniones: ¡Viva la teenología! pero en las cntrevistas fueron los ojos. los oídos y la memoria.': Van a decir que estoy alienado por la televisión, pero recuerdan una propa ganda donde aparece una segunda imagen de la misma persona que está" en el comercial y aparenta darle consejos, aunque no estoy de acuerdo con 60
el producto. y me gustaría que más bien le preguntara en lugar de darle respuestas, en cierru manera cuando estoy de observador o de entrevistador. me viene esa imagen de estar en dos dimensiones. una involucrado en la observación o en la entrevista y otra distanciado. analizando las cosas también «desde afuera».
COMENTARIOS Existen múltiples métodos para recoger información. Entre ellos están las enéuestas, entrevistas observaciones, diarios. notas de campo, escalas y los censos. Postic y De Ketele 1 señalan cinco funciones de la observadones: 1) Descriptiva para describir los fenómenos o una situación; 2) Fommtiva: para retroalimentar y para formar; 3) Evaluativa: para evaluar y en conse cuencia decidir y actuar: 4) Heurística: para el surgimiento dc hipótesis que pretenden dar significado a las informaciones recogidas y 5) de Verifi cación cuando se provoca, busca o manipula, con el fm de verificar una hipótesis. En el registro de la información es necesario separar [as descripciones de lo observado de las percepciones e interpretaciones de los investigadores, aun cuando esto no es fácil y pudiéramos decir que ya la selección del aspecto a registrar nos está señalando parte de la percepción del investigador. Otro aspecto importante lo constituye la variedad de información desde diferentes perspectivas para tratar de reflejar la complejidad y riqueza de la situación yalcanzar la objetividad a través de la intersubjetividad. Desde el punto de vista ético podemos considerar diversos aspectos. entre ellos el derecho a saber en contraposición al derecho a la privacidad. el respeto en contraposición a la manipulación. la sensibilidad dc cierto tipo de información y confidencialidad. Con relación a [as entrevistas ya la observación participante podemos recordar lo señalado en la sesión 4 con relación al diálogo reflexivo y
I
P . ostlC, M. y De Ketele: Madrid: Narcea.
J.
(1992) Observar la situaciones Educativa.
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considerar a la entrevista educativa como aquella orientada al desarrollo de las personas entrevistadas, es decir que sepan más como resultado de la entrevista de lo que ya sabían, que les brindemos la oportunidad de participar en un diálogo reflexivo y no sólo busquemos sacarles información.
GLOSARIO
Conceptos sensibilizadores2 : Se utilizan para organizar la com plejidad de la realidad, en función de algunos datos, actividades, conductas o tipos de eventos que puedan iluminar el trabajo que estamos realizando. Los conceptos sensibilizadores proporcionan un marco de referencia básico, , por ejemplo, liderazgo, socialización, poder yen el marco de la evaluación de programas se utilizan comúnmente los siguientes: contexto, objetivos, insumas, reclutamiento, ejecución, procesos, salidas, productos, impactos. Descripción: Presentación de las características de personas, cosas . situaciones o grupos. Diario: '1 Es una técnica de observación narrativa y retrospectiva que consiste en escribir en lenguaje habitual (lo cual excluye el uso de términos técnicos familiares para el observador) las propias actividades o las ajenas. Entrevista: "Un encuentro de recolección de datos en el cual una persona (el entrevistador) hace preguntas a otra (el entrevistado) . Puede realizarse personalmente o por teléfono. Escalas de estimación: ' Designan una técnica que comprende un conjunto preestablecido de categorías o de signos para cada uno de los cuales se precisa un juicio ponderado. Grado de inferencia: '1 El grado de inferencia se refiere al significado que le otorga el observador a lo que observa. Será débil si no se preocupa
Patton. M. (1990) Qualitative Evaluation and Research Methods. Second Edition.Newbury Park: Sage Publications. Postic. M. y De Ketelc. J. (1992) Observar las situaciones educativas. Madlid: Nal'cea. " Babbie. E. (1986) The Practice of Sucial Rescarch. Second edition. California: Wadsworth Publishing Co
62
pOI' dicho significado y será fuerte si le atribuye un significado a lo que observa. Incidente crítíco': Esta técnica llamada también método de los registros anecdóticos consiste en tomar nota, lo más pronto posible, después de que han sucedido, de los incidentes críticos, es decir de las palabras significativas que han sido pronunciadas o de las acciones significativas que han sucedido en las situaciones concretas y realizado, todo con el mayor cuidado para no recoger más que los hechos exactos, sin dar entrada a opiniones o juicios... Indícadores no reactivoi2: Son aquellas observaciones que se realizan sin el conocimiento de las personas observadas y sin afectar lo que es observado. Por ejemplo, el polvo en los equipos que indica su poco uso, la cantidad de café que se consume en una reunión, la cantidad de hojas que llenan los estudiantes, la cantidad de basura acumulada y muchas otras que dependen del estudio yde la creatividad del investigador. Intersubjetividaá': La cualidad de la ciencia yde otros procesos de búsqueda por medio de la cual dos investigadores diferentes estudiando el mismo problema llegan a la misma conclusión. Finalmente, este es el criterio práctico de lo que es llamado objetividad. Memorandum analítico: Contienen los pensamientos sistemáticos de uno mismo sobre la evidencia que se ha recogido ydebieran producirse periódicamente al final de un período de controlo de exploración. Pueden contener cosas como: nuevos modos que emerjan al conceptualizar la situación; hipótesis que han surgido; explicitación del tipo de evidencia que se necesita recoger, afirmaciones sobre los nuevos problemas. Estos análisis deben ser confrontados con las evidencias. NeutralidaJ2: Significa que la persona que está siendo entrevistada puede decirme cualquier cosa sin ponerme a su favor o en su contra con relación al contenido de su respuesta.
I1aynes. L. (Comp.) (1986) La Investigación Acción en el Aula. Valencia: Gcneralital Valenciana.
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OBSERVACiÓN
SESIÓN 7
La observación es un Proceso cuya función primera e inmediata es
Análisis e interpretación de los datos
recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. Objetividad de los intrumentos': Se refiere a que utilizados por distintos investigadores se obtienen jos mismos resultados.
Roberto: Les quiero comentar mi aprendizaje ¡:x>r experiencia. sobre la importancia de la transcripción, organización y resguardo de los datos. Tuvimos varios problemas, primero se nos traspapelaron unas encuestas. afortunadamente después aparecieron. Cuando pasamos los datos en la computadora, por un error se nos borraron y no teníamos respaldo. Por último, no le dimos las instrucciones correctas a la secretaria que nos transcribió las entrevistas las primeras que nos entregó tuvo que repetirlas puesto que ella hizo un resumen de lo expuesto ¡:x>r el entrevistado en lugar de copiar textualmente lo que éste decía. María: Menos mal que pudiste corregir sobre la marcha. ¿Cómo analizaron las entrevistas? Roberto: Tanto las entrevistas como las encuestas las agrupamos por tipo de fuente: miembros de la organización y miembros de la comu nidad, éstos últimos los organizamos así: Los niños encuestados en las escuelas. sus padres y jóvenes trabajadores de la comunidad. Después ,malízamos las respuestas a preguntas comunes por cada grupo. Para nosotros fue muy interesante la comparación (triangulación o multian gulación) que hicimos con la información proveniente de cada de cada grupo. (Anexo 9) Entre otras cosas, la utilizamos para seleccionar los temas a ser incluidos en la Semana de la Salud. María: Creo que a pesar de la solicitud de los padres para informarles sobre cómo hablar con los hijos sobre drogas, pareciera que lo están haciendo por la semejanza que hay entre las respuestas de niños y padres. Teresa: Pareciera que en las preguntas no discriminaron entre con sumidores ocasionales y adictos, eso me preocupa. Precisamente ustedes deben ser más cuidadosos en el manejo de la información. Luis: En los datos se reflejan varios mitos como el considerar a 64
65
todo consumidor como delincuente, además dc un rechazo al drogadicto .; que pareciera limitar su posibilidad de rchabilitación.' Roberto: Los aspectos que ustedes señalaron fueron incluidos en el análisis. María: En la investigación sobre cómo mejorar la ortografía, yo comparé los resultados de los elTores cometidos por los niños cuando les proporcionaba refuerzo y cuando no lo hacia. En el plÍmero de los casos cometían muchos menos. Realicé varias reuniones informales con las maestras de los cinco segundos grados y conversamos sobre las posibles causas de los elTores. Como es un problema muy amplio, decidí limitarme Ji a las fallas ortográficas cuando copian del pizalTón o de algún texto dado.l Teresa: Nosotros realizamos un análisis de patrones y de dilemas' a la infOlmación que recogimos sobre las funciones que puede cumplir el Teatro de los Barrios (Anexo 10). Creo que es difícil separar la recolección del análisis, a veces apenas tenía la información ya la había interpretado' ycreo que eso tiene sus ventajas ydesventajas porquc uno puede apegarse a la primera explicación y celTdrse a otras explicaciones alternativas. María: Creo que tu primer dilema es un falso dilema. Puedes fornlar mientras entretienes, aunque creo que muchas veces la televisión por ejemplo deforma en lugar de formar, otras veces forma al entretener y lo hace de una manera muy efectiva. Luis: Yo no estoy de acuerdo en el planteamiento del tercer dilema. quizás es en la concepción de cultura, si entendemos por cultura un estilo de vida y la posibilidad de transfüImar el medio, no puedes limitar la cultura a algunas expresiones m1ísticas de la misma. Roberto: Ami me llama la atención el cuarto dilema, uno siempre quiere transmitir algo y creo que eso es legítimo. Teresa: Creo que una de las ventajas del análisis de dilemas, aparte de poder considerar diferentes opciones en distintas situaciones, es la riqueza generada en la clasificación conceptual de los problemas. Tuvimos una discusión muy enriquecedora que sirvió para unificar nuestro lenguaje. Claro que no les estoy presentando el resultado de la discusión sino la identificación inicial de los dilemas. Luis: Quiero compartir con ustedes la tipología que elaboré a 66
partir de las observaciones y entrevistas, con relación a las actitudes de los jóvenes ante la fe y ante la cIase económicamente baja. Aunque no son realmente excluyentes pues pueden tener más de actitud para cada caso. (Anexo 11 ) María: Me parece un poco ofensiva esa denominación de Farisea Moralista, no estoy de acuerdo con ella. Te sugeriría que la cambiaras por otra, no creo que sea la intención el que la gente se sienta insultada. Roberto: Yo coincido con María, si la finalidad es señalar un hecho y hacer reflexionar sobre él una denominación que crea resentimiento no es lo más apropiado. Teresa: Yo creo que es un nombre que expresa bien un contenido. no veo porque alguien que piense así se sienta insultado. Creo que es una tipología que enriquece mucho la comprensión de las actitudes y está fundamentada en la realidad, me parece mentira que apenas en el diag nóstico estés haciendo teoría fundamentada. Luis: Gracias por su retroalimentación, lo pensaré. En principio, creo que expresa lo que es. Creo que yo también estoy asombrado y contento del resultado, no de esta manifestación de la realidad sino de haber sido capaz de acercarme a ella.
COMENTARIOS El análisis intuitivo nos proporciona una rica comprensión subjetiva, la cual está influenciada por la familiarización que tengamos con el contexto y con los datos. Algunos autores señalan las etapas de inmer sión, reflexión e interpretación y nos advierten sobre los riesgos de este análisis entre ellos el dejarse llevar por las primeras impresiones, las percepciones selectivas, información conflictiva o ausente ymanejo inadecuado de esta. Esta es la etapa más atractiva para mi, creo que es muy emocionante buscar las respuestas a nuestras preguntas y aunque a veces tengamos la angustia sobre si recogemos la información debida. considero que los datos son tan importantes como la capacidad del investigador para interpretarlos. 67
No hay recetas para el proceso de construcción teórica. aunque, podamos hablar de lineamientos. procesos. procedimientos y técnicas) De los datos pasamos a su conceptualización, a establecer categorías.' interrelaciones. comparaciones. correspondencias. a veces elaboramos: hipótesis. otras metáfuras. tipologías. modelos. significados. explicaciones.<, extrapolaciones. Es un sendero apasionante de descubrimiento y cons-" trucción de sentido. En nuestra vida cotidiana interpretamos a cada" momento aunque no con la rigurosidad que requiere una investigación. En la interpretación tratamos de establecer causas. consecuencias. ¡ interrelaciones y no debemos olvidar buscar explicaciones alternativas a:: aquellas que estamos considerando. Un excelente investigador y querido amigo suele decir que a él no~: " le importa que discutan sus interpretaciones. que él defiende sus datos y está abierto a diferentes interpretaciones. él argumenta las suyas y otras;: personas darán otros argumentos para apoyar la de ellos. Quizás al¡ intercambiar se pueda llegar a «la fusión de horizontes».
PREGUNTAS 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5.
¿Cuáles son algunos ejemplos de las interpretaciones que tú Ie'~ das a tu realidad? ¿Cuáles son algunos de los patrones que tú sigues al interpretar¡ infomlación? 1, ¿Qué. interpretaciones tiene el que hagamos explícito nuestro; marco de referencia para realizar interpretaciones? . Si la realidad es socialmente construida, ¿Cómo deseas participad en la construcción de esa realidad? Por tu cuenta o con algunos amigos. elabora una nueva técnica de análisis.
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ANEXON°9 TRIANGULACIÓN O MULTIANGULACIÓN GrupO~
Causas del consumo de drogas
Consecuencias del Consumo de drogas
Actividades sugeridas: Semana de la Salud
Miembros
" Disposición ,', Factores de desgo ,', Factores personales y sociales
,', Accidentes/ Adicción " Abuso infantil " Violencia/ asaltos * Malformaciones de recién nacidos " Biológicas. psico lógicas y sociales
" Situación problema creencias y realidades " Actividades de pre vención y participación de la comunidad
Niños de la escuela
" Son pandilleros " Están dañados " Les dan a las drogas
" Violencia/muerte ,', No respetan la Ilia. ,', Enfelmedad
,', DepOlte " Concurso de baile ,;, Merienda
Padres
"'Mala influencia " No tienen oficio " Están dañados * Olvidar pobreza ,;, Señal de peltenencia al grupo, " Están dañados " Buscan «nota»
,', Violencia/muelte ,', No respetan la Ilia, ,', Locura " Robos para pagar consumo. ,;, Violencia/muelte " Enfermedad ,', Escape " Delincuencia
" Consecuencias consumo ,', Como decir no ,', Como hablar con los hijos sobre drogas. " Consecuencias consumo, " DepOltes " Presentaciones musicales
-
a)!lllliu'l..1m
lóvenes de la Comunidad
Resultados al comparar las opiniones emitidas por los diferentes grupos consultados.
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ANEXO N° 10 ANÁLISIS (PATRONES Y DILEMAS)
1.-
2.-
PATRONES: Funciones del Teatro de los Barrios (Todas aquellas que se repetían) 1-1. Promoción cultural 1.2. Entretenimiento 1.3. Concientización 1.4. Movilización 1.5. Formación 1.6. Financiamiento 1.7. Difusión DILEMAS: Presenta un problema en el cual hay dos o más . aspectos a considerar, los cuales parecen contradecirse, requiere una toma de decisiones. 2.1. Por una parte nos piden entretener pero por la otra querec. mos formar 2.2. Por una parte buscamos financiamiento del Gobierno, por la otra parcialmente lo utilizaremos para denunciar su ineJ ficiencia y reclamar nuestros derechos. 2.3. Por una parte queremos hacer promoción cultural perol por la otra tenemos necesidades prioritarias. 2.4. Por una parte hablamos de libertad pero por la otra quere-'; mos concientizar.
ANEXO N° 11 T1POLOGIA'
ACTITUDES DE FE
Supermercado: Se acude a Dios para abastecerse de lo necesario.
Fiscal: Se posee la idea de un Dios que está pendiente para ver cuando el hombre va caer en pecado.
Farisea Moralista: Las leyes y la moral van por encima de la ley del amor. Es muy importante el temor al pecado. Tradicional-Costumbrista:Las verdades se aceptan tal cual se han recibido, se «practica» por cos- tumbre.
Injantil:No hay mayor profun dización de la fe desde lo aprendido de niño lo que se conserva y defiende a capa y espada.
ACTITUDES DE LOS JOVENES DE CLASES MEDIA ANTE LA CLASE SOCIOECONÓMICA BAJA
Patemalismo: Se busca ayudar a los pobres de una manera económica sin colaborar con la solución al problema. Culpabilización de la víctima: Aquí el pobre, víctima de todo un sistema socioeconómico, pasa a ser el cul pable de su propia situación histórica.
Lavarse las manos: Se está conciente del problema de las diferencias sociales, pero esto no le incumbe a esta clase de jóvenes. Construcción social en conjunto. codo a codo: Existe un deseo de solucionar el problema, pero que sea logrado en conjunto. de manera tal que cada parte aporte tanto so luciones como esfuerzos para salir de tal situación degradante.
Fuente: Briceño. N.A.. SOS (1995) «Estudios sobre la vinculación existente entre una ación social concreta y el crecimiento del adolescente en la fe» Miniproyecto de Investigación presentado en la cátedra Metodología de la Investigación Cualitativa de la Maestría en Educación en la Universidad Católica Andrés Bello.
70
71
SESIÓN 8
ACTITUDES DE LOS JÓVENES DE CLASE MEDIA ANTE LA CLASEj ACTITUDES DE FE
SOCIOECONÓMICA BAJA
Ajena a la vida: La fe va por un lado y la vida por otro.
Desinterés: No hay infonnación al
respecto y no se desea obtener.
Adolescente: Esta es una fe llena de crítica y crisis de crecimiento; no hay nada claro, sin embargo se sigue creyendo aunque puede existir crisis de fe. No creyente: Se dice no poseer fe en lo trascendente.
Personalizante liberadora: La fe compromete a trabajar por la realización histórica del Reino de Dios, a pesar de ser conciente de su dimensión escatológica.
Planificación de la
Tranquilización de la propia
conciencia con excusas: Se inventan
mil y un excusa o situaciones que
libran de todo cargo de conciencia. ¡
Búsqueda de empatía con el pobre:~
De la conciencia y el deseo de ha~
algo juntos. se ve que es necesariQl.
compmtir yentender por lo que pasal
el pobre.
Impotencia para hacer algo: Se cree;
no tener los medios suficientes como!
para colaborar en soluciones para
problema.
Soluciunes morales: Las solucion
dadas son ayudas morales que nun. ,¡,
se transfonnan en acciones con~
crclas. /
Atractiva pero imposible de ser vivida: Se presenta como un ideal demasiado alto para ser alcanzado en esta vida.
Cierta tranquilidad y confianza: el SL'l1lirse cómodoen el barrio a
de todo.
{\
Sensibilidad: Se expresan lo~ sentimientos hacia la situación d pobreza. Puede ser un primer pa para llegar al compromiso.
Personalista: Se hace un Dios a la mcdida, que no exige. cuyas relaciones son únicamente entre él y el individuo.
Cumpromiso: La relación que se v" creando hacia la situación de pobre se alimenta medianle el acompañm:,: Luego se realizan acciones concret que ayuden a solucionar el proble 72
I.A.~
Luis: He aprendido muchísimo fundamentando mi Plan de Acción, en tre otras cosas analicé los conceptos de evangelización y espiritualidad, la relación entre Fe y Política y las caracteristicas de la cultura actual (post modema) que influyen en la espiritualidad del joven venezolano. María: Yo repasé algunos conocimientos como la evolución de la capacidad lingüística de los niños. lo cual no es igual para todos los niños que están en el grupo y analicé diferentes métodos de enseñanza de la ortografla. Teresa: Nosotros encontramos muy pocos escritos sobre Teatro en los Ramos. algunas fotocopias de artículos. uno sobre el Teatro de Calle que me pareció muy bueno, sin embargo creo que tuvimos más dificultad para delimitar lo que queremos cambiar. finalmente seleccio namos dos aspectos: la falta de participación de la comunidad en la so lución de sus problemas y el considerarse culpables de la situación de pobreza en que viven. Roberto: Por lo que dices estás utilizando el Teatro como un medio para la organización y concientización de la comunidad y no como arte y profesión. Teresa: En realidad el Plan de Acción tiene dos aspectos: Uno dirigido a los jóvenes y adultos al cual me referi y otro dirigido a los niños. el cual tiene objetivos educativos. recreativos yhasta de exploración vocacional. Pero esa parte está contemplada de segunda en el Plan, aunque también hemos considerado la posibilidad de trabajar en ambas simultáneamente. Robetto: A nosotros nos tomó cierto tiempo el estudio de varias OPciones refetidas a las acciones que incluiríamos en la semana de la salud y la elaboración de lo~ criterios para elegirlas. Finalmente decidimos incluir 73
un Taller Antitabáquico (para dejar de fumar o no fumar), Charlas y un cine foro sobre el uso y abuso del alcohol, un Taller sobre consecuencias)' del uso y abuso de drogas ilegales yel que considero más importante, un! Taller sobre Proyectos de vida, el cual será durante toda la semana, con una! duración de dos horas diarias. éste incluye aspectos como autoestima.· clarificación de valores, aprender a decir no. toma de decisiones sobrej I opciones de vida sana. factores de riesgo y factores de protección y porj supuesto la planificación y evaluación de un Proyecto de Vida. ¡ Luis: Creo que es un Plan de Acción bien ambicioso para una.', semana. aunque puedo decir lo mismo de mis objetivos, en tres meses';, espero lograr un compromiso social y el crecimiento en la fe de los participantes en el proyecto. así como mi capacitacióna en la Inves·, tigación Acción. María: Mis objetivos son más modestos. en tres meses quiero', desarrollar ideas innovadoras en el aula para mejorar la ortografía de; los niños y también aprender sobre investigación acción. He organizadol las estrategias para la acción inicial e aquellas a ser realizadas por los~ niños y en las que voy a ejecutar yo como docente. Teresa: Nosotros hemos pensado en un teatro participativo. los;! integrantes del elenco permanente provocarían la participación de lo: habitantes. Nuestra acción inicial es una convocatoria a todos los intere.¡ sados para asistir a una reunión en mi casa. hablaremos de teatro directo;l no es con mucha teoría. se pone a la persona a actuar desde el primer mo:l mento para ver sus condiciones, hemos seleccionado una obra de Nazoél; para la lectura. Una de las Iimitantes para aquellas obras donde tengamos'. guiones preelaborados es la lectura. mucha gente no sabe leer. Queremos, que la mayoría de las obra sean elaboradas por las mismas personas de\j banio. serían obras sobre los problemas que tenemos. con ideas de todos..! y las vamos a ir construyendo colectivamente y las personas del barri van a ser los protagonistas. María: Quizás paralelamente. para el obstáculo de la lectura.) podrías promover un grupo de alfabetización. yo podría ayudarte en esol ¿ Cómo están organizados ahora? Me gustaría saber más sobre el proyecto' con los niños. 74
Teresa: Por ahora estamos tres personas. un ayudante de dirección. un ayudante de producción y yo como directora. Para el teatro con los niños hemos pensado que algunas de las mamás nos pueden ayudar como vestuaristas y maquilladoras. Una de las obras que nos parece para ellos es «El arrocito de las López» de Aquiles Nazoa. pero como les dije. no estamos seguros de trabajar con niños y adultos al mismo tiempo. Roberto: Es posible que uno de los obstáculos que encuentres para trabajar con los niños sea el prejuicio de los padres. muchas veces ven a la gente de teatro como gente rara. Además. pueden pensar que el teatro les quitará tiempo para sus estudios. Teresa: No creo tener esos problemas. primero porque los del teatro somos del barrio y nos conocen y segundo porque sería algo recreativo para los niños cuando no están en la escuela. Luis: Si no viviéramos tan lejos. podríamos trabajar juntos. En las \~sitas al bamo las actividades que vamos a desarrollar con catequesis y alfabetización de adultos. tenemos previsto realizar un día de celebración de la fe. Pero. posiblemente tengas otro recursos en tu barrio si deciden trabajar con alfabetización. Teresa: Para realizar el Teatro de Bamos. hemos pensado tanto en recursos internos de la comunidad como externos. Es bastante probable que la Alcaldía nos proporcione algún financiamiento. Roberto: Una de las ventajas de trabajar todas las organizaciones juntas en la Semana de la Salud es el aprovechamiento de los recursos. Hablando de otra cosa. un aspecto que estamos afinando todavia es el proceso de registro ycontrol del Plan de Acción. Nos hemos comprometido en llevar un diario ytambién ser observadores participantes de las distintas actividades. así como a entrevistar a los participantes. Luis: Yo se que el proceso de registro es fundamental para la inves tigación pero también consume mucho tiempo. sin embargo. es indispen sable para la evaluación durante y al final del proyecto. Yo lo que estoy afinando actualmente es el Plan de evaluación. tanto del objetivo. como del proceso y de los resultados. María: En la evaluación es importante considerar el contexto. 75
tanto si satisfaces tus necesidades, como si utilizas las facilidades que te brinda y como superas los obstáculos que te presenta. Teresa: Yo creo que es fundamental que todo el proceso sea' participativo, desde la planificación de! proyecto hasta su evaluación. Maria: Lamentablemente, no se puede asegurar que mi proyecto" sea participativo, a menos que mi amiga critica también decida hacerlo en su aula. creo que en est primera ctapa tampoco tengo las habilidades:¡ para incorporar a los niños, y no se si ellos a su cdad estrian en capacidad) de hacerlo. ellos son muy participativos en el aula. Yo pienso hacer énfasis. '., en la evaluación de los matcriales de apoyo y de las estrategias, ademási de los resultados. Luis: A mi me interesa mucho e! significado de la experiencia1 para las participantes, aunque las he invitado a ser coinvestigadoras no; sé que tan comprometidas estén a hacerlo. Roberto: No creo que podamos decir que nuestra investigación~ es participativa. sólo la hacemos los integrantes de la organización para!' aprender la metodologia de la LA.P. Tenemos la ventaja de que somos] varios y por lo tanto podemos hacer triangulación de investigadores.; pero las personas que participarán en nuestras actividades en la semana" de la Salud, no lo estarán haciendo en la investigación sino como'!' infonnantes clave. Teresa: Nosotros esperamos que la investigación sea participativa, y desde la primera sesión los invitaremos a participar en todas las etapas~I del proceso. Creo que uno de los obstáculos que vamos a tener es la l dificultad para la reflexión colectiva, estamos más acostumbrados a Iél' acción que a la reflexión. Luis: Yo tengo la ventaja de tener a las participantes como! estudiantes yeso me pennite realizar actividades que propicien el pensa-; miento reflexivo. Creo que uno de los aspectos más importante de la! investigación acción es la reflexión. De hecho, podemos decir que la metodología es acción-reflexión y si ésta falta no hay investigación.
76
PREGUNTAS
8.1.-
¿En cuá1(es) de la(s) dimensión(es) de la Investigación Acción Participativa (Investigación, Acción y Fonnación) podemos ubicar los objetivos de Luis, Teresa, Roberto y Maria? 8.2.- ¿Cuál(es) crees tú que son los intereses (técnico, práctico o emanci pador) reflejados en esos objetivos? 8.3.- ¿En qué medida los objetivos por ellos seleccionados reflejan las inquietudes que ellos han mencionado desde el inicio de sus reuniones? 8.4.- Si analizamos el diálogo de la Sesión 8: ¿Cuáles son algunos de los a<;pectos que debemos considerar al elaborar un Plan de Acción? 8.5.- ¿Qué consecuencias podrian tener los planes de acción elaborados por Luis, Teresa, Roberto y Maria? 8.6.- ¿Cuál(es) e!emento(s) de la Sesión 8 han propiciado tu reflexión?
COMENTARIOS En mi opinión los objetivos de Luis, Teresa. y María se ubican en las dimensiones de investigación y acción. Luis no incluyó su preocupación por generar teoría referida a la educación para la fe (dimensión investigación). aunque posterionnente señala que lo que le interesa es e! significado de la experiencia para las participantes (Comprensión). Los objetivos de acción de Teresa y de María, aunque distintos también responden a fonnación (participación, concientización, movilización de los participantes en el Teatro de los barrios. innovaciones en el aula formación del docente, aprendizaje de la ortografía, fonnación de Jos estudiantes). No está claro si consideran las estrategias seleccio nadas como hipótesis de acción. las cuales serían puestas a prueba durante su ejecución. Creo que ellos, en sus objetivo de fonnación sólo tomaron en cuenta el aprendizaje de la investigación acción y no consideraron otros cambios que se generarían en ellos como producto de la investigación acción realizada. Roberto no se refirió directamente a sus objetivos sino a algunas de las actividades que realizarían. 77
Con relación a los intereses reilejados en los objetivos, creo q~ en Luis y Teresa predomina el emancipador y en María el técnico y práctico. En la dimensión Formación, el aprendizaje cooperativo es un de las características de la investigación Acción Participativa. Sin em.." bargo, ya hemos visto que si somos estrictos en la definición, sólo la di Teresa y sus compañeros será en realidad participativa. El grado participación en los otros Planes de Acción varía. desde María qu aparentemente la está haciendo ella sola en su aula y quizás pudiéram decir que es sólo investigación acción y no participativa, aunque algun autores sin ponerle el apellido (participativa) dicen que la participació:." es una condición de la investigación acción, hasta Roberto quien\ participa en un equipo de investigadores y Luis quien ha invitado a s estudiantes a ser coinvestigadores.
ANEXO N° 12
ALGUNOS ELEMENTOS A CONSIDERAR
EN EL PLAN DE ACCIÓN
En el anexo N° 12 se señalan algunos de los elementos que pueden ser tomados en cuenta al elaborar un Plan de Acción. En Investigación Acción Participativa éste es flexible y se va modificando en función de la retroalimentación obtenida.
Delimitación de lo que se quiere cambiar: Se refiere a aquellos aspectos específicos de la situación y del investigador que se desean transformar. En el caso de María, ella quiere cambiar las fallas ortográficas que cometen sus alumnos de segundo grado cuando copian del pizarrón o de algún texto dado y las estrategias que ella utiliza en el aula para la enseñanza de la ortografía.
Objetivos: Señalan los fines del Plan de Acción. María seleccionó la ob, tención de una ortografía óptima de sus alumnos, al copiar del pizarrón o de algún texto dado mediante un Plan de Acción que siguiera el enfoque de la Investigación Acción. Para ser consecuentes con este enfoque, los objetivos deben reflejar las tres dimensiones de la Investigación Acción Participativa (Investigación, Acción y For, mación). Los objetivos de acción de María (Los problemas que desea resolver: la falta de ortografía de los niños y sus estrategias de enseñanza) son, en este caso, también objetivos de formación (apren dizaje de ortografía y de nuevas técnicas de enseñanza). Ella no señaló ningún objetivo de investigación (generación de conocimientos), en tre otros, ha podido indicar la generación de hipótesis con relación a las variables que influyen en la presencia de fallas ortográficas de los niños al copiar, a las estrategias que contribuyen a disminuir esas fallas y a las estrategias que permitieron que ella aprendiera inves tigación acción.
78
79
r
!
Fundamentación:
'í Los Planes de acción no surgen de la nada. se basan en teoríasJ
experiencias o en ambas. Al señalarlas se facilita un ajuste de las accion en función del basamcnto que las originó o la modificación de éste. Ma '
alumnos. docente. sellos y calcomanías de diferentes modelos. cuadernos, lápices. tizas blancas y de colores. marcadores de colores. papel bond, diplomas, formatos de control y registro. Aunque estos recursos son internos, también pueden considerarse los recursos externos.
elaboró su Plan de Acción con base en el desarrollo de la expresión escri
Estimación de obstáculos y cómo superarlos:
de los niños. su discriminación auditiva y visual. el análisis de estrategi' de enseñanza de la ortografía y de la investigación acción.
Planificar es adelantarse a los acontecimientos. en este proceso de elaboración del Plan de Acción es conveniente prever los obstáculos que
Estudios de opciones:
se pueden presentar y algunas fonnas de superarlos. Por ejemplo, María
A través de distintos medios podemos llegar al mismo fin. Cada!
seleccionó actividades de refuerzo y entre otros consideró los siguientes
uno de ellos presenta ventajas y desventajas. No es conveniente utilizar el?,¡
obstáculos: que el niño se acostumbre al refuerzo, que no obtenga el
primero que hemos considerado sin tomar en cuenta otras opciones./
María revisó diversas estrategias para motivar a los niños a no cometer!,
resultado esperado y sienta que su capacidad es inferior y que no realice las actividades asignadas en su cuaderno. Para superarlos planificó un
errores de ortografía.
refuerzo constante al principio del Plan y luego espaciarlo, conversar con
j
.l
los niños que den señales de no sentirse capaces de lograrlo y realizar las
Criterios de selección:
actividades de refuerzo en el aula.
Para escoger entre las opciones es conveniente elaborar algunos; criterios o pautas que nos ayuden en la toma de decisiones. entre ellas~
Plan de Evaluación:
su~
Todo Plan de Acción debe incorporar un Plan de Evaluación que
factibilidad (tiempo, recursos humanos y materiales. costo). En estc caso.;.
abarque los procesos de planificación. ejecución y evaluación de dicho
la correspondencia de las estrategias con la filosofía de enseñanza;:
Plan de Acción. Esta evaluación debe incluir aspectos específicos de la
pueden considerarse: su correspondencia con la fundamentación,
"
aprendizaje de María.
Investigación Acción. María sólo previó evaluación de objetivos y de estrategias.
Descripción de las estrategias: Si bien es cierto que todo el Plan de Acción es considerado como'
Proceso de registro y control:
hipótesis, las estrategias seleccionadas deben ser descritas de manera
El registro es necesario no sólo para evaluar el grado de implantación
detallada, lo cual permitirá su ejecución y evaluación precisa. Dada la flexibilidad de la investigación acción y su evaluación constante, es posible que las estrategias sean modificadas durante el proceso, lo cual también
del Plan de Acción. es decir en que medida se llevó a cabo lo que estaba previsto. sino también como elemento indispensable de la investigación (desc'rÍpción de la intervención realizada y de sus resultados) y análisis e
debe registrarse.
interpretación para el proceso de construcción teórica. Entre las técnicas
Recursos:
de recolección están la observación participante, la entrevista yel diario. Entre las de análisis están el análisis de patrones. de contenido y de dilemas.
Previsión de los recursos flsicos, humanos. técnicos. materiales y
María decidió llevar el control y registro de las palabras que los niños
financieros que se requerirán para ejecutar el Plan de Acción. María previó:
copian con errores, durante qué actividad. el número de veces que se repitió
80
81
el error, en qué tenía o actividad, si hubo o no refuerzo. Asimismo, lIevar~. un diario y realizar Memoranda Analíticos y triangulación.
SESIÓN 9
Ejecución de la LA.P.
Cronograma:
Este debe contener las actividades a realizar, la fecha de las mismas y la o los reslxmsables. María estableció una actividad diaria durante tres meses, tanto para ella como para los niños. María: Durante la ejecución de la investigación he estado revisando nueva bibliografía sobre la motivación, la competencia como motivación, el empleo de refuerzo en la escuela, fases de aprendizaje y por supuesto sobre la investigación acción. Aunque siempre he estado pendiente de mejorar mi docencia, al enfocarla como investigación me he percatado de muchos aspectos que antes no percibía y de otros que quizás por ser tan obvios yo no consideraba reflexionar sobre ellos. Luis: A mi me preocupa que mi Plan de Acción no se ha estado ejecutando tal como estaba planificado. Las dos primeras visitas al barrio se realizaron pero por diversas razones a las jóvenes no les ha sido posible ir nuevamente. Algunas entrevistas previstas para el seguimiento tampoco pude efectuarlas cuando estaban previstas yhe tenido que reprogramarlas. He incluido una sesión para que las alumnas de cuarto año que asistieron a la obra social compartan sus experiencia con las demás. Roberto: La medida en que lo que planificas es ejecutado, es lo que llaman el «grado de implantación», nosotros también hemos tenido dificultades para llevar a cabo todo lo que habíamos previsto en la Semana de la Salud y hemos sido cuidadosos llevando el registro de lo que ejecutamos. María: Afortunadamente yo he podido realizar tanto las estrategias previstas (actividades con ysin refuerzo yactividades de atención ycompe tencia), como las observaciones y registros. Esto se debe a que yo tengo más control de lo que pasa en mi aula del que ustedes tienen en el Contexto donde están actuando. Teresa: También se debe a lo organizada y metódica que eres, tengo mucho que aprender de ti. Con las actividades del Teatro en los Barrios hemos encontrado mucha más receptividad de la que esperá 82
83
bamos, estamos trabajando tanto con los niños quienes están increíble.." mente entusiasmados. como con los adultos. Estos últimos han seleccio nado el problema de la falta de agua y han organizado una marcha hasta¡ la Alcaldía para mañana. A mi me ha costado bastante trabajo el registro!' de todas las actividades. pero estamos compmtiendo esta responsabilidad y también lo vamos logrando. Roberto: Una de las dificultades que nosotros hemos encontrado y que no esperábamos, ha sido la negación por parte de la directora yde 'j; las docentes de problemas de droga en la escuela. Aunque la negación;l sucede con frecuencia. tanto con problemas de alcohol como de drogas.! pensamos que su presencia es tan evidente en el barrio que esto no suce- fl dería. Nuestra estrategia ha sido entonces insistirles en la necesidad de,j prevención yfinalmente hemos logrado su consentimiento ycolaboración:! con las actividades planificadas. pero este proceso de consulta y nego-:' ciación no ha sido nada fácil. Luis: Estoy seguro que has logrado un buen aprendizaje durante'l este proceso de consulta y negociación. Otras de las cosas que yo he~:)j aprendido durante la investigación acción ha sido la utilización de técnicas:! cualitativas de análisis e interpretación. He analizado las observaciones y~ entrevistas y he identificado categorías, patrones ydilemas. En el análisi~ de dilemas ha sido muy interesante ver la lucha dialéctica entre la'l generosidad pero a la vez la comodidad del joven de nuestro tiempo. ' María: A mi me han sido muy útiles los Memoranda Analíticos. ~ para elaborarlos consideré los aspectos señalados como posibles por John~ Elliott en el libro de La Investigación en el Aula: Las nuevas formas o;I modos de conceptualizar la situación que se está investig'dndo, las hipótesis! que han surgido. aunque él indica las evidencias que se quieren recogerl en el futuro, yo he incluido las evidencias actuales ycolocado los problemas; que pueden surgir en lugar de nuevos problemas. Como resumen elaboré' un formato y les traje algunos. (Ver anexos 13 y 14). Roberto: Mis Memoranda Analíticos también me han sido muy:: útiles aunque no he seguido ese f0I111ato. Ellos me han pelmitido ir¡ recogiendo las evidencias y señalando mis reacciones ante éstas. Lo l11ás~i interesante ha sido cuando hemos comparado los Memoranda de todo el' ~
84
equipo, hemos tenido dos sesiones muy enriquecedoras dedicadas al análisis de las actividades realizadas hasta ahora. Una de las ventajas es que hemos podido retroalimentar el proceso, otra bien importante es la oportunidad que nos hemos dado para reflexionar en equipo yaprender cooperativamente. Luis: Yo creo que los Memoranda Analíticos nos dicen mucho de la pe~ona que los elabora. de su proceso de búsqueda. reflexión ycambio personal. La presentación de María me parece bien creativa como resumen de lo que hemos escrito y nos ayuda a pensar en el futuro. Teresa: A mi me preocupa que María haya seleccionado la competencia como motivación. Todos nosotros hemos insistido en las ventajas del aprendizaje cooperativo y en su correspondencia con la sociedad que queremos. Hasta que punto está siendo consecuente con su filosofía educativa y hasta que punto no le está enviando un doble mensaje a los niños. María: es posible que tengas razón yno haya analizado lo suficiente la congruencia de esta estrategia con mi filosofía educativa. La competencia no es individual sino en grupo y una de las razones para usarla es que motiva mucho a los niños, se entusiasman y ponen mucha atención para no cometer errores, sin embargo, voy a reconsiderarla. Roberto: Yo no estoy muy seguro si Teresa tiene razón. por una parte si queremos una sociedad cooperativa, más aún, la necesitamos. pero por la otra vivimos en una sociedad de competencia despiadada y pareciera irreal que el mundo educativo no lo fuera. Luis: Si hablamos de la necesidad de resistencia de la escuela yde proporcionar alternativas. creo que los ejemplos de cooperación deben suplantar a los de competencia. Roberto: Yo creo que no tengo una posición tan tajante como la tuya, creo que sería interesante que un día tuviéramos una reunión para discutir sobre cooperación y competencia. estamos en un mundo competitivo. Teresa: Yo entiendo la competitividad como hacer las cosas mejores. en menor tiempo ycon menos recursos yesto es necesario. Otra cosa es la competencia entre las personas, creo que uno debe competir 85
con uno mismo. tratando de hacer las cosas cada vez mejor pero s' necesidad de compararse con los demás. cada quien tiene sus riquezas J:¡ todos debemos ayudamos a ser mejores.
PREGUNTAS 9.1.-
9.2.-
9.3.-
9.4.9.5.-
¿Cuáles son en tu opinión, algunas de las evidencias que nos proporcionan estos amigos con relación a la vinculación teOlía práctica? ¿Qué ref1exiones te surgen a partir de la consideración de las distintas condiciones donde se desarrolla la Investigación Acció Participativa? ¿Cuáles son en tu opinión, algunos de los procesos de cambios, individuales y sociales que se están realizando durante las investi~ ciones de María, Luís. Roberto y Teresa? ¿Qué otros elementos podemos considerar al analizar la ejecuciÓi de proyectos de investigación acción? ¿Qué implicaciones para la investigación tiene el ciclo de replaniflcación en la ejecución?
Kemmis y McTaggart (1988) organizan el cambio a ser contem plado en los procesos de planificación, ejecución y evaluación, en tres aspectos de la acción cultural e individual: el lenguaje o discurso, las actividades o prácticas y las relaciones sociales o formas de organización. Aunque yo considero esta organización como una referencia útil, soy partidaria de ampliar los marcos de referencia y no ceñimos sólo a uno. Luis utilizó esta referencia al elaborar su tabla de invención para c1asiflcar su problema. También podemos utilizarla para analizar los procesos de ejecución y evaluación de la investigación. Existen numerosos procedimientos que son utilizados en la investigación acción participativa y hay un amplio campo para la crea tividad. Si creemos en los valores de justicia y solidaridad. éstos deben estar reflejados tanto en nuestros fines como en nuestros medios. El énfasis que se haga tanto en la planiflcación. ejecución y evaluación de los proyectos de investigación acción va a depender de muchos factores, entre ellos, el nivel (aula escuela, comunidad), los intereses. conocimientos y habilidades de los participantes y el número de ciclos que se realicen en la espiral.
COMENTARIOS Considero que en general, los procesos de planificación y evaluació son más estudiados que los de ejecución. Por una parte creo que de~ bemos comprender más nuestro proceso reflexión en la acción y po~ otra parte coincido con María en los diferentes matices que adquier~ nuestra docencia cuando la enfocamos como un proceso de inve8fl tigación. Nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje nunca sería iguales porque se estmían modificando constantemente como productl no sólo de la interacción de distintas personas y diferentes contextos sino por los resultados y nuevas hipótesis de acción de nuestr~ investigación. 86
87
ANEXO N° 13 1
ANEXO N° 142
Memorandos Analíticos
Memorandos Analíticos
Actividad: De atención repasando en rojo Fecha: Nov. (23-24-28)
Fechas: Octubre (28 y 3[). Noviembre (3-4-8-11-14- 18-25-29) Diciembre (2-5-7-9)
El'idellcia:
Actividad: Con refuerzo
Evidencia:
Cuando el niño está frente a una actividad que lo motiva, man tiene la atencíón. como es el caso de ver en el pizarrón palabras con díficultad repasadas y subrayadas en rojo.
,. Cuando el niño está frente al estímulo se lija más en las actividades que tíene que hacer y al darle un sello u otro estímulo mejora su ortografía.
Modos Sugeridos: • Utilizar tizas de colores en el pizal1'ón para captar la atención del niño " Darle libertad al niño para que utilice otros colores de su elección.
Hipótesis Sugeridas: ". El estímulo del sello conttibuye a mejorar la atención del niño a la hora de copiar y por ende mejora su ortografía.
Hipótesis Sugen'da: ". al repasar en rojo las palabras en las que el niño tiene dificultad al escribir. se obselva una notable mejora en la Oliografía
Modos Sugeridos: " Ponemos de acuerdo las docentes de los segundos grados y col1'egír las actividades colocándoles sello y luego ver el modo de retirar poco a poco el estímulo
Problemas que puedell SlIrgir: Problemas que pueden surgir:
Mejoras para el futuro: "'Buscar ayuda en el departa mento de tecnología educa tiva de la instítución para buscar actividades que también mejoren la atención del niño. "Pedir colaboración a la profesora de computación para que se1l1analmente ayude a los niños en su área.
" Que el niño se acostumbre a ver las palabras en color rojo y dependa de ellas.
/
Fuente: Riccitelli. L. (1.994) «Plan de Acción». Miniproyecto presentado como;: parte de los requisitos de la cátedra de Metodología de la Investigación Cualitativa~¡ en la Maestría en Educación de la Universidad Católica Andres Bello. ;
88
.,. Que el niño responda en fonna positiva frente a la ortografía sólo cuando está presente el estímulo.
Mejoras para el futuro: ,', Conseguir variedad de sellos que den al niño diferentes mensajes que lo motiven a seguír adelante.
Idem
89
Aj~~L~
SESIÓN 10
Evaluación de la I.A.P
Luis: Aunque llamemos a esta sesión evaluación, en realidad una de las características de la LA.P. es la evaluación constante. lo que nos pennite la replanificación que consideramos en nuestra reunión anterior. María: Ese tipo de evaluación sobre la marcha para modificar nuestra actuación la llamamos evaluación fonnativa. hoy vamos a inter cambiar sobre la evaluación sumativa, es decir la obtenida al finalizar la ejecución del Plan de Acción. Yo traje una de las hojas que utilicé para registrar los resultados (Anexo N° 15). Yo organicé la evaluación así: 1) En qué medida se cumplió lo planificado: Se cumplieron todas las estrategias planificadas. 2) En qué medida se lograron los objetivos: Aunque el logro total de la meta. que los niños tengan una ortografía óptima se verá al tenninar el año escolar y teniendo en cuenta que la ortografía es un proceso que se va dando también con la madurez del niño, creo que los objetivos establecidos de
3)
4) 5)
6)
mejoramiento de la ortografía se lograron. Evaluación de las estrategias: Se llegó a la conclusión que no puede decirse que una de las estrategias utilizadas sea más eficaz que las demás, con todas (refuerzo. competencia. atención) hubo mejoras.
Importancia que le di al trabajo: pienso continuarlo. Limitaciones encontradas: Inasistencia de los niños, fechas de exámenes de lapso que impedían las actividades de evaluación. tiempo escaso para registrar las observaciones. Comportamiento de los participantes: Las compañeras (docentes): Se mostraron entusiastas para seguir con el plan en sus aulas; el personal directivo: se mostró muy contento 91
ya que la ortografía es una preocupación de la institucióm~ alumnos: Son muy participativos y se mostraron motivados~'~
asistieron a las cinco sesiones. Hemos pensado en la posibilidad de ofrecerles a ellos un Taller como preventores. Como equipo creo que
ante los refuerzos; ustedes: Al compartir ideas pude tomar{
hemos aprendido mucho sobre muchas cosas, entre ellas investigación acción. Nos ha servido también para conocemos mejor y valorar los aportes de cada uno. Pensamos hacer un seguimiento para medir el impacto de la Semana de Salud.
.\J
7)
8) 9)
sugerencias que me ayudaron. , Material de apoyo: El material lo elaboré yo o utilicé el~ elaborado por otros compañeros, cambié las figuras de~4;, refuerzo y compré sellos variados. Elaboré formatos de~ ~
registros para facilitar y agilizar el trabajo. Teoria: Me basé en las teorías de motivación. Bibliografía: Me ayudó a comprender más al niño y a respetar'¡ sus etapas y procesos.
Teresa: Nosotros organizamos la evaluación en función de Ias.~ dimensiones: investigación, acción y formación. Con relación a la'í investigación, tenemos una buena descripción del proceso de organización;~
Nuestra acción generó participación, organización y concientización.~ aunque como resultado de la marcha realizada para solicitar solucione$1 al problema del agua, la Alcaldía decidió quitamos el financiamiento quel le había otorgado al Teatro de los Barrios. En el área de formación, h~~ variado la actitud de culpabilizamos de nuestra situación de pobreza. ;i Roberto: Nosotros hicimos varios tipos de evaluación. Ptimero ~ evaluación de contexto, dentro de ésta creemos que la Semana de I~ Salud fue un pequeño aporte para satisfacer parte de las necesidades qu . ~?
;!jj
en esa materia tiene el barrio y utilizamos los recursos de la comunidad.;: a pesar de las dificultades iniciales que tuvimos con la escuela. En laJ evaluación de insumos, tuvimos la ventaja de contar con todo tipo d~l recursos de todas las organizaciones de la comunidad, aunque creemoSl que nos faltó publicidad de las actividades realizadas. Con relación a l~ evaluación de procesos, a pesar del esfuerzo realizado creo que fallam en el registro y muchas apreciaciones no pueden ser apoyadas por fal de evidencias. Respecto a los resultados, creemos que el Taller\j Antitabáquico fue uno de los más exitosos. En el que más me interesab~ a mi el Taller de Proyectos de Vida, la participación no fue mucha ya qu~i implicaba dos horas diarias durante toda la semana, sólo seis jóven
92
Luis: Creo que todos hemos tenido éxito en CÍerta medida al mejo rar nuestra acción. Como parte de ese mejoramiento también se deriva una mejor comprensión teórica de la situación. Yo elaboré una matriz dé vinculación lógica (Anexo 16), la cual les traje, empecé por las actividades, luego los procesos y finalmente los cambios generados. Creo que el primer objetivo: Lograr un compromiso social concreto en el Barrio Nueva Tacagua de los participantes en el proyecto se ha logrado en parte. El segundo objetivo: El crecimiento en la fe de los participantes en el proyecto es difícil evaluarlo, entre otras cosas he considerado el respeto hacia el otro y el sentimiento de hermandad, así como la toma de conciencia -al menos a nivel conceptual- de la relación entre fe y realidad social. El tercer objetivo planteado: El adiestramiento del investigador en la metodología de la investigación acción y sus henamientas, creo que se ha logrado ya que he generado varias hipótesis sobre el proceso y teoría sobre la Educación para la Fe, las cuales deben ser verificadas en un segundo ciclo de la espiral de la investigación acción. María: Como hipótesis yo podría decir que las variables que han influido para que los alumnos tengan mayor o menor número de fallas ortográficas a la hora de copiar son: a) La motivación que el docente da a la hora de comenzar la actividad y las palabras asertivas que el docente diga a sus alumnos; b) La hora de la mañana en que se realice la actividad (mayor cansancio en el niño, implica menor concentración al realizar la tarea): c) La cercanía de la hora del recreo motiva más al alumno y pierde el interés en lo que hace; d) Cuando el niño escribe palabras nuevas, por lo regular no está familiarizado con ellas y las escribe como la~ escucha: e) La motivación que se dé o no sello después de copiar: O Las acth~dades muy largas que logran cansancio ydesmotivación: g) Al repasar los acentos en color rolo, los niños los visualizan mejor y por consiguiente el número 93
de elTores disminuye: h) La innovación de nuevas actividades y recu~ aumenta la motivación del niño: i) Las actividades de competencia1¡ aumentan el interés en el niño y escribe con más c u i d a d o . " Teresa: Yo creo que en el caso del Teatro de los Barrios, nuestrQ", éxito mayor ha sido a nivel de formación y luego de acción. En la inveg:J tigación no hemos elaborado hipótesis sólo hemos descrito el proceso tal~",:1 como ocurrió, quizás con un mayor esfuerzo interpretativo del colectivo]] podamos elaborar las hipótesis sobre el proceso organizativo y formativo.í\ Roberto: Entre las posibilidades y Iimitantes para realizar~ investigación acción yo mencionmía, entre las primeras el apoyo insti,; tucional que hemos tenido y la motivación de todo el grupo involucradoJ Entre )¡¡s limitantes el poco tiempo de ejecución de las actividades, aunque:~ ,~~
la planificación nos llevo varias semanas, el tiempo que se requiere para~ efectuar los registros y los pocos conocimientos que tenemos sobre\\ ,4f¡
investigación a c c i ó n . ) Luis: Yo también he ericontrado el tiempo como gran Iimitante.~ tiempo para realizar las acciones y para reflexionar sobre ellas; también!!! el pelíodo del año escolar (final de año) cuando el grupo se encuentra) más ocupado con exámenes y trabajos. Otro aspecto es el no estar en~ sintonía los profesores del colegio y los compañeros de tTabajo pastoral;;
en lo referente a la metodología de la investigación acción, esto dificulta,~ el poder realizar un trabajo menos individualista y más comunitario. Siento~ que hubiera aportado mucho a la investigación un coinvestigador que~ estuviera empapado de la metodología. A los adolescentes no les gustar! escribir diarios, este elemento ha hecho falta en la investigación para!l,,) percibir sus propios cambios, aunque en algo ha contribuido la entrevista~ educativa. Entre los factores posibilitantes están el interés que tengo en~ el tema, la relación del mismo con la Pastor'dl Juvenil y tener a la mano e1i;
He tratado de comprender sus puntos de vista y me hubiera gustado que tuviéramos más tiempo para las discusiones. a veces siento que aunque compartíamos lo que estábamos haciendo no había suficiente tiempo para discutir sobre todo lo que estábamos presentando, aunque yo me llevaba muchas inquietudes y seguía refiexionando sobre ellas. Una de las cosas que me hubiera gustado discutir más se refiere a los efectos deseados y no deseados, en especial con relación a las actividades de competencia que yo realicé con los niños, es cierto que mejoraron su ortografía pero es posible que la competencia haya tenido un efecto negativo que no estaba previsto. Roberto: Yo me he dado cuenta que la investigación acción implica un cambio personal, creo que si puedo decir que algo ha cambiado a partir de esta investigación acción, he sido yo, aunque sienta que a veces se me mueve el piso porque mis viejas maneras de hacer las cosas no sean las más apropiadas o porque mis teOlías no se ajusten a la realidad, pero creo que he tenido un crecimiento personal y profesional muy grande. También yo creo que ustedes han influido en mi, cada uno de manera distinta. María, con quien comparto la preocupación por las técnicas, me ha enseñado a valorar más a las personas, Teresa y Luis han contribuido a profundizar mis reflexiones con relación a la apropiación del poder por parte de la comunidad y la ejecución de acciones eficaces para una sociedad más justa. Se que todavía tengo muchísimo que aprender, pero creo en que estoy en buen camino. Teresa: Yo también he aprendido de todos. Al principio confieso que tenía cierto recelo por el interés teórico de Luis y de él he aprendido a valorar más la teoría y a ver su vinculación con la práctica: de Mmía siempre he admirado su vocación docente, su organización y su espíritu
que he puesto en ellas y por supuesto en Dios. María: Para mi ha sido muy importante la oportunidad de
de conciliación, a veces cuando se presentan conflictos en el equipo me ayuda a actuar el pensar como lo haría María en esa situación y creo que me ha dado algo de su apertura a los puntos de vista de los demás. De Roberto admiro mucho su capacidad de autoevaluación y disposición al cambio, creo que aunque siempre estamos hablando de cambio. el cambio personal es bien difícil. espero haberme contagiado de esta positiva
compartir con ustedes, ahora valoro más el proceso de reflexión colectiva.
disposición de Roberto.
material necesario para la fundamentación teórica, el interés y apoyo de ustedes, la colaboración de las alumnas y la relación interpersonal con 1 ellas, el sa arriesgado al invitar a las muchachas al barrio y la confianza
94
95
signi,~
Luis: Para mi este proceso de investigación ha sido muy f1cativo, me ha permitido integrar muchos aspectos de la vida. Creo que) mi formación sobre la teología latinoamericana me permitía una bue fundamentación para mis acciones pero no tenía las herramientas par¡fl llevarlas a cabo, aunque una de las experiencias interesantes que tuve ti"; la necesidad de ampliar mis lecturas mientras actuaba. Otro de los aspecto$~ que he valorado más es la amistad, la amistad de las alumnas que asistieron~ a la obra social y la amistad de ustedes con quienes he compartido et~ proceso y cuyos aportes han enriquecido mucho mi reflexión. En esre1 momento creo que la formación en la fe es un proceso que necesariamenre::! debe ser acompañado por el educador, ahora que termino este proyectQj, me han quedado muchas más interrogantes que respuestas en cuanto a.f la educación en la fe y el compromiso social. pero creo que precisament~ eso es convertirse en un intelectual transformador, estar en un cuestiffi} namiento continuo para encontrar aquellas verdades que no se ven a~i simple v i s t a . ! i
PREGUNTAS
10.1. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los tipos de evaluació utilizados por Luis. Roberto, María y Teresa y los que tú utilizas1~; 10.2. ¿ Qué otros elementos consideras pertinente incorporar en el proceso; de evaluación de proyectos de investigación acción participativa?;i¡ \ 10.3. ¿Qué has aprendido tú a través de estas diez sesiones? lOA. ¿Qué implicaciones le ves ahora a que participes en investigaciória acción? 10.5. Si has compartido la lectura con otros amigos, ¿Qué ha significadcíl ello para ti? , 10.6. ¿Sobre qué aspectos quisieras conocer más? 10.7. ¿Qué sugerencias y comentaríos le harías a este libro?
96
COMENTARIOS Uno de los aspectos que quiero compartir con ustedes es el relativo a las dif1cultades iniciales encontradas al evaluar proyectos de inves tigación acción. En un principio utilizaba muchos de los criterios que acostumbraba al evaluar otro tipo de investigación, aún creo que varios de ellos son pertinentes. sin embargo, a medida que me he ido involu crando en este proceso le he dado mayor ponderación al desarrollo del pensamiento reflexivo y he precisado el aporte de cada una de las dimensiones: investigación. acción y formación, aunque ellas están muy vinculadas. he encontrado útil su análisis y luego su integración. También creo que utilizar los intereses cognoscitivos y de acción de Habermas (técnico. práctico y emancipador) brinda un marco de referencia comprehensivo y aunque originalmente me inclinaba y aún lo hago al predominio del interés emancipador, he aprendido que también valoro los aportes de los otros intereses. El marco de referencia personal para el enfoque de investigación acción es uno de los aspectos en los que yo quiero profundizar, también en su utilización en la educación formal y no formal. Quiero retomar ahora algunos de los objetivos que deseaba guiaran la escritura del libro: Promover la discusión, dejar sentada la legitimidad de diversos y contradictorios puntos de vista y estimular el deseo de conocer más sobre la investigación acción participativa. Mis comentarios, a pesar de la contundencia con que a veces los expreso. son puntos de vista que lo mejor ya han cambiado para el momento en que ustedes lo leen. Espero haber cumplido con los objetivos señalados. He disfrutado. sufrido y aprendido mucho escribiendo este pequeño libro, espero que sea para ustedes un recurso para el diálogo enriquecedor.
97
ANEXO N° 15 1 RESULTADOS DEL PLAN Mcdia del Refuerzo I Refuerzo fallas Si N°
NDHtlla; en totlJl
Fechas
ANEXO N° 16 MATRIZ DE VINCULACION LÓGICA Conductas de las muchachas
Tipo de Refuerzo
26-10-94
55
2.6
x
Tarea
27-10-94
81
3.9
x
Tarea
28-10-94 I
34
1.6
31-10-94 I
34
1.6
x x
29
02-11-;1
25
03-11-94
58
2.8
x
I
18
0.9
x
07-11-941
36
1.7
08-11-94 I
18
0.9
09-11-14 I
102
10-11-94
04-11-94
1,3
I
Scllito
Tarea
I?
I
-
'j
Obra Social en el Banio. Conversaciones infonllales Entrevistas. Lecturas sobre investigación acción Autoevaluaciones continuas y reflexiones sobre el trabajo. Clases semanales de FOITI18ción religiosa.
El contacto con la otra gente les lleva a comprender situación real en que viven. En algunas producen depresión. que serán o no capaces de superar de acuerdo al acompañmnien to que reciban.
El proceso de cre cimiento se ha da do debido al adies h-amiento recibido. el cual ha sido reforzado por el nwte¡-jalleído. Conhibuye a estos cambios el ir for mando un equipo con las alumnas. donde se pueda compartir má~ de cuarenta minutos a la semana y se muestren las diversas realidades de la vida de cada quien. Con la participa ción de las alumnas en la Obra social. ya se tiene una apoyo en clase para que se vea cómo vivir a teoría que allí se imparte.
x
x
Sellito
I
140
6.7
IX
11-11-94
25
1.2
X
Sellito
11-11-94
31
1.5
X
Competencia
14-1 1-94 I
36
1.7
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Sellito
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18
0.9
16-11-94
36
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17-11-94
17
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14
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12
0.6
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12
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24-11·94
18
O.,
X
Procesos 1
~~"b--
X
I ~to
I
_..-o·_1il
Competenc
I
X
'__X_-,--_
I
Estrella
I
Repusaren Rojo acentos Subrayar y uccntuur en color rojo
Fuente: Riccitelli. L. (1994) «Plan de AcciÓn» Miniproyeto presentado como parte de requisitos de la cátedra Metodología de la Investigación Cualitutiva en la Maestria Educación de la Universidad Católica Andrés Bcllo
98
Habilidades del Investigador
Obra Social en Obra Social cn Obra social en el el Banio. el Banio Banio. Compmtir algo Activid",des Conversaciones con de la sus compañeras. experiencia en Reflexiones persona el banio. les y orientaciones Entrevista. • de clases de Forma ción religiosa
Sellito
4.8
-
I
Tarea
x x
I
01-11-94
Sellito
Actividades de Sentimientos las muchachas de la~ muchachas
I.AI ver la reali dad que les rodea y compartir con la gente. comprender que es más impor tante la persona que la estructura. Por eso hay esperanzas de hacer algo bueno por esas personas. 2.En el compartir van conociendo y respetando al otro. al que era completamente desconocido y tomado como menos. 3.La responsabili dad del compromi so que van adqui tiendo. hace que el adolescente se preocupe por no fallm: Sin embargo «otros factores externos no les han penuitido volven>.
Al ver que los demás están trabajundo con setiedad. la .joven siente la necesidad de participar en el trabajo para sentirse útil y no perder su tiempo.
99
ANEXO W16 (Continuación)
Cambios
Conductas de las muchachas
Actividades de las muchachas
Habilidades del investigador
Sentimientos de las muchachas
I.De no hacer nada por los demás a hacer algo. pero luego se regresa a no hacer nada aunque se preocupan por eso. 2.De burla hacia los demás al respeto. De sentirse superiores a sentirse enseñados por la gente del barrio. 3.De llegar tarde al metro de Altamira a estar a tiempo la semana siguiente.
I.De estar estáticas y como observa doras a dar alfabetización y jugar con los niños. 2. De ver cómo le repartian caramelos a los niños a ellas mismas repartir caramelos.
I.De dejar pasar detalles impor tantes a hacer reportes detallistas. 2.De analizar sólo los datos a invitar a las alumnas a opinar sobre su experiencia y hablar sobre la realidad wcial. 3.De una motivación sin resultados a motivar con respuesta. 4.De motivar solo a motivar junto con las participantes. 5.De un desconocimiento de cómo viven la fe las alumnas. a un conocer.
l.De la inseguri dad a una cierta seguridad. Al principios esta ban un poco te mel'Osas y no se atrevían a acomprar refrescos 'solas. Luego ya eran capaces de cami nar solas en el barrio y en Catia. 2.De la indiferencia al cariño hacia las personas del bmTio. 3.De la dureza e incomprensión a la comprensión
Fuente: Briceño. N. SOS ( 1995) «Estudio sobre la vinculación existente entre unat; acción social concreta y el crecimiento del adolescente en la fe» Miniproyecto de,l Investigación acción presentado en la cátedra Metodología de la Investigación, Cualitativa de la Maestría en Educación en la Universidad Católica Andrés Bello..
Reflexiones sobre la utilización de la Investigación Acción Participativa en las Tesis de Grado
Este nuevo capítulo tiene como objetivo principal generar reflexiones relativas a la aplicación de la Investigación Acción Participativa (LA.P.) cuando ésta es utilizada para dar cumplimiento a los Trabajos Espe ciales de Grado o Tesis, uno de los requisitos establecidos en nuestras Universidades para optar a un título. El contenido que les presento constituye el producto de mi experiencia como docente e investigadora; mi desempeño como tutora de tesis que utilizan la Investigación Acción y la Investigación Acción Participativa: y la aplicación de algunos de los aportes que se encuentran entre otros, en las propuestas de Bob Dick l , Judith M. Meloy2, Corrine Glesne 3 y Laura Richardson 4 cuya lectura les reco miendo.
RAZONES Y RECOMENDACIONES PARA UTILIZAR LA LA.P. EN UNA TESIS DE GRADO Entre las razones para utilizar Investigación Acción, Dick (1993) señala las siguientes:
Dick. B. (1993) «Thesis resource papel' You want to do an action research the sis?». Disponible en línea en:http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/art/ arthesis.html ) 2 Meloy. J.( [994) Writil1g the Ollalitatil'e Dissertatiol1 Ul1derstal1dillg by doil1g. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Inc. ') Glesne. C. (1999) Becomil1g Ollalitatil'e Researchers An /l1trodllctiol1. Second edition. New York: Longman. 4 Richardson. L. (1998) «Writing: A Method of Inquiry» en Denzin . N. & Lincoln. Y. (Eds.) (1998) Collectil1gal1d /lIterpretil1g Ol/alitatil'e Materials. Thousand Oaks: Sage Publications.
100
101
Puede ser integrada con facilidad en la práctica profesional, en el sitio de trabajo o en la comunidad; Brinda la oportunidad de aprender a partir de la experiencia; Promueve la participación de los involucrados y Permite integrar la teoría. la investigación y la práctica. Para aplicar la LA.P. se requiere de disposición a aprender ¡,' haciendo. al cambio personal y a aprender con otros. También son .~ necesarias la perseverancia. la creatividad y la rigurosidad.
ALGUNAS DIFICULTADES PARA LA UTILIZACIÓN DE MÉTODOS CUALITATIVOS
La escasez de docentes preparados: Una de las dificultades con las cuales se encuentran los estudiantes cuyas preguntas de investigación conducen a un diseño 'i cualitativo es la escasez de docentes preparados para orientar o evaluar'~ sus Trabajos Especiales de Grado o Tesis. Se da el caso de proyectosi:~ de tesis que son rechazados porque el jurado desconoce o no estái abierto a la utilización de la metodología cualitativa. Por lo tanto, sef >ti genera en el participante el temor de una subestimación de su estudio.•.~ Ante esta situación se recomienda: a) consultar al Coordinador dehl Programa o Escuela con relación a la experiencia institucional referida a las~~ tesis cualitativas. b) incorporarse a una línea de investigación cualitativa,N' cuyos proyectos de tesis hayan sido aprobados y c) buscar la asesoría docentes con experiencia en el desarrollo de investigaciones cualitativas.
exigen la justificación del paradigma cualitativo y solicitan una discusión ontológica. axiológica y epistemológica. a la cual dan un gran peso en el marco metodológico. Otros, sólo requieren que se indique el paradigma en el cual se inscribe la investigación, así como la identificación del método o enfoque empleado. Por lo tanto, es importante infonnarse con relación a las políticas que tiene la Escuela o el postgrado donde se va a presentar el proyecto o tesis. Con relación a la Investigación Acción. algunos integrantes de los jurados de proyectos o informes de investigación exigen que ésta sea participativa y/o que se ubique el estudio en uno de los tipos de investigación acción. según los intereses cognoscitivos y de la acción y/o según la clasificación de Kernmis y McTaggart: técnica. de colaboración mutua y crítica (Ver Anexo No. 17). Las preferencias de los tesistas y de los evaluadores también están relacionadas con la posición «militante» que propone actualmente el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes en el Proyecto Educativo Nacional y el éntasis de éste en el trabajo comunitario. En mi experiencia como investigadora y tutora he encontrado diversidad de situaciones. Por ejemplo, algunos tesistas cuyos objetivos frecuentemente se dirigen a reforzar las competencias de los docentes, se pronuncian por un enfoque crítico. y suelen apoyarse en la incorporación y superación de los otros enfoques para utilizar elementos de éstos en sus propuestas. Otros consideran que el compromiso político partidista di vide a los maestros en lugar de unirlos y unos señalan que en el momento actual de su trabajo, su esfuerzo se dirige al logro de competencias técnicas o de cooperación, pero que en un futuro incorporarán elementos para lograr una mayor conciencia crítica y mayor compromiso comunitario, lo cual no implicaría un descuido a la prioridad de las necesidades educativas de los alumnos de su aula.
La diversidad de criterios para el'aluar los Trabajos Especiales de Grado y Tesis en las universidades nacionales Las Escudas y Postgrados de las Universidades tienen criterios;¡:i: distintos con relación a la aceptación o no de tesis cualitativas y a lajO.'1 discusión o no, en las tesis, de los paradigmas de investigación. Algunos', 102
103
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA REALIZACIÓNDE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
Cultivo de buenas relaciones intelpersonales: Las investigaciones cualitativas se realizan a partir de una constante interacción con otras personas y éstas en distinto grado intervienen en la construcción del conocimiento. Por lo tanto. una persona que desee realizar este tipo de investigación debe cultivar _.~ buenas relaciones interpersonales ..~
Atención al cambio personal: En la selección de lo que se quiere cambiar. algunos investiga dores siguen pensando en cómo cambiar a los demás y no se incluyen a sí mismos en el proceso de cambio sino como promotores de éste.
Flexibilidad en las exigencias sobre la participación: La participación siempre es deseable pero no siempre es posible. Especialmente en las escuelas. los maestros están sobrecargados de tareas y tienen dificultades para reunirse y compartir sobre su práctica educativa. Cuando participa un docente extemo. generalmente el tesista, la tesis de éste último probablemente se refiera al apoyo en la formación en los docentes y si éstos investigan no será sobre su proceso de forma ción sino sobre algún problema específico que hayan detectado en su aula. Una de las excepciones que conocemos es el estudio titulado «La Autoformación del docente en la Escuela»5. En este caso, la tesista es a su vez la Directora de la Escuela y apoya en el espacio y tiempo requeridos para la fonnación de los maestros y su rol como investigadores. Íntimamente relacionada con la participación está la identifi cación del problema. los ámbitos para participar van desde este proceso hasta el de teorización. Si bien es cierto que los tesistas pueden estudiar
un problema relativo a su práctica educativa. cuando su indagación se dirige hacia las prácticas de otros. la colaboración de los mismos durante el desarrollo del Plan de Acción estará vinculada con su grado de interés/participación en la identificación del problema. y con las posibilidades reales de participación en otros ámbitos (disponibilidad de espacio y tiempo, recursos. superación de obstáculos personales e institucionales). La disposición a cambiar y a danzar con el otro (res ponder cada uno a las necesidades del otro) son requisitos para realizar exitosamente la LA.P. Una de las experiencias más enriquecedoras desde el punto de vista de quienes hacemos LA.P. es cuando nos damos cuenta que si bien es cierto que los demás han cambiado. quizás seamos nosotros mismos quienes más hemos cambiado Para permitir este continuo crecimiento se requiere una refle xión crítica constante, cuando ello sucede nos sorprendemos con lo que encontramos. por ejemplo: «me dí cuenta que cuando hablaba con los maestros lo hacía a partir de mis necesidades y no a partir de las necesidades de ellos»: «estoy pidiendo pero no estoy dando»; «yo pensaba que ellos habían cambiado pero en realidad quien ha cambiado he sido yo»
La revisión bibliográfica constante: Al parecer. algunas personas piensan que la selección de la LA.P. como método de investigación , les exime de la realización de una revisión bibliográfica. Tal vez por esa razón. todavía hay algunos estudiantes que me plantean que van a realizar una LA.P. por lo cual -me dicen- no necesitarán hacer ninguna revisión bibliográfica. Este es un proceso que se realiza antes, durante y después del trabajo de campo. En este sentido. el investigador. no sólo tiene que actualizarse con relación a su tema de investigación. sino también sobre los para digmas cualitativos. la investigación acción y el cambio.
El acceso al campo: 5 Muñoz. M. (2001) «La Autoformación del docente en la Escuela» Investigación en proceso. para optar al grado de Magister en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
104
Éste es un proceso de negociación permanente. bien sea por que cambian las situaciones (huelga de maestros. eventos especiales. cambio 105
de personal directivo, etc.) o por el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los coinvestigddores y entre éstos y los tesistas. La urdimbre afectiva que se hila entre todos es una aliada para superar los obstáculos. La recolección de datos como renejo de la creatividad del investigador: Comparto con Denzin y Lincoln (1998) la concepción de la investigación cualitativa como un conjunto de prácticas interpretativas•. a partir de las cuales los investigadores van construyendo un diseño particular en función de las necesidades de su investigación. Esto incluye a la Investigación Acción y a la Investigación Acción Participativa, en la cuales se pueden incorporar diversas estrategias y técnicas, dentro de los ciclos de la espiral renexiva. La recolección de datos. entre los cuales destaca el diario de campo, es un proceso en el cual se manifiesta la creatividad de los investigadores. Algunos ejemplos son: Una maestra que observa diariamente a cinco de sus alum nos, elabora fichas del desarrollo de sus actividades y
semanalmente escribe un informe:
Un director que diseña de manera preliminar instrumentos~¡
para la sistematización del proceso de investigación, 10si!1
cuales son modificados y llenados por los coinvestigadores;~¡
Una directora que lleva un registro en una matriz de doblei~
entrada con la cual sigue los procesos y cambios de los docen- i~
tes de la primera etapa al desarrollar los proyectos de aula;"'!
La elaboración por parte de los coinvestigadores de su perfil
profesional y del desarrollo del mismo durante el proceso
de investigación y
El uso de videos y fotografías de una variedad de actividades.
los cuales contribuyen al registro e interpretación de 1
datos.
Las estrategias y la técnicas de investigación seleccionadas por los investigadores dependen de su problema de investigación. de la circunstancias particulares de la situación en la cual se desalTolla su estudio 106
y de su creatividad. Por ejemplo, William Manriqueó utilizó, lo que él llamó «testimonios focalizados» al recoger de los docentes una descripción libre sobre los procesos involucrados en situaciones de cambios promovidos a través de la LA. para la formación de docentes en Educación Básica.
El adecuado resguardo de la información: Una recomendación que nunca está de más es el debido resguar do de la información. Variadas y a veces insólitas son las situaciones que pueden presentarse a este respecto. Un ejemplo lamentable es el caso de un estudiante a quien le robaron el carro y no pudo terminar su tesis porque todos sus datos (documentos. diskettes) se encontraban en la maleta del vehículo.
El análisis. la interpretación y la redacción
del Informe de Investigación:
La interpretación es parte de la recolección de datos yes un proceso de ir retando las ideas y suposiciones al buscar evidencias que las apoyen y que las contradigan. El análisis e interpretación de los datos yla redacción del informe son procesos estrechamente vinculados. En mi experiencia nunca es demasiado temprano para ir escri biendo.los memoranda analíticos y los informes parciales, en los cuales se puede utilizar las tres «P» (Progresos, Problemas y Propuestas). Durante el proceso de registro y análisis, algunas de las estra tegias que pueden ser utilizadas son:
La organización de la información en jimción de los obje tivos de la investigación. Un ejemplo de este caso se observa en la investigación realizada por Maritza Puertas 7 , quien organizó los datos de cada ciclo de su investigación. de manera cronológica, en una matriz donde colocó los
6 Manrique. W. (1995) «La Investigación Acción como hcnamienta para la f0I111ación del docente en servicio». Tesis presentada como parte de los requisitos para el Doctorado en Educación UNESR. 1995. Mención Publicación. 7 Puertas. M. (2001) «Aportes teólÍcos de una experiencia de los Círculos de Estudio de Acción Docente en Educación Básica». Investigación en proceso para optar al grado de Doctora en Educación en el Instituto Pedagógico de Caracas. 107
procesos de formación de los docentes, los cambios en la práctica educativa de éstos, los factores que apoyan el proceso de formación y los factores que lo obstaculizan. La utilización de ciclos de I.A.P. más cortos, es una reco
cuales se inscribe la tesis. Una pregunta muy frecuente es ¿Puedo escribir la tesis sin seguir el formato tradicional de: El Problema, Marco Teórico, Marco Metodológico, Ejecución, Resultados, Conclusiones y Recomen
mendación para hacer manejable la cantidad de información que suele recogerse en las investigaciones cualitativas. Uti- '. lizar ciclos de LA.P. más cortos y realizar el análisis ,interpre tación y redacción inicial, incluyendo la contrastación con
Referencia!, si mi tesis está orientada a la construcción teórica? Con relación a la última pregunta. algunos estudiantes tienen un Marco Referencial inicial-la denominación de referencial sigue la corrien te de investigadores cualitativos franccses para quienes no sólo se incluye
la bibliografía, a medida que termina cada uno de éstos.
La construcción de la Teoría Fundamentada: Una de las posibles dificultades para construir teoría fundamentada se relaciona con la mitificación de la construcción teórica. la cual incide en la falta de confianza de los tesistas y de sus coinvestigadores para . abordar este proceso. A tal respecto, una estrategia que funciona para muchos es, construir primero la teoría fundamentada (conceptos, proposiciones, tipologías, modelos, etc) y luego contrastarla con la revisión bibliográfica. Algunos de mis tutoriados han encontrado resultados favorables desa rrollando un trabajo paralelo, por una parte van teorizando inductivamente· y por la otra, van analizando los artículos e investigaciones referidos a su tema e identificando las semejanzas y diferencias con la situación en estudio y con las interpretaciones por ellos realizada.
La redacción/elaboración del informe final de la investigación: Cada investigador esclÍbe de manera distinta, aunque todos pueden partir de preguntas similares para la elaboración/redacción del informe: ¿Cuáles son las audiencias? ¿De quiénes son las voces? ¿Cómo abrir posibilidades para diversos significados? ¿Cuál será el estilo de escritura? ¿Qué formato utilizar? ¿Cómo separar la reflexión colectiva de la reflexión del tesista? ¿Cómo destacar la contribución al conocimiento? ¿Cómo' diferenciar e integrar las tres dimensiones de la LA.P. (construcción de conocimientos, solución de problemas y fOlmación)? La respuesta a estas preguntas no sólo depende del escritor sino de las normas y preferencias de las Escuelas o los postgrados en los 108
daciones»?, u otra más específica, ¿Dónde ubicar el Marco Teórico o
la teoría sino la experiencia y otros factores que influyen en la identificación e interpretación del problema- y luego incorporan nueva bibliografía du rante la discusión de los resultados en función de la información relevante construida. Otros, además del capítulo teórico inicial escriben un capítulo sobre la construcción teórica realizada y la contrastación de ésta con la bibliografía relevante. Algunos investigadores utilizan mapas mentales o mapas con ceptuales para organizar su informe.Una buena estrategia es seleccionar el mensaje principal y colocarlo en el centro de una hoja y luego conectar con líneas los diferentes aspectos que se relacionan con éste. En lo particular, yo estoy en el proceso de ensayar textos expe rienciales o alternativos para la escritura de informes de investigación. Un ejemplo se refleja en el índice de la investigación que realicé conjuntamente con Zulma Cirigliano. (Ver índice en Anexo 18). La utilización de drama y poesía es otra manera de presentarlos. Por ejemplo la transformación doble que realiza Glesne (1999, p. 184) de los datos de una entrevista a una maestra para la representación poética de ésta.La primera de ellas. cuya traducción les presento a continuación, se ajusta más a los datos; ella posteriormente elabora otra poesía más larga y menos literal con relación a los datos: Yo sería un pájaro volando Yo quiero moverme tan rápido Para verlo todo rápidamente Yo quisiera ver el mundo con los ojos de Dios para darle fortaleza a quienes la necesitan 109
En el Anexo 19, se señalan algunos elementos para la reflexión sobre la redacción del informe, elaborados en la asignatura Métodos de Investigación Cualitativa, durante el intercambio de lecturas y posiciones con los estudiantes del postgrado en Comunicación Social de la Universidad Católica Andrés Bello. Amigo lector, la investigación es una herramienta para re sponder a nuestra necesidad de conocer (nos), transformar (nos) y darle sentido a la existencia, a través de esta apasionante tarea nos encontraremos en la academia y en la comunidad.
ANEXO N° 17 TIPOS DE INVESTIGACION Base Filosófica Naturaleza de la realidad Problema
ACCION~
Investigación Acción Técnica Ciencias Naturales Unica, medible, fragmentada
Investigación Acción de Colaboración Mutua Histórica-Hermenéutica Múltiple, construida, holística
Definido
Definido en la situación
inicialmente
Relaciones
Separados
entre el
Investigación Acción Participativa Ciencias Críticas Social. económica. Existe con problemas de equidad y hegemonía Definido en la situación, basado en la clarificación de valores
IntelTelacionados, dialógica Interrelacionados, inmersos en la sociedad
conocedor y lo conocido Enfoque de la Teoría Tipo de
Validación técnica, Comprensión mutua, nueva Emancipación mutua, afinación, deducción teoría, inductiva validación, afinación, nueva teoría, inductiva, deductiva Predictivo Descriptivo Predictivo, descriptivo
conoci miento generado Duración del
Corta vida
Cambio
Mayor duración, depende de los individuos
Cambio Social, emancipación
Los eventos son Explicación de los Los eventos son eventos en términos comprendidos a través de un comprendidos en términos trabajo mental activo, de las causas reales y de obstáculos sociales y comprensión interacciones con el económicos para una los efectos contexto externo, simultáneos verdadera equidad transacciones entre el trabajo mental interno y el contexto externo. El rol de los Libre de valores Vinculado a los valores Relacionado con los valores de la equidad valores en la
La naturaleza de la
investigación Propósito de la investigación
8
110
Descubrimiento de la.s leyes que subyacen en la realidad
Comprensión de lo que ocurre y del significado que le dan las personas a los fenómenos
Descubre y comprende qué limita la equidad y apoya la hegemonía, para liberarse a uno mismo de la conciencia falsa y cambiar la práctica hacia una mayor equidad.
Kemmis,S, and McTaggart,R. (eds) (1988) «Three Modes Of Action Research» as cited in The Action Research Reader (3ed), Geelong: Deakin University Press
11 I
ANEXO N° 18') INDICE PARCIAL DE LA INVESTIGACIÓN de Cirigliano y Lokpez de George (1999) «Construcción Colectil'O del Modelo de Formación de Docentes en Sen'icio de la Escuela de Educación de la Universidad Católica Andrés Belk!»
ANEXO N° 19Y ELEMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL INFORME DE INVESTIGACIÓN «No debemos saber todo para comprender algo» «Método peligroso: tratar de hacerlo bien la primera vez» «Asegurarse de que todas las partes estén en su sitio antes de apretar las tuercas» Wolcott
1.
LOS PIONEROS Y EL DESARROLLO DEL PROYECTO. «Rompiendo esquemas».
II.
IV.
LAS INSTITUCIONES PATROCINANTES. «Uniendo Cons tructores» INICIANDO LA PROGRAMACiÓN. «Respondiendo al reto con mariposas en el estómago» LOS MÓDULOS: «Instrumentos para la interacción»
V.
LIDERAZGO DEL PROYECTO. «Rafael: ¡Te extrañamos!
Organizadores Elaboración de Esquemas de Trabajo
Mapas mentales. Mapas conceptuales
Henry y Zulma: cuenten con nosotros».
Indice. Secciones/Secuencia del Infonne.
III.
VI. SISTEMATIZACiÓN Y TEORIZACIÓN: «Indagación colectiva» VII. LOS ENCUENTROS: «Juntos, transfonnando la educación» VIII. LOS DISCURSOS DE LOS PARTICIPANTES Y DE LOS
IX.
X.. XI. XI.
FACILITADORES CON RELACiÓN AL PROYECTO DE FORMACIÓN EL MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO: «Encuentro Pedagógico» INDICADORES DE IMPACTO. «Transformación personal e institucional» HACIA UNA CULTURA DE LA COLABORACIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
1. Documentación. lectura exploratoria o esquema mental. 2. Primeras ideas.
Elaboración de cronogramas a largo y corto plazo.
3. Ambiente, oportunidad y herramientas. Mantener un lugar para escribir Estar preparado para escribir en otro sitio y ticmpo
4. Aspectos personales: El umbral del sufrimicnto
«Darle a la manivela»
No dejarse bloquear Lectura crítica
Valores y convicciones
Pensamiento reflexivo
Sentimicntos encontrados
9 Material elaborado con los estudiantes del postgrado en Comunicación Social de la Universidad Católica Andrés Bello. a partir de las rewmendaciones de diversos autores relativas a la elaboración del Informe de Investigación. 112
113
Conceptos de la praxis personal, profesional y social.
El sentido de uno mismo en la escritura.
Autocomprensión reflexiva: escribiendo desde una posición
específica.
Roles: Artista, intérprete y transformador
5. Inicio de la redacción. Producción. Dándole sentido: del trabajo de campo a la escritura.
Deseo: como moverse y crear textos que sean vitales.
Escribiendo: una forma de interpretar. «Libres para teorizar»,
Naturaleza de la comprensión social.
Historia básica: ¿Quién va a hablar? ¿Cómo representar al
observador y al observado?
Representación: múltiples voces, audiencias, los otros yellugar
del autor en la producción de los textos reflexivos. Siempre es
autorepresentación.
Legitimación: epistemología como se legítima el texto o clama
su autoridad, validez, confiabilidad, generalización
Transparencia: describiendo el proceso de construcción del
método, las selecciones realizadas y los criterios utilizados para
éstas, describir las actividades del investigador, la participaciónj~
de los involucrados, explicar el proceso a los lectores y pennitir
que otros investigadores puedan realizar el mismo.
Continuidad en la escritura: Empezar por corregir lo que se hizo el
día anterior; leer el trabajo en voz alta; escribir como si se hablara
con un amigo critico: hablar con un amigo sobre lo que se quiere
decir.
Textos Experimentales o Alternativos: Representaciones evoca
tivas, narrativas del ser, ficción, poesía, drama, textos polivo
cales, presentaciones visuales, géneros mixtos
Producción: ¿Cinco páginas dimias?
El texto y el autor, incluyendo su voz.
La experiencia vivida y su representación en el texto (trans
cripciones, etc.)
Sujetos y sus significados intencionales
El lector y el texto.
7. Conclusiones, cerrar. ¿Qué se intentó? ¿Cuáles son las impli caciones de los resultados? ¿Qué se aprendió? ¿Qué nuevas preguntas surgieron? Dudas y paradojas. Darse tiempo para escribir las conclusiones, valorar su importancia. Revisar todos los capítulos. Valorar la última oración. 8. Recomendaciones. ¿Es el estudio prescriptivo? Opciones y consecuencias. 9. Corregir o pulir (amigo crítico, observados o coinvestigadores). Varias lecturas: coherencia teoría, claridad imágenes y ejemplos. ortografía, puntuación, citas, márgenes.
6. La lógica del texto: El mundo real o la experiencia vivida y su representación en el texto 114
115
Referencias
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Cambiando a tral'és de la bl1'estigación Acción PartiCljJiltÍl'(1 es una edición por demanda de ComaJa.com
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a partir del mes de septiembre de 200 I
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