INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
PLAN NAGONAL DE MUSICA PARA LA CONVIVENCIA
~ Uhenad y Orden
Ministerio de Cultura República de Colombia
MINISTRA DE CULTURA
MARIA CONSUELO ARAUJO CASTRO VICEMINISTRA DE CULTURA ADRIANA MEJIA HERNÁNDEZ SECRETARIA GENERAL MARIA BEATRIZ CANAL
ACERO
DIRECTOR DE ARTES CLARISA RUÍZ CORREAL
ASESOR DE MÚSICA ALEIANDRO MANTILLA PULIDO
PROGRAMA NACIONAL DE COROS CLAUDIA MARINA MEJÍA GARZON AUTOR MARÍA OLGA PIÑEROS LARA
COORDINADORA DE EDICIÓN CLAUDIA MARINA MEJIA GARZON REVISIÓN MUSICAL MARIA OLGA PIÑEROS LARA REVISIÓN DE TEXTOS
_
LUZ ANGELA USCÁTEGUI y MARÍA OLGA PINEROS LARA
LEVANTAMIENTO DE PARTITURAS MARÍA DEL PILAR AGUDELO VALENCIA ILUSTRACIONES
DIANA JARAMILLO DISEÑO, DIAGRAMACIÓN IVONNE GENNRICH ARIAS
FOTOMECÁNICA
ALL DIGITAL IMPRESIÓN
IMPRENTA NACIONAL
NOTA MaIeIiaI impreso para disïribución gratuita con fines pedagógitus
bIda su reproducción total O partial con Ia
autOnzación expresa para
ánimo de
ello.
PROGRAMA NACIONAL DE COROS Calle 9
N” B
»
31
Teléfonos: (091)
Bogotá,
336 9238 — 336 9241
DC, Colombia
wIMA/minculturagovro
PRIMERA EDICION, 2004 © 2004, MINISTERIO DE CULTURA REPÚBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE CULTURA ISBN BI59-86-5
—
336 9222
lucro,
y culturales. Queda estriaamente prohipor cuaIquier sistema o mélodu eIectrónico sin
INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
MARÍA OLGA PIÑEROS LARA
DIRECCIÓN DE ARTES — ÁREA DE MÚSICA PLAN NACIONAL DE MÚSICA PARA LA CONVIVENCIA
~~ ¡J
Libertad
y Orden
Ministerio de Cultura República de Colombia
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
12
PRESENTACIÓN
16
l.
POSTU RA
CABEZA CUELLO
COLUMNA VERTEBRAL NNNNNNNN
PELVIS
\rn.n4>LNNN—-o
ENSAYO DE PIE ENSAYO SENTADOS EJERCICIOS ll.
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL APARATO RESPIRATORIO 39
ADMINISTRACIÓN DEL AIRE CAVIDADES DEL TORSO
40
Cavidad Torácica
42
40
A. Las Costillas B. EI
Esternón
C. Las vértebras
-D. Los
PuImones
E.
Los Músculos del Cuello
F.
Los Músculos Intercostales
Cavidad Abdominal A. El B.
Los Músculos Abdominales
Cavidad Pélvica A. Los
Ill.
48
Diafragma
54
Músculos del Piso Pélvico
PROCESO DE LA RESPIRACION
EL TUBO RESPIRATORIO
U1U'|U'|
oocnm
PROCESO RESPIRATORIO inhalación
Exhalación Presión Subglótica Ejercicios
APOYO — SOPORTE Obietivos del
6l
Apoyo - Soporte
Ejercicios
ETAPAS DE LA RESPIRACIÓN inhalación
64
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Suspensión Exhalación controlada
Recuperación IV.
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL APARATO FONATORIO
EL TRACIO
65
VOCAL
LA FARINGE
LA LARINGE
\I\IO‘IGWC‘IC‘I
ESTRUCTURA DE LA LARINGE PLIEGUES VOCALES VERDADEROS PLIEGUES VOCALES FALSOS
mmmmmm
LA FONACION
V.
EMISIÓN
FONACIÓN
¿‘EEE
INICIOS Y FINALIZACIÓN Inicios
A. Inicio Fuerte B. Inicio
Suave
C. Inicio
Balanceado
D. Inicio Faliido
Finalización Ejercicios
AFINACIÓN PRE-FONATORIA Memoria Fisica
BI
Memoria Tonal
PROCESO DESARROLLO DE LA MEMORIA FÍSICA Y LA MEMORIA TONAL
ccoo
uN
Ejercicios
LOS ARTICULADORES
85
La Mandíbula
Los Labios EI
Arco Cigomático
Las Comisuras El
Paladar Blando o
Vélum
La Lengua
Gestos
VI.
RESONANCIA
CARACFERÍSTICAS La Faringe
tam
oo
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
La Nasofaringe
La Orofaringe La Cavidad Oral La Laringofaringe
CAVIDADES QUE N0 HACEN PARTE DEL SISTEMA DE RESONANCIA VOCAL La Cavidad Nasal Los Senos Paranasales La Tráquea
RESONANCIA EN NIÑOS VII. VI
BRATO
VIBRATO EN LOS NIÑOS v ADOLESCENTES VIII.
94
LOKO
\I\I
REGISTROS
RANGO
TESITURA REGISTRO
—-xooooooooo
¿‘conosco
LA VOZ EN LOS NIÑOS LA VOZ EN LOS ADOLESCENTES ETAPAS DE CAMBIOS EN LOS NIÑOS ADOLESCENTES
I02
ETAPAS DE CAMBIOS EN LAS NIÑAS ADOLESCENTES
107
RECOMENTACIONES BÁSICAS E IMPORTANTES PARA QUIENES TRABAJAN CON VOCES ADOLESCENTES
109
IX.
INSTRUCCION
MODALIDADES DEL APRENDIZAJE MUSICAL - VOCAL Visual
Auditiva Kinestésico Físico
MODELOS Voz Femenina Voz Masculina
REPERTORIO
MEMORIZACIÓN VOCABULARIO INFORMACIÓN BÁSICA Y ESENCIAL PARA NIÑOS Y JÓVENES X. EL
DESARROLLO VOCAL EN LOS NINOS
CANTO SE APRENDE
FACTORES A TENER EN CUENTA EN LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DE ENTONACIÓN
III
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
RETROALIMENTACIÓN PROBLEMAS DE AFINACIÓN EN LOS NIÑOS
EL DIRECTOR CORAL DE TECNICA VOCAL
XI.
-
Posibles causas y soluciones
H8 H9
COMO PROFESOR 129
GENERALIDADES PROCEDIMIENTO
129 130
Escuchar Diagnosticar
Recetar
IMPORTANTES PUNTOS PARA RECORDAR La Tonalidad en EI
Buen Manejo
Ia
que se Enseña
la
130
Canción
del Aire
La Correcta Postuta Corporal
XII.
LA ARTICULACION
133
ÓRGANOS DE LA ARTICULACION ARTICULACION DE VOCALES Y CONSONANTES
133
DICCIÓN
136
133
Pronunciación Enunciación Articulación
VocaIización
Expresión interpretativa
XIII.
PLAN DE TRABAJO
GENERALIDADES CALENTAMIENTO VOCAL EN GRUPO XIV. ES
SALUD
E
HIGIENE VOCAL
MAS IMPORTANTE PREVENIR QUE CURAR
13s 138 140
143 143
EL NIÑO CANTANTE
143
EL PROFESOR CANTANTE
143
FACTORES DE RIESGO
144
SEÑALES DE ALERTA
145
RECOMENDACIONES GENERALES PARA ADULTOS Y NIÑOS
146
Prácticas
de
Prácticas del
xv.
Ia
Higiene Vocal
Uso Vocal
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
14s
150
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
INTRODUCCIÓN
partir del
año 2003,
regiones del pais, tica
de
el
el
Ministerio
Plan Nacional
Estado, proyecto
de Cultura puso en marcha, en diversas de Música para
la
la
Democracia y
los Valores
de Música para
Convivencia aspira a hacer de
Ia
desarrollo social
al
de
las
comunidades, las
al
la
música una herramienta
fortalecimiento
municipios del
formación y
en todos
práctica musical
la
consolidando escuelas de música en
pais,
artistica.
las
cuales se posibilite
los
desa-
el
de prácticas colectivas de musica tradicional, coros, bandas y orquestas, generando,
rrollo
manera, espacios de expresión, participación y convivencia.
esta
Para
la
de mejores opor-
nuevas generaciones de colombianos, y
construcción de proyectos colectivos en torno a esta expresión
Su propósito fundamental es fomentar
de
de Seguri-
de Desarrollo llamado ”Hacia un Btado Comunitario”.
tunidades de educación y esparcimiento para a
estrategia
la
del Plan Nacional
Plan Nacional
que contribuya
como Poli’-
que se enmarca dentro de
dad Democratica, programa Fortalecimiento de
El
Convivencia
la
logro
el
de
este propósito,
el
Plan se estructura en
componentes de
la
siguiente
manera: formación, gestión, divulgación, dotación de instrumentos y de materiales didácticos,
y consolidación de sistemas de información.
Como estrategia tinado a
la
el
proceso formativo encontramos
las
proyecto
el
editorial,
des-
de materiales pedagógicos y musicales
diversas caracteristicas culturales y formas
correspondan a el
al
elaboración, impresión y distribución
que recojan
Desde
de apoyo
de conocimiento y expresión, y
necesidades y niveles de desarrollo de los procesos formativos.
año de 1999,
el
Área de Música del Ministerio de Cultura diseñó e implementó
Proyecto de Coros Escolares
Magdalena y Cundinamarca,
como
El
experiencia Piloto en los departamentos de Valle,
proceso formativo del Proyecto priorizó
Dirección Coral, Pedagogía Vocal y Adaptación y Arreglo desarrollaron a través
de
talleres, visitas
de
las
áreas de
Repertorio, las cuales se
de seguimiento y elaboración de un material
pedagógico. Alejandro Zuleta, María Olga Piñeros y Jesús Alberto Rey, fueron los asesores
de
las respectivas
ración academica y
la
áreas mencionadas, y tuvieron bajo su responsabilidad
experimentación del Proyecto,
asi
la
como la elaboración del
estructu-
material
pedagógico de su área.
Como resultado de entregar
la
de
tres
años continuos de trabajo del Proyecto
presente edición,
especializado y
la
práctica coral
como una forma de de
decantar
tenemos
el
placer
diálogo entre
el
saber
Piloto, el
los municipios, experiencia
que
constituye, para el
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
Ministerio
de
Cultura,
una notable oportunidad de enriquecer
de materiales pedagógicos en Así
el
campo
el
camino hacia
la
edición
coral.
mismo, estos materiales de Dirección, Pedagogia Vocal yArreglo de Repertorio, con-
tribuyen a sentar bases para
que Colombia
participación social, orientada,
desde sus
logre consolidar una práctica coral
inicios, a
de amplia
obtener adecuados niveles de calidad
y disfrute. Es por este motivo que los textos están dirigidos a
la
actualización
de músicos
docentes y directores corales que adelantan su quehacer con niños y jovenes, para que fortalezcan escuelas de música en torno a
la
práctica coral
en
los municipios del país.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
PRESENTACIÓN
uerido Lector: Este libro
que usted tiene en
las
manos ha
sido escrito con
intención
la
de que se convierta en una fuente de consulta, y sea una herramienta de uso práctico en su trabajo como director La técnica vocal, pilar
siempre ha sido
vista
como
muy
tienen
En mi experiencia
como
país
la
si
coro, casi
que se quiere pasar
llegasen a sentirse
así,
pues en
razón.
docente, conferencista y
tallerista
de
varias Universidades del
y colaboradora del Proyecto de Coros Escolares del Ministerio de Cultura, he
podido constatar que, en trabajo de
la
mayoria de
los
ensayos de coros de adultos y de niños,
el
técnica vocal es insulso, sin objetivos claros y carente de sentido.
Ia
Es una pena
que por
falta
de conocimientos y orientación se pierda un tiempo tan
valioso y esencial para construir
grantes de una El
los coros
de un
trabajo
el
parte "aburrida" del ensayo, por lo
la
rápidamente a "hacer música”. No culpo a
muchas ocasiones
importante en
coral.
manera sana,
el
sonido del coro, desarrollando
inteligente
las
voces de los
inte-
y musical.
trabajo vocal constante, serio y diligente con cada
una de
las
voces del coro, permite
ese objetivo. Este es un trabajo acumulativo, que en poco tiempo puede dar muchas satisfacciones, Para ello, el director
tomar una decisión
Este rol resulta similar
dar
la
debe tener
la
capacidad de saber
lo
que suena
mal,
respecto y hacerlo sonar bien.
al
al
del medico: Examinar, diagnosticar, formular
y asegurarse de
medicina.
Por esta razón considero primordial tener algunos conocimientos fundamentales de
Anatomía y
Fisiología del
Saber que’ tenemos y
como funciona nos
permite entender
por este motivo he dedicado una buena parte del
Soy consciente de que este lo dice
su
titulo, al
la
Aparato Respiratorio y Fonatorio.
libro es
maravilloso
libro a
lo
que podemos o no
hacer;
profundizar en este aspecto.
apenas un pincelazo, un acercamiento, como bien
mundo de la
Pedagogía Vocal. En buena hora
Vocal ha estado en constante desarrollo, y gracias a los avances de nología de los últimos años es posible conocer con
mayor
la
exactitud
la
Técnica
ciencia y la
la
tec-
forma en que
funciona ese maravilloso instrumento que tenemos en nuestro cuerpo: La Voz.
Mi intención tiene
la
es,
querido
lector,
ayudarlo a entender
la
trascendencia y
el
alcance que
Técnica Vocal dentro del trabajo Coral, y lo divertida y enriquecedora que puede
ser su aplicación. Espero
que
le sirva
temas que encuentre y sean de su
también como estímulo para profundizar en interés.
Recuerde siempre que nuestro
los
oficio es
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOClA VOCAL PARA COROS INFANTILES
hacer música, y por practica, serán
más conocimientos que tengamos,
de poca
Nuestra labor en
el
como
trabajo de
premisa
el
la
Pedagogia Vocal con coros
asi’
como
el
han llevado
infantiles
es sembrar en
placer de realizar esta actividad en grupo,
que han tomado
Pedagogía Vocal conmigo, por su constante apoyo y por
me
llevarlos a la
sano desarrollo vocal.
Quisiera agradecer a todas aquellas personas
tas
no sabemos
utilidad.
los niños el gusto por el canto,
teniendo
si
a profundizar,
implulsandome
talleres
de Técnica y
manera en que sus pregun-
la
a continuar
con esta labor de inves-
tigación.
Por último, quisiera compartir con todos los lectores
dado excelentes resultados en
la
enseñanza de
la
la
siguiente receta
Técnica Vocal y
la
que
Pedagogía Vocal:
Mucha
paciencia
Gran imaginación Increíble sentido del
humor
inagotable entusiasmo
Desbordante amor por
lo
que
me
aplicación
se hace
María Olga Piñeros Lara
de
ha la
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
l.
POSTURA La postura determina
la alineación
y e/ balance del cuerpo.
Una correcta postura es lo que permite que haya una eficiente respiración, posibilitando una buena ysana producción vocal. Para cantar necesitamos todo
Hoy en plejas
común
día es
en
el cuerpo.
ver niños con mala postura. Las correcciones se hacen
los adultos, e inclusive se
más com—
pueden presentar problemas de salud que podrían
evitarse.
La mala postura se convierte en una serie
con una correcta
que no
hábitos
solo mejoran
de malos hábitos
de romper, pero
difíciles
práctica, se puede desarrollar otra serie de "buenos"
deseo y
guía,
la
salud, sino tambien
la
imagen que se tiene de uno
mismo. Se
les
debe ‘enseñar’
Iograrla. lo cual
No todos
a los estudiantes
en que consiste una buena postura y como
padres parecen darle
los
se convierte en parte de
mejores y mayores serán
la
la
importancia necesaria a este aspecto, por
labor del maestro. Entre
mas pronto
Se entiende por correcta postura una posición dinámica, no
que permite un movimiento
comodidad y
Cuando hay demasiado realizar gran actividad
al
y fluido,
fija.
Aquella
acompañado por una sensación de
ligereza,
mismo tiempo de
esfuerzo,
el
las
debe ser
estática ni
estabilidad y solidez.
cuerpo se siente pesado y
muscular innecesaria para
equilibrio. Este equilibrio
Aveces confundimos
fácil
pero
equilibrio,
se comience,
los resultados.
ágil,
no se
tratar
de conseguir
de ponerse
trata
que
lento, ya la
se
debe
sensacion de
rígido!!!
malas posiciones con posiciones relajadas, porque no estamos
conscientes del esfuerzo muscular que realizamos. El
equilibrio
o estabilidad y
la
armonia
física
y mental son conceptos
muy
importantes
que siempre se deben tener en cuenta. Los profesores de Técnica Vocal debemos darnos
a la tarea
de corregir insistentemente
los
malos hábitos
y, al
enseñar, estar
pendientes de explicar y practicar todos los ejercicios necesarios para que se entiendan pautas de una correcta postura,
claramente
las
ñanza de
Técnica Vocal.
la
No me canso de
recalcar
la
si
queremos obtener
los
2D
la
la
la
ense-
voz sanamente.
problemas de mala postura más comunes son:
caída hacia adelante,
en
importancia que tiene una correcta postura para llevar a
cabo una buena respiración que nos permita desarrollar Algunos de
frutos
mandíbula oprimida contra
el
cuello,
Ia
cabeza estirada o
hombros
levantados, un
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
hombro más elevado que otro, hombros desgonzados y echados hundido, excesiva curvatura en
mente
Ia
parte dorsal de
la
hacia adelante,
pecho
columna, pelvis girada exagerada-
hacia atras o hacia adelante, rodillas rígidas.
Un cantante no puede darse
el
lujo
de gastar energía tratando de mantener
el
equilibrio
mientras canta, cuando toda su atención debe estar concentrada en hacer música y
compartir con
el
público
Ia
delicia
de este proceso.
CABEZA Es fundamental, El
porque gobierna todas
cuerpo sigue a
la
la
de
cuerpo hace
el
resto del
ción y mantener efecto
de
la
posturas del cuerpo y
cabeza. Para ello es importante tener
punto de conexión entre posición,
las
cabeza y
Ia
columna
Io
el equilibrio, utilizando
vertebral.
muy
le
da direccion a este.
clara la relación y el
Cuando
la
cabeza está fuera
que sea necesario para compensar
esta situa-
gran cantidad de energía para contrarrestar
gravedad.‘
PROPORCIÓN DE LA COLUMNA VERTEBRAL CON RESPECTO A LA CABEZA 1
Oído
Vista lateral
Ambas
CDNABLE, ’
Ibid
I.
Barbara.
What every Musltlan needs
to
distancias son iguales
know about the Body. Andover
Press Columbus, Ohio, i998
el
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
CUELLO Cuando se tensan
los
músculos del cuello sucede un efecto dominó con
el resto del
cuerpo que responde a ese movimiento de tensión, de acortamiento. La garganta se
comprime cerrando el la
lengua se tensa.
espacio, pues
espacio de
EI
de resonancia. Los músculos de
las costillas
Ia
Ia
laringe disminuye
intercostales
y limitando asi
la
la
laringe y
aún más, reduciendo
también se tensan, restringíendo
la
los espacios Ia
de pesadez y de
incluyendo también acortamiento y tensión de los músculos de la
movilidad
lentitud.
se tensan los músculos del cuello, se experimenta una contracción en todo
sucede con
base de
capacidad de los pulmones. La espalda se acorta y se
estrecha, produciendo una sensación Si
musculatura alrededor de
el
cuerpo,
las piernas,
que no
tensión de ningún otro grupo de músculos del cuerpo.‘
COLUMNA VERTEBRAL Es el soporte principal del cuerpo.
presiones para no interferir en
Se divide en 7 vértebras fundidas y
la
Debe mantener su
curvatura natural, libre de
comunicación que hay entre cuerpo y cerebro.
cen/icales, 12 torácicas, 5 Iumbares, el sacro
con 5 vértebras
el coxis.
COLUMNA VERTEBRAL De lado
Por delante 1
7
2
vértebras Cervicales
r2
~~~
Por detras
("mama Cervical
~ ~~ l
vértebras Torácicas
‘l
:7
7
l
l
l’
Sacro
,
y
J
ggrcïrïtura
¿más
3
CONABLE,
Barbara.
What every Musician needs
4 NETTER, Frank. Atlas of
Human Anatomy.
to
know about the Body. Andover
Novartis. East Hanover,
New Jersey,
#17
Press.
1998,
ÑÏ;
V- Coxis
Columbus, Ohio, 1998.
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGlA VOCAL PARA COROS INFANTILES
de
La parte Ia
la
vértebra diseñada para aguantar
mitad anterior de
ésta. Las
el
peso se llama cuerpo y comprende
prolongaciones detrás del cuerpo de
apófisis espinosas, y se alcanzan a tocar por encima de
la
piel
de
vértebra se llaman
la la
espalda.
Sólo esta parte posee los pequeños cojines hidráulicos llamados discos entre cada
uno de del
los
cuerpos de
movimiento
muesca por donde pasa cerebro
a
todo
el
las vértebras,
cuya función es amortiguar y permitir
que haya desgaste o
sin
la
maltrato. Las apótisis tienen
médula que contiene
cuerpo (espina
la
fluidez
una especie de
los nervios, llevando los
mensajes del
dorsal).5
SEGMENTO DE LA COLUMNA VERTEBRAL 5 Nervios (espinal dorsal)
Disco intervertebral (cojín hidráulico)
Cuerpo de
la
vértebra
PELVIS Está
formada por
simétricos
como tener
los la
los ilíacos, el sacro, el
pubis y los isquiones. Los
huesos donde uno se
pelvis
“sienta".
B importante,
extremadamente girada hacia
saca de equilibrio
al
cuerpo,
además de
pie, le
permite
recibir el
crear
mucha El
5
CONABLE, Barbara What every Musician needs Ibid 5.
to
son dos huesos
ísquiones, conocidos
se está de pie o sentado, no
tensión en
diseño de
porque la
esta postura
parte dorsal
la pelvis,
de
cuando se
la
está
peso del torso y enviarlo hacia abajo y hacia adentro, en
direccion a las rodillas. Del torso hablaré en detalle
"
si
atrás ni hacia delante,
columna, desencadenando dolores de espalda.
de
iliacos
que tienen como base dos huesos angulares llamados
know about the Body. Andover
Press.
cuando
me
refiera a la respiración.
Columbus, Ohio, 1998.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
PELVIS
Iliacos
Sacro
Pubis
Isquiones
ENSAYO DE Si el
PIE
ensayo se lleva a cabo de pié,
el
peso del cuerpo debe
estar distribuido equilibra-
No debe estar el peso del cuerpo sobre los talones, ni tampoco en los dedos. Las rodillas en ningún momento damente en deben
las
dos piernas y, de esta manera, sobre ambos
estar rígidas, esto
Los pies deben estar
no permite colocar
la
pelvis
hombros son relativamente anchos. Con a veces evita el balanceo
Cuando
se
esta’
con frecuencia.
24
de
en una posición correcta.
cómodamente separados, teniendo en cuenta que los pies cerrados
sensación. También es posible ubicar un pié un poco
que
pies.
pie se
la
pelvis
no se puede obtener
más adelante que el
que algunas personas tienden
debe recordar
la
y
los
esta
otro, postura
a hacer mientras cantan.
sensación de fluidez, dirección y dinamismo
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
ENSAYO SENTADOS ensayo se
Si el
con
sillas
con
Ia
lleva a
cabo sentados, es de suma importancia que se pueda contar
que permitan que
las rodillas
queden más
altas
que
la
articulación del
fémur
para que haya seguridad de estar sentados sobre los isquiones, que la y planta de los pies este’ en contacto con el pisoÍ (Ver dibujo). Aquí la pelvis tampoco
debe la
pelvis,
estar girada hacia adentro ni hacia fuera, ejerciendo
columna, recordando que es
la
cabeza
la
una presión incorrecta sobre
que debe tener el manejo de
Ia
dirección.
POSICIÓN CORRECTA Y EQUILIBRADA DEL CUERPO AL SENTARSE“
Curvatura natural
de
la
columna
vertebral
TONABLE, “Ibid
7.
Barbara.
What every Musícian needs to know about the
Body. Andover Press. Columbus, Ohio, 1998.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Si
no es posible tener
coro se siente en
el
sillas
que cumplan con
borde de
las sillas
mayor y más fácil contacto con
No recomiendo con
los
el
estos requisitos, sugiero entonces
disponibles sin
el
grupos de niños más pequeños, porque es
grupo comienza
Hay que plan
alternar,
a
Siéntese recto
-
Póngase derecho
-
Enderece
-
Saque pecho
-
Meta
la
- Estire la
No
cabo todo
perder atención sobre
la
el
la
flexibilidad
de
los niños.
ensayo en una misma posición, pues
postura correcta y se aburre fácilmente.
las
actividades preparadas.
columna
cola
cabeza
tienen cabida alguna en nuestra labor para tratar de hacer conscientes a nuestros
alumnos de debe
ser
la
lo
que es una postura
postura correcta y
equilibrada. Lo indicado es demostrar y explicar cuál
cómo
lograrla.
POSICIÓN CORRECTA Y EQUILIBRADA DEL CUERPO DE PIE
26
el
comunes como:
-
la
llevar a
como muchos directores hacen muy dificil mantener una buena
haciendo algunas actividades de pie y otras sentados, siguiendo
de trabajo según
Expresiones tan
para tener así
suelo,
postura en esta posición por largo tiempo, a pesar de
el
el
suelo.
hacer los ensayos sentados en
De ninguna manera se debe
utilizar el espaldar,
que
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Recomiendo
al
director
de coro investigary adquirir nociones acerca de La Técnica
Alexander y/o del Método Feldenkrais, dedicadas del
al
estudio del mejor funcionamiento
cuerpo y de su control primario. También recomiendo
Rosenberg titulados La Técnica Alexander, una guia para por Martínez Roca en
la
cuando todos estamos cansados de
los
las
Bobby
mismo, editado
Postura y Movimiento, lectura. la
tarde,
actividades del dia, es importante dedicar unos
de estiramiento para despertado,
llenarlo
que vamos
alerta a las actividades
sí
ensayos se llevan a cabo en horas de
minutos del ensayo para ponernos en contacto con
que este
uso de
consecución y agradable
fácil
Teniendo en cuenta que usualmente
para
el
serie "Salud y Naturismo”, y Energía:
editado por Norma, que son de
ejercicios
los libros del Profesor
el
cuerpo.
Debemos
hacer algunos
de energía de nuevo y prepararlo
a realizar.
EJERCICIOS
A
continuación paso a describir una serie de ejercicios y doy algunas sugerencias para
aclarar el tipo
de actividad que
Durante todos
el
cuerpo debe tener antes de un ensayo o
debe mantener continua,
los ejercicios la respiración se
práctica coral.
natural, y
nunca
retenerla.
Hombros A.
Mover
hacia adelante en 8 tiempos, hacia atras en 8 tiempos.
B.
Mover
hacia arriba y hacia abajo en 8 tiempos.
C.
Mover en
D.
Mover en
círculos hacia adelante y hacia atrás cada
en una y
círculos contrarios
A.
uno en 8 tiempos.
otra direccion
B.
cada uno en B tiempos. C.
I
C
í
D.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN ALA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Caja Torácica Es importante pelvis
los
hombros se mantengan
a
Ia
misma
altura y
que
las
piernas y
no se muevan.
A.
Mover
hacia
B.
Mover
hacia el otro lado en 8 tiempos.
C.
Mover de una
D.
Mover hacia adelante en 8 tiempos,
E.
Mover de adelante
F.
Mover en
‘_
28
que
una lado en 8 tiempos,
lado
al
otro en 8 tiempos.
hacia atrás en B tiempos.
círculos hacia
un lado y hacia
A
B.
D.
E.
u’
hacia atrás en 8 tiempos.
._’
el otro,
cada uno en 8 tiempos.
C
F.
C
Ia
MINISTEÍ r0 DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA
Pelvis
Los pies deben estar separados y
tiempo que dure este
las rodillas
eiercicio.
A.
Mover
hacia una lado en 8 tiempos.
B.
Mover
hacia
C.
Mover de una lado
el
|evemente dobladas durante todo
otro lado en 8 tiempos. al
otro en 8 tiempos.
D. Mover hacia adelante en B tiempos, hacia atrás en 8 tiempos. E.
Mover de adelante
F.
Mover en
A.
a atrás en 8 tiempos.
círculos hacia
un lado v hacia B.
E.
el otro,
cada uno en 8 tiempos. C.
el
COROS
INFANTILES
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Espalda
Manteniendo sobre
las
las piernas,
piernas en
que están
la
misma
posición del ejercicio anterior, doblar
flexionadas, colocando las
manos sobre las
rodillas
el
torso
con
los
brazos estirados. A. Contraer
Ia
estirándola lo
subiendo
la
espalda, metiendo
cabeza. Alternando
B. Girar el torso
con
la
manos en contacto con
cabeza
pelvis y la cabeza, y luego hacer lo contrario,
de un lado
uno y lo
al otro,
la
espalda sacando
la
pelvis
y
otro lentamente 16 veces.
máximo
las rodillas. Repetir
C. Girar hacia el otro lado,
D. Girar
la
que mas se pueda hasta curvar
posible hacia
un
lado,
manteniendo
8 veces.
8 veces. alternando 8 veces en 8 tiempos.
A.
l“
B.
las
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Piernas
Manteniendo
piernas abiertas y los pies separados, flexionar una pierna mientras
ias
otra sigue estirada, sin despiazar
la
el pie’.
A. Flexionar una pierna hacia un lado en 8 tiempos, B. Flexionar la otra hacia el otro lado
C. Flexionar
de una lado
D. Flexionar
ambas
al
piernas
en B tiempos.
otro alternando las piernas cada al
tiempo, mientras
el
una en 8 tiempos.
tronco se mantiene en
el
centro,
en 8 tiempos. Repetir dos veces. E.
De nuevo
tronco F.
el
mismo
más abajo que
Agacharse en
la
cuclilias
cuerpo de una pierna a
ejercicio,
pero con una mayor flexión de
las
piernas y
el
vez anterior. y hacer baianceos en esta posición, pasando Ia
el
otra.
oe
peso del
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Estiramientos A. El
Gancho: En
piso,
pasar
el
cuclillas, estirar
una pierna
lado
al
y,
apoyando
las
manos en
el
peso del cuerpo de una pierna a otra lentamente, 8 veces con cada
pierna.
La Mariposa: Sentados en
B.
tas
de
los pies juntas,
el piso,
moviendo
las
Hacer cuatro series contando hasta
C. La V: Sentados
en
giéndose un poco,
el
la
las
piernas
piernas adelante poniendo
como
piso, abrir las piernas hasta
reclinar el torso
otra pierna, el
el
las
plan-
aleteo de una mariposa.
8.
posición por B tiempos, luego hacia
último hacia
doblar
de el
donde
sea
cómodo
frente hacia una pierna y
pero
mantener
exila
centro igualmente por 8 tiempos, y por
mismo número de veces. Centro
‘>oï@ D. El Descanso: Acostados en
una pierna, tomarla con
las
el
suelo con las piernas estiradas adelante, doblar
manos por
la
durante 8 tiempos, luego otros 8 subiendo
tir
con
la
otra pierna.
Hacer
lo
rodilla
la
y abrazarla contra
cabeza hasta tocar
mismo con ambas
piernas.
el
cuerpo
la rodilla.
Repe-
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
E. El
Twist: En
manos por tratar
la
de tocar
posición anterior, doblar una pierna, tomarla con las
misma
la
y abrazarla contra
rodilla
mientras
el piso,
el
el
torso con
cuerpo, llevándola a un lado para la
cabeza
que mas pueda en
gira lo
dirección contraria.
la
Sostener esta posición durante 8 tiempos. Luego soltar frente
descansando por 4 tiempos. De nuevo hacer
pierna, llevándola a tocar
en dirección y estirarla
al
el
piso en
la
y
El
frente
estirar al
otra dirección, girando el torso y
máximo la
repitiéndolo
al
otra
cabeza
la
É“
al
empujando
manos la
la
pelvis hacia afuera la
espalda
pelvis hacia adentro, imitando el estira-
al
debe
ejercicio se
suelo, relajando
a lado y lado
de
los
realizar lentamente,
las
completamente
manos, hasta
que
la
pelvis
los brazos,
la
pelvis y
hombros, con
espalda lentamente con
de posición
posible de los brazos, cuidando estirar
la
8 veces.
hacia el frente. Arquear brazos, sin cambiar
espalda empujando
en 8 tiempos. Este
gato,
menos
piso y colocando las
la
cabeza hacia arriba en 8 tiempos. Luego curvar
la
cabeza y
G. La Cobra: Tumbarse de cara
el
la
f’,
miento de un
pueden
pero con
descansando por 4 tiempos.
Gato: En cuatro patas arquear
metiendo
pierna y estirarla
contraria. Sostener esta posicion durante 8 tiempos. Soltar la pierna
É? F.
Ia
el ejercicio
el
la
los
espalda en
el
dedos mirando
estiramiento gradual de los
lograr
el
máximo
no se separe del
estiramiento
piso. Si
no se
no tiene mayor importancia, ya que
ejercicio es para la espalda.
Subir en 8 tiempos, sostener 8 tiempos y bajar en 8 tiempos. Hacer este ejercicio,
lentamente, por lo
menos
4 veces.
¡
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCION A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
H. El
Remo: Sentados en
brazos
el
movimiento de
de abrazar llas.
l.
el
piso, estirar las piernas al frente, e
los
eiercicio
y con cada
numero
número
y 20
J.
19
terminar,
Coge!
sin
doblar
cuclillas
y poner los pies sobre
el piso,
el
debe
el lazo:
la
cabeza y
el
cuello relajados. Contar
inhalar y exhalar incorporándose
torso ya este erguido y sólo se
estar
De
las rodi"
estirando un
piernas y manteniendo las rodillas siempre flexionadas. Deiar
y los brazos descolgados, con
al
por 8 tiempos
8 veces.
incorporarse: Colocarse en las
imitando con los
bote, botarlos hacia delante tratando
los pies, sosteniendo esta posición
Hacer este
poco
remos de un
completamente de
pié,
de
torso
1
a 20,
un poco, hasta que en
muevan
el
cuello y
la
el
cabeza;
pié.
extender los brazos hacia arriba y empinarse
quisiéramos coger un lazo que esta en
el
el cielo,
estirando todo
teniendo este estiramiento durante 8 tiempos. Dejar caer
el
el
como
si
cuerpo y man»
cuerpo, impulsado
por los brazos hacia abajo, meciéndolos a lado y lado del tronco, e intentar de
nuevo
el ejercicio.
Hacerlo 8 veces.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Por último realizamos los ejercicios de
la
cabeza,
el
cuello,
la
lengua y
la cara.
Cabeza Movimientos que involucran levemente
Mover
A.
B. Hacia
el
cuello,
por
lo
que son muy pequeños.
hacia adelante en 8 tiempos; hacia atrás, con boca abierta, en 8 tiempos.
un
lado,
la
oreja hacia
hombro, en 8 tiempos, hacia
el
el
otro lado en 8
tiempos. C. Girando
hacia
la barbilla
uno de
los
hombros, en 8 tiempos, y hacia
el
otro lado
en 8 tiempos. D.
Medios
círculos
por delante en 8 tiempos.
E.
Medios
círculos
por detrás en 8 tiempos.
F.
Círculos completos en 8 tiempos hacia
hacia
un
lado, círculos
completos en 8 tiempos
el otro.
Cuello
Movimientos que involucran A.
Mover
atrás,
B.
hacia adelante, con
con boca
abierta,
Mover de adelante
C. Hacia
el cuello
un
la
y
la
cabeza por
barbilla
lo
tocando
que son mas amplios. torso,
el
en 8 tiempos, y hacia
en 8 tiempos.
hacia atrás, lentamente, en 8 tiempos.
lado, la oreja hacia el
hombro, en 8 tiempos, y hacia
el otro,
lado en 8
tiempos. D. Girando hacia un lado,
como mirando por encima
8 tiempos, y hacia
en 8 tiempos.
E.
el otro,
En diagonal, con
la
Medios
hombro
hacia un lado, en
cabeza ligeramente girada hacia un lado, mover
hacia arriba y hacia abajo en 8 tiempos, luego hacia F.
del
círculos por delante
delante en 8 tiempos hacia
el
la
cabeza
otro lado en 8 tiempos.
en 8 tiempos hacia un lado, medios círculos por
el otro.
G. Medios circulos por detras en 8 tiempos hacia una lado, medios círculos por delante en 8 tiempos hacia
el otro.
H. Círculos completos, lentamente, hacia un lado en 8 tiempos y luego hacia lado,
manteniendo siempre
la
boca abierta cuando
la
cabeza
esta’
el
hacia atrás.
otro
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCClÓN ALA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Lengua A. Sacar lla
y
la
punta de
B. Sacar al
lengua y moverla de arriba hacia abajo, tratando de tocar
la
la
lengua, estirándola
lo
que más se pueda, manteniéndola
piso y luego meterla una y otra vez. Repetir 8 veces.
C. Sacar
la
la
barbi-
la nariz.
lengua y hacer círculos.
paralela
MINISTERIO DE CULTURA / lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Cara Hacer muecas y gestos, moviendo ciendo
el
tensión y luego relajar
Toda esta
los labios
ceño, estirando las cejas, arrugando
rutina
la
musculatura
en todas la nariz,
las direcciones posibles, frun-
e inflando
lo
cachetes para crear
facial.
puede concluir con un rápido masaje de
espalda que se hace entre compañeros, y otro rápido masaje de cara
mismo, comenzando con rior
e
inferior,
la
frente,
pasando por
las sienes,
hombros y que se hace uno
cuello, nuca,
pómulos,
nariz, labios
supe»
mandíbula y garganta.
37
MINISTERIO DE CULTURA / lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGlA VOCAL PARA COROS INFANTILES
ll.
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPlRATORlO e/A/RE
El sonido es
Todo se basa en el proceso más básico y elemental que, sin pensar, realizamos todo el tiempo para vivir: LA RESFIRACIÓN.
RESPIRAR:
El
acto de inhalar y exhalar aire.
La respiración es movimiento, movimiento reflejo, movimiento
mos con
La respiración permite que, en del
cuerpo y en
la
torso participa en
la
inhalación,
exhalación, recoja
Nosotros respira-
el
la
sangre lleve oxígeno a todas
las células
dióxido de carbono para expulsarlo. Todo
el
accion de respirar. Las articulaciones se mueven, unas levemente,
la
un poco mas.
otras
libre.
todo nuestro cuerpo, cada célula del cuerpo se alimenta con cada respiración.
9
Nadie necesita aprender a
respirar, lo
hacemos
intuitivamente, Sin
embargo, debemos
aprender a respirar para cantar. Podemos aprender este proceso consciente y mecanicamente, pero es cantar con
la
mas importante combinar
la
habilidad
manera en que manejamos con precisión nuestra
Cuando
el
de
la
buena
respiración para
expresión natural de las emociones. Nuestra voz cantada depende de
cuerpo está en descanso,
el ciclo
de inhalación
—
exhalación es
muy
breve,
tan solo de 4 o 5 segundos. Es decir, respiramos de 16 a 20 veces por minuto,
equivalen a 25.000 veces
al
día
la
respiración.
que
aproximadamente.
La inhalación, generalmente, se lleva a cabo en
un
segundo, y
l
la
exhalación ocupa
el
resto del tiempo.
Para cantar necesitamos prolongar el tiempo de este ciclo, sobre todo en Ia fase de la exha/acián.
Esto
no quiere
decir
que nuestra atención debe
estar
enfocada unicamente en
la
exha-
lación,
ya que una inhalación eficiente ayuda a mantener una correcta posición de
todo
mecanismo para una exhalación
el
eficiente;
por
lo tanto,
ambos
aspectos deben
tenerse en cuenta.
Buscando siempre una permite
la
correcta producción vocal,
rápida entrada de
la
la
mejor inspiración es silenciosa y
cantidad de aire deseado, sin que induzca a ninguna
tensión muscular. Para cantar necesitamos mayor control respiratorio. La inhalación
debe “WALLJoan; CALDWELL,
Robert.
ser
más profunda
The Singer
y
la
exhalacion
mucho más
lenta y controlada.
Voice. Breath, Video, Pst... Inc. Dallas, Texas, 199i.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
ADMINISTRACIÓN DEL AIRE Debemos
profundamente, aumentando
inhalar
la
actividad del diafragma y
culos intercostales, y exhalar lentamente, administrando y
por medio de
aire
Para lograr un desarrollar
buen
lo
la
Esta
control
como
la
en
los
práctica
de
los
músel
musculos abdominales y del piso pélvico.
administración del aire es necesario y conveniente
la
respiratoria, es decir, tener aire suficiente, la
cantidad de aire que tomarnos, sino
manera en que
debe tener una coordinación
lo
soltamos y
especial
el
teniendo en
que
éste sea
rendimiento respiratorio.
que se desarrolla únicamente
a través
ejercicios especificos.
enseñanza no es una tarea
estudiante y del profesor.
una
de
importante no es
bien utilizado, asi
de
actividad
una buena capacidad
cuenta que
Para ello se
la
de
manejando correctamente
fácil.
No hay
Requiere de paciencia y persistencia por parte del
atajos, ni soluciones rápidas,
pero
la
recompensa es
sólida base para cantar bien.
CAVIDADES DEL TORSO La respiración incluye todo
el torso
El torso se divide en:
cavidad Torácica
CavidadAbdnminal Cavidad Pé/vica
El
torso tiene varios grupos de músculos
ración, directa
o indirectamente, entre
intercostales, el diafragma, los
De
éstos los
ellos:
los intercostales, el
proceso,
el
proceso de
el
Barbara,
The Structures and Movement
of Breathing,
respi-
piso pélvico.‘°
diafragma, y los abdominales.
cómo se divide el torso, que órganos hay y cómo
funcionan.
“CONABLE,
la
Los músculos del cuello, los músculos
músculos abdominales y
más importantes son
Veamos en que consiste este
que intervienen en
GlA Publications and Andover
Press. Chicago, 2000.
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
CAVIDADES DEL CUERPO
Cavidad torácica
C3 C)
C3 Cavidad abdominal
C3 E3 Cavidad pélvica
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Cavidad Torácica
También llamada formada por contiene (aorta
la
tórax, es el espacio
traquea,
yvena
de
12 pares el
costillas, el
que hay entre
el
cuello y
diafragma.
el
con-
Esta’
esternon, las vértebras torácica: y los pulmones, y
esófago, los bronquios principales,
el
corazon, los grandes vasos
cava) y los pulmones.
¿ l
Cavidad torácica
l
) l
l
A. Las Costillas
Tenemos
12 pares
de
costillas,
24 en
total,
que están
sujetas por atrás a
Vertebral. Las primeras 7 costillas, se llaman verdaderas,
nón
a través
de una corta seccion de
porque se juntan
mente pegadas unen
42
al
al
H“ y
12“,
la
Columna
porque se unen
Se llaman
esternón a través del cartílago de
a este. La
esternón.
cartílago.
la
falsas la B“,
al
9“
este-
y
103,
7“ costilla, sin estar directa-
se llaman flotantes, por ser
más
cortas y
no se
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Debido
non, éstas tienen B. El
que tienen
porcentaje de cartílago
al alto
mucha
flexibilidad y
en su unión con
el
ester-
caja torácica y sirve
como
las costillas
capacidad de movimiento.
Esternón
Está situado
centro
en
la
parte alta del torso, es
donde se unen
las clavículas.
En
la
el
frente
de
la
Su parte superior sostiene y está articulada con base del esternón está el apéndice xifoides, un elemento cartilalas costillas.
ginoso que sirve de conexión para
la
musculatura abdominal.
VISTA FRONTAL DE LA CAJA TORÁCICA
l.
Estemón
4. Costillas falsas
2.
Apéndice Xifoides
5. Costillas flotantes
3. Costillas
verdaderas
6.
7.
Columna
vertebral
Cartílagos
C. Las vértebras Torácicas
Son
las 12
vértebras
que
sujetan las costillas en
la
espalda, y forman
la
pared pos-
terior del tórax.
D. Los
Pulmones
La forma
de
los
pulmones se asemeja
Es ésta parte ancha del
pulmón
la
a
una pera con
estan común hablar de una respiración profunda. lóbulos o segmentos y
el
la
que se debe trabajar El
parte ancha hacia abajo.
más
para cantar, por eso
pulmon derecho
izquierdo tiene solo dos para darle espacio
Los pulmones están rodeados por una
membrana llamada
al
tiene tres
corazón.
pleura, dividiéndose
en dos sacos cerrados e independientes. Cada pulmón, dentro de su saco pleural,
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
se conecta a traves de éste a
las costillas, al
dos pulmones, conocida como
diafragma y
Mediastino. Los
el
al
área central entre los
pulmones no son músculos sino
órganos compuestos de tejidos suaves y elásticos que tienen gran capacidad de movimiento. Estos tejidos se estiran como resortes durante la inspiración por una fuerza externa, y
canso. Entre
cuando
mayor
esta fuerza cesa, los tejidos vuelven a su posición
fuerza externa sea aplicada,
mayor
es
el
de des-
estiramiento de los
tejidos.
Los pulmones se adaptan a
son
los
la
pared de
órganos mas importantes de
la
la
cavidad torácica.
respiracion, su
ACCIÓN DE LA MUSCULATURA QUE LOS RODEA. tar
o disminuir su tamaño por
de
latura
frente y
las costillas la
parte
de
y
el
en
volumen de la
cual los
los
solos, sino
atrás
de la
movimiento depende de
que deben ser movidos por
pulmones
los
está
44
Human Anatomy.
la
muscu-
pulmones, expandiéndolos hacia fuera, y
el
el
dia-
gobernado por
Ia
acción total de
la
caja torácica,
pulmones estan contenidos; su capacidad se puede y debe desarro-
Clavícula
Atlas of
la
aumen-
parte inferior o base, expandiéndolos hacia abajo.
VISTA FRONTAL DE LOS
‘NETTER, Frank.
pulmones
Por lo tanto, no pueden
llarse a través del ejercicio aeróbico.
costillas
los
diafragma. Las costillas tienen contacto con los lados,
fragma tiene contacto con El
si
Aunque
(
Novartis.
New Jersey,
i997.
PULMONES
"
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
VISTA POSTERIOR DE LOS
PULMONES
‘1
Columna
vertebral
Clavícula
Vertebras torácicas
4
Homoplato
Pulmones
Diafragma
costillas
E.
Músculos del Cuello
El
cuello
esta‘
miento de
la
conformado por
varios músculos
que sostienen y permiten
la
de músculos en
el
que contiene y protege
la
las clavículas.
Hay
varias capas
cuello, adelante, atrás y a los lados. Esta es la estructura
donde
se encuentra y los pliegues vocales.
Los Escalenos y los dos Esternocleidomastoideos son músculos
que
sirven para
mente en
la
mantener una
correcta postura, así
inhalación, estabilizando y levantando un
Caja Torácica, o sea las primeras 5 o 6 Ia
INETTER, Frank.
Atlas oí
cabeza pierde flexibilidad porque
Human Anatomy.
movi-
cabeza, incluyendo las 7 vértebras cervicales. Limitan arriba con
base del cráneo y abajo con garganta,
el
Novartis.
New Jersey,
1997.
las
costillas.
como poco
Cuando
muy
importantes,
para ayudar indirectala
parte superior
de
la
estos músculos se tensan,
vértebras se comprimen, perdiendo su cur-
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
vatura natural y causando presión sobre
recordar
cuando
que
los Escalenos se
mueven
garganta y
la
la
alta
que no permite
la
la
importante
inhalación, pero
la
músculos de
inhalación, se tiende a subir toda
una respiración
laringe. Es
sutilmente durante
éstos, los Esternocleidomastoideos y los
tensan durante
la
los
hombros se
Caja Torácica, realizando
correcta producción vocal y que, además, es
desagradable visualmente. Esta tension produce todos
nados anteriormente, cuando hablamos de
la
los otros
problemas mencio-
postura.
MÚSCU LOS DEL CU ELLO
‘3
Hueso mastoideo
Escalenos
Clavicula F.
Esternón
Músculos lntercostales
Estos se dividen en internos y externos.
Como ya dije, el
movimiento hacia
controlado por
movimiento de
la
el
Unos elevan
los lados, adelante
las costillas
las costillas
y atrás de
y éste, a su vez,
y otros
movimiento de
el
musculatura intercostal, Los músculos intercostales se encuentran entre cada una
ambos
de
las costillas a
los
pulmones, por eso cualquier movimiento de
los
pulmones. Cuando
lados del cuerpo. Las costillas cubren
nos
(la
mayor
la
las costillas afecta
los lntercostales Externos (la
contraen, halan las costillas hacia arriba y hacia fuera.
CONABLE,
Barbara,
de
enormemente
Cuando los lntercostales
capa muscular de adentro) se contraen, halan
What every Musician needs ¡o know about the
parte
a
capa muscular de afuera) se
las costillas hacia
hacia adentro.
‘3
baian,
pulmones, está
los
por
las
Body. Andover Press. Columbus, Ohio, i998.
lnter-
abajo y
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Los Intercostaies Externos son
muy
importantes para cantar, ya que
al
contraerse
que es
para expandir las costillas hacia arriba y hacia fuera se consigue
la
necesario mantener mientras cantamos, relajándose durante
exhalación, lenta y
controladamente
al final
de
Ia frase,
la
hasta volver a su posición
posición
inicial, sin
nunca
colapsarse,
MÚSCULOS INTERCOSTALES
"
Intercostales Internos
Intercostales Externos
“MILLER, Richard. The Structure of Singing. Schrrmer Books. London, 1986,
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Cavidad Abdominal Es
el
espacio que hay entre
Contiene
el
hígado,
ei
el
diafragma y
estómago,
el
grueso. Esta cavidad esta dedicada a
el
comienzo de
duodeno, la
el
Ia
pelvis (los
huesos
iliacos).
bazo y parte del intestino delgado y
digestión; aqui
no entra
aire.
Cavidad abdominal
A.
EI
Este
Diafragma músculo en forma de doble cúpula (de paracaídas o de paraguas) tiene un
grosor de dos centímetros aproximadamente y es el
techo de
Ia
respiratorio del digestivo y controla el
pulmones.
el
piso
de
Ia
cavidad torácica, y
cavidad abdominal. Se extiende horizontalmente separando
movimiento de expansion de
la
el
sistema
base de los
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
DIAFRAGMA
VISTA FRONTAL DEL
Columna
‘5
vertebral
Vena cava
Aena I
El
diafragma se pega a todo
el
frente y a
está
la
borde de
las costillas
vertebral por atrás. La parte
compuesta por dos tendones, especie de
lumbares,
diafragma es
El
perpendicular costilla. la
columna
el
De
la
a
Ia
de
7 son parte de
la
que se pegan
delante que por detrás.
cavidad torácica y de
la
la
esterndn por
al
o cola del diafragma
atrás
y divide las costillas en dos grupos a
al piso, 1
más alto por
pilares
por los lados,
No
a las vértebras
es exactamente
altura
7a
la
de
séptima
la
12 son parte
de
cavidad abdominal. Es importante observar los dibujos para tener claro estas
relaciones.
Se conoce como "tendón central” a
donde
se encuentra
estómago y del tendón
el
bazo en
resto del cuerpo,
al
corazón,
que va
al
el
asi’
la
como
estómago.
que se extienden
del
CONABLE,
Barbara.
la
más
alta
y arqueada del diafragma,
el El
esófago,
el
gran arteria que lleva
vena cava, que regresa
que es
el
la
sangre de
la
la
presencia del
A través
lado derecho. la
sangre del corazón
parte baja del cuerpo
conducto por donde pasa
el
alimento
diafragma está compuesto por fibras musculares delgadas
tendón
central hacia
tacto con las costillas. La parte
‘5
parte
lado izquierdo, y del higado en
central pasa la aorta,
al
la
doble cúpula. Estas dos cúpulas se deben a
la
What every Musician needs to know about the
más
alta
todo su borde
de
la
exterior,
que
está
doble cúpula está situada a
Body. Andover Press. Columbus, Ohio, 1998.
en con— la
altura
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
de
la
séptima
costilla,
desciende más
y cuando
aliá dei
la
cupula entera se tensa y pierde su curvatura no
esternón.
VISTA FRONTAL DEL
ESÓFAGO Y DEL DIAFRAGMA
"
Parte inferior del diafragma
Vena cava
Como
inferior
cualquier músculo, cuando las fibras dei diafragma se contraen, se acortan
empujando
ei
tendón
central hacia abajo,
y se aplane. A su vez presiona las la expansión de Ia caja torácica.
no se puede
50
NETTER,
Frank. Atlas of
Human Anatomy,
Novartis.
New Jersey,
1997.
el
diafragma descienda
costillas inferiores hacia abajo, interviniendo
Siendo el diafragma el músculo
‘ü
haciendo que
más importante de Ia inhalación,
ver,
tocar ni sentir.
en
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Por
Ia
disposición
culado a
que
las costillas
el
diafragma tiene en
y a Ios pulmones y
Ia
el
cuerpo,
ciase
Ia
manera como
de movimiento que
imposible individuaiizar este músculo. Lo que sentimos y
cuando
mente
el
el
diafragma se contrae, es
de
las
el
esta’ arti-
realiza,
es
podemos monitorear
movimiento de otros músculos, y
particular-
paredes abdominales.
VISTA LATERAL DEL
DIAFRAGMA Y DE LA CAVIDAD TORÁCICA
‘7
Bternón
Nervios Íntercostales
Músculos intercostales
Tendón
Diafragma
‘i
NETTER, Frank.
Atias of
Human Anatomy.
Novartis,
New Jersey,
1997.
central
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
B.
Los músculos Abdominales
Los contenidos de
la
cavidad abdominal están rodeados por una
membrana que se
llama peritoneo, y se encuentran protegidos por una serie de musculos conforma-
dos por capas. Estos músculos están adheridos
huesos de todo
ilíacos
que conforman
abdomen
el
arco púbico en
al
pelvis,
salen de
creando una especie de cinturon o y por detras. Por eso se conocen a.
columna vertebral
el
esternón.
de tendones,
a través
de todo
al
torso, por delante
pared o cinturon abdominal,“
Transversos
Son
la
capa más profunda. Este par de músculos va de
del cuerpo. Sus fibras,
importantes en b.
la
Se expanden a través
alta.
se conectan a las costillas y
cilindro alrededor
como
parte baja del torso, y a los
Ia
en su parte más
donde
hasta arriba,
más profundas
Las dos capas
la
el
al
contraerse, engrosan y acortan
los lados a la el
mitad
músculo. Son
muy
proceso respiratorio.”
Redus Abdominus
Estos músculos están ubicados verticalmente con respecto
esternón hasta
el
pubis. En
la
parte baja del torso se
al
torso,
yvan desde el
meten por detras de
los
musculos transversos, mas abajo del ombligo. Tienen 4 secciones diferentes que se pueden contraer simultánea o independientemente (este es
ondulante que realizan
las bailarinas del vientre),
papel de mediana importancia en c.
Ia
el
movimiento
Estos músculos ¡Llegan un
respiracion?“
Internos Oblicuos
Este par
de músculos salen de
arriba y hasta
el
la
centro o mitad del
pelvis y se extienden
Estos músculos juegan un papel importante en d.
Externos Oblicuos
Es
la
capa
más
superficial de
la
desde
los lados hacia
abdomen, contrayendose en angulo la
oblicuo.
respiración.
musculatura abdominal. Estos dos músculos
salen desde arriba de las costillas y sus fibras van hacia abajo desde los lados hasta el centro, contrayendose en ángulo oblicuo. Refuerza del cinturón
abdominal y no tiene ninguna conexión con
Estos músculos juegan un papel importante en
la
la
el
frente y los lados
columna
vertebral.
respiración.
Los músculos más importantes de la exhalacián sun las abdominales.
‘a
CONABLE,
'“
BUNCH,
"’
Ibid 19.
Barbara.
The Structures and Movement
ol Breathing.
CIA Publications and Andover
Meredith. Dynamics of the singing Voice. Springenrverlag.
New York,
i997.
Press. Chicago, 2000.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Así se ve
la
musculatura abdominal:
MUSCU LATU RA ABDOMINAL
2'
Esternón
Clavícula
Músculos abdominales
Músculos abdominales
oblicuos
oblicuos internos
externos
Músculos abdominales transversales
Mú5cu|o5 abdominales rectos
1‘
PHlLLIPS, Kenneth H, Teaching KIdS to Sing. Schirmer Books,
New Vork,
1992.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA CORDS INFANTILES
Cavidad Pélvica Localizada entre los huesos péivicos, es
huesos
iliacos, el
parte inferior
de
pubis y
el coxis;
el
espacio que hay entre cada uno de los
contiene los órganos reproductores,
la
vejiga
y
los intestinos.
Cavidad pélvica
54
la
MlNISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
A. Los
Músculos del Piso Pélvico
Se llama piso pélvico a
los
músculos que se extienden en
músculos están firmemente anclados a vico
una forma parecida
vísceras hacia afuera
durante
la
a
Ia
Ia
estructura de
del diafragma,
y hacia abajo.
EI
que
se
el
Ia
espacio mencionado. Estos
pelvis, lo
que da
mueve también
piso pelvico actúa
como
al
soporte de
respiración.
PISO PÉLVICO n
Articulación del
fémur
Hueso púbico o pubis
1’
CONABLE,
Barbara.
What every Musícian needs to know about ¡he Body. Andover
Press.
al
piso pel-
desplazarse las
Columbus, Ohio, 1998.
las vísceras
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
III.
PROCESO DE LA RESPIRACIÓN
EL TUBO RESPIRATORIO Este es el espacio geas,
la
cavidad
~
que comprende
oral, la laringe, la
Cavidad nasal Cavidad oral Laringe
Tráquea
las fosas nasales, Ia
cavidad nasal, las cavidades farín-
traquea y los bronquios.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
El
cerebro regula
expansión de
acción de
Ia
la
respiración.
Recordemos que
el
tórax se amplia por
creando mayor espacio y permitiendo que
las costillas,
la
pulmones se
los
llenen de aire.
A medida que
pulmones se expanden se
los
aire fluya hacia adentro.
columna Al
que
el la
el
en
aire entra
los cantantes traten
o ¡adeo durante
la
Cómo se realiza El aire
que
torso se encoge ligeramente por un leve movimiento de
pulmones por
de chupar o forzar
impidiendo
el aire,
hacia los pulmones, lo
entre suavemente.
que
le
humedecido y filtrado.
que se mueven constantemente y sirven para
cilios
ingreso de impurezas
el
donde pasa
la
muy
aire
el
permite calentarse
humedecerse, captando parte del agua de otra
hacia adentro, produciendo ruido
el aire
antes de llegar a los pulmones es calentado,
y limpiar
vacio parcial que se crea en ellos, se
correcta inhalación.
tiene unas conchas o turbinas por
De
el
el aire
Hay que dejar que
inhalación.
la
los
La nariz tiene unos pelitos llamados filtrar
crea un vacío parcial, haciendo
vertebral.
entender que
evita
El
tomar
al
al
organismo. Así mismo,
rapidamente en su camino temperatura del cuerpo, y
Ia
mucosidad que recubre
estas vías.
manera se produce resequedad y cambio súbito de temperatura, dando
lugar a
posibles molestias. Si
respiráramos normalmente por
no se pueden agrandar para tomar todo la
debido
ni
el aire
canción es
tamaño, pero tos,
al
la
que requiere
muy
no se
los orificios
el
rápida. La
boca es un la
aire frio tiene si el
porque
cantar, ya sea
inhalación solamente por
impacto que
nariz sin producir
la
lo anterior
el
aire
de
la
nariz
total
o fosas nasales
frase es
se
muy
exigente
puede cambiar de
boca puede producir molestias e inclusive
en
la laringe.
"tempo" de
musica
la
ningún ruido, pero cuando
tomado por la
la
que
orificio
la
lo permite, se
nariz y
boca
que se toma por
nariz caliente el aire
puede
inhalar
exigencia respiratoria es mayor,
abogó por una inhalación rápida y de mayor capacidad por manera que
cabo con
llevaría a
cambiar de tamaño, y a veces no son suficientemente amplios
En una presentación o concierto, por
boca, todo
embargo, hay quetener en cuenta que
eficacia. Sin
o porque
la
Ia
al
tiempo, de
boca y este se
alcance a humedeceryfiltrar un poco. El
en
Maestro Richard Miller Z’ el
dice: "Se
inhalar
gesto de inhalar". Esto quiere decir
mente, cada vez que se toma
r“
debe
Richard Miller, Maestro de canto y
aire,
sino
que
la
en
libros
gesto de cantar, y se debe cantar
boca no se
que durante
pedagogo estadounidense, autor de varios
el
la
esta’
cerrando constante-
inhalación se mantiene
la
sobre Técnica Vocal e interpretación
posición
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
dela boca, con
el
paladar blando elevado,
tracto vocal amplio, y
la
lengua fuera del camino y
cuando se canta se mantiene
la
la
sensacion del
sensación de expansion de
la
caia
torácica.
PROCESO RESPIRATORIO La respiración es un solo movimiento fluido y armonioso Intercostal
-
Díafragmátíco - Abdominal
lnhalación
Durante diendo
la
inhalación, los Intercostales Externos halan hacia arriba y hacia fuera expan-
pulmones se
las costillas, los
empujando
curvatura y desciende,
hacia fuera, contra las paredes
abajo, contra
el
del piso pélvico,
puedan mover Es
muy los
aire, el
contenidos de
diafragma se contrae, pierde su la
abdominales (adelante, a
estar relaiados para permitir
a su vez,
moverse con
superior durante
músculos de
miento de
los
de
cavidad abdominal y pélvica los lados y hacia atras) y hacia
piso pélvico. La musculatura de las paredes abdominales, asl
deben
importante anotar que
abdomen de
y,
llenan
la
las vísceras
la
lo
que
ellos.
el
cantante siente cuando coloca su
inhalación,
NO
ES EL DIAFRAGMA, sino
pared abdominal que se expanden, dejándose
que
los
empujan hacia
el
llevar
mano en por
fuera.
DURANTE LA RESPIRACIÓN
.,
—-,
————>————-+<-——<---
—L l
-"
PHILLIPS, Kenneth H, Teaching Kids to Sing. Schirmer Books,
Exhalación
lnhalación
I
|
Exhalación
Z‘
New Vork,
1992.
<—-———————————>
el
movimiento
DESPLAZAMIENTO DEL DIAFRAGMA Y DE LA PARED ABDOMlNAL
Inhalacion
como
que estos órganos desplazados se
el
movi-
MINISTERIO DE CULTURA] lNTRODUCClON A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTlLES
Exhalación exhalación, los músculos abdominales y
Durante
la
dido por
el
desplazamiento de
las vísceras,
se contraen
presión constante hacia adentro y hacia arriba
fragma, que
piso pélvico
el
que
se han exten-
suavemente ejerciendo una
que empuja
las vísceras
contra
el
dia-
contraído y ofrece resistencia. Este va cediendo gradualmente y a su
esta‘
vez empuja y obliga
al
aire a salir
de
los
pulmones con un
flujo
firme y constante.
A medida que los pulmones comienzan a desocuparse vuelven a su posición y tamaño inicial, las costillas se mueven hacia adentro, la musculatura abdominal vuelve a su lugar, el aire es
empujado
alargamiento de
la
Este proceso,
vemos
en
hacia fuera y
columna la
el
vida normal, es un movimiento
comenzar costillas se
las costillas
a cantar,
con
mantengan
gradualmente
al
los
el
natural
vertebral.
aquí, para cantar se necesita tener
Se requiere que
torso se estira ligeramente por
se expandan
pequeño y
rápido, pero
como
movimientos más amplios y controlados.
mucho más,
y tratar de mantenerlas así
músculos intercostales externos contraídos para que
afuera, suspendidas
en una posición
MOVIMLENTOS DEL DIAFRAGMA Y DE LAS COSTILLAS DURANTE LA RESPIRACIÓN Vista frontal
Costillas
Columna
Exhalación
las
abierta, y sólo relaiarlas
terminar de cantar.
1,
al
inhalación
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA vocAi PARA COROS INFANTILES
Si el
cantante deja colapsar
perderán aire
muy
una presión de
cuando comienza
Caja Torácica
la
a cantar, los
pulmones
rápidamente y no se podrá tener suficiente control para mantener
aire continua.
mismo sucede con
el
piso pe'lvico y
se comienza a cantar,
el
diafragma subirá rápidamente, los pulmones perderán aire de
Lo
la
misma manera y no se podrá
Durante
la
sobre
Apoyo, se debe
el
administrar
la
el aire
como veremos
exhalación para cantar, sentir
pared abdominal.
la
lenta contracción
Si
se dejan colapsar
correctamente.
detalladamente cuando hablemos
de
los
musculos abdominales que
vuelven a su lugar, creando cierta resistencia. Este movimiento sirve para monitorear
el
correcto proceso de
como
herramienta
- Diafragmático —
respiración: Intercostal
Ia
cuando
Abdominal. Presión Subglótica. Esta es la presion
generada debajo de
la glotis
que se
nua, controlada, coordinada y dosificada, para hacerlos vibrar, La dosificación de tiene
una importancia fundamental.
tener en cuenta para cantar bien, y
De
la
presión subglótica,
calidad,
la
duración,
la
la
dependen
Ia
de
los pliegues vocales
un concepto indispensable, que se debe
está directamente ligado a
el inicio, la
continuidad y
ejerce en contra
aire constante, conti-
presión exhalatoría sobre los pliegues vocales
Este es
que
por una columna de
intensidad,
la
la
técnica del apoyo.
potencia,
la
afinación,
la
regularidad del sonido.
Ejercicios
A. Inhalar en dos tiempos, siendo
y de
la
B. Inhalar
en dos tiempos con
en 4 tiempos, luego en con
muy conciente de la expansión de la caja torácica
musculatura abdominal. Exhalar suavemente.
los labios
6,
la
misma
conciencia anterior y exhalar lentamente
luego en 8 y así sucesivamente hasta donde se alcance,
pronunciando una
manteniendo una columna de
tante continua y coordinada, sin colapsar
la
caja torácica ni
la
aire cons-
musculatura abdomi-
nal.
C. Realizar el
foco de
D. Realizar la
el ejercicio
el
"u" vocal
anterior,
columna de
la
exhalando con una "tssssss"
ejercicio anteriory exhalar
muy suavemente
pero con
con
el
la
misma
mucho
ayuda a
sentir
conciencia anterior, cantando
foco. La duración
de
la
exhalacion
iniciando en 4 tiempos, luego en 6, luego en 8 y
sucesivamente hasta donde se alcance
continuidad en
lo cual
aire.
puede aumentar sucesivamente así
,
sonido o colapsar
la
sin
cambiar
caja torácica ni la
la
presión del
aire,
perder
musculatura abdominal.
MINISTERIO DE CULTURA/ iNTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTiLES
\
MOVIMIENTOS DEL DIAFRAGMA Y DEL PISO PÉLVICO DURANTE LA RESPIRACIÓN
Exhalación
25
inhalación
APOYO - SOPORTE Apoyo-Soporte es el ado de sostener, continua y firmemente,
un sonido vocal con la presión del aire, apoyándose en Ia musculatura del cuerpo.
Esta actividad
dinamica se eierce sobre los músculos intercostaies,
culos de las paredes abdominales y tica
que permita, durante
la
Barbara.
diafragma, los mús-
piso pélvico, para producir una presión subglo-
producción del sonido, o sea, mientras se canta, que estos
músculos no regresen a su posición CONABLE,
el
el
What every Musitian needs to know about the
inicial
súbitamente, sino que se puedan mantener
Body. Andover Press. Columbus, Ohio, 1998.
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
en
el
gesto de
lentamente, a
control extra
El
conocido
el mayor tiempo posible, y que sólo regresen que uno disponga.
inhalación
la
velocidad
la
que necesitamos para
como
el
llevar a cabo este proceso viene de un principio antagonismo muscular, es decir, dos músculos o grupos de múscu-
que ejercen presión entre
los
la
si.
antagonismo muscular se consolida como apoyo cuando, durante
Al cantar, el
lación,
a su posición
presión hacia arriba y hacia adentro
encuentra resistencia en
que
ejerce
presión hacia abajo y hacia afuera
la
que ofrece
el
produciendo un equilibrio muscular que permite tener control preciso sobre
de
este equilibrio
Que haya mucha
que 2.
voz tienda
la
a
no
pueden suceder dos
está presente
columna
lo
que hace
voz tienda
la
sonar débil y con
a
En este proceso no se debe meter, sacar o
abdomen,
ni ejercer
tura),
la
muy intensa,
muy tenue,
presión subglótica sea
lo
que
aire.
realizar
movimiento brusco o exagerado con
fuerza alguna.
Lo que se debe sentir es ser monitoreada
cosas:
fuerza muscular y la presion subglótica sea sonar empujada y tensa.
Que haya poco dinamismo musculary
hace que
el
diafragma, la
aire.
Cuando l.
exha-
la
musculatura abdominal
la
contracción del cinturón abdominal. Esta contracción
la
poniendo
expandida durante
manos
las
a lado
inhalación. En
la
el
y lado de
la
musculatura abdominal
momento de
puede (la cin-
cantar esta área se mantiene
expandida, con una sensación de estar empujando hacia afuera.
Una manera
sencilla
de
sentir esta acción
muscular es decir en voz
alta: iheyl ¡jul itsssl,
varias veces.
que la caja torácica también permanece expandida durante todo que requiere de energía, equilibrio, coordinación y mucha práctica.
Es importante recordar este proceso,
Objetivos del apoyo-soporte:
Coordinar
A.
trando los
el
el
proceso de
tonación a traves del antagonismo muscular encon»
musculos que intervienen en
tener una
los
músculos que intervienen en
B.
Desempeñar un papel importante en
presión subglotica se pueda llevar a cabo sin crear tensión
la
la
la
administración del
aire, ni
man-
de manera que la mus-
involucrar
garganta.
el aire con Ia técnica del apoyo, para mantener cuerpo tiende a hacer demasiado trabajo con la muscula-
se administra correctamente
una exhalación controlada,
de
inhalación y
la
la
Cuando no
la
exhalación, con el propósito de producir y correcta presión subglótica,
culatura del cuello o de
tura
la
punto de equilibrio entre
el
garganta. Esta mala practica resulta en graves problemas vocales.
Ejercicios A.
Poner
las
manos
a los lados
de
la
cintura, inhalar
en dos contados y exhalar
diciendo: sh-sh-shsh, en 4 tiempos, luego en 6 y luego en ción del cinturón abdominal.
8,
sintiendo
la
contrac-
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCION A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Hacer
B.
el ejercicio anterior,
mismo movimiento:
exhalando con k-k-k-k;
t-t-tt-t,
f-f—f—f—f,
las
siguientes
para sentir
letras,
y sus combinaciones:
el
t»f»t—f—t-f-
t—sh-t- sh»t-sh—, k-sht-f-kesh-t-f- etc.
Inhalar
C.
con uno o
en dos tiempos y soltarlo con la vocal "u" haciendo movimientos los dos brazos dibujando figuras en el aire, como empujando el
para sentir
aire,
la
sensacion de
amplitud en
la
muy
en
caja torácica y
continuidad del sonido. Hacer esto contando
la
hasta 4, luego 6, luego 8 etc,
la
sensación de
cinturon abdominal.
el
ETAPAS DE LA RESPIRACIÓN
conciente de mantener
2°
Las cuatro etapas de la respiración para cantar son: inhalación
Suspensión (mantenerse en
el gesto
de la inhalación)
Exhalación Controlada-Presión subglótica
Recuperación
inhalación (ver Proceso Respitatorio)
Suspensión un momento
Este es
muy
cuerpo mantenerse en
el
breve,
gesto de
que da la
inicio al equilibrio
muscular que permite
al
inhalación.
Los términos bloqueo o retención, frecuentemente utilizados para describir este mov
mento
resultan inapropiados, ya
que insinúan, de
o fuerza muscular que conlleva a apretar
cierta
manera, tensión de
la
garganta,
la glotis.
Exhalación controlada (ver Proceso Respitatorio)
Recuperación Los músculos se contraen rarse.
de
Nunca se debe
más eficientemente cuando se les permite descansary recupe
inhalar
de forma exagerada, pues se produce una mayor necesidad
soltar el aire inspirado violentamente,
de
la
misma manera que nunca se debe exhalar
exageradamente, pues mayor necesidad se siente de volver a tomar
aire, casi
siempre
con ruido y atropelladamente. La falta
de buena administración
La importancia
medio de
la
de
la
disciplina
del aire es
en
el
la
fuente de
estudio,
el
repetición inteligente, son los únicos
muchos problemas vocales.
compromiso y
compleja coordinación se convierta en hábitos espontáneos, que
en
el
ción,
momento en
la
del ensayo, concierto
comunicacion con
el
o
recital,
público y en
la
estar libre para
inmensa
APPELMAN,
entrenamiento por
le
permitan
pensar en
satisfacción
hacer música. N
el
medios que pueden garantizar que
Ralph. The Science al Vocal Fcdügogy. university Press. Bloomingtun, tndiaita, i907.
al
la
esta
cantante,
interpreta
que se obtiene
al
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO FONATORIO
lV.
VOCAL
EL TRACTO Es
espacio que hay entre los labios y los Pliegues Vocales, y contiene
el
Faringe y
la
la
Laringe.
de
faringe oral y lartngea sirve
EI
tracto
al
mismo tiempo, o
la
sea que es
ínhalado debe pasar por pasar por
Durante
laringe
la
la
niendo
el
laringe
la
la
músculos de
los
como
pasaje para
el
aire y para la
a los sistemas respiratorio y digestivo.
traquea y los pulmones, y
el
la
un
fácil
El
pasaje del aire se protege dete-
sube y se echa un poco adelante,
En este
respiración los músculos de
y correcto paso del
momento
niendo que entre
la glotis
aire al
los pliegues vocales se
la
liquido por
La
el
al
está abierta y
parte superior del esófago cerrada, previ-
la
estómago.
mismo tiempo;
salud, ya
al
mismo tiempo, no
que no se pueden
realizar
que se pase algo de alimento sólido o
así se evita
pasaje del aire y nos atore.
manera en que
fuerte tos
alimento
aire.
buena educación, sino por razones de
dos funciones
las
el
Faringe deben estar relajados para permitir
Se nos enseña desde pequeños que no debemos comery hablar sólo por
aire
Faringe se contraen de arriba hacia abajo,
llega al esófago.
firmemente y la epiglotis desciende sobre la glotis, previniendo que entre a la traquea y, eventualmente, a los pulmones.“ la
El
alimento debe
cierran
Durante
comida
estómago.
al
alimento hasta que
respiración;
la
laringe a
esófago y
al
deglución
exprimiendo
la
común
el
organismo se defiende cuando esto sucede es provocando una
que expulse
la
partícula
de comida.
el Tracfo Vocal esta’ recubierto por una membrana mucosa que se mantiene húmeda en todo momento. Cuando las glándulas mucosas que se encuentran en esta membrana son alteradas por infección o enfermedad, sustancias irritantes o emoción,
Todo
la
faringe se reseca y sobreviene una sensacion de incomodidad o dolor.
LA FARINGE La Faringe es un tubo la
columna
que mide entre
vertebral, paralela a esta.
torio y digestivo. Esta cavidad
a
la
parte superior se encuentra
"
BUNCH,
músculo-membranosa se extiende de
superficie posterior del cartílago cricoide a
en su parte media con con
de longitud, y se extiende delante de Es una estructura común de los sistemas respira12 a 14 crn
la
laringe, espacio
la
comunicada con
boca, espacio
denominado
Meredith. Dynamics of the singing Voice. Springewverlag.
la
Ia
altura
nariz,
denominado
laringofaringe.
New York,
1997.
de
la 6*‘
espacio
la
base del cráneo
vértebra cervical. En su
denominado
nasofaringe;
orofaringe; y en su parte inferior
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS LNFANTILES
VISTA LATERAL DEL TRACTO
Tubo
VOCAL Y DE LOS ESPACIOS DE LA FARINGE
respiratorio
Tráquea Glándula tiroides
Tubo digestivo o esófago
LA LARINGE La laringe es
el
aparato fonatorio, y está situada en
el
cuello, delante
VISTA FRONTAL DEL CUELLO
W
W “¡fi
a
~ ~
Clavícula
Esternón
7“
1‘?
66
APPELMAN,
Ralph.
NETTER, Frank,
The Science
Atlas of
of Vocal Pedagogy. University Press. Bloomington, indiana, i967.
Human Anatomy.
Novartis.
New Jersey,
1997.
la
faringe.
2’
JJ
Esternocleidomastoideo
de
Hueso hioides
u
1“
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Debajo de
la
laringe continúa
ia
traquea
como
parte del tubo respiratorio.
VISTA FRONTAL DE LA LARINGE Y DE LA TRAQUEA"
Brunquins
Detrás del tubo respiratorio se encuentra
el
esófago y detrás de éste
la
columna
verte-
bral.
V|STA LATERAL DE LA LARINGE, LA TRÁQUEA,
EL
ESÓFAGO Y LA COLUMNA VERTEBRAL
Columna vertebral
Esófago
’”
APPELMAN,
Ralph.
The Science
uf Vocal
Pedngogy. University Press. Bloominglun, indiana, i967.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Esta
pequeña
produce
el
parte del cuerpo contiene los pliegues vocales cuya vibración es lo
sonido y funcionan
como una
válvula,
cerrando y abriendo
el
paso de
que aire.
Veamos en qué consiste la laringe, cómo funciona y qué son los pliegues vaca/es.
ESTRUCTURA DE LA LARINGE La laringe consiste
de 5
cartílagos,
miento. Todos están unidos entre
l
si
hueso y musculatura que le permite gran movimediante articulaciones, ligamentos y membra-
nas libro-elásticas.
Hueso hioides
Membrana conectora
'
Cartllago tiroides
Cartílago aritenoides
~ l
¿l
6B
cartílago cricoides
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Hueso A. Hioides
Cartílagos A. Tiroides B.
Cricoides
C. Aritenoides (dos) D. Epiglotis
Musculatura A.
Músculos Intrínsecos
B.
Músculos Extrínsecos
VISTA FRONTAL DE LA LARINGE
3'
Hueso hioides
Ligamento hiotiroideo
(membrana conectora) Cartílago tiroides
Ligamento cricotiroideo
(membrana conectora) cartílago cricoides
“
APPELMAN,
Ralph.
The Science
of Vocal Pedagogy. University Press. BIoomington, Indíana, 1967.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
VlSTA POSTERIOR DE LA LARINGE
31
Hueso hioides Epiglotis
ligamento hiotiroideo Cartilago tiroides
Aritenoides
Hueso Hioides Situado en
la
parte
la
laringe, tiene
forma de
único hueso del esqueleto que no está conectado a otro hueso, y es también
Es
el
el
único en
la
pequeño para por
más alta de
estructura el
de
la
laringe,
manteniéndola suspendida. Es relativamente
papel tan importante que desempeña. Se conecta
al
cartílago Tiroídes
membrana tiro-hioidea, actúa como conexión entre la mandíbula y la laringe y como enlace para los músculos de la lengua y del piso de la boca, siendo el punto
la
sirve
de apoyo para
los rápidos y fuertes
movimientos de
la
lengua durante
la
articulación
al
cantar.
En asocio con otros músculos, que empujan en direcciones opuestas, sirve lador para
la
colocación de
la laringe,
según necesite acomodarse, en aclarar
la
garganta
y,
el
permitiéndole moverse hacia arriba o hacia abajo,
proceso del bostezo, de
APPELMAN,
Ralph.
The Science
la
sobre todo, en los cambios de registros.
HUESO HIOIDES
‘1
como regu-
of Vocal Pedagogy. University Press. Bloomington, indiana, i967.
deglución, en
el
acto de
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Cartflagos A. Tiroides: Este cartílago, pliegues vocales y forma
mas grande de
como
protector de los
protuberancia visible que conocernos
como manzana
el
la
laringe, sirve
la
de Adán.
Cricoides:
B.
base para la
parte
de
El
cartílago Cricoides esta’
es
la laringe,
mas delgado en
atras. La placa rectangular,
se encuentran los puntos
C. Aritenoides:
De
de
los
los
músculos internos de
con
tres superficies,
pliegues vocales,
Corniculado,
la
al
parte
de adelante y se ensancha hacia
que se forma en
la
parte
de
atrás, es
pequeños
cartílagos
depende
el
pues estan conectados directamente a la
como
primer anillo traqueal y sirve
donde
articulación para los Cartílagos Aritenoides.
estos dos
de
con un pequeño
unido
laringe.
una base y un
a
cartílago tiene
vértice. El vértice
cartílago cónico (en
más conocido como
Cada
de
Santorini.
tu
ellos
y a
una forma piramidal
de cada Aritenoide se
forma de sombrero
Cartílago
movimiento
frigio),
articula
llamado Cartílago
_
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
D. Epiglotis: tapar
el
en forma de hoia tiene
Este cartílago
tubo
respiratorio,
alimentos entren por
funcion de bajar y
la
protegiendo los pliegues vocales e impidiendo que los
ahi. Estos
deben seguir su curso hacia
el
esófago.
PLIEGUES VOCALES VERDADEROS Los pliegues vocales son o
tiras
largas, suaves, tersas
de tejido muscular, que tienen volumen y parecen unas barras triangulares,
constituidas por varias capas, El
cuerpo principal de
aritenoideo,
Este
aunque cuando se observan por encima, parecen
los pliegues vocales lo
vocal,
gues vocales,
que es el
conforma
músculo deriva su nombre de
tiroides a los cartílagos aritenoides. Los
mento
y redondeadas bandas, cintas, franjas
el
borde
libre
la
completan
superior de
la
el
planos.
músculo Vocalis o
trayectoria
que hace
tiro-
del cartílago
los cartílagos aritenoides y el liga-
membrana gruesa que cubre los plie-
encargado de hacer contacto con su pareja del otro lado. En su estado
normal se ven de color blanco. Cuando están inflamados e
irritados se
ven
rojos.
Pliegues vocales
verdaderos durante la inhalación o no fonación
El
Cuando
espacio entre los pliegues vocales se llama glotís.
están en descanso, hay
un
espacio mayor entre ellos llamado glotís abierta; cuando están fonando se iuntan, a lo
que se denomina
glotis cerrada,
Los pliegues vocales funcionan entonces
como una
cuando se abren, o impiden
aire
el
paso de
hablando, cantando o produciendo sonidos, mitiendo
72
el
paso del
aire
para respirar.
la
válvula
cuando se glotís
que permite
el
paso del
aire
cierran. Mientras
no estemos
siempre permanecerá
abierta, per-
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Glotis cerrada
5101i; abierta
Pliegues vocales
Pliegues vocales abiertos
cerrados para la
para
fonación
Se
termino "pliegues vocales" y no cuerdas, pues
utiliza el
el
la
inhalación
concepto de pliegue
permite entender que sus fibras interiores pueden ser mentalmente alteradas en longitud,
masa y elasticidad por el
completo, o tan solo parte de
cantante, y de esta Este
él.
manera puede hacer vibrar el pliegue
movimiento es contrario
ser pulsada vibra siempre en su totalidad, ya
al
de una cuerda, que
que su masa, tensión y
elasticidad
al
son
inalterables.
La tensión y
como
la
longitud
de
su contacto durante
los pliegues vocales la
La Laringe tiene gran flexibilidad.
No la
registros, el
extrínsecos
bostezo o
que gobiernan
sólo
la
de
puede moverse
acción que vaya a
deglución, sino
la
los
que
movimientos de
hacia adelante o hacia atrás, permitiendo relaiación
variar parcial o totalmente, así
fonaciún.
según necesite acomodarse para
de
pueden
los pliegues vocales,
el
hacia arriba o hacia abajo,
realizar,
gracias a los
como en
los
cambios
músculos intrínsecosy
los cartílagos, éstos
pueden desplazarse
adelgazamiento, engrosamiento, tensión o
que junto con
la
cantidad de
masa que
participa
en
vibración, determinan las diferentes alturas.
VSTA LATERAL DEL DESPLAZAMIENTO DE LOS CARTÍLAGOS
3’
Tiroides
Pliegues vocales
“¡okm
Cricoides
Pliegues vocales
Añtenmdes
Cricoides
"VENNARD, William.
singing,
The Mechanrsm and the Technic,
Carl Fischer.
New York,
i968.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
De
Ia
acción coordinada de músculos y cartíiagos
mientos que pueden hacer cortos,
produciendo
ios sonidos graves. largos,
el
resultado de los movi-
los pliegues vocales.
Cuanto más
Cuanto más
depende
anchos y relajados se encuentran, mayor cantidad de masa
vibra,
delgados y tensos, menor cantidad de masa vibra, produciendo
los
sonidos agudos.
VISTA SUPERIOR DEL
MOVIMIENTO DE LOS PLIEGUES VOCALES“
PIiegues vocales largos y delgados
Ligamento vocal Pliegues vocales
Canílago Tiroides
Cartílago Cricoides cartílago Aritenoides
Pliegues vocales cortos y anchos
ligamento vocal Pliegues vocales
CBTÏÍIBEÜ CIICÜIÜQS
Canílago Tiroides
cartílago Aritenoides
3‘
74
VENNARD,
William. Singing,
The Mechanism and the Technic.
Carl Fischer.
New Vork,
1968.
MlNlSTERlO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGlA VOCAL PARA COROS INFANTILES
PLIEGUES VOCALES FALSOS Son conocidos también como bandas
ventriculares,
debido a que entre
verdaderos y falsos hay un pequeño espacio o ventrículo. Este saco
esta’
los pliegues
lleno
de
glán-
dulas mucosas, cuya función principal es mantener lubricados los pliegues verdaderos
y al
la laringe.
Los pliegues vocales falsos reposan sobre los verdaderos, y están suietos
cartílago tiroides y a los cartllagos aritenoides. Constituidos principalmente
adiposo y de
las
nen únicamente algunas fibras musculares y no se deben contraer durante Su propósito es
el
de ayudar a
flemas, lubricarlos y cerrarse
tando una
de
tejido
glándulas mucosas ya mencionadas, los pliegues vocales falsos contie-
fricción
dañina de
los pliegues
al realizar
la
lonación.
verdaderos a aproximarse, protegerlos de
esfuerzos
como
levantar objetos pesados, evi-
los pliegues verdaderos.
Pliegues vocales falsos
Pliegues vocales falsos
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
v.
LA FONAClÓN
EMISIÓN,
es
la
acción de emitir sonidos.
Para comunicarnos con nuestra voz hablada, los músculos funcionan casi sin pensar.
debemos tener un mejor entrenamiento de estos musculos, además de conceptos claros de Io que queremos hacery de lo que es un buen sonido vocal. En la emision se conjugan varios aspectos, uno de los más importantes es la fonación, o sea el primer momento en que se produce el sonido. Para cantar
FONACIÓN La fonación es
vibración
de
eI
proceso mediante
el
cual se
produce un sonido vocal a través de
la
los pliegues vocales.
La correcta fonación requiere de un inicio del sonido limpio y exacto, sin fuerza ni
escape de
aire,
logrando
Comienzo,
Inicio
que
así
cuada y puedan vibrar con
los pliegues vocales se
paso del
el
o Ataque,
se llama
acerquen de una manera ade-
aire. al
momento en que
se produce
la
fonación.
muy importante, desde el primer ensayo o clase de canto comenzar a practicar el momento del inicio correctamente, porque el cuerpo memoriza rápidamente las accio-
Es
nes musculares que se llevan a cabo para cantar, y queremos que
el
cuerpo memorice
solo las acciones correctas.
INICIOS Y FINALIZACION La emisión del sonido consta
de un comienzo o
inicio
y de una
finalización.
Inicios
Hay de
varias clases
de comienzos o
los pliegues vocales
inicios basicos
El
comienzo o
inicio fuerte.
B. El
comienzo o
inicio
suave.
C.
El
comienzo o
inicio
balanceado.
D.
El
comienzo o
inicio fallido.
A.
Comienzo o
A,
la
cantar,
foriación se cierra
glotico.
Bte
inicio
se lleva a cabo cuando
con mucha fuerza y estando cerrada
explosivamente porque se crea una presion
muy intensa
Cuando
la
sión subglótica).
dependiendo de
la
posición
Ia glotis:
Inicio Fuerte.
Conocido como ataque
de
al
y del espacio que haya en
la
fonación comienza,
asi’
la glotis,
antes
firmemente, se abre
debajo de
los pliegues (pre-
súbita liberación
de
esta presión
produce un sonido audible, como de gruñido cuando se ha realizado una actividad física
pesada.
55
“MILLER, Richard. The Structure oíSinging. Schirmer Books. London, l986.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Comienzo o
B.
Inicio
Suave
Conocido como comienzo aspirado. Este vocales se acercan para
acabo cuando
inicio se lleva
fonación, sin cerrarse firmemente en
la
tante conscientemente siente y deja oír
el flujo
de
tracción de
segundo después de haber comenzado
pliegues vocales empiezan a vibrar hasta
escuchado.
que
el
el
y
el
can»
antes de
aire,
susurro.
sonido aspirado,
sonido completo de
la
los
fonacion es
35
Ninguno de estos dos ataques debe
menos que sea con fines Comienzo o
C.
como de
los pliegues
glotis
columna de
la
producir un sonido vocal. Este inicio produce un sonido
Una
la
Inicio
ser puesto en practica con los estudiantes a
estrictamente pedagógicos, bajo
la
supervisión del maestro.
Balanceado
Este requiere
de un equilibrio muscular dinámico que se conoce como afinación
prewfonatoria,
que
evita el
tiempo que
cabo no solo
el
susurro. Este equilibrio dinámico
comienzo de
(como
el
la
fonación, sino durante todo
esta dura; es el lugar intermedio entre el
ataque glótico y el comienzo
del apoyo), se lleva a el
gruñido y
al
aspirado.
comienzo balanceado sucede más fácilmente cuando
El
mente en una
inhalación silenciosa, Esta separación
seguida por un preciso y limpio cierre de Esto se
debe
El inicio fallido
toria
La falta
falta
la
laringe.
aire. el
trabajo
que se va
mecanismos que se necesitan para
de Atinación
de energía y de
aire
no permite engranar
Fisica
los
y Tonal, no permite que los
posición necesaria para cantar
la
la
altura esperada.
no permite que haya una buena presión subglótica que
haga vibrar los Pliegues Vocales en
Todo esto produce que se
a realizar
cantar.
y de Memoria
Pre-fonatoria,
pliegues vocales se coloquen en La
glotis.
puede producirse por falta de concentracion, de afinación pre-tona-
de concentración en
diferentes
se abre completa
Inicio Fallido
o de energía y
La falta
glotis
los pliegues vocales es
o sensación alguna de tensión en
lograr sin esfuerzo
Comienzo o
D.
la
de
la
altura deseada.
llegue ala altura indicada con
por debajo o por encima de
la
nota
una especie de glissandos,
real.
Finalización
Se
le
llama finalización
al
momento
vocales dejan de vibrar cuando cesa
en que la
la
fonación termina, ya que los pliegues
presión subglótica,
La finalización de Ia fanación debe ser tan precisa
y limpia como “MILLER,
Richard.
The Structure
ol singing. Schirmer Books. London, 1986.
el comienzo
o inicio
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
La manera correcta
como
los pliegues vocales dejan
un factor tan importante del trabajo de
que
a
respuesta del
la
mecanismo que
la
técnica
ni
como
se realizará en
igualmente buena. Esta finalización se debe ruidos
de vibrar
llevar a
la
al finalizar
lo es el inicio,
un sonido es
pues contribuye
accion del siguiente inicio sea
cabo en un momento preciso,
Cualquier sonido o ruido indica una acción indebida de los pliegues vocales o cipación innecesaria
Un la
de
de principio a
fin,
pues una vez
debe mantener una
el aire activa la
presión subglótica se debe mantener constante a
Los ejercicios para
de comienzos o
la
correcta finalización se
inicios.
No
existe
uno
deben
calidad
practicar
de
la
frase
Richard.
The Structure Of Singing Schirmer Books. LondonJ9B6.
que se
en asocio con
sin el otro.
Nota: La “coma” significa inhalación.
de sonido con»
vibración de los pliegues vocales,
lo largo
EJERCICIOS PARA INICIOS Y FINALIZACIONES
” MILLER,
la parti-
otras partes del tracto vocal.
correcto ciclo de "inicio — finalización",
sistente
sin
sonidos adicionales.
3’
cante.
los ejercicios
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
AFINACION PRE-FONATORIA En investigaciones desarrolladas por especialistas se ha podido constatar que
gues vocales, can en
músculos Iaríngeos,
posición y
el
el
la
los plie-
cartílago cricoides y el cartílago tiroides se colo-
grado de tensión necesarias para emitir determinada
pensada, antes de producirse
altura la
la
los
fonación, lo
que se conoce como
el
altura, la
principio
de
Afinacidn Pre-Fonatoria.
Momentos
antes de producir un sonido, los pliegues vocales comienzan a cerrarse par-
cialmente en respuesta a un impulso nervioso transmitido del cerebro a los músculos
de
la laringe.
Con
la
accion de éstos impulsos nerviosos y con
haciendo presión contra el
los pliegues, se inicia
una
el aire
fluyendo de los
actividad vibratoria
pulmonesy
que permite que
sonido se produzca.
La Alinación Pre-fonatoria esta directamente ligada a
Ia
Memoria
Física, y a
la
Memoria
Tonal.
Memoria Es
la
zar
Física
de memorizar
posibilidad
la
sensación
física
y recordar los ajustes que debe
reali-
laringe para emitir diferentes alturas.
la
Memoria Tonal Es
la
de imaginar,
posibilidad
oir
mentalmente y memorizar
las alturas
antes de cantar-
las.
Con tiempo y práctica se perfecciona esta capacidad de de cantarlas, principio basico para la correcta fonación. Tanto
el factor
neuro-muscular
ducir sonido, ya
que
y todo lo rige
cerebro.
el
la
como
vibración
Por eso es tan importante
la
de
el
el
resultado
que se espera.
y
"oír" las alturas antes
aerodinámico deben estar presentes para pro-
los pliegues vocales
no se
preparación mental, ya que
cerebro y que éste, a su vez, transmite a
en
"sentir”
la
el
lleva a
cabo por
si sola,
mensaje que se envia
al
musculatura, es indispensable y definitivo
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
CÓMO SE PRODUCE LA VOZ ‘B
PROCESO Los pliegues vocales vibran por varias razones, entre
de músculos que se contraen.
-
La presencia
-
La elasticidad
-
La presión del aire
- El
El
mensaje
El
de sus
aire
el
WCONNABLE,
82
Barbara,
What
(el
efecto Bernoulli).
aire
mensaje para que los músculos comiencen comience a fluir — Afinación Pre-fonatoria. el
pasa rápidamente por
succión, haciendo ciclo
tejidos.
cerebral.
cerebro envía
vocales y
de
ellas:
el
que éstos y
el
espacio angosta de los pliegues vocales creando una
tubo respiratorio se
cierren.
Aqui comienza
vibración. (Efecto Bernoulli).
Every Musicians
Need
to
a acercar los pliegues
Know About the Body, Andover
Press. Chicago, 2000,
el
primer
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
La presión subglótica
aumenta
hasta
que
rando los pliegues vocales para que pase por entre
de nuevo una fuerte succión que
de
ciclo
los
nuevo
logra abrir de
el
de
ellos otro soplo
aire, lo
que
crea
hace cerrar una vez más. Esto
produce un nuevo
una y
otra vez tan rápido
vibración.
Este ciclo ocurre sucesivamente soplo tras soplo, repitiéndose
que
respiratorio, sepa-
tubo
veces por segundo a
los pliegues vocales vibran 261
440 veces por segundo
a
"la" central
de un
altura
la
la
altura
más de
y
de un ”do"
mil veces por
central,
segundo
en un do sobre agudo.
que para cantar un
Es decir
la
central, los pliegues vocales se
por segundo, completando cada una de esas veces Por supuesto todo esto no es visible
puede apreciar con aparatos
se
al
ojo
Ia
memoria
humano
por
Ia
anteriormente descrito, rapidez de
la
vibración y sólo
especializados.
DESARROLLO DE LA MEMORIA Para desarrollar
el ciclo
abren y se cierran 440 veces
FÍSICA Y DE LA
MEMORIA TONAL
y tonal, es importante tener en cuenta
física
el
siguiente
proceso: -
-
profesor proporciona un
El
modelo que
Se da siempre tiempo para que
escuchado, con miras a desarrollar -
Luego
el
niño repite en voz
el
repite
por
lo
menos
tres veces.
niño o joven se imagine y cante en silencio
lo
oido interno.
el
alta el
modelo dado, que ha cantado
varias veces
en
silencio. -
Se habla de
voz -
la
sensación
fisica
que se tuvo
repetir
al
la
altura
mentalmente y luego en
alta.
Se hacen comentarios del trabajo realizado, tanto por
el
niño
como por el
Los comentarios que se deben hacer a los niños con respecto a su trabajo,
instructor.
desempeño
o sensaciones y que llamaremos "retroalimentación” o "re-afirmación positiva", son
extremadamente importantes en Se
le
debe
permitir
al
este proceso.
estudiante analizar su propia respuesta y lo
hacer para mejorar. Es decir, primero se debe escuchar decirle lo
para
el
jUÍCIOS
que ha debido
con respecto a
ideal es
el
que
las
él
cree
que debe
siente y entiende,
no
que el profesor sea un facilitador el
proceso
sin emitir
respuestas y sensaciones del niño, permitiendo que
él
sea
desarrollo.
Dentro del ensayo Ia
Lo
que
descubrimiento personal, sugiriendo alternativas y guiando
dueño de su
ren
sentir o entender.
lo
coral
siempre se deben
memoria musical y
tonal,
o
realizar ejercicios
que
desarrollen y mejo-
sea, la audición interna. Los niños
no aprenden
facilmente notas sueltas, sino notas o alturas relacionadas en patrones musicales y en
contornos melódicos, agrupadas coherentemente.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Las actividades para mejorar
memoria
la
y tonal pueden
física
incluir juegos, tales
como: -
Cantar en eco patrones completos.
-
Cantar partes de
-
Cantar una canción a
la
canción internamente y otras en voz alta la
que con cada
repetición se
la
va quitando una palabra
al final
que se sigue cantando mentalmente. de comenzar una canción
que se
-
Tratar
-
Juegos de pelota como, por ejemplo, “de
sin
fragmentos de una canción, para que
que sigue para completar -
guas”, y
asi’
Habana viene un barco cargado
la
niño,
pelota, cante
al recibir la
las
que canta un
la
de..."
frase o
con
altura
Ia
niño: “ayer
de compras y compre’
sali’
compras y compre una pelota y un para-
siguiente canta: "ayer sall de
el
primera nota.
motivo acordado.
Canciones acumulativas, en
una pelota", y
-
el
el
de’ la
sucesivamente.
Dar alturas determinadas o cortos motivos melódicos a
manera que
el
niño recuerde
las figuras
melodía o motivo cuando se
la
geométricas, de
muestre
le
figura
la
geométrica. -
Cantar una melodia sencilla donde
vez que aparezca esa altura en
A
cada niño se
melodía solo
tonal y
adjudica una
debe
el
misma
altura.
Cada
cantarla.
acompañados de calentamiento
fisica,
cuales se utilizan en
metodo
el
Dalcroze:
físico
y vocal, algunos de los
39
En círculo se da a los alumnos una pelota pequeña, del tamaño de una de
rebote mucho. Los alumnos deben hacer rebotar indique variar
el
profesor,
de acuerdo con
ambas manos, Este
los
mismo
al
la
mano derecha,
ritmo de
la
el e'l
ejercicio se realiza
mismo juego
la
suelo
al
tenis,
que
tempo que
cante. Estos
deben
binarios a temarios. Los estudiantes
deben
luego con
la
mano izquierda
y,
por último, con
música.
haciendo que cada uno de
sando su propio ejemplo, diferente a - El
pelota contra
ejemplos musicales que
de velocidad súbitamente, y pasar de
pelotear primero con
°
le
continuación describo algunos ejercicios que sirven para desarrollar coordinación y
memoria
-
la
a
lo
los
alumnos cante improvi»
anteriormente escuchado.
se puede realizar entre dos, es decir, arrojándose
la
pelota
uno
al
otro. -
Sentados en
que se
imitando
DALCROZE, Jacques Emile (1865
-
se determina un pulso con los pies (punta — talon, punta — talón)
realiza a lo largo
partes del
‘g
circulo,
cuerpoy
la
las
de todo
el ejercicio, al
tiempo que
nombra. Los niños deben seguir
exacta entonación con
Ia
1950). Actor, compositor, músico y
que nombra
pedagogo
el
los
profesor señala diferentes
movimientos del profesor,
las partes.
vienes, desarrollo su carrera en Suiza y Alemania.
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
-
Con
mismo
el
ejercicio anterior, los estudiantes siguen al profesor,
primero un tiempo
o pulso después de haber comenzado, y luego dos tiempos o pulsos como un canon. Basados en
-
el
mismo
establece una secuencia de algunas partes del
ejercicio, se
cuerpo que se van señalando con ambas manos en un pulso determinado. Estas
pueden mente,
ser:
actividad
señalar -
cabeza, hombros, cintura, piernas.
como
las
conversar de
siguiendo a
las
mismas partes
la otra,
se logre hacer coordinada-
cosas del día, contar un cuento o cantar, sin parar de
que
partes acordadas, para
Señalando
el
ejercicio se vuelva
un proceso automático.
mano derecha toca
el
izquierdo. La
la
cabeza;
la
mano derecha
-
Una vez
se logre hacer
con una mano
del cuerpo del ejercicio anterior, se repite
de nuevo como en canon. Se hace primero por
luego por
ni la
las
Una vez
secuencia de los movimientos, se debe realizar otra
sin interrumpir el ritmo ni la
pasa a
la
el ejercicio
cintura y
el
hombro, mientras
la
izquierda
al
el
hombro,
etc.
anterior coordinadamente, sin interrumpir
secuencia de los movimientos, los estudiantes deben repetir con
nes rítmicos y melódicos que haga
lado derecho y
izquierda esta en
la
el
profesor, sin interrumpir
la
la
voz
el
ritmo
los patro-
secuencia de movi-
mientos.
LOS ARTICU LADORES Para lograr una buena emisión del sonido cantado, posición de los articuladores,
En
el
capítulo
de
Diccion,
que modifican
veremos
las
debemos tener en cuenta
la
correcta
propiedades acústicas del tracto vocal.
los articuladores
en
la
pronunciación de palabras.
La Mandíbula Primero que todo se debe abrir apertura el
ni ejercer
la la
boca hasta una posicion cómoda, mandíbula, pues esto comprime
la
sin exagerar su
laringe
y reduce
de
los oídos
espacio de resonancia.
Para encontrar al
tension sobre
frente
de
la
la
posición ideal sugiero colocar los dedos indices a
articulación
de
la
la
altura
mandíbula, y dejarla caer hasta sentir un pequeño
espacio que se crea en esa articulación.
Correcto
—
Relajada (dejarla caer)
Incorrecto
-
Tensionada (cerrar
los dientes)
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCCJÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Los Labios Los labios deben permanecer relajados para no entorpecer
No
Labios tensos El
así al espacio
las vocales.
Labios relajados
que hay entre
la
nariz
y
los labios
(zona del bigote).
arco cigomático se debe elevar mostrando ligeramente los dientes superiores, por
medio de de
proyección del sonido.
Arco Cigomático
Se llama El
la
se requiere de drásticos cambios en los labios para tener claridad en
la
los
músculos cigomáticos, que son delgados y están situados a lado y lado
cara. Esto permite la elevación del velo del paladar e influye
calidad y proyección del sonido.
directamente en
‘D
Cigomático menor Cigomático mayor
Arco cigomático
‘°
86
MILLER, Richard. The Structure Of Singing. Schirmer Books. London,1986.
la
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Las Comisuras Las comisuras son los bordes
Siempre que tiende a ser
las
donde
se
comisuras se separan
unen el
muy brillante y/o desenfocada.
los labios.
Deben mantenerse
sonido pierde concentración y
la
cercanas. cualidad
‘
Comisuras cercanas
El
Es
Comisuras separadas
Paladar Blando o Velum la
seccion blanda del paladar ubicado detrás del paladar duro, en
del cielo
de
la
boca.
Como
puede y debe elevarse para dar no se eleva,
el
esta parte es
darle
la
parte posterior
membranosa y contiene fibras musculares, al tracto vocal. Cuando el velo del pala-
mayor espacio
sonido pierde espacio de resonancia y capacidad de proyección.
Correcto
W
Ïíllll Paladar blando arriba (espacio amplio)
Incorrecto
"Wa
li
Paladar blando abajo (espacio pequeño)
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS lNFANTlLES
La Lengua
Unida
al
hueso
hioides, esta’
conformada por un conjunto de varios músculos, y se
extiende hacia delante, hasta los labios, a lo largo del tracto vocal. La lengua es
el
que ocupa en
más importante de
el tracto
los articuladores, La
forma que toma y
el
espacio
de
vocal ayuda a determinar los aspectos acústicos y fonéticos
cualquier evento fonatorio. La lengua le da forma a
la
cavidad oral y a
causa una constricción de
atrás
la
Ia
laringe.
laringe, obstaculízando el
pérdida del espacio de resonancia, obteniendo
Cuando se empuja y levanta demasiado boca produciendo un sonido
Hay que encontrar se
mantenga
inferiores. La
que
la
con
relajada,
Una lengua
paso del
produciendo
resultado un sonido enga/ado.“ el
espacio en
la
bóveda de
la
estridente e inclusive a veces nasal.
necesario en
la
posicion de
punta descansando en
el
lengua de manera que
la
borde de
rígida la
Ia
garganta para no obstaculizar
el
Ia
encia
paso del
de
los dientes
aire.
o temblorosa indica demasiada tension, y posiblemente
deglucion para compensar un pobre maneio de
Correcto
~
aire y
hacia
base se debe mantener un poco adelante y con un arco natural suficiente
mantenga fuera de
músculos de
Ia
como
adelante, se reduce
muy brillante,
el equilibrio
Cuando se empula demasiado
Ia
el
uso de
columna de
los
aire.
Incorrecto
lpï\ ~
Lengua relajada- crea espacio
Lengua tensa y levantada obstruye
el
espacio
Gestos Se deben trabajar los articuladores y lograr una buena emision gestos y
muecas que solamente crean
un cantante con una expresión
momento
t‘
Engo/ado viene del
italiano gola
mientras se desarrolla
= garganta. Sonido
sordo, opaco.
natural. la
tensión. Es
muy
Recomiendo
memoria
fisica
sin
necesidad de hacer
placentero escuchar y ver a
trabalar
con un espejo en todo
y se encuentra un
molde
ideal.
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCJÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Vl.
RESONANClA
Es
proceso mediante
el
camino hacia
cual
el
el
sonido,
pasar por cavidades llenas de aire en su
al
afuera, es realzado en su timbre e intensidad.
El resonudor que
incrementa Ia
sonoridad en la voz es el tracto vocal
compuesto por
la
laringe,
sonidos nasalizados,
la
nariz,
Está
se
pueden mover con
cualidad y
la
de
la
faringe y
la
boca, y en algunas ocasiones, para los
partes del tracto vocal son musculosas y
pueden cambiar de longitud y grosor, lo que altera voz. Para mayor claridad al respecto, puede consultar
facilidad,
resonancia de
capítulo acerca
la
Como muchas
la
la
el
Anatomía del Aparato Fonatorio.
CARACTERÍSTICAS de un resonador es
La tendencia característica
la
de amplificar o reforzar aquellos tonos
con los cuales es compatible y apagar, amortiguar o eliminar aquellos otros con los cuales no es compatible.“
Cuando
las
paredes de
ser amortiguado, las
apagado y
las
Ia
cavidad faríngea están relajadas y gruesas,
frecuencias altas son absorbidas,
El
el
sonido tiende a
sin brillo.
paredes suaves y camosas de
y adelgazan,
el
hacen
ras las
cavidad oral y
mas angosto, y
tracto vocal es
Cuando
la
tracto vocal.
pulsar,
El
la cavidad oral y la cavidad faríngea se tensan amortiguamiento disminuye y las ondas sono» despertando vibraciones afines dentro del espacio de aire del
tracto vocal se amplía.
EI
sonido parece ser amplificado de forma más
brillante,
con mayor pro-
yección.
Hay dos deben
características importantes, inherentes a
-
Profundidad (riqueza).
-
Brillo
Esto se italiana. la
(proyección).
conoce como
Ralph.
Ia
La profundidad
técnica del claro—oscur0, desarrollada por la
da
la
elevación del paladar blando, y
la
escuela de canto
el brillo, la
posición de
lengua.
Comunmente
‘ZAPPELMAN,
una voz resonante, que se pueden y
desarrollar:
The Science
of Vocal
se habla de Amplificación, Foco o intensidad para referirse a
Pedagogy. University Press. Bloomrngton, Indiana, 1967.
la
Resonancia.
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Un malentendido importante que hay con respecto a existe entre El
donde
desarrollo de
se produce
resonancia en
la
visualmente,
En
la
tratar
el
tracto vocal es
enseñanza
de que
aquello, ya
voces es uno de
las
difícil
de
confusión que
sensacion del sonido.
los retos
mas
dificiles
debemos
recurrir a
muchas imágenes
sensacion que se puede tener
la
al
la
única
manera de comprobar
se están siguiendo
si
las
para
hacer esto o
que las descripciones verbales de lo que pasa físicamente no son
para enseñar, y
para los
ver.
maestros
del canto, los
la
la
musculatura respiratoria, que se puede monitorear
la
alumno comprenda
el
resonancia es
sonido y donde se tiene
el
maestros de canto. Contrario a
la
suficientes
instrucciones
es a traves del sonido resultante.
Por
lo tanto, frases
"como
si
saliera
de
como: “se debe la
frente", "el
"cante sonriendo con los ojos",
sentir
en
la
cabeza”,
"como un sonido redondo",
sonido sale por encima de
etc.,
son
los dientes superiores”
muy comunes. De hecho,
o
se siguen utilizando
por que funcionan. Esto ha llevado
al
problema de confundir
muchas descripciones
sin
fundamento
Algunos cantantes experimentan la
frente.
sensación con
la teoria,
dando cabida
lo
que llaman
"la
a
científico.
sensación en
la
de
parte posterior
la
cabeza o en
Otros cantantes, con diferentes orientaciones pedagógicas, experimentan
sensación en
alumnos
la
la
más
máscara", e inclusive hay maestros que orientan a sus
a “sentir resonancia" en los senos paranasales
o en otras regiones
faciales,
entre otras. Esto
no quiere
decir
que
el
sonido se este originando en ese
busca es encontrar una relación entre explicación, para
la
poder memorizarlo y
Pero hay que tener claro que
lo
que
el
sensación y un lugar
lugar,
fisico
y
lo
único que se
que coincida con
la
repetirlo.
cantante siente y
son dos cosas diferentes. Se debe separar
la
lo
sensación de
que la
está
pasando realmente
función.
La relación de estas sensaciones con específicas posturas o funciones físicas del tracto vocal es un trabajo individual, y cambia de un cantante a otro.
Cada persona es
única, y lo
que debe
establecer
el
I‘
cantante, con
la
ayuda de su profe-
metodo de ensayoy descarte, es la posibilidad de tener un conjunto de sensaciones que se pueden reproducir cada vez que se desee, para poder
sor a través del claro
establecer una buena tecnica vocal.
que todavía hay mucho que estudiar y descubrir acerca de la complejidad anatómica y acústica del tracto vocal, pero lo seguro es que para mejorara la cali— La verdad es
dad vocal es necesario
e imprescindible
mantener
alguna y con gran espacio.
“
BUNCH,
Meredith. Dynamics of the Singing Voice. Springenverlag.
New York,
1997.
el
tracto vocal libre, sin constriccidn
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
EI resonador más importante es la cavidad faríngea
y sus tres subdivisiones
Estas varian
en su habilidad de cambiar de tamaño, forma y apertura:
-
Nasofaringe
-
Orofaringe con
-
Laringofaringe
la
cavidad oral
~ ~ '
N am '
n
Cavidadnasal
.
cavidad ‘ora
~ -
.
Nasofaringe
Boca
Orofaringe
Laringoíaringe
La Faringe En
el
capítulo de
Faringe.
Anatomía y Fisiología del Aparato Fonatorio se explicó qué es la Recordemos que tiene una longitud de 12 a 14 centímetros, y es una especie Ia
de lámina muscular movible, forrada por una capa de mucosa que tiene cuatro dos para
ia nariz,
una para
la
cavidad oral y otro para
Ia
cavidad Iaríngea.
orificios,
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
La Nasofaringe Es
la
hasta
parte el
más
de
alta
la
que se extiende verticalmente de
Faringe,
la
base del cráneo
las
vocales y conso-
velo del paladar.
Es un resonador cerrado, y durante
la
producción de
nantes no sirve de mucho, porque
la
úvula es presionada firmemente contra
de
la
cerrando
laringe,
la
entrada de aire a
paladar blando es levantado y
no entre alimento
a
la nariz.
el
la
nasofaringe. Este pasaje se cierra
velo se presiona contra
A medida que
la
úvula y
se vuelven tensos y forman una superficie tirante Esto sin/e para ciertas la
produccion de ciertos sonidos,
la
consonantes nasales,
úvula y
como
en
el
francés.
paladar blando se separan de
el
mayoria de
la
la
pared de
faringe, para
que
paladar blando son levantados,
el
donde rebota y
como
la
se refleja
A medida que
el
sonido.
de vocales y
amplificación
pared posterior de
la
la
pared
la
cuando el
se sueltan y se relajan la
sonido se
taringe, el
apaga o amortigua. La Orofaringe Se extiende verticalmente del velo del paladar hasta
comienzo de la
pared de
laringe. La parte anterior es
la
como
la
de
la
punta de
la epiglotis,
lengua, y
la
o
sea, el
parte posterior es
faringe.
la
La orofaringe es laringe
Ia raiz
el
cavidad
la
más amplia
y dócil para realizar cambios, ya que tanto
la
paladar son capaces de moverse hacia arriba, hacia abajo, hacia delante
y hacia atrás.
Los movimientos de tornar, la
lengua, y
la
son decisivos, pues alteran
apertura de
la
las diferentes la
forma y
el
posiciones y formas
que
esta
puede
espacio resonante y pueden obstaculizar
orofaringe.
Los movimientos de
la
mandíbula también pueden
conexiones que tiene con esta parte de
la
alterar el sonido,
debido a
Faringe. Por esta razon es importante
las
man-
tenerla mandíbula en una posición cómoda, sin abrirla exageradamente y sin cerrarse cada vez que se pronuncia una consonante.
La Cavidad Oral Este pasaje,
ya que
la
que hay de
forma y
mandíbula,
la
el
la
boca a
tamaño de
la
la
faringe,
también es
muy dócil
para realizar cambios,
cavidad oral pueden variar con
el
movimiento de
la
lengua y los labios.
La Laringofaringe
Se extiende desde superior es
y
la
punta de
la epiglotis,
el orificio interior
epiglotis durante
la
es
que
epiglotis hasta la
sirve
la glotis.
fonación de
La Iaringofaringe tiene, dentro
vocales falsos,
la
como
al
tubo respiratorio durante
la
orificio
deglución,
En experimentos se ha observado movimiento de
la
las diferentes vocales.
de su musculatura,
que se elevan y ayudan
mación que éstos
tapa
base del cartílago cricoides. Su
los pliegues ventriculares
a los pliegues vocales verdaderos en
realizan para producir
la
fonacion.
o pliegues la
aproxi-
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
NO HACEN PARTE DEL SlSTEMA DE RESONANCIA
CAVIDADES QUE
VOCAL
Anteriormente se pensaba que eran cavidades resonadoras. cuales
A
Cavidad Nasal,
la
los
Senos Paranasales y
Traquea
la
continuacion expondré brevemente las razones por las
sabemos actualmente que éstos no funcionan como resonadores, “
La Cavidad Nasal Es
el
área inmediatamente detrás de
de
la
cavidad
la
nariz, situada entre la
base del cráneo y
el
techo
oral.
Encontramos
séptum, que es una lámina de hueso y cartílago que divide esta gran
el
cavidad en otras dos cavidades separadas, llamadas fosas nasales. Estas
no pueden cambiar de forma
ni
tamaño, ya que su conformación no
movimientos durante
la
fonación; por este motivo no son un importante
realizar estos
resonador, y sólo actúan de esta manera en
la
les
permite
producción de sonidos estrictamente
nasales.
La nariz
no cuenta con
otra cavidad
resonadora importante.
Los Senos Paranasales
Son cavidades torradas con membranas mucosas, que absorben y amortiguan el sonido. Es necesario aclarar que el sonido no pasa por los senos paranasales en su trayecto hacia fuera.
La Traquea Este tubo cartilaginoso se extiende del cartílago cricoides) hasta
aproximadamente
de 18
cartilagos
H
la
desde
división
la
de
laringe sub-glótica (debajo
la
glotis
y
los bronquios, delante del esófago. Tiene
centimetros de largo en los hombres y 10 en
en forma de
de
que son completados en
la
las
mujeres, y consta
parte posterior por fibras
musculares. Esto permite a los anillos contraerse, disminuyendo su diametro, y relajarse,
permitiendo El
el
ensanchamiento de
sonido no pasa por
la
los anillos para dar
traquea, pues es producido
paso a un gran volumen de
mucho más
arriba,
en
la
aire.
laringe.
RESONANCIA EN NIÑOS El
de los niños y los adolescentes no es tan largo como el de los adultos, no produce un sonido vocal tan rico y resonante, sin que esto signifique que
tracto vocal
por las
lo cual
voces jóvenes deban ser débiles y
sin vida. AI contrario, las
una calidad que es única de sus edades,
que
los niños
maduran,
el
brillante,
voces jóvenes producen
boyante, aflautada y nítida.
tracto vocal se alarga, permitiendo
mayor profundidad en
resonancia de una manera natural.
t‘
A medida
APPELMAN, D. Ralph. The Science of Vocal Pedagogy. indiana University Press. Bloomington, |ndiana,1967 BUNCH, Meredith. Dinamycs ot the Singing Voice. Springen-Verlag. New Vork, 1997.
la
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
La voz se desarrolla con
la
práctica, y
la
resonancia es parte del trabajo en conjunto que
se consigue con una buena postura y administración del
fonacion y emisión del sonido. rrollar
voz
infantil,
mecanismo
Los ejercicios que
la
“ng"
medida,
correcta
en
el
sano desarrollo de
la
objetivo
ligero y cantar sin fuerza muscular.
conocemos comúnmente
consonante
validos en
utilizar
demás aspectos que tienen como
y que esten de acuerdo con los
el
como una
realizar ejercicios específicos para desa-
resonancia separados de los que se deben
encontrar
la
No recomiendo
aire, así
repito,
para trabajar resonancia,
o combinándolas con
como
cantar con
diferentes vocales, siguen siendo
las
en que no se realicen con fuerza, porque estos ejercicios
no sólo trabajan resonancia, sino otros aspectos como
la
correcta fonación, inicios, pre-
sión subglótica, legato, etc.
Hay que tener mucho cuidado en no
más
oscuro,
más maduro
laringe hacia abajo y
tratar
de que
y completamente
el
niño produzca una voz de sonido
artificial
haciendo fuerza muscular,
y puede tener repercusiones graves en
el
lo
que
desarrollo
de
para esa edad, oprimiendo crea la
la
malos hábitos musculares
voz.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
WB/FÁÏÜ
Vl l.
¡abra/a es una modulación
El
movimiento
resultante del
de frecuencia y amplitud, o sea de altura yvelocidad, de los músculos intrínsecos de la que produce una ligera variación del tono.
oscilatorio y fluctuante
laringe y los pliegues vocales,
Parece ser que estos movimientos previenen
durante
wbra/a
la
fatiga
de
la
laringe. En otras palabras,
musculatura esta alternadamente trabajando y descansando (tensión-relajación). La tensión o fuerza de la musculatura larlngea imposibilita la aparición el
del i/¡b/afa. En
la
Ia
producción de sonidos planos o
temente trabajando.
llanos, la
musculatura esta constan-
t‘
muchas teorías acerca del vibrato, pero la complejidad del mecanismo comprometido en este proceso no ha permitido que los expertos puedan hablar con absoluta Existen
certeza sobre su origen.
parecen ser
Un
Una buena administracion
los aspectos esenciales para
que
el
del aire y
wbmto emerja.
una garganta
relajada
"5
aceptable para el oido occidental en la actualidad es aquel que tiene una ondulade 5 o 6 pulsaciones por segundo y una variación de altura de medio (1/2) tono, o sea un cuarto (1/4) de tono por encima y un cuarto (1/4) por debajo de la altura deseada." i/¡bra/a
ción
Es importante tener en cuenta
y/o
el
periodo de
vibrato es un
El
que
el
concepto de wifi/alo es diferente segun
la
cultura,
la historia.
ornamento que
esta directamente relacionado
con
la
sensación de
apoyo-soporte, y está controlado fisiológicamente por los músculos respiratorios la y presión subglótica. Es basicamente una función respiratoria, asistida directamente por el
control laríngeo.
El
i/¡bmla
no se puede enseñar.
libera la voz,
Es el resultado
de un correcto entrenamiento vocal que
permitiéndole su pulsación natural.
VIBRAÏO EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Los niños y adolescentes pueden tener vibrato, pero este no debe ser producido cialmente. ción
No
El
víbrato natural se
de una buena
importa
si
tecnica vocal.
todas
las
4°
voces del coro
pretender que aquellos que lo imiten artificialmente. 1427/17/17,
puede
lo
tienen
desarrollar a traves del trabajo y
infantil lo
No recomiendo
tienen o no wb/a/a.
supriman,
New York, 1970. New York, 1992. Springer- Verlag. New York,
SEASHORE,
‘t
PHILLIPS. Kenneth H. Teaching Kids to Sing. Schirmer Books.
t’
BUNCH,
‘“'
lbid 46.
que aquellos que no
lo
tienen
que el maestro pide. Existen otros aspectos de la técnica vocal muy imporque se pueden y deben trabajar, y que a su vez ayudarán a desarrollar el wbrzzía
‘5
E.
maestro no debe
ya que éstos pueden conducir a que los niños hagan fuerza o tensión laríngea
natural e indirectamente.
Carl
artifi-
implementa-
realizar ejercicios específicos para trabajar el
para lograr lo tantes
ni
El
la
The Psychology
of Music.
Dover Pubns.
Meredith. Dynamics of the Singing Voice
1997.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
REGISTROS
Vlll.
Para hablar
de
quiero aclarar primero
los registros
la
definición
de algunos conceptos
importantes tales como:
RANGO Se
refiere a la total extension
de
voz de un cantante.
la
TESITURA El
término Tesitura puede tener dos acepciones.
Con respecto
un individuo: área del rango donde se canta con mayor comodidad y mejor sonido.”
a
donde se tiene
el
Con respecto a una una cancion está
canción: área o ámbito predominante dentro de un rango en
el
cual
escrita.
REGISTRO Áreas o grupos de sonidos en
mismo mecanismo
zación de un laringe,
de
los cartllagos
y
la
Todas
las
la
"tesitura"
vocal,
misma
De esta manera tenemos que "registros”, y
que se
las
el
como
el
o sea se producen con
cantidad de
masa de
puede
sonidos de dos
incluir al
embargo los
es importante tener
sonidos en esos
o acortar
posición de
la
los pliegues vocales.
más pequeñas llamadas
registros.
comúnmente
para
denominar estos
son ampliamente aceptados dentro del ámbito de los cantantes. Sin
Como ya vimos, la rar
misma
la utili-
agudo, medio y grave, en algunas partes
cantar:
muy claro que
esos terminos no indican
se producen los sonidos, sino en algunas personas,
de
la
común
medio y bajo.
alto,
Los términos cabeza, mezcla y pecho, utilizados tres registros,
rango, que tienen de
"rango” está dividido en áreas
voces tienen tres registros
se referirán a ellos
divide
el
lugar
el
lugar
donde se siente
la
donde
vibración
registros.
laringe y los cartilagos se
los Pliegues Vocales y llevar a
van desplazando y acomodando para
cabo
los
cambios necesarios que
les
esti-
permi-
tan producir diferentes alturas.
Esto quiere decir
que cada
registro tiene
con una posición especifica de seguir cantando
más agudo
o
la
un número
laringe y
de
más grave que
sidad de hacer ”algo" físicamente
x
de sonidos que son producidos
los pliegues vocales.
este grupo
Pero
de sonidos, se
que permita seguir cantando con
"3
VENNARD,
William. singing, the
ajuste, paso, quiebre,
Mechanism and the Technic.
cambio,
Carl Fischer.
etc.
New York,
i967,
se quiere
siente
la
nece-
facilidad.
Los puntos donde se llevan a cabo los cambios de registro se conocen
passaggio,
si
como
puente,
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
El
ámbito donde se
lleva a
cabo
passaggio puede
el
se nos dificulta cantar. Es en este trayecto quiebres de
la
dos o
incluir
tres
sonidos donde
donde se pueden producir
los "gallos" o
voz.
Una de las metas del entrenamiento de calidad en todos los sonidos de Ia
vocal es lograr uniformidad
incluyendo los passaggios.
voz,
Que suene una misma voz a lo largo del rango, con las mismas caracterkticas así se cante grave o agudo,
con cambios
fáciles
y casi imperceptibles.
LA VOZ EN LOS NIÑOS Para hablar del desarrollo vocal con las voces infantiles tesitura
años,
zando
entendido
,
el
área dentro del rango
mecanismo
el
los
bemol en
ligero. Esta tesitura ideal
registro
agudo en
aguda. Esta es
ligera
y
clara.
los
que
un
sin fuerza muscular,
línea,
siempre
utili-
o fa en primer espacio, y un
gato, los personajes
de
los niños.
a la
voz cantada, voz de cabeza o voz
debe producir con un mecanismo
bordes internos de
clave para establecer un
la
las
buen sonido
las tiras
ligero,
Pliegues Vocales durante
musculatura laríngea. La utilización de este
que
vocal. Para
puede pedir que ¡miten
tren con facilidad esta voz, se les perro,
voces de
La voz aguda se
fonación, evitando hacer fuerza con
mecanismo es
El
las
corresponde
los niños
que sucede cuando sólo vibran la
termino
o do de tercer espacio.
Los tres registros también existen en EI
el
los niños entre los 7 y los 12
para los niños que comienzan a cantar
sonidos entre mi bemol en primera
tercera línea,
tendremos en cuenta
donde
mas o menos, cantan con mayor comodidad,
comprende si
como
los
cómicas, los pájaros
los
niños encuen-
sonidos que hacen un o,
también,
la
forma en
lloran los bebés, etc.
registro grave corresponde a
la
duce con un mecanismo pesado. los Pliegues Vocales vibra
laríngea. Para
que
los
durante
voz hablada, voz de pecho o voz grave que se pro-
Este Ia
sucede cuando una cantidad mayor de masa de
fonacion, evitando hacer fuerza con
niños encuentren con facilidad esta voz se
les
la
musculatura
puede pedir que
¡miten los sonidos de un perro grande, de un león, de un adulto o su padre. El registro
medio, llamado voz media o voz mezclada, se encuentra entre
res, y es
combinacion de ambos mecanismos, tendiendo más hacia
Ia
produce cantar con a arriba,
el
mecanismo
ligero,
creando un puente en
o de arriba hacia abajo. La voz de
la
la
la
los anterio-
sensación que
transición
de abajo
mitad aparece cuando los niños hacen
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN ALA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
juegos donde imitan
sonido de sirenas o glissandos.
el
Se pueden producir sonidos agudos con es aconsejable. Es
común
mecanismo pesado;
el
encontrar niños que utilizan
cantar,
pues no han tenido instrucción vocal alguna
es con
la
voz hablada con
la
mucho más
use
de
arriba
mucha
desafinado, con
mente dañino para
tension en
la
producido no tiene mucha presencia
mecanismo pesado para la
guía
otra cosa,
este registro grave
y en
laringe,
como
resultado un sonido estridente,
que puede ser extenuante y
potencial-
los pliegues vocales.
Se pueden producir sonidos graves con
men, y bajo
han experimentado
ni
algunos directores corales permiten que se
elástico,
debido, obteniendo
lo
embargo, esto no
voz de pecho siempre para
que se sienten más comodos. Como
voces de los niños es bastante
las
la
sin
cantar en
el
el
mecanismo
registro grave,
de un maestro, para
embargo
ligero, sin
el
sonido
Lo aconsejable es hacer uso del
ni consistencia.
pero
sin fuerza ni
demasiado volu-
evitar el abuso.
Los niños presentan con frecuencia cierta dificultad para distinguir su voz cantada de su
voz hablada. La exploración vocal y tizar
del
siempre
el
mecanismo
uso de
la
los ejercicios
voz aguda para
que se
utilicen
con
ellos
asi establecer su existencia y el
deben
enfa-
uso habitual
ligero para cantar.
Por lo tanto se debe siempre vocalizar de arriba hacia abajo, o sea, de los sonidos
agudos tros,
a los graves. Esta técnica es
que se
el
muy
rango, logrando así memorizar este
calidad
de sonido y una mejor
el
pentagrama en clave de
el
los regis-
mismo timbre a
mecanismo de una manera
lo largo
natural,
afinación.
Se debe tener en cuenta que alrededor de un cir lo
cuando se quiere mezclar
las voces de los niños deben sonar como niños, y uso del mecanismo ligero pueden tener una mejor
importante recordar que
no como voces maduras. Con
del
utiliza
para asi obtener un sonido sano, robusto y brillante, con
de todo Es
la
sol,
es
donde
fa
o un
fa sostenido,
se mezclan los dos
en
el
primer espacio
mecanismos para produ-
que se conoce como
la voz media. De manera que los sonidos sobre este "fa” o "do" un en tercer espacio, tendrán gradualmente más caracteristivoz mediaaguda y de ese ”do" hacia arriba, la cualidad sera’ puramente del
"fa" sostenido, hasta
cas de
la
registro
agudo.
Los sonidos del "fa” sostenido hacia abajo, hasta
más
caracteristicas
"si", "si"
bemol o
de
la
“la”, la
Todo esto siempre
mezcla de cualidad
sin exigir
la
sera’
el
"do" central, tendran gradualmente
voz media-grave, y de ahí hacia abajo hasta un puramente del registro grave.
mucho volumen
9
y sin fuerza muscular.
Agudo Mezcla
Grave
i”
PHILLIPS. Kenneth H. Teaching Kids to Sing. Schirmer Books.
New York,
1992.
5o
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Si
usted observa que un niño hace
de
la
garganta y cuello,
carece de
zando
el
expresion
si la
fuerza para cantar,
utiliza el el
sonido de
mecanismo
sonido es
la
de manera que
está relajada y el
region
la
sonido que produce
ligero para cantar,
ligero, brillante, libre
el
los
dos
registros
comiencen
mucho volumen en
a
niño tiene una expresion relajada,
lo
de
la
memoria muscular y no
porque
voz,
el
resultado
sera’ el
que no es aconsejable.
uso del mecanismo pesado debe ser limitado, pues la
ligereza,
combinarse automáticamente, evitando
esta parte
uso más frecuente del mecanismo pesado,
utiliv
y afinado.
voz media o voz mezclada se debe mantener también con
cantar fuerte o con
gada en
ve tensión en
suena forzado y a veces es estridente y desafinado, seguro está mecanismo pesado para cantar.
agradable, y
El
no
facial
si
brillo,
Cuando se
El
mucha
la
voz hablada está bien
arrai-
es necesario enfatizarla.
Los jóvenes cantantes deben ser eiercitados para escuchar y reconocer los cambios
de cualidad de su voz, con
tiempo
los diferentes
a escuchar cantar a otros
aguda, para tener una imagen de
de
desarrollo
para un
una
cambio sano hacia
línea vocal fluida,
la
Ia
_
media y
que debe
la
camino
deben ser cultivados para producir sin esfuerzo.
voz para:
MECANISMO PESADO
— AsI grito ya _
Susurrar — As/susurra yo
Cantar-
lo sencillo
los niños preparara’ el
cambios abruptos y
diferencia entre usar
Hablar — Así hab/o yo Gritar
sin
de
5‘
adolescencia; estos
homogénea,
Los niños deben saber
sonar, y
agudo, medio y grave en
los registros
sería positivo dedicar algún
diferentes puntos de su voz
cómo deben o no
ser cantar, sin tension ni fuerza alguna. El
mecanismos, y
compañeros en
MECANISMO LIGERO
l
Asi canto yo
De manera que puedan memorizar y
diferenciar las sensaciones físicas
de uno y
otro.
LA VOZ EN LOS ADOLESCENTES La adolescencia es un periodo
de
de
desarrollo del ser
o 13 años, donde se llevan
humano que comienza
alrededor
cabo cambios hormonales, psicológicos y físicos, acompañados por cambios e inestabilidad en la voz. los 12
a
Las niñas adolescentes no tienen un cambio tan radical de voz Sl
antes de
pubertad son
por "
la
lo cual
como
experimentan un ajuste vocal. Las dimensiones de
chos, pero
requiere de
más
menos
PHlLLIPS. Kenneth H. Teaching Kids to Sing, Schirmer Books.
cercanas
al
tamaño que
esta tendrá
crecimiento para alcanzar
New Vork,
i992.
la
la
el
de
los
laringe
en
Ia
mucha-
femenina
edad
adulta,
madurez. Sin embargo,
la
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
laringe
femenina aumenta de tamaño, y presenta un pequeño incremento en
grueso de esta
epoca
restaurar El
los pliegues vocales la
la
al
mucho
voz puede tener
buena
Paciencia y
aire.
niñas y
las
el
de
el
de
los niños antes
la
largo y
Durante
las características genéticas.
técnica vocal ayudarán a
coordinación vocal en un tiempo relativamente corto.
rango vocal de
mismo, y
teniendo en cuenta
51
pubertad es básicamente
conjunto de características y cualidades de su sonido se
le
el
conoce como
voz blanca. Los niños en
pubertad tienen un cambio drástico de voz y sus pliegues vocales se
la
ensanchan y se alargan hasta dos veces el tamaño de los pliegues vocales de las mujeres. Este crecimiento explica el cambio de octava y la protuberancia del cartílago tiroides,
que comúnmente llamarnos que
La voz del niño
diendo
la
registro
agudo,
entra a
habilidad y
el
la
control
la
manzana de Adán.
adolescencia comienza a expandirse hacia abajo, per-
que
sin tener todavía el
tenía para cantar con
manejo
del
el
mecanismo
mecanismo pesado para
ligero
en su
cantar en su
registro grave.
Lo ideal es que no se deje de cantar durante ello permitirá resolver
teriormente en
el
más
el
tiempo que dure este cambio, ya que
rápida y fácilmente los problemas
manejo de cambios de
que se
le
presenten pos-
registros.
Recomendación Si
usted trabaja con un coro de adolescentes,
conocimientos con respecto inseguro en su manejo,
lo
haya pasado para reanudar
A continuación
al
manejo
sugiero profundizar
particular
mejor es dejar el
le
las
de
las
más y ampliar
voces cambiantes.
incluyo algunos apartes
No cambiante
Etapa de pre-pubertad
~ PHILLIPS, Kenneth H. Teaching Kids to Sing Schirmer Books.
5‘
COOKSEY, John. M. Working with Adolescent
New York,
1992.
Voices. Concordia Publishing House,
PHILLIPS, Kenneth H. Teaching Kids to Sing. Schirmer Books.
New York,
T02
St.
Louis,
M0,
1992.
SATALOFF, Robert. Vocal Health and Pedagogy. Singular Publishing Group.
MC KENZIE, D. Training the Boys Changing Voice.
cambio
de estudios compilados por expertos acerca de
ETAPAS DE CAMBIOS EN LOS NIÑOS ADOLESCENTES
51
se siente
el
trabajo vocal,
este tema.
Voz
Si
voces quietas y esperar a que
sus
Rutgers University Press.
California, 1998.
New Jersey,
i956.
i999.
5‘
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Características -
Cerca de los 10 o 12 años.
-
Prepuberïad.
-
No ha cambiado
-
Su cuerpo todavía tiene
-
Voz hablada
-
Voz cantada con sonido de soprano
-
Voz
v
Buena capacidad de variaciones dinamicas.
-
Puede presentar en ocasiones algunos quiebres por
todavía
estatura.
la
la
grasa tipica de los niños.
ligera.
sonoro con intensidad y cuerpo.
lleno,
flexible y ágil.
nismo pesado en
Voz Media
el
el
inadecuado uso del meca-
registro grave.
I
Etapa de cambio temprana
Características -
Entre los 12 y 13 años.
'
Comienzo de
-
Cambios corporales
más
la
pubertad.
mayor masa muscular,
notorios,
vello púbico, espalda y
pecho
anchos.
-
Cambios en
-
Poco cambio en
-
Comienzan
-
Comienza pérdida de
-
Comienza pérdida de notas agudas en
-
Se siente un poco de
aire
-
Mayor
registro
-
Voz no tan
la
estatura. la
voz hablada.
a alargarse y a engrosarse los Pliegues Vocales.
facilidad
en
el
Ia
claridad ‘tonal
flexible ni ágil,
en
Ia
en Ia
la
voz cantada.
voz cantada.
voz.
medio.
sobretodo en
el
registro
agudo.
¡O3
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Voz Media
II
Etapa de cambio agudo
Características -
Cerca de los 13 y 14 años.
-
Cambios que pueden durar de 2
-
Lo usual es 12 o 13 meses.
-
El
Se gana peso.
-
Cambios sexuales importantes.
-
Aparece
-
La estatura
-
Cualidad vocal
-
La fonación
la
manzana de Adan. aumenta notoriamente.
muy particular,
gruesa y ronca.
no es inmediata, se demora.
volumen y las dinámicas aumentan levemente.
-
Voz
-
Mayor
- El
104
pecho se amplía.
-
- El
hasta 19 meses.
inestable,
especialmente en
estabilidad
falsetto
en
las
las
notas agudas.
notas del registro grave, pero con
mucho
suena libremente, y se debe fomentar su uso.
suavemente
-
Trabajar
-
Las partes de alto son
el
cambio
del falsetto
al
registro medio-grave.
muy altas y las de tenor muy bajas.
ruido.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Voz Media
II
A
Etapa de cambio
máximo
Características -
Entre los 13 y 14 años,
-
Cambios que pueden durar de 3 semanas
-
Lo usual es 4 o 5 meses.
-
Aumenta
la
capacidad pulmonar.
-
Aumenta
el
peso,
-
Voz
de
-
Voz debil y poco
-
Volumen muy moderado.
-
Aire
-
No
-
Voz ronca, más gruesa, pero
-
Fácilmente susceptible a disfonías por abuso vocal.
-
Es
dificil
en
la
cintura y
la
meses.
estatura.
clasificar. flexible.
voz.
exagerar
difícil
la
a 10
el
uso del
falsetto.
muy delgada
para sonar
como
barítono.
encontrar repertorio para esta voz.
Nueva Voz o Barítono Emergente Etapa de estabilización post-cambio (esta voz también puede tomarse en tenor)
Rango
no
Tesitura
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Características '
Alrededor de los 14 o l5 años‘
-
Cambios pueden durar de 4 semanas
-
Lo usual es 3 o 4 meses.
-
Notas graves evidentes.
-
Voz
clara
-
No
tiene casi vibrato.
-
Poca agilidad y flexibilidad.
-
Se debe
-
Se deben
-
Espacios en
a 8 meses.
y más firme, pero inmadura y delgada.
uso del mecanismo
cultivar el realizar
muchos
el registro
ligero.
eiercicios respiratorios para lograr
donde se
le dificulta
nueva coordinación,
producir sonidos.
Voz Adulta Emergente o Barltono en Desarrollo Etapa post-cambio Características
Rango
-
Cerca de los 15 o 16 años.
-
Crecimiento del vello en todo
-
Estatura cercana a
-
Pecho y hombros amplios.
-
Los pliegues vocales han llegado a su máxima longitud.
-
Voz cantada plena,
-
Poco
-
Falsetto claro y
-
La fonación sigue siendo errática.
-
Se debe
-
No hay mucha
-
Comienza
cuerpo.
de adulto.
cálida
y sonora.
vibrato.
todavía.
106
la
el
Tesítura
con foco.
cultivar
el
uso del mecanismo
ligero.
agilidad.
a sonar
una voz
rica
en armónicos, pero no con calidad de voz adulta
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
ETAPAS DE CAMBIOS EN LAS NIÑAS ADOLESCENTES Etapa Voz l
No Cambiante
Pre-Pubertad Rango
Teshura
Características -
Alrededor de los 8 a 10
-
Voz cantada
-
No
-
Voz
ligera,
—
H
años.
aflautada.
tiene quiebres aparentes en
el registro.
flexible.
Etapa
II
A
Pre-Menstrual Rango
Tesüura
Características -
Entre los II y 13 años aproximadamente.
-
Cambios en
-
Crecimiento de senos.
-
Voz cantada con
-
Se hacen evidentes
-
Algunas veces se presenta una pérdida de sonido en
-
Comienza
la
estatura.
a ser
aire y
más
gruesa.
los quiebres.
difícil
o incómodo
el
registro grave.
cantar.
II B Pubertad Post Menstrual (cambio máximo)
Etapa
Rango
Iesnura
107
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Características -
Entre 13 y 15 años.
-
Inestabilidad
-
Se reduce drásticamente
-
Quiebres aparentes en
-
Se canta con mayor facilidad en
-
Fácilmente susceptible a disfonias por abuso vocal.
-
Poca agilidad.
-
A veces
- Evitar -
es
en
la
difícil
voz hablada. el
rango donde se canta con comodidad.
el registro.
o incómodo
cantar.
esfuerzo o constricción en
el
Cambios tímbricos notorios entre
Etapa
lll
registro grave.
el
registro
Ia
agudo.
voz grave y
la
aguda.
Joven Adulta
Voz Emergente
Rango
Características
108
-
Alrededor de los
-
Voz hablada más cercana
-
Voz cantada con menos
-
Aumento
-
Ampliación del rango.
-
Mejor calidad
-
Mayor consistencia entre
-
Mayor coordinación.
-
Aparece
-
Mayor agilidad.
del
14, 15
y 16 años. a
la
voz adulta.
aire.
volumen.
tonal.
el vibrato.
los registros.
Tesitura
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
RECOMENDACIONES BÁSICAS VOCES ADOLESCENTES -
No
exigir
-
No
cantar en Ios extremos de
-
No
cantar por largo tiempo.
-
No
exponerlos
-
Permitirles cantar
-
Permitirles
E
IMPORTANTES PARA QUIENES TRABAJAN CON
volumen. la
voz.
al ridículo.
donde
no cantar
si
Ies
sea posible,
así lo
si
es necesario cambiando de octavas.
desean.
109
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
IX.
INSTRUCCIÓN
MODALIDADES DEL APRENDIZAJE MUSICAL - VOCAL Es importante recordar
que
existen varias
modalidades de aprendizaje:
Visual
Cuando
la
memoria de
lo visto
la
memoria de
lo
predomina sobre
las otras.
Auditivo
Cuando
escuchado predomina sobre
las otras.
Kinestésico
Cuando
la
memoria
la
memoria de
del
movimiento predomina sobre
las otras.
sensación predomina sobre
las otras.
Fisico
Cuando
la
Todos tendemos a aprender más fácilmente en una o mas de estas modalidades. Lo ideal en una clase de instrucción musical, instrumental, vocal o ensayo
en su desarrollo se incluyan todos
los estilos
de aprendizaje para
coral,
llegar a
es que
todos
los
alumnos. Es importante ser entusiasta, activo y
muy
estudiantes en clase, teniendo en cuenta
También se debe tratar de tomar decisiones, hacer
de
lo
que se
creativo para
que
involucrarlos en
el
los
mantener
niños tienden
a
la
atencion de los
cansarse rápidamente.
proceso del aprendizaje, para que puedan
juicios, inventar ejercicios
o ejemplos y desarrollar conceptos
está estudiando.
Por ejemplo, pedirles encontrar
el
mismo motivo
musical o rítmico repetido en otra
uno parecido y luego otro diferente, poner en sus propias
parte de
la
canción, inventar
palabras
lo
explicado anteriormente, explicarse entre ellos lo estudiado,
La enseñanza de la música debe ser un procesa centrada en las necesidades del estudiante y no
en las necesidades o limitaciones del profesor o del repertorio que se quiere cantar,
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
MODELOS Voz femenina
manera en que
La
los niños. La
a
Ia
de
ejemplos musicales son presentados tiene un efecto directo en
los
voz femenina cumple mejor con éste propósito, ya que se asemeja más
los niños y esto
por parte de
ayuda en
exactitud de
Ia
la
percepción y repetición de
la
altura
ellos.
Voz masculina La voz masculina parece ser especialmente
de percibir para algunos niños, ya que
dificil
suena una octava mas abajo. Es posible para
hombre
el
adulto cantar en una voz pura de cabeza llamada también
como
voz no es reconocida
legítima, excepto para
algunos generos y tipos de música coral y popular. Este fa/setto es una herramienta pedagógica muy importante
fa/selto. Esta
en
el
desarrollo de las notas agudas del adulto.
Se
le
llama
y tiene
¡‘a/serte
porque tan sólo parte de
mucho escape de
aire lo
que da una
los pliegues vocales se juntan para vibrar
calidad
pobre o
falsa,
aparentemente
sin
cuerpo, utilizando un mecanismo ligero.
A
los niños principiantes
ejemplos con voz de alturas,
vez
el
pues
que no tienen
que tengan
fa/setto, para
esta calidad vocal se
experiencia coral, es mejor presentarles los
asemeja más
grupo tenga un tiempo prudente de pues
registro natural,
los
alumnos sabran
claridad respecto a al
de voz que
tipo
trabajo,
el
la
los
director coral
exactitud de las
niños tienen. Una
puede
cantar en su
imitarlo correctamente.
REPERTORIO La selección del repertorio
edades y
el
debe hacerse con mucho cuidado teniendo en cuenta
desarrollo vocal del grupo específico con el
Se deben escoger canciones
sencillas,
bras del texto con toda claridad, así interiorizarla. Esto
no implica que
donde
como
las
el
los niños
que se
entiendan cada una de
mensaje
total
de
las
esta trabajando.
la
las pala-
canción, para poder
canciones sean simplonas o sin ningún interes
para ellos; nunca subestimen sus capacidades. Para cantar canciones interesantes musi—
calmente
asi
como divertidas
ciones ritmicas
muy difíciles,
y creativo que sea
el
para los niños no se necesita hacer varias voces, ni
modulaciones extrañas. Es más importante
profesor. Lo sencillo
puede ser inmensamente
de un coro principiante debe ser a una sola voz.
dad y efectividad muchos aspectos zación del sonido en
las
vocales y
memoria
lo recursivo
bello. El repertorio
unísono permite trabajar con
El
del desarrollo vocal,
la
ni figura-
como
los inicios, la
clari-
homogeni-
tonal.
MEMORIZACIÓN Las canciones se aprenden mejor por partes, por lo lógicas
Il2
y musicales, creando puentes entre una y
que se deben
otra frase, ojala
dividir
en frases
con imágenes que
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
evoquen nes, el
que
lo
cancion dice, y mejor todavía
la
de manera que
debe enseñar con enseñan
y
las
los
las
imáge-
puntos de llegada. Desde
el
principio
la
cancion se
indicaciones musicales necesarias. Algunos directores
canción primero para luego hacer música,
la
desperdicio
Siempre
la letra
pueden actuar
los niños
tengan mayor sentido, realizándose siempre desde
las repeticiones
comienzo hasta cada uno de
si
que, en mi opinión, es un
lo
total.
me
ha dado resultado incentivar en los niños
ginario. Esto les permite enlazar las
imágenes con
desarrollo
el
de su propio ima-
las frases musicales,
poniendo en
modalidades del aprendizaje.
práctica las
VOCABULARIO Sugiero escoger cuidadosamente
momento de
el
vocabulario que vaya a
utilizar el
profesor en
el
hacer correcciones y comentarios, evitando usar palabras o adjetivos que
puedan incomodar,
descalificar
o
que son muy susceptibles
herir a los niños y jovenes,
en estas edades.
Cuando se
les quiera dar
den claramente sejo,
el
una
explicación,
por ejemplo, hacer
comienzo
al
términos vocales y musicales que
tengan acceso a
el
siempre deben estar seguros de que entien-
significado de cada una
para
facilitar
el
de
del
las
palabras y términos utilizados, Acon»
año una especie de diccionario de
director vaya a
y agilizar
el
y que todos
utilizar,
los
los integrantes
proceso.
INFORMACIÓN BÁSICA Y ESENCIAL PARA NIÑOS Y JÓVENES El
conocimiento básico de
la
estructura del cuerpo, del aparato respiratorio y fonatorio,
y sus respectivos ejercicios, deben ser ble solución
Para ello se
de muchas
fundamento para
debe buscar una forma atractiva y ágil que
primero elemental, con
mecanismo
el
desarrollo vocal y
la
posi-
la
les
permita familiarizarse, desde
estructura básica, funcionamiento y cuidado apropiado del
vocal.
Para llevar a cabo esta tarea recomiendo tener a -
el
dificultades.
Ia
mano
el
siguiente material:
Dibujo del sistema respiratorio con los pulmones, caja torácica, traquea, laringe y
tracto vocal. -
Dibujo del diafragma.
-
Dibujo grande o modelo de
-
Dibujo o modelo de los pliegues vocales.
-
Dibujo o modelo grande del esqueleto.
la laringe.
MINISTERIO DE CULTURA] lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGlA VOCAL PARA COROS INFANTILES
A
los
El
Aparato Respiratorio
niños se les debe explicar, sencilla y claramente temas como:
-
Donde quedan
-
Cómo es la
-
Qué
-
es
el
los
pulmones y que’ de
estructura
diafragma y
tan grandes son.
Caja Torácica y
la
como funciona
como funciona
para cantar.
para cantar.
Cuáles son los músculos abdominales y que’ es
piso pelyico, y
el
como funcionan
para
cantar. El -
Aparato Fonatorio Estructura
- El
de
la
laringe.
Tracto Vocal.
-
Funcionamiento de los pliegues vocales y por que no se deben llamar cuerdas.
-
Que
-
La afinación pre-fonatoria.
A
los
pasa con
¡óvenes se
el aire
les
que viene de
debe
explicar
los
pulmones.
que durante
la
cambios en
la
y reducir
ansiedad que estos cambios puedan producir.
la
Laringe y Pliegues Vocales. Esto les permite entender
Estas explicaciones
que no deben
ser
muy
extensas, permiten
jóvenes se apropien de los conceptos, facilitando recuerde que primero es
la
práctica
entienden rápidamente, pero
114
adolescencia se llevan a cabo varios
y luego
lleva largo
la
tiempo
lo
que
que
les va a pasar
los
niños y los
así el desarrollo vocal. Sin
teoria.
Muchas veces
lograr ponerlos
en
los
embargo,
conceptos se
práctica.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCClÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
DESARROLLO VOCAL EN LOS NlÑOS
X.
Anteriormente se pensaba que
cambios
físicos
los niños
las
paulatino y gradual de
voces
la
no se debían entrenar hasta que
los pliegues vocales estuvieran ajustados a
que se presentan durante
también correcto, entrenar rrollo
voces de
completamente y
se hubieran desarrollado los
las
pubertad.
la
No sólo
musculatura involucrada en
cuidado de no hacerlo con tensión o fuerza de
la
laringe,
el
El
voz de niño a adulto se
la
laringe se
der conceptos
como
de
no quiere
música o
decir
canto,
al
al
coordinada y
realizar
dosificada”, o sea
contrario, entre
coordinacion y facilidad tendra’ en
el
esta
edad
el
memoria de
les
cuando
el
más pronto
dije,
que
el
los
la
voz con una columna
presión subglótica. Este
muy grandes.
utilice
su voz y
le
guste hacerlo,
la
mayor
futuro para cantar. el
niño es entre los 18 meses y los
niño comienza a desarrollar su musicalidad, incluyendo
tonal. Este período es crucial,
afinación rítmica y melódica
la
ya
niño no deba tener exposición a
Un importante periodo de crecimiento musical para tres años. Es aquí
la
preferentemente en grupos no
que antes de
como
niño es capaz de entenv
el
"generar presión de aire para sostener
entrenamiento se debe
mucho
canto, teniendo
edad de 7 u 8 años, momento en que
han desarrollado completamente y
aire constante, continua,
Esto
la
desa-
más facilmente y sin tanto traumatismo.
realice
entrenamiento vocal debe comenzar a
pulmones y la
el
o con demasiado volumen,
para evitar cualquier problema de abuso vocal. Esto permitira’
cambio de
es aconsejable, sino
entrenamiento consiste en
infantiles. Este
pues es cuando se imprimen
que
le
servirán
la
huellas menta-
las
de referente para
el
resto
de su
vida.
Desafortunadamente,
la
instrucción musical ofrecida en las guarderías infantiles, pre-
escolares, pre-kinder y kinder, es casi inexistente, desaprovechando influencia
que se puede
Muchos de los niños
ejercer sobre los niños
estos centros dicen tener introducción a
canciones
das con una
flauta
una
infantiles
tras otra, sin
la
importante
música, pero solo enseñan a
ningún objetivo específico, acompaña-
o una guitarra desafinada o una organeta de sonido estridente. En
muchas ocasiones son guiados por maestros escogidos al ni
la
en esta temprana edad.
azar, sin
ninguna orientación
plan pedagógico, e incluso con serios problemas de entonación.
Esta es
la
edad adecuada para comenzar
claros a través
de canciones y
ejercicios
a enseñar conceptos musicales y vocales
diseñados especialmente para
ello,
con
el
mejor
material disponible. Cualquier otra cosa es un desperdicio y un irrespeto.
EL
CANTO SE APRENDE
Cuando se etc,
le
enseña
no se espera que
a alguien a tocar la
un instrumento como piano,
violín,
saxofón,
coordinación requerida se de automáticamente; sin embargo,
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN ALA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
se espera que todos
podamos
abrir
la
boca y cantar porque
y que
si,
la
coordinación
necesaria para llevar a cabo este proceso tan complicado sea natural y automática. El
proceso de cantar es acumulativo,
muy
complejo y requiere de una gran coordina-
que depende de
ción psicomotora, es decir, actividad motora
cepción, memoria,
la
actividad mental, per-
la
columna de airey regulación muscular.
Esta actividad
la que puede tener un atleta y se lleva a cabo sólo entrenamiento necesario para lograr una acción que no requiera de esfuerzo
y su coordinación se asemeja a
fisica
con
maneio de
el
consciente.
Cantar bien es
el
resultado de
la
acción conjugada y armoniosa de:
-
Regulación -nerviosa y sensorial.
-
Respiración-inhalación y exhalación.
-
Fonación
-
Resonancia — amplitud del tracto vocal.
-
Articulación- dicción.
—
inicios-presión subglótica-apoyo.
FACTORES A TENER EN CUENTA EN LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DE ENTONACION Muchos términos han nos
como
sordo,
sido utilizados para rotular
Cuando un niño
artillero, etc.
bilidad para coordinar el
canta desafinado, casi siempre es
mecanismo
Los factores generales de (Sataloff,
niño que canta desafinado, térmi-
al
monótono, desafinado, problemático, no cantante, cucarrón, oido de vocal o
de
falta
pobre entonación en
la
de
el
resultado de
los niños
pueden
ser las siguientes:
i998; Jordan, 2001, Philipps, 1996).
Ambiental, entorno o
-
Organico,
-
Psicológico, audición interna,
-
Control vocal precario y coordinación de los diferentes mecanismos.
tipo
inha-
energía.
-
Debo
la
falta
de exposición a
como maduración
repetir aqui’,
tardía,
a
música.
defectos físicos o enfermedad.
memoria
que exponer
la
tonal, falta
temprana edad
de música que escucha en su
casa,
de confianza y baja autoestima.
a los niños a
la
música, asi
como
el
son factores con una gran incidencia en su
desarrollo posterior. El
director
de coro como instructor vocal debe tener entrenado
cimiento y
que aqueja
la
el
oído y tener
sensibilidad suficientes para diagnosticar rápida y claramente
al
niño, así
como
la
mejor manera de
resolverlo.
el
el
cono-
problema
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
RETROALIMENTACIÓN La retroalimentación es un factor
muy importante
para corregir problemas de entona-
ción.
Los musculos que están involucrados con específica
responden automáticamente a
tanto se adaptan a
ella.
ajuste necesario para cantar
el
la
percepción mental de esta
Un niño debe experimentar auditivamente y
miento una amplia variedad de estos ajustes para desarrollar
que
permita producir con exactitud
le
la
altura,
altura
y por
Io
movi»
a través del
confianza necesaria
deseadas, es decir,
las alturas
una
Memoria
Ia
Física
yTonal y la Afinación Pre-Fonatoria. Teniendo en cuenta que la afinación es un hábito, se deben desarrollar toda clase de ejercicios para ayudar a los niños a tener estas sensaciones a mano. Los niños con dificultades de entonación no deben ser dejados de lado. Deben, por contrario, recibir
mayor atención y dedicación y saber
Se ha demostrado, que reforzar
el
concepto de
la
percepción de alturas con apoyos
ayuda en
la
re—producción correcta de éstas.
auditivos, visuales, físicos y kinestésicos
La retroalimentación auditiva, es
definitiva para percibir y decodificar las alturas
manera que se puedan reproducir realizando nismo
el
porque’.
el
de
modificaciones necesarias del meca-
las
vocal.
Los niños que no son capaces de escuchar sus propias voces, se ven forzados a cantar
solamente con
Ia
sensación,
lo
que no es
suficiente para producir resultados exactos
al
cantar.
La retroalimentación
muscular de
física
y kinestésica es importante, pues ayuda a
en asocio con
las alturas
Ia
fijar la
memoria
audición interna.
La retroalimentación visual es importante porque ayuda a entenderle concepto de
agudo y grave, abajo que otra. la
la
diferencia entre alto y bajo,
Esto se
puede hacer
diferencia entre objetos altos
siempre moviendo
A veces
es
enfocarles través
que
de
útil
manos en
cantarles
tomando
la
manos
del profesor.
dirección
la
altura esta’
más
arriba
o mas
de
relación espacial entre techo y suelo, las alturas
su cara entre las el
una
si
de dibujos o diagramas que representen
o bajos, o con
atención en escuchar
la
las
las
a través
y
ya sean agudas o graves.
manos y mirándolos fijamente,
sonido mientras sienten
Ia
para
vibración en su cara a
Un compañero como modelo puede
ser
más
efectivo
mil explicaciones.
Ejercicios
Botar una pelota imaginaria en una canasta de baloncesto alta a
medida que va subiendo
el
sonido, para sentir
la
que se coloca cada vez más
clase
de energía
fisica
que esto
requiere.
imaginarse
el
juego del beisbol, donde
el
niño
le
pega a
mismo tiempo, emite un sonido que corresponda con
el
la
pelota con un bate
y, al
movimiento. Ensayar varios
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCClÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
sonidos combinados con golpes
distintos,
que además requieran de
diferente energia
física.
Mover la mano todo
el
en
del estudiante
la
dirección del sonido deseado, mejor
cuerpo. Sonido agudo equivale a un movimiento
alto,
si
se involucra
y sonido grave,
movi-
al
miento bajo.
PROBLEMAS DE AFINACIÓN EN LOS NIÑOS — Posibles causas y
soluciones EI
5°
muy Bajito
Niño que Canta A. Descripción l.
Canta con inexactitud, debajo del tono dado.
2.
Puede que cante muy fuerte con un mecanismo
3.
Sonido indefinidov
4.
No existe sentido de tonalidad.
B. Posibles
muy pesado.
debil.
Causas
muy baja.
l.
Voz hablada
2.
Incapacidad de cambiar registros (pesado a ligero).
3. Falta ejercitar
memoria
tonal.
4. Falta ejercitar
memoria
física.
5. Falta ejercitar afinación 6.
No tiene
claro el
prefonatoria.
proceso mental para
realizar lo anterior.
C. Posibles Soluciones l.
Hacer diferencia entre
Gritar (G) 2.
o Cantar
Avudarlo
en cada una de
las
usar
la
las diferentes
anteriores modalidades.
Expresar las frases imitando lo enunciado asi’
Yo hab/o así Yo grito
asi’
Yo canto °‘
KEMR
Hellen.
Of Primary importante.
asi’
(S),
sensaciones que se tienen
Ejemplos:
Yo susurro
voz para Susurrar
Hablar (H),
(C).
descubrir
a
como
al
usar
la
voz
MINISTERIO DE CULTURA] INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
Emplear
mismo esquema expresando frases como:
el
muy rico
Esto está
o
A mí me
gusta cantar
Jugar a producir diferentes clases de sonidos vocales como:
3.
Animales Sirenas Tiras
Jugar
4.
Cómicas,
cambio
al
etc.
del dial
de emisoras.
Ayudarlo a descubrir
5.
agudo y
al
las
Cuando se obtiene
vación.
al
cantar
cantar grave.
Felicitar el trabajo realizado, ser
6.
que se tienen
diferentes sensaciones
conciente de los logros provee g
gratificación, se repite
moti-
acción para sentirse
la
\.
giado de nuevo.
El
Organum (Canto
Paralelo)
Técnica compositiva utilizada en los siglos IX
de
la
polifonla, consistente
donde
a
la
como uno de
los
primeros indicios
en agregarle a una melodía, una o más partes contrapun-
organum-paralelo se
tísticas. El
al XIIl,
utilizó
melodía base, llamada vox
aproximadamente entre
principalis, se le
años 900 y 1050,
los
agregaba una vox organalis, una
quinta o cuarta debaio de esta melodía, nota a nota. A. Descripción
Se llama
así al
niño "que transporta". Este niño canta
valos correctamente, en
el
l.
2.
la
Ia
los inter-
Causas
No sabe como de
de
altura dada.
Probablemente canta con un mecanismo pesado (voz de pecho
cion
producir un sonido
más
ligero,
por
lo tanto
= registro grave).
no tiene
la
sensa-
voz aguda.
3.
No
4.
No sabe
5.
Siente
6.
Nina(o) que seguramente no tiene experiencia cantando.
7.
Niña(o) que está acostumbrada (memoria fisica vtonal) a cantar en una exten-
sión
IZO
relacion
ritmo dado, pero en otra tonalidad, usualmente
una cuarta o quinta por debajo de B. Posibles
la
se escucha bien a lo
sí
mismo.
que es cantar
al
unísono,
ni
como
hacerlo.
incómodos aquellos sonidos que están fuera de su
que no requiere de mucha energia mental
ni fisica,
tesitura.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
C. Posibles Soluciones i.
Todo
2.
Debe escuchar un “muy buen modelo".
3.
Necesita cantar
mencionado en
lo
mucho
caso anterior.
el
al
unísono para encontrary memorizar esa sensación.
Ejemplo: El
niño comienza cantando solo
niño para cantar 4.
Felicitar
a capella,
y
el
une
resto del coro se le
a
voz del
la
unísono.
al
cualquier mejoría, ser conciente del logro realizado provee gran motivación.
Octava Abajo A. Descripción
Usualmente
un
niño
que canta correctamente, pero una octava
Siempre tiende a cantar en B. Posibles
Causas
i.
Niño que canta con su voz hablada.
2.
Niño que
3.
No
trata
de
imitar
una voz grave.
ha oído o no conoce un ejemplo de buena calidad en
(Falsetto
-
abajo.
registro grave.
el
coro de niños — buen modelo).
— no quiere sonar "afeminado".
4.
Problema
5.
Quiere cantar con volumen y no
cultural
agudo,
registro
el
puede hacer en su
lo
registro
agudo.
C. Posibles Soluciones l.
Ser imaginativo para diseñar juegos y ejercicios que logren que
cambie su producción vocal ligero 2.
del
mecanismo pesado y grave
al
niño
el
mecanismo
y agudo.
Hacer diferencia entre
cómo
usar
la
voz para
S- H-
G-
C.
Convencerlo con argumentos consistentes que, cantar agudo (voz blanca) no es ser afeminado y es “bonito”.
3.
4.
Enseñarle que cantar en
5.
Escuchar o ver un coro de niños cantores.
6.
Recordar que entre
rapido se entenderá
el
el
más
registro
agudo requiere de
joven y
mas pronto
concepto del mecanismo
energía.
se trate
ligero,
el
problema, más
permitiéndole a
la
voz
cambiar y desarrollarse. 7.
Encontrar repertorio en una tesitura adecuada, con un rango no
8.
Se deben
apoyen
la
9. Felicitar
utilizar
acompañamientos poco densos y en una dinámica suave, que
melodía y permitan por
el
muy extenso.
el
desarrollo del oído armónico.
trabajo realizado.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
El
Monótono A. Descripción
muy
Niña(o) que tiene un rango
medio de
corto en
la
voz hablada (registro
grave), con ritmo y pronunciación inexactas. B. Posibles
de
Causas no
gusta
actividad o es obligación.
l.
Falta
2.
Resentimiento por un mal manejo anterior cuando presentó dificultades.
3.
Falta
interes,
le
de destreza para
la
o
leer
repetir palabras
y pensar en alturas
al
mismo
tiempo. Falta practica para descubrir
4.
que
la
voz se puede mover hacia arriba y hacia
abajo fácilmente. 5.
Se necesita trabajar en
la
autoestima con respecto a
la
habilidad musical y vocal.
C. Posibles Soluciones
sensación básica de
que es
1.
Descubrir
2.
Diferencia entre S- H- G- C.
3.
Diferenciar entre arriba y abajo, entre el registro
la
lo
cantar.
agudo y
el
registro grave y sus
mecanismos. Ejemplo: Sirenas o
el
juego del
4.
Buena postura.
5.
Correcta respiracion.
6.
Explicarle
7.
Trabajar
dad en
9.
que cantar es un proceso
el
texto con
el
que requiere de mucha
"energía".
imágenes (video) alusivas a su significado para tener
texto para tener claridad en
Trabajar con
10.
activo
clari-
las ideas.
Trabajar
8.
"dial".
el
En algunas ocasiones colocar
la
dicción y pronunciación.
juego del eco, para repeticiones exactas.
bien para que vea y escuche
H. Sentir
la
la
al
niño entre otros niños que canten y pronuncien-
facilidad
sensación de cantar una
ver ejemplo del caso del Niño 12. Felicitar, elogiar el
con que fluyen
las palabras.
misma nota con un grupo,
que Canta muy
trabajo realizado.
Bajito.
es decir, unísono,
MINISTERIO DE CULTURA / lNTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Direccional A. Descripción
Niño que se aproxima B. Posibles
al
contorno de
la
melodia pero no es exacto en todas
las alturas.
Causas
l.
Generalmente niños entre 5 y 6 años.
2.
Han aprendido de oído con un mal modelo.
3.
Tienen
en
dificultad
la
coordinación melodía — palabras — ritmo.
C. Posibles Soluciones
Necesita un
1.
modelo bueno que
puede ser un niño
no
lo
puede proporcionar
Se necesitan muchas canciones cortas y
3.
Ejemplo: Formas ABA, AABA. Canciones con
4. Trabajar
con
Felicitar
por
el
el
o
Ia
maestra,
del coro.
2.
5.
EI
si
repetitivas. estribillos,
juego del eco, para repeticiones exactas.
el ‘trabajo
realizado.
Agudo A. Descripción
muy
Niño que habla usualmente
alto,
es decir en su registro agudo todo
el
tiempo. B. Posibles
Causas
l.
Generalmente un niño
2.
Tiene una voz aguda y
hiperactivo, al
cantar
que habla mucho. lo
hace de
la
misma manera,
lo
que
le
es habitual. C. Posibles Soluciones Es importante hacerle notar
l.
2,
Ejemplo:
la
bomba de
que hay cosas que están muy
helio (verla y sentir
alto.
como hay que
halar de ella para
bajarla). 3.
Diferencia entre S- H- G- C.
4.
Reconocer que hay un
5
Hacer glissandos descendentes, sirenas.
6
.
.
registro
agudo y otro grave y sus mecanismos.
Hacerlo hablar y recitar textos en su registro grave.
7.
Hacer énfasis en escuchar a
8.
lnvitarlo a realizar respiraciones lentas y profundas.
9
Felicitar
.
por
el
los
trabajo realizado.
niños a su alrededor.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
Estrés Vocal A. Descripción
Niño constantemente ronco o disfónico que carraspea con frecuencia, con
buena
actitud para cantar pero siente molestia física
Posiblemente niño con alergias que tose constantemente y eso
tación 2.
hacerlo. Esto
de
le
causa
Causas
B. Posibles l.
al
no es una experiencia agradable.
frustración y cantar
le
produce
irri-
los pliegues vocales.
Posiblemente sufre de asma, bronquitis, amigdalitis,
rinitis,
o reflujo gastroeso
fagico. 3. la
4.
Grita
mucho
al
jugar y habla con
mucho volumen,
esforzando onstantemente
voz.
Seguramente
como
Pedrito
Primero que todo hablar con los padres para buscar ayuda profesional y
realizar
le
gusta cantar con grabaciones. Ejemplo: Cantar
Fernandez, Shakira, Luis Miguel,
etc.
C. Posibles Soluciones l.
una laringoscopia con un otorrinolaringologo 2.
Una vez
se haya hecho
Ia
especialista.
evaluación médica, proceder según
el
diagnóstico
y tratamientos sugeridos. 3.
Comenzar entrenamiento
4.
Mucha atencion
5.
No
permitir
a
la
vocal
de nuevo con mucha calma y
correcta postura,
y a una
que compense con fuerza de
muy buena
la
laringe lo
cautela.
respiración.
que no hace con
la
musculatura abdominal, concepto del apoyo. 6.
No exigir volumen.
7.
Felicitar
por los logros conseguidos.
Respiración lnsuficiente A. Descripción
Niño que toma muchas respiraciones aún en frases es
muy deficiente y con demasiado
B. Posibles
Niño que habla agitado y
2.
No
muy
cortas. La calidad vocal
Causas
l.
muy rápido y asi’ mismo
tiene suficiente entrenamiento acerca de
arriba.
muy
aire.
la
quiere cantar.
correcta respiración y respira
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
3.
No sabe
4.
Ha escuchado malos modelos.
5.
Su postura
que es cantar
Io
rio
ligado, ni
con un sonido constante,
es buena.
C. Posibles Soluciones l.
Trabajar
torácica,
postura para que permita
la
de una manera muy
2.
Asociar
5.
Aprender a
la
al
profundamente
respirar
amplio movimiento de
la
cavidad
natural.
dela natación
respiración
el
canto
(muy
rítmica).
sin levantar los
hombros, ya que esto
genera una respiración corta ytensa.
El
4.
Aprender
5.
Desarrollo del concepto
6.
Felicitar, elogiar
el
concepto de dirección en
por
el
CCCD y de
la
la
frases.
presion subglotica.
trabajo realizado.
Que Grita A. Descripción El
niño no canta sino
grita, a
entusiasta con respecto B. Posibles l.
al
muy buena
entonación. Es
muy
coro y tiene gusto por cantar.
Causas
menudo muy
Niño a
veces con una
energético de personalidad fuerte con
muy buena
autoestima. 2.
Tiene buen potencial para cantar
muy bien en
el
futuro.
C. Posibles Soluciones l.
Ejercicios para cantar
Volumen
El
mas suave
sin
perder
el
entusiasmo. Entusiasrno
a
7= Energía.
G - H - C,
2.
Diferenciar entre S
3.
Diferenciar
4.
Trabajar con contrastes dinámicos de forte a piano y su transición.
5.
Elogiar
el
—
mecanismo
ligero del
pesado.
y felicitar.
Que Susurra A. Descripción
Su sonido es apenas
audible. Siente un
poco de vergüenza
de otros niños. Respira superficialmente y apenas mueve Es
el
niño que
comúnmente llamamos
al
cantar
al
frente
los labios al cantar.
cucarron.
125
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
B. Posibles
Causas
l.
Timidez, introversión, o tensión.
2.
Miedo
o a hacer
a fracasar
el ridículo.
para memorizar las palabras y/o su pronunciación.
3. Dificultad
C. Posibles Soluciones t.
Exagerar res,
solo
2. Trabajar 3.
pronunciación, utilizando movimiento amplio de los articulado-
la
como en
la
herramienta pedagógica.
correcta emisión, teniendo
Hacer diferencia entre
en
4. Trabajar
como
usar
acompañadas con gesto de hacer en
el
exhalación con
Trabajar
6.
Trabajar con
el
Ejemplo: Tiro
al
la
el
la
palabra clave: Amplitud. -
H-G
-
inhalaciones
mano que
la
tracto vocal durante
5.
voz para S
haciendo
respiración,
la
la
como
recuerde
C.
profundas y rápidas la
amplitud que debe
inhalación.
concepto de
CCCD y la
presion subglótica.
concepto de energía, para tener dirección con un objetivo. blanco, juego del bate, baloncesto.
en proyección y no en volumen.
7.
Énfasis
8.
Levantar
la
autoestima,
felicitar
y
elogiar.
Extensión Corta A. Descripción
Niña (o) que canta con exactitud en una extensión cantar bien
más
alla’
Agudo: Tiene sensación claro concepto.
parecer y/o a desafinarse.
126
O
del
Puede tener
tagrama y SOL(es) sobre
04:53h)
corta,
pero no puede
de esa extensión.
Esta niña (o) tiende a cantar bien I.
muy
el
en uno de estos REGISTROS:
mecanismo fáciles
ligero,
bien establecido y con un
y buenos FA(s) en cuarta
pentagrama,
Si
baja
mucho,
la
línea del
pen»
voz tiende a desa-
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
2.
Medio: Canta bien en voz de cabeza ytiene nismo
pero
ligero,
le
es
diflcil
clara
la
sensación del meca-
cantar afinado por encima o por debajo de esta
extensión.
3.
Grave:
No puede
utilizando
o
n
¿C5523
el
cantar
muy
l
afinado sobre esta extensión porque esta
mecanismo pesado de
la
como hacer para cambiar al mecanismo
voz hablada solamente, y no sabe
ligero.
¿(Sho
B. Posibles
Causas
l.
No conoce
2.
No sabe cómo cambiar del uno al
los diferentes
mecanismos. otro.
C. Posibles Soluciones l.
y ejercicios que cambios de mecanismos.
Realizar juegos vocales los
2.
Trabajar con sirenas.
3.
Reconocer la
la
le
den
la
oportunidad de explorar
diferencia entre los registros grave y agudo, para
memorizar
sensación fisica y poderla repetir facilmente.
paso de un
4.
Trabajar
el
5,
Trabajar
de
6.
Trabajar repertorio
esta
registro a otro, para realizarlo sin dificultad.
manera para
lograr
una mayor extensión.
que sea llamativo y
le
permita llevar a cabo
lo anterior-
mente aprendido.
¡'77
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
DIRECTOR CORAL COlVlO PROFESOR DE TÉCNlCA
EL
Xl.
VOCAL
GENERALIDADES No existe un solo timbre vocal que reúna que
a los coristas se les pida imitar
el
sus propias voces para producir un sonido
Cada instrumento Balancear
de
tarea
grupo entero de voces de un coro,
un modelo vocal dado y de
un
utilizar
coro, ya
Un buen sonido lizan
como
de todos
de orquesta que todos
se deben
cal a
que
coral,
la
irrealizable
intentar igualarlas.
exigir una sola cal/dad vocal
No
manera cambien
esta
tiene sus propias características de timbre.
Como dijera alguna vez el gran director Robert Shaw, director
ser
ficticio.
voces es un mejor concepto y una mejor técnica
las
no
a
las categorias
los instrumentos
tengan
tecnicas orquestales para tratar
para
el director coral,
voces. Esto es
como pedir/e al
”es ¡lógico
de
el mismo
timbre”?
de comunicarle información musi-
que estos no estan basados en prototipos instrumentales. vocal sólo
puede
lograrse
cuando
los
miembros de un ensamble
uti-
sus voces eficientemente. La tarea del director coral es enseñarle a los coristas desarrollar sus voces correctamente,
lastimados por
las
de manera que
exigencias musicales logrando
que
el
no
resulten beneficiados y
sonido del coro sea de
mejor
la
calidad posible. Si
partimos de
premisa de que
la
la
música coral es música vocal, para
dirigir
un coro
no es
suficiente ser
como
instrumentista o estar bien informado con respecto a varios aspectos musicales.
buen músico, tener cualidades de
Es indispensable lograr un
buen
uno y ser capaz de
buenos ejemplos cantados
coro hacia
la
ofrecer
nivel
consecución de un buen
de competencia nivel
trabajar el propio instrumento. Tratar
de destreza
liderazgo, poseer habilidades
tecnica con
el
instrumento de
para guiar a los
miembros
del
vocal. Para lograrlo se necesita
solamente asuntos musicales no
llenará estos
requisitos.
Cuando no
el
coro logra montar una cancion rápidamente que suene
significa
que no haya que hacer trabajo de
culo para aprender a cantar. Por
lo tanto,
desarrollo vocal, corriendo entonces
aprendiendo muchas canciones, correctamentey hacer que del coro
Todo
"i
según
director
sin
el
tiempo
asi’
como
coro,
de alguna manera, es un profesor de canto
ensayo el
el
coral
la
voz
sonido
director en mente.
muchos de
reciban con respecto a
voz. Es aquí
más
del
desarrollar
que tenga
la
bien,
no puede ser más importante que
de pasar todo
canciones suenen mejor, el
más o menos
repertorio es un vehí-
enseñar los fundamentos para producir
profesor de musica. Para
Robert Shaw, uno de los directores corales
este
riesgo
El
idea
la
de
las
el
técnica vocal.
importantes del siglo XX.
y,
por supuesto un
los coristas, esta será la única instrucción
donde
se comienzan a desarrollar los
que
buenos
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
hábitos del canto.
Asumo,
que
pues,
director coral está suficientemente capacitado
el
para trabajar con niños y jóvenes.
Como no
es posible dar clases individuales a cada integrante del coro, se
debe encon-
una manera de enseñar Técnica Vocal en grupo, pero haciendo que
trar
trato y la
el
instrucción sean individuales.
Debido insistir
cuerpo de los niños, debo
la
imposibilidad de verlo
en
la
necesidad de enseñar a traves de imágenes que evoquen sensaciones que
ayude
les
que pasa por dentro
a
a producir
el
del
sonido que queremos encontrar, para estar
nuestras explicaciones son claras y
concretas. Es aqui’
debe tener bien desarrollado su oido y
ser
donde
el
aSl
seguros de que
maestro o director
una fuente inagotable de
coral
ideas.
PROCEDIMIENTO El
director coral
debe tener
conocimiento para:
suficiente
Escuchar Escuchar con atención para detectar donde están y cuáles son los problemas que aquejan su coro.
Diagnosticar Describir los problemas y tener claras las razones por las cuales cree
que esto se
está
presentando.
Recetar Desarrollar
blemas
una
estrategia para
poner en
práctica las posibles soluciones a esos pro-
específicos, ofreciendo varias alternativas,
de manera que no se
le
agoten
las
posibilidades.
IMPORTANTES PUNTOS PARA RECORDAR La Tonalidad en
hablamos de
Ia
que se Enseña
la
los registros, las alturas
Canción
en
las
a los niños es crucial. Ya vimos,
que se les facilita
cantar,
asi’
como
el
cuando
modelo
que se propone para ser imitado. Para cantar afinado y con exactitud se necesita escuchar con exactitud. Las mejores tonalidades son aquellas donde los niños están cantando
bemol de
la
a
mayoría del tiempo en su
un
si
como vimos en
el
que
va,
lo tanto la
que
la
del sol
tonalidad de
melodía detoda
en segunda
la
capitulo dedicado a
la
educación de
las
voces
aire
Do Mayor, no
es
buena tonalidad para
línea al
do en
al
no ser
tercer espacio.
es fundamental para una
debe proveer una
sonido deseado; y
buena coordinación
vocal. La
correcta presión sobre los pliegues vocales para
cantar una altura específica. Demasiada presión
con relación
los niños, a
canción se desarrolle dentro del segundo tetracordio, es decir
Buen Manejo del Aire
columna de
130
en un coro principiante, desde un mi
los niños.
Por
El
bemol,
tesitura
muy poca
puede causar que
presión,
que
el
el
sonido se
sonido se suba baie.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Los niños tienden a respirar en
la
parte alta del pecho, y
de
el
apoyo causando demasiada presion y tension en
la
musculatura abdominal en
compensan
la falta
del uso la
garganta.
Como
he dicho anteriormente,
para desarrollar
la
voz, ya
los eiercicios respiratorios
deben
ser
fundamento
el
que muchos de los problemas de afinación pueden
ser corre»
gidos de esta manera.
La Correcta Postura Corporal también es importante, sentados, se debe
insistir
sentir los isquiones, gire hacia atrás, Si
se realiza
de
poner
curvando
pie’,
en
la
la
la
ensayo
necesidad de acomodarse en
planta
de
sobre
los pies
columna y sacando de
hay que tener en cuenta que
entre los dos pies, generando una sensación
orientada siempre hacia arriba y adelante, tura.
Si el
el
el
línea
borde de
el
piso y evitar
todo
el
que
se explica en
la silla Ia
cabo para
pelvis se
torso.
peso del cuerpo debe
de balance, con
como
coral se lleva a
estar repartido
cabeza
como
timón,
el capítulo
sobre
la
la
pos»
MINISTERIO DE CULTURA] lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
Xll.
LA ARficuÍAcroN
Es
proceso mediante
el
lenguaje.
¿ación
———
El
el
cual
sonido se convierte en fonemas“ reconocibles del
el
debe aprender
intérprete
i
~ -
a articular correctamente las palabras
a través
delgsrmovimienggs, modificaciones y ajustes musculares de ' del habltpafiáïwflcar lasïideas y emociones del texto. a-
__,
LOS
de una canlos
”T
órganos
ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN
Consta de dos clases de estructuras: Las fiias
que tienen
la
función de actuar
como
base para
la
acción de los articuladores
movibles y son: -
Los dientes.
-
Los bordes del paladar que sostienen los dientes.
-
El
paladar duro.
Las movibles
que son:
-
La mandíbula.
-
Los labios,
-
La lengua.
- El
paladar blando.
ARTICULACIÓN DE VOCALES Y CONSONANTES En este capitulo veremos
como
producir
consonantes correctamente.
las
vocales y
las
se
combina
el
movimiento de estos articuladores para
Vocales
Sonidos del habla que pueden
constituir
una
sílaba o el núcleo
de una
sílaba.
A. Características l.
Sonido que no tiene
2.
Sonido que puede ser sostenido con relación a
3.
Sonido que puede ser susurrado.
4.
Material básico
5.
La vocal transporta y sostiene
6.
Tiene forma definida, esta moldeada por
fricción.
que constituye un tono el
Fonema
es
el
duración.
vocal.
tono vocal.
los labios.
‘h
la
sonido de una sílaba que combina una vocal con una consonante.
las articulaciones
de
la
lengua y
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Las Vocales Son: a, e,
i,
o, u.
Se forman por una aproximación variable entre
duro y blando), acompañado por una estrechez en
movimiento de
del
borde de
de
de
el cielo
parte anterior de
la
la
boca (paladar
boca, por
la
medio
lengua se mueve, y a veces se apoya en
la
boca, manteniendo
la
punta siempre en contacto con
Ia
el
los dientes inferiores,
Cada vocal tiene una posición paladar blando,
labios, el
mitad de
los labios. La
diferentes puntos del cielo
lengua y
la
la
muy
fisiológica
mandíbula y
la
bien definida
que
incluye
la
lengua, los
laringe.
Estas se diferencian por la posición
de
tud o estrechez del canal bucal.
paladar blando se mueve, elevándose o descendiendo
El
lengua, por su
la
apoyo en
el
paladary por la ampli-
progresivamente para cada vocal.
mandíbula y los labios también tienen movimientos que deben ser pequeños y fluidos, por lo cual deben estar relajados. La
Las formaciones blandas y
importante en
la
membranosas de
formación y emisión de
la
boca y
la
laringe
desempeñan un papel
las
vocales, por lo que cada vocal tiene su propia
la
parte anterior del cielo de
configuración laríngea.
punto situado más adelante, en
La es
el
mente
detrás
i
vocal, siendo
La u, por
el
de la
contrario, es el
desciende para El
los incisivos.
la
transición
hacia arriba, estas se el
paladar blando se eleva la
al
máximo
boca, inmediata»
para pronunciar esta
cavidad laríngea.
punto más alejado hacia atras sobre
el
velo del paladar,
que
llegar casi al relajamiento.
punto de apoyo sobre
Durante
El
que mayor espacio tiene en
la
de
el
cielo
de
la
registros para
boca retrocede gradualmente para
poder cantar con cada una de
deben modificar en
sonido y prevenir que
las
los
sonidos
más agudos,
las
la
ay
e, la
la
o.
vocales una escala
para preservar
la
calidad
notas agudas suenen estridentes y/o desafinadas.
B. Ejercicios l.
Decir
las
vocales habladas y sostenidas en
posibles combinaciones, o, a, e, 2.
Hacer
el
mismo
poder cantarlas
sin
ejercicio, ir
cantando
que permite
siguiente orden y en todas las
y viceversa:
i,
e, a, o,
u ó u,
cada vocal.
vocales en una altura del registro
subiendo y bajando de
las vocales,
los
las
cambios abruptos en toda
objetivo de este ejercicio es
produccion de
134
el
atrás para adelante
i.
medio, para luego
El
de
cambios
en
sutiles
el
las
la
altura
por medios tonos, hasta
extensión de
de emparejar
el
la
tesitura.
sonido y homogeneizar
diferentes alturas, encontrando un
que se deben
llevar a
la
molde
cabo para diferenciar
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
Consonantes Sonidos del habla utilizados para constituir una sílaba en conjunto con una vocal A. Caracteristicas i.
Sonido realizado obstruyendo
2.
Sonido del habla más o menos
3.
Sonido que contiene ruido de acuerdo a
4.
No conforman
el
Sirven
airea hacia fuera.
restringido. la restricción.
centro o núcleo de las sílabas, sino
debido a su función de interrumpir 5.
paso del
el
para separar
el
que definen sus
limites
sonido.
el
tono vocal en unidades que pueden comunicar
significados.
Las Consonantes son:b, c-k-q, ch, El
sonido de
f,
g,
j, l, ll,
consonantes es producido por
las
contacto con los dientes y
el
que produzcan
articuladores
d,
Ejemplo: Iabiales
(p, b,
La clara enunciación
de
eI
m,
n, p,
movimiento de
v,x,y,z
los labios y
lengua en
paladar blando. Se clasifican en diversos grupos según los la fricción.
m), dentales (d,
t),
labiodentales
(f,
consonantes es esencial para
las
r, rr, s, t,
v), sibilantes (s, x, z) etc.
la
comprensión de
la
palabra
cantada.
Se debe tener gran cuidado para que la
correcta emisión de cada
ilustrar
esto
que se
le
puede
servir el
uno de
la
formación de
los
las
consonantes no
fonemas, alterando
la
fluidez de
interfiera la
con
linea. Para
ejemplo de un chorro de agua, de presión constante
pasa un cuchillo rápidamente de un lado
a otro
y
el
al
chorro no tiene ninguna
modificación. B. Ejercicios 1.
Decir rápidamente
la siguiente secuencia hablada y cantada en una sola dentro del registro medio: BA, CA, DA, FA, GA, JA, KA, LA, MA, NA, PA,
altura,
RA, SA, TA, VA, XA, YA, ZA. 2.
Hacer
lo
mismo pero
repitiendo 4 veces cada una
BA, BA, BA, BA, CA, CA, CA, CA, DA, DA, DA, 3.
Hacer
lo
de
las
consonantes.
DA etc.
mismo subiendo y bajando por medios
tonos, dentro del registro
medio.
Muchos de bilidad
de
los
problemas de afinación de
los cantantes para diferenciar
instrumento que obedece
que definan exactamente con
abrir la
las
adicional para
la
leyes acústicas,
las vocales.
boca y dejar caer
los
la
ensambles vocales, se deben a
claramente el
tracto vocal
Los coristas a veces
mandíbula, se abre
emisión del sonido.
las vocales.
la
Como
la
inha-
cualquier otro
debe asumir posiciones
asumen que simplemente
garganta y se provee de espacio
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
que
Es falso asumir El
respuesta a
Algunos
existe
no es
tracto vocal las
fijo,
una única posición de
ejercicios para diferenciación
las
boca y
la
mandíbula para
la
que asume formas
flexible
cantar.
diferentes en
exigencias fonéticas.
grupo, primero despacio y luego
cómo
muy
es un sistema
de
más
las
vocales realizados individualmente o en
pueden
rapido
vocales pueden cambiar sin perder
la
consistencia necesaria
producción de un timbre vocal lleno y resonante. Esta consistencia en ser
mantenida únicamente
les
permite asumir formas que puedan reconocer
si al
tracto resonador,
en especial a
la
que permite
boca y
que permite que
habilidad para cambiar de formas del tracto vocal, es lo
la
timbre puede
el
vocal generada en
la
de
servir para tener conciencia
la
faringe, se
la
laringe. La
el
timbre vocal
permanezca constante cuando se cantan diferentes vocales.
Una buena manera de
lograr esta correcta definición
de vocales en una misma
cia
regresando a
la
posición
de
la
de vocales, es cantar una secuen-
cambiando en forma
altura,
vocal original, sin
que
el
sutil
y gradual de una a
otra
y
sonido cambie de cualidad.
DICCIÓN La presencia del idioma es lo La Dicción
comprende
lenguaje en
el
canto,
el
que distingue
estudio de
apoyado en
la
el
clara
la
música vocal de otra música.
pronunciación y
la
correcta articulación del
estudio del Alfabeto Fonetico Internacional
-
AFI,
donde un simbolo representa un sonido. Estos simbolos se utilizan para transcribir palabras en idiomas extranjeros, por lo cual
se considera un alfabeto universal. Se debe aprende a los
símbolos del
La Dicción es
cuando
leer,
pronunciar, escribir y cantar
AFI.
una aliada en
esta es estudiada
con
el
estudio del canto. Es musical y expresiva. Solamente
el
mismo
namiento vocal y musical y es integrada
que tiene
interes al
y
rigor
proceso de
que la
los otros
práctica, descubrirá el director
desempeño de
la
maravillosa herramienta
el
proceso de cantar es igual en importancia tecnica y expresiva,
apoyo-soporte, o
la
a su disposición.
aspectos del entre-
El
al
de
la
la
palabra en
fonación,
el
las letras
de
resonancia.
La Dicción tiene varios aspectos
que se deben
desarrollar:
Pronunciación Es
la
emisión de
los
fonemas y sus acentos en cada idioma, convirtiendo
una palabra en sonidos vocales correctos. La pronunciación requiere del entrenamiento y adecuado uso de los órganos de
la
articulación,
Enunciación Emisión clara y sonora de cada palabra.
136
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Articulación
Se
movimiento y coordinación de
refiere al
los
órganos del habla para formar vocales
y consonantes.
Vocalización
Se
refiere a
práctica
la
de cantar
alturas
en
los tres registros
como meta una producción
caciones necesarias, teniendo
de
la
voz,
con
las modifi-
vocal clara, natural, libre y
homogenea. Expresión interpretativa Se
refiere a
comunicación
la
correspondencia a ligible
lo
humor
efectiva del significado,
dispuesto en
la
y caracter del texto, en
música, de una manera expresiva, apropiada, inte-
y natural.
Siempre se debe cantar
"legalo", o sea
con
la
produccion de un sonido conectado,
continuo, constante, uniforme, sin interrupción. Poder mantener legato en una frase,
depende
cambio gradual y rápido de la posición de una vocal a otra, a través de la consonante, de manera que ninguna de las vocales se vea afectada por la articulación de
la
del
consonante, respetando
resultado se res.
debe
trabajar
la
el
rapidez y
Un sonido termina cuando
Entre
más pronto
componentes,
cuando
universal,
por
el
el
les
flexibilidad del
ha asignado. Para lograr este
movimiento de
la
instrucción de
la
en varios idiomas, menos problemas presentará y mayor facilidad en los coros, pobreza de repertorio
adultos. Se encuentra a veces
las
el
el
miedo
a abordarlos
pésimas traducciones que abundan.
Cantar en otros idiomas mantiene se desarrolló
los articulado
Dicción, con todos sus
desconocimiento del director de otros idiomas y
yse contentan con
ello
la
que se
siguiente comienza sin dejar espacio ninguno.
se comience en los niños
oiala’
se tendra
valor musical
el
color y
la
integridad
Alfabeto Fonetico Internacional
—
de
la
música
AFI, objeto
original. Para
de estudio en
otra
oportunidad.
137
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Xlll.
PLAN DE TRABAJO Siempre se debe tener un plan de traba/o para el ensayo de coro.
GENERALIDADES Entrenar un coro para cantar con exactitud en todo aspecto requiere de algún tiempo.
Puede parecer
dificil
reservar 15 minutos
pero cuando llevamos a cabo esta rutina
de cada ensayo para enseñar Técnica
como
parte del calentamiento
Vocal,
pueden mejorar
notablemente los resultados. La enseñanza
de Técnica Vocal mejora aspectos de afinación, emisión, manejo y admide dinamicas y el sonido del grupo en sí mismo.
nistración del aire, resonancia, control
Es
una inversión que, con constancia, da
frutos rápidamente.
Aqui hago una propuesta de calentamiento vocal en grupo para trabajar aspectos específicos
de Técnica Vocal.
Como es imposible trabajar todos los puntos en
un mismo ensayo, propongo se tengan módulos de trabajo, de manera que en cada uno de ellos se desarrollen aspectos diferentes, llevando un orden, y que todos los ejercicios que se vayan a utilizar sean extraídos del repertorio que se va montar.
Con niños y jovenes
comenzar siempre mostrando
es importante
diferencia entre
la
la
voz hablada y la voz cantada, con juegos que les permita experimentar con su instru» mento en el registro medio, a partir de un si bemol, tercera llnea en clave de sol, con su mecanismo ligero, en un rango limitado y con un volumen moderado siempre de arriba hacia abajo.
En un buen calentamiento siempre debe haber: -
Una
rutina
de
ejercicios físicos para despertar el cuerpo.
-
Una
rutina
de
ejercicios físicos para despertar
-
Una
rutina
de
ejercicios respiratorios.
-
Una
rutina
de
ejercicios vocales.
Los módulos consisten en mantener
Ia
que se
requieran para resolver
esta’
las
mente.
base del calentamiento, que son
anteriormente mencionadas que nunca deben del repertorio
la
trabajando, se
las
cuatro rutinas
y según la canción y las exigencias deben escoger los ejercicios vocales que se faltar,
dificultadestecnicasy musicales, combinando diferentes posi-
bilidades hasta cumplir con los aspectos La imaginación del director es
muy
más importantes de
la
Tecnica Vocal.
importante para no permitir que
el
trabajo se vuelva
monótono, y que ademas pueda realizarse en los primeros 15 minutos del ensayo. Quiero anotar que no es necesario hacer una rutina detrás de la otra, es decir se pueden ydeben hacer varias rutinas en un mismo ejercicio. Algunos
138
ejercicios fisicos
pueden
requerir de gran atención mental, y
muchos ejercicios
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
De manera que
vocales requieren de gran exigencia respiratoria.
combinar y jugar con Le pido tener
es usted quien debe
las posibilidades.
mucho cuidado de no
el error de hacer ejercicios que no enseñen de planeación. Está perdiendo tiempo valio-
caer en
ningún concepto musical o vocal por
falta
sisimo.
Los ejemplos siguientes se expondrán sin que éstos se relacionen con ninguna can» ción en especial, por esta razon los describo utilizando los grados de las escalas. Sin
embargo, sugiero
utilizar las
canciones del repertorio
rutinas y los ejercicios y asi conseguir
Tomando como modelo
lo descrito
como
el
material para realizar las
mejores resultados, más efectivos y precisos.
en este
cree sus propios ejercicios. Cambielos
libro,
o adáptelos a sus necesidades. Usted es quien conoce mejor
las
que quiere trabajar. Los últimos tres puntos, imagen
voces y
estética,
y deben estar presentes durante todo
el
las posibilidades
de su coro y del repertorio
expresión y protocolo, son
muy
importantes,
ensayo.
Seguramente usted tendra muchas ideas para compartirlas con su coro. Dele rienda la imaginación de los niños y jóvenes, siempre dentro del marco estilistico e histórico de la obra, con todas aquellas reflexiones, nociones, conocimientos o concep-
suelta a
tos
que usted
que diseñe en Todo
ejercicio
un
Si
les
comunique y proponga. Ponga en
debe tener una meta
si
Qué -
Cuál es
-
Para
-
Cómo se hace.
-
Canto
Todos
No
los ejercicios
se
Para
le
al
claros para obtener
coro, pero
el
director
debe
pregunta.
Qué - Cómo - Ejemplo
ejercicio escogido.
que sirve y qué busco
el
deben ser
no hay que exponérselo
en capacidad de explicarlo
el
con
especifica y clara.
ejercicio sirve para trabajar varios aspectos, éstos
los resultados esperados. Esto
estar
practica sus ideas
los ensayos.
lograr,
ejemplo impecablemente.
los ejercicios se realizarán
solo se
cambiando por medios tonos.
debe cantar en tonos y escalas mayores, ni en acordes en fundamental. trata de desarrollar la memoria física y tonal, por lo que se deben usar
Recuerde que se
escalas menores, acordes disminuidos,
Se
ira’
aumentando poco
desarrollando
la
a
poco en
aumentados en fundamental e
dificultad, tanto vocal
como
inversiones.
musical, según se vaya
habilidad en los integrantes.
Debe haber comun acuerdo en
el
significado
de
los
terminos
utilizados.
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTlLES
CALENTAMIENTO EN GRUPO Ejercicios iniciales A. Ejercicios
imitando
el
sonido de una sirena. Con
u,
m,
ng, br,
de arriba
r,
hacia abajo. B. Ejercicios
con
en diferentes
ja-ja-ja, ju-ju-ju...
alturas,
con cualquier patrón
rítmico. C. Imitación
de voces de dibujos animados, suavemente en
D. Imitación
de sonidos de animales, en
el
registro
el
registro
agudo.
agudo.
Sonidos sobre una misma altura A.
Notas largas y sostenidas con
B. Esros
u,
m,
ng, br,
mismos sonidos alternados con
r.
vocales. Ma,
me
,
mi, ngo, ngu, bra,
bra etc. C.
Sonidos con
contando números; con cada inhalación se aumenta un
u,
número, D. Ui.
ui, ui,
Cambios de el
quinto ó
como
altura
brujitos.
por grado conjunto,
utilizando
esquemas que
en
A.
Mezclando
B.
Repetir lo anterior pero con cambios rltmicos (puntillos, tresillos etc).
vocales,
Cambio de alturas por A. Triadas B.
el tercer,
ui,
ae, ou, au, ei etc.
Todas
las
combinaciones.
salto
M, m, dim. Aug.
Arpegios de dominante.
C. Triadas
D. Lo
en inversiones.
mismo con cambios
Cambios rápidos de A. Ejercicio
rítmicos.
registro
de Tarzan.
Cantar libremente toda
clase
de
intervalos
no
específicos,
con cambios
rápidos
de
sobre
siguiente estructura rítmica: corchea con puntillo y semicorchea varias
la
registro
y
si
es
necesario
de mecanismo, con
veces.
Cantar de Ejercicios
la
misma manera
intervalos
de
3“, 4°
y
5°.
de Agilidad = Velocidad.
A. Patrones
140
inicien
octavo grado. Ejemplo: 52-1-1-2-3 o 5-4-3-2-1- 1-2-3-4-5.
el
de notas por grado conjunto en corcheas:
1.
Una
5°.
2.
Una
8va. Ascendente y descendente.
3.
Repetir lo anterior pero con cambios rítmicos.
Ascendente y descendente.
la
vocal
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Ejercicios
de
Flexibilidad
A. Inten/alos
Arpegios
B.
como de 6“.
grandes
M
7“.
M y m y Bva. ascendente y descendente
y m. ascendentes y descendentes con exacta afinación y precisión
rítmica.
Poco a poco,
C.
Ejercicios
ir
aumentando
de Dinámicas
A. Contrastes
de piano
a forte,
Cambio gradual de piano
B.
velocidad.
la
y de forte a piano, en saltos de Bvas. a forte
y de forte a piano en un solo tono, con
duración de 8 tiempos.
pero en arpegios.
C. Repetir lo anterior,
— Finalización
Inicio
Emparejamiento de vocales, con
el
menor cambio
A.
En una sola nota,
B,
En cinco sonidos,‘ por ejemplo 5-4-3-2-1- con
con todas
C. Escalas
D. Arpegios
ie, iu, ia,
las
ei,eu,ea, ae, au,
posible de una a otra
ai, etc.
combinaciones anteriores.
las
combinaciones de vocales.
M y m.
Afinación — Entonación A.
Notas largas sostenidas.
B.
Entonar triadas M,
m
,
acordes de
dominante, subiendo y bajando por
7“,
medios tonos. Darle tiempo
abajo segun
al
la
coro para que se pueda imaginar
dirección
que
el
sonido del medio tono arriba o
lleve el ejercicio.
Articulaciones (staccatto-notas cortas, Iegatto-notas continuas, marcatto-notas
acentuadas, etc) y sus combinaciones A.
En una sola
B.
En arpegios con diferentes figuraciones
Ejercicios
altura,
de coordinación y desarrollo de
ritmicas.
la
memoria
tonal (ver página 84)
La Imagen Estética
Expresión
Como
expliqué en
el
capitulo
de
la
articulación, se
puede
utilizar la
Dicción
elemento expresivo; y en un coro con mayor experiencia se deben explorar lidades tlmbricas, dinamicas y de fraseo.
como
las posibi-
Protocolo de escenario
No
olvide trabajar desde
el
comienzo
las
pautas generales del protocolo que esta
vidad coral conlleva. Presentacion personal, partituras, venias, saludos, Para
mayor información
le
sugiero referirse
al
acti-
etc.
texto de Alejandro Zuleta "Programa
Basico de Dirección de Coros Infantiles” Ministerio de Cultura. Colombia, 2004,
I4I
MINISTERIO DE CULTURA/ lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGlA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
SALUD
XlV.
E
HIGIENE VOCAL
En este capitulo quiero hablar de
de
higiene y salud vocal,
la
aquejar
la
como
la
importancia de desarrollar una conciencia acerca
herramienta de prevención de los males que puedan
voz.
MAS IMPORTANTE PREVENIR QUE CURAR
ES
de
Es importante tener información acerca
problemas, posibles soluciones
los posibles
y estrategias que ayuden a prevenir que esto ocurra, para mantener los
niños a
como
si
la
de
de
los profesores y directores
de canto o
Parte del trabajo del profesor
director
de
salud vocal de
Ia
coro. coro,
debe
ser
de mantener
la
en su actividad un sano manejo vocal y con su bien ejemplo crear en los estudiantes la necesidad de desarrollar una apropiada higiene, lo que significa cuidar tanto la voz hablada
EL
como
la
voz cantada.
NIÑO CANTANTE
Los ninos estan acostumbrados a
siempre con un volumen
muy alto, sin
hacer, pues para ellos es una
que
lo
común en
este, es
muy fácil
gritar
en
darse cuenta del daño potencial que se pueden
forma de vida a
ellos es la utilización del
abusar de
la
recreo y en los partidos y a hablar casi
el
la
que estan acostumbrados. Recordemos
mecanismo pesado y por
Los niños deben aprender a reconocer síntomas de los problemas de
extremada tensión en
dolor,
voz, ronquera, aspereza, o
Como lo
regla general se
que es
EL
muy común
la
garganta,
demasiado
debe
la
flexibilidad
de
voz.
el aclarar
aire
en
la
constante de
la
la
voz tales como:
voz, pérdida
de
la
voz.
evitar gritar y desganitarse
en
encuentros deportivos,
los
en estas edades.
PROFESOR CANTANTE
Debemos tener muy en del cantante, sino
debe
cuenta,
considerar
al
completos de
clases, viajar
la
salud e higiene vocal,
que se desempeña como
del profesor,
su instrumento vocal durante
utilizar
después de
la
el
ensayo
coral
director
salud no solo
de
coro, quien
además de enseñar
o manejar por largas horas,
asistir a
de semana para
llevar a
las clases, incluir los fines
la
reuniones en
cabo
los
horarios la
noche
ensayos y /o
presentaciones, y tratar de cumplir cabalmente con sus deberes y obligaciones en todos los frentes.
Cualquier actividad que involucre
mente cansa
el
la
fonacion por largos períodos de tiempo, eventual-
instrumento vocal. Enseñar a cantar o
dirigir
la
excepcion. Mientras profesores de otros instrumentos
el
día sin cansar la voz, el profesor
de canto o
el
un ensayo de coro, no es
pueden hablar mucho durante
director
de coro no solo debe
hablar,
MINISTERIO DE CULTURA / INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
sino
que debe constantemente
mantener
la
disciplina del
esfuerzo, debido
Puede parecer
mucha
increible,
como modelo,
su instrumento mientras enseña
grupo que en nuestro medio
pero
influencia y determinar
siempre demanda un gran
casi
número de niños que conforman
gran
al
utilizar
que quiere que su coro apropie, además de tener que
para demostrar los ejemplos,
los grupos.
la
manera como se
la
salud vocal del profesor de canto o de coro.
utiliza la
voz hablada puede tener
Los cantantes o directores, especialmente los que enseñan, deben aprender a
voz hablada con una buena técnica,
en cuenta que
la
que permita una producción tener
la
como
cuando se
Ia utilizada
muy
voz hablada no debe ser fácil, sin gritar,
aguda
muy
ni
que se debe
Se debe tener
canta.
grave, con un
respirar
utilizar la
volumen
ampliamente y man-
energía.
Un discurso bien proyectado y apoyado, cansara mucho menos
el
mecanismo
vocal.
FACTORES DE RIESGO Algunos de
los factores
más importantes que ponen en
riesgo
el
uso de
57
voz son:
la
Ruido Hablar en ambientes ruidosos, discotecas, equipos de sonido con volumen
alto,
plantas
acondicionados, ruido de automóviles, salones no aislados, donde
eléctricas, aires
el
profesor debe hacer uso de su voz con gran intensidad, realizando un esfuerzo vocal,
que supone abuso, Temperatura
Cambios de temperatura abrupta, como enseñar en salones con en ciudades de clima desacalorarse, o
chorros de aire
después del
no
frio
caliente,
cubrirse
de
o pararse
la
boca y
los aviones,
la
muy
cerca
al
acondicionado
ventilador, salir del
nariz al salir,
tomar liquidos
aire
ensayo
en ciudades de clima
frío,
sin
los
muy fríos durante o inmediatamente
ejercicio vocal.
Polvo El
uso de
levanta
la tiza
en los tableros,
cuando se
el
polvo de
barre, los aerosoles
las carreteras
de olores
destapadas,
el
polvo que se
el
uso de
fuertes, etc.
Malas Posiciones Posiciones incorrectas, inadecuadas, debidas
durante un esfuerzo
al
hábito o
al
cansancio,
la
voz
físico.
Estrés La tensión muscular,
o laborales,
‘7
CREENE,
Allan.
The
el
afán y
New Voice, How to sing and
la falta
la
de sueño o descanso,
velocidad de
la
vida
de hoy,
la
ansiedad, problemas personales
etc.
Speak Properly. Hal Leonard Publishing Corporation. Milwaukee, WI, l975.
MINISTERIO DE CULTURA / lNTRODUCClÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
Fumar Fumar
Un
irrita,
produce resecamiento y acumula secreciones sobre
cigarrillo al día anestesia la cilia
de
los
los pliegues vocales.
pulmones, encargada de
limpiarlos, durante
9 horas. Deficiente o Ninguna Técnica Vocal
Tensión muscular
hablada
hablar y
al
al
muy grave o muy aguda,
incorrecto uso
de
los articuladores, etc.
Desconocimiento de
los
La Prevención es
objetivo principal de los cuidados de
el
de apoyo, voz
cantar, respiraciones incipientes, falta
Cuidados de
la
Voz voz,
como
primera
garganta de
moco
y flernas,
la
medida.
“'59
SEÑALES DE ALERT Carraspeo o
el
deseo de aclarar
garganta constantemente.
la
En algunos casos se produce por
la
necesidad de limpiar
la
pero en otras ocasiones se hace por hábito. Este carraspeo
hace que
veces violento,
lo
los pliegues vocales
que ayuda
a
la irritación
Se recomienda en estos casos hacer
no solo ayuda a limpiar e se
hacia arriba y
a repeler las flernas,
También es aconseiable boca,
de
como
si
mascar
muy fuerte,
brusco y a
e inflamación de éstos.
gesto de deglutir, o se
mucosa
hidratar la
mueva desplazandose
ayudando
el
tengan un contacto
Iaríngea, sino
puede
tornar agua, lo
que ademas hace que
que los pliegues vocales se acerquen para chicle,
comerse un dulce o
inhalar vapor caliente
que
laringe
la
cerrarse
bostezar.
o expeler un buen soplo de
aire
por
la
se fuera a toser, pero silenciosamente, de manera que no haya contacto
los pliegues vocales.
de
La Disfonla- disfunción La Afonía- ausencia Este es
una de
las
de
la
más importantes que muchas veces
le
La disfonia se produce por vocales. La calidad de ruido, se pierde
mucha
la
la
fonación.
fonación.
señales
con negligencia y no se
la
da la
la
alto,
se trata
importancia que tiene.
inflamación de
la
mucosa de
de cantar en
el
registro
la
garganta y de los pliegues
mucho escape de
voz tiende a ser ronca, con
posibilidad
se pasa por
aire
agudo completamente, o se hace
fuerza para lograr hacerlo sin buena calidad.
5“
SATALOFF, Robert. Vocal Health and Pedagogy. Singular Publishing Group.
*"
MCKINNEY, James. The Diagnoses and COHECUÜHS
ol vocal Faults.
California, 1998.
Genevox Music Group.
o mucho
Nashville, Tenessee, 1994.
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
Esta
no es una condición normal y mucho menos
Puede ser producida por
si
se prolonga por varios días.
varias razones:
Alergias El
polen,
el
polvo, sustancias tóxicas, el
de
dores, producen inflamación
la
humo
mucosa de
del cigarrillo, olores fuertes y ambientala
garganta y de los pliegues vocales.
Enfermedades del tracto respiratorio La gripa o
el resfriado
escurre de
la
que conllevan
tos,
estornudo y a veces dolor de garganta. Lo que
produce inflamación de
nariz a la garganta
la
mucosa de
la
garganta y de
los pliegues vocales.
Abuso Vocal El
uso incorrecto de
o hablar por la
como
voz
sin
hablar o cantar en ambientes con
agudo, compensar
el registro
mucho
ruido, cantar
descanso, cantar en los extremos del rango, cantar en
con mucho volumen todo
tesitura incorrecta, cantar
nismo pesado en la
la
muchas horas
el
la falta
tiempo, cantar con
el
meca»
de apoyo haciendo fuerza con
musculatura laríngea.
Cantar cuando se esta fatigado, no permite
mecanismos
la
correcta coordinación y eficaz uso
de
los
respiratorio y fonatorio.
Reflujo Gatroesofágico Es
mucho más común de
reflujo
de
los
que se cree y puede afectar a niños y a adultos. Se debe al contenidos ácidos del estómago hacia el esófago y la garganta, causando
inflamación de
la
lo
mucosa de
la
garganta y pliegues vocales.
En muchas ocasiones no existe ningún síntoma que delate esta situación.
Algunas personas dicen sentir agrieras, indigestión o sensación incómoda de
una constante necesidad de todo despues de comer, o
de Si
Ia
que no ha pasado
del
sensación de tener una especie de protuberancia detrás
garganta.
no se
pone atención
le
importante consultar tes,
puede
del
estómago.
Aqui no se Coro,
deglutir o carraspear para bajar algo la
llenura,
al
problema puede
resultar
en una condición crónica. Es
médico, que ademas de dar unas recomendaciones importan-
recetar algún
tratará este
a este
medicamento que ayude
tema con profundidad, pero
informarse con más
detalle
al
a controlar
le
sugiero
producción de ácido
la
al
Maestro o Director de
respecto.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA ADULTOS Y NIÑOS Prácticas - Visitar
146
de Ia Higiene Vocal
un medico
especialista periódicamente para
un examen
rutinario,
de manera
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS lNFANTILES
que usted pueda tener una idea de como es su
mente acudir al medico cuando -
- Evitar
voz y
la
si
esta
Mantener buena
°
Tener una dieta balanceada.
-
Hacer
-
Evitar calefacciones, aires
-
Evitar el cigarrillo,
-
Cuando se sufre de reflujo,
-
sola-
9 vasos de agua
al día,
sobretodo
si
se
esta’
y reseca
la
mucosa
salud.
ejercicio regular.
comidas
aún
el
acondicionados, o ventiladores directos, pasivo. evitar la cafeína, las
comidas
muy condimenta-das, picantes o
la
al
dia
muy abundantes.
acostarse inmediatamente despues de comer, sino esperar por
después de -
a
bebidas carbonadas, alcohol. Es preferible comer varias comidas pequeñas
tres
No
no
enfermo o cansado.
el consumo de cafeína por que es un diurético Tomar un vaso de agua por cada taza de cafe o gaseosa.
-
que
está sano, y
o disminuir
Iaríngea.
fritas,
cuando
se esta enfermo.
Mantenerse hidratado tomando de 7
haciendo uso de
laringe
lo
menos
3 horas
última comida.
Los antihistamlnicos que se recetan para los casos gripales y las alergias resecan exce-
sivamente
la
mucosa, de manera que se debe aumentar
el
consumo de agua en
estas
condiciones. Prácticas del -
Uso Vocal
Aprender a usar
- Evitar la
la
voz hablada y
la
voz cantada con
Cantar dentro de
-
Siempre calentar antes de hacer uso de
-
menor
esfuerzo posible.
tensión muscular.
-
clases a
el
grupos
Evitar gritar,
la
tesitura y
la
voz, para cantar, hablar en público, o dictar
etc.
sobretodo para
la disciplina, lo
volumen adecuados.
los profesores. Si usted grita a los
alumnos para mantener
único que consigue es que ellos griten más. Al contrario, hable
muy
que usted
esta
suave, para llamar su atención y crear interés por parte de ellos en lo diciendo. -
No
cantar
cuando se
mayor número de
“BUNCH,
dias
está
enfermo o muy
que pueda.
Meredith. Dynamics of the singing Voice. Springenverlag.
El
fatigado, y dormir por lo menos 8 horas sueño es un gran restaurador.
New York,
1997.
el
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCJÓN A LA PEDAGOGÍA VOCAL PARA COROS INFANTILES
xv.
Con
CONCLUSIÓN el
deseo de obtener buenos resultados musicales a corto plazo, algunos directores
de coro, escogen
los integrantes
cantaron afinado en
el
de su grupo, dejando por fuera muchos niños que no
momento de
la
audición, quitándoles
la
oportunidad de desa»
rrollar
sus habilidades musicales y generándoles problemas de auto estima.
Todos
los
de
niños deben tener igual oportunidad de crecer musicalmente, ya que
ellos solo
del coro
No
tendrán
de su
les quite
la
colegio,
oportunidad de experimentar
de
la iglesia,
de
la
casa
de
la
el
gozo de
la
muchos
música siendo parte
cultura, del barrio, etc.
esa posibilidad. Haga de esos niños un reto para su crecimiento personal,
pedagógico y musical.
Todos El
148
los niños
amor
lo
pueden cantar si se
puede todo.
les
enseña. Hágalo con respeto, dedicación y amor.
i‘
MINISTERIO DE CULTURA/ INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA VOCAL PARA COROS INFANTILES
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..
lnc.
Dxxuauunln www.imprenta.gov.co (0571) 457 3o oo Diagonal 22 B No. 67-70 Bogotá, D. C,, Colombia
PBX
PLAN NACIONAL DE MÚSICA PARA LA CONVIVENCIA La música ofrece espacios
de encuentro generacional,
y hace visible pueblos. A partir
alegría, diálogo
de contextos y voces: es expresión del sentir de los de esta certeza, el Ministerio de Cultura adelanta el Plan Nacional de Música para la Convivencia, cuyo propósito se dirige a promover vinculos de convivencia pacífica basados en el respeto a la diversidad, el fortalecimiento y la articulación institucional, y el impulso a la participación social, mediante la práctica, la comprensión y el disfrute de la música en todas las regiones de Colombia. la
pluralidad
Para
el
logro de este propósito,
todo
el
pais
en torno
el
a las prácticas
Plan
esta’
impulsando escuelas de música en
de bandas, coros, orquestas
infantiles
y juveniles
y coniuntos de música popular, mediante acciones de formación, gestión, divulgación, dotación de materiales didácticos y consolidación de sistemas de información.
PROGRAMA NACIONAL DE COROS La expresión vocal en
el país,
que abarca manifestaciones y contextos diversos
las músicas populares y académicas, da origen al Programa Nacional de Coros de la Direccion de Artes del Área de Música del Ministerio de Cultura. Se considera de vital importancia valorar y fomentar la práctica vocal como poderosa herramienta educativa, como instrumento de actividad y participación cultural y como una manera de estimular la creatividad, la expresión y el sentido estético, motivando al disfrute de lo artístico a través del conocimiento y ejercitación la voz humana.
asociados con
impulso y consolidación del movimiento vocal y coral en las diferentes regiones fomenta a través de los componentes de formación, divulgación, gestión e información, diseñados por el Plan Nacional de Música para la Convivencia en El
del país se el
marco
El
componente formativo en
del actual Plan Nacional
docentes y
a la asesoría a
el
de Desarrollo.
campo
coral se dirige a
la
actualización
de músicos
sus agrupaciones en los diferentes municipios, a traves
de seminarios continuados, visitas locales y dotación de materiales especializados, con el propósito de mejorar la calidad y ampliar la cobertura de la práctica coral infantil
y juvenil.
DIRECCIÓN DE ARTES - ÁREA DE MÚSICA
