Introducción Introducción a la Educación Cristiana y Pedagogía 1. GENERALIDADES 1.1 Unidades 3 1.2 Horas 48 1.3 Área Ministerio 1.4 Nivel Básico 1.5 Semestre 1.6 Liro!s" de te#to Hendric$s% Ho&ard. 'nse(ando 'nse(ando )ara camiar vidas. Unilit% 1**5% 141 más s+)lemento de *1 )á,inas Le-ever% Maelene . 'stilos de a)rendi/a0e. atmos% 23 Hem)i Hem)ill% ll% en. evitali evitalice ce el dinosa+ dinosa+rio rio dominica dominical. l. asa Ba+tist Ba+tista% a% 2 21.7 1.7 Liro Liro alternativo 2. DESCRIPCIN DE LA !A"ERIA 'sta materia nos descrie los )rinci)ios ásicos de la 'd+cacin ristiana% las le9es% t:cnicas 9 -actores ;+e ,oiernan el )roceso de 'nse(an/a<=)rendi/a0e. #. $%&E"I'$S 3.1 ACTITUDES
3.1.1 Ser instr+mentos en el arte de -ormar a trav:s de la tarea ed+cativa. 3.1.2 =)reciar la visin 9 misin de la 'd+cacin ristiana del >nstit+to >ns tit+to B?lico. 3.2 CONOCIMIENTOS
3.2.1 >denti-icar los )rinci)ios ásicos ;+e ri,en la ed+cacin cristiana. 3.2.2 onocer los -actores )sicol,icos ;+e ,oiernan el )roceso de ense(an/a
3.3.1 'nse(ar clases ?licas en la i,lesia local% cam)amentos e >nstit+tos B?licos. 3.3.2 iri,ir c+rsos 9 seminarios )ara -ormar e inte,rar a otros en la tareas ed+cativa. 3.3.3 racticar en clases las t:cnicas 9 m:todos a trav:s de ,r+)os de est+dios. (. "E!)"ICA %)SICA 4.1 >ntrod+ccin a la 'd+cacin ristiana 4.2 La >nstit+cin de la la 'd+cacin ristiana en la la i,lesia local. 4.3 'l Maestro de 'd+cacin ristiana 4.4 La eda,o,?a 9 el )roceso de 'nse(an/a<=)rendi/a0e 4.5 Los 'st+diantes 9 s+s necesidades 4.6 @:cnicas 9 m:todos de ense(an/a. 4.7 on-eccin de tares 9 e#ámenes. 4.8 asos en la )re)aracin de la leccin. 4.* lanes de c+rso 9 )lan de clases. *. S+GERENCIAS !E"$D$LGICAS 5.1 ise(ar +n )er-il del maestro ?lico. 5.2 escriir las caracter?sticas 9 el modo de a)render de los est+diantes )re
2. 'm)are0amiento 5.6 re)aracin de +n )anel con mesa redonda% sore la in-l+encia ne,ativa ;+e e0ercen los medios de com+nicacin en los ni(os 9 ;+e res)+esta tiene la ed+cacin cristiana% )ara en-rentar este -la,elo. 5.7 ividir las clases en ,r+)os de est+dio )ara el desarrollo de al,+nas temáticas.
,. CRI"ERI$S GENERALES DE E'A E'AL+ACIN 6.1 '#amen3C 6.2 @areas2C 6.3 Dr+)os de 'st+dio15C 6.4 resentacin de +na clase +tili/ando t:cnicas 9 m:todos2C 6.5 artici)acin en clases5C 6.6 =sistencia5C 6.7 Lect+ra del liro de te#to5C 1C @E@=L
I.
Introducción a la Educación Cristiana.
+ando esc+ca las )alaras F'd+cacin ristianaG% ;+: le viene a la menteI iensa solamente en la F'sc+ela ominicalGI E )iensa en la totalidad de la 'd+cacin ;+e se considera ristianaI La 'sc+ela ominical ciertamente es +na )arte im)ortante de la 'd+ca 'd+caci cin n rist ristia iana na%% )ero )ero :sta :sta tam tami: i:nn incl incl+9 +9ee los los ent entros ros 'd+ca 'd+cati tivos vos rist ristia iano noss !ed+cacin )reescolar% )rimaria 9 sec+ndaria"% la >,lesia >n-antil% a)acitacin )ara Ereros% a)acitacin )ara Jvenes% 'd+cacin M+sical% 'ntrenamiento Misionero 9 a)acitacin )ara el Lidera/,o de la >,lesia. 'ste ltimo incl+9e m+cas áreas )ara el desarrollo 9 crecimiento )ersonal K '#)losin de 'van,elismo% isci)+lado% Ministerio de Eracin% esarrollo amiliar% a)acitacin )ara adres% onse0er?a rematrimonial 9 Matrimonial% lases de Memres?a% a)acitacin en estre/as Man+ales 9 =rt?sticas% a)acitacin a)acitacin )ara el esarrollo de la >,lesia% 'd+cacin 'd+cacin sore el =+so de las ro,as 9 el =lcool% a)acitacin en alores K todos estos 9 más están incl+idos en el ministerio ed+cativo de la i,lesia. or ;+: la 'd+cacin ristianaI 'n ;+: consisteI mo vamos a im)lementar im)lementar )ro,ramas )ara la 'd+cacin 'd+cacin ristianaI ristianaI ado ;+e la 'd+cacin 'd+cacin ristiana es +n área interdisci)linaria% +sca orientacin en m+cas direcciones. Sin emar,o% dado ;+e es +na disci)lina en s? misma% dee -orm+lar s+ )ro)io )+nto de vista como ase )ara crear 9 desarrollar s+s o0etivos. Las de-iniciones son% )or lo tanto% de )rimordial im)ortancia )ara +na clara identidad 9 o0etivos )ro)ios% 9 )ara ) ara +n claro sentido de direccin. !Miller" La 'd+cacin ristiana es +no de los ministerios claves dentro de la i,lesia. Se n+tre de la Bilia% la teolo,?a% la istoria ristiana 9 la e#)eriencia ristiana )ara el contenido de s+s ense(an/as. @iene +na erencia de verdad ristiana )ara reciir% entender 9 transmitir. @ami:n es la res)onsale de n+trir la -e ristiana en las )ersonas a las ;+e ministra. 's ed+cacin ristiana. 'n 2 @imoteo 2A2 se nos in-orma ;+e la ense(an/a no es +n ministerio de mediocridad% mediocridad% sino +n ministerio ministerio de m+lti)lica m+lti)licacin. cin. Nin,n ser +mano está totalmente consciente del )oder ;+e reside en la ense(an/a. ada ve/ ;+e +na )ersona ense(a% inicia +n )roceso ;+e% idealmente% n+nca termina. La i,lesia de-e ense(ar. No es o)cional% sino 2
2. 'm)are0amiento 5.6 re)aracin de +n )anel con mesa redonda% sore la in-l+encia ne,ativa ;+e e0ercen los medios de com+nicacin en los ni(os 9 ;+e res)+esta tiene la ed+cacin cristiana% )ara en-rentar este -la,elo. 5.7 ividir las clases en ,r+)os de est+dio )ara el desarrollo de al,+nas temáticas.
,. CRI"ERI$S GENERALES DE E'A E'AL+ACIN 6.1 '#amen3C 6.2 @areas2C 6.3 Dr+)os de 'st+dio15C 6.4 resentacin de +na clase +tili/ando t:cnicas 9 m:todos2C 6.5 artici)acin en clases5C 6.6 =sistencia5C 6.7 Lect+ra del liro de te#to5C 1C @E@=L
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Introducción a la Educación Cristiana.
+ando esc+ca las )alaras F'd+cacin ristianaG% ;+: le viene a la menteI iensa solamente en la F'sc+ela ominicalGI E )iensa en la totalidad de la 'd+cacin ;+e se considera ristianaI La 'sc+ela ominical ciertamente es +na )arte im)ortante de la 'd+ca 'd+caci cin n rist ristia iana na%% )ero )ero :sta :sta tam tami: i:nn incl incl+9 +9ee los los ent entros ros 'd+ca 'd+cati tivos vos rist ristia iano noss !ed+cacin )reescolar% )rimaria 9 sec+ndaria"% la >,lesia >n-antil% a)acitacin )ara Ereros% a)acitacin )ara Jvenes% 'd+cacin M+sical% 'ntrenamiento Misionero 9 a)acitacin )ara el Lidera/,o de la >,lesia. 'ste ltimo incl+9e m+cas áreas )ara el desarrollo 9 crecimiento )ersonal K '#)losin de 'van,elismo% isci)+lado% Ministerio de Eracin% esarrollo amiliar% a)acitacin )ara adres% onse0er?a rematrimonial 9 Matrimonial% lases de Memres?a% a)acitacin en estre/as Man+ales 9 =rt?sticas% a)acitacin a)acitacin )ara el esarrollo de la >,lesia% 'd+cacin 'd+cacin sore el =+so de las ro,as 9 el =lcool% a)acitacin en alores K todos estos 9 más están incl+idos en el ministerio ed+cativo de la i,lesia. or ;+: la 'd+cacin ristianaI 'n ;+: consisteI mo vamos a im)lementar im)lementar )ro,ramas )ara la 'd+cacin 'd+cacin ristianaI ristianaI ado ;+e la 'd+cacin 'd+cacin ristiana es +n área interdisci)linaria% +sca orientacin en m+cas direcciones. Sin emar,o% dado ;+e es +na disci)lina en s? misma% dee -orm+lar s+ )ro)io )+nto de vista como ase )ara crear 9 desarrollar s+s o0etivos. Las de-iniciones son% )or lo tanto% de )rimordial im)ortancia )ara +na clara identidad 9 o0etivos )ro)ios% 9 )ara ) ara +n claro sentido de direccin. !Miller" La 'd+cacin ristiana es +no de los ministerios claves dentro de la i,lesia. Se n+tre de la Bilia% la teolo,?a% la istoria ristiana 9 la e#)eriencia ristiana )ara el contenido de s+s ense(an/as. @iene +na erencia de verdad ristiana )ara reciir% entender 9 transmitir. @ami:n es la res)onsale de n+trir la -e ristiana en las )ersonas a las ;+e ministra. 's ed+cacin ristiana. 'n 2 @imoteo 2A2 se nos in-orma ;+e la ense(an/a no es +n ministerio de mediocridad% mediocridad% sino +n ministerio ministerio de m+lti)lica m+lti)licacin. cin. Nin,n ser +mano está totalmente consciente del )oder ;+e reside en la ense(an/a. ada ve/ ;+e +na )ersona ense(a% inicia +n )roceso ;+e% idealmente% n+nca termina. La i,lesia de-e ense(ar. No es o)cional% sino 2
esencial% no slo es +eno% sino necesario. La i,lesia ;+e de0a de ed+car% de0a de e#istir como +na i,lesia del N+evo N+ev o @estamento. @estamento. 'l ristianismo dee ser )ro)a,ado. &esucristo lo $rdena. Mateo 28A1*<2 en-oca el lente de acercamiento del 's)?rit+ Santo en la Dran omisin% las ltimas )alaras de risto res+citado% ae/a de la >,lesia% a S+s disc?)+los. Mateo 28A1*<2 K For tanto% id% 9 aced disc?)+los a todas las naciones% a+ti/ándolos en el nomre del adre% adre% 9 del Hi0o% 9 del 's)?rit+ Santo% Santo% ense(ándoles ense(ándoles ;+e ,+arden todas todas las cosas ;+e os e mandado 9 e a;+? 9o esto9 con vosotros todos los d?as% asta el -in del m+ndo. =m:n.G La Dran omisin a)arece en cinco ocasiones en el N+evo @estamento% lo c+al indica ;+e no es +n as)ecto sec+ndario% sino )arte -+ndamental de la estrate,ia de n+estro Se(or. Mateo 28A1*<2 !citado arria" Marcos 16A15<16 K FO les di0oA >d )or todo el m+ndo 9 )redicad el evan,elio a toda criat+ra. 'l ;+e cre9ere 9 -+ere a+ti/ado% será salvo mas el ;+e no cre9ere% será condenadoG. L+cas 24A46<48 K FP9 les di0oA =s? está escrito% 9 as? -+e necesario ;+e el risto )adeciese 9 res+citase de los m+ertos al tercer d?a 9 ;+e )redicase en s+ nomre el arre)entimiento 9 el )erdn de )ecados en todas las naciones% comen/ando desde Jer+sal:n. O vosotros sois testi,os de estas cosasG. J+an 2A21<23 K F'ntonces Jess les di0o otra ve/A a/ a vosotros. omo me envi el adre% as? tami:n 9o os env?o. O aiendo dico esto% so)l% 9 les di0oA eciid el 's)?rit+ Santo. = ;+ienes remitiereis los )ecados% les son remitidos 9 a ;+ienes se los ret+viereis% les son retenidosG. Hecos 1A8 K FP)ero reciir:is )oder% c+ando a9a venido sore vosotros el 's)?rit+ Santo% 9 me ser:is testi,os en Jer+sal:n% en toda J+dea% en Samaria% 9 asta lo ltimo de la tierraG. 'l mandato de Facer disc?)+losG incl+9e esencialmente la ense(an/a. Sin emar,o% deemos tomar en consideracin ;+e la ense(an/a a la ;+e se llama es de ?ndole )artic+lar% a saer% la ense(an/a de Foedecer todoG lo ;+e risto orden. 'n otras )alaras% S+ ense(an/a ense(an/a está dise(ada )ara )rod+cir tanto in-ormacin in-ormacin como trans-ormacin. trans-ormacin. 'sta clase de instr+ccin es m+9 demandante e incre?lemente di-?cil de llevar a cao. L+cas 6A4 )one de mani-iesto el o0etivo de risto con res)ecto a S+ ense(an/a c+ando diceA Fel disc?)+lo no es s+)erior a s+ maestro mas todo el ;+e -+ere )er-eccionado% será como como s+ maes maestr troG. oG. La verda verdadd de ios ios no nos -+e revel revelad adaa )ara )ara satis satis-ac -acer er n+ n+est estra ra c+riosidad% sino )ara trans-ormarnos a la ima,en de risto. No ostante% la ed+cacin ristiana ristiana es tami:n tami:n ed+cacin 9 dee re-le#ionar re-le#ionar sore la )re,+nta )re,+nta de )or ;+: 9 cmo a de llevar a cao esta tarea. e;+iere +na -iloso-?a a trav:s de la c+al lle,ar a al,+nas concl+s concl+sion iones es o)erati o)erativas vas con res)ect res)ectoo a s+s o0eti o0etivos vos nicos nicos 9 a los )rocedi )rocedimie miento ntoss adec+ados )ara lo,rarlos. Las le9es del a)rendi/a0e son com+nes a todos los cam)os del conocimiento. or lo tanto% la 'd+cacin ristiana necesita dominar la )sicolo,?a del a)rendi/a0e )ara )oder relacionar estos im)ortantes )rinci)ios con s+s )ro)ias tareas de ense(an/a
II. II. La Insti Instituc tució ión n de de la la Edu Educa caci ción ón Cris Cristi tian anaa en en la la igl igles esia ia loca local. l. La 'd+cacin ristiana en la >,lesia. arece aer +n consenso virt+almente +niversal de ;+e la >,lesia% conceida como el +er)o de risto% tiene +n ministerio ed+cacional% 9 ;+e este ministerio a)o9a 9 contri+9e a todos los otros ministerios de la >,lesia. 'sto no ;+iere decir ;+e los ed+cadores ristianos están intentando dominar otros ministerios K sino ;+e la >,lesia +sca ,enerar camio% 9 en esto consiste el )roceso de la ed+cacin. Nin,n as)ecto 3
del ;+eacer de la >,lesia )+ede estar se)arado de la tarea ed+cacional. Un destacado ed+cador ristiano menciona en s+ liro% La Misin 'd+cativa% ;+e F+n )ro,rama de ed+cacin ristiana e-ica/Pnecesita ser )lani-icado a la l+/ de la misin total de la i,lesiaG. !Sinn" '#iste +na -irme conviccin de ;+e la 'd+cacin ristiana dee )reoc+)arse )or transmitir la erencia ristiana esencial de -e 9 vida% es decir% la doctrina 9 la :tica. 'sta erencia se enc+entra )rimeramente en las 'scrit+ras% 9 además en la istoria 9 la teolo,?a ristianas. 'l evan,elio ristiano 9 la Bilia% los c+ales com+nican las F+enas n+evasG% son esenciales en la 'd+cacin ristiana. Si al,+na ve/ la 'd+cacin ristiana est+vo centrada nicamente en el contenido o en la e#)eriencia% 9a no es as?. La 'd+cacin dee invol+crar +na viva interaccin de amos elementos. La ma9or?a de los ed+cadores ristianos insisten en ;+e el contenido 9 la e#)eriencia son esenciales )ara la ed+cacin ristiana. Los tesoros de la Bilia% )or e0em)lo% deen ser relevantes 9 si,ni-icativos en la e#)eriencia del al+mno antes de ;+e )+eda oc+rrir +n camio )ersonal constr+ctivo. Se entiende ;+e sin la interiori/acin del mensa0e del evan,elio% la 'd+cacin ristiana m+cas veces no tiene :#ito. or ende% tanto el contenido B?lico como la e#)eriencia ristiana son indis)ensales )ara la tarea ed+cacional de la i,lesia. Etra conviccin dentro de este consenso emer,ente consiste en ;+e la 'd+cacin ristiana dee com+nicar +n sentido de ma9ordom?a como +na -iloso-?a de vida. 'n todas s+s relaciones% el disc?)+lo ristiano dee estar motivado )or +n deseo de servir a ios 9 a s+s seme0antes dee ser +na -+er/a redentora 9 sanadora en la i,lesia 9 en la sociedad. La 'd+cacin ristiana )+ede ser de-inida como +no de los ministerios esenciales de la >,lesia% )or medio del c+al la com+nidad de cre9entes +scaA !1" )re)arar a cada al+mno )ara reciir el )oder del evan,elio en la conversin 9 la entera santi-icacin !2" ins)irar 9 diri,ir a los cre9entes )ara ;+e e#)erimenten el crecimiento )ersonal en las ,racias ristianas 9 en el conocimiento de la verdad% e#)resada en Jess 9 !3" asistirlos en la )re)aracin 9 el desc+rimiento de +n l+,ar de servicio )rod+ctivo en el +er)o de risto 9 en el m+ndo más allá de la i,lesia !Sanner% '#)lorando la 'd+cacin ristiana% ).1*". Se )+ede )lantear la )re,+nta For ;+: es necesaria la 'd+cacin ristianaIG 'n c+al;+ier )roceso ed+cativo se reconoce la im)ortancia de tra/ar o0etivos% )ro)sitos 9 metas K t:rminos m+cas veces intercamiales. Un o0etivo es +na meta% +n destino. Los o0etivos )+eden variar en s+ nat+rale/a o carácter. Los o0etivos )+eden ser )sicol,icos% o)erativos o teol,icos. Los o0etivos )+eden en-ati/ar los camios es)erados en el área )ersonal% o las t:cnicas )or medio de las c+ales la 'd+cacin ristiana se lleva a cao% o el contenido del c+rr?c+lo. Los o0etivos )+eden ser ,enerales o es)ec?-icos )or e0em)lo% )+eden intentar estalecer +na )ol?tica ,eneral% o )+eden identi-icar metas o )asos intermedios a trav:s de los c+ales se a de alcan/ar +n )ro)sito )rimario.
III. El !aestro de Educación Cristiana. Los maestros son el in,rediente más im)ortante en c+al;+ier )ro,rama ed+cativo. or s+)+esto% el c+rr?c+lo% el saln de clases 9 el e;+i)o son -actores si,ni-icativos. ero en ltima instancia% es el maestro ;+ien are la )+erta a la ed+cacin de alta calidad. 's lamentale% )or lo tanto% ;+e las i,lesias )resten más atencin 9 c+idado a la com)ra de +na n+eva im)resora o a la esco,encia del color de la al-omra ;+e a la seleccin de los 4
maestros de la 'sc+ela ominical. on demasiada -rec+encia las i,lesias nomran maestros con ase en s+ dis)oniilidad% )ersonalidad o com)ortamiento -+era del saln de clase. 'sta -orma de seleccionar de maestros tiene tanto sentido como esco,er +na as)iradora F)or;+e es m+9 onitaG. =caso esco,emos +n mecánico )ara n+estro a+to )or s+ a,radale )ersonalidadI E esco,emos +n doctor )or s+ a)ariencia atractivaI or ;+:% entonces% la )ersonalidad 9 el estilo son con -rec+encia los criterios )rinci)ales )ara esco,er los maestros de la 'sc+ela ominicalI Los maestros e-ectivos se distin,+en de s+s cole,as menos e-ectivos )rinci)almente )or lo ;+e acen en el saln de clase. 'sto )+ede )arecer ovio% )ero con -rec+encia se )asa )or alto. @odos conocemos )ersonas ;+e an sido nomradas )ara ense(ar )or;+e tienen +na F)ersonalidad rillanteG% )or;+e conocen m+co de la Bilia% son e0em)los di,nos de imitar% aman a los ni(os% o )or;+e acen sentir ien a los demás. @odas estas son caracter?sticas )ositivas% )ero tienen )oco ;+e ver con lo ;+e el maestro realmente ace en la clase. Nin,+no de nosotros esco,er?a +n cir+0ano sim)lemente )or;+e tiene +na )ersonalidad a,radale o )or;+e +sa ro)a ele,ante. Más ien% ;+eremos ase,+rarnos de ;+e s+ desem)e(o en la sala de o)eraciones es com)etente. eemos eval+ar el desem)e(o de los maestros de la Bilia en t:rminos de c+ánto s+s al+mnos a)renden de la Bilia 9 c+ánto de ello a)lican en s+ diario vivir. '#iste% )or lo tanto% +na serie de cosas ;+e los maestros e-ectivos acen en s+ claseA !1" rom+even +n a)rendi/a0e activo !2" Motivan a s+s al+mnos !3" Se com+nican con claridad !4" Hacen ;+e cada min+to de clase c+ente !5" Hacen ;+e la verdad sea )ersonal !6" Lo,ran +na atms-era de clase constr+ctiva 9 !7" istin,+en entre sit+aciones de ma9or 9 menor im)ortancia. +ando emos identi-icado todas estas c+alidades% e incl+so si todas ellas se enc+entran en +na )ersona% an se )lantea la )re,+nta FmoIG mo )odemos a9+dar a los al+mnos a )asar de la alara escrita de ios a la alara iva% Jes+cristoI mo )odemos a9+darlos a a)licar las 'scrit+ras a la vida diariaI mo )odemos a9+darlos a dar el si,+iente )aso acia la mad+re/ en ristoI La res)+esta es m+9 sim)le% )ero di-?cil de llevar a cao en n+estras -ormas tradicionales. Los al+mnos deen tener +n )a)el m+9 im)ortante en el )roceso de a)rendi/a0e% )+es son ellos ;+ienes deen tener +n trato con ios% ;+ienes deen camiar s+ cond+cta diaria% ;+ienes deen crecer en la ,racia. 's verdad ;+e los al+mnos siem)re a)renden al,o% )ero con -rec+encia lo ;+e a)renden no es lo ;+e el maestro trataa de ense(ar. 'l crecimiento de +n al+mno no está determinado )or lo ;+e o9e% sino )or lo ;+e ace con res)ecto a lo ;+e o9e. Lo im)ortante es lo ;+e está s+cediendo dentro del al+mno. Si traa0amos con el 's)?rit+ de ios% Ql )+ede +sarnos )ara e-ect+ar camios internos. 'l 's)?rit+ Santo es el nico Maestro ca)a/ de traa0ar tanto a lo interno como a lo e#terno del al+mno esta es la ra/n )or la ;+e risto di0o a S+s disc?)+los ;+e el 's)?rit+ los ,+iar?a a toda verdad 9 les declarar?a las cosas ;+e ar?an de venir. La ense(an/a es ,+iar 9 declarar K ,+iar a los al+mnos 9 declarar la verdad. Un verdadero maestro no d+da en declarar la verdad% en +n conte#to de ,+iar a los al+mnos. Si el maestro slo declara% se convierte en +n )redicador. Un maestro dee tener la ailidad de ,+iar% diri,ir 9 a9+dar a s+s al+mnos en s+ a)rendi/a0e.
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La Pedagogía y el roceso de Ense/an0aArendi0ae. 5
La ense(an/a ;+e im)acta no es de cae/a a cae/a% sino de cora/n a cora/n. 'sta es la le9 del cora/n% 9 es cierta mientras +sted entienda el si,ni-icado ?lico de la )alara cora/n. 's +na de esas )alaras di-?ciles de de-inir 9 ;+e se )resta al sentimentalismo. 'n la act+alidad tenemos la tendencia de +sarla con )oca )recisin% )ero los escritores del =nti,+o @estamento n+nca la +saron as?. e+teronomio 6.4<6es +n )asa0e ;+e revela el conte#to ?lico de la )alara. Mois:s di0oA RE9e% >sraelA Jeová n+estro ios% Jeová +no es. O amarás a Jeová t+ ios de todo t+ cora/n% 9 de toda t+ alma% 9 con todas t+s -+er/as. O estas )alaras ;+e 9o te mando o9% estarán sore t+ cora/n. ara los ereos% el cora/n aarcaa la totalidad de la )ersona< s+ intelecto% s+s emociones% s+ vol+ntad. =s? ;+e el )roceso de la ense(an/a consiste de +na )ersonalidad trans-ormada )or la ,racia sorenat+ral de ios ;+e +sca trans-ormar a otras )ersonalidades )or la misma ,racia. > T+: )rivile,io Lo más -ácil del m+ndo es tomar solo el camino de la cae/a. @omar el camino del cora/n es m+co más di-?cil. ero tami:n es el más rem+nerador. e eco% trans-orma vidas. arácter<om)asin<ontenido Scrates res+mi la esencia de la com+nicacin en tres conce)tos -ascinantes ;+e llam etos% )atos% 9 la,os. 'tos com)rend?a el carácter. atos com)rend?a la com)asin. La,os com)rend?a el contenido. 'tos% como Scrates lo consider% si,ni-ica estalecer la crediilidad del maestro% s+s credenciales. Ql entendi ;+e ;+ien +sted es% es m+co más im)ortante ;+e lo ;+e di,a o a,a% )or;+e esto determina lo ;+e +sted dice 9 ace. T+ien +sted es como )ersona es s+ ma9or )alanca como orador% como )ers+asor% como com+nicador. Usted dee ser atractivo )ara ;+ienes a)renderán de +sted. een con-iar en +sted% 9 mientras más con-ian% más +sted les com+nica. atos% o com)asin% se re-iere a cmo el maestro estim+la los sentimientos de s+s o9entes 9 diri,e s+s emociones. Scrates sa?a ;+e n+estras emociones deen correr en la direccin de n+estras acciones. 'ste es el secreto de la motivacin% )or;+e ios nos cre como seres con emociones 9 sentimientos. Scrates tami:n sa?a ;+e los oradores 9 los maestros necesitan contenido% e interesantemente le llam la,os% la misma )alara ,rie,a +sada )ara Jes+cristo en J+an 1A R'n el )rinci)io era el ero !la,os". 9 a;+el ero !lo,as" -+e eco carne% 9 ait entre nosotros !9 vimos s+ ,loria% ,loria como la del +ni,:nito del adre"% lleno de ,racia 9 de verdad. +ando ios ;+iso com+nicarse con nosotros% envolvi s+ mensa0e en +na ersona. 'so es e#actamente lo ;+e estamos llamados a acer. 'l conce)to de la,os% )or lo tanto% incl+9e la re+nin 9 )resentacin ordenada de s+ evidencia. e;+iere la accin de la mente 9 da entendimiento. rovee ra/ones )ara la accin ;+e +sted desea ;+e los est+diantes tomen% de modo ;+e vean c+án l,ica 9 ra/onale es dica accin. or s+)+esto% como maestro +sted )+ede ense(ar sin carácter% sin com)asin% sin contenido. ero ra/one conmi,o ;+: consec+encia le traerá esto al est+diante. 6
or;+e el carácter del maestro es lo ;+e )rod+ce la con-ian/a del est+diante. +ando 9o como est+diante veo la calidad de s+ vida% entonces s: ;+e +sted como maestro tiene +na contri+cin si,ni-icativa ;+e o-recer a mi vida. Oo )+edo con-iar en +sted. S: ;+e no me va a mentir. 'l -actor con-ian/a% la con-ian/a en +sted% es la venta0a más ,rande ;+e tiene en la com+nicacin. N+nca a,a al,o )ara -ra,mentarla. 's lo más di-?cil de volver a ,anar. 'ntienda ;+e la ase de toda com+nicacin e-ica/ emana de n+estro interior. eridicamente )re,nteseA RT+: clase de )ersona so9I Se,+ndo% s+ com)asin es la ;+e )rod+ce la motivacin del est+diante. Si 9o siento ;+e +sted me ama% estar: ansioso de acer toda clase de cosas ;+e +sted ;+iere ;+e 9o a,a. or ;+: si,+ieron los disc?)+los a JessI 's sencilloA Ql los amaa. Los evan,elios nos dicenA R9 saliendo Jess% vio +na ,ran m+ltit+d% 9 t+vo com)asin de ellos. Homres% m+0eres% 0venes 9 ni(os% todos son atra?dos a +na )ersona ;+e los ama. T+: reaccin )rovocan las )ersonas en +stedI Lo molestanI Lo desa-?anI = +sted le ,+stan las )ersonas% o las considera +na amena/aI @ercero% s+ contenido es lo ;+e )rod+ce la )erce)cin del est+diante. Usted% como maestro% lo a visto aora 9o% como est+diante% lo veo. Lo entiendo% lo e desc+ierto. 's m?o% está entrete0ido en las -iras de mi vida. Los me0ores com+nicadores
0+ntos 9 verá el )ro)sito de iosA Usted está )redestinado )ara ;+e lo viertan en el molde de Jes+cristo. =s? ;+e no )ermita ;+e el m+ndo lo con-orme a s+ molde% 9a ;+e estos dos )rocesos están diametralmente o)+estos. 9 cmo )odemos evitar ;+e el m+ndo nos moldeeI alo res)ondeA R@rans-ormaos )or medio de la renovacin de v+estro entendimiento. Lo evitamos )or medio de la trans-ormacin +na metamor-osis% No es +na trans-ormacin del e#terior% sino del >nterior R)or medio de la renovacin de v+estro entendimiento% )ara ;+e com)ro:is c+ál sea la +ena vol+ntad de ios% a,radale 9 )er-ecta% e;+iere ;+e camiemos< ;+e camiemos radicalmente. =s? somos con-ormados a la seme0an/a del Hi0o de ios. =s? ;+e +sted viene a s+ clase 9 los desa-?a en el área del disci)+lado. Usted los lleva a L+cas 149 a otros )asa0es. O diceA <T+ieren camiar s+ vidaI <
)erdemos a tantos maestros. ero no a9 +na -rm+la má,ica. La +ena ense(an/a tiene +n )recioA Uno tiene ;+e estar dis)+esto a dar de s+ vida 2. Dane el dereco de ser esc+cado. Usted no )+ede caminar )or la calle 9 decirle al )rimero ;+e enc+entreA ROo s: c+ál es s+ )rolema. 's m+9 )roale ;+e a +sted le di,an +nos c+antos ins+ltos. >ncl+so% a+n;+e +sted s? se)a c+ál es el )rolema% le ,aranti/o ;+e no lo,rará acer ;+e esa )ersona lo esc+ce. La crediilidad siem)re )recede a la com+nicacin. 'st: dis)+esto a demostrar s+ v+lnerailidad ante s+s est+diantes. :0elos saer con ;+: a tenido ;+e l+car 9 con ;+: a l+cado )or a(os. Si tiene +na clase de ni(os% c+:nteles con ;+: l+caa c+ando ten?a esa misma edad. 'llos se identi-icarán con eso 9 les encantará. Si son adolescentes% d:0eles saer ;+e +na ve/ +sted -+e adolescente 9 tami:n t+vo s+s )ro)ios )rolemas. !Si +sted no cree ;+e los t+vo% )re,ntele a al,+nos ;+e lo conocieron en ese entonces% 9 le darán al,+nos datos." ara re-le#ionar !re,+ntas )ara s+ eval+acin )ersonal 9 )ara disc+sin con otros maestros". l. 'n s+s )ro)ias )alaras% cmo descriir?a +sted la ense(an/a de Rcora/n a cora/nI 2. = c+áles est+diantes de s+ clase a)recia más 9 )or ;+eI +áles est+diantes )iensa +sted ;+e tienen la ma9or Rnecesidad de sentir s+ a)recioI 3. mo a-ecta a s+ ense(an/a las emociones 9 actit+des ;+e +sted ve en s+s al+mnosI =l,+na ve/ le desalientanI Le levantanI Le en-adanI 4. T+: cree +sted ;+e dis-r+tan más los est+diantes de s+ clase 9 )or;+eI La com+nicacin es% +n com)onente ásico del )roceso de ense(an/a
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=" =dec+acin del emisor. 'l )ro-esor a de )oseer +nos conocimientos de la disci)lina ;+e a de im)artir% as? como ciertas ailidades 9 actit+des en relacin a la materia corres)ondiente. B" ece)cin de la in-ormacin transmitida. 'l docente necesita reali/ar +n es-+er/o )ara ada)tarse a las caracter?sticas 9 ca)acidades del rece)tor. La rece)cin tami:n de)ende de los conocimientos 9 ca)acidades )revios del rece)tor 9 de la motivacin del mismo. Son i,+almente si,ni-icativos% las caracter?sticas -?sicas del mensa0e )ara s+ correcta a+dicin o visin. " escodi-icacin del mensa0e. ara ;+e se ca)te adec+adamente el mensa0e dee reali/arse en +n len,+a0e comn. El Aprendizaje como un Proceso Activo.
'n +n e0em)lo ;+e m+estra ;+e los ni(os )+eden e#)resar con s+s )ro)ias )alaras lo malo de s+s e#)eriencias de ense(an/a 9 a)rendi/a0e% arlitos di0oA Fme ense(aste 9 ense(aste 9 ense(aste asta ;+e 9a no )od?a a)render nadaG% 9 Sarita di0o ;+e no ia a 0+,ar a la 'sc+elita ominical )or;+e ella ;+er?a ;+e s+s m+(ecas -+eran ien ed+cadas% )ero ;+e todo lo ;+e ella ac?a en la 'sc+ela ominical era sentarse 9 esc+car 9 ;+e s+s m+(ecas n+nca ian a a)render nada aciendo slo eso. No ;+eremos desarrollar +na i,lesia de Fo9entes )ro-esionalesG entrenados% ;+e se v+elven e#)ertos en no )restar atencin a a;+ello ;+e no es vital )ara ellos en lo )ersonal. No es de sor)render el eco de ;+e no se e#)erimenten res+ltados es)irit+ales c+ando los al+mnos van a la 'sc+ela ominical nicamente a esc+car al maestro alar. 'n realidad% con este sistema los al+mnos están siendo entrenados )ara no esc+car. 'l carácter distintivo de la ense(an/a se enc+entra en el )e;+e(o ,r+)o ?ntimo en el c+al es )osile +na interaccin aierta. on -rec+encia los al+mnos son divididos en ,r+)os )e;+e(os )ara ;+e )+eda aer intercamio. 'n la ense(an/a se dee invol+crar la totalidad de la )ersonalidad. 'l vie0o dico de ;+e otenemos de +na e#)eriencia lo mismo ;+e invertimos en ella es cierto. No e#iste tal cosa como reciir +na ed+cacin. H+ard dice ;+e Fla ed+cacin es +na con;+ista% no +n le,ado no )+ede ser dada% dee ser alcan/adaG. Un maestro mal orientado )odr?a decir de al,+no de s+s al+mnosA Fo9 a dominar a este al+mno% sin im)ortar lo ;+e le c+esteG. Un maestro saio diráA Fo9 a a9+dar a este al+mno a con;+istarse a s? mismo% sin im)ortar lo ;+e me c+esteG. +ando el )roceso de a)rendi/a0e se trans-iere del maestro al al+mno% el al+mno desarrolla la mitad de la actividad 9 es recom)ensado )or s+s es-+er/os. No se dee )ermitir ;+e los al+mnos a,an lo ;+e ;+ieran ni ;+e acten de manera indisci)linada. Los al+mnos com)arten con el maestro la res)onsailidad )or la actividad 9 los res+ltados. Los al+mnos )+eden a9+dar a )re)arar )lanes% acer s+s )ro)ios desc+rimientos en las 'scrit+ras 9 eval+ar s+s )ro)ios es-+er/os. 'l maestro no deer?a acer a;+ello ;+e los est+diantes )+eden acer de manera más )rovecosa )ara ellos. odemos anali/ar seis elementos -+ndamentales en el )roceso ense(an/a
)or :ste. onstit+9en las t:cnicas de ense(an/a% los medios 9 m:todos a trav:s de los c+ales reali/aremos la laor docente. or ltimo% el entorno condiciona en ,ran medida el )roceso. or tanto% la ense(an/a 9 el a)rendi/a0e son dos -enmenos correlativos 9 relacionados )or lo ;+e se denomina la relacin didáctica. Se distin,+en tres eta)as en la accin didácticaA =" lanteamiento. 'n esta eta)a se -orm+lan los o0etivos ed+cativos 9 los )lanes de traa0o ada)tados a los o0etivos )revistos. La -orm+lacin de +n )lan im)lica la toma de decisiones antici)ada 9 la re-le#in con anterioridad a la )+esta en )ráctica. B" '0ec+cin. osteriormente al )lanteamiento% el )ro-esor )one en )ráctica los rec+rsos 9 m:todos didácticos% desarrollándose el )roceso de ense(an/a. " 'val+acin. 's la eta)a en la ;+e se veri-ican los res+ltados otenidos con la e0ec+cin% materiali/ándose en el )roceso de eval+acin. or tanto% el )roceso de ense(an/a
'. Los Estudiantes y sus necesidades. Eviamente en casi c+al;+ier i,lesia e#isten mlti)les F,r+)os con necesidades es)ecialesG entre los ad+ltos. Los )astores 9 los maestros de ad+ltos e#)resan +n deseo de a9+dar a las )ersonas a res)onder a lo ;+e se dice en la clase 9 desde el )l)ito. N+estra )redicacin 9 n+estra ense(an/a deen com+nicar res)+estas es)ec?-icas a las necesidades ,en+inas ;+e la ,ente real e#)erimenta. Las )ersonas res)onden -avoralemente a +n ti)o de )redicacin Fcon los )ies en la tierraG% anclada en el m+ndo real. La ,ente no ;+iere más ideas. No se sienten atra?dos )or análisis rillantes o ensa9os -ormales. No )oseen m+ca in-ormacin teol,ica ni +n vasto conocimiento ?lico. 'n la ma9or?a de las con,re,aciones e#isten c+atro F,r+)os con necesidades es)ecialesG )rinci)ales% los c+ales deen tener +na ense(an/a es)ecialA !1" Solteros !2"adres Solteros !3" ivorciados 9 !4" amilias. 1. Solteros. Ha9 ásicamente c+atro clases de solterosA !1" Los ;+e n+nca an estado casados !2" Los ;+e an estado casados 9 c+9os cn9+,es todav?a viven !casos de divorcio o se)aracin" !3" Los ;+e an envi+dado 9 !4" Los ;+e se )odr?an llamar Fsolteros es)irit+alesG% c+9os cn9+,es no conocen al Se(or. Los solteros tienen +na ,ran necesidad de ace)tacin% además de la necesidad de +n -+erte sentido de valor )ro)io 9 de +n sentido de )ertenencia. 2. adres Solteros. La mitad de los ni(os en n+estra sociedad vive en o,ares con +n solo )adre. Los )adres solteros en-rentan )resiones )sicol,icas 9 emocionales% )resiones dom:sticas 9 -inancieras. Los )adres solteros tami:n en-rentan -+ertes )resiones sociales. ara estas )ersonas necesitadas 9 llenas de estr:s% el c+er)o de risto dee )roveer +n sentido de )a/ 9 se,+ridad% 9 dee atender los as+ntos )rácticos en s+s vidas de maneras concretas ;+e rinden a9+da real. 11
3. ivorciados. M+cos )adres solteros se )+eden clasi-icar como FsolterosG 9 m+cos ad+ltos divorciados se )+eden clasi-icar como )adres solteros. Sin emar,o% lo anterior no se a)lica en todos los casos% de modo ;+e el divorcio se convierte en +n tema se)arado. Sin entrar a disc+tir las di-erentes )osiciones acerca de si es correcto o no el divorcio% deemos com)render ;+e nos en-rentamos a +n ,r+)o creciente de )ersonas ;+e se enc+entran en esta sit+acin 9 deemos eval+ar de ;+: manera les )odemos ministrar. =s+miendo ;+e +na )ersona se arre)ienta 9 est: dis)+esta a se,+ir la vol+ntad de ios% el c+er)o de risto no dee 0+/,arla ni condenarla. Las )ersonas divorciadas deen )artici)ar del com)a(erismo de la i,lesia% an c+ando )+eda aer restricciones es)ec?-icas con res)ecto a las tareas ;+e )+eden desem)e(ar. 4. amilias. Uno de los o0etivos )rinci)ales de la ed+cacin ad+lta )roc+ra -ortalecer 9 edi-icar las -amilias% re)rod+ciendo de este modo el ciclo de la ed+cacin ristiana% desde los )rimeros es-+er/os de instr+ccin en el de)artamento de )reescolar asta la clase de ad+ltos ma9ores% la c+al trata con el tema de ser a+elos. Ho9 en d?a más ad+ltos asisten a est+dios ?licos ;+e los ;+e asist?an ace veinte a(os. redicaciones desde el )l)ito% clases es)eciales de 'sc+ela ominical% seminarios de -in de semana% cam)amentos -amiliares 9 c+al;+ier otro medio )osile dee ser +tili/ado )ara desarrollar +n ministerio -ormal de ed+cacin -amiliar en la i,lesia. eemos ense(ar a los )adres a ser e-ectivos en modelar valores% en el ministerio 9 en la m+lti)licacin. La ed+cacin de ad+ltos tiene )or delante +n -+t+ro emocionante% )ero slo si los l?deres ed+cativos están dis)+estos a convertirla en +n área de concentracin si,ni-icativa en s+ ministerio. Las estrate,ias )ara ense(ar a 0venes 9 ad+ltos son com)letamente di-erentes de las ;+e se +tili/an )ara ense(ar a los ni(os. alo descrie el ministerio de m+lti)licacin ;+e dee tener l+,ar en cada ,eneracin% de modo ;+e la -e ristiana contine siendo ense(ada asta ;+e Jess ven,a otra ve/. Los l?deres ristianos deen e;+i)ar a maestros 9 )adres en cada -aceta del ministerio de ni(os% de modo ;+e +na correcta ense(an/a ten,a l+,ar al nivel de cada al+mno. e esta manera se com)leta el ciclo de evan,elismo K el disc?)+lo lle,a a convertirse en acedor de disc?)+los. Necesidades y Características por Grupos de Edad
mo dise( ios a los ni(osI ara ministrar a los ni(os se re;+iere +n entendimiento de s+s caracter?sticas 9 necesidades de ac+erdo a s+ edad. mo son n+estros ni(osI L+cas 2A52 revela ;+e Jess crec?a en said+r?a !intelect+almente" en estat+ra !-?sicamente" 9 en ,racia )ara con ios !es)irit+almente" 9 los omres !social 9 emocionalmente". '#isten caracter?sticas es)ec?-icas )or ,r+)os de edad ;+e descrien la ni(e/ tem)rana !del nacimiento a los cinco a(os" 9 la ni(e/ !de )rimero a se#to ,rado". La ma9or?a de los materiales de 'sc+ela ominical an sido elaorados teniendo en mente estas caracter?sticas. Sin emar,o% es im)ortante recordar ;+e se trata de caracter?sticas 9 necesidades ,enerales. Los ni(os se desarrollan a ritmos di-erentes en di-erentes áreas 9 siem)re deen ser tratados como individ+os. =)arte de estas caracter?sticas 9 necesidades es)ec?-icas% los ni(os tienen seis necesidades ,enerales ;+e deen ser tomadas en c+enta al ense(arles la alara de ios. Qstas sonA !1" Los ni(os necesitan amor. !2" Los ni(os necesitan se,+ridad. !3" Los ni(os necesitan ace)tacin. !4" Los ni(os necesitan disci)lina !a+to
=l satis-acer estas necesidades los maestros 9 )adres no slo alan de la alara de ios% sino ;+e tami:n modelan lo ;+e ella dice modelar es +no de los m:todos más im)ortantes )ara ense(ar a los ni(os la verdad de ios. mo )odemos satis-acer las necesidades de los ni(osI mo )odemos satis-acer estas necesidades en n+estro ministerio de ense(an/a dentro de la i,lesia% el o,ar 9 la esc+elaI N+estras metas )ara el ministerio de ni(os se clasi-ican en dos cate,or?asA !1" metas )ara el ni(o 9 !2" metas )ara la instit+cin !i,lesia% o,ar o esc+ela" )ara -acilitar la ense(an/a. Una -orma interesante de desarrollar metas consiste en ;+e los l?deres de la i,lesia 0+nto con los maestros dedi;+en +n -in de semana a la )lani-icacin. +eden reali/ar +na ll+via de ideas )ara determinar metas 9 o0etivos )ara cada área !es)irit+al% mental% emocional% social 9 -?sica" 9 )ara cada ,rado o ,r+)o de edad. 'stos o0etivos darán direccin a los l?deres 9 maestros )ara el a(o ;+e viene. = s+ ve/% )ro)orcionarán +na ase )ara la eval+acin del desem)e(o del maestro 9 de los lo,ros en la vida de los al+mnos al -inal del a(o. Los si,+ientes son doce metas )ara la i,lesia% o,ar o esc+elaA 1. resentar a cada ni(o la Bilia como la santa alara de ios. 2. 'stalecer +n -+ndamento )ara las )rinci)ales doctrinas ?licas de ac+erdo con el nivel mental 9 es)irit+al del ni(o. 3. D+iar a cada ni(o a Jes+cristo. 4. roveer +n )ro,rama alanceado de adoracin% instr+ccin% com)a(erismo 9 e#)resin. 5. roveer o)ort+nidades )ara +na ense(an/a de calidad de la alara de ios K tanto contenido como a)licacin. 6. onocer 9 com)render las caracter?sticas 9 necesidades de los ni(os de cada ,r+)o de edad. 7. roveer +n )ro,rama de ca)acitacin contin+a )ara todos los maestros 9 )adres. 8. roveer +n e;+i)o de maestros ;+e )ermita tener +na )ro)orcin adec+ada de maestros )or cantidad de ni(osA clase c+na K 1A3 de 2 a 5 a(os K 1A6 de )rimero a se#to ,rado K 1A8< 1. *. roveer instalaciones 9 e;+i)o adec+ados. 1. omentar la variedad en la seleccin 9 el +so de m:todos 9 materiales creativos en todos los ministerios de ni(os. 11. Mantener re,istros )ara el se,+imiento de visitas 9 de al+mnos a+sentes. 12. =nimar a los l?deres% maestros 9 )adres a eval+ar s+ ministerio% identi-icando -ortale/as 9 deilidades% 9 estaleciendo metas es)ec?-icas )ara me0orar. 'n cada eta)a de s+ crecimiento el ni(o está listo )ara asimilar ciertos as)ectos de la verdad% )rinci)ios ;+e :l o ella )+eden com)render 9 en ase a los c+ales )+eden act+ar. rinci)ios ;+e a ellos les )arecen necesarios% ;+e tienen sentido )ara ellos 9 ;+e )+eden a)licar en s+ )ro)ia vida. @ratar de adelantarnos en la ense(an/a de estos )rinci)ios es +na ):rdida de tiem)o 9 +n motivo de desánimo )ara n+estros al+mnos. 's im)ortante saer esco,er el tiem)o o)ort+no. Las estrate,ias )ara ense(ar a 0venes 9 ad+ltos son com)letamente di-erentes de las ;+e se +tili/an )ara ense(ar a los ni(os. Enseñando a los Jóvenes
ios nos manda a ense(ar a los 0venes. Los 0venes de o9 son los l?deres de ma(ana. 'llos estalecen metas% toman decisiones 9 viven la vida a la l+/ de s+s decisiones. 'l ministerio de ense(an/a acia los 0venes dee e0ec+tarse con e#celencia. 13
Los 0venes se enc+entran ante +na encr+ci0ada. Las )ersonas ;+e están en contacto con 0venes o9 en d?a tienen la sensacin )esimista de +na crisis ;+e se a,rava 9 se acelera cada ve/ más. Ha9 ;+e acer al,o. Ha9 +na necesidad +r,ente de ministerios )ara 0venes 9 ;+ienes sienten esta necesidad están +n )aso adelante de a;+ellos ;+e le asi,nan +na a0a )rioridad. Los 0venes +scan res)+estas 9 la ma9or )arte de ellos res)onde al lidera/,o. 's )osile transmitirles ánimo 9 emocin. or medio del ministerio de 0venes )odemos estalecer +n -+ndamento slido )ara las decisiones 9 esco,encias de los )r#imos a(os. eer?amos estar ense(ándoles cmo constr+ir +na relacin emocionante con ios% con s+ -amilia% s+s com)a(eros 9 con ellos mismos. @raa0amos )ara rescatar 0venes ;+e an sido da(ados )or el m+ndo. M+cos 0venes an sido a+sados -?sica 9 mentalmente. Miles de 0venes de o,ares desinte,rados viven en n+estras com+nidades. odemos ,+iarles al ios ;+e los ama 9 ;+e c+ida de ellos% a =;+el ;+e n+nca los aandonará. 'nse(ar a los 0venes es emocionante% )ero es tami:n +n enorme desa-?o 9 +na ,ran res)onsailidad. ara ministrar a los 0venes se re;+iere +n entendimiento de s+s caracter?sticas 9 necesidades. mo dise( ios al adolescenteI mo son los 0venesI L+cas 2A52 a-irma ;+e Jess crec?a en said+r?a !intelect+almente" 9 en estat+ra !-?sicamente"% 9 en ,racia )ara con ios !es)irit+almente" 9 los omres !social 9 emocionalmente". Las si,+ientes caracter?sticas )or edad descrien a est+diantes de sec+ndaria !de 7W a 12W ,rado". Se dee tener )resente ;+e :stas re)resentan solamente caracter?sticas 9 necesidades ,enerales. Los adolescentes se desarrollan a +n ritmo di-erente en di-erentes áreas 9 merecen ;+e se les trate como individ+os nicos. 's más -ácil )ara los maestros 9 )adres com)render a los adolescentes +na ve/ ;+e conocen s+s caracter?sticas. 'n Hecos 17 se oserva cmo alo conoc?a m+9 ien a s+ a+diencia. 'n s+ sesin de ense(an/a en el =re)a,o% alo demostr ;+e conoc?a a s+ a+diencia% s+ tras-ondo% s+ c+lt+ra 9 s+ literat+ra. VQl cit a +no de s+s )oetas )ara res)aldar s+ )osicin L+e,o di0oA FPall: tami:n +n altar en el c+al estaa esta inscri)cinA =L >ES NE ENE>E. =l ;+e vosotros adoráis% )+es% sin conocerle% es a ;+ien 9o os an+ncioG !v.23". 'l )rimer )aso acia +n ministerio e#itoso es conocer a s+ a+diencia. Metas y !jetivos
mo )odemos atender las necesidades de n+estros 0venesI mo )odemos atender estas necesidades en n+estro ministerio de ense(an/a dentro del o,ar% la i,lesia 9 la esc+elaI N+estras metas )ara el ministerio de 0venes se clasi-ican en dos cate,or?asA !1" metas )ara el individ+o 9 !2" metas )ara la instit+cin !o,ar% i,lesia o esc+ela" )ara -acilitar la ense(an/a. "#$ Metas para el individuo
'l )er-il de +n al+mno ;+e a sido disci)+lado deer?a incl+ir las si,+ientes caracter?sticas al momento de s+ ,rad+acin de sec+ndaria% si el al+mno a sido -iel en el ministerio de 0venes. ico al+mno deer?aA 1. ivir cada d?a consciente de la )resencia 9 la ,+?a de ios. 2. ensar )or s? mismo 9 ser ca)a/ de tomar decisiones )ersonales con la a9+da del 's)?rit+ Santo. 3. Ser ca)a/ de com)artir s+ -e con s+s ami,os 9 con a;+ellos con ;+ienes se relaciona. 4. Ser ca)a/ de decir a otros lo ;+e conoce acerca de ios 9 de cmo vivir +na vida ristiana. (2) Metas para la institución (hogar, iglesia o escuela) La i,lesia 9 el o,ar tami:n re;+ieren metas. Se dee )lantear la )re,+nta Fmo se desarrollará el al+mno ;+e es disci)+ladoI 'stas tres metas )rinci)ales con s+s o0etivos es)ec?-icos )ara los l?deres ;+e traa0an con 0venes )+eden a9+darle a identi-icar 14
las -ortale/as 9 deilidades de s+ ministerio de 0venes. Las metas 9 o0etivos del ministerio de 0venes )ara el o,ar% la i,lesia o la esc+ela se )+eden dividir en tres áreasA el al+mno% el )ersonal 9 los )adres. 'vale s+ ministerio de 0venes a la l+/ de estas metas 9 o0etivosA Meta 1 K 'l al+mno. 'sta meta +sca )roveer al al+mno con +na variedad de e#)eriencias 9 o)ort+nidades a trav:s de la adoracin% la instr+ccin% la com+nin% el evan,elismo 9 el servicio. Meta 2 K 'l ersonal. 'l o0etivo es recl+tar 9 ca)acitar )ersonal% or,ani/ar el ministerio de 0venes% llevar a cao re+niones de )ersonal e invol+crar al )ersonal en evan,elismo )ersonal con los al+mnos. Meta 3 K Los adres. 'l )ersonal +sca )roveer ca)acitacin% conse0er?a% ánimo 9 +enos modelos )ara los )adres. Entendiendo por %u& los Adultos son 'i(erentes
Los ad+ltos son di-erentes. No slo son di-erentes entre s?% sino ;+e tami:n son di-erentes de los otros ,r+)os de edades a los ;+e comnmente ense(amos en la i,lesia. Son di-erentes en s+ )ers)ectiva de s? mismos% m+co más conscientes de s+s necesidades )ersonales% en e#)eriencias de vida 9 en s+ dis)osicin )ara a)render. Los escenarios ed+cativos )ara ad+ltos necesitan ser )sicol,ica% -?sica 9 amientalmente a)ro)iados )ara ad+ltos. or lo ,eneral esto cond+ce a m:todos ;+e en-ati/an la in-ormalidad% las o)ort+nidades )ara la )artici)acin 9 +na relevancia de contenido dinámica e inmediata. Los ad+ltos tami:n se di-erencian de los ni(os 9 0venes en s+ e#)eriencia de vida. Han ac+m+lado +na a+ndancia de conocimientos 9 e#)eriencias% la c+al traen consi,o a cada sit+acin de a)rendi/a0e. 'sto nos )ermite ac+dir a ellos como rec+rsos% en ver de considerarlos sim)lemente como est+diantes a los ;+e deemos transmitir in-ormacin. 'sto si,ni-ica ;+e los ad+ltos deer?an tener la o)ort+nidad de dia,nosticar s+s )ro)ias necesidades de a)rendi/a0e% en ve/ de ;+e se les im)on,a siem)re el contenido de la ense(an/a. 'sta di-erencia se dem+estra en lo ;+e )odr?amos llamar dis)osicin )ara a)render. Los ad+ltos as+men la tarea del a)rendi/a0e con ma9or a+to
'I. "3cnicas y 43todos de ense/an0a. Se,n el iccionario de la Len,+a 's)a(ola% Fm:todoG es el modo de decir o acer con orden +na cosa. Se tiene +n m:todo c+ando se si,+e +n cierto camino )ara lo,rar +n o0etivo )ro)+esto de antemano. Los m:todos de ense(an/a e investi,acin% no slo contienen los )asos o re,las -le#iles a se,+ir% sino ;+e además s+elen contener los motivos 15
)or los ;+e se dan tales o c+ales )asos% o se ado)tan tales o c+ales re,las. E dico de otro modo% los )rinci)ios )sicol,icos 9Xo sociol,icos en ;+e se a)o9an. iversos est+dios m+estran los me0ores res+ltados de los al+mnos ;+e traa0an en ,r+)o o coo)eran con s+s com)a(eros. La inte,racin del discente en +n ,r+)o de traa0o -acilita el a)rendi/a0e 9 la a9+da m+t+a% -omentando la motivacin 9 la resol+cin de d+das. Las n+evas estr+ct+ras or,ani/ativas en-ati/an la im)ortancia del traa0o en e;+i)o 9 la ca)acidad de inte,rarse mediante +na )artici)acin activa. +rante los ltimos a(os se a )rod+cido +n considerale a+mento de la necesidad de )re)arar a los est+diantes )ara coo)erar con es)ecialistas de otros cam)os. or tanto% las n+evas e#i,encias sociales 9 laorales demandan ca)acidad creativa% de com+nicacin veral 9 escrita% es)?rit+ cr?tico 9 ca)acidad de traa0o en e;+i)o. Se ace )reciso -omentar estas ailidades además de los conocimientos de la materia. 'n el a)rendi/a0e )or )arte de los al+mnos es )reciso +n n+evo :n-asis% deido al enorme crecimiento de in-ormacin til 9 la ra)ide/ con ;+e )asa de moda. =demás% es )reciso entrenamiento )ara ;+e a medida ;+e se desarrollan n+evas es)ecialidades )oder ser -le#ile. 'l )rolema de la metodolo,?a es% sin d+da% de carácter instr+mental )ero no )or ello sec+ndario. Lo instr+mental es% en c+anto tal% inel+dile. Sin m:todo de ense(an/a no se c+m)len las -inalidades de la +niversidadA instr+ccin% a)rendi/a0e% ed+cacin. Ha9 ;+e tener en c+enta ;+e )rescindiendo aora del contenido de la ense(an/a% +n m:todo siem)re e#iste. Se trata de ;+e sea el me0or )osile% )or;+e slo as? los contenidos
,rado de )re)aracin cient?-ica ;+e se ;+iera dar al al+mno. Las t:cnicas 9 )rocedimientos ;+e se em)lean en la ense(an/a de +n individ+o es determinante de lo ;+e a)rende o no a)rende. @radicionalmente% al )ro-esor +niversitario% 9 en menor medida% al )ro-esor de ense(an/a media% se le a criticado s+ e#cesivo veralismo% s+ do,matismo 9 el )redominio del m:todo e#)ositivo% no siem)re verdadera leccin ma,istral. 'ste e#cesivo veralismo a )rovocado en el est+diante +niversitario% dos ti)os de com)ortamientos no deseados )ero m+9 e#tendidos% la )asividad 9 c+lto e#cesivo a la memoria. '-ectivamente% tal como a-irman +0ol 9 ons !1*81% )á,. 18"A FNin,n )ro-esor ense(a ien si s+s al+mnos no a)renden. e nada sirve ;+e :l crea ;+e ense(a ien si s+s al+mnos no alcan/an los o0etivos de conocimientos o com)ortamientos ;+e :l es)eraa.G Los m:todos de ense(an/a )recisan +na m+lti)licidad de sistemas ;+e se ada)te al entorno 9 a los al+mnos concretos a los ;+e se diri,e
LA LECCI$N !AGIS"RAL La leccin ma,istral es +n m:todo de ense(an/a centrado ásicamente en el docente 9 en la transmisin de +nos conocimientos. Se trata )rinci)almente de +na e#)osicin contin+a de +n con-erenciante. Los al+mnos% )or lo ,eneral% no acen otra cosa ;+e esc+car 9 tomar notas% a+n;+e s+elen tener la o)ort+nidad de )re,+ntar. 's% )or consi,+iente% +n m:todo e#)ositivo en el ;+e la laor didáctica recae o se centra en el )ro-esor. 'l docente es el ;+e acta la casi totalidad del tiem)o% 9 )or lo tanto% a :l corres)onde la actividad% mientras ;+e los al+mnos son rece)tores de +nos conocimientos. asi siem)re% en la ense(an/a +niversitaria el acento se a )+esto de +na -orma e#cl+siva en el docente% siendo el res)onsale de ense(ar a +n a+ditorio de est+diantes. or tanto% la leccin ma,istral se caracteri/a -+ndamentalmente )or ser +n )roceso de com+nicacin casi e#cl+sivamente +nidireccional entre +n )ro-esor ;+e desarrolla +n )a)el activo 9 +nos al+mnos ;+e son rece)tores )asivos de +na in-ormacin. 's el docente el ;+e env?a la in-ormacin a +n ,r+)o ,eneralmente n+meroso de discentes% 9 estos se limitan a reciir esa com+nicacin% 9 slo en ocasiones% intervienen )re,+ntando. Las caracter?sticas esenciales de la leccin ma,istral como -orma e#)ositiva sonA la transmisin de conocimientos% el o-recer +n en-o;+e cr?tico de la disci)lina ;+e lleve a los al+mnos a re-le#ionar 9 desc+rir las relaciones entre los diversos conce)tos% el -ormar +na mentalidad cr?tica en la -orma de a-rontar los )rolemas 9 la e#istencia de +n m:todo. ero% ,eneralmente% la )ráctica docente s+ele olvidar los dos ltimos )+ntos 9 se centra en la transmisin de conocimientos% en im)artir in-ormacin )or lo ;+e a nivel )ráctico% las caracter?sticas de la leccin ma,istral )+eden red+cirse a las si,+ientesA =" redominio total o casi total de la actividad del )ro-esor en el )roceso didáctico. B" 'l )roceso didáctico consiste en ense(ar. 'l a)rendi/a0e ;+eda rele,ado a +n se,+ndo )lano% 9 )redomina la -inalidad in-ormativa. " La ma9or )arte del saer sim)lemente consiste en transmitir +na serie de temas% limitándose el al+mno tan slo a memori/arlos. Las caracter?sticas anteriores determinan ;+e la clase ma,istral a9a sido d+ramente criticada. Las cr?ticas a la leccin ma,istral se centran ásicamente en dos as)ectosA )or +n 17
lado% en la )asividad del al+mno% 9 )or otro% en la )oca e-ectividad en la transmisin de conocimientos. Se ar,+menta ;+e los est+diantes )+eden encontrar la in-ormacin en +na ilioteca ien aastecida% 9 ;+e los liros son )re-eriles a los a)+ntes de clase a la ora de )ro)orcionar in-ormacin.
LAS CLASES PRAC"ICAS. 'n las clases )rácticas% ,eneralmente se anali/an e0ercicios 9 s+)+estos% normalmente de carácter c+antitativo. Se trata de a)licar los conocimientos tericos a la resol+cin de casos 9 )rolemas concretos. Las eta)as ;+e s+elen se,+irse en las clases )rácticas sonA =" 'l )ro-esor selecciona +na sit+acin ;+e se re-le0a en +nos datos )ara s+ análisis% 9 de los c+ales% a trav:s de +nos m:todos seleccionados% se lle,arán a ciertos res+ltados o concl+siones. B" Se entre,a el en+nciado a los est+diantes% )re-erilemente antes de la clase. " Lect+ra del e0ercicio antes de s+ resol+cin% )ermitiendo aclarar )osiles d+das. " esol+cin del e0ercicio% )roc+rando ;+e todos colaoren en la s;+eda de la sol+cin% disc+sin 9 análisis de los res+ltados otenidos. Las clases )rácticas s+elen asarse en +nos conocimientos tericos )revios. ermiten +n desarrollo de las ense(an/as tericas ;+e )osiilita la clari-icacin de conce)tos% la eliminacin de -allos en el a)rendi/a0e anterior 9 el desarrollo de ailidades. 's deseale 9 )ermitiendo +na )artici)acin activa del al+mno. Se trata de ;+e el al+mno )artici)e en el e0ercicio 9 enc+entre la sol+cin del )rolema )lanteado. e tal modo% ;+e en clase se )+edan anali/ar los )rocedimientos de sol+cin se,+idos% los res+ltados otenidos 9 las d+das o as)ectos no com)rendidos )or los est+diantes. La )artici)acin activa de los al+mnos en la resol+cin de +n e0ercicio -acilita el a)rendi/a0e 9 la ca)acidad de resol+cin de los )rolemas. 'n este caso% el )ro-esor reali/a +na tarea de asesoramiento 9 ,+?a en la s;+eda de sol+ciones adec+adas a la c+estin )lanteada. Las clases )rácticas )ermiten )oner al al+mno en contacto con instr+mentos de resol+cin de )rolemas 9 toma de decisiones en casos concretos% ;+e les acercan a las sit+aciones reales 9 )ermiten com)render la a)licacin )ráctica de los modelos tericos. Mediante la eval+acin se )retend?a determinar el ,rado de c+m)limiento del )ro)sito )retendido a trav:s de +na actividad de a)rendi/a0e% com)arando las e0ec+ciones de los est+diantes con los o0etivos -i0ados en -orma de com)ortamiento. Se ace )reciso )ara )oder eval+ar% el e-ect+ar +n dise(o )revio de lo ;+e se )retende alcan/ar. 'ste dise(o a de ser reali/ado a trav:s de +nas es)eci-icaciones% de +nas caracter?sticas ;+e se an de conse,+ir en el )rod+cto -inal% des)+:s de e-ect+ar ?nte,ramente el )roceso de ense(an/a. 'l )roceso de control sirve de mecanismo de in-ormacin. 'l análisis de los errores más -rec+entes cometidos )or los al+mnos en los e#ámenes )ermite dise(ar +n )roceso de ense(an/a me0orado )ara los c+rsos si,+ientes. 'l conocimiento de los -allos nos ,+?a )ara insistir en los as)ectos ;+e res+ltan más di-?ciles de com)render )ara los al+mnos. La e#)licacin al comien/o del c+rso de los criterios de eval+acin 9 conse0os de -orma )ormenori/ada% enla/a l+e,o con +na correccin detallada 9 con e#)licaciones min+ciosas de los errores cometidos. =nimaremos a los al+mnos a ver s+s e#ámenes 9 com)roar dnde se an e;+ivocado o dnde )+eden me0orar. La eval+acin del a)rendi/a0e tiene e-ectos sore el )roceso de se,+ir a)rendiendo. +ando la eval+acin aarca +na leccin o t)ico concreto !corto )la/o"% se dice ;+e tiene 18
sore el est+diante el e-ecto de reactivar o consolidar s+ rec+erdo% centrar la atencin sore as)ectos im)ortantes del contenido% estim+lar las estrate,ias de a)rendi/a0e% )ro)orcionarles o)ort+nidades de consolidarlo% o-recerle in-ormacin sore el mismo% a9+darle a conocer s+ )ro,reso a e-ectos de me0orar s+ a+toconce)to 9 ,+iar la eleccin de actividades de a)rendi/a0e )ara incrementar el dominio de lo a)rendido. Si la eval+acin se re-iere a md+los más am)lios% c+rsos o e#)eriencias am)lias% se dice ;+e s+s e-ectos son los de a+mentar la motivacin de los est+diantes acia la asi,nat+ra 9 condicionar la )erce)cin de s+s )ro)ias ca)acidades en la materia de ;+e se trate% incidiendo tami:n en la eleccin ;+e los est+diantes acen de estrate,ias de est+dio. 'sto ltimo es im)ortante. e)endiendo de cmo )re,+ntemos as? va a est+diar el al+mno. Si )re,+ntamos cosas )ara memori/ar% memori/aran. Si )onemos )re,+ntas más de ra/onar o les advertimos del valor cali-icatorio de e#)licarse% )oner e0em)los 9 ra/onar en los e#ámenes% s+ modo de est+diar 9% )or tanto% de a)render% será distinto 9 los res+ltados tami:n. 's im)ortante el cmo se evala% el cmo se mide determina en +ena medida el com)ortamiento de los al+mnos. La cons+ltora Dri$er 9 =sociados !1**4% )á,. 35" )ro)one +n m:todo de eval+acin colectiva )ara est+diar la rentailidad de las acciones -ormativas en las em)resas% ;+e )+ede servir de orientacin en otros ámitos. 'l sistema se asa en el análisis detallado de c+atro )+ntosA =" La )erce)cin del evento -ormativo )or )arte de los )artici)antes. B" La cantidad de a)rendi/a0e consolidado des)+:s del c+rso. " La trans-erencia de lo a)rendido al )+esto de traa0o. " =nálisis de los costes com)arado con el im)acto en la or,ani/acin.
LA ENSE5AN6A EN PE7+E5$S GR+P$S Beard !1*74% )á,. 136" reco,e los res+ltados de +na enc+esta entre )ro-esores sore los o0etivos 9 las venta0as de la ense(an/a en )e;+e(os ,r+)os% ;+e se res+men en las si,+ientesA =" 'l o0etivo ;+e )re)ondera sore todos los demás es el de a9+dar a los est+diantes a disc+tir 9 a esclarecer las di-ic+ltades ;+e s+r,en en clases ma,istrales + otras sesiones docentes. 'ntre las venta0as del m:todo se se(alan el dar la o)ort+nidad de -orm+lar )re,+nta% a9+dar a la com)rensin del tema de la clase ma,istral% ase,+rarse de ;+e los al+mnos no se )ierden en los c+rsos de clases ma,istrales 9 otener +n contacto más )ersonal con los al+mnos. B" romover +n )ensamiento más cr?tico 9 más l,ico% a9+dar a los est+diantes a resolver )rolemas 9 a acer a)licaciones )rácticas de las teor?as. " Etener )ráctica en la )resentacin oral de in-ormes% disc+tir la laor de los est+diantes. " ro)orcionar al )ro-esorado +na visin retros)ectiva sore el )ro,reso de los est+diantes% as? como de las actit+des de estos 9 tami:n de la e-ectividad de la ense(an/a. M+cos )ro-esores +niversitarios consideran ;+e esta visin retros)ectiva sore el :#ito del a)rendi/a0e 9 de la ense(an/a es +na de las )rinci)ales venta0as del m:todo. 'l o0etivo más mencionado es a9+dar al est+diante en s+s di-ic+ltades. ero es di-?cil desc+rir las d+das% errores% di-ic+ltades de los est+diantes. 'n la ,ran ma9or?a de los casos% anali/ar las di-ic+ltades im)lica )lantear )rolemas en -orma de e0ercicios escritos o )re,+ntas c+9as res)+estas deen ser )ensadas en vo/ alta o a lo s+mo anotadas. 19
'#isten +na ,ran variedad de m:todos de ense(an/a ;+e se di-erencian ásicamente en la intensidad ma9or o menor ;+e m+estran dos variales como sonA el nmero de )artici)antes 9 el ,rado de intervencin del )ro-esor o los al+mnos. e tal manera% ;+e tenemos m:todos ;+e se diri,en a m+cos al+mnos% como la leccin ma,istral% )asando )or diversos m:todos de ense(an/a a ,r+)os red+cidos% a la ense(an/a t+torial% a +no slo o m+9 )ocos al+mnos atendidos a la ve/. or otra )arte% los diversos m:todos se di-erencian )or la ma9or o menor actividad del )ro-esor o de los al+mnos. e esta manera% tenemos sistemas centrados en el docente en el ;+e la actividad corres)onde casi e#cl+sivamente al )ro-esor% 9 los discentes tienen +na )artici)acin más o menos )asiva m:todos más centrados en los al+mnos en los c+ales estos tienen +n )rota,onismo m+co ma9or 9 desarrollan +na ,ran actividad. La ma9or )arte de t:cnicas de ense(an/a a )e;+e(os ,r+)os consisten en actividades centradas en los al+mnos donde se )roc+ra +na má#ima )artici)acin de los mismos.
CARAC"ERIS"ICAS DE L$S !E"$D$S CEN"RAD$S EN L$S AL+!N$S odemos res+mir las caracter?sticas de estos m:todos centrados en los discentes de la si,+iente maneraA =" 'l )roceso didáctico se centra en la actividad del al+mno. 'l )ro-esor traa0a a9+dando directamente a :ste. B" ora es)ecial im)ortancia el a)render 9 el )roceso de ense(an/a se s+ordina a ;+e el a)rendi/a0e se desarrolle de la me0or manera. " asa a se,+ndo )lano la laor in-ormativa% siendo lo )rioritario la laor -ormativa. " '#iste +n traa0o )revio del est+diante. =+n c+ando se trate de m:todos de ense(an/a en ,r+)o% se intenta )ersonali/ar de al,n modo el )roceso de ense(an/a 9 lle,ar al al+mno concreto% individ+al. Los ,r+)os red+cidos )ermiten +na atencin 9 +n se,+imiento más )ersonali/ado 9 +na com+nicacin con +n ma9or ,rado de individ+ali/acin en la atencin al discente. '#iste +na ,ran variedad de sistemas de ense(an/a a )e;+e(os ,r+)os. Un es;+ema tradicional del seminario a )e;+e(os ,r+)os consiste en ;+e el )ro-esor )ro)on,a +n tema o te#to ;+e le asi,na a +n al+mno% el c+al dee traa0arlo 9 redactar +n te#to ;+e somete a la cr?tica de los demás al+mnos% )ara )asar )osteriormente a +na disc+sin en +na re+nin coordinada )or el )ro-esor. Una variante de este )rocedimiento consiste en asi,nar traa0os c+9a elaoracin se encar,a a +n ,r+)o de al+mnos ;+e deen reali/ar en comn +n in-orme ;+e )osteriormente es disc+tido en +n ,r+)o )residido )or el docente% ;+e ,+?a las disc+siones. 'stos sistemas de traa0o mediante seminarios se desarrollan 9 alcan/an ,ran )er-eccin a )rinci)ios de si,lo en las +niversidades alemanas% siendo tami:n las +niversidades americanas )rec+rsoras de estos m:todos. 'l m:todo de los seminarios )+ede servir )ara c+rir toda +na serie de o0etivosA =" Me0orar las ca)acidades de e#)resin escrita 9 oral% al tener ;+e escriir 9 )osteriormente e#)oner 9 de-ender ante +n a+ditorio el traa0o reali/ado. B" =)render a re-le#ionar sore +n tema% traa0arlo 9 +scar in-ormacin sore el mismo 9 elaorar +na e#)osicin coerente. Se trata de anali/ar los )rolemas 9 a)render a )ensar 9 e#traer concl+siones. " N+merosos a+tores resaltan la im)ortancia de los seminarios )ara crear el áito de investi,acin cient?-ica 9 a)render los m:todos cient?-icos. e tal manera% ;+e los al+mnos 20
a)rendan a mane0ar los instr+mentos del traa0o intelect+al. 'l conocer 9 +tili/ar las erramientas )ro)ias de +n área cient?-ica 9 ait+ar a los est+diantes a s+ +so. " 'l a)render a traa0ar de -orma individ+al o en ,r+)o% de-endiendo )+ntos de vista 9 coordinándose con otros miemros del ,r+)o. Lo )rioritario en el seminario es la colaoracin entre el )ro-esor 9 al+mnos. or tanto% se )+ede decir ;+e en el seminario lo esencial es la colaoracin entre el )ro-esor 9 los est+diantes% siendo im)rescindile +na )artici)acin m+9 activa de estos.
SE!INARI$ 'l seminario tradicional se a en-ocado a la investi,acin 9 a la reali/acin de a+t:nticos traa0os de investi,acin. No e#iste )ro)iamente seminario si los )artici)antes no acen +n traa0o real de investi,acin ;+e ordinariamente será escrito. 'l traa0o en +n seminario im)lica )ara el al+mno toda +na serie de actividadesA =" re)aracin. Deneralmente% el est+diar +n determinado tema 9 am)liarlo +scando material. B" 'laoracin. osteriormente% dee )ensar% re-le#ionar% resolver los distintos )rolemas ;+e )lantea el tema 9 desarrollar +na s?ntesis ;+e dee normalmente )resentar )or escrito. " '#)osicin. O )or ltimo% dee ser ca)a/ de e#)oner claramente al resto de los com)a(eros el res+ltado de s+ traa0o% de-enderlo 9 aclarar las d+das 9 c+estiones ;+e )+edan )lantear los demás 9 el )ro-esor. 'n la )ráctica% c+ando los al+mnos traa0an en ,r+)o% entre ellos se s+ele dar +n am)lio deate% sore todo si es +n tema ;+e les res+lta atractivo 9 cercano como el desarrollar +n )lan de mar$etin, )ara +na em)resa ;+e an esco,ido 9 )ara lo ;+e se enc+entran motivados. =simismo% se enc+entran motivados )ara )lantear d+das al )ro-esor en +na sesin en ,r+)o )e;+e(o. Sin emar,o% el )lantear d+das o criticar el traa0o de los com)a(eros es +na actividad mas com)licada de reali/ar 9 de ;+e se )rod+/ca. 'l o0etivo del seminario es ;+e el al+mno a)renda a re-le#ionar% ;+e ado)te +n com)ortamiento activo 9 ;+e a)renda a deatir en ,r+)o 9 a de-ender s+s )ost+ras. Se trata de +n adiestramiento en la sol+cin de )rolemas% en la s;+eda de sol+ciones 9 en la de-ensa 9 deate del )lanteamiento )ersonal. Uno de los re;+isitos ;+e cada ve/ demandan más las em)resas% es ;+e s+s miemros sean ca)aces de traa0ar e-icientemente en ,r+)o 9 ;+e estale/can +na +ena com+nicacin con el resto de la em)resa% 9 en m+cas ocasiones% tami:n con los clientes% )roveedores 9 otros ,r+)os de )licos con los ;+e las or,ani/aciones se relacionan. el mismo modo% tami:n se valora la ca)acidad de lidera/,o 9 ser ca)a/ de de-ender las )ro)ias ideas% de ar,+mentar 9 de convencer. 'l desarrollo de este ti)o de ailidades directivas re;+iere a)render a traa0ar en ,r+)o% la ailidad )ara )artici)ar en +na disc+sin% 9 saer anali/ar las diversas )osiciones. 'l ser ca)a/ de com+nicar de -orma convincente 9 de de-ender +na )osicin ante +n ,r+)o son ailidades sociales o de com+nicacin ;+e cada d?a las em)resas valoran más. L=S @U@E>=S Las t+tor?as constit+9en +n m:todo com)lementario de -ormacin )ersonali/ada. 21
'l sistema de las t+tor?as tal como se las entiende de -orma tradicional en las Universidades in,lesas% 9 l+e,o en )arte co)iadas )or al,+nas americanas% e#i,e la -ormali/acin de +na relacin entre +n t+tor 9 +n ,r+)o de est+diantes% as? como re+niones )eridicas de -orma individ+al o con m+9 )ocos al+mnos. or consi,+iente% en este sistema tradicional de las Universidades in,lesas% el est+diante se rene semanalmente slo o con +nos )ocos al+mnos con el t+tor ;+e le a sido desi,nado. Se a asimilado en ocasiones al seminario% )ero en las t+tor?as el al+mno recie atencin )ersonali/ada al ser +na re+nin individ+al con el t+tor o +n ,r+)o más red+cido ;+e en los deates de los seminarios. 'l seminario% )or tanto% im)lica ma9or nmero de al+mnos. Las t+tor?as% al ser )ersonali/adas o en +n ,r+)o ;+e no s+ele ser más de c+atro% )ermite aclarar las d+das ;+e cada al+mno de -orma individ+al tiene. ermite +na atencin )ersonali/ada. a l+,ar a +na com+nicacin de dole sentido ;+e )+ede ser más di-?cil en las lecciones ma,istrales. ermite resolver d+das es)eci-icas o )edir más in-ormacin a los ;+e están es)ecialmente interesados en +n tema% materia o c+estin. Se critica el m:todo de las t+tor?as )or ser m+9 costoso en tiem)o 9 re;+erir +na ,ran cantidad de )ro-esores 9 m+cas oras de traa0o. Se dice ;+e es +n ,asto e#cesivo de tiem)o 9 dedicacin )or )arte de los )ro-esores el re)etir lo mismo +na otra ve/ a los est+diantes% ;+e )odr?an ad;+irir esos conocimientos )or otros varios m:todos. Lo ;+e a9 ;+e tener claro es ;+e cada m:todo tiene s+s venta0as e inconvenientes 9 ;+e cada sistema de ense(an/a es me0or en +nos determinados as)ectos 9 sirven% )or lo tanto% )ara +nos -ines diversos. 'l sistema t+torial )arte de la )remisa de ;+e cada est+diante es distinto de los demás 9 re;+iere% )or consi,+iente% +n trato es)ecial. Las t+tor?as )resentan toda +na serie de venta0asA =" Sirve de sistema de retroalimentacin )ara el )ro-esor. 'l docente )+ede ad;+irir +na valiosa in-ormacin sore lo ;+e se va entendiendo en clase% las di-ic+ltades de los al+mnos donde están% la motivacin de estos% los temas ;+e les interesan% etc. B" ermite aclarar d+das individ+ales. " ermite a los al+mnos ;+e ;+ieren )ro-+ndi/ar en +n tema in-ormarse sore :l% locali/ar in-ormacin. " Si e#iste +na re+nin )eridica% )ermite acer +n se,+imiento de los al+mnos 9 motiva% como los ;+e )re)aran o)osiciones.
"RA%A&$S EN GR+P$ Mientras ;+e en la leccin ma,istral el al+mno tiene +n com)ortamiento ásicamente )asivo% en las t:cnicas de traa0o en ,r+)o dee )artici)ar de modo activo. =l traa0ar en ,r+)o% el al+mno )+ede resolver )rolemas )rácticos% a)licar conocimientos tericos 9 tami:n reciir orientacin )or )arte del )ro-esor. 'l traa0o en ,r+)o es +n m:todo ;+e )ermite a los al+mnos convenientemente a,r+)ados% reali/ar 9 disc+tir +n traa0o concreto% intervenir en +na actividad e#terior% o encontrar sol+cin a +n )rolema sometido al e#amen del ,r+)o% con la -inalidad de concl+ir con +nos ra/onamientos concretos. 'l traa0o en ,r+)o )ermite conse,+ir +nos o0etivos distintos a los m:todos e#)ositivos% al -acilitar +na ma9or )artici)acin 9 res)onsailidad de los al+mnos. Los o0etivos ,enerales de este m:todo sonA =" Lo,rar la individ+ali/acin de la ense(an/a. 22
B" onse,+ir la )artici)acin activa de todos los al+mnos en el )roceso de ense(an/a< a)rendi/a0e. " esarrollar la ailidad de traa0ar en e;+i)o. " Los ,r+)os restrin,idos )oseen ,ran ca)acidad a+to-ormativa. or medio de la dinámica de ,r+)o se )+ede camiar las actit+des de -orma más -ácil ;+e act+ando individ+almente. La correcta a)licacin del m:todo s+ele re;+erir +n nmero limitado de al+mno en cada ,r+)o de traa0o )+es los ,r+)os e#cesivamente ,randes di-ic+ltan la colaoracin 9 la )artici)acin activa de todos los al+mnos. La laor del )ro-esor es orientadora 9 motivadora del )roceso de traa0o de los est+diantes. =demás de los o0etivos ,enerales% el m:todo de traa0o en ,r+)os )ermite la consec+cin de o0etivos es)ec?-icos. 'n este sentido si nos centramos en +na disci)lina concreta% con el traa0o en ,r+)o se )+eden alcan/ar las si,+ientes -inalidadesA =" esarrollar la ca)acidad cr?tica a+tnoma al en-rentar el al+mno con +na sit+acin )rolemática. B" onse,+ir desarrollar las ailidades de e#)resin oral 9 escrita. " =)licar lo a)rendido. " Etener )or )arte del )ro-esor in-ormacin contin+a sore el desarrollo del a)rendi/a0e. La com+nicacin se -acilita )or la conversacin entre los miemros del ,r+)o 9 s+ diversidad de o)iniones. @anto los miemros inte,rantes de los ,r+)os como el tema o0eto del traa0o )+ede ser im)+esto )or el )ro-esor o ele,idos )or los )ro)ios al+mnos. 'l )ermitir cierto mar,en de liertad en la eleccin del tema o0eto del traa0o me0ora la motivacin 9 el inter:s de los !E"$D$ DEL CAS$ 'n este m:todo% se )resenta a los est+diantes +na sit+acin em)resarial tomada ,eneralmente de +n caso real% se s+ministra cierta in-ormacin% 9 asándose en los conocimientos ad;+iridos% se )ide ;+e se tomen 9 se ra/onen las decisiones o)ort+nas. Un caso es la descri)cin de +na sit+acin real% en la ;+e se re)resenta o )+ede )resentarse +n )rolema o serie de )rolemas en toda s+ com)le0idad% con la ri;+e/a de matices ;+e +na sit+acin de :sta ?ndole contiene. or s+ )arte% e9nolds !1**% )á,. 1*" de-ine el m:todo del caso comoA FUna descri)cin reve con )alaras 9 ci-ras de +na sit+acin real de ,estin. La ma9or?a de los casos se detienen 0+sto antes de la e#)osicin de todas las medidas tomadas )or el directivo en la vida real. Le de0an as? a +sted como )artici)ante% liertad )ara ele,ir las acciones ;+e ser?a necesario em)render. Se )retende ;+e los al+mnos est+dien la sit+acin% de-inan los )rolemas% lle,+en a s+s )ro)ias concl+siones sore las acciones ;+e van a em)render 9 des)+:s disc+tan el caso en sesin con0+nta 9Xo descrian 9 de-iendan s+ )lan de accin )or escrito.G 'ste sistema )retende )oner al est+diante en contacto con sit+aciones reales de la )ráctica )ro-esional% )racticando la toma de decisiones en condiciones de incertid+mre. Se desarrolla de -orma sim)li-icada si,+iendo +n )roceso con las si,+ientes eta)asA =" Seleccin de casos. Una eta)a )revia la constit+9e la seleccin )or el )ro-esor de +na sec+encia de casos destinada a constit+ir el tema de est+dio. La recomendacin es comen/ar con casos sencillos 9 )ro,resar des)+:s acia los más com)le0os. ero tami:n intervienen en el )roceso el orden de introd+ccin de las ideas 9 los conce)tos anal?ticos. 23
B" lanteamiento. '#)osicin de la sit+acin de la em)resa 9 s+ entorno% 9 )resentacin del )rolema 9 de la in-ormacin re-erente a caso. " =nálisis del caso. 'l al+mno anali/a los datos% selecciona los más relevantes% 9 -orm+la las i)tesis sore )osiles alternativas en la toma de decisiones. " Sol+cin )ro)+esta. a/onamiento de la toma de decisiones decidida. e es)ecial si,ni-icacin es la disc+sin de las alternativas seleccionadas 9 las )ro)+estas de sol+ciones a la sit+acin )lanteada. 'l )ro-esor )+ede -acilitar el a)rendi/a0e se(alando las consec+encias% relevancia e inconvenientes de las sol+ciones )ro)+estas )or los al+mnos% as? como los as)ectos tericos relevantes 9 las variales no tomadas en consideracin. >,+almente% es im)ortante ;+e el )ro-esor se(ale la teor?a 9 concl+siones ;+e se )+eden a)licar 9 e#traer. "ECNICA DE PIG$RS 'sta t:cnica re)resenta +na a)ortacin sore el m:todo del caso reali/ada )or i,ors% )ro-esor en el M.>.@.% a la ;+e denomina @:cnica del >ncidente r?tico. ica t:cnica se desarrolla en ,r+)os% teniendo como o0etivo -+ndamental la toma de decisiones. 'ste )rocedimiento se desarrolla en +na serie de eta)as ;+e res+midamente son las si,+ientesA 1" omien/a con la descri)cin dramática del incidente. 2" La -inalidad del incidente descrito es acer +scar activamente in-ormaciones s+)lementarias tiles. 3" Los )rocesos individ+ales acia la decisin son )+estos de mani-iesto )or la s;+eda de la sol+cin al incidente. 4" 'l incidente reco,ido en +n caso 9 s+ estr+ct+ra c+lmine con esa )re,+nta -inal ;+e oli,a al individ+o a )osicionarse ante +na c+estin cr+cial. Si el incidente no consi,+e ;+e el individ+o se site con -+er/a ante el s+ceso% )erderá e-ectividad el m:todo. 'ste interesante m:todo de -ormacin% ori,inalmente se +tili/ )ara identi-icar las com)etencias esenciales re;+eridas )ara desem)e(ar los )+estos de traa0o% 9 consiste en +n con0+nto de )rocedimientos )ara recolectar las oservaciones directas del com)ortamiento +mano% de tal manera ;+e sirva )ara -acilitar la resol+cin de )rolemas )rácticos 9 desarrollar )rinci)ios )sicol,icos ,enerales. Mientras en el m:todo del caso se )resentan a los )artici)antes determinados escenarios con los c+ales )racticar la toma de decisiones% en la @:cnica del >ncidente r?tico% los )artici)antes realmente a)ortan in-ormacin )ara me0orar la toma de decisiones. 'n s+ -orma más sim)le% se rene a los )ro-esionales con e#)eriencia s+-iciente en el ti)o de traa0o ;+e se está anali/ando% )ara com)artir e0em)los reales de act+aciones acertadas e incorrectas% o en esta )artic+lar +tili/acin de decisiones :ticas o errneas. Se le )ide a los )artici)antes ;+e rec+erden 9 anoten di-erentes acontecimientos relacionados con el desem)e(o a est+diar% 9 ;+e re,istren los res+ltados o e-ectos )rod+cidos. e tal manera% ;+e los di-erentes eventos )+eden ser clasi-icados )or cate,or?as ;+e re)resenten di-erentes clases de com)ortamientos asociados con la toma de decisiones en la )ráctica. Los com)ortamientos asociados a los di-erentes acontecimientos )+eden as? mismo ser ordenados en -+ncin de s+ e-ectividad o no e-ectividad )ara dar res)+esta a la sit+acin. Mientras ;+e el m:todo del caso acom)a(a el má#imo de in-ormacin )ara la resol+cin del mismo% la @:cnica del >ncidente r?tico ace ;+e el al+mno se en-rente con +na redaccin más reve% concisa e im)ortante% oli,ándole a otener más in-ormacin adicional )or medio de otras -+entes% como )or e0em)lo% cons+ltando liro% art?c+los o e#)eriencias. 24
+"ILI6ACI$N DE !$DEL$S DE SI!+LACI$N Mediante la +tili/acin del ordenador% los 0+e,os de em)resa constit+9en +na -orma de sim+lacin en la ;+e los )artici)antes toman decisiones )artiendo de +na sit+acin em)resarial inicial ;+e se les )resenta. 'sta decisin se introd+ce en el )ro,rama% incor)orándola al modelo ;+e sim+la s+ interaccin con +n cierto entorno. e esta interaccin se derivan +nos res+ltados ;+e )ermitirán n+evas decisiones. Un 0+e,o de em)resa es +na -orma de sim+lacin en la ;+e varias )ersonas ado)tan decisiones en varias eta)as% incor)orando tales decisiones a +n modelo ;+e imita las interacciones entre el entorno 9 las o)ciones ele,idas )or los )artici)antes. Los 0+,adores% +na ve/ e#aminados los res+ltados% toman otro con0+nto de decisiones 9 as? se va re)itiendo el ciclo. Los 0+e,os se an constit+ido en +n m:todo de ense(an/a ;+e a,re,a a las venta0as del m:todo del caso% el análisis matemático de modelos 9 el m:todo e#)erimental. Los 0+e,os de em)resa ,eneralmente sim+lan +n mercado en el ;+e com)iten +n cierto nmero de em)resas% teniendo cada )artici)ante o ,r+)o de )artici)antes ;+e tomar las decisiones )ara la ,estin de diversas alternativas em)resariales. Los distintos ,r+)os tratan de alcan/ar ciertos o0etivos em)resariales en +n determinado nmero de eta)as. Los 0+e,os de ca0a trans)arente constit+9en +na n+eva v?a )ara -ormacin en direccin de em)resas. Las caracter?sticas de los 0+e,os de em)resa de ca0a trans)arente sonA =" reviamente al +so de los 0+e,os% se s+ministran los conocimientos tericos necesarios. B" Los )artici)antes tienen acceso a la estr+ct+ra de interrelaciones ;+e caracteri/a el com)ortamiento de la em)resa. " Los )artici)antes )+eden acceder a las )rinci)ales ec+aciones del modelo. 's )or tanto% accesile al 0+,ador% la estr+ct+ra interna del modelo ;+e descrie el sistema o0eto de est+dio. " 's )osile e#)erimentar n+evas sit+aciones% 9 no slo en ase a camios en el entorno% sino a la introd+ccin de )osiles alteraciones en la estr+ct+ra interna re)resentativa de la em)resa. Se )+eden sim+lar camios en la estr+ct+ra de la em)resa re)resentada en el 0+e,o. Los 0+e,os de em)resa s+)onen +na interesante e#)eriencia )ara los al+mnos% )ese a la sim)li-icacin ;+e s+)onen con res)ecto a las sit+aciones reales. Los modelos s+elen ser de dos ti)osA =" Den:ricos% ;+e re)resentan sit+aciones em)resariales tericas. B" eales% ;+e est+dian casos acaecidos. @'N>= ' ED=N. Se desarrolla en las si,+ientes eta)asA =" '#)oner re)etidamente al al+mno ante +na ,ama de s?ntomas de creciente com)le0idad% ense(ándole a oservarlos 9% si es )reciso% adiestrándoles en las o)ort+nas t:cnicas de oservacin. B" Hacerle a)licar re)etidas veces el tratamiento o)ort+no% tami:n en casos c+9a com)le0idad va creciendo. o,an elaora s+ m:todo )ara desarrollar +na t:cnica activa ;+e analice los conce)tos invol+crados en +n con0+nto de )rolemas decisionales. 'sta t:cnica comien/a con el est+dio )or se)arado de di-erentes )rolemas )ro-esionales% en los s+cesivos est+dios )or se)arado se van e#tra9endo la ra?/ de los conce)tos ;+e se desean inc+lcar en la -ormacin del al+mno. osteriormente% estas ideas o)erativas se van elaorando )ara dar l+,ar a +nos modelos de decisin o conce)tos. 25
'II.
Con8ección de tares y e9:4enes.
Antes de la carrera, los corredores calientan sus músculos. Antes del concierto, la orquesta afna sus instrumentos. yde la misma orma es necesaria una rearaci!n or arte del estudiante como del maestro. "a le# de la rearaci!n es esta$ %l roceso de ense&an'a arendi'a(e ser) m)s efca' si tanto los estudiantes como el maestro est)n adecuadamente rearados. %sto resalta uno de los *randes ro+lemas ara los maestros$ "os estudiantes lle*an ros a la clase. %sta "e# de la rearaci!n ro-ee las +ases flos!fcas ara...las tareas. on solo mencionar la ala+ra, tal -e' usted sienta un oco de aranoia$ /( ero ermano endrics, usted no conoce a mis estudiantes j %llos no ar)n la tarea %so es una rdida de tiemo. Le uedo *aranti'ar que mientras usted no les d una tarea, los estudiantes no la ar)n. ero, or qu no rue+a con al*unas tareas ermtame a#udarlo un oco. :uel-a a ensar en una situaci!n tica de la clase$ ;sted est) comletamente rearado, a+iendo emaado +ien su mente con cierto asa(e de las %scrituras. %llos, o or lo menos la ma#ora, ni siquiera an ledo el asa(e una -e' durante los últimos seis meses. ;sted -iene con entusiasmo orque en ese asa(e encontr! resuestas a las re*untas # soluciones a los ro+lemas. %llos lle*an sin nada. i!n. "as tareas son la rearaci!n mental. recalientan la mente ara que est tra+a(ando antes de que comience la lecci!n. 2. ro-een un conte>to, un undamento so+re el cual edifcar. %l estudiante lle*a consciente de los ro+lemas # asuntos concernientes al asa(e # c!mo este se relaciona con su -ida. "as re*untas #a an salido a relucir. "a curiosidad a aumentado. 3. ?esarrollan )+itos ara el estudio indeendiente @este es el +enefcio m)s imortante de las +uenas tareas. oti-an a las ersonas a no solo reci+ir ense&an'a de la ala+ra de ?ios, sino a estudiarla or s mismos. entonces o+ser-e qu asa una -e' que ellos a*an esto. Becuerde, su meta como maestro es desarrollar estudiantes ara toda la -ida. erimenten esta realidad de rimera mano. u)les son las caractersticas de las +uenas tareas
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rimero$ ?e+en ser creati-as, no sencillamente un tra+a(o inútil. %so quiere decir que necesita un o+(eti-o claro ara las tareas, de+en ser dise&adas con un ro!sito. %sto toma muco tiemo de rearaci!n, orque las tareas creati-as no aarecen or arte de ma*ia. eriencias. re*unte qu ro+lemas est)n encarando aora en su o*ar, en el tra+a(o, en la escuela.
L$S E;A!ENES 'l e#amen escrito es el m:todo de eval+acin ,eneralmente +tili/ado. 'l al+mno en estas )r+eas recie +na serie de c+estiones ;+e a de contestar o resolver% se,n sean de carácter terico o )ráctico% en +n )eriodo de tiem)o determinado. '#iste la )osiilidad% como anteriormente se(aláamos% de otros ti)os de sistemas de eval+acin tales como los e#ámenes orales% Las )r+eas escritas son el medio tradicional de eval+acin del al+mnado con +na -+erte im)lantacin en la Universidad% )resentando este m:todo diversas variantesA =" r+ea terica. 'l est+diante dee contestar +na serie de c+estiones de carácter terico )ro)+estas )or el )ro-esor. 'stas c+estiones )+eden ser de carácter e#tenso% donde se evala el conocimiento sore +n tema o a)artado a desarrollar )or el al+mno% o c+estiones más concretas 9 reves. 'ste ti)o de eval+acin )+ede )lantear +na c+estin determinada derivada del )ro,rama de la asi,nat+ra im)artida o )edir ;+e se relacionen conce)tos 9 conocimientos a trav:s de la relacin de los conocimientos ad;+iridos. B" '#amen )ráctico. Se deen resolver en este ti)o de e#amen% +nos s+)+estos o )rolemas )lanteados normalmente de carácter c+antitativo% a)licando +n determinado instr+mento o modelo al -enmeno descrito. " r+eas mi#tas. Utili/acin con0+nta de los dos ti)os anteriores% valorándose tanto el a)rendi/a0e terico como la ca)acidad de resolver c+estiones )rácticas mediante la a)licacin de los conocimientos tericos ad;+iridos. " '#amen con )osiilidad de cons+ltar ilio,ra-?a. r+eas encaminadas a resolver c+estiones o casos con la )osiilidad de cons+ltar liros 9 a)+ntes )reviamente )re)arados )or el al+mno. Se trata de eval+ar la ca)acidad de otener in-ormacin% anali/arla 9 resolver )rolemas )rácticos% más ;+e la memori/acin de +nos conocimientos tericos. Un caso )artic+lar de )r+ea escrita dentro de las )r+eas o0etivas son los e#ámenes ti)o test en los ;+e se )lantean )re,+ntas cerradas con las res)+estas 27
)rede-inidas. Los al+mnos deen seleccionar la o las res)+estas correctas entre las o)ciones )lanteadas. S+elen ,eneralmente ser en+nciados reves 9 res)+estas i,+almente no m+9 e#tensas. 'ntre las venta0as ;+e se mencionan de este ti)o de )r+ea se enc+entra el carácter o0etivo% )+esto ;+e la )+nt+acin no de)ende del )ro-esor ;+e corri,e% siendo )osile incl+so +tili/ar +n lector )tico. or otra )arte% )resenta )ara el docente la venta0a de la ra)ide/ 9 -acilidad de eval+acin. 'ntre los inconvenientes% las )r+eas de ti)o test son de di-?cil con-eccin )or )arte del )ro-esor. La -alta de concrecin de las )re,+ntas 9 la ami,[edad ;+e )+eden )resentar las res)+estas son otros )rolemas se(alados de este ti)o de )r+eas. or otra )arte% m+cas materias dentro de la comerciali/acin% son ricas en matices 9 di-?ciles de enca0ar s+ eval+acin mediante )re,+ntas cerradas con mlti)les res)+estas )re-i0adas. =demás% este sistema de eval+acin -omenta en los docentes 9 en los al+mnos +n en-o;+e centrado en las c+estiones ;+e s+elen )re,+ntarse en este ti)o de e#ámenes% tales como de-iniciones 9 clasi-icaciones. La +tili/acin de e#ámenes ti)o test% o con )re,+ntas cerradas% e#i,e la -orm+lacin de manera clara de las )re,+ntas. e i,+al modo% las res)+estas no tienen ;+e o-recer ami,[edad% deiendo estar -orm+ladas de manera clara )ara ;+e no d: l+,ar a con-+sin.
II;. Pasos en la rearación de la lección. Toda preparación de cualquier lección está enfocada en el material didáctico pedagógico de antemano preparado para este fin para ello sugerimos seguir los siguientes pasos. 1. Plan de unidad 2. Nombre de la unidad 3. Audiencia 4. Introducción a la unidad 5. Obeti!os de la unidad 6. "ateriales#$ecursos %. Plan de e!aluación Plan de la sesión Nombre de la unidad
Sesión No.
Título de la sesión
Enfoque bíblico
Necesidades del estudiante identificadas
Objetivos de la sesión Conceptos de prerrequisito
28
Contexto de aprendiaje
Tiempo!!!!!!! .
Plan de la lección "ctividad!!!!!..
#ateriales!!!!!
Pre!io
&urante
'!aluación
29
(eguimiento
I;. Planes de curso y lan de clases. 'l )ro,rama re;+iere +n análisis del tiem)o del ;+e se dis)one )ara im)artir los est+dios. Los temas 9 el contenido de los mismos se elaoran tomando en consideracin la )ro,ramacin tem)oral 9 el nmero de cr:ditos tericos 9 )rácticos del ;+e consta la asi,nat+ra. Una adec+ada )ro,ramacin re;+iere tener en c+enta los conocimientos )revios de los est+diantes ;+e com)onen el c+rso. Un análisis del contenido de las asi,nat+ras c+rsadas con anterioridad )or los al+mnos% as? como la necesaria coordinacin entre los distintos )ro-esores ;+e im)arten docencia en el entro% -acilita la coordinacin de la asi,nat+ra con el resto del )lan de est+dios 9 la ada)tacin al nivel de conocimientos inicial de los est+diantes. ero el :#ito del )roceso de ense(an/a re;+iere no slo de +na adec+ada )ro,ramacin% sino de -orma -+ndamental% de la ca)acidad de motivar al est+diante. @al como dem+estran n+merosas investi,aciones% la motivacin es la variale -+ndamental en el )roceso de a)rendi/a0e% siendo el elemento motivacin% esencial )ara el lo,ro de los o0etivos ed+cativos% tanto más c+anto ;+e el est+dio es conceido )or el al+mno como +na tarea a lar,o )la/o% más ;+e +na actividad con +na -inalidad inmediata. 'l conocimiento antici)ado del calendario 9 de los orarios )ermite tanto a docentes como a discentes% la )lani-icacin del c+rso 9 la )ro,ramacin de las actividades docentes. 's necesaria la e#istencia de +n )lan. ero dee ser +n )lan de ense(an/a -le#ile )ara ada)tarse a las )osiles contin,encias ;+e se van )resentando. 'l a)rendi/a0e dee )lani-icarse )ara ;+e cada )ersona se a)ro#ime al má#imo a las metas de em)leo )timo de s+s ca)acidades. 'l reali/ar +n )lan tiene la virt+d de oli,ar a )ensar% a )lantear c+estiones ;+e de otro modo )odr?an ser )asadas )or alto% 9 meditar sore las varias alternativas e#istentes )ara la consec+cin de +nas determinadas metas. or otra )arte% 9 no menos im)ortante% el reali/ar +n )lan 9 )lasmarlo )or escrito tiene la virt+d de servir de instr+mento de com+nicacin 9 de re-le#in con0+nta. La )ro,ramacin docente es)eci-ica la sec+encia tem)oral 9 las actividades )revistas d+rante el c+rso. ara llevar a cao el análisis de tareas a9 ;+e descriir las actividades ;+e arán de reali/arse en el desem)e(o de +na tarea. =simismo% a9 ;+e es)eci-icar los modos de res)+esta ;+e la )ersona dee emitir en sit+aciones determinadas% ;+e deido a la -rec+encia de s+ a)aricin% son caracter?sticas del traa0o ;+e es o0eto de análisis% o ;+e deido a s+ im)ortancia son la clave de la e-icacia de los )rocesos li,ados a la misma. eerá reco,er el )ro,rama de la asi,nat+ra como contenido ásico lo si,+ienteA =" Los o0etivos ,enerales de la asi,nat+ra. B" Los contenidos -+ndamentales de la asi,nat+ra adec+adamente ordenados% clasi-icados 9 0erar;+i/ados. " La metodolo,?a% or,ani/acin del c+rso 9 las actividades a desarrollar. " Las normas 9 criterios de eval+acin de los est+diantes. '" La ilio,ra-?a de la asi,nat+ra. Se recomienda ;+e el )ro,rama avance en los conocimientos de menor a ma9or di-ic+ltad% de -orma ;+e el al+mno )ro,rese )artiendo de lo más conocido 9 sencillo a lo 30
más com)le0o. >,+almente% las di-erentes )artes del )ro,rama deen encontrarse ien relacionadas 9 en +na sec+encia l,ica. 'l )ro-esor dee reali/ar +na )lani-icacin ,eneral o estrat:,ica% ;+e im)lica +n es;+ema de traa0o reali/ado con anterioridad a la iniciacin del c+rso% 9 ;+e re;+iere +na )ro,ramacin del mismo. 'sta actividad de )lani-icar% orientar 9 diri,ir el con0+nto del )roceso de ense(an/a>=>EN La )lani-icacin docente consiste en +n )roceso sistemático de carácter sec+encial% desarrollado en las si,+ientes -asesA =" =nálisis de la sit+acin. B" 'stalecimiento de o0etivos. " ro,ramacin de la materia. " 'leccin de la metodolo,?a didáctica. '" Seleccin de medios didácticos. " esarrollo de la docencia. 31
