Escala de Inteligencia de Wechsler para niños WISC IV Alex Ramos Cuarto Semestre “B” Carrera de Psicologa Clnica !acultad Ciencias de la Salud "ni#ersidad $%cnica de Am&ato Am&ato
INTRODUCCIÓN El presente in'orme recoge la e#aluaci(n de la aptitud intelectual de Anthon) Israel *iranda Armi+os mediante la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV ,WISC-IV./ 0os resultados del siguiente in'orme 1uedan supeditados a la correcta aplicaci(n ) correcci(n del WISC-IV ) la interpretaci(n de los mismos de&e ser reali2ada por un pro'esional de la Psicologa de&idamente cuali'icado ) prestando atenci(n a otros aspectos del su+eto 1ue pudieran resultar rele#antes3 adem4s de sus resultados en el test/
Objeto del Informe El presente in'orme recoge la e#aluaci(n de la aptitud intelectual de Anthon) Israel *iranda Armi+os mediante la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV ,WISC-IV./
Instrucciones de Interpretación 0a interpretaci(n de los resultados contenida en el presente in'orme est4 &asada en el m%todo propuesto por !lanagan ) 5au'man en el li&ro Cla#es para la e#aluaci(n con el WISC-IV ,$EA Ediciones3 6778./ Este m%todo utili2a un sistema de asignaci(n de categoras descripti#as en 'unci(n de la puntuaci(n o&tenida3 tal ) como se resume en la ta&la siguiente9
CI :;7 o m4s :67-:6< ::7-::< 90-09 >7->< ?7-?< @7-8< <-;7 67 o menos
Clasificación *u) superior Superior =ormal &rillante Normal Su&normal 0imtro'e ,'ronteri2o. e'iciente mental super'icial e'iciente mental medio e'iciente mental pro'undo
As3 a una puntuaci(n se le asignan dos tipos de categoras3 una descripti#a ) otra normati#a 1ue de'ine los puntos 'uertes o d%&iles del niño al compararlo con otros de su misma edad/
I/
IND!NTI"IC#CIÓN
Nombre$ Anthon) Israel *iranda Armi+os %e&o$ *asculino "ec'a de nacimiento$ 7; de 'e&rero de 677@ !dad$ 7> años !scolaridad$ Estudiante de primaria de uinto Drado !&aminador$ Alex Ramos "ec'a de e&amen$ 76 de diciem&re de 67:; II/
(OTI)O D! CON%U*T#
Ela&oraci(n del in'orme por la aplicaci(n de la Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV ,WISC-IV./ III/
+RU!,#% #+*IC#D#%
Escala de Inteligencia de Weschler para =iños-IV ,WISC-IV./ IV/
CONDUCT# O,%!R)#D#
0a aplicaci(n del WISC-IV3 se reali2( en una sesi(n3 en la casa del e#aluado3 el tiempo aproximado 'ue de dos horas3 sin ha&er ninguna interrupci(n/ En la aplicaci(n de las di'erentes su&prue&as se mostr( tran1uilo )a 1ue esta&a en su hogar/ V/ R!%U*T#DO% Cuantitativos $a&la 6/ C4lculo de la edad cronol(gica !echa de e#aluaci(n !echa de nacimiento Edad a la e#aluaci(n
#.o 67:; 677@ 0
(es :6 76 09
D/a 76 7; 19
$a&la ;/ Con#ersi(n de sumas de escalares en puntuaciones compuestas ndice Comprensi(n #er&al Ra2onamiento perceptual *emoria de tra&a+o Velocidad de procesamiento Escala $otal
Suma de Puntuaciones escalares : ;: 6 6 :67
Puntuaci(n compuesta
Percentil
:6: :76 ::7 ::6 ::@
<6 @@ ?@ ?< >
Inter#alo de con'ian2a de 923 ::;-:6? <-:7< :76-::? :76-:67 ::7-::<
$a&la / *edia general ) *edia de ICV-IRP $odas las :7 su&prue&as :67 G:7 :6
Suma de puntuaciones escalares =Fmero de su&prue&as Puntuaci(n media
; de Compresi(n #er&al : G; :;/?
; de Ra2onamiento perceptual ;: G; :7/;
$a&la @/ Con#ersi(n de puntuaciones crudas a escalares Su&prue&a iseño con cu&os Seme+an2as Retenci(n de dgitos Conceptos con di&u+os Cla#es Voca&ulario Sucesi(n de nFmeros ) letras
*atrices Comprensi(n BFs1ueda de sm&olos ,!iguras incompletas. ,Registros. ,In'ormaci(n. ,Aritm%tica. ,Pala&ras en contexto. Suma de escalares
P"=$"ACIH=ES ESCA0ARES
Puntuaci(n natural
68 66 :? :> 6 ;8 :8 :? 68 6; -
puntuaciones
:7 :; :; :6 :6 :; :: < :@ :6 -
:7 :; :; :6 :6 :; :: < :@ :6
:7 :; :; :6 :6 :; :: < :@ :6
4
5
14
14
10
ICV
IRP
I*$
IVP
CI$
$a&la 8/ An4lisis de discrepancias
Comparaciones de discrepancia ndiceGSu&prue&a e ICV-IRP c i d ICV-I*$ n e ICV-IVP d IRP-I*$ l e # IRP-IVP i = I*$-IVP
a & e
Retenci(n de dgitos-Sucesi(n de nFmeros )
Puntuaci(n Puntuaci(n compuesta : compuesta 6 ICV 1 IRP 01 ICV 1 I*$ 0 ICV 1 IVP 1 IRP 01 I*$ 0 IRP 01 IVP 1 I*$ 0 IVP 1 R 5 =0
i'erencia
Valor crtico
i'erencia signi'icati#a ,S. o ,=.
:< :: < -> -:7 -6 6
::3;> :63:6 :;3:@ ::3?8 :63>6 :;3> 63>;
S = = = = = =
$asa &ase
83@
letras
C0 1 SE 5
Cla#es-BFs1ueda de sm&olos Seme+an2as-Conceptos con di&u+os
BS 1 C 1
7 :
;3@@ ;3;8
= =
$a&la ?/ Per'il de puntuaciones escalares de su&prue&a Ra2onamiento perceptual
Comprensi(n Ver&al SE VB C* ,I=. ,PC.
1
C
C
*emoria de tra&a+o
*$ ,!I.
R =0 ,AR.
Velocidad de procesamiento C0
BS
,RD.
-
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9 1 8 1 7 1 6 1 5 1 4 1 3 1 2 1 1 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1
$a&la >/ #n6lisis de +roceso Puntuaci(n de proceso
Puntuaci(n natural
Puntuaci(n escalar
iseño con cu&os sin &oni'icaci(n por tiempo Retenci(n de dgitos orden directo Retenci(n de dgitos orden in#erso Registros aleatorio Registros estructurado
68 > <
:7 :: :@
Puntuaci( n @ @
Puntuaci(n de proceso Secuencia m4s larga de Retenci(n de dgitos orden directo ,R0. Secuencia m4s larga de Retenci(n de dgitos orden in#erso ,RI0.
$asa &ase ?@3@ @3@
Comparaci(n de discrepancias Puntuaci(n de proceso R0 - RI0
Puntuaci(n natural : @
Comparaciones de discrepancia Puntuaci(n de su&prue&aGProceso C CSB R RI RA - RE
o s e c o r +
S"BPR"EBAS iseño con cu&os Seme+an2as Retenci(n de dgitos Conceptos con di&u+os Cla#es Voca&ulario
Puntuaci(n natural 6 @
Puntuaci(n escalar : C 0 R RA
Puntuaci(n escalar
J
:7 :6 :; :6 :; :6 :6 :6 :6 :6 :; :6 Secesi(n de nFmeros ) letras :: :6 *atrices < :6 Comprensi(n :@ :6 BFs1ueda de sm&olos :6 :6 $a&la Cuadro de puntos 'uertes ) d%&iles/
i'erencia 7
Puntuaci(n escalar 6 CSB 0 RI 2 RE
$asa &ase <<37
i'erencia
Valor crtico ,73@.
i'erencia signi'icati#a ,S. o ,=.
$asa &ase
7 -
;386
S
:63@
i'erencia a partir de la J
Valor crtico ,73@.
-6 : : 7 7 : -: -; ; 7
;/7: ;/7: 6/>? ;/;< ;/:? 6/?7 6/8; 6/8> ;/ ;/@8
!ortale2a ,K.
e&ilidad ,-.
$asa &ase
L6@M
2.
Cualitativos
El e#aluado presenta un coe'iciente intelectual3 e1ui#alente a la categora promedio alto3 con un desempeño un poco desigual ) heterog%neo tanto en el 4rea #er&al como en la perceptual/
CI :;7 o m4s :67-:6< 0-9 <7-:7< >7->< ?7-?< @7-8< <-;7 67 o menos $a&la 8/
Clasificación *u) superior Superior +romedio alto Promedio Promedio &a+o 0imtro'e ,'ronteri2o. e'iciente mental super'icial e'iciente mental medio e'iciente mental pro'undo
Comparaciones El cuadro de comparaciones ,$a&la 8/. permite anali2ar si existen di'erencias signi'icati#as entre di#ersos pares de ndices/ Esto es importante por1ue las di'erencias signi'icati#as merecen un estudio detallado con independencia de cu4l sea la aptitud intelectual general del su+eto/ el cuadro de comparaciones entre puntuaciones de Anthon) *iranda se extraen di'erencias signi'icati#as al 7@M entre los siguientes pares de puntuaciones ,en negrita se muestra la puntuaci(n 1ue ha resultado signi'icati#amente ma)or.9 •
Comprensión )erbal Ra2onamiento Perceptual
+untos fuertes 7 d8biles $am&i%n es importante considerar los puntos 'uertes o d%&iles 1ue puede tener el su+eto e#aluado/ Se consideran puntos 'uertes personales a1uellos aspectos en los 1ue el niño destaca de 'orma signi'icati#a por encima de su ni#el intelectual general ) puntos d%&iles personales los aspectos en los cu4les su rendimiento es sensi&lemente in'erior al ni#el medio en los restantes 'actores/
+untos fuertes En el per'il de Anthon) *iranda no se ha encontrado ningFn punto 'uerte personal signi'icati#o3 no pudiendo a'irmarse por tanto 1ue desta1ue especialmente en ningFn test respecto a su rendimiento glo&al/
+untos d8biles En el per'il de Anthon) *iranda se ha encontrado un punto d%&il personal signi'icati#o3 as pudiendo a'irmar 1ue posea una dotaci(n menor en Matrices en comparaci(n con su rendimiento glo&al/ Capacidad intelectual global
H&tu#o un CI$ de ::@3 ) su capacidad intelectual glo&al3 tal como es medida por WISC-IV3 se clasi'ica como Promedio alto/ Na) una alta pro&a&ilidad ,<@M. de 1ue su #erdadero CI$ se sitFe entre los #alores ::7-:: Este #alor de CI$ se sitFa en el percentil >3 es decir 1ue su puntuaci(n me+ora al >M de los niños de su edad en la muestra de tipi'icaci(n/ Para determinar si el CI$ se puede considerar una estimaci(n 'ia&le de la capacidad intelectual glo&al del niño3 de&e estudiarse la #aria&ilidad de los ndices ,CV3 RP3 VP ) *$. 1ue lo componen/ Si la di'erencia entre el ndice menor ) el ma)or es mu) grande3 el CI$ no puede considerarse una entidad unitaria )3 por tanto3 no es interpreta&le/ En caso contrario s podemos a'irmar 1ue el CI$ presenta unicidad ) estamos entonces en disposici(n de interpretarlo/ En el caso de Anthon) *iranda3 la di'erencia entre el ndice ma)or ,:6: en Compresi(n Ver&al. ) el menor ,:76 en Ra2onamiento perceptual. es de :< puntos/ Con este #alor de :<3 su CI$ de&e interpretarse con cautela/ Como podemos o&ser#ar en la $a&la @3 en la su&prue&a de Comprensión o&tiene una cali'icaci(n mu) alta3 entonces el indi#iduo posee una gran capacidad de in'ormaci(n de modo 1ue puede entender las situaciones sociales a su alrededor de me+or manera/ Por otro lado en la su&prue&a de Matrices o&tiene una puntuaci(n &a+a ,$a&la @. 1ue indica 1ue el indi#iduo posee una &a+a capacidad del su+eto para organi2ar #isualmente3 la coordinaci(n #isomotora ) persistencia/
Interpretación de los ndices Para 1ue un ndice sea interpreta&le ) se puedan por tanto extraer conclusiones a partir de la puntuaci(n del mismo3 es necesario 1ue sea una capacidad unitaria/ "na capacidad unitaria es a1uella 1ue #iene representada por un con+unto uni'orme de puntuaciones escalares en los tests 1ue la componen/ Por tanto3 cuando la #aria&ilidad de las puntuaciones escalares ,Pe. de los tests 1ue componen un ndice no es mu) grande3 entonces se puede suponer 1ue su&)acente al ndice ha) una capacidad unitaria 1ue puede ser interpretada/ En caso de 1ue las di'erencias entre los tests 1ue componen el ndice sean mu) grandes3 no puede ha&larse de la existencia de una capacidad unitaria )3 por lo tanto3 el ndice de&e ser interpretado con mucha cautela/
Comprensión )erbal El #alor o&tenido por Anthon) *iranda en CV es de :6: ,entre ::; ) :6?.3 se sitFa en el percentil <6 ) se clasi'ica como Superior/ 0a capacidad de comprensi(n #er&al de Anthon) se considera un punto 'uerte signi'icati#o cuando se compara con sus datos en otras 4reas/ Su capacidad de comprensi(n #er&al es un punto 'uerte personal3 un dato 1ue de&era tener un papel importante en una inter#enci(n educati#a del desarrollo/ El ndice Comprensi(n #er&al ,CV. es una medida de la inteligencia cristali2ada ,Dc. ) representa la capacidad de Anthon) para ra2onar con in'ormaci(n pre#iamente aprendida3 entender3 de captar a1uello 1ue lee o escucha/ *iden la capacidad de a&stracci(n para trans'ormar unos sm&olos ,pala&ras3 'rases3 etc/. en signi'icados/ Esta capacidad Dc se desarrolla como una 'unci(n de las oportunidades ) experiencias educati#as 'ormales e in'ormales3 ) depende en gran medida de la exposici(n del su+eto a los medios de comunicaci(n del pas/ El Dc de Anthon) se ha e#aluado mediante tareas 1ue le exigan de'inir pala&ras ,Voca&ulario3 Pe O :;.3 expresar similitudes conceptuales entre pala&ras ,Seme+an2as3 Pe O :;. ) responder a cuestiones 1ue implican conocimiento de principios generales ) situaciones sociales ,Comprensi(n3 Pe O :@./ 0a di'erencia de los resultados de Anthon) entre las tres tareas no es grande ,no llega a los @ puntos. ) sugiere 1ue el resultado en CV es una &uena medida de la comprensi(n #er&al de Anthon)/
Ra:onamiento +erceptual El #alor o&tenido por Anthon) en RP es de :76 ,entre < ) :7<.3 se sitFa en el percentil @@ ) se clasi'ica como Promedio/ El ndice de Ra2onamiento Perceptual ,HP. es una medida del ra2onamiento 'luido ,D'.3 el procesamiento espacial ) la integraci(n #isomotora ,D#. de Anthon)/ Esta capacidad se ha e#aluado mediante tres prue&as9 Cu&os ,Pe O :7.3 en la 1ue Anthon) tu#o 1ue reproducir un modelo construido empleando cu&os3 Conceptos ,Pe O :6.3 tarea consistente en seleccionar el di&u+o de un grupo 1ue no 'orma parte del mismo3 ) *atrices ,Pe O <.3 prue&a mu) adecuada para e#aluar la inteligencia 'luida consistente en completar una matri2/ 0a di'erencia de los resultados de Anthon) entre las tres tareas no es grande ,no llega a los @ puntos. ) sugiere 1ue el resultado en RP es una &uena medida del ra2onamiento percepti#o de Anthon)/
(emoria de Trabajo El #alor o&tenido por Anthon) en *$ es de ::7 ,entre :76 ) ::?.3 se sitFa en el percentil ?@ ) se clasi'ica como Promedio alto/
El ndice de *emoria de tra&a+o ,*$. es una medida de la memoria a corto pla2o ,Dc*cp. ) re'le+a la capacidad de Anthon) para retener temporalmente en la memoria cierta in'ormaci(n3 tra&a+ar u operar con ella ) generar un resultado/ 0a memoria de tra&a+o implica atenci(n3 concentraci(n3 control mental ) ra2onamiento/ Se ha e#aluado mediante dos tareas9 en la primera se le pidi( repetir una lista de ci'ras en el mismo orden o en orden in#erso ,test gitos3 Pe O :;.3 ) en la otra se le pidi( recordar una serie de nFmeros ) letras3 pero diciendo los nFmeros en orden ascendente ) las letras en orden al'a&%tico ,0etras ) nFmeros3 Pe O ::./ 0a di'erencia de los resultados de Anthon) entre las dos tareas no es grande ,no llega a los @ puntos. ) sugiere 1ue el resultado en *$ es una &uena medida de la memoria de tra&a+o de Anthon)/
)elocidad de +rocesamiento El #alor o&tenido por Anthon) en VP es de ::6 ,entre :76 ) :67.3 se sitFa en el percentil ?< ) se clasi'ica como Promedio alto/ El ndice de Velocidad de procesamiento ,VP.3 una medida de #elocidad de proceso ,Ds.3 representa la capacidad de Anthon) para reali2ar tareas simples/ Se re'iere a la capacidad de procesar in'ormaci(n de 'orma autom4tica ) por lo tanto3 r4pidamente3 sin pensar conscientemente en ella/ Esta capacidad ha sido e#aluada en Anthon) mediante dos tareas3 una le pidi( copiar r4pidamente sm&olos 1ue esta&an empare+ados con nFmeros segFn un modelo ,gitos ) sm&olos-Cla#es3 Pe O :6.3 ) la otra le exigi( identi'icar la presencia o ausencia de un sm&olo modelo en una 'ila de sm&olos ,BFs1ueda de sm&olos3 Pe O :6./ 0a di'erencia de los resultados de Anthon) entre las dos tareas no es grande ,no llega a los @ puntos. ) sugiere 1ue el resultado en VP es una &uena medida de la #elocidad de procesamiento de Anthon)/ VI/
CONC*U%ION!% El presenta un coe'iciente intelectual total e1ui#alente a la categora promedio alto3 aun1ue existe un desempeño un tanto desigual entre el 4rea #er&al ) el 4rea de ra2onamiento perceptual/
VII/
R!CO(!ND#CION!% Re'or2ar las 4reas de de&ilidades del test3 ad1uiriendo el conocimiento espec'ico/ Es recomenda&le la aplicaci(n de un nue#o test despu%s del tiempo esta&lecido para determinar exactamente si aFn sigue constando los mismos resultados/ Veri'icar si las di'erencias entre los ndices se de&e algFn moti#o am&iental 'sico/ •
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