Facultad de ciencias de la educación
INFORME Nº 001-2013-EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO
A
: PRESIDENTE Y MIEMBROS DEL JURADO
DEL (a)
: COORDINADORA DEL GRUPO DE “YACHAY WASI”
Est. GUTIERREZ CHIQUE, Idalia ASUNTO : INFORME PRACTICA PRE PROFESIONAL PROFESION AL DE DIAGNOSTICO DIAGNOSTI CO EDUCATIVO FECHA
: puno,
Señores Miembros del Jurado, tengo el honor de dirigirme a ustedes con la finalidad de darles a conocer el informe de práct práctica ica pre profesional denominado Diagnostico Educativo correspondiente al Quinto semestre de la EPEP, Practica que se ha desarrollado en los siguientes términos: PRIMERO: La práctica se realizó a partir del SEGUNDO: Los integrantes del grupo son:
Sandra Esmelia, ENCINAS ATENCIO Fredy, ESTALLA CALISAYA Verónica Nayda, FLORES HUARANCA Idalia, GUTIERREZ CHIQUE Flor Nélida, GUTIERREZ HANCCO Ana Lourdes, JIHUAÑA CASTRO
TERCERO: La práctica pre profesional profesional se realizó en 3 instituciones Educativas Primarias, en ámbitos urbano, periférico y rural, de acuerdo a las metas de la práctica, las cuales se detallan a continuación. INSTITUCION INSTITUCI ON EDUCATIVA PRIMARIA
AMBITO FECHA DE PRACTICA Urbano 14/10/13 al 22/10/13 Periférico 25/11/13 al 04/12/13 Rural 12/11/13 al 20/11/13 CUARTO: La práctica ha sido desarrollada adecuadamente, con la participación activa de cada uno de los integrantes del grupo, actuando cada uno con puntualidad, responsabilidad, objetividad y afectividad.
I.E.P. Nº 7 0001 “HUAJSAPATA” I.E.P. Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” LAGO” I.E.P. Nº 70097 “OJHERANI”
Es todo cuanto debo informar a Uds. En honor a la verdad
Atentamente.
Est. GUTIERREZ CHIQUE, Idalia Coordinadora del grupo YACHAY WASI
Facultad de ciencias de la educación ÍNDICE
Carátula
Informe Nº 001- 2013- EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO
Índice
Dedicatoria
Presentación
Visión y misión de la UNA
Visión y misión de la FCEDUC
Visión y misión de la EPEP
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL 1.1 Fundamentación 1.2 Marco Marco Legal 1.2.1 Constitución política del Perú 1.2.2 Ley general de educación Nº 28044 1.2.3 Ley de la Reforma Reforma Magisterial Magisterial N° 1.2.4 Directiva para el desarrollo del año escolar 2013 R.M. Nº Nº 1.2.5 Reglamento de práctica pre profesional 1.3 Practica de diagnóstico educativo 1.3.1 Descripción 1.3.2 Objetivo general 1.3.3 Objetivos específicos 1.3.4 Metas CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Diagnóstico de la realidad.
2.1.1 Realidad nacional 2.1.2 Realidad regional 2.1.3 Realidad local 2.2 Concepción de Educación 2.2.1 Concepto 2.2.2 Fines y principios de la educación 2.2.3 Proyectos educativos 2.2.3.1 Proyecto educativo nacional 2.2.3.2 Proyecto educativo regional 2.2.3.3 Proyecto educativo local
Facultad de ciencias de la educación ÍNDICE
Carátula
Informe Nº 001- 2013- EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO
Índice
Dedicatoria
Presentación
Visión y misión de la UNA
Visión y misión de la FCEDUC
Visión y misión de la EPEP
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL 1.1 Fundamentación 1.2 Marco Marco Legal 1.2.1 Constitución política del Perú 1.2.2 Ley general de educación Nº 28044 1.2.3 Ley de la Reforma Reforma Magisterial Magisterial N° 1.2.4 Directiva para el desarrollo del año escolar 2013 R.M. Nº Nº 1.2.5 Reglamento de práctica pre profesional 1.3 Practica de diagnóstico educativo 1.3.1 Descripción 1.3.2 Objetivo general 1.3.3 Objetivos específicos 1.3.4 Metas CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Diagnóstico de la realidad.
2.1.1 Realidad nacional 2.1.2 Realidad regional 2.1.3 Realidad local 2.2 Concepción de Educación 2.2.1 Concepto 2.2.2 Fines y principios de la educación 2.2.3 Proyectos educativos 2.2.3.1 Proyecto educativo nacional 2.2.3.2 Proyecto educativo regional 2.2.3.3 Proyecto educativo local
Facultad de ciencias de la educación CAPÍTULO III DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
3.1 Diagnóstico educativo. 3.1.1 Definición 3.1.2 Objetivos del diagnóstico educativo. 3.1.3 Importancia del Diagnóstico educativo 3.1.4 Función del diagnóstico 3.2 Diagnóstico de la Institución educativa. 3.2.1 Diagnostico del contexto 3.2.2 Diagnóstico de infraestructura 3.2.3 Diagnóstico de servicios básicos 3.2.4 Diagnóstico de equipamiento y materiales educativos. 3.2.5 Diagnóstico del aula 3.2.6 Diagnóstico del mobiliario 3.2.7 Diagnóstico de los agentes educativos 3.2.7.1 Docente 3.27.2 Niño y niña 3.2.7.3 Padres de familia 3.3 Administración y gestión educativa 3.3.1 Administración 3.3.2 Funciones de la administración 3.3.3 Gestión educativa 3.3.4 Tipos de gestión educativa 3.3.5 Cualidades del Director 3.4 Proceso de planificación educativa 3.4.1 Proyecto educativo institucional (PEI) 3.4.2 Proyecto curricular institucional (PCI) 3.4.3 Plan anual de trabajo (PAT) 3.4.4 Registro de asistencia del personal docente 3.4.5 Archivo de documentos, actas y nóminas de matrícula 3.4.6 Inventario de bienes y enseres 3.4.7 Organigrama de la IEP (nominal, funcional y estructural) 3.4.8 Cuadro de asignación de personal (CAP) 3.4.9 Reglamento interno 3.4.10 Plan de tutoría 3.5 Proceso de control 3.5.1 Supervisión educativa 3.5.2 Control de avance de la programación curricular 3.5.2 Medidas correctivas CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de las Instituciones Educativas según el diagnóstico general. 4.1.1 Diagnóstico del contexto educativo 4.1.2 Diagnóstico de la Infraestructura educativa 4.1.3 Diagnóstico de servicios básicos 4.1.4 Diagnóstico del aula 4.1.5 Diagnóstico de equipamiento y materiales educativos 4.1.6 Diagnóstico del mobiliario 4.1.7 Diagnóstico del niño o niña 4.1.8 Diagnóstico del docente 4.1.9 Diagnóstico de los padres de familia 4.2 Análisis e interpretación del personal docente, administrativo y alumnado de las instituciones. 4.2.1 Ámbito urbano 4.2.2 Ámbito periférico 4.2.3 Ámbito rural 4.3 Análisis e interpretación de la administración y gestión de las Instituciones. 4.3.1 Proceso de planificación 4.3.2 Proceso de organización
Facultad de ciencias de la educación 4.3.3 Proceso de Dirección 4.3.4 Proceso de control 4.4 Análisis e interpretación de la organización administrativa de las instituciones educativas a nivel de aula. 4.4.1 Documentos de gestión administrativa. 4.4.2 Planificación pedagógica
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Documentos de coordinación con la Institución Educativa Plan de trabajo Cartas de presentación Constancias de Dirección Asistencia de alumnos practicantes Fichas de práctica Evidencias Fotos
Facultad de ciencias de la educación CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL 1.1. FUNDAMENTACIÓN : La Escuela Profesional de Educación Primaria de la Facultad Ciencias de la Educación, imparte áreas de Práctica Pre – Profesional que promueve la preparación teórica - práctica de los estudiantes, a través de asignaturas que se desarrollan a partir del II semestre y se culminan en el X semestre, las mismas que contribuyen enormemente en la formación profesional de los futuros docentes; quienes conducirán los destinos de la niñez de la nueva generación de manera integral. Teniendo en cuenta, que la labor docente, no sólo implica el dominio teórico de una materia; sino también la parte práctica; es por ello que la asignatura de Práctica
Pre – Profesional: Diagnóstico Educativo correspondiente al V semestre, está
considerado como una de las seis prácticas Pre-Profesionales con el nuevo plan de estudios que encaminan la formación docente, que forma parte de la Estructura Curricular flexible de la Escuela Profesional de Educación Primaria, siendo el cumplimiento de ésta uno de los requisitos indispensables para la formación del estudiante de la escuela profesional. En estas prácticas influyen todas las asignaturas de formación general, básicas y de especialidad, permitiendo a los estudiantes consolidar y contrastar los conocimientos adquiridos en y base a ello enfrentar nuevos desafíos. La asignatura de Práctica Pre Profesional: Diagnóstico Educativo, consiste en: La planificación, organización, ejecución y sustentación de un diagnóstico de la realidad de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas, en aspectos de infraestructura y equipamiento, de la labor pedagógica y administración educativa.
1.2. MARCO LEGAL 1.2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ. ART.13.-La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo. ART.14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, los artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país. ART. 15.-El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece los requisitos para desempeñarse como director o profesor de un centro educativo. Así como sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación, profesionalización, promoción permanentes. El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como el buen trato psicológico y físico. Toda persona, natural o jurídica, tiene el derecho de promover y conducir Instituciones Educativas y el de transferir la propiedad de estas conforme, a ley. ART. 16. -Tanto el sistema como el régimen educativo es descentralizado el estado coordina la política educativa, formula los lineamientos generales de los planes de estudios así como los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación. Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas. ART. 17.-La educación inicial, primaria y secundaria son obligatoria. En las instituciones del estado la educación es gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el derecho de educarse gratuitamente a los alumnos que mantenga un rendimiento satisfactorio y no encuentra con los recursos económicos necesarios para cumplir los costos de educación. ART.18.-La educación universitaria, tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y g raduados.
Facultad de ciencias de la educación 1.2.2. .LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044. ART.1. OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación, y del sistema educativo peruano. Las atribuciones y obligaciones del estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad de su función educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales y jurídicas, públicas o privadas, nacionales extranjeras. ART.2. CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. ART.6.- FORMACIÓN ÉTICA Y CÍVICA La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo.- prepara al educando para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejerces sus deberes y derechos ciudadanos. La enseñanza de la constitución política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los de más idiomas oficiales.(Quechua, Aymara). ART.30. EVALUACION DEL ALUMNO La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. en los casos en que se requiera funcionaran programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica. ART.51.- INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros centros que imparten educación superior pueden ser públicas o privadas y se rigen por ley específica. 1.2.3. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL LEY Nº 29944 I.
DISPOSICIONES GENERALES
ART. 1. Objeto y alcances de la Ley
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores que prestan servicios en las instituciones y programas educativos públicos de educación básica y técnico productivo y en las instancias de gestión educativa descentralizada.
Regula sus deberes y derechos, la formación continua, la Carrera Pública Magisterial, la evaluación, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los estímulos e incentivos.
ART. 2. Principio El régimen laboral del magisterio público se sustenta en los siguientes principios:
a) Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesión docente se enmarcan dentro de lo establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley 28044,Ley General de Educación, y sus modificatorias, la presente Ley y sus reglamentos.
Facultad de ciencias de la educación b) Principio de probidad y ética pública: La actuación del profesor se sujeta a lo establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley del Código de Ética de la Función Pública y la presente Ley. c) Principio de mérito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se fundamentan en el mérito y la capacidad de los profesores.
d) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y la no discriminación, el carácter irrenunciable de los derechos reconocidos por la Constitución y la interpretación más favorable al trabajador en caso de duda insalvable. ART. 3. Marco ético y ciudadano de la profesión docente La profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento ético para su actuación profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía y la democracia. Esta ética exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
EL PROFESOR Y LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
ART. 4. El profesor El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formación Integral del educando, razón de ser de su ejercicio profesional. ART.5. Objetivos de la Carrera Pública Magisterial La Carrera Pública Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestión descentralizada y tiene como objetivos: a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas públicas, la idoneidad de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeño para atender el derecho de cada alumno a recibir una educación de calidad. b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes. c) Valorar el mérito en el desempeño laboral. d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pública Magisterial, en igualdad de oportunidades.
II.
FORMACIÓN DOCENTE
ART. 6. Formación inicial La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formación docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las universidades, en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad y a una adecuada formación general pedagógica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente son con validables en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementación para obtener el grado de bachiller tienen una duración mínima de dos semestres académicos.
Facultad de ciencias de la educación
Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la formulación de estándares de acreditación de las instituciones de formación docente y la certificación de competencias profesionales para la docencia. ART. 7. Formación en servicio La formación en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de la capacitación de losprofesores. Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley, son referente obligatorio para el Programa de Formación y Capacitación Permanente. ART. 8. Gestión de la formación en servicio La gestión de la formación en servicio es normada por el Ministerio de Educación, en el marco del Programa de Formación y Capacitación Permanente. Su organización y gestión la realiza con los gobiernos regionales, locales y las instituciones educativas. Las necesidades de capacitación de las instituciones educativas presentadas por el director son incluidas en el Programa, en concordancia con las políticas regionales y locales de formación locales de Formación continúa. ART. 9. Formación y capacitación de directores y subdirectores El Ministerio de Educación norma y organiza el Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de instituciones educativas.
ART.10. Becas para maestrías y doctorados en educación
El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales otorgan becas a los profesores, para realizar estudios de maestría o doctorado en educación en las universidades del país o del extranjero debidamente acreditado. A tales efectos, se convoca anualmente a concurso público de selección.
1.2.4. DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2013 Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2012 en las instituciones educativas I.
Objetivo
Establecer los lineamientos nacionales, normas y orientaciones en cuyo marco los gobiernos regionales, sus instancias de gestión educativa descentralizada
y las instituciones educativas de educación básica (alternativa, especial y regular),
efectuarán la planificación, organización y regulación de sus actividades educativas durante el año 2012.
II.
Alcance
Instituciones y programas Educativos públicos y privados de educación básica
Gobiernos Regionales: Direcciones Regionales Gerencias De Educación (DRE) Y Unidades De Gestión Educativa Local (UGEL).
Municipalidades comprendidas en el Plan de Municipalización, En tanto no se culmine el proceso de transferencia del Gobierno Local al Gobierno Regional Tal Como establece La Ley Del Gobierno 2012.
III.
Base Legal
Constitución Política del Perú, Ley General De Educación, su reglamentación, la Ley General de Presupuesto y de más normas aplicables.
Facultad de ciencias de la educación IV.
Prioridades De Política 2011-2016
En atención al mandato de crecimiento con inclusión social asumido por el actual gobierno, las políticas prioritarias 2011-2016 se orientan a implementar el Proyecto Educativo Nacional al 202 oficializado como Política de Estado en Educación por la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”. El Estado no ha podido cumplir con su obligación de garantizar aprendizajes efectivos y de calidad para todos. El año 2010, solo 28% de los niños de 2º de primaria aprendieron a leer y escribir, y en aéreas rurales solo 7 de cada 100 niños. Sobre la base de ese Diagnóstico el Ministerio de Educación se propone construir oportunidades educativas de calidad y culturalmente pertinentes para que todos nuestros niños, niñas y adolescentes puedan formase como lectores competentes y productores creativos de textos: como personas capaces de razonar de manera lógica, haciendo uso del saber científico y matemático y de pensar sobre su propia realidad de manera crítica: como ciudadano democrático capaces de ejercer su ciudadanía de manera plena, responsable, respetuosa en una sociedad multicultural: para ello ha establecido las siguientes prioridades.
Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas
Niños y niñas menores de 5 años acceden a servicio educativos de calidad
Las niñas y niños en áreas rurales logran aprendizajes superando las brechas existentes
Niñas y niños quechua, aimara y amazónicos aprenden en su propia lengua y en castellano, desde su cultura superando las brechas existentes.
Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios conservadas en el marco de una carrera pública renovada.
Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión descentralizada, participativa,
efectiva y
transparente.
Estudiantes se forman en instituciones de educación superior acreditadas y acceso preferencial mediante becas
1.2.5. REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA PRE- PROFESIONAL. ART. 4.- El presente reglamento norma el desarrollo de la práctica pre profesional q se inicia en el V semestre y culmina en el X semestre del plan de estudios de la escuela profesional de educación primaria. A él, se someten los estudiantes que desarrollan la practica en sus diferentes componentes de manera secuenciada, las y los docentes que asumen la dirección de practica correspondiente, el sub coordinador(a) del centro de practica pre profesional, docentes, directivos y administrativos de la escuela profesional de educación primaria. ART. 5.- El presente reglamento contiene las normas académicas y administrativas para la planificación, organización, ejecución y evaluación de la práctica pre profesional de educación primaria de la facultad de ciencias de la educación –UNAPUNO. ART.6.- La práctica pre-profesional, de la escuela profesional de educación primaria se plasma a través de los siguientes componentes.
Diagnóstico educativo.
Práctica de desarrollo de habilidades pedagógicas.
Práctica pedagógica inicial.
Práctica pedagógica intermedia.
Práctica pedagógica intensiva.
Práctica de proyectos educativos.
Facultad de ciencias de la educación 1.3.
PRÁCTICA DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
1.3.1. DESCRIPCIÓN. ART. 7.- La
Práctica Pre Profesional: Diagnóstico. Educativo, consiste en la planificación, organización, ejecución y
sustentación de un diagnóstico de la realidad de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas, en los aspectos de infraestructura y equipamiento, de la labor pedagógica y administración educativa. 1.3.2OBJETIVO GENERAL. ART. 8.- SON OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: a) Planificar, organizar, coordinar, ejecutar y evaluar la observación dirigida de la situación actual de las Instituciones Educativas Primarias, referido a los siguientes aspectos: -
Gestión y Administración (Infraestructura, equipamiento, instrumentos de gestión y contexto).
-
Gestión pedagógica a nivel de aula (organización, carpeta pedagógica y material educativo).
b) Registrar, analizar e interpretar los datos obtenidos en la observación para formular el Diagnóstico Educativo de la Institución seleccionada, a fin de conocer la situación actual de las instituciones educativas. c) Elaborar, presentar y sustentar el informe en acto público y ante un jurado, el mismo que debe ser redactado conforme a lo establecido por el centro de Práctica Pre Profesional.
1.3.3.METAS. ART. 9.- SON METAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNÓSTICO EDUCATIVO:
a) Elaborar presentar y sustentar el informe del diagnostico educativo de las tres instituciones educativas primarias correspondientes
a los
ámbitos urbano, periférico, rural
b) Cada estudiante deberá realizar cinco visitas como minimoel la instituciones educativas seleccionadas.
CAPÍTULO II
2.1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD
DIAGNOSTICODELA REALIDAD
Facultad de ciencias de la educación
LA
Fundamentación
DEL
Nuevo Enfoque Pedagógico
DEBE TENER EN CUENTA
Contexto nacional
Contexto local
Contexto regional
Contexto Institucional
2.1.2. REALIDAD NACIONAL
REALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que se está llevando a cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del país, ha sido reconocida a través de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) , entre otros. Claro ejemplo están los referentes con una abultada relación de acciones inconexas en el campo educativo, tendríamos que aceptar que efectivamente la educación peruana camina muy bien. Por ejemplo: las horas de clase han aumentado;
se han distribuido laptops y textos a los estudiantes. se han capacitado docentes. compulsivamente se impone la municipalización educativa y la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. se mejoran los colegios emblemáticos, etc.
En palabras de su autor, el investigador de Grade Martín Benavides, el documento muestra que durante este tiempo “se ha consolidado una serie de reformas”. Una de ellas es que se ha incrementado el porcentaje de escolares de segundo grado de Primaria que alcanzan los niveles requeridos de comprensión de textos y de operaciones con números. Asimismo, la cobertura escolar sigue ampliándose; se han puesto en marcha programas de formación y capacitación docente; y se han dado los pasos iniciales para establecer, por primera vez, estándares de aprendizaje. “Si antes decíamos que nada cambiaba, hoy tenemos que decir que sí ha habido un cambio. No ha transformado la sociedad peruana; es un cambio mínimo, pero en comparación con la situación de antes es una clara me jora”, dice Benavides.
Facultad de ciencias de la educación LO MALO. En efecto, el informe se cuida de dejar en claro que la situación de la educación en el Perú sigue siendo dramática: subsisten las inmensas desigualdades entre los estudiantes de áreas urbanas y los de áreas rurales, y entre los que hablan castellano y los de lenguas nativas. Es por ello que el Gobierno está promoviendo programas para que los estudiantes de familias pobres accedan a una educación que les permita salir de esa pobreza. El investigador de Grade enfatiza que sí, ha habido avances, pero en algunos de los aspectos fundamentales de nuestra educación, como los señalados, seguimos estando mejor que antes.
1. El primero, que el gobierno de Alan García ha tenido más recursos y ha podido invertir más, no solo en sueldos de maestros (Alejandro Toledo ya los había duplicado en su gestión), sino en proyectos de innovación. 2. El segundo, que el Gobierno ha tecnificado la política educativa, haciendo que, por ejemplo, cada presupuesto se defina en base al resultado que se quiere obtener. 3. El tercero, que ahora hay más consenso en la comunidad educativa sobre la importancia de temas como, por ejemplo, la reforma de la carrera pública magisterial.
El factor docente en cuanto aformación y capacitación.Ciertamente la campaña oficial y de algunos medios de comunicación, desprestigiando al magisterio nacional está generando efectos negativos en esta profesión.Pero se debe de saber que el gestor y núcleo de cambio es el maestro o docente por ello también es verdad que los maestros peruanos –en el presente año- han sido capacitados, sea por parte del Estado, como por “maestrías” o costeadas por ellos mismos Nos proponemos contribuir a plantear, en el marco de las METAS 2021, en principio, algunos de los problemas y los debates que se suscitan en la actualidad en torno a la formación del profesorado, interpelando a los lectores a debatir y completar estos análisis. Las instituciones de formación docente y los profesores responden todavía hoy muy fuertemente al modelo fundacional de la escuela y de los sistemas educativos de la modernidad, que está en crisis y debe ser reemplazado. Hoy los escenarios han cambiado y los sistemas educativos se ven fuertemente interpelados por estas transformaciones. La formación de docentes ya no puede apelar únicamente al saber normalizado ni a la racionalidad técnica, si bien la complejidad de la formación necesaria en el siglo XXI.
Uno de los agentes fundaméntales es la familia y ellos opinan que los niños no obtienen las bases adecuadas durante la educación básica y ese es uno de los factores más importantes que propician la deserción escolar. Algunos mencionan que muchos niños pasan de grado sin saber leer y escribir correctamente. Por otra parte, los padres manifiestan que desde el punto de vista familiar, la deserción se debe, en primer lugar, a razones económicas y en algunas plazas lo atribuyen a la inseguridad, pero enfatizan que la desintegración familiar también es una causa muy importante, pues los niños y jóvenes carecen de apoyo familiar para continuar estudiando. El tema de los valores y la ética surge como una gran preocupación de todos lo agentes educativos y por ende en la familia, pues reconocen que ellos, en primer lugar, han dejado de exigirles a los hijos, han permitido que la disciplina se relaje y han mostrado, con ello, falta de compromiso en el proceso educativo de los hijos, dejándole a las escuelas toda la responsabilidad.es por ello que los alumnos no respetan a sus docentes, en parte por la falta de preparación y compromiso de éstos y también porque los padres no inculcan valores a sus hijos.
Es por ello que el ministerio de educación tomando en cuenta estas realidades proponen un nuevo diseño curricular los mismos que estarán dotados por materiales acorde a las necesidades delos estudiantes y seguir reforzando las capacitaciones de los docentes para un mejor desarrollo de la educación y por ende del Perú.
Facultad de ciencias de la educación 2.2. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN.
CONCEPCIÓNDE EDUCACIÓN
Proceso socio cultural permanente
Desarrollo integral
Socializadora
Nuevas generaciones
Sociedad
Personas
Cultura
Responsabilidades y roles ciudadanos
2.2.1. CONCEPTO
Ley General de Educación: Establece que la educación es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante en la adquisición de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educare, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. . FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
tico y moral Sensible y solidario .
Investigador He informado
Creativo e innovador Comunicativo
Cooperativo Organizado
Empático y tolerante Democrático
Facultad de ciencias de la educación
Crítico y Reflexivo
Flexible y Resolutivo
Emprendedor Trascendente
Proactivo Autónomo
Plan de Estudios de la EBR
La Educación debe ser ética: Es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
La Educación debe orientarse al desarrollo humano: Incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La Educación debe preparar para el trabajo: Otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.
La Educación debe alcanzar a todos: Poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distinción, en pos de la excelencia.
La Educación debe ser intercultural: Promoviendo el diálogo entre culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico
La Educación debe ser ética
Es
decir, debe rescatar los valores que permitan
la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
E D U C
La Educación debe orientarse al desarrollo humano
A
Incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral
de
aptitudes,
destrezas,
habilidades
y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
C I Ó N P E
Otorgando al joven capacidades laborales
La Educación debe preparar para el trabajo
adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo
productivo,
U
el
marco
de
la
transformación y modernización de la estructura productiva del país.
R
en
Facultad de ciencias de la educación
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
Proceso de construcción: interno, activo e individual e
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus
Principio de la significatividad de los
Principio de la organización de los
aprendizajes. aprendizajes
Se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
Facultad de ciencias de la educación
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, y cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se propicia el respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. 2.2.3.
PROYECTOS EDUCATIVOS. POR QUE ES IMPORTANTE.
Propuesto de cambio, de ruptura con un pacto implícito de discriminación y mediocridad. Supone un nue3vo contrato social. Compromete a todo al Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y programas que tienen que ver con la Educación,donde la equidad es un componente transversal, para los cambios en la institución educativa, la gestión, el financiamiento, etc. Los Proyectos Educativos Regional (PER)define la identidad de la educación regional. Se concretan en un conjunto de políticas educativas de mediano y largo plazo donde se expresan aspiraciones, acuerdos y compromisos entre amplios sectores ciudadanos de cada región, y el Estado Articula la educación con las necesidades y objetivos de desarrollo de la región.
COMO SE RELACIONAN.
El proyecto Educativo Nacional (PEN)es la política para el Perú. El Plan Nacional de Educación para Todos (PNEPT) establece metas que permiten vigilancia de los adjetivos estratégicos de equidad y calidad del PNEPT y del PEN. El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge ambos planteamientos y los contextualiza en función de su realidad. El Proyecto Educativo Local (PEL)y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se construyen con la participación de la comunidad educativa organizado en los COPALE y CONEI.
Facultad de ciencias de la educación 2.2.3.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo de la competitividad nacional
Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes de calidad
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
Un Proyecto Educativo Nacional debe promover todo aquello que construye las personas y la nación, y la religiosidad lo hace. Por otra parte, tanto la Constitución como documentos internacionales relevantes son favorables a lo religioso. El mismo mencionado Proyecto (pág. 39) manifiesta que él expresa las principales aspiraciones de la sociedad peruana. En síntesis, un olvido ciertamente extraño y, definitivamente inadmisible en un país tan religioso con el Perú. Las personas que hacen un Proyecto deben tener en cuenta las demandas y deseos de los peruanos y no, en todo caso, sus propias ideas. 1.- Ante todo, independientemente de las críticas expresadas, hay que afirmar el esfuerzo y los logros que ha significado el trabajo realizado, así como una serie de elementos positivos que serán muy útiles para el desarrollo de la Educación en el Perú. Este artículo no ha pretendido, ni tenía espacio para ello, resaltar lo positivo, sino analizar básicamente las lagunas o lo objetable. 2.- Señalar que se observa una muy importante limitación en el elemento clave del desarrollo personal. Su desarrollo es casi inexistente, siendo así que es el básico para un Proyecto Educativo Nacional. Asimismo, se observa un predominio excesivo de lo económico, sociológico y político sobre lo educativo. 3.- Que en un Proyecto Educativo el logro de una especie de “mística educativa nacional” (no se habla de ella ni de nada semejantes) es el que en definitiva va a llevar a logros reales. En efecto, sin deseos sustantivos que proceden de un entusiasmo del convencimiento, así como y sin esfuerzo y constancia, particularmente de los alumnos (tema tampoco tratado y sin el cual no hay proyecto educativo que funcione) no hay posibilidad de éxito. La familia como aporte no ha merecido un
Facultad de ciencias de la educación énfasis particular. No es cuestión solamente de señalar políticas educativas como se hace, hay que señalar con más fuerza el papel de los actores y el rumbo que se requiere. 4.- Pese a las observaciones que se hacen al documento por muy unilateral, no hay mucho peligro de que tenga una incidencia mayor. Su escasísima difusión hace que pocos maestros, y menos padres de familia, lo conozcan. Es en las aulas y en las familias, y no en los documentos, donde se juega el partido de la educación, y ciertamente los maestros y los padres saben equilibrar mucho mejor los aspectos, cognitivos, afectivos, formativos, espirituales, religiosos, y otros, que lo que se suele producir en el “Perú oficial” de los múltiples documentos, leyes, normatividad, currículo, y otros. 5.- Que es muy importante que la Sociedad Civil y Política, que elabora documentos, legislación y normatividad, evite imponer planteamientos ideológicos personales de los autores, acercándose a un justo pluralismo y a las demandas de las personas, que suelen estar más preocupadas de los valores, la ética, la religiosidad, y otros, que de la obsesión socio-económica y productiva de ciertos estratos pensantes. El avance de estados teocráticos, peligrosos por cierto, muestra cómo, ante la indolencia y oposición de sectores civiles influyentes y políticos de respetar lo ético, religioso y otros, el pueblo reacciona y busca dejarlos a ellos de lado promoviendo peligrosos proyectos teocráticos. La sociedad civil y política, ni puede, ni tiene derecho a ir contra la integralidad de los procesos personales y colectivos de la sociedad para satisfacer ideologías particulares, admisibles en el plano personal, pero cuestionables cuando quieren hacerse pasar por ser la expresión de la sociedad. 6.- Que es necesario que en las propuestas de políticas y los correspondientes planes, operativos, se subsanen los claros vacíos existentes, a fin de que el Proyecto Educativo Nacional sea realmente integral y valioso y no reciba un rechazo, sobre todo, de maestros e instituciones pensantes que suelen revisar con cuidado los alcances profundos. 2.2.3.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL. El Proyecto Educativo Regional, es un instrumento que tiene como fin establecer políticas orientadas al desarrollo educativo regional, a través de proyectos de investigación, innovación y mejoramiento de la calidad educativa. El documento también busca comprometer e involucrar a todos los agentes educativos para iniciar cambios en la educación regional. Según el diagnóstico del Proyecto Regional Educativo Regional, en la región Puno; existen 2,661 Instituciones Educativas estatales, urbano y rural, en los niveles (Inicial, Primaria, Secundaria, Superior, Ocupacionales, Especiales), de ellos aproximadamente el 40 % (958 locales educativos) registran construcción en material adobe de los cuales el 12.80 % equivalente a 123 locales educativos registran mal estado de conservación requiriendo una urgente atención con nueva infraestructura física. En el ámbito de la Dirección Regional de Educación Puno, laboran activamente un total de 19 573 docentes, de los cuales 16 643 (85%) laboran en centros educativos del Estado y 2 930 (15%) en centros educativos de gestión no estatal. Es importante indicar que en Educación Inicial no escolarizada prestan servicios 247 docentes coordinadoras. En el mismo documento se indica que en la región Puno, se invierte 786 soles por alumno, que es menor al promedio nacional, que asciende a 891 soles por alumno. Según el documento en el gasto anual que el Estado reembolsa por alumno, se incluye a la remuneración de los docentes que representa el 95.8 % del presupuesto total para el sector, en nuestra región. Haciendo una comparación, el gasto por alumno en instituciones educativas particulares, según diversos padres de familia entrevistados señalaron que por concepto de pensiones pagan entre 750 a 900 nuevos soles anualmente, sin considerar gastos adicionales por diversos días festivos del calendario escolar, cuota que también es asumida por los padres de familia en las instituciones educativas estatales. Como producto de las audiencias públicas, se han identificado 7 nudos críticos: Crisis en la práctica de valores en la familia, la escuela, y la sociedad; deficiente desempeño del docente y débil compromiso con la educación, inadecuada formación docente inicial y en servicio, currículo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional, deficiente gestión y administración educativa, bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales, existe mínima coordinación, participación e involucramiento multisectorial con la educación regional y nacional. Lineamientos de política educativa regional: Fortalecimiento y Desarrollo de una Educación Regional en y con Valores Impulso de Sistemas de Certificación y evaluación del desempeño docente Impulso y Fortalecimiento del Sistema de Acreditación de las Instituciones Formadoras Construcción del Proyecto Curricular Regional y la diversificación del Diseño Curricular Nacional en el contexto y desarrollo regional.
Facultad de ciencias de la educación Fortalecimiento
de
la
Gestión
y
Administración
con
liderazgo
y
transparencia.
Establecimiento de estándares contextualizados de logros de aprendizajes de calidad, por grados y niveles Participación e integración multisectorial para el desarrollo sostenible del Sistema Educativo Regional. La región de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos étnicos de habla quechua, aimara y población hispano-occidental. Lingüísticamente hay coexistencia de lenguas en situación de diglosia, pues el castellano es considerado como lengua superior, por encima del quechua y aimara, lo que hace que éstas se vayan disminuyendo en hablantes y se genere una actitud negativa en relación a ellas. En ese sentido, se ha visto por conveniente impulsar la Educación Bilingüe Intercultural (EBI). La elaboración del Proyecto Educativo Regional, es sin duda un gran avance, un paso hacia el desarrollo educativo, que en un futuro no muy lejano permitirá revertir el fracaso escolar, forjando nuevos líderes para el presente y futuro y por ende lograr impulsar el desarrollo de la Región Puno, coincidieron muchos personajes del sector.
Somos una región andina con diversidad étnica, cultural y lingüística, formamos ciudadanos competitivos, críticos, creativos y participativos, con capacidades para generar y transformar recursos, generaciones con identidad, liderazgo con vocación de servicio, que se desempeñan con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e id entidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con líderes y autoridades que practican y promueven procesos de participación, concertación y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.
VISIÓN DEL PER Al 2015 en la región Puno, se desarrolla una educación integral de calidad humanista, científica, inclusiva, democrática, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservación del ecosistema a través de la participación activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como
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2.2.3.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
Es el instrumento principal de planificación concertada del Sistema Educativo
Su propósito es la definición de objetivos de largo plazo para la Gestión Educativa en el espacio local
Permite vincular los esfuerzos por el cambio educativo dentro de una visión de desarrollo que movilice los recursos y potenciales de la localidad y fortalezca las identidades regionales dentro de un proceso de integración nacional.
CONCEPTO Se trata de un proceso donde deben contemplarse:
El nexo entre Educación y Desarrollo Local en un plazo definido
Diagnóstico y visión de la Educativa Local
Situación Educativa deseable en términos cuantitativos, cualitativos y de pertinencia
Los objetivos estratégicos a lograr, en plazos definidos. Resultados y metas.
Los programas y proyectos de poner en marcha. Estrategia.
Previsión de Recursos: costos y financiamiento.
OBJETIVOS
Desarrollar capacidades concertadas en los diferentes actores y autoridades a fin de unificar criterios de Propuesta Educativa Local
Analizar la Realidad Educativa Local para identificar ,los retos de la educación en la provincia o distrito en función del desarrollo humano sostenible
Formar una masa crítica local que impulse y sostenga el proceso de descentralización educativa, de concertación y de movilización social por la educación
ITINERARIO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL PEL
FORMACION DEL GRUPO IMPULSOR
las instituciones educativas, municipales, religiosas, productivas, culturales, gremiales, de la policía, ejercito y otros actores, deberán formar un núcleo, hasta constituirse en el concejo participativo local de educación (COPALE)
se motivara para que este núcleo o COPALE sea quien diseñe, monitoree y evalúe el PEL
se adoptara una estrategia participativa en la elaboración, monitoreo y evaluación del PEL
DEFNICION DE ROL DEL CONCEJO PARTICIPATIVO LOCAL DE EDUCACIÓN (COPALE)
Es instancia que da lineamientos de Política Educativa Local
No suplanta a ningún poder de estado
Su rol es de “consejo”
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Se forma con criterio de institucionalidad democrática, integrando también personalidades.
Se relaciona con otros “consejos” de su nivel, de nivel inferior o superior.
Para elaboración de documentos – base sobre decisiones a tomar, puede formar un equipo técnico o tener consultorías. Sin embargo, ellos son aprobados por el COPALE.
PREPARACIÓN DE LAS CONDICIONES
Se trata de organizar y desarrollar diálogos con diversos sectores e instituciones económicas y sociales, culturales, deportivas, así como personalidades del lugar y partidos políticos de la localidad.
Se formaran dos grupos: desarrollo humano sostenible y desarrollo productivo.
En cada uno de ellos se realizará un dialogo.
FORMULACIÓN DE LA VISIONDE LA EDUCATIVA LOCAL
La visión Educativa Local guarda relación con el plan concertado de desarrollo local.
Los ejes estratégicos de desarrollo local deberán ser identificados a partir del plan concertado de desarrollo regional.
Es importante conocer las brechas que debe ser atacadas para generar las capacidades humanas y aumentar las oportunidades de desarrollo.
ANÁLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA
Es un análisis externo.
Se trata de hacer un diagnóstico intencionado buscando conseguir información relevante y suficiente.
Sobre las tendencias de mayor fuerza de la región en los aspectos demográficos, ecológicos, económicos, sociales, tecnológico, culturales y políticos.
Poniendo énfasis en la información que nos permitan reconocer oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades relacionadas con la consecución de la visión local.
ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Objetivos estratégicos generales: constituyen propósitos de mediano y largo plazo que responden a lo que deseamos cambiar de la realidad interna y externa en la cual actuamos.
Objetivos estratégicos específicos: propósito derivados que contribuirán al logro del objetivo estratégico general y deben ser expresados en términos cualitativos y ser susceptibles de medición atravesó de indicadores de resultado, efecto e impacto objetivamente verificables.
PROGRAMACIÓN MULTIANUAL
Programación Multianual por objetivos estratégicos generales.
Programación Multianual por objetivos estratégicos específicos.
Programación Multianual por programas y proyectos por objetivos.
Matriz de Programación Multianual de inversiones.
3.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: 3.1.1. DEFINICIÓN.
Facultad de ciencias de la educación "El diagnóstico puede entenderse como la identificación de necesidades y problemas, a partir de la descripción de la situación presente y real de la institución educativa, con el objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situación deseada o futura a la cual se puede llegar si se desarrolla el proyecto. Permite elaborar un pronóstico. Mediante el diagnóstico logramos "El conocimiento integral y la comprensión total de la realidad educativa, determinando las causas o factores que explican las características de su funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histórico". (Palomino y Estrada, 1986:43). Cuando nos referimos al diagnóstico educativo, estamos hablando de un concepto que implica establecer objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboración de adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada sujeto. 3.1.2. OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO. El Diagnóstico Educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones, establecer un objetivo. Permite elaborar un futuro esperado. El Diagnóstico Educativo en relación al PEI es el proceso mediante el cual es posible identificar las debilidades y potencialidades de la institución educativa. El Diagnóstico permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan 3.1.3. IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO. Explica la realidad educativa de la Institución, vista en su conjunto e interacción dinámica con su medio y focalizar la atención en el proceso pedagógico. Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos. Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los problemas identificados. 3.1.4. FUNCIONES DEL DIAGNOSTICO La finalidad última o sentido último de esta actividad consiste en facilitar la toma de decisiones para optimizar la acción educativa. Además, constituye una acción imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios educativos, tanto en su concepción como en su instrumentación práctica.
3.2. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3.2.1. DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO. El Contexto de la Institución Educativa, es la parte que nos permite registrar datos referentes a lo siguiente: a) Identificación de la Institución Educativa: Este aspecto nos permite consignar la misión y visión de cada uno de las instituciones educativas. b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos aspectos de la Institución Educativa:
3.2.2. DIAGNÓSTICO DE INFRAESTRUCTURA. Se denomina infraestructura a aquella realización humana carente de utilidad directa que es, sin embargo, necesaria para la realización de cierta actividad principal, generalmente económica. También se hace referencia con infraestructura a las condiciones básicas (instalaciones y tecnología) que permiten que el trabajo continúe dentro de la organización.
EL EDIFICIO ESCOLAR
Debe ser ante todo no un simple edificio para proteger alumnos y maestros de las inclemencias del tiempo sino, debe ser locales escolares ligeramente alejados de los núcleos urbanos. Conviene un local con capacidad máxima de mil alumnos y 500 alumnos mínimo. El edificio debe contener dependencias como: patio de recreo, aulas de clases, oficina del director, sala para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios higiénicos y talleres.
LAS AULAS
Es la más importante del edificio escolar, la decoración debe ser sencilla y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones higiénicas y pedagógicas.
3.2.3. DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS BÁSICOS.
Facultad de ciencias de la educación LOS SERVICIOS BÁSICOS. a) CONCEPTO. Son las instalaciones básicas dentro de los ambientes de una infraestructura cuya finalidad es la de ofrecer servicios que permitan la preservación de la higiene de la institución así como de los sujetos de la educación, y la de brindar las comodidades para el proceso de enseñanza -aprendizaje. b) TIPOS
EL SERVICIO DE AGUA Y DESAGÜE. Esta debe estar en óptimas condiciones, ubicado en un lugar adecuado y en
condiciones higiénicas.
EL SERVICIO DE ALUMBRADO. La institución debe contar con iluminación artificial para usos extraescolares como para
servicios nocturnos. 3.2.4. DIAGNÓSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS. EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. a) CONCEPTO
El equipo escolar se refiere a los materiales logísticos como muebles, materiales educativos, equipo de recreación y otros que permiten mejorar las condiciones de los ambientes de la infraestructura educativa . b) TIPOS
Equipamiento educativo:Escritorios, sillas, mesas, carpetas, armario, laboratorio, biblioteca, etc.
Equipamiento recreativo:Columpios, pasamanos, pelotas, net, etc.
Equipamiento de servicio: Inodoros, lavaderos, duchas, etc.
LOS MATERIALES EDUCATIVOS. a) CONCEPTO Llamados también recursos educativos que vienen a ser todos aquellos medios que son utilizados para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para estimular e intensificar este proceso, permitiendo al alumno construir sus conocimientos y desarrollar actitudes y normas de conducta. b) CLASIFICACIÓN El material educativo, para nuestro caso, se divide en dos grandes grupos:
MATERIAL EDUCATIVO GENÉRICO: se refiere al material que está disponible para cualquier momento y para cualquier situación de aprendizaje, no tiene una función ni utilidad específica. Por ejemplo tenemos:
Computadora.
Televisión.
Proyector.
Pizarra.
Láminas.
Textos escolares.
Franelógrafos.
Rota folio.
Folletos.
Afiches.
MATERIAL EDUCATIVO ESPECÍFICO:Se refiere al material utilizado con un fin determinado. Estas tienen una función específica en cada una de las áreas de desarrollo personal, como por ejemplo.
Área de Lógico-Matemático: Chapas, palitos, ábaco, bloques lógicos, balanza, reloj, etc.
Área de Ciencia y Ambiente: Instrumentos de laboratorio, acuarios, insectos, láminas, plantas, etc.
Área de Personal Social:videos, fotografías, artesanías, museos, restos arqueológicos, etc.
Área de Comunicación Integral: Siluetas, periódicos, muñecos, propagandas, casetes, etc.
Área de Formación Religiosa: Biblia, siluetas, videos, etc.
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Área de Educación Física:Pelotas, sogas, obstáculos, latas, cintas, ruedas, etc.
Área de Educación por el Arte: Pinceles, crayones, colores, instrumentos naturales (bombo, trompeta, flauta,
guitarra, etc.). 3.2.5. DIAGNÓSTICO DEL AULA: La práctica de diagnóstico Educativo se entiende como una acción que permite innovar, profundizar y transformar el proceso de enseñanza del docente en el aula. La práctica está unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de la escuela, esta inscripción hace posible una producción de conocimientos a partir del abordaje de la práctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la práctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensión, creación y transformación de un aspecto de la realidad educativa. Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de actuación del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carácter mediador, evidenciando la importancia de hacer explícito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relación de dichos esquemas de conocimiento con su actuación. Todo docente busca efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal en sus alumnos; por tanto organiza y ordena el ambiente pedagógico en el que los alumnos construirán sus aprendizajes de forma individual y social, con el propósito de desarrollar una serie de habilidades del pensamiento para su aprendizaje tanto en el presente como en el futuro. En esta línea, implica que el docente antes de planificar el proceso didáctico debe conocer el contexto sociocultural, latitudinal y cognoscitivo de los alumnos. 3.2.6. DIAGNÓSTICO DE MOBILIARIO. EL MOBILIARIO ESCOLAR. a) CONCEPTO El mobiliario escolar se ubica dentro del conjunto del equipo escolar. Se refiere a los muebles que utilizan los alumnos para su proceso de aprendizaje y q ue pueden ser distintos como: carpetas, mesas, sillas y pupitres. b) CARACTERÍSTICAS El mobiliario debe cumplir con ciertas condiciones psicopedagógicas, por ejemplo:
Deben ser coherentes y guardar relación con la edad cronológica del niño.
Presentar un buen estado de conservación y presentación.
Adecuada a las características psico-motrices del niño (a), para respetar la formación del niño respecto a la utilización de sus miembros (zurdos o diestros, por ejemplo)
c) TIPOS
Personales: Son aquellos que sirven solamente para la posesión de un solo niño.
Bi-personales: Para la ubicación de dos personas en uno mismo.
Grupales: Para el uso de un grupo de niños(as).
3.2.7. DIAGNÓSTICO DE LOS AGENTES EDUCATIVOS. 3.2.7.1. DOCENTE Es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del ser humano. El rol del docente según la Ley 28044: ART.56. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro de aprendizajes de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran. 3.2.7.2. NIÑO Y NIÑA El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde, según el Art. 52. Ley 28044). •
Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema educativo o disponer de alternativas para culminar su educación.
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Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje; así como practicar la tolerancia, solidaridad, el dialogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad.
•
Organizarse en municipios escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente.
•
Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe. 3.2.7.3. PADRES DE FAMILIA
•
La familia es núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de sus hijos. A los padres de familia, o a los que hacen sus veces, les corresponde: (Art.54.Ley 28044).
•
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de su educación.
•
Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
•
Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento.
•
Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente Institución Educativa.
•
Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la correspondiente institución educativa de acuerdo a sus posibilidades.
3.3. ADMINISTRACION Y GESTIÓN EDUCATIVA. 3.3.1. CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN
MaviloCalero (1985) Conceptúa la administración educativa como "un proceso social relacionado con la creación, mantenimiento, estímulo, control, supervisión, y unificación de las energías humanas y materiales, organizadas formal o informalmente dentro en un sistema unificado, para cumplir objetivos predeterminados del sector educación.
Manuel Mendoza Cruz y otros (1994) conceptúan la administración educativa como el "conjunto de teorías, técnicas, principios, recursos y decisiones aplicadas al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr una mayor eficacia y eficiencia en beneficio de la sociedad y la comunidad en particular. 3.3.2. FUNCIONES DE LADMINISTRACION
Las funciones básicas de la administración son cinco: 1. PLA NEACION
Es la fase en la cual se determina anticipadamente que es lo que se va a hacer, esto incluye el establecimiento de objetivos, programas, políticas y procedimientos. OBJETIVO
Es la razón de ser de la empresa, esto es, lo que se propone alcanzar. LOS PROGRAMAS
Son los planes que se deben realizar en un tiempo determinado para lograr el objetivo propuesto. LA S POL ÍTICAS
Son las normas en las cuales deben estar encuadradas las actividades para alcanzar el objetivo. LOS PROCEDIMIENTOS
Son las guías o formas de acción que nos dicen de qué forma se deben realizar las actividades. 2. ORG ANIZA CIÓN
Es la etapa en la cual se fijan las funciones y las relaciones de autoridad y responsabilidad entre las diferentes personas de una empresa.
Facultad de ciencias de la educación RAZONES PARA ORGANIZAR Existen dos razones fundamentales por las cuales es conveniente organizar: 1- Hay una gran cantidad de cosas que no puede realizarlas una sola persona y por lo tanto debe unirse con otros para ejecutarlas. 2- Para aprovechar los beneficios que trae la división del trabajo.
MANUAL DE ORGANIZACIÓN Esta herramienta nos da a conocer qué debe hacer cada persona, cada departamento u organismo, describiendo los deberes y responsabilidades de cada persona y las atribuciones de cada persona con respecto al grupo de personas que trabajan a su cargo. La organización en la Cooperativa debe ser permanente ya que es la única forma en que los socios podrán conocer la marcha de la Empresa mediante la utilización de las herramientas que hemos visto se puede presentar una imagen rápida, fácilmente comprensible y fiel de la situación de la sociedad. 3. DIR ECC IÓN
Esta fase del proceso de administración, hace referencia a la forma como se imparten las órdenes o instrucciones a las personas de la empresa y se explica qué es lo que debe hacerse. Aunque son de mucha importancia las cualidades personales de quien va a ejecutar la actividad, es conveniente tener en cuenta las características de una buena instrucción, la cual debe ser: -Razonable: lo cual quiere decir que no se debe ordenar algo inalcanzable para la persona que recibe la orden, se debe tener en cuenta si la persona que la recibe tiene la experiencia y habilidad necesaria para cumplirla satisfactoriamente. -Completa: al dar ciertas instrucciones debe decirse claramente la cantidad y calidad de la actividad a ejecutar. Ejemplo: seleccionar una producción o compra de papa, papa de primera, de segunda y de tercera etc. -Clara: la orden debe ser comprensible, o sea que la persona que la recibe la debe entender muy bien, para lo cual el que dicta la instrucción debe colocarse en el lugar del subordinado y considerar lo que éste quiere que se le diga. Sabemos muy bien que la Cooperativa está en manos del Gerente, por delegación que hace el Consejo de administración. Las instrucciones que dirige a los empleados, socios y otros organismos, debe tener las características antes anotadas, lo cual permitirá no solo una mayor eficiencia en la administración, sino también una correcta información a los afiliados. 4. CO ORDINA CIÓN
En el proceso administrativo debe existir coordinación o sea que haya una estrecha armonía entre los funcionarios de la empresa y las operaciones que ejecutan para que el desenvolvimiento del trabajo no tenga ningún obstáculo. Coordinar es armonizar todos los actos y esfuerzos. Esta coordinación se puede obtener a través de consultas de unas personas a otras, con participación democrática caso de las cooperativas con las cuales pueden conformarse grupos de trabajo uniforme. . Para lograr este fin los funcionarios jefes deben exponer a los empleados sus puntos de vista en cualquier caso particular. 5. CONTROL
Este proceso consiste en verificar si los resultados obtenidos son iguales o parecidos a los planes presentados, y permite básicamente avisar en forma oportuna si algo está fallando y además si resulta eficaz en el uso de los recursos También podemos decir que el control consiste en la medición y corrección de la ejecución con base en las metas establecidas, compara lo realizado con lo planeado y exige cuentas de las tareas y actividades asumidas. Como proceso que es el control, lo podemos dividir en: -Establecimiento
de
patrones
de
comparación
-Medición de lo realizado. -Comparación de lo que se ha realizado con lo que se ha planeado.
en
puntos
estratégicos.
Facultad de ciencias de la educación -Corrección de las fallas encontradas. 3.3.3. CONCEPTO DE GESTION EDUCATIVA. para conceptualizar la gestión educativa encontramos a varios autores como: “es la capacidad que tiene la comunidad educativa para planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar los procesos y rec ursos de la institucion educativa como soporte de las acciones de aprendizaje y enseñanza que se desarrollan en el aula”. Edilberto Vilca Gonzales (2007-38) La gestión educativa comprende: Planificación: se define como un proceso de ordenamiento racional o sistemático de actividades y proyectos a desarrollar, asignado adecuadamente los recursos exigentes para lograr los objetivos educacionales. Organización: según Álvaro Oyarse. describe la organización como función del proceso administrativo que consiste en la clasificación de actividades. Dirección: el autor Calero Pérez dice que esta función orientar e influir en el comportamiento de las personas. Coordinación: para Álvaro Oyarse, considera que constituye una de las técnicas inherentes a la función de dirección, con las cuales se gerencia las entidades educativas. Control: Calero Pérez, es la medida y la corrección del desarrollo de las actividades programadas, para asegurar que los objetivos y planes de la institución se cumplan. 3.3.4. TIPOS DE GESTIÓN EDUCATIVA •
GESTION INSTITUCIONAL: Vela por el funcionamiento adecuado y para ella se requiere vision holística, pensamiento sistémico y hay que tener habilidades conceptuales para coordinar.
•
GESTION ADMINISTRATIVA: Vela por la provisión y manejo nacional de recursos materiales, económica y humanos. Se requiere de habilidades humanas para apoyar efectivamente a la gestión
•
GESTION PEDAGOGICA: Es el eje principal de la administración educativa; su propósito principal es lograr la formación integral del alumno según el perfil curricular previsto. Se requiere de habilidades técnicas fundamentales. 3.3.5. CUALIDADES DEL DIRECTOR
Según el compendio pedagógico para el correcto desarrollo del proceso educativo en el plantel se requiere de las siguientes cualidades:
Capaz de lograr armonía, coordinación y estabilidad en las relaciones y acciones que integran la comunidad.
Tiene cualidades de liderazgo democrático.
Debe realizar motivación al personal.
Promueve y orienta el constante estudio y perfeccionamiento del currículo ,
Promueve buenas relaciones humanas.
Realiza gestión educativa
Fomenta valores.
Aplica principios de clima institucional.
Genera espacios de unidad institucional. Según Mario Sanchez Bustos una descripción breve de las cualidades y comportamientos que caracterizan a los directores en las escuelas eficaces cualidades que se han puesto de manifiesto en muchas investigaciones, es la siguiente:
Facultad de ciencias de la educación Los directores tienen una visión clara de lo que pueden ser sus escuelas y motivan a todo el personal a trabajar en la
materialización de esa visión. Tiene expectativas elevadas tanto sobre el desempeño del alumno como el trabajo del profesorado,
Observa a los profesores en el salón de clases y les ofrece una retroalimentación positiva y constructiva, con el
propósito de solucionar problemas y mejorar la enseñanza. Fomentar la utilización eficaz del tiempo de enseñanza y diseñar procedimientos para reducir al máximo las
interrupción.
3.4. PROCESO DE PLANIFICACION EDUCATIVA. 3.4.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). El proyecto educativo institucional es el instrumento de planificación estratégica de mediano plazo de la Institución Educativa, ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos, asimismo permite conducir y orientar la vida institucional. Promover la participación de la comunidad educativa en la gestión administrativa i pedagógica y la construcción de la identidad institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos, construyendo un factor muy importante para impulsar campos cualitativos en el campo institucional. (CALERO, A998, 29,30).
SEGÚN FRANCISCO CHARAJA C.
EL PEIes un instrumento de gestión institucional que resulta de la planeación estratégica. Su carácter es político, teológico y doctrinario. Señala los lineamientos generales de cómo debe marcharla entidad durante un periodo mediano o largo. En el caso de una entidad educativa se recomienda que sea para 5 años como mínimo, lo que viene a ser un periodo mediano. Es un instrumento de gestión estratégica, que expresa los propósitos estratégicos (misión y visión) de la entidad educativa respecto a su razón de ser, con perspectiva futura
SEGÚN OTONIEL ALVARADO OYARSE:
EL PEI es un documento orientador producto de un proceso de reflexión colectiva que postula básicamente el perfil del centro educativo en términos de un patrón axiológico de los perfiles (alumnos y docentes) y enfoques pedagógicos pertinentes, así como son objetivos y estrategias de desarrollo institucional a mediano y largo plazo. FINALIDAD
El ogro de los aprendizajes y formación integral de los estudiantes.
El proyecto educativo institucional orienta su gestión (rol).
FUNCIONES a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo institucional, así como su plan anual y su reglamento anual y su reglamento interno. b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica. c) Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
EL PEI ES IMPORTANTE PORQUE: Fomentar la democracia de los planteles, al promover la participación de la comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica. Es principalmente un proceso de cambio en la institución educativa construyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo, principalmente en la gestión pedagógica para mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades de participación de los sujetos de la institución escolar.
Facultad de ciencias de la educación Permite integrar las perspectivas del padre, alumnos y profesores. Los integrantes de la comunidad, así aprenden a trabajar en equipo vitalizando las jornadas pedagógicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa. COMPONENTES DEL PEI 1. EL COMPONENTE DE IDENTIDAD: misión y visión y valores. Toda organización educativa tiene un pasado del cual debe dar cuenta. Plantear el trabajo con proyección en el centro educativo, significa reconstruir la historia institucional. Esto nos puede llevar a elaborar una línea del tiempo que describa cual ha sido la trayectoria del centro educativo desde su fundación hasta el presente, lo cual nos ayudara´ a reflexionar ¿Quiénes somos? ¿Por qué existimos? ¿Hacia dónde pretendemos llegar? . Es decir, reflexionar sobre la misión, visión y valores que orientan la vida institucional, lo que debe comprometer la participación de todos los miembros de la institución para poder acceder a un fin común y lograr la coherencia e integración de todas las actividades y proyecciones de la institución educativa con mayor eficacia. Entonces identidad es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una institución educativa, determinando ¿Quién es? Y ¿Qué es? En el proyecto educativo institucional está constituido por la misión, visión y valores. 1.1 LA MISIÓN La misión es la razón de ser de la institución Educativa. Formula, en forma explícita los propósitos o tareas primordiales de la institución, implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organización.
Su formulación debe apuntar a proyectarse a mediano y largo plazo y tiene que ser revisada periódicamente
Hay que caracterizar los rasgos propios del centro educativo (originalidad).
Debe ser redactada en forma sencilla, clara y breve, con verbo q ue exprese “que hacemos o como hacemos”
1.2 VISIÓN
La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución Educativa con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinando a mediano o a largo plazo.
Debe ser realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograra en un espacio de tiempo determinado.
Es un sueño compartido; no es un producto de la postura de una sola persona o de su grupo aislado, sino que tiene que ser una proyección de la comunidad Educativa.
Debe ser redactada en presente, de forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyección futura de lo que se quiere ser.
Se elabora apuntando al mediano y largo plazo, pero se revisa y actualiza periódicamente.
Su originalidad debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad Educativa.
1.3 VALORES
Construye esencialmente u sistema de creencias, practicas morales y éticas que predominan en la institución Educativa. Actúan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad Educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas.
Los valores deberían estar presentes en la misión y visión ya definida.
La comunidad Educativa reflexionara sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirán el que hacer Educativo en todo sus niveles.
Los valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de gestión y en los instrumentos de gestión.
Orientaran la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad Educativa.
Facultad de ciencias de la educación 2. EL COMPONENTE DE DIAGNOSTICO ¿Cómo estamos y/o como nos encontramos? Una vez definidas las acciones tanto en el pasado, presente como la proyección del futuro; es importante establecer cuáles son las características y particularidades de la institución y su entorno. Es decir, cuáles son los factores exógenos (externo) y endógenos (interno) que permiten el logro de la misión y visión institucional. 2.1.1 .-DEFINICIÓN DE DIAGNOSTICO
En la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la institución Educativa busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución. Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la institución y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que permite a la comunidad Educativa acceder a la observación e interpretación de la realidad Educativa, priorizar problemas y establecer estrategias para mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad, promoviendo cambios a partir de los resultados que se obtengan. 2.2.- IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Permite explicar la realidad Educativa de la institución, vista en su conjunto en interacción dinámica con su medio y focalizada la atención en el proceso pedagógico.
Sirve de base para tome de decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados.
A través del diagnóstico, se fundamenta la elaboración coherente de los distintos componentes del proyecto Educativo institucional.
Utilizando los métodos de: análisis FODA, investigación documental, encuesta, observación, encuestas estructuradas o semiestructuradas. 3. EL COMPONENTE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Luego haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la propuesta pedagógica, que se constituye en el componente organizador que articula y otorga significado a todo el que hacer de la institución Educativa. En la propuesta pedagógica, se concreta la intencionalidad del proyecto Educativa institucional.
3.1.-DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.-
La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante La construcción de la propuesta pedagógica de la Institución educativa implica la toma de decisiones con relación a la manera de cómo debe conducirse la Institución. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la Institución para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje-enseñanza en un contexto específico, a fin de lograr cambios significativos en los niños y adolescentes. 3.2. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr su finalidad básica. La formación integral de la persona humana.
Recoge los recuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuestas a las demandas específicas d una realidad concreta.
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Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecua al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo q ue se refiere a los alumnos, docentes, recursos u otros.
Proporciona un arco ordenado a cada institución para lograr una actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a través de valores, principios y misión compartida.
Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y el trabajo cooperativo.
3.3.- INSUMOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: La construcción de la propuesta pedagógica tienes los siguientes insumos:
La identidad que comprende la visión del futuro, la misión institucional y los valores.
El diagnostico que permite identificar las fortalezas y debilidades (análisis interno) y las oportunidades y amenazas (análisis externo).
Del diagnóstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al aspectos pedagógico, es decir, aquello que permite conocer las características, necesidades e iteres de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el enfoque didáctico, los métodos de enseñanza, los materiales y otros. Todo esto facilitará la toma de decisiones para mejorar el servicio educativo. 3.4.- CONTENIDOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: Existen diferentes puntos de vista acerca de los electos que forman la propuesta pedagógica. Para el caso, se ha considerado los siguientes:
Concepción de aprendizaje y enseñanza.
Principios educacionales.
Principios psicopedagógicos.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docente, estudiantes).
Diversificación curricular.
Demandas educativos.
4. EL COMPONENTE DE PROPUESTA DE GESTIÓN: La propuesta de gestión se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros institucionales. 4.1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN:
Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del centro educativo para el logro de sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativita la propuesta pedagógica. Propones modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades. Expectativas y recursos del centro Educativo. Es pues, la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la Institución Educativa.
4.2 IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN:
Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos.
Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educativo.
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Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que orienta y de sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual.
4.3 .- ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN:
Para formular la propuesta de gestión, debemos tener en cuenta lo siguiente: a) Recuperar la información recogida y sistematizada en la identidad y el diagnostico. De la primera, tomamos la misión y la visión. De la segunda, solo aquellos aspectos vinculados con el área de gestión: organización, clima institucional, procesos de gestión, manejo del personal. b) Estos electos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestión y las necesidades reales del centro operativo operativizando de esta manera la propuesta de gestión. c) Revisar la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de los centros (ley de educación Nº 28044 reglamentos, decretos supremos, directivas entre otros). d) Explicitar los principios básicos que rigen la organización escolar. A continuación presentamos los más resaltantes:
La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizajes-enseñanza se constituye en el núcleo del centro educativo, en la medida que la presentación del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa.
La concepción del centro educativo como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.
Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los miembros de la comunidad educativa.
La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de los objetivos institucionales.
La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.
La propuesta pedagógica es el componente principal para el diseño de gestión.
EN CONCLUSIÓN:
Los componentes del PEI son: la identidad (misión, visión y valores), diagnostico (¿Cómo estamos y/o como nos encontramos?), propuesta pedagógica (aprendiza-enseñanza), propuesta de gestión (organización, administración y financieros; que posibiliten la propuesta pedagógica); todos estos componentes deben estar perfectamente articulados, ya que de lo contrario todo lo que se espera de la entidad educativa no podrá cumplirse.
CARACTERÍSTICAS DEL PEI a) Según: oficina de apoya a la administración de la educación ( unidad de capacitación en gestión): el PEI presenta las siguientes características:
Temporalidad.- establece objetivos para el mejoramiento del centro educativo en el corto, mediano y largo plazo.
Demanda.- responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece el centro educativo, a las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, a sí como a los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país, lo que permitirá contar con personas capaces de enfrentar con creatividad las situaciones difíciles.
Participación.- promueve la participación y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo, así como la participación de padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.
Evaluación.- facilita las medidas correctivas oportunas y de retro alimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación
b) Según: Edilberto vilca Gonzales. Todo PEI debe tener las siguientes características:
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Debe partir de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas pedagógicos más importantes del centro educativo.
Debe estar orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestión pedagógica e institucional.
Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro educativo, considerando los hábitos de gestión pedagógica e institucional.
Debe estar articulado a las políticas y al proceso de desarrollo institucional del centro educativo.
Los objetivos planteados debe ser claros y precisos factibles de alcanzar, evaluar y verificar su ocurrencia.
La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada debe deferir de aquellas utilizadas anteriormente.
El proceso de desarrollo de proyecto es dinámico y cíclico.
La evaluación debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proceso.
EN CONCLUSIÓN: Las características del PEI se dan en función de su calidad de instrumento de gestión educativa. Tales como: Su temporalidad, demanda, participación, evaluación, orientación, claridad, dinámica u operativizacion, etc. Los cuales
le
otorgan una característica primordial a este documento. COMPONENTES DEL PEI a) Según: francisco Charaja c.:
Identidad.- ¿Qué somos?
Diagnostico.- ¿Cuál es nuestra realidad pasada, presente y nuestra perspectiva futura?
Propuesta pedagógica.- ¿Qué nos proponemos lograr pedagógicamente?
Propuesta de gestión.- ¿Cómo debemos organizarnos y conducirnos para lograr la propuesta pedagógica?
Los cuatro componentes debe ser redactados bajo un esquema
que la entidad educativa adopte, considerando la
nacionalidad y sistematicidad, que es una condición para la articulación y funcionalidad del documento en cuestión. b) Según: compendió pedagógico:
Identidad.- principios, fines de la institución, visión, misión y valores.
Diagnostico.- incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y externa; para con ello formular los objetivos estratégicos a través del FODA.
Propuesta pedagógica.- principios pedagógicos, lineamientos curriculares, perfiles de los actores educativos, procesos pedagógicos y enfoques de evaluación.
Propuesta de
gestión.- organización de la institución educativa: estructura, funciones, relaciones con la
comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos.
Proyectos innovadores.- la formación y revisión periódica del proyecto educativo institucional armonioso así como la decidida participación y opinión favorable del concejo educativo institucional.
El PEI es aprobado por resolución directoral de la institución educativa. En las redes educativas se formulara un PEI de red en armonía con los requerimientos del entorno sociocultural respectivo. El consejo educativo institucional evalúa permanentemente el desarrollo y cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PEI en el PAT, RIN y demás instrumentos e plantación estratégica. 3.4.2. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Facultad de ciencias de la educación El PCI es el instrumento que posibilita, en el ámbito escolar la concreción de los contenidos previstos por los lineamientos nacionales y judiciales. Además, mediante el PCI se establecen y se comunican Los acuerdos que orientan las decisiones de los docentes respecto de que, como y cuando enseñan y evaluar a los alumnos, quienes se constituyen en el eje de la terea. Sirve, es consecuencia de actuaciones articulares entre si y compartidas por el equipo de una institución educativa, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y descripciones generales contenidos en las normar educativas para las distintas etapas y nivel del país o la región (SerafínAntúnez)
PROCESOS PARA LA ELABORACION EL PCI. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades del aprendizaje y de los temas transversales. 3. Elaboración de los carteles de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del plan de estudios. 6. Elaboración de los diseños curriculares diversificados.
Diversificación del cartel de capacidades del área.
Diversificación del cartel de conocimientos de área y grado.
7. Formulación de lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría. Componentes del PCI LOS COMPONENTES DEL PCI. a) ¿Qué enseñar? b) ¿Cuándo enseñar? c) ¿Cómo enseñar? d) ¿Qué, como, y cuando avaluar?
Nivel institucional.-El proyecto curricular institucional (PCI) le corresponde a los directivos jerárquicos y plana docentes de cada institución educativa. 3.4.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del PEI a través de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe re alizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año.
Es un documento esencial en el centro educativo, elaborado con participación del personal directo, jerárquico, administrativo y docente para desarrollar en un año escolar su formación y aprobación tiene como base legal la ley general de educación número 23384 y el D.S Nº 20-52-ED del sistema de supervisión.
El fin general de este plan garantizar la formación integral de los educandos mediante el cumplimiento de las actividades planteadas que conllevan al logro de los objetivos propuestos.
Es posible que el PAT.se aquel instrumento de gestión para la construcción de la institución educativa durante el año. Así como también sea herramienta para la transformación paulatina da la institución educativa, en tanto esta plan anual sea visto desde un enfoque de planeamiento estratégico situacional, ya que este se basa en la realidad de lo posible, pues no se intenta hacer todos juntos si aquello que sea efectivamente priorizado; no se pretende lograr solo un intento los objetivos estratégicos, si más bien que se reconozca la necesidad de pasar por etapas de aproximación sucesiva, sino guiarla hacia su formación. 3.4.4. REGISTRO DE ASISTENCIA PERSONAL DEL PERSONAL DOCENTE
Facultad de ciencias de la educación El registro y asistencia de control y permanencia del personal docentes en las instituciones educativas públicas de educación básica regular y educación técnica. Productiva se realiza considerando lo siguiente: A. EL control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad del director, sin excluir sin que corresponda al docente. B. Es responsabilidad del personal directo jerárquico y docente, concurrir
puntualmente y observar los horarios
establecidos, debiendo obligatoriamente, registrar su ingreso y salida al centro de labores, mediante el sistema de control utilizado (tarjetas o libros legalizados). C. La asistencia y permanencia de los docentes está en función a las horas efectivas de trabajo, que comprende la labor con los alumnos en el aula y fuera de ella. D. Actividades de carácter pedagógico, en cumplimiento de lo previsto en la programación curricular. E. El director de la institución educativa, bajo responsabilidad, informa cada fin de mes a la unidad de gestión educativa. Loca correspondiente, la inasistencia y las tardanzas del personal docente, para los descuentos sanciones pertinentes conforme a ley. F. La jornada mínima de trabajo pedagógico mensual del profesorado del área del docente ,de los diferentes niveles y modalidad de sistemas educativos es el siguiente: o
Educación inicial, primaria y especial.30 horas de trabajo pedagógico.
o
Educación secundaria y ocupacional.24 horas de trabajo pedagógico. De existir disponibilidad de tareas de clases presupuestadas, podrá extender hasta un máximo de 30 horas de trabajo pedagógico.
G. Los consejos educativos institucionales conjuntamente con el director de las instituciones educativas causen control de asistencia de los profesores, el complimiento de labor efectiva del docente y la veracidad de la información. H. El director de la institución educativa unidocente, que requiere de licencia o permiso, presentara la respectiva solicitud ante la unidad de gestión educativa local, con copia informativa al presidente del comité de aula y/o autoridad comunal respectiva. I. El presidente del comité de aula y/o autoridad de la comunidad están facultados para ejecutar el control de asistencia y permanencia de los directores de las instituciones educativas unidocentes e informar a la unidad de gestión local en caso de inasistencia tardanzas en que incurra, para los descuentos correspondiente conforme a ley. J. En todos los casos de licencia o permisos, la sola presentación de la solicitud no de derecho al goce de licencia o permiso, salvo en caso fortuito o de fuerza mayor. Si el servidor se ausentan en esta condición sus ausencias se consideraran como inasistencia o permisos injustificados sujetos a descuentos y sanción de acuerdo a ley. K. Las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local y los directores de las instituciones educativas: en el ámbito de sus competencias, tienen la responsabilidad administrativa del control, seguimiento e información oportuna de la labor educativa efectiva de los docentes, a fin de dar cumplimiento a lo establecido en el artículo 5ªdel decreto supremo nª065-2003-EF
3.4.4. REGISTRO DE ASISTENCIA DEL PERSONAL DOCENTE
ART. 1.- Objeto de la norma Regular el control de asistencia, permanencia y labor efectiva de trabajo pedagógico de los docentes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva, vinculada a la prestación del servicio educativo, en cumplimiento a una de las prioridades establecidas por el Gobierno Nacional en la novena disposición final de la Ley Nº 28653 , Ley de Equilibrio Financiero del Sector Público para el Año Fiscal 2006.
Facultad de ciencias de la educación ART. 3.- Del registro y control de asistencia de docentes El registro y control de la asistencia y permanencia del personal docente en las instituciones educativas públicas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva se realiza considerando lo siguiente: a. El control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad del Director, sin excluir la que corresponda al docente. b. Es responsabilidad del personal directivo jerárquico y docente, concurrir puntualmente y observar los horarios establecidos, debiendo obligatoriamente, registrar su asistencia al ingreso y salida al centro de labores, mediante el sistema de control utilizado (tarjetas o libro legalizado). c. La asistencia y permanencia de los docentes está en función a las horas efectivas de trabajo, que comprende la labor con los alumnos en el aula y fuera de ella en actividades de carácter pedagógico, en cumplimiento de lo previsto en la programación curricular d. El Director de la Institución Educativa, bajo responsabilidad, informa cada fin de mes a la Unidad de Gestión Educativa Local correspondiente, las inasistencias y tardanzas del personal docente, para los descuentos y sanciones pertinentes conforme a ley. e. La jornada mínima de trabajo pedagógico semanal mensual del profesorado del Área de la Docencia, en nivel de educación inicial , primaria y especial es de 30 horas de trabajo pedagógico: f. Los Consejos Educativos Institucionales conjuntamente con el Director de las instituciones educativas cautelan el control de asistencia de los profesores, el cumplimiento de la labor efectiva del docente y la veracidad de la información. g. El Director de la Institución Educativa Unidocente, que requiera de licencia o permiso, presentará la respectiva solicitud ante la Unidad de Gestión Educativa Local, con copia informativa al Presidente del Comité de aula y/o la autoridad comunal respectiva. h. El presidente del Comité de Aula y/o autoridad de la comunidad están facultados para ejercer el control de asistencia y permanencia de los directores de instituciones educativas indecentes e informar a la Unidad de Gestión Educativa Local en caso de inasistencias o tardanzas en que incurra, para los descuentos correspondientes conforme a Ley. i. En todos los casos de licencia o permiso, la sola presentación de la solicitud no da derecho al goce de la licencia o permiso, salvo caso fortuito o de fuerza mayor. Si el servidor se ausentara en esta condición sus ausencias se consideran como inasistencias o permisos injustificados sujetos a descuento y sanción de acuerdo a Ley. j. Las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y los Directores de las Instituciones Educativas, en el ámbito de su competencia, tienen la responsabilidad administrativa del control, seguimiento e información oportuna de la labor educativa efectiva de los docentes.
ART. 4. –Mínimo de horas efectivas de trabajo pedagógico (de acuerdo al plan de estudios). El personal docente, dentro de la jornada diaria de trabajo establecida en concordancia con las disposiciones legales vigentes, cumple con el trabajo pedagógico siguiente: a. En Educación Primaria, se cumple la jornada mínima de trabajo pedagógico de 6 horas diarias, 30 horas semanales y 1100 horas durante el año lectivo. b. En Educación Secundaria, se cumple la jornada mínima laboral de 35 horas semanales y 1200 horas de trabajo pedagógico efectivo durante el año lectivo, debiendo el docente desarrollar 24 horas de trabajo pedagógico conforme a Ley. Los docentes de Aula de Educación Primaria, permanecerán con los alumnos durante toda la jornada laboral diaria, incluyendo las horas que dicten los docentes de los Programas Pilotos, si los hubiera.
ART. 6.- Información y consolidación de las horas efectivas de trabajo pedagógico El proceso de información y consolidación de las horas de trabajo pedagógico se realiza de la siguiente manera: a. En las Instituciones Educativas : Los Directores son responsables de:
Establecer la calendarización del año escolar, respetando el mínimo de horas efectivas de trabajo pedagógico por niveles.
Facultad de ciencias de la educación
Efectuar el control diario de las horas efectivas de trabajo de cada profesor, en los diversos niveles y modalidades, mediante los registros respectivos (tarjetas o libro legalizado).
Remitir al Área de Gestión Administrativa, Infraestructura y Equipamiento de la Unidad de Gestión Educativa Local (Planillas), el informe mensual de las faltas, tardanzas, permisos de los docentes, para el descuento respectivo.
ART. 7- Incumplimiento de la remisión de la información El incumplimiento de la remisión de la información prevista en la presente norma, dentro de los plazos señalados, constituye falta disciplinaria, sujeto a las sanciones que establece la Ley del profesorado 3.4.5. ARCHIVO DE DOCUMENTOS,ACTAS, Y NOMINAS DE MATRICULA se usa comúnmente para designar a un conjunto ordenado de documentos También al local donde se conservan los
•
documentos elaborados y recibidos por una entidad como consecuencia de la realización de sus actividades. Funciones: •
conservación de documentos
•
centro activo de información
•
medio de consulta ACTAS
El acta de una reunión es el documento escrito que registra los temas tratados y los acuerdos adoptados en una determinada reunión, con la finalidad de certificar lo acontecido y dar validez a lo acordado. El tipo de organismos que celebra estas reuniones de las que se levantará acta puede ser muy diverso, desde una asamblea parlamentaria, una institución pública o privada, una asociación o una comunidad de vecinos. Todas estas reuniones han debido ser debidamente convocadas, por escrito y con la antelación adecuada, mediante un documento, dirigido a todos los posibles asistentes, en el que figurará el orden del día de la reunión. Aunque pueden ser documentos independientes, las actas casi siempre están recogidas en un libro de actas, debidamente diligenciado y cuyas páginas están numeradas en números. 3.4.6. I NVENTARIO DE BIENES Y ENSERES Es un instrumento de gestión educativa donde se consigna la denominación de todos los valores, bienes y derechos así como las obligaciones o deudas que posee el centro educativo, la cantidad y el estado de conservación en el que se encuentran los bienes de la institución. La institución educativa está obligada a efectuar el registro de todo bien propio, sea cual fuese su origen, deacuerdo al reglamento para inventario nacional de bienes del estado. El r egistro se realiza en el software inventario mobiliario institucional. Si la institución no cuenta con esta tecnología podría efectuar el registro de todo bien existente de manera manual. Corresponde al director de la institución educativa la supervisión, registro, control, cautela y fiscalización de todos los bienes de la institución, identificar las altas y bajas así como dar las orientaciones al personal responsable del registro y custodia de los bienes. Este inventario además de ser un instrumento de ayuda para la buena gestión educativa, será usado para que la institución solicite apoyo a distintas entidades públicas y privadas para que estas aporten en el mejoramiento de la infraestructura institucional.
El inventario de bienes y enseres debe:
Identificar y codificar bien.
Elaborar l registro de muebles.
Elaborar el inventario cisio del patrimonio, mobiliario e inmobiliario de la institución educativa.
Facultad de ciencias de la educación Antes de la entrega de cargo del directivo saliente el directivo entrante tiene entre sus exigencias la recepción firmada de bienes y enseres de la institución educativa, bajo su responsabilidad. Es recomendable que en una institución educativa se levante el inventario de bienes al concluir el año escolar, a cargo de cada uno de los responsables de las respectivas unidades y/o áreas orgánica, de tal manera que la suma de todas ellas de cómo resultado el inventario institucional. 3.4.7. EL ORGANIGRAMA DE LA I.E.P. (NOMINAL, FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL)
DEFINICIÓN
El organigrama es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la escuela y la y de la ubicación de los miembros de la comunidad educativa, es también un instrumento de administración y gestión educativa. En el que se señala los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo. Estos gráficos reflejan la manera estática el aspecto formal de la institución, más no su funcionamiento o el conjunto de elementos e interrelaciones que la conforman. Expresar una forma de organización a través de un organigrama es hacer uso de un lenguaje o códigos. Los tipos de rayas, figuras o la disposición de los mismos tienen un significado que es bueno conocer para interpretar organigramas o conocerlos. (Instituto De Desarrollo General; 2007; Pág. 7) Los organigramas son representaciones graficas simplificadas de la organización que adopta la institución educativa. Se elabora con fines de información y análisis. (SoveroHinostrosa F: 2002; Pág. 123) Es la representación gráfica de la estructura organizacional. Según su contenido existen organigramas estructurales, nominales, funcionales; en tanto que según su forma existen los verticales, circulares, horizontales, escalares, etc. su importancia radica en que permite la ubicación fácil de los órganos de los que está compuesto la estructura de una organización. (Francisco Charaja C. “Administración De La Educación”; 2004; Pág. 86
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Organigrama Nominal O Personal Presenta o da a conocer el nombre de los que ocupan los cargos. Considerado también organigrama del personal. Nos indica los nombres de cada miembro y el cargo que cumplen en una organización o institución.
Facultad de ciencias de la educación Dirección
Profesores
Sub director
Secretaria
CONEI
1º
2º
3º
4º
5º
6º
2. Organigrama Funcional Describen, mencionan y dan a conocer las funciones, obligaciones y responsabilidades de cada cargo con la finalidad de hacer visible sus competencias o personas que ocupan dicha responsabilidad. Considerado también organigrama de funciones.
Incluyen, un texto que expresa las principales funciones o labores de las unidades. Su creador fue Frederick Taylor, quien observo que la organización lineal no propiciaba la especialización; propuso que el trabajo del supervisor se dividiera entre 8 especialistas, uno por cada actividad principal, y que los ocho tuvieran autoridad, cada uno en su propio campo, sobre la totalidad del personal que realiza labores relacionadas con su función. Consiste en dividir el trabajo y establecer la especialización de manera que cada hombre, desde el gerente hasta el obrero, ejecute el menor número posible de funciones. 3. Organigrama Estructural Este nos da a conocer la estructura organizativa de una institución educativa u organización, se detalla la coordinación, dirección, sub dirección y otros elementos que componen una institución u organización. Es considerado también organigrama sistemático y analítico. Consiste en cierto número de rectángulos que representan personas, puestos u otras unidades, los que están colocados y conectados por líneas, las cuales indican las cadenas de mando (la jerarquía de los empleados); de tal manera que puedan expresar grados de autoridad y responsabilidad y clase de la relación que los liga. 3.4.8. CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL (CAP)
CONCEPTO
Es un documento de gestión que contiene los cargos clasificados en base a la estructura orgánica prevista de su reglamento de organización y funciones (ROF) y a los objetivos y metas establecidas en su plan estratégico. Es un instrumento de g estión educativa donde se consignan lo datos y referencias más relevantes del personal de la institución educativa. Es el instrumento organizativo de cargos para el personal de la institución educativa, contiene información cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condición laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. El CA Pestá estrechamente vinculado vinculado a la ejecución de la planilla de pagos y el cuadro de distribución de secciones y horas de clase.
3.4.9. REGLAMENTO INTERNO
DEFINICIÓN :
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institución. Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales sobre la material. En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento de la autoridad de trabajo de la
Facultad de ciencias de la educación jurisdicción, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo En suma, el Reglamento Interno: Responde a propósitos institucionales - Asegura la interrelación de todos sus componentes organizacionales.
CARACTERÍSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas e institucionales en orientación a las actividades pedagógicas. Articula coherentemente las disposiciones generales del macro sistema y las necesidades internas de la institución educativa. Complementa, especifica y adecua las normas según la naturaleza, dimensión y organización de la institución. BENEFICIOS
Permite diseñar el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos. Permite enfrentar los cambios en la realidad con mayor éxito y efectividad. Mejora la planificación, comunicaci comunicación ón y motivación de los recursos humanos. CRITERIO PARA SU ELABORACIÓN
Estímulo en el cumplimiento. Prevé el rompimiento rompimiento de relaciones Asegura la participación. Precisa Precisa la delegación de funciones en todos los órganos internos. Establece líneas recíprocas de comunicación en todos los niveles. Precisa líneas de coordinación. Delimita responsabilidades. Precisa líneas de dependencia. Delimita responsabilidades. Precisión de las áreas de competencias y niveles de decisión. Evita interferencias. Coherencia con los documentos normativos del sector educativo. Coherencia con los componentes internos del Institución Educativa emanadas de las instancias superiores. Coherencia con la política educativa de la Institución Educativa.
ORIENTACIÓN PARA SU PLANIFICACIÓN
La planificación es fundamentalmente un instrumento de transformación: Definición de beneficiarios. ¿Para quién lo vamos a hacer? Plazos de implementación. ¿Cuándo lo vamos a hacer? Delimitación del lugar. ¿Dónde lo vamos a hacer? Recursos humanos, materiales y financieras. ¿Con qué lo haremos? Identificar el equipo responsable. ¿Quién lo hará? Elección de medios y acciones. ¿Cómo lo vamos a hacer? Formulación de los objetivos y metas. ¿Qué queremos hacer? ESQUEMA
BÁSICO DE RI
De los órganos de gobierno. - De la estructura de la Institución Educativa. 1.2. Organización y Funcionamiento: De la ubicación, dependencia, niveles y servicios. - Del contenido y alcances. - Principios, Visión y Misión. - Fines y objetivos. - Bases legales y alcances. 1.1. Generalidades: I. CAPÍTULO: - De la calendarización y horario académico. - Del Proyecto Curricular de Centro. - De la programación y desarrollo curricular. - De la evaluación y recuperación pedagógica. - Organización y desarrollo tutorial. - De los proyectos de innovación pedagógica. - De los materiales y biblioteca escolar. - Del calendario cívico. - De las actividades recreativas y deportivas. 2.1. Gestión Pedagógica: II. CAPÍTULO 3.4.10. PLAN DE TUTORÍA
DEFINICION
la entendemos como la relación profesor alumno(a),encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes ,aptitudes, intereses y motivación ,para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integración dentro del grupo al que pertenece. 3.5. PROCESO DE CONTROL Es el reconocimiento administrativo administrativo que consiste consiste en la práctica de una serie de instrumentos con la finalidad de registrar y controlar al personal que labora en una determinada institución para que las acciones o actividades se cumplan es necesario que haya haya un adecuado registro y control con el control y registro personal se trata de asegurar que las diferentes instituciones marchen de acuerdo a lo previsto cuyo objetivo objetivo central es controlar las entradas y salidas cumpliendo el horario de trabajo, trabajo, controlando controlando horas horas extras extras permisos vacaciones tardanzas, licencias, etc. Todo esto se inicia inicia desde el momento en que el colaborador ingresa debe registrarse registrarse en una ficha y complementándose complementándose con su tarjeta de asistencia diaria. 3.5.1. SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Facultad de ciencias de la educación Se entiende por supervisión educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares. La supervisión está destinada al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración Recientemente Recientement e se incorporó reemplazar el concepto de supervisión por el de Monitoreo. Monitoreo vendría a ser la facultad de conducir Persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa. Por extensión, monitoreo vendría a ser el proceso de guiar el aprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque también podría serlo del Supervisor.
3.5.2. CONTROL DE AVANCE DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Es el seguimiento y monitoreo del cumplimiento de todo lo planificado de acuerdo a la programación curricular de una institución educativa para el logro de capacidades y el mejor desarrollo del proceso de enseñanza – enseñanza – aprendizaje en el que el docente cuenta con un instrumento de planificación de los aprendizajes que es el currículo por lo tanto en ella se encuentra las pautas para la acción acción a realizar en el que el docente adecua el currículo a las características del ejercicio de la actividad educativa ya sean las donaciones sociales y culturales de la comunidad. 3.5.3. MEDIDAS CORRECTIVAS
Es una de las sanciones aplicables a todo empleado que no se ajuste a las normas establecidas. Estas medidas podrán ser tomadas por el supervisor inmediato. Estas podrán ser: Amonestaciones verbales: una advertencia ad vertencia oral que se hace inicialmente cuando se incurra i ncurra en una violación a las normas administrativas. El supervisor deberá llevar una anécdota, o sea, una hoja de incidentes críticos con un registro de las fechas y la acción tomada. Amonestación escrita se entiende aquella advertencia, por escrito, dirigida al empleado cuando incurra, sea inicialmente o reincidente, en violaciones a las normas administrativas. Esta amonestación se considera una acción disciplinaria y no formará parte del expediente del empleado no docente y se podrá utilizar como evidencia para sustentar la recomendación de que se apliquen medidas disciplinarias.
CAPITULO IV
4.1 ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGÚN EL DIAGNÓSTICO GENERAL.
Facultad de ciencias de la educación
CUADRO N° 01
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO DE LAS I.E.P I.E.P.
ITEMS 1. ¿la ubicación de la institución educativa es apropiada y accesible a la comunidad educativa?
2. ¿qué amenazas (peligros) existen en el entorno de la institución?
3. ¿qué oportunidades educativas rodean a la institución?
I.E.P Nº 70001
I.E.P. Nº 70718.
I.E.P. N°70097
“HUAJSAPATA”
“VILLA DEL LAGO”
“OJHERANI”
Sí, es apropiada porque está ubicada en zona céntrica y es accesible por la concurrencia del tránsito vehicular por la zona lo cual facilita el acceso a la comunidad educativa.
Sí, es apropiada por estar ubicada en una zona alejada de los riesgos vehiculares.
Sí, es apropiada y accesible ya que hay servicio de transporte urbano diario; así mismo las viviendas de los niños y niñas están cerca de laI.E.P. Lo cual les facilita llegar con facilidad a la institución educativa.
Contaminación/ ruido Viviendas en proceso de construcción Animales/ personas.
Es accesible a la comunidad educativa por la concurrencia del transporte público durante todo el día.
Cerros Animales. Cerro/montículos
Ríos/lagos Cerros Animales Contaminación/ruido
Lugares turísticos Servicios/fotocopiadoras Internet Medios de comunicación. Puestos comerciales
Medios de comunicación. Internet. Puestos comerciales Servicio/ fotocopiadoras
Puesto policial Transporte. Puestos comerciales
4. ¿el entorno presenta problemas ecológicos o ambientales?
Si presenta problemas ambientales por la concurrencia del tránsito vehicular. Y la existencia de residuos sólidos ya que estos producen malos olores.
Si presenta problemas ambientales por la existencia de residuos sólidos (basura).
No, presenta problemas ambientales por ser un lugar con áreas verdes.
5. ¿la institución recibe apoyo de algún organismo o institución? (desayuno, útiles, ropas, etc.)
Si desayunos escolares del programa social QaliWarma
Si, desayunos escolares del programa social QaliWarma uniformes escolares de FONCODES
Si desayunos escolares del programa social QaliWarma
Fuente: ficha nº 01 de observación general de diagnóstico.
ANÁLISIS E INTERPRETACION Según los indicadores de los ítems
planteados en la ficha Nº 01, sobre el
diagnóstico del contexto educativo de las
instituciones educativas primarias en los t res ámbitos: urbano (I.E.P Nº70001 “HUAJSAPATA”), periférico (I.E.P
Facultad de ciencias de la educación N°70718“VILLA DEL LAGO) y rural (I.E.P N°70097 “OJHERANI”) de acuerdo a la observación realizada pre sentamos los siguientes resultados: RESPECTO AL ITEM (1) SOBRE LA UBICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS; La ubicación de la I.E.P Nº 70001“HUAJSAPATA” de la ciudad de puno es apropiada por estar ubicada en zona céntrica y accesible por la concurrencia del tránsito vehicular por la zona lo cual facilita el acceso a la comunidad educati va. En cuanto a la I.E.P N°70718 “VILLA DEL LAGO” su ubicación es apropiada por estar situada en una zona alejada de los riesgos vehiculares, lo cual es un aspecto importante que debemos tomar en cuenta, por que aleja de manera directa de los accidentes a toda la comunidad educativa en general .también podemos decir que es apropiada por estar ubicada al lado de otras instituciones tanto (primaria, secundaria que promueve una comunicación e interrelación de diferentes culturas .Y es accesible a la comunidad educativa por la concurrencia del transporte público durante todo el día. Y finalmente la ubicación de la I.E.P N°70097 “OJHERANI” es apropiada y accesible para el centro poblado ya que existe servicio de transporte urbano diario; así mismo las viviendas de los niños y niñas están ubicadas a pocos metros del centro educativo, Lo cual les facilita llegar con tranquilidad a la institución educativa. CON RESPECTO AL ÍTEM (2)
SOBRE LAS AMENAZAS (PELIGROS) QUE EXISTEN EN EL ENTORNO DE LA
INSTITUCIÓN; la I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA” existe, la contaminación con residuos sólidos, el ruido de los vehículos, las viviendas en construcción; que ponen en riesgo la seguridad, el desarrollo, la salud de toda la comunidad educativa y perturban la educación de los niños y niñas. En tanto la I.E.P N°70718 “VILLA DEL LAGO” también está rodeada de ese tipo de problemas
ambientales , Por último la I.E.P N°70097 “OJHERANI” está expuest a a la contaminación/ruido, el lago que
también representa peligro para los niños, sin embargo está alejada de todo tipo de distracciones que puedan perturbar la educación de los niños y niñas. CON RESPECTO AL ÍTEM (3) OPORTUNIDADES EDUCATIVAS QUE RODEAN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA; LA I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA”cuenta con la presencia cercana de biblioteca/librería. Lugares turísticos, , Servicios/fotocopiadoras, internet, medios de comunicación, puestos comerciales, que están al servicio y benefician al desarrollo integral de toda la comunidad educativa. En cuanto a la I.E.P N°70718 “VILLA DEL LAGO” cuenta con la presencia cercana de li brería, Medios de comunicación, Internet, , Puestos comerciales, , Servicio/ fotocopiadoras que están a plena disposición de la comunidad educativa y de la misma manera contribuye al desarrollo y educación de todos los niños. Y por último la I.E.P N°70097 “OJHERANI” y su entorno; iglesia,
puestos
comerciales puesto policial Donde los niños puedan acudir ante una emergencia y la pista que permite la llegada a la institución educativa. CON RESPECTO AL ÍTEM (4) EL ENTORNO PRESENTA PROBLEMAS ECOLÓGICOS AMBIENTALES; la I.E.P .Nº 70001 “HUAJSAPATA” presenta problemas ambientales ya que existe malos olores alrededor y la I.E.P N°70097 “OJHERANI” no presenta problemas ambientales porque alrededor existen áreas verdes y la I.E.P N°70718” presenta problemas ambientales por la existencia de residuos sólidos (basura) ya que estos producen malos olores. CON RESPECTO AL ÍTEM 05, LA I.E.P. RECIBE APOYO DE ALGÚN ORGANISMO O INSTITUCIÓN (DESAYUNO ÚTILES, ROPA, ETC.); la I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA”), SI recibe apoyo del programa social QaliWarma; y la I.E.P N°70718 “ VILLA DEL LAGO” También recibe desayunos escolares y el apoyo de FONCODES con uniformes escolares y la I.E.P N°70097 “OJHERANI” Si cuenta con el apoyo de organismos e institucione s como: Desayuno escolar- QaliWarma Textos-ministerio de educación.
4.1.2. DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
CUADRO Nº 02
Facultad de ciencias de la educación DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA LAS I.E.P.
I.E.P. I.E.P. Nº 70001
I.E.P. Nº70718
I.E.P. N°70097
“HUAJSAPATA”
“VILLA DEL LAGO”
“OJHERANI”
ITEMS 4500m2
1. El área aproximada de la institución es: 2. ¿con qué ambientes cuenta la institución educativa?
Dirección. Campos deportivos (1) Aulas (14) Baños. Sala-auditorio Almacén Centro de cómputo/aula
de innovación. Quioscos escolares Biblioteca Cocina comedor
3. ¿el número de aulas es el indicado para el número de niñas y niños?
Sí, es adecuada para el número de niños y niñas.
5776 m2
221 m2
Dirección. Campo deportivos
Dirección. Campos deportivos (2). Aulas (3). Cocina / comedor. Biblioteca. Baños. Centro de computo/aula
(1)
Aulas (09) Baños. Centro de
cómputo/aula de innovación Almacén.
Sí, es apropiado está en proporción a la cantidad de estudiantes.
4. ¿cuál es el material predominante en la infraestructura de la I.E.P.?
Ladrillo/bloqueta. madera. Techo de calamina
5. ¿la institución educativa cuenta con señales de seguridad?
Si hay señales de seguridad.
si hay señales de seguridad.
6. ¿garantiza la integridad física de los niños y niñas?
Sí.
Sí.
y tejas
de innovación.
.
Sí, es indicado para la cantidad de niño y niñas de la institución educativa.
Ladrillo/ bloqueta Madera Ladrillo/ Techo de Calamina. Adobe
bloqueta
Madera Calamina.
si.
Sí.
Fuente: ficha nº 01 de observación general de diagnóstico. ANÁLISIS E INTERPRETACION
SEGÚN LOS INDICADORES DE LOS ÍTEMS
PLANTEADOS EN LA FICHA Nº 01, SOBRE EL
DIAGNÓSTICO DE LA
INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS; Nº 70001 “HUAJSAPATA”; Nº 70718 “VILLA DEL LAGO”Y “I.E.P.Nº70097. “OJHERANI”; Se tiene los siguientes resultados: CON RESPECTO AL ÍTEM 01 EL ÁREA APROXIMADA DE LA INSTITUCIÓN ES; Nº 70001 “HUAJSAPATA “presenta un área de 4500m2 ; mientras tanto en la I.E.P Nº 70718 “ VILLA DEL LAGO” presenta un área de 5776
m2 Y por último
“I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” presenta un área de 221 m 2 CON RESPECTO AL ÍTEM (2), CON QUE AMBIENTES CUENTA LA INSTITUCION EDUCATIVA; La I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA”; cuenta con los siguientes ambientes:Dirección que es la of icina de trabajo de la director, ,Campos deportivos (1)donde los niños realizan sus clases de educación física, Aulas (14) con el área adecuada para la cantidad de estudiantes, Baños que están ubicados al costado de las gradillas y de una aula estas están a disponibilidad de todos los estudiantes y docentes por lo tanto están en regulares condiciones, , Sala-auditorio, Almacén donde están todos los materiales necesarios para el mantenimiento de la institución, Centro de cómputo/aula de innovación que cuenta con un ambiente propio, Quioscos escolares donde los niños pueden adquirir sus alimentos, Secretaria. En cuant o a la I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO" cuenta con los siguientes ambientes: Dirección, Campo deportivos (1) donde realizan deportes y es compartido con la I.E.S, Aulas (14) con el área adecuado para la cantidad del mobiliario y los estudiantes, para los niños y niñas, Baños con la ubicación inadecuada ya que están al costado de las aulas, Centro de cómputo, Almacén que está a cargo del personal de
Facultad de ciencias de la educación servicio. Y finalmente LA I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” cuenta con los ambientes de: Dirección, Campos deportivos (2), Aulas (3), Cocina / comedor, Biblioteca, Baños, Centro de computo/aula de innovación lo necesario para el desarrollo de las clases durante todo el año. CON RESPECTO AL ÍTEM (3), EL NÚMERO DE AULAS ES INDICADO PARA EL NÚMERO DE NIÑOS Y NIÑAS; I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA”;I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” Y LA I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” presentan el número adecuado de aulas y con el área adecuada para la cantidad de niños y niñas. CON RESPECTO AL ÍTEM 04, ¿CUÁL ES EL MATERIAL PREDOMINANTE EN LA INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.P Nº 70001 “ HUAJSAPATA ” el material predominante es ladrillo,bloqueta, piso de maderay, el techo de calamina y tejas ; en cuanto a la I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” el material que predomina es ladrillo, bloqueta,madera,calamina, Y en la I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” predomina el ladrillo, bloqueta, madera, calamina. CON RESPECTO AL ÍTEM 05, ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUENTA CON SEÑALES DE SEGURIDAD?; I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA”; I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” Y LA I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” cuentan con señales de seguridad. CON RESPECTO AL ÍTEM 06, ¿GARANTIZA LA INTEGRIDAD FÍSICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS? En las tres instituciones las señales de seguridad garantizan la seguridad de los niños y niñas.
4.1.3. DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS BÁSICOS
CUADRO N° 03 DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS BASICOSLAS I.E.P. I.E.P. I.E.P. Nº 70001
I.E.P. N°70097
“HUAJSAPATA”
I.E.P. Nº70718 “VILLA DEL LAGO”
Ofrece:
Ofrece:
Ofrece:
“OJHERANI”
ITEMS 1.- ¿qué servicios básicos ofrece la institución?
Agua desagüe energía eléctrica.
Agua. Desagüe. Energía eléctrica.
Agua.. Energía eléctrica.
2.- ¿los servicios básicos están ubicados en un lugar apropiado?
Sí, porque son adecuados y está a disposición y alcance de los niños y niñas.
Si están ubicados en lugares apropiados al alcance de los niños y niñas.
Sí, porque su ubicación es apropiada y al alcance de todos los niños y niñas.
3.- ¿la institución educativa cuenta con personal administrativo?
Si cuenta con personales administrativos.
Si cuenta con personales administrativos.
Si cuenta con personal administrativo.
Fuente: ficha nº 01 de observación general de diagnóstico. ANÁLISIS E INTERPRETACION
SEGÚN LOS INDICADORES DE LOS ÍTEMS
PLANTEADOS EN LA FICHA Nº 01 SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE LOS
SERVICIOS BÁSICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS; I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA” Y I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” Y “I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” que medi ante la observación llegamos a los siguientes resultados: CON RESPECTO AL ÍTEM 01, ¿QUÉ SERVICIOS BÁSICOS OFRECE LA INSTITUCIÓN? Se ofrece los siguientes servicios básicos en las tres instituciones: Agua, desagüe, energía eléctrica. CON RESPECTO AL ÍTEM 02, ¿LOS SERVICIOS BÁSICOS ESTÁN UBICADOS EN UN LUGAR APROPIADO? En la I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” está ubicado al costado de losaulas lo cual no es apropiado su ubicación. Y en el caso de las otras dos instituciones su ubicación es apropiada, alejada de las aulas. CON RESPECTO AL ÍTEM 03, ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUENTA CON PERSONAL ADMINISTRATIVO?; I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA” cuenta con personales administr ativos; I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” cuenta también con personales administrativos Y la I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” si cuenta con personal administrativo. 4.1.4. DIAGNÓSTICO DE AULA
Facultad de ciencias de la educación
CUADRO N° 04 DIAGNÓSTICO DEL AULA DE LAS I.E.P.
IEP. Nº 70001 “HUAJSAPATA”
IEP. N° 70718 “VILLA DEL LAGO”
IEP. N° 70097 “OJHERANI”
I.E.P. I.E.P. Nª 70001 “HUAJSAPATA”
I.E.P. Nº70018. ”VILLA DEL LAGO”
I.E.P. N°70097 “OJHERANII”
ITEMS SI: porque el aula tiene iluminación natural y energía eléctrica.
Si: iluminación natural y artificial ventilación.
1. ¿Presenta condiciones que permite la comodidad del niño (a)?
SI: iluminación (natural y artificial) , ambiente adecuado templado.
2. ¿El aula es pedagógica?
SI: es pedagógica, por que presenta las medidas adecuadas, para la comodidad de los niños y niñas.
SI: es pedagógica Porque el espacio es adecuado para la cantidad del mobiliario.
3. ¿El aula presenta organización y ambientación para estimular el aprendizaje?
Sí, porque posee el material necesario para estimular el aprendizaje de los niños y niñas.
SI: presenta una organización por áreas.
Si, se puede ver una organización dentro del aula.
Largo: 6.50 m.
Largo: 8 m.
Largo: 9 m.
Ancho: 6 m.
Ancho: 6 m.
Altura:
Altura:2.50 m.
4. ¿Cuál es la dimensión Ancho: 4.50 m. del aula? Altura: 2.20 m.
Ventilación (flujo del aire) ambiente adecuado.
Ambiente adecuado para los niños.
Si: es pedagógica porque es adecuado para el proceso del aprendizaje de los niños y niñas.
FUENTE: Ficha Nº 01 de Observación General de Diagnóstico ANÁLISIS E INTERPRETACION
SEGÚN LOS INDICADORES DE LOS ÍTEMS PLANTEADOS EN LA FICHA Nº 01, SOBRE EL DIAGNÓSTICO DEL AULA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS; LA I.E.P. N ª70001”HUAJSAPATA; I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO”Y LA I.E.P.Nº70097. “OJHERANI” se tiene los siguientes resultados: CON RESPECTO AL ÍTEM (1), ¿PRESENTA CONDICIONES QUE PERMITE LA COMODIDAD DEL NIÑO (A)?; en las instituciones de I.E.P. Nª70001”HUAJSAPATA; I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO”. La I.E.P Nº 70097 “OJHERANI” presentan iluminación natural, energía eléctrica y Ventilación, el ambiente es adecuado y templado, lo cual permite la comodidad delos niños y de las niñas CON RESPECTO AL ÍTEM (2), ¿EL AULA ES PEDAGÓGICA? LAS AULAS DE LAS. I.E.P. N ª70001”HUAJSAPATA; I.E.P Nº 70718 “VILLA DEL LAGO”. La I.E.P Nº 70097 “OJHERANI” SI; son pedagógicas, por que presenta las medidas ade cuadas, para la comodidad de los niños y niñas, como también el mobiliario es adecuado para el desenvolvimiento de todos los niños. CON RESPECTO AL ÍTEM (3), ¿EL AULA PRESENTA ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE?; las tres instituciones educativas visitadas presentan ambientación con materiales innovadores realizados por los propios estudiantes y están organizadas por áreas, lo cual es un estímulo para la atención y concentración en todo el proceso de desarrollo de las clases. CON RESPECTO AL ÍTEM (4), ¿CUÁL ES LA DIMENSIÓN DEL AULA? LAS DIMENSIONES DE LAS AULAS DE LA I.E.P Nº 70001 “HUAJSAPATA” son adecuadas”I.E.P.Nº 70718 “VILLA DEL LAGO” son adecuadas y la I.E.P. Nº70097 “OJHERANI” también son adecuadas.
Facultad de ciencias de la educación ¿La institución educativa cuenta con medios y materiales dotados por el ministerio de la educación?
SI, la IEP. Si cuenta con materiales dotados por el ministerio de educación ya que es una institución publica.
Si, esta institución educativa si cuenta con materiales dotados del ministerio, sin embargo en menor cantidad.
Si, la institución educativa OJHERANI si cuenta con materiales dotados del ministerio.
¿Existen medios y materiales recuperados elaborados por el niño(a) y docentes?
Si, en los diversos salones se ha observado las diferentes manualidades y textos que realizan los niños y docentes.
Si, si existen materiales recuperables elaborados por los niños y docentes.
Si, en esta institución existen materiales recuperables elaborados por los alumnos y docentes pero en menor cantidad.
¿Cuenta con textos de consulta o biblioteca escolar?
Si, cuenta con una biblioteca escolar.
Si, la institución educativa villa del lago si cuenta con textos de consulta y lo podemos observar en cada salón.
Si, la institución mencionada si cuenta con textos de consulta ubicados en cada salón.
La institución educativa cuenta con:
Centro de computo Talleres o Equipos o Biblioteca o net, pelotas, etc. ¿Los medios y materiales Si, los materiales están al alcance y disposición anteriormente mencionados si plena del niño(a)? están al alcance y disposición ¿son suficientes? plena del alumnado. o
o
o
o o
net, pelotas, etc. Centro de computo Equipos audiovisuales
Si, estos materiales si están a plena disposición del niños(a).
o o
Centro de computo Equipos audiovisuales
Si, estos materiales si están a disposición de los niños y niñas.
4.1.5. DIAGNÓSTICO DEL EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS.
CUADRO N°5
FUENTE: ficha nº 01 de observacion general de diagnostico.
ANALISIS E INTERPRETACION:
Respecto al equipamiento de materiales educativos. En cuento al ítems Nº 1 Las instituciones de I.E.P. Nª70001”HUAJSAPATA; I.E.P Nº 70018 “VILLA DEL LAGO”. La I.E.P Nº 70097 “OJHERANI” si cuentan con materiales dotados por el ministerio de educación y son utilizados por los docentes en cada salón. De cuanto al ítems Nº2 si existen medios y materiales elaborados por los niños y docentes en las IEP. Anteriormente mencionadas. Continuando mc0j el ítems Nº3 En las tres instituciones “HUAJSAPATA”,”VILLA DEL LAGO” Y “OJHREANI” si cuentan con una biblioteca pero con muy pocos materiales. El ítem Nº4 también cuentan con un Centro de computo que se encuentra dentro de la misma institución, talleres y equipos audiovisuales y demás materiales para el desarrollo psicomotriz. Respecto al ítem Nº 5 los medios y materiales anteriormente mencionados en todas las instituciones si están al alcance del alumnado
4.1.6. DIAGNÓSTICO DEL MOBILIARIO
Facultad de ciencias de la educación CUADRO N° 6 F. DIAGNOSTICO DEL MOBILIARIO N°
IEP. 70001
IEP. N° 70018
IEP. N° 70097
“HUAJSAPATA”
“VILLA DEL LAGO”
“OJHERANI”
1°
¿Cuál es el mobiliario con que cuenta la institución educativa? ¿enque condición se encuentra?
El material con el que cuenta esta I.E.P. es bipersonal y se encuentra en una condición REGULAR
Esta institución cuenta con un mobiliario bipersonal,y se encuentra en una condición REGULAR
El mobiliario de esta institución es personal y su condición es óptima.
2°
¿El mobiliario esta en proporción con el número de los niños(as)?
Si, el mobiliario si está de acuerdo a la cantidad de alumnado en la institución.
Si, si esta en proporción con el número de niños y niñas que se encuentran matriculados en la IE.P
Si, el mobiliario si es suficiente para la cantidad de niños y niñas matriculados en dicha institución.
3°
La distribución y ubicación ¿permite el trabajo en equipo, la comunicación entre sujetos y la circulación libre del niño?
Si, la ubicación y distribución del mobiliario si permite la libre circulación del niño(a).
Si, la ubicación y distribución del mobiliario si permite el trabajo en equipo y la libre circulación de los estudiantes.
Si, esta institución cuenta con un gran espacio libre ya que no tiene mucho alumnado.
Fuente: ficha Nº 1 de observación general del diagnostico ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro, la IEP. “HUAJSAPATAU” y “VILLA DEL LAGO” el mobiliario es bipersonal, en cambio el de la institucion de “OJHREANI” el mobiliario utilizado en personal. En las tres instituciones educativas el mobiliario si esta en proporción a la cantidad de alumnado, lo cual favorece el libre desempeño y la libre realización de sesión de aprendizaje. 4.1.7 DIAGNÓSTICO DEL NIÑO O NIÑA.
CUADRO N° 7 G. DIAGNOSTICO DEL NIÑO Y NIÑA N°
IEP. 70001 “HUAJSAPATA”
1°
¿Cuál es la procedencia de los niños y niñas?
En su mayoría la procedencia de los niños es el urbano marginal.
2°
¿Presentan problemas de nutrición o mala alimentación?
No, en esta institución no hay casos de desnutrición ni de mala alimentación. Ya que cuentan con el apoyo del desayuno m escolar brindado por el programa Qaliwarma
3°
¿Cuál es el estado emocional de los niños(as) generalmente?
El estado emocional de los niños en general es el de alegres.
4°
¿Existen problemas de aprendizaje en las diversas áreas en los niños y niñas
5°
¿Existe algún tipo de discapacidad en algún niño(a)?
En esta institución educativa si existen por lo cual se llevan talleres de reforzamiento para los niños que no tienen un buen rendimiento. ( matemáticas , comunicación ) No, no existe algún tipo de discapacidad
IEP. N° 70718
IEP. N° 70097
“VILLA DEL LAGO ”
“OJHERANI”
En esta institución la procedencia de los niños es la de urbano marginal. ( laraqueri, Si, la IEP “villa del lago “si cuenta con una mínima cantidad de casos de desnutrición.
Esta institución por pertenecer al ámbito rural la procedencia de los niños y niñas es rural. Si, en esta institución si hay diversos casos de desnutrición.
En esta institución se observan diversos estados emocionales, entre ellos el más general es el de alegre. Si, en esta institución si existen problemas de aprendizaje.
El estado emocional que presentan los niños en esta institución alegre.
No. No se ha podido observar discapacidad alguna.
No, en esta institución no presenta casos de discapacidad.
Fuente: ficha Nº 1 de observación general del diagnostico
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Si, en esta institución si existen problemas de aprendizaje. En especial en el área de matemática.
Facultad de ciencias de la educación En lo referente al ítem Nº 1 la procedencia de los niños de la IEP70001 “HUAJSAPATA” en su mayoría son de procedencia urbano, en la de VILLA DEL LAGO la procedencia es de urbano, marginal y la procedencia de los niños de la IEP. OJHERANI son de zona rural. En las instituciones mencionadas anteriormente a excepción de HUAJSAPATA. Presentan problemas de desnutrición. En todas las instituciones mencionadas presentan un estado emocional alegre y en todas estas también presentan problemas de aprendizaje en el área de matemática y comunicación. y en ninguna de las tres IEP presentaban casos de discapacidad . 4.1.8. DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE.
CUADRO N° 8 H. DIAGNOSTICO DEL DOCENTE N°
IEP. Nº 70001
IEP. N° 70718
IEP. N° 70097
“VILLA DEL LAGO ”
“OJHERANI”
”
HUAJSAPATA “
¿Se dedica a otra actividad el docente? ¿Cuánto es el ingreso mensual del docente?
No
No
No.
s/1400
s/1230
s/1250
3°
¿Los docentes de la I.E. hicieron algún tipo de producción intelectual?
SI. En la cual un docente elaboro un cuento.
No
No.
4°
¿Los docentes tienen formación profesional?
Si, universitaria
Si, Segunda especialización
SI , tiene formación pedagógica.
5°
¿Qué idioma domina el docente?
Quechua y castellano
castellano
Aimara quechua y castellano
1° 2°
FUENTE: ficha nº 1 de observación general del diagnostico
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En todas las instituciones educativas los docentes no se dedican a otra actividad, se dedican por completo a la actividad de docencia y el ingreso mensual del docente de HUAJSAPATA es de s/1400, en VILLA DEL LAGO es de s/1230 y en OJHERANI es de s/1205, a excepción de la IEP HUAJSAPATA elaboro un cuento la cual gano y las dos restantes no hicieron alguna producción intelectual, y en cuanto a su formación profesional en HUAJSAPATA , universitaria dominando los idiomas quechua y castellano , en VILLA DEL LAGO universitaria dominando solo el idioma castellano y en OJHERANI formación pedagógica dominando los idiomas quechua, aimara y castellano
4.1.9. DIAGNÓSTICO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
CUADRO N° 9 DIAGNOSTICO DE FAMILIA DE LAS I.E.P. I.E.P.
I.E.P. Nº 70001 ” HUAJSAPATA “
I.E.P. N° 70718 ”VILLA DEL LAGO ”
I.E.P. N°70097 “OJERANI”
NO
SI -Padres alcohólicos. -Desintegración familiar.
SI .
SI Apoyo, en los niños en propia casa, para los diferentes concursos.
SI Solamente cuando son citados por las autoridades de la institución.
SI Asisten puntualmente a las reuniones citadas.
A VECES
Si, la mayoría se preocupaba de sus hijos en cuanto al aprendizaje.
ITEMS 1. ¿Algún niño (a) proviene de familias con problemas familiares? ¿Cuál? 2. ¿Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institución educativa? ¿Cómo?
3. ¿Los niños y niñas reciben apoyo en sus tareas de parte de
Facultad de ciencias de la educación sus padres? ¿Cree que tenga importancia?
SI
¿Por qué?
El niño(a) es educado con el docente y sus padres de forma recíproca. Es importante porque el niño(a) es susceptible al olvido
Solo se dedica a sus hijos cuando se le exige. Debido a que los padres de familia se dedicaban a las labores cotidianas
4. ¿Cuál es el origen de la familia?
-Urbano
-Urbano marginal
-Rural
5. ¿Cuál es el nivel de instrucción de los padres? ¿De qué modo incide esto?
- La mayoría superior. Los padres se preocupan del aprendizaje de sus hijos.
-Primaria. -secundaria No le dan mucha importancia a sus hijos se dedican mas al trabajo.
- Primaria - Secundaria Se dedican solo a comprar sus materiales.
FUENTE: Ficha Nº 01 de Observación General de Diagnóstico ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro 09 según los indicadores de los ítems planteados en la ficha Nº 01, sobre el diagnostico de padres de familia de las instituciones educativas primarias I.E.P. Nº 70001” HUAJSAPATA, I.E.P. N° 70718”VILLA DEL LAGO” Y I.E.P. N°70097“OJERANI” de la provincia de Puno, 2013. Se tiene los siguientes resultados: Con respecto al ítem 01, ¿Algún niño (a) proviene de familias con problemas familiares? En la I.E.P. Nº 70001 “HUAJSAPATA “no existe niños con problemas familiares en tanto en la I.E.P. N° 70718.”VILLA DEL LAGO” algunos niños y niñas provienen de familias de padres alcohólicos, desintegración familiar, padres o madres solteros; mientras tanto en la I.E.P. N°70097 “OJERANI” provienen de la desintegración familias con problemas. Con respecto al ítem 02, ¿Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institución educativa? En las I.E.P. Nº70097“OJERANI”por parte de los padres de familia existe poca colaboración la mayoría se dedican a la agricultura y ganadería y en la I.E.P. N°70718 VILLA DEL LAGO por cuestiones de labores diarias no dan importancia .Mientras tanto en la I.E.P.Nº 70001 HUAJSAPATA hay una buena colaboración con su buena disponibilidad y apoyo a sus hijos y normas del colegio. Con respecto al ítem 03, ¿Los niños y niñas reciben apoyo en sus tareas de parte de sus padres? ¿Cree que tenga importancia? ¿Porque? Los padres de familia en la I.E.P. Nº70001 HUAJSAPATA se observa el interés del padre y fortalece la enseñanza. Tanto en la I.E.P.Nº70718” VILLA DEL LAGO “mientras tanto en la I.E.P. N°70097“OJHERANI” si toman interés existe una identificación con la institución. Con respecto al ítem 04, ¿Cuál es el origen de la familia? Los padres de familias de los niños y niñas de la I.E.P. Nº70001 “HUAJSAPATA “provienen de la zona urbana; en tanto los padres de familia de la I.E.P.Nº70718” VILLA DEL LAGO “provienen de la zona urbano marginal; mientras tanto los padres de familia de la I.E.P. N°70109 “OJERANI” provienen de la zona rural. Con respecto al ítem 05, ¿Cuál es el nivel de instrucción de los padres? ¿De qué modo incide esto? La mayoría de los padres de familia de la I.E.P. Nº 70001 “HUAJSAPATA” tienen superior; en tanto los padres de familia de la I.E.P.Nº70718 “VILLA DEL LAGO” tienen la mayoría primaria y secundaria completa; mientras tanto los padres de familia de la I.E.P. N°70097“OJERANI” tienen primaria, y secundaria. Lo que nos indica que los padres de familia de las instituciones educativas diagnosticadas colaboran en mínimas proporciones, apoyan en asesoramiento a sus hijos en caso de que hay trabajos educativos, los padres provienen en su mayoría de zonas urbanas marginales y la instrucción que poseen es de secundaria completa en su mayoría, alguna primaria.
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y ALUMNADO DE LAS INSTITUCIONES
Facultad de ciencias de la educación 4.2.1 ÁMBITO URBANO
CUADRO Nº 10 PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P.Nº 70001”HUAJSAPATA”
PERSONAL/
TOTAL
SEXO
CARGO
M
CONDICIÓN LABORAL F
NOMBRADO
DIRECTOR
01
x
01
SUB DIRECTOR
01
x
01
DOCENTES
31
X
PERSONAL ADMINISTRATIVO
07
X
TOTAL
40
18
CONTRATADO
29
X
OBSERVACIÓN DESTACADO
2
07 13
38
2
FUENTE: Ficha Nº 02 de Observación diagnóstico de la organización administrativa personal docente y administrativo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N° 01, con respecto al diagnóstico de la organización administrativa “personal docente y administrativo la institución educativa primaria; Nº 70001 “ HUAJSAPATA”, cuenta con 40 personas entre personal docente y personal administrativo que laboran en esta institución de los cuales 13.son de sexo femenino y 17 de sexo masculino; de los cuales se tiene un director , docentes ypersonales administrativos. Lo que nos indica que la cantidad de docentes está a la proporción de secciones que cuenta esta institución. CUADRO Nº 11 ALUMNADO DE LAI.E.P. Nº 70001 “HUAJSAPATA” DE LA CIUDAD DE PUNO, 2013 ALUM
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
Sec.
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
A
9
6
15
10
5
15
6
13
19
12
8
20
10
11
21
B
9
7
16
12
7
19
8
13
21
11
10
21
6
14
C
4
9
13
7
6
13
7
9
17
9
9
18
10
D
5
10
15
9
5
14
8
10
18
11
7
18
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
27
32
59
39
25
64
29
46
75
43
33
TOTAL
H
TOTAL
M
T
H
M
T
9
10
19
56
53
109
20
10
9
19
56
60
116
7
17
10
6
16
47
46
93
9
9
18
3
11
14
37
52
89
--
-
-
-
-
-
-
-
-
-
76
36
31
77
32
36
68
196
211
407
FUENTE: Ficha Nº 02 de Observación diagnóstico de la organización administrativa alumnado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N° 11, con respecto al diagnóstico de la organización administrativa alumnado. La institución educativa primaria Nº 70001 “ HUAJSAPATA”, de la ciudad de Puno, cuenta desde el primer grado a sexto grado de estudios cada uno, entre las secciones de “A” ,“B”,“C”,”D” con un total de 407 alumnos entre niños y niñas de los cuales 211 son de sexo femenino y 196 son de sexo masculino. Lo que nos indica que hay una buena cantidad de alumnado en esta institución y cubren la cantidad necesaria en cada salón según lo reglamentado por el ministerio de educación.
4.2.2. ÁMBITO PERIFÉRICO.
CUADRO Nº 12
Facultad de ciencias de la educación PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P. Nº 70718 “VILLA DEL LAGO”
PERSONAL/ CARGO
CONDICIÓN LABORAL
SEXO
TOTAL M
F
NOMBRADO
1
1
DIRECTOR SUB-DIR.
1 1
1
DOCENTES
17
6
11
16
PERSONAL ADMINISTRATIVO
3
1
2
3
TOTAL
22
8
14
20
CONTRATADO
OBSERVACIÓ N
DESTACADO
Permuta temporal
1
FUENTE: Ficha Nº 02 de Observación diagnóstico de la organización administrativa alumnado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N° 12, con respecto al diagnóstico de la organización administrativa “personal docente y administrativo la institución educativa primaria; Nº 70718 “ VILLA DEL LAGO” cuenta con 22 personas entre personal docente y personal administrativo que laboran en esta institución de los cuales 14 son de sexo femenino y 8 de sexo masculino; por cual se tiene un director, un sub director, 17 docentes y 03 personales administrativos. Lo que nos indica que la cantidad de docentes está a la proporción de secciones que cuenta esta Institución Educativa Primaria. CUADRO Nº13 ESTUDIANTES DE LA I.E.P. Nº 70718 “ VILLA DEL LAGO”
ALUM.
1ro
2do
SEC.
H
M
T
“A”
7
6
“B”
7
5
“C”
-
-
TOTAL
14 11
4to
5to
6to
Total
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
13 5
7
12
5
9
14
8
6
14
6
10
16
8
6
14
39
43
12 5
6
11
9
8
17
13
7
20
4
10
14
8
7
15
46
43
-
-
-
8
6
14 8
-
H
3ro
-
25 10
13 23
-
14 17
31 21
13 34
10 20
30 24
19 43
84
6
92
T 82 89 14
185
FUENTE: Ficha Nº 02 de Observación diagnóstico de la organización administrativa alumnado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N° 13, con respecto al diagnóstico de la organización administrativa alumnado. La institución educativa primaria Nº 70718 “ VILLA DEL LAGO”, de la ciudad de Puno, cuenta desde el primer grado a sexto grado de estudios divididos en cinco secciones cada uno, entre las secciones de “A” y “ B” Y “C” con un total de 185alumnos entre niños y niñas de los cuales 84 son de sexo femenino y 92 son de sexo masculino. Lo que nos indica que hay una buena cantidad de alumnado en esta Institución Educativa Primaria.
4.2.3. ÁMBITO RURAL CUADRO Nº 14
Facultad de ciencias de la educación PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P. “OJHERANI”
PERSONAL/
TOTA L
SEXO
CARGO
M
DIRECTOR
CONDICIÓN LABORAL F
01
01
DOCENTES
02
01
PERSONAL ADMINISTRATIVO
01
TOTAL
O4
NOMBRADO
OBSERVACIÓN
CONTRATADO
DESTACADO
X
SUB DIRECTOR 01
X X
FUENTE: Ficha Nº 02 de Observación y análisis de la administración y gestión educativa de la institución educativa primaria personal docente y administrativo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N° 15, con respecto al diagnóstico de la organización administrativa “personal docente y administrativo la institución educativa primaria; N° 70097 “OJHERANI”, cuenta con 04 personas entre el personal docente y administrativo que laboran en esta institución de los cuales 01 es de sexo femenino y 03 de sexo masculino; se tiene un director, 03 docentes incluido el director y 1 personal administrativo o de servicios. Lo que nos indica que la cantidad de docentes está en proporción a la cantidad de secciones que cuenta esta institución. En esta institución educativa cuenta con docentes multigrado; son los docentes que enseñan dos grados en una misma aula, pero la cantidad de estudiantes esta adecuados a la cantidad de docentes. Así para su buena y adecuado aprendizaje de cada uno de ellos.
CUADRO Nº 15 ALUMNADO DE LAI.E.P. N°70097 “OJHERANI” DEL DISTRITO DE CHUCUITO DE LA CIUDAD DE PUNO, 2012. ALUM
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
TOTAL
Sec.
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
H
M
T
Única
-
-
-
1
2
3
-
1
1
1
-
1
3
2
5
-
2
2
5
7
12
TOTAL
-
-
-
1
2
3
-
1
1
1
-
1
3
2
5
-
2
2
5
7
12
FUENTE: Ficha Nº 02 de Observación y análisis de la administración y gestión educativa de la institución educativa primaria (alumnado de la institución educativa).
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N° 15 con respecto al diagnóstico de la organización administrativa alumnado. La institución educativa primaria N° 70097 “OJHERANI”, de la comunidad de OJHERANI del distrito de Chucuito provincia de puno, departamento de puno, cuenta desde el segundo grado a sexto grado con únicas secciones con un total de 12 alumnos entre niños y niñas de los cuales 07 son de sexo femenino y 05 son de sexo masculino, lo cual está en proporción. Lo que nos indica que hay poco alumnado en esta institución y no cubren la cantidad necesaria por salón de acuerdo a lo reglamentado por el ministerio de educación.
4. 3.ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LAS I NSTITUCIONES. 4.3.1. PROCESO DE PLANIFICACION
Facultad de ciencias de la educación CUADRO N° 16
PROCESO DE PLANIFICACIÓN:
ITEMS
I.E.P. Nº 70001 “ I.E.P Nº 70718 I.E.P Nº 70097 HUAJSAPATA” “VILLA DEL LAGO” "OJHERANI"
SI NO
SI
1 2 3
NO
1 2
SI 3
NO
1 2 3
Proyecto Educativo Institucional
X
X
x
Proyecto Curricular Institucional
X
X
X
Plan Anual de Trabajo
X
X
X
Registro de Asistencia del Personal Docente
X
X
X
Archivo de Documentos
X
X
X
Archivo de Actas de Evaluación
X
X
X
Archivo de Nomina de Matricula
X
X
X
Libro de Actas y Acuerdos
X
X
X
FUENTE: Ficha N° 2 de
Libro de Caja
X
X
X
Inventario de Bienes y Enseres
X
X
X
Observación y análisis de la administración y gestión educativa
ANALISIS E INTERPRETACION
Respecto al cuadro Nº 16 referente al PROCESO DE PLANIFICACION: de las Instituciones Educativas mencionadas, si cuentan con los instrumentos de Proyecto Educativo Institucional (PEI) que cada Institución tiene su identidad que se establece a través de la misión, visión y diagnóstico que describe y analiza la realidad de cada Institución Educativa y el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) que es un instrumento de planificación en el área curricular, útil para mejorar la calidad educativa de la Institución, en los cuales la IEP Nº de Huajsapata el PEI y PCI están en proceso de ajuste. En cuanto al tercero, cuarto, quinto, sexto, sétimo, octavo, noveno y décimo ítems de las Instituciones mencionadas cuentan con el Plan Anual de Trabajo instrumento de gestión a corto plazo, que es para un año escolar académico cuenta con el registro de asistencia personal docente, donde firman sus asistencias de salida y entrada también está el archivo de documentos, archivos de actas de evaluación, archivos de nómina de matrícula de los estudiantes, el libro de actas e inventario de bienes y enseres. 4.3.2 PROCESO DE ORGANIZACIÓN
CUADRO N° 17 REFERENTE AL PROCESO DE ORGANIZACION I.E.P ITEMS
“HUAJSAPATA"
NO La Institución Educativa cuenta con Organigrama Cuenta con el Cuadro de Asignación Personal Cuenta con Reglamento Interno Cuenta con el Plan de Tutoría
ANALISIS E INTERPRETACION
Nº
1
SI 2
70001 I.E.P Nº 70718 "VILLA I.E.P Nº DEL LAGO" "OJHERANI" 3 X X X X
NO
1
SI 2
3
NO
1
70097 SI 2 3
X
X
X X X
X X X
Facultad de ciencias de la educación En el cuadro Nº 17 observamos que las tres instituciones educativas cuentan con el organigrama que está representado en forma gráfica y esquemática en una estructura orgánica, también cuenta con el cuadro de asignación personal (CAP), que consigna los datos y referencias más relevantes del personal de la institución educativa, también contiene información cualitativa de los cargos y jornada laboral. Cuenta con el reglamento interno, plan de tutoría, donde existe la relación profesor-estudiante, encaminada al conocimiento del contexto socio familia. 4.3.3. PROCESO DE DIRECCION
CUADRO N° 18 PROCESO DE DIRECCIÓN
I.E.P" Nº 70001 HUAJSAPATA ITEMS a c n u N
Tiene cualidades de liderazgo Realiza motivación al personal Promueve y orienta el constante estudio y perfeccionamiento del currículo Delega funciones Promueve buenas relaciones humanas Programa y ejecuta reuniones de coordinación con el personal Promueve coordinaciones con el APAFA , CONEI para realizar gestiones con otras instituciones Realiza gestión educativa Fomenta valores Aplica Principios de Clima Institucional Promueve incentivos para docentes innovadores Genera Espacios de Unidad Institucional
s e c e v s a r a R
I.E.P Nº 70718 VILLA DEL I.E.P Nº LAGO "OJHERANI"
e s e o r e d i n u a q u e C r
e r p m e i S
a c n u N
X
s e c e v s a r a R
e s e o r e d i n u a q u e C r
X
e r p m e i S
a c n u N
s e c e v s a r a R
70097 e s e o r e d i n a u e C r
e r p m e i S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X X
X X X
X
X
ANALISIS E INTERPRETACION Respecto al cuadro Nº 18 REFERENTE AL PROCESO DE DIRECCIÓN : de Las instituciones educativas mencionadas los directores de las IE de Huajsapata y Ojherani cumplen siempre a los Items mencionados, sin embargo la IE Villa del Lago raras veces cumple con los Ítems mencionados.
4.3.4. PROCESO DE CONTROL
Facultad de ciencias de la educación CUADRO N° 19 DIAGNOSTICO DEL PROCESO DE CONTROL DE LAS I.E.P.
I.E.P.s.
ITEMS
I.E.P. Nº 70001
I.E.P. N° 70718 “VILLA
“HUAJSAPATA”
DEL LAGO”
nunca
(1)
1. Existe contr ol de asistencia de docentes. 2. Cuenta con instrumentos de monitoreo, supervisión y seguimiento. 3. El director realiza supervisión educativa.
(2)
(3)
Nunca
(1)
“OJHERANI”
(2)
(3)
x
X
X
4. Se control de avance de la programación curricular. 5.Se toma medidas correctivas cuando existe desviaciones de planes
X
X
I.E.P. N°70097
Nunca
(1)
(2)
(3)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) raras veces, (2) cuando se requiere, (3) siempre * FUENTE: Ficha de Observación General de Diagnóstico. (Nª 2)
ANALISIS INTERPRETACION
En el cuadro Nº 19, respecto al proceso de control; el control de asistencia de docentes, los instrumentos de monitoreo, la supervisión educativa, el avance de la programación curricular, las medidas correctivas cuando existe desviaciones de planes; siempre realizan supervisiones al personal docente administrativo para seguir de cerca el cómo anda la institución para tomar medidas correctivas si es necesario, también por otro lado realizan control de avance curricular para conocer en qué porcentaje o en qué nivel están las instituciones educativas; I.E.P. Nº 70001 de HUAJSAPATA”, I.E.P. N° 70718 “VILLA DEL LAGO” y I.E.P. N° 70097 “OJHERANI” Ios documentos están actualizados de acuerdo al diagnóstico realizado.
4.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A NIVEL DE AULA 4.4.1. DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
CUADRO N° 20 DIAGNOSTICO DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
I.E.P.s.
I.E.P. Nº 70001
I.E.P. N° 70718 “VILLA
I.E.P. N°70097
“HUAJSPATA”
DEL LAGO”
“OJHERANI”
ITEMS
SI
SI
NO
SI
NO (1)
(2)
(3)
NO (1)
(2)
(3)
(1)
(2)
(3)
1. Organigrama
X
X
X
2. Inventario de aula.
X
X
X
Facultad de ciencias de la educación 3. Acta de conformación del Comité de aula APAFA. 4. Comité de responsabilidad de los alumnos o Municipios Escolar 5.Plan anual de trabajo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6. Plan anual de tutoría 7. Calendarización del tiempo efectivo del trabajo 8. Reglamento interno del aula 9. Nómina de matriculas 10. Libro de actas y acuerdos 11. Alguna otra organización a nivel de aula 12. Registro de visita de asesoramiento y monitoreo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) está desactualizado, (2) está en proceso de reajuste, (3) está actualizado. * FUENTE: Ficha de Observación General de Diagnóstico. (Nª 3) INTERPRETACION
Al realizar la observación del cuadro N° 20, respecto a los documentos de gestión administrativa, tenemos como resultado que, en las tres Instituciones Educativas cumplen con todos los documentos de gestión administrativa, tales como el organigrama, inventario de aula, actas de conformación de comité de aula, municipio escolar, plan anual de trabajo, la calendarización, reglamento interno, nóminas de matrícula, libro de actas de acuerdo, otras organizaciones y el registro de visitas de asesoramiento y monitoreo, todos los ítems se encuentran actualizados en las instituciones educativas.
4.4.2. PLANIFICACIÓN PEDAGOGICA CUADRO N° 21 DIAGNOSTICO DE PLANIFICACIÓN PEDAGOGICA
I.E.P.s.
I.E.P. Nº 70001
I.E.P. N° 70718 “VILLA
” I.E.P. N°70097
“HUAJSPATA”
DEL LAGO”
“OJHERANI”
ITEMS
SI
SI
NO
SI
NO (1)
(2)
(3)
NO (1)
(2)
(3)
(1)
(2)
(3)
1. Registro de asistencia 2. Registro auxiliar de evaluación 3. Cartel de capacidades y competencias 4. Archivo de documentos 5. Perfil del niño o niña 6. Perfil del docente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7. Lista de cotejos
x
X
X
Facultad de ciencias de la educación 8. Registro anecdotario 9. Programación anual 10. Fichas de observación 11. Unidades didácticas 12. Sesión de aprendizaje
X
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) está desactualizado, (2) está en proceso de reajuste, (3) está actualizado. * FUENTE: Ficha de Observación General de Diagnóstico. (Nª 3)
ANALISIS E INTERPRETACIÓN En el Cuadro Nº 20, que observamos respecto a la Planificación Pedagógica de la Instituciones Educativas a nivel de Aula se observa en registro de asistencias , registro auxiliar de evaluación, cartel de capacidades y competencias, archivo de documentos, perfil del niño y de la niña, perfil del docente, lista de cotejo, registro anecdotario, programación anual, fichas de observación, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, en las instituciones educativas primarias
I.E.P. Nº 70001
“HUAJSAPATA”, I.E.P. N° 70718 “VILLA DEL LAGO” Y I.E.P. N° 70097 “OJHERANI” nos indica que tod os están actualizadas.
Facultad de ciencias de la educación
CONCLUSIONES (Tomando en cuenta los objetivos y metas de la práctica pre-profesional) PRIMERA:Referente a la Planificación, organización y coordinación de la observación dirigida, se logró hacer las gestiones requeridas con las Instituciones Educativas, elaborando los Planes de Trabajo y presentando los documentos respectivos para la coordinación del caso tales como los oficios dirigidos a las Direcciones, las cartas de presentación de cada estudiante practicante; lográndose así, en la ejecución y evaluación, la utilización de los instrumentos de observación dirigida en cada una de las visitas planificadas según el plan de trabajo, lográndose conocer la situación actual de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas de los tres ámbitos, en los siguientes aspectos:
En cuanto a la Gestión y Administración en relación a Infraestructura y Equipamiento, de las tres
Instituciones Educativas tanto del ámbito urbano, periférico y rural,cumplen con los procesos de planificación y organización donde se observa que la documentación e instrumentos están actualizados.
tras las visitas efectuadas a las tres instituciones educativas primarias seleccionadas, respecto al
contexto educativo, la ubicación de la institución educativa es adecuada y accesible a la comunidad educativa con amenazas en su entorno, tales como, bares, contaminación ambiental, etc., de la misma manera están rodeadas de oportunidades, tales como: puestos comerciales, librerías, fotocopiadoras, medios de comunicaciones, lugares turísticos, postas y/o hospitales, entre otros.
La infraestructura en su mayoría cuentan con ambientes apropiados e indicados para el número
de estudiantes, cuyo material predominante es el de ladrillo/bloqueta, respecto a las señales de seguridad todas las instituciones contaban con estas, la que más destaca es la del ámbito urbano, por contar con la cantidad necesaria de señales para la seguridad de la familia educativa.
equipamiento y mobiliario, las IEP cuentan con medios y materiales dotados por el ministerio de
Educación a excepción de la IPE GNE “CLAUDIO GALENO” y en su mayoría están siendo usados y puestos al alcance y disposición de los niños(as), todas las instituciones anteriormente mencionadas cuentan con aulas de innovación, equipos audiovisuales, etc. Esto se refleja más en las IEP urbanas y es más notable en las IEP privadas (fuente ficha N° 1).
respecto a la Gestión Pedagógica a nivel de dirección de las IEP seleccionadas, todas cumplen
con los procesos de planificación y organización donde se observa que la documentación e instrumentos están actualizados. En los procesos de dirección y control se pudo registrar las buenas cualidades de liderazgo, motivación, orientación y disposición de la dirección promoviendo y fomentando las buenas relacionas humanas y los valores, asumiendo el control a través de la supervisión y monitoreo en las IEP (fuente ficha N° 2).
respecto a la administración y la labor pedagógica de los docentes, de las IEP seleccionadas, en
su mayoría cuentan con la documentación e instrumentos actualizados, estos resaltándose más en las instituciones educativas urbanas donde la labor de dirección en el seguimiento de los docentes es apropiada, los mismos que se preocupan en su preparación por el bien de los estudiantes ( fuente ficha N°3) SEGUNDA: Para una mejor apreciación a fin de conocer la situación actual de las Instituciones Educativas seleccionadas, se registró, analizó e interpretó los datos obtenidos de la observación dirigida a través de la presentación de los cuadros comparativos de acuerdo a los aspectos y procesos respectivos, tomando como fuentes la Ficha Nº 01 de la organización administrativa a nivel de la Dirección, Ficha Nº 02 de la organización y gestión pedagógica a nivel de aula; y, la Ficha de Observación General del diagnóstico de contexto, infraestructura, servicios básicos, equipamiento, materiales educativos, mobiliario y sujetos de la educación; pudiendo distinguir claramente las diferencias de una Institución Educativa respecto a otra según al ámbito y realidad en la que se diagnosticó. TERCERA: Así mismo, cumplimos en la elaboración, presentación y sustentación de nuestro Informe de Práctica Pre Profesional: DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, el mismo que redactamos conforme a lo establecido por el centro de Práctica Pre Profesional, el Reglamento de la Práctica Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educación Primaria, de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Primera casa de Estudios la Universidad Nacional del Altiplano.
Facultad de ciencias de la educación
SUGERENCIAS PRIMERA:Sugerimos a la Dirección de Estudios, al Coordinador de la Práctica Pre Profesional de nuestra Escuela
Profesional de Educación Primaria actualizar los convenios interinstitucionales con las Entidades próximas y comprometidas con el que hacer educativo, vale decir con la Dirección Regional de Educación, para que nuestras futuras experiencias sean más fructíferas. SEGUNDA:La primera sugerencia que hacemos, humildemente va dirigida a las Direcciones y Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria, en sensibilizarlos en la importancia que tiene para nosotros como futuros formadores en Educación Primaria, conocer o familiarizarnos con la práctica pedagógica y la realidad de las Escuelas de nuestra región, puesto que, tras la primera impresión y contacto que tuvimos con la realidad de las Instituciones que visitamos, es un tanto frustrante y desmotivador el trato que a veces recibimos por parte de algunos profesores, sin generalizar a todos, puesto de que son una minoría, al no permitirnos ingresar a sus aulas y poder recabar información importante para nuestra Práctica Pre Profesional.
TERCERA: Del mismo modo, sugerimos a la Dirección de Estudios, al Coordinador de la Práctica Pre
Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educación Primaria que la realización de las Prácticas sea en más tiempo, puesto que de esa manera se puede elaborar un mejor estudio en cuanto a Diagnosticar las necesidades y carencias de las Instituciones Educativas Primarias y mías las del ámbito rural donde se muestra otra realidad muy diferente a la que estamos inmersos, tras ser nuestra primera experiencia. CUARTA: A nuestros compañeros de los diferentes semestres que llevan la Práctica Pre Profesional de
nuestra Escuela Profesional de Educación Primaria, poner mucho empeño e interés respecto a la elaboración, presentación
y sustentación de nuestros Informes de Práctica Pre profesional, puesto que, a través de ello
podemos expresar y evidenciar nuestras experiencias vividas (en nuestro caso, las primeras) en las diferentes Instituciones Educativas a las cuales visitamos, y, la importancia que tienen éstas para nuestra consolidación como futuros profesionales. QUINTA: De manera humilde, la siguiente sugerencia va dirigida a las Direcciones y Docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria, que sean sensibles en la importancia que tiene para nosotros como futuros formadores en Educación Primaria, conocer la realidad de las Instituciones Educativas y familiarizarnos con la práctica pedagógica; puesto que, tras ser primera impresión y contacto que tuvimos con la realidad de las Instituciones que visitamos, es un tanto frustrante y desmotivador el trato que a veces recibimos por parte de algunos docentes, sin generalizar a todos, al no permitirnos ingresar a sus aulas y poder recabar información más relevante para nuestra Práctica Pre Profesional.
SEXTA:Del mismo modo, sugerimos a los Señores Directores de las Instituciones Educativas Primarias, tomar muy
en serio la parte de la Administración y Gestión Educativa, puesto que, la Planificación y Organización es un norte hacia donde se dirige la Institución, teniendo los Instrumentos y la Documentación totalmente actualizada para ser modelos a seguir; De otro lado, promover un buen Clima y Cultura Institucional motivando constantemente a sus dirigidos para que sean los mejores docentes de nuestra Región. SETIMA: A los Señores y Señoras Docentes de las Instituciones Educativas Primarias, seguir siempre apostando en
su superación, ya que son los que forman y guían generaciones los mismos que definirán el futuro de nuestra Región y nuestro País.
