UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” IBARRA” NOMBRE: ROBERT BARROS PINCAY
CURSO 3ro. B.G.U. “C”
TRABAJO MONOGRÁFIC ÁFICO O PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE BAC!ILLER.
TEMA: TEMA: INFL INFLUENCI UENCIA A AUDIO UDIOVISU VISUAL EN LA SOCIEDAD
SECCIN: MATUTINA MATUTINA
DIRECTOR: MASTER. RENE CAMPOVERDE
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DEDICATORIA DEDICATORIA O AGRADECIMIENTOS.
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RESUMEN Los medios de comunicación social se encuentran entre los fenó fenóme meno noss soci social ales es más más cono conoci cido doss en el sigl siglo o XXI, XXI, su esencia se encuentra en la difusión de la información a los ciudadanos para satisfacer sus necesidades tanto que para much muchos os inve invest stig igad ador ores es nos nos enco encont ntra ramo moss en la era era del del Infolítico o Información Hipermedia. Hipermedia. E+ ,@*,20, 4), 1- *2?or/-6*2 0r-+/*0*- - 0r-@+ , ,+0o+ /,*o+ r,8,r6)0,< 8o+*0*@- o 2,-0*@-/,20,< ,2 1- ?or/-6*2 , 1- 8,r+o2-1*- , 1o+ 2*o+ 7 ;@,2,+ teniendo en cuenta las poderosas inuencias que ellos eercen en las personas creando modos de pensar o actuar actuar,, ester estereot eotip ipos, os, model modelos os de conviv convivenc encia. ia. !am"i# am"i#n n contri"u$en al conocimiento de la realidad que los rodea, es por ello que una interpretación incorrecta de los mensaes audiovisuales puede ocasionar resultados indeseados en la construcción del conocimiento con ocimiento..
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omo consecuencia se ha producido el vertiginoso desarrollo de la tecnología audiovisual que ha dado la posi"ilidad a los miem"ros de la sociedad actual de poder disfrutar de novedosos medios de comunicación audiovisual, importantes mediadores $ transmisores del conocimiento social que permiten el acceso a la información presentada en diferentes formatos dando lugar a los procesos de sociali(ación de los ciudadanos quienes están sometidos a los efectos de una gran diversidad de medios que intervienen sistemáticamente en sus vidas- televisión, materiales en video, el cine, el softare multimedia e
Internet, este )ltimo es reconocido como el más moderno $ famoso medio para la difusión de información audiovisual. !odo lo cual ha permitido que nos encontremos más inmersos dentro de una sociedad mediática de comunicación. /i'os, óvenes $ adultos conforman el p)"lico consumidor de los mensaes mediados con diferentes intensiones como son el entretenimiento, lo cultural, instructivo o educativo. *tendiendo a esto, es necesario lograr una educación audiovisual que les que les posi"ilite comprender los diferentes modos en que estos productos representan la realidad $ puedan formarse como receptores activos, críticos $ ree0ivos.
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INTRODUCCIN 5l presente te0to es creado con la &nalidad de dar a conocer de qu# manera inu$en los medios de comunicación como la televisión, el cine, o el internet en la sociedad. 5mpe(aremos anali(ando lo que son los medios de comunicación, estos son un poder innega"le en la sociedad mundial de ho$, así que a&rmar que alguna de las aseveraciones anteriores es falsa o verdadera sería apresurado, pues todas son sumamente relativas, dependiendo su falsedad o veracidad del conte0to especí&co desde el cual se o"serven, pues todas estas a&rmaciones hacen alusión a los diversos papeles que los medios cumplen ho$ en día. 6in em"argo, es preciso de&nir a los medios de comunicación desde su condición más esencial7 es decir, desde el origen de su naturale(a, pues es por intermedio de esta delimitación que es posi"le comprender el signi&cado $ la manera en que entendemos a los medios de comunicación. 5n nuestros días $ a trav#s de la historia, ha sido fundamental el papel de los medios en la vida democrática del mundo entero. 8or eso vamos a estudiar los diferentes factores o causantes que inu$en en este pro"lema, $ 9
anali(ar los medios de comunicación $ la educación $a que en estos se "asa el tema.
*8:!;L% I EL PROBLEMA
Los medios de comunicación social se encuentran entre los fenómenos sociales más conocidos en el siglo XXI, su esencia se encuentra en la difusión de la información a los ciudadanos para satisfacer sus necesidades tanto que para muchos investigadores nos encontramos en la era del Infolítico o Información Hipermedia. omo consecuencia se ha producido el vertiginoso desarrollo de la tecnología audiovisual que ha dado la posi"ilidad a los miem"ros de la sociedad actual de poder disfrutar de novedosos medios de comunicación audiovisual, importantes mediadores $ transmisores del conocimiento social que permiten el acceso a la información presentada en diferentes formatos dando lugar a los procesos de sociali(ación de los ciudadanos quienes están sometidos a los efectos de una gran diversidad de medios que intervienen sistemáticamente en sus vidas- televisión, materiales en video, el cine, el softare multimedia e Internet, este )ltimo es reconocido como el más moderno $ famoso medio para la difusión de información audiovisual. !odo lo cual ha permitido que nos encontremos más <
inmersos dentro comunicación.
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/i'os, óvenes $ adultos conforman el p)"lico consumidor de los mensaes mediados con diferentes intensiones como son el entretenimiento, lo cultural, instructivo o educativo. *tendiendo a esto, es necesario lograr una educación audiovisual que les que les posi"ilite comprender los diferentes modos en que estos productos representan la realidad $ puedan formarse como receptores activos, críticos $ ree0ivos. !eniendo en cuenta que cada ve( son ma$ores las posi"ilidades de uso de la información audiovisual ;m"erto 5co =1><3? nos advierte que @La civili(ación democrática se salvará )nicamente si hace del lenguae de la imagen una provocación a la ree0ión crítica, no una invitación a la hipnosis@, en sus pala"ras se re&ere a la necesidad de desarrollar una alfa"eti(ación audiovisual en la sociedad actual, para que sean capaces de anali(ar la información emitida a trav#s de la comunicación mediática $ evitar posiciones alienantes conducidas por la manipulación o tergiversación de la realidad. 5s evidente que la información trasmitida a trav#s de estos medios repercute, positiva o negativamente, en la formación de la personalidad de los ni'os $ óvenes teniendo en cuenta las poderosas inuencias que ellos eercen en las personas creando modos de pensar o actuar, estereotipos, modelos de convivencia. !am"i#n contri"u$en al conocimiento de la realidad que los rodea, es por ello que una interpretación incorrecta de los mensaes audiovisuales puede ocasionar resultados indeseados en la construcción del conocimiento. %tro de los elementos que identi&can a los medios de comunicación audiovisuales son las funciones que desempe'an entre las que se destacan como más signi&cativas la informativa, comunicativa, de entretenimiento $ sociali(adora, con esta )ltima se persigue >
la incorporación del receptor de mensaes audiovisuales a un grupo cultural. *demás desempe'an una función ideologi(ante que intenta formar valores morales acordes al modelo social donde se desempe'a, los mismos pueden ser recha(ados o aceptados por la sociedad. 5n el caso del p)"lico infantil se de"en atender las características de las edades que demuestran que los ni'os son más vulnera"les a los efectos adversos de los medios de comunicación audiovisual como lo puede ser la pu"licidad que se transmite por televisión en algunos países $ que convierte a los ni'os en víctimas de la propaganda de consumo. 5ste eemplo demuestra la necesaria preparación para que se les facilite el proceso de comprensión del mensae transmitido por el emisor en un te0to audiovisual que sirve de canal en este tipo de comunicación. 8ara que los ni'os puedan reconstruir los signi&cados que se e0presan a trav#s de los códigos de la interacción de imágenes $ sonidos en su conunto, se precisa no solo de la preparación de los productores de o"ras audiovisuales sino tam"i#n de la orientación de la familia, $a que son dos agencias sociali(adoras que desempe'an un rol importante para propiciar el consumo adecuado de los audiovisuales que utili(an los más peque'os de casa. 5n este sentido, la preparación a los padres $ otros miem"ros de la familia que conviven con el ni'o para conocer cómo efectuar su papel de mediadores entre los mensaes transmitidos $ los ni'os para contri"uir al aprovechamiento e&ciente de las posi"ilidades que ofrecen los medios de comunicación masiva para educar e instruir, es una vía que garanti(a el desarrollo de la educación audiovisual que es, formar un consumidor de medios activo, con há"itos correctos para interaccionar. 8ara lograrlo la familia de"e atender a que los programas audiovisuales que o"serven los ni'os formen parte de la programación infantil, $a que está adecuada a sus 1A
particularidades mediante el tratamiento del voca"ulario $ el contenido de la información del mensae que transmite les permitirá criticar lo o"servado. /o es aconsea"le que o"serven programas cu$a información quede por encima de su capacidad de comprensión o por el contrario mu$ por de"ao de lo que $a sa"en. 5n muchos programas se advierte al inicio que su contenido no está destinado a los ni'os porque se presentan escenas de se0o, violencia o simplemente el lenguae es para los adultos, sin em"argo esta recomendación no siempre es atendida por los padres u otros miem"ros de la familia. 6i no se tienen en cuenta los criterios de selección adecuados para la o"servación de un producto audiovisual pudiera impedírsele al ni'o la recepción activa, crítica $ creativa de la información, propiciándole una posición pasiva frente al medio audiovisual. 5n muchas ocasiones sucede que simplemente reproduce lo que o"serva convirti#ndose en un consumidor de imágenes $ sonidos que no lo llevan a pensar $ anali(ar, quiere decir que ven pero no o"servan $ o$en pero no escuchan, impidiendo la interpretación correcta de lo que se muestra. !am"i#n ocurre que el ni'o no hace una interpretación adecuada de esta información de"ido a percepciones distorsionadas so"re hechos, personas o lugares, repercutiendo negativamente en su aprendi(ae. !al puede ser el caso cuando se o"servan películas del g#nero terror que le producen miedo o en otros casos se e0hi"an escenas de violencia $ agresión que luego le provoquen una conducta e0altada que mani&esta con sus amigos durante el uego porque le han sido refor(adas actuaciones erróneas a trav#s de estos materiales, inclu$endo a los videouegos $ algunos di"uos animados. 5n el período de los seis a doce a'os en los que transcurre la 5ducación 8rimaria, tam"i#n conocido como segunda infancia, se produce el fenómeno de la impregnación, el cual ha sido estudiado, entre otros investigadores, por la 11
doctora Liliane Lurcat =1><>? del Instituto /acional de la 6alud $ la 8sicología de Brancia, re&riendo que es una forma de aprendi(ae mu$ e&ca( que tiene la característica de que el sueto aprende sin sa"er que lo está haciendo. 6e'ala que los medios audiovisuales provocan esta impregnación en los ni'os. *tendiendo a este análisis se hace más evidente la necesidad de que padres $ familia en general, tengan en cuenta que como parte de las actividades que reali(an los ni'os en el hogar, se encuentra la o"servación de programas televisivos o en video, los videouegos $ la computadora a los cuales le dedican muchas horas de su tiempo li"re $, por tanto, se de"e e0traer de ellos el meor provecho porque lo que aprenden de estos programas, puede convertirse en un espeo para el ni'o en el cual modelos super&ciales afecten la formación de sus valores morales por la inuencia negativa que en ocasiones eercen so"re ellos. 5stas actividades constitu$en un marco propicio para desarrollar há"itos correctos de comunicación entre padres e hios. !am"i#n puede servir para refor(ar el aprendi(ae de los ni'os mediante una conversación que les permita sistemati(ar algunos conocimientos como la e0presión oral, la narración, la descripción, la valoración de un personae, manifestar sus opiniones $ puntos de vista acerca de lo o"servado, hacer comentarios. *lgunas preguntas pueden a$udar a la ree0ión en estas conversaciones como sonCqu# sucedióD, Cqui#n lo hi(oD, Cpor qu# lo hi(oD, sin que el ni'o se sienta que está formando parte de un interrogatorio. 6iempre son )tiles los recursos del lenguae audiovisual como los colores, el vestuario, la escenografía, maquillae de los personaes $ la m)sica. 5l uego es otro espacio en el que los ni'os se comunican con otras personas de su edad. Eientras uegan demuestran los conocimientos adquiridos en la o"servación de los programas audiovisuales por eemplo, cantando la canción tema que aparece en la película o di"uo animado, 1+
dramati(ando o di"uando a uno de los personaes como en ocasiones suelen hacer los ni'os. La forma en que el ni'o se pro$ecte en esta actividad, le dará la medida a los padres del dominio que tiene del contenido del programa que o"servó, por eemplo qu# conoce acerca del tema o"servado que pudiera ser el cuidado $ protección del medio am"iente, las normas de educación formal, de la educación para la salud, la educación vial, de la amistad, de lo est#tico entre otros temas que pueden ser a"ordados en estos programas $ que forman parte de los contenidos que estudian en la escuela a trav#s de las diferentes asignaturas del currículo escolar. Fe esta forma los padres pueden conocer si la o"servación ha sido "ene&ciosa o no para sus hios. 5n el a'o 1>>4 se desarrolló un estudio social en 5spa'a con el o"etivo de conocer la opinión de la familia acerca de las características que de"ían tener los programas televisivos para ni'os, teniendo en cuenta que este es el medio audiovisual de ma$or teleaudiencia infantil. 6e le propusieron a las madres encuestadas once características que de"en poseer estos programas- tener efectos positivos so"re los ni'os, ser comprensi"les para los ni'os, no tener efectos negativos para los ni'os, ser e0itosa, que involucre a los ni'os para la reali(ación de actividades, ser familiar para los ni'os, ser humorística, ser realista, tener profundidad en la presentación de las diferentes temáticas, ser original, $ tener una "uena carga est#tica. Las madres encuestadas re&rieron, de manera general, tres de estas propuestas que considera"an ser las meorescomprensi"ilidad, calidad est#tica $ artística, $ que involucre a los ni'os. *tendiendo a este análisis se pudo constatar que las madres reconocen que las características que identi&can a un producto audiovisual como adecuado para sus hios son las que precisamente propician un espectador activo, crítico $ ree0ivo pero Cqu# puede hacer la familia para contri"uir a este &nD 1
5ntre los conseos que pueden ser )tiles a los padres $ a la familia para llevar a ca"o esta actividad con sus hios en el hogar, se recomiendan los siguientesG Los padres de"en conocer cuáles son los contenidos que estudian sus hios en la escuela $ así relacionarlos, siempre que sea posi"le, con lo o"servado en los programas. G /o le oriente a los ni'os o"servar la televisión o programas en video solo para que se mantenga tranquilo o entretenido, aproveche el contenido que estos materiales ofrecen al aprendi(ae de sus hios. G 6iempre que le sea posi"le comparta este momento con sus hios, o"serve $ disfrute unto a ellos los programas. *clare sus dudas e0plicándoles lo que no les ha$a sido fácil entender. G *tienda a la selección de los programas que hace su hio, estos no de"en quedar a la espontaneidad de los ni'os. alore si contri"uirán a su formación correcta. Le sugerimos algunos que transmite la televisión cu"ana como inecito en !, ontar cuentos, *lánimo que presenta videoclip para ni'os, Fidácticos Infantiles, por citar algunos que desarrollan la cultura audiovisual en los ni'os. G /o es conveniente que el ni'o pase largas horas frente al televisor o computadora porque inter&ere en el desarrollo de otras actividades l)dicas, físicas, de estudio $ psíquicas. *$)delo a distri"uir adecuadamente su tiempo para todo. G 5vite que la o"servación a estos programas se le convierta en un vicio o adicción creando dependencia que pueda alearlo del resto de las personas con las que convive e inter&era negativamente en sus relaciones personales, su comunicación con los demás o, en otros casos le produ(ca alg)n malestar en la visión o fatiga. G 5s necesaria la orientación a los ni'os para evitar que se afecte su identidad nacional, personal $ sus valores morales. 12
G 8ropíciele programas audiovisuales que desarrollen su fantasía, el inter#s $ la motivación por el conocimiento. G ontri"u$a con sus e0plicaciones $ aclaraciones a que el ni'o pueda distinguir las diferencias entre la &cción $ la realidad que se e0presa en los programas audiovisuales. *$)delo a ree0ionar acerca del paralelismo que e0iste entre lo presentado en la emisión $ lo que ellos o"servan en la realidad Binalmente podemos asegurar que o"servar un programa audiovisual no es una actividad simple para el ni'o si pretendemos que el mensae mediado le sirva siempre para que lo instru$a $ lo eduque, es decir para que pueda aprender activamente lo que ha o"servado $ escuchado. Igualmente la o"servación de un producto audiovisual en el conte0to hogare'o puede contri"uir a lograr un am"iente familiar comunicativo si son utili(ados adecuadamente. 5s importante la la"or orientadora de los padres $ otros miem"ros de la familia para que los audiovisuales infantiles utili(ados en el hogar sean asimilados correctamente por sus hios. 6ería conveniente que las entidades socioeducativas, de manera mancomunada, desarrollaran acciones que condueran al logro de la educación audiovisual de la po"lación. 5s decir la escuela como institución educativa formal en coordinación con otras instituciones como la familia $ las organi(aciones sociales de"e replantearse sus funciones para contri"uir a la educación audiovisual de los miem"ros de la sociedad con el &n de formar ciudadanos más cultos.
ESTRUCTURACIÓN DEL PROBLEMA
Los medios de comunicación son los instrumentos mediante los cuales se informa $ se comunica de forma masiva7 son la manera como las personas, los miem"ros de una sociedad o de una comunidad se enteran de lo que sucede a su alrededor a nivel económico, político, social, etc. los 13
medios de comunicación son la representación física de la comunicación en nuestro mundo7 es decir, son el canal mediante el cual la información se o"tiene, se procesa $, &nalmente, se e0presa, se comunica. Los medios masivos de comunicación en la sociedad de ho$ muestran una creciente inuencia como formadores culturales, $a que determinan en gran medida nuestras ideas, há"itos $ costum"res. *ctualmente es posi"le o"tener grandes cantidades de información $ noticias con gran rapide( sin importar el momento en que surgieron. 5l medio de comunicación que más inuencia eerce so"re la sociedad es, sin lugar a dudas, la televisión. 8ro"a"lemente este hecho se de"a a la familiaridad cotidiana esta"lecida, hasta tal punto que es frecuente incluso encender el aparato receptor como un acto reeo al llegar a casa. 5 incluso, como sa"emos, se está generali(ando además, la presencia de distintos televisores en una misma casa para evitar disputas acerca de la programación, lo que agrava a)n más la visión acrítica puesto que no ha$ con quien reali(ar comentarios, tam"i#n es frecuente que sirva como recurso para que los ni'os no inter&eran en el accionar de los adultos, para que est#n entretenidosJ. 5s este )ltimo aspecto además el que se va imponiendo cada ve( más. Induda"lemente, los medios masivos de comunicación que tienen ma$or inuencia en la actualidad $ so"re todo en la educación son la televisión $ el internet. La televisión, por ser el medio de entretenimiento más difundido, uega un papel mu$ importante en la formación de la conciencia, tanto individual como colectiva. 6e responsa"ili(a a la televisión de los malos actos de los ni'os, de la falta de concentración, de la adopción de valores equivocados, del "ao rendimiento escolar. *unque tam"i#n es cierto que los medios masivos de comunicación en la sociedad de ho$ muestran una creciente inuencia como formadores culturales, $a que 14
determinan en gran medida nuestras ideas, há"itos $ costum"res. *ctualmente es posi"le o"tener grandes cantidades de información $ noticias con gran rapide( sin importar el momento en que surgieron. guste o no, los medios inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean gustos $ tendencias en p)"licos de todas las edades, constru$en la agenda de los temas so"re los que se discute a diario $ hasta han cam"iado las formas de go"ernar $ hacer política. Lo que anta'o pudo ser una verdad parcial, ho$ tiene el tono de una verdad lisa $ llana7 los medios masivos de comunicación se han vuelto más gravitantes en la formación cultural, en la manera de cómo el individuo se relacione con el mundo $ con sus semeantes, en los traines cotidianos del tra"ao $ la creación, $ hasta en la intimidad de la vida cotidiana. Los medios acompa'an los procesos de socia"ili(ación, ofrecen referentes de conocimiento mu$ importantes, imágenes del mundo e0terior $ de personaes que constitu$en parámetros de interpelación, modelos #tnicos $ sociales de #0ito $ fracaso, que interact)an con los que vienen de su familia, el "arrio o el entorno social inmediato. Eás a)n, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los óvenes, guardan estrecha relación con los patrones diferenciados de la vida $ de relación con los medios. 5l signi&cado del hogar, de la vida de "arrio, la relación entre los se0os $ generacional, la concepción del tiempo li"re, por eemplo, se dan de manera diversa en la vida de los óvenes. 6e puede a&rmar que los medios masivos han deado de ser e0ternos a los óvenes $ se han incorporado a las e0periencias personales, familiares $ escolares, se han hecho parte de su socia"ilidad $ han transformado, además, los modos de percepción. 5n el caso del p)"lico infantil se de"en atender las características de las edades que demuestran que los ni'os son más vulnera"les a los efectos adversos de los medios 19
de comunicación audiovisual como lo puede ser la pu"licidad que se transmite por televisión en algunos países $ que convierte a los ni'os en víctimas de la propaganda de consumo. 5ste eemplo demuestra la necesaria preparación para que se les facilite el proceso de comprensión del mensae transmitido por el emisor en un te0to audiovisual que sirve de canal en este tipo de comunicación. 8ara que los ni'os puedan reconstruir los signi&cados que se e0presan a trav#s de los códigos de la interacción de imágenes $ sonidos en su conunto, se precisa no solo de la preparación de los productores de o"ras audiovisuales sino tam"i#n de la orientación de la familia, $a que son dos agencias sociali(adoras que desempe'an un rol importante para propiciar el consumo adecuado de los audiovisuales que utili(an los más peque'os de casa. 5n este sentido, la preparación a los padres $ otros miem"ros de la familia que conviven con el ni'o para conocer cómo efectuar su papel de mediadores entre los mensaes transmitidos $ los ni'os para contri"uir al aprovechamiento e&ciente de las posi"ilidades que ofrecen los medios de comunicación masiva para educar e instruir, es una vía que garanti(a el desarrollo de la educación audiovisual que es, formar un consumidor de medios activo, con há"itos correctos para interaccionar. 8ara lograrlo la familia de"e atender a que los programas audiovisuales que o"serven los ni'os formen parte de la programación infantil, $a que está adecuada a sus particularidades mediante el tratamiento del voca"ulario $ el contenido de la información del mensae que transmite les permitirá criticar lo o"servado. /o es aconsea"le que o"serven programas cu$a información quede por encima de su capacidad de comprensión o por el contrario mu$ por de"ao de lo que $a sa"en. 5n muchos programas se advierte al inicio que su contenido no está destinado a los ni'os porque se presentan escenas de se0o, violencia o simplemente el lenguae es para los 1<
adultos, sin em"argo esta recomendación no siempre es atendida por los padres u otros miem"ros de la familia. 6i no se tienen en cuenta los criterios de selección adecuados para la o"servación de un producto audiovisual pudiera impedírsele al ni'o la recepción activa, crítica $ creativa de la información, propiciándole una posición pasiva frente al medio audiovisual. 5n muchas ocasiones sucede que simplemente reproduce lo que o"serva convirti#ndose en un consumidor de imágenes $ sonidos que no lo llevan a pensar $ anali(ar, quiere decir que ven pero no o"servan $ o$en pero no escuchan, impidiendo la interpretación correcta de lo que se muestra. !am"i#n ocurre que el ni'o no hace una interpretación adecuada de esta información de"ido a percepciones distorsionadas so"re hechos, personas o lugares, repercutiendo negativamente en su aprendi(ae. !al puede ser el caso cuando se o"servan películas del g#nero terror que le producen miedo o en otros casos se e0hi"an escenas de violencia $ agresión que luego le provoquen una conducta e0altada que mani&esta con sus amigos durante el uego porque le han sido refor(adas actuaciones erróneas a trav#s de estos materiales, inclu$endo a los videouegos $ algunos di"uos animados. 5n el período de los seis a doce a'os en los que transcurre la 5ducación 8rimaria, tam"i#n conocido como segunda infancia, se produce el fenómeno de la impregnación, el cual ha sido estudiado, entre otros investigadores, por la doctora Liliane Lurcat =1><>? del Instituto /acional de la 6alud $ la 8sicología de Brancia, re&riendo que es una forma de aprendi(ae mu$ e&ca( que tiene la característica de que el sueto aprende sin sa"er que lo está haciendo. 6e'ala que los medios audiovisuales provocan esta impregnación en los ni'os. *tendiendo a este análisis se hace más evidente la necesidad de que padres $ familia en general, tengan en cuenta que como parte de las actividades que reali(an los 1>
ni'os en el hogar, se encuentra la o"servación de programas televisivos o en video, los videouegos $ la computadora a los cuales le dedican muchas horas de su tiempo li"re $, por tanto, se de"e e0traer de ellos el meor provecho porque lo que aprenden de estos programas, puede convertirse en un espeo para el ni'o en el cual modelos super&ciales afecten la formación de sus valores morales por la inuencia negativa que en ocasiones eercen so"re ellos. 5stas actividades constitu$en un marco propicio para desarrollar há"itos correctos de comunicación entre padres e hios. !am"i#n puede servir para refor(ar el aprendi(ae de los ni'os mediante una conversación que les permita sistemati(ar algunos conocimientos como la e0presión oral, la narración, la descripción, la valoración de un personae, manifestar sus opiniones $ puntos de vista acerca de lo o"servado, hacer comentarios. *lgunas preguntas pueden a$udar a la ree0ión en estas conversaciones como sonCqu# sucedióD, Cqui#n lo hi(oD, Cpor qu# lo hi(oD, sin que el ni'o se sienta que está formando parte de un interrogatorio. 6iempre son )tiles los recursos del lenguae audiovisual como los colores, el vestuario, la escenografía, maquillae de los personaes $ la m)sica. 5l uego es otro espacio en el que los ni'os se comunican con otras personas de su edad. Eientras uegan demuestran los conocimientos adquiridos en la o"servación de los programas audiovisuales por eemplo, cantando la canción tema que aparece en la película o di"uo animado, dramati(ando o di"uando a uno de los personaes como en ocasiones suelen hacer los ni'os. La forma en que el ni'o se pro$ecte en esta actividad, le dará la medida a los padres del dominio que tiene del contenido del programa que o"servó, por eemplo qu# conoce acerca del tema o"servado que pudiera ser el cuidado $ protección del medio am"iente, las normas de educación formal, de la educación para la salud, la educación vial, de la amistad, de lo est#tico entre otros +A
temas que pueden ser a"ordados en estos programas $ que forman parte de los contenidos que estudian en la escuela a trav#s de las diferentes asignaturas del currículo escolar. Fe esta forma los padres pueden conocer si la o"servación ha sido "ene&ciosa o no para sus hios. 5n el a'o 1>>4 se desarrolló un estudio social en 5spa'a con el o"etivo de conocer la opinión de la familia acerca de las características que de"ían tener los programas televisivos para ni'os, teniendo en cuenta que este es el medio audiovisual de ma$or teleaudiencia infantil. 6e le propusieron a las madres encuestadas once características que de"en poseer estos programas- tener efectos positivos so"re los ni'os, ser comprensi"les para los ni'os, no tener efectos negativos para los ni'os, ser e0itosa, que involucre a los ni'os para la reali(ación de actividades, ser familiar para los ni'os, ser humorística, ser realista, tener profundidad en la presentación de las diferentes temáticas, ser original, $ tener una "uena carga est#tica. Las madres encuestadas re&rieron, de manera general, tres de estas propuestas que considera"an ser las meorescomprensi"ilidad, calidad est#tica $ artística, $ que involucre a los ni'os. *tendiendo a este análisis se pudo constatar que las madres reconocen que las características que identi&can a un producto audiovisual como adecuado para sus hios son las que precisamente propician un espectador activo, crítico $ ree0ivo pero Cqu# puede hacer la familia para contri"uir a este &nD 5ntre los conseos que pueden ser )tiles a los padres $ a la familia para llevar a ca"o esta actividad con sus hios en el hogar, se recomiendan los siguientesG Los padres de"en conocer cuáles son los contenidos que estudian sus hios en la escuela $ así relacionarlos, siempre que sea posi"le, con lo o"servado en los programas.
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G /o le oriente a los ni'os o"servar la televisión o programas en video solo para que se mantenga tranquilo o entretenido, aproveche el contenido que estos materiales ofrecen al aprendi(ae de sus hios. G 6iempre que le sea posi"le comparta este momento con sus hios, o"serve $ disfrute unto a ellos los programas. *clare sus dudas e0plicándoles lo que no les ha$a sido fácil entender. G *tienda a la selección de los programas que hace su hio, estos no de"en quedar a la espontaneidad de los ni'os. alore si contri"uirán a su formación correcta. Le sugerimos algunos que transmite la televisión cu"ana como inecito en !, ontar cuentos, *lánimo que presenta videoclip para ni'os, Fidácticos Infantiles, por citar algunos que desarrollan la cultura audiovisual en los ni'os. G /o es conveniente que el ni'o pase largas horas frente al televisor o computadora porque inter&ere en el desarrollo de otras actividades l)dicas, físicas, de estudio $ psíquicas. *$)delo a distri"uir adecuadamente su tiempo para todo. G 5vite que la o"servación a estos programas se le convierta en un vicio o adicción creando dependencia que pueda alearlo del resto de las personas con las que convive e inter&era negativamente en sus relaciones personales, su comunicación con los demás o, en otros casos le produ(ca alg)n malestar en la visión o fatiga. G 5s necesaria la orientación a los ni'os para evitar que se afecte su identidad nacional, personal $ sus valores morales. G 8ropíciele programas audiovisuales que desarrollen su fantasía, el inter#s $ la motivación por el conocimiento. G ontri"u$a con sus e0plicaciones $ aclaraciones a que el ni'o pueda distinguir las diferencias entre la &cción $ la realidad que se e0presa en los programas audiovisuales. *$)delo a ree0ionar acerca del paralelismo que e0iste ++
entre lo presentado en la emisión $ lo que ellos o"servan en la realidad Binalmente podemos asegurar que o"servar un programa audiovisual no es una actividad simple para el ni'o si pretendemos que el mensae mediado le sirva siempre para que lo instru$a $ lo eduque, es decir para que pueda aprender activamente lo que ha o"servado $ escuchado. Igualmente la o"servación de un producto audiovisual en el conte0to hogare'o puede contri"uir a lograr un am"iente familiar comunicativo si son utili(ados adecuadamente. 5s importante la la"or orientadora de los padres $ otros miem"ros de la familia para que los audiovisuales infantiles utili(ados en el hogar sean asimilados correctamente por sus hios. 6ería conveniente que las entidades socioeducativas, de manera mancomunada, desarrollaran acciones que condueran al logro de la educación audiovisual de la po"lación. 5s decir la escuela como institución educativa formal en coordinación con otras instituciones como la familia $ las organi(aciones sociales de"e replantearse sus funciones para contri"uir a la educación audiovisual de los miem"ros de la sociedad con el &n de formar ciudadanos más cultos. Klos medios de comunicación masiva contri"u$en en gran parte a &ar las maneras de pensamiento de la sociedad7 a esta"lecer la agenda de los asuntos políticos, sociales $ económicos que se discuten7 a crear o a destruir la reputación de una organi(ación, persona o grupo de personas7 proporcionan información $ elementos para que la persona o el p)"lico constru$an, ponderen $ formen sus opiniones. 6on en muchas ocasiones los intermediarios entre la sociedad $ el poder político. 6on un poder porque poseen los instrumentos $ los mecanismos que les dan la posi"ilidad de imponerse7 que condicionan o pueden condicionar la conducta de otros poderes, organi(aciones o individuos con independencia de su voluntad $ de su resistencia. +
Los tipos de medios de comunicación5n primer lugar, ca"e se'alar que los medios de comunicación se dividen, de forma general, en tres grandes grupos =seg)n los tipos de medios de comunicación que englo"an?Eedios Easivos- 6on aquellos que afectan a un ma$or n)mero de personas en un momento dado. !am"i#n se conocen como medios medidos. Eedios *u0iliares o omplementarios- Mstos afectan a un menor n)mero de personas en un momento dado. !am"i#n se conocen como medios no medidos. Eedios *lternativos- 6on aquellas formas nuevas de promoción de productos, algunas ordinarias $ otras mu$ innovadoras. en segundo lugar, cada uno de #stos grupos inclu$e una diversidad de tipos de medios de comunicación, como se podrá ver en detalle a continuación1. Eedios Easivos- Fentro de este grupo se encuentran los siguientes tipos de medios de comunicación !elevisión- 5s un medio audiovisual masivo que permite a los pu"licistas desplegar toda su creatividad porque pueden com"inar imagen, sonido $ movimiento. 6eg)n Lam", Hair $ EcFaniel, las emisoras de televisión a"arcan la televisión de cadena o red =*N, N6, /N $ Bo0 /etorO?, las estaciones independientes, la televisión por ca"le $ un relativo reci#n llegado, la televisión satelital de emisión directa. 6us principales ventaas son- Nuena co"ertura de mercados masivos7 costo "ao por e0posición7 com"ina imagen, sonido $ movimiento7 atractivo para los sentidos. 5ntre sus principales limitaciones se encuentranostos a"solutos elevados7 saturación alta7 e0posición efímera, menor selectividad de p)"lico. Padio- 5s un medio @soloQaudio@ que en la actualidad está reco"rando su popularidad. 6eg)n Lam", Hair $ EcFaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la po"lación •
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so"re todo por su naturale(a inmediata, portátil, que engrana tan "ien con un estilo de vida rápido RS. *demás, seg)n los mencionados autores, los radioescuchadores tienden a prender la radio de manera ha"itual $ en horarios predeci"les. Los horarios más populares son los de @las horas de conducir@, cuando los que van en su vehículo constitu$en un vasto auditorio cautivo. 6us principales ventaas son- Nuena aceptación local7 selectividad geográ&ca elevada $ demográ&ca7 costo "ao. *demás, es "astante económico en comparación con otros medios $ es un medio adapta"le, es decir, puede cam"iarse el mensae con rapide(. 6us principales limitaciones son- 6olo audio7 e0posición efímera7 "aa atención =es el medio escuchado a medias?7 audiencias fragmentadas. 8eriódicos- 6on medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales. 6us principales ventaas son- Ble0i"ilidad7 actualidad7 "uena co"ertura de mercados locales7 acepta"ilidad amplia7 credi"ilidad alta. *demás, son accesi"les a peque'os comerciantes que deseen anunciarse. 5ntre sus principales limitaciones $ desventaas se encuentran- ida corta7 calidad "aa de reproducción7 pocos lectores del mismo eemplar físico $ no es selectivo con relación a los grupos socioeconómicos. Pevistas- 6on un medio visual @masivoQselectivo@ porque se dirigen a p)"licos especiali(ados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a más clientes potenciales. 6eg)n Laura Bischer $ Torge 5speo, son de lectura conforta"le además de que permiten la reali(ación de gran variedad de anunciosFesplegados- *nuncios que se desdo"lan en o 2 páginas. Uate Bolder- 8arecido al anterior pero este es desprendi"le. NooOlets- *nuncios desprendi"les en forma de folleto. •
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uponeo- upón desprendi"le, además del anuncio impreso. Euestreo- uando en el anuncio va una peque'a muestra del producto.
6us principales ventaas son- selectividad geográ&ca $ demográ&ca alta7 credi"ilidad $ prestigio7 reproducción de calidad alta7 larga vida $ varios lectores del mismo eemplar físico. 6us limitaciones son- larga anticipación para comprar un anuncio7 costo elevado7 no ha$ garantía de posición. •
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ine- 5s un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas @cautivas@ pero con "aa selectividad. 6us ventaas son- *udiencia cautiva $ ma$or nitide( de los anuncios de color. 5ntre sus desventaas se encuentran- 8oco selectivo en cuanto a se0o, edad $ nivel socioeconómico, $ es "astante caro. Internet- Ho$ en día, el internet es un medio audiovisual interactivo $ selectivo, que dependiendo del tipo de producto $ la audiencia al que va dirigido, puede llegar a una "uena parte de los clientes potenciales. 8ara emplear este medio, los anunciantes necesitan colocar un sitio e" en la red para presentar sus productos $ servicios. Luego, de"en promocionarlo =para atraer a la ma$or cantidad de visitantes interesados en lo que ofrecen?, primero, posicionándolo entre los primeros resultados de ")squeda de los principales "uscadores =Uoogle, Vahoo, *ltavista, E6/? para llegar al <3W de personas que utili(an esos recursos para encontrar lo que "uscan en internet7 $ segundo, colocando en otros sitios e" =relacionados directa o indirectamente con sus productos o servicios?, uno o más de los siguientes elementos pu"licitarios- "anners, "otones, popQups $ popQunders, mensaes de te0to $ otros, con la &nalidad de atraer a la ma$or +4
cantidad de personas interesadas. Las ventaas de este medio son- 6electividad alta7 costo "ao7 impacto inmediato7 capacidades interactivas. 5ntre sus principales limitaciones se encuentran8)"lico peque'o7 impacto relativamente "ao7 el p)"lico controla la e0posición. +. Eedios *u0iliares o omplementarios- 5ste grupo de medios inclu$e los siguiente tipos de medios de comunicaciónEedios en 50teriores o 8u"licidad 50terior- 5s un medio, por lo general, visual que se encuentra en e0teriores o al aire li"re. 6eg)n Lam", Hair $ EcFaniel, es un medio e0i"le, de "ao costo, capa( de asumir una gran variedad de formas. Los eemplos inclu$enespectaculares, escritura en el cielo, glo"os gigantes, minicarteles en centros comerciales $ en paradas de auto"uses $ aeropuertos, $ anuncios en los costados de los autos, camiones $ auto"uses, e incluso en los enormes depósitos o tanques de agua. 6us ventaas son- Ble0i"ilidad alta7 e0posición repetida7 "ao costo7 "aa competencia de mensaes7 "uena selectividad por locali(ación. *lgunas de sus desventaas son- /o selectivo en cuanto a edad, se0o $ nivel socioeconómico, no tiene profundos efectos en los lectores, se le critica por constituir un peligro para el tránsito $ porque arruina el paisae natural. •
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8u"licidad Interior- onsiste en medios visuales =$ en algunos casos inclu$en audio? colocados en lugares cerrados donde las personas pasan o se detienen "revemente. 6eg)n Laura Bischer $ Torge 5speo, #sta pu"licidad se coloca en- 5stadios deportivos7 pla(as de toros7 interior de los camiones7 trole"uses $ tranvías ur"anos7 la parte inferior de pantallas cinematográ&cas =marquesinas +9
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luminosas? $ el interior del metro, $a sea dentro de los vagones o en los andenes. 6us ventaas son- Nao costo, audiencia cautiva, selectividad geográ&ca. 6us desventaas son- /o da seguridad de resultados rápidos, no llega a profesionales ni a empresarios, son mu$ numerosos $ tienden a parecerse tanto que se confunden. 8u"licidad Firecta o orreo Firecto- 5ste medio au0iliar o complementario consiste, por lo general, en enviar un anuncio impreso al cliente potencial o actual. 6eg)n Laura Bischer $ Torge 5speo, la pu"licidad directa emplea muchas formas =por eemplo, taretas postales, cartas, catálogos, folletos, calendarios, "oletines, circulares, ane0os en so"res $ paquetes, muestrarios, etc#tera?. La más usual es el folleto o volante. 6us ventaas son- 6electividad de p)"lico alta7 no ha$ competencia pu"licitaria dentro del mismo medio7 permite personali(ar. 6us limitaciones son- osto relativamente alto por e0posición7 imagen de @correo "asura@.
. Eedios *lternativos- 6on aquellos medios que no se encuentran en las anteriores clasi&caciones $ que pueden ser mu$ innovadores. *hora "ien, dicho lo anterior, podemos pasar a las reacciones que causan los medios de comunicación en la sociedad comen(ando por los ni'os. Los ni'os son los más suscepti"les a estos, $a que son los que pasan más tiempo en ellos. V de"ido a esto, como consecuencia podríamos decir que es el rendimiento escolar, $a que numerosos estudios reali(ados al efecto, han demostrado que los alumnos que ven más de dos horas diarias de televisión o"tienen rendimientos escolares más "aos. La causa de este hecho se de"e al retraso del proceso madurativo $ a una menor capacidad de a"stracción, cuando e0iste a"uso televisivo desde la edad +<
preescolar. La ;/56% ha llamado la atención de que el uso indiscriminado $ masivo de la televisión, puede resultar peligroso para el aprendi(ae del ni'o, $a que aumenta la pasividad intelectual, le aparta del tra"ao escolar $ limita su creatividad. 5n la sociedad actual, los medios de comunicación contri"u$en así, a la consolidación o surgimiento de valores que el individuo admite como válido $ naturalJ para el mundo en el que vive ustamente uno de los aspectos contradictorio de la prensa es que se le supone la función de crear corrientes de opinión, lo cual implica optar por alternativas consideradas o no como válidas7 $ a la ve( esto conlleva la posi"ilidad de manipular la opinión p)"lica. Fe ahí que sea sumamente importante que la persona act)e como receptor crítico $ analítico respecto de los diferentes mensaes reci"idos para lo cual es imprescindi"le comprenderlos en sus distintas vertientes =escritosQoralesQ visuales?.
D,1*/*0-6*2 ,1 0,/La inuencia audiovisual en la sociedad hace referencia a la manera en que los medios de comunicación inu$en al comportamiento de las personas, pro"lemas en los cuales están más envueltos los ni'os, que por falta de educación en casa, $ malos eemplos a seguir, llegan a desviarse del camino correcto de la vida, entonces allí está el pro"lema en su ma$or parte. 5l contenido de los mensaes reci"idos por medio de la televisión o el internet, son mal interpretados, o mal entendidos, causando confusiones, $ muchas veces los receptores llegan a adoptar una actitud similar a la que se ve en los medios emisores.
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1.-Objetivo General
Far a conocer los principales causantes $ las posi"les consecuencias, de este pro"lema que se asocia con el medio social.
+.-Objetivo Específico 5ncontrar una manera de contrarrestarlo para que así no siga avan(ando este pro"lema en la sociedad.
*8:!;L% ii So6*,- 7 M,*o+ , Co/)2*6-6*2. Fe todos es conocida la frase- Kui#n tiene la información tiene el poder., $ en nuestra sociedad actual, la ma$oría de las veces la información viene dada a trav#s de los Eedios de omunicación, por lo que podemos considerar que estos medios son, a parte de un logro social que permite a todos estar informados, quienes controlan la sociedad en una ma$or parte.
A
5n determinados casos se puede dar la situación personal que haga que alg)n individuo no pueda acceder de manera adecuada a los Eedios de omunicación, lo que llevará a que este individuo est# en desventaa respecto a los demás a la hora de actuar de manera Kadecuada dentro del entorno social- los individuos meor informados $ más actuali(ados tienen más posi"ilidad de tomar la decisión adecuada $ de hacerlo de una manera más rápida $ óptima que aquellos que no est#n informados, frente a una misma situación planteada. ;na a&rmación que podemos considerar cierta es que los Eedios de omunicación muchas veces están presentes de manera e0cesiva en la sociedad, de manera que no podemos triviali(ar la información que nos proporcionan ni la inuencia que so"re nosotros tienen, por lo que tenemos que considerarlos como algo que sociali(a a los individuos, los informa de lo que ocurre a su alrededor $ de cómo actuar en las distintas situaciones que se les pueden plantear en la vida cotidiana, dentro del entorno concreto de nuestra sociedad, de manera que los medios comparten esta faceta con la escuela, que tam"i#n pretende reali(ar esta función, la de formar a individuos para que puedan desenvolverse adecuadamente $ adaptarse al entorno que los rodea. 8or lo tanto podemos considerar que los Eedios de omunicación controlan la sociedad, pero no sólo eso, tam"i#n dentro de ella tienen varias funciones, como son la transmisión $ difusión de la información, así como las costum"res, tradiciones, conocimientos, valores, etc. de una generación a otra, por lo que tienen una vertiente claramente formativa que discurre paralelamente a la que la 5scuela lleva reali(ando durante siglos. %tra característica mu$ importante de los Eedios de omunicación es la inmediate(- la información viaa de manera inmediata de un lugar a otro, $a que en el mismo momento en el que se está generando la noticia, se está transmitiendo a todos lados por los distintos medios 1
e0istentes, de manera que todo se actuali(a rápidamente, teniendo que estar preparados para vivir a esta velocidad vertiginosa de actuali(ación de información. !enemos que tener en cuenta que actualmente los Eedios de omunicación, tanto directa como indirectamente, llevan asociados un conocimiento paralelo al tradicional que se ha encontrado plasmado en los li"ros, por lo que es o"ligación tanto de la sociedad como de la 5scuela el ense'ar los Kcódigos que emplean los medios para poder entender perfectamente los mensaes que nos envían, $ así poder interpretarlos correctamente. Los mensaes transmitidos por los Eedios de omunicación en general suelen ser creados por un n)mero mu$ peque'o de personas en relación a la gran cantidad a la que van enviados, $ por los que van a ser reci"idos, $ la ma$or parte de las veces los receptores se comportan de una manera pasiva, a"sor"iendo todo lo que les llega sin <rar la información. 6a"iendo esto, las preguntas que nos podemos formular en este caso serían del estilo de- KCqui#n produce estas informacionesD, Ccon qu# criteriosD, Cpor qu# se organi(a $ se transmite la información de esa maneraD, Ca qui#n va dirigida la informaciónD, Ccómo distinguir lo que nos quiere decirD, Cha$ segundas intenciones en la informaciónD, etc. La preocupación principal a la hora de anali(ar la inuencia que los Eedios de omunicación tienen en nuestra sociedad es que la importancia o no de una noticia, de un medio, etc. viene determinada por el consumo que se reali(a de este medio $ no por la calidad del mismo o de sus contenidos7 $a que a veces, por eemplo, un periódico o una revista tiene más relevancia cuanto ma$or sea su tirada, lo que no implica que la información que apare(ca est# contrastada, sea de inter#s general o no est# e0enta de cierta tendenciosidad. 5n la televisión tenemos otro eemplo claro, que es aquel en que un programa se mantiene en la parrilla de una determinada cadena dependiendo del nivel de audiencia que tenga, +
independientemente que el programa sea de calidad, aporte alg)n tipo de conocimiento, inter#s cultural, etc., o no. 5s imposi"le controlar todo el uo de información al que estamos sometidos día a día por parte de los medios, $ lo que de"emos hacer no es evitarlos ni restringirlos, $ esto sería dar la espalda al inevita"le avance de nuestra sociedad, $a que la información nos viene por todos los lados. Lo adecuado sería crear una actitud crítica en el receptor, de manera que fuera capa( de discernir toda la información a la que está sometido, $a que en esta #poca de las telecomunicaciones que nos ha tocado vivir, los Eedios de omunicación están modi&cando nuestra manera de perci"ir la realidad $ el mundo en el que nos encontramos. Lo que si que no podemos tener es una concepción totalmente negativa de los medios de comunicación, ni atri"uirles todos los males que achacan nuestra sociedad actual, $a que esto no sería cierto $ en parte sería inusto, nosotros tenemos que ser capaces de <rar la información $ coger todo aquello que nos interesa $ desterrar lo que no.
J@,2,+ 7 M,*o+ , Co/)2*6-6*2. Los Eedios de omunicación nos surten de información a diario, teniendo un gran peso en la formación de los alumnos, $a que al contrario de lo que ocurre en el caso de la 5scuela, que forma a los óvenes casi e0clusivamente cuando están en ella, los medios en su conunto están formando continuamente, si no es a trav#s de un medio de comunicación es a trav#s de otro, pero la realidad es que conuntamente hacen un empue a nivel de formación que es casi imposi"le de igualar. /o podemos a&rmar que la culpa de todos los males que aquean la formación de nuestros óvenes provenga de los medios, ni estigmati(arlos so"re otras fuentes de información como puedan ser los tradicionales li"ros, $a
que nuestros óvenes no son meros o"servadores pasivos de los medios, sino que ellos pueden actuar $ decidir ante esta cantidad de información, $ ahí es donde el profesorado tiene que intentar intervenir, entre los medios de comunicación $ los óvenes, haciendo de los ni'os o"servadores que interpreten mensaes de manera crítica. 5l ni'o de"e desarrollar la capacidad de interpretar la información que se le suministra a trav#s de los medios, $ una ve( interpretado lo correcto sería que fuese capa( de discernir lo que le interesa $ lo que no, lo que es real $ lo que no, teniendo en cuenta que cada medio de comunicación utili(a un lenguae $ una manera de informar distinta. omo eemplo nom"rar que los mensaes esta"lecidos por la prensa escrita no son codi&cados de la misma manera que los reali(ados por la radio o por la televisión, $ en estos casos, solamente el canal de transmisión es distinto para cada uno de ellos- el medio escrito, el auditivo $ el audiovisual, por lo que a la hora de formar a los óvenes en medios ha"ría que hacerlo en todos $ cada uno de ellos. La ma$oría de los óvenes copian muchos modelos de los Eedios de comunicación de"ido a que en el entorno que tienen, llámese padres, colegio $ sociedad en general, no encuentran modelos con los que se sientan realmente identi&cados, por lo que estos modelos, aunque sean irreales, los adquieren a trav#s de los medios, sin que nadie les cuestione la valide( o no de ellos, ni se les inculque que son irreales $ creados, que lo que luego se van a encontrar en la realidad no se corresponde con los que están creando, con lo que muchos óvenes viven en un mundo parcialmente irreal. 5n lo referido a las escalas de valores que los óvenes actuales tienen, decir que no las toman e0clusivamente a partir de sus familias, $a que la estructura familiar actual no es como la de hace 3A a'os, sino que e0isten muchos tipos de familias, casi todas ellas con una característica en 2
com)n, que es que am"os miem"ros =en caso de que los a$a? tra"aan fuera de casa, por lo que el centro de la vida familiar $a no es la casa, no se re)nen sus miem"ros para comer o charlar, simplemente se cru(an espontáneamente por los pasillos de la vivienda, lo que hace que la estructura familiar se est# deteriorando, participando cada ve( más los medios en la formación de alores de los óvenes, $a que con ellos pasan mucho tiempo al día. Euchas veces las ense'an(as #ticas o morales que muestran los medios no son las más adecuadas, $a que su o"etivo primordial no es precisamente la educación, ni en contenidos ni moral, sino que son otros que nada tienen que ver con la adquisición de valores, por lo que los mensaes que a veces llegan a los óvenes no son todo lo "ene&ciosos que quisi#ramos. Los Eedios tienen la propiedad "ene&ciosa de ense'ar a los óvenes so"re cosas que no han visto o nunca verán, pero por el contrario, el hecho de que un ni'o no sea capa( de acceder a la información que le suministran los medios, hace que pueda caer en el riesgo de ser un analfa"eto actual =aunque sea capa( de escri"ir $ leer perfectamente, sea e0celente con las matemáticas $ acad#micamente no sea un mal alumno?, $a que ho$ en día un aspecto que se contempla como primordial es la capacidad de poder "uscar la información que se necesite sin tener necesidad de sa"erla o tenerla guardada, $ esto es uno de los aspectos mas importantes tratadas en las Kompetencias Násicas, que se intentan incluir en los currículos actuales $ que tan en "oca de todos están. V no sólo la capacidad de "uscar información, sino la de crearla $ transmitirla a trav#s de los mismos medios7 por eemplo, ho$ cualquier oven con unas herramientas mínimas, como puede ser un tel#fono móvil, es capa( de hacer fotografías, gra"ar m)sica o sonidos e incluso reali(ar un video, para posteriormente modi&carlos con programas informáticos7 o es capa( de dise'ar una página e" con los editores e0istentes, o de reali(ar un "log, en los cuales 3
colgar los contenidos o la información que considere oportuna $ transmitirla a sus amigos, o es capa( dentro de las redes sociales, de crear una propia en la que mantener contacto con otros amigos, $ con amigos de sus amigos, que accedan a esa red social. Fe lo que hemos dicho se puede deducir que lo que hace a los óvenes mantener una relación tan estrecha con los Eedios de omunicación es el hecho de que a trav#s de ellos se relacionan $ se integran los unos con los otros, sintiendo que los medios forman parte de ellos, $ además e0isten espacios dentro de los Eedios de omunicación, so"re todo de las nuevas tecnologías en los que los óvenes tienen sus propios espacios, a los que los adultos no tienen acceso de manera tan natural ni tan fácil como sus hios, con lo cual los óvenes los hacen más su$os, siendo conscientes que es una prue"a dura para sus ma$ores el poder acceder a esos medios con la misma facilidad que hacen ellos. 8or lo tanto, tam"i#n podemos sacar la conclusión de que es necesario que aparte de formar a los alumnos críticamente, seamos capaces de desarrollar unos mecanismos de control so"re esos medios, $a que muchos óvenes tienen un acceso mucho más fácil a ciertos contenidos, que están dise'ados para los adultos =llámese programas de televisión, ciertos tipos de prensa escrita, páginas e", etc.? que no son para nada recomenda"les a sus edades, $ no solamente productos pornográ&cos, como se pudiera pensar, sino información so"re ideologías políticas, patrones de conducta, armas, imágenes hirientes para ciertas edades, etc. Llegados a este punto de"eríamos destacar que los óvenes son un grupo emergente de consumidores de ciertos Eedios de omunicación, $ esto las empresas lo sa"en, so"re todo las empresas de ocio, por lo que ha"ría que e0igirles a estas mismas empresas cierta #tica a la hora de lan(ar productos al mercado, así como a la hora de 4
emitir mensaes a trav#s de los medios orientados a los óvenes para promocionar esos productos, haci#ndoles entender que no todo está permitido. 6olemos a&rmar que los ni'os son pasivos en muchas clases, $ queremos e0trapolar este comportamiento a sus actuaciones en situaciones cotidianas, pero no es así, $a que muchos de esos mismos alumnos que en clase se a"urren, no prestan atención o parece que lo )nico que están esperando es a salir de clase porque no tienen motivación alguna, luego son verdaderos suetos activos a la hora de interactuar con los Eedios de omunicación. 8or lo que de"eríamos tal ve( preguntarnos lo que hacen nuestros óvenes con los medios $ qu# estímulos hacen que les atraigan tanto, en lugar de estar continuamente preocupándonos por lo que puede afectar a nuestros óvenes de los mensaes que les llegan, $a que, al contrario de lo que podamos pensar en una primera apro0imación $ como se ha dicho anteriormente, los ni'os no son meros pasivos, sino que admiten en su vida distintas informaciones, distintos medios, recha(ando otros, por lo cual podemos a&rmar que no se tragan todo lo que les llega. Lo que sí que nos de"e de interesar son los criterios que los óvenes tienen a la hora de elegir una información $ no otra, darle valide( a un medio o recha(arlo, $a que esto nos facilitará el entender como ellos se relacionan unos con otros, con la sociedad, con los mismos medios, etc.
E)6-6*2 7 M,*o+ , Co/)2*6-6*2. 6eg)n un famoso informe pu"licado en los a'os setenta, el +A W de la totalidad de la información que llega a un alumno lo hace a trav#s de la 5scuela, mientras que el otro
!eniendo en cuenta este informe $ considerando que desde esa d#cada hasta la #poca en la que nos encontramos actualmente el panorama educativo ha cam"iado de manera considera"le, así como el incremento nota"le que se ha producido en la )ltima d#cada en medios tecnológicos, lo lógico es pensar que ese porcentae de estímulo e0terno al colegio de"e ha"er aumentado considera"lemente, lo que hace que la información que un alumno recoge de su 5scuela sea mínimo. Lo que de"emos asumir es que es de una claridad evidente el hecho de que la educación actual no se "asa solamente en aprender a leer $ a escri"ir correctamente, ni aprender cálculo matemático, química, historia, idiomas, etc., sino que la educación actual pasa por aprender a manearse en $ con los Eedios de omunicación- aprender a anali(arlos e interpretarlos, utili(arlos correctamente, siendo capaces de e0presarnos de una manera clara a trav#s de ellos. La 5scuela a menudo ve a los Eedios de omunicación con cierto miedo o descon&an(a, $a que no es capa( de Kcontrolar ni de integrar los contenidos que nos vienen dados por estos Eedios de omunicación con los propios, pero realmente la solución a este conicto entre 5scuela $ Eedios de omunicación no pasa por controlarlos, sino por reali(ar una incorporación progresiva $ claramente plani&cada de estos medios a la ense'an(a actual, con sus o"etivos, contenidos, etc. 8ero para que esta idea llegue a "uen puerto ha$ que educar en medios tanto a los alumnos como a los mismos profesores, que a veces son los primeros que tienen grandes carencias en este ám"ito, $ siempre teniendo en cuenta que difícilmente podrán ense'ar algo en lo que tienen nota"les lagunas. Nao esta perspectiva los profesores son fundamentales en la incorporación progresiva de los medios a la 5scuela que se ha comentado, $a que de"en a"ra(ar $ convertir a los Eedios de omunicación en una de las "ases fundamentales de la educación actual, diferenciando lo que son medios que se puedan utili(ar con un &n educativo $ <
aquellos que son meramente l)dicos, así como apo$ándose en ellos a la hora de impartir sus materias e inclu$endo esta formación en los planes de estudio de manera e0plícita, no como elementos ocultos del currículo ni como contenidos transversales, sin perder la perspectiva de que los Eedios de omunicación tienen aspectos positivos $ negativos, pero intentando potenciar la vertiente positiva a la hora de utili(arlos como instrumento educativo, teniendo en cuenta que siempre serán un apo$o para el estudio $ el alumno, destacando que por mu$ favora"les que los encontremos , nunca de"erán ni podrán suplir a un docente de calidad. 8ero todo el esfuer(o no puede llegar solamente desde el profesor que está metido en su aula, desde el entorno del entro 5scolar o desde el ám"ito familiar, sino que las *dministraciones correspondientes de"en procurar un entorno legal propicio para favorecer la utili(ación de los Eedios de omunicación, regulando ciertas actividades $ ciertos contenidos en ellos, $a que al &n $ al ca"o son servicios p)"licos que se pueden regular hasta cierto punto. Fe este modo se podrán minimi(ar los efectos negativos de los Eedios de omunicación en nuestra uventud. 5n este aspecto si que las *dministraciones tienen un punto por resolver, $a que a veces en lugar de tener en cuenta lo que es favora"le o no a nivel educativo, simplemente se priori(a en torno a lo que es favora"le o no económicamente, $ a veces por desgracia, am"os intereses no caminan de la mano, sino cada uno en un sentido mu$ distinto. 50isten muchas $ claras ra(ones que muestran la evidencia de que los Eedios de omunicación de"en ser integrados en los currículos de manera e0plícita, como parte de una educación de calidad actual, $ entre todas ellas podemos destacar las siguientes>
G Los distintos Eedios de omunicación o tecnológicos que están presentes en la sociedad actual- ordenadores, tel#fonos móviles, Internet, televisión, videouegos etc. son instrumentos normales $ totalmente asumidos en la vida cotidiana de los alumnos, siendo utili(ados a diario $ a partir de los cuales los alumnos o"tienen $ reci"en información. 6on tan normales ho$ en día como en #pocas pret#ritas lo eran los lápices, los cuadernos, los li"ros, etc., teniendo tam"i#n claro que actualmente los li"ros no pueden contener toda la información que se mueve en la sociedad. G 5l consumo de Eedios de omunicación $ tecnología ha aumentado de manera e0ponencial en los )ltimos a'os, e0istiendo una e0cesiva presencia en nuestras vidas, tanto como elementos l)dicos como necesarios en el devenir cotidiano, por lo que no los podemos o"viar no sólo en el plano educativo, sino tampoco en su plano social. G 5l poder manipulador que tienen estos medios a la hora de crear comportamientos en aquellos que reci"en sus mensaes propagandísticos, $a sean a nivel consumista, a nivel ideológico, etc., sin tener en cuenta si la información que aportan es "ene&ciosa, perudicial, verdadera o incierta, etc. La importancia de la tecnología audiovisual, $a que la ma$oría de los mensaes que llegan ho$ en día a nuestra vida están codi&cados a trav#s de estos medios, $ no como llega"an en otras #pocas, que solía ser a nivel oral $ escrito7 teniendo en cuenta que estos mensaes no siempre son todo lo claros que se desearía que fuesen, e incluso muchas veces son contradictorios, sin tener la posi"ilidad de aclaración alguna por parte del emisor de los mismos, lo que hace que se cree una confusión en el espectador que puede llegar a no sa"er discernir entre una opción entre las dadas. %tro hecho a tener en cuenta es que a veces, siendo la actitud de los docentes la adecuada, queriendo integrar la 2A
tecnología en sus clases, no encuentran los recursos necesarios en su centro o en su aula, por lo que aquí tam"i#n uegan un papel importante las *dministraciones 5ducativas, que de"en preveer esta incorporación progresiva e incluirlas en sus presupuestos. Fecir &nalmente que los Eedios de omunicación son siempre educativos, $a que aunque no queramos, inu$en en todo el proceso formativo en tanto que lo hacen en la vida de los alumnos. Lo que ha$ que intentar conseguir simplemente es el poder $ el sa"er tomar en cada ocasión lo que nos interese, conugando imágenes, sonido, te0to, e0plicaciones orales, la pi(arra, etc. a la hora de reali(ar nuestras e0plicaciones en clase, lo que las hará mucho más motivadoras para los alumnos7 así como intentar ir creando progresivamente un aspecto crítico en el alumno, $a que aunque no queramos los medios inuirán en qu# aprenden los alumnos $ en la forma de cómo lo aprenden.
P)91*6*- 7 E)6-6*2. *lgo que siempre encontramos presente en la sociedad actual, tanto en los Eedios de omunicación como en cualquier ám"ito que estudiemos son los anuncios pu"licitarios, que llegan hasta nosotros a trav#s de todos los sentidos- anuncios visuales, escritos, sonoros o com"inando varios de ellos, $ tanto la pu"licidad de la cual somos conscientes como la pu"licidad oculta que no detectamos e0plícitamente, pero que sin em"argo está ahí $ entra a formar parte de nuestro pensamiento sin que apenas nos demos cuenta. La pu"licidad es comunicación en su estado puro, mediante la cual somos capaces de transmitir ideas a muchas personas a la ve(, con mensaes claros $ directos, fácilmente interpreta"les por el receptor, además de poseer una gran capacidad de transmitir cantidades enormes de información en espacios mu$ "reves de tiempo o de espacio. 21
8ero por otro lado no podemos olvidar la principal característica de la pu"licidad, $ esa no es otra que la gran capacidad de manipulación que tiene, $a que ese es su &n, el de convencer para consumir alg)n producto, convencer so"re alg)n tema o adoctrinar en referencia a algo.
5sta manipulación viene dada $a que a la hora de reali(ar cualquier tipo de anuncio pu"licitario, se decide que imágenes se inclu$en en #l, desde que punto de vista se enfoca el anuncio, que comentarios o te0tos se utili(an7 siempre se hace todo con una preparación previa que denota una intención en el anuncio, llevando por lo tanto asociada un nivel de manipulación. 5l &n )ltimo que pretende la pu"licidad es que nosotros, los receptores de dicha pu"licidad consumamos un producto determinado o tengamos un pensamiento determinado respecto a un tema concreto. 5n general lo primero sí que lo podemos considerar pu"licidad propiamente dicha, pero lo segundo es algo un poco más a"stracto, $ se suele considerar más propaganda de alg)n tipo que pu"licidad. 5n cualquiera de los dos casos lo que se intenta es poner en realce los "ene&cios del producto que se quiere promocionar, $ ocultar sus carencias o defectos, sean los que sean, tanto si es algo material como si es un pensamiento o una idea. * veces se le a'aden características que el producto en sí mismo no contiene, creando una imagen mucho más ideal que la real, que es lo que hace que nos conven(a de la conveniencia de su consumo, $ donde se mani&esta la manipulación e0istente, $a que el anuncio pu"licitario está dise'ado especí&camente para conseguir ese o"etivo, sin importar que lo que se est# promocionando sea cierto o no. La pu"licidad proporciona una dualidad KpositividadQ negatividad, mu$ peligrosa $ am"igua en torno al producto presentado, de manera que si se consume el producto 2+
anunciado parece ser que todo será maravilloso $ sus "ene&cios inmediatos, deando a nuestra elección el ser felices o no, $a que el hecho de no consumirlo prácticamente nos asegura el no llegar a serlo tanto como si lo hacemos. 8ero cuando anali(amos la pu"licidad más a fondo no sólo encontramos esta dualidad KpositividadQ negatividad, sino que encontramos otra mu$ importante, $ es que el resto de los Eedios de omunicación =radio, televisión, prensa, etc.?, inclu$en en sus contenidos la pu"licidad, $ esto es de"ido "ásicamente a que todos los Eedios de omunicación se nutren económicamente de la pu"licidad, cola"oran entre ellos, $ prácticamente sería imposi"le pudieran su"sistir si no fuera por los ingresos que o"tienen de la pu"licidad. Fe este modo am"os se necesitan- unos no podrían e0istir sin el apo$o económico de los otros $ los otros son un escaparate perfecto para los primeros. 8or lo tanto, la actitud general a mostrar respecto a esta manipulación a la que estamos sometidos por parte de la pu"licidad es la misma que respecto a otros Eedios de omunicación, lo que tenemos que hacer es crear una actitud lo su&cientemente crítica, creando elementos de análisis, que nos hagan ree0ionar so"re lo que tenemos a nuestro alrededor. *demás la pu"licidad es algo que evoluciona mu$ rápidamente, $a que las t#cnicas pu"licitarias que se utili(a"an hace 3 a'os para promocionar un determinado producto, seguramente ho$ en día no sean nada efectivas incluso para pu"licitar el mismo producto, $a que la pu"licidad de"e estar en consonancia con el entorno en el que se desenvuelve la sociedad en ese momento concreto7 de hecho la pu"licidad por sí sola es capa( de crear actitudes o valores en la sociedad, así como eliminar otras, transmitiendo a su antoo lo que en cada momento más le conviene. /o sólo podemos considerar a la pu"licidad como un Eedio de omunicación, sino que a veces se los anuncios se convierten en aut#nticas o"ras de arte, por lo que la pu"licidad se nutre del arte $ de sus profesionales, 2
$a sean fotógrafos, pintores, escultores, di"uantes, dise'adores, directores de cine, actores, etc.7 pero tam"i#n el arte se nutre de la pu"licidad, $a que algunas de las ideas que se originan en las empresas de pu"licidad para promocionar alg)n producto pasan a la historia como o"ras de arte, solamente recordar los carteles pu"licitarios que !olouseQLautrec dise'ó para promocionar el Eoulin Pouge, o el de la sopa amp"ell creado por *nd$ Yarhol, por lo que el "inomio pu"licidadQarte va casi siempre unido, además, qui#n nos asegura que la pu"licidad de ho$ no sea arte el día de ma'ana. La pu"licidad puede llegar a tener una vertiente educativa, pero no podemos olvidar que su función principal, para la que fue ideada $ la que de"e cumplir antes de ninguna otra, es la de incitar a los receptores a consumir los productos que se presentan en sus mensaes7 $ de hecho e0isten multitud de estudios que avalan que los productos que más presentes están en la pu"licidad de un sector determinado son los que más se venden, $ de manera mu$ diferenciada de aquellos productos que no son promocionados por pu"licidad. /o siempre el receptor del mensae interpretará lo que el anuncio pu"licitario quiere transmitir, por lo que ha$ que desarrollar esta ha"ilidad, al ser #sta es una capacidad que se aprende $ que con la práctica se perfecciona, $ aquí es donde la 5scuela de"e eercer su la"or, suministrando las herramientas para que el alumno aprenda esas destre(as, al principio solamente interpretando $ a posteriori siendo los alumnos capaces de ela"orar sus propios anuncios, $a que conocerán meor el idioma empleado en la pu"licidad. * parte de la ra(ón planteada anteriormente en referencia a la manipulación a la que estamos sometidos por parte de la pu"licidad, se hace necesaria tam"i#n la formación en pu"licidad por la enorme e0posición a la que estamos sometidos por parte de ella, prácticamente a todas horas estamos reci"iendo mensaes $ la )nica manera de controlar hasta cierto punto esos mensaes es sa"er los 22
códigos que emplean los t#cnicos pu"licitarios en la ela"oración de los mensaes que nos llegan. 5n referencia a las distintas interpretaciones que se pueden tener de un mismo mensae pu"licitario por parte de los distintos receptores, decir que esto va a venir determinado en función del sueto $ de factores como la edad, el se0o, el entorno, su formación $ como no, el conocimiento que se tenga de este medio de manera un poco más profunda a lo que es el visionado puro $ duro del anuncio. 8or eemplo un anuncio referido a una campa'a política no va a tener la misma inuencia ni el mismo signi&cado para un ni'o de < a'os que para una persona adulta7 ni tampoco una pu"licidad que se ha$a dise'ado especí&camente para un g#nero, como puede ser la pu"licidad referida a un determinado (apato de tacón, no va a provocar la misma atención en un hom"re que en una muer. 6iempre podemos anali(ar un anuncio pu"licitario cualquiera desde tres puntos de vista distintos- desde el punto de vista descriptivo, en el que lo tendríamos en cuenta sería lo que aparece en el anuncio, el producto que se promociona, los decorados o imágenes que aparecen, los diálogos que se producen en el anuncio, etc.7 desde el punto de vista t#cnico, que sería el análisis de todos los elementos t#cnicos $ todas las herramientas utili(adas en la producción del anuncio, $ aquí podemos a"arcar la utili(ación de distintos tipos de cámaras, gra"adoras de sonido, tratado del color o la lu(, los enfoques $ los planos utili(ados, programas informáticos de tra"ao con imágenes o videos, programas de ela"oración de te0tos, etc.. 5n tercer lugar podemos ver un anuncio desde el punto de vista interpretativo, $ aquí sería donde se de"en anali(ar las distintas interpretaciones que nos quiere dar el anuncio, los mensaes que nos quiere enviar, su contenido. 8or lo tanto nosotros a la hora de educar a nuestros menores en Eedios de 23
omunicación, $ en este caso en pu"licidad, lo que de"emos hacer es tra"aar los distintos aspectos del anuncio- los aspectos descriptivos, la parte t#cnica $ la vertiente interpretativa, teniendo en cuenta que con los alumnos de"emos de tra"aarlos los tres aspectos, pero sa"iendo que lo el alumno está acostum"rado a reci"ir es solamente la parte descriptiva, lo que es el producto en sí, pero la parte t#cnica $ la interpretativa es lo que tenemos que tra"aar más que nada porque #l no está ha"ituado a anali(ar un anuncio desde estos dos puntos de vista, de este modo, los receptores tendrán más posi"ilidad de adivinar las intenciones Kocultas de los anuncios pu"licitarios, $ como consecuencia de este desarrollo crítico, adquirirá la destre(a correspondiente, lo que facilitará evitar la manipulación que poseen los anuncios pu"licitarios.
M,*o+ -)*o@*+)-1,+ 7 E)6-6*2. LT,1,@*+*2. Fes 5n la sociedad actual, el Eedio de omunicación por e0celencia que nos invade por todos lados $ que prevalece so"re los demás es el medio audiovisual, $a sea cine, teatro o el principal de todos- la televisión, que es en el que nos vamos a centrar aquí, $a que posee todas las principales propiedades del resto de Eedios de omunicación audiovisuales. La sociedad evoluciona a un ritmo endia"lado, pero sin em"argo la 5scuela está mucho más estancada, en parte porque la ma$oría de los profesores siguen utili(ando como materiales fundamentales a la hora de plantear sus clases la pi(arra, la pala"ra $ los li"ros de te0to. 6in em"argo e0isten multitud de recursos $ materiales que podemos incorporar a nuestras clases, $ uno de esos recursos es la televisión, $ si poco a poco la vamos introduciendo la educación se irá acercando mucho más a la sociedad actual, que vive frente al televisor, que la educa tanto en modas como en valores. 24
* pesar de que la sociedad vive sumergida en una vorágine de imágenes $ sonidos, aparatos táctiles $ multimedia por todos lados, la ma$oría de las clases se siguen dando con los li"ros como "ase $ protagonistas, pero ho$ en día $a no está la información de manera e0clusiva en los li"ros, por lo que ha$ que presentarla proveniente de diferentes fuentes, por lo que ha$ que educar a los alumnos en que "usquen información en programas televisivos, pero siempre dando los o"etivos del tema concreto que se quiere tra"aar. *lgo a mati(ar es que la televisión no de"e entrar en la escuela de manera puntual $ e0tracurricular, sino que lo que ha$ que hacer es introducirla de manera especí&ca $ e0plícita en el currículo, como herramienta de tra"ao para el alumno $ con sus temas de estudio especí&cos, con o"etivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. La televisión es un medio que es familiarmente aceptado, estando totalmente incorporada en nuestras vidas $ del cual no nos planteamos si es conveniente o no ver todo lo que en ella aparece, no posee un mati( claramente negativo, un programa tiene que ser mu$ Knocivo para que sea realmente recha(ado por los espectadores de manera glo"al, $a que a veces ocurre que cuanto peor es un programa, siempre ha"lando a nivel cultural, más espectadores tiene, de ahí que no es de e0tra'ar que a la televisión se le llame la caa tonta. La presencia que la televisión tiene es enorme, ha$ familias que no van al teatro, no leen el periódico, no escuchan la radio, no practican deporte, pero sí que tienen la televisión encendida prácticamente todo el día, con lo cual la )nica información que entra en la casa del e0terior proviene de este medio. Ha$ veces que la televisión eerce un papel de cuidadora de ni'os, $a que e0isten multitud de familias en las que tanto el padre como la madre tra"aan fuera de casa, $ los 29
ni'os, tras llegar del colegio, pasan toda la tarde frente al televisor Ktragándose todo lo que de ella sale, sin que nadie regule de una manera seria los tramos horarios $ los programas que sería conveniente que aparecieran en esos tramos, e incluso los que no de"erían aparecer. *demás tenemos que tener en cuenta que la televisión es una de las principales actividades de ocio de los óvenes, $ que frente a ella pasan muchas más horas que estudiando o en el colegio, unto con otros medios de gran calado entre ellos como son los tel#fonos móviles, los videouegos, etc.
5sto se pone de mani&esto si se escuchan las conversaciones de los óvenes, que ha"lan continuamente de lo que ha pasado en la serie que vieron el día anterior, de los e0pulsados de la casa de cualquier famoso Krealit$, que qui#n "aila o canta en tal otro, o de qu# parea se ha separado o se han vuelto a untar, que han visto en el programa del cora(ón correspondiente, de la novela de la tarde anterior, etc. 2<
Lo que sí que tenemos que tener claro como punto de partida en relación con la televisión es que la educación tiene que integrar su uso en la la"or formativa dentro de las aulas, $a que es un medio al que todos los estratos sociales pueden acceder, siendo "ásica en nuestra vida cotidiana, $ esto puede hacer que lleve a una formación adecuada, siempre que se ela"oren programas televisivos culturales con cierto sentido, a las capas más "aas de la sociedad, que de otro modo no accederían a esa cultura o educación, lo que podría hacer que las diferencias sociales de"idas a los desequili"rios económicos se aminoren. ;na de las cualidades que más nos pueden favorecer a nosotros a la hora de utili(ar la televisión en nuestra aula es la capacidad que tiene de formar de una manera motivadora, $a que todo lo que sale por la pantalla atrae más al alumno que si se le presenta de otra manera, $ lo mismo pasa con el cine, por eemplo una "uena película histórica, que est# "ien documentada, con escenarios adecuados, con vestimentas acordes con la #poca, etc. puede ense'ar mucho más a un alumno que die( horas de clase magistral en el aula. Fe hecho ha$ muchos comportamientos, $a sean tradicionales o actuales, muchos valores sociales, costum"res, etc. que tanto los suetos óvenes como los adultos copian de la televisión, tomando como eemplo lo que en ella ven $ reproduci#ndolos hasta llegar a crear aut#nticas tendencias7 la ma$oría de las veces no se paran a pensar por qu# se act)a de una manera determinada que previamente se nos ha mostrado en la televisión, se acepta $ se supone que el comportamiento es adecuado, porque sale en la pantalla. 5n este aspecto ha$ que tener en cuenta que los estereotipos $ las conductas reproducidas no siempre son modelos que se de"an seguir, $a que en la televisión o el cine se pueden aprender conductas se0istas, violentas, temerarias, con falta de valores, $ que se pueden repetir $a 2>
que aparecen como algo normal en los distintos programas que vemos a diario, por lo que se hace necesaria una intervención para crear espectadores críticos, $ que no se vea todo lo que pasa por las distintas cadenas, $ a lo que se vea, ha$ que darle una interpretación correcta, no medirlo todo con el mismo rasero. *demás, de manera semeante a como pasa con otros Eedios de omunicación, como por eemplo con la pu"licidad, todas las personas no asimilan lo que se o"serva a trav#s de la pantalla de la misma manera, una escena violenta por eemplo no afecta lo mismo a un ni'o peque'o que a un adulto, o a una persona Knormal que a una persona con trastornos de personalidad. 6iempre va a tener una interpretación para cada individuo, que va a depender de muchos factores, como su e0periencia personal en respecto a lo que está viendo por la pantalla, el se0o, la edad, el nivel económico o el nivel cultural, la ra(a, etc. !enemos que tener claro es que el poder de la televisión es enorme, de manera que cuando un determinado programa, serie, documental, película, etc. logra captar la atención del televidente, se da una situación en la que todo lo que sale se asimila tanto de manera consciente, cuando atendemos al tema o a lo que se est# viendo, como de manera inconsciente, en referencia a todo lo Koculto que apare(ca en el programa, como mensaes su"liminares que sin que nos demos cuenta nuestro cere"ro va almacenando e incorporándolos a nuestro comportamiento. 5n estratos sociales K"aos o desfavorecidos, con la televisión pasa como con otros Eedios de omunicación, que ha$ personas que no tienen acceso a otros como puede ser el ir al cine, al teatro, al (oológico, visitar museos, viaar a otras ciudades, etc., pero sin em"argo gracias a la televisión $ al vídeo, pueden ver reportaes $ documentales que les transporten a lugares que de otro modo nunca visitarían, verían animales de otra parte del mundo7 por lo que en este caso la la"or que puede hacer la televisión a la 3A
hora de formar a personas sin recursos es impaga"le, siempre que esas personas sepan anali(ar los programas que pasan por sus manos. 5n este aspecto la televisión uega a favor de la educación, $a que por eemplo con un reproductor de vídeo podemos repasar un contenido todas las veces que queramos, cosa que por eemplo es mu$ )til a la hora de aprender idiomas, $a que podemos perfeccionar la pronunciación viendo la gra"ación una $ otra ve( en el conte0to en el que se desarrolla la conversación, $ además lo podemos hacer de un nativo del idioma elegido. 5s verdad que esto tam"i#n se puede hacer mediante un reproductor de FZs $ el d correspondiente, pero como hemos dicho $a, la motivación del alumno ante el sonido $ la imagen no es la misma que ante la imagen solamente, lo cual meora considera"lemente el rendimiento, la memoria, etc. La sociedad en la que vivimos actualmente es una sociedad "ásicamente consumista, pues "ien, la televisión tanto con sus programas como con la pu"licidad que las grandes empresas insertan en ella, fomenta este consumismo irracional $ salvae, con lo cual, aquí tam"i#n se de"e reali(ar una formación adecuada para que el telespectador sea lo su&cientemente crítico $ sepa discernir una información válida de otra no tanto, $ una necesidad primaria de un capricho. Fe hecho, los indicadores más utili(ados para clasi&car los programas son simplemente las audiencias, no se agrupan los programas por mas culturales o educativos que otros. 5sto viene dado porque las empresas que se pu"licitan en la televisión pre&eren colocar su pu"licidad en tramos en los que las audiencias son ma$ores, sin importar el programa que ha$a, estudiando simplemente la audiencia que tenga $ o"viando los contenidos7 $ las mismas televisiones tam"i#n co"ran por esa pu"licidad seg)n la hora a la que se emita el anuncio.
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V*,o;),o+ 7 E)6-6*2 Los videouegos a priori podemos pensar que no pueden ser considerados como Eedios de omunicación en sí mismos, pero la verdad es que de"ido a que actualmente es raro el videouego que no permite a sus usuarios el utili(arlo en red, $ que además tienen incorporadas aplicaciones que a la misma ve( de ugar permiten esta"lecer contacto escrito con el resto de los ugadores, sí que podríamos considerar los videouegos como Eedios de omunicación, $a que comparten la ma$oría de las características comunes a todos ellos. *lgunos videouegos son prácticamente como gigantescas producciones de cine, que reproducen escenarios históricos perfectamente conseguidos, con personaes o reglas de uego que siguen las mismas costum"res que se seguían en el entorno o en la #poca en la que se recrea el uego, por lo que se pueden considerar perfectamente didácticos en referencia a todos estos detalles. * día de ho$ podemos encontrar opiniones en otros muchos Eedios de omunicación o foros educativos marcando a los videouegos como algo totalmente nocivo, so"re todo a la hora de educar a nuestros óvenes7 ha"iendo incluso veces en que paradóicamente son opiniones vertidas por verdaderos analistas sociológicos $ del comportamiento de ser humano en sus distintas edades. 5n estos casos sólo se enumeran las consecuencias negativas que los videouegos tienen so"re los ugadores, so"re su personalidad o so"re su comportamiento, apo$ados &rmemente en la tesis de que los videouegos modi&can la realidad $ vuelven a los ni'os más violentos, más aislados, etc., incluso e0istiendo estudios que relacionan mu$ estrechamente el hecho de ugar de manera continua a uegos denominados Kviolentos $ el hecho de desarrollar una conducta agresiva. 3+
La verdad es que esto no siempre tiene porqu# ser así, es más, casi nunca es así, $a que el hecho de que un ni'o o un adulto desarrolle una conducta agresiva a raí( del uso =no del a"uso, no ha$ que confundir un concepto con otro? de un videouego no viene relacionado directamente con el videouego, $a que esto puede que ocurra en un porcentae mínimo no representativo de ugadores, $ la ma$oría de las personas que usan este tipo de videouegos no se vuelven agresivos. Lo que sí se podría decir es que puede ser que el videouego sea el detonante que hace que esa conducta que anteriormente esta"a oculta, aore $ se mani&este, aunque esto tam"i#n ha"ría que estudiarlo de manera más sería $ cientí&ca con un estudio de campo, con unos parámetros claros $ "ien de&nidos, siempre hecho por profesionales del campo de la psicología. Los videouegos, como cualquier otro Eedio de omunicación, tienen sus "ene&cios $ sus peruicios. eamos eemplos de cada uno de ellos. 5n primer lugar veremos algunos de los posi"les peruicios que puede provocar el uso de videouegos, sin olvidar que esto dependerá de cada individuo, de su salud mental, de su entorno, de si se a"usa de ellos o no, etc.G 8roducen aislamiento del mundo e0terior. 5n algunas situaciones concretas se puede pensar que ha$ personas a las que el hecho de poder ugar solos va a provocar que 3
tengan di&cultades a la hora de relacionarse con el resto de la sociedad $ va a producir un aislamiento7 o que tam"i#n las personas más introvertidas se pueden sentir meor en el mundo que les ofrecen los videouegos, con lo cual se encierran en ellos, "uscando todo lo que su timide( les quita a la hora de relacionarse con los demás. G 8romueven las conductas violentas. Las conductas violentas se reproducen en nuestra sociedad simplemente por imitación, $a que por todos lados nos vienen inuencias a este respecto- en las noticias diarias, imágenes que se ven en eventos deportivos, temática de muchas películas, escenas aisladas en otras, en series, etc., $ cómo no, en muchos videouegos, cu$o &n com)n es matar e0traterrestres, ganar una guerra o una pelea de artes marciales, etc. 8ero no siempre se puede asignar a los videouegos un papel catastró&co en torno a este punto, $a que en la ma$oría de los casos, esa violencia no viene dada por el videouego, sino que $a está latente en el sueto en cuestión, $ el videouego en cierto modo lo que hace es que aore de manera más evidente, con lo cual $a se puede ver $ se puede tratar de manera adecuada por los especialistas correspondientes, hecho que de otra manera pudiera ser que no hu"iera ocurrido así, sino que se hu"iera manifestado con otro tipo de conducta posi"lemente más da'ina, como un enfrentamiento con otra persona, reali(ar actos que da'en "ienes materiales, etc. G 8romueven las conductas se0istas. 5n una gran cantidad de videouegos un h#roe de g#nero masculino de"e superar una serie de prue"as, peligros inconta"les, destro(ar a villanos o a monstruos, etc., para recuperar a su chica, que ha sido retenida $ encerrada en alg)n lugar, sitio al que el h#roe de"e llegar cumpliendo puntualmente todas las trampas que se le planteen por el camino. !am"i#n se pueden apreciar tintes de se0ismo en los distintos tipos de uegos, tanto en la pu"licidad como en el dise'o de los mismos, $a que la pu"licidad que se reali(a de los uegos está claramente orientada a uegos para ni'as $ uegos para ni'os, estando estos claramente delimitados, $ 32
o"servándose que realmente, $ en una proporción "astante grande, las ni'as consumen los videouegos que han sido dise'ados $ pu"licitados para ellas, $ lo mismo ocurre con los ni'os. Haciendo caso al mercado de consumo de videouegos, a las chicas les suelen gustar mucho más los uegos que tengan connotaciones en lo referido a las relaciones sociales, como el hecho de formar una familia con unas determinadas características =por todos es conocido el uego de los 6IE6, en sus distintas modalidades? o uegos de destre(a mental, en los que tengan que resolver determinados enigmas7 en general les gustan más los uegos en los que la velocidad está menos presente $ el pensamiento racional $ plani&cado lo est# más. Eientras tanto, a los chicos les atraen más los uegos de acción, sean del tipo que sean, con "astante más velocidad $ necesidad de estar alerta $ e0citado. *ctualmente, una proporción de uegos ma$or están ela"orados con los patrones que hemos asociado a los ni'os, pero el incremento en los uegos potencialmente de g#nero femenino está siendo nota"le, $a que este mercado está creciendo mucho más que el de los ni'os, $a que antes ellos uga"an mucho más a los videouegos que ellas, pero los porcentaes $a se están igualando, por lo que es un mercado que puede proporcionar suculentos dividendos a las empresas que reali(an estos videouegos, $ lo sa"en perfectamente. Fe manera o"etiva, si nos ponemos a anali(ar tam"i#n los protagonistas principales de los uegos, en un n)mero mu$ reducido las mueres son las actrices principales que de"en ser capaces de sortear todos los peligros $ superar todas las prue"as, sino que en general son las que pasivamente esperan a que el hom"re llegue a rescatarlas para salvarlas del mal. G Ueneración de estr#s. Euchos uegos "asan su o"etivo en correr lo má0imo posi"le, por eemplo uegos de coches, motos u otro tipo de uegos en lo que todo va controlado por tiempo- la ma$or puntuación se o"tiene cuando se completa el recorrido en el menor tiempo posi"le, lo que 33
puede llegar a generar estr#s si se pierde en virtud del tiempo. G Fependencia del uego $ posi"ilidad de adicción. Eucho se ha escrito en referencia a la adicción que llegan a crear los videouegos, pero en realidad ha sido solamente eso, $a que no e0isten estudios conclu$entes $ con su&ciente "ase cientí&ca que sostengan esta tesis. Fe hecho, son muchos los a'os que llevan los videouegos entre nosotros $ muchas las personas que los usan, $ no e0isten indicios de que se ha$a producción una adicción signi&cativa entre los usuarios, si acaso un porcentae mínimo de casos que no es relevante como para indicar una patología en referencia al gran n)mero de consumidores. Lo que en realidad ocurre, $ esto no ha$ que confundirlo con una conducta propia de ludópata, es que reci#n adquirido el videouego, la novedad del producto hace que el ugador a"use un poco más de #l los primeros días, dando paso a un uso más normali(ado conforme va pasando el tiempo. * posteriori se mantiene el inter#s en el videouego seg)n vamos superando etapas que realmente sintamos que nos plantean retos, pero una ve( que se consigue superar el videouego en su totalidad, se pierde la ma$or parte del inter#s por #l. 5s cierto que puede ha"er etapas de un cierto a"uso, de"ido a la gran cantidad de tiempo empleado en el uego, pero solamente de ese a"uso puntual $ pasaero no podemos inferir una adicción, $a que para que e0istiese una adicción se de"erían dar una serie de consecuencias negativas $ que fuesen derivadas directamente del a"uso, $ que no e0istieran de"ido a otras situaciones en la vida del sueto, solamente de"idas al a"uso del uego. G 50cesiva competitividad. 5n nuestra sociedad actual la competitividad es un valor mu$ a&an(ado, ha$ que ser el meor, el más rápido, el más e&ca(, el más limpio, etc., el meor en todos los campos. 5sta competitividad está presente en el mundo la"oral, en el deporte =muchas veces no se práctica deporte por salud, sino que solamente ha$ que ganar a toda costa?, etc. Los matices que aporta esta competitividad pueden ser negativos o positivos, seg)n sea 34
en referencia a los demás o con uno mismo, intentando ser meor cada día sin tener en cuenta a los demás, sino viendo como evolucionamos nosotros solos. G onfusión entre la realidad $ el uego. Ha$ voces que a&rman que se pueden interpretar en determinadas situaciones que los óvenes se meten tanto en la dinámica del uego que lo confunden con la realidad, llegando al punto de no sa"er distinguir uno de la otra, $ viviendo la realidad como una continuación del uego. 5stas a&rmaciones toman más fuer(a cuando se produce alg)n incidente grave relacionado con un determinado uego, pero como hemos dicho anteriormente, no es signi&cativo en referencia a la gran cantidad de usuarios de un mismo videouego. G 6impli&cación de todo, vi#ndolo solamente como "ueno o malo. Ha$ veces que los videouegos solamente nos dan matices "uenos $ malos, "lancos o negros, $ no nos dan la posi"ilidad de una escala de grises, lo que hace que los ni'os pierdan la noción de que ha$ que "uscar siempre el equili"rio, que en la mitad está la virtud como se suele decir. G * la hora de solucionar una situación en un uego, posi"ilidades en un n)mero &nito $ peque'o, limitando así la imaginación de los ugadores, que no hacen tra"aar a la mente en "usca de otras posi"les soluciones a un pro"lema planteado en el uego, $a que #ste no nos va a permitir reali(ar las ideas que se nos puedan ocurrir. Naan el rendimiento acad#mico. 5sto puede ser que llegue a ocurrir en alumnos que sistemáticamente realicen un a"uso continuado de los videouegos, de manera que el tiempo que de"en dedicar a otras tareas, como pueden ser las escolares, se vea mermado considera"lemente $ esto haga que su rendimiento "ae signi&cativamente. G 8#rdida del sentido de la vista. 6e dice que esto ocurre de"ido a la gran cantidad de horas que se pueden llegar a 39
pasar los ugadores delante de la pantalla, ugando al videouego, de manera que el oo se reseque $ genere pro"lemas de visión. G 8romocionan el consumismo. Fentro del mundo de los videouegos e0iste un mercado paralelo que no se aca"a nunca, $ que a"arca desde los uegos, ordenadores, consolas, los mandos correspondientes, $a sean los gen#ricos como los especí&cos para cada uego en particular, las fundas para el transporte, las revistas de videouegos especí&cas, carcasas para personali(ar las consolas, ampliaciones de memoria $ accesorios mil que a veces solamente sirven para un uego o para una consola, $ cada uego $ cada consola tienen los su$os. G Folores de ca"e(a, espalda $ generali(ados en todo el cuerpo por la posición constante $ poco ergonómica a lo largo de un tiempo mu$ prolongado. V ahora veamos los posi"les "ene&cios del uso de los videouegosG 8otencian los reeos del ugador, de"ido a la velocidad que tienen algunos de ellos $ a las rápidas reacciones que de"e tener el ugador para superar el videouego. G *umentan la capacidad de concentración $ atención, $a que en caso de despiste puntual, puede ser que se pierda la partida o no se consiga el o"etivo para el que se esta"a tra"aando. G *lgunos contenidos pueden ser didácticos, dependiendo siempre del videouego, ni todos son didácticos ni todos son nocivos. G 5s un medio que promueve la actividad de la persona que interact)a con el videouego, de manera que toma decisiones de manera activa, frente a otros medios que tienen mucha más tendencia a hacer del receptor un sueto pasivo. 3<
G Bavorece el ra(onamiento lógico, a la hora de resolver pro"lemas planteados en la que se nos dan varias opciones o alternativas a tomar para llegar a una solución e0itosa, $ de"amos utili(ar el ra(onamiento para poder tomar una decisión. Los uegos en red son "ene&ciosos para esta"lecer relaciones sociales. 5n este sentido $ en contra de lo que se pudiera pensar, e0isten muchas investigaciones que corro"oran la idea que de&ende que los videouegos no son una tra"a para las relaciones sociales, $a que permiten que los ni'os ueguen unos con otros, en la misma sala o desde sus respectivos hogares gracias a las nuevas tecnologías, que permiten que puedan ugar en red, mediante las cone0iones a Internet. *demás del hecho mismo de ugar, se proporciona una "ase so"re la que ha"lar, un tema com)n que comparte los ugadores de un mismo uego, que hace que sea la e0cusa para untarse $ poder ha"lar del videouego, de sus logros, etc., lo que potencia las relaciones sociales, $a que hace que a partir del hecho de untarse por ese motivo, empiecen a quedar para otras cosas $ a crear vínculos mas fuertes $ con mas puntos en com)n además de los creados por el videouego7 por lo tanto, podemos determinar que si que son favorecedores de las relaciones sociales, en contra de lo que a priori se pudiera pensar. G 5sta"lecen estrategias para la resolución del uego, de manera que los ugadores sean capaces de anticipar actuaciones a reali(ar, consecuencias de las acciones tomadas, etc., lo que les será mu$ )til en la vida a la hora de afrontar pro"lemas reales, $a que estarán acostum"rados a plani&car en este sentido. G 8romueven el reconocer unas reglas en las que actuar. 5ste punto es más importante de lo que a simple vista pudiera parecer, $a que en casi todos los ám"itos sociales e0isten unas reglas "ásicas a cumplir- en el colegio, en un 3>
tra"ao, en presencia de otras personas, en lugares p)"licos, en determinadas asociaciones, en cualquier deporte, etc., con lo cual si los óvenes están acostum"rados a seguir unas reglas en el uego, teniendo asumidas que ha$ que cumplirlas, les será más fácil seguir las reglas de la sociedad en general. G Fesarrolla la percepción espacial. 50isten multitud de videouegos que se desarrollan en el espacio tridimensional, $ continuamente se están moviendo en estas tres dimensiones, lo que hace que el alumno est# más familiari(ado con esta percepción $ a la hora de imaginar o tra"aar en ella le sea mucho más fácil. G Bavorece la creatividad. 5n este aspecto se pueden tomar las dos vertientes que ha$, $ que son la de aquellos que de&enden que los videouegos potencian la creatividad de"ido a que ponen a los ugadores ante situaciones en las que tienen que pensar $ que tienen que resolver, situaciones que además puede ser que no se les presenten nunca, pero que son capaces de formar en estrategias que si se pueden aplicar a situaciones semeantes7 o la de los que de&enden que no favorece la creatividad, $a que a veces solamente nos dan dos opciones a la hora de afrontar un pro"lema, cuando realmente si que se podrían tomar otras opciones distintas de las propuestas, $ que posi"lemente sean meores que #stas. 6e pueden idear estrategias a partir de la fantasía del ni'o, que no tiene límites, lo que potencia todo el ra(onamiento espacial, temporal, etc. del ni'o, $ en general, la creatividad. G *umenta la constancia a la hora de resolver un pro"lema. 5sta constancia pasa por equivocarse en un paso, pero sa"iendo que si se repite se puede llegar a conseguir, no ca$endo en el desánimo, $ asimilando que lo importante no es equivocarse, sino sa"er recti&car, intentarlo otra ve( $ poder conseguirlo. 4A
*demás, estas acciones de ensa$oQerror que hace el alumno so"re el videouego no tienen ning)n riesgo, se reali(an en un uego virtual, con lo cual no e0iste peligro para el ni'o, con el &nal de conseguir el dominio en una determinada ha"ilidad o destre(a, $ sentir que se controla esa actividad, lo que a efectos psicológicos es mu$ reconfortante $ estimulante para el ni'o. 6e'alar que a &nales del siglo XX se reali(aron algunos estudios mu$ signi&cativos $ dignos de mención en torno al consumo de videouegos, como son el estudio reali(ado por T.N, BunO en 1>>- KPeevaluating the impact of video games7 o el de Tuan *l"erto 5stallo en 1>>3 en su li"ro KLos videouegos. Tuicios $ preuicios, pu"licado por la editorial 8laneta. 5n ellos se esta"lecen datos correspondientes a las horas que pasan los óvenes ugando, el tipo de ugador =si es ha"itual o esporádico?, la distri"ución seg)n se0o $ seg)n la edad, los porcentaes de los que uegan solos o acompa'ados, etc. 6eg)n estos estudios, el reparto por horas de uego a la semana es ma$or en los chicos que en las chicas- la ma$oría de las chicas uega mu$ poco o no uega nada7 sin em"argo en los chicos el porcentae que no uega nada a la semana es mu$ peque'o, mientras que los porcentaes son parecidos para el resto de ugadores agrupados por cantidad de horas, aunque el intervalo en el que el porcentae es ma$or es el de aquellos que uegan entre A $ + horas. 6in em"argo, la ma$oría de los óvenes son ugadores anecdóticos, mientras que tanto los que uegan puntualmente como lo que lo hacen ha"itualmente son mu$ parecidos. 5ntre los anecdóticos que hemos dicho anteriormente, lo son mucho más las chicas que los chicos. 5n cuanto a los regulares, los chicos superan a las chicas7 $ entre los ugadores ha"ituales, los chicos superan claramente a las chicas.
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8or lo tanto, a la vista de los estudios mencionados ha"ría que concluir que los ni'os dedican una cantidad de tiempo ma$or a los videouegos que las chicas, $ con ma$or frecuencia. 6i anali(amos los datos en referencia a la edad, la tendencia es que las personas más óvenes tienden a ugar de manera más ha"itual que los adultos, que suelen usar los videouegos de manera más esporádica, realmente el porcentae de adultos que son usuarios ha"ituales de videouegos es mínimo, mientras que el porcentae de adolescentes que son usuarios ha"ituales de videouegos es considera"lemente alto. *nali(ando los datos para ver si se uega sólo o acompa'ado, mas de dos tercios de los ugadores lo hacen acompa'ados, mientras que menos de un tercio uega solo, por lo que la tesis que defendía que los videouegos producen aislamiento ha$ que desterrarla, $a que un porcentae "astante elevado no uega sólo. 6i lo vemos por se0os, las chicas uegan acompa'adas en un porcentae un poco ma$or que los chicos7 $ si lo hacemos por edades, los adultos uegan mas acompa'ados que los adolescentes, pero todos los datos van en la misma tendencia, con porcentaes que varían, aunque no signi&cativamente. !odo lo que se está tratando de los distintos Eedios de omunicación se hace de modo independiente en cada uno de ellos, pero ha"ría que ver el total del tiempo que un oven dedica a ver la televisión, a chatear con sus amigos, a ugar con los videouegos, etc. 5n la ma$oría de los óvenes, $ así a&rman una gran cantidad de estudios, se da la situación de que el n)mero de horas dedicadas a esas actividades es considera"lemente ma$or que las dedicadas a la reali(ación de tareas para la escuela, por lo que se de"ería intentar aprovechar los recursos $ las posi"ilidades que nos "rindan los medios, $ entre ellos los videouegossimplemente ha"ría que investigar $ tra"aar con los 4+
distintos uegos, identi&cando que posi"les o"etivos especi&cados tanto e0plícitamente en el currículo como contenidos transversales aparecen en ellos $ se pueden utili(ar en el aula. omo $a se ha dicho con anterioridad, los videouegos pueden llegar a promover valores $ maneras de comportarse, de manera consciente o inconsciente, $ algunos de estos son valores que tenemos presentes en nuestra sociedad cotidiana. alores como la competitividad, el consumismo, el se0ismo, la agresividad, velocidad, etc. 5l caso es que estos valores $ muchos otros los adquieren los óvenes mucho más rápidamente a trav#s de los videouegos que si se los intentamos inculcar nosotros, por lo que ha"ría que investigar cuales son los fundamentos $ los procesos de creación de videouegos, para poder coger $ aplicar al aula todo lo que sea de provecho. CV cuáles son esos elementos que hacen que los ni'os sientan tanta atracción por los videouegosD 8ues "ásicamente $ a grandes rasgos todos los elementos tienen la característica com)n de a&an(ar $ fomentar la conducta del uso en torno al videouego- el componente de diversión que poseen los videouegos, la adaptación del videouego a cada ugador $ la pronta recompensa que se o"tiene cuando se logra superar una prue"a o un determinado nivel, la claridad de las normas que regulan el uego $ el o"etivo propuesto por el videouego, el hecho de poder tener mas oportunidades para superar el reto en caso de no conseguirlo =el poder repetir es uno de los factores que con mas fuer(a incorpora comportamientos a nuestra personalidad, $a que en cada repetición nosotros mismos detectamos la meora, lo que nos impulsa a seguir ugando $a que vemos un resultado al ascender en nivel o lograr puntuaciones que antes no conseguíamos?, la posi"ilidad de ugar en red con otros compa'eros $ no tener que hacerlo siempre contra la máquina =superando de esta manera no sólo niveles, sino a otros compa'eros, lo que hace que se consiga una integración social?, la posi"ilidad de esta"lecer una puntuación o"etiva con la que comparar con otros 4
compa'eros de uego, el hecho de que el ugador sa"e que la di&cultad va aumentado progresivamente =por lo que al pasar un nivel determinado la sensación de superación es ma$or, $a que se tiene en mente que se ha superado algo mas que lo que se ha"ía hecho con anterioridad?, el emular a ídolos reales, como pueden ser los pilotos de B1, pilotos de motociclismo, rallies o deportistas en alg)n deporte en concreto, etc. Los videouegos van paralelamente unidos a las nuevas tecnologías, que han calado mu$ hondo en las uventudes actuales, $ en torno a las cuales desarrollan su vida, por lo que es otro punto a tener en cuenta al estudiar la atracción que los videouegos eercen so"re los óvenes. !enemos que tener en cuenta que los videouegos son un campo casi e0clusivo de los óvenes, $a que los padres apenas los utili(an, por lo que e0iste una importante diferencia entre am"os en este campo, generando un espacio li"re de las normas de los padres o de la sociedad, en el que los ni'os son los due'os, $ esto permite que en cierto modo los ni'os se sientan Ksuperiores a ellos en este ám"ito, algo que induda"lemente les produce un gran placer íntimo, $a que uno de los ca"allos de "atalla constantes que tienen los padres $ los profesores es el control, los óvenes se sienten controlados continuamente por los ma$ores, de"ido a la protección que estos les quieren "rindar, $ ese control les irrita profundamente, $ en el entorno de los videouegos no sienten ese control tan f#rreo. La "ase de los videouegos es la velocidad $ la competición, siempre ha$ que competir para conseguir algo, $ encima ha$ que conseguirlo lo más rápidamente posi"le. 5sta competición puede ser contra la máquina, "uscando superar la ma$or puntuación conseguida por nosotros con anterioridad o la lograda por otros ugadores7 contra otro ugador o contra varios, en el caso de los uegos en red, etc., pero siempre estará presente en el fondo la competición. 42
5n la ma$oría de los hogares que disponen de acceso a los videouegos se producen roces de"idos so"re todo al tiempo que el ni'o pasa ugando o al tipo de uego que se utili(a, pero en general los padres están mucho más atentos al tiempo que al contenido. !ienen inter#s en el contenido del mismo el día que van a adquirir el videouego a la tienda, pero a posteriori solamente les preocupa el tiempo que sus hios pasan ugando, sin echar un vista(o cuando su hio está ugando para ver si durante el desarrollo del uego aparecen connotaciones $ contenidos nocivos para la formación del oven. 5n este aspecto los padres tienen una asignatura pendiente, $a que la ma$oría de las veces, la investigación de los contenidos del uego previo a su compra se limita a leer la catalogación que viene en la caa, el resumen que tam"i#n proporciona el fa"ricante de la temática del uego, etc., pero todas ellas la"ores llevadas a ca"o en la tienda. Lo ideal sería que cuando el ni'o demande al padre un uego, antes de ir a comprarlo consulte revistas especí&cas $ serías, que $a ha$an pro"ado el uego $ lo ha$an anali(ado a fondo, que mire en Internet foros de esta temática, en los que los usuarios deen sus opiniones respecto al uego $ a su conveniencia, los rangos de edad para los que está indicados, etc. Fe todos los estudios cientí&cos serios reali(ados hasta ahora, en ninguno de ellos se ha llegado a conclusiones claras $ de&nitivas que asocien solamente el hecho de usar videouegos a trastornos de alg)n tipo. 5n alg)n caso en concreto, las patologías originadas no tenían su "ase en los videouegos, sino en alg)n otro pro"lema oculto que no ha"ía salido a la lu( $ que el hecho de utili(ar videouegos ha hecho que sea mucho más patente.
N),@-+ 0,62o1o>-+ 7 E)6-6*2.
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5stamos inmersos en un mundo que se mueve a un ritmo vertiginoso, en el que los sucesos que acontecen pasan ante nosotros sin que apenas nos d# tiempo a digerirlas e incluso a veces sin que sepamos ni siquiera que ocurren. !odo evoluciona rápidamente $ a veces algo que ho$ es novedoso, ma'ana $a es o"soleto. 5stamos tan inmersos en esta evolución que a veces no somos capaces de evaluar lo que está cam"iando nuestra sociedad, parece que todo es "ene&cioso para la misma, pero no lo sa"emos con certe(a, $ esta evolución Kdescontrolada lo impregna todo, so"re todo la educación, $a que los medios para ense'ar $ aprender no son los mismos que hace 3A a'os. Eirando atrás vemos que actualmente se evoluciona mucho más en un lustro que antes en un siglo, $ la sociedad cam"ia su manera de vivir, sus há"itos $ sus costum"res. 5l gran responsa"le de todo este devenir vertiginoso es el gran avance que se está produciendo en la tecnología, $ que es lo que está permitiendo que la sociedad $ las formas de relacionarnos avancen paralelamente a la evolución que sufre la tecnología. La ma$oría de los avances tecnológicos superan en rapide( a nuestra capacidad de asimilación, es decir, cuando $a hemos sido capaces de asimilar un cam"io producido por la tecnología de una manera más o menos rápida, esa tecnología $a se ha quedado o"soleta o ha evolucionado hasta otro nivel perfeccionando el anterior. *ctualmente disponemos de todas estas nuevas tecnologías, que las podemos incorporar a nuestras aulas, aunque ha$ que destacar que si como hemos dicho anteriormente la sociedad considerada glo"almente va a remolque de las tecnologías, la 5scuela actual se ha quedado a mil a'os lu( de la sociedad $ $a no digamos de la innovación tecnológica, manteniendo muchas de las tradiciones educativas $ de los procesos que se utili(a"an a'os atrás, sin ser capa( de actuali(arse o renovarse a la 44
ve( que la sociedad lo ha hecho.
8or lo tanto no es de e0tra'ar que los óvenes de ho$ en día aprendan mucho más a partir $ a trav#s de las nuevas tecnologías, como son la telefonía móvil, los sistemas multimedia, Internet, etc., que a partir de la propia 5scuela, $a que tanto los contenidos como las vías de acceso a los mismos se han quedado totalmente o"soletos. Las nuevas tecnologías crean una gran cantidad de posi"ilidades en lo que respecta a materiales curriculares, que la ense'an(a tradicional no puede proporcionar, por lo que la tecnología de"e complementar a la ense'an(a tradicional, acompa'arla, pero siempre teniendo en cuenta que se de"e adaptar a los planes de estudios previamente dise'ados. 8or lo tanto, estas nuevas tecnologías $ su espacio de aplicación de"en hacer que la educación replantee muchas de sus "ases, evolucionando hasta equili"rarse con la sociedad actual. 5s cierto que la ma$oría de los profesores no están instruidos para utili(ar estos medios tecnológicos de manera correcta, lo que hace que esto sea uno de los principales pro"lemas que nos encontramos a la hora de adaptar todas estas tecnologías al aula, e incluso algunos docentes tienen aut#ntico recha(o a que la tecnología entre por la puerta de su aula $ la recha(an sistemáticamente, pero esto es fundamentalmente de"ido al desconocimiento.
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8or lo tanto el primer paso que se de"ería dar es el de formar al profesorado, teniendo en cuenta que la la"or del docente no variaría signi&cativamente- tendría que seguir plani&cando las clases, imparti#ndolas "asándose en una programación didáctica, evaluando, etc.7 lo que cam"iaría sería que los materiales que entrarían a formar parte del proceso educativo no serían solamente el li"ro, la pi(arra, el lápi(, sino que entraría tam"i#n el espacio virtual en el que se mueven los ordenadores, Internet, la telefonía móvil, etc. /o todo a la hora de incorporar al aula las nuevas tecnologías está permitido, ha$ muchos inconvenientes, como por eemplo que no e0iste un criterio )nico a la hora de tra"aar con elementos informáticos, $a que e0isten muchas plataformas para tra"aar en Internet, tipos de sistemas operativos "ao los que tra"aar, programas informáticos que sirven en una plataforma $ en otra no, que necesitan unos recursos de hardare =$a sea memoria, procesador, taretas grá&cas, etc.? que un equipo no mu$ antiguo puede ser que $a no tenga, $ por lo tanto la nueva versión del mismo programa $a no funcione, etc. Incluso los mismos docentes o las personas que ela"oran softare, $a sea o no educativo, no se ponen de acuerdo en este aspecto $ cada uno produce su material, sin importarle que los centros tengan que adaptarse continuamente, con el importante desem"olso que esto conlleva, $a que una cosa sí que tiene el material referente a las nuevas tecnologías, es un precio elevado tanto en los equipos, los programas, las actuali(aciones, etc. Fel mismo modo, los recursos que tienen todos los centros no son los mismos, a pesar de que las *dministraciones 5ducativas reparten los presupuestos destinados a educación del meor modo posi"le, no en todos los centros se pueden destinar las mismas partidas a la incorporación de las nuevas tecnologías a las aulas, $a sea por la e0istencia de otras necesidades más acuciantes =llámese comedores, transporte, li"ros, calefacción, etc.?, por la falta de infraestructuras en los mismos centros =ha$ muchos 4<
centros Kvieos en los que el desem"olso para poder preparar las aulas sería desmesurado, o las aulas no son los su&cientemente espaciosas para u"icar un n)mero considera"le de mesas con sus respectivos ordenadores?, etc. 5l hecho de que un recurso tenga versiones o se renueve constantemente plantea dos caras a nivel de coste para los centros- por un lado, los materiales evolucionan a partir de los anteriores $ se meoran, por lo cual si con un material nos va "ien, no ha$ que cam"iarlo, sino que con cam"iar la versión podemos seguir actuali(ándonos $ seguir con la aplicación que nos va "ien, sin necesidad de un desem"olso grande7 pero por otro lado surge el pro"lema que se ha comentado antes, $ es que a veces estas actuali(aciones necesitan de unos recursos en el ordenador más potentes, con lo que el ahorro que nos supone el mantener el programa no se produce, al tener que reali(ar el gasto en el hardare para que pueda funcionar correctamente la nueva versión. Hace unos a'os la cantidad de recursos era mínima, así como tampoco se podían considerar de una calidad e0celente, además no llega"an a todas las ramas de la educación7 por eemplo siempre han estado mu$ presentes desde un primer momento en los idiomas, pero no en otras disciplinas "ásicas como matemáticas o lenguae7 pero esto ho$ en día ha cam"iado $ actualmente sí que se producen una gran cantidad de programas $ de calidad e0celente, en todas las áreas $ materias $ para todos los niveles, por lo que "uscando adecuadamente, siempre vamos a poder encontrar algo que se auste a lo que queremos. *simismo e0isten asociaciones didácticas $ grupos de investigación que producen sus propios materiales, siendo #stos a veces mucho más interesantes que los propuestos por parte de las *dministraciones, las editoriales o las empresas de softare. 5stos materiales ela"orados por docentes no pueden presumir de tanta tecnología en su ela"oración, pero al ser ela"orados por profesionales de la ense'an(a, la 4>
carga didáctica supera con creces la planteada por los demás. Inicialmente la información suministrada a trav#s de las nuevas tecnologías venía en formato F, con tutoriales que prácticamente no permitían la interactividad $ que eran como leer un li"ro en un ordenador. 8ero esto ha evolucionado tanto, que los recursos multimedia $a permiten al usuario interactuar con el programa de una manera casi inimagina"le, pudiendo tra"aar desde cualquier punto de vista posi"le, promoviendo así más la imaginación del alumno. Lo mismo ocurre con las páginas e", que inicialmente sólo permitían leer, pero que actualmente la interacción es la "ase de las más )tiles $ didácticamente recomenda"les. Las nuevas tecnologías tienen una serie de características que las hacen dignas de tener en cuenta a la hora de incluirlas en nuestra aula de manera intencionada $ continuada, $ las cuales algunas de las más importantes se anali(an aquíG La motivación del alumno crece de manera signi&cativa utili(ando las nuevas tecnologías, de hecho alumnos que en clase son incapaces de mantener la atención en un determinado tema sí que pueden estar horas delante de un ordenador, conectados a Internet, ugando a un videouego o resolviendo cualquier acertio. Fe este modo podemos plantear la ense'an(a de una manera más l)dica, que el alumno se sienta mucho más implicado en su propio aprendi(ae, en un medio que le gusta $ que domina, que es otro de los aspectos por lo que los chicos se desesperan, porque se pierden en la terminología de las distintas materias, sin em"argo, en una página de Internet por eemplo, sa"en perfectamente cómo moverse por ella, utili(arla $ o"tener la información que desean. G 5l aprendi(ae es individuali(ado, cada alumno puede adaptar lo que de"e aprender a su ritmo $ a su tiempo, por lo que es capa( de estructurar el conocimiento sin la rigide( 9A
que se da en la escuela tradicional, en la que cuando el profesor e0plica algo, si no lo consigue asimilar o necesita más tiempo para hacerlo, es posi"le que pierda el paso de la clase $ tenga despu#s que emplear mucho más tiempo en casa hasta poder aprenderlo. 5sto con las nuevas tecnologías no ocurre, $a que están siempre dispuestas en la misma estructura para poder acceder a ellas las veces que se desee, hasta que se dominen, independientemente del ritmo de aprendi(ae $ de las capacidades del alumno. G Los conceptos $ procedimientos quedan mucho meor aprendidos gracias al factor que hemos introducido anteriormente, $ que es el inter#s que el alumno muestra en el medio de transmisión de contenidos7 además, gracias a las nuevas tecnologías un alumno que por eemplo estudie ciencias naturales puede ver una representación de la musculatura del cuerpo, entendiendo meor el funcionamiento de los m)sculos $ viendo cómo funcionan #stos ante los estímulos que los mismos alumnos les pueden provocar, interactuando con los mismos7 o un alumno de arquitectura puede ver en una hora los procesos t#cnicos más importantes en la construcción de un edi&cio gracias a los potentes sistemas de representación en F e0istentes, etc. 5l lugar físico de educación puede cam"iar signi&cativamente, $a que gracias a herramientas como Internet o la telefonía móvil, se puede llegar a dar la formación a distancia en el que ciertas "arreras quedan atrás, como por eemplo el n)mero de alumnos a los que va destinada una clase, ampliándolo a trav#s de una videoconferencia. 5ste nuevo espacio de aprendi(ae ofrece muchas posi"ilidades, a parte de este aula en el ci"erespacio, se pueden ofertar tam"i#n tutorías individuali(adas onQline, en las cuales no es necesario ir al centro para ver al profesor, sino que gracias a herramientas como el correo electrónico se pueden hacer desde casa, $ tam"i#n sin la restricción de que sea a una hora concreta91
el alumno manda la duda cuando puede $ lo mismo hace el profesor al contestarla. !am"i#n dentro de estos nuevos espacios que se a"ren con este tipo de medios, ha$ que destacar los foros en los que los alumnos pueden verter sus opiniones, consultar las dudas que tengan $ ofrecer los conocimientos que tengan al resto de foreros, con lo cual sienten que los conocimientos que van adquiriendo con el tiempo sirven tam"i#n para a$udar a los demás, lo que crea un sentimiento reconfortante en los alumnos. G 5n este nuevo ám"ito aplica"le al estudio, otra de las cara caract cter erís ísti tica cass más más impo import rtan ante tess es que que en mult multit itud ud de ocas ocasio ione ness es más import portan ante te es sa" sa"er dónd ónde est está la información $ cómo "uscarla que el tenerla memori(ada. 5s lógico que ha$ que tener conocimientos $ nociones "ásicas "ien "ien aprend aprendida idass $ no estar estar "uscán "uscándol dolas as contin continuam uament ente, e, pero tanto en Internet como en los discos duros de almacenamiento podemos guardar mucha más información de la que podemos guardar en la ca"e(a, por lo que lo importante $a no es solamente el sa"er, sino que que toma toma much mucha a impo import rtan anci cia a el "usca "uscar, r, sien siendo do adem además ás mucho más fácil el estar actuali(ado en conocimiento, $a que por eemplo, en Internet la información se actuali(a de manera casi inmediata. 5n lo que respecta a lo adecuado que puede ser o no el uso de una tecnología en concreto, ha$ que estudiarlo, $a que o"viamente no todas las tecnologías ni todas las aplicaciones que de ellas se puedan hacer en el aula son váli álidas, por lo que ha"r a"ría que evaluar los recursos utili(ados en los procesos educativos que son utili(ados. 5sta evaluación ha"ría que hacerla de manera o"etiva $ cual cualit itat ativ iva, a, por por lo que que se tend tendrí rían an que que esta esta"l "lec ecer er unos unos parámetros que fueran los que realmente midieran que es Krenta"le Krenta"le pedagógicamente ha"lando utili(ar ese material. 5stos parámetros a veces dependerán no de la vía por la que nos llega =programa multimedia en F o FF, Internet, móvil, etc.? sino de la aplicación, $a que para una misma 9+
vía serán los mismos $ ha"rá que evaluar las aplicaciones que hagamos a trav#s de esa vía. 5s mu$ importante que esta evaluación se realice manera equili"rada $ equitativa, $a que a partir de ella se tomarán decisiones curriculares. 5l pro" pro"le lema ma real eal al que que nos nos enfr enfren enta tamo moss es que que esta esta evaluación o"etiva a la que estamos haciendo referencia es casi casi impo imposi si"l "le e hace hacerl rla, a, $a que que las las her herrami ramien enta tass de análisis no están dise'adas $ ha"ría casi in&nitas varia"les que controlar, por lo que el profesor de"e escoger páginas e" o programas en F[FF seg)n su criterio para un tema en cuestión, de manera que un determinado profesor puede considerar que un programa o una página e" tiene un gran valor para una tarea $ otro profesor puede ser que no lo vea así. Lo )nico que podemos hacer es reali(ar un listado de o"etivos $ la función que queremos que cumpla el material que que va$a va$amo moss a util utili( i(ar ar.. ;na ;na ve( ve( reali eali(a (ado do esto esto sí que que podemos encontrar muchas alternativas para incorporar al aula aula,, dent dentrro de toda todass las que cum cumplan plan los los requisi uisittos escogeremos escogeremos aquella que más idónea consideremos, pero si nos damos cuenta, aquí $a entra el uego la su"etividad del docente.
R,6o/,2-6*o2,+ !oda !oda nuestra sociedad está actualmente invadida por los distintos Eedios de omunicación- es una sociedad totalmente mediati(ada $ no podemos dar la espalda a este hecho. Euchos son los Eedios de omunicación $ de diversa índole, con sus características comunes todos $ con sus 9
peculiaridades cada uno, pero es evidente que la 5scuela actual está mu$ leos del camino que sigue la sociedad, $ que es paralelo a estos Eedios de omunicación. 5stos medios crean conductas $ comportamientos que la soci socied edad ad en su tota totali lida dad d asum asume, e, a vece vecess con con e0cesi cesiva va pasividad, mostrando los medios una clara manipulación so"re los individuos7 por lo que la la"or real de la 5scuela de alidad del presente $ del futuro pasa por integrar estos medi medios os en sí mism misma, a, no sólo sólo apr aprende enderr sus sus regla eglas, s, sus sus códigos $ sa"er interpretar los mensaes que nos envían los disti distinto ntoss medios, medios, sino sino para para crear crear indivi individuo duoss realme realmente nte críticos que sean capaces de discernir entre información válida e información no válida , evitando así la mani anipulac ulació ión n a la que por parte arte de todos odos los los med medios ios estamos siendo sometidos. * parte de intentar crear estos individuos críticos que eviten la manipulación, los docentes de"en ense'ar a sus alumnos a crea crearr mensa mensae ess en los los dist distin into toss medi medios os,, $ so"r so"re todo todo de"en utili(ar los medios en las aulas, para que la educa ducaci ción ón no pare( are(ca ca alg algo e0te 0terno a la soci socie edad, dad, de mane manera ra que que ese ese uso uso se nor normali malice ce $ gene genera rali lice ce en las las 5scuel uelas, $ no sea como algo e0tra'o, 'o, e0terno a la educación, que pretende entrar en los centros $ que no tiene ca"ida. 8ara ello es necesario que el profesorado est# de"i de"ida dame ment nte e form formad ado o en Eedi Eedios os de omu omuni nicac cació ión, n, así así como tam"i#n los padres7 $ que las distintas *dministraciones 5ducativas doten de recursos económicos a los centros, $ de horas asignadas especí&camente a esa formació ción, $ no como acti ctividades e0traesco scolares o complementarias, sino que se recoan de manera o"etiva en los los currí currícu culo loss de los los dist distin into toss nive nivele less educa educati tivo voss de manera progresiva. 5s un tra"ao conunto que requiere el esfuer(o de todos, enca encami mina nand ndo o la escu escuel ela a actu actual al haci hacia a una una escu escuel ela a del del futuro, una escuela de calidad, $ sin incluir estos Eedios de 92
omunicación lo que tendremos será una educación anclada en m#todos, contenidos, o"etivos $ materiales curriculares de #pocas pret#ritas.
Co261)+*2 !oda nuestra sociedad está actualmente invadida por los distintos Eedios de omunicación- es una sociedad totalmente mediati(ada $ no podemos dar la espalda a este hecho. Euchos son los Eedios de omunicación $ de diversa índole, con sus características comunes todos $ con sus peculiaridades cada uno, pero es evidente que la 5scuela actual está mu$ leos del camino que sigue la sociedad, $ que es paralelo a estos Eedios de omunicación. 5stos medios crean conductas $ comportamientos que la sociedad en su totalidad asume, a veces con e0cesiva pasividad, mostrando los medios una clara manipulación so"re los individuos7 por lo que la la"or real de la 5scuela de alidad del presente $ del futuro pasa por integrar estos medios en sí misma, no sólo aprender sus reglas, sus códigos $ sa"er interpretar los mensaes que nos envían los distintos medios, sino para crear individuos realmente críticos que sean capaces de discernir entre información válida e información no válida , evitando así la manipulación a la que por parte de todos los medios estamos siendo sometidos. * parte de intentar crear estos individuos críticos que eviten la manipulación, los docentes de"en ense'ar a sus alumnos a crear mensaes en los distintos medios, $ so"re todo de"en utili(ar los medios en las aulas, para que la educación no pare(ca algo e0terno a la sociedad, de manera que ese uso se normalice $ generalice en las 5scuelas, $ no sea como algo e0tra'o, e0terno a la 93
educación, que pretende entrar en los centros $ que no tiene ca"ida. 8ara ello es necesario que el profesorado est# de"idamente formado en Eedios de omunicación, así como tam"i#n los padres7 $ que las distintas *dministraciones 5ducativas doten de recursos económicos a los centros, $ de horas asignadas especí&camente a esa formación, $ no como actividades e0traescolares o complementarias, sino que se recoan de manera o"etiva en los currículos de los distintos niveles educativos de manera progresiva. 5s un tra"ao conunto que requiere el esfuer(o de todos, encaminando la escuela actual hacia una escuela del futuro, una escuela de calidad, $ sin incluir estos Eedios de omunicación lo que tendremos será una educación anclada en m#todos, contenidos, o"etivos $ materiales curriculares de #pocas pret#ritas.
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