Impak globalisasi terhadap pendidikan Globalisasi merujuk kepada satu cara hidup dunia tanpa sempadan dan saling berkaitan antara satu sama lain. Walaupun secara umumnya globalisasi itu lebih memberi kesan kepada ekonomi dunia, namun bidang lain seperti pendidikan tidak terkecuali . (Sufean Hussein (1996) . Terdapat banyak lagi pentakrifan tentang globalisasi. Sesetengah sarjana seperti
Viotti dan Kappi (1997) dan Riggs (1999) menyebut bahawa globalisasi yang berlaku pada masa kini sebenarnya adalah lanjutan daripada kolonialisme yang telah berlaku dalam abad ke-13 hingga abad ke-18. Hal yang sedemikian kerana gelombang pertama globalisasi pada waktu itu juga telah melahirkan perubahan sistem, kemasukan budaya luar ke dalam budaya hidup negara terjajah, serta bermulanya pembentukan budaya global. Keadaan ini disokong oleh Hall (1991) yang menyifatkan perkembangan yang berlaku dalam zaman kolonialisme dan kini mempunyai banyak persamaan kerana berlakunya pembentukan budaya hybrid , iaitu transformasi budaya tempatan akibat penyebaran budaya Barat. Globalisasi merupakan suatu fenomena pelbagai dimensi meliputi aspek ekonomi, politik, budaya dan ideologi (Waters, 1995; Mittelman 1996).
Menurut Martin Carnoy (2005) dalam artikelnya “Globalization, educational trends and the open society” society ”
menyarankan lima perkara yang membawa kesan mutlak kepada
permintaan dan perubahan dalam pendidikan. Antaranya ialah permintaan tinggi terhadap pendidikan dimana kualiti pendidikan perlu ditingkatkan untuk bersaing dengan negaranegara lain di pasaran bebas.
Maka sumber manusia yang serba lengkap dengan keupayaan ICT diperlukan. Sistem pendidikan di sesebuah negara akan mengalami perubahan sejajar dengan permintaan pasaran dunia. Keadaan ini akan memberi kesan kepada semua peringkat yang mempunyai jaringan dalam bidang pendidikan. Hal ini disokong oleh Ramlee Mustapha dan Ramziah Hussein (2002) dimana, “Sistem pendidikan dan R & D yang mantap amat diperlukan dalam – dua pembangunan ekonomi sesebuah negara. Terdapat hubungan yang erat antara kedua kedua – dua sektor ini dalam menangani globalisasi dan ICT ”.
Beliau juga menyatakan bahawa “In the past fifty years, most countries have undergone rapid expansion of their primary and secondary education systems.”
Kenyataan ini sangat
bersesuaian dengan inovasi inovasi kurikulum dan program pemantapan pemantapan yang sedang berlaku berlaku di negara kita. Misalnya seperti Linus, KSSR, PPSMI(KBSR). PPSMI(KBSR) .
1
Malah saya juga bersetuju dengan pendapat beliau bahawa globalisasi membawa jurang perbezaan yang mendalam dalam mendapatkan ilmu pendidikan global. Golongan yang mampu mendapatkan ilmu dan kemahiran adalah dari keluarga yang berpendidikan tinggi. Mereka mampu menyediakan infrastruktur ICT yang diperlukan oleh anak-anaknya. Maka golongan yang tidak mampu bersaing akan terus ketinggalan.
Perubahan demografi dan kesan kepada pendidikan
Globalisasi turut memberi kesan kepada perubahan demografi dimana ia juga memberi impak kepada pendidikan. Golongan wanita kini mempunyai kelulusan yang lebih tinggi daripada gologan lelaki. Ini boleh dibuktikan dengan enrolmen pelajar perempuan dan lelaki di IPTA dan IPTS. Misalnya, statistik di Malaysia menunjukkan situasi yang sama seperti dalam jadual 1.0 dibawah. Jadual 1.0
Golongan wanita kini lebih cenderung untuk menimba ilmu dan menceburi dan dalam bidang profesinalisme daripada berumahtangga. Maka ia member kesan kepada demografi sesebuah negara kerana wanita menjadi mangsa kehilangan atau kekurangan kesuburan untuk melahirkan anak. Taraf akademik dan kecenderungan dalam bidang pekerjaan lebih diminati oleh golongan wanita. Golongan yang mempunyai taraf akademik yang tinggi ini akan menghiasi jawatan – jawatan yang tinggi dan kedudukan yang tinggi dalam sesebuah institusi. Ini menyebabkan mereka tidak mahu berumahtangga dan mendapatkan anak seperti yang dinyatakan oleh penulis. Ini kerana kita kekurangan golongan lelaki yang berpendidikan 2
tinggi. Jika keadaan ini berterusan sudah tentu nilai kekeluargaan yang berpusatkan kepada golongan wanita akan terjejas. Saya sangat bersetuju bahawa golongan ibuubapa yang tiada berpendidikan lebih cenderung mempunyai banyak anak berbanding kepada golongan berpendidikan tinggi. Ini akan mengakibatkan masa depan anak-anak ini tiada terjamin berbanding anak-anak profesianalis.
Peningkatan dalam ketidakseragamaaan pendapatan dan penurunan dalam kualiti pendidikan.
Taraf kehidupan yang berbeza menyebabkan golongan ibubapa menghantar anakanak mereka ke sekolah mengikut keupayaan mereka. Maka golongan pelajar dari taraf sosial yang tinggi akan menghantar ke sekolah elit dan sebaliknya. Maka ini akan mewujudkan jurang perbezaan yang tinggi dalam kalangan pelajar di bandar dan luar bandar. Selain itu, dasar disentralisasi pendidikan di kebanyakan luar negara seperti United States
menyaksikan persaingan yang hebat dalam membentuk kurikulum yang mampu
menarik perhatian ibubapa dan sejajar dengan permintaan ekonomi di negara tersebut. Maka ia jelas menunjukkan perbezaan kualiti dalam pendidikan disebabkan oleh tekanan globalisasi. Manakala pendidikan berpusat pula akan menyaksikan banyak pelajar dari golongan taraf sosial yang rendah. Ini menyebabkan kebanyakan tenaga diperlukan untuk membaiki situasi mereka. Akhirnya gagal untuk menghasilkan produk yang berkualiti tinggi. Situasi boleh dikaitkan dengan dasar PPSMI di negara kita. Misalnya, golongan pelajar di luar bandar menghadapi kesukaran dalam belajar Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Tetapi kerajaan terpaksa melabur banyak untuk menerapkan ilmu Sains dan Matematik kepada pelajar bagi mewujudkan sumber tenaga untuk bersaing dalam arena antarabangsa.
Walaupun kurikulum tersebut belum menjadi
matang kerajaan kita telah menamatkan hayatnya.
3
Globalisasi dan Masalah Komuniti Sebagai suatu fenomena yang telah dan sedang merubah dunia, globalisasi mempengaruhi sebahagian besar hidup kita, secara sedar ataupun tidak, mahu tidak mahu. Dalam era globalisasi, isu-isu budaya dan identiti bangsa, serta isu perpaduan dalam negara menghadapi pelbagai cabaran. kemasukan maklumat dan ilmu pengetahuan yang cepat dan murah melalui perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) akan memberi manfaat yang besar kepada pembangunan tamadun kita. Peningkatan peluang pendidikan ini akan membawa kepada peningkatan mobiliti sosial dan pengukuhan kelas menengah. Globalisasi juga sepatutnya membawa interaksi antara tamadun, dialog serta faham-memahami di kalangan penganutpenganut agama utama di dunia. Globalisasi tidak sepatutnya melahirkan konflik agama sebagaimana yang berlaku hari ini. Menurut Osman Bakar (2002), globalisasi yang akan berlaku dalam gelombang yang ketiga ini tentunya akan terkesan bukan sahaja dalam bidang ekonomi, perdagangan, teknologi maklumat dan sosio-budaya tetapi juga dalam bidang kebudayaan, cara hidup dan kepenggunaan. Proses globalisasi bukan hanya mempunyai matlamat untuk menghomogenkan dunia dengan hanya satu sistem ekonomi iaitu sistem kapitalis tetapi juga proses penghomogenan itu melibatkan usaha mewujudkan satu budaya tunggal di dunia. (Omar Jah, 2001). Cadangan yang dilontarkan ialah masyarakat baru, dengan budaya baru, yang menolak budaya tradisi termasuklah adat resam dan agama ditukar kepada budaya baru berasaskan kepada kehidupan kebendaan sekular moden. Dalam masyarakat yang baru, budaya masyarakat tradisional akan diganti dengan nilai-nilai sekular barat seperti konsumerisme, materialisme dan individualisme. Kebangkitan kesedaran tentang hak individu dan wanita yang disemarakkan oleh arus globalisasi telah menyemarakkan kemunculan pelbagai pertubuhan bukan kerajaan di negara ini. Mereka berjuang bagi mendapatkan apa yang mereka panggil hak asasi manusia, hak untuk wanita dan kanak-kanak, program-program bagi golongan warga emas dan minoriti, hak-hak pengguna, pemuliharaan alam sekitar dan sebagainya. Kemunculan organisasi sosial ini bersama dengan parti-parti politik demokrasi dan golongan intelektual telah menyumbang ke arah keterbukaan yang lebih luas dalam suasana demokrasi, dan perkembangan kepada wujudnya masyarakat matang yang meningkatkan satu perpaduan baru melintasi garis-garis etnik dan agama (Abdul Rahman, 2001). Walaubagaimanapun masyarakat sesebuah dunia akan kehilangan identity mereka dalam arus globalisasi merupakan antara kesan negatif yang bah aya.
4
Kesimpulan Semua hujah yang dikemukan oleh Martin Carnoy dalam artikelnya adalah releven dengan keadaan semasa dan situasi yang berlaku di negara kita. Walaupun terdapat kebaikan dan keburukan akibat gobalisasi dalam pendidikan negara, kita harus berjuang dan bersaing dengan negara-negara lain supaya tidak ketinggalan. Proses globalisasi akan terus berlaku dalam semua aspek. Maka kita harus bersedia menerima perubahan global ini. Kerajaan harus membantu golongan yang terpinggir dengan memperkenalkan dasar-dasar baru bagi merapatkan jurang perbezaan ini. Selain itu, pertubuhan – pertubuhan bukan kerajaan peringakat antarabangsa perlu membantu negara-negara membangun untuk bersaing dengan kuasa besar dunia dalam merealisasikan kebaikan globalisasi. Selain itu penulis juga patut syorkan hujah-hujah tersebut dalam artikelnya. Kita perlu bersyukur kerana di negara kita kemudahan IT sangat meluas. Namun sejauhmankah masyarakat kita menggunakan peluang tersebut untuk meningkatkan taraf sosiobudayanya? Jika dibuat tinjauan kebanyakan pusat cafe dibanjiri oleh remaja kita semata-mata untuk bermain “game”. Maka kita harus sedar akan peranan gelombang teknologi maklumat untuk membina negara bangsa yang unggul.
5
References
Viotti, P. R., and M. V. Kauppi. 1999. International Relations Theory: Realism, Pluralism, Globalism, and Beyond . Allyn and Bacon.
Shamsul A.B.,Rumaizah Mohamed,Haslindawati Hamzah 2004. Globalisasi, Teknologi Maklumat dan Ilmu: Menyuluh Pengalaman Malaysia.
Holger Daun ,2002. “ Educational Restructuring In The Context Of Globalization And National Policy” New York &London:RoutledgeFalmer .
Ohmae, Kenichi. 1999. The Borderless World: Power and Strategy in the Interlinked Economy. New York: Harper Business.
Susan Robertson, Mario Novelli, Roger Dale,Leon Tikly, Hillary Dachi, Ndibelema Alphonce. 2007 “Globalisation, Education And Development:Ideas, Actors And Dynamics”.Bristol:Deparment For Internasional Development(DFID).
6
Appendix
7
