Il nuovo disegnare con la parte destra del cervello betty edwards Parte 1

Nuova edizione completamenterivista e ampliata

Disegnare conl partedestra

delcefu

Il grande classico che ha permessoa tutti d'imparare a disegnare

''Permolti aspetti,insegnare a disegnare i comeinsegnare ad andarein bicicletta.E moltodfficile da spiegarea parole.Quandosi cercadi insegnarea una personaad andarein bicicletta,si dice:"Deuisalire,spingere sui pedali,mantenerti in equilibrio,ed eccocheti troai ad andare,. Naturalmente, questanon i affattouna spiegazione eprobabilmente sifinird, coldire:oAspetta, ora salgoio in biciclettae ti faccioaedere: per guardacome Cosi, i il disegno. Saper disegnafaccio,. re dipendedal saperuederenel modoin cui aedel'artista, e questomododi uederearricchisce straordinariamente la nostraaita. Tnenorro IN TREDICI LINGUE, coN oLTREDUEMrLIoNrE MEZZoDI coprEvENDU'I'E.'t'oRNA. IN UN'EDIZIONE COMPLETAMENTERIVISTA E AMPLIATA. IL MANUALE PIU USAIO AL MONDO PER IMPARAREA DISEGNARE.

Seguendo il rivoluzionario approccio al disegno che I'ha resa celebre, Betty Edwards ha aggiornato il suo notissimomanuale, migliorandolo in baseai recenti sviluppi della ricerca scientificasul cervello e aggiungendo nuovo materiale sulle tecniche del disegno. Grazie a una serie di immagini esplicative,di suggerimenti pratici e di eserciziintesi a sviluppare la capaciti di "vsdsls artisticamente>,ossiadi percepire la realti non secondogli schemi precostituiti della mente razionale(gestitadall'emisferosinistro del cervello),bensi attraversolo sviluppo delle facolti intuitive e della creativiti (cui presiedeI'emisferodestro), tutti, anche chi d convinto di non avere talento artistico,riusciranno a disegnare.E, soprattutto, impareranno a sviluppare il potenzialecreativoe le innate doti artistichedi cui dispongono, mettendo a frutto capaciti che potranno rivelarsi utili in ogni ambito della vita.

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Betty Edwards d docente presso la California State University di Long Beach ed d direttore del Cenrer for the Educational Applications of Brain Hemisphere Research.Ha presentato i risultati dei suoi studi in oltre cinquecento seminari e conferenze sul disegno e sulla creativiti artistica per le maggiori universiti e aziende americane. PressoLonganesi ha anche pubblicato Disegnnreascoltnnd,o I'artistuchei in noi e lhne d.elcolore. In copertina:disegno di Betty Edwards w ww .l o nganesiti.

rsBN978-88-304-1873-8

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tntroduztone ( .l\lr si impari a disegnare,i una questioneche non ha mai perso iI suo l.r:tir.roper me. Proprio quando comincio a pensaredi avere una comI'r,'rrsiclnechiara della materia,mi si apre una nuova prospettiva.Questo lrlrrrr,pertanto, d un'opera in fieri e raccoglietutte le mie conoscenzeal n r()t))ento, ( lrcdo che Disegnarecon la parte destra del ceruellosia stata una delle 1'rirrrcapplicazionipratichee didattichedella pionieristicavisionedi Roger \l','rry sulla duplice natura del pensieroumano: quello verbale, analitico, \rturrtosoprattuttonell'emisferosinistro,e quello visivo,percettivo,situato lrr l)irrticolarenell'emisferodestro. Gii a partire dal 1979molti scrittori in ,rlrricampi hanno proposto applicazionipratiche di tale studio e ognuno lr.r srrggeritonuovi modi per migliorare entrambe le funzioni, incremenr.rrr,loquindi il potenzialedi crescitapersonale, Ncgli ultimi dieci anni, i miei colleghi e io abbiamo perfezionato e ar, lrito le tecniche descrittenella prima edizionedel libro. Abbiamo mu'r. r rr,,:rlcuneprocedure,ne abbiamo aggiuntealtre e cancellatealtre ancora. | , ' .11yp6principale nella revisione del libro e nel presentarequestanuova ,lrzioned stato quello di aggiornareil lavoro a vantaggiodei lettori. t .ornevedrete, molto d stato mantenuto, avendo superato la prova del ' , rr)l)().Ma nel testo originario mancavaun principio organizzativoimpor' ,nr(, per la singolareragioneche lo scoprii soltantodopo la pubblicazio, ,leI libro. Quindi vorrei riprenderlo qui, perch6forma la struttura com;'1,.:iva all'interno della quale il lettore pud rinracciare le varie parti del l,r,' c 5in1g1i2zarle in un tutto. Il concetto fondamentaled: disegnared rrr.r t rrpacitdglobale o <, che richiede soltanto una gamma limi,r.r(li componentibasilari. (.)rrcstaconsapevolezzami fu chiara circa sei mesi dopo che il libro proprio mentre stavo insegnandoa un gruppo di stu",','pubblicato, ,ri. lru la classicarivelazione,accompagnatada straordinariesensazioni ,, lrt'quali il batticuore,il respiro sospesoper qualcheistantee un senso ,'r,'irrnel vedere che, finalmente,tutto collimava.Allora, ripercorsi con ,r, rr. tlei miei allievi l'insieme delle capaciti descritte nel libro e alla fine r,rrrvinsiche avevo ragione, che non poteva trattarsi d'altro, e che il

E importante sottolineare che mi sto riferendo alla fase in cui si impara a eseguire disegni realistici di una data immagine. Ci sono molti dtri tipi di disegno: I'astrazione, il disegno non figurativo, il disegno creativo, il disegno meccanico e cosi via. ln piri, il disegno pud essere definito in molti modi. in base alle tecniche, agli stili storici, all'intento dell'artista e cosi via.

libro avevaun significato latente di cui non ero stata consapevole.Ne parlai anche con i miei colleghi e con alcuni disegnatori esperti. Furono d'accordo con me. Come altre capacita globali - per esempio, leggere, guidare, sciare e camminare - il disegno si compone di diverse abilitd che si integrano I'un I'alra in un tutto. Una volta imparato quali sono questi elementi e dopo averli amalgamati ra loro, si d in grado di disegnare, proprio come quando si d imparato a leggere o a camminare: si sa fado per la vita, senza dover per forza ripetere costantemente le nozioni di base. Si migliora soltanto con la pratica, con la rifinitura della tecnica, con la capaciti di usare correttamente cid che si d appreso. Questa fu una scoperta dawero eccitante: significava che una persona pud imparare a disegnare in un tempo ragionevolmente breve. Per questo i miei colleghi e io teniamo un seminario di cinque giomi, scherzosamente battezzato <>,che permette agli studenti di acquisire le capaciti che stanno alla base del disegno realistico.

Le cinque capacitAfondamentali per disegnare Dsegnare un oggetto, una persona, un paesaggio(qualsiasicosa si possa vedere

) richiede cinque capaciti basilari, nulla di piri. Essenon sono propriamente legate al disegno, ma sono capaciti percettive: 1. 2. ). 4. 5.

La facolti globale del disegno.

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percezione dei contorni percezione degli spazi percezione dei rappofti percezione delle luci e delle ombre percezione del tutto o Gestdt

Sono consapevole, naturalmente, che occorrono capaciti aggiuntive per ottenere un disegno creativo ed espressivo degno dell'Arte con la <>maiuscola.Di queste ne ho rintracciate soltanto due il disegno a memoria e quello che scaturiscedall'immaginazione. E poi ci sono, naturalmente, molte tecniche, molti modi di manipolare gli strumenti a disposizione, oltre che un'infiniti di soggetti. Ma, ripeto, per eseguire disegni realistici derivanti da una percezione, usando la maita sulla carta, le cinque capaciti che vi illustrerd in questo libro soddisfano ogni esigenza di base. A queste cinque capaciti fondamentali si possono certo aggiungerele due <>:la serie completa (di sette) esaurisceI'intero apparato di capaciti necessarie per disegnare. Molti libri trattano con dovizia di particolari queste due capacitd >,percid, dopo che avrete ultimato

lc lczioni contenute in questo libro, trovereteinformazioni esaurientiche vi lrcrmetterannodi continuare a imparare. l)cvo comunque sottolineareun altro punto: le capaciti di natura glolrirlc,come leggere,guidare e disegnare,con iI tempo diventanoautomati. lrr'. ( lome ho gii detto, le singolesotto-capacitiche le compongonofini\(()n() per integrarsicompletamentee armonicamente.Ma per conseguire (lu('storisultatod necessarioun certo sforzoiniziale:bisognadapprima actlrisire le singolecapaciti di basee infine integrarletra loro. Ogni studente rrllronta questoprocessoe lo stessofaretevoi. Come imparereteuna nuova lczione,dovrete amalgamarlacon tutto cid che avete appresofino a quel nr()nlcntofinch6, un giorno, vi scoprirete a disegnare:proprio come, un giorno, vi sieteaccorti che stavateguidando senzaperisarea cid che stavate lrrcenclo.Ci si dimenticadi aver imparato a leggereo a guidaree presto vi tlinrcntichereteanche di aver imparato a disegnare. l)er ottenerequestacompletaintegrazione,tutte e cinque le componenti lirndamentali devono essereconsequenziali.Sono lieta di dire che la tlrrinta, la percezionedel tutto, o Gestalt, non pud esseren6 insegnata nt: irppresa,ma piuttosto emerge come conseguenzadelle altre quattro. ( ,orrrrrnquenessunapud essereomessa,proprio come d essenzialenon onr('ttcrcdi frenare o di sterzarequando si impara a guidare. Nella prima edizione del libro credo di aver spiegatosufficientemente lc prinre due capaciti, la percezionedei contorni e quella degli spazi.L'imlxrrtirnzadi misurarea vista (ciodla terza:percezionedei rapporti) ha perd lrrrogrrodi maggiori e pii chiarespiegazioni,perch6 si tratta di un passage delicato,come pure la quarta capaciti, ciod la percezione lro c1v".rtr1.so ,['llc hrci e delle ombre. Le modifiche pii consistentiin questanuova edirtorrt',percid, riguardanosoprattutto gli ultimi capitoli.

Una strategiadi base per accederealla funzione D lrr rgrrt'sta cdizione ribadisco una strategiadi baseche consentedi guadalnru(', ir livcllo conscio,I'accessoalla funzioneD, termine con cui indico la Iurrrrorrcvisivae perccttivadel cervello.Continuo a credereche questosirtrrrrrr siir probabilmente il mio maggiore contributo ai risvolti didattici rl.ll,r storia dell'emisferodesto r>,iniziatacon il famosolavoro scientifico " rll Rogcr Spcrry. It'r p.rter accederealla funzione subordinataD, visiva e percettiva,del presentareal cervelloun compito che la funzione S, rrrvclkr, i' rrccessario wrlt,rlc t' rrnalitica,rifiuteri. It'r lrr rnaggiorparte di noi, la funzione S del pensiero d scontata,di (anchese questonon accadeoer molti bambini lrurrr,rlr,'irrrrrninisfiazione

< Tu hai due cervclli: uno sinistro e uno destro. (lli scicnziatimoderni ()ra sanno che il tuo cervello sinistro presiede alle funzioni verbali e razionali;pensa s eri al mc ntcc ri duc e i pens i erii n numeri , lettere e parole...Il tuo cervellodestro presiedeallc funzioni non vcrbali e intuitive; pensain modclli, o figure, che compongono 'il tutto' e non ammette semplificazioni,n6 numeri n6 lettere n6 parole.o Da Thc Fabric o

tlcll'cminenrc scienziatt, .

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e per i soggettiaffeni da dislessia).La strategiadellafunzioneD, vicwersa, pud sembraredifficile ed estranea,perch6deveessereadottataa scapitodi quellachei la tendenza<>del cervelloa favorirela funzioneS, in cui in generaleil linguaggioE dominante.Imparando a controllare questa tendenzain situazionispecifichesi guadagnal'accessopieno ad attiviti del cervellospessooscuratedal linguaggio Tutti gli esercizicontenuti in questo libro sono percid basati su due princrpi orgmizzaii che sono anchefinaliti prioritarie. Primo, insegnare al lettore le cinque capaciti fondamentalinecessarieper imparare a disegnaree, secondo,favorire le condizioni che facilitano il passaggiocognitivo alla funzione D, quella del pensiero-immagine,specificadel disegnare. In brwe, in questoprocessodi apprendimento,si impara anchea controllare (almenoin parte) le modaliti con cui il cervellogestiscele informazioni.Forsequestospiegaperch6il mio libro affascinapersonecosi diversetra loro: imparandoad accederealla funzioneD a livello conscio,esse intuiscono ictintivamenteil legamecon altre attivita e h possibiliti di scoprirecosenuove.

Il colote nel disegno Il capitolo 11, <, d stato inserito per la prima volta nell'edizionedel 1989,e proprio su richiestadei miei lettori. ln essosi chiariscel'uso che viene fatto del colore nel disegno:un passo imponante e basilarenella pittura. Negli ultimi dieci anni ho tenuto, insieme con i miei collaboratori,corsi intensivi di cinquegiomi sulla teoria del colore. Questi cprri sono ancorain fase di elaborazione;inoltre, usiamo ancorai concetti espostinel capitolo sul colore, che percid in questaedizione viene riproposto senzamodifiche. Credo che il percorsoformativo logico per una personache si accosta all'espressione artisticadovrebbeessereil seguente: dalla linea

al valore tonale

al colore

alla pittura

Dapprima si apprendonoi principi fondamentalidel disegno,si impara afamhanzzarecon la linea (disegnandocontomi di oggettie di spazi)e con i valori tonali (attraversoI'uso delleluci e delleombre).Un impiegosapiente del colore richiedeanzitutto la capacitddi percepirei colori comevalori tonali. Questacapaciti d difficile, forseimpossibileda acquisire,a menoche non si siaimparatoa percepirele relazionira luci e ombre attraversoil disegno.Sperocheil capitolochetratta questoargomentocostituiscaun ponte per coloro chevogliono compiereil grandesaltodal disegnoallapittura.

La calligrafia Voglio ora dedicare poche parole alla calh,grafia.Presso molte culture la bella scrittura d vista come una forma d'arte. Gli americani spessodeplorano la propria grafiama non sanno come migliorada. Essa,perd, d una Iorma di disegno e, in quanto tale, pud essereaffinata. Mi rincrescenotare che molte scuole ricorrono ancora a metodi di insegnamento calligrafico che, da sempre, si sono rivelati fallimentari. Vi rimando comunque all'appcndiceper i miei suggerimentiin merito.

Una base empirica per la mia teoria t,ir teoria fondamentale di questanuova edizione rimane la stessa:spiegare in tcrmini essenzialila relazionetra il disegno e i processivisivi e percettivi rlcl cervello e fornire le chiavi di accessoe di controllo di questi processi. (.orne molti scienziati hanno sottolineato, la ricerca sul cervello umano d rrrtnplicatadal fano che il cervello stessocombatte per comprenderese rtcsso.Questo organo, del peso di circa 1300 grammi, d forse la sola porrt,ttrcdi materianell'universo- almenoper quanto ne sappiamo- che pud f rrs('rvrrrese stessa,porsi delle domande, cercare di analizzarcie di acquirrr'(' un maggior controllo sulle proprie capacitd. Questa situazione para,lossrrlccontribuisce senzadubbio - almeno in parte - a rendere pii titti r rrristcriche ancora rimangono, a dispetto del rapido evolversidelle sco;r'rtc scientifichein proposito. A rrna domanda in particolare gli scienziatistanno cercando di dare rrr,r risposta,e ciod dove sono situateesattamentele due principali funziorrr.ogrritive del cervello umano e come l'organizzazionedi tali funzioni ;xnr.r virriareda individuo a individuo. Mentre la disputa continua, insiefffr'((rff rnille altre incognite, I'unica certezzache abbiamo, sulla scia del l.noro tli Sperry, riguardaI'esistenzadi due fondamentalie differenti funrr,lrr togrritive.Consolidatad anchela teoria secondocui, per la maggior rrrtr.rlcgli individui, l'elaborazionedi informazioniche impiega soprattuttrr rl,rti lint'rrri e consequenzialiar,wieneprincipalmentenell'emisferosinirtro, nr(.ntrcidati globali e percettivi sono elaboratiin quello destro. I'rrtt;rviir,pcr noi insegnantiI'ubicazioneprecisadi questefunzioni nel rr.lrr'lLr rrorrc cosi importante. Cid che conta d sapereche le informazioni Ir r'illr,rtil lx)ss()noesseregestitein due modi assolutamentediversi e che i .lu' r'rrrrrlt'ril)()ssonoapparentementelavorareinsiemein un vasto numerrr rh r.rrrlrirrrrzioni. Sin dagli anni'70 feci ricorsoalle definizionidi funrbrr'\ r'lrrrrziorrcD per cercaredi evitarela controversiasull'ubicazione. lrh t,'rrrrrnrsottolincanoe differenzianoinfatti le funzioni cosnitive fon-

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Conversandocon I'amico Andr6 Marchand, il pittore franceseHcnri Matissc descrissein questo modo il passaggioda un tipo di pcrcczionea un altro: ,, L'uomo, sapetc,ha soltanto un occhio chc vede e registratutto, un occhio che d comc una straordinariamacchinafotograficache riprendc imnagini minutc, molto nitidc, minuscole;e con quell'immagineI'uomo dice a se stesso:'Questa volta conosco la realri delle cose , e per un m, disse Matissc,indicando il cen'ello. Marchand non specificr)qualc partc dcl cervello Matisseavesseindicato. J. Irt.,rtr Matisseon Art, l97J

damentali,senzariguardo a dove essesiano situate nel cervello dell'individuo. Nello scorsodecenniosi d affermatt)in qrrest'ambitoun nuovo campo interdisciplinaredi studio, divenuto forrnalmentenoto come neuroscienza cognitiva.Oltre alla tradizionaledisciplinancrrrologica,la neuroscienzacognitiva contemplastudi di alri e diversi processirelativi al cervellocome il linguaggio,la memoriae la percezione.(ili scienziatiinformatici,i linguisti, gli scienziati di neuroirnaging(\e tecniche di visualizz^zionedel cervello), gli psicologicognitivi e i neurobiologiconcorronotutti ad accrescere le conoscenzeche abbiamo delle funzioni dcl cervelloumano. La disputa tra <>si d in qualchemodo placatada quando Roger Sperry ha pubblicato le sue scoperte.Ma la questionedella profonda asimmetriadelle funzioni cerebrali rimane e diventa ancorapiu importantc,per esernpio,per gli scienziatiinformatici che cercanodi decodificarei processimentali dell'uomo. Come faccia il cervello a riconoscereun viso noto, funzione ascritta all'emisferodestro, rimane un mistero, insondabileanche dalla rnaggiorparte dei computer. Ray Kurzweil, nel suo recente The Age of Spiritual Machines (Viking, New York 1999),confronta la capaciti dell'uomo c del computer nella ricerca di modelli (come il riconoscimentofacciale)e nel processoconsequenziale(come nel calcolo): ., Il cervello umano ha circa cento miliardi di neuroni. Con una media stimata di un migliaio di connessionitra ogni neurone e quelli vicini, abbiamo quasi cento tilioni di connessioni,ognuna in grado di effettuare un calcolosimultaneo.Questo d un processoparallelopiuttosto massiccio e la chiave della forza del pensiero umano. Una profonda debolezza,invece,e costituita dalla enorme lentezzadel circuito neurale,con solo duecento calcoli al secondo.Per problemi che derivano dall'imponente processoparallelo,come il riconoscimentodi una struttura basatasulla rete neurale,il cervelloumano compie un grande sforzo. Per questioni che richiedono un pensiero estensivoconsequenziale,il cervello umano e me( p. 103) . diocr e>> Nel 1979ipotizzaiche il disegnorichiedesseun passaggiocognitivoalla funzioneD, ora consideratauna potente funzioned'elaborazioneparallela, a svantaggiodella funzione S, consideratauna funzione d'elaborazione consequenziale. Non avevoprove evidenti per sostenerela mia proposta, trannela mia esperienza come artistac inscgnante. Nel corso degli anni, sono statacriticata da diversi neuroscienziatiper aver travalicatoi confini del mio campo, ma non da Roger Sperry,che ha creduto che la mia applicazionedella sua ricerca fossevalida. Cid che mi fece lavorarealla mia teoria <
Allievi di tutte le eti hanno compiuto significativiprogressinella capacitd di disegnaree, in aggiunta,nelle abiliti percettive,dal momento che disegnare bene significavederenel modo giusto. L'abilitd nel disegnoB sempre stataconsideratadifficile da acquisire,perch6 spessobollata come una capacitdstraordinaria,non comune. Se il mio metodo di insegnamento permette alle persone di raggiungereuna capaciti che prima pensavano fbsseloro preclusa,d la spiegazioneneurologicache rende il metodo valido o d qualcos'altroche forse ignoro? So che non dipende semplicementedal mio metodo di insegnamento, dal momento che centinaiadi insegnantiche hanno riportato egualesuccessosi sono serviti della mia teoria alrralendosiowiamente di strumenri didattici molto diversi. Ma gli esercizifunzionerebberoanche senzauna spiegazioneneurologica?E possibile.ma sarebbemolto difficile persuaderc le personead accettaredi fare eserciziimprobabili come un disegnocapovolto senzaalcuna spiegazioneplausibile.Basta, allora, dare loro una lraselogica, un fondamento logico qualunque?Forse, ma mi ha sempre rneravigliatoil fatto che la mia teoria sembraquasiadattarsialle esperienze rrltrui,proprio come le mie convinzioniin merito derivano dalla mia espericnza soggettivanell'ambito del disegno. In ogni edizionedi questolibro ho sempreasseritoche la teoria e i metocliin essopresentatisono stati sperimentatiempiricamentecon successo. Irr breve, il metodo funziona, senzacontare il risultato cui la scienza,in Irrturo, arriverA,per determinareI'esattaubicazionee la confermadel grarkr di separazionedelle funzioni del cervellonei due emisferi. Speroche infine gli scienziatiche seguonometodi di ricercatradizionali rrri aiuterannoa risponderealle molte domande che questolavoro solleva. St'rnbrache recenti studi tendano a convalidarele mie convinzioni. Ad t'st'tupio,nuove scopertesulla funzione del grossofascio di fibre nervose . h.' connettei due emisferi,il corpo calloso,indicano che essopud inibire rl 1',rssaggio di informazioni da un emisferoall'altro quando i1 compito ri,lrictlc I'esclusione di uno di essi. (,omunque, cid che ho sperimentatosembra arrecaremolta gioia ai rrrit'istudenti, che comprendanoo no il processosottostante.

Un'ulteriore complicazione L rrriotloveresegnalareun'altra complicazione.Gli occhi recepisconole inhrr111'11i,rn' visiveraccogliendolecostantementedalla realti che ci circonda. fUirrron si tratta soltantodi questo.Forse,molto di ciir che noi vediamo \ f('fr(' ( :lnrbiato,interpretatoo concettu aTizzato in modi diversi che variano ,l.r Itr'r'sonA a personaa secondadello stato d'animo o delle passateespc-

Un articokr rtpprr-sotli rcccrrtcin un periodico didattico fr rn srurtotlcllc obiezioni mossedai nerrroscierrzrarr all'< educazionebasatl strl ccn'ello,r. < Il problema fondamentalcrigrrrrrtlorrllc rivendicazionitra cervello clcstroc cervcllo sinistrod che essesi lbndano sullc nostrc intuizioni e sulle teorie tradizionali rclativc al cervello,piuttosto chc su cid che la scienzache studia il cervellod orl in graclo di dirci. Le nostre tcorie popolari sono troppo rozze e impreciseper avere un qualsiasivalore scientificoo didattico. Ci. J orrN T. B x urn ln Sc,trchof... Brain-BosetlEducation in Phi Dclta Kapptn maggio 1999,p. 603

rienze. In altre parole, siamo inclini a vedere cid che ci aspettiamo o che decidiamo di vedere. Perd questo aspettarsi o decidere spessono, un processocosciente.A nostra insaputa il cervello ci inganna, alterand riordinando - oppure semplicementeignorando - i dati visivi puri e se plici che colpiscono la retina. Imparare a vedere disegnando sembra n tare questo processo e lasciare spazio a un modo diverso, pii diretto osservarele cose. L'elaborazione del cervello d in qualche modo me in scacco,permettendoci cosi di vedere con pii chiarezzae forse in mc

pii realistico. Questa esperienzad spessoimpressionante e profondamente emoz nante. I commenti pii frequenti dei miei studenti sono: <>e <>.Questo nuovo modo di vedere pud gid ess da solo, un motivo valido per imparare a disegnare.



Aucusrt RooItt

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n disegno e la capacttd, di andarcin bicicletta

Drsscl.,rnp,d un processosingolareed d cosi intimamentelegatoal vede da esserneinseparabile.Saperdisegnarebene dipende dal sapervederer modo in cui vede l'artista,e questomodo di vederearricchiscestraordin riamente la nostra vita. Per molti aspetti,insegnarea disegnared come insegnaread andare bicicletta.Anzitutto d molto difficile da spiegarea parole.Quando si cer di insegnarea una persona ad andare in bicicletta si dice, per esemp <>. Cosi d per il disegno.Molti insegnantie molti libri didattici esortano principiante a < guardarele cosein modo nuovo >>,a << impararea vedere Purtroppo, spiegarein che cosaconsistaquesto diverso modo di vedere difficile come spiegarea stare in equilibrio sulla bicicletta,e spessol'ins gnante finiscecol dire: <>.Eppure, mentre quasi tu imparano ad andare in bicicletta, la maggior parte della gente non arri mai a superarele proprie difficolti nel disegnare.Per esserepii preci non impara a vedere sufficientementebene per poter disegnare.

Disegnarei una capacitamagica?

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Fig. 1-1. Bisonte chc nuggisce. Pittura rupestre del Paleolitico,da Altamira, Spagna.Disegno di Brevil. Probabilmente nella preistoria si riteneva che gli artisti avesseropoteri magici.

Poich6 sono poche le persone che sembranopossederela capaciti di v dere e di disegnare,spessosi pensache siano persone dotate di un ra talento naturale.A molti il processodel disegnoappare misterioso,con I'umana capaciti di comprensione. se trascendesse Spessogli stessiartisti fanno poco per dissiparequest'auradi miste che li circonda. Se chiedetea un artista- ciod a un individuo che sa dis gnare bene o per essersisottopostoa un lungo tirocinio o per la scope casualedel modo di vedere dell'artista - come faccia a riprodurre grafic mente, ad esempio,un volto o un pacsaggioin modo che sembri vero, sentireteprobabilmenterispondere:< Suppongoche si tratti di una cap citi innata>>,oppure: < Non so; io mi metto a disegnare,poi le coseve gono da s6, man mano che procedor>,o ancora:< Mi limito a guardare persona (o il paesaggio)e a disegnarecid che vedo rr. Quest'ultima pr sembrareuna rispostalogicae schietta,ma a pensarcibene essanon spie affatto il processodel disegnaree non elimina I'impressione che si tratti una capaciti vagamentemagica (fig. 1 1). Se questoatteggiamentodi ammiratostuporefa si che la genteappre2

gli artisti e il loro lavoro, essonon incoraggia certo a cercaredi imparare a propria volta, n6 aiuta gli insegnanti a spiegareil processo del disegno ai krro allievi. Spesso,addirittura, la gente crede di non poter iscriversia un corso di disegnose non sa gid disegnare.E come rinunciarea seguireun corso di franceseperch6 non si pada gii questa lingua, o pensare di non poter frequentare un corso per carpentieri perch6 non si sa gii costruire ltna casa.

Si pud imparare a disegnare Presto scoprirete che la capaciti di disegnarepud essereacquisitada qualsiasi persona normale con una vista mediamente buona e una discreta coordinazione tra funzione visiva e funzione motoria: per fare un esempio, tla chi d in grado di infilare un ago o di afferrare al volo una palla senza grandi difficolti. Contrariamente a quanto si pensa di solito, I'abilitd manuale non d un fattore primario nel disegno. Se avete una calligrafia leggibile o se sapetescriverea stampatelloin modo chiaro, possedetetutta la (lcstrezzanecessariaper disegnarebene. Riguardo all'aspettomanualeabbiamo detto quanto basta,ma circa la ,, funzione degli occhi > non insisteremo mai a sufficienza sulla sua importrrnza.Imparare a disegnared qualcosadi pii che acquisireuna tecnica; rrsandoquesto libro imparercte a uedere,ciod a elaborare le informazioni visive in quel modo particolare che d proprio dell'artista.Si tratta di un ripo di elaborazionediuerso da quello comune, che sembra richiedere un uso del cervello differente da quello cui siamo abituati. Percid questo libro accenneri brevemente al modo in cui il nostro cervcllo elabora le informazioni visive. Grazie alle pii recenti ricerche scientifiche, oggi una nuova luce illumina quel complessomiracolo di risorse chc d il cervello umano, e uno degli aspetti che sempre pii si va rivelando t come le particolari proprieti del nostro cervello ci permettano di tradurrc in immagini cid che percepiamo. Diregnate e vedere tl magicomistero che circonda chi sa disegnarebene sembrada atuibuire, dmcno in parte, alla capacitddi questepersonedi ricorrere a una diversa nrtrtfaliti visivo-percettiva. Quando si uedono le cosein quel modo particohrc in cui le uede I'artista, allora si sa disegnare.Con cid non voglio dire ehc i disegni di grandi artisti come Leonardo da Vinci o Rembrandt debhrno perdere le loro qualitd meraviglioseper il semplice fatto che oggi conrxciamo un poco i processi cerebrali che determinarono I'attiviti creativa

ts s ,' tr' ,l tl trtrr R ogerN . S hepartl ptttl , al l a S tanfordU ni v c rs i ty ,l ri r,,' ' r ,k ., t i ( r(.ri l \' i proc es s odel propri o pc trs i < ' ro ,l , l l , . dav a ori gi ne a i dec , nc l l ' arrrbi t,'

ricerche,sotto forma di srtlttzttrttn,ttt verbalizzateed essenzialmcntccrrrr 1rlt'

< Il fatto che in tutte questc illunrirrirz improwise le mie idee sorgcsscrrrirr rr forma prevalentementevisivo-spaziak senzache vi fosse- per quanto io prrs ricostruire - alcun intervento verbale, accorda con quella che d da sempre l:: modaliti di pensiero da me preferita.. dall'infanziaho trascorsole mie ore p felici concentrato a disegnare, a ripara qualche marchingegrlo o assorto in est di visualizzazionepuramente mentale >

Rocan N. SHr. Visual Learning Thinking Communica!ion,

< Ktuott NIcot-l The Natural tVay to Drau,

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Gertrude Stein chiese al pittore francese Henri Matissese, quando mangiavaun pomodoro, lo guardassecome lo guarderebbeun anista. Matisserispose: <. GsnrR unE S rurN Picasso,l9)8

dei loro autori; al contrario, la ricerca scientificafa apparire ancora pii straordinariele opere dei sommi maestri,poichd sappiamocome esseprovochino anche in chi le ammira quel passaggioal modo di percepire delI'artista.Ma anchcla capaciti di disegnared accessibile, a livello essenziale, a chiunque sappia compiere quel passaggioe vedere come vede I'artista.

Il modo di vedere dell'artista: un oup[ce processo I

< Il pittore non disegna con le mani, ma con gli occhi. Qualsiasi cosa veda, se la vede chiara pud metterla sulla carta. Questo gli richiede forse pii attenzione e pit lavoro, ma non pii agiliti muscolare che per scrivere il proprio nome. Yedere chiaro d.la cosa lmpoftante. >> Maunrcr: Gnossrn The Painter's Eye. l9Jl

<> FnroEnrcx FnaNcx Tbe Zen of Seeing, 197)

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Disegnarenon e in realti molto difficile: il problema d vedere o, per essere pii precisi, passarea un particolaremodo di vedere.Forse in questomomento voi non mi credete,forse pensateche il vostro modo di vedere vada bene e che il difficile sia disegnare.Ma d vero il contrario, e gli eserciziche troverete in questo libro hanno lo scopo di aiutarvi a compiere quel passaggio mentale, con due vantaggi: iI primo, quello di entrare in contatto, mediante un atto di uolonti cosciente,con la funzione visivo-percettiva del pensiero; il secondo, quello di vedere le cosein un modo diverso. Solo sviluppando queste due capaciti imparerete a disegnare. Molti artisti hanno riferito di vedere le cose in modo diverso menrre disegnano e hanno spessoaccennato al fatto che l'essere concentrati su un disegno altera un poco il loro stato di consapevolezza.In quel particolare stato soggettivo, gli artisti padano di sentirsi trasportare, di sentirsi <>e di accorgersidi percepire una serie di relazioni che di solito non sono in grado di cogliere. Non ci si rende conto del trascorrere del tempo e il mondo delle parole si ritrae dalla coscienza.Chi conoscequesta condizione dice di sentirsi presentee vigile, ma nello stesso tempo rilassato e privo di ansia, con la mente attiva e in una condizione piacevole,quasi mistica.

Riflettiamo sugli stati di coscienza Quello stato di coscienzalievemente alterato, che viene interpretato come un sentirsi trasportare e che molti artisti sperimentano mentre disegnano, dipingono, scolpiscono o svolgono altre attivitd creative, probabilmente non vi d del tutto sconosciuto.Forse avete osservatoin voi stessilievi mutamenti nello stato di coscienzamentre eravate concentrati in attiviti anche pit comuni di quelle citate. Per esempio, molte persone sanno di uscire di tanto in tanto dal normale stato di veglia per entrare in quello stato di coscienzaun poco alterato che d il sogno a occhi aperti. Per fare un altro esempio, molti dicono

,lr.' ..ltrando Alffe attiviti sono assortinellalettura esconooda sc stcssi>>. , lr,' st'rrbranoprodurre un similemutamentonello statodi coscienza sono l.r nrt'tlitazionc, il jogging,il cucito, il batterea macchina,I'ascoltodella rrrrrsicir c, naturalmente,il disegnostesso. Io creclo,tra I'altro, che ancheguidare- soprattuttoin arutostracla l,r,'r'rtchiun licve stato di alterazionesimile a quello che si verificadiseplrr,rrr.kr. Dopo tutto, quandoguidiamoabbiamoa che fare con immagini r rsrvt',ci troviamo a elaborarcinformazionirclazionalie spaziali,poiche ,1,'lrbiamo renderciconto del complessotessut()del traffico nella suaglol',rlrti.Molte personesvolgonoun'intensaattivitadi pcnsicrocreativoproI'rrtt urcntreguidanoI'automobilc,perdendoslressoil sensocleltempo e di tnancanzad'ansia.A voltc, infatti, l,r',tvandouna piacevolesensazione tlrt'llo che stiamofaccndomettein moto operazionimcntali che fanno caE 1,,,:rllestessefunzioni cerebraliche presiedonoall'attiviti del disegnare. ,'r'r'ioche sestiamoguidandoin condizionidifflcili,se siamoin ritardoo se a quella condizione .rltlrinnroaccantoqualcunoche ci prarla,il passaggio Ir.'r't'nrcnte alteratanon awiene, per ragionichc vcdrcmo nel capitolo3. l,a chiaveper impararea disegnareconsistequindi ncl crearelc condizr,tnif:rvorevolial passaggiodella mentc a un diverso moclttdi elaborarele (lo statodi coscienza lieverner-rte rrrlorrnazioni alterato)chc consentedi vc,I.'r't'nclgiustomodo. Sfruttandoquestcfunzioni che presiedonoal disclrn(),sAretein grado di disegnarecid che percepite,anchese non avcte trrnrlriutodei veri c propri studi artistici.Una volta che tali funzionivi siarro tliycnul. familiari, potrete controllarea livello coscicnteil passaggio rrr.' ntal c.

u n r (l rt i r rt t i v i t r. l x ' r c s c n rp i o l rr pittura, clivcnta il nostro abirtrrrlc rnotlo di

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c s l t ri n r, rt i . i l s o l rt l t p l ' n 1 1 1 ' 1iqt t t t t , t rt rti pennclli ptrir avcre rrn potere cli srrggestionc talc cla innalzarci imme(liatllnrcnte al pit) alto stirto. >> Roet,H.l I It,;'tHr 'l'hc

Art .liptrlt. 1921

(lome accostarsial proprio io creativo l,' r'i vcdo come individui dotati di un potenzialecrcativoe della possibilrt'r.li csprimervinel disegno.Il mio obiettivoe di fornirvi gli strurnenti quel potcnzialee per acccderc,in manieracoscientc,alle vo1'..r'libcrare rtrt'lrrcolti inventive,intuitivc e inrrnaginative che forse finora sono state nonch6dal nosro sistce tccnologica, r('l)r('ssedalla nostracultura verbalc ma disegnarec\soltantoun mezzo, rr.r .'.lrrcativo. Vi insegnerda disegnare; rr,'rril [.ine.Disegnandosvilupperetele particolaricapacitiiche sonoapprol,,t,t!( pcr disegnare,imparcretc a vedere in modo diverso e a fare di voi (comedice pocticarnente AugusteRodin) dci ).il clischiudereivostri occhi al meravigliosolinguaggiodelle forme e .r rr\ru('qrrcll i nguaggi oper espri mcrvi. l)iscgnanclo impareretea conoscereprofondamentcuna partc dellavo\rr;r nrcnrcrroppo spessosof-focata dalle mille piccolecosedellavita quo-

I Dici sttrclentimi hlntro detto spessochc i rnp,rrrrcrr tl i s c gnrttcl i fac c r' ,rs (l l l i r( I)i i l creltivi. ( )rryirrnrcntc, nroltc strddc p()rtiur() d un tillc risultato:disegnarcd soltanto utra cli qucstc. Hou'arcl (larclner, professoredi psicologiacd cducazionca I lan,arl, riferisce: ., Pcr una curiosacoinciclenza, le parolearlr' c crt'ttiuiIi sono clivenutestretlilmente correlatcnella nostra societil>>. D al l i bro tl i (l ,rnnx t' n (.rcdtittgMrnJs, 199)

Una volta Samuel Goldwyn disse: <. Citato in BeingDigital di Nrcoles NrcnopoNru. 1995

tidiana. Con questaesperienzasvilupperete la capaciti di percepire le cose in modo nuovo, vedendole nella loro globaliti, cogliendone I'intima struttura e scoprendo nuove possibili associazioni,Potrete trovare soluzioni creative a problemi sia privati sia,professionali, usando nuovi processi di pensiero e sfruttando le potenzialiti di tutto il cervello. Il disegno, per quanto piacevole e gratificante, non e che una chiave che di accessoad dtri obiettivi. La mia speranzad che questo libro possa aiutarvi a sviluppare le vostre facolt) attraverso una maggiore consapevolezza della vostra mente e del suo funzionamento. Uno degli scopi degli esercizid di rendervi pii sicuri di fronte a decisioni da prendere e a problemi da risolvere. Le potenzialiti della parte creativa e immaginativa del cervello umano sono pressoch6illimitate: imparando a disegnare potrete conoscerlee rendede manifesteagli dtri. Disegnando,voi vi manifesterete. Come disseI'artista tedescoAlbrecht Dtirer: <>, Senzaperdere di vista il vero obiettivo, cominciamo ora la ricerca della soluzione.

L'approccio di guesto libro: una via dla creativiti

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<> Arnous Huxr-Ev Le pofte della percezione, 1954

Le indicazioni e gli esercizicontenuti in questo libro sono rivolti soprattutto a chi non sa disegnareper nulla, a chi forse pensa di avere poco talento o di non averne affatto, a chi dubita di poter mai imparare a disegnare,ma che, tutto sommato, avrebbevoglia di provare. L'approccio di questo libro si differenzia da quello di altri testi simili in quanto i suoi esercizi mirano a far emergereuna capaciti chegii esistein uoi e che attende semplicemente di essereliberata. Il nostro metodo gioveri anche a chi svolge attivita creative diverse dalla pittura e dal disegno e desideri acquisire un maggior controllo delle proprie capaciti e superarecerti blocchi nella sua creativita. Inoltre, insegnanti e genitori, impegnati aiutarc i bambini nello sviluppare il proprio po^d tenziale creativo, troveranno utili sia la teoria sia gli esercizidi questo testo. Alla fine del volume d stato aggiunto un breve poscritto con alcuni suggerimenti generali sull'adattamento di questo metodo e dei relativi materiali all'insegnamentodei bambini. Un altro paragrafo d dedicato invece a chi frequenta una scuola d'arte. Il libro si basa su un corso di cinque giomi che da circa quindici anni svolgo con allievi di ogni eti e professione.Quasi tutti cominciano il corso con scarsecapacit) e molta apprensione circa il proprio potenziale, e nella quasi totaliti dei casi raggiungono livelli piuttosto alti e un grado di sicu-

sufficiente a continuare lo sviluppo delle loro capacitir rczz ^mpi^mente cspressivein altri corsi di disegno o con il semplice esercizio. Un aspetto interessante dei progressi spesso notevoli compiuti dalla mag,giorunzadei miei allievi d la loro rapiditi. Sono convinta che se una pcrsona senz^ aver studiato disegno d in grado di vedere nel modo in cui vede I'artista * ciod sfrutta le facoltd dell'emisfero cerebrale destro -, allora d anche in grado di disegnaresenzaulteriore insegnamento.In altre parole: voi sapetegii disegnare,ma il vecchio modo di vedere interferisce con quella capaciti e la inibisce. Gli esercizi che eseguiretehanno il preciso scopo di eliminare I'interferenza e liberare le vostre capacitd. Non d detto che chi usa questo libro sia interessatoa diventare un artista di professione a tempo pieno, ma in ogni caso potri famiiafizzarsi con il funzionamento della mente umana o, meglio, delle due menti delI'uomo, vedendo come esseoperino singolarmente,in cooperazioneo I'una contro 7'altra.E mi auguro che alla fine voi diciate, come molti dei miei rrllievi, che la vostra vita d diventata pii ricca, poich6 uedeterneglio e uetlcte di piD. E utile ricordare che non si insegna a leggere e a scrivere soltanto per produrre poeti e scrittori, ma piuttosto per migliorare le facolti rrrzionali.

Il realismo: un mezzo per raggiungere un fine Perch6 fare ritratti? Numerosi esercizie spiegazionidi questo libro hanno lo scopo di insegnarvi a eseguireritratti somiglianti. Voglio spiegarvi perch6 penso che la ritrattisticasia un tema preziosoper chi comincia a disegnare.In genere, cscludendo il grado di complessitd,tutti i soggettisi equiualgono,vale a dirc che non esistonosoggetti pin difficili di altri. Una natura morta, un paerrrggio,una figura, un oggetto qualsiasi,un soggettodi fantasia e un ritrattrr richiedono la stessacapaciti e lo stessomodo di vedere.Il processoi t,npre il medesirno:si tratta di guardare I'oggetto (quello di fantasia lo ,,vcdete>>con gli occhi della mente) e di disegnarecid che si vede. Perch6,allora, ho scelto proprio il ritratto come tema di molti esercizi? Anzitutto perch6 i principianti spessouedono che un viso umano sia la corrr pii difficile da disegnare.Cosi, quando si sa di esserecapaci di fare un ritrntto, ci si sente automaticamentepii sicuri, e la sicurezzaconsente di lnrc altri passiavanti. Il secondomotivo (e ancheil pii importante) d che il proccssoattraverso il quale riconosciamo un viso appartiene alle funzioni rlxcifiche dell'emisfero cerebraledestro. Poich6 ci interessaproprio familhrizzarci con questoemisfero,sembralogico dedicarcia un tema che esso

< Indipendentemente dal lavoro che svolge, qualsiasi persona in cui si nasconda un artista diventa una creatura piena di inventiva, di spirito di ricerca e di audacia, che esprime se stessa.Diventa interessante per gli altri, porta turbamento e scompiglio, illumina e apre nuove vie per una pir) profonda comprensione delle cose. Dove il non-artista chiuderebbe il libro, questa persona invece lo apre e dimostra che possono esservialtre pagine. > RosEnr HENnr Tbe Art Spirit, 1921

(...gu.odo mi consig[rsti di divcntare pinorc pcnrai chc focscimpoeribilee non avrci pi0 voluto scntimc perlare.Ma qurndo lc$i un libro sulla proepcttiva, G.id4 atArc.H discgnodi CrsEngc, tonri sui mici pasci,e unr scttimrnr piri tardi diccgneiI'intcmo di una cucinacon la rnrfa, unr scdir, un tavolo c una fincstrs cooi com'creno-, mcntle prima mi cra scrnbnto clrc dare ptofondid e le giusta procpettivain un disegnofoescopcra di magiao puro cago.rt Vtxcrxt vex Gocx in una lcttcra d fratdlo Tlreo che gli rveve suggeritodi divantarcpittore

gii conosce.Il terzo motivo i, senrplicemente,che i visi umani sono interessanti!Dopo aver ritratto una peFona potrcte dire di avercvemmente visto il suo volto. Come ha affermatoun mio allievo:.

Tiriamo le somme In questocapitoloho eccennatoal principio su cui si basail presentelibro: la capaciti di disegnarepud essereinsegnetae quindi appresa.Due sonoi vantaggiche trarete dal saperdisegrrare.In primo luogo, abituandovi a usarequdla parte del cervelloche i sededel pensierocfilativo e intuitivo, dcquisireteuna capeciti di fondamentaleimportanzandle arti figurative, qudla di metteresu carta cid che i vostri occhi vedono;in secondoluogo, la vostra imparandoa disegnarecon il metodo qui presentato,accnescenete capaciti di adottareun approccio piri creativo anchein dtri s!ttori ddla vostfa vita. L'ulteriore wiluppo delle vostre capaciti, una volta terminato qu!sto corso, dipenderl poi da dtri fattori, quali l'energiae la curiositi. Ma andiamo con ordine: ci6 che abbiamodetto fin qui d chevoi possedaegii il potenzide.A volte t neeessarioricordare che ancheShakespeare dovettea un certo punto della suavita impararea scriverein prosa,Beethovendovette studiarele scalemusicalie Van Gogh (comesi o'ince ddla citazione a margine) dovette impararc a disegnare.

2 Gli eserctzi: un passoaIIavolta

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DuRaxrtt gli anni d'insegnamentoho sperimentatodiversesuccessioni, sequenzee combinazionidi esercizi.La sequenzautiizzata in questolibro d quella chc ha dato i risultati migliori in termini di progressicompiuti dagli studenti. In questocalritokl, farcmo il primo passoanalizzandole istruzioni prclinrin,rripiir inrportanti. pratica,vi saGiunti al capitolo4, clovchrrirriziola partc prol'rriamente retc orrnai ftrtti rrn'irlcrrlcll'inrpostazionc c della funzionespecificadegli esercizi.Il loro orrlinci' sfatostutliatorrlrlrositamente affinch6a ogni leziopcr ne corrispotrthrrn cottct'r't() ilvrurti c il passaggio consentire a una l)ilss() diversamanicrittli t'litborarelt' inlirrnrazioni, causandoil minor turbamento possibileal rrro.lorrbitrrrrlc.l)clcir\ vi invito a leggcrei capitoli nel giusto ordine e a eseguircgli cscrcizitorne si l)r'cscntano. Per quanto rigrrartlrril rrtrrrrct'o tlcgli csercizirla cseguire,mi sonolimitata al minimo, ma vi consiglio,s(' n(' irvctc il tcrnpo, di esercitarvianche di pin, scegliendovoi stcssii soggcttic itlcandocscrciziper conto vostro. pit) iv
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La terminologia In fondo al libro troverete un gkrssariotlci tcrnrini usati, che comprende soprattutto quelli non estesamcnte spicgatinel tcsto. Vi sono parole di uso correntenel lessicoquotidiano,conrc <
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I materiali

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Per eseguiregli esercizinon avretebisogno di molti materiali.Basteri della carta bianca comune e non costosa(del tipo < o 44 usato per dattilografia)oppure un blocco per schizzia buon mercato;poi, una matita e una gomma per cancellare.La matita da disegno n. 48 d piace-

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vole da usare, perch6 la sua punta morbida taccia linee nette e marcate, ma andri bene ancheuna normale matita n. 2, del tipo che si usa per scrivere. Per questa edizione del libro queste cose possono bastarvi, ma vorrei suggerirvi altri materiali che vi aiuteranno a imparare pid rapidamente a disegnare:

Per costruire un mirino:

r un foglio di plasticatrasparentedi cm 20x25 circa e dello spessoredi 1,5 mm. Va benissimoancheuna lasua di vetro, ma abbiateI'accortezza di proteggere i bordi con nastro adesivo. Usate un pennarcllo indelebile per tracciare due linee incrociate, una orizzontale e una verticale che si incontrano al centro del rettangolo (osservateil disegno a fronte) o due <> fatti con cartonenero di cm20x25 circa. Da uno ritagliate un'aperturarettangolaredi cm 11 x 13 e dall'altro una pii grande di cm 15 xl9 (fig. 2-l) . un pennarello nero stemperabile con la punta in feltro o due clip per fissare i mirini al foglio di plastica . uno stick di grafite n. 48 a nastro coprente , . un temperamatite { . una gomma di plastica

2 Tracciate le diagonali che, partendo dagli angoli, si incrociano al centro. Disegnate al centro del foglio un piccolo rettangoloJi circa cm 2,5 x J. con i quattro angoli che toccano le diagonali (fig.2-l). Questo piccolo rettangolo interno avri le stesseproporzioni (rapporto tra larghezzae lunghezza) del foglio stesso.

l{accoglierequesti materiali pud essereuna seccatura,ma vi aiuterd a impararepii rapidamente.Potete comunquereperireil tutto in qualsiasicartoleria. I miei colleghi e io non cerchiamo pii di insegnareai nostri allievi senzausarei mirini e la tavolettadi plastica,che sarannodi grande aiuto rrnchea voi. Poich6 questi oggetti sono essenzialiper comprenderela natrrra di base del disegno, da anni ormai prepariamo cartelle contenenti i l)articolaristrumenti didattici messia punto per i seminariintensivi di cinqtrc giorni, oltre ai materiali necessarie a una leggera tavoletta di legno c()mesupporto per il foglio da disegno.

I disegni preliminari: un documento prezioso delle vostre abilidr artistiche ( )rrrcominciamo.Prima, perd, avretebisogno di documentarela vostra attrurlecapaciti di disegnare.Questo d un passoassaiimportante. Non vorrctc rinunciare al piacere di confrontare i risultati che avrete ottenuto con lrr vostraprima prova! So che d dura, ma dovete farlol Come ha scritto il grrrncleartista olandeseVincent van Gogh in una lettera al fratello Theo: < Butta gii qualcosase vedi una tela bianca che ti fissacon aria ebete. Non sai quanto sia parulizzantequella tela bianca che sembra dire al pitIorc: 'Non sai fare proprio nulla!'>>

I Prendete un foglio di carta o un cartoncino leggerodella stessamisrrrlldci fogli che usate per disegnare.Il mirino clevc avere le stessedimensioni (formato) dci fogli su cui disegnate.

I Ora ritagliate il rettangolino centrale, poi, tenendo il foglio verticale, confrontate la forma dell'apertura con quella del foglio da disegno. Noterete che si tratta della stessaforma e che soltanto le dimensioni sono diverse. Questo semplice srrumenro, che chiamiamo mirino, vi aiuteri a percepire gli spazi negativi delimitando lo spazio che circonda le forme.

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Presto, anche voi <>,ve lo assicuro.Mettetevi al lavoro! Pirl tardi sareteben felici di averlo fatto. L'esperienzaha dimostrato la grande utilita di questo tipo di disegni, che consentono al principiante di verificare e valutare i progressi compiuti. Man mano che si impara a disegnaresi viene presi da una strana forma di amnesia,che fa dimenticare come si disegnavaprima. Inoltre, i, sensocritico sembrasvilupparsi di pari passo con le capaciti, e anche dopo notevoli progressi diverse persone continuano a esseremolto critiche verso i propri disegni perch6 non sono <>.I disegni che farete prima di cominciare il corso costituiranno un metro realistico per misurare i vostri progressi; conservateli:li guarderete di nuovo pii avanti, alla luce delle vostre nuove acquisizioni. Che cosa vi occorte: o o o . .

fogli di catta bianca la matita n. 2 il temperamatite nastro coprente uno specchiettodi cm ll x 18 circa, da appendereal muro, o uno specchio a muro o qualcosache possafungere da tavoletta da disegno - un tagliere liscio o un caftone robusto - di cm 18x45 circa o da un'ora a un'ora e mezzo di tempo senzainterruzioni Ecco cid che farete: Eseguiretetre disegni. Di solito i miei studenti impiegano circa un'ora, ma prendetevi tutto il tempo che vi serve.Prima vi dard i temi dei disegni, poi le istruzioni. . <> o << Una persona,ritratta a memoria>> o <> Disegno preliminare n. l: <> Fissatecon nastro adesivodue o tre fogli di cana alla tavoletta da disegno o lavorate direttamente sull'album da disegno. (Fissandoalcuni fogli alla tavoletta si crea una superficie morbida su cui disegnare,molto meglio della superficie dura della tavoletta.) Sedete alla distanzadi un braccio (circa 60-70 cm) dallo specchio. Appoggiate la tavoletta contro la parete tenendo il bordo inferiore posato in grembo.

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Osservatela vostra testa e il vostro viso riflessi nello specchio e disegnate il vostro <>. 4 Quando avete terminato, aggiungetetitolo, data e firma nell'angolo in basso a destra o a sinistra del disegno. Disegno preliminare n. 2z < Una persona, fitatta a memoria >> Richiamate alla mente I'immagine di una persona: qualcuno che conoscevateo che conosceteancora. Oppure potete riportare alla mente un disegno che avete fatto tempo addietro o una fotografia di una persona c ta. Con il massimo impegno, racciate il ritratto di questa persona. Potete disegname anche solo la testa, oppure ritraetela a mezzo busto o a figura intera. Quando avete finito, aggiungetetitolo, data e firma. Diregno preliminare n. J: < I Sedetevia un tavolo. 2 Se siete destrimani, disegnate la vostra mano sinistra nella posizione che preferite. Se siete mancini, disegnate la mano desra. ! Aggiungete titolo, data e firma. (lurndo avete terminato i disegni prpfiminari: Accertatevi di aver apposto titolo, data e firma in calce a ciascun disegno. Alcuni miei allievi si sono divertiti a scrivere commenti sul rero di ogni Composizione,annotando cid che a loro sembravabello e cid che non andnr bene, quel che era stato pii facile da disegnaree cid che invece aveva dchiesto pir) impegno. Leggendoli in un secondo tempo, troverete interestnti questi commenti. Sistematei tre disegni su un tavolo e guardateli con attenzione. Se fossi I con voi, cercherei di rintracciare quei piccoli particolari che mostrano ll'accurata osservazionedel soggetto:la piega di un colletto o la curva di gt| rcpracciglio, per esempio. Quando colgo questi segni di un'osservazioI lttenta, so che la persona impareri a disegnarebene. Voi, d'altro can}, forse non troverete nulla di bello nei vostri lavori e probabilmente li Ma non dovete dimentifttidet t. come r e <>. 3c che questi disegni sono stati fatti prima di ricevere qualsiasiinsegnaVi aspetterestedi risolvere i problemi di algebra senzaconoscere Itto. matematica? Oppure, potreste sorprendervi e rallegrarvi regola Jnrnr particolare qudche dei vostri disegni, specialmentequello della vostra F

Ino.

Percl6 esegufuedei disegri a memoria Sonosicurache il compitodi disegnareuna personaa memoriasia stato molto arduo per voi ed d giusto che sia cosi. L'informazionevisivafornita dalla realti che ci circonda d articolata,complessae unica per ogni cosa semplificata,geche vediamo,mentrela memoriavisivaEnecessariamente nenhzzatae sintetica,cosafrustranteper gli artisti, che speisohanno a disposizionesoltantoun repertorio limitato di immagini custoditenella memoria. < chiederetevoi. Il motivo i semplice:disegnareuna personaa memoriasignifica attingerea una seriedi simboli assimilatifin dall'infanzia.Mentre disegnavateil soggettoa memoria,riuscivatea renderviconto che la vostramano sembenechenon stavateriprodubravaavereunamenteautonoma?Sapevate cendoI'immagineche volevate,ma non riuscivatea impedire che la mano tracciassequelle forme semplificate:per esempiola forma del naso.Questo d il cosiddetto< utihzzarodai bambini nel disegno e memoizzato mediante ripetizioni infinite sin dall'eti infantile. Ma su questoargomentovi rimandoal capitolo5. Ora, confrontateI'autoritratto con il disegnoa memoria.Riuscitea vedereche i simboli si ripetono in entrambi i lavori: per esempioche gli occhi (o il naso,o la bocca)sonosimili nellaforma o addiritturaidentici? Sed cosi, questoindica che il vostro sistemadi simboli avevail convoi stessiallo trollo dellavostramanopersinoquandostavateossenrando specchio. Il sistemedi simboli dell'infanzia tirannia >>del sistemadi simboli spiegain larga parte perch6 le Questa<< personenon abituatea disegnarecontinuinoa produrredisegni<> anchein eti adulta e nella vecchiaia.Ci6 che imparereteda questovolume d come mettere da pane tale sistemae disegnareaccura&lmentecid che avete davanti agli occhi. Questa apeftura verso le facolti percettive d l'<>del disegnoed d necessariamente, o almenoidealmente,un passaggioobbligato per arrivare a disegnare,dipingere,scolpire in modo creativo. Dopo questeinformazioni sul sistemadi simboli, forsevorrete apporre alcune annotazionisul retro dei vostri lavori. Poi riponeteli e custoditeli con cura. La prossimavolta che li guardereteavretecompletatoil corso e avreteimparato a vederee a disegnare.

Tony Schwartz Cynthia M. Skewes

Yvonne ()livc

Alcuni disegni di allievi: prima e dopo il corso Irr .1ut'stire nelle pagineseguentisono riprodotti alcuni disegnieseguitida ,rrr,'rsrrrrlcnti.Si tratta di esempitipici del cambiamentoawenuto tra la lr zront'inizialedel corsoe I'ultima.Quasitutti gli autori dei disegnihanno tr.rpr('r'rlirto il seminariodi cinquc giorni per otto ore al giorno. Tanto i .1r.,,'1irri preliminari quanto quelli conclusivisono autoritratti eseguitidagli rllr(\'l ()ssclvandola propria immagine allo specchio.Noterete, dal conIr,,nrorrir i cliscgniche formanoogni coppia,comee quantosi sia trasfor,rrrrrrrl rrrotkrdi vederee di disegnarcdei loro autori; a volte si ha addi,,tr,rr.rI' rnrl rressi one che si tratti di una mano d iver sa. l,'/l,,trtt,'rd l)('rcepired la facolti principale acquisitadagli studenti. I ,,',1.11,,t;urr('nti che si notano confrontandoi due disegnidi ogni allievo parallelonellaloro capa',,rt\l,rln(l()noquasifedelmentea un pro!lresso

Susan\W. Dryfbos

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I clisegniriprocl.tti in qucstecluc pagine mostriuroil . prima o c il < clopo> tli un gruppo di studenti di Seattle,Washingt(n, chc hanno frcclucntatoun scnrinrrriocli cinque giorni (-1-8 agosto lc)c)7).

L'ane dd tiro con I'arco non i un'abilitil ' sponiva cui si giungein grado piri o meno derratoattraversoun esefcizio pro'alenternantefisico, ma i una capaciti che si acquisisceattrav€tsoI'esercizio mentalei che mira a colpire un bersaglio m€ntde.
cita di vedere.Questi dir.g- vanno dunque consideratida questo punto di vista: comedoiumento visibile dello wiluppo delle capacitapercettive dei loro autori. Alle pagineJ8-J9 sonoillustrati il <e il <di un'intera classedi studenti adulti di Seatde,Vashington. Guardandoi disegni del <>noterete che gli alunni sono giunti al serninariocon capaciti e preparazionediverse.I disegnidel <,eseguiticinquegiomi pii tardi, invece,mostrano un notevole progresso.Questo successoinnegabile credo dimostri il nostro scopo:ogni studenteotterri gli stessi,ottimi risultati, indipendentementedalle sue doti naturali.

Esprimersinel disegno:il linguaggionon vetbale ' dell'arte

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Questo libro si propone di insegnarvile tecnichefondamentalidel vedere e del disegnare;non si propone di insegnarvia esprimervi,bensidi fomirvi gli strumenti necessariper liberanti delle espressionistereotipate.A sua volta, questaliberazioneapriri la stradaallavostraespressione individuale: voi, ciod, esprimeretela vosffa essenziale uniciti a modoaostro con iI vostro particolarestile di disegno. Seper un momento consideriamola calligrafiacomeuna forma di disegnoespressivo,possiamodire che voi vi esprimetegii attraversoun elemento fondamentaledell'ane: la linea. Provatea scrivereil vostro nome,nel modo in cui vi firmate di solito,al centro di un foglio. Ora ossenratela vostra firma, ma da questopunto di vista:stateguardandowr disegno,unavostracreazioneoriginale,plasmata, d vero, dagli influssi cufturali sulla vostra vita personale,ma non E forse vero che ogni opera di artista risentedi questi influssi? Ogrri volta che scriveteil vostro nomevi esprimeteper mezzoddlq linea.La firrra che voi avete<>innumerevolivolte esprimevoi stessiproprio comela linea di PicassoesprimePicasso.La linea ddla vosffa firma pud essere<< letta >>perch6scrivendoil vostro nome voi usateil linguaggionon verbaledell'arte.Facciamoun esempiopratico.Qui a margine sono riportate firme differenti, ma tutte con lo stessonome: Luther Gibson.Provatea dirmi com'E,secondovoi, il primo Luther Gibson. Pensoche concorderetenel dire che Luther Gibson d probabilmente una personapiti estroversache introversa,che vestecon colori brillanti piuttosto che tenui e, almenoapparentemente, d comunicativa,loquace o addiritturateatrale.Naturalmentesi tratta di supposizioniche la redti potrebbe smentire,ma ci6 che contaqui d chela maggiorparte dellagente leggerebbein questomodo I'espressionenon verbaledella firma, poich6d

'lu('stoche Luther Gibson ci dice usando,per I'appunto,un linguaggio ,',rrrvcrbale. ( irrardateora la secondaversionedella stessafirma. Che cosane Dcn..rl ( /

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( )r'irosservatelatetza firma. Come la definireste? l, tlrrcllache segue? l. I'rrltima?Come potresteinterpretarla? l)r'trvateora a farelo stessoesperimentocon la vostrafirma, cercandodi , , '1'lit'r'cil messaggionon verbaleespressodalla sualinea. Scriveteil vostro r,,nr(' in tre modi differenti, soffermandovisu ciascunaversione.Poi cer' .rr,', li licordarele diverse< risposte>>che ognunadelle tre firme ha stimol.rr'' rrr\,()i.Il nome formato dai tre < d sempre1ostesso:che cosa, ,ll,'1.1,l11s sollecitatoin voi una >di volta in volta diversa? (.)rrt'llrrche i vostri occhi vedono e che suscitain voi impressionidiverse . I ur\r('nr('tlclle qualiti uniche dellalinea o seriedi linee <>.Vo 1,fr,, ,f rrt lrr rapiditi del tratto, la grandezzadei segni,gli spazitra un segno . Lrltr,'. l:r tensionemuscolare(o I'assenza di tale tensione)nella mano di lrr rr rvt', lir rnaggiore ' o minore inclinazionc dei tratti: tutte cose che la l,,rr.r r.nru)ica in modo ben preciso.Voi avetequindi ricevutodelle im Lpr,1ir,,ru.lrrciascunafirma nellasuaglobaliti e in ogni suapafte.La finna l, ,'r.1 1v..1.,t"a d un'espressione individualedel tutto unica ed d proprro

In clucsteduc stampegiapponesila linea esprime due tipi diversidi danza.Provatea ,' .r' r,,rl l ,rsrr,rassol utauni ci ti cheessavienelegalm ent er iconosciut acom e visualizzare citrscunadi esse,immaginando )1,t,.rrr('n('ntco quella persona a sola e non ad altre. la musica chc le accompagna.Cercatedi v ederec ome oH nrrnrtJ c i J u. pers .rnaggi \l.r l.r r','stlirfirma non si limita a identificarvi:essaesprimeuoi,l^vodc l rrnri ni . (rrn l c s ue l i nc e.l c i mprc s s i oni .u,, ,",lrrl,lrrrrlitic la vostracreativitA. In altreparole,vidfedele.In questo prodotte in voi dalle due stampe.

,'i,,\.,1,,,\\tiun() rlire che voi gii parlateil linguaggionon verbaledell'arte, ,,, l.r lrnr'rr elcmentofondamentaledcl disesno- in un modo che vi ',,,l,' .I rr' r, , ,1r.. i ' cscl usi vamente vostro. ' ",, r ,.rl'rt'li ,lrc scguono,pertanto,non ci soffermeremo su cid che gii ,,r,,rr f.rrr' l .,ts1' 1l 11,r,i nvece,ddi i nsegnar viauader einm odochepossiat c e individualeper disegnarele vostre ',:1," r \'()stlirlineaespressiva :",,.,.1

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Torii Kiyotada (attivo tra ll Il2) e il 1750), Atlorc tlauzantc,c Torii Kiyonobu r (166,11729). Dtnzatrict' (circa 1708). Neu'York, '['hc Mctropolitan Museum of Art, Ilarris Brislunc Dick Fund, 1c)49.

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che impareretenel capitolo 9). Ci servimmoentrambi degli stessin-rateriali cd entrambidisegnammoper 30-40minuti. Ci si accorgeimmediatamentc che il soggettod lo stesso,e ancheche I'immagined molto fedele alla realti. Ma il riratto di Brian d eseguitoin uno stilc pii (ciodcon piu enfasi sulla forma), mentre i] mio d pii lineare (l'enfasiB sulla linea). (]uarclancloil mio ritratto di F{eather,I'osseryatorecattura ancheun po' di mc, come il disegnodi Brian lasciatrasparirequalcosadella sua personapii voi percepite e disegnatechiaramentecid che liti. Paradossalmente, sta nel mondo esterno,pii gli altri vedranno uoi chiaramentee pii voi imparcrete a conoscervi.Ecco quindi che il disegno diventa una metafora dell'artista. Poiche gli esercizidi questo libro tcndono soprattutto a potenziarela vostra capaciti perccttiua,non le tecnichegrafiche,emergeri intatto il vostro stile personale,cioi il vostro modo di disegnarepecr-rliare e insostituibilc. Questo vale anche se gli eserciziriguardano soprattutto il disegno realistico,ciod il genere di rafTigurazione<in sensolato. Infatti, un'osservazione attcnta dell'arterealisticarivela sottili differenzenel tratto, nell'enfasie nell'intento. Man mano che si sviluppcrannolc vostre facolti pcrcettive,aumenterar di pari passola vostraabilita nel disegno,e voi potrete osservareil fbrmarsr del vostro stile.Sorvcgliatelo,curatekr,coltivatclo,poich6 essoesprimecit) che voi siete.Come per il tiro con I'arco zcn, il bersagliosiete voi stessi.

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Le due meti del ceffello

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> F.H.C. Cnrcx Thinking about the Brain, rn The Brain A Scientific American Book, V.H. Freeman, San Francisco 1979, p. l)0

Coun funziona il cervello umano? A questa domanda si tenta da sempre di dare delle risposte, che per ora sono vaghe ed evasive.Nonostante secoli di studi, innumerevoli teorie e gli enormi passi avanti cqmpiuti in anni recenti, il cervello riesce ancora a stupire per le sue straordinarie facoltd, molte delle quali, a volte, sono date per scontate. Gli scienziati hanno concentrato la loro attenzione sulle percezioni visive, eppure vi sono ancora molti misteri. Comprendere le attivitd pii comuni risulta ancora spaventosamentedifficile. Recentemente, ad alcune persone sono state mostrate le fotografie di sei madri e dei loro sei bambini, sistemate a caso in gruppo. Ai partecipanti all'esperimento, estranei ai soggetti fotografati, d stato chiesto di abbinare le immagini. Quaranta persone hanno risposto, appaiando correttamente madri e figli. Il grado di complessiti di questa prova d incredibile. I nostri volti sono pii simili che dissimili: due occhi, un naso, una bocca, capelli e due orecchie, tutti pii o meno della medesima gtandezz^e situati negli stessipunti della testa. Riconoscerecome simili due persone in un gruppo implica una grande capacid percettiva, superiore persino a quella dei computer, come ho gid avuto modo di dire nell'introduzione. In questo caso specifico, i partecipanti all'esperimento dovevano <>via via una madre dalle altre e decidere, usando discriminanti ancora pii labili, quali caratteristiche del bambino (lineamenti, forma della testa, espressione)combaciassero di pii con quelle della donna. Il fatto che le persone possano riuscirvi senzacapire quanto sia sbalorditivo credo dimostri quanto sottovalutiamo le nostre capaciti visive. Anche il disegnod un'attivitd straordinaria.Per quanto ne sappiamo,di tutte le creaturesu questopianeta,gli esseriumani sono gli unici che disegnano immagini di cosee personenel loro ambiente.Un esperimentod stato eseguito con scimmie ed elefanti, indotti a dipingere e disegnare.I loro lavori, addirittura espostie venduti, sembranoveramenteavereun contenuto creativo, ma non sono certo immagini realistichefiltrate dalla capaciti percettiva degli animali. Gli animali non disegnanonature morte, paesaggio ritratti. Cosi, a meno che qualche scimmia nella foresta non ritragga altre scimmie, possiamo presumere che disegnarele immagini percepite sia un'attiviti di esclusivapertinenza degli esseriumani resapossibile dal nostro cervello.

Le due meD del cervello umano Visto dall'alto, il cervello umano somiglia a una noce; d costituito, infatti, da due volumi di forma simile, grosso modo arotondati e ricchi di circonvoluzioni, uniti tra loro al centro (fig, 3-I). Queste due meti si chiamano <>ed <>.

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L'emisfero sinistro controlla la parte destra del corpo, I'emisfero destro la parte sinistra.Se,per esempio,una personasubisceuna lesionealla metri sinistra del cervello - per malattia o a causadi un incidente - ne risentiri in modo grave la parte desmadel corpo, e viceversa.Dato il colleganrcnto incrociato tta sistemanervoso e cervello, la mano sinistra d controllata dall'emisfero cerebrale destro e la mano destra dall'emisfero sinistro (vedifig. 3-2).

Il doppio cervello

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Eccezionfatta per gli esseriumani e forse per alcuni uccelli, le scimmie pir) grandi e qualche alro mammifero, gli emisferi cerebrali delle creature terrcstri sono essenzialmentesimili, owero simmetrici, sia nell'aspetto sia nellr funzione. Gli emisferi del cervello umano, invece, hanno uno sviluppo timmetrico per quanto riguarda le funzioni. L'effetto visibile pii evidente di questa asimmetria d I'essere destrimani oppure mancini, che sembra erclusivo degli esseri umani e forse degli scimpanz6. Da circa due secoli la scienzasa che la funzione del linguaggio e le caprcitA connesserisiedono nell'emisfero sinistro nella maggior parte degli hdividui (ciod nel 98 per cento circa dei destrimani e in circa due terzi dci mancini). La scoperta che le funzioni connesse al linguaggio sono una specializzazionedella meti sinistra del cervello fu dovuta soprattutto

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Fig. 1-2. Il collegamento incrociato tra mano sinistra ed emisfero destro, e tra mano destra ed emisfero sinistro.

all'osservazione degli effetti provocati da lesioni cerebrali.Emersechiaramente,per esempio,chela perditadellaparolasi verificavamolto pii frequentementein presenzadi lesioniall'emisferosinistroche non di lesioni di pari entiti all'emisferodestro. Poich6la parolae il linguaggiosono capaciti cosivitali per I'uomo, gli scienziatidel secoloscorsodefinirono I'emisferocerebralesinistro< dominante>> o < e quello destro<> o <>. Fino a tempi recentisi credevacheI'emisferodestrofossemeno progredito, meno evoluto del sinistro:una speciedi gemellopiti ottuso, con capaciti minori, diretto e guidatodall'emisferosinistroin cui risiedonole funzioni verbali.Ancoranel 1961il neuroscienziatoJ.Z. Young era capacedi chiedersiseI'emisferodestronon potesseesseresemplicemente un << vestigio >>,pur ammettendoche preferiva conservarlopiuttosto che perderlo. A lungo le ricercheneuroscientifichesi sono occupatein modo speci fico delle frrnzioni, fino a non molto tempo fa sconosciute,di un grosso fasciodi milioni di fibre nervoseche collegai due emisfericerebrali.Questo cordoned detto corpo calloso(illustratonellafigura 34, cherappresentauno degli emisfericerebrali).Per le notevoliproporzioni,I'enorrne numerodi fibre nervoseche lo compongonoe la posizionestrategicadi collegamento tra i due emisferi,il corpo callosodavala netta impressione di essereuna struttura assaiimportante.Tuttavia (e qui stavaI'enigma) essopotevaessereasportatosenzagravi conseguenze, come la documentazionedisponibile indicava.Negli anni '50, in seguitoa una seriedi studi

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srr ccrvelli di animali, condotti soprattutto da Roger W. Sperry e dai suoi rrllicvi Ronald Myers, Colwyn Trevarthen e altri presso il California Institrrtc of Technology, fu dimostrato che una delle funzioni principali del t orpo calloso era di prowedere alla comunicazione ffa i due emisferi, (onscntendola trasmissionedella memoria e dell'apprendimento.Si scogrri,inoltre, che asportando questo cordone le due meti del cervello contirrrravanoa funzionare autonomamente,il che spiegavain parte l'assenza .li conseguenzeevidenti sul piano del comportamento e della funzionaliti Itt gcnerale. Negli anni '60, studi analoghi estesi a un gruppo di pazienti di neurothirrrrgia fornirono altri dati sulla funzione del corpo calloso e indussero 1li rtudiosi a modificare le loro conclusioni sulle facolti delle due parti del ecrvcllo. Si scopri, infatti, che entrambi gli emisferi sono implicati nelle Ittnzioni cognitive superiori e che ciascunod specializzatoin diverse e assai eomplcssemodaliti di pensiero tra loro complementari. l)ato che queste nuove acquisizioni sul cervello umano hanno imporhnti conseguenzenel campo della didattica e soprattutto nell'insegnamento dcl disegno, accennerdad alcune ricerche, note come studi sul <>.Tali ricerche, condotte presso il California Institute of Technohjy. si devono principalmente al dottor Sperry e ai suoi allievi Michael ( iuzrniga, Jerre Levy, Colwyn Trevarthen, Robert Nebes e altri. lhsc interessaronoun piccolo gruppo di individui che divennero noti rrfie pazienti dalla commissurotomia o dal <>.Si trattava dt ;rrsone che avevano subito gravi danni cerebrali in seguito a crisi epiLrtlchc coinvolgenti entrambi gli emisferi. Come rimedio estremo, dopo tln ogni altra terapia si era dimostrata inefficace, per poter contenere I'errndcrsi delle crisi da un emisfero all'altro si intervenne chirurgicamente aFfisndo il corpo calloso e le relative commissure e isolando cosi un anrlrfero dall'altro. L'intervento, eseguito dai dottori Phillip Vogel e Jorph &rgen, diede i risultati sperati: le crisi vennero tenute sotto controllo r I grrzienti riacquistarono la salute. Nonostante la natura radicale dell'inLtyrtrto, I'aspetto, il comportamento e la capacitd di coordinazione dei ;rrlenti ne risentirono in misura minima, tanto che a un osservatore in lrrrticolarmente attento la condotta quotidiana di questepersone semhtvt mutata di poco. In rcguito, l'6quipe eseguisu questi pazienti una serie di test, che rivehnnr lc distinte funzioni dei due emisferi e fornirono nuove e sorprenpr,rv" del fano che ciascun emisfero, in un certo senso,percepisce pmpria realti o, per meglio dire, percepisce la realtd a modo suo. I -nll b ncrli individui con cervello intatto sia in quelli con cervello diviso la verbalc del cervello - ciod la sinistra - svolge abbastanzacostanteIll url ruolo dominante. Con una serie di ingegnosi procedimenti, il lntc

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l ' rtrt' .trc l C ome os s erv al a gi ontl l i s trtl v l ,rr' ,r s uo l i bro The B rai n Ohtnu' rt (l ()l J 2),. trrttt' le strade portano al dottor lbgt'r Spcrrv, professoredi psicobiologiaal ( lrrliI orrrirr Institute of Technology, che ha il .krno .li compiere o di provocareimportanti scopefte>.

> Rocrn \(/. Spannv l-ateral Specialization of Cerebrul Function in tbe Surgically Separuted Hemispheres, t97)

< I dati indicano che l'emisfero minore, muto, i specializzato nella percezione della Gestalt, essendo la sua facolti primaria quella di sintetizzare le informazioni che riceve. Invece, l'emisfero principale quello parlante - sembra operare in un modo pit logico, analitico, da computer. Il suo linguaggio non d in grado di compiere le sintesi rapide e complesse operate dall'emisfero secondario. r> Jrnnn Lrvv e R.!7. Spnnnv, 1968

Fig. )-4. L'apparecchiatura usata per studiare la coordinazione vista-tano in pazienti dal cervello diviso. Disegno tratto da Michael S. Gazzmiga, The Sptit Bnin in Man.

gruppo esamindil funzionamentodell'emisferodestro separatodei pazientie scopriche anchela parte destradel cervello,quellanon coinvolta nel linguaggio,vive delle esperienze, ha reazioniemotiveed elaboraper conto proprio le informazioni.Nel cervelloin cui il corpo callosod intatto i due modi di percezionevengonofusi e conciliati graziealla comunicazione tra i due emisferi;questopreservail nostrosensodi unitd,ciodla nostra sensazione di essereun'unicapersona. oltre a studiarele esperienzementali dei due emisferiseparaticon questo intervento chirurgico, fu analizzatoancheil loro diverso modo di elaborarele informazioni.I risultatiindicaronochele funzioni dell'emisfero sinistro sono verbali e analitiche,mentre quelle dell'emisferodestro sono non verbali e globali. Nel corso di ulteriori ricerchesvolte da Jerre Levy, emersecheI'emisferodestroha un modo di elaborazione rapido,complesso,sintetico,spazialee percettivo,che,seda una parted totalmentediverso da quelloverbalee analiticodell'emisferosinistro,dall'altrad paragonabile a essoper complessiti.La Levy rilevd,inoltre,che i due t"ai a a"borazionetendono a interferireI'uno con l'altro - cosache impediscea entrambidi raggiungerele massimeprestazioni- e suggeriche proprio questo'potesse essereallabasedellamaturazioneasimmetricadel cewello umano:si trattavadi un modo per mantenerenei duediversiemisferii due differenti tipi di elaborazione. Gli studi sul cervello diviso portarono gradualmentealla conclusione che in entrambi gli emisferiawenisseroprocessicognitivi di alto livello i quali,sepur in modo diverso,comportavanoprocessidi pensieroe di ragionamento,nonch6complesse operazionimentali.Nel corsodel decennio passatole ricerche svolte sulla scia delle prime relazioni della Levy e di Sperrynel 1968hannofomito numeroseprove a supporto di questa conclusione,studiandonon solo pazienticon lesionicerebrali,ma anche individui dal cervello integro. Vale la pena accennaread alcunidei test messia punto per i pazienti dal cervellodiviso, in quantoessiillustrano le due realti separatepercepite da ciascunemisferoe i due diversimodi di elaborazionedei dati. In uno di questitest si proiettavanoper un istantedue diverseimmagin),una sulla destrae I'altrasullasinistradi uno stessoschermo,e si chiedevaal paziente di teneregli occhi fissi al cenro, per impedirgli di fermarelo sguardosulI'una o sulllaltra immagine.In questomodo ciascunodesl emisfeririceveva un'immaginediversa:l'emisfero destro riceveval'immagine di un cucchiaioproiettata sulla sinistradello schermo,mentre l'emisfero sinistro ricevevaI'immaginedi un coltello proiettatasulla destradello schermo(vedi fig.3-4). Quandovenivainterrogato,il pazientedavarispostecontraddittorie. se gli si chiedevache cosafossestatoproiettatosullo schermo,I'emisferosinistro, articolato e sicuro di s6,inducevail pazientea dire: << un

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coltello>>.Poi il pazienteveniva invitato a prendere con la mano sinistra (corrispondenteall'emisferodestro),al di h di un'appositatendina,l'oggetto che era stato proiettato. A questo punto il pazientesceglieva,dal gruppo di oggetti che comprendevai due proiettati, tm cucchiaio.Se lo lperimentatore gli domandavache cosaten€ssenella mano che stava al It della tenda, il paziente- a volte dopo un attimo di confusione- ri: <>.L'emisfero destro, sapendoche la rispostaera ma mancandodelle parole sufficienti a correggereI'articolato emisinistro, proseguivail dialogo inducendoil pazientea scuoterela tesilenzio.A quel punto l'emisferosinistro, sededel linguaggioverbari domandavaad dta voce: > In un alto test per dimosffarecomel'emisferodestrosappiameglioge" i problemi spaziali,si diedero a un pazientealcuneforme di legno, cgli dovevaaccostareriproducendoun certo disegno.I tentativi comcon la mano destra (emisferosinistro) fallirono ripetutamente.La sinisffa cercava di collaborare, ma la mano destra insisteva nel re-

. Alla fine, il pazientedovettesedersisulla mano sinistraper imdi entrarein azione.Quando infine il ricercatoresuggerialpanenentrnmbele mani,la manosinistra,(esperta>> uEar€ in problemispadorreaefisicamenteallontanarcla < mano destraper di interferire. ie a questirisultati straordinari,ottenuti negli ultimi quindici anni, sappiamoche,nonostantela sensazione checomunementesi ha di un'unica persona- cioe un esseieunitario -, il nostro cervello € p e,ciascunameti ha un proprio modo di apprendimentoe di dellereahaestema.Ognuno di noiha, per cosidire, due menti, mediatee integratedal fascio di fibre newoseche si uova 'enrisferi. verificareche i due emisfericollaboranoin diversi modi: A cooperanoe ciascunameta mette in campole proprie capaciti assumendoquella parte del compito che meglio si addice al di elaborarele informazioni.A volte, invece,operanosingolara dire che uno di essii attivo e I'altro d pii o meno inoperoso. che i due emisferipossanoentrarein conflitto tra loro, per di fare cid che I'alro <>di poter fare meglio. Inoltre, d izzareche ciascunemisferoabbia un modo per <
Nasrudin sedeva con un amico al calar del sole. <>,disse I'uomo, perch6i buio. ormai. Ce n'd una proprio " alla tua sinistra. > < Stolto! >>rispose il Mulla. <> INonrss SHAn The Exploits of the Inconparable Malk Nasrudin

La doppia realta dei pazienti dal cervello diviso

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Forse vi domanderetecos'abbiaa che fare tutto questo con I'imparare a disegnare. Le ricerche scientifiche sulle funzioni degli emisferi cerebrali e sulla elaborazione dei dati visivi hanno dimostrato che la capacitd di di segnaredipende dalla possibiliti di accederea livello cosciente alla funzione D, la <>o subordinata. Ma in che modo questo fatto aiuta una personaa disegnarebene?La rispostasembraesserequesta:l'emisferodestro percepisce ed elabora i dati visivi nel modo richiesto per disegnare, mentre il modo di funzionare dell'emisfero sinistro pud essereinadeguato per disegnarein maniera complessae realisticale forme percepite.

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Destra e sinisra nella lingua p^rl^t^ Alla luce delle conoscenzeattuali, ci rendiamo conto che I'uomo deve avere avuto sentore delle differenze tale due meti del cervello anche primrr che la scienza le rivelasse,poich6 in varie lingue troviamo espressionio niodi di dire che alludono chiaramente alle caratteristichedifferenti di de stra e sinistra.Si suol dire, per esempio,che una personad <>o < per indicarneI'abiliti. D'altra parte usiamoespres sioni come <>e <; inoltre, .. maldestro, i. chi dimostraincapacitio inesperienza. Dobbiamo tuttavia tenerepresenteche, sebbenequesteespressionial ludano alla differenza tra mano destra e mano sinistra, le idee che esst. esprimono possono esseretfasferite ai due emisferi cerebrali, a causa dcl collegamentoincrociato tra le due metd del cervello e i due lati del corpo. Percid, i vocaboli di uso corrente che ora citerd, pur riferendosi alle manr destrae sinistra, riguardano in realti in via deduttiva anche gli emisferi o1, posti: I'emisfero sinisfo che controlla la mano destra e il destro che corr rolla la mano sinistra.

Pregiudizi nelle lingue e nelle usanze La nostra lingua e il nostro pensierosono costellatidi vocaboli ed espre' sioni in cui compare il concetto di destra e sinistra.La mano destra (t. percid I'emisfero sinistro) viene associatacon tutto cid che d positivo, giu sto, morale, accettabile,mentre la mano sinistra (e quindi l'emisfero .1,. sro) d fortemente collegataal concetto di anarchia e di emozioni clr,. sfuggono al controllo cosciente e sono quindi considerate immorali, p,..rr colose, negative.

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Fino a poco tempo fa, i preconcetti sulla mano sinistra (emisfero destro) inducevano molti genitori e insegnanti a costringere i bambini mancini a usare la destra per scrivere,mangiaree cosi via, spessocausando lrroblemi che i, ragazzoportava con s6 fino all'eti adulta. Nell'arco della storia dell'uomo E possibile individuare, in quasi tutte le lingue del mondo, il parallelismo tra positiviti e mano destra (emisfero sinistro) e il corrispondente parallelismo tra negativita e mano sinistra (emi-

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rfcro destro). In latino, il termine sinister significa, oltre che il contrario di dcstro, anche ,, cattivo >>,< infido >>e <>,e dexter significa . abile >>,<>. Il termine francese gaucbe (sinistro) d usato anche nell'accezione di rmaldestro>>,<>, e droit (destro) ha anche il significato di >,<>,<>. In inglese,il termine left (snistro) ha origine dall'anglosassonelyft, che rignifica <r,<>.E vero che nei destrimani la mano sinirtra B pii debole della destra, ma I'accezioneoriginaria del termine comprcndeva il concetto di debolezza morale. Questo significato spregiativo rfcf termine rifletteva, con ogni probabiliti, i pregiudizi della maggioranza (rioc dei destrimani) nei confronti di una minoranza di <>,ossiadi mrncini. A conferma di questo preconcetto, il termine anglosassonere6l o anche nht, da cui deriva l'inglese right, significa, oltre che <>, .rlritto>> e <>. Da reht o dal latino lectus, alla stessa ^pp^rtenente e <>. frmiglia, derivano parole come <> Queste idee si riflettono anche nel linguaggio politico. La destra poli l|er, ad esempio, rispetta il potere nazionale,d conservatricee contraria ai rrmhiamenti. La sinistra politica, invece, d favorevole all'autonomia indivkludc e promuove i cambiamenti, anche quelli radicali. Ai loro estremi, lr ,lc.strapolitica d fascista,mentre la sinistra d anarchica. ( irn riferimento ai costumi culturali, il posto d'onore a un pranzo formrlc i alla destra della persona ospitante. Nella celebrazionedei matrimoil [r npososta a destra e la sposa a sinistra: un messaggionon verbale del tqrttivi) status dei due partecipanti. Quando ci si dd la mano, d la destra rhc ri tende (non sembrerebbe corretto darsi la sinistra). l*lto la voce <>troviamo elencati, in taluni dizionari, sinoniil qrrrrli < maldestro >>,<>,<>,<>.In alcune lingue I lnnirni di < destrimano>>sono <>,<> classificato e incasellato, mancava di un proprio linguaggio l!]rctrrto, p rhlcntlcrsi.

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Modi paralleli di conoscenza intelletto convergente digitale secondario astratto orientato propositivo analitico lineare razionale consequenziale analitico oggettivo successivo

intuizione divergente analogico primario concreto libero immaginativo relazionale non lineare intuitivo multiplo sintetico soggettivo simultaneo

.J.E.&rt;tl tt Some Educational Aspects td Ilemisphtit Specialization,in UCLA Etlucator, 1975

Il dualismo di yin e yang Yin femminile negativo luna oscuriti arrendevolezza lato sinistro caldo autunno invemo inconscio emisfero destro emotiviti

Yang maschile positivo sole luce aggressiviti lato destro freddo primavera eslate conscio emisfero sinistro raziocinio

I Ching o ll libro dei nutaftenti (testo cinese taoista)

I due modi di conoscenza

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* r * ., Oltre alle opposte connotazioni di destra e sinistra nelle nostre lingue, sono stati formulati da filosofi, insegnanti e scienziatidi epoche e culture diverse molti concetti che esprimono la dualiti della natura umana e del pensiero. Il principio fondamentale d che in realtd esistono due <paralleli. Probabilmente sono concetti che ben conoscete,poich6 essipermeano le nostre lingue e culture quanto le espressionilinguistiche legate alla destra e alla sinisra. Mi riferisco a certe distinzioni di base, come per esempio quella tra pensiero e sentimenti, tra intelletto e intuito, tra analisi oggettiva e discernimento soggettivo.Parlando di politica, si sentedire che la gente analizzagli aspetti positivi e quelli negativi di una questione,poi vota in basea un impulso <>.E la storia del pensiero scientifico d ricca di aneddoti in cui lo studioso, dopo aver ripetutamente cercato di venire a capo di un problema, fa un sogno in cui la soluzione si presenta da sola. come una metafora che lo studioso comprende intuitivamente. (Ne abbia mo!n esempioeloquentenella citazionedi Henri Poincar6 a p.55) E capitato a tutti di sentir dire, a proposito di una certa persona: < Quello che dice va benissimo, ma qualcosami suggeriscedi non fidarmi di lui (o lei)>. Oppure: <>.Queste frasr riflettono osscrvazioniintuitive e mostrano I'operare di entrambe le parri del cervello, ognuna delle quali elabora le stesseinformazioni in modo di verso.

I due modi di elaborazione delle informazioni Ognuno di noi, dunque, ha un doppio cervelloe due modi di conoscenz,r, La dualiti e le differenze qualitative tra le due meti del cervello e del cor po, espresseintuitivamente nel nostro lessico,trovano un effettivo riscorr tro nella fisiologia del cervello umano. Essendole fibre di connessionein tatte nei cervelli normali, raramente ci si rende conto, a livello conscio, l.lcr conflitti che emergono nei test sui pazienti dal cervello diviso. Entrambi gli emisferi captano gli stessidati sensoriali,ma le due m"t,r del cervello possono elaborare le informazioni in maniera diversa. Il corrr pito pud esserediviso tra i due emisferi cosi che ciascuno si trovi a gestilc la parte che meglio si confi al suo stile, oppure uno degli emisferi, pirr spessoquello dominante, cioi il sinistro, assumela guida, inibendo I'altr.t L'emisfero sinistro analizza,astrae,enumera, scandisceil tempo, progriurl ma operazioni suddivise in diverse fasi, verbalizza e forma concetti razro

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ndi basatisullalogica.Per esempio:< Dati i numeri a, b e c, possiamodire che se a €maggioredi b e b d maggioredi c, allora a E necessariamente maggioredi c>. Questoragionamentoillusca le tipiche ftrnzioni dell'emidero sinistro, che sono analitiche,verbali, di calcolo,consequenziali,simboliche, lineari e oggettive. Ma esisteun altro modo di conoscenza:quello dell'emisferodestro.In cose che possonoessereirnmaginarie,che Stcrt'ambito noi <> per I'occhio della mente.Nell'esempioproposto qui socioe solo riusciteforse a visualizzarela relazione< a, b, c >>?Con la funzionevivcdiamocomele coseesistanonello spazioe comele parti si uniscano formareil tutto. UsandoI'emisferodestronoi comprendiamole metalogniamo, creiamo nuove aggregazionidi idee. Quando troviamo dfficile descriverequalcosa,spessoci aiutiamo con i gesti.L'esempreferito ddlo psicologoDavid Galin d questo: provate a descrivere lcrla a driocciola senzaindicare con le mani la forma di una spirale. I utilizzandole funzioni dell'ernisferodestro che siamoin grado di cid che percepiamo. dlio'i sostengonoche impararea disegnareli fa sentirepiri <
ddl'elaborazionetipica dell'emisferodestro noi usiamoI'inddle improwise, durante le qudi tutto 3lusta collocazione,cio€tutto ci sembrad'un ffatto chiaro, di dcun procedimentologico.Quando questoawiene, spesr csclamarespontaneamente< Ci sono!>>Oppure <. La pit classicaesclamazionedi questo tipo d (rHo trovato!>) di Archimede.Secondola leggenda,fuchiGtl irnmersonell'acqua,ebbeI'improwisa intuizione che,in

Il dottorJ. lgillidnr llct:(ilrnt, mdtctn{ft(rl ed espertodel lingu,rggr,tpr c,rleohtrtrr noto come ApL, ha asscrironcl 1977, ncl corso di una sua relazionc a Srrownrlrr, Colorado, che d possibile prcvcdcrc lrr rcaljnzazionedi computer chc uniscuno funzioni rligildi s analogiche in un'unicu macchina. Questa macchina d stata soprannominata dal donor Bergquist < computer biforcuto )r. Secondo Bergquist, questo tipo di calcolatore funzioneri in modo simile alle duc meti del cervello umano.

Jrnnr Lrvv PsychobiologicaI I mplications of Bihtoal Asymnetry, 1974

Anrxun KoEstlpn I souambali 1959

Il matematicoHenri Poinca€, vissuto ncl xtx secolo,dcscrissccosi l'improvvise intuizione che gli offri la soluzionea un difficile problema: . Qudlo stranofenomenoforni I'intuizione che risolseil difficile problema Poincar6 concludc:.

base al peso dell'acqua spostata,avrebbe potuto stabilire se una certa corona era d'oro puro oppure di una lega d'oro e d'argento. Queste, dunque, sono le funzioni dell'emisfero destro: intuitive, soggettive, relazionali, globali, libere dal concetto di tempo. Sono aspetti in genere poco apprezzatidalla nostra cultura e vengono associatialla mano sinistra e al concetto di debolezza.Basti pensare a come il sistemaeducativo nei nostri paesi sia tutto impostato sullo sviluppo dell'emisfero sinistro, verbale, ruzionalee temporale, a quasi totale discapito dell'altro emisfero cerebrale.

Mezzo cervello E meglio di nulla, ma meglio ancora e un cefvello intero

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Cvnn CoNNor-r-v Tbe Unqaiet Gruue:A Vord Cycle by Palinurus,1945

Molti individui creativi sembrano rendersi conto, intuitivamente, della bipartizione del cervello. Per esempio, Rudyard Kipling scrissequesta poesia intitolata * The TwoSided Man> pii di cinquant'annifa. Devo molto alla terra e pii alla gente che mi ha cresciuto, nutrito, allevato; ma pii ancora ad Allah che mi ha donato due parti separatenella mente. A lungo ho riflettuto su Dio e Veriti, sulle fedi diverse del creato; ma pii spessoho pensato ad Allah che una mente in due parti mi ha dato. Vorrei andare nudo per il mondo, senza amici, n6 pane, denzaniente, pur di non perdere per un solo secondo lc due oarti divise della mente! Rulvano KrplrNc

Quando siamo andati a scuola,voi e io abbiamo ricevuto un insegnamento impostato su concetti numerici e verbali consequenziali,ciod un fursegna mento che non prevedevail potenziamento delle funzioni dell'emisfero destro. Il fatto d che non d possibile esercitare un vero e proprio conrollo verbale su questa parte del cervello: con essanon si pu6 ragionare, n6 d possibile ottenere pensieri logici, come per esempio: <>.L'emisfero destro d metaforicamente mancino, con tutte le antiche connotazioni di tale caratteristica; non riesce a operare in modo progressivo,partendo da un'ipotetica <>e passandopoi alla <>,quindi alle successive.Esso, invece, comincia da un punto qualsiasi,'oaddirittura da un tutto. Inoltre, pare non comprendere che cosa significhi l'espressione<>,co me.invece accadeper il pii sensatoemisfero sinistro. Un'altra sua caratteristica €I'incapaciti a classificaree a dare nomi; essosembravedere le cose <>in quel preciso momento, in tutta la loro grandiosa e affascinante complessiti. In altre parole, non d in grado di analizzaree astrarre gli aspetti salienti delle cose. Ancora oggi, sebbene gli educatori attribuiscano un'importanza sem pre maggiore al pensiero intuitivo e creativo, i sistemi scolasticiconservano un'impostazione che per lo pid privilegia le funzioni dell'emisfero sinistro. L'insegnamento awiene per gradi, i ragazziimparano per fasi progressive, secondo uno schemalineare. Le materie principali appartengono alla sfera verbale e a quella numerica: lettura, scrittura, aritmetica. Oggigiorno, petd, i ragazzispessosiedono in cerchio piuttosto che in fila e gli orari son>1r domande spessoambigue. Gli insegnanti danno voti o giudizi. E tutti quanti hanno la sensazioneche vi sia qualcosa che non va. L'emisfero destro- il sognatore,l'artefice,l'artista - nel nostro sistemrr

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cducativod largamentetrascurato:a essonon si insegnaquasi nulla. Certo, esistonol'educazioneartistica,le applicazioni tecniche, la cosiddetta < scrittura creativa>>e persino I'educazionemusicale,ma in nessunascuola si svolgono corsi di immaginazione, di visualizzazione,di tecniche di pcrcezione spazie-le,di creativiti come materia autonoma, di intuizione o di inventiva. Eppure gli educatori apprezz^no queste qualiti e vorreblrcro che i ragazzi sviluppasserol'immaginazione, la capacitd di percezionc e I'intuito come logica conseguenzadi insegnamenti di tipo verbale e rrnalitico. Fortunatamente, molte pefsone sviluppano ugualmente queste caratteristiche quasi a dispetto del sistema scolastico,dando prova del notevole rpirito di soprawivenza delle capaciti creative.Ma la nostra cultura esalta cosi esplicitamente le gratificanti funzioni dell'emisfero sinistro che certanrcnte nei nostri bambini molto del potenziale dell'altro emisfero va perrlttto. La scienziataJerre Levy ha detto (scherzando,ma solo in parte) che I'insegnamentoscientifico americano a livello universitario porebbe finire ;xr distruggere del tutto l'emisfero destro. Noi sappiamo bene quali effetti lx)ssanoderivare da una cattiva educazionedi tipo verbale e contabile: I'enrisfc'rosinistro non d in grado di riparare i guasti subiti, e la persona pud rircntirne per il resto della vita. Ma che cosa accadeall'emisfero destro, al addirittura non si insegnaquasi nulla? rgrrrrlc lrorse, ora che la scienzaha fornito le basi concettuali necessarieallo rvilttppo e al potenziamentodi questaparte, possiamopensarealla crearxrnc di un sistemadidattico che si occupi dell'intero cervello. Certamente ttn lrlc sistemaprevederdI'insegnamentodel disegno:un mezzosicuro ed r.llicrrccper accederealle funzioni dell'emisfero destro.

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J)eetrismoe mancinismo (,h rrllicvipongono numerosedomande su destrismoe mancinismo.Sari r;uttrrlirrtile affrontarel'argomentoprima di passareagli esercizi.Cercherd rlt elrirrrirequi soltanto aJcunipunti, poich6 un'indagine estesasull'uso prrlercnziale di una mano rispetto all'altra d difficile e compiessa. le personecome strettamentemancineo delrer prima cosa,classificare {flrnilnc non d del tutto corretto. Le personepossonoessereancheambirlrtrr, ciod in grado di eseguiremolte cose con ambedue le mani, senza |lr l,r prcferenza all'una o all'altra. La maggior parte di noi scegliesemF unrrstcssamano, circa il 90 per cento pii o meno decisamentela detlr c il l0 per cento la sinisra. l,d lrrccntuale dei mancini sembraperd esserein ascesa,dal 2 per cenblrl l912 a circa l'11 per cento negli anni '80. Il motivo principaledi tale

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< < P errc ndc rcl x rs s i l ri l ,l ;r \(rl )r.r\\r\(r/.1 t,' bi ol ogi c a,l ' l ntc l l ett,ti tt ( i t ttt tr' ,1,t,, ", fi l trato attrav ers ol a v rrl v ,tl ,r ri ,l rr,,rrt, ,l , l cervelloe del sisten.ra ncrvosr,.( .r,, t lrr' viene fuori alJ'altrocap.t i' il rrris.r.' rigagnolo della speciedi coscicrrzrr clrt'ci aiuteri a vivere sulla superficie tli qrrt'sto particolare pianeta. Per formulare e.l esprimere il contenuto di questa ridotta consapevolezza,I'uomo ha inventato ed elaborato all'infinito quei sistemi di simboli e di implicite filosofie che chiamiamo lingue. > Ar-oous HuxlEv Le porte della percezione

Alcuni pcrsonaggi famosi classificati come mancini: Charlie Chaplin Judy Garland Ted $ililliams Robert McNamara George Burns Lewis Carroll Re Giorgio vI d'Inghilterra V.C. Fields Albert Einstein Billy the Kid Regina Vittoria H".-,

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Casey Stengel Carlomagno Paul McCartney Faraone Ramsete tt Cole Porter Gerald Ford Cary Grant Ringo Starr Principe Carlo Benjamin Franklin Giulio Cesare Marilyn Monroe George Bush

La scrittura allo specchio rovescia la forma di ogni lettera, che viene tracciata da destra a sinistra, cioB in senso inverso. Soltanto quando viene posta davanti a uno specchio la scritta diventa leggibile:

qhounsdds\ rt$ot qhrh dt \ns .Xil[rrd rsrsT' .rdstus{t si r\tniX\nssqg\i\ &luqlo\oddt:nsrD qrnin \\N sts.rgtso r{tsr snromr{i\ns

L'artista pii famoso che faceva ricorso alla strittura rovesciata d Leonardo da Vinci. Ma anche il mancino Lewis Carroll, autore delle Awenture di Alice nel Paese delle Merauiglie e del suo seguito, Attruoerso h specchio e quel cbe Alice oi troud, da cui ho tratto la frase riponata qui sopra. La maggior parte dei destrimani trova difficile scrivere in modo rovesciato,mentre per i mancini i abbastanzafacile. Fate una prova: cercate di fare la vostra firma rovesciata.

aumento sta forse nel fatto che finalmente insegnanti e genitori hanno smessodi imporre ai bambini di usare la destra. Questo d un bene, percha' le forzature possono esserecausadi seri problemi per i piccoli, quali balbuzie, disorientamento spaziale,difficolti nell'imparare a leggere. Rispettare la propensione di un bambino per I'una o per I'altra mano significa recepire il segnale palese di come il cervello di quell'individuo el org nizzato. Ci sono anche altri segnali: I'uso preferenziale di un occhio (ognuno di noi ha un occhio dominante) o di un piede (il piede col quale si di inizio a un passo di danza,per esempio). La ragione di fondo per ri spettare I'inclinazione del bambino d che I'organizzazione del cervello i' probabilmente determinata da un fattore genetico e forzado a cambiarc va contro questadisposizionenaturale. Prova ne d che spessotutti gli sforzi per costringere i mancini a diventare destrimani sfociavanoin ambide strismo: alcuni bambini capitolavano sotto la pressioneesterna (in passat>oppure: < Il mondo d fatto per i destrimani e mio figlio si troverebbe a disagio> non sono buone ragioni, anzi, credo che spessomascherino un pregiudizio che ora - e ne sono felice - sta rapidamente scomparendo. Preconcetti a parte, ci sono differenze importanti tra mancini e destrimani. I primi sono generalmente msnq l2lslalizzati dei secondi. Per laterulizzazione si intende la misura in cui alcune funzioni specifiche sono portate avanti quasi esclusivamenteda un unico emisfero. Per esempio, i mancini elaborano il linguaggio in entrambi gli emisferi, e lo stessoaccade per le informazioni spaziali,pii spessodi quanto non facciano i destrimani. Secondo le statistiche, il linguaggio d mediato nell'emisfero sinistro nel 90 per cento dei destrimani e nel 70 per cento dei mancini. Del restante 10 per cento di destrimani, in quasi il 2 per cento il centro del linguag gio d situato nell'emisfero destro e in quasi l'8 per cento in entrambi gli emisferi. Del rimanente 30 per cento di mancini, in circa la metd il centrrt del linguaggio d situato nell'emisfero destro e nell'altro 15 per cento circir in entrambi gli emisferi. Si noti che gli individui con I'ubicazione del linguaggio nell'emisfero destro - in questo caso si parla di dominanza dell'c misfero destro, poich6 il linguaggio predomina - spessoscrivono nella p>che sembra suscitarenegli insegnanti cosi tanto scoll certo. La scienziataJerre Levy ha suggerito di osservarebene la posiziorlc della mano nella scrittura, altro segno esterno che riflette l'organizzaziont. del cervello. Ma questedifferenze contano? Ogni individuo d cosi diverso dagli alrri che tali generulizzazionisono rischiose.Tuttavia gli esperti concordano irl

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genereche un miscugliodi funzioni in entrambi gli emisf-eri(e ciod un grarlo minore dilateralizzazione)pud dar luogo a un potenzialeconflitto o a interferenze.E anchevero che i mancini, statisticamente,sono pii inclini ,rllabalbuziee alla dislessia. Altri esperti sostengonoinvece che l'uso bilateraledelle funzioni non pud che produre capaciti mentali superiori.I mancini, ad esempio,eccelIono in matematica,nella musicae negli scacchi.E la storia dell'arte ci fornisce la dimostrazionedi un vantaggiodei mancini: Leonardo da Vinci, Michelanceloe Raffaelloerano tutti mancini.

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L'uso preferenzialedi una mano e il disegno

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lisseremancini, allora, migliora I'abiliti di una personaad accederealle lrrnzionidell'emisferodestro qualeil disegnare?Standoalla mia esperienza tli insegnantenon possodire di aver riscontratomolte differenzcnella facilitri d'apprendimentodel disegnotra destrimanie mancini. Nel mio caso Itclsonale,disegnaremi d statofacile,e io sono del tutto destrimana,anche \(', comemolti, faccio a volte confusionetra destrae sinistra,segnoforse di lrrrrzionibilaterali. (Ad esempio,chi fa confusionetra destra e sinistra d rrno che dice: <, e intanto indica a destra.)Ma c'd un altro prrntoda chiarire.Il processodi apprendimentodel disegrlocreanumerosi .,'rrllitti mentali.E possibileche i mancinisianopii abituatia questasorta ,lr corrflittie sianoquindi pii in grado di far fronte al disagioche ne deriva

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Gli inca, in Perth,considcravanoI'essere mancini di buon auspicio.

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Raffronto delle caratteristichedella funzioneS e della funzioneD L" furrriorr.5

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Uso di parole per nominare,descrivere e definire

Non uerbale

Analitica

Soluzionedei problemiper gradi, affrontandoun aspettoper volta

Sintetica

Unione degli elementi di una situazione a formare un tutto

Simbolica

Uso di simboliper rappresentare oggetti;per esempio,il simboloo a significare<< occhio>>,il simboloi a significareI'operazionedell'addizione

Concteta, reale

Considerazione delle cose cosi come sono al momento presente

Estrapolazionedi un dato parziale utilizzandoloper rappresentare I'oggetto intero

Anahgica

Scansionedel tempo; applicazione di un ordine successivoagli oggetti, alle azioni ecc. (cose da fare prima, cose da fare dopo)

Atemporale

Formulazionedi conclusioniin base a premessee af.atti

Non razionale Nessunanecessitddi premesse o fatti; disponibfiti a sospendereil giudizio

Verbale

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Uso dei numeri comenel calcolo

Consapevolezza de)le cose senza il minimo ricorso alle parole

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Mancanza del senso del tempo

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Formulazionedi conclusioniin base alla logica; elaborazionedi ordini successividi tipo logico (per esempio, teoremi matematici, ragionamenti impostaticorrettame4te)

Intuitiua

Pensiero basato su idee collegate (un pensiero segue direttamente un altro, portando spesso a una conclusione convergente)

Globale

Osservazione della collocazione degli oggetti rispetto ad altri oggetti, e del. le parti rispetto all'intero

Momenti illuminanti, di improwis,r comprensionedelle cose,spessoin basea schemiincompleti,impressioni, sensazioni o immaginivisive

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che non i destrimanicompletamentelateroJnzai.Ma certo la ricercai angors carentea questoproposito. Alcuni insegnantid'arte raccomandanoai destrimanidi usarela matita on la sinistra,presumibilrnenteper avereun accessopit diretto alla fundcre D. Io non sono d'accordo.I problemi legati alla percezioneche imd'essereabili nel disegnonon sparisconosemplicementecammano;il disegnoche ne risulta d soltantopiri sgraziato.La goffagmi spiace ammettedo, i considerata da qualche insegnante artistico meativa e interessante. Io ritengo, invece, che tde atteggiamento renda

servizioall'allievoe wilisca I'arte stessa.Non consideriamocerto degli altri un linguaggiorozzo,ad esempio,o una scienzaapprost una piccola percentualedi studenti che si scoprepit a proprio I disegnarecon la mano sinisra. Rivolgendogliqualcle domanda, viene alla luce che lo studenteha un certo ambidestrismooppure cm un mancinocostrettoa diventaredestrimano.Non d mai accaduto vera destrimanacomeme (o a un vero mancino)di disegrrarecon la che usadi meno. Ma nel casoalcuni di voi scoprisseroqualcheamocculto, li incoraggioa provare a disegnarecon entrambe.le per poi deciderea quale dare la preferenza. capitoli seguenti,rleistruzioni sono soltantoformalmenterivolte ai ; questo per evitare noiose ripetizioni per i mancini, senza alcu-

discriminantenei loro confronti.

le condizioniper iI passaggio funzione S alla funzioneD i che troveretenel prossimocapitolo sono stati elaborati speciper provocareil passaggiomentale(ipotizzato)dalla funzione S D. La loro efficaciasi basasulla supposizioneche la naturq &l compito tenda a determinarequaleemisferoassumeriil conmolI'altro. Ma la domandache si poned questa:quali fattori desel'emisfero predominantesari l'uno o I'dtro? tkcrche svoltesu animali,su pazienti dal cervellodiviso e su persocrvdlo integro hannoindotto gli scienziatia concluderechela quein due modi. In un casosi &l controllo si risolve essenzialmente rclociti: il controllo viene assuntodall'emisferoche pii rapidad impadroniscedel compito. Nell'dtro casosi tratta di motivazioche ha maggiore interesse nel compito o che lo gradisce di Dsume; viceversa, I'emisfero meno interessato o meno attratto dal

! rifiuta.

Sigmund Freud, Hermann von llclnrholtz e il poeta tedesco Schiller taccvrno confusione tra destra e sinistra. ljrcud scrisse a un amico: < Non so se d owio per le altre persone qude sia la destra e quale la sinistra. Nel mio caso, doro sempre pensare a qual i la destra; nessun istinto me lo suggerisce. E, per €sserne sicuro, dwo immaginare di compiere alcuni movimenti con la mano, come se dovessi scrivere>. SrcrlruNo Fnruo Tbe Origixs of Psycboanalysis

Anche un personaggiomeno eccelsoaveva lo stessoproblerna: cominciare.'Bene', disselentamente...

A.A.Mrr.Nr TbeHouteat PoobCorter

Lo psicologo Charles T. Tart, parlando di stati di coscienza altemi. ha detto: . Secondo molte discipline di meditazione... ogni persona ha (o pud sviluppare) in s6 un Osservatore che i totalmente obiettivo rispetto alla personaliti normale. Essendo un Osservatore, ciod pura attenzione/ consapwolezza, non ha caratteristiche proprie>. Alcune persone che ritengono di avere un Osservatore abbasranza sviluppato <. Putting the Pieces Togethe1 1977

Poich6 il disegnare d quasi esclusivamenteuna frrnzione dell'emisfer',' destro, dobbiamo cercare di escluderne I'emisfero sinistro. I nostri pr,' blemi nascono dal fatto che esso d dominante e, per di piri, rapido: l,r sua tendenza d di farsi avanti precipitosamente con parole e simboli, as sumendo anche compiti nei quali non eccelle affatto. Le ricerche sul c('r' vello diviso hanno dimostrato come all'emisfero sinistro piaccia, per c()sl dire, fare la parte del padrone e come sia riluttante a cedere la guida 'rl suo compagno muto, a meno che non si tratti di un compito che proprro non gradisce: per esempio, perch6 richiede troppo tempo o una gran(lc minuzia, o semplicementeperch6 non sa svolgerlo. E questo tipo di conr piti che noi dobbiamo cercare: quelli che il potente emisfero sinistro tcn de a rifiutare. Gli esercizi che seguono hanno la precisa funzione di mct tere il cervello di fronte a operazioni che l'emisfero sinistro non possir o non voglia assolvere.

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E ora se per caso nlctlcr (krvcrti le dita nella colla o schiacciar con forza un picrlc tkstro dentro una scarpa sinistra... Ll w ts (l ntx ot t. Upon the Lonely Moor, 1t416

4 il passaggio dalTafunzioneS alTafunzioneD f

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Vasi e profili: un esercizioper il doppio cervello

Problema:* Se un disegnomerit:l millc parole, possononrille parole spiegarcun disegno?> Mrt:tt,qt,lS. t t,ptt,tN A Trdnsfumtionol Theort of Acsthctics Routledge,London 1990

Gt.t eserciziche seguonohanno la funzionespecificadi facilitarviil 1. saggiodall'usodell'emisferosinistrodominanteall'uso dell'cnrisfert,,1, stro subordinato.Potrei continuarea descriverea parole questopass.rr , gio in mille altri modi, ma soltantovoi potetesperimentare personalnr, tc qucsto mutamento nel processocognitivo e nello stato soggettivo I \iTaller ha detto: ..Se chiedeteche cosa siall jazz, nsn l1r.., itrzzisttrIrats prcte mai >>.Lo stessosi puo dire del passaggio dallafunzioneS alla lrrr zione D: dovete sperimentarlodi persona,osservareil nuovo stato irr , , entrrltc,e solo in questomodo impareretea conoscerlo.Come primo 1,.r so, I'escrcizioche segued fatto apposta per provocare un conflitto tltr I cltrelunzioni. licco un veloce eserciziointeso d causareun conflitto mentale. Che cosa vi occome: . o o o

cartir cla disegno la ntatitan. 2 il tcmperan.ratite l:r tavolettacla clisegnoe nastro coprente

La figrrla.{ I riproduceun famosodisegnodi illusioneottica, intitt'1., .. Vaso/Proflli> perch6 si pud vedervi rappresentatisia due profili cli lr, ' tc I'uno all'altrosia un vasosimmetricoal centro. Ecco cid che farete:

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Il vostrocompito,naturalmente, d quellodi completareil secondoplt'lri il vasosimnrttrr, che complcteri a sua volta,senzache ve ne accorgiate, al cenffo. Prirna di corninciareil disegnoleggetefino in fondo le istruzioni 1 Oopiateil modello (fig. 4-2 o fig. 4-3). Se sietedestrimanicopi,rr, profilo, rivolto verso il centro, sulla sinistradel foglio. Sc sictc nrrrrr, disegnatcquello sulla destra del foglio, sempre rivolto verso il ., r'r Le figure 4-2 e 4 J illustranorispettivamenteil discgnoeseguito,,,, , il 1,r,' mano sinistrac con la mano destra.Poteteinventareu6i 51es5i chc preferite 2 Tracciateuna linea orizzontalesopra e sotto il profilo, a costituilt ] , e la base del vaso (figg. 4-2 e 43). con la matitail profilo che avetedisegnato,nominantl,',' 3 Ripassate mano le varie parti del viso:fronte, naso,labbro superiore,lal,l,r,'

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feriore, mento, collo. Ripetete questa operazione almeno una volta ancora, ripassando il disegno e pensando tra voi e voi al significato di ciascun termine. 4 Cominciate sull'altro lato a disegnare il profilo opposto, completando cosi la forma simmetrica del vaso.

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Mentrestatelavorandoattomo allafronte o al naso,probabilmentecominceretea notare qualchesegnodi confusioneo di conflitto. Osservatc cid che accade. lo scopo di questoeserciziod che voi vi osserviate:< cominciateI'esercizio.Tempo di esecuzione:5-6 minuti circa.

FiS.4-2. Per mancini.

rvete fatto questo esercizio

tuni i miei allievi sperimentanoconfusioneo conflitto nell'eseguire esercizio;pochi sono invece quelli che awertono un momento di difficolti, al limite della paralisi.Sevi d successoquesto,forse erajunti a un punto in cui dovevatecambiaredirezionenel disegno,ma qualestradaprendere.Forseil conflitto era cosifone da non neppuredi muoverela mano a sinistrao a destra. i lo scopodell'esercizio:creareun conflitto in modo cheognui nella propria mente i <> che possono inter-

gnndo le istruzioni sonoinadeguateal compito da svolgere.Credo gtflitto

possa avere la seguentespiegazione:

dato delleistruzioni che si sonoviolentemente<>con il ucrbalenel cervello.Ricordateche ho insistito affinch6nominaste del profilo che stavate disegnando e vi ho detto: <.

rl ho datoun compito(completareil secondoprofilo e, simultaneaI vrrc), compitochepud essereportatoa terminesoltantopassaniluione visiva e spazialedel cervello.Questa E la parte che pud c rtrbilire a livello non verbalele relazionitra misure,curve,ancausaconflittoe confusione, di effettuarequestopassaggio prdisi mentalemomentanea. tnovatoun modo per risolvereil problema,mettendovipercstdizione di completareil secondoprofilo e quindi il vaso r{tte riusciti? di non pensareai nomi dei caratterifisici? I'lttenzione dalla forma del volto a quella del vasoT

Frg. 4l ; Per destrimani.

La gomma si rivela uno strumento importante per disegnare, almeno quanto la matita. Proprio non so da che cosa sia nata Ia sua accezionenegativa.La gomma vi permette di correggere i vostri disegni. I miei studenti vedono che anch'io la uso durante i miei lavori dimostrativi nei seminari.

r Usando una griglia (disegnandolinee verticali e orizzontahper aiutaf\ | a vederele proporzioni)? O forse segnandodei punti dai quali tracciarr curve esternee interne? o Disegnando dal basso verso l'alto, anzich€.viceversa? o Decidendo che non vi importava se il vaso era simmetrico o no e disr' gnando un qualsiasiprofilo impresso nella memoria da tempo tanto l)(.1 finire l'esercizio?(Con quest'ultimadecisione,il sistemaverbale < e il sistemavisivo <>.)

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L'antropologo Thomas Gladwin ha messoa confronto i due diversi modi di navigare di un europeo e di un indigeno delle isole Truk, spostandosi su una piccola imbarcazione tra gli isolotti dell'immenso oceano Pacifico. Prima di salpare,I'europeo elabora un piano scritto in cui prevede le direzioni di rotta, i gradi di longitudine e di latitudine e gli orari stimati di arrivo ai vari scali. Una volta concepito e completato il piano, il navigatore non ha che da eseguire le varie fasi, una dopo I'altra; in questo modo d sicuro di giungere a destinazione all'ora prevista.Egli utlizza tutli gli strumenti disponibili: bussola, sestante,carte di navigazioneecc. Se necessario,d in grado di descrivere esattamenteil modo in cui d giunto alla meta. Il naoigatoreeuropeo utiliua le funzioni dell' emisfero sinistro.

Ancora qualchedomanda. Avete usato la gomma per >il vo stro disegno? Se d cosi, vi sentite in colpa? Se si, perch6? (Il sistemaver bale ha una serie di regole che ormai abbiamo memorizz^to una delle qrrrr li sicuramenterecita:<.) Il sistemavisivo,che d per la maggior parte avulsodal linguaggio,cer(,1 soltanto dei modi per risolvere il problema secondo un altro tipo di logrr,r la logica visiva. Riassumendo,lo scopo di un esercizioapparentementesemplicequrrl, quello ( Vaso/Profili >>d il seguente: Per disegnareun oggetto o una persona che avete sotto gli occhi, tlr vete operareun passaggiomentaleverso una funzione cerebralespecializ z t^ per questo compito visivo e percettivo. La difficolti di operare questo passaggiodalla funzione verbale a qrrcl la visiva spessogeneraun conflitto. Ve ne sieteaccorti?Per ridurre il .ir sagio,vi sietefermati un momento (ve ne ricordate?)e poi avetericor.nin ciato. Questo d cid che avete fatto quando vi siete autoimposti delle rcg,' le - ciod avete dato delle istruzioni al cervello - per <>r' <>o comunquevogliatechiamarequestopassaggio(r' gnitivo. Ci sono diverse soluzioni al <> mentale che qucsr,' eserciziopud causare.Forse ne avete trovato una del tutto originale o irr solita. Per fissarela vostra soluzionepersonalecon le parole, potete s(rl vere cid che d accaduto sul retro del disesno.

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rl rt L'indigeno delle isole Truk, invece,comincia i suo viag$o raffigurandosi la posiione della sua mera in rapporto alla posizione delle altre isole. Nel corso della navigazioneegli c()rreggecontinuamente la rotta in base al lrunto in cui sa di rrov^tsi al momento.Egli inrprowisa ogni decisione controllando c()stdntementela posizione relativa dei punti rli rife'rimentoe del sole,nonch6la direzione

dei venti. Naviga con riferimento al punto da cui d partito, al punto dove deve giungere e allo spazio che separala sua destinazionedal punto doue si troua. Se gh si domanda come riescaa navigarecosibene senzastrumentie senzaun piano scritto, egli non d in grado di dare una spiegazionea parole. Cid non deriva dal fatto che gli abitanti delle isole Truk non saooiano descrivereverbalmente

le cose,ma piuttosto che quel processo( troppo complessoe mutevole per esser( spiegato a parole. Il nauigatore delle isole Truk rrtlr , le funzioni dell'emisfero .1,,t' J .A . P entoes e MJ . H rl r,r ' The Split-Brain and the Culture-Co,s,,," Parador. l't '

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Il fine di dipingere non e fare un dipinto, " per quanto poco logico possa sembrare... Lo scopo che sta dietro ogni autentico lavoro artistico d il raggiungimento di uno stato d'essere,uno stato di elevata attiviti, pii che un normale momento dell'esistenza. [Il dipintol non d che un sottoprodotto, una traccia, I'impronta dello stalo. >> Rocenr HrNR.t The Art Soirit. 1921

quella verbale. Un chirurgo mi raccontd che mentre stava operando un l);l ziente (principalmenteun compito visivo, una volta acquisitele nozioni , si d scopertoincapacedi dare un nome ai ferri clrr I'esperienzanecessarie) rurgici. Sentivase stessodire all'infermiera:< Imparare a disegnare,percid, non significaletteralmente< il passaggiocognitivo. Questo d cid che fa chi d allenatonel disegnoe che voi stateper imparan' Inoltre, questa capaciti di osservarele cosenon trova applicazione sol tanto nel campo artistico, ma in molti altri aspetti della vita comune. passateal successivo,rl Tenendo a mente l'esercizio<>, cui scopo d esattamenteopposto: ridurre il conflitto tra le due funziorrr del cervello.

Passaggio alla funzione D mediante il disegno di immagini capovolte Anche l'immagine pii nota, se la vediamo capovolta,non sembra piir l,r un.r un <>, stessa.Automaticamentenoi attribuiamo un <>, ,>e una <>agli oggetti che vediamo, e ci aspettiamo di r'.' derli orientati sempre nello stessomodo, ciod, diremmo noi, <. lrr fatti in questa posizione noi possiamo riconoscerli, evocarneil nome e cl,r' sificarli, confrontando I'immagine che vediamo con i ricordi e i conct'rtr registrati nella memoria. Ma quando un'immaginesi presentacapovolta,il messaggiovisivo tr.rr coincide pii con cid che abbiamo in mente: d un messaggiostrano e il c. r vello ne rimane confuso. Cid che vediamo sono delle forme, delle zon.' ,[ luce e delle zone d'ombra. La difficolti di fronte a un'immagine caporr'|t., non sorge soltanto se dobbiamo darle un nome, poich6 in questo cas,' rl compito ,i quasi disperato. Persino i volti pii noti, se capovolti, diventano difficili da riconosc.'r,' Nella figura 4-4, per esempio,potete vedereil volto di un uomo f,rrrr,' so. Lo riconoscete? Forse avete dovuto girare il libro per riconoscere nella foto il gr,ttr,l,'

'{rpaurni e ,il chit0nla... ntlere prndo

Fig. 1-5. Pcr imitarc le firme i filsali lr osscrvelnocapovolte;in questo modo vedono meglio la forma delle lettere: vedono, si potrebbe dire, come vede l ' arti s ta.

\ lvere prta a :rlo di iti di Frodo lr lnefrare. lsol!, lvo, il Izioni

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4 1 , ,- - , l r , I 'r r , ' t o t t t i n L l a r ea d a p p a r i r e i r r i c o n o s c i b i l e . \",. l', .rltr r trlti tli in"ur-ragine sono difficili da riconoscerein posizione ca.{ |,,, lr 5 I r1i. La ). vostra stessacalligrafia,chc nessuno conoscefirerr,r.h,,li,

frcere.

\ s-'r 1'1,'11,l1run() un disegno complesso, come quello del Tiepolo alla rllrrnr+| ,, r l. trrl)()Volgiamo,l'immagine sari del tutto indecifrabile. Cid

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41h,,,ll,'.,1 rr u.rrltc.riiprobabilmente difTicile da decifrare. Potete fare la lettera o una nota della spesascritta di vostro pugno. ttrh,'h| , r 'rr rtn,rr',.r'r'lriir

'llp r'.,.,r. r'rt'rrrPliceurcnteche I'emisfero sinistro di fronte a tale com.irtr rlt,rrr., r .r,l .tlltorttitflo.

Fi g.-l -6.C l i arnbatti s ta Ti c pol o { l (196l 7 i l t I La nortt' di S t' nc c a. Thc A rt l rrs ri l rrl t,' l C hi c ago,c ol l c z i onc .J os t' pl c rI l ,l , rr R egc ns tei n.

Il disegno di immagini capovolte Un esercizioche riduce il conflitto mentale Noi slr.ttcrcmo questalacunadell'emisferosinistroper offrire I'occ,rr, all'cnrisf'crotlcstro di assumereper un po' il ruolo di guida. NcllrrfigLrra'l7 d riprodotto un disegnodi Picassoche rirraeil nrLr.,, sta lg()r St'ervirrskij. L'immagined capovolta.Bene,voi dovretecopi:rr,

Iirtografi r tl i P hi l i ppc l l al srl rrn.19{7. @ Y w rrnc [ l al snrrrn.l 98c).Qrrcstrrc:l e firtogrrrfiaril)r()(l()trrcrporoltir rr p. 7 l. Llrr r -i ngrrrzi rrmcnto rr Y K rnne [ [rl sul l U ]pcr itvcrci pcrnressotli utilizzrrr-r, in nroclofirrsr r unpo'i nsol i to. l rr furosrr i mnragi nccl i A l bcrt l ri nstci nescgrri l rr rl a I)hi l i ppc I lal snrrrrr.

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Iri g.{ 7. Pabl oPi casso(1881 1971),Ritratto Jl lyrtr,\trautnsl:zi.Parigi. 2.1nraggio lc)2() (tl atrrto). ( )ol l czi oncpri vata.

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dircgno cosi com'd,eseguendolocapovolto.In dtre parole, dovretecopiare il disegnodi Picassoesattamentecomelo vedete (figg. a-8 e 4-9). Glc cosavi occone: I h riproduzionedel disegrrodi Picasso(fr9.4-7) h matitan. 2, ben temperata h tavolettada disegnoe nastro coprente dr lO minuti a un'ora di tempo senzainterruzioni cid che farete: di cominciare,leggetele istruzioni fino in fondo. ddla musicache vi piace menre lavoratee forse vi capiteri man mano che la funzione D prende il soprawento,la musicasi nello sfondo.Completateil disegnoin una solaseduta,impilalmeno40 minuti o eventualmentedi piri. Soprattutto,non volil disegrrofinch6 non sari terminato. Cosi facendoprovochereste ritomo alla funzione S, cosache vogliamo erdtarefintanto che vi a usarela frrnzioneD. cominciareda dove preferite: dal fondo, dai lati o dall'alto. La parte delle personescegliedi iniziare ddl'alto. Non cercatedi checosastateguardandonell'immaginecapovolta.E meglio non Cominciate semplicementea copiare le linee. Ma ricordate: crpovolgeteil disegno! non cercatedi disegnarela linea di contomo della fipcr poi . Il motivo E che ogrri piri piccolo errore nel impediri che le parti inteme combacino.Una delle groiepii nel disegnared scoprire comele parti, alla fine, si assemblano. vi consiglio di muovervi & una linea a quella.adiacente,da quo a una forma vicina, lavorandoa modo vostro sul disegno, insiemele parti via via che procedete. tra voi e voi, usatesoltantoil linguaggiovisivo, come:<< Bene, linea fa una cuwa in questadirezione;questaforma ha una cur), oppure < Questalineaincontrail bordo del foglio (orizzontale con questa angolazione>, e cosi via. Non dovete nominare a certe parti vi viene spontaneo evocarne il nome - le

o il v-i-s-o -, consideratequesteparti comeforme. Potete ancon una mano o un dito tutto tranne la linea specifica che

e poi scoprire quella adiacente.In altemativa,potete l un'dtra parte del disegrro.

Figg. 4-8, 4-9. Discgro di figsra capovolta. L'cscrcizio costringed p."sog8roddle funzioni cognitive dell'crnisfcrosinisro dqninante a qudle ddl'ernisfero destro subordinato.

A un certo punto il disegnocominceraforse ad apparirvi come tllr 'rr tlts' fascinante pazzle. Quando questo accadre, starete <>,la vostra funzione D sari attivatae voi cominc€ret€?d itr' r una visionepii chiara.Questa,perd, a una situazionealquantodelic'rr., Acl esempio,se qualcuno entrassenella stanzae vi chiedesse:<> concentrazionesvanirebbe. porctc anchecoprire parte del disegnooriginale con un foglio di c:rrr, lentamentenuove areementre lavorate.Alcuni miei stu.l, r' scol:,renclo hann6 trovato utile questoespediente,mentre altri lo hanno consi,l,, , ro inrrtilce causadi distrazione. N.ln tlinrcnticateche tutto cid che vi occorre sapereper poter dis.'11,' ' rc I'inrrlagine d li davanti ai vostri occhi. Soltantoli trovate tuttc lt' rr forntazionineccssariea facilitarviil compito. Non complicatelo,qtrirr,i inrrtihncntc.E dawero tutto qui. Ora conrinciatcil disegnocapovolto' te per I'escrci todegl i Fi g.4-10. "Vogl i o Stati Uniti>, manifestodi lamcs Montgomery Flagg, 1917. Per gentile concessionedell'Imperial \i(ar Museum cli Londra. Il braccio e la mano dello zio Sam sono <,in prospettivat in questo mllnilL^sto < Prospettiva> d un termine che si usa in educazioneartistica.Significache, per dare I'illusioneottica di una forma che sporgeo recede nello spazio, essadeve essere disegnata proprio come appare in quella oosizione.e non secondoi nostri canoni di iungh.rrr. lmpararea usarela prospettivda spessodifficile per i principianti.

Quando avete terminato: voltate enrrambiicliscgni,quello del libro e il vostro,mettendoli(llrr So gii che saretesttll)iti .lcl risultato, speciaknentese siete S€rlprt rt convinti di non sapcr dfTattoclisegnare. Vi possoanchc clirc che le parti pin >?Perch6 non sapevanoche cosasrrrr.r disegnando!Hanno semplicementeriprodotto cid che vedevano,c (lu(,r d uno dei principi fondamentaliper disegnarebene.Tutto questosi trl'i ll ca anchea un altro esempio,il cavalloe cavaliereillustrato alla figtrr',r'l a pagina78. Un problema logico per I'emisfeto sinistto Le figure 4-lI e 4-12mostrano due disegnidello stessostudente.ll r,r1 zo avevafraintesole mie istruzioni impartite in classee avevariprt',1,'r: disesnonel modo canonico,ciod tenendolo diritto. Quando il giorrr,' . u cessivovennea lezionc,mi mosffd il disegnodicendo:< Ho fraintes,' I disegnatonel modo usualerr. Gli chiesiallora di farne un altro, qtr(\l'l ta capovolto.Cosi fece, e il risultato dla figuta 4-I2.

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Fig. 4 11 (a sinistra).Il disegnodi Picrrss,t copiato in maniera ettata da un allievo.

FE. 4-12 (a desra). Il disegno di Picasso copiatb capovolto dallo stesso allievo il giomo dopo.

contrario alla logica che un disegnocapovoltopossariuscire mettpetto a uno copiatodiritto. Anchelo studentene era stupito, enigmapone all'emisferosinistro un problema che non ha sologica:comespiegarequestaimprowisa abiliti nel disegnoquando l'cnrisferochesasempretutto - e statoesclusodal compito?Lapardel cervello,che i portata ad ammirarei lavori ben fatti, deve la possibiliti che l'<>emisferodestrb sappiadinotivi non ancordchiariti, il sistemaverbalerifiuta istantaneamenito di < leggere>>e dare un nome a immagini capovolte.La funPrrc in effetti che dica: <
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proprio quello chevolevamo!D'altro canto,il sistemavisivo semcurarsene.Diritto o capovolto,twto e interessante,e forse lo d ilO un disegnocapovoltoperch6la funzione D i libera dalle inddla suapartnerverbale,chespessoha fretta di esprimeregiudi riconosceree dare un nome alle cose, frtto questo eeercizio un modo per sfuggireallo scontro tra le funzioni: il Vaso/Profi e persinodi paralisimentaleche I'esercizio<< Quando la funzione S si ritira volontariamente,lo scone la funzioneD si assumerapidamenteil compito chele d un'immaginepercepita.

tf0rllreu Jerrres k uaie fomre delliesperienureligiosa,l9O2

Imparare a riconoscereil passaggiodalla funzione S alla funzione D La ftrnzione S d la modaliti di pensiero < destrimana>>,dell'emisfero sinistro. La S d squadrata, verticale, razionale, diretta, precisa, spigolosa, priva di fantasia, energlca.

La funzione D d la modaliti di pensiero <>, dell'emisfero destro. La D d ricurva, flessibile, giocosa nel suo girare e rigirare irnprevedibile, assai complessa, inclinata, fantasiosa.

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LEwrsCenRolrIntrocluzione a Syluiee Bruno

Con I'eserciziodel disegnocapovoltoavetecompiuto due importanti 1,,r' si avanti. Il primo consistenel ricordo coscientedi come vi sentivate do1,, il passaggiodalla funzione S alla funzione D. Le caratteristichedello strrt,, di coscienzadella funzione D sono diverse da quelle relative alla funzi.'r', S. E possibile cogliere tali differenze e abituarsi cosi a capire quancl, rl passaggiocognitivo d awenuto. E curioso, invece, che il momento dt'11,, spostamento tra gli stati di coscienzasfugga sempre alla consapevolczz,, Rifacendoci a un altro esempio:si pud essereconsapevolidi €ss€relrr'rr desti, poi di esserein uno stato trasognato,ma il momento in cui si d 1t,r. sati da uno stato all'altro sfugge inevitabilmente. Allo stessomodo nor) \l ha coscienzadel passaggioda un tipo di funzione cognitiva all'altro, rrr., una volta che essod awenuto si d in grado di rendersi conto delle dill,' renze. E proprio questo <>che consentedi acquisire rn controllo coscientedi quel passaggio,che d uno degli scopi principrrlr del nostro corso. Il secondo risultato ottenuto con questo esercizio d la consapevolczr., che il passaggioalla funzione D vi consentedi vedere come vede l'artist,r e percid di disegnare cid che vedete. Ora d owio che non potremo capovolgere sempre i nostri soggetti. r vostri modelli non sarannodisposti a mettersi a testain gii, n6 i paesagll' si capovolgeranno per farvi un favore. Lo scopo, quindi, d di impararc ,, compiere il necessariopassaggiomentale guardando un oggetto nella srr.r posizione normale. Cid che dovete fare d adottare il modo di vedere <.1.'l I'artista,e il segretosta nel concentrareI'attenzionesu informazioni visir, che I'emisfero sinistro non possao non voglia elaborare.In altre parrtl,' dovrete sempre cercare di pone il cervello di fronte a compiti che I'errrr sfero sinistro rifiuta, consentendoall'emisfero destro di estrinsecarela pl' pria abilitd nel disegno. Gli esercizi dei capitoli seguenti vi offriranno 111' strumenti per farlo.

Breve esameretrospettivo della funzione D Pud essereutile ripensare a cid che avete sperimentato dopo il passagltr' alla funzione D. Cercate di ricordare; ormai avete compiuto quel passagll', diverse volte, prima con i disegni del vaso e dei profili, poi con il disegrr,, di Picasso.Avete notato che non vi rendevatequasi conto del trascorr,'r, del tempo? Per quanto tempo sietestati occupati a disegnare?Forse tarrr,'

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lonc poco: probabilmenteve ne sieteaccorti soltantodopo, guardando lbmlogio. Senella shnza eranopresentialtre persone,avreteforse notato cfr non riuscivatead ascoltarecid che dicevano,che non ne avevatevo3llr, l'brse udivate un brusio di fondo, ma probabilmentenon vi interesIvt rcoprire che cosasi stessedicendo. Infine, eravateconsapwoli di esben desti e presenti,ma al tempo stessorilassati,fiduciosi, interessati, nel disegnoe con la mente lucida? Molti dei miei allievi hanno descritto in questi termini lo stato di conprovocatodal passaggioalla funzioneD, e la descrizionecoralla mia stessaesperienzae a quanto mi d stato detto da diversi Un pittore, per esempio,un giomo mi disse:<. Utro che trovarsiin questostato,lo statoin cui utilizziamoI'emisfero t piacevole,e che in quelle condizioni si riescea disegnarebene.. I un dtro vantaggioda tener presente:per un breveperiodo di temd tffranca dal dominio dell'emisferoin cui risiede il linguaggioverpiacednbolico, e questod un grandesollievo.Fone la sensazicine &te proprio dal far riposare I'emisferosinistro, far cessareil suo ridurlo al silenziouna volta tanto. Questoprepotentedesidea tacereI'emisferosinistro pud spiegarein parte certepraticome la meditazione e la ricerca di stati di coscienza alterati

on la pratica del digiuno, coh I'uso di droghe, con il canto e olumo di bevandealcoliche.Quando si disegnautilizzandola funD d provoc" un'alterazionenello stato di coscienzache pud durare ore, producendoun notevolesensodi soddisfazione. di proseguirenella lettura fate almenoaltri due disegnicapovolla figura 4-L3o trovando voi stessialtri disegnial tratto che si I questo scopo. Cercate, ogni volta che disegnate, di awertire in

il passaggioalla funzioneD per familiaizzaryi con cid che qurndo si entra in quello stato.

I'artista che eravate da bambini leSuente cercheremo di ricostruire la vostra formazione arti-

infantile. Lo sviluppo delle capaciti artistichedel bambiprrallelamentealla maturazionedel cervello.Nella primissima

. So bene da me che solamcntcirr licvi attimi mi d concessodimenticarc nlc sr(.ss() nel mio lavoro... Il pittore-poeta sentc clx. la sua essenzavera immutabile oarte dall'invisibile che gli offre un'immagine dell'etemo reale... Sento che non sono io nel tempo, ma che d il ternpo in me. Posso anche sapere che codesto arcano dell'afte non mi i dato risolverlo in maniera assoluta, tuttavia mi vien quasi fatto di credere che sto per mettere le mani sulla diviniti. > Cenro Cenni Il quabante della rpirito da Valoi p.kstici, 15 novenrbre 1918

Questo disegno di un artista tedesco anonimo del xvt secolo offre una meravigliosaopponuniti per esercitarsicon ii disegno capovolto.

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Fig,.4-8. Copia al tratto del disegno del cavallo e cavaliere'

'nf.anziai due emisferi non sono specializzatiin funzioni differenziate.Il processodilaterahzzanone- ciod I'affermarsidi specifichefunzioni nell'unao nell'dtra meti del cervello- awieneper gradi nel corsodellafanciullezza,insiemeall'acquisizionedelle capacitdlinguistichee dei simboli che costituisconoI'arte del bambino. Lalateruhzzazione si completa in genere attomo all'eti di dieci anni, e

armomentocoincidecon I'insorgeredei conflitti nell'espressione dovuti al soprawento del sistemasimbolico sulle funzioni percetti conflitti cheinterferisconocon la capaciti di disegnarein modo preciso che si vede.Si potrebbe ipotizzarcchela conflittuditi siadovuta al fatche il bambino usala pafte < del cervello- la funzione S eseguireun compito chemeglio si addicealla funzioneD. Forseil proun modo prostanel fatto chea quell'eti non si riescea escogitare per accedereall'emisfero destro, specializzatonelle funzioni visive. il decimoanno,I'emisferosinistroha gii consolidatola suaposiziodominante,cosinomi e simbolisi impongonoa scapitodellapercezione e globale,complicandoulteriormentele cose. Un esameretrospettivodelle vosue espressioniartisticheda bambini d per diverseragioni:perch6possiatericostruire,ora chesiete in poi; perchE il formarsi dei vostri simboli artistici dalT'rnf.anzia rendervi conto della crescentecomplessit) dei vostri disegni dell'adolescenz I'approssimarsi ; perch6possiaterievocarele discretra le vostrepercezionie la vostraabiliti nel disegno;perch6guarle vostre opere infantili con occhi meno critici di allora; infine, per il sistemadi simboli che utilizzavateda bambini e progredire un livello piri maturo di espressioneartistica, facendo affidamento cerebraleappropriatoper disegnare,ciod quellodestro.

5 il disegnoa memona: la vosmastoriadi artisti