]YII 28-1
IDARE INVENTARIO DE
ANSIEDAD: RASGO - ESTADO
Prim era Parte:
MANUAL E INSTRUCTIVO
¿rñ §rt/ I
975
I. Descripción, Aplicación y El Inventario de 1a Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE, versión en Español del STAI IState Trait-Anxiety Inventary]) constituÍdo por dos escalas separadas de autoevaluación que se utilizan para medir dos dimer.rsiones distintas de la ansiedad: 1. La llamada Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo), y 2. Lallamada Ansiedad-Estado (A-Estado). Aun cuando original mente se desarrolló este inventario para investigar fenómenos de ansiedad en sujetos adultos normales, es decir, sin sÍr-rtomas psiquiátricos, se ha demostrado que es también útil en la medición de 1a ansiedad en estudiantes de secundaria y de bachillerato, tanto como en pacientes neuropsiquiátricos, médicos y quirúrgicos
La
escala A-Rasgo del inventario de la ansiedad consiste de veinte afirmaciones en las que se pide a los sujetos describir cómo se sienten generalmente. La escala A-Estado también consiste en veinte afirmaciones, pero las instrucciones requieren que los sujetos indiquen cómo se sienten en un momento dado. Ambas escalas se encuentran impresas
en una sola hoja, una de un lado y la otra del otro. Una copia del protocolo del inventario para el estudio de la ansiedad. se encuentla en las páginas 20 y 21 de este
\lanua1. La
escala A-Estado es designada SXE \-Rasgo es d,'signada SXR.
y la escala
i . :.::l: -\-R:sgo -:u:ie s:r utilizaC¡ corr-io instrumen-': .: .:-::;:,'-
i: .';j,':.-S .:-:: :-fi:n :l psi.-ol,ig:.-: col nivel:s de in¡:::sid:: Cis¡il.:s \-Est¿oo. Los l¡:r::ri_gal r¡es pueden utilizar la ¡s;ala A-Estado para Cetemii-r:¡ ios nireles reales de intensidad de A-Estado inducidos por proced! mientos erperimentales de tensión. o bien como un índice del nivel de pulsión (P), ta1 como este concepto es deiinido por Hull (se refiere al concepto de drive (D) de Hull, 1943 & Spence, 1958). Se ha demostrado que las calificaciones obtenidas en 1a escala A-Estado, se incrementan en respuesta a nunrerosos tipos de tensión y disminuyen como resulta:i J: -:1::::¡=::-:-
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dr:¡cs:;i:r. i.=;:::d:i ¿ 1. ¡¡:siii
do de1 entrenamiento en relajación.
El IDARE también ha resultado útil en el trabajo clínico. La escala A-Rasgo es utilizada para la identificación de estudiantes de bachillerato y profesional, que sean propensos a la ansiedad; y para evaluar el grado hasta el cual, los estudiantes que solicitan los servicios de consejo psicológico o de orientación, son afectados por problemas de ansiedad neurótica. La escala A-Estado es un indicador sensitivo de1 nivel de ansiedad transitoria experimentada por clientes y pacientes en orientación, psicoterapia, terapéutica del comportamiénto o en los pabellones psiquiátricos. Puede también utilizarse para medir los cambios de intensidad en A-Estado que ocurren en estas situaciones. Las caracte-
rísticas esenciales que pueden evaluarse con la escala A-Estado involucran sentimientos de tensión, nerviosismo, preocupación
y
aprensión.
Una versión anterior del STAI ha sido descrita y evaluada por Levitt (1969) en su libro: La Psicología de la Ansiedad. En un capítulo acerca de la medición experi-
Calificacion
mental de la ansiedad, Levitt compara y contrasta el STAI con otros instmmentos psicológicos que han sido desarroilados como niedidas de la ansiedad.
LOS CONCEPTOS DE ANSIEDAD*ESTADO
Y DE ANSIEDAD-RASGO
La Ansiedad-Estado (A-Estado) es conceptualizada colno una condición o estado emocional traniitorio del organismo humano, - rlue se caracteriza por sentimientos de tensión y dL'apreilsión dos, y por un aumento autón<¡mo. Los estados sidad y flur:tuar a través
subjetivos conscientemente percibidc la actividad del sislerna nervio:o de ansiedad pr.reden variar en intendel tiempo.
La Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo) se refiere a las diferencias individuales, relativamente estables, en la propensión a la ansiedaci, es decir, a las diferencias entre 1as personas en la tendencia a responder a situaciones percibidas como amenazantes cc¡n elevaciones en la intensidad de la A-Estado. Como concepto psicológico. la Ansiedad Rasgo tiene
1as caracteiísticas del tipo de locuciones que Atkinson 4196,1) llama "motivos" y que Campbell (1963) conceptualiza como "disposicrones conductuales adquiridas". Los :-io¡rros scn deiinicios por ,\tkinson como disposiciones que ¡.r.,il-, illi.3l letentes hasta que las señales de una situación lcs aitlvan. Las disposiciones conductuales adquiridas, de ¡cu:riio con Campbell. involuc¡an residuos de experiencia pasada que predisponen a1 individuo tanto a ver ai mundo en la lorma especial, como a manifestar tendencias de resplresta "objeto consistentes".
L,os conceptos de Ansiedad-Estado y Ansiedad-Rasgo pueden concebirse como análogos, en cierto sentido, a los conceptos de energía cinética y potencial en la física. La Ansiedad-Estado, como la energÍa cinética, se refiere a un proceso empÍrico de reacción que se realiza en un momento particular y en un determinado grado de intensidad. La Ansiedad-Rasgo, como la energía potencial, ir.rdica las diferencias de grado de una disposición latente a manifestar un cierto tipo de ¡eacción. En donde 1a energía potencial destaca las dilerencias entre los objetos físicos, respectado de la cantidad de energía cinética que puede ser liberada si se la dispara a través de una luerza apropiada, la Ansiedad-Rasgo implica las diferencias elttre las personas en la disposición para responder a situaciones de tensión con cantidades variables de Ansiedad-Estado" Se podría anticipar en gencral, que quienes calilican alen A-Rasgo, exhibirán elevaciones de A-Estado rnás fiecuentemente que los individuos que califican bajo en Ansiedad-Rasgo, ya que los prinrercs tienden a reaccionar a un mayor núrnero de situaciclnes conlo si fuesen peligrosas o amenazantes. Las personas con alta Ansiedad-Rasgo también más probablernente responderán con un incremento en
to
la intensidad de A-Estado en situaciones que implican relaciones interpersonales que amenazan a la auto estima. Se ha
encontrado,
por
eiemplo, que las circunstancias en
las
un f¡acaso. o aqr"réllas en las que 1a capacidad personal de un individuo está siendo valorada (por ejemplo, al resolver una prueba de inteligencia), son particularmente alrenazantes para las personas con una alta calificación de A-Rasgo (Spence & Spence, 1966; Spielberger, 1966b, Spielberger & Smith, 1966). Pero el hecho de que las personas que difieren en A-Rasgo muestren o no diferencias correspondientes en A-Estado, depende del grado en el que una situación específica es percibida por un cuales se expc-rimenta
individuo particular como amenazante o peligrosa y eso
influido de manera considerable por la experiencia
es
pasada
de un individuo.
Los conceptos de Ansiedad-Rasgo
do, que guiaron la construcción
de1
y
reactivos.
IDARE son
considera-
APLICACION ser autoadministrable y
puede ser aplicada ya sea individualmente o en grupo. Las instnrcciones completas están impresas en el protocolo de
ambas esc¿rlas tarlto la esoala de A-Rasgo como la de A-Estado. El inventario no tiene lÍmite de tiempo. Los
estudiantes universitarios generalmente requieren sólo de 6 a 8 rninutos para contestar sea la escala A-Rasgo o 1a
A-Estado y menos de 15 minutos para contestar ambas. Las personas oon menor nivel educativo y, o con disturbios emocionales. pueden requerir de 10 a 12 minutos para contestar i¡na de las escalas y aproximadamente 20 nrinntos para contestar las dos. Las aplicaciones repetidas de 1a escala A-Estado típicamente requieren de 5 minutos o menos.
Aun cuando muchos de los reactir,os del IDARE tienen valide.z de crontenido como medidas de "ansiedad", el examinldor no deberá utilizar este térrnino al aplicar el inventario. Por lo cont¡ario, deberá consistentemente referirse al Invent¿rrio
y a sus escalas
como el "lnventario de Auto-
evaluación". Este es precisamente el tÍtulo que está impreso en el protocolo.
La validez del IDARE se fundamenta en el supuesto de que el examinando entiende claramente que en las il-tstrucciones que se Ie dan, en relación con el "estado" él debe reportar cómo se siente en este momento específico, y
que las instrucciones que se le dan en relación con el "rasgo" se le pide que indique cómo se siente generalnrente. I-a atenciól del examinando debe ser dirigida al hecho
de qr-re las instrucciones son distintas para las dos partes de I y se le deberá decir que arnbas instrucciones se deben leer con todo cuidado, tanio en nn lado como en el otro. Ceneralmente es úti1 hacer que el examinando lea las instrucciones en silencio mientra el examinador las lee en voz alta, y además dar al examinando la oportunidad de
inventario
hacer preguntas.
e1 examinador debe¡á responder en una forrna que no influya la opinión del examir-randr¡. Respuestas talcs como: "Tan sólo responda a las preguntas de acuerdo a la forma como usted se siente generalmente" para la escala A-Rasgo; "responda de acuerdo a la lornra como se siente en este lnismo instante" para la escala A-Estado son generalmente satisfactorias y slrlicientes. La mayoría de las personas responden a todos los reactivos del ID,ARE sin que haya necesidad de ulgirlesr pero se debe decir a los examinandos que no deben omiti¡ ningur-ro de los reactivos. si llegara a hacerse una pregunta al respecto. Cuando se trate d,- la utilización del IDARE para lines dc- investigación, el experimentador pnede desear ir-rstruir explÍcitamente a los sujetos para que respondan a todos -v cada uno de los
de Ansiedad-Esta-
das en mayor detalle por Spielberger (1966a). Las circunstancias y las condiciones que parecen provocar niveles más altos de A-Estado en las personas que difierer.r en A-Rasgo, son discuti<1as por Spielberger, Lushene & McAdoo (1971).
El ID;\RE fue diseirado para
Si llegan a hacerse preguntas especÍficas en la situación
de prueba,
En el proceso de estandarización del IDARE se aplicó la escala A-Estado (forma SXE) y enseguida la escala A-Rasgo (forma SXR). Este es el orden que se
primero
reconlienda cuando ambas escalas se aplican juntas. Puesto que la escala A-Estadc¡ fue diseñada con el fin de que luese sensitiva a las condiciones bajo las cuales se aplica el inventario. las calificaciones en esta escala pueden se¡ inf'luenciadas por la atmósf'er¿r emocional que se puede crear si se aplica primero la escala A-Rasgo. En contraste. ha sido demostrado que las escalas A-Rasgo son relativamente inmunes al efecto de las condiciones bajr: las cuales son aplicadas (Johnson, 1968; Johnson & Spielberger. 1968; Land, 1969).
El examinando responde a cada uno de los reactivos del IDARE. llenando el círculo del número apropiado que se encuentra a la derecha de cada uno de 1os reactivos del protocolo. El IDAR.E puede aplicarse tanibién con una hoja de respuesta de elección múltiple que permita la calificación por rnedio de máquinas. La mayor parte de los datos normativos que se reportan en este l\.{anual, fi.ieron obtenidos con hojas de respuesta, IllM Serie 1230. Con este tipo de liojas de respuesta. el total de las tarjetas de una máquina de calificar 1230. puede ser alimentado directamente a ull programa de computadora diseilado para calificar pmebas con respuestas de diferentes pesos (tales
programas pueden obtenerse para 1a mayorÍa de las computad oras).
Las instrr"rccioncs para 1a escala A-Rasgo del IDARE deberán ser sientpre las que están irnpresas en el protocolo respectivo. Para la escala A-Estado del IDARE, sin emba¡go, las instrucciones pueden ser modificadas a fin de evaluar la intensidaci de A-Estado para cualquier situación o intervalo de tiempo, que pudiese ser de iuterés a un erperirnentadoi o a rin clinico. Cuando se administra con propósitos de investigación, el experitnentador puede desear alterar las instmccriones, a fin de enfocarlas a un período de tiempo especifico" Se puede indicar al.sujeto que responda, por ejerrrplo, de acuerdo a cofilo se sentÍa r-nientras trabajaba en una taLca experinrental qr-re acaba de temrinar. Cuando la tarea es hlga, puede ser útil el indicar al sujeto que responda de acuerdo a cómo se sintió al principio de la tarea, o cómo se sintiri al irabajar en 1a parte final de la misma.
En ia investigación clÍnica. un cliente, se le pr"rede pedir qLle reporte los sentimientos que experimentó durante la entrevista de orientación. O bien. cotrro se
:.:¡ió mientras visualizaba una situación estímulo específ; Jl. si se le está tratando con terapia de modificación dei ;:mportamiento. No es difíci1 , para la mayor parte de las
pirsonas. el responder a los reactivos de la escala A-Estado del IDARE, de acuerdo a cómo se sintieron en una situación especÍfica, o en un momento en particular, siernpre y cuando las sensaciones hayan sido experimentadas recientemente y la persona esté rnotivada paÍa cooperar con el experimentador.
laron de tal manera, que una valoración alta indica muy poca ansiedad. El valor numérico de la calilicación para los reactivos en los cuales las valoraciones aitas indican gran ansiedad son los mismos representados por el número que
se haya sombreado. Para aquellos reactivos en los
el caso de
1os reactivos inversos,
respectivam ente
A fin de medir los cambios
viene a ser de 4, 3, 2
y
1
"
de intensidad de A-Estado
a través del tiernpo, se recomienda aplicar la escala A-Estado en cada una de las ocasiones en las cuales sea necesrria una medida de A-Estado. Se ha encontrado, que la aplicación repetida de pruebas de personalidad, o llevan a una
mayor confiabilidad en la diferenciación entre sujetos (Howard & Diesenhaus, 1965), o no tienen influencia signi. ficativa sobre las calificaciones (Bendig & Bruder, 1962). Si llegara a ser absolutamente necesario. en
investiga-
ciones en las cuales se desea hacer medidas repetidas
a
A-Estado durante el desempeño en una tarea experimental, se pueden utilizar para proporcionar medidas válidas de A-Estado escalas breves integradas por tan só1o cuatro o cinco reactivos de la escala A-Estado del ID.,\RE (O'Neill, Spielberger & Hansen, 1969; O'Neill, Hansen & Spielberger, 1969). Además, el responder a estas breves escalas A-Esta-
do, no parece interferir en el
cuales
una valoración alta indica poca ansiedad e1 valor numérico de la calificación es inverso. AsÍ pues. el valor numérico de la calificación para las respuestas marcadas 1, 2. 3 ó 4, en
desernpeño
de una
tarea
Para reducir la posible influencia de una rcspnesta intlis-
a las respuestas del IDARE, serÍa convcniente balancear las escalas A-Estado y A-Rasgo, con un nÍtmcro igr-ral de reactivos para los cuales las valoraciones altas indiquen ansiedad y baja. La escala A-Estado del IDARE está balanceada para evitar la respuesta indiscriminada nrediante 10 reactivos con califlcación directa y 10 reactivos con calificación invertida. Sir ernbargo, no fue posible desarrollar una escala A-l{asgo balanceada a partir de los reactivos originales. La escala A-Rasgo del IDARE tiene 7 criminada
reactivos invertidos y 13 reactivos de calificación directa. Los ¡eactivos invertidos de las esoal¿is del IDARE son los siguientes:
1.2. 5.8. 10. 11, 15. 16, 1. 6, 7. 10, 13. 16 y 19.
Escala A-Estado: E,scala
A-Rasgo:
19
y
20.
experimental.
Hay plantillas para
Se pueden obtener múltiples medidas repetidas de A-Estado ya sea cou las mismas, o con diferentes instrucciones respecto del período para el cual se desea los reportes de 1os sujetos. Por ejernplo, a un sujeto se 1e puede pedir que repofie como se siente inmediatalnente antes de ernpezar a trabajar en una tarea experimental, y después de que temrine la tarea, se le puede pregrlntar que indique cónto se sintió du¡ante el tiempo en que estr-rvo trabajando eu el1a. O bien tanto antes como después de la tarea experimental, se puede pedir al sujeto, que responda a la escala A-Estado del IDARE de acuerdo a cómo se siente precisamente en ese instante. El perÍodo preciso acerca de1 cual se desean las respnestas del sujeto, deberá naturalmente ser cnfatizado en las instrucciones.
1a
calilicación manual de las escaias
y A-Estado del ID.,\RE. Para calificar cada cscala. simplemente se coloca la plantilla sobre el protocolo y se dan los valores numéricos de la respuesta que aparecelt impresos en la olave de cada reactivo. Esto se hace de
A-Rasgo
lnanera más conveniente con un contado¡ de mano simpie, también se puede sllmar mentalmente o utilizar una máqurina calculado¡a mecánica o eiectrónica, es importante cerciorarse que se está utilizando la plantilla cor¡ecta para calili-
car los protocolos de las escalas A-Estado y A-Rasgo IDARE. Las calificaciones finales de cada escala pueden ser registradas en cualquier lugar conveniente dei protocolo.
Una forma fácil de calificar en forma normal el IDARE en muestras se describe en el Apéndice A. Si las contestaoiones de'los sujetos han sido registradas en hojas de IBNI. se puede r-rtiliza¡ un procedimiento de computado-
CALIFICACION
La dispersión de posibles puntuaciones para el "lnvenAutoevaluación " del IDARE varÍa desde una puntnación mínima de 20, hasta una puntuación máxima de 80, tanto en la escala A-Estado como en la escala A-Rasgo. Los sujetos responden a cada nno de los reactivos del IDARE valorándose ellos mismos en una escala de
tario de
cuatro puntos (ver el protocolo del IDARE en el Apéndice
A). Las cuatro categorías para la escala A-Estado son: 1. No en lo absoluto. 2. Un poco. 3. Bastante y 4. Mucho.. Las categorías para la escala A-Rasgo son: 1. nunca. 2. Algunas veces. 3. Frecuentemente y 4.
Casi Casi
siempre.
Algunos de los reactivos del IDARE (por ejemplo: "estoy tenso") se formularon de tal manera que una valoración (4) indica un alto nivel de ansiedad, mientras que otros reactivos (por ejemplo: "me siento bien") se formu-
ra para c¿lificar el IDARE. Este procedimiento también se describe en el Apéndice A, requiere de una rráqr-rina calificadora de pruebas IBNI No. I230, a
La mayoría de las personas que tienen la habilidad de leer de alumnos de 5o. a 6o. año de primaria, responden espontáneamente a todos 1os reactivos del IDARE sin necesidad de recibir instrucciones especiales o ayuda. ,,\quelios individuos que no 1o hacen, no han entendido las instrucciones rutinarias, o no comprenden el contenido de algunos de los reactivos. Si un sujeto emite uno o dos ¡eactivos en cualesquiera de las escalas, la calificación prorrateada de toda la escala puede ser obtenida a través del siguiente procedimiento: 1. Determínese la calilicación media para 1os reactivos a los cuales el sujeto ha respondido. 2. MultiplÍquese ese valor por r.einte, y 3. Ajuste el producto al número entero inmediatamente superior que corresponda. Sin embargo, si tres o más reactivos son ornitidos la validez de 1a escala debe considerarse dudosa.
II. Las Normas del IDARE Los datos normativos de1 IDARE han sido obtenidos
en grandes muestras de alumnos universitarios del primer año y licenciatura, otras antes de la maestría de nivel universitario y estudiantes de bachillerato. Se han reportado también datos normativos para pacientes psiquiátricos del sexo mascnlino, pacientes de medicina general y de cirugÍa, y reclusos jóvenes. En el proceso de obtener los datos de las muestras normativas, la escala A-Estado siempre se expli-
có primero y en seguida se explicó la escala A-Rasgo. Aún cuando las normas del IDARE no se basan en muestras representativas, o estratif.icadas, la información provista permite comparar las calificaciones obtenidas en grupos
experimentales seleccionados y en clientes o pacientes individuales de grupos de referencia importante.
Las normas del IDARE para estudiantes universitarios se basan en dos muestras separadas de estudiantes de la Universidad Estatal
de Florida: (a) 982 estudiantes por
ingresar al 1er. año (334 hombres. 648 mujeres) y (b) 484 estudiantes no graduados (253 hornbres, 231 mujeres). Las
puntuaciones T normalizan (media igual a 50 y desviación estándar igual a I 0) y los rangos percentiles para ambas muestras, son representados en los cuadros 1 y 2 respectivamente separados los hombres y las mujeres. El IDARE fue aplicado a los estudiantes por ingresar al 1er. año antes de su ent¡ada al mismo mientras se realizaba un programa de orientación. Todos los aquí denominados "estudiantes no graduaclos" participaban en un curso introductorio de psico1ogía y contest¿ron e1 inventario durante una de las clases. A muchos de estos estudiantes se les explicó el inventario por segunda ye'z para determinar su confiabilidad (estabilidad).
Los
d¿rtos normativos para estudiantes de bachillerato en los cuadros I y 2. El IDARE fue
aparecen tarnbién
a 377 estudiantes de los primeros grados (190 hombres y 1ti7 mujeres) de la Escuela de Bachilleres de l.ong Beach, Nueva York. El IDARE les fue aplicado en una sesión de examen colectivo bien integrada que lue aplicado
parte de un proyecto especial de investigación acerca de las relaciones existentes entre la ansiedad, el desemperlo en pruebas de inteligencia y el aprovechamiento académico.
A fin de encontrar una puntuación T o un rango percentil en 1os cuadros de las normas, que corresponda a una puntuación obtenida por un individuo en Ia escala A-Rasgo o A-Estado, se recomienda el siguiente procedimiento: 1 Determínese 1a muestra normativa que parece se¡ la más apropiada para
se
el
el
caso en cuestión
y consÍrlte-
cuadro para esa muestra. 2. Búsquese 1a puntua-
ción en bruto obtenida en la coluntna a la extrelnl izquierda o extrema derecha del cuadro. 3. Léase la puntuación T o el rango percentil que corresponde a1 sujeto en la
I
I
I L
!-
universita¡ios se presentan en el cuadro 3. Se podrá notar que todas 1as medias de A-Rasgo para hombres y mujeres en las dos muestras de inmunitarios son aproxirnadamente las mismas, mientras que las medias para las mnjeres estu-
diantes del bachillerato son un poco más altas que las obtenidas para los estudiantes varones del mismo nivel de estud ios.
También se pue
IDARE durante el programa de o¡ientación. y de examen mientras que los otros estudiantes universitarios y de bachillerato contestaron el inventario bajo circunstancias menos amenazantes, estas dif-erencias en las calificaciones sugieren que la escaia A-Estado es en verdad, sensitiva a las condiciones bajo las cuales se aplica
el inventario. Los
datos
normativos en la escala A-Estado deberían por lo tanto ser interpretados. tomando en cuenta estos hechos. Los datos normativos para pacientes neuropsiquiátricos
(NP). paci*ntes de medicina gencral y cirugía (it{GC) y reclusos jóvene,c, quedan incluídos también en cuadros 1 y 2. Los datos para los pacientes NP y N'IGC fueron obtenidos de 1os siguientes Hospitales para Veteranos: Augusta en Georgia; tsay Pines .v NIiarni, Florida, Biloxi and Gulfport en Mississilrpi, Cha¡lest<¡n en South Ca¡olina; Clarksburg en West Virginia y Tuscaloosa en Alabal.na (todos en E.U.A.),
fue aplicado a los
pacientes, sea individualmente
o
en
pequeños gn.ipos. Los datos de los reclusos lueron obteni dos en la Fecleral Corectional Institution de Tallahassee, Florida, en don el IDARE fue aplicado a pequeños grupos de reclusos como irarte del prograrna de clasificación y de aplicaci
La edad promedio de ios pacientes NP, lue de 43
años
y su nivel de estudios prornedio fue de 10 años de escolaridad. El prornedio de edad y el nivel de estudios de los pacientes MGC fue rle 55 años y de 10 airos de escolaridad. En el caso tie los pacientes NP, ni la edad r.ri cl nivel de estu-
dios co¡relacionaron con las calificaciones del iDARE, se encorrtró una correlación negativa signilicativa (.r : -.22) entre las calificaciones cle A-Rasgo del IDARE y el nivel de estudios dt-- los pacientes y MGC. Una tendencja semejante entre las calificaciones de A-Rasgo y el nivel de estudios puede notarse en el cuadro 3 para 1os estudiantes universita-
columna apropiada.
rios y de bachillerato: Los estudiantes de bachillerato obtuvieron Ia calificación promedio de A-Rasgo rnás alta: los es-
Las medias, desviaciones estándar y confiabilidades alfa de las escalas A-Rasgo y A-Estado dei IDARE para las muestras normativas de los estudiantes de bachillerato v
tudianies unive¡sitarios graduados obtuvieron las calificaciones de A-Rasgo más L,ajas, en tanto que las calificaciones de A-Rasgo para los estudiantes que iban a entrar al primer año de universidad cayeron entre estos dos extremos.
Cuadro
Punt. en
bruto
l.
Puntuaciones T normalizadas para las escalas de Rasgo y Estado del IDARE
Universita¡ios de primer año
Yrones Mujeres Es. Ra. Es. Ra.
2o 2L
43 44 45
20 23 25 26 29 32 33 34 36 38 40 47 43 44 46 47 48 s0 5t 52 54 5s 56 57
20 26 28 30 32 3s 37 39 41 43 44 45 46 47 48 49 s0 52 53 54 5ó 57 58 59
46 47 48 49 50
58 60 61 61 62
60 60
,22 )7 24 ,q
26 2.7
28
v
29 30
3l 32
33 34
35 36 37 38 39
40
4l 42
51 52
53 54 55 56 37
58 59 60
6l 62
63 64
65 66 67
63 64 65 66 67
61
62
63
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68 ó9
I
I
I
67 69 70 72
70 7\ 72 73
67 ó8 69 70
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74 74 72 76 75 72 76 73 73 75
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3? 34 35 3ó
32 34 36 38 39 41 44 45 46 47 48 49 51 52 53 53 54 56 57 57 57 58
53 36 37 38 40 41 42 44 45 46 47 48 50 5l 52 55 54 55 57 58
59 60 61 62 62
59 60 60 6i 61
58 59 60 60 6t
64 64 66 67 68
62 62 63 63 64
61 58 61 59 62 60 62 6l 62 62
53 53 54 55 56
54 55 55 56 57
58 59 59 59 59
69 69 71 72 73
66 66 67 67 67
63 63 63 64 64
62 62
60 60 6l 61 62
74 68 76 69
65 66
65
76 16 76 76 76 76 76 78
66 68 67 69 69 69 69 70 70 7L 7t 7L 7t 7l 7t 7l
57 57 58 58 58 59 59 60 59 60 60 6l 60 62 6t 62 6l ó3 62 64
63 64 64 64 65
62 63 64 65 66
ó5 66 67 68 69
6ó 66 67 68 68
67
67 68 69
70 7L 72
68 68
72 74
26 28 30
69 70 70 72 76
7t 71
54 55 56 57 58
65 63 64
67
7L
7t
70 72
33 34 34 36 37 37 38 39
40 40 41 42
43 44 44 45 46
46 47 48 49
37 38 39
40 4L 42
43 44 44 45
46 47 47
48 49
49 50 50
50
5l
S2
5l 52
s2
69 70 7T
Er.
&.
z5 29
27 29 51 32 33 34 35 36 37 37 38 38 39 40 47 42 43 43 44 45 45 46 17 47 48
32 22 34 30 36 33 38 34 40 35 4? 37 13 38 45 39 46 41 47 42 48 43 49 44 50 46 51 47 52 48 53 49 54 49 55 50 56 5t 57 5l S7 52 57 53 58 54
3C
Punt. en
E:. 25
1a
Reclusost
Mujeres
Et!. B1. Er. Bt. ))
Pacientes NIGC*
57
57
59
60 61
62 63
bruto 20
2t
25 27 29
27 29 32
5t 33 33 33 34 35 34 36 35 37 37 38 38 39 38 40 40 40 40 4l 4t 42 42 44 43 45 44 45 45 46 46 47 47 47 48 48 49 49 49 49 50 5l 5l 53 54 55 56 57 57 58
50 51 52
53 54 56 57 58
60
6t
22 ¿5 24 25 ?6
27 28
,o
30
3l a)
33 34 35 36 37 38 39
40 41 42
43 44 45 46
48 49 50 51 52 53 54 55
64 ó4 65
59 59
62 62
6t
63
62
64
56 57 58 59
66
63
65
60
6ó 66
64 65 65 66 66 66 67
66 67
61 62
67
65 64 65
66 66 66 66 66 68 70
69 70 7L
7L 72
68 69 70 72
66 67 68 ó9 70
7l 7? 73 75
T
Cuadro
2.
Rangos percentiles para las escalas de Rasgo
Univers¡tarios I
Universitarios de
primer año
Punt" en
bruto
Varones Mujeres Es. Ra. Es. Ra.
2455 3 7. 5 4107L0 614l0LZ I 17 13
37 58 1q
40
5t 52
53 S4
56 57
58 59
ll l5 20 24 28
23 27 31 35 38
17 2L 25 29 34
33 39 43 48 52 's7 64 69 73 76
42 46 50 56 62
39 43 47 51 56
66 72 17 80 82
61 66 70 73 76
16 19
23 27 32 37 42
49 54 58
62 66 70 73 77 80
15 17 l9 23 33 58 4L 45 50
29 34 39 4? 46
39 45 49 54 59
40
3l 34 39 43 48
18 22 27 31 34
54 58 61 65 70
50 53 55 57 61
ó3 45 65 5l 68 55 77 60 74 65
s3 s8 60 62 67
73 7s 78 8l 83
64 68 73 76 79
76 80 83 85 86
72 75 77 77 79
81 84 86 88 89
87 84 89 86 91 86 92 87 93 89 94 9t 95 93 95 94 95 94 96 95
80 82 83 85 86 87 87 88 89 89
96 97 98 98 98
95 9ó 96 96 97
90 90 90 9t 92
98 98 99
97 97
93 94 9s 95 97 97
96 97 98 99
95 96 97 98
96 97 97 97 97
96 97 97 97
97 98
97 97
98 98
98 99
61 62
99
96 97 98 99
91 92
93 94 95
97
MGC* Ra.
Es.
20 24 30 36
70 73 76 79
8I
98 98 98 98 99
*Solar
Es"
Ra.
12 53 65 8ó
43 44 8 4 11 11 7 15 1410209 19 12 24 26 15 29
92 93 94 95 95
Pacientes
NP*
ll 2l
13 6 L7 7 23 l0 28 L2 33 15
85 87 88 90 9t
Pacientes
I
9 11 14 19 7.8 24
79 84 83 87 85 89 86 9l 88 92 89 94 91 94 92 95 93 96 94 96
98
64 65
7
80 84 84 85 86 87 87 89 88 9l 90 92 91 94 93 95 94 97 95 97
60
63
varones l\'lujeresl Varones l\'lujeres Ra. Es. Ra. I Fs. Ra. Ls. Ra
1lt 2121 4242 7463 12795
tll 1lt2 7223
36
Bachillerato
y Estado del IDARE
11 14
34 39 43 48 52
18 2L 25 29 33
11 t2 t4 15 18
19
26 29 31 35
38 43 48 54 60
56 59 62 65 68
42 45 48 50
2t 2l 23 24 25 26 28 28 30 31
34 36 38 41 43
63 67 70 75 77
72 75 76 77 79
32 33 34 36 37 39 39 4l 4t 45
46 48 51 55 58
43 45 48 52 56 60 63 66 70 73
ó0 61 64 70
68
61
?c
72 75 11
64
72 75
78 80 82 82 83
79 82 85 87 89
77 79 81 83 85
84 85 86 87 89
92
86
q,R
98 98 98
38
53 55
s8 62 64
66 69 72 75 78 80 82 85 87 88 89 89
90 91 92
94 95 97
97 97 98 OR
98 98 98
75 77 80 81 82
t2 14 15
t7
48
5t 54 57
67 7A
89 90 92 93 95
94 95 95 97 97
91 92 92 92 93 94 95 9ó 96 9ó
95 96 97
98 98
96 97
99
97 98 98
83 84 86 86 88
9E 99
88 89 90 .q2
en
Ra.
b¡ullg
ll 72 23
13 l0 16 12 19 13 20 16 21 19
7
Punt.
Es.
I
55 66 88 99 l0 11
5
Reclusos*
23 26 29 51 35 37
40 43 46
34 45 56 68 79 9 1l L2 15 t7 t9 22 2S
26 27 28 29 30 11
15 15
t7 19 22
26 29
31 32
33 34 35
36 37 38
aa
2a
32
59
34
40
40 43
62
3ó 39 42 45 47
6s
50
52
50 54 57
59
91 92 94
94
56 60 65 68 71 75 76 79 8i 83 85 88 9t
95
92 93 94 94 94 95 96
96 97 97
97 98 98
98
98 99
94 94 94 94
94 95
99
37
45
48
59 63 67 77 74 79 84 86
87 89
5l 52
55 54 55
56 57
90
92
59
93
60
94 95
6l
96 96 97
63
98 99
66
62 64
65
67 68 69 70
7t 72 1a 74
Cuadro 3. Promedios desviaciones estándar y confiabilidades alfa para estudiantes de bachillerato y universidad
Cuadro
Promeclios de A-Rasgo
tes de medicina general
Universitarios
Universitarios
Estudiantes de
de primer
no graduados
bachillerato
año
4.
y cirugía, y los
37.68
8.20 .86
38.22 644 8.20 .86
40.01
39.39
36.35
Promedio 38.07
N
Desv.
Alfa
Est.
332
A-Estado
Promedio
N
Desv.
Alfa
Est.
334 7.85 .83
.648 8.62 .86
253 9.69 .90
2s3 9.67 .89
38.2s
A-Estado
231 9.t4 .89
Total de pacientes NP 39.37 190
41 .61 187
9.40
11.29 .92
.89
.12 36.99 231 190 9.2s 9.07 89 .86
3t.Jt
3s
187
1t.76 .92
reclusos jóvenes
Pro- Desv. -44rye medio est.
Varones Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres A-Rasgo
y A-Estado del
IDARE para los pacientes neuropsiquiátricos, los pacien-
Reacción depresiva Reacción de ansiedad Esquizofrenia Daño cerebral Neurosis de carácter
Total de pacientes MGC Pacientes con complicaciones psiquiátricas Pacientes sin complicaciones psiquiátricas Reclusos
Promedio
Desv" est.
461 28 60 16t 31 22 161
4t.9t
41 ;74 13.24 12.91 54.43 13.02 10.65 49.02 11.62 12.31 45.10 13.14 .20 46.94 t3 .41 13.06 40.54 14.27 t2.70 42.38 t3.79
34
44.62
14.t2 42.35
110 2t2
4t.33
46.62 53.43
48.08 4s.72 44.64 40.32
44.64
12.41.
1 1
12.55 42.68 r0.1'7 45.96
15.66
t3.76 11.0.1
Se obtuvo infomación diagnóstica para aproximadamente dos tercios de la nruestra NP. Un poco más del 30% de estos pacienles lrabian sido diagnosricaclos eomo csquizo-
frénicos. Aproximadamente 15% fueton diagnosticados como neuróticos y menos del 10% recibieron un diagr.róstico primario tle reacción depresiva, lesión cerebral o algún otro procedirniento al carácter. En la muestra MGC 20% de los pacientes tenían diagnósticos secundarios que indicaban que sus condiciones médicas o quirúrgicas estaban complicadas con factores psiquiátricos. Los promedios y desviaciones estándar para las calificaciones de A-Rasgo y de A-Estado del IDARE en las muestras normativas de los pacientes NP y MGC quedan ilustradas en el cuadro 4 junto
a
con los datos descriptivos sobre aquellos pacientes
cuya
informaeión diagnóstica dife¡encial estaba disponibie. Los promedios de A-Rasgo y de A-Estado del IDARE, tanto como las desviaciones estándar para los delicuentes también se presentan en el cuadro 4. La edad promedio de los reclusos era de 21 años, su nivel de estudios medio era de 10 años de escolaridad. Para la muestra de reclusos, como en el caso de los pacientes MGC, se encontró una
correlación obtenida A-Rasgo.
en las puntuaciones de la
escala
Apéndice A CALIFICACION POR MEDIO DE MAQUINA Y CALIFICACION ]\IANUAL DEL IDARE PARA MUESTRAS GRANDES
CALIFICACION NIANUAL DEL IDARE PARA GRANDES I,IUESTRAS
Un enfoque práctico para la calificación manual
Una copia de1 Inventario para e1 IDARE, se ilustra en las siguientes páginas de este Manual. La escala A-Estado
es designada SXE, la escala A-Rasgo es designada SXR.. Existen comercialnlente plantillas para calificar el IDARE en forma manual. Un enfoque de calificación del IDARE por medio de rnáquina y un enfoque práctico
la calificación manual de
para
grandes muestras se describen
calificaciones pesadas para 1os reactivos calilicados di¡ectamente tanto en la escala A-Estado como en la escala A-Rasgo. Segundo paso, réstese la suma de las califlcaciones pesadas para 1os reactivos inversos de estas escalas. Tercer paso, añádase la constante apropiada que es igual a cir-rco veces el número total de reactivos inversos en cada escala. Cuarto paso, las cantidades resuitantes son las calificaciones adecuadamente deter"minadas para las escalas A-Estado y A-Rasgo. En seguida se presentan estos pasos en forma resumida:
a
continuación:
CALIFICACION POR MEDIO DE N,IAQUINA DEL IDARE
No es posible calificar en forma directa el IDARE con máquinas cotrrunes de calificación, ya que por lo general, éstas no penniten la asignación de pesos a cada una de las opciones de respuesta. Sin embargo, se puede utilizar una máquina ItsM de calificación de pruebas i230, que 1as
contenga las respuestas de los reactivos con sus
1. DetermÍnese la suma de las califica-
2.
pesos
correspondientes para valorar las tarjetas IBN{ una vez per-
foradas. Estas tarjetas se pueden utilizar para obtener
del
IDARE para grandes tnuestras se recomienda a continuación. Las claves separadas para los reactivos directos y 1os reactivos inversos de A-Estado y A-Rasgo pueden conf'eccionarse . Clon estas claves a la mano, 1as calificaciones de ias escalas A-Estado y A-Rasgo pueden ser calcnladas en la siguiente forma: Primer paso; determínese la suma de las
3. 4.
las
calilicaciones del IDARE con programas de computación diseñados para callficar las respuestas al inventar-io rie acr¡erdo con su peso. El programa TESTAT descrito por Veldman (1967), puede ser adaptado para este propósito. Veldman proporciona también un listado completo del p¡ograrna en lenguaje Fortran. Aun cuando la mayoría de los centros de compr-rtación que tienen máquinas de calificación IBM, tienen accesc a los programas de computadora que se necesitan, los autores del IDARE pueden proporcionar tales programas si se les solicitan.
ciones pesadas para los reactivos directos. Réstese 1a suma dt: las calific¿rciones pesadas para los reactivos inversos. Añádase 1a constante apropiada. Los totales de las operaciones anteriores, nos dan las calilicaciones de las escalas A-Estado y A-Rasgo.
Estado
Rasgo
+
+
+50
+35
El procedimiento arriba indicado autom¿iticamente revierte el peso de la respuesta para cada reactivo para el cual una calilicación alta indica baja ansiedad al sustraer la respuesta obtenida del valor de
5.
Así, una valoración
c1e
4
en un reactivo inverso resulta ser (5 -4) + 1. De manera semejante, las valoraciones de 2, 3 y 4 cr_rando son invertidos se convierten en 3, 2
I
19
y
1 respectivamente.
SXE
IDARE
MTI 1A - )
lnventario de Autoevaluación por C. D. Spielberger, A. Martínez-Urrutit, F. Gonztílez-Reigoru,
L. Natalicio y R. Díaz'Guerrero Fecha:
Nombre:
zo
Instrucciones: Algunas expresiones que lq gente usa para describirse aparecen abajo. Lea cada frase y llene el círculo del número que indique cómo se siente ahora mismo, o sea, en este momento. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cacla frase, pero trate de dar la respuesta que mejor describa sus sentimientos ahora.
1.
ITl
z.
t-
o a=U)
ic)+oomo
ooo@
Me siento calmado
2. Me siento seguro J.
J<
COZC)
@
Estoy tenso
@
@
4. Estoy contrariado
ooo@ oo@o
5. E,stoy a gusto 6. Me siento alterado 7.
o@o@
Estoy preocupado actualmente por algún posible contratiempo
o@oe ooo@ ooo@ o@oo
8. Me siento descansado 9. Me siento ansioso 10. Me siento cómodo 11.
Me siento con confianza en mí mismo
o@@@
12. Me siento nervioso
ooo@
, 13. Me siento agitado
14. Me siento "a punto de 15.
.
explotar"
..
o@@o
.
Me siento reposado
16. Me siento
satisfecho
17. Estoy preocupado 18. Me siento muy excitado y aturdido 19. Me siento alegre
20. Me siento bien
o
:
ooo ooo o@o o@o
ooo ooo
@
o @ @
o @
I:I ,VANT¡AI, \IODERNO ¡f¿xíca, Ar Sonoto )0ó
S
A
D
F
SXR
IDARE lnventario de Autoevaluabión Instrucciones: Algunas expresiones que la gente usa para describirse aparecen abajo. Lea cada frase y llene el cÍrculo del número que irrdique cómo se siente general.mente. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la respuesta que mejor clescriba cómo se siente
T
rm -YJ
a-lu)
zá2.-s am-{r
generalmente.
oo@o
21. Me siento bien 22. Me canso rápidamente ¿J. Siento ganas de
oooo oooe
llorar
24. Quisiera ser tan feliz como otros parecen serlo
o@o@ o@@o
25. Pierdo oportunidades por no poder decidirme rápidamente 26. Me siento descansado
27. Soy una persona "tranquila, serena
y
o
sosegada"
28. Siento que las dificultades se me arnontonan al punto de no poder su-
o
o
@oo
o
Q)O(,
30. Soy feliz
o
31. Tomo las cosas muy a pecho
o
o@o oo@
o
@@@
o
@o@
o
o@@
35. Me siento melancólico
o
€)@@
36. Me siento satisfecho
o
€)€)@
perarlas 29. Iüe preocu po demasiado
32. Me falta conflanza en
por cosas sin importancia
mí mismo
33. Me siento seguro 34. Trato de sacarle el cuerpo a las crisis
y dificultades
37. Algunas ideas poco importantes pasan por
38. Me afectan
mi mente y me molestan
tanto los desengaños que no me los puedo quitar
.o
de la
@
ooo-
39. Soy una persona estable
oo@o o @ o"o
40. Cuando pienso en los asuntos que tengo entre manos me pongo tenso y alterado
o
cabeza
@
@
Apéndice B DESARROLLO DEL INVENTARIO (STAI
=
pre".
Después de responder a este tipo de instrucciones de A-Rasgo, se pidió a los cstudiantes que leyeran cada reactivo Llna vez más e indicaran l-rasta qué punto describía "cómo se siente'en este tnontento" al marcador "sí" o "no" o "no es
IDARE)
El desar¡ollo del Inventario ftre iniciado por Charles D. Spielberger y R. L. (lorsuch en el Otoño de 1964 en la Universidad de Vande¡bilt. Se deseaba construi¡ un instrumento de investigación objetivo de autoevaluación que pudiese ser utilizado para medir 1a ansiedad-estado y la
aplicable". Para todos 1os reactivos marcados "sí" se instruyó a los estudiantes a lln de que
repcrtaran
ansiedad-rasgo en adultos norrrales. En la prin-ravera de 1967, se cambiaron las actividades del dcsarrollo del inst¡umento a la Universidad Estatal cle Floricla y 1as rnetas por alcanzar con el invontario, fueror-r ampliaclas para incluir su utilización con individrros emocionallnentr: perturbados talrto para propósitos clítricos colro de investigación. A partir dcl Otoño de 1961 . \a responsabilidad fundamental pirra el desarrollo del lnvcntario. quedó en manos de C.D. Spielberger ), dc R. Lushene.
y los plocedirnieutos
cspecíficos empieados en
4.
la
constmcción 1, scrlección de los reactivos de las escalas A-Estado y A-I{asgo del Inyentario, se sintetizan enseguida:
1. Tres escalas de ansiedad
ampliantente usadas, el
IPAT Anxiety Scale. (Catell y Scheier, 1963), el Taylor (i953) Manitcst Anxiety Scale. y el Welsh ( 195{r) Anxiety Scale, fueron aplicados a 288 estucliantes de un curso de introducción a la psicologÍa en la Universidad de Vanderbilt. Un
total de 177 reactir.os individr"rales cor¡elacionó .25 o rn¿is con cada una de las tres escalas de
Los 66 reactivos que sobrevivieron al proceso dc elinrinacióu descritrr en el paso núrmero 3, fueron aplicados a utra cuarta muestra rle estudiantes universitarios (265 estudiantes r.ro graduados de la Universidad de Vanclerbilt) junto con una descripción breve de dos situaciones hipotéticas denominadas situación EXAM y situación RELAJ. Se pidió en prirner lugar a los estudiantes que respondieran a cada uno de los reactivos indicancio cérno sc sentÍan generalmente (condición A-Rasgo). Lr"rego se les pidió que intaginaran que estaban er-r realidad en 1a situación de EXAM y que respondie-
ron instrlrcciones sim ilares de A-Estado para la situación de REl,AJ. La rnayoría dc estos rnisn.los estudiantes había tanrbién contestado ¿r la escala de ansiedad manifiesta de Taylor (TMAS) y a la escala IPAT de ansiedad (diez somanas antes de la aplicación del STAI). Un total de 44 reactivos sobrevivió todas las fases del proceso de validación de reactivos que se describe enseguida.
pectos A-Estado y A-I{asgo.
a un
gr"lpo pequeño de estridiantes de psicología de los irltimos grados a los que se 1es pidió que comenta¡an en detalle c,l protocolo y la claridad clel contenido de los reactivos. Sobre la base de los comentarios de los sujetos, el protocolo lire simplificado y se eliminarou 1r.¡s reactivos vagos o ambiguos. Se retuvo para una eval-ración más compieta, un total de 124 reactivos a los que se col-rsideró que tenían potencial para medir tanto A-Estado como
a.
Se determinaron las correlaciones de ¡eactivr-r cclntra escala para cada ¡eactivo aplicado con instrucciones de A-Rasgo, tanto para varonos
como para mujeres etr aná1isis separados de reactivos. Los reactivos que no tuviesen una correiación dó ¡eactivo contra escala mayor de .30 para l-rombres o para rnujeres serían eliminados.
A-Rasgo.
b.
3. Los
reactivos ¡etenidos lueron aplicados a una tercera lnuestra de estudiantes de la Universidad de Vanderbilt (54 estudiantes universitarir¡s no graduados) a quienes se les pidió que ir.rdicaran para cada reactivo, que también describía "cómo se siente generalmente" al marcar "casi nunca",
"algunas veces". "frecuentemente", "casi
a1
sen a los reactivos del Inverrtario en acuerdo a córiio creían que se sentirí¿n en tal sitr-ración. Se die-
ansiedad. Estos reactivos fueron modificados de tal manera que retuvicscn su contenido psicológico esencial pero lueron altcrados en sn fornta de tal manera que cada reactivo pr"rdiese sr.r utilizaclo con distintas instrucciones para medir ambos as-
2. Los reactivos ntodilicados lueron aplicados
intensidad de sus sentimicntos
"muy intenso", "fuerte". Los reactivos para los cuales las correlaciones de rcactivo contra escala lueron de .35 o más altas tanto para las instrucciones de A-Rasgo como de A-Estado, y para las cuales, no rnás de1 20,/,' de los sujetos indicaron "no es aplicabkr" fueron retenirlos para la validación posterior.
Los varios pasos en el proceso del desarrollo del instru-
mento
la
rnarcador "relativamente débil", "moderado",
Las respuestas de A-Rasgo para cat-la reactivcr
lueron correlacionadas con las puntuaciones
Z
sumadas del TMAS y cie la escala de ansiedad IPAT. Aquellos reactivos en los cuales el coeficiente de validez concurrente
con las calificaciones combinadas del TMAS fuera menor de .20 se les excluiría de consideraciones posteriores.
y del IPAI'
siem-
22
c.
Para las condiciones substitutivas se eucorltró, como se esperaba, que las califlcacir¡nes de A-Estado fi.reran significativam ente más altas para la siti-ración de EXAN'I que para la sitnación de RELAJ. La utilidad potencial ile cada uno de 1os reactivos de1 STAI
correlaciones punto biserial que eran significativas talrto pJra honlbres como para mujeres. '7.
colno una medida de A-Estado fue evaluada por medio de un procedimiento de correl¿rción punto biserial clue detcrminó el grado en el cual un reactivo indiviclnal discrinrinaba
dos para medir tanto A-Estado como A-Rasgo. Puesto que existían menos reactivos A-Estado buenos, qlle reactivos de A-Rasgo en el conjunto original de reactivos, los 20 que mejor
entre la sitLración examen y la situación relajación (Spielberger y Gorsucl'r. 1966). Sólo aquellos reactivos que discriminaron significativamente entre las dos situaciones tanto
para los varones como para las
los criterios estableciclos para rnedir A-Estado fueron seleccionados a fin de construir la forma A del STAi. Deberá recordarse. sin ernbargo. que los procedimientos de valiclación de reactivos descritos anterionnente, habían establecido requisitos exigentes para cada reactivo como llenaron
rnujeres,
fueron retenidos para su validación posterior. 5.
medida de A-Rasgo. Así pues" los 20 reactivos que constituyen la tbrrna A del STAI, fueron
Los 44 reactivos sobrevivientes del Inventario fueron validados en lorn¡a cruzada e1t una muestra grande de estudiantes del priruer año de la Universidad de Vanderbilt (561 varotres y 249 mujeres). A todos cllos se les intruyó para que respondiesen a cada uno de los reactivos en tres condiciones diferentes. L.os reactivos fireron apli-
medidas razonableulcnte buenas tanto de A-Estado c,omo dc A-Rasgo, 8.
de
exalnelt para A-Estado.
menos en parte,
y
escala
para
cada reactivo de A-E,stado correlaciones punto
biserial separadamente para iionrbres y para mujcres. Un total de 33 reactivos obtuvieron corrola-
ciones de reactivo contra escala para
la
escala
A-Rasgo iguales o mayores de .24 tanto para los hombres corno para las mujeres y correlaciones punto biserial para la escala A-Estado r¡ue discriminaban significativamente entre las condicioltes
de examern y de relajación. En el an¿ilisis de A-Rasgo dos de los reactivos aparecieron altamente correlacionaclos ent¡e sí y se juzgó que eran casi idénticos en conteltido. Después c1c que uno de estos reactivos fue eliminado. quedaron
con instrucciones de A-Estado tlc.\-R.rsuu.
cución de may'or inforntación ace¡ca ilc la validez de los reactivos individuales couro r¡eclidas de A-E,stado. Los 32 reactivos restantes l-ueron apli, cados con instrucciones de A-Estado aproximadamente a ,100 estudiantes universit¿rrios no graduados de Vanderbilt que se habían registrado en un curso de introducción a la psicología. Esta escala A-Estado dc 32 reactivos luc aplicada prilncro oll class: en un dia en el que no hlrbo exanten y luego se volvió a aplic¿u' dos mescs más tarde al principic de un perÍodo elt el cr-ral los estudiantes hicieron su exanten final del cr.rrso. E1 grado cn
cada reactivo cambió. fue dctermiltado
calculando los coeficicntes de correlación punto l¡iscrial entre 1as calificaciones dc: A-Estado y las situaciones examen vs. rclajación. Se calcularon las correlacioncs separadas par¿l los 224 hombres y las 133 mr-rjeres de quienes se tenian datos
completos.
De
estos
y los 20 reactiyos
nuevos que ftLeron aplicados con las instrucciones
32
E1 siguiente paso en el proceso dc validación cle los reactivos del Inventario, se abocó a la conse-
el que
contel-lido especílico de los
bles de A-Estado. Así pues, la Forrna B del STAI, consistió en 20 reactivos de la Fornra A
reactivos a ccptaLrles. 6.
el
reactivos individuales. Por lo tanto, se desarrollo ttna segunda forma del STAI en la cual los distintos reactivos fleron utilizados para nteclir A-Estado y A-Rasgo. Para esta forma, lo-s 20 reactivos no incluídos cn Ia F-orma A que llcnaron ntejor los criterios para la medición de A-Rasgo en lo-s pasos de constnlcción de1 inventa¡io que han sido dcscritos, fire ron seleccionados clel conjr-rnto de reactivos. N{uchos de estos ¡eractivos eran realmente mejores rnedidas de A-Rasgo que aquéllos que sc incluyeron en la lc¡rma A, pero habÍan sido rechazados porqlte no eran medidas acepta-
Para
cada ul-ro de los reactivos de A-Rasgo se calcula-
ron correlaciones de reactivo contra
Se encontró utra correlación moderadantente alta
entre las escalas de A-Estado y de A-Rasgo pala el STAI (Forrna A.¡. Puesto que los mismos rcactivos füeron usados para medir tanto A-Estado como A-Rasgo, esta corrclación reflejó cuanclo
cados en pritner lugar con instrncciones de A-Rasgo. luego con instrucciones sustit¡"rtivas de A-E,stado para sitnaciór.r de relajación y finalmente cot.r
instruccioncs
Originalmente se tenÍa ia intención de construir ttna escala en la cual los mismos reactivos dados con instruccioues diferentes pudieran ser utiliza-
32 reactivos.23
tcnÍan
9.
En las formas A y B del STAI, cada reactivo clc A-Ras-co fue valorado colt Llll¿t escala dc cuatro puntos, en tanttl que las instrucciones dc A-Estado para estas lormas requiricron qrre los sujetos valuaran cada reactivo con una escala de cincr.r puntos. Ader¡ás, el prinrcr punto de l¿i escala clt valoraciones de A-Estado ("la afirntac.iól'r no clcscribe mis sentinrict-rtos. condiciones. etc." ), fut: cousiderada ambigua por ntuchos sujctos. A fin dc reducir la coniirsión y hacer las cscahs A-Estado y A-Ras.go del Inventa¡ic¡ tnás comparables estructuralmente. se elilninó la pritnera catcgorÍa en A-Estado. Para los reactivos en la escala revisada se pidió a los sr-rjetos qr.re indicararr cómo se
sentían en esle lnortrento y marcando una de las siguientes categorías: (1) "No en lo absoluto";
(2) "Lln poco"; (3)
"Bastante";
(4) "Mucho".
los reacti'¡os individuales de A-Estado fireron alterados a filt de slrbia]/irr lo iuurcdiato de los scntin'rientos que se ped ía a los sujetos que reportaserl. Estos se llevó a cabo Adenr¿ís,
y los reactivos nrrevos construidos sobre la base de investigaciones relacionadas con la medición de ansiedad-estad<.¡ (Nowlis,
¿rñadiendo fiases tales como: "ahora Inismo", "en este instante", "ahorita" y "en este monrento", a la mayoría de los reactivos de A-Estado de1 STAI
IDARE
(Forma B).
i
965; Nowlis y Green, 1965; Zuckerman,
1960; Zuckeman y Biase. 1962). 10.
En su lbrmato modillcado, la lorrna B (revisada) consistió en los mislros reactivos de la Foma B.
pero dilirió dc la Fonr-ra B en que
c. Se eliminaron los términos
(por cjemplo, ahora mismo, en este instan-
dc A-Estado se valoraban en una cscala de cuatro puntos y no de cinco y en el hecho dc que n-ruchos de los reactivos habÍan sido ligeranrente
te), incluidos en 1os ¡eactivos A-Estado de la Forma B (revisada) para eniatizar io inmediato de los sentirnientos de los sujetos. Estos modilicadores hicie¡on que los reactivos
alterados para enfatizar la condición de A-Estado. La Fonna B (revisada), fue aplicada a una muestia de 468 l-rornbres y 575 mujeres que se habian registrado en un curso cle introdr¡cción a 1a psicología de la Universidad Estatal de Florida a bicn de contar con los datos normativos p¡esentados en cl prirner manual preliminar del inventario IDARE (Spielberger, Corsuch y Lllshene,
A-Estado fuesen menos adaptables a situaciones eu las cuales se pide a los sujetos que reporten cómo se sintieron en una scsión de
terapia o mientras trabajan el1 una tarea ex-
perimental. Además, se observó que el énfasis puesto en 1os sentimientos inmediatos para cada uno de los reactivos individuales, era necesario. si las inst¡ucciones enfatizaban Ia condición A-Estado.
1967). 11
A fin
de cvaluar la ¡elación entre el S'IAI (Fonna revisacla) y otras mcdid¿s de la ansiedad, el inventario fr.re aplicado a una segnirCa muestra de más de 300 estudiantes no graduados de la Universrdad Estatal de Floritla junto con el TMAS, la escala de ansiedad IPAT. y 1as formas General y
B
"De hoy" del ;\ACL. Los resultacloi de
l3
cste
estudio quc fueron reportados por.Spielberger, et al. (1967) en el [,{anual prelirrinar del Inventario ID,\RE. mostraron que las escalas A-Rasgo 1, A-Estado del Inver-rtario, correlacionaban altamcnte con otras medidas estándar de ansiedad-rasgo y
y
En el paso linal del procedinriento de construcción del inventario. el contenido de cada uno dc los reactivos de A-Rasgo ), de A-Estado fue revisaalgurno Ce los reactivos podría ser conside¡ado inapropiado para sll uso con poblaciones de estr-rdiantes de bachillerato y universitarios trlorque luese pcrsonalmente ofensivo. Aun cuando se ¡cconoció que sería difícil el
dr: ansietlad que
en las condiciones NORMAL y EXAN{.
l4
fuesen
completamente inoclLos. se hizo ei esfuerzo para reernplazar aquéllos reactivos más inapropiados con reactivos de coirteilido simiiar y de propiedacles psicométricas equivalentes, pero que pudiesen extrlresarse de una manerar qi-re fuese juzgacla como nr enos ofensiva. E1 lrroceso de reemplazar¡iento Se preparó nn conjunto de 40 aürrnaciones de A-Rasgo qr-re consistió en los 20 reactivos A-Rasgo de 1¿ Forma B (revisada) y 20 reactivos adicionales obtenidos del coniunto de reactivos del Inventa¡io sobre la base de su validez demostrada como medidas de A-Ras-
o de [a escala A-Rasgo, el reactivo de reemplazo no sólo lue sinilar en contenido, sino más apro-
piado y tenía Lina correlación reactivo contra escala rnayor. Además. los reactivos de reemplazo a A-Estado permitieron una rnejor discrimil-ración entre las dos condiciones experirnentales investigadas en el estudio final de selección de reactivos.
go.
b.
Seis de los 20 rcractivos de A-Rasgo dei STAI, Foma B (revisada) fueron reemplazados con riraciivos comparables en contenido pero cxpresado en una forma más aceptrble y 7 de los rcactivos de los 20 reactivos de A-Estado fueron reemplazados de manera siurila¡. La correlación reactiva contra escala para cada uno de los reactivos de reemplazo, resultó igual o mayor que la ccrrelación del reactivo reernplazado. Además, cacla
¡eactivo de reeinpliizo de A-E,stadr¡ discriminó mejor entre las condicior.res NORN{AI" y EXAN{ que el reactivo reemplazado. Así pr.res. para cada rcactivo que fue eliminado de 1a escala A-Estado
de reactivos inch-r1,ó los siguientes pasos:
a.
A-Estado. se calcularon ias correlaciones reacti-
vo contra escala y se determinaron las correlaciones punto biseriales para cada reactivo A-Estado
do para detenirinar si
desarrollar reactivos
Los reactivos de la Forma B (revisada) del STAI jur-rto con 1os reactivos de reemplazo potenciales, fueron aplicados a una ntnestra de estudiantes no graduados de 1a Universidad Estatal dc: Florid¿ (139 mujeres, 124 varones), que se habían registrado en un curso de introdi.rcción a la psicologÍa. Los reactivos A-Estado lueron aplicados dos veces dnrante la rnisma sesión de exanren, printe-
ro con instrucciones estándar (Non¡al), enseguida con instrucciones para responder de acuerdo cort lo que los sr.rjetos creían que sentirían al presentar un exalnen en su curso de psicología (EXAM). Para cada uno de l<¡s reactivos A-Rasgo
ansiedad-estado. 12
rnodilicadorcs
1os rcactivos
Se preparó también un cor.rjunto de 40 alir-
maciones de A-Estado. Estos reactivos incluyeron 20 reactivos de A-Estado de la Forma B (revisada), los reactivos adicionales
tc 1J
[,a revisión del Inventario que resultó de este proceso de reernplazo de reactivos se denominó Inventario de Autoevaluación SXE y SXR. Una copia del Inventario más reciente del IDARE aparece en las páginas 20 y 21 de este rnanual.
que habían demostrado validez de A-Estado obtenidos de la investigación previa del 24
IDARE
lYl-l 28-3
CLAVE DE CALIFICACION Forma SXE
Asegúrese que tiene el lado correc-
l.
to de ésta clave sobre la hoja de la prueba. Después simplemente sume
2.
las calificaciones de pesos que
se
muestran sobre la clave para cada categoría de respuestas. Una simple calculadora de escritorio o contador manual haún la labor más sencilla, pero puede hacerse mentalmente. Refiérase al manual para datos normativos apropiados
3. 4" 5.
6. 7. B.
9. 10. 11.
12. 13.
14. 15.
16. 17. 18. 19"
20.
O El Manual Moderno, S.A., 1975 Todo\ los dere.hos rcseilados. Nurguna p¡ne de est¡ public!'
.ión puedc sr rcpnrducidr, an¡¡.enrd¡ .r shl.ma al$no de larjetas perlor¡d¡s o Í¡nsmilid! por oúo mcd,o .lectó.i.o. nra,ñro. toru.onLdo, reri,riádor. cr... in ¡.rmiu r,., esc¡ito de
l¡ editoiid,
pal oi Sis publi.3lion máy bc ¡epD in a rcrricvd syfcm or sansnilted. in lny l¡in)
All risl'ls rcs¡oed No duced, srorcd
or by dy ñeÚs, ele.lro¡i.. me.hsnrcal phob.opying. rc.o¡drng or orh.^visr, tsirhoui p.¡¡¡sion i¡ B¡¡ilng 1rcnr thc
!DARE c)
CLAVE DE CALIFICACION Forma SXR
z.¿mm g ñ ¿LE
c)iÉo=l 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
28.
29. 30. 31. 32. aa
34. 35. 36. an Jl-
38.
39. 40.
Ir¡preso en México
= =
4 3 21 12 3 4 12 3 4 12 3 4 12 3 4 4 3 21 4321 12 3 4 12 3 4 4321 12 3 4 12 3 4 4321 12 3 4 12 3 4 4 3 21 12 3 4 12 3 4 4321 12 3 OCopyright, 1969 by Consulting Psychologists Press, Inc. Palo Alto, Calilornia, U,S.A.
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