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G. G R A E T Z E R - A. Y E P E S
Guia para la práctica de
JDSUCA PAMA MN© de CARL ORFF
RICORDI
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Guia para la práctica de
'MUSICA PAMA MN©; 66
de CARL ORFF
G. G H A E T Z E R - A. Y E P E S
Guia para la práctica de
de CARL ORFF
RICORDI
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 3 - 5 Edición c o m p l e t a R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C . I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 4 - 3 G u i a p a r a l a práctica d e "Música p a r a n i n o s " Ricordi Americana S.A.E.C. ©
C o p y r i g h t 1 9 8 3 b y RICORDI AMERICANA S.A.E.C. C a n g a l l o 1 5 5 8 - B u e n o s A i r e s . T o d o s l o s d e r e c h o s están r e s e r v a d o s - A M r i g h t s r e s e r v e d . Q u e d a h e c h o e l depósito q u e e s t a b l e c e l a L e y 1 1 . 7 2 3
ÍNDICE
I
- FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS DEL .ORFF-SCHULWERK Esencia dei Orff-Schulwerk
7 7
Aspectos principales Juego y creatividad Ritmo Melodia Armonía y a c o m p a n a m i e n t o Textos Movimiento y danza elementales Actuación ( R e p r e s e n t a c i o n e s ) El instrumental Orff
9 9 10 11 11 13 14 15 15
E s t r u c t u r a d e i M u s i k fúr K i n d e r L a edición o r i g i n a l a l e m a n a L a adaptación l a t i n o a m e r i c a n a
17 17 18
L a o b r a didáctica d e O r f f E n e l jardín d e i n f a n t e s En la escuela primaria En la escuela secundaria En musicoterapia
19 19 20 20 21
I I - I N D I C A C I O N E S DIDÁCTICAS
23
Capacitación rítmica (Percusión c o r p o r a l )
23
Ritmización y melodización d e t e x t o s
24
L a improvisación Aspectos generales N u e v a s técnicas E l l o g r o d e u n a interpretación v i v a
26 26 31 31
El instrumental Orff y l a lecto-escritura
musical
Desarrollo d e lasclases I I I - E L I N S T R U M E N T A L O R F F Y L A TÉCNICA D E S U E J E C U C I O N
32 33 34
I n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l
39
Instrumentos d e placa
44
I n s t r u m e n t o s p a r a l a ejecución d e l o s b a j o s
47
La flauta dulce
47
Integración d e i i n s t r u m e n t a l O r f f Para principiantes Para alumnos adelantados
47 48 48 5
IV - S U G E R E N C I A S
53
Observaciones sobre la actitud d e i nino
53
Los ninos frente a l o s instrumentos
55
Ubicación d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l a s a l a d e música
55
Afinación d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a
56
Ajuste
56
d e losinstrumentos d e parche
Conservación d e l o s i n s t r u m e n t o s V-VIGÊNCIA
6
D ELAS
I D E A S PEDAGÓGICAS D E C A R L O R F F
57 59
I FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS DEL ORFF-SCHULWERK* Educación y ensenanza E s n e c e s a r i o d e l i m i t a r l o s c o n c e p t o s d e educación m u s i c a l y e n s e n a n z a musical, a u n a sabiendas dei hecho indubitable q u e ambas integran u n todo indivisible. H a y q u e delimitarlos, porque si n o s reducimos a ensenar a t o c a r i n s t r u m e n t o s y a i m p a r t i r n o c i o n e s teóricas c o m e t e r e m o s l a omisión pedagógica, h o y i n a d m i s i b l e , d e e n s e n a r s i n e d u c a r ; in strictu sensu n i siquiera estaremos ensenando. Adernas, dejaremos fuera d e nuestro radio d e acción a t o d a s l a s p e r s o n a s q u e p o r d i s t i n t a s r a z o n e s n u n c a realizarán e l e s f u e r z o s o s t e n i d o q u e e x i g e e l a p r e n d i z a j e m u s i c a l , p e r o q u e están a m p l i a m e n t e c a p a c i t a d a s p a r a g u s t a r l a música y p r a c t i c a r l a e n g r a d o n o p r o f e s i o n a l ; y también quedará r a d i a d o d e n u e s t r a i n f l u e n c i a e s e e l e v a d o p o r c e n t a j e d e l o s q u e después d e h a b e r e s t u d i a d o música l a h a n o l v i d a d o p o r c o m p l e t o y c u a n d o r e c u e r d a n s u estúdio l o h a c e n c o n f a s t i d i o . D e l o q u e a n t e c e d e s u r g e , n a t u r a l m e n t e , l a f i r m e conclusión d e q u e e l p r o f e s o r d e música, i n c l u s o e l d e l o s c u r s o s más e s p e c i a l i z a d o s , t i e n e q u e s e r a n t e t o d o u n e d u c a d o r e n e s e n c i a y espíritu y q u e l a acción e n p r o d e l a educación m u s i c a l d e u n a c o m u n i d a d será i n c o m p l e t a e i n t r a s c e n d e n t e s i , a l c i r c u n s c r i b i r s e a l a formación d e i n s t r u m e n t i s t a s , c a n t a n t e s , c o m p o s i t o r e s y p r o f e s o r e s , s u b e s t i m a l a educación m u s i c a l d e i médio e n q u e e s t o s deberán a c t u a r , así c o m o l a p r o p i a .
Esencia dei ORFF-SCHULWERK D e s d e l u e g o , e s t e p r o b l e m a h a s i d o e n c a r a d o y a e n d i v e r s o s países donde s e h a producido u n aprofunda reforma y desarrollo d e los procedim i e n t o s didáctico-musicales, c o n m i r a s a s e g u i r o r i e n t a c i o n e s c o i n c i d e n t e s e n m a y o r o m e n o r g r a d o c o n l o s i n t e t i z a d o e n l o s párrafos p r e c e d e n t e s . L a educación m u s i c a l s e h a b e n e f i c i a d o así c o n e l p r e c i o s o a c e r v o d e l a d o c t r i n a y experiência didáctica d e l a p e d a g o g i a g e n e r a l más a v a n z a d a . L a s n o v e d a d e s — n o t a n n u e v a s , y a — v a n d e s d e l a implantación d e métodos de e n s e n a n z a d e i s o l f e o e n l o s conservatórios h a s t a l a vaioración d e l a música c o m o asignatura e n colégios e i n s t i t u t o s c o n m i r a s a l a e d u cación m u s i c a l d e l a c o m u n i d a d , t a l c o m o l o l o g r o Kodály e n H u n g r i a . E n e s t e m o v i m i e n t o m u n d i a l e n p r o d e l a educación m u s i c a l , e l OrffSchulwerk s e e x t i e n d e c o n d i n a m i s m o p r o p i o y c o n u n p o d e r d e sugestión y penetración t a l e s , q u e n o e s e x a g e r a d o s e n a l a r l o c o m o u n a d e l a s más i m p o r t a n t e s c o n t r i b u c i o n e s a . l a educación m u s i c a l e n n u e s t r o s d i a s . l/K qué s e d e b e e l êxito i n d i s c u t i b l e d e i Orff-Schulwerk n o sólo e n e l país d e c u y o médio m u s i c a l surgió, s i n o e n o t r o s c u y o número a u m e n t a ano tras ano? S i nduda, a l nivel d e profundidad desde el cual Orff abordo el m u n d o m u s i c a l d e i n i n o y d e i a d o l e s c e n t e . * O b r a Didáctica d e C a r l O r f f .
7
S e p u e d e e s t a r a n i m a d o d e l o s m e j o r e s propósitos a l c r e a r música p a r a ninos; s e puede acertar al disponer l o s materiales sonoros e n f o r m a apropiada para sugerir t e m a s inocentes, simples, candorosos, considerados comúnmente c o m o i n h e r e n t e s a l espíritu i n f a n t i l ; y s e p u e d e l o g r a r , i n c l u s i v e , q u e l o s n i n o s a c e p t e n t o d o e s o c o m o "música para ninos". P e r o n o n o s e n g a n e m o s , e s a s c r e a c i o n e s l a s aceptarán f r e n t e a n o s o t r o s , l a s utilizarán a f a l t a d e a l g o m e j o r , p e r o l a s dejarán d e l a d o a p e n a s c e s e n u e s t r a presión, como hacen con esos juguetes caros o complicados que abandonan o rompen para ponerse a jugar con maderitas, o con objetos informes para nosotros pero que poseen la irremplazable virtud d e despertar s u imprevisible imaginación y c o n t e n e r l a s i n c o n t a m i n a r i a , s i n p e r t u r b a r i a c o n l a c a r g a d e ansiedad que bulle siempre e n el producto elaborado por el adulto (musical, plástico, literário), e n m o d o e s p e c i a l c u a n d o éste i n t e n t a r e m e d a r e l a r t e infantil. U n m a t e r i a l d e e s t a índole sólo p u e d e s e r r e u n i d o e n l a i n a g o t a b l e c a n t e r a d e l a música y l a l i t e r a t u r a e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l e s . L a s r o n d a s , rimas, canciones d e cuna, estribillos, canciones d e sorteo y adivinanzas e n u s o e n t r e l o s n i n o s d e t o d o s l o s países y r e g i o n e s d e i m u n d o c o n s t i t u y e n un material probado. La mejor pedagogia h a recurrido desde siempre a l m i s m o con el f i n d e proveer a losjardines d e infantes, escuelas y hogares de colecciones y elementos d e trabajo. L a Obra Didáctica d e C a r l O r f f e s m u c h o más q u e e s o : s u a u t o r a b o r d o l a música y l i t e r a t u r a i n f a n t i l e s e n s u s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a música d e épocas r e m o t a s . E l g r a n arcaísta e n c o n t r o v i v o s e n t r e l o s n i n o s l o s t e m a s literários y m u s i c a l e s q u e él b u s c a b a e n l a s o b r a s e s p e c i a l i z a d a s ; t r a t o a u n o s y o t r o s c o n s i m i l a r a m o r , d e ahí l a a s o m b r o s a i d e n t i d a d d e s u s m o n u m e n t a l e s o b r a s sinfónico-corales y l a s b r e v e s c o m p o s i c i o n e s d e i Orff-Schulw e r f c . U n a s y o t r a s t i e n e n o r i g e n e n e s a v e n t u r o s a y prístina m a r i a n a d e i m u n d o : l a infância d e l a c u l t u r a y l a infância d e i s e r . E l d o c e n t e m u s i c a l que haya practicado la pedagogia orffiana s e asombra al escuchar, p o r e j e m p l o , e n " C a r m i n a B u r a n a " , l o s m o d e l o s rítmicos y melódicos d e "Música para Ninos" * . E l o y e n t e d e O r f f , a s u v e z , s e s o r p r e n d e a l a s i s t i r a u n a c l a s e e n l a q u e s e e m p l e a d i c h o m a t e r i a l , a l e n c o n t r a r e n e s t a s mínimas c o m p o s i c i o n e s l a m i s m a f u e r z a y v i t a l i d a d d e l o s g r a n d e s f r i s o s : l o s "Trionfi", l a "Antígona". P o r q u e C a r l O r f f n o s e r e d u j o a l a transcripción d e r o n d a s y c a n c i o n e s infantiles c o nel consabido acompanamiento: supo penetrar e n s u esencia, aisló s u s e l e m e n t o s , creó m e l o d i a s y f u e e l p r i m e r o q u e percibió e l s e n t i d o c r e a t i v o , e l carácter p e r s o n a l y l a o r i g i n a l i d a d d e expresión q u e d e b e p o s e e r t o d a l a a c t i v i d a d d e i n i n o e n armonía c o n s u n a t u r a l e z a p a r a q u e i n t e rese r e a l m e n t e y resulte t o t a l m e n t e eficaz. D i c e C a r l O r f f e n s u introducción a "Música para Ninos": "Los tesoros acumulados en las canciones infantiles tradicionales me parecieron siempre el punto de partida natural de toda empresa de educación musical: son la fuente original de todos los textos". Y más a d e l a n t e : "A través de los sucesivos cuadernos, la melodia se mueve en el âmbito de la pentafonía que representa una etapa de la evolución muy adecuada a la mentalidad infantil, * Adaptación e n e s p a n o l p a r a América l a t i n a d e " M u s i k fúr K i n d e r " , GuWermo G r a e t z e r (Edición R i c o r d i A m e r i c a n a . B u e n o s A i r e s , 1 9 8 3 ) .
8
realizada p o r
ya que su médio restringido posibilita al nino el encuentro de modos de expresión propios sin riesgos de caer en una mera imitación de los ejemplos sugerentes proporcionados por otros tipos de música". E s t e e s s u p r i n c i p i o r e c t o r : e l n i n o r e c o r r e ontogénicamente l a s m i s m a s e t a p a s q u e atravesó e l h o m b r e h a s t a N e g a r a l n i v e l a c t u a l . P o r e n d e , l a música p a r a n i n o s q u e a s p i r e a i n c i d i r p r o f u n d a m e n t e e n s u espíritu, d e b e s e r música e l e m e n t a l y v i t a l . D e s d e l u e g o q u e l a música d e t o d o s l o s t i e m p o s y espécies i n f l u y e p o d e r o s a m e n t e e n e l espíritu i n f a n t i l , q u e c a p t a s u e s e n c i a e n e s c a l a m u c h o m a y o r d e l o q u e s e c r e e ; p e r o e n matéria d e educación m u s i c a l , e n l o q u e a música para ninos s e r e f i e r e , d e b e m o s p a r t i r d e e s t e p r i n c i p i o axiomático: t o d a música p r o d u c i d a m e d i a n t e u n a elaboración artística, p o r v a l i o s a q u e ésta p u e d a s e r , d e n i v e l s u p e r i o r a l q u e e l n i n o v i v e d e a c u e r d o a s u e d a d , está c o n d e n a d a a n o i n f l u e n c i a r s u espíritu e n e l p r o f u n d o p l a n o d o n d e s e o p e r a e l fenómeno e d u c a t i v o ; v a l e decir, e s ineficaz.
Aspectos principales Juego y creatividad E s t e último a s p e c t o d e b e s e r s e n a l a d o c o m o e l más característico d e l a concepción e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f . T o d a s u o b r a está e n c a m i n a d a a l logro d e dicho objetivo y quien n o s e compenetre d e este concepto n o logrará e n t e n d e r c a b a l m e n t e s u s e n t i d o y , p o r c o n s i g u i e n t e , n o obtendrá d e s u aplicación l o s r e s u l t a d o s a p e t e c i d o s . Permítasenos d e t e n e r n o s e n e s t e a s p e c t o d e l a creación i n f a n t i l d e t e r m i n a n d o e n p r i m e r término qué e s l o q u e n o d e b e e n t e n d e r s e p o r creación m u s i c a l e n l a concepción didáctica c o m e n t a d a . D e s d e l u e g o , "Música para Ninos" n o está d e s t i n a d a a f o r m a r c o m p o s i t o r e s . L a composición m u s i c a l e s o t r a c o s a c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . L o s ninos pueden Negar a c o m p o n e r espontaneamente trozos m u y interesantes, influenciados por las obras maestras que estudian durante e l aprendizaje d e diversos instrumentos; y pueden Negar a c o m p o n e r reflexivamente si s e l e s i m p a r t e n o c i o n e s a p r o p i a d a s d e composición m u s i c a l . P e r o e s t o n o e s c r e a ción i n f a n t i l e l e m e n t a l s i n o composición m u s i c a l r e a l i z a d a p o r n i n o s s o b r e modelos p r o p o r c i o n a d o s p o r l o s a d u l t o s . T a m p o c o a l h a b l a r d e creación i n f a n t i l d e b e p e n s a r s e e n l a obtención d e f r a s e s o m o t i v o s m u s i c a l e s o q u e s e c o n s t i t u y a n e n u n t e s o r o melódico c a p a z d e a c r e c e n t a r e n c i e r t o g r a d o , e l a c e r v o m u s i c a l d e u n a generación. E s t o p u e d e o c u r r i r p e r o n o e s l o específico d e l a creación i n f a n t i l e l e m e n t a l y , d e s d e l u e g o , n o l o t i e n e e n c u e n t a "Música para Ninos". E l h e c h o estético d e la creatividad infantil debe encuadrarse e n los m a r c o s d e la actividad q u e l o c o n t i e n e p o r e n t e r o : e l juego. U n j u e g o , n a d a más y n a d a m e n o s , q u e encarna la actividad especificamente infantil, s i n cuyo libre desarrollo t o d a l a b o r e d u c a t i v a está c o n d e n a d a a l f r a c a s o . L o s n i n o s q u e p r a c t i c a n según e l s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f , c o n l a g u i a e f i c i e n t e d e u n p r o f e s o r d e música, j u e g a n c o n r i t m o s , s o n i d o s ,
p a l a b r a s , i n s t r u m e n t o s y c o n e l a c c i o n a r d e s u s m a n o s , p i e s y vocês. J u e gan u n juego profundo, trascendente, iluminado p o r la alegria inefable d e l a realización p e r s o n a l d e s u m u n d o a f e c t i v o . S u s c r e a c i o n e s n o tiénen o t r o valor q u e la autenticidad q u el e s confiere e l libre despliegue d e sus facult a d e s m u s i c a l e s . P e r o jqué v a l o r ! E s a c a n t i l e n a c r e a d a p o r e l n i n o e s e l p r o d u c t o n a t u r a l d e l a s u m a d e a c t i v i d a d d e s u i n d i v i d u a l i d a d . E n e s a s poças n o t a s l i b e r a f u e r z a s o c u l t a s e n s u espíritu y p a r a l o g r a r l o p o n e e n j u e g o s u inteligência, e j e r c i t a s u s p o s i b i l i d a d e s a l c a n t a r , t o c a r o a c c i o n a r y o b t i e n e l a c o n f i a n z a e n s i m i s m o q u e sólo s e a d q u i e r e a l c o n t e m p l a r l a o b r a p e r sonal felizmente realizada. E s t e carácter lúdico d e b e s e r t e n i d o e n c u e n t a t a n t o p a r a j u z g a r l a Obra Didáctica d e O r f f c o m o p a r a a p l i c a r i a c o r r e c t a m e n t e . Q u i e n e s o m i t e n l a consideración d e e s t a c i r c u n s t a n c i a f u n d a m e n t a l , s e e x t r a n a n d e l a s i m p l i c i d a d , c a s i diríamos p a r v e d a d , d e l o s m o d e l o s o r f f i a n o s . Entiéndase, d e u n a b u e n a v e z , q u e d i c h a s i m p l i c i d a d e s l a condición i m p r e s c i n d i b l e p a r a q u e e l n i n o l o s v i s t a c o n s u s a p o r t e s p e r s o n a l e s d e expresión. A c o n s e j a m o s atender a l o que cantan l o sninos d e todo el m u n d o cuando, librados al juego, s e sustraen d e i ambiente d e l o s adultos: motivos mínimos q u e s e r e p i t e n i n d e f i n i d a m e n t e , c o n preponderância rítmica s u b rayada c o n gestos y movimientos: a veces, el ritmo reduce la elemental melodia a u n canturreo d e dos notas, o la desplaza p o r completo, vestido d e p a l a b r a s a m e n u d o c a r e n t e s d e s i g n i f i c a d o a l g u n o . E s t o podrá d i s g u s t a r o n o i n t e r e s a r a m u c h o s , p e r o n a d i e podrá d i s c u t i r q u e e s música i n f a n t i l , música d e ninos. E n e s e repertório primário incursionó e l g r a n c r e a d o r p a r a c r e a r s u "Música para Ninos", e i n c l u s i v e s u música p a r a a d u l t o s , s u s grandes composiciones. S e dirá q u e e l n i n o n o n e c e s i t a q u e l e c o d i f i q u e n e s a música q u e él sabe s i n q u enadie s e la ensene. Estamos d e acuerdo: el q u e e n verdad lo necesita e s e l docente para abordar a l nino s i n alterar s u s a g r a d o d i n a m i s m o . P a r a i n f l u i r e n e s e espíritu e n a g u d o p r o c e s o d e d e s a r r o l l o . P a r a i n t r o d u c i r o r d e n e n e s e m u n d o e n formación. P a r a d e s e n v o l v e r f a c u l t a d e s y a p t i t u d e s aún e n c a p u l l o . P a r a e d u c a r , e n f i n .
Ritmo E l p u n t o d e p a r t i d a d e O r f f e s e l r i t m o , c o n s i d e r a d o c o n razón c o m o e l b a s a m e n t o d e l o s e l e m e n t o s m u s i c a l e s . D e s d e l u e g o , n o s e l o ensena teoricamente, subdividiendo redondas, contando tiempos o completando comp a s e s , s i n o vivenciándolo e n e l r e c i t a d o rítmico y a c c i o n a d o . Para el nino ( c o m o para el h o m b r e primitivo) e l habla y e l canto, la música y e l m o v i m i e n t o , f o r m a n u n t o d o i n d i v i s i b l e ; e s t a íntima conexión e s l a q u e n o s c o n d u c e c o n n a t u r a l i d a d y s i n omisión a l g u n a d e l a s p a l a b r a s h a b l a d a s a l r i t m o , d e l a s e s t r u c t u r a s rítmicas a l a m e l o d i a . L a repetición d e p a l a b r a s c o n v e n i e n t e m e n t e d i s p u e s t a s p e r m i t e a l n i n o l a comprensión d e c u a l q u i e r cómbinación s i n n i n g u n a c l a s e d e d i f i c u l t a d e s , a u n c u a n d o e s a s c o m b i n a c i o n e s c o n t e n g a n a n a c r u s a s y m e d i d a s i r r e g u l a r e s . L a s fórmulas rítmicas v i v e n c i a d a s d e e s t a m a n e r a s e r e p r o d u c e n b a t i e n d o p a l m a s , g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e o d a n d o p a l m a d a s e n l o s m u s l o s (percusión c o r p o r a l ) ; l u e g o s e u t i l i z a n s e n c i l l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión q u e p e r m i t e n a n a d i r a c o m p a n a m i e n t o s p r o g r e s i v a m e n t e más c o m p l e j o s . 10
Melodia L a m e l o d i a r e c i b e u n t r a t o s i m i l a r . L a repetición rítmica d e p a l a b r a s N e v a i m p e r c e p t i b l e m e n t e a d i f e r e n c i a r l a s sílabas entonándolas d i s t i n t a m e n t e . L a s p r i m e r a s m e l o d i a s están, p o r l o t a n t o , e s t r u c t u r a d a s s o l a m e n t e c o n d o s s o n i d o s : e l mínimo d e d i f e r e n c i a s o n o r a d e l a s sílabas r i t m i c a m e n t e e n t o n a d a s . E l i n t e r v a l o más s e n c i l l o , l a t e r c e r a m e n o r d e s c e n d e n t e ( d e i n v a r i a b l e p r e s e n c i a e n l a s c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autênticas d e t o d o e l m u n d o ) , s e n a l a e l c o m i e n z o d e l a a v e n t u r a melódica. M u y gradualmente, y s i n esfuerzo alguno, aparecen e l tercer, cuarto y q u i n t o s o n i d o s q u e p o s i b i l i t a n e l m a n e j o d e i repertório d e c a n c i o n e s p e n tafónicas q u e O r f f c o n s i d e r a p a r t i c u l a r m e n t e a c c e s i b l e s p a r a l o s n i n o s . E l o r d e n d e integración d e l a e s c a l a pentafóniea e s e l q u e d a m o s a continuación, c o n s i g n a n d o e n c a d a c a s o u n a canción i n f a n t i l t i p o : 1 . D o s s o n i d o s : sol-mi
("Oé, s i n m o v e r m e " )
2 . T r e s s o n i d o s : la-sol-mi
("Anton
3 . C u a t r o s o n i d o s : la-sol-mi-do
Pirulero")
( " Q u e l l u e v a .. . " )
4 . C i n c o s o n i d o s : la-sol-mi-re-do ( " T e n g o , t e n g o , t e n g o " ) E n s u opinión, l a m e l o d i a pentafóniea e s l a q u e m e j o r s e a d a p t a p a r a q u e c a d a n i n o e n c u e n t r e su propia modalidad expresiva, s i n c o r r e r e l r i e s g o d e c a e r e n l a s i m p l e imitación d e l o s e j e m p l o s d e l a música más e v o l u cionada. Vale decir que, fundamentalmente, n o s e trata d e q u e el nino interprete y s e deleite c o n el mensaje musical trasmitido p o r la melodia de u n autor determinado; el objetivo propuesto e s otro: proveer al nino d e e s t a s sencillísimas líneas melódicas t i e n d e a q u e él, p o r sí m i s m o , h a l l e s u p r o p i a f o r m a d e expresión y p u e d a s o l a z a r s e c o n l a proyección d e s u s facultades musicales individuales y s u emotividad, sobre el somero diseno proporcionado p o r la melodia. Adernas, la sencillez d e l a s melodias p e n tafónicas c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos" f a c i l i t a e l l o g r o d e i más i m p o r t a n t e d e s u s o b j e t i v o s : e l estímulo d e l a s . f a c u l t a d e s c r e a t i v a s d e i n i n o , a l q u e s e i n d u c e i m p e r c e p t i b l e m e n t e a i n v e n t a r s u s p r o p i a s músicas, a c o m p o n e r c o n t o t a l e s p o n t a n e i d a d l a s m e l o d i a s q u e convertirán e n c a n c i o n e s l a s letrillas que la m i s m a obra proporciona. A medida que el nino asegura la autenticidad d e s u s improvisaciones s e l e a m p l i a e l m a t e r i a l s o n o r o a l i n t r o d u c i r s u c e s i v a m e n t e e n s u s práct i c a s l o s s o n i d o s q u e c o m p l e m e n t a n l a e s c a l a m a y o r . Más a d e l a n t e s e a g r e gará l a práctica a b a s e d e i m o d o m e n o r y d e l o s m o d o s a n t i g u o s .
Armonía y acompanamiento El m a n e j o d e e s t o s e l e m e n t o s h a s i d o m a g i s t r a l m e n t e e n c a r a d o p o r C a r l O r f f a l i n t r o d u c i r l a práctica d e l o s " b o r d o n e s " *. P a r t i e n d o d e i a c o r d e de octava o d e quinta obtenidos d e l o s i n s t r u m e n t o s d e placa y e m p l e a d o s * D e l latín " b o r d u n u s " : n o m b r e c o n e l q u e s e d e s i g n a b a , d e s d e l a E d a d M e d i a , a l a s vocês g r a v e s y s o s t e n i d a s d e a c o m p a n a m i e n t o , p o r e j e m p l o l o s t u b o s d e l a g a i t a (afinados e n una quinta), lascuerdas graves al aire d e l a sviolas d e rueda y d e l o s g r a n d e s l a u d e s . L a tambura hindu d e s e m p e n a idêntico r o l . L a p a l a b r a f r a n c e s a " b o u r d o n " s i g n i f i c a también moscardón.
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c o m o ostinati rítmicos, e l a c o m p a n a m i e n t o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión e l e m e n t a l s e enriquece con nuevos t i m b r e s y con la presencia d e los grados d e l a s tríadas ( m a y o r y m e n o r ) , l o q u e p e r m i t e e s t a b l e c e r e l m a r c o armónico e n e l q u e l a v o z d e l o s n i n o s s e ubicará c o n g r a n s e g u r i d a d . E s t o s " b o r d o n e s " ( c o m o s u r g e d e l a a b u n d a n t e ejemplificación q u e l o s C u a d e r n o s p r o p o r c i o n a n ) p u e d e n s e r fijos — v a l e d e c i r q u e s e r e p i t e n s i n v a r i a c i o n e s d e n t r o d e l a e s t r u c t u r a métrica d e l a composición— u ondulantes, c o n d e s p l a z a m i e n t o s l a t e r a l e s d e l a s b a q u e t a s s o b r e l o s r e s t a n t e s g r a d o s d e l o s m o d o s pentáfonos o d e l a e s c a l a , m a y o r , m e n o r o m o d a l , e n q u e está incluída l a m e l o d i a . L o s b o r d o n e s o n d u l a n t e s s e c l a s i f i c a n , a s u v e z , e n simples y dobles. En los p r i m e r o s u n a sola d e las m a n o s s edesplaza q u e d a n d o la otra a cargo d e u n a s o l a n o t a p e d a l . E n l o s d o b l e s a m b a s m a n o s s e p a s e a n , p o r así decir, sobre l o s restantes grados. Los efectos que s e consiguen pueden a l canzar gran belleza pues los bordones constituyen, j u n t o con el i n s t r u m e n t a l e l a s p e c t o estilístico más'relevante d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l Orff. S u ejecución p o r p a r t e d e l o s n i n o s n o o f r e c e d i f i c u l t a d a l g u n a s i e l profesor s e informa adecuadamente y presenta modelos correctos, englob a n d o f u n c i o n e s t o n a l e s ( a u d i t i v a s ) c o n l a apreciación ( v i s u a l ) d e l o s c o n j u n t o s i n t e g r a d o s p o r l a s p l a c a s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s y câmbios d e posición d e l a s m a n o s y b a q u e t a s ( a s p e c t o m u s c u l a r ) . L a práctica d e l o s b o r d o n e s c o n s t i t u y e u n v a l i o s o r e c u r s o p a r a l a educación ( o reeducación) p s i c o m o t r i z . Si l o s educandos n o s o n m u y diestros e n la lectura directa d e l o s a c o r d e s a l a l c a n z a r l a armonía d e l a s d o m i n a n t e s , s e l o s p u e d e g u i a r c o n signos manuales armónicos e m p l e a n d o l o s s i g n o s m a n u a l e s d e C u r w e n * c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s I, I V y V , e n e s t a f o r m a :
Acorde
Grado
Signo
manual
tónica
1
puno
cerrado
subdominante
IV
puno cerrado con el dedo extendido hacia abajo
dominante
V
palma vertical con dedos p u i g a r p a r a l e l o a l índice
índice
extendidos,
L a ejecución d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a c o n d o s b a q u e t a s e n u n a m a n o ( o e n a m b a s , según s e l o d e s c r i b e e n l a sección c o r r e s p o n d i e n t e ) p e r m i t e e n r i q u e c e r l a práctica d e l o s b o r d o n e s . * Véase R u d o l f S c h o c h , " L a educación m u s i c a l e n l a e s c u e l a " , pág. 2 0 ; E d . Buenos Aires, 1964.
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Kapelusz,
Textos L o q u e décimos de l a música p u e d e e x t e n d e r s e a l o s t e x t o s . E s opinión g e n e r a l i z a d a q u e l o s c u e n t o s , v e r s i t o s y l e t r a s d e c a n c i o n e s i n f a n t i l e s d e b e n c i r c u n s c r i b i r s e a l a temática u s u a l d o n d e p r i v a l a t e r n u r a , e l s e n t i m e n t a l i s m o y l a m o r a l i d a d . A h o r a b i e n , repárese e n l o s t e x t o s d e l a s canciones a u t e n t i c a m e n t e infantiles, e n las r i m a s , e n l a s adivinanzas, e n l a s canciones y rimas d e sorteo: todo e s e n ellas alegria, desenfado, realismo rayano e n c i n i s m o ( e l inefable c i n i s m o infantil), c u a n d o n o s i m b o l i s m o hermético, c a s i i n d e s c i f r a b l e , o s e c u e n c i a s c a r e n t e s p o r c o m p l e t o d e s i g n i f i c a d o . La letra v a p o r u n lado y el sentido p o r otro. Este sentido puede resultar m u y difícil d e d e s c u b r i r p a r a e l a d u l t o q u e n o t e n g a t r a t o c o n t i n u o c o n l o s ninos, pero e s claro y manifiesto para el pequeno que, p o rnaturaleza, po^ee l a c l a v e mágica d e S u l i t e r a t u r a . E n m u c h o s c a s o s , e l s e n t i d o d e l a l e t r a está d a d o p o r l a música, y e n o t r o s e l t e x t o c a r e c e d e l i c i o s a m e n t e d e s e n t i d o y e s s i m p l e matéria linguística v o l c a d a e n l o s m o l d e s rítmicos d e l a m e l o d i a o l a s i m p l e figuración. C u a n d o e l t e x t o t i e n e hilación y s i g n i f i c a d o , s u s r e f e r e n c i a s r e q u i e r e n e l análisis filológico más e x h a u s t i v o . H a y r i m a s i n f a n t i l e s d e o r i g e n antiquís i m o y t e x t o s q u e c o n t i e n e n r e s t o s d e l e y e n d a s d e países r e m o t o s , f r a g m e n t o s d e o b r a s literárias, crónicas d e h e c h o s y a o l v i d a d o s y t o d o s e l l o s n o p e r d u r a n e n e l repertório i n f a n t i l sólo p o r l o q u e p u e d a n s i g n i f i c a r o s u gerir sino por cierta plasticidad q u el e s permite adaptarse al moldeado d e i juego. Meditemos sobre este hecho incontrovertible y convengamos e n q u e no podemos escribir nada para ninos — s i q u e r e m o s q u eellos lo acepten e i n c o r p o r e n a s u m u n d o d e m a g i a — a m e n o s q u e e s a s c r e a c i o n e s poéticas sirvan para que el nino juegue con ellas, l a s haga suyas, l a svista c o n l o s colores d e s u fantasia. Si q u e r e m o s cultivar l a t e r n u r a d e i nino, elevar s u s s e n t i m i e n t o s e influir e n s u moral, tendremos que hablarle e n el idioma q u ele e s propio o r e n u n c i a r a l a e m p r e s a . T e n d r e m o s q u e d e s p o j a m o s también d e n u e s t r a malícia, p u e s m u c h o s d e l o s t e x t o s c o n t i e n e n e x p r e s i o n e s c u y o s e n t i d o l i t e r a l r e s u l t a equívoco p a r a e l a d u l t o , p e r o q u e e l n i n o u t i l i z a i n o c e n t e m e n t e , e n p r i m e r l u g a r p o r q u e s u inocência l e p e r m i t e d e s l i z a r s e s o b r e e s a s c o s a s ( y s o b r e t a n t a s o t r a s ) s i n m a n c h a r s e y , a d e r n a s , p o r q u e , i n s i s t i m o s , él n o atiendè a l s e n t i d o d e l o q u e c a n t a s i n o a c i e r t a s c u a l i d a d e s d e l a canción que la hacen apta para el juego. iCuáles s o n e s t a s c u a l i d a d e s ? V a r i a s , y e n t r e e l l a s s u a n t i g u e d a d . L a l i t e r a t u r a y l a música i n f a n t i l e s s o n e s e n c i a l m e n t e t r a d i c i o n a l i s t a s . L a t r a s misión o r a l c o n f i e r e a e s t o s f r a g m e n t o s u n p r e s t i g i o q u e sólo e l n i n o p e r c i b e y m i e n t r a s c o n s e r v e s u espíritu i n o c e n t e n o cambiará s u s v i e j a s l e t r a s por l a smejores poesias que le podamos ofrecer. Otra e s s u lirismo difuso y e l h e r m e t i s m o q u e i m p r e s i o n a l o s s e n t i m i e n t o s s i n d i s t r a e r l a atención con relatos coherentes. Otra, e n fin, el ritmo interno d e i texto, l a s reiteraciones, l o simprevistos saltos y detenciones d e i relato que seducen al nino tanto p o rs u simplicidad c o m o p o r prestarse a maravilla para el gesto, el m o v i m i e n t o y e l énfasis q u e e n e l j u e g o o c u p a n u n l u g a r p r e p o n d e r a n t e . Precisamente p o r ello la literatura infantil debe s e rconservada a toda costa y acrecida d e continuo e x h u m a n d o y poniendo n u e v a m e n t e e n circulación t e x t o s e n d e s u s o , c u a l e s q u i e r a s e a n l a s r e s e r v a s q u e p u e d a n m e r e c e r 13
a las personas que, ajenas p o r completo escandalicen p o ralgunos giros o palabras atención a l g u n a .
a los desarrollos expuestos, s e e n l o s q u e l o s n i n o s n o por\ev\
Cuando s e adaptan o traducen textos infantiles hay que proceder c o n s u m o c u i d a d o . S i n o r e s p e t a m o s e n l a m e d i d a d e l o p o s i b l e l a tradición c o r r e m o s e l r i e s g o d e m a t a r e l gérmen v i t a l q u e p a l p i t a e n e s a s poças p a l a b r a s y q u e b r a r e l e n c a n t o q u e l o hacía a p e t e c i b l e . Podrán h a b e r s i d o embellecidos, enriquecidos, moralizados, hasta hacerlos m u y interesantes p a r a l o s a d u l t o s , p e r o l o s n i n o s — s u s destinatários— l o s rechazarán c o m o cosas muertas.
Movimiento y danza elementales "La música elemental no es solamente música; está relacionada con el movimiento, la danza y el lenguaje". C a r l O r f f E l o b j e t i v o p r i n c i p a l d e e s t e s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l e s l a reaíización d e l a integración s e n a l a d a p o r s u c r e a d o r y q u e está v i g e n t e t o d a v i a en m u c h a s partes d e i m u n d o , entre l o s pueblos m e n o s ligados a l progreso i n d u s t r i a l . D e s d e l u e g o , n o s e r e q u i e r e d e i p r o f e s o r d e música u n a e s p e c i a lización e n m o v i m i e n t o c o r p o r a l y d a n z a p a r a l o g r a r e n s u s a l u m n o s u n a movilización n a t u r a l a p r o v e c h a n d o e l i m p u l s o m o t r i z i n n a t o e n e l n i n o ; n o o b s t a n t e , u n a formación, i n c l u s i v e e l e m e n t a l , e n expresión c o r p o r a l , f a c i litará s u t a r e a . S i b i e n l a M a m a d a expresión corporal e n s u a c t u a l e s t a d o e v o l u t i v o h a d i v e r s i f i c a d o s u s c a m p o s d e acción ( t e a t r o y t e r a p i a , e n t r e o t r o s ) , e n s u s orígenes h a c r e a d o p a u t a s d e i n v e n t i v a y e j e r c i t a c i o n e s q u e s e c o r r e s p o n d e n p l e n a m e n t e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s d e l a danza elemental d e l a Obra Didáctica d e O r f f . P a r t i e n d o d e l a s f o r m a s e l e m e n t a l e s d e i m o v i m i e n t o , e n c o m p l e t a unión c o n l a ejecución m u s i c a l , b a i l a n d o — ( < < n o e s a c a s o b a i l e la r o n d a i n f a n t i l ? ) — , p a l m e a n d o , t o c a n d o i n s t r u m e n t o s y / o c a n t a n d o , e l n i n o r e a l i z a e s p o n t a n e a m e n t e l a integración c o m o característica f u n d a m e n t a l d e l a música elemental. A c o n s e j a m o s , p u e s , a l p r o f e s o r d e música ( q u e p a r a e s t a t a r e a está p r o b a b l e m e n t e más p r e p a r a d o q u e s u c o l e g a d e expresión c o r p o r a l , p o r la« carência f r e c u e n t e d e éste d e u n r e a l c o n o c i m i e n t o m u s i c a l ) , i n f o r m a r s e al respecto e n la a b u n d a n t e literatura existente y estudiar especialmente l a s s t r u c c i o n e s r e f e r e n t e s a : m o v i m i e n t o s básicos d e locomoción y s u desènvolvimiento e n el espacio; relaciones d e estos c o n la palabra, el ritmo, el i v B s e o y l a f o r m a ( A - A - A , e t c , A , A , A , e t c , A - B ; A B A ; r o n d o y cânon) y l a aplicación d e i n s t r u m e n t o s . í n
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Ciertos instrumentos permiten s e rejecutados p o r el m i s m o nino q u e b a i l a , p o r e j e m p l o , l a s c l a v e s o a u n l a f l a u t a d u l c e ( e n m o v i m i e n t o s más b i e n l e n t o s ; e n e s t o s c a s o s , l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e l a ejecución e n i n s t r u m e n t o s d e percusión portátiles s u g i e r e n a c t i t u d e s y d e s p l a z a m i e n t o s expresivos); e n otros casos el grupo s e divide e n instrumentistas o cantantes y bailarines. A s i m i s m o , el profesor puede intervenir tocando la flauta dulce, l a g u i t a r r a o a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusión. 14
N o s e e x c l u y e l a improvisación simultânea d e música y m o v i m i e n t o : a l c o m e n z a r e s t a práctica s e h a c e i m p r o v i s a r a l g r u p o d e d a n z a n t e s , o g r u p o s d e educación física, a l s o n d e l o s i n s t r u m e n t i s t a s y c a n t a n t e s . C o n n i n o s m a y o r e s s e p u e d e p r o c e d e r a l revés: l a ejecución m u s i c a l s e i n s p i r a e n e l c l i m a p r o p u e s t o p o r l o s d a n z a r i n e s . E n e s t e c a s o l o s e l e m e n t o s bás i c o s d e l a improvisación m u s i c a l serán m u y s i m p l e s y elásticos c o n e l f i n de evitar caer e n la cacofonia.
Actuación (Representaciones) Los textos d e muchas rimas, canciones y refranes pueden represent a r s e p o r médio d e l a combinación d e l a p a l a b r a c o n l a música, c o n l a p a n t o m i m a o c o n l a d a n z a . A u n q u e e s t a "unión d e l a s a r t e s " r e s u l t e quizás difícil y h a s t a i n a d e c u a d a p a r a e l n i n o , c o n s t i t u y e u n riquísimo a p o r t e p a r a e s t i m u l a r l a imaginación c r e a d o r a d u r a n t e l a e d a d e s c o l a r y l a adolescência. E n l a mayoría d e l o s c a s o s , e s t o s j u e g o s s e realizarán e n e l a u l a * c o m o p a r t e d e l a m i s m a c l a s e ; s i n e m b a r g o , tratándose d e n i n o s m a y o r e s , a l g u n a s d r a m a t i z a c i o n e s m e r e c e n u n a elaboración más r i c a p a r a s e r r e p r e s e n t a d a s d e s d e e l e s c e n a r i o y a n t e u n público, s i n q u e e l l o a f e c t e l a e s p o n t a n e i d a d d e l a actuación. C o n v i e n e , p o r l o t a n t o , d e j a r s i e m p r e u n m a r g e n p a r a l a improvisación m u s i c a l o d e m o v i m i e n t o . E n l o s c u a d e r n o s d e "Música para Ninos" e l p r o f e s o r hallará s u g e r e n c i a s de representaciones y teatralizaciones para ninos mayores o adolescentes. M i e n t r a s q u e " A l m u e r z o c a m p e s t r e " , c o m p u e s t o s o b r e t e x t o s d e provérbios y c o p l a s p o p u l a r e s , m u e s t r a l a v i d a d e s d e u n ângulo a l e g r e y humorístico, una escena d e "Ollantay", drama d e i Peru colonial, sirve d e ejemplo para l a evocación d e l a s l u c h a s heróicas d e i p u e b l o i n c a i c o . E s t e d r a m a , p o r l o d i r e c t o y r e g o c i j a n t e d e s u a r g u m e n t o , p u e d e s e r r e p r e s e n t a d o p o r jóvenes d e l o s últimos a n o s d e i c i c l o primário. A m o d o d e ilustración s e r e l a t a a continuación u n a experiência d e "teatro global" c o n u n g r u p o d e a d o l e s c e n t e s d e a m b o s s e x o s . A r a i z d e c a n t a r e l " n e g r o s p i r i t u a l " "Little David was a shepherd boy" ( E l p e q u e n o D a v i d e r a u n p a s t o r d e o v e j a s ) surgió l a i d e a d e c o m p o n e r u n a c a n t a t a escénica. L a música, c o n excepción d e l a canción m e n c i o n a d a , f u e c r e a d a , s i n e s c r i t u r a , p o r l o s m i s m o s a l u m n o s . E l t e x t o , también e s c r i t o p o r e l l o s , c o n s i s t e e n u n r e l a t o l i b r e d e i c o n o c i d o p a s a j e bíblico. U n j o v e n l o leyó e n l a función, a l e s t i l o d e i testo d e l o s oratórios d e i s i g l o X V I o d e l o s e v a n gelistas e n l a s P a s i o n e s d e B a c h . E n e l e s c e n a r i o s e d i s p u s i e r o n a u n c o s t a d o l o s i n s t r u m e n t i s t a s y a l o t r o e l c o r o y u n g r u p o d e d a n z a r i n e s . D a v i d , ágil y despierto, c o n Goliat, pesado y soberbio, realizaron u n a p a n t o m i m a s i g u i e n d o e l d i s c u r s o d e i n a r r a d o r . A l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusión s u b r a y a r o n c o n e s t r u e n d o l a caída d e G o l i a t ; e l c o r o enionó e n t o n c e s e l " n e g r o s p i r i t u a l " y l o s d a n z a n t e s , j u n t o c o n D a v i d , f e s t e j a r o n l a Victoria.
El instrumental Orff O t r o d e l o s a c i e r t o s q u e h a n c o n s a g r a d o a l a Obra Didáctica d e O r f f c o m o e l médio d e educación m u s i c a l más o r i g i n a l y e f e c t i v o e s e l c o n j u n t o * V e r " D e s a r r o l l o d e l a s c l a s e s " (pág. 3 4 ) .
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de i n s t r u m e n t o s reunidos "Música para Ninos".
y adaptados
p o r s u autor
para
l a práctica d e
D e s d e l u e g o , u n a v e z p o s t u l a d a l a preeminência d e i r i t m o e n e l canto y recitado infantiles, resultaba necesario concluir q u e l o s m e n t o s d e percusión s o n l o s más a p r o p i a d o s p a r a q u e l o s n i n o s música, e s t o e s , p a r a q u e a c o m p a n e n s u s m o v i m i e n t o s , s u s r e c i t a d o s canciones.
juego, instruhagan y sus
Obsérvese, e n e s t e a s p e c t o , e l M a m a d o q u e C a r l O r f f d i r i g e a l arcaísmo i n c o n s c i e n t e d e l o s n i n o s , e l q u e también p u e d e r e g i s t r a r s e e n l a p r e e m i nência d e i r i t m o , l a a n t i g u e d a d d e l o s t e x t o s y l a s i m p l i c i d a d d e l a s m e l o d i a s . L o s n i n o s c o m i e n z a n s u itinerário i n s t r u m e n t a l e n e l m i s m o p u n t o q u e l o i n i c i a r a l a h u m a n i d a d : e n l a percusión. E l p r i m e r i n s t r u m e n t o d e percusión u t i l i z a d o e n e s t e s i s t e m a e d u c a tivo-musical e s el propio cuerpo dei nino. Batiendo palmas, golpeando s u s m u s l o s y g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e , l o s n i n o s o b t i e n e n l o s ruídos n e c e s a r i o s p a r a c o r p o r i z a r * e l r i t m o d e s u s j u e g o s y c a n c i o n e s . Permítasenos s e n a l a r l a h u m i l d a d d e i g r a n músico q u e e n éste, c o m o e n t a n t o s o t r o s a s p e c t o s d e s u o b r a didáctica s e l i m i t o a o b s e r v a r a l o s n i n o s e n p r o c u r a d e a d a p t a r s e a s u modus operandi. A e s t a práctica e l e m e n t a l , a q u e t o d o n i n o s e s o m e t e c o n e n t u s i a s m o , s e l e v a n a g r e g a n d o l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión ( i n s t r u m e n t o s , n o j u guetes), e nf o r m a gradual. Acicateados por el placer que les provoca e l hacer música, s u música, l o s n i n o s a p r e n d e n s i n ningún e s f u e r z o e l m a n e j o d e los i n s t r u m e n t o s y la lectura d e l o s signos musicales imprescindiblesi para l a ejecución e n c o n j u n t o . E l I n s t r u m e n t a l O r f f c o m p r e n d e i n s t r u m e n t o s c a paces d e reproducir l a s melodias q u e el nino canta, escucha o crea, y p r o p o r c i o n a l o s a c o m p a n a m i e n t o s armónicos e l e m e n t a l e s q u e s e n e c e s i t a n p a r a c o m p l e t a r l a práctica m u s i c a l . A l r e s p e c t o , c o n v i e n e l e e r e l artículo d e W i l h e l m K e l l e r "Música E l e m e n t a l " ( C u a d e r n o 1 ) , d e i c u a l c i t a m o s a c o n tinuación e l s i g u i e n t e p a s a j e : E l instrumental d e l a "música e l e m e n t a l " s e a d e c u a a l i n s t r u m e n t o básico: e l c u e r p o h u m a n o y s u c a m p o d e acción. E s t o s i g n i f i c a q u e t o d a l a producción d e r u i d o s y s o n i d o s estará i n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d a c o n l a acción c o r p o r a l y c o n t r o l a d a m a n u a l y " b u c a l m e n t e " p o r e l e j e c u t a n t e , c u y o oído y s e n t i d o d e i t a c t o están más i n v o l u c r a d o s e n l a regulación d e e s t o s a c t o s q u e s u s e n t i d o v i s u a l , e l c u a l sólo f u n c i o n a c o m o r e c u r s o auxiliar. El i n s t r u m e n t o d e v i e n t o q u e d a e m p a r e n t a d o c o n l a v o z c a n t a d a , l a percusión c o n l a s d i f e r e n t e s f o r m a s d e p a l m e a r y z a p a t e a r , y l o s v a l o r e s extremos d e l o s grados d e intensidad corresponden aproximadamente al máximo d e s p l i e g u e d e l a f u e r z a y h a b i l i d a d c o r p o r a l e s . L a "música e f e m e n t a l " p r e s c i n d e , e n t o n c e s , d e i n s t r u m e n t o s q u e p o r médio d e l a t r a n s misión d e f u e r z a ( p o r e j e m p l o m e d i a n t e p a l a n c a s ) y m e c a n i s m o s c o m p l i c a d o s , a b a n d o n a n l a relación d i r e c t a c o n e l c u e r p o d e i e j e c u t a n t e . E s d e c i r , l o s i n s t r u m e n t o s p a r a "música e l e m e n t a l " — p o d e m o s d e n o m i n a r l o s también " i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s e l e m e n t a l e s " — s o n i n s t r u m e n t o s s e n * Corporizar: C o n e s t e n e o l o g i s m o q u e r e m o s s i g n i f i c a r * a trasposición d e i r i t m o y l a métrica a l a s d i v e r s a s a c c i o n e s q u e ( d e s d e J a q u e s - D a l c r o z e , v a n L a b a n , y l u e g o e n O r f f c o n e l a d i t a m e n t o s o n o r o d e l a percusión c o r p o r a l ) l o s r e p r e s e n t e n cinéticamente.
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c i l l o s d e v i e n t o , percusión y p u n t e o a l o s c u a l e s s e p u e d e a g r e g a r o t r o s i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a t r o t a d a e j e c u t a d o s d e a c u e r d o c o n e l carácter d e l a "música e l e m e n t a l " . N i n g u n a descripción alcanzaría a r e f l e j a r e l g r a d o d e interés, l a a l e g r i a y e l e n t u s i a s m o q u e l o s n i n o s e x p r e s a n e n l a práctica d e l a Obra Didáctica d e O r f f b u s c a n d o n o t a s , e n s a y a n d o r i t m o s , controlándose m u t u a m e n t e , c o rrigiéndose, i m p r o v i s a n d o , c o m p o n i e n d o . La f l a u t a d u l c e y a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a ejecutados e l e m e n ralmente completan el Instrumental Orff, con el cual, adernas d e alcanzarse p l e n a m e n t e l o s o b j e t i v o s e d u c a c i o n a l e s p r o p i o s d e i Orff-Schulwerk, pueden l o g r a r s e c o m b i n a c i o n e s tímbricas a t r a c t i v a s . C a r l O r f f h a t r a t a d o e s t a s mínimas composiciones con tanto a m o r y profundidad q u epueden s e r consid e r a d a s s i n exageración c o m o p a r t e d e s u o b r a .
Estructura de "Musik Fur Kinder" La edición original alemana * "Musik fúr Kinder" a b a r c a e n s u t o t a l i d a d c i n c o t o m o s : I ) Pentafonía; I I ) Heptafonía y armonías c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s u n o , d o s y s e i s ; I I I ) Dominantes e n m o d o mayor; IV) M o d o m e n o r (modos antiguos); V ) Dominantes e n modo menor. L u e g o d e e s t a b l e c e r l a s b a s e s d e l a práctica i n s t r u m e n t a l y v o c a l , c o n l a s m e l o d i a s pentafónicas s e i n t r o d u c e n g r a d u a l m e n t e e l c u a r t o y séptimo grados para completar d e tal m a n e r a la escala mayor. E n esta etapa d e la e n s e n a n z a e l a c o m p a n a m i e n t o s i g u e basándose e s e n c i a l m e n t e e n l a técnica d e i ostinato s i n r e c u r r i r a l o s g a s t a d o s l u g a r e s c o m u n e s d e l a armonía d e l a s d o m i n a n t e s . L a armonía s e v e e n r i q u e c i d a , e n c a m b i o , p o r l a conducción p a r a l e l a d e tríadas ( s e m e j a n t e s a l a n t i g u o fabordón) y p o r i a introducción de acordes sobre el segundo y sexto grados. r
L a armonía f u n c i o n a l a p a r e c e c o m o última e t a p a d e u n d e s a r r o l l o i n t e ligentemente preparado. E n f o r m a s i m i l a r e s t r a t a d o e l estúdio d e i m o d o m e n o r . L a s m e l o d i a s q u e c o r r e s p o n d e n a l o s m o d o s a n t i g u o s (dórico, eólico, y f r i g i o ) s o n a c o m p a n a d a s a l p r i n c i p i o p o r b o r d o n e s y ostinati. L u e g o serán i n t r o d u c i d o s l o s a c o r d e s s o b r e l o s g r a d o s s i e t e y t r e s , c o r r e s p o n d i e n t e s a l m o d o menor a n tiguo. Finalmente s e trabaja con l a sd o m i n a n t e s y subdominantes. P e r o e l o r d e n p r o g r e s i v o d e e s t a g r a n o b r a didáctica n o d e b e c o m p r e n d e r s e sólo c o m o r e s u l t a d o d e u n d e s a r r o l l o técnico-musical sistemático. Orff concibe las etapas d e s u obra desde el punto d e vista d e la historia d e l a h u m a n i d a d i d e n t i f i c a n d o así s u d e r r o t e r o pedagógico c o n e l p r o c e s o e v o l u t i v o d e i espíritu o c c i d e n t a l . En esto radica e l rango espiritual d e s u sistema. E n r a i z a d o e n l a s a n t i g u a s r i m a s i n f a n t i l e s , fórmulas mágicas, a d i v i n a n z a s y p r e g o n e s , o f r e c e u n a visión d e l o s c a n t o s y d a n z a s folklóricos d e l o s * Ed. Schott, Mainz, 1950.
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p u e b l o s e u r o p e o s y c u l m i n a c o n l o s g r a n d e s t e s t i m o n i o s d e i espíritu h u m a n o ( c o r o s d e l a "Antígona" d e Sófocles, r e l a t o s d e l a "Pasión según San L u c a s " , e l "Canto dei Sol d e S a n F r a n c i s c o d e A s i s , y f r a g m e n t o s d e i "Fausto" de Goethe). ,r
"Música para Ninos" n o e s u n a m e r a construcción pedagógica o u n mét o d o s i n o u n a cristalización d e i p r o c e s o histórico, c u y a m e t a c o n s i s t e e n c o n e c t a r p o r médio d e l a vivência sintética a l n i n o y a l a d o l e s c e n t e c o n l a herencia d e i m u n d o occidental.
La adaptación latinoamericana* L a s m e l o d i a s e m p l e a d a s e n l a edición o r i g i n a l a l e m a n a p o s e e n u n f u e r t e s a b o r t r a d i c i o n a l , a u n q u e e n s u mayoría f u e r o n e l a b o r a d a s p o r C a r l O r f f . S e i n s p i r a n e n c a n t o s folklóricos y s e a d e c u a n a l a intención didáctica. D i c h a s c o m p o s i c i o n e s n o t i e n e n l a pretensión d e c o n s t i t u i r s e e n e n t i d a d e s f i n i t a s , a c a b a d a s , s i n o t i e n d e n a s e r v i r d e b a s e p a r a l a improvisación. Todos l o s textos provienen d e rimas y canciones tradicionales infantiles, m e d i d a q u e a s e g u r a l a expresión d e u n l e n g u a j e o r i g i n a l , f r e s c o y e s p o n tâneo. E s lógico q u e u n a o b r a d e e s t a s características n o p o d i a s e r s i m p l e m e n t e t r a d u c i d a . E n p r i m e r l u g a r s e hacía n e c e s a r i o h a l l a r y s e l e c c i o n a r c a n c i o n e s y r i m a s análogas a l a s e m p l e a d a s p o r O r f f y e l l o i m p l i c a b a , a s u v e z , u n a remodelación d e i m a t e r i a l melódico. L a mayoría d e l o s t e x t o s e l e g i d o s s o n t r a d i c i o n a l e s d e l o s p u e b l o s d e América l a t i n a y d e l a m i s m a región p r o c e d e n l a m a y o r p a r t e d e l a s c a n c i o n e s . S i n e m b a r g o , e n c i e r t o s c a s o s pareció a c o n s e j a b l e r e s p e t a r e l c o n t e n i d o d e i t e x t o alemán y t r a d u c i r l o . E l r e v i s o r h a d i s p u e s t o e l m a t e r i a l e n s e i s C u a d e r n o s o r d e n a d o s según sus dificultades, e n forma progresiva. Cada Cuaderno contiene e n si m i s m o t o d o s l o s a s p e c t o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , p o r l o q u e d e b e s e r t r a t a d o e n f o r m a global. E l m a t e r i a l didáctico d e c a d a capítulo está o r d e n a d o , a s u v e z , según s u g r a d o d e d i f i c u l t a d . E l C u a d e r n o I (preparatório) está d e s t i n a d o a n i n o s d e 5 a 8 a n o s y l a práctica d e s u s e j e r c i c i o s n o r e q u i e r e e l c o n o c i m i e n t o n i e l a p r e n d i z a j e d e l a e s c r i t u r a m u s i c a l . S i n e m b a r g o , a l p r a c t i c a r l a Obra Didáctica de O r f f c o n n i n o s m a y o r e s , s e r e c o m i e n d a e m p e z a r s i e m p r e p o r e l C u a d e r n o I , y a q u e e n éste s e h a l l a n e x p u e s t o s l o s f u n d a m e n t o s s o b r e l o s c u a l e s s e a p o y a n l a s prácticas p o s t e r i o r e s . El C u a d e r n o II t i e n d e a f a m i l i a r i z a r a l a l u m n o c o n l a l e c t o - e s c r i t u r a m u s i c a l s i g u i e n d o e l c o n c e p t o r e c t o r d e C a r l O r f f : " S e podrá p e n s a r q u e sería i n d i c a d o i n i c i a r a l o s n i f i o s e n l a e s c r i t u r a m u s i c a l , e n f o r m a d e j u e g o , simultaneamente c o nlas primeras letras". E l C u a d e r n o I I I p r o v e e d e a b u n d a n t e m a t e r i a l p a r a l a práctica d e l a Obra Didáctica e n s u s d i v e r s o s a s p e c t o s : ejecución, improvisación y c r e a ción. E l C u a d e r n o I V está d e d i c a d o p r i n c i p a l m e n t e a l a música i n d o a m e r i c a n a . S i g u e oracticándose l a pentafonía, incorporándose m o d o s d i f e r e n t e s * V e r N o t a pág. 8 .
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a l m o d o A . S e i n i c i a l a ejercitación d e f o r m a s más c o m p l e j a s , c o m o e l r o n d o , y s e t r a b a j a c o n t e x t o s d e o r i g e n p o p u l a r y / o c u l t o d e Latinoamérica y d e Espana. E l C u a d e r n o V p r e s e n t a e l m o d o m a y o r y l a s armonías básicas d e tónica, d o m i n a n t e y s u b d o m i n a n t e . D e a c u e r d o c o n u n p r i n c i p i o o b s e r v a d o d e s d e e l c o m i e n z o , s e t r a b a j a p r i n c i p a l m e n t e s o b r e e l riquísimo m a t e r i a l s o n o r o q u e c o n s t i t u y e n l o s a i r e s folklóricos a m e r i c a n o s . C o m p l e t a e s t e t o m o u n a s e r i e d e e j e r c i c i o s rítmicos d e m a y o r c o m p l e j i d a d . T a n t o e n e s t o s c o m o e n otros ejercicios s e introduce a l educando e n el m u n d o sonoro d ela música contemporânea. E l C u a d e r n o V I , último d e e s t a s e r i e , está d e d i c a d o a l m o d o m e n o r en sus diferentes formas y una parte preponderante d e lascanciones, danzas y piezas instrumentales q u e presenta ofrecen a l estudiante el acceso al fascinante m u n d o d e l o s m o d o s antiguos. S e incluyen n u m e r o s a s suger e n c i a s p a r a l a creación d e f o r m a s i n s t r u m e n t a l - c o r a l e s más a m p l i a s , así c o m o p a r a e l m o n t a j e d e r e p r e s e n t a c i o n e s escénicas. A l c o m i e n z o d e c a d a C u a d e r n o s e e n c u e n t r a u n a sintética Guia para el docente, c u y a f i n a l i d a d e s l a rápida ubicación d e l o s d i f e r e n t e s t e m a s contenidos e n e l libro.
La
obra didáctica de Orff
En ef jardín de infantes Una gran parte d e l o s ejercicios contenidos e n el Cuaderno I pueden ser practicados p o r ninos d e nivel preescolar. El m a t e r i a l m u s i c a l p r o p u e s t o p o r e l p r o f e s o r e s c a p t a d o p o r e l n i n o p o r imitación a u d i t i v a y / o v i s u a l . L a i n v e n t i v a d e b e e s t i m u l a r s e i n t e l i g e n temente tomando e n cuenta la edad. L a pentafonía c o n s t i t u y e e l m a t e r i a l t o n a l i d e a l p a r a e s t e n i v e l . S i n e m b a r g o , n o h a n d e e x c l u i r s e dogmáticamente c a n c i o n e s e n e l m o d o m a y o r . E l i n s t r u m e n t a l s e l i m i t a , b a s i c a m e n t e , a l a percusión e l e m e n t a l . L o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a p u e d e n s e r u t i l i z a d o s e n f o r m a r u d i m e n t a r i a y más b i e n p a r a e f e c t o s tímbricos o e j e r c i c i o s d e s t i n a d o s a l a educación d e l a sensoriaíidad ( s o n i d o s e c o y v i b r a n t e , f u e r t e y s u a v e , a g u d o y g r a v e , s u b i r y bajar). E n c u a n t o aí repertório d e c a n c i o n e s s e r e c o m i e n d a e v i t a r u n âmbito demasiado grande y procurar que el nino n o fuerce s u v o zal cantar o a l h a b l a r . S e hará a c o m p a n a r l a s c a n c i o n e s o l a s r i m a s c o n p a l m a d a s , g o l p e s en l o sm u s l o s , zapateos y / ocon i n s t r u m e n t o s . E l p r o f e s o r cuidará q u e e l a c o m p a n a m i e n t o o f r e z c a a l g u n a v a r i a n t e tímbrica o rítmica, o s e a q u e e l m i s m o n o s e l i m i t e t a n sólo a m a r c a r e l pulso y el acento. Y a a la edad d e 4 anos muchos ninos suelen mostrar u n elemental sentido d e i ritmo y d e la f o r m a : e s dable observarlo cuando, a s o l a s e n s u s j u e g o s , i n v e n t a n s e c u e n c i a s rítmicas d e p a l a b r a s q u e c a n t u r r e a n s o b r e u n patrón d e s i m p l e s g i r o s melódicos. 19
E l m o v i m i e n t o c o r p o r a l e s p a r t e i n t e g r a n t e d e l a ejercitación m u s \ c a \ . S e l o i n c o r p o r a a través d e l a s variadísimas f o r m a s d e c a n c i o n e s y j u e g o s c o n d e s p l a z a m i e n t o s y m e d i a n t e s e n c i l l a s prácticas e n l a s c u a l e s l o s p e q u e n o s r e p r e s e n t a n o b j e t o s o s u c e s o s d e s u p r o p i a invención p u e s l a r e presentación d e i c o n t e n i d o d e c a n c i o n e s o r i m a s p u e d e t r o p e z a r c o n a l g u n a dificultad e n esta edad.
En la escuela primaria S e h a d e m o s t r a d o e n l a práctica q u e vários a s p e c t o s s u s t a n c i a l e s d e l a Obra Didáctica d e C a r l O r f f p u e d e n a p l i c a r s e e n l a e s c u e l a p r i m a r i a s i n inconveniente alguno y sin obstaculizar l a sactividades establecidas p o r los p r o g r a m a s e n vigência. Más aún, p u e d e a s e g u r a r s e q u e l o s r e s u l t a d o s a o b t e n e r e n e l a n o e s c o l a r serán m e j o r e s s i l o s n i n o s s e b e n e f i c i a n , a u n q u e s e a e n p e q u e n a e s c a l a , c o n l a práctica d e "Música para N / n o s " . Debe tenerse m u y e n cuenta la elasticidad d e este sistema educativo, l a ausência d e r i g i d e z didáctica q u e l o c a r a c t e r i z a , c u a l i d a d e s q u e c o n vierten a este conjunto d e normas, elementos y sugestiones e n u n aliado eficiente d e i docente musical, cualesquiera sean l a s directivas a l a s q u e deba responder. Esta fluidez e s la q u eimpide hablar r i g u r o s a m e n t e d e u n método Orff. D e s d e l u e g o , t o d o s l o s m a t e r i a l e s incluídos e n l o s capítulos Recitación, E j e r c i c i o s Rítmicos s i n i n s t r u m e n t o s o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión p r i mários ( c l a v e s , triângulos, e t c ) , C a n c i o n e s , a c o m p a n a d a s p o r p a l m a d a s , g o l p e s c o n e l p i e , o i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l , p u e d e n p r a c t i c a r s e s i n i n c o n v e n i e n t e a l g u n o d e n t r o d e i horário e s c o l a r . E l p r o f e s o r e s p e c i a l d e música q u e , a d e c u a d a m e n t e p r e p a r a d o , i n t r o d u z c a a s u s a l u i r m o s e n l a s e t a p a s i n i c i a l e s d e "Música para Ninos", puede t e n e r l a s e g u r i d a d d e q u e s u e s f u e r z o n o s e verá f r u s t r a d o p o r f a l t a d e e l e m e n t o s . S u s s u p e r i o r e s , así c o m o l o s p a d r e s d e l o s a l u i r m o s , p o r médio d e l a Asociación C o o p e r a d o r a , proveerán d e b u e n g r a d o e l a p o y o m o r a l y financiero q u ele permita contar c o n el instrumental necesario para comp l e t a r l a práctica. P o r s o b r e t o d a s l a s c o s a s , e l d o c e n t e m u s i c a l d e b e c o n f i a r e n s u s p r o p i o s a l u m n o s . E l l o s seán s u s m e j o r e s a l i a d o s e n s u s a f a n e s p o r h a c e r d e l a c l a s e d e música u n l a p s o d e t i e m p o útil, g r a t o , c o n s t r u c t i v o , p o r e n c i m a d e l o s i n c o n v e n i e n t e s d e r i v a d o s d e l a b r e v e d a d d e l o s horários, l a aglomeración d e a l u m n o s e n a m b i e n t e s i n a d e c u a d o s , y l a f a l t a d e i i n s trumental imprescindible.
En la escuela secundaria L a aplicación d e l a s i d e a s d e C a r l O r f f e n l a educación m u s i c a l a e s t e n i v e l , r e q u i e r e d e p a r t e d e i p r o f e s o r u n a preparación e s p e c i a l y u n a a c t i t u d c r e a d o r a p o r excelência. E n l o s C u a d e r n o s I V , V y V I e l d o c e n t e encontrará múltiples s u g e r e n c i a s p a r a s u t a r e a l a q u e , d e s d e l u e g o , adaptará a l o s r e q u e r i m i e n t o s psicológicos, i n t e l e c t u a l e s y s o c i a l e s d e i g r u p o d o n d e l e t o q u e actuar. 20
Es posible que, frecuentemente, s e vea e n la necesidad d e reemplazar l a s c a n c i o n e s p o p u l a r e s o folklóricas p o r o t r a s más a c t u a l e s , t o m a d a s e n gran parte d e i m u n d o d e l o s adultos. E s esencial cuidar la calidad d e i m a t e r i a l y o r i e n t a r a l o s jóvenes p a r a q u e e l l o s , a s u v e z , s e p a n d i s t i n g u i r v a l o r e s d e t e x t o y música. E l e j e r c i c i o rítmico s i g u e c o n s t i t u y e n d o u n e l e m e n t o d e g r a n estímulo p a r a l o s jóvenes y , d i s p o n i e n d o d e u n i n s t r u m e n t a l i n t e r e s a n t e , e v e n t u a l m e n t e d e fabricación c a s e r a , será p o s i b l e l o g r a r t r a b a j o s d e improvisación o inventiva propia m u y atrayentes. A u n q u e l a mutación d e l a v o z r e d u c e t e m p o r a r i a m e n t e e l c a m p o d e l a práctica m u s i c a l , e s p e c i a l m e n t e e n l o s v a r o n e s , e l m a y o r domínio d e l o s i n s t r u m e n t o s e n g e n e r a l , incluídas l a s f l a u t a s d u l c e s , e n r i q u e c e c o n s i d e r a b l e m e n t e l a s p o s i b i l i d a d e s artísticas. Las improvisaciones e n l o s m o d o s antiguos fascinan a l o s a l u m n o s y les permiten alejarse d e los m a r c o s d e referencia c o m u n e s d e la inventiva corriente. Asimismo, l a s experimentaciones e n el campo d e sonoridades complejas y novedosas y d e timbres n o convencionales sugeridos p o r l o s compositores d e vanguardia s o nelementos imprescindibles e n la clase d e música d e e s t e n i v e l . L o s e j e r c i c i o s d e recitación a d q u i e r e n u n n u e v o s i g n i f i c a d o a l i n t e r pretar coralmente textos adecuados para esta edad: baladas, poemas m o d e r n o s , clásicos y a n t i g u o s , o b r a s c r e a d a s p o r l o s m i s m o s a l u m n o s . L a s r e p r e s e n t a c i o n e s escénicas s o n d e s i n g u l a r importância. E n e s t e t i p o d e t e a t r o e l e m e n t a l s e evitará, e n l o p o s i b l e , l a actuación d e s o l i s t a s ( p a r t i c u l a r m e n t e e l diálogo). E l p e s o dramático recaerá e n l a s r e c i t a c i o n e s y cantos dei coro, con y sin desplazamientos, e n las d a n z a s e intervenciones dei grupo instrumental. Finalmente deben mencionarse, p o r s u gran valor f o r m a t i v o l a s realizaciones teatrales dei tipo d e teatro d e m a r i o n e t a s o d e s o m b r a s chinescas. E n e s e n c i a , e l l a s s i m b o l i z a n l a t a n a d m i r a b l e obra de arte total, p o r i n c l u i r e n s u m o n t a j e también e l d i b u j o , l a p i n t u r a y c i e r t a s m a n u a l i d a d e s , c o m o a s i m i s m o l o satractivos manejos con luces y colores.
En musicoterapia E n l o s últimos decénios s e h a e x t e n d i d o c o n s i d e r a b l e m e n t e l a práctica d e l a m u s i c o t e r a p i a , e n l o s países más a v a n z a d o s e n matéria d e educación m u s i c a l y técnicas r e c u p e r a t i v a s . L a práctica c o n s c i e n t e d e l a m i s m a i n c o r p o r o l o s c o n c e p t o s básicos d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l O r f f y s u o r i g i n a l i n s t r u m e n t a l j u n t o a i m p o r t a n t e s métodos d e educación m u sical m o d e r n a . E s t e p a r a l e l i s m o p u e d e o b s e r v a r s e e n l o s p r o g r a m a s d e estúdio d e i I n s t i t u t o O r f f , d e p e n d i e n t e d e l a E s c u e l a S u p e r i o r d e Música " M o z a r t e u m " d e S a l z b u r g o (Áustria), así c o m o también e n l a a b u n d a n t e l i t e r a t u r a s o b r e e l e m p l e o d e l o s e l e m e n t o s didácticos y e l i n s t r u m e n t a l p a r a e l t r a t a m i e n t o musicoterapéutico e n l a s d i s t i n t a s áreas ( p e r t u r b a d o s m o t o r e s , d e l a c o municación, psicóticos, e t c ) . 21
Dice W i l h e l m Keller, prestigioso hora d e i maestro Carl Orff:
pedagogo
y colaborador
d e la primera
" L a c a p a c i d a d d e r e a l i z a r u n a a c t i v i d a d c r e a t i v a e l e m e n t a l n o sólo está d a d a a c a d a s e r h u m a n o n o r m a l , s i n o también p u e d e l i b e r a r s e e n seres psiquicamente perturbados o desintegrados, incapaces parcial o totalm e n t e d e p e n s a r c o n lógica, c o m o l o d e m u e s t r a n l o s t e s t i m o n i o s impres i o n a n t e s d e l a creación artística d e e n f e r m o s m e n t a l e s . . . E s t o s d o c u m e n t o s s e n a l a n e l carácter metalógico y p r e i n t e l i g e n t e d e l a s m a n i f e s t a c i o n e s artísticas e l e m e n t a l e s . " *
Bibliografia sobre Terapia en relación con la Obra didáctica de Carl Orff Aizenwaser, V. B. d e : M u s i c o t e r a p i a . Vivência estética y s a l u d m e n t a l . E d . B a r r y , Aires, 1968. Asperger, H.: D a s M u s i s c h e i n d e r Heilpàdagogik ( L o artístico e n l a t e r a p i a Symposium Orff-Schulwerk 1975; Ed. OrfMnstitut, Salzburg, 1975. Birkenshaw, L.: T e a c h i n g m u s i c t o d e a f c h i l d r e n ( E n s e n a n d o Volta Review, M a y 1965, Estados Unidos.
Buenos
pedagógica)
música a n i n o s
sordos)
Gõllnitz, G.-Wulf, T.: O r f f - S c h u l w e r k i n V e r b i n d u n g m i t e i n e r g e z i e l t e n r h y t h m i s c h - p s y c h o m o t o r i s c h e n G y m n a s t i k u n d H e i l e r z i e h u n g hirngeschàdigter K i n d e r ( E l O r f f - S c h u l w e r k c o m b i n a d o c o n u n a g i m n a s i a rítmico-psicomotriz e s p e c i a l i z a d a y t e r a p i a p a r a n i n o s c o n lesión c e r e b r a l ) O r f M n s t i t u t , J a h r b u c h 1 9 6 3 , S c h o t t , M a i n z , 1 9 6 3 . HeHbrugge, Th.: O r f f - M u s i k t h e r a p i e i m R a h m e n e i n e r m e h r d i m e n s i o n a l e n T h e r a p i e fúr m e h r f a c h u n d verschiedenartig behinderte Kinder ( L a musicoterapia d e Orff en e l marco d e u n a terapia interdisciplinaria para ninos c o n impedimentos vários) S y m p o s i u m O r f f - S c h u l w e r k 1 9 7 5 ; E d . O r f f - l n s t i t u t , S a l z b u r g , 1 9 7 5 . Hofmarksrichter, K.: O r f f - S c h u l w e r k i n d e n T a u b s t u m m e n i n s t i t u t e n ( E l O r f f - S c h u l w e r k e n los institutos d e sordomudos) Orff-lnstitut, Jahrbuch 1962, E d . Schott, Mainz, 1962. Keller, W.: F o r s c h u n g s - u n d E r z i e h u n g s a r b e i t i m D i e n s t m u s i k a l i s c h e r S o z i a l - u n d H e i l pàdagogik a m O r f f - l n s t i t u t ( L a l a b o r d e investigación y d e educación a l s e r v i d o d e l a musicoterapia y d e l a p e d a g o g i a social e n e i Instituto Orff) Orfflnstitut, Jahrbuch 1963, E d . Schott, Mainz, 1964. Keller, W.: Z i e l e u n d A u f g a b e n d e s I n s t i t u s fúr m u s i k a l i s c h e S o z i a l - u n d Heilpàdagogik (Objetivos y tareas dei Instituto d e musicoterapia y pedagogia social) Orff-Schulw e r k I n f o r m a t i o n e n N
( L amusicoterapia
d e Orff) E d . Kindler,
Munchen, 1974.
Thomas, C : O r f f s M u s i k fúr K i n d e r i n d e r h e u t i g e n M e d i z i n ("Música p a r a N i n o s " d e Orff e n l a medicina actual) Orff-lnstitut, Jahrbuch 1962, E d . Schott, Mainz, 1962. W o U g a r t , H . : Taubstummenpãdagogische A s p e k t e b e i d e r V e r w e n d u n g d e s O r f f - S c h u l w e r k s b e i gehõrlosen K i n d e r n . Mõglichkeiten u n d G r e n z e n ( A s p e c t o s d e t e r a p i a p a r a s o r d o m u d o s e n l a aplicación d e i O r f f - S c h u l w e r k a n i n o s s o r d o s . P o s i b i l i d a d e s y l i m i t e s ) N e u e B l a t t e r fúr T a u b s t u m m e n b i l d u n g , H e i d e l b e r g , 1 9 6 5 . Wolfgart, H. e d i t o r : O r f f - S c h u l w e r k u n d T h e r a p i e ( O r f f - S c h u l w e r k y t e r a p i a ) tores. Carl Marhold Verlagsbuchhandlung, Berlin, 1975.
Vários a u -
Yepes, A.: Educación m u s i c a l y m u s i c o t e r a p i a , e n " M u s i c o t e r a p i a e n P s i q u i a t r i a " ( e n colaboración c o n R . B e n e n z o n ) e d . B a r r y , B u e n o s A i r e s , 1 9 7 2 . * W i l h e l m K e l l e r , "Música E l e m e n t a l " (Apêndice d e i C u a d e r n o I ) . 22
II INDICACIONES DIDÁCTICAS Capacitación rítmica (Percusión corporal) L a s p r i m e r a s a c t i v i d a d e s rítmicas d e b e n s e r r e a l i z a d a s e n e s t r e c h a relación c o n e l c u e r p o d e i n i n o y s u d i n a m i s m o específico. L a locomoción rítmica, l o s m o v i m i e n t o s a s o c i a d o s a j u e g o s y c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autênt i c a s o r e c i t a d o s rítmicos, e l énfasis d a d o a l a c e n t o d e l a s m i s m a s c o n m a n o s o p i e s , e l s a l t i c a d o , l a r o n d a , n o s llevarán c o n t o d a n a t u r a l i d a d a l a práctica d e l a percusión corporal, o s e a : a l a realización c o n s c i e n t e d e práct i c a s rítmicas s i n e l e m p l e o d e i n s t r u m e n t o s . E l l o e s a c o n s e j a b l e p o r v a r i a s razones: a ) L a vivência rítmica d e t a l e s prácticas e s m a y o r d e b i d o a q u e , a l m a r g e n d e l o s s o n i d o s p r o v e n i e n t e s d e l a s palmadas, m a n o c o n m a n o o e n l o s m u s l o s , y d e l o s golpes d e l o s p i e s s o b r e e l p i s o ( z a p a t e o ) , d e l a s imágenes c o r p o r a l e s y e s p a c i a l e s q u e t a l e s a c t o s o r i g i n a n , l a percusión corporal p r o d u c e u n a f u e r t e sensación táctil, l a c u a l d e s d e l a s m a n o s , l o s m u s l o s y l o s p i e s e s t i m u l a l a percepción i n t e r i o r d e i r i t m o y d e s e n c a d e n a r e a c c i o n e s d e t o d o t i p o q u e e v i d e n c i a n e l império d e i m i s m o s o b r e e l l e n guaje, la melodia y e l movimiento, predisponiendo a l o s ninos para la c o r r e c t a realización c o l e c t i v a d e a c t i v i d a d e s rítmicas. b ) L a utilización d e i n s t r u m e n t o s , p o r s e n c i l l o q u e p a r e z c a s u m a n e j o , p r e s u p o n e u n a c u o t a d e atención d i r i g i d a a l a m i s m a , a l a adquisición d e u n a técnica e l e m e n t a l q u e n o s N e v e a l a obtención d e s o n i d o s y s o n o r i d a d e s a t r a c t i v a s , a l a relajación m u s c u l a r y a l a coordinación p s i c o m o t r i z i n d i s p e n s a b l e s p a r a l a obtención d e u n a práctica i n s t r u m e n t a l g r a t a , e f i c i e n t e y didáctica. T a l c u o t a d e interés s e r e s t a , i n e v i t a b l e m e n t e , d e l a c a p a c i d a d t o t a l d e atención d e i n i n o , e n t r e 4 y 7 a n o s , q u e s u e l e s e r lábil y d e c o r t a duración. E l e m p l e o a p r o p i a d o d e i m o v i m i e n t o y d e l a percusión corporal a s e g u r a e l êxito p o s t e r i o r e n l a ejecución i n s t r u m e n t a l p o r p a r t e d e l o s más pequenos. c ) E l e m p l e o d e e s t a técnica n o cesá c u a n d o l o s i n s t r u m e n t o s c o m i e n z a n a d e s p l e g a r s u m a g i a e n m a n o s y a c a p a c i t a d a s p o r l a práctica p r e v i a e intensiva d e la m i s m a ; m u y por el contrario, continua aportando s u registro s o n o r o y l a p r e s e n c i a h u m a n a d e s u s t i m b r e s característicos a l c o n j u n t o d e l a percusión o r f f i a n a . d ) L a percusión corporal n o s ayudará a r e s o l v e r f r e c u e n t e s p r o b l e m a s d e r i g i d e z , l a t e r a l i d a d y débil coordinación p s i c o m o t r i z , l o s q u e m u y a m e nudo frustran el posterior y eficiente empleo d e los instrumentos. Frecuent e m e n t e , l a s d i f i c u l t a d e s d e l a ejecución i n s t r u m e n t a l e n e t a p a s a v a n z a d a s se resuelven abandonando m o m e n t a n e a m e n t e l a sbaquetas y el instrumento y r e a l i z a n d o l a s f i g u r a c i o n e s c u y a ejecución p r e s e n t a b a i n c o n v e n i e n t e s c o n l a s m a n o s s o b r e l o s m u s l o s ( o s o b r e l a s p l a c a s ) , r e s o l v i e n d o así l a s d i f i c u l t a d e s q u e l o s c r u c e s , alternâncias o repetición d e m a n o s o r i g i n a b a n e n l a percusión i n s t r u m e n t a l . V e n c i d a s l a s d i f i c u l t a d e s e n e s t a ejecución s u s t i t u 23
t i v a , p o r así d e c i r l o , l a acción i n s t r u m e n t a l , q u e p a r e c i a d i f i c u l t o s a , factible y fluida.
resulta
L a percusión corporal s e c o m p o n e d e l o s t r e s e l e m e n t o s m e n c i o n a d o s en a). Existe u n firme paralelismo entre las relaciones d e altura d e sonido de estas acciones, propias d e i dinamismo y la expresividad infantiles, y el e s q u e m a c o r p o r a l . D e más está d e c i r q u e e s t a práctica, a p a r t e d e l a s v e n tajas apuntadas, contribuye a afirmar el conocimiento d e s u propio esquema corporal, t a ndifuso e n l o s ninos d e las ciudades cuando n o reciben u n a a d e c u a d a educación física. E n l o q u e s e r e f i e r e a l a figuración rítmica convendrá, a l c o m i e n z o , a s i g n a r a l a s m a n o s ( p a l m a d a s ) l o s v a l o r e s largos y b r e v e s : n e g r a s y corc h e a s e n m o v i m i e n t o moderato; a l a s p a l m a d a s e n l o s m u s l o s : l o s v a l o r e s semibreves (semicorcheas) y al golpe dei p i e sobre el piso (zapateo), l o s v a l o r e s l a r g o s e s p a c i a d o s , prácticamente b l a n c a s , d e i a c e n t o y e l c o n t r a tiempo. U n a v e z a d q u i r i d a u n a técnica a p r o p i a d a , l a percusión corporal s e e m p l e a e n función d e s u s c a l i d a d e s tímbricas ( q u e s e p u e d e n a s o c i a r a l a s s o n o r i d a d e s d e l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l ) y a l a s c a l i d a d e s e x p r e s i v a s p r o c e d e n t e s d e l a connotación e m o t i v a q u e t a l e s a c t o s a s u m e n cuando refuerzan el lenguaje infantil. En el cuadro siguiente s e expresan las relaciones existentes entre los distintos aspectos detallados precedentemente: Percusión corporal
Alturas d e sonido
Palmadas (manos)
agudo
Palmadas en los muslos
médio
Golpes con el pie (zapateo)
grave
Niveles dei esquema corporal
to
mediano
Figuración (valores)
Contenido expresivo
Timbres e intensidades
Instrumentos evocables
Corcheas y negras
alegria
seco, sonoro, brillante, o s c u r o , pp-p-mf-f-ff
caja china, címbalos, pandero
semicorcheas y corcheas
Impaciência
o p a c o (más claro sobre las rodillas) pp-p-mf
cocos, xilófono, timbaletas
(corcheas), negras y blancas
firmeza, contrariedad
ruidoso pp-p-mf-fff
bombo, tom-tom
Con las manos s e pueden obtener cuatro alturas y timbres distintos, m u y a p r o p i a d o s p a r a l a práctica d e i cânon a c u a t r o p a r t e s : b a t i r d o s d e d o s sobre la palma d e la otra m a n o (soprano), palmadas c o n dedos estirados ( c o n t r a l t o ) , p a l m a d a s n a t u r a l e s ( t e n o r ) y p a l m a s a h u e c a d a s ( b a j o ) . E s o sí, habrá q u e c o n t r o l a r l a s r e s p e c t i v a s i n t e n s i d a d e s p a r a q u e c a d a p a r t e s e escuche con todos sus detalles. 24
C o n l o s p i e s , sentándose e n e l b o r d e d e i a s i e n t o , s e p u e d e n r e a l i z a r c o m b i n a c i o n e s i n t e r e s a n t e s , t a n t o tímbricas c o m o rítmicas, e m p l e a n d o v a lores q u e p u e d e n llegar a las s e m i c o r c h e a s y a distintos niveles d e intensidad.
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Ritmización y melodización de textos** Elegido el texto d e u n arima, l o primero q u e s e debe hacer e s profundizar s u conocimiento. El significado d e palabras antiguas o poco usuales, e l c o n t e n i d o , las claves d e las a d i v i n a n z a s , e t c , d e b e n e s t a r bien c l a r o s en la m e n t e d e todos l o s educandos. S i I a r i m a f o r m a p a r t e d e u n j u e g o , éste d e b e s e r r e a l i z a d o e n t o d a s s u s p a r t e s y c o n l a m a y o r animación. S i e l r i t m o d e l a r i m a n o está f i r m e m e n t e e s t a b l e c i d o p o r l a tradición o p o r l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e i j u e g o , esto es, si cada educando l o recita a s u m a n e r a , d e acuerdo a s u temper a m e n t o , s i n s u j e t a r s e a u n a métrica f i r m e , habrá q u e p r o c e d e r a s u r i t m i zación. A t a l e f e c t o s e propondrá a l o s a l u m n o s a " p o n e r s e d e a c u e r d o " r e c i t a n d o e n c o n j u n t o l a r i m a e n cuestión v a r i a s v e c e s s e g u i d a s . P o r l o g e n e r a l , l a r e g u l a r i d a d métrica s e p e r f i l a y a d e s d e e l c o m i e n z o ; c u a n d o e s t o n o o c u r r a , l a repetición c o n t i n u a d a , terminará p o r i m p o n e r u n r i t m o s e n c i llo: e l m e j o r p a r a u n t r a b a j o q u e a h o r a c o n t i n u a . Logrado lo anterior, se refuerza el ritmo acompanando c o n palmadas sus valores y subrayando con u n fuerte golpe d e i p i e sobre el piso la s u cesión d e l o s a c e n t o s . S i u n a b u e n a locomoción m o d e r a d a y elástica a c o m pana esta tarea, tanto mejor. * P r a c t i c a r u n o a continuación d e o t r o . ** Ritmización y Melodización, d o s n e o l o g i s m o s c o n l o s q u e d e s i g n a m o s e n e l p r i m e r c a s o l a acción e n c a m i n a d a a l o g r a r u n a combinación d e v a l o r e s q u e p e r m i t a e l recitado colectivo; y e n el segundo, d e una melodia coherente.
A s e g u r a d a l a b a s e rítmica, e l p r o f e s o r p r o p o n e l o s s o n i d o s p a r a l a melodización d e a c u e r d o a l o s e n a l a d o e n e l acápite " M e l o d i a " (pág. 1 1 ) . Al trabajar con ninos m e n o r e s d e siete anos e s conveniente que e l profesor s u g i e r a e l c o m i e n z o d e l a m e l o d i a e i n v e n t a r entonándola a b a s e d e u n o d e l o s g i r o s melódicos arquetípicos d e l a canción i n f a n t i l , c o m o l o s o n , p o r ejemplo:
A c o n s e j a m o s , s i n e m b a r g o , e n c a r a r l a melodización también p o r o t r a via, especialmente al trabajar con ninos mayores, o sea: que el canto brote e s p o n t a n e a m e n t e s i n p r e v i a delimitación d e i âmbito t o n a l o d e l o s s o n i d o s a utilizar. Sea c o m o fuere, e n a m b o s casos los a l u m n o s elaboran la m e l o d i a colaborando entre ellos y bajo la guia discreta d e i profesor q u e propone pero n o impone. E l c a n t o e m e r g e d e l a recitación. E n e l l a s e d a n l o s f u n d a m e n t o s d e u n a b u e n a dicción y u n a c o r r e c t a fonética. L a respiración s e a j u s t a a l a e s t r u c t u r a d e l a oración. E l a r t e d e i f r a s e o a l c a n t a r c o n s i s t e , e n p a r t e , e n l a observación p r e c i s a d e e s t a e s t r u c t u r a . E l i n s t r u m e n t o d e p l a c a ( l o más i n t i m a m e n t e a s o c i a d o a l c a n t o q u e s e a p o s i b l e ) e s u n e l e m e n t o valiosísimo p a r a l a realización d e e s t a s a c t i vidades, p o rcuanto la imagen d e i conjunto d e placas, s u t a m a n o y disposición r e l a t i v o s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s d e l a s m a n o s y b a q u e t a s a y u d a n a p r e c i s a r l a e s t r u c t u r a rítmico-melódica d e l a f r a s e . E l j u e g o d e preguntas y respuestas melódicas ( C u a d e r n o s I y I I ) r e a l i zable hasta l o s7 anos con melodias d e tres sonidos, s e torna apasionante c u a n d o e l n i n o d e más e d a d , a l e x p e r i m e n t a r c o n m e l o d i a s d e c u a t r o o c i n c o s o n i d o s , d e s c u b r e e n e l i n s t r u m e n t o d e p l a c a (basándose e n s u oído m u s i c a l ) e l m o v i m i e n t o c a d e n c i a i e n t r e l a pregunta y s u resolución e n l a respuesta s o b r e l a tónica.
La
improvisación
Aspectos generales N o e s e l o b j e t o d e e s t a c o r r i e n t e didáctica l a perfección q u e e x i g e , c o m o s a b e m o s , u n sinnúmero d e r e p e t i c i o n e s q u e g a r a n t i c e n e l a u t o m a t i s m o d e l a ejecución. L o i m p o r t a n t e e s d e s p e r t a r e n l o s n i n o s e l a n h e l o d e h a c e r s u p r o p i a música i n v e n t a n d o n u e v a s v a r i a n t e s o c r e a n d o o r i g i n a l m e n t e g i r o s melódicos o a c o m p a n a m i e n t o s rítmicos s o b r e r i m a s o p o e s i a s infantiles. P o r médio d e l a modificación d e l a p a r t i t u r a o r i g i n a l , y a s e a v a r i a n d o l a s p a r t e s , sustituyéndolas p o r o t r a s o b i e n a g r e g a n d o o t r o s i n s t r u m e n t o s , 26
s e e s t i m u l a l a i n v e n t i v a d e l o s n i n o s q u e e n c u e n t r a n así, c o n s t a n t e m e n t e , m o t i v o s d e interés. S i e n d o l a improvisación e l f r u t o d e c i e r t o s c o n o c i m i e n t o s e s lógico q u e n o d e b e exigírsela a l a l u m n o a n t e s d e h a b e r l e i n c u l c a d o l a s b a s e s n e c e sarias. La inventiva, pues, debe s e r orientada y controlada p o r el profesor. E n p r i m e r término, e l m i s m o d o c e n t e t i e n e q u e s a b e r i m p r o v i s a r . Para ello debe sobreponerse a toda timidez y complejo d e inferioridad; c o n v e n c e r s e d e q u e s i t i e n e vocación y a m a a l o s n i n o s , a q u e l l o q u e i m p r o v i s e reunirá l a s c o n d i c i o n e s r e q u e r i d a s p a r a i n d u c i r l e s a h a c e r l o p r o p i o . E n s e g u n d o l u g a r , s i e s c a p a z d e i m p r o v i s a r , deberá g u i a r l a elaboración c o l e c t i v a c o n discreción, d e m o d o q u e l o s n i n o s n o s i e n t a n presión a l g u n a e n s u s e n s a y o s d e invención. A v e c e s r e s u l t a difícil p a r a e l p r o f e s o r a b s t e n e r s e d e i n t e r v e n i r c o n s u s p r o p i a s i d e a s . También r e s u l t a árduo e s p e r a r a q u e l o s p r o p i o s n i f i o s s e d e n c u e n t a d e l a desubicación d e u n g i r o melódico, d e u n a armonía equivocada o d e u n timbre instrumental q u en o s e integra e n el conjunto. Es la suya una labor tranquila y serena, pero a la vez intensa y estimulante. N o poças v e c e s l a s i d e a s d e l o s a l u m n o s s u p e r a n a l a s d e i p r o f e s o r p o r s e r más e l e m e n t a l e s y n o e s t a r i n f l u e n c i a d a s p o r r e f e r e n c i a s i n t e l e c t u a l e s o sutiles rebuscamientos. C u a n d o l o s a l u m n o s s e habitúan a e s t a m a n e r a d e h a c e r música c o n fían e n sí m i s m o s , s e d e j a n l l e v a r p o r s u s p r o p i a s i d e a s y y a n o a c e p t a n l a m e r a y e s t e r e o t i p a d a repetición d e l a s c a n c i o n e s y d e l a s p i e z a s , m u y al contrario, t r a t a n d e i n t r o d u c i r c o n s t a n t e m e n t e p e q u e n a s v a r i a n t e s . L a b a s e d e e s t a improvisación i n s t r u m e n t a l r e s i d e e n u n c i e r t o d o mínio d e i i n s t r u m e n t o . D e ahí q u e s e a a c o n s e j a b l e e m p e z a r e n l a f o r m a más s e n c i l l a p o s i b l e , p o r e j e m p l o c o n p a l m a d a s o c o n l a ejecución d e l o s i n s t r u m e n t o s d e i a percusión e l e m e n t a l . L a r e g i a básica d e l a improvisación c o n t r o l a d a e s l a limitación d e l o s médios, c o n e l f i n d e e n c a u z a r l a f a n t a s i a c r e a d o r a y , c o m o c o n s e c u e n c i a , facilitar la labor. Esto ocurre, p o re j e m p l o , a l m o d i f i c a r e l a c o m p a n a m i e n t o d e u n ejercicio o pieza dada. S ec o m i e n z a variando e l ritmo. éCómo p u e d e h a c e r s e e s t o ? a) fraccionando l o svalores: haciendo d e una blanca d o snegras o d e una negra dos corcheas; b ) fusionándolos: e n v e z d e t o c a r t r e s n e g r a s d e l a m i s m a n o t a , e j e c u t a r sólo u n a b l a n c a c o n p u n t i l l o . E l f r a c c i o n a m i e n t o s e r e c o m i e n d a a l p a s a r a l xilófono u n a c o m p a n a m i e n t o o r i g i n a l m e n t e c r e a d o p a r a e l metalófono. El f u s i o n a m i e n t o d e v a l o r e s , e n c a m b i o , e s a d e c u a d o a l e j e c u t a r a c o m p a n a m i e n t o s c r e a d o s p a r a e l xilófono e n e l metalófono, e l c u a l , p o r l a índole d e s u s o n o r i d a d más p r o l o n g a d a , n o s e p r e s t a p a r a p a s a j e s rápidos. O t r a v a r i a n t e d e modificación d e a c o m p a f i a m i e n t o s c o n s i s t e e n l a a p l i cación d e n o t a s d e a d o r n o ( b o r d a d u r a s y n o t a s d e p a s o ) a l m o d e l o , y u n a t e r c e r a , o p u e s t a , e n l a eliminación d e t o d o g i r o o r n a m e n t a l cinéndose a l o s a c o r d e s básicos. E s así q u e p o d e m o s o b t e n e r o , c o m o v u l g a r m e n t e s e d i c e , " s a c a r " d e u n m i s m o bordón l o s acompafíamientos p a r a s i s t r o , xilófono 27
c o n t r a l t o o metalófono y , e j e c u t a n d o u n i c a m e n t e a l g u n a s n o t a s f u n d a m e n t a l e s , p o r e j e m p l o do y sol, también p a r a v i o l o n c e l o , g u i t a r r a o t i m b a l . E n l a elaboración d e n u e v o s a c o m p a f i a m i e n t o s s e a c o n s e j a e v i t a r e l predomínio d e p a s a j e s rápidos e n l o s metalófonos, p u e s s u s o n o r i d a d p r o longada confiere al conjunto u n timbre n o m u y agradable. L a improvisación c o l e c t i v a s e a s e m e j a a u n j u e g o d e c u b o s e n e l c u a l c a d a u n o a g r e g a s u p i e z a p a r a l a construcción d e edifícios y e l c o n s e n s o de todos acepta o rechaza el aporte d e cada uno. E n l a improvisación p u r a m e n t e rítmica s o b r e i n s t r u m e n t o s d e p e r c u sión e s i m p r e s c i n d i b l e q u e s e c o n s e r v e l a métrica e n s u s d o s a s p e c t o s : compás y período. Obsérvese b i e n los negros africanos rítmicos s e p r o d u c e n ses, p o r l o general, d e i t i p o ostinato.
q u e e n l a s a r r e b a t a d o r a s toccatas s o b r e t o m - t o m s d e s e d i s t i n g u e c o n c l a r i d a d q u e l o s câmbios y v a r i a n t e s sólo a p a r t i r d e u n período d e c u a t r o a o c h o c o m p a y q u e d e n t r o d e i período i n s i s t e n e n d i s e n o s rítmicos
P a r a g a r a n t i z a r e n n u e s t r o s e j e r c i c i o s l a r e g u l a r i d a d rítmica r e c u r r i m o s preferentemente al movimiento corporal. Este puede consistir simplemente e n u n e l e m e n t a l b a l a n c e o , c o m o también e n d e s p l a z a m i e n t o s más a m p l i o s (salticado, valseado, trote, etc). N o s e c o n c i b e l a educación d e i r i t m o s i n l a intervención d e i m o v i m i e n t o , p o r l o t a n t o , e s t e a s p e c t o d e l a educación m u s i c a l d e b e p l a n e a r s e e s e n c i a l m e n t e s o b r e l a b a s e d e m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s . P o r médio d e e s t o s s e o b t i e n e , n o sólo l a r e g u l a r i d a d e n l a sucesión d e l o s r i t m o s , s i n o también l a f l u i d e z y e l i m p u l s o rítmico. A p a r t e d e e l l o , l o s m o v i m i e n t o s i n t e g r a n e l r i t m o d e n t r o d e i c o m p l e j o literário, m u s i c a l y d a n z a n t e constituído p o r e l juego. E n síntesis, l a improvisación rítmica n o d e b e d e r i v a r e n u n d e s b o r d e caótico s i n o q u e s e l a d e b e e n c u a d r a r e n e l e s q u e m a d e i compás y d e l a f o r m a , r e a l i z a n d o p r e f e r e n t e m e n t e períodos d e c u a t r o , o c h o o dieciséis c o m pases. Para destacar la periodicidad s e recurre al desplazamiento (por ejemp l o e n círculo), c o n c a m b i o d e dirección a l d a r i n i c i o a l n u e v o período o a l o s juegos d e preguntas y respuestas. El docente musical nunca debe d e s c u i d a r e l a s p e c t o plástico, c a s i diríamos gimnástico, d e l a a c t i v i d a d especificamente infantil. C o m e n c e m o s p o rconsiderar el empleo d e las rimas infantiles q u e car a c t e r i z a a "Música para Ninos". L a s r i m a s i n f a n t i l e s d e t o d o e l m u n d o , m u y s e m e j a n t e s e n t r e sí d e s d e e l p u n t o d e v i s t a rítmico, n o s p r o p o r c i o n a n l o s siguientes elementos: Acentuac/ón (compás) y métrica ( f o r m a ) ; acento agógico ( q u e n o s s e n a l a d o n d e d e b e c u l m i n a r l a línea melódica) y sentido dei texto (carácter de la melodia). A l c o m i e n z o r e s u l t a difícil " c o m p o n e r " t o d a u n a r i m a . D e b e m o s d e s a r r o l l a r p r e v i a m e n t e l a c a p a c i d a d mnemónico musical, e s t o e s : l a c a p a c i d a d d e retención e n l a m e m o r i a d e u n a m e l o d i a d e t e r m i n a d a , c o n s i m p l e s c o n versaciones cantadas entre educador y alumno, e n lascuales nos limitamos a d o s o t r e s s o n i d o s (sohmi, la-sol-mi). 28
Luego, al aplicar una melodia a u n a rima, el profesor propone (cant a n d o ) l a p r i m e r a f r a s e , q u e deberá s e r c o n t i n u a d a p o r t o d o s l o s a l u m n o s , uno tras otro, desde luego e n forma individual y siempre cantando. A m e d i d a q u e l o s n i n o s o b t i e n e n u n a m a y o r r e t e n t i v a melódica y t o n a l , s e e x t i e n d e e l m a t e r i a l s o n o r o a l p e n t a f o n i s m o , la-sol-mi-re-do, c o n l a tónica sobre d o ( m o d o A). L a melodia definitiva y por todos aprobada y bien sabida se ejecuta luego instrumentalmente. C o n j u n t a m e n t e c o n e s t o s e j e r c i c i o s s e práctica l a i n v e n t i v a p u r a m e n t e i n s t r u m e n t a l . S e l a i n i c i a c o n s i m p l e s juegos de e c o , c o m o s e l o s e n c u e n t r a al f i n a l d e i C u a d e r n o I. P o s t e r i o r m e n t e i n c i t a m o s a l n i n o a q u e i n t r o d u z c a u n a p e q u e n a modificación rítmica u o r n a m e n t a l e n e l e c o . P r o c e d i e n d o e n t a l f o r m a , l o s n i n o s i m i t a n e n p r i m e r término, c o n t o d a f i d e l i d a d , e l b r e v e m o t i v o e x p u e s t o p o r e l m a e s t r o p a r a a s e g u r a r s u posesión mnemónica. A continuación, c a d a u n o d e i g r u p o l a i n t e r p r e t a c o n s u p r o p i a variación r e p i t i e n d o d e v e z e n c u a n d o e l m o t i v o o r i g i n a l p a r a r e f r e s c a r l a f o r m a básica d e l a c u a l s e partió. Más a d e l a n t e , e l d o c e n t e expondrá g i r o s melódicos más e x t e n s o s . O t r o t i p o d e introducción a l a improvisación melódica l o c o n s t i t u y e l a invención d e u n g i r o c a d e n c i a i ; c o n e s t e f i n , s e c a n t a o e j e c u t a u n a m e l o d i a i n c o m p l e t a , a l a c u a l l e f a l t a u n médio compás o u n compás e n t e r o . E s t e e j e r c i c i o s i r v e d e preparación p a r a o t r o s más difíciles c o n t e n i d o s e n e l últ i m o capítulo d e i C u a d e r n o I I I . Invención d e u n a r e s p u e s t a a u n a m e l o d i a d a d a . E n e s t o s e j e r c i c i o s también s e a y u d a a l a l u m n o , a l p r i n c i p i o , d e t e r minando la primera nota d e la respuesta. Más difícil aún, r e s u l t a l a invención d e u n a " p r e g u n t a " a u n a " r e s puesta" dada E s m u y a c o n s e j a b l e h a c e r r e p e t i r a l n i n o l a p a r t e i n v e n t a d a p o r él p a r a c o m p r o b a r d e e s a m a n e r a q u e e l r e s u l t a d o d e s u improvisación n o f u e c a s u a l . Así, p r i m e r o e l p r o f e s o r t o c a o c a n t a l a " p r e g u n t a " a l a c u a l s\ a l u m n o r e p l i c a c o n l a " r e s p u e s t a " i n v e n t a d a p o r él. I n m e d i a t a m e n t e e ! p r o fesor repite s u " p r e g u n t a " , a la que el a l u m n o debe contestar exactamente igual q u ela primera vez. Para realizar acertadamente l o s ejercicios destinados a inventar u n a m e l o d i a s o b r e u n r i t m o p r o p u e s t o a l a l u m n o , éste l o aprenderá p r i m e r o d e m e m o r i a , a f i n d e c o m p e n e t r a r s e b i e n d e s u e s t r u c t u r a métrica, d e l a s f r a s e s y d e l o s m o t i v o s . L u e g o construirá l a línea melódica c o n l a a y u d a d e i p r o f e s o r , q u i e n l e proporcionará l a p r i m e r a n o t a . E s t o s e j e r c i c i o s , c o m o l o s a n t e r i o r e s , p u e d e n r e a l i z a r s e también v o c a l m e n t e . A m o d o d e r e s u m e n , diríamos q u e l o s e j e r c i c i o s d e improvisación r e q u i e r e n u n a m e t i c u l o s a preparación d e p a r t e d e i d o c e n t e . E s d e c i r , q u e s i b i e n e l p r o f e s o r d e b e d a r l u g a r a q u e l o s a l u m n o s i m p r o v i s e n , él n o deberá h a c e r l o e n l o q u e a r e c u r s o s didácticos s e r e f i e r e . Comenzará s u s c l a s e s con u n acabado conocimiento dei material a emplear, e n f o r m a tal que siemp r e d i s p o n g a d e u n r e c u r s o p a r a m a n t e n e r d e s p i e r t o s l a atención y e l interés d e l o s n i n o s , e v i t a n d o así q u e , p o r f a l t a d e domínio e n l a matéria, s u r j a n e l c a n s a n c i o , e l tédio y e l c o n s i g u i e n t e d e s a l i e n t o d e i g r u p o e n e s t a e t a p a s u s t a n c i a l d e l a educación m u s i c a l . L o s j u e g o s i n v e n t i v o s h a l l a n s u culminación e n l a práctica d e i r o n d o , la c u a l s e e x p l i c a a m p l i a m e n t e a l f i n a l d e i C u a d e r n o I V . 29
Nuevas técnicas D e s d e m e d i a d o s d e e s t e s i g l o s e i n t r o d u j o e n l a interpretación d e l a música sinfónica y d e câmara contemporânea, u n a práctica q u e c o n f i e r e a l músico u n a m a y o r l i b e r t a d d e ejecución: e l c o m p o s i t o r s e l i m i t a a p r o p o n e r a l intérprete c i e r t a s s u g e r e n c i a s ( g r u p o s d e n o t a s s i n o r d e n p r e f i j a d o , i n s t r u c c i o n e s v e r b a l e s , s i g n o s e s p e c i a l e s , y d i b u j o s ) , p a r a c u y a interpretación l e d e j a a m p l i a l i b e r t a d . D e e s t e m o d o , c a d a n u e v a ejecución d e l a o b r a s e d i f e r e n c i a e n m e n o r o m a y o r g r a d o d e l a s a n t e r i o r e s : s e t o r n a única e i r r e p e t i b l e . E s t a práctica h a s i d o l l a m a d a "aleatória" ( d e i latín, a / e a : d a d o , l i b r a d o a l a z a r , o s e a l o c a s u a l ) , p o r oposición a l a notación c o r r i e n t e , f i j a d a e n parâmetros y e s t r u c t u r a s melódicas, armónicas, rítmicas y morfológicas. L a ejercitación, e n l a O b r a Didáctica d e O r f f ( c u y a q u i n t a e s e n c i a e s l a improvisación), n o h a p o d i d o p e r m a n e c e r a j e n a a e s t a s n u e v a s p o s i b i l i d a d e s . L a f o r m a t r a d i c i o n a l d e h a c e r música, según l o s l i n e a m i e n t o s p e d a gógicos d e O r f f , p a r t e d e u n m o d e l o y l a i n v e n t i v a está l i m i t a d a p o r u n m a r c o p r e d e t e r m i n a d o d e p o s i b i l i d a d e s e j e c u t i v a s : s e t r a t a d e l a improvisación orientada. E l m o d e l o p u e d e s e r u n a m e l o d i a , u n r i t m o , u n ostinato, u n bordón, u n t e x t o , e t c . L a realización o s e a l a improvisación, s e l i m i t a a c i e r t a s e s c a l a s (pentafónicas, m o d a l e s , m a y o r y m e n o r ) , y l a métrica ( c o m pases, etc.) y la f o r m a corresponden a esquemas tradicionales. L a s n u e v a s técnicas amplían t a n t o e l c a m p o d e l a s p r o p u e s t a s ( e n l u g a r d e m o d e l o s ) c o m o e l m i s m o m a t e r i a l s o n o r o . S i n e m b a r g o , l a práctica q u e d a c i r c u n s c r i p t a s i e m p r e a lo elemental, v a l e d e c i r a l a invención e s pontânea. ( V e r l o s artículos p u b l i c a d o s e n l o s apêndices d e l o s C u a d e r n o s I V II). Estas nuevas propuestas incorporan diferentes puntos d e partida: la m e l o p e a d e i h a b l a r diário n o r i t m a d o , símbolos o d i b u j o s p a r a i n c e n t i v a r d e s a r r o l l o s m u s i c a l e s , e l j u e g o c o n l o s d i f e r e n t e s parâmetros ( a l t u r a , d u ración, t i m b r e , m a t i z , e t c . ) s i n r e l a c i o n e s t o n a l e s , armónicas n i d e métrica t r a d i c i o n a l e s y , a n t e t o d o , e l vastísimo m u n d o d e r u i d o s * y s o n o r i d a d e s o timbres instrumentales y vocales producidos d e u n modo n o convencional. E l p r o f e s o r encontrará e n l o s c u a d e r n o s d e "Música para Ninos" f r e c u e n tes indicaciones y sugerencias al respecto, p o r lo q u eaqui n o s limitamos s o l a m e n t e a s e f i a l a r l a importância d e e s t a s n o v e d o s a s prácticas p a r a l a formación s e n s o r i a l y estética d e i n i n o .
El logro de una interpretación viva U n a v e z r e s u e l t o s l o s p r o b l e m a s técnico-instrumentales s u r g e e l d e s e o ' } u s \ t f \ c a d o d e p u l i m e n t a r l a o b r i t a e n t o d o s s u s d e t a l l e s . P a r a lograrlo es esencial que l o sninos ejecuten d e memoria sus partes. L a p r i m e r a d i f i c u l t a d d e l a ejecución g r u p a i r e s i d e e n e l m a n t e n i m i e n t o d e i tempo. T e n e m o s q u e e s f o r z a r n c s p o r c o n s e g u i r e n ' l a s c l a s e s u n a c o n * S o n i d o s c u y o e s p e c t r o vibratório e s i r r e g u l a r , p o r e j e m p l o l o s i n s t r u m e n t o s d e p e r cusión e l e m e n t a l y c o r p o r a l , l a percusión s o b r e l a c a j a d e r e s o n a n c i a d e m u c h o s instrumentos, l a s consonantes sibilantes y explosivas, ruidos d e la naturaleza o d e l a a c t i v i d a d h u m a n a e n f o c a d o s c o m o " o b j e t o s m u s i c a l e s " ( P . S c h a e f f e r : "
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ciência rítmica c o l e c t i v a p a r a l o g r a r e j e c u c i o n e s c o r r e c t a s e n c u a n t o a l tempo, s i n l a intervención d e u n d i r e c t o r , i n c l u s i v e e l p r o f e s o r . Sin embargo, e s aconsejable encargar d e vez e n cuando a u n a l u m n o l a dirección d e i c o n j u n t o , c o n e l o b j e t o d e q u e s e c a p a c i t e e n e s e a s p e c t o d e l a práctica m u s i c a l ; d e s d e e l p u n t o d e v i s t a pedagógico convendrá q u e todos l o sa l u m n o s a s u m a n eventualmente ese rol. Por l o general, los ninos tienden a acelerar, a " c o r r e r " . E s conveniente q u e e l p r o f e s o r , a l n o t a r l a m e n o r alteración d e l a v e l o c i d a d u t i l i c e u n a p a l a b r a c o n v e n c i o n a l p a r a i m p e d i r q u e p e r s i s t a n e n e s t e v i c i o t a n pèrjudicial. S e h a c o m p r o b a d o , a l e f e c t o , l a eficácia d e i e m p l e o d e l a p a l a b r a " f r e n e n " . M u y difícil r e s u l t a l o g r a r c u a l q u i e r alteración i n t e n c i o n a l d e i tempo c o m o s u c e d e , p o r e j e m p l o , c o n l o s e v e n t u a l e s ritardandi e n l o s c o m p a s e s finales d e u n trozo o e n ciertas transiciones entre diferentes secciones de una pieza. En a m b o s casos conviene designar previamente a u n nino para q u e g u i e a l o s demás e n e s t o s p a s a j e s . Otro aspecto interpretativo d e singular como y cuando s e modifica el matiz.
importância c o n s i s t e e n s a b e r
' T o d a ejecución d e b e e m e r g e r d e i m a t i z piano" i n d i c a C a r l O r f f . E l a l u m n o debe tener conciencia, ante todo, d e s i toca u n aparte principal o secundaria, esto es, melodia o acompanamiento. S i s e d e s e a l o g r a r u n a diferenciación c l a r a n o b a s t a c o n l i m i t a r s e a t o c a r f o r t e o piano: s e emplearán d i s t i n t o s t i p o s d e b a q u e t a s . D e s d e l u e g o , e s t a s n o modifiçan s o l a m e n t e e l m a t i z ; p r o d u c e n también t i m b r e s m u y d i f e r e n t e s . P o r e j e m p l o : e l xilófono s u e n a d e d i s t i n t o s m o d o s según s e l o percuta con baquetas d e madera dura o blanda, c o ncucharitas d e madera o con baquetas d e felpa o d e goma dura. C o n e l f i n d e l o g r a r u n a interpretación p l e n a m e n t e vívida e s n e c e s a r i o que cada nino conozca toda la pieza, que los a c o m p a n a n t e s n o repitan autom a t i c a m e n t e s u bordón s i n o q u e a c o m p a n e n c o n p l a c e r y compenetración. Los q u e s e s u m a n c o n palmadas, deben intervenir organicamente y matizando el timbre, para lo cual s e pueden batir palmas c o n manos estiradas o a h u e c a d a s , según r e s u l t e más c o n v e n i e n t e . L o s g o l p e s a i s l a d o s s o b r e e l triângulo o s o b r e e l p l a t i l l o d e b e n e j e c u t a r s e c o n t o d a d e l i c a d e z a p a r a q u e no pierdan s u peculiar encanto, semejante al centelleo d e piedras preciosas. S e r e c o m i e n d a u b i c a r e s t o s e f e c t o s p r e f e r e n t e m e n t e e n l o s t i e m p o s débiles.
El instrumental Orff y la lecto-escritura musical todos aqui.
L a p e d a g o g i a m u s i c a l m o d e r n a h a a p o r t a d o vários y m u y v a l i o s o s mépara e l aprendizaje d e la lectura, lo cual n o sexime d e explicarlos
De la m i s m a manera que el nino s e familiariza con la palabra hablada m u c h o t i e m p o a n t e s d e h a b l a r él m i s m o , c r e e m o s q u e d e b e f a m i l i a r i z a r s e con la imagen, escrita e n notas, d e l a s canciones q u e conoce antes d e aprender la escritura musical. Será d e g r a n u t i l i d a d p a r a e l a l u m n o q u e e n e l t r a n s c u r s o d e l a práctica q u eindica e l C u a d e r n o I, s e a c o s t u m b r e a p e r c i b i r e l a s c e n s o y des31
censo d e las n o t a s i m p r e s a s , l a s q u e p u e d e , i n c l u s i v e , u n i r p o r médio d e u n t r a z o d e lápiz; e s t e t r a z o r e p r e s e n t a p a r a él, g r a f i c a m e n t e , l a línea melódica. Más a d e l a n t e ( C u a d e r n o I I ) , c u a n d o s e e n s e n e c o n c r e t a m e n t e l a escritura musical, s e puede proceder d e la siguiente manera: S e c u e l g a u n s i s t r o e n f o r m a v e r t i c a l s o b r e e l pizarrón y s e t i r a n líneas h o r i z o n t a l e s a l a a l t u r a d e l a s n o t a s fa-re-si-sohmi.
5
(; .•/) L A ( 7 _ V . ) SOL
Zp FA J Si —
De esta m a n e r a s e visualiza la altura sonora d e l a s notas. S e recomienda colocar e n el instrumento, al principio, tantas placas c o m o notas s e e m p l e e n e n e l e j e r c i c i o o p i e z a s e n estúdio, y n o más. L o s n i n o s q u e h a n a p r e n d i d o u n a canción c o m p u e s t a p o r d o s s o n i d o s (sol-mi) l a t o c a n l u e g o e n e l i n s t r u m e n t o c o l g a d o e s c r i b i e n d o c a d a n o t a a l s e r i d e n t i f i c a d a e n l a línea c o r r e s p o n d i e n t e . E n t a l f o r m a e l n i n o encontrará interesantes l o s primeros ejercicios d e dictado musical, ordenando l o s d o s sonidos d e l a s simples melodias q u e canta y toca y d e cuya estructura melódica está c o m p l e t a m e n t e s e g u r o . Una v e z familiarizados c o n el dictado y la lectura d e l a s melodias c o m p u e s t a s p o r d o s s o n i d o s s e abordará l a realización d e l a m i s m a t a r e a con lasd e tres sonidos (la-sol-mi). P a r a e l l o e s a c o n s e j a b l e e n s e n a r p o r audición u n c a n t o d e t r e s s o n i d o s , y a q u e éste c o n t i e n e u n a n o t a aún d e s c o n o c i d a p a r a l o s a l u m n o s . A l t r a t a r d e t o c a r l a canción e n e l i n s t r u m e n t o s e desorientarán a l p r i n c i p i o , hasta t a n t o lleguen a descubrir que falta u n aplaca. S u curiosidad natural l o s incitará a d e s c u b r i r e n t r e l a s p l a c a s r e s t a n t e s cuál d e e l l a s c o r r e s p o n d e a l n u e v o s o n i d o y encontrarán g r a n p l a c e r e n c o l o c a r i a e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e e n e l s i s t r o y p o d e r r e p r o d u c i r l a m e l o d i a p o r sí m i s m o s . E s e n e s e m o m e n t o c u a n d o e l p r o f e s o r invitará a l o s n i f i o s a q u e e n c u e n t r e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e a e s t a n o t a colocándola e n c i m a d e l a línea q u e c o r r e s p o n d e a l a n o t a sol
U -
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na se-ho - ra
m u ya-se-flo-ra
- da
S e dirá q u e e s t e p r o c e d i m i e n t o e s l e n t o . E s p o s i b l e , p e r o habrá q u e convenir e n q u e esta m a n e r a d e aprender las notas e s m u y efectiva y durad e r a p o r c o n e c t a r s e c o n vivências a u d i t i v a s , v i s u a l e s y m o t o r a s . También p a r a l a e n s e n a n z a d e l o s v a l o r e s rítmicos e x i s t e n métodos m u y e f i c a c e s , c u y o r e n d i m i e n t o s e incrementará c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a n o t a b l e capacitación rítmica q u e e l a l u m n o a d q u i e r e m e r c e d a l a práctica d e l o s r e c i t a d o s , l a percusión c o r p o r a l , e l m o v i m i e n t o y l a ejecución i n s t r u mental.
Desarrollo de las c l a s e s L a O b r a Didáctica d e O r f f e s u n s i s t e m a d e educación m u s i c a l i n t e g r a l . D e ahí l a conveniência d e q u e e n c a d a c l a s e s e a b o r d e n t o d o s l o s a s pectos q u ela configuran. P a r a s e r más c o n c r e t o s , s u característica e s q u e n o s e e n s e n a a l g r u p o d e a l u m n o s t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n t e n i d o s e n u n capítulo e n f o r m a c o r r e l a t i v a , s i n o q u e s e t r a b a j a c o n e j e r c i c i o s d e c a d a u n o d e l o s capítulos d e i m i s m o cuaderno aumentando gradualmente s u dificultad. Esta forma d e ensenanza, viva y flexible, obliga a l profesor a preparar un plan para cada clase. E l p l a n p a r a u n a c l a s e e l e m e n t a l podría i n t e g r a r s e así: 1 . C a n t o d e u n a canción a p r e n d i d a
e n la clase
anterior.
2 . E j e r c i c i o s d e imitación c o n p a l m a d a s . 3. R i m a
recitada.
4 . E j e r c i c i o s d e b o r d o n e s (ostinati armónicos) y / o a c o m p a f i a m i e n t o s rítmicos c o n o s i n i n s t r u m e n t o s . 5 . Invención d e u n a c o m p a n a m i e n t o canción.
rítmico p a r a
la rima
o para la
6. Ejercicios d e eco con i n s t r u m e n t o s d e placa, flautas, o guitarra. E n lo posible, j n o usar e l piano! Es posible concebir planes m u y diversos d e i tipo mencionado, caract e r i z a d o s p o r u n a c i e r t a independência d e l o s elementos q u e l o s c o n f i g u r a n . Lo r e c o m e n d a m o s para e l profesor que s e inicia e n esta actividad, porque e i l o l e permitirá i m p r i m i r u n r i t m o ágil a l a e n s e n a n z a y d e s a r r o l l a r s u s clases sin fatigar a l o s alumnos. Sin embargo, luego d e dominar estos elementos, e s preferible optar p o r u n programa unitário p a r a l a s c l a s e s , análogo a l q u e s e d e s a r r o l l a a l r e d e d o r d e u n centro de interés. E n él t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n v e r g e n h a c i a u n t e m a c e n t r a l : l a integración d e música, m o v i m i e n t o y l e n g u a j e . A continuación b r i n d a m o s u n e j e m p l o d e t a l l a d o d e e s t e t i p o d e e n f o q u e , a d e s a r r o l l a r s e , según l a e d a d y experiência d e i a l u m n a d o , e n u n a o dos clases. 33
T o m e m o s u n a d e l a s r i m a s incluídas e n e l C u a d e r n o I : 1. S erecita la adivinanza: " U n a senora m u y asenorada v a p o re l agua y n os e moja nada".
2.
a)
P e r f e c c i o n a m i e n t o fonético y d e dicción ( l a s " o e s " y l a s " a e s " ) .
b)
B u s c a r l a expresión a d e c u a d a nada").
E n labor conjunta, (métrica).
i rr r r r U-na se-no-ra
l
3.
establecer
muy a-se-fio - r a - d a
l
asenorada",
" n os e moja
el ritmo
(figuración)
y e l compás
vapor el
r r rr
a-gua y
no se mo-ja
na-da.
l
l
r
("muy
' r r
'
r
—
r
T
11
r
E l e g i r u n r i t m o ostinato * q u e i m i t e e l p a s o d e l a " s e n o r a " , p a l meándolo c o n m a n o s e s t i r a d a s , e n oposición c o n e l r i t m o d e l a rima, p o rej.:
4 . S e r e c i t a l a r i m a acompanándoja c o n e l ostinato. 5 . C o n e l ostinato
s eccmpone una pequena
introducción.
j
n.i
U - na
s
dim.
IS
se- no
U - na se -
j
ra
etc.
J3il
6. Sugerir a l o sninos q u e u n a pandilla d e m u c h a c h o s l a " s e n o r a m u y a s e n o r a d a " llamándola " j R a m o n a ! "
rj n
-
muy a - se-no-
r a - da
va por el
iRa - mo - na!
a - gua y
s e burla d e
no se mo-]a
iRa
na - da.
- mo - na!
7.
Luego s eanade el ritmo
ostinato.
8.
Pedimos a los alumnos q u e llamen a Ramona cantando h a c e c u a n d o s e l l a m a a u n a p e r s o n a q u e está l e j o s . (/TN)
como se
Ra - mo - na
( L o s M a m a d o s d e n o m b r e s c o m p u e s t o s p o r 3 ó más sílabas s u e l e n efectuarse espontaneamente e n la forma expresada). * M o t i v o rítmico r e p e t i d o .
34
9 . R e p e t i m o s l o i n d i c a d o e n e l número 6 , c a n t a n d o e s t a v e z " R a m o n a " , e n lugar d e Mamaria. 10. Cuando s e grita o canta a l borde d e u n estanque, lago o r i o n o m u y ancho, s e suele escuchar el e c o . Pues bien, " m o n t e m o s " artificialmente e l eco. Dividamos el grupo d e losburlones e ntres
partes.
forte
mo
-
na
piano
é^é Ra - mo
-
na
pinnissimo
W
- mo
Ra
-
na
( A l c a n t a r pianíssimo n o s e d e b e c a n t a r c o n más l e n t i t u d q u e a l cantar fuerte. Asimismo, el e c o n o cambia la velocidad d e i movimiento). 11. Combinar
f J
n
el juego dei e c oc o n la rima.
J j
n n
j
j k J
U- na se- no • ra muy a- se-no- ra - da
n
j
n nn
j_ L
va por el a-gua y no se mo-ja na - da
-i—j—
j —
»—- -i
\ —H J
J Ra -
mo - na y . 1—
Rai
» . 1
>
±=*= * Ra-mo -
12.
•
>
Ra-mo - na
na
W
mo - na
4
R i - mo - na
mo-na
Proponémos c a n t a r l a r i m a c o n l a s t r e s n o t a s i n i c i a l e s : la, sol, mi. Sin mayor esfuerzo obtendremos u n a melodia d e i tipo d e Ia s i guiente:
U - na se- fio - ra
muy a-se-no - ra - da
vapor el
a-gua
y
no se m o - j a
na - da.
35
13.
Este e s el m o m e n t o d e hacer intervenir l o s instrumentos d e placa. Si n o podemos disponer d e ellos deberemos seguir adelante con l o s e l e m e n t o s a n u e s t r o a l c a n c e . E l xilófono n o s d a l a ilusión d e l a s u a v e ondulación d e i a g u a . etr.
l 14.
R e p e t i m o s l o realizado e n el n u m e r a l 12. agregando los acompafiam i e n t o s d e i n u m e r a l 3 . y d e i n u m e r a l 1 3 . D u r a n t e l a introducción t o c a también e l xilófono.
15.
H e aqui la partitura
completa.
2
r Canto
Burlones
Palmadas
n
l
J
Xilófono
Canto
Burlones
Xilófono
36
i .
i #
-
i se- fio
^ -
ra
p
*
=1=
muy a - se - fio-
nc
J
\i i
Palmadas
-d— U
j
m
é—*—d
mm \l -
j»
-
n
j
J '
^
j =
J
J-
j
j
jRa-
Canto ra -
da
va
por el
a - gua
y
no se mo - ja
na
-
da
5
mo - na!
iRa-
Burlones iRa-mo
Ra - mo -
na!
i iRa- mo -
i R a mo - na! Palmadas
Xilófono
16.
na!
ZU-L *
d *
P r o c e d e m o s , f i n a l m e n t e , a l a representación d e i g r a c i o s o e p i s o d i o . Un nino actua c o m o la sombra ( l a senora) q u eatraviesa el agua. En una d e sus riberas s e halla el primer grupo d e l o s burlones que con ademanes despectivos saludan a la sombra; e n la otra ribera. u b i c a d a más d i s t a n t e , s e e n c u e n t r a n l o s g r u p o s 2 y 3 d e i e c o . 9
?
U n a l a b o r d e e s t e t i p o a b a r c a t o d o s l o s a s p e c t o s anímicos y c r e a t i v o s d e i n i n o , d e s a r r o l l a s u s c o n d i c i o n e s v o c a l e s e i n t e r p r e t a t i v a s , l o e d u c a rítmica e instrumentalmente. El alumno es impulsado a moverse e n forma e l e m e n t a l m e n t e e x p r e s i v a y n o d e a c u e r d o a l o s cânones d e l a d a n z a clásica que e n u n nino resultan artificiosos, ajenos a s u sensibilidad y si s e quiere c a r i c a t u r e s c o s . E n síntesis, l e p e r m i t e r e p r e s e n t a r s e l a i m a g e n d e l a s e n o r a q u e pasa sobre las aguas. E n lugar d e colocar u n a r i m a o u n canto e n e l c e n t r o d e las actividades p u e d e t r a b a j a r s e c o n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l , modificándola p a u l a t i n a m e n t e e incluso creando u n texto para la melodia principal. S e elabora entonces u n a introducción u t i l i z a n d o e l e m e n t o s d e i a c o m p a n a m i e n t o o u n m o t i v o d e la m e l o d i a y s e r e p i t e t o d a l a p a r t i t u r a i n s t r u m e n t a d a d e o t r a m a n e r a . E n d e f i n i t i v a , t o d a s e s t a s i d e a s n o p r e t e n d e n s e r más q u e m e r a s s u g e s t i o n e s p a r a e s t i m u l a r e n p r i m e r término l a f a n t a s i a c r e a d o r a d e i m i s m o p r o f e s o r . E s t e , a c r e c i d a s u experiência, sabrá t r a n s m i t i r l u e g o a s u s e d u candos la alegria d e crear.
37
Ill - EL INSTRUMENTAL ORFF Y LA TÉCNICA DE SU EJECUCIÓN Instrumentos de la percusión elemental E s t a n u t r i d a sección a b a r c a u n a v a r i e d a d d e i n s t r u m e n t o s , d e o r i g e n folklórico e n s u g r a n mayoría, c u y a a l t u r a d e s o n i d o ( e x c e p t o e n e l c a s o d e l a s t i m b a l e t a s ) n o s e t i e n e e n c u e n t a c o n relación a l a d e l o s q u e c o m p o n e n la escala natural; solamente el timbre y s u altura aproximada ( a g u d o s , m e d i a n o s o g r a v e s ) c o n f o r m a n e l critério p a r a s u a d e c u a d o u s o . Podemos, p o r l o tanto, dividirlos e n tres secciones
dobles:
A L T U R A S
A g u d o s
TIMBRES
M e d i a n o s
G r a v e s
bombo, timbaletas, t u m b a dora, bombo criollo
Parche (Membranófonos)
pandero, bongoes pandereta *
Madera (Idiófonos)
toc-toc, claves, caja china, castanuelas
maracas, cocos gúiros
reco-reco
Metal es (Idiófonos)
triângulos, crótalos (chin-chines) c a s c a b e l e s , címbalos
cencerro, sonajeros
plati 1 los, gong
caja,
pandero
E s t a división d e b e t e n e r s e e n c u e n t a p a r a c o m p o n e r t a n t o cânones y rondós rítmicos c o m o a c o m p a f i a m i e n t o s s o b r e l a b a s e d e c a d e n a s d e ostinati. Convendrá ( s a l v o c o m p r e n s i b l e s e x c e p c i o n e s ) c o m b i n a r i n s t r u m e n t o s d e a l t u r a y t i m b r e s d i s t i n t o s y t a n sólo u n o d e c a d a espécie. También d e berá t e n e r s e e n c u e n t a l o s r e s p e c t i v o s l i m i t e s d e i n t e n s i d a d , p u e s s i s o n sobrepasados el sonido pierde s u calidad y s e torna desagradable. E s m u y importante tener debidamente e n cuenta la intensidad para que n o desaparezcan n i sobresalgan algunos d e los componentes. * La p a n d e r e t a e s u n i n s t r u m e n t o d e d o b l e t i m b r e d e b i d o a l a d i t a m e n t o d e l a s s o n a j a s .
39
P A N D E R O : Antiquísimo i n s t r u m e n t o d e e f e c t o e s t i m u l a n t e y fácil d e modular. S u parche (preferentemente d e cuero) debe vibrar a voluntad d e i ejecutante, para l o c u a l s e tendrán e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s i n d i c a c i o n e s : a) debe estar provisto d e tensores q u e permitan, mediante una Nave e s p e c i a l , v a r i a r l a tensión d e i p a r c h e t a n t o p a r a c a m b i a r l a a l t u r a d e i s o n i d o , según s e d e s e e ( i n c l u s i v e a f i n a n d o l a tónica o d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o q u e s e e j e c u t a ) , c o m o p a r a c o m p e n s a r l o s câmbios d e t e m p e r a t u r a q u e p u e d e n a f e c t a r l a r e s o n a n c i a o c a u s a r l a r o t u r a d e i m i s m o p o r e x c e s o d e tensión; b) t o m a r s i e m p r e el pandero p o r el aro cuidando que la m a n o y l o s d e d o s n o t o q u e n e l p a r c h e , p u e s s u c o n t a c t o afectará s u s o n o r i d a d c a r a c terística. C o n v i e n e q u e e l i n s t r u m e n t o c o n s e r v e u n a inclinación d e t r e i n t a grados y que la otra m a n o percuta sobre el borde dei parche y el aro c o n la b a s e d e i d e d o pulgar, i m p r i m i e n d o a l a m a n o u n m o v i m i e n t o t a n g e n c i a l c o n e l q u e s e obtendrá u n s o n i d o c l a r o y p r o l o n g a d o ; c) e n contraste con este sonido suave y musical, e s posible obtener u n efecto interesante si s e golpea e n el centro d e i parche con l o s cinco dedos d e l a m a n o l i b r e a l m i s m o t i e m p o y dejándolos s o b r e e l p a r c h e s i n r e b o t a r . E l r u i d o p r o d u c i d o d e e s t a m a n e r a ( n o c a r e n t e d e l a r e s o n a n c i a característ i c a d e i p a n d e r o ) permitirá v a r i a r l o s e f e c t o s p r o p o r c i o n a d o s p o r e s t e p r i n cipal instrumento. P A N D E R E T A : P a n d e r o a l q u e s e l e h a n a n a d i d o vários p a r e s d e s o n a j a s d e b r o n c e o latón. S e e j e c u t a s i g u i e n d o l a s i n d i c a c i o n e s d a d a s p a r a e l pandero, cuidando q u e la sonoridad brillante d e las sonajas n o impida escuchar la sonoridad que caracteriza al parche convenientemente percutido. Un efecto exclusivo d e la pandereta s e obtiene agitando el instrumento, p r o v o c a n d o e l e n t r e c h o q u e d e l o s vários p a r e s d e s o n a j a s y l a vibración d e i p a r c h e o también t r o t a n d o e l p a r c h e c o n l a y e m a d e i d e d o ( m a y o r o índice), lo q u e hace t r e m o l a r e l parche y vibrar l a s sonajas. B O N G O E S : Son timbales m u ypequenos, d e origen centroamericano, a r m a d o s d e a d o s s o b r e u n t a c o . S e c o l o c a n e n t r e l a s p i e r n a s golpeándolos con los dedos y, a veces, con baquetas d e pequeno t a m a n o . S e o b t i e n e d e e s t o s i n s t r u m e n t o s u n a g r a n v a r i e d a d d e e f e c t o s , según l a i n t e n s i d a d y f o r m a d e g o l p e a r l o s y según e l l u g a r d e i j D a r c h e q u e s e goipee. Frotando el parche e nf o r m a similar a la indicada para la pandereta, se obtiene u n efecto imprevisto, semejante a u n mugido. T I M B A L E T A S : T a m b o r e s s i n e l p a r c h e i n f e r i o r , debiéndose p r o c u r a r q u e l o s t e n s o r e s p e r m i t a n a f i n a r rápida y e x a c t a m e n t e l a n o t a p r o d u c i d a p o r e l único p a r c h e . S e u t i l i z a n p o r p a r e s colocándose h a b i t u a l m e n t e l a más g r a n d e , e n l a q u e s e a f i n a n l a s n o t a s más g r a v e s , a l a i z q u i e r d a , p o r a n a logia c o n l o s i n s t r u m e n t o s d e placa que s e ordenan e n sentido ascendente d e i z q u i e r d a a d e r e c h a . U n a * e s m a y o r q u e l a o t r a y s e a f i n a n p o r cuartas o q u i n t a s d a n d o p o r l o g e n e r a l l a tónica y l a d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o e n c u y a ejecución i n t e r v i e n e n . E n p r i m e r l u g a r s e a f i n a l a tónica y después l a d o m i n a n t e , ajustando e l intervalo correspondiente (cuarta o quinta). S e util i z a n b a q u e t a s d e f i e l t r o , c u e r o o m a d e r a , según e l t i m b r e r e q u e r i d o . L a s b a q u e t a s d e b e n t o m a r s e c o n e l p u l g a r y e l índice d e j a n d o l o s d e d o s r e s tantes a l o largo d e i m a n g o s i n Negar a tocarlo; l a s m a n o s conservan s u inclinación n a t u r a l y l o s m o v i m i e n t o s d e b e n s e r a m p l i o s y s u a v e s , c o n f l e x i o n e s e n h o m b r o s , c o d o s y m u n e c a s . E l l u g a r más a p r o p i a d o p a r a o b t e n e r 40
e l s o n i d o característico d e l a t i m b a l e t a e s u n a f r a n j a d e u n o s 8 c m s , a l o l a r g o d e i b o r d e d e i p a r c h e . P a r a o b t e n e r c o n t r a s t e s bastará c o l o c a r s o b r e el parche u n trozo d e tela golpeando s i e m p r e sobre el m i s m o . U n o s soportes g r a d u a b l e s permitirán c o l o c a r l a s t i m b a l e t a s a l a a l t u r a c o n v e n i e n t e , e n f o r m a tal q u e las b a q u e t a s a l golpear e l p a r c h e c o r r a n paralelas a l m i s m o . T O M - T O M : S e d i f e r e n c i a d e l a t i m b a l e t a e n q u e e l c a s c o e s más l a r g o y s e l o emparcha e n l o s d o sextremos. Debido a este detalle el sonido e s más o s c u r o y d e a l t u r a n o t a n d e t e r m i n a d a c o m o e l d e l a s t i m b a l e t a s . S e l o e m p l e a s i n indicación d e n o t a a l g u n a , p e r o , s i s e d e s e a d e f i n i r u n a n o t a , o evitar la disonancia c o nla tonalidad d e i fragmento, puede afinarse ajust a n d o c u i d a d o s a m e n t e l a tensión d e a m b o s p a r c h e s . S e e j e c u t a e n él c o n baquetas d e timbal o c o n l a s m a n o s e n la m i s m a f o r m a q u ela indicada para la tumbadora. Eliminando el aro y el parche inferior este instrumento puede a la timbaleta.
sustituir
En cuanto al aspecto instrumental d e canciones y danzas d e origen folklórico e s d e s e a b l e l a incorporación d e i n s t r u m e n t o s p r o p i o s d e c a d a región. S u enumeración a b a r c a r i a c e n t e n a r e s d e espécies; a q u i n o s l i m i t a m o s a m e n c i o n a r sólo a l g u n o s d e i g r u p o d e l o s membranófonos. Entre los instrumentos dei tipo d e los pequenos tambores chatos ( d e m a y o r diâmetro q u e a l t u r a ) c o n d o s p a r c h e s , v a l e d e s t a c a r e l T A M B O R I L d i m i n u t o m e x i c a n o ; t i e n e u n a s o n o r i d a d b r i l l a n t e y e s p e r c u t i d o c o n pálidos duros. La C A I X A o T A R O L brasilefio, c o n p a r c h e s d e piei y cuya r e s o n a n c i a es reforzada p o r cuerdas q u eatraviesan e l parche superior; s e la percute con dos baquetas pequenas. L a C A J A d e l a región d e i a n t i g u o império i n c a i c o está e m p a r c h a d a c o n pieles gruesas (cueros) y s e la percute con u n palillo d e madera y u n m a z o c u y a c a b e z a está r e v e s t i d a e n c u e r o . E l i n s t r u m e n t o s e c o n s t r u y e c o n y s i n cuerdas transversales (bordones) sobre el parche n o percutido. Eltimbre d e i i n s t r u m e n t o e s más b i e n o p a c o . A medida que s e alargan l o scascos d e los t a m b o r e s y s e a u m e n t a el diâmetro d e s u s p a r c h e s , s e a c e r c a n a l o s v a r i a d o s t i p o s d e B O M B O S , c u y o u s o s e e x t i e n d e p o r t o d o s l o s países l a t i n o a m e r i c a n o s . S e l o s p e r c u t e , g e n e r a l m e n t e , c o n u n a o d o s b a q u e t a s d e d i f e r e n t e t a m a n o y s u c a b e z a está hecha e nvariados materiales (madera, cuero, hule, caucho, e t c ) . Son numerosas las variedades d e tambores alargados o tubulares c o n un s o l o p a r c h e . E n t r e e l l o s s e d e s t a c a l a T U M B A D O R A , i n s t r u m e n t o f o l klórico c e n t r o a m e r i c a n o a p r o p i a d o sólo p a r a n i n o s m a y o r e s d e d i e z a n o s . E l casco d e madera dura, largo y ligeramente ensanchado hacia s u parte media, lleva u n solo parche grueso y m u y tenso. S epercute preferentemente con l a s m a n o s dispuestas e n diversas formas: una, ahuecada, golpea a la vez c o n la b a s e d e l a p a l m a s o b r e e l b o r d e y con los d e d o s s o b r e e l parche, m i e n tras que los dedos rebotan, la base permanece sobre el borde. L a otra m a n o p e r c u t e c o n l o s d e d o s e s t i r a d o s s o b r e e l b o r d e apartándola d e i p a r c h e e n e l m o m e n t o m i s m o d e p e r c u t i r , a f i n d e o b t e n e r u n s o n i d o más a g u d o y v i brante, e n contraste con el sonido que produce la otra, grave y oscuro. Este i n s t r u m e n t o p u e d e u t i l i z a r s e , también, e n combinación c o n o t r o s e n l a s c a d e n a s d e ostinati percutiéndose c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o . 41
A l m i s m o género p e r t e n e c e a l a r c a i c o H U E H U E T L M E X I C A N O , i n s t r u m e n t o m a y a y azteca, cuyo tubo e sgeneralmente recto. Debe mencionarse, también, e l T A M B O R A R H U A R C O y e l C U M U N O c o l o m b i a n o s , e l R E Q U I N T O venezolano y el A T A B A Q U E brasileno. Los cascos d e estos instrumentos son cónicos o c o m b a d o s y l o s p a r c h e s d e u n diâmetro r e l a t i v a m e n t e p e q u e n o . U n a característica d e l o s t a m b o r e s a l a r g a d o s e s l a d e s e r p e r c u t i d o s c o n las m a n o s . C L A V E S : S o n d o sbarras macizas d e madera dura d e la m i s m a longit u d . U n a d e e l l a s s e c o l o c a s o b r e e l h u e c o d e l a m a n o a médio c e r r a r , l a o t r a s e u t i l i z a p a r a g o l p e a r a l a p r i m e r a e n s u p a r t e m e d i a ; u n a b r e v e práctica p e r m i t e obtener u n sonido claro y potente. Desde luego, s e requieren m a n o s suficientemente desarrolladas. Este instrumento e s especialmente apropiado para ser ejecutado al efectuar desplazamientos corporales. TOC-TOC: Consiste e n u n a barrita d e madera redonda, ahuecada e n una parte d e s u longitud, sobre la q u e s e golpea c o n otra barra similar, totalmente maciza o con una baqueta d e madera. S erecomienda s u uso para los n i n o s m e n o r e s d e ocho anos. C A J A C H I N A : También M a m a d a cajita de madera. C o n s i s t e e n u n b l o que d e madera e n el q u e s e h a practicado u n a hendidura longitudinal. P u e d e t o m a r s e c o n u n a d e l a s m a n o s , s o s t e n e r s e p o r médio d e u n a s a o colocarse sobre una base d e rafia, con el f i n d e n o impedir s u resonancia. S e g o l p e a c o n b a q u e t a s d e m a d e r a , f i e l t r o o g o m a , d e b i e n d o empleársela c o n s u m a discreción. C O C O S ( o T e m p l e W o o d s ) : C o n s i s t e e n u n a s e r i e d e d o s o más t u b o s de m a d e r a d u r a o globos d e m a d e r a ahuecada. L a resonancia e s m u y dist i n t a d e s u congénere, l a c a j i t a c h i n a , d e b i e n d o u t i l i z a r s e e l m i s m o j u e g o d e b a q u e t a s p a r a s u ejecución. P r o d u c e s o n i d o s d e d i f e r e n t e a l t u r a . C A S T A N U E L A S : L a ejecución d e l a s c a s t a n u e l a s a l a e s p a n o l a c o n s t i t u y e d e p o r sí u n a r t e , e x c e d i e n d o p o r l o t a n t o e l m a r c o d e l a s p r e s e n t e s indicaciones. Siempre que s e mencione a las castanuelas se sobreentiende q u e l a s m i s m a s podrán s e r e j e c u t a d a s e n u n a d e l a s s i g u i e n t e s f o r m a s : t o m a n d o u n ad e ellas p o r la base acordonada la palma d e la m a n o libre; t o m a n d o una castanuela con cada m a n o p o r la parte indicada, con el f i n d e golpear u n acastanuela contra la otra; accionando castanuelas c o n mango d e t i p o c o n v e n c i o n a l , q u e p e r m i t e n o b t e n e r n o sólo g o l p e s s u e l t o s s i n o t a m bién trémolos p r o l o n g a d o s . S e r e c o m i e n d a u s a r e s t e i n s t r u m e n t o c o n s u m a discreción. G O I R O : I n s t r u m e n t o d e C e n t r o y Sudamérica. C o n s i s t e e n u n a càlabaza seca, e n cuyo exterior s e h a n practicado u n a serie de, r a n u r a s paral e l a s ; a l r a s p a r e s t a p a r t e c o n u n p a l i l l o s e o b t i e n e u n e f e c t o sui generis, d e g r a n v a r i e d a d , según c o m o s e r a s p e e l i n s t r u m e n t o . A l g o s e m e j a n t e , a u n q u e n o t a n sonoro, s e obtiene con una pequena tabla d e lavar. El R E C O - R E C O brasileno y la G U A C H A R A C A c o l o m b i a n a s o n instrum e n t o s c o m p r e n d i d o s e n e l m i s m o p r i n c i p i o y d e construcción s e m e j a n t e . M A R A C A S : I n s t r u m e n t o autóctono, c o n s i s t e e n d o s c a l a b a z a s s e c a s que contienen semillas. Se toca habitualmente t o m a n d o una con cada mano, a u n q u e p u e d e u t i l i z a r s e u n a s o l a . P u e d e n o b t e n e r s e r u i d o s a i s l a d o s o trémol o s agitándolas a l t e r n a t i v a m e n t e . C o n m o v i m i e n t o s c o r t o s y rápidos s e o b tendrán r u i d o s s e c o s y rítmicos; balanceándolas producirán u n e f e c t o más suave y prolongado. 42
C H O C A L H O : I n s t r u m e n t o folklórico b r a s i l e n o q u e c o n s i s t e e n u n t u b o d e latón q u e r e s u e n a a l a g i t a r l o r i t m i c a m e n t e , d e b i d o a l a s m u n i c i o n e s q u e c o n t i e n e . Téngase e n c u e n t a l a s i n d i c a c i o n e s h e c h a s p a r a e l m a n e j o d e l a s m a r a c a s , i n s t r u m e n t o éste q u e p u e d e r e e m p l a z a r e l c h o c a l h o , c o m o así t a m bién c u a l q u i e r r e c i p i e n t e c o n t e n i e n d o s e m i l l a s o p i e d r i t a s . C E N C E R R O S : Construídos según e l m o d e l o t r a d i c i o n a l s e u s a n p o r pares o en mayor cantidad. Se percuten con varillas d e madera dura o metal; baquetas d e fieltro o similares producen u n a sonoridad m u y atractiva q u e puede variarse percutiendo alternativamente e n e l borde y cerca d e la base. CASCABELES: Serie d e 4 a 6 cascabeles enganchados e n una cinta o correa que s e sujeta a la muneca o al tobillo. Permite subrayar los movim i e n t o s d e l o s b r a d o s o p i e r n a s a l b a t i r p a l m a s o z a p a t e a r . También s e los puede emplear agrupados e n u n m a n g o para accionarlos, ocasionalmente, c o m o las sonajas d e la pandereta y a descriptas. TRIÂNGULOS: S o n triângulos h e c h o s c o n b a r r a s d e a c e r o açodadas, a b i e r t a s e n u n o d e s u s vértices. S e l o s c u e l g a d e u n h i l o , c u e r d a d e t r i p a o plástico, d e u n o d e s u s vértices c e r r a d o s . S e g o l p e a n c o n b a r r i t a s , t a m bién d e a c e r o , c e r c a d e i vértice d e i q u e están c o l g a d o s , p o r e l l a d o d e a f u e r a . L o s g o l p e s d a d o s e n d i s t i n t o s p u n t o s producirán d i f e r e n t e s s o n o r i d a d e s . L o s trémolos s e obtendrán a g i t a n d o l a b a r r i t a e n u n o d e l o s vértices, p r e f e r e n t e m e n t e e n e l f o r m a d o p o re l lado h o r i z o n t a l y u n o d e los oblicuos. S i e m p r e e s p r e f e r i b l e c o l g a r e l triângulo d e i d e d o índice d e l a m a n o l i b r e ; p a r a a p a g a r l a vibración e n e l m o m e n t o o p o r t u n o s e a c e r c a n l o s d e d o s m a y o r , a n u l a r y m e n i q u e a l triângulo h a s t a a s i r l o c o m p l e t a m e n t e . S i e l triâng u l o está c o l g a d o d e u n s o p o r t e o a t r i l s e l o accionará d e l a m i s m a m a n e r a . S u sonoridad s e a m a l g a m a facilmente c o n platillos, chin-chines, sistros y metalófonos. PLATILLOS: Discos d e bronce ahuecados, c o n asas d e cuero colocad a s e n e l orifício c e n t r a l . L o s h a y d e d i f e r e n t e s t a m a n o s . P u e d e n e j e c u t a r s e de distinta manera: o bien s e t o m a n ambos d e l a s asas y s e los golpea u n o c o n t r a o t r o dejándolos v i b r a r , o b i e n s e s u s p e n d e u n o d e e l l o s d e u n a m a n o golpeándolo c o n m a z o s o b a q u e t a s d e d i s t i n t a consistência q u e s e a c c i o n a n c o n l a o t r a m a n o . También s e p u e d e s u s p e n d e r u n p l a t i l l o d e u n s o p o r t e , pudiéndose e n t o n c e s u t i l i z a r a m b a s m a n o s p a r a a c c i o n a r l a s b a quetas. Cuando se toca con dos platillos estos s e golpean imprimiendo a a m b a s m a n o s u n m o v i m i e n t o semicircular e n el m i s m o sentido, d e abajo hacia arriba; o e n sentido contrario, e s decir que cuando u n o baja el otro sube, e n f o r m a t a l q u e a m b o s p l a t i l l o s s e e n t r e c h o c a n s i n violência a l a m i t a d d e s u r e c o r r i d o . D e e s t e m o d o s e obtendrá u n e f e c t o f u e r t e e n l o s p u n t o s c u l m i n a n t e s d e i f r a g m e n t o . P u e d e también, e n e s t a posición, r o z a r s e l o s p l a t i l l o s , a l p a s a r , a f i n d e o b t e n e r m a t i c e s más d e l i c a d o s , e n f i g u r a s d e a c o m p a n a m i e n t o . E n a m b o s c a s o s l a vibración s e i n t e r r u m p e a p l i c a n d o l o s p l a tillos contra el cuerpo. C u a n d o s e u t i l i c e e l p l a t i l l o s u s p e n d i d o s e l o golpeará c o n l a b a q u e t a apropiada a l efecto requerido (inclusive palillos d e t a m b o r y escobillas, según l o q u e i n d i q u e l a figuración, p u d i e n d o e j e c u t a r trémolos p r o l o n g a d o s d e d i v e r s a i n t e n s i d a d ) . E l s o n i d o p u e d e d e j a r s e v i b r a r h a s t a s u extinción o cortarlo si fuera necesario, asiendo el borde d e i platillo c o n u n a o a m b a s manos. 43
de
L o s p l a t i l l o s p e q u e n o s d e h a s t a 1 5 c m d e diâmetro r e c i b e n e l n o m b r e CIMBALOS.
C H I N - C H I N E S ( o Crótalos): P u e d e n t o m a r s e c o n l o s d e d o s p u l g a r e índice d e a m b a s m a n o s o p r e n d e r s e a lõs m i s m o s s i l a h a b i l i d a d d e i n i n o l e p e r m i t e a c c i o n a r l o s s i n q u e p i e r d a n s u vibración característica, t a n a p r o p i a d a p a r a a m a l g a m a r s e c o n e l s o n i d o d e l o s triângulos y s i s t r o s . CAMPANILLAS: Juego d e campanillas comunes d e diferentes tamafios q u e s u e n a n a l s e r s a c u d i d a s . A d e r n a s d e s u connotación p a s t o r i l , p u e d e n s e r u t i l i z a d a s c o m o i n s t r u m e n t o c o r r i e n t e golpeándolas c o n v a r i l l a s d e m a d e r a o d e m e t a l y o b t e n i e n d o v a r i a n t e s d e a l t u r a y t i m b r e , dejándolas v i b r a r o ahogando s u resonancia con la mano. M A T R A C A : I n s t r u m e n t o m u y conocido p o r l o s ninos. P u e d e s e r utiliz a d a c o m o h a b i t u a l m e n t e s e h a c e , haciéndola g i r a r t o m a d a d e i m a n g o , o bien sujetando el m a r c o donde s e produce el sonido con u n am a n o y hac i e n d o g i r a r v e l o z m e n t e l a r u e d a d e n t a d a u n b r e v e t r e c h o m e d i a n t e u n rápido m o v i m i e n t o dei eje o mango.
Instrumentos de placa S e c o n s t r u y e n d o s t i p o s d e i n s t r u m e n t o s d e p l a c a : l o s diatónicos y l o s cromáticos. E n l o s p r i m e r o s s e p u e d e n s u s t i t u i r l a s p l a c a s d e l a e s c a l a e n D o mayor c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s s o n i d o s fa y si p o r l a s c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s s o n i d o s fa sostenido y si bemol, l o q u e p e r m i t e c a m b i a r l a t o n a l i d a d d e l o s i n s t r u m e n t o s d e D o a Sol o Fa mayor r e s p e c t i v a m e n t e . L o s m e n c i o n a d o s e n s e g u n d o término o f r e c e n u n a disposición d e l a s p l a c a s análoga a l t e c l a d o d e i p i a n o . S e p u e d e r e t i r a r c o n f a c i l i d a d c u a l q u i e r p l a c a d e t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s , f o r m a n d o así, p o r e j e m p l o , e s c a l a s p e n t a fónicas. S e f a b r i c a n i n s t r u m e n t o s d e d i f e r e n t e extensión. S I S T R O S : C o m p u e s t o s d e una caja d e resonancia y una serie d e placas o planchuelas finas d e metal duro, colocadas sobre la m i s m a e n forma t a l q u e la resonancia d e la placa a l s e rgolpeada p o r baquetas apropiadas s e prolongue y refuerce. Se construye e n tres tipos: soprano-contralto combinado.
sistro
soprano,
sistro contralto
y
sistro
M E T A L O F O N O S : Instrumentos similares a l o s sistros, pero d e mayor t a m a f v o , c u y a s p l a c a s a n c h a s y g r u e s a s están construídas c o n u n a aleación de metales livianos. E l metalófono s e c o n s t r u y e e n c u a t r o t i p o s : s o p r a n o , c o n t r a l t o , b a j o y soprano-contralto combinado. * X I L O F O N O S : L a única d i f e r e n c i a d e e s t o s i n s t r u m e n t o s c o n l o s a n t e r i o r e s c o n s i s t e e n q u e l a s p l a c a s s o n d e m a d e r a d e jacarandá. Se construyen e n cuatro tipos: contralto combinado. 44
soprano,
contralto,
bajo,
y
soprano-
C U A D R O C O M P A R A T I V O DE L A N O T A C I O N Y E X T E N S I O N DE L O S I N S T R U M E N T O S D E P L A C A
Notación
Efecto
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Los instrumentos deben colocarse e ntal f o r m a q u e las placas s e hallen a la altura d e los codos deiejecutante, e n sentido ascendente, d e izquierda a derecha. Las baquetas correspondientes a los distintos instrumentos deben t o m a r s e e n t r e l a y e m a d e i p u l g a r y l a t e r c e r a articulación d e i índice, d e jando entre a m b o s dedos u n espacio libre. Los dedos restantes deben coloc a r s e a l o l a r g o d e i m a n g o d e l a b a q u e t a , p e r o s i n t o c a r i a , l o q u e ocurrirá s o l a m e n t e a l a c c i o n a r l a b a q u e t a h a c i a a r r i b a ; ésta s o b r e s a l e u n p o c o d e i c a n t o d e l a m a n o y Mega o b l i c u a m e n t e a l a placa f o r m a n d o c o n l a o t r a b a q u e t a u n ângulo r e c t o . N i e l índice n i l a p a l m a d e l a m a n o d e b e n o b s t r u i r el m o v i m i e n t o d e la baqueta hacia arriba, t a n t o a l accionaria c o m o a l rebotar, luego d e golpear e n la placa. El golpe debe s e rcorto y flexible. U n leve m o v i m i e n t o d e la m u n e c a h a c i a a r r i b a impulsará l a c a b e z a d e l a b a q u e t a e n l a m i s m a dirección; e l Se c o n s t r u y e n i n s t r u m e n t o s q u e c o n t i e n e n l a s p l a c a s s o / y la.
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mango, a l encontrar a l o sdedos mayor, anular y m e n i ^ u e a todo l o largo, reaccionará e n s e n t i d o c o n t r a r i o i m p u l s a n d o elásticamente l a c a b e z a c o n t r a la placa. S i s e t i e n e n e n c u e n t a e s t a s i n d i c a c i o n e s l a c a b e z a d e l a b a q u e t a rebotará s i n violência s o b r e l a p l a c a obteniéndose u n a s o n o r i d a d a g r a d a b l e y prolongada. L a sm i s m a s indicaciones deben s e rtenidas e n cuenta para t o c a r c u a l q u i e r a d e l o s demás i n s t r u m e n t o s d e percusión, y s e a c u a l f u e r e el t i p o d e b a q u e t a s a e m p l e a r s e . C o m o p u e d e observarse e n l a sseries d e ejercicios d e bordones, s e com i e n z a c o n t o q u e s simultâneos c o n a m b a s m a n o s ; d e b e l o g r a r s e i g u a l d a d d e m o v i m i e n t o s para que l a sdos notas s e fundan e n u n solo efecto. Luego s e práctica l a ejecución a l t e r n a d a , e n l a q u e también habrá q u e l o g r a r , p o r similar igualdad d e movimientos, sonoridad, intensidad y timbre iguales e n u n a o más p l a c a s . L a s b a q u e t a s s e f a b r i c a n c o n c a b e z a d e m a d e r a p a r a l o s s i s t r o s , d e f i e l t r o p a r a l o s metalófonos y d e g o m a , f i e l t r o o m a d e r a p a r a l o s xilófonos. D e b e e v i t a r s e , e n t o d o l o p o s i b l e , l a ejecución d e d o s o más n o t a s s u cesivas con una sola m a n o . Para ello e s necesario habituarse a l " j u e g o cruz a d o " , e s decir: cruzar una m a n o sobre la otra para tocar u n a nota q u e o c a s i o n a l m e n t e q u e d e d e i o t r o l a d o . L a r e l a t i v a complicación q u e s u p o n e , a l c o m i e n z o , l a observância d e e s t a n o r m a , s e c o m p e n s a a m p l i a m e n t e p o r l a i g u a l d a d d e l a ejecución y s o l t u r a q u e m a n o s , m u n e c a s y b r a z o s a d q u i e r e n con e l ejercicio. E ntodo m o m e n t o el brazo y el antebrazo deben estar relaj a d o s , p e n d i e n d o aquél d e i h o m b r o q u e d e b e m a n t e n e r s e l i b r e d e c o n t r a c c i o n e s y t e n s i o n e s q u e , a l a p a r q u e d i f i c u l t a n l a ejecución, c a u s a n f a t i g a y moléstias innecesarias. E l glissando s e ejecuta con la m u n e c a bien suelta: con ello s e logra a u m e n t a r la sonoridad y, a l m i s m o tiempo, s e evita que la baqueta s e trabe entre l a s placas. E l trémolo s e e j e c u t a g e n e r a l m e n t e c o n a m b a s m a n o s s o b r e l a m i s m a placa, a una velocidad conveniente para lograr el efecto d e una nota tenida. Si bien s e aprovecha el rebote d e la baqueta para encadenar l o sgolpes e n u n a s e r i e c o n t i n u a n o d e b e p e r d e r s e p o r e l l o e l c o n t r o l rítmico. E x i s t e o t r o t i p o d e trémolo m u y v e l o z , s e m e j a n t e a l a " v o z h u m a n a " d e l o s órganos; s e l o o b t i e n e t o m a n d o d o s b a q u e t a s c o n u n a m i s m a m a n o , en f o r m a t a l q u euna cabeza quede sobre la otra, separadas convenientem e n t e c o n e l f i n d e q u e , a l a g i t a r e l p a r d e b a q u e t a s , s e p r o d u z c a e l trémolo rápido r e q u e r i d o . Convendrá s u j e t a r l o s e x t r e m o s d e l a s b a q u e t a s e n l a p a l m a d e l a m a n o c o n l o s d e d o s m a y o r y m e n i q u e e i n t r o d u c i r e l índice e n t r e a m b o s p a l i l l o s p a r a m a n t e n e r l a d i s t a n c i a r e q u e r i d a . E l trémolo s e p r o d u c e a l g o l pear r a p i d a m e n t e d e arriba y d e abajo l o s extremos d e l a s placas q u e sobresalen d e la caja d e resonancia. Al tener l a s dos baquetas e n f o r m a horizontal e n la m i s m a m a n o , c o locando entre ellas uno o dos dedos (el 2 y el 3 ) s e pueden ejecutar dos sonidos a la vez. 9
9
C o m o regia general, s e aconseja tocar l o s instrumentos d e placa d e metal con suavidad. Asimismo, debe considerarse excepcional el uso d e baq u e t a s d e m a d e r a e n l o s xilófonos. M i e n t r a s l o s xilófonos s e p r e s t a n m u y b i e n p a r a f i g u r a s rápidas, e l e f e c t o d e l o s metalófonos s e a s e m e j a a l p e d a l forte dei piano, redondeando y dando v o l u m e n a la sonoridad d e i conjunto.^Envolviendo e n cintas d e g o m a l o s extremos d e l a s placas s e consigue una sonor i d a d más a p a g a d a . 46
Instrumentos para la ejecución de los bajos A l l a d o d e l o s t i m b a l e s , xilófonos o metalófonos b a j o s s e u t i l i z a e n p r i m e r término e l v i o l o n c e l o , d a d o q u e l a ejecución e n pizzicato d e l a f u n d a mental y s u quinta (por ej.: do-so/), e n l a s cuerdas al aire n o presenta ninguna dificultad. T a m p o c o resultará difícil t o c a r a l g u n o s d e l o s b a j o s c o n a r c o q u e s e e n c u e n t r a n e n l a s p i e z a s c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos". Con el f i n d e que s e puedan ejecutar e n la guitarra l o sbajos d e l a s piezas contenidas e n esta obra, conviene afinaria d e la siguiente m a n e r a : d o *-sol'dO'Sol-do-mi; e n e s t a s c o n d i c i o n e s c u a l q u i e r n i n o podrá e j e c u t a r la p a r t e d e b a j o c o n l a s c u e r d a s a l a i r e .
T o m a n d o l a g u i t a r r a e n l a posición t r a d i c i o n a l p e r o s i n p i s a r l o s t r a s tes, s e pulsan l a s cuerdas correspondientes a l a s notas, o l a s que s e crea convenientes d ea c u e r d o con las ideas personales dei docente o d e los m i s m o s a l u m n o s . E sconveniente pulsar las cuerdas cerca d e i puente, con l o que s e evitará e l t r a s t e o d e l a s c u e r d a s g r a v e s , q u e q u e d a n m u y f l o j a s . L o s b a j o s y bordones que s e obtienen c o neste recurso enriquecen y suavizan la s o n o r i d a d d e i c o n j u n t o d e percusión y s e p e r c i b e n s i n e s f u e r z o , c o n l a s o l a condición d e t o c a r l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión, c o m o y a s e h a r e c o m e n dado, con la m a y o r suavidad.
La flauta dulce P o r l a s r a z o n e s e x p u e s t a s e n e l capítulo I pág. 1 5 e n l o r e f e r e n t e a l I n s t r u m e n t a l O r f f s e e x c l u y e n d e l a práctica l o s i n s t r u m e n t o s d e m a y o r c c m p l e j i d a d d e construcción y d e ejecución. P o r e s o y p o r q u e e l a p r e n d i zaje e n los p r i m e r o s t r a m o s n o presenta m a y o r e s dificultades h a sido incorp o r a d a l a f l a u t a d u l c e e n e l I n s t r u m e n t a l O r f f . E s más, s u t i m b r e d u l c e y sóbrio s e a d a p t a e x c e l e n t e m e n t e a l c o n j u n t o d e percusión. La f l a u t a d u l c e o d e pico, d e s d e l u e g o n o e n s u a s p e c t o actual ( i m i t a ción d e l o s m o d e l o s b a r r o c o s ) , t i e n e u n a h i s t o r i a milenária y e s u n o d e l o s r e p r e s e n t a n t e s más genuínos d e l o q u e e n t e n d e m o s b a j o e l c o n c e p t o " i n s t r u m e n t o e l e m e n t a l " . D e ahí s u u s o t a n v a r i a d o y s u a m p l i a aplicación e n l o s e j e r c i c i o s d e "Música para Ninos". S i b i e n e l p r i n c i p i o d e s u c o n s t r u c ción n o c o r r e s p o n d e a t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s autóctonos i n d o a m e r i c a n o s d e i t i p o d e f l a u t a , e n l a s prácticas i n s p i r a d a s e n e s t e f o l k l o r e e l l a p u e d e s u s tituirlos m u y satisfatoriamente.
Integración dei instrumental Orff D e b e t r a t a r s e e n l o p o s i b l e d e u t i l i z a r p a r a l a práctica d e "Música para N i n o s " el conjunto d e instrumentos creados p o r Carl Orff a t a l efecto. E l o
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empleo d e juguetes musicales debe desecharse, pues e s la principal causa d e i a b a n d o n o d e c i e r t o s p r o c e d i m i e n t o s d e educación m u s i c a l r e i t e r a d a m e n t e e n s a y a d o s . Sólo e n , e l c a s o d e n o p o d e r c o n t a r c o n l o s i n s t r u m e n t o s c u y a l i s t a s i g u e a continuación s e deberá r e c u r r i r a o t r o s i n s t r u m e n t o s o e l e m e n t o s q u e sólo e n p a r t e p u e d e n s u s t i t u i r a l I n s t r u m e n t a l O r f f . E l i n s t r u m e n t a l a d e c u a d o p a r a u n a c l a s e d e jardín d e i n f a n t e s o u n grupo d e ninos d e hasta siete u ocho anos d e edad e s bastante limitado. E n u m e r a m o s a continuación l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l e n el o r d e n e n e l q u e d e b e n ser a d q u i r i d o s , s i n o e s posible d i s p o n e r d e ellos desde e l principio, l o q u e siempre e s aconsejable porque, inclusive, la presencia d e l o sinstrumentos e n la clase acucia la curiosidad d e l o s ninos y d e s p i e r t a s u interés p o r c u b r i r l a s e t a p a s q u e c o n d u c e n a s u m a n e j o .
Para alumnos principiantes 1.
P a n d e r o s d e 1 5 a 2 0 c m s . d e diâmetro c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o y d e madera.
2. Cascabeles sujetos a una
cinta.
3 . Vários p a r e s d e t o c - t o c . 4 . Triângulos p e q u e n o s c o n b a q u e t a s d e m e t a l . 5. U n par d e chin-chines. 6 . U n a p a n d e r e t a c o n s o n a j a s , d e 1 5 h a s t a 2 0 c m s . d e diâmetro. 7. U n sistro contralto con cuatro
baquetas.
8 . U n xilófono c o n t r a l t o c o n c u a t r o b a q u e t a s y cuatro baquetas d e madera.
de goma
o d e fieltro
9. U n a caja china con baquetas d e madera y d e goma. 10.
Maracas
11.
U n a c a j a indígena c o n p a l i l l o y m a z o .
pequenas
(preferentemente
irrompibles).
12.
U n guiro con palillo o u n reco-reco.
13.
Eventualmente: instrumentos campaniilas, etc.
d e efecto
como
matracas,
látigo,
Para alumnos adelantados 1 . U n p a n d e r o a f i n a b l e d e 3 0 a 3 5 c m s . d e diâmetro c o n b a q u e t a s de fieltro y d e madera. 2. Cascabeles atados a cintas. 3. U n p a r d e claves. 4 . U n triângulo g r a n d e y vários m e d i a n o s c o n l a s b a q u e t a s c o r r e s pondientes. 5 . U n p a r d e p l a t i l l o s p e q u e n o s , d e u n o s 1 5 c m s . d e diâmetro. 6. U n p a r d e chin-chines. 7 . U n p l a t i l l o g r a n d e , d e 3 0 c m s . o más d e diâmetro, c o n s o p o r t e para suspender y dos baquetas d e fieltro. 48
8 . U n a p a n d e r e t a a f i n a b l e , d e u n o s 3 0 c m s . d e diâmetro. 9. U n sistro contralto con cuatro
baquetas.
10.
U n xilófono c o n t r a l t o c o n c u a t r o y cuatro baquetas d e madera.
11.
Una
baquetas
de goma
o d e fieltro
guitarra.
1 2 . U n a c a j a indígena c o n p a l i l l o s y m a z o s . 13. U n a caja china c o n baquetas d e m a d e r a y d e g o m a . 14. U n par d e maracas grandes, 15.
irrompibles.
U n guiro c o n palillos.
16. U n par d e castanuelas (preferentemente con 17. U n sistro soprano con tres
mango).
baquetas.
1 8 . U n xilófono s o p r a n o c o n t r e s tres baquetas d e madera.
baquetas
de goma
o d e fieltro y
19.
D o s t i m b a l e t a s ( l a m a y o r , c o n extensión d e sol a d o ; l a m e n o r c o n extensión d e d o a fa) c o n d o s b a q u e t a s .
20.
U n metalófono c o n t r a l t o c o n t r e s b a q u e t a s d e f i e l t r o .
21.
U n bombo con mazo.
22.
U n violoncelo
23.
U n tom-tom con baquetas d e fieltro.
24.
U n xilófono b a j o .
25.
Instrumentos d e efecto como maracas, rros, e t c .
26.
I n s t r u m e n t o s d e percusión bongoes, etc.
27.
Flautas dulces.
(pequeno).
látigo, c a m p a n i l l a s ,
centroamericanos
como
cence-
tumbadoras,
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Ejecución e n Xilofón A l t o con cuatro baquetas Doble
baqueta
Timbaletas
IV SUGERENCIAS Observaciones sobre la actitud dei nino L a p e c u l i a r i d a d más característica d e u n g r u p o d e n i n o s p r a c t i c a n d o según l o s p r i n c i p i o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , e s e l e n t u s i a s m o q u e d e m u e s t r a n s u s c o m p o n e n t e s . E s axiomático: s i e l g r u p o d e a l u m n o s e s acertadamente guiado, trabaja c o n intensidad y alegria. S i n embargo, el p r o f e s o r deberá a p r e n d e r a m a n e j a r s e f r e n t e a u n g r u p o d e n i n o s ávidos d e t o c a r s u s i n s t r u m e n t o s o e x c i t a d o s p o r u n e j e r c i c i o rítmico. A continuación s e e n u m e r a u n a s e r i e d e l o s p r o b l e m a s más c o m u n e s y s u p o s i b l e solución, u n a , e n c a d a c a s o , e n t r e m u c h a s a e n s a y a r . a ) L o s n i n o s q u e están s e n t a d o s f r e n t e a s u s i n s t r u m e n t o s o l o s t i e n e n en s u s manos, s e sienten, c o m o e s d e imaginar, tentados d e jugar c o n ellos en todo momento. P o rcomprensible q u e esto s e a , resulta intolerable el ruido desordenado, constante y enervante q u e ocasionan. Aconsejamos al docente mostrarse f i r m e m e n t e reuelto, desde u n principio, a ponerle coto a t i e m p o . V a l e d e c i r q u e l o s n i n o s deberán a c o s t u m b r a r s e , d e s d e e l p r i m e r d i a q u e s e sitúen f r e n t e a l o s i n s t r u m e n t o s , a n o t o c a r l o s s i n o c u a n d o c o r r e s p o n d e o e l p r o f e s o r l o o r d e n e . D e s d e l u e g o , d i c h a decisión n o d e b e Negar a impedir que, p o runos instantes, l o s ninos descarguen espontaneam e n t e e s a curiosidad t a n natural e n ellos. Recordemos q u e vienen d e otras clases donde s i n duda debieron mantenerse m u y quietos y e n silenciosa atención, h a s t a q u e , p o r f i n a q u i p u e d e n m o v e r s e h a b l a r , c a n t a r , e n síntesis: e x p r e s a r s e . A l e n t r a r a l salón d e música, l o s d e j a m o s , p u e s , u n o s m i n u t o s a s o l a s c o n l o s i n s t r u m e n t o s . N o t e m a e l p r o f e s o r e l b a r u l l o q u e inundará e l a u l a ; c u a n d o él p e n e t r e , s o n r i e n t e , l o s n i n o s s e calmarán s i n n e c e s i d a d d e r i g o r a l g u n o . E s o s m i n u t o s l e s habrán b a s t a d o p a r a e x p l o r a r l a s p o s i b i lidades d e l o s instrumentos; adernas, ellos saben perfectamente, y d e a n t e m a n o , q u e e l p r o f e s o r e s l a única p e r s o n a c a p a c i t a d a p a r a g u i a r l o s a través d e l a s e l v a s o n o r a e n l a q u e s e e s t u v i e r o n a t u r d i e n d o d u r a n t e u n o s instantes. L o s ninos deben estar convencidos d e q u e , c o n s u presencia, habrá d e c o m e n z a r u n a c l a s e h e r m o s a e i n t e r e s a n t e . b) Usted h a preparado m e t i c u l o s a m e n t e la clase disponiendo, dentro dei plan correspondiente, u n a gran variedad d e ejercicios. S i n embargo, n o l o g r a d e s p e r t a r e l interés d e i g r u p o , y o b s e r v a c o m o d e c a e , p o c o a p o c o , l a atención d e l o s p e q u e n o s . S u f a l i a p u e d e r e s i d i r e n n o h a b e r p e n s a d o e n e l a s p e c t o artístico. T e n g a e n c u e n t a q u e c a d a c l a s e d e b e c u l m i n a r c o n u n a vivência artística. Debe haber, p o r lo menos, u n m o m e n t o , q u eemocione al nino y le haga e x c l a m a r : jQué l i n d o ! c ) S u c e d e , a v e c e s , q u e e n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l r e s u l t a difícil e l a p r e n d i z a j e d e a l g u n a d e l a s p a r t e s . T o c a u n n i n o después d e i o t r o e n s a y a n d o s u p a r t e , p e r o , m i e n t r a s t a n t o , aquéllos q u e n o p a r t i c i p a n e n l a ejecución s e a b u r r e n s o b e r a n a m e n t e , s e d i s t r a e n , h a b l a n , m o l e s t a n . T e n g a m o s e n c u e n t a q u e l a s p i e z a s c o n m a y o r e s d i f i c u l t a d e s técnicas d e b e n 53
ser e s t u d i a d a s sólo c o n g r u p o s m u y p e q u e n o s y q u e , i n c l u s o a e l l o s , n o s e l e s e n s e n a t o d a l a composición d e u n a v e z , s i n o sección p o r sección. El aprendizaje d e u n canto c o n a c o m p a n a m i e n t o o d e u n a partitura i n s t r u m e n t a l s e a s e m e j a a u n j u e g o d e construcción, a u n mecano q u e l o s n i n o s v a n a r m a n d o p i e z a t r a s p i e z a según e l m o d e l o . Los alumnos q u ee n determinado m o m e n t o n o tocan, siguen atentam e n t e l a labor d e sus c o m p a n e r o s , controlando e n s u s partituras l a s ejec u c i o n e s d e aquéllos, o b u s c a n d o m e j o r a r s u s p a r t e s ensayándolas d i r e c t a m e n t e con l a spuntas d e l o sdedos sobre l a s placas. d ) E l n i n o q u e n o p u e d e o s e r e s i s t e a i m p r o v i s a r p o r q u e , según l o expresa, n o s e le ocurre nada, n o debe s e r presionado e n modo alguno, s o p e n a d e a c e n t u a r s u inhibición y d i f i c u l t a d . P u e d e s e r q u e e n e l s i s t r o no encuentre elementos para desarrollar s u inventiva, pero, sentado frente a l a s t i m b a l e t a s , p o r e j e m p l o , y e s t i m u l a d o p o r s u s o n o r i d a d mágica, s e d e j a l l e v a r p o r e l i m p u l s o rítmico y a c o m p a n a l u e g o u n c a n t o c o n u n e x c e l e n t e ostinato d e s u p r o p i a invención. Si u n nino n o e s capaz d e improvisar o inventar n o es, e n todos l o s casos, porque le falten condiciones musicales. Por l o general, la causa e s l a t i m i d e z , u n a sensación d e i n c a p a c i d a d c r e a t i v a o r i g i n a d a , comúnmente, e n n o h a b e r t e n i d o n u n c a l a o p o r t u n i d a d d e e j e r c i t a r l a . E s t a inhibición e s más c o m e n t e e n t r e l a s n i n a s q u e e n t r e l o s v a r o n e s . E n t o d o s e s t o s c a s o s trataremos d e orientar primeramente la inventiva hacia la simple o r n a m e n tación rítmica y melódica d e m o d e l o s d a d o s , c o m o p o r e j e m p l o bordones y ostinati. e ) O t r o i n c o n v e n i e n t e q u e s e p r e s e n t a a l d o c e n t e y c u y a solución r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s , t a c t o y paciência, l o c o n s t i t u y e n l o s n i n o s d e i g r u p o que n oentonan las notas a la altura que corresponde. N o e s éste e l l u g a r a d e c u a d o p a r a t r a t a r a f o n d o e s t e p r o b l e m a ; s i n e m b a r g o , e s fácil a d v e r t i r q u e e l h e c h o d e d i s p o n e r d e u n i n s t r u m e n t a l t a n v a r i a d o n o s b r i n d a u n a solución v i a b l e q u e c o n s i s t e e n p o n e r e n m a n o s d e l o s a l u m n o s q u e m a n i f i e s t a n d i f i c u l t a d e s iónicas, i n s t r u m e n t o s c o n l o s c u a l e s puedan expresarse musicalmente, sin necesidad d e verse obligados a cantar. f) U n aspecto d e la actividad d e idocente a tenerse siempre e n cuenta e s e l equilíbrio p e r m a n e n t e q u e d e b e e x i s t i r e n s u l a b o r e n t r e juego y aprendizaje. E n realidad estas d o sactividades n o son d e ninguna manera o p u e s t a s ; a l c o n t r a r i o , l a p r i m e r a r e p r e s e n t a u n a d e l a s f o r m a s más i n t e g r a l e s d e capacitación, e s d e c i r q u e s o n c o m p l e m e n t a r i a s . E l d o c e n t e enfocará e s t e p r o b l e m a t r a t a n d o q u e l a a c t i v i d a d lúdica adoptada s e aconcordante c o n la edad d e los alumnos q u ecomponen el grupo y evite recaer e n estados anteriores d e i desarrollo infantil, e n cuyo caso el juego careceria d e seriedad y trascendencia. El objetivo debe s e r q u e e l nino realice la actividad que l e e s propia d e acuerdo a s u edad psicológica a p r e r t d i e n d o y educándose, e n e s t e c a s o , a través d e i j u e g o . Será n e c e s a r i o q u e e l p r o f e s o r i n t r o d u z c a c o n s t a n t e m e n t e e n e l g r u p o a s u c a r g o n u e v o s e l e m e n t o s didácticos q u e renovarán e l interés p o r e l j u e g o y obligarán i n s e n s i b l e m e n t e a l o s n i n o s a a u m e n t a r s u c a p a c i d a d y, c o n s e c u e n t e m e n t e , a a d q u i r i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s . A s i m i s m o , interesa senalar el peligro q u e significa caer e n la superficialidad, esto es, e nel m e r o pasatiempo. El juego debe ser especificamente 54
e d u c a t i v o : l o s n i n o s , d e n t r o d e l o s l i n e a m i e n t o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , t i e n e n l a p o s i b i l i d a d d e a c r e c e n t a r e n c a d a c l a s e s u preparación m u s i c a l y s u vinculación e f e c t i v a c o n e l a r t e . P e r i o d i c a m e n t e d e b e p a t e n t i z a r s e e s t a evolución. S i e l g r a d o a l c a n zado n o fuese m u y sensible significa que la labor d e profesor y a l u m n o h a s i d o estéril. g ) L a práctica d e "Música para Ninos" — c o m o t o d a a c t i v i d a d e s c o l a r b i e n e n t e n d i d a — d e b e o r i e n t a r s e a c r e a r hábitos d e o r d e n y c u i d a d o . E n e s t e s e n t i d o , e l m a n e j o d e l o s i n s t r u m e n t o s , l a disposición d e l o s m i s m o s e n e l a u l a , l a operación d e r e t i r a r l o s y g u a r d a r l o s e n s u s r e s p e c t i v o s a r mários o f r e c e n a l d o c e n t e o p o r t u n i d a d e s p a r a e d u c a r a s u s a l u m n o s e n ese aspecto.
Los
ninos frente a los instrumentos
Procuraremos q u ecada nino conozca el m a n e j o d e todos los instrum e n t o s . S e e v i t a así e l " d i v i s m o " y e l " v i r t u o s i s m o " q u e d e b e n s e r e x cluídos e n n u e s t r a s prácticas, q u e t i e n d e n , f u n d a m e n t a l m e n t e , a l a f o r mación d e u n c o n j u n t o a r m o n i o s o , s o b r e l a b a s e d e u n a colaboración e f e c t i v a . D e s d e l u e g o , p a r a e c o n o m i z a r t i e m p o y e v i t a r e l hastío d e l o s a l u m n o s , e s r e c o m e n d a b l e c o n f i a r l a s p a r t e s más difíciles a l o s más a d e l a n t a d o s o c o n m a y o r h a b i l i d a d e n l a ejecución i n s t r u m e n t a l . S i n e m b a r g o , s e p u e d e h a l l a r s o r p r e s a s m u y e s t i m u l a n t e s a l " e n c a r g a r " a u n a l u m n o tímido e i n s e g u r o d e s u c a p a c i d a d m u s i c a l , e l estúdio d e u n a p a r t e r e l a t i v a m e n t e difícil. L o s câmbios d e u n i n s t r u m e n t o a o t r o , o d e c a n t a n t e a i n s t r u m e n t i s t a , p u e d e n e f e c t u a r s e n o sólo d e p i e z a a p i e z a , s i n o también e n l a m i s m a obra. Una v e z e s t u d i a d a s e cambian l o s roles y cada a l u m n o e n s u nuevo lugar puede improvisar modificaciones sobre el modelo dado. Todos losalumnos deben intervenir activamente recitando o cantando y , e n d e t e r m i n a d o s c a s o s , desplazándose e n r o n d a s o d a n z a s s i m p l e s . P u e d e s e r útil, también, q u e d o s a l u m n o s a p r e n d a n l a m i s m a p a r t e i n s t r u m e n t a l ayudándose m u t u a m e n t e e n l a l e c t u r a . O t r o r e c u r s o e f i c a z p u e d e s e r e l i n v i t a r a u n n i n o a s e g u i r e n l a p a r t i t u r a l a ejecución d e l o s demás, c o r r i giéndolos, s i f u e r a n e c e s a r i o , c o m o u n v e r d a d e r o d i r e c t o r . E n f i n , c o n l a práctica e l p r o f e s o r hallará m u c h o s r e c u r s o s a p r o p i a d o s p a r a i n t e n s i f i c a r u n a colaboración c o n s t a n t e d e l o s e d u c a n d o s e n t r e sí.
Ubicación de los instrumentos en la sala de música L a ubicación i d e a l p a r a t o c a r e s e l círculo, l o q u e p e r m i t e q u e t o d o s l o s i n t e g r a n t e s s e v e a n e n t r e sí. P e r o c o m o e s t a disposición m u c h a s v e c e s no puede realizarse p o rfalta d e espacio, o d e comodidad, cuando s e proy e c t a u n a e v e n t u a l ejecución e n público ( l a q u e , d e s d e l u e g o , n o d e b e s e r e l o b j e t i v o p r i n c i p a l ) , o p t a m o s p o r e l semicírculo. C o n e l p r o f e s o r f r e n t e a l o s a l u m n o s , u b i c a m o s a s u i z q u i e r d a l o s xilófonos, a p a r t i r d e i s o p r a n o ; a s u d e r e c h a l o s s i s t r o s , y l u e g o l o s metalófonos p a r t i e n d o d e l o s s o p r a n o s ; 55
en e l centro las timbaletas, la guitarra y / o e l violoncelo. Los ninos q u e t o c a n i n s t r u m e n t o s q u e n o r e q u i e r e n p e r m a n e c e r s e n t a d o s (triângulo, c l a v e s , c a s c a b e l e s , e t c . ) s e u b i c a n e n 2 * y 3 * f i l a , atrás. L a ubicación c i r c u l a r o s e m i c i r c u l a r p e r m i t e q u e c u a l q u i e r n i n o p u e d a d i r i g i r o p o r l o m e n o s d a r e n t r a d a o i n d i c a r l a terminación d e u n a p i e z a d e s d e s u s i t i o . S e t r a t a d e u n médio m u y i m p o r t a n t e p a r a q u e l o s a l u m n o s s e i n d e p e n d i c e n d e l a dirección d e i m a e s t r o y , e s a l a v e z , u n estímulo para s u iniciativa individual. L o s i n s t r u m e n t o s s e u b i c a n , según s u t a m a n o , s o b r e b a n q u i t o s o m e s i t a s , d e m a n e r a q u e l a s p l a c a s o p a r c h e s s e h a l l e n más o m e n o s a l a altura d e l o s codos. N u e s t r a práctica h a d e m o s t r a d o q u e e s s u m a m e n t e e f i c a z f o r m a r u n a p e q u e n a comisión d e a l u m n o s q u e s e e n c a r g u e d e l a ubicación d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l o s sítios a s i g n a d o s , a n t e s d e c o m e n z a r l a c l a s e y , f i n a l i z a d a ésta, d e r e c o g e r l o s y g u a r d a r l o s , e j e r c i e n d o , a d e r n a s , u n c o n t r o i r e g u l a r d e existência y e s t a d o d e t o d o e l i n s t r u m e n t a l .
Afinación de los instrumentos de placa P a r a a j u s t a r l a afinación d e l a s p l a c a s , l a s q u e l o g i c a m e n t e s u f r e n l o s e f e c t o s climáticos, d e b e t o m a r s e c o m o m o d e l o u n i n s t r u m e n t o d e p l a c a nuevo y bien afinado, o bien u n piano o u n armonio. Aconsejamos n o c c n f i a r d e m a s i a d o e n e l b u e n oído, y a q u e l a afinación d e e s t o s i n s t r u m e n t o s e s t e m p e r a d a y n o n a t u r a l , c o m o l o e s , p o r e j e m p l o , l a d e i violín. U n i c a m e n t e l a s o c t a v a s p u e d e n a f i n a r s e d e oído. P a r a e s t e t r a b a j o s e u t i l i z a u n a l i m a s e m i r r e d o n d a p a r a l a s p l a c a s d e i xilófono, y u n a l i m a t r i a n g u l a r p a r a l a s p l a c a s d e i s i s t r o y d e i metalófono. L i m a n d o l o s b o r d e s — j c u i d a d o con l a splacas d e m a d e r a ! — el sonido sube y limando e n el centro d e la p a r t e i n f e r i o r , e n ângulo r e c t o a l a p l a c a , b a j a . Al c o m p a r a r e l sonido d e la placa a afinar c o n la placa m o d e l o ( o c u e r d a d e i p i a n o ) t p c a n d o l o s d o s a l a v e z , d e b e a t e n d e r s e a l battimento, espécie d e p u l s a c i o n e s q u e s e p r o d u c e n a l n o c o n c o r d a r e x a c t a m e n t e l a afinación. L a s p u l s a c i o n e s s e r e d u c e n , p a u l a t i n a m e n t e , a l a c e r c a r s e a l a concordância p e r f e c t a e n t r e l o s d o s s o n i d o s y , a l c a n z a d a ésta, d e s a p a r e c e n . C o m o consecuencia d e i trabajo d e la lima s e recalientan l a s placas y c a m b i a n d e afinación, l o q u e o b l i g a a e s p e r a r h a s t a q u e l a p l a c a r e t o m e l a t e m p e r a t u r a n o r m a l . S e r e c o m i e n d a a f i n a r t o c a n d o pianíssimo c o n b a quetas d e fieltro o d e goma.
Ajuste de los instrumentos de parche T o d o s l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión e n l o s q u e e l p a r c h e s e e s t i r a p o r médio d e N a v e s ( t i m b a l e t a s , p a n d e r o s , p a n d e r e t a s , t a m b o r e s , e t c . ) deben ser templados accionando l a sNaves diametralmente opuestas. Quiere d e c i r q u e después d e h a b e r d a d o m e d i a v u e l t a a u n a N a v e , h a r e m o s l o m i s m o c o n J a q u e está e n e l e x t r e m o o p u e s t o ; l u e g o a c c i o n a r e m o s u n a d e 56
l a s q u e está e n u n c o s t a d o y r e p e t i r e m o s e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o c o n e l f i n d e q u e e l a r o d e s c i e n d a u n i f o r m e m e n t e . D e e s t e m o d o s e asegurará l a afinación c o r r e c t a y l a duración d e i e m p a r c h a d o . Llegado el caso d e la rotura d e u n parche basta con aflojar todas l a s Naves para sacar el a r o y colocar u n parche nuevo. Cualquier baterista podrá i n s t r u i r a l p r o f e s o r y éste, a s u v e z , a l o s a l u m n o s a c e r c a d e i s e n c i l l o procedimiento a efectuar.
Conservación de los instrumentos S o s t e n e m o s q u e e l m o d e r n o p r o f e s o r d e música debería r e u n i r n u e v a m e n t e a l g u n a s d e l a s características q u e distinguían a l músico i n t e g r a l de antano como, por ejemplo, la d e conocer profundamente l o ssecretos d e construcción y d e m e c a n i s m o d e su i n s t r u m e n t o . L o s i n s t r u m e n t o s q u e s e e m p l e a n e n l a s prácticas d e l a O b r a Didáctica d e O r f f s o n c a s i t o d o s d e s e n c i l l a construcción, b a s a d a e n princípios acústicos e l e m e n t a l e s . R e c o m e n d a m o s u n p r o l i j o estúdio d e t o d o s s u s d e t a l l e s , l o q u e permitirá a l p r o f e s o r e n c a s o d e s e r n e c e s a r i o , e f e c t u a r él m i s m o s e n c i l l o s a r r e g l o s , o d a r indicaciones exactas a l Carpintero, cuando s e requiera s u concurso. L a s r o t u r a s o r a j a d u r a s d e l a s cajás d e r e s o n a n c i a d e b e n s e r e n c o l a d a s y p r e n s a d a s . E n ningún c a s o s e emplearán c l a v o s o t o r n i l l o s . L a s g o m a s q u e rodean los clavitos q u e m a n t i e n e n l a splacas pueden obtenerse e n cualq u i e r bicicletería. Los palillos d e l a sbaquetas s e hacen facilmente, c o nramitas pulidas. L a l i m p i e z a d e l a s p l a c a s d e m e t a l s e e f e c t u a c o n a g u a y jabón; n o e s a c o n s e j a b l e e l u s o d e p r o d u c t o s químicos p u e s p u e d e n a l t e r a r l a afinación de las mismas. Los instrumentos deben guardarse e n lugares
secos.
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V VIGÊNCIA DE LAS IDEAS PEDAGÓGICAS DE CARL ORFF C o n s i d e r a n d o e l a c e l e r a d o d e s e n v o l v i m i e n t o d e l a música c o n t e m p o rânea e n l o r e f e r e n t e a t e x t u r a , médios e x p r e s i v o s y c o n t e n i d o s , n o s e r i a d e e x t r a n a r q u e l a s características d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , i n s c r i p t a s hace cincuenta anos entre l a s conquistas d e avanzada d e la pedagogia m u s i c a l d e l a época, p u e d a n p a r e c e r s u p e r a d a s p o r l o s m i s m o s l o g r o s e n matéria d e composición aleatória, l i b r e expresión, a h o n d a m i e n t o e n e l c a m p o d e l o s o b j e t o s m u s i c a l e s , música electroacústica, e t c . M u y p o r e l c o n t r a r i o , e l estúdio d e l a s múltiples d e r i v a c i o n e s q u e l a práctica c o n s c i e n t e d e "Música para Ninos" h a o r i g i n a d o e n l o s c o l a b o r a d o r e s i n m e d i a t o s d e s u autor y e n s u s fervorosos seguidores d e todo el mundo demuestra q u e s u sistema calo m u y hondo e n la realidad educativo-musical d e i nino y d e i adolescente y q u e s u s conceptos fundamentales y s u instrumental continúan t e n i e n d o vigência p a r a l a educación a u n q u e n o s o r i e n t e m o s d e c i d i d a m e n t e hacia el e m p l e o d e i nuevo lenguaje. L o q u e sigue siendo la base i n a m o v i b l e d e e s t a s prácticas i n t e n s a s y v a r i a d a s e s l a concepción d e l o " e l e m e n t a l " e n l a t r i a d a "música, m o v i m i e n t o y h a b l a " . P o r o t r a p a r t e , c o n s t i t u y e u n a p r e m i s a f u n d a m e n t a l ( y preocupación c o n s t a n t e d e C a r l O r f f d i f u n d i d a a través d e s u s e s c r i t o s y d e l a e n s e n a n z a d e s u s c o l a b o r a d o r e s ) l a afirmación d e q u e l a práctica d e i O R F F S C H U L W E R K n o d e b e l i m i t a r s e a l u s o d e s u s o r i g i n a l e s s i n o q u e , a través d e l a s a d a p t a c i o n e s q u e s e h a n v e n i d o s u c e d i e n d o e n d i s t i n t o s médios culturales, s u sconceptos deben amoldarse a las realidades musicales e n las distintas culturas. E s t a proyección e n e l e s p a c i o s e h a o p e r a d o s i m u l t a n e a m e n t e e n e l t i e m p o t r a n s c u r r i d o d e s d e l o s p r i m e r o s p a s o s d e l a difusión m u n d i a l d e e s t a concepción pedagógica y e n s u m i s m o c e n t r o d e reelaboración, e l I n s tituto Orff d e Salzburgo. Púede a f i r m a r s e , e n t o n c e s , q u e l a s c o n c e p c i o n e s d e i v a n g u a r d i s t a d e l a p r i m e r a p o s g u e r r a h a n c o n s e r v a d o s u vigência e n l a v a n g u a r d i a d e l a s e g u n d a y continúan b r i n d a n d o u n r e n o v a d o a p o r t e d e e l e m e n t o s p a r a e n c a r a r c o n p r o b a b i l i d a d e s d e êxito l a educación m u s i c a l d e l a s n u e v a s g e n e r a c i o n e s *. T a l c o m o l o d i j o C a r l O r f f e n ocasión d e i n s t a l a r s e e n s u p r o p i a el I n s t i t u t o q u e lleva s u n o m b r e ( 1 9 6 3 ) :
sede
" N i n g u n a d e m i s i d e a s , l a s i d e a s d e u n a educación m u s i c a l e l e m e n t a l , e s n u e v a . Sólo f u i u n p r e d e s t i n a d o y m e f u e d a d o v o l v e r a e n f o c a r , c o n l a visión a c t u a l , e s t a s a n t i g u a s i d e a s i m p e r e c e d e r a s y e m p r e n d e r s u r e a l i z a ción. D e e s t a m a n e r a n o m e s i e n t o c r e a d o r d e a l g o n o v e d o s o , s i n o c o m o e l * Ver: Hermann Regner, "El O r f f - S c h u l w e r k h o y " , e n e l C u a d e r n o latinoamericana.
I I d e l a adaptación
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trasmisor d e antiguos legados; c o m o u n corredor d e postas q u e enciende s u a n t o r c h a e n f u e g o s a n t i g u o s y l a N e v a h a c i a e l p r e s e n t e . E s t e también será e l d e s t i n o d e m i s s u c e s o r e s , y a q u e , s i l a i d e a p e r m a n e c e v i v a , t a m poco fenecera a l extinguirse sus vidas. Sin embargo, permanecer vivo sign i f i c a : t r a n s f o r m a r s e , t r a n s f o r m a r s e c o n e l t i e m p o y a través d e i t i e m p o . .
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Este libro se termino de imprimir e n l o s t a l l e r e s d e l a Gráfica M . P . S . Chile 267 - Avellaneda - Buenos Aires el 6 de julio de 1983.
B A 13351 Industria Argentina - Printed
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