Guia Modulo2

Maestría en Educación Superior

Guía Didáctica de módulo

UNIDAD DE POSTGRADO “Cs. Educación” MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, MODALIDAD A DISTANCIA (VIRTUAL) Guía didáctica 1ra EDICIÓN 2010

IMPRESO: Impreso de textos en la Unidad de Postgrado

UNIDAD DE POSTGRADO “Cs. Educación” Oficina Central

: Calle Batallón Colorados, Edificio el Cóndor, Piso 7, Of. 704. “La Paz”

Teléfono

: 2442456

Página 2



PRESENTACIÓN:

En este módulo se pretende señalar líneas maestras de la nueva organización del aprendizaje universitario, proponiéndote iniciar un nuevo proceso de su construcción en la Educación Superior. Se trata de un documento de trabajo, cuyo principal objetivo es servir de base para la difusión y debate sobre la organización del Aprendizaje Universitario, planteando elementos que tengan en cuenta la situación actual del estudiante, las diferentes iniciativas y experiencias recientemente puestas en marcha por las universidades más prestigiosas del mundo, y la necesidad de que los cambios que sean precisos se puedan realizar de manera paulatina y flexible. La Educación Superior, Investigación y la Innovación son determinantes para afrontar los retos de una sociedad basada en el conocimiento para garantizar el bienestar de los ciudadanos y el desarrollo sostenible. Las universidades deben jugar un papel cada vez más relevante en este campo y ayudar a modernizar y mejorar la calidad del sistema universitario para afrontar nuevos retos. En este contexto, emprender nuevos cambios en el aprendizaje universitario te permitirá incorporar y explorar nuevos campos del saber y generar nuevas líneas emergentes que incidan en la necesidad de desarrollar una diversidad educativa moderna para afrontar los retos de un mundo abierto y en constante transformación. El ejercicio de la profesión docente, en particular demanda permanentes cambios de acción en virtud de las directrices de la nueva docencia universitaria, convirtiéndose en profesiones más dinámicos en cuanto a necesidades de transformación individual y colectiva y, paradójicamente, en una de las más conservadoras para aceptar y comprender las nuevas exigencias laborales y sociales.

Página 3



Los nuevos docentes deben plantearse retos para utilizar y potencializar al máximo sus capacidades y su compromiso comprometidos con esta iniciativa. La formación

de los docentes debe proveer las herramientas conceptuales, técnicas y humanas necesarias para analizar su entorno y para construir conocimiento pertinente para las necesidades sociales. La nueva dinámica del aprendizaje exige, entonces, revisar permanentemente los avances en la ciencia pedagógica y en este caso la nueva visión del aprendizaje universitario impregnado de cambios modernos e inevitablemente de la interacción humana que se producen en ella. En definitiva, este módulo se trata de una obra fluida y sencilla, que en conjunto resulta muy interesante y clara, y que además puede servirte como estímulo para reflexionar sobre las posibles respuestas del quehacer docente universitario. Es elaborada desde un conocimiento teórico-práctico que realmente te será útil, y fundamental para los nuevos docentes del ámbito universitario y de aquellos profesionales relacionados con la docencia y el proceso de aprendizaje humano. Espero sinceramente que usted tenga no sólo éxito en los esfuerzos que comienza a emprender en esta dirección, sino que también se transforme en un activo promotor de planificaciones en educación especial bien realizadas, pero paralelamente más humanas.

Página 4



INSTRUCCIONES DEL MÓDULO El objetivo fundamental que te propongo, es encontrar relaciones vivenciales que hayas experimentado en tu práctica profesional o en tu experiencia de vida propia a nivel del conocimiento del aprendizaje. De esta manera retroalimentarás la información que recibirás y paralelamente tratarás de encontrar y aplicar estrategias de intervención educativas de acuerdo a tus necesidades particulares de tu profesión. Por lo cual te aconsejo: •

Analizar la revisión de la literatura, destacando los elementos claves analizados.

•

No sólo leer la información, sino reflexionar acerca de ella y adaptarla a tu contexto personal.

•

En la lectura que realices, se sistemático y respeta el orden establecido, de esta manera podrás identificar una secuencia adecuada que te facilitará un aprendizaje significativo.

•

Debes entretenerte con lo que haces. Imagínate en las diferentes etapas en las que deberás aplicar las ideas que aquí se te presentan.

•

Debe prever el futuro, pensando en cómo podrías utilizar el conocimiento adquirido. Es como ser capaz de imaginarte escenas del mañana cuando nos corresponda practicar en nuevos contextos lo aprendido.

•

Enriquece, con tus experiencias, las estrategias y sugerencias de actividades que se te propondrán, es un elemento que retroalimentará positivamente lo aprendido en este módulo.

Espero que estos puntos faciliten tu proceso de asimilación de conocimientos y generen en ti un aprendizaje de alta calidad.

Página 5



Por último, en el transcurso de este texto se pretende alcanzar la independencia en tu propio aprendizaje, en el análisis de los diversos tópicos, reforzados en las direcciones complementarias a nivel bibliográfico, integrando conocimientos y procesos autodirigidos. En este acápite te recomiendo que no dudes en consultarme a través de los diferentes medios que son de tu conocimiento. Ahora te invito a compartir el análisis de los contenidos propuestos. José Luis Barrios Rada 1 [email protected]

1 Es Coordinador del Instituto de Investigación Consultoría y Servicios Turísticos IICSTUR, (UMSA), y docente titular de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UMSA.

Página 6



ÍNDICE

PRESENTACIÓN 1.

Competencias a desarrollar ……………………………………………8 1.1.

Competencia a desarrollar con el módulo

1.2.

Competencia a desarrollar con las unidades temáticas

2.

Tutor………………………………………………………………………9

3.

Contenido del módulo ………………………………………………..12

4.

Cronograma de actividades…………………………………………...14 4.1 Cronograma de actividades de avance temático 4.2 Cronograma de actividades de evaluación

5.

Evaluación………………………………………………………………17

Página 7



1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1.1. •

Competencia a desarrollar con el módulo

Utiliza adecuadamente su saber profesional sobre cómo intervenir el proceso de aprendizaje a través de estrategias que pueden emplearse para mejorar el proceso de adquisición del conocimiento con un enfoque que brinde una visión mucho más integral del conjunto de grupos o poblaciones específicas a ser analizadas.

•

Caracteriza los distintos tipos de habilidades y competencias que se logran a través del aprendizaje, valorando los procesos y medios que lo estructuran.

•

Favorece la concepción de la educación universitaria como instrumento permanente de crecimiento personal y de transformación social.

1.2.

Competencias a desarrollar con las unidades temáticas

Primera Unidad • • • •

Analiza y distingue los factores externos e internos del proceso de aprendizaje Adquiere consciencia sobre la naturaleza y procesos del aprendizaje en estudiantes universitarios Analiza las características generales de su rol y sus funciones en el contexto de la situación educativa universitaria. Analiza los procesos del aprendizaje humano y su incidencia en la adquisición de diversos patrones de comportamiento.

Segunda Unidad • • • •

Analiza los principios y aportes más contemporáneos de las teorías de aprendizaje en su práctica educativa. Valora los procesos de aprendizaje desarrollados en los ámbitos de la educación formal y no formal, analizando los diferentes medios que lo estructuran. Determina el grado de correlación que existe entre la Atribución de Motivación de los estudiantes con la utilización de Estrategias de Aprendizaje en términos cualitativos. Toma conciencia de los procesos educativos vividos en la etapa universitaria y sus repercusiones en el propio desarrollo como persona en relación con otros.

Página 8


Guía Didáctica de módulo Tercera Unidad

•

• • •

Utiliza adecuadamente su saber profesional sobre como intervenir el proceso de aprendizaje a través de estrategias que pueden emplearse para mejorar su proceso de adquisición con un enfoque que brinde una visión mucho más integral del conjunto de grupos o poblaciones específicas a ser analizadas. Favorece la concepción de la educación universitaria como instrumento permanente de crecimiento personal y de transformación social. Determina la calidad y pertinencia de las estrategias de aprendizaje a ser utilizadas por los estudiantes universitarios. Valora el rol que compete al educador como facilitador del desarrollo personal y social de cada uno de sus estudiantes.

2. TUTOR El tutor – docente es concebido como un guía, que diseña el contexto educativo, enriqueciéndolo, para favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo de los participantes. El tutor – docente del presente módulo, comprende la naturaleza y filosofía de la educación a distancia, conoce las características del participante, diseña y desarrolla los cursos que utilizan en forma apropiada las nuevas tecnologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje para la educación a distancia, promueve a través de los materiales y actividades la autonomía

y el aprendizaje auto regulado del

participante, evaluando sus progresos y el proceso de su aprendizaje. Para contactarte - ante cualquier duda del contenido del módulo - con el tutor ingresa a [email protected] Las características principales y el nombre del tutor son:

Mg. Sc. José Luis Barrios Rada

Página 9



ESTUDIOS UNIVERSITARIOS •

Cursando el Doctorado en Educación. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

•

Magíster Scientiarum en Psicopedagogía y Educación Superior. Universidad Mayor de San Andrés Vicerrectorado. Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior “CEPIES”

•

Licenciatura en Ciencias de la Educación. Área: Planificación y Administración Educativa. Universidad Mayor de San Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrera de Ciencias de la Educación. Aprobada con Distinción.

•

Diplomado en Organización y Administración Pedagógica del Aula en Educación Superior. Universidad Mayor de San Andrés Vicerrectorado Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior “CEPIES”.

•

Diplomado Internacional Lenguaje: Aspectos pluriculturales y alteraciones.

•

Diplomado en Neuropsicología Infantil (Diagnóstico Neuropsicológico de las Alteraciones del Aprendizaje Escolar. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

•

Licenciado en Psicología. Universidad Mayor de San Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrera de Psicología. Aprobada con Máxima Distinción.

•

Primer Diplomado en Psicología y Dirección del Factor Humano. Universidad Mayor de San Andrés. Instituto de Estudios bolivianos. Dentro del Marco Del Convenio Brasileño Boliviano.

EXPERIENCIA PROFESIONAL •

Director de Investigación Área Psicopedagógica. Consultor en Psicología y Educación CREÁTICA Investigación y Desarrollo Humano S.R.L.Docente de la Asignatura “Introducción a las Ciencias de la Educación” Carrera Ciencias de la Educación, UMSA. (1998)

•

Coordinador de Investigación Carrera de Turismo. Instituto de Investigación Consultoría y Servicios Turísticos IICSTUR UMSA. Página 10

Maestría en Educación Superior •


Coordinador del Equipo Juvenil (LUNA) LÍDERES UNIVERSITARIOS EN ACCIÓN. Implementación de Programas de Diagnóstico Rural, Desarrollo Rural Integrado, Cualificación del Factor Humano.

•

Vicepresidente del Taller JIWASAN. Universidad Mayor de San Andrés Facultad de Humanidades y Cs. de la Educación. Carrera de Turismo.

•

Docente Responsable: Coordinación y aplicación de Pruebas Psicotécnicas. Universidad Mayor de San Andrés Facultad de Humanidades y Cs. de la Educación

Carrera de Turismo Programa de Admisión Facultativa

Desconcentrado PAFD. •

Docente

Coordinador

de

Formación

Permanente.

UNIVERSIDAD

CATÓLICA BOLIVIANA UCB Instituto Normal Superior Católico SEDES SAPIENTIAE INSCSS Centro La Paz. •

Responsable del Equipo Coordinador del Diplomado Nuevas Metodologías de Enseñanza de Lecto-escritura y matemáticas. Unidad de Postgrado Facultad de Humanidades UMSA – Centro Cultural Educativo Ruso Boliviano CCERB.

•

Docente Investigador en la Elaboración del Proyecto y Diseño Curricular para la Unidad Intercultural y Bilingüe Qallapa.Proyecto Preliminar para la Unidad Educativa Canaviri. INSTITUTO NORMAL SUPERIOR “SIMÓN BOLÍVAR” DIRECTORIO UMSA-INSSB.

•

Responsable del Área de Educación, Facultad de Agronomía, Proyecto UNIR – U.M.S.A Fundación W. K. Kellogg. Responsable del Diagnóstico Socioeducativo

del

Municipio

de

Ixiamas

provincia

Iturralde

del

Departamento de La Paz, Bolivia. •

Consultor. Facultad de Agronomía, Proyecto UNIR – U.M.S.A Fundación W. K. Kellogg. Trabajos relacionados con el Potenciamiento del liderazgo juvenil dirigido al trabajo en el ámbito rural.

•

Consultor de la Auditoría Técnica del Proyecto a la Reforma Educativa (patrocinado por el Banco Mundial) periodos 1999 y 2000. Proyecto de Mejoramiento a la Calidad y Equidad en la Educación (PMCEE – VEIPS) 30/96BO.En sus componentes: A.- Subproyectos Educativos. D.- Acceso y

Página 11



permanencia en la escuela de las niñas en el Área Rural. PRE II. Entidad Ejecutora: Viceministerio de Educación Primaria y Secundaria (VEIPS) – FIS.Financiamiento:

BANCO

MUNDIAL

3096-BO.

ECA

APARICIO

ASOCIADOS Ltda. Estudio de Consultoría en Administración y Auditoría. •

Consultor para la Evaluación del Plan Estratégico del País 1998 – 2003, Plan Programa Bolivia. Sandoval & Asociados.

•

Técnico – Pedagógico del Centro de Recursos Pedagógicos Integrales “Luis Espinal”. (CERPI) Escuela Radiofónicas FIDES. Agro Acción Alemana.

•

Facilitador del Proyecto piloto para la incorporación del Ajedrez en el nivel primario. (Habana, Cuba) Instituto Latinoamericano de Ajedrez – ISLA (Habana Cuba) y Viceministerio de Educación.

•

Director del Área Psicopedagógica. Gabinete de Estudios Multidisciplinarios de Acción Social (GEMA Asociados).

•

Consultor. Multiservicios Educativos y Sociales, Consultora M.E.S.O.C.

3. CONTENIDO DEL MÓDULO El módulo es una unidad formativa organizada en secuencias, que desarrolla capacidades necesarias para desempeñarse en una función específica del conocimiento humano y que está relacionada a competencias que debe desarrollar el o la participante. Son unidades

orientadas a afianzar las competencias básicas, proporcionan las

bases científicas, teórico metodológica para desarrollan capacidades que deben actuar con eficiencia y sentido en todas las esferas de la vida, para comprender el contexto histórico, social y económico que permita responder a las demandas de una sociedad cambiante y aportar significativamente a la construcción de una sociedad justa, democrática que desarrolle, el conocimiento científico y tecnológico para la formación integral del profesional específica, están elaboradas en coherencia a las competencias y el perfil profesional multidisciplinario.

Página 12



PRIMERA UNIDAD COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA UNIDAD I 1. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE Introducción 1.1. Hacia un acercamiento conceptual 1.2. El aprendizaje como proceso interno del organismo 1.3. ¿Qué es “aprender” para los seres humanos? 1.4. ¿Qué es el aprendizaje? 1.5. Los procesos psicológicos 1.6. Aprendizaje: “disposición emocional para aprender” + “proceso cognitivo de aprendizaje” 1.7. ¿Aprendemos todos de la misma manera? 2. Construyendo aprendizajes eficaces SEGUNDA UNIDAD COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA UNIDAD II 3. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE 3.1. Cómo se aprende: teorías explicativas del aprendizaje, implicaciones pedagógicas 3.1.1. El aprendizaje desde el punto de vista cognitivo 3.1.2. ¿Cuál es la importancia de los conocimientos previos? 3.2. ¿Qué es el cambio cognitivo? 3.3. ¿Por qué se produce el cambio cognitivo? 3.4. ¿Qué tipo de actividad de aprendizaje conduce al cambio cognitivo? 3.5. ¿Se puede ayudar en el proceso de cambio cognitivo? 4. ¿Cómo influye la inteligencia en el aprendizaje? 5. ¿Cómo influye la memoria en el aprendizaje? 6. Cuál es el motivo que impulsa al estudiante a aprender 7. Motivación por el logro de los aprendizajes 8. Neurociencias y aprendizaje 9. La Neuropedagogía como Subespecialidad 10. La Nueva Visión del Cerebro y el Aprendizaje Humano 10.1. La Integración Interhemisférica 10.1.1. Gimnasia cerebral 10.1.2. Botones del Cerebro 10.1.3. Botones de Equilibrio 10.1.4. Los Ganchos 10.2. El Papel del Sueño en el Aprendizaje 10.3. La Alegría fija el recuerdo en el Cerebro Humano 10.4. La Pedagogía del Buen Humor 10.5. Nutrición en el Proceso de Aprendizaje 10.5.1. Máximo rendimiento del cerebro con una adecuada alimentación 10.5.2. Proceso de Alimentación Apropiado para el Cerebro

Página 13



TERCERA UNIDAD COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA UNIDAD III 11. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO 11.1. Enseñanza de las estrategias de aprendizaje en la educación superior 11.2. Elección de las estrategias de aprendizaje en la enseñanza universitaria 12. Estrategias Pedagógicas de Aprendizaje 12.1. Estrategias de Aprendizaje Instruccional 12.2. Estrategias de Aprendizaje Diferenciadas 12.3. Estrategias de Aprendizaje Metacognitivas 12.3.1. Estilos de aprendizaje en la enseñanza universitaria 12.3.1.1. Estilos y ritmo de aprendizaje 12.3.1.2. Identificación del Estilo de Aprendizaje 12.3.1.3. Estrategias de aprendizaje para los estilos de aprendizaje ..... 12.3.1.4. Distribución de los Estudiantes dentro del Aula 12.3.1.5. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje para el docente 12.3.1.6. Sistema de Evaluación 13. Cómo mejorar el potencial intelectual de aprendizaje del estudiante 14. ¿Cómo se puede estimular el aprendizaje? 14.1. ¿Cómo organizar a un grupo de estudiantes? 14.2. La entrevista a expertos 14.3. Estrategias de aprendizaje basado en problemas (ABP) 14.4. El Aprendizaje Cooperativo 14.5. Estrategias Metacognitivas

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Un cronograma de actividades es un documento donde se enlista una serie de actividades a desarrollar para lograr metas u objetivos personales, en nuestro caso educativo. Además se establecen tiempos para la realización de cada actividad y se determina al responsable de llevarla a cabo. En la presente guía incluimos, el listado de las unidades, temas a tratarse en ellas, las fechas (primer cuadro), además de un cuadro donde podrás ubicarte en cuanto a las diferentes actividades que propone el tutor (segundo cuadro). Es recomendable no dejar que el tiempo se nos venga encima. Si tienes alguna actividad, de acuerdo al cronograma de actividades, realízalo con anticipación, administra tu tiempo de la mejor manera. Página 14



Recuerda, eres dueño o dueña de tu vida, de tu educación, tu formación… 4.1.

Cronograma de actividades de avance temático

En este cuadro encontrarás las fechas de avance temático. Cada unidad, del módulo, tiene una fecha el cual se encuentra a tu disposición, organiza tu tiempo de acuerdo a las fechas. Detallamos por cada unidad y por cada actividad, para que el participante sepa desde un inicio del módulo que cuenta con un cronograma. Un cronograma de actividades es un documento donde hay una serie de actividades a desarrollar para lograr metas u objetivos personales, en nuestro caso educativo. Además se establecen tiempos para la realización de cada actividad y se determina al responsable de llevarla a cabo. En la presente guía incluimos, el listado de las unidades, temas a tratarse en ellas, las fechas (primer cuadro), además de un cuadro donde podrás ubicarte en cuanto a las diferentes actividades que propone el tutor (segundo cuadro).

UNIDADES

SUB-TEMAS

LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

• • •

Introducción La Naturaleza del aprendizaje Construyendo aprendizajes eficaces

EL PROCESO APRENDIZAJE

• • • •

El proceso del aprendizaje ¿Cómo influye la inteligencia en el aprendizaje? ¿Cómo influye la memoria en el aprendizaje? Cuál es el motivo que impulsa al estudiante a aprender Motivación por el logro de los aprendizajes Neurociencias y aprendizaje La Neuropedagogía como Subespecialidad La Nueva Visión del Cerebro y el Aprendizaje Humano

DEL

• • • •

ESTRATEGÍAS EDUCATIVAS ESTIMULAR APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

• PARA EL

• • •

Estrategias educativas para estimular el aprendizaje universitario. Enseñanza de las estrategias de aprendizaje en la educación superior Cómo mejorar el potencial intelectual de aprendizaje del estudiante ¿Cómo se puede estimular el aprendizaje?

Página 15

FECHAS 1 al 11 de Abril

12 al 18 de Abril

19 al 30 de Abril



4.2 Cronograma de actividades de evaluación Eh aquí las diferentes actividades en las que debes participar, las fechas coinciden exactamente con el avance temático del Diplomado. Organiza tu tiempo de acuerdo a las fechas.

ACTIVIDAD

TIPO

FECHAS

Foro Unidad I

Debate

1 al 11 de Abril

Trabajo individual (Enviar correo)

Práctica

8 al 11 de Abril

Evaluación en línea (plataforma)

Evaluación de Unidad

7 al 11 de Abril

Foro Unidad II

Debate

12 al 19 de Abril

Trabajo individual (plataforma)

Práctica

15 al 18 de Abril

Evaluación en línea (plataforma)

Evaluación de Unidad

14 al 18 de Abril

Foro Unidad III

Debate

20 de abril al 2 de Mayo Trabajo grupal (plataforma) Práctica 23 de abril al 2 de mayo Evaluación en línea (plataforma) Evaluación de Unidad 22 de abril al 2 de mayo Los Horarios del chat se publican en la plataforma. Los horarios y el día se sortean de manera aleatoria, le rogamos revisar la plataforma.

a) Foro Se organizará por unidades, en los que se discutirán los aspectos de interés de la de la misma. El foro tiene una ponderación del 20% de la calificación.

b) Trabajos Se desarrollaran por lo menos dos trabajos individuales y dos grupales que consisten en un proyecto de módulo de acuerdo a esquema proporcionado por el tutor.

Página 16



c) Evaluación en línea Se propone una evaluación al finalizar cada unidad, la misma que tiene una ponderación cuantitativa. d) Autoevaluación Al final de cada unidad se proporciona un cuestionario de autoevaluación, como su nombre lo indica es de autoformación y es necesario que las resuelvas de manera más consiente posible, esta te ayudará a fortalecer tus conocimientos, además recomendamos que al responder las preguntas no copies de la unidad consultando luego la misma al finalizar la autoevaluación (la autoevaluación no tiene ponderación cuantitativa, y no debes enviarla por la plataforma ni al tutor) 5. EVALUACIÓN En el desarrollo y la finalización del proceso Educativo, es necesario Cualificar y Cuantificar los resultados del mismo, por lo mismo debe tomar en cuenta la siguiente distribución porcentual. El 100% de los puntos que pondera el programa, están divididas en tres partes: Nº

Ponderación cuantitativa

1

Foros

20 %

2

Trabajos individuales (primera y segunda unidad)

22 %

Trabajo individual o grupal ( tercera unidad)

22 %

3 4

Evaluación en línea (uno por unidad)

36 % (12% c/u) TOTAL

Página 17

100 %



Bibliografía Especializada (de consulta)  Aebli (2002). 12 Formas Básicas De Enseñar. Una Didáctica Basada En La Filosofía. Madrid: Narcea.  Alonso, J. (1991). Motivación y Compresión. Marina Mínguez Palermo. Disponible en http://www.wikilearning.com/motivar_en_la_universidad_motivacion_y_rendimient o_acad&eac-wkccp-19380-3.htm  Ángeles Gutiérrez Ofelia (2003). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Estado del Arte y Propuestas para su Operativización en las Instituciones de Educación Superior Nacionales. Documento 3. Métodos y Estrategias para favorecer el aprendizaje en las Instituciones de Educación Superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular). 08 de diciembre de 2003. España. Pág. 5-8.  Azcoaga, J.E. (1985). Boletín informativo de APINEP. Abril.  Barrios, Rada José Luis (2005a). Juventud y liderazgo rural: Una oportunidad para desafiar al Tercer Milenio. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Cooperativa Yanapacuna Ltda. Segunda, Edición. La Paz - Bolivia.  Barrios, Rada José Luis (2005b). Tendencias y nuevos escenarios de las Empresas Turísticas Emprendedoras. Instituto de Investigación Consultoría y Servicios Turísticos IICSTUR Carrera de Turismo. Universidad Mayor de San Andrés. UMSA. La Paz, Bolivia.  Barrios, Rada José Luis (2005c). Sinergizando el Clima Pedagógico de Aula: Un enfoque ecosistémico que vitaliza las relaciones socioemocionales. Segunda Edición. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Cooperativa Yanapacuna Ltda. La Paz, Bolivia.  Barrios, Rada José Luis (2005d). Manual de Apoyo Estudiantil: Bases Contemporáneas en la Biopsicología y su Aplicabilidad en la Educación Superior Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. 1ra. Edición. La Paz - Bolivia.  Barrios, Rada José Luis (2005e). Técnicas Participativas Aplicativas al Manejo de Aula. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. 2da. Edición. La Paz, Bolivia.  Barrios, Rada José Luis (2005f). Guía educativa en Técnicas Participativas aplicativas al ámbito rural. Facultad de Agronomía. Proyecto UNIR - UMSA. Fundación W. K. Kellogg. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. 1ra. Edición. La Paz, Bolivia.  Barrios, Rada José Luis (2005g). Transformando la dinámica de la acción áulica en comunidades de aprendizaje inter-universitaria. Revista de Difusión de la Investigación docente LOGOS. Asociación de Docentes Facultad de Humanidades y

Página 18






 
















Ciencias de la Educación. Universidad Mayor de San Andrés. UMSA Tercera Época Año 3 N°. 5. La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis (2007b). El Sentido Pedagógico de la Comunicación Humana Un nuevo desafío Universitario Tribuna Docente. Federación Sindical de Docentes de la Universidad Mayor de San Andrés FEDSIDUMSA. Nro. 108. Gestión 2005 – 2007. La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis (2007c). Los Procesos Comunicativos Pedagógicos en la Perspectiva Docente Estudiantil en la Carrera de Turismo de la Universidad Mayor de San Andrés. Universidad Mayor de San Andrés. Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior “CEPIES”. La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis (2007e). Manual de Apoyo Estudiantil: Neuropedagogía. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. 1ra. Edición. La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis (2008). El arte de la comunicación Humana: Navegando por un mundo comunicativo. Primera Edición. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Cooperativa Yanapacuna Ltda. Asociación: Líderes Universitarios en Acción “LUA” La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis (2009a). El neuromarketin: Un salto cuántico frente al marketing tradicional. Instituto de Estudios Turísticos ISCTUR Carrera de Turismo. Universidad Mayor de San Andrés. UMSA Nro. 21. La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis (2010). Neurodidáctica: Hacia una Nueva Ciencia del Aprendizaje. Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Grupo Juvenil Voluntario. Líderes Universitarios en Acción (LUA). La Paz – Bolivia. (Texto inédito). Barrios, Rada José Luis (2010a). Neuroeducación Hacia una Nueva Ciencia del Aprendizaje. Primera Edición. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Cooperativa Yanapacuna Ltda. Asociación: Líderes Universitarios en Acción “LUA” La Paz – Bolivia. (En elaboración) Barrios, Rada José Luis (2010b). Pedagogía Activa: Creando Senderos de una Renovación Educativa. Universidad Mayor de San Andrés UMSA. Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. La Paz – Bolivia. (Texto inédito). Barrios, Rada José Luis (2010d). Manual Pedagógico para la aplicación de Grupos Focales. Segunda Edición. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. La Paz, Bolivia. Barrios, Rada José Luis. (2007a). El Sentido Pedagógico de la Comunicación Humana: Un nuevo desafío universitario. Federación Sindical de Docentes de la Universidad Mayor de San Andrés FEDSIDUMSA. Comité Ejecutivo. La Paz - Bolivia. Pág. 17. Bautista-Vallejo José Manuel. López Norma Raquel (2003). El juego didáctico como estrategia de atención a la diversidad. Universidad de Huelva. Supervisión Pedagógica del MEC Paraguay. Pág. 7.

Página 19



 Bloom, Benjamin, (1976). “Human Caracteristics and School Learning”, McGraw-Hill, New York.  Braidot Néstor (2005). “Neuromarketing, Neuroeconomía y Negocios” Ed. Puerto Norte-Sur, Madrid, España.  Bruner, J.S. y Haste, H. (1990): La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño. Ed. Paidós. Barcelona, España.  Buceta Cancela, M. J.; Cagide Otero, M. E.; Ferreiro Vilasante, M. C.; Blix, J.; Formoso, J.; Regueira Prego, A. (2007). Tratamiento terapéutico integral del niño maltratado a través de la terapia de juego. Unidad de Atención Temprana. Universidad de Santiago de Compostela. España. I Congreso Internacional Violencia, Maltrato y Abuso.  Canchola Martínez Enrique (2008). Plasticidad cerebral y aprendizaje. Disponible en http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_Accesado el 29 de septiembre de 2008.  Cid Cid Sofía (2008). El uso de estrategias de aprendizaje y su correlación con la motivación de logro en los estudiantes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 6, Número 3. Pág. 102-111.  Condemarín Mabel; Galdames Viviana; Medina Alejandra (2003). ¿Cómo aprenden los niños?: Implicaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula. (Documento de Trabajo para las Jornadas del P900). Santiago de Chile. Pág. 7.  Condemarín, M. et. al. (1982). Madurez Escolar de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar. Bogotá, Colombia. Editorial Andrés Bello.  Froufe, M. (1997). El inconsciente cognitivo. La cara oscura de la mente. Biblioteca Nueva. Madrid, España.  Hernández Mª Ángeles; González Fermín (2007). El “Cmap-Tools”, software para la creación de mapas conceptuales, una caja de herramientas para potenciar el autoaprendizaje. Facultad de Ciencias, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Pág. 2.  Hossian Alejandro; Sierra Enrique (2004). Casos prácticos con orientación educativa. Sistema de ayuda asistencia para la selección de estrategias institucionales. España. Pág. 347.  Jones E. G. (2000). Neuroscience in the modern era. Neuroscience Newsletter.  Junji. (2000). Pedagogía del buen humor en Educación Parvularia. Chile: JUNJI, Mimeografiado.  Kagan, J. 1965. Reflection impulsivity and reading ability in primary grade children. Child Development.  Kandel E.R, Squire L.R. (2000). Neuroscience: breaking down scientific barriers to the study of brain and mind. Science.

Página 20



 La Voz de Galicia S.A. (2009). El sueño ayuda a limpiar el cerebro para dejar sitio a más cosas nuevas. Polígono de Sabón, Arteixo, A Coruña. España.  Levin, E. ; Azcoaga, J.E. (1975). El aprendizaje y la memoria. Ed. Paidós.  López, F. (2005). Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea.  Martínez Vargas Roberto; Manzo Delgado Humberto. (2008). “Estrategias para mejorar la enseñanza por competencias en los alumnos de nivel medio superior de acuerdo a la identificación de su estilo de Aprendizaje”. Dirección General de Educación Media Superior Bachillerato Técnico No. 8. Universidad de Colima. Mérida Yucatán, Pág. 11-12. falta PAIS  Meirieu, P. (1990).Apprendre...oui, mais comment. Editorial EFS, París, Francia.  Monereo, C. (1997). Las Estrategias de Aprendizaje. Como Incorporarlas a la Práctica Educativa. Barcelona: Edebe.  Montes De Oca, A. (2005) Diccionario. Extraído el 13 de enero, 2006 de http://www.psicopedagogia.com  Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: UNESCO.  Novak J. D. (1991). Concept maps and sees diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional Science. Pág. 1-25.  Novak, J. Y Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender. Ediciones Martínez Roca. Barcelona, España. Pág. 19.  Obaya V. Adolfo, Vargas Yolanda Marina; Delgadillo G. Graciela. (2009). Estilos de aprendizaje en estudiantes de química de nivel universitario. FES-Cuautitlán UNAM Campo1 Depto. Cs. Químicas. México.  Paredes Chavarría Elia Acacia; Jaimes Paredes Héctor Ernesto (2008). Una Nueva Perspectiva: El arte, la cultura y la educación física como favorecedores del aprendizaje mediante la generación de conexiones sinápticas cerebrales. Eje temático 8. El arte, la cultura y el deporte en la formación de la juventud del futuro. Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F.  Pérez Lloret Santiago (2005). Cronoeducación: los ritmos del proceso de enseñanza aprendizaje. NeuroLab Neuroscience and Educational Research Laboratory. Grupo Educativo Marin in Association –Dr. Antonio M. Battro and Dr. Daniel Cardinali. Argentina.  Pizarro de Zulliger Beatriz (2008). Neurociencia y concepto. Ministerio de Educación de Ecuador. Portal Educativo “educarecuador” Disponible en http://neuropedagogia.blogspot.com/ mayor información en www.educacion.gov.ec/educarecuador.

Página 21



 Quiroga, A. (1986): Enfoques y perspectivas en psicología social. Buenos Aires: Ediciones Cinco, citado en Pasel, S.(1990): Aula-taller. Buenos Aires: Aique, 3º edición. p.17.  Ringler, F. (1982). "Hemisferios cerebrales y su relevancia clínica". En Terapia Psicológica. Año 1, Nº 1, España.  Román y Diez (2003). Aprendizaje y Currículo. Lima: Novedades Educativas.  Schmeck (1988). En Ángeles Gutiérrez Ofelia (2003). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Estado del Arte y Propuestas para su Operativización en las Instituciones de Educación Superior Nacionales. Documento 3. Métodos y Estrategias para favorecer el aprendizaje en las Instituciones de Educación Superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular). 08 de diciembre de 2003. España.  Schmeck, 1988; Nisbet, 1991. En Ángeles Gutiérrez Ofelia (2003). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Estado del Arte y Propuestas para su Operativización en las Instituciones de Educación Superior Nacionales. Documento 3. Métodos y Estrategias para favorecer el aprendizaje en las Instituciones de Educación Superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular). 08 de diciembre de 2003. España. Pág. 5.  Sierra Enrique, A. (2006). Cognitivist Instructional Approach applied to the design of intelligent tutoring systems, ASAI (JAIIO).  Truffello y Pérez (1998). Diseño y Evaluación de Actividades Instruccionales Conducentes a las Estrategias de Aprendizaje Elaborativa y Profunda. Revista Enfoques Educacionales.  UNESCO, 1998. declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Conferencia mundial sobre la educación superior, París 5 – 9 de octubre de 1998.  Vigotsky, L. S. Obras completas – L. S. Vigotsky – La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989. – T. 5.  Wolfe, P. (2001). Brain Matters: Translating research into classroom practice. Virginia: USA: ASCD.

Página 22

Guia Modulo2

Recommend Documents