Autor del texto: David González Muñoz, Psicólogo y Neuropsicólogo experto en Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV)
Edita: Asociación TANV España
[email protected] www.tanv.es
Diseño: Oliver Domingo Martín 978-84-09-05077-2 -2 ISBN: 978-84-09-05077
INTRODUCCIÓN Las dificultades de aprendizaje asociadas al Trastorno de Aprendizaje No Verbal- TANV, son difícilmente observables en Educación Infantil, poco aparentes a lo largo de la Educación Primaria, muy evidentes y altamente debilitantes a partir de la adolescencia, en Educación Secundaria. Estas dificultades tienen un gran impacto social y emocional durante la vida adulta. Aunque el perfil de los alumnos identificados como TANV puede diferir mucho unos de otros todos los alumnos comparten un grupo común de dificultades de base. La Asociación Nacional de afectados por el Trastorno de Aprendizaje No Verbal, ha desarrollado la primera GUIA EDUCATIVA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TANV, con el objetivo de ampliar el conocimiento del profesorado y de los Equipos de Orientación sobre el TANV, para que puedan comprender el trastorno y actuar convenientemente. El escaso conocimiento que la sociedad posee acerca de este trastorno es un obstáculo para que estos niños reciban la atención específica que necesitan en su centro escolar. Ser consciente de los síntomas del TANV y sus implicaciones en el aula es un paso fundamental para que el profesorado de colegios e institutos puedan ayudar a los alumnos ya identificados e incluso puedan reconocer a aquellos que todavía no lo están. La identificación del TANV facilita al profesorado su labor y contribuye a desarrollar en este alumnado las habilidades académicas, emocionales y sociales de forma óptima. En este documento perfilamos la naturaleza de las alteraciones biológicas que están en la base del trastorno, explicamos cómo pueden dar origen a problemas en el aula y proporcionamos medidas de intervención, ajustadas al perfil que presenta este alumnado. Nuestra intención es favorecer el desarrollo de una educación inclusiva por parte de todos los centros escolares que permita proporcionar a cada alumno la respuesta educativa que requiere, ajustada a sus necesidades y posibilidades personales. La atención a la diversidad ha sido y sigue siendo uno de los desafíos que enfrenta nuestro sistema educativo, cuyo obligación legal y moral es ofrecer una educación de calidad a todo el alumnado, pero especialmente a aquel que por algún motivo presenta necesidades específicas de apoyo educativo o dificultades de aprendizaje, siendo su educación un reto y un indicador de la capacidad del sistema educativo para ofertar una enseñanza de calidad, que se adapte a las capacidades individuales del alumno . Hemos elaborado esta primera Guía con la confianza de que sea una herramienta de ayuda para vosotros, los profesores que atendéis a nuestros hijos, para que entre todos consigamos una intervención ajustada y eficaz que les haga más fácil y atractiva la vida escolar a estos alumnos. Nuestro agradecimiento a las familias de TANV España y a los profesionales del ámbito educativo que trabajan por y para nuestros hijos.
¿QUÉ ES EL TANV? Pág.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
5
SINTOMATOLOGÍA Y MANIFESTACIONES Pág.
6
REPERCUSIONES ESCOLARES
Pág.
14
LA FAMILIA DEL NIÑO CON TANV Pág.
16
PARA SABER MÁS
Pág.
7
Pág.
9
RESPUESTA EDUCATIVA
Pág.
17
El Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo que se manifiesta en diferentes ámbitos: - visoespacial - psicomotricidad - funciones ejecutivas - cognición social - desarrollo emocional - aprendizajes escolares
Desde la publicación del modelo explicativo
A pesar de la denominación “trastorno del
por B.P. Rourke en 1989, el TANV se ha re-
aprendizaje”, el TANV va más allá de los
lacionado con una disfunción del hemisferio
aprendizajes escolares y puede comprometer,
derecho del cerebro. Posteriormente, se han
además, el desarrollo personal, emocional y
planteado diferentes propuestas y denomi-
social.
naciones para explicar las dificultades de estos niños: Síndrome del Hemisferio Derecho,
El TANV no está recogido ni figura incluido ac-
Trastorno del Procesamiento Socioemocional,
tualmente en las clasificaciones diagnósticas
Déficit de Atención, Motricidad y Percepción
internacionales (DSM / CIE), por lo que es un
(DAMP), Trastorno de la Cognición Espacial,
trastorno poco conocido para muchos profe-
Trastorno de Aprendizaje Procedimental, etc.
sionales.
5
Como cualquier trastorno del neurodesarrollo,
Desde los primeros años, se constata una de
las manifestaciones del TANV son heterogé-
las características principales del TANV: la dis-
neas y cambiantes en cada etapa evolutiva.
crepancia entre el buen desarrollo del lenguaje
Dependerán de la gravedad del trastorno, ba-
y las dificultades en los dominios no verbales
lance entre puntos fuertes- débiles, problemas
(visoespacial, motor y socioemocional).
asociados y apoyos previos recibidos. Desde una perspectiva evolutiva, las manifestaciones habituales en los niños con TANV son las siguientes:
Infantil (0- 6 años)
Primaria (6- 12 años)
• Retraso motor. • Dificultad en juegos de construcción, puzles y rompecabezas. • Buen desarrollo del lenguaje.
• Problemas visoespaciales (Ej. dibujo). • Torpeza motora global y/o fina. • Buen desarrollo del lenguaje. Posible “verborrea”. • Dificultades de aprendizaje, principalmente en escritura y matemáticas. • Falta de organización. • Baja competencia social.
Secundaria (12- 18 años) • Problemas visoespaciales (Ej. dibujo) y de orientación temporal. • Dificultades en las asignaturas científicas (Ej. Matemáticas, Física y Química, etc.). • Lenguaje formal correcto. Dificultades pragmáticas (verborrea, falta de ajuste al contexto comunicativo). • Aislamiento y baja competencia social. • Problemas emocionales internalizantes (ansiedad, depresión, quejas somáticas, etc.). • Dificultades de organización y planificación. • Escasa actividad motora.
6
Durante la etapa de Primaria, el buen desarrollo del lenguaje, memoria verbal y lectura junto a las ayudas escolares y familiares permiten a muchos alumnos con TANV alcanzar el “aprobado” en las calificaciones escolares. En la ESO, las posibilidades de “compensación” son menores y el rendimiento escolar suele ser inferior. En cualquier caso, es un error considerar las calificaciones escolares como único “termómetro” del desarrollo del niño. Las repercusiones escolares más frecuentes son las siguientes:
Infantil • Dificultad en tareas de construcción y orientación espacial. • Escasa autonomía personal en tareas de aseo, vestido y alimentación. • Dificultad en tareas motoras gruesas (Ej. sesión de psicomotricidad, juegos) y finas. • (Ej. manejo de pinturas, pinceles, tijeras, punzón, grafomotricidad e iniciación a la escritura). • Falta de iniciativa y/o aislamiento social.
7
Primaria • Dificultad en el dibujo, actividades plásticas y manejo de instrumentos musicales. • Escritura disgráfica y/o muy lenta. • Dificultades de aprendizaje en matemáticas: comprensión de conceptos, estrategias de cálculo mental, escritura de números, aprendizaje de procedimientos (Ej. cuentas) y resolución de problemas. • Dificultades de comprensión lectora. • Falta de organización en el cuaderno, materiales escolares y uso de la agenda. • Mayor necesidad de supervisión y ayuda. • Escasa habilidad para el trabajo cooperativo. • Pobres habilidades sociales. Vulnerabilidad a situaciones de burla y acoso. • Riesgo de problemas emocionales internalizantes.
Secundaria • Dificultad en la interpretación de información espacial (Ej. gráficos, tablas, etc.). • Escritura: lentitud y/o baja calidad de la letra. • Bajo rendimiento en áreas y materias científicas: Matemáticas, Física y Química, Dibujo Técnico, Tecnología. • Dificultad para sintetizar y resumir la información leída. • Falta de organización y coherencia en la expresión escrita. • Problemas de organización y planificación (Ej. trabajos, proyectos, exámenes, etc.). • Baja competencia social. • Alto riesgo de aislamiento social, burlas y acoso. • Alto riesgo de problemas emocionales internalizantes.
8
La normativa de ámbito estatal en materia de educación inclusiva y atención a la diversidad indica que: “Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alum- nado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional…”. “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por pre- sentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales”. Todos los alumnos con TANV necesitan por sus “condiciones personales” la aplicación de medidas ordinarias de atención a la diversidad desde los primeros años escolares. Estas medidas deben aplicarse desde el momento que se detecten las dificultades. No es necesario que alumno tenga un diagnóstico, o haya sido considerado ACNEE. Estos alumnos no aprenden ni por observación, ni asimilando la información a lo largo del tiempo. Para el proceso de aprendizaje del alumno con TANV es imprescindible utilizar instrucciones verbales muy precisas, explícitas y descriptivas paso a paso.
La heterogeneidad de dificultades del alumno con TANV exige ajustes y adaptaciones no significativas en casi todas las áreas y materias.
9
Algunas de las medidas más necesarias son las siguientes:
Medidas ordinarias Medidas ordinarias GENERALES • •
•
Dar ayudas para la orientación temporal
Refuerzo educativo en las áreas instru-
(Ej. reloj con marcas de inicio y fin de la
mentales.
actividad, temporizadores).
Señalización de espacios e instancias del colegio.
•
Garantizar la continuidad con los compañeros más cercanos en los cambios de curso.
•
Ubicación cercana a la pizarra y mesa del profesor.
EXPLICACIONES DEL PROFESOR
rias oconcretas y sencillas, sobre todo
•
Anticipar la estructura o esquema básico
(Ej. gráficos, mapas) y procedimientos
del contenido al alumno.
complejos (Ej. cuentas).
•
Dar explicaciones verbales complementa-
para el manejo de información visual
•
Relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos.
ACTIVIDADES DE AULA •
• •
Utilizar auto instrucciones para la realización de tareas novedosas.
Adaptaciones curriculares no significativas en una o más áreas/materias.
•
• •
Pedir al alumno feedback oral de lo expli-
Estructurar las tareas en periodos cortos
cado, para asegurarnos que lo ha enten-
de tiempo.
dido.
Facilitar la ayuda por parte de un compa-
•
Asegurarnos de que toma los apuntes
ñero.
correctamente, ya que serán los datos
Dar explicaciones concretas (procedi-
sobre los que sustentará el estudio de los
miento a seguir, colocación de las activi-
conceptos.
dades en el cuaderno) y asegurar la correcta comprensión de las mismas.
•
Reducir la carga y complejidad de actividades de escritura y/o dar más tiempo.
10
•
Simplificar y adaptar la tareas motoras y manipulativas (Ej. dibujo, actividades plásticas y uso de instrumentos musicales).
•
Utilizar cuadernos con pautas ajustadas (recuadros grandes en matemáticas, líneas horizontales en escritura).
•
En actividades de trabajo cooperativo, asignar un rol coherente con sus dificultades.
R EC O ME N DA CI O NE S PARA EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Tan importante como el desarrollo académico de los alumnos con TANV es el desarrollo de sus competencias sociales y su bienestar emocional.
Los niños con TANV tienen interés en las relaciones, pero les cuesta mantener las amistades debido a su baja competencia social. Las relaciones con sus iguales son muy complicadas porque no entienden el contexto de las situaciones debido a que realizan incorrectamente las inferencias, tienen muchas dificultades en la interiorización y gestión del lenguaje (chistes, bromas, ironías, dobles sentidos, expresiones faciales, gestos, tonos de voz). Es habitual también, que realicen juicios erróneos sobre la situación social que se está desarrollando. Esto les genera sentimientos de incomprensión, soledad, ansiedad, frustración, etc.
11
RECOMENDACIONES EN EL AULA, EXCURSIONES, RECREOS Y COMEDOR •
•
grupo, y es necesario pedir colaboración a los compañeros de clase para facilitar
Informar de las características del niño a
la parti cipación del niño con TANV en los
todos los profesionales que tienen con-
juegos y actividades de los tiempos de re-
tacto con él en el centro escolar, tanto al
creo y para que le comprendan y le ayu-
profesorado, para que lo tengan en cuenta
den en situaciones anómalas.
en la organización de grupos de trabajo en
•
nales que están en los recreos, acuden a
•
•
Anticipar información de situaciones novedosas: fiestas, excursiones, etc.
excursiones y en la vigilancia del comedor.
TAREAS ESCOLARES
Explicar de manera clara al niño qué debe hacer en situaciones problemáticas.
situaciones de aula, como a los profesio-
•
Es muy importante el conocimiento del
•
Reducir las exigencias de escritura (Ej.
Es necesario supervisar la correcta ano-
no proponer copiar enunciados de ejer-
tación de tareas en la agenda.
cicios).
Tener en cuenta la participación del niño
•
Establecer límites de tiempo y priorizar
en actividades y tratamiento extraes-
las tareas encaminadas al desarrollo de
colares.
habilidades instrumentales.
PRUEBAS Y EXÁMENES
para asegurar una valoración objetiva
•
Atender a sus dificultades de expre-
del dominio de los contenidos y que la
sión escrita y de síntesis, utilizando
calificación no esté condicionada por
procedimientos de evaluación alterna-
las dificultades de expresión escrita.
tivos: examen oral, tipo test, V/F, etc.,
•
Exámenes escritos: formular las preguntas de manera clara y concreta para evitar que su problema de comprensión lectora no limite su capacidad para responder.
•
Dar una orden por cada enunciado.
•
Permitir que el alumno utilice la pauta habitual de trabajo en clase y delimitar los espacios de respuesta adecuados.
•
Dar ayudas para la organización del tiempo.
•
Delimitar los espacios de las respuestas, teniendo en cuenta su escritura disgráfica.
12
Medidas extraordinarias Medidas extraordinarias En paralelo a la aplicación de medidas ordinarias y metodológicas, algunos alumnos con TANV precisan Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) y apoyos especializados en el caso de que se haya determinado la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica y reconocimiento como ACNEE (Alumno con Necesidades Educativas Especiales).
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI) Las áreas/ materias curriculares en las que se requieren con mayor frecuencia son las siguientes.
PRIMARIA
E.S.O.
. Matemáticas . Lengua (escritura) . Educación Física . Educación Artística
. Matemáticas . Física y Química . Educación Física . Educación Plástica . Tecnología
Entre las adaptaciones a realizar estarían las siguientes: •
Adecuar, priorizar y/o modificar los objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.
•
Modificar la temporalización.
•
Introducir objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación de cursos anteriores.
APOYOS ESPECIALIZADOS El apoyo de maestros especialistas tiene como referencia las orientaciones del informe psicopedagógico. Los ámbitos de intervención más frecuentes con los alumnos con TANV son los siguientes: •
Matemáticas
•
Escritura: caligrafía y expresión escrita.
•
Comprensión lectora: inferencias y estrategias de síntesis.
•
Habilidad visoespacial
•
Estrategias de organización y planificación
•
Cognición social
13
En aquellos casos de alumnos con TANV en los que haya sido necesario llevarla a cabo,
Funciones básicas
la evaluación psicopedagógica permite de-
•
terminar el nivel de desarrollo y dificultades
Visoespacial: copia de dibujos, tareas constructivas y de orientación espacial.
de aprendizaje del alumno con el objetivo de
•
Motricidad global y manual.
precisar sus necesidades educativas y orientar
•
Cognición social: interpretación de aspec-
la respuesta educativa. En la evaluación de un
tos no verbales de la comunicación social,
alumno con TANV es necesario contemplar los
comprensión del lenguaje figurado, habili-
siguientes ámbitos:
dades mentalistas, habilidades de interac-
Historia del desarrollo •
ción social. •
Retraso en la adquisición de hitos motores.
Funciones ejecutivas: atención visual, memoria de trabajo visual, planificación.
•
Desarrollo normal del lenguaje.
Aprendizajes instrumentales
•
Dificultad en tareas visoespaciales y viso-
•
Comprensión lectora.
constructivas.
•
Escritura y redacción.
•
Matemáticas.
Funcionamiento cognitivo •
Discrepancia significativa entre el razonamiento verbal (punto fuerte) y el razona-
Competencia social y situación emocional.
miento visoespacial (punto débil).
14
El TANV presenta manifestaciones similares a otros trastornos del neurodesarrollo: Trastorno de la Comunicación Social, Trastorno del Espectro del Autismo, Trastorno de la Coordinación Motora, TDAH y trastornos del aprendizaje por lo que es fundamental el diagnóstico diferencial con estos trastornos. Las características específicas del TANV son la discrepancia en el funcionamiento cognitivo (razonamiento verbal superior al no verbal), dificultades visoespaciales/ visoconstructivas y en el aprendizaje de las matemáticas. Las dificultades motoras, sociales y/o problemas emocionales están frecuentemente asociadas. Con frecuencia, los niños con TANV tienen diagnósticos parciales de sus dificultades. Una de l as claves de la evaluación es “juntar las piezas” y entender que todo el abanico de dificultades corresponde a un TANV.
15
La falta de reconocimiento del TANV en las
•
“Eso del TANV no está en los manuales”
clasificaciones diagnósticas internacionales
(por lo tanto, no existe y las dificultades
y el escaso conocimiento del trastorno en el
del niño tampoco existen).
conjunto de la sociedad son serios obstáculos para que estos niños puedan beneficiarse
Es importante contemplar las siguientes reco-
de las medidas educativas y ayudas que esta-
mendaciones a la familia:
blecen las administraciones públicas. Con frecuencia, las familias asumen en solitario toda
•
la carga emocional y económica que conlleva la atención a un niño con TANV.
Orientación sobre las medidas de atención a la diversidad utilizadas en el colegio.
•
Valoración y seguimiento neuropediátrico del niño.
Las familias suelen informar, además, de una
•
serie de mensajes erróneos más o menos explícitos por parte de los profesionales:
Valoración para el reconocimiento de discapacidad en los Centros Base.
•
Atención psicológica externa cuando existan problemas socioemocionales.
•
“El niño aprueba, no os preocupéis porque no tiene nada”.
•
•
Formar parte de la Asociación Nacional de Afectados por el TANV.
“Lo único que ocurre es que es inmaduro, vago, un poco patoso…”
•
“Con lo bien que habla, no debería tener ningún problema”.
•
“Tenéis que darle más autonomía y no ser tan sobreprotectores”.
•
“El solo se aísla y no quiere relacionarse con los demás”.
16
En castellano: •
González, D. (2016). TANV. Trastorno de Aprendizaje No Verbal. EOS.
En inglés: •
Cornoldi, C., Mammarella, I. y Fine, J. (2016). Nonverbal Learning Disabilities. Guilford.
•
Rourke, B.P. (1989). Nonverbal Learning Disabilities: the syndrome and the model. Guilford Press.
•
•
Thompson, S. (1997). The source for nonverbal learning disabilities. LinguiSystem. The Non-Verbal Learning Disabilities project: https://nvld.org/
Texto: David González Muñoz. Psicólogo y Neuropsicólogo experto en Trastorno de Aprendizaje No Verbal
Contacta con nosotros.
TANV España Asociación Inscrita en el Registro Nacional de asociaciones Sección 1ª/Nº Nacional 611503 CIF: G 87644134 WEB:www.tanv.es / www.tanv.org Mail:
[email protected] Twitter:@TanvAsoc Teléfonos de contacto: 677.53.82.29 / 605.59.46.65 (tardes).
