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Es una guía para aprender aquello que concierne al S. XVIIDescripción completa
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01 Guia Didactica Andalucia
GUÍA DIDÁC DIDÁCTICA TICA DEL LIBRO “FÍSICA” PARA EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE EDICIONES HOLGUÍN
PRESENTACIÓN La educ educac ació iónn del del sigl sigloo XX XXII deb debee tran transmi smiti tirr masi masiva va y efic eficaz azme ment ntee un volum volumen en de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos evolutivos adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro. Se deben buscar orientaciones para proyectarse en función del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovecar toda e!periencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. "l reto de los docentes oy, es saber aprovecar los diversos momentos de traba#o educativo $lecturas, discusiones, elaboración de escritos, etc.% para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia cr&tica de las ideas en los estudiantes. 'on el fin de dar continuidad a avances pedagógicos, académicos y al fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la (ropuesta del )inisterio de "ducación a cre&do necesario aportar al me#oramiento de la calidad educativa del "cuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que e!ige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en el conte!to social en el cual se desenvuelven. La GUÍA GUÍA DIDÁCTICA DIDÁCTICA DE FÍSICA FÍSICA contiene orientaciones metodológicas acerca del proceso *Nuevo Bac!""e#a como importa importanci nciaa de ense+ar ense+ar y aprender aprender Bac!""e#a$o $o Ecua$o#!a%o” Ecua$o#!a%o” como -SI', precisione precisioness para la ense+anza y el aprendiza#e, aprendiza#e, los e#es transversales transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento cr&tico aplicadas al /rea de )atem/tica, )atem/tica, técnicas técnicas de aprendiza#e aprendiza#e y recursos recursos del /rea, la evaluación evaluación de las destrezas con criter criterios ios de desempe desempe+o, +o, modelo modelo de micro micro planific planificaci ación ón $plan $plan de lección% lección% en base del pensamiento cr&tico y los dise+os de los bloques curriculares. curr iculares. 'onfiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propósito.
ENFO&UE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO la &sica le corresponde un /mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos est/n orga organi niza zado doss de mane manera ra coe coere rent ntee e inte integr grad ada0 a0 los los prin princi cipi pios os,, leye leyes, s, teor teor&a &ass y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. La &sica se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organización de la materia, as& como la interacción entre sus part&culas fundamentales y su fenomenolog&a, desde luego, sin de#ar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contempor/neo y su problem/tica, vistos desde la naturaleza y la sociedad. dem/s, se debe considerar que el aprendiza#e de la &sica incluye la investigación como actividad actividad curricular curricular,, porque provee vivencias vivencias educativas educativas que influyen influyen positivamente positivamente en el proceso de aprendiza#e, pues mediante el desarrollo de este traba#o, los estudiantes se enfren enfrenta tann a una tarea tarea creat creativ iva, a, part partic icip ipat ativ ivaa y de indag indagac ació ión, n, en la que demu demuest estra rann meca mecani nism smos os propi propios os de la gesti gestión ón cient cient&f &fic ica, a, como, como, por e#em e#empl plo, o, respo responsa nsabi bili lida dad, d, curiosidad cient&fica, razonamiento y pensamiento cr&ticos. La &sica como ciencia e!perimental se apoya en el método cient&fico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos1 la observación $aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza%, la inducción $acción y efecto de e!traer el principio del fenómeno, a partir de la observación%, la ipótesis $plantear posibles leyes que ri#an al fenómeno%, la comprobación de la ipótesis $por medio de la e!perimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o refutarla0 en caso de ratificación de la ipótesis, esta se convierte en tesis o teor&a cient&fica nueva%. La gama de fenómenos f&sicos que enfoca esta ciencia en el 2acillerato se agrupa en1 3. 'inem/tica, 'inem/tica, din/mica din/mica y est/tica est/tica de los los cuerpos0 sus sus movimientos movimientos lineales, lineales, parabólic parabólicos os y circulares. 4. 5raba#o, raba#o, potenc potencia ia y ener energ&a g&a.. 6. 'antid 'antidad ad de de movi movimie miento nto y coqu coques. es. 7. 8rav 8ravit itaci ación ón unive universa rsal. l. 9. 'alo 'alorr y temp temper erat atur ura. a. :. "lec "lectr trom omag agnet netis ismo mo.. ;. &sica &sica nuc nuclea learr y radioact radioactivi ividad dad.. <. La luz. =. )ec/ )ec/ni nica ca de de flui fluido dos. s. 3>. )ovimiento )ovimiento ondulatorio ondulatorio y ac?stica. ac?stica.
33. La &sica y el ambiente. dem/s es importante aclarar que el tratamiento de la &sica tendr/ como fortaleza el an/lisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al c/lculo matem/tico ?nicamente en lo necesario, para as& evitar convertirla en una asignatura fr&a y de escritorio.
O'(e$!vo) *e" +#ea Las ciencias e!perimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, an buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural0 tratan de e!plicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. @esde esta perspectiva se plantean los siguientes ob#etivos1 3. Aisualizar a las asignaturas de &sica y Bu&mica con un enfoque cient&fico integrado y utilizar sus métodos de traba#o para redescubrir el medio que las rodea. 4. 'omprender que la educación cient&fica es un componente esencial del 2uen Aivir, que permite el desarrollo de las potencialidades umanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 6. "stablecer que las ciencias e!perimentales son disciplinas din/micas y que est/n formadas por cuerpos de conocimientos que van increment/ndose, desec/ndose o realiment/ndose, que nos an permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 7. 'onocer los elementos teóricoCconceptuales de la &sica y de la Bu&mica, as& como de su metodolog&a e investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 9. plicar con coerencia y rigurosidad el método cient&fico en la e!plicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. :. 'omprender la influencia que tienen las ciencias e!perimentales $&sica y Bu&mica% en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la umanidad y el planeta. ;. Deconocer los aportes de las ciencias e!perimentales en la e!plicación del universo $macro y micro%, as& como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser umano. <. Involucrar al estudiante en el aborda#e progresivo de fenómenos de diferente comple#idad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas e!perimentales o aplicadas.
=. dquirir una actitud cr&tica, refle!iva, anal&tica y fundamentada en el proceso de aprendiza#e de las ciencias e!perimentales.
Mac#o*e)$#e,a) -o# *e)a##o""a# Las destrezas con criterios de desempe+o que se deben desarrollar en las ciencias e!perimentales se agrupan ba#o las siguientes macrodestrezas1
Co%)$#ucc!.% *e" co%oc!/!e%$o c!e%$01!co2 La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que e!plican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. E3-"!cac!.% *e 1e%./e%o) %a$u#a"e)2 @ar razones cient&ficas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del fenómeno. A-"!cac!.%2 Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenolog&a. I%1"ue%c!a )oc!a"2 "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para lograr me#oras en su entorno natural.
PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN 4 FASES5
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
l planificar una clase se considerar/n las tres fases1
62 A%$!c!-ac!.%5 "s al inicio de la lección y en ella se e!ploran los conocimientos previos y los conceptos que an sido malentendidos. dem/s se presentan los ob#etivos del aprendiza#e de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. l continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean losFlas estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material did/ctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por elFla docente y por ellos. "sta fase tiene una duración apro!imada de 3> a 49 minutos, dependiendo la duración de la sesión.
4. Co%)$#ucc!.% *e" co%oc!/!e%$o5 Aiene luego de la presentación anterior de ob#etivos y contenidos. "n esta etapa se eval?an evidencias de lo que se est/ aprendiendo a través de la pr/ctica, se revisan las e!pectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. 'on respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duración de la sesión.
6. Co%)o"!*ac!.%5 l finalizar, losFlas docentes ofrecen oportunidades a losFlas estudiantes para refle!ionar sobre lo que an aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. "n esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales0 se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. "sta fase tiene una duración apro!imada de 39 minutos.
PLAN DE LECCIÓN
PLAN DE LECCIÓN 3. DATOS INFORMATI7OS1
6262 ÁREA5 6282 PRIMERO DE BACHILLERATO 6242 DURACIÓN1
MATEMÁTICAS 79 minutos
82 OB9ETI7OS5 8262 OB9ETI7O DE LA CLASE2 Deconocer las relaciones de la f&sica con otras ciencias, con el fin de comprender las propiedades, la estructura y la organización de la materia, as& como la interacción entre sus part&culas fundamentales y su fenomenolog&a, sin de#ar de lado el desarrollo y el cuidado del mundo contempor/neo y su problem/tica, vistos desde la naturaleza y la sociedad. 8282 OB9ETI7O DEL BLO&UE5
@eterminar la incidencia y relación de la &sica en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las erramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la &sica requiere para desarrollar su metodolog&a de traba#o0 reconocer a la &sica como un mecanismo para interpretar me#or las situaciones del d&a a d&a, respetando siempre las fuentes y opiniones a#enas.
