Guía Didactica de La Educadora. MI LIBRO JUEGO Y APRENDO

GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

Fabiola Fariña Fuentes

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA

Fabiola Fariña Fuentes Educadora de Párvulos de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Postítulo de Psicopedagogía en la Universidad Central de Chile.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 3 Fundamentación teórica ................................................................................................................................. 3 • Antecedentes curriculares .............................................................................................................................. 3 • La propuesta didáctica y sus fundamentos ...................................................................................................... 3 Recursos pedagógicos .................................................................................................................................. 6 • Estructura del Texto del Párvulo (TP) ............................................................................................................... 6 • Estructura de la Guía Didáctica para la Educadora (GDE) .................................................................................. 7 • Recursos Complementarios ........................................................................................................................... 8 - Láminas (L) ................................................................................................................................................. 8 - Recursos Digitales Complementarios (RDC) .................................................................................................. 8 - CD ............................................................................................................................................................ 8 • Orientaciones pedagógicas generales ............................................................................................................. 9 • Orientaciones y sugerencias de trabajo para las láminas NT2 ......................................................................... 12 • Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC ............................................................................... 20 - Estructura del RDC ................................................................................................................................... 20 - Orientaciones generales ............................................................................................................................ 20 - Orientaciones específicas por RDC ............................................................................................................ 20 Aprendizajes Esperados para la Educación Parvularia Segundo Ciclo ........................................................... 25 Índice de experiencias de aprendizaje .......................................................................................................... 30 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 36 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 230

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INtroDuCCIóN FuNDamENtaCIóN tEórICa Antecedentes curriculares El Texto del Párvulo (TP) junto a su Guía para la Educadora (GDE) y los Recursos Complementarios (láminas complementarias, RDC y CD) han sido concebidos en concordancia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que definen como propósito el favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y trascendencia del niño(*) como persona individual y social, y reflejan una integración complementaria y coherente entre sí. El conjunto de las 96 experiencias de aprendizaje propuestas en el TP, orientadas para su implementación en la GDE, junto con los Recursos Complementarios, cubren la totalidad de ámbitos de aprendizajes esperados y núcleos descritos en las Bases Curriculares y didácticamente atienden a los Principios Pedagógicos (bienestar, actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego), poniendo énfasis en la concepción amplia y flexible de la pedagogía en párvulos actual y en el potencial de aprendizaje de los niños y sus posibilidades educativas. Lo anterior implica que el centro de la propuesta es el párvulo, y su propósito, que este aprenda jugando. De ahí su nombre Juego y aprendo.

La propuesta didáctica y sus fundamentos El TP y la GDE de NT2 están constituidos por 96 experiencias de aprendizaje que involucran al niño de forma integral. Cada una de las experiencias fue construida en base a tres aprendizajes esperados, uno de cada ámbito, cubriendo la totalidad de aprendizajes esperados propuestos en las Bases Curriculares. La experiencia de aprendizaje se desarrolla como un proceso que articula coherentemente actividades (de inicio, desarrollo y cierre) con los Recursos Complementarios. Son instancias desaiantes que proponen la exploración, investigación, resolución de problemas, ejercitan el pensamiento divergente, involucrando la participación activa de los niños. Gran parte de ellas incorporan el trabajo colaborativo, tanto entre pares como con adultos; incluyen diversos desafíos, atendiendo a la diversidad de los niños, la utilización de distintos espacios educativos, la interacción con otros y con el medio. El TP depende de la GDE que es un instrumento central en esta propuesta, dado que provee a la educadora de conocimientos teóricos y didácticos para favorecer la mediación efectiva, precisa y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve. La GDE está centrada en cómo aprenden los párvulos y desde allí orienta la implementación de las experiencias de aprendizaje propuestas. En ella se orienta cómo y cuándo se debe utilizar potenciando al máximo las posibilidades de aprendizaje de los niños. *En el presente documento se utilizará el término “niño” y equivalentes con sus respectivos plurales para referirse tanto a hombres como mujeres. Se utilizará también el término “educadora” referido a “el educador o la educadora”.

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• Cada experiencia de aprendizaje se articula en base a una consignapregunta abierta, siempre desafiante, integradora, que abre el diálogo, la curiosidad y motivación, y que tiene por objetivo dar el contexto a la experiencia de aprendizaje, proporcionar instancias de diálogo, abrirse a las respuestas divergentes, a la reflexión, motivación, interacción, invitar al niño a involucrarse a través de la reflexión, expresión de ideas, sentimientos y activar su curiosidad. • Cada experiencia de aprendizaje está estructurada en tres momentos didácticos que se orientan en la GDE: - Inicio: es el momento en que se activan los conocimientos previos, se motiva a los niños, se contextualiza el tema o aprendizaje, se genera curiosidad, se comienza el juego, a partir de diversas estrategias. - Desarrollo: en este momento se realizan actividades de adquisición de los nuevos contenidos y aprendizajes, basadas en la acción, creación, exploración, descubrimiento, interacción, etc., en grupos, parejas o de forma individual. - Cierre: en este momento se realizan actividades para concluir la experiencia, de puesta en común, aplicación en otros contextos de los nuevos aprendizajes, disfrute y reconocimiento de lo realizado, mediante estrategias de auto y coevaluación. • En la GDE está expresada para cada experiencia de aprendizaje, los aprendizajes esperados por ámbito y núcleo. La propuesta fue construida en base a los siguientes fundamentos didácticos: El TP es un libro de trabajo para que el niño interactúe y se apropie de él de diversas formas. Lo desafía, sorprende y promueve su autonomía. Presenta disposición horizontal y materiales tales como cartulinas, papel para calcar, autoadhesivos, papel de color, recortables y un desplegable, para que el niño pueda dibujar, pintar, recortar, pegar, plegar, calcar, desplegar, construir, punzar, estampar, jugar a escribir, armar, componer, decorar, diseñar, organizar, solucionar, experimentar, etc. Cada experiencia de aprendizaje a partir de una consigna-pregunta abierta es una invitación a jugar, dialogar y descubrir. Las experiencias de aprendizaje propuestas consideran el uso de material concreto, recursos CRA y la interacción con el entorno (actividades al aire libre, físico-motoras, etc.). El TP es un libro de uso flexible. La educadora puede elegir según sus necesidades y las características de su grupo qué experiencia de aprendizaje realizar. Para registrar las experiencias realizadas, el TP presenta en sus páginas iniciales, una tabla para que los niños completen, estampando su dedo.

(1) el juego y la creatividad (Principios pedagógicos del juego y del significado) como formas de aprendizaje esenciales. Las experiencias de aprendizaje cobran sentido para los niños, pues son propuestas desde lo lúdico, atendiendo a sus experiencias, conocimientos previos, al goce, lo práctico, lo sensible, la imaginación y la libertad;

(2) el carácter integral del aprendizaje (Principio pedagógico de la unidad), fundado en que cada niño es indivisible y desde esa totalidad (lo que es, cómo se comunica y cómo se relaciona con su medio) enfrenta cada desafío; Cada experiencia de aprendizaje integra los tres ámbitos. La educadora puede elegir cuándo realizarla (no tienen un orden prestablecido) y qué Aprendizajes Esperados (AE) quiere potenciar. La GDE en sus orientaciones por experiencia, entrega posibilidades de variación e implementación.

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(3) la autonomía (Principios pedagógicos de actividad, potenciación y singularidad), que apunta al rol activo de los niños en su aprendizaje a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación, la concepción de que los niños aprenden haciendo, experimentando, para que vayan reconociendo y fortaleciendo sus capacidades desde sus características individuales, estilos y ritmos distintos;

EL TP propicia el “aprender haciendo”, las orientaciones de la GDE apuntan hacia la autonomía y potencialidad de aprendizaje del párvulo. Cada experiencia de aprendizaje se inicia con distintas estrategias de activación de conocimientos previos y motivación, para hacer significativo el aprendizaje e involucrar al párvulo desde el principio en ella. Además, a partir del diálogo (asegurado por la consigna-pregunta que encabeza cada experiencia) se promueve la indagación y reflexión, respecto de lo que se va a hacer, se está haciendo y de lo que se logró (metacognición). La GDE entrega variaciones para la implementación de las experiencias atendiendo a la diversidad de realidades existentes y orientaciones respecto de cómo atenderla.

(4) la comunicación y la competencia lingüística entendida como las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir como pilar de la constitución del ser humano individual y social (Principios pedagógicos de relación y actividad), que debe ser abordada desde los primeros años del niño; a partir de diversas oportunidades y formas de interacción con otros y las diversas formas de interacción de qué es capaz a partir de sus habilidades comunicativas y creativas;

Las experiencias de aprendizaje son esencialmente situaciones comunicativas que promueven las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, principalmente en grupo. El diálogo, la escucha de cuentos, la relevancia del aprendizaje de vocabulario, el propiciar un ambiente letrado, la importancia de la lectura, el uso de los recursos CRA, son una constante. La GDE orienta respecto de cómo propiciar que cada experiencia sea efectivamente una situación comunicativa y en el aprovechamiento de los recursos CRA.

(5) la afectividad (Principio pedagógicos de bienestar, singularidad) en la conciencia del rol fundamental de la familia en la educación del párvulo y el rol de la educadora, de propiciar situaciones que lo hagan sentirse integralmente bien y atiendan a sus necesidades;

El TP y la GDE presentan actividades y orientaciones respecto de cómo integrar a las familias en los procesos de aprendizaje de los niños. Asimismo, presentan orientaciones respecto de la atención a la diversidad, respeto y afectividad que requieren los niños.

(6) el rol de mediador, modelo, facilitador de la educadora;

En la GDE se releva el rol de modelo-mediador del aprendizaje de la educadora y se le proporciona andamiajes para cumplirlo a partir de las orientaciones pedagógicas, las ventanas disciplinares, didácticas y la información complementaria para el uso tanto del TP como de los Recursos Complementarios.

(7) la atención a la diversidad y respeto por ella (Principios pedagógicos de singularidad, bienestar, relación);

En la GDE se presentan variaciones de acuerdo a lo que se necesita abordar y a las características del grupo para cada experiencia de aprendizaje y también orientaciones respecto de cómo atender a la diversidad. Además, la implementación de las experiencias de aprendizaje es flexible y puede extenderse más allá de un periodo lectivo determinado.

(8) la metacognición (Principios pedagógicos de actividad, singularidad, potenciación, significado) ligada a la autonomía, apunta a que sean los propios niños quienes identifiquen, ayudados por la mediación de la educadora, algunos elementos de su proceso de aprendizaje (desde el foco de la evaluación para el aprendizaje).

Tanto el TP como la GDE buscan impulsar la evaluación para el aprendizaje. Por ello, las experiencias de aprendizaje en su aplicación, generan evidencias que en conjunto con otras instancias proporcionan una visión global para cada párvulo y para el grupo.

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RECURSOS PEDAGÓGICOS Estructura del Texto del Párvulo (TP) En esta propuesta el TP, la GDE y los Recursos Complementarios (láminas, RDC, CD) son partes esenciales de un todo.

Paula armijo Núñez Licenciada en Educación y Educadora de Párvulos Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación macarena Jorquera arzola Pedagogía General Básica, Licenciada en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster Educación Inicial, mención Didácticas de Lenguaje y Matemática Universidad Andrés Bello

En sus páginas iniciales se le presentan al niño los materiales que podrá usar en la interacción con el TP y se le invita a dibujarse como una primera forma de apropiación.

tus experiencias 1 4

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Cada vez que el niño finalice una experiencia, podrá estampar su dedo en el casillero correspondiente. Este es un registro gráfico de cómo va avanzando en sus logros y otra forma de apropiarse del TP.

¿Qué solución proponen?

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Cada página está encabezada por su consigna y presenta los recursos para realizar la experiencia: diversos tipos de materiales, espacios de intervención sugeridos, recortables, etc. El cómo y cuándo usar el TP está orientado en la GDE.

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Estructura de la Guía Didáctica para la Educadora (GDE) Las orientaciones para la implementación de las experiencias de aprendizaje proponen acciones que facilitan la mediación y propician al máximo el desarrollo de las potencialidades de los párvulos en los distintos ámbitos. La GDE es un instrumento diseñado para la educadora, sin el cual el TP no puede implementarse. GDE es el instrumento esencial para planificar el uso del TP ya que se presenta en ella la implementación de cada experiencia de aprendizaje y se le otorgan a la educadora todos los recursos necesarios para desarrollar al máximo las experiencias de aprendizaje propuestas. A partir de la GDE la educadora podrá seleccionar qué experiencia implementará, cuándo y cómo hacerlo, pues la GDE provee todo el andamiaje para la implementación de las experiencias, estrategias para cada momento de la experiencia, conocimientos teóricos y didácticos para favorecer la mediación efectiva, precisa y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve. Índice de experiencias de aprendizaje Formación personal y social (FPS) Página GDE

En las páginas iniciales de la GDE encontrará un índice de las experiencias de aprendizaje que le servirá a la educadora para planificar, seleccionar, ubicarse. Este indica:

Experiencia

Comunicación (C) Aprendizajes esperados

relación con el medio natural y cultural (rmNC) Página GDE

manifestar su singularidad 6

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¿Cómo eres?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 2

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¿Cuándo te ríes con tu familia?

Seres vivos y su entorno 14

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¿Qué necesitará una planta para crecer? ¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?


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¿Sobre qué animal quieres investigar?

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¿Por qué no resulta el juego?

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¿Cómo vieron el gol estos fotógrafos?

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¿Cómo vemos los objetos pequeños y lejanos?

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¿Cómo suenan estos fenómenos?

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¿Por qué puede cambiar el paisaje?

Lenguaje artístico 13 reconocerse y apreciarse 6 reconocerse y apreciarse 1

Página de la GDE donde está la experiencia

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¿En qué nos parecemos y diferenciamos?

Lenguajes artísticos 11 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 9 Lenguajes artísticos 2

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Consigna

¿Cómo habrán hecho esta obra de arte?

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 6 Participación y colaboración 5

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Número de aprendizajes esperados y color del ámbito al que pertenecen

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relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 8

¿Qué te gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?

Pertenencia y diversidad 7

¿Cómo armarás tu receta?


¿Qué falta aquí?

Lenguajes artísticos 2 motricidad y vida saludable 7

Lenguaje oral 7

Lenguaje oral 8 reconocerse y apreciarse 2 Seres vivos y su entorno 1 Lenguaje oral 9 manifestar singularidad 1


Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 4 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 6 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 6 Lenguaje oral 2 reconocerse y apreciarse 2



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Valores y normas 5

reconocerse y apreciarse 5

Lenguaje oral 4

Pertinencia y diversidad 4


Participación y colaboración 1




Lenguaje oral 3

Pertenencia y diversidad 4 ¿De dónde son típicos estos alimentos?

Aprendizajes esperados motricidad y vida saludable 7

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Seres vivos y su entorno 11 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 8

Experiencia

¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?

Lenguajes artísticos 1 Participación y colaboración 4 Seres vivos y su entorno 13 Seres vivos y su entorno 3 Lenguajes artísticos 12 Iniciativa y conianza 3

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Consigna

Tiempo que dura la experiencia Recursos metodológicos

¿Cómo harías la portada de un cuento?

70 min.

Página 157 TP

Página minimizada del TP

RECURSOS METODOLÓGICOS


4 libros de cuentos, disponibles en el CRA Urna para los votos (caja de cartón) Papelógrafo con la tabla para el conteo de votos 157

Plumones Diferentes tipos de lápices

Ámbito FPS

Tabla: Ámbito-NúcleoAprendizaje esperado

C

RMNC

Núcleo Convivencia: Valores y normas

Aprendizaje esperado 5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

Lenguaje verbal: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura

8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación

14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantiicar la realidad.

RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”

INICIO (15 min)

Comente a los niños que hoy ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que los vayan hojeando y manipulando, dé un tiempo prudente para que cada niño lo explore. Promueva la exploración a través de la observación de las diferentes hojas y portadas, centre la atención en las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia de indagación de un cuento: lea el título del texto y el autor, muestre una página del interior del texto y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará, ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.

DESARROLLO (40 min)

PREPARACIÓN Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada cuento. Prepare una urna y papeles con los votos. Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una tabla para graficar. Se pueden hacer círculos para que los niños voten o se puede tener un plumón para que dibujen un círculo como votación.

Preparación de la experiencia

Si decide trabajar con el RDC 3, revise las orientaciones para este en la página 22 de la GDE.

Pregunte qué cuento quieren escuchar y como todos expresarán diferentes opiniones, propóngales realizar votaciones: ¿quién sabe lo que son?, ¿en qué consisten?, ¿por qué son importantes?, ¿alguien ha acompañado a algún familiar a votar?, ¿para qué sirven? Permítales expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que realizaran una para elegir el cuento que será narrado. Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado) e instálela. Explíqueles que deberán escribir el número del cuento elegido en su voto, muéstreles cómo. Coménteles que lo más importante en las votaciones es que se respete la elección de la mayoría. Realice la votación. Una vez que todos los niños hayan votado abra usted la urna delante de los niños. Vaya marcando en la tabla para graicar o el papelógrafo la cantidad de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que

al momento de participar de una votación, uno se compromete a respetar el resultado, aunque no sea el que uno esperaba. Una vez terminado el conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla y a inferir el resultado a través de preguntas tales como: ¿qué pueden decir de la tabla? Cuenten entre todos los votos de cada libro. ¿Cuál es el libro que tiene más votos?, ¿cuál es el que tiene menos? Si hubiese un empate realice una segunda votación alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse lo más cómodamente posible y narre el cuento elegido, procure utilizar recursos de la voz como las inflexiones y el suspenso para mantener su atención. Realice algunas preguntas de comprensión del relato: ¿de qué trataba el cuento?, ¿quiénes eran los personajes y cómo eran? ¿Qué sucedió entonces? ¿Qué opinan de…? ¿Les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál fue el momento que más te llamó la atención y por qué? ¿El cuento se trataba de lo que ustedes creían al ver la portada? ¿Qué hubieran hecho ustedes en el caso de...? ¿Qué hubieran hecho en el lugar de...? ¿Qué habrían sentido si...? CIERRE (15 min)

Para inalizar, invite a los niños a abrir su texto y lea la consigna: “¿Cómo harías la portada de un cuento?” ¿Qué debe tener una portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos informa la portada de un cuento? ¿Qué sabemos del cuento cuando vemos su portada? Invítelos a diseñar una nueva portada para el cuento intentando escribir en la pizarra el título en el lugar asignado para ello y en el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo más importante o lo que más les gustó. Realice las siguientes preguntas a los niños: ¿Para qué sirve una votación? ¿Les resultó fácil o difícil aceptar la decisión de la mayoría? ¿Cómo debemos reaccionar si nuestro candidato no ganó la elección? ¿Para qué nos sirve mirar la portada de un cuento? ¿Qué información nos dio el cuadro con los votos? ¿Cómo supieron qué cuento había ganado? ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué información nos entregó la tabla? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respete a los niños que se abstienen de manifestar su preferencia. Si alguien se muestra frustrado porque su cuento no ganó la elección, acérquese y explíquele que en eso consiste la votación, que hay que aceptar lo que decide la mayoría y que en otra oportunidad se leerá el cuento que quería. Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse frente a la narración del cuento siéntelo cerca suyo y asígnele responsabilidades como mostrar las láminas donde se va describiendo la escena que se está narrando o sostener el cuento.

Información complementaria

Información complementaria Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se depositan las papeletas en sorteos o votaciones. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

VENTANA DIDÁCTICA Encuentro con la lectura La lectura diaria es una estrategia orientada a que los niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito, y accedan a más conocimientos del mundo y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse mediante la lectura o narración del adulto y por el encuentro directo de los niños con un texto. Leer, contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de interés o realizar lecturas literarias breves, con el in de disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso es importante realizarlo en forma sistemática y con agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura: • Establezca un momento diario y sistemático de encuentro con los libros y otros tipos de textos, para así crear el hábito de la lectura. • Invítelos a compartir un momento de lectura personal, por un período de 10 a 15 minutos. • Contribuya a la producción de comentarios basados en sus lecturas y fomente el diálogo y la conversación, realizando preguntas abiertas. • Escuche con atención a los niños, a in de incorporar sus aportes en la conversación y retroalimentar sus comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo, vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte si se está en lo correcto, complemente el comentario con más información si es necesario, entre otros. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

VARIACIÓN Organice para los próximos días, la lectura y trabajo con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación.

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Actividad para la familia

Atención a la diversidad

Inicio

Número de página TP

Para trabajar el ámbito de Comunicación, puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.

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Desarrollo

Cierre

Ventana didáctica: información metodológica específica, actualizada y relevante que aporta a la implementación de las experiencias de aprendizaje propuestas. RDC

Variación

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Recursos Complementarios Los Recursos Complementarios apoyan la realización de las experiencias y propician experiencias nuevas. El uso de estos recursos está debidamente indicado a continuación.

N

E

O

Láminas

pueblo aymara pueblo chango

S

La propuesta pedagógica cuenta con 8 láminas a todo color, con distintos estilos de ilustración y fotografías. Desde el punto de vista del diseño y diagramación pretenden enriquecer el acervo estético de los niños. Desde el punto de vista pedagógico, apoyar el desarrollo de la comunicación (lenguaje verbal y artístico), el pensamiento, y la resolución de problemas sobre contenidos pertinentes y significativos para los niños. Cada lámina tiene la potencialidad de abordarse desde los tres ámbitos de forma integrada o por separado (ver orientaciones y sugerencias de trabajo con las láminas en la página 12 de la GDE). Si bien las láminas funcionan como apoyo específico para algunas experiencias de aprendizaje (indicadas pertinentemente en la GDE), se espera que la educadora genere experiencias nuevas a partir de ellas, según las necesidades de su grupo. En la página 12 de la GDE se presentan Orientaciones y sugerencias de trabajo para cada lámina: breve descripción, baterías de preguntas, propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea pertinente, información complementaria.

pueblo atacameño

pueblo rapa nui pueblo diaguita

pueblo mapuche

pueblo chono pueblo tehuelche

pueblo alacalufe pueblo ona pueblo yámana

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Recursos Digitales Complementarios (RDC) Los Recursos Digitales Complementarios (RDC) son un espacio educativo virtual que complementa al texto, administrado por la educadora, y que propone actividades educativas que enriquecen el desarrollo del aprendizaje. Además, fomenta el uso de estrategias metodológicas innovadoras por parte de esta, de acuerdo a las características específicas del ambiente virtual. Los RDC se encuentran adjuntos a la GDE, y serán subidos a una plataforma del MINEDUC especialmente diseñada para este fin. Para cada Ámbito de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, hay dos RDC que trabajan con Aprendizajes Esperados, vinculados al TP. Cada uno de estos RDC trata una dimensión específica durante el desarrollo de los Aprendizajes Esperados: Motivación, Desarrollo y Cierre. Estas dimensiones contienen recursos virtuales como animaciones, audio, videos, y funcionalidades digitales que requieren de interacción, para así proveer al párvulo de una experiencia multi sensorial e interactiva. Orientaciones y sugerencias para el trabajo de los RDC en la página 20 de la GDE. CD

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

La propuesta cuenta con un CD de audio en el que la educadora encontrará música, canciones, audiocuentos, mini biografías, poemas, sonidos para complementar las experiencias de aprendizaje.

CD AUDIO


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Orientaciones pedagógicas generales

una idea del uso que podrán darle a esa nueva palabra. Por ejemplo:

En este apartado encontrará información metodológica especíica, actualizada y relevante para la implementación de las experiencias de aprendizaje propuestas.

Educadora: Cuando estamos exhaustos, estamos realmente cansados, ¿cómo se sentirían si estuvieran exhaustos?

Estrategias para trabajar vocabulario La habilidad oral de un niño pequeño se encuentra en ventaja sobre sus habilidades de lectura y escritura. Estos pueden comprender un contenido más sofisticado cuando se presenta de forma oral que escrita. Mientras los niños desarrollan su vocabulario, debemos tomar ventaja de sus habilidades de habla y escucha. Las ideas provenientes de los cuentos y poemas que les son leídos a los niños son una fuente muy útil para desarrollar su vocabulario. Las historias basadas en imágenes o dibujos también son de utilidad. Algo que se debe tener en cuenta es que usted es un modelo para los niños. Muchos aprendizajes que ocurren antes de los seis años se llevan a cabo a través de la observación de modelos, particularmente de aquellos que el niño o la niña perciben como dotados de autoridad, prestigio y cariño. Por ello, cada vez que se dirija a los niños debe procurar de utilizar un vocabulario preciso, rico y variado. Dado que las experiencias de aprendizaje propuestas tienen una base en el diálogo, usted debe aprovechar estas instancias para ir incorporando palabras nuevas al vocabulario de los niños. Acá le presentamos algunas estrategias para lograrlo: - Reforzar conexiones entre las palabras y sus significados: Cuando son los niños quienes ofrecen ejemplos, es importante evidenciar si el ejemplo es apropiado y demostrar cómo se conecta el ejemplo con el significado de la palabra: Educadora: ¿Quién me puede dar un ejemplo de algo absurdo? Niño: Una piedra que camina. Educadora: Una piedra que camina sería algo realmente absurdo, porque no tiene ningún sentido, no vemos piedras caminando. Educadora: ¿Cómo podríamos rescatar a un gato que se quedó atrapado en lo alto de un árbol? Niño: una vez mi gato se subió al árbol y yo trepé para bajarlo. Educadora: Tú trepaste al árbol, eso quiere decir que te subiste a él con la ayuda de tus manos y pies. Esa es una muy buena manera de rescatar al gato. - Redes de palabras relacionadas: Preguntar a los niños cómo una nueva palabra se relaciona con palabras ya conocidas les ayuda a conectar con sus conocimientos previos y les da

Niño: sudoroso. Niño: tendría ganas de acostarme. Niño: sin fuerzas. Educadora: Claro, si estuviéramos exhaustos nos sentiríamos sin fuerzas, quizá sudorosos y con ganas de acostarnos. Educadora: Si alguien es gruñón, ¿cómo creen que actuaría? Niño: Enojado. Niño: Con cara de malo. Niño: Sería feo. Educadora: Claro, si alguien es gruñón, tendría cara de enojado, probablemente se vería feo. ¿Qué personaje conocen que sea gruñón? ¿Ustedes a veces, son gruñones? - Sugerencias sobre distintas formas de aplicar una palabra: Poner a los niños a pensar en situaciones de su vida que se relacionen con una palabra nueva, aumenta las posibilidades de que los niños recuerden y usen esa palabra en situaciones apropiadas para ellos. Por ejemplo: Educadora: Cuando venimos del recreo y hemos jugado mucho, podemos decir que estamos exhaustos. Cuando subimos las escaleras corriendo, podemos decir que llegamos arriba exhaustos. ¿En qué otras situaciones podríamos decir que estamos exhaustos? Niño: Cuando hemos andado mucho en bicicleta. Niño: Cuando me quedo despierto hasta muy tarde. Educadora: Claro, cuando he andado mucho en bicicleta o me he acostado muy tarde, me siento exhausto. Recuerde que mientras más veces el niño escuche las palabras de vocabulario, más posibilidades tiene de retenerla. Fuente: Beck, I.L., M.G. McKeown, & L. Kucan. (2002). Developing vocabulary in the earliest grades, IN Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction. New York: Guilford.

Encontrará más estrategias para ampliar el vocabulario y usar el diccionario en el documento: “Líneas estratégicas para los niveles de transición”, páginas 82-90, disponible en: http://www. fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/ d2dc7-orientaciones-tecnicas-equipos-de-aula.pdf

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Estrategias para el manejo de grupo Tener manejo de grupo favorece la convivencia entre los niños y las buenas relaciones con sus educadoras. Además, estimula en los niños la participación y diálogo, fomenta la comunicación respetuosa, motiva al aprendizaje, a la cooperación, a sacar lo mejor de ellos mismos, al trabajo en grupo. La educadora puede facilitar interacciones que ayuden a los niños a aprender a través de diversas estrategias: Tipos de estrategia de manejo de grupo Comunicacionales: tienen que ver con el rol de experta y modelo asumido por la educadora. Este puede ser verbal o no verbal: modelar un buen comportamiento, una forma correcta de decir algo, utilizar palabras o expresiones adecuadas, modelar gestos, entre otros. De participación: sirven para regular la participación de los niños en las actividades a través de un elemento atractivo: varita mágica, tener un personaje de un cuento que les guste (dibujado) y que sea él quien dé la palabra, por ejemplo, tener un grupo de palitos de helados de colores para sacar y definir así la participación de uno u otro niño. De transición de actividades: sirven para delimitar con claridad las actividades a realizar en la sala, generando expectativa, ayudando a mantener la atención y motivando. Ir diciendo qué vendrá a continuación, y delimitar los momentos con canciones, instrumentos, pausas activas, rondas, etc. De manejo de conductas disruptivas: sirven para fomentar un clima adecuado para el aprendizaje y la convivencia entre los niños. Algunas estrategias son, sentar a los niños estratégicamente, aplicar consecuencias lógicas y pertinentes, mediar en los conflictos entre niños, utilizando el diálogo, tratar a los niños de forma amorosa, respetuosa y consecuente. Para profundizar sobre manejo de conductas disruptivas en el aula consultar “Líneas estratégicas para los niveles de transición”, página 70, disponible en http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/ uploads/archivos/d2dc7-orientaciones-tecnicasequipos-de-aula.pdf Otros elementos a considerar en el manejo de grupo: Las palabras, gestos y manejo del propio cuerpo transmiten señales a los niños que pueden ayudarlos a guiar su actuar. Usted es un modelo para ellos. Las actividades lúdicas y deportivas generan beneficios en los niños aumentando, entre otras cosas, su capacidad de concentración.

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Estimulando la participación se promueve la motivación por aprender, la tolerancia a la frustración, el sentido de colaboración y respeto por los demás. Fuente: Apuntes del curso “Estrategias para trabajar vocabulario y comprensión para NT1 y NT2”, dictado por la Fundación Oportunidad en la Universidad Católica de Chile, el año 2014.

Estrategias para desarrollar competencias de lenguaje oral y conocimiento del mundo - Lectura diaria de cuentos. - Trabajo de palabras nuevas a partir de la lectura de cuentos. - Extender el discurso oral de los niños, utilizando palabras y estructuras gramaticales variadas. - Hacer un muro de palabras (con el alfabeto asociado a imágenes donde cuelguen o vayan pegando las palabras nuevas que van aprendiendo. - Lectura de distintos tipos de texto. - Fomentar que narren de forma oral sucesos, experiencias, etc. - Realizar juegos de roles. Estrategias para desarrollar el conocimiento de lo escrito - Identiicar la portada de un libro, nombre del autor, la dirección de lectura, ilustraciones, ilustrador, palabras. - Exponer a los niños a distintos tipos de textos: que tengan la posibilidad de explorar, de forma autónoma o guiada, libros, diarios, revistas, cartas, recetas, etc. - Comparar materiales letrados que sirven para distintos propósitos como boletas, recetas, formularios. Buscar números, letras, firmas, símbolos, logos. - Cada vez que vayan a escuchar o leer un texto, recordar permanentemente a los niños para qué se lee (propósito de lectura). - Servir de ejemplo de amor a la lectura, mostrarle sus libros, conversarles sobre algo que leyó, un personaje, etc. - Aplicar los 3 momentos didácticos de la lectura: Antes de leer: interrogar al texto, mostrar portada, preguntar a los niños de qué creen que se tratará el texto, etc. Durante la lectura: trabajar con preguntas que corroboran la comprensión: ¿Qué le pasó a XXX?, invitarlos a aplicar la estrategia de predecir. Después de la lectura: formularles preguntas de comprensión y opinión: ¿Les gustó como terminó el cuento? ¿Por qué? ¿Qué opinan del actuar de xxx personaje? ¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar?

Clima de aula positivo y estrategias para el manejo grupal

Desarrollando experiencias de aprendizajes significativas, variadas y entretenidas, por ejemplo:

En el aula convergen tanto las características personales de cada niño y adulto, como las interacciones que se promueven para crear un clima adecuado para el aprendizaje. El clima social en el aula es considerado como uno de los factores que más incidencia tiene en los procesos de aprendizaje de los niños.

• Juego de roles. • Lectura diaria de cuentos. • Salidas pedagógicas fuera del aula y/o de la escuela.

Un clima de aula positivo permite que los niños se sientan acompañados, seguros, queridos, tranquilos y favorece un desarrollo personal positivo.

• Nombrar al niño por su nombre. • Estar dentro del campo visual del niño/a. • Si el niño está ocupado esperar que termine la tarea. • Evitar las instrucciones como preguntas. Ej.: “En esta ocasión, Catalina y Benjamín me ayudarán a recoger las tarjetas”, en vez de “¿Quieres ayudarme a ordenar?” • Desarrollar refuerzo positivo específico.

Un clima social negativo genera un ambiente desfavorable, estrés y falta de interés. Clima Social Negativo - Genera miedo y ansiedad: predomina la crítica. - Estructura de trabajo impredecible. - Valoración de los niños/as basado en éxito académico. - Cultura autoritaria. - Sensación de no sentirse respetado en su dignidad. - No se enfrentan los conflictos o se enfrentan autoritariamente. - Interfiere con el crecimiento personal. Clima Social Positivo - Disminuye la ansiedad y favorece la confianza: sensación de ser alguien. - Estructura de trabajo estable y definido. - Valoración de los niños/as basado en el aprendizaje: reconocimiento explícito de logros de acuerdo a sus capacidades. - Cultura democrática. - Respeto por las diferencias. - Permite enfrentamiento constructivo de conflictos. - Favorece el crecimiento personal. Estrategias para promover un clima de aula positivo Desarrollando un ambiente estable y armonioso

Desarrollando una comunicación respetuosa y efectiva

a) Normas de convivencia en el aula Para establecer normas de convivencia en el aula es necesario considerar: Elaborarlas en conjunto con los niños/as. Considerar un máximo de cinco normas. Formularlas en positivo. Jerarquizarlas según su importancia. Ilustrarlas. Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre y que todos los adultos las apliquen de igual manera. • Recordarlas periódicamente. • Fijar de antemano las consecuencias lógicas cuando éstas se transgredan, por ejemplo: si un niño/a golpea a su compañero/a deberá pedirle disculpas y prometer que no lo volverá a hacer, o si ha desordenado un espacio común deberá ordenarlo. El objetivo de las consecuencias lógicas es generar una acción reparadora por parte del niño/a.

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Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

• Normas de convivencia consensuadas por educadoras/es y niños/as. • Jornada diaria estable y conocida por los niños/as. • Niños autónomos y autorregulados. • Transiciones marcadas entre las experiencias de aprendizajes. • Resolución de conflictos dentro y fuera del aula.

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Orientaciones y sugerencias de trabajo para las láminas NT2 Las 8 láminas complementarias que forman parte de la propuesta pedagógica tienen como inalidad apoyar el desarrollo de la comunicación (lenguaje verbal y artístico), el pensamiento, y la resolución de problemas sobre contenidos pertinentes y signiicativos para los niños. Si bien cada lámina fue concebida a partir de un ámbito, todas tienen el propósito y la potencialidad de abordarse desde los tres ámbitos de forma integrada. Estas láminas son un apoyo para algunas experiencias de aprendizaje del texto (se especiica su uso en la Guía de cada experiencia), pero además se espera que la educadora genere experiencias nuevas a partir de ellas, según las necesidades de su grupo. El objetivo de este material es que los niños describan, comenten, predigan, establezcan hipótesis, imaginen, inventen, discutan, investiguen, etc. y, además, se presentan en ellas distintas técnicas de ilustración y diagramación de manera que enriquezcan el acervo estético de los niños. Las láminas son un recurso atractivo y diverso que la educadora puede utilizar constantemente y de distintas formas. A continuación se presentan orientaciones y sugerencias de trabajo para cada lámina: breve descripción, baterías de preguntas, propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea pertinente, información complementaria: LÁMINA Nº1

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La lámina Nº1 es una ilustración de la calle de una ciudad en la que se presentan distintas situaciones propias de este espacio urbano. En primer plano se presenta una calle con medios de transportes, transeúntes y señales del tránsito (paso de cebra). En segundo plano una línea de ediicios en los que se ilustran distintos espacios: una biblioteca, un museo, una consulta de una dentista, una pescadería, una estación de metro, un teatro, entre otras. En tercer plano se presenta el campo y una carretera en la que se identiican distintos medios de transporte. Es una lámina que tiene mucho potencial y diversas entradas. A continuación se exponen orientaciones para su uso pedagógico: Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina: ¿Qué oicios reconocen? ¿Qué otros oicios/trabajos conocen? ¿Por qué cada trabajo es importante? ¿Qué espacios de la ciudad reconocen? ¿Cómo es la ciudad y cómo es el campo? ¿Qué elementos del campo reconocen? ¿Qué medios de transporte presenta la

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lámina? ¿Cuáles son aéreos, terrestres y acuáticos? ¿Qué trabajos realizan hombres y mujeres? ¿Por qué estará el caballero pegándole a la máquina de boletos? ¿Consideras que es correcto? ¿Por qué? ¿Qué situaciones problemáticas entre las personas reconoces? ¿Cómo las solucionarías? ¿Qué crees que va a suceder después? ¿Qué sentimiento está expresando? ¿Cómo expresas tú ese sentimiento? ¿Cómo son las personas que aparecen en la lámina? ¿Qué diferencias hay entre ellas? ¿Qué diferencias entre las personas reconoces? ¿Cómo sería un mundo en el que fuéramos todos iguales? ¿Qué objetos tecnológicos reconocen? ¿Qué saben de ellos? ¿Qué les gustaría saber sobre ellos? ¿Cómo son los museos/bibliotecas/teatros? ¿Qué podemos ver en ellos? Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son: - reconocer y describir los oicios que presenta (bailarín, pianista, vendedor, carabinera, chofer, agricultor, dentista, bibliotecaria, cajero, etc.); - comentar sobre qué rol cumplen dentro de la comunidad, en qué consiste su trabajo; que los niños expresen qué les gustaría ser a ellos cuando sean grandes; cuáles de estos oicios/trabajo conocen, etc.; - inventar breves dramatizaciones, collages, dibujos, pinturas, en grupo sobre los distintos trabajos, oicios; - comentar con sus familiares respecto de los trabajos u oicios que realizan ellos y exponerlo a sus compañeros; - discutir acerca de la igualdad de géneros (a partir de la chofer del transporte público, el padre leyéndole a su hijo, los bailarines) que los niños descubran que tanto hombres como mujeres pueden realizar las mismas tareas; - establecer hipótesis respecto de situaciones (¿por qué estará sucediendo eso? ¿Cuál será la causa de…?), por ejemplo, ijar su atención en el hombre que está golpeando la máquina de boletos, y pedirles que establezcan hipótesis respecto de las causas y consecuencias de esa acción; - discutir acerca de la diversidad a partir de los distintos tipos de personas que aparecen ilustradas en ella, poniendo énfasis en el respeto por las diferencias, ya sean físicas, culturales, de capacidad, de género, étnicas, etc.; - describir sobre las situaciones que rompen con el espacio armónico, como, por ejemplo, el hombre que está pateando el cajero, la persona que está en el teatro y le suena el celular, la mujer que está viendo televisión y se muestra molesta, porque el pianista toca el piano; los personajes discutiendo en el quiosco. Pedir a los niños que establezcan hipótesis respecto de las causas que generaron esas situaciones de conflicto; que formulen posibles soluciones a esos conflictos; - inventar cuentos, narraciones, dramatizaciones basándose en aspectos y/o preguntas a partir de la lámina; - describir los medios de transportes, que pongan atención a los presentados, como el auto, la micro, el avión, el

barco, tractor, camión, identiicar cuáles son terrestres, marítimos y aéreos; - investigar sobre algunas normas del tránsito o señales como, por ejemplo, el paso de cebra, disco pare, semáforo, cinturón de seguridad, silla de niños, en qué situaciones se utilizan y cuál es su importancia. Puede extender la conversación a otras situaciones relativas a las normas como mantener el silencio en la biblioteca, mantener en silencio los celulares en lugares que lo requiera, porque son molestos, respetar la ila, etc. Además, la importancia de dejar la basura donde corresponde, poniendo atención en la basura que está en la vereda y estableciendo soluciones; - expresar qué es lo que más les gusta de la lámina, elegir temas que ellos quieran para investigar, actividades que les gustaría realizar ahora o cuando sean grandes, entre otras preferencias para fortalecer el trabajo de la identidad; - describir los textos que reconocen en la lámina, en qué contexto están; (el cartel de la micro, los diarios y revistas en el quiosco; la biblioteca, el libro que está leyéndole el papá a los niños). - describir las distintas manifestaciones artísticas que se presentan, las obras de arte, las distintas profesiones relacionadas con el arte: cantante callejero que está cantado en la micro, bailarín, pianista, pintor (por las pinturas); - describir la diferencia entre el campo y la ciudad, los animales que se encuentran en cada uno de estos espacios, los elementos característicos, por ejemplo, tractor, ovejas y vacas en el campo, micro y metro en la ciudad. - describir la variedad de objetos tecnológicos que están siendo utilizados en distintos contextos: la máquina registradora, cajero automático, celular, audífonos, televisión, reloj, radio. - investigar sobre los objetos tecnológicos; - describir en qué situaciones cotidianas están presentes los números y explicar para qué nos sirven, por ejemplo: los números de los ediicios (para registrar una dirección), el reloj (para saber la hora); el cartel de la calle (para ubicarnos). LÁMINA Nº2

vemos distinto, pero todos somos seres humanos. Si bien apunta al Ámbito de formación personal y social, puede como las demás, trabajarse desde todos los demás de manera integrada: Sugerencias de preguntas: ¿De qué países serán estas familias? ¿Quiénes integran esta(s) familia(s)? ¿En qué se parece(n) y se diferencia(n) con tu familia? ¿Qué te llama la atención de esta(s) familia(s)? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué preguntas te gustaría hacerles? ¿Qué les contarías de tu familia? ¿Si tú aparecieras en esta imagen, quiénes te acompañarían? ¿Cómo estarían vestidos? ¿Qué te parece que en algunas culturas las familias vivan con sus abuelos? ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué? ¿Qué podemos aprender de otras familias? ¿Cómo sería el mundo si fuéramos todos iguales? ¿Sobre qué países te gustaría investigar más? ¿A qué países o lugares te gustaría viajar? ¿Cómo puedes comunicarte con personas de otros países? ¿En qué puedes viajar a otros países? ¿Qué palabras sabes en otras lenguas? ¿Cómo te imaginas que se llaman? ¿Qué te imaginas que hacen? ¿Dónde te imaginas que viven? ¿A qué te imaginas que se dedican? ¿Cuál? ¿Por qué debemos respetar a todos por igual? Sugerencias de actividades: - describir a las distintas familias; - investigar sobre las distintas etnias; - ubicar algunos países en el mapa; - establecer hipótesis de quiénes son los integrantes de las familias, qué hacen, en qué trabajan, dónde viven; etc. - inventar un cuento sobre alguna de las familias; - dramatizar que son una de las familias; - describir físicamente a alguna familia; - describirse físicamente y compararse con alguno de los miembros de las familias; - discutir acerca de la importancia de respetar a todas las personas; - discutir respecto de qué podemos aprender de las otras personas, de otras culturas, de otras formas de vida; - describir distintas constituciones familiares, independientemente de la cultura a la que pertenezcan; - imaginar diálogos, historias y situaciones a partir de las familias. LÁMINA Nº 3 Marc Chagall “La bailarina de circo”

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Esta lámina presenta fotos de familias diversas: de distintas culturas y etnias, países, trajes, rasgos, coniguraciones (familia judía con algunos elementos propios de su cultura, familia alemana, familia interracial, familia aymara, familia china, india, árabe, africana, sudamericana). El foco es trabajar el respeto a la diversidad, la conciencia de que somos diversos, nos

Giuseppe Arcimboldo “Primavera”

Joan Miró “Mural para Joaquim Gomis”

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Esta lámina presenta reproducciones de pinturas de distintas épocas, estilos y artistas con el in de que los

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niños tengan contacto con ellas para desarrollar sus percepciones estéticas, apreciar elementos básicos como colores, formas, líneas; expresen sus impresiones sobre las distintas obras, etc. La lámina responde directamente al núcleo de Lenguajes artísticos, pero presenta múltiples posibilidades de trabajo. Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina: ¿Qué obra te gusta más y por qué? ¿Con qué materiales se habrán hecho las obras? ¿Qué colores tiene(n)? ¿Cuál de estas obras será más actual? ¿Cuál será más antigua? ¿Por qué crees eso? ¿Cuál te gustaría tener en tu casa? ¿Por qué? ¿Qué sensación te produce mirarla? ¿Cómo te imaginas al pintor de esta obra? ¿Por qué? Preguntas para el cuadro de Chagall: ¿Qué personajes hay en el cuadro? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Qué colores hay? ¿Quién será la mujer? ¿Cuál será su historia? ¿Cuál será su nombre? ¿De dónde sacó al caballo? ¿Qué pasará después? ¿Te gustan los caballos?, ¿te gusta el circo? ¿Por qué? Preguntas para el cuadro de Arcimboldo: ¿Qué elementos de la naturaleza identiicas en el cuadro? ¿Qué igura forman? ¿Qué colores hay? ¿Por qué crees que este autorretrato se llama “Primavera”? ¿Cómo es la cara del hombre? ¿Quién será? ¿Cómo será? ¿Cuál será su historia? ¿Cómo sería una mujer hecha con vegetales? ¿Con qué elementos de la naturaleza te gustaría pintarte a ti? ¿Por qué? ¿Cómo sería un retrato del invierno/verano/ otoño? ¿Qué elementos habría que incluir en él? Preguntas para el cuadro de Miró: ¿Qué ves en la pintura? ¿Qué te imaginas? ¿Qué personajes reconoces? ¿Qué colores y formas? ¿Qué está sucediendo? ¿Qué sientes al mirarla? ¿En qué se diferencia con las otras pinturas que has visto? ¿Te gusta? ¿Por qué? Algunas posibilidades de trabajo son: - juntarse en grupo, elegir una de las obras artísticas, inventar una historia a partir de su observación y presentárselas a sus compañeros; - investigar con sus familias sobre los pintores y hacer un papelógrafo para exponerlo frente al curso; - realizar un dibujo, pintura, modelado u otro inspirados en alguno de los cuadros y hacer una exposición con todos los trabajos del curso; - explicar por qué preiere una obra; - ir de paseo a algún museo con sus familiares o con el curso; - describir oralmente la obra, ijándose en los colores, las formas, las líneas; - aprender palabras nuevas relacionadas con las obras: óleo, atril, pincelada, acuarela, etc. - imaginar cómo sería su autorretrato con algún elemento de la naturaleza; Marc Chagall (Vitebsk, 1887 - Saint-Paul-de-Vence, 1985) Pintor francés de origen ruso. Vivió en Rusia hasta que sus inquietudes artísticas le llevaron a París en 1910, donde

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alcanzó su madurez artística. Volvió a Rusia en 1914 y participó activamente en la renovación cultural de su país. Chagall pinta sus propias vivencias personales, arraigadas en su ciudad natal y en el hecho de pertenecer a la comunidad judía. De esta doble condición extrae Chagall su particular repertorio de imágenes al que se mantiene iel a lo largo de toda su vida. Su pintura es la encarnación de una memoria que funde los recuerdos personales con la imaginería del folclore popular ruso y constituye una unidad entre realidad y fantasía. El mundo campesino en el que pasó su infancia –las casas aldeanas, la ordeñadora, la pareja de labriegos– así como el motivo vegetal, son algunas de las imágenes que se repiten a lo largo de su obra. Todas ellas tienen como referente común el mundo de su niñez. Fuente consultada: http://www.biograiasyvidas.com/ biograia/c/chagall.htm

Giussepe Arcimboldo (Milán, 1527 - Ibídem, 11 de julio de 1593), fue un pintor italiano, conocido sobre todo por sus representaciones del rostro humano a partir de flores, frutas, plantas, animales u objetos. Fuente consultada: http://www.puentesculturales.com.ar/2012/09/ giuseppe-arcimboldo/

Joan Miró (Barcelona, 1893-Palma de Mallorca, España, 1983), fue pintor, escultor, grabador y ceramista español. Su pintura se caracteriza por su expresividad, el uso del color, la abstracción (influencias expresionistas, fauvistas y cubistas). Sus temáticas son los paisajes, retratos y desnudos. LÁMINA Nº 4 N

E

O

pueblo aymara pueblo chango

S

pueblo atacameño

pueblo rapa nui pueblo diaguita

pueblo mapuche

pueblo chono pueblo tehuelche

pueblo alacalufe pueblo ona pueblo yámana

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Esta lámina presenta a los pueblos originarios, sus elementos típicos y cómo estaban distribuidos geográicamente por zonas en nuestro país. Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina: ¿Qué has escuchado sobre los pueblos originarios? ¿En qué parte de Chile crees que viven? ¿Qué artesanías, instrumentos u otra expresión conocen? ¿Conocen a algún representante de los pueblos originarios? ¿Por qué crees que son importantes en nuestra sociedad?

A continuación, le entregamos información relevante sobre cada uno para que comparta lo que estime conveniente con los niños: Zona norte Aymaras: (pueblo vigente, representan un 7,01 de la población indígena chilena actual). La etnia aymara proviene de regiones que hoy forman parte de Bolivia en donde antiguamente existían señoríos o reinos aymara. Enviando colonos o militantes, los aymara ocuparon parte de los territorios que hoy corresponden al Norte de Chile. En el siglo XV fueron sometidos por los inca, quienes influyeron en su cultura, pero respetaron su forma de organización social y así los aymara continuaron sus costumbres y tradiciones. En el siglo XVI, al llegar los españoles a la zona que hoy conocemos como Norte Grande, dividieron todo el territorio y lo repartieron entre los miembros de sus ejércitos. Algunos de los grupos aymara fueron sometidos por los españoles, mientras otros se replegaron al altiplano y a la precordillera en donde continuaron con sus tradiciones. Los aymara son hábiles artesanos textiles. Utilizan lana de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar tejidos usando técnicas como nudos, trenzados e hilados a telar heredadas de las antiguas culturas andinas y que se transmiten de generación en generación. Los aymara cultivan maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando un sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. De origen animal consumen carne de llama o cordero y cuyes. Preguntas: ¿En qué región vivieron los aymara? ¿Cuál es el animal que está al lado de la pareja aymara? ¿Qué sabes sobre la zona norte? ¿Qué otro pueblos originarios son de esta región? Atacameños (pueblo vigente, representan un 3,04 de la población indígena chilena actual): vivieron en las zonas entre la Puna de Atacama y la alta cordillera andina. En el presente viven en todo el Norte Grande, en zonas urbanas, pero principalmente en los valles y oasis que se encuentran en el desierto de Atacama y sus salares. Los atacameños fueron hábiles comerciantes. Para trasladar su mercancía formaban caravanas de llamas que atravesaban la cordillera de los Andes o recorrían cientos de kilómetros a través del desierto de Atacama hasta llegar al mar en donde comerciaban con los habitantes de la costa y mediante trueque conseguían pescados, algas y mariscos secos. Tejen a telar prendas de vestir y alfombras con lana de llamas, alpacas y vicuñas. En Toconao y otros pueblos atacameños viven alfareros y artesanos en piedra liparita y madera de cactus, con la que elaboran fuentes, paneras y otros objetos artesanales. Cada ayllu o aldea, tiene su agrupación de baile, música y cantos. Todas las iestas y ceremonias van acompañadas por música típica andina. Se interpreta con instrumentos como el clarín, que es un tubo de caña, ocarinas o tamborón.

Motive la descripción de la lámina con las siguientes preguntas: ¿Cómo es la ropa que utilizan? ¿Qué técnica utilizaban para confeccionarla? ¿Qué tiene en la mano la mujer? Changos: (solo quedan descendientes que practican su modo de vida). En el siglo XVI en las costas del Norte Grande y del Norte Chico vivieron bandas de pescadores que recorrían las playas, caletas o bahías buscando las desembocaduras de pequeños arroyos y quebradas en donde encontrar agua dulce. Por ejemplo, Tocopilla, Mejillones, Taltal, Huasco, Chañaral, Caldera, Coquimbo y Los Vilos. Construían las balsas con cuero de lobo que cosían en forma de sacos, con ellos fabricaban dos flotadores que amarraban con nervios de guanaco. Los changos fueron grupos de pescadores que pertenecieron a distintas etnias, por lo tanto, nunca formaron un pueblo o sociedad única. Cuando llegaron los inca en el siglo XV, muchas de estas bandas pescadoras fueron sometidas y obligadas a trabajar para ellos en las guaneras. Con el tiempo se mezclaron con otras etnias, dejaron de ser semi-nómades, siguieron viviendo junto a las costas y continuaron como pescadores alimentándose de los recursos del mar. Muchos de los pescadores que aún habitan en las caletas del norte chileno son descendientes de los antiguos changos. Preguntas para analizar la ilustración de la lámina: ¿Qué están haciendo en la balsa? ¿De qué crees que están hechas? ¿De qué se alimentaban entonces? ¿Qué parte de Chile habitaron? Diaguitas: (existían a la llegada de los españoles, recientemente conocidos. No se sabe si hay población actual). Eran tribus sedentarias que habitaban los valles del Norte Chico, dedicados a la agricultura, a la crianza de camélidos y a la caza. Los diaguitas también vivieron en la precordillera, en donde explotaron las minas de oro, plata, turquesa, lapislázuli, cobre y otros minerales. Los diaguitas son conocidos por su alfarería. Los platos, jarrones y cántaros elaborados por esa cultura se cuentan entre los objetos más hermosos dejados por las culturas americanas. Los artesanos elaboraron las cerámicas de diversas formas, colores y diseño, también representaban animales o personas. Motive la descripción de la ilustración de este pueblo: ¿Qué objetos tiene el diaguita? ¿Cómo crees que se hicieron? ¿Qué forma tiene? ¿Cómo está vestido? ¿Qué parte de Chile habitaron? Pascuences o Rapa Nui: pueblo vigente, representa un 0,67 de la población indígena chilena actual). Rapa Nui, signiica “isla grande” y es una isla situada muy lejos del continente, a 3.700 km de Chañaral, llamada Isla de Pascua. Se llama Rapa Nui a los habitantes de esta isla y la lengua que ellos hablan. Su alimento principal proviene del mar: diversos tipos de peces, langostas, caracoles, jaibas, algas y aves marinas. De la tierra obtienen raíces

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y tubérculos como el camote, el ñame, el taro, además de caña de azúcar y plátanos. Actualmente los víveres se trasladan en avión desde el continente. Los moai son esculturas típicas de Rapa Nui, pues no existen en otro lugar del mundo. Son gigantescas, talladas en piedra con la forma de un ser humano hasta la cintura. La mayoría mide entre 6 y 10 metros de altura. Algunos tienen la cabeza cubierta por un sombrero de piedra y los ojos tallados en coral. Al parecer los moai representaban personajes importantes en la sociedad, a los reyes, a hombres-pájaro, a sacerdotes o artistas, pero los arqueólogos aun no descubren por qué y para qué se esculpieron estas iguras, ni tampoco cómo los antiguos isleños los trasladaron a los ahu o terrazas coloniales. Los rapanui son, aun hoy, artistas en el trabajo de la madera. Aparte de la madera y la piedra los pascuenses elaboran hermosos collares de conchas. Los actuales artesanos rapanui tallan la madera y reproducen las iguras con el mismo arte con que lo hacían sus antepasados. Un juego muy divertido para los isleños es deslizarse por las laderas de las colinas tendido o sentado sobre hojas de plátanos. Se llama haka-nini. Otro juego es “la cunita”, que consiste en ir entrelazando una cuerda con los dedos y formando iguras. Este es uno de los juegos más típicos de Rapa Nui y allí se llama kai-kai. Comente: ¿Cómo son las vestimentas? ¿Qué usan en el pelo? ¿Cómo imaginas sus bailes? ¿Están en el continente? ¿Dónde se ubican? Zona centro Mapuche: (pueblo vigente, representan un 87,3 de la población indígena chilena actual). La localización geográica de los mapuches fue los campos, la costa, la cordillera desde la V hasta la X regiones. Hoy viven en todo Chile, pero principalmente desde la VII a la X región. Una de las ceremonias de los mapuches es el nguillatun, ceremonia religiosa y social en la cual participan los miembros de varias comunidades para renovar las energías, agradecer sus bondades a Ngenechen y a los espíritus de los antepasados. También se les pide que envíen lluvias, buenas cosechas, que detengan alguna plaga o protección en caso de enfermedades, terremotos, erupciones volcánicas o inundaciones. Esta ceremonia está dirigida por la machi y ella actúa como intermediaria entre los miembros de la tribu y el espíritu de Ngenechen. Los participantes de esta ceremonia tocan sus instrumentos y bailan alrededor del rehue, mientras tanto la machi tamborea el kultrun, llama a los espíritus de sus antepasados. La vivienda tradicional es la ruka, una casa construida con maderas, ramas de coligües y varias capas de paja. En su interior y en la parte central se coloca el fogón, alrededor se instalan las camas y los baúles con ropas. Algunos instrumentos musicales son la trutruka, que para tocarla se requiere de fuerza y mucho aire. Se trata de un tubo de madera en cuya punta se ata un cacho de buey.

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El kultrun tiene la forma de un tambor de madera en cuyo interior lleva semillas y hierbas. La cubierta es un trozo de cuero con líneas y símbolos, cada uno de los cuales tiene signiicados, por ejemplo, las cuatro estaciones del año, los cuatro puntos cardinales o los diferentes pueblos mapuche. Algunos alimentos típicos son el pebre, el merken, chuchoca y el cochayuyo. Su idioma es el mapudungun, que signiica “lengua de la tierra”. El árbol sagrado es el canelo. Puede dialogar a partir de preguntas como: ¿qué saben sobre los mapuche? ¿Cómo es su vestimenta? ¿Qué instrumento tienen? ¿Cómo crees que suena? ¿Qué parte de Chile poblaron? ¿Y actualmente, dónde crees que viven? ¿Conoces a alguna persona que sea descendiente de los mapuche? Zona sur Chonos: (existían a la llegada de los españoles). Fueron nómades, cazadores-recolectores que llegaron a la Isla Grande de Chiloé alrededor de los 5.000 años a.C. y que se dedicaron a la caza de lobos marinos, a la pesca y a la recolección de mariscos. Formaban pequeñas bandas de familias que se trasladaban de una isla a otra en busca de alimentos, utilizando como transporte una embarcación que conocemos con el nombre de dalca. Los chonos pasaban parte del tiempo dentro de la dalca, pero en tierra armaban un toldo construido a base de palos curvados, clavados en la tierra y cubiertos con cortezas, ramas de árboles, champas de pasto, cuero de focas o lobos de mar. El fuego estaba permanentemente prendido. El toldo era fácilmente desarmable y lo llevaban consigo cuando se trasladaban de un sitio a otro. Comente: ¿qué utilizaban para vestirse? ¿Qué actividad hacían para comer o vivir? ¿Qué región o zona de Chile poblaron? Tehuelches: (pueblo vigente, actualmente radicados en Argentina). Fueron tribus nómades pedestres, cazadoresrecolectores que se desplazaban por las estepas de la Patagonia en busca de animales para cazar y alimentarse. Antes de conocer el caballo hacían largos recorridos a pie, pero cuando los europeos trajeron este animal los aónikenk o tehuelches se transformaron en hábiles jinetes, lo adaptaron como medio de transporte y pasaron a ser nómades ecuestres. Por ser un pueblo nómade, las viviendas de los aónikenk eran toldos livianos, cubiertos de pieles fáciles de armar y desarmar, que se llamaban Kau. Los aónikenk se caracterizaron por ser personas generalmente alegres que se divertían celebrando iestas y ceremonias en las que bailaban, bebían y comían hasta cansarse. A estas iestas les llamaban Camarucos. Uno de sus bailes típicos fue el “Baile de los avestruces”, interpretado solo por hombres, mientras las mujeres acompañaban cantando alrededor de una fogata.

Antes de la llegada de los españoles sus armas eran el arco y la flecha, pero cuando conocieron el caballo no solo cambiaron sus hábitos de caza, sino también sus armas. Usaron con preferencia las lanzas, los lazos y las boleadoras, que eran pequeñas bolsas de cuerpo rellenas con piedrecillas atadas a largas cuerdas.

Yámanas: (pueblo vigente, representan un 0,24 de la población indígena chilena actual). Fueron nómades canoeros, cazadores, recolectores marinos. Vivían fundamentalmente de la pesca y recolección de moluscos, la caza de focas, nutrias o coipos, pingüinos y peces de gran tamaño.

Realice preguntas para motivar el análisis de la lámina: ¿Qué arma tiene en la mano? ¿Para qué servía? ¿Qué se ve atrás? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se establecieron los tehuelches?

Las herramientas más utilizadas por los yámanas fueron arpones, lanzas, dardos y hondas. La lanza tenía dos partes: un palo o rama que podía medir hasta tres metros de largo y una punta de hueso de ballena con ambos bordes dentados de unos 30 cm atada al palo mediante tiras de cuero.

Alacalufes: (pueblo vigente, representan un 0,38 de la población indígena chilena actual). También conocidos como kawesqar, antiguamente fueron nómades recolectores o canoeros-marinos, puesto que su principal medio de vida provenía del agua y vivían desplazándose en sus canoas a través de los canales australes en busca de alimentos. La canoa era su vivienda principal. Se construía con cortezas de árboles de ciprés o coigüe amarradas con hilos vegetales y selladas con una mezcla de barro y pastos. En el piso se instalaban varillas y ramas, luego se forraban con pieles de lobo marino o foca. A un costado, sobre piedras, conchas y arena, colocaban fuego. Por lo general, las mujeres maniobraban la canoa sentadas en la popa, en tanto, el hombre iba en la proa con sus utensilios preparados para cazar. En la canoa kawesqar cabían hasta diez personas. Motive el diálogo sobre la lámina con las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo en la canoa? ¿De qué está construida? ¿Quién va atrás de la canoa? ¿Qué hace? ¿Y quién va a delante y qué está haciendo? Onas: (existían a la llegada de los españoles). También llamados selk’nam. El hombre cazaba y confeccionaba armas y tomaba las decisiones importantes. La mujer realizaba las tareas domésticas, el cuidado de los niños, el transporte y la instalación de la vivienda, la preparación de las pieles y la recolección de mariscos y frutos silvestres. Hombres y mujeres se cubrían con grandes capas de piel, principalmente de guanaco, pero a veces también de zorro, pato lile, ñandú o coruro. Los onas fueron excelentes cazadores. Sus armas principales eran el arco y la flecha, herramientas construidas especialmente para dar caza a un animal grande o veloz como el guanaco. El arco era de madera de roble con un tendón de guanaco atado a los extremos. La flecha tenía una punta de piedra o vidrio y en el extremo opuesto dos trozos de plumas. El cazador portaba las flechas en un carcaj. Las mujeres hacían cestos de juncos o maderas, bolsas de cuero de zorro o focas para transportar agua, fruta y mariscos. Realice preguntas para motivar: ¿Cómo se vestían los onas? ¿Qué herramientas reconoces? ¿Qué zona de Chile habitaban? ¿Qué tiene la mujer en las manos? ¿De qué está hecho?

Los yámanas vivían en sus canoas, sin embargo, cuando acampaban en tierra armaban una choza hecha con trozos de madera y ramas amarrados con ibras vegetales y que cubrían con pieles y cueros de foca. Motive la conversación sobre este pueblo con preguntas como: ¿Cómo se abrigaban los yámanas? ¿Cuál era su principal actividad? ¿Qué herramientas usaban? ¿De qué estaban hechas? ¿Dónde vivían? ¿Con qué construían sus viviendas? *Por “etnia” se debe entender “pueblo originario”. Fuentes consultadas: Barrientos, F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205574

LÁMINA Nº 5 amigos Los dos Berdial es Germán

gigante Un enano y un una vez. se encontraron aron Y al principio convers interés. con muchísimo ba El enano se empina los pies en la punta de ito, y el gigante, agachadbien. más lo escuchaba lo visitas sus Pero al tiempo ar, no pudieron continu al enano le dolían los pies las puntitas de cintura y al gigante la romper. se le estaba por manera Y pensando la solución de encontrar la mano el gigante su gran al enano le tendió un saltito y el enano de ó. muy feliz se acomod

Queridos niños:

20 de febrero de 2016

saludarlos y Nosotros somos la familia Yang. Queríamos lindo donde contarles de nuestro país, China, un país muy hablamos chino vive mucha, mucha gente. En China nosotros ˇ ˇ O. mandarín y para saludarnos decimos NI HA y muchas Tenemos un gran respeto por nuestros abuelos comida más veces vivimos con ellos en la misma casa. La con palitos común en nuestro país es el arroz. Lo comemos e incluso y acompañamos con verduras, algas, carnes algunos insectos. pandas? Sí, y los ¿Sabían que en nuestro país tenemos osos extinción. cuidamos mucho, porque están en peligro de es el Año Nuevo Una de nuestras fiestas más importantes nuevo) y que Chino (que no es en la misma fecha que su año del Dragón. celebramos con Festival de los Faroles y la Danza Ojalá ustedes puedan contarnos algo de su país y sigamos en contacto. Se despide la familia Yang

campaña a Conmovedora para salvar de un niño amigo su mejor

Noticias del

lee. Los dos amigos. G. (2010) Lee que te Fuente: Berdiales, / Ediciones ECC Ltda. Castillo S. A. de C.V. Santiago: Ediciones

Mundo

a escribió “Barr Dylan Siegel un libro de chocolate”, el dinero para para reunir . de su amigo tratamiento

¡Hola niños! Somos la familia Gudenschwager. Les mandamos muchos saludos desde el sur de Alemania. Aquí va una foto de donde vivimos, en Bavaria. Se despiden Helga, Olga, Otto y Fritz

Ademejor amigo. ayudar a su la meta –ya la sangre para llegar a de azúcar en ente más, que el nivel dólares– vende la golosina bajar peligrosam va en 750.000 Un chocolate, la puede muchos malesta- sacos, cachuchas, camisetas todo niño, fue provocando marca hace feliz a amigo, todos con la de Dylan Siegel, res. Para ayudar a su inspiración Barra y bolsos, bar. ense de 6 años, Dylan escribió el libro Chocolate un estadounid de en inglés (Chocon el apoyo para iniciar, ra de chocolate, el que, a través al fondo de invesEl dinero irá una conmovedo Unicolate Bar) con sus padres, Jonah, en la donaciobusca reunir tigación de web, recibe donde de campaña que Floria, de del sitio o meta de versidad el tratamient llegar a una dinero para que nes para el doctor David dólares. enfermedad su médico, búsun millón de una compleja trabaja en la amigo, Jonah Weinstein, para su sufre su mejor , Dylan escride una cura En la publicación para le queda Pournazarian. d, que serviría las cosas que de bió y dibujó Ir al acuario, ir a enfermeda enfermedades reJonah padece tratar otras gusta hacer. A sus 7 años, nadar, ir a jugar lacionadas. d que le impide la playa, ir a , una enfermeda niveles de azúcar bolos y, la más importante regular sus colatina/ tratamiento, Sin como-una-cho sangre. en la ceprensa.com/familiaactual/ Fuente: https://blogs.a

5

En esta lámina se presentan textos con distintos formatos e intenciones comunicativas que apoyan las experiencias de aprendizaje y tienen la potencialidad de generar nuevas. La idea es que los niños se reconozcan como parte de una comunidad letrada, en la que la escritura es fundamental y está presente en todos los aspectos de la vida. Por otro lado, la iniciación a la lectura puede ser apoyada por el reconocimiento por parte de los niños de “cómo se ven los textos”, es decir de su diagramación y elementos paratextuales. Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina: ¿Cuál de estos textos conoces? ¿Dónde los has visto? ¿Sabes cómo se llama ese tipo de texto? ¿Cuál de estos textos te sirve para saber más acerca de algo? ¿Cuál de estos textos te sirve para contarle algo a alguien, invitarlo a alguna parte, pedirle algún favor? ¿Cuál de estos textos te sirve para comunicarte?

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Sugerencias de trabajo con la lámina: - Poema “Los dos amigos”. Lea el título y el nombre del autor. Luego, lea a los niños el poema, con inflexiones de la voz, sobre todo en las rimas, pidiendo que observen la ilustración. Comenten que los poemas tienen versos y que estos constituyen estrofas, además comenten que la mayoría de los poemas, tienen versos con rimas, como este. Comenten: ¿De qué se trata el poema? ¿Quiénes son los personajes? ¿Por qué no podían conversar el enano y el gigante? ¿Cómo resolvieron este problema? - Adivinanzas: Las adivinanzas promueven el pensamiento, análisis y la creatividad por parte de los niños. Puede utilizar las rimas para promover la comunicación oral, la libre expresión de los niños. Cuando sepan lo que es una adivinanza, puede pedir que ellos inventen sus propias adivinanzas con algún objeto u animal que elijan. - La carta era un texto muy usado antes de que se inventara el correo electrónico o los celulares. Puede trabajarla como tipo de texto, ijándose en su diagramación: tiene fecha, está escrita en formato narrativo, pues se cuenta algo a alguien y está irmada. La carta está escrita por la familia Yang, una familia china, de manera que puede trabajar núcleos como Convivencia y Grupos humanos, desde la profundización en el aprendizaje de otras culturas. Realice preguntas como: ¿Cómo son las personas que viven en China? ¿Qué características tienen? ¿Qué hacen en familia? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Qué animal es característico de China? Puede asociar esta carta con la Lámina Nº 2, con la familia de China. - La postal es otro tipo de texto también usado para comunicarse generalmente entre amigos o familiares. Al igual que la carta, la postal es de una familia que vive muy lejos. En este caso, la familia Gudenschwager es alemana y les escribe desde donde viven, Bavaria. Tanto la carta como la postal cumplen la función de construir conocimiento de mundo a los niños. Pregunte: ¿Cómo es el lugar donde viven? Asocie la postal con la Lámina Nº 2, a la familia alemana, explique que se trata de esta familia. - La noticia es un tipo de texto que puede ser fácilmente reconocible por su estructura. Posee un título, una bajada, que es una breve descripción de la noticia, una imagen de apoyo sobre el hecho que se comenta y el cuerpo de la notica que debe responder las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Este texto puede comentarlo al trabajar en convivencia, la importancia de la amistad, de la solidaridad y el afecto.

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LÁMINA Nº 6 basura vidrio calendario

maniquí

cartones

costurero

blusa

perro

basura

overol

vestido

basura orgánica

máquina de coser tiza

lápices ratón

basura papel

afiche

hilos

dedal

tijeras

plancha

huincha

lanas telas

camión de la basura

cierre espejo

póster

afiche secador

pecera capó

asiento

manubrio

motor

diario

revistas espejo lateral

foco

automóvil

parachoque

peluquera capa

paño con aceite batería

champú

gata

mecánico llave alen llave inglesa

neumáticos alicate

pintura de uñas

peinetas pinches

bálsamo

cepillo difusor secador de pelo

tubos para pelo

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Esta lámina presenta cuatro ilustraciones de oicios con sus respectivos elementos aines, ilustrados y etiquetados con su nombre: la costurera en su lugar de trabajo rodeada por sus utensilios; el basurero en su quehacer; la peluquera en su peluquería y un mecánico trabajando con sus herramientas. Si bien la lámina apunta directamente al núcleo de Grupos humanos, como las otras, tiene muchas posibilidades de trabajo. Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina: ¿Qué oicios reconoces en la lámina? ¿Conoces a alguien que realice esas actividades? ¿Te gustaría ser costurera/ basurero/mecánico/peluquera? ¿Por qué? ¿A qué se dedican tus familiares? ¿Por qué son importantes estos oicios para nosotros? ¿Qué hace una costurera/basurero/ mecánico/peluquera? ¿Dónde trabaja? ¿Qué otros oicios conoces? ¿Qué te gustaría ser a ti cuando grande? ¿Qué cosas buenas tiene ser costurera/basurero/mecánico/ peluquera? ¿Qué objetos tecnológicos se utilizan para trabajar de costurera/basurero/mecánico/peluquera (herramientas, utensilios)? ¿Cuáles de esos objetos conoces o has utilizado? Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son: - exponer a sus compañeros en qué trabajan sus familiares y nombrar utensilios o herramientas que utilizan en su trabajo; - reconocer y nombrar oicios que afecten directamente su vida, distintos de los presentados; - inventar una escena en la que se esté desempeñando el oicio y dramatizarla; - ambientar y adornar en grupos, un espacio de la sala propio del oicio; - caracterizarse como uno de los oicios y presentarlo delante de sus compañeros, diciendo en qué consiste su trabajo y qué herramientas o utensilios utilizan; - identiicar los objetos tecnológicos que se utilizan en los oicios descritos y comentar cómo contribuyen a la vida; - identiicar los tipos de texto que hay en la lámina y explicar para qué sirven (calendario, poster, aiche); a propósito de eso, nombrar otros textos que encuentren en su vida diaria; - aprender nuevas palabras de vocabulario y utilizarlas en sus exposiciones, dramatizaciones, descripciones, de los oicios; - inventar un cuento, chiste, canción a partir de los oicios e incluir en ellas palabras nuevas;

- hacer un dibujo de lo que más les gusta del oicio; - contar distintos elementos de la lámina (utensilios, oicios, etc.); - reconocer que tanto hombres como mujeres pueden realizar los oicios; - nombrar los números que aparecen en la lámina y para qué sirven; - reconocer instrumentos para medir y pesar en la lámina; - establecer hipótesis respecto de qué pasaría si ese oicio no existiera; - inventar una personalidad a cada personaje y una historia; - realizar un aiche junto a su familia sobre los oicios que desempeñan; - jugar a escribir boletas, menús, recetas, carteles, posters, aiches, calendarios. LÁMINA Nº 7

cernícalo

loco

pudú

choroy

lenguado

zorro culpeo

lobo de mar

siete colores

ratón colilargo

guanaco

tenca

güiña

langosta

chuncho

jaiba

7

Esta lámina presenta ilustraciones de una serie de animales chilenos: aves, animales terrestres y animales marítimos. Sugerencias de preguntas para trabajar con la lámina: ¿Qué animales conocen de los que acá aparecen? ¿Qué animales vuelan? ¿Qué animales viven en el mar? ¿Qué animales viven en la tierra? ¿Cómo se llaman estos animales? ¿En qué parte de Chile los podemos ver? ¿Cómo podrías clasiicar estos animales? ¿Cuántos animales tienen plumas? ¿Cuántos tienen cuatro patas? ¿Cuántos tienen dos patas? ¿Cuántos son mariscos? ¿Qué te llama la atención de xxx? ¿Qué animal preieres? ¿Por qué? ¿Qué sonido hace este animal? ¿Cómo se mueve este animal? Propuestas de trabajo con la lámina: - describir a los animales; - investigar sobre los animales; - investigar sobre otros animales chilenos; - imaginar cómo se mueven los animales e imitarlos; - imaginar qué dirían los animales si pudieran hablar; - contar los animales; - clasiicar los animales según distintas características; - inventar cuentos, dramatizaciones, chistes, adivinanzas, con los animales; - describir los lugares geográicos donde viven los animales.

LÁMINA Nº 8 ¡Queremos estudiar!

¡Somos iguales!

¡Queremos protección!

¡No más violencia!

¡Cuiden nuestra niñez!

¡Tenemos derechos!

¡Somos libres!

¡Necesitamos cariño!

¡Los niños a jugar, no a trabajar!

¡Trátennos bien!

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La lámina presenta una ilustración de niños de diferentes culturas sosteniendo pancartas que hacen alusión a los derechos del niño. Preguntas sugeridas para trabajar la lámina: ¿Cómo son los niños que aparecen en la lámina? ¿Cómo están vestidos? ¿En qué son parecidos y diferentes a ti? ¿De qué países serán estos niños? ¿Cómo los reconoces? ¿Qué están haciendo? ¿Qué dirán los carteles que llevan? ¿Cuáles son tus derechos como niño? ¿Qué podemos aprender de los niños de otros países/culturas/ etnias? ¿Por qué es importante respetarnos? ¿Cómo nos respetamos? ¿Cómo podemos comunicarnos con los niños de otras partes? ¿Qué le dirías a niños de otras partes? ¿Qué te gustaría conocer de otras partes? ¿Por qué? Posibilidades de trabajo con la lámina: - reconocer dónde encuentran aiches; - reconocer para qué sirven los aiches; - en grupos, elegir uno de los derechos y realizar un dibujo, collage o aiche sobre ese derecho; - discutir la importancia de los derechos del niño; - expresar si siente que sus derechos son respetados; - expresar si les gusta o no el aiche, ijándose en los colores, ilustraciones, etc. - reconocer algunas palabras; - inventar situaciones donde se respeten los derechos de los niños y dramatizarlas; - comentar con sus familias los derechos de los niños y hacer un aiche; - inventar un cuento sobre los derechos del niño; - elegir uno de los niños representados e investigar sobre su país; - imaginar diálogos entre los niños de la lámina; - investigar sobre cómo se saluda en otros idiomas.

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Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC Los RDC han sido diseñados para ser compatibles con Windows, de manera que la educadora y los párvulos puedan usar sus elementos en una amplia variedad de dispositivos tecnológicos. El RDC está desarrollado para ser administrado por la educadora, siguiendo las orientaciones dadas por los párvulos. Ella será el usuario, nunca los niños directamente. Cada RDC está estructurado en tres dimensiones: motivación, desarrollo y cierre y apunta al trabajo de Aprendizajes esperados de un ámbito específico. Esta propuesta incluye dos RDC por ámbito.

Estructura del RDC Dimensión 1: Motivación Favorece la recuperación de aprendizajes previos, necesarios para el desarrollo de nuevas ideas. Dimensión 2: Desarrollo Esta dimensión desafía a los niños a crear aprendizajes nuevos y significativos. Aborda aprendizajes esperados del ámbito y utiliza una variedad de recursos virtuales, para así proveer al párvulo de una experiencia interactiva interesante, motivante y entretenida mientras aprende. Dimensión 3: Cierre Esta dimensión se enfoca en los aspectos considerados “críticos” a la hora de evidenciar el logro de los aprendizajes esperados del ámbito. El Recurso Digital apoya la evaluación a través de estrategias que le permiten a la educadora obtener información sobre el desempeño de los niños, información que puede eventualmente ser usada para tomar decisiones informadas respecto de lo que mejor funciona con un grupo determinado de párvulos. Al instalar el RDC, el usuario se encuentra con una presentación. Luego hay una pantalla que explica las funciones de cada botón que se ve a lo largo del RDC, este es un tutorial que muestra todos sus elementos, indicados y definidos de forma detallada, para que el usuario no tenga problemas al identificar cada una de las funciones que estos cumplen. Al avanzar hacia la siguiente pantalla, el usuario se encuentra con el primer menú, el cual le permite elegir a qué ámbito desea acceder (Formación personal y social, Comunicación, Relación con el medio natural y cultural). Al hacer click en cualquiera de ellos, el sistema dirige al usuario a un nuevo menú, donde puede elegir qué dimensión del RDC trabajar (motivación, desarrollo o evaluación). A medida que termina una etapa, la educadora puede seguir avanzando o moverse a través de las dimensiones y/o ámbitos según lo requiera el proceso de aprendizaje. Todos los RDC cuentan con un personaje anfitrión, una niña animada de 5 años, que da instrucciones a los niños de forma comprensible y adecuada al nivel.

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Así, los niños siempre escucharán de qué forma deben interactuar con la interfaz. Todas las pantallas tienen retroalimentación guiada por el personaje anfitrión. Se presentan los RDC asociados a Experiencias de aprendizaje específicas, sin embargo, pueden ser implementados cuando usted lo considere, para potenciar el trabajo de un ámbito específico. Experiencia ¿Qué haces al aire libre? ¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa? ¿Cómo harías la portada de un cuento? ¿Qué sientes con la música?

rDC 1 Conociendo mi cuerpo 2 Niños del mundo y sus derechos 3 El hijo del elefante

4 Seamos músicos 5 ¿Cómo hacerlo más Cuido el medio saludable? ambiente 6 ¿Cómo eras antes y ¿Cómo crecen los cómo eres ahora? seres vivos?

Ámbito Formación personal y social Formación personal y social Comunicación Comunicación Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural

Orientaciones generales - Al momento de usar el RDC prepare la sala de computación, o lleve un computador al aula. Disponga el dispositivo de manera que todos los niños puedan ver el RDC, cuyo uso será mediado en todo momento por usted, siguiendo las indicaciones de los párvulos. - El trabajo con RDC debe ser posterior a las experiencias de aprendizaje relacionadas y por consiguiente, debe considerar el rescate de esas u otras experiencias previas de los niños. - Cada vez que pueda, complemente el trabajo previo con material concreto relacionado. - Incorpore en todo momento de interacción con el RDC, oportunidades para que los párvulos interactúen entre ellos, dialogando, intercambiando opiniones, consensuando ideas o trabajando colaborativamente.

Orientaciones específicas por RDC RDC 1 Conociendo mi cuerpo Antes de comenzar el trabajo con el RDC comente con los niños las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? ¿Creen que lo que comemos afecta en cómo nos sentimos? ¿Por qué? ¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno? ¿Cómo afecta a nuestra salud estar en un entorno sucio y desordenado? Recuerde la experiencia de aprendizaje relacionada: ¿Qué haces al aire libre?

Invite a los niños a ejecutar juntos el RDC, llamado “Conociendo mi cuerpo”. Para la primera pantalla, invítelos a escuchar la explicación sobre los alimentos saludables y no saludables que entrega la niña anfitriona. Elija voluntarios y pida que con sus palabras expliquen la diferencia entre unos y otros (alimentos saludables y no saludables). Luego, invítelos a colaborar entre todos para armar una colación saludable en la lonchera, arrastrando los alimentos que consideran saludables dentro de ella. Para eso, reconozcan entre todos los alimentos. Vaya comentando con los niños después de cada retroalimentación del personaje por qué un alimento es o no saludable. Para la pantalla dos, (armar un menú saludable para semana) primero invite a los niños a reconocer las imágenes de los platos y luego a armar entre todos el menú, eligiendo voluntarios. Puede hacer 5 grupos cada uno representante de un día de la semana y que entre ellos se pongan de acuerdo y elijan el menú saludable. Como introducción para el trabajo con la pantalla del baño saludable pregunte a los niños: ¿qué hacen ustedes para mantener el baño limpio y ordenado? Luego de escuchar al personaje anfitrión, pida que los niños describan porqué el baño que se presenta no es un espacio saludable (llave corriendo, dibujo en la pared, WC con agua alrededor, y papeles botados fuera del basurero). Luego, elija voluntarios para que arrastren las imágenes que correspondan y que las posen sobre lo que está desordenado y sucio, para convertir el baño en un lugar saludable. A modo de puesta en común, pregúnteles cómo podrían colaborar ellos para que la escuela o el jardín se mantengan siempre como un ambiente saludable. En la siguiente actividad, se escuchan dos audios. Presione primero uno e invite a los niños a escuchar e imaginar y luego, describir qué se imaginaron. Haga lo mismo con el segundo audio. Luego, pregunte a los niños y pídales que respondan a coro, ¿qué imagen corresponde a este audio? ¿Y cuál a este otro? Arrastre hacia las imágenes, según las respuestas de los párvulos. Pregunte: ¿qué ambiente es más saludable? ¿Por qué? Para profundizar el trabajo con la pantalla en la que son invitados a reconocer las situaciones que representen un ambiente saludable (referidas en este caso al ámbito familiar), mencióneles algunas situaciones que se viven habitualmente en la sala de clases, como escuchar un cuento, que un compañero esté triste y que los otros lo consuelan, dos niños peleando por un juguete, dos niños compartiendo su colación. Invite a los párvulos a dialogar acerca algunas que viven cotidianamente en la sala, y a buscar estrategias pacíficas para resolver los conflictos. Invite a los niños y niñas a resolver teatralmente el conflicto y la solución.

Antes de la pantalla que muestra al niño y a la niña de espaldas, divida a los párvulos en dos grupos, uno de niñas y otro de niños. Estos grupos representarán a los niños que están en el RDC. Luego, invítelos a deinir qué mano es la que usan más para escribir, jugar, etc., dentro del grupo. Una vez que tengan eso deinido, realice la primera actividad. Pida a un voluntario por grupo, que diga qué debe presionar. Para las siguientes instrucciones de la misma pantalla, sugiérales que escuchen atentamente las instrucciones y levanten la mano que corresponda, gritando el color que usted deberá presionar, según las indicaciones del personaje anitrión. Para las actividades de la última pantalla en la que deben seguir las instrucciones para ordenar la pieza, invite a los niños a identiicar cuál es el lado izquierdo y cuál el derecho y luego, realizar la actividad, eligiendo voluntarios previamente para que le indiquen las respuestas. Respuestas del RDC - Alimentos saludables: manzana, naranja, plátano, sándwich, huevo, yogurt y agua. - Posibilidad de menú saludable: arroz con pollo, carne con arroz y ensalada, carbonada, porotos, tallarines con salsa bolognesa, lentejas; tutti fruti, jalea, frutillas, yoghurt con frambuesa. - Pantalla del baño: debe reconocer: la llave corriendo, los papeles botados, el WC rodeado de agua y el dibujo en la pared. - Pantalla de audio que representa un ambiente saludable: las bocinas provienen de tráico y el canto de los pájaros y el sonido del agua provienen del parque. - Pantalla ambiente saludable: representan ambientes saludables: el niño ofreciendo una manzana, la familia tomando once o té, la madre enseñando a su hija a andar en bicicleta. - Pantalla de los niños de espaldas: el lado derecho de la niña: rojo; el lado izquierdo del niño: derecho; el lado derecho del niño: rojo. RDC 2 Niño del mundo y sus derechos Antes de iniciar el trabajo con el RDC, relate a los niños el cuento La casi triste historia de Villa Alegre, de Saúl Schkolnik, disponible en http://larunrayun.cl/lectura/4to/ Cuentos.pdf . Pida a los niños que identifiquen situaciones del cuento en que los niños sufrieron una situación injusta, y otra en que los adultos se hayan preocupado por los niños y estos hayan respetado sus derechos. Pregúnteles qué otras situaciones injustas pueden sufrir los niños. Dígales que, si quieren, se refieran a alguna que ellos hayan experimentado. Pregúnteles qué creen que es importante para que un niño crezca sano y seguro. Cuando resuelva con los párvulos la primera actividad, pida a sus alumnos que describan la situación que representa cada una de las imágenes, y pregúnteles por qué creen que esa situación contribuye a que los alumnos crezcan de forma sana, o por qué lo dificultaría.

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Luego inicie el trabajo con el RDC. Para la pantalla 1, invite a que los niños a entre todos describan las imágenes presentadas y elegir cuáles podrían ir en un collage sobre los derechos del niño. Antes de la actividad presentada en la siguiente pantalla (donde aparecen los niños extranjeros), indique a los niños que todos los niños del mundo tienen los mismos derechos y que ahora conocerán a tres niños de distintas nacionalidades. Si en su grupo hay un niño extranjero, invítelo a que cuente algo sobre sus costumbres, por ejemplo, de frases típicas que se utilizan en su país, comidas típicas, fiestas, etc. En caso de que todos sean chilenos, pídales que cuenten costumbre de su barrio, pueblo o ciudad. Luego, realice las actividades propuestas. A partir de la siguiente pantalla en la que los niños relatan aspectos de su cultura, realice preguntas a los párvulos respecto de lo que escucharon. Si es necesario repita los audios: ¿qué contó Laksmi sobre su país? ¿Les gustaría visitar su país? ¿Qué fiestas celebran? ¿Cómo se imaginan la India? ¿Dónde está ubicado el país de Li Sen? ¿Cuál es su comida típica? ¿Qué fiestas celebran? ¿Dónde está ubicado el país del niño? ¿Cómo celebran el 4 de julio en Estados Unidos? Si es necesario repita los audios. Para realizar la pantalla en la que deben agrupar lo que aprendieron sobre la cultura de cada niño, divida al grupo en tres, cada grupo tendrá que explicar lo que aprendió sobre el niño que le corresponde e indicar qué elementos ubicar en la fila correspondiente a ese niño. Para realizar la pantalla donde aparece la niña rusa, pida voluntarios para que arrastren los elementos que nombra la niña hacia ella. Si es necesario repita el audio. Al finalizar pida a los niños que comparen las culturas que se describen en los audios y que nombren y cuenten aspectos de otras culturas que ellos conozcan. Invítelos a comentar qué fue lo que más les llamó la atención. Respuestas del RDC - Pantalla 1: Imágenes que representan derechos: niño alimentándose de comida sana, niños jugando a la pelota, foto de una familia, niños y adulto que leen un libro, niño en brazos de un doctor, corazón, sonrisa. - Pantalla 2: el video representa el derecho a jugar. - Pantalla 3: se debe eliminar la imagen del niño jugando. - Pantalla 4: ensalada rusa, panqueques, mamushka, borsch, la Catedral de San Basilio.

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RDC 3 ¿Qué es ser curioso? Antes de iniciar la experiencia y para darle un contexto, invite a los niños que elijan un animal y lo describan sin mencionarlo. Sus compañeros deben adivinar de qué animal se trata. Luego, invítelos a realizar la pantalla 1, haciendo la distinción entre los animales de la granja y los animales de la selva. Haga la distinción entre animales salvajes y domésticos. Para el trabajo con la pantalla 2, comente: ¿dónde encontramos animales salvajes? ¿En qué países del mundo? Invítelos a imaginarse África, pregúnteles si han visto fotos o videos sobre este país. Luego, realicen el puzzle que muestra la sabana africana. Para trabajar la pantalla que propone una actividad para aprender una palabra de vocabulario, exprese a los niños el objetivo, muéstreles el video y luego pregunte: ¿alguien podría explicar qué significa que el elefante sea curioso con sus palabras? Luego presione la palabra curioso e invítelos a escuchar la definición. Puede invitar a los niños a repetir el significado de curioso. Para la pantalla en la que se les pide repetir las palabras, motívelos preguntando: ¿se imaginan cómo repetiría la palabra curiosos un enanito? ¿Y una princesa? ¿Y un gigante? ¡Escúchenlos! Presione e invítelos a repetirla exagerando al máximo las características de estos. Puede acompañar esta actividad pidiendo a los niños que mientras repiten, actúen como enanos, gigantes y princesas. Para realizar la última pantalla, invite primero a los niños a describir las situaciones que ven y luego a seleccionar las que corresponden a la palabra “curioso”. Finalice la experiencia con el RDC pidiéndoles a voluntarios que relaten el momento en que hayan sido más curiosos en sus vidas o que les haya pasado algo divertido por ser muy curiosos. Pregunte a los alumnos qué les despierta curiosidad en el patio o al aire libre. Luego, explíqueles que irán al patio, a la biblioteca a investigar un rincón, una planta, una cosa, etc., y explicar por qué les despierta curiosidad. Respuestas del RDC - Pantalla 1: Animales de la selva: elefante, avestruz, jirafa, mono, cocodrilo, hipopótamo, serpiente. Animales del campo: vaca, caballo, gallina, chancho, perro. - En la pantalla 2, se debe realizar el puzle de la imagen de un paisaje. - Última pantalla: la imagen del joven usando los binoculares y el niño con expresión pensativa.

RDC 4 Seamos músicos Prepare la sala de computación o lleve un computador a la sala donde pueda desarrollar el RDC. Invite a los niños a sentarse en círculo a su alrededor o si va a proyectarlo en la sala, pida que estén en sus puestos. El RDC tiene un personaje anfitrión, una niña, que dará las instrucciones a realizar en cada actividad, usted deberá dar los turnos de participación, regulando que todos participen cada cierto tiempo. Invite a los niños a ver el video en vivo de la canción “Todos quieres quieren ser un gato Jazz”, preguntando cuáles son los instrumentos que conocen. Pueden apoyar la canción con palmas o alguna coreografía donde no sea necesario que se paren. Luego, dé turnos para que los niños seleccionen en la pantalla los instrumentos que conocen y reconocieron en el video. Cuando terminen, invite a los niños a reconocer los sonidos de los instrumentos musicales, por sí solos y relacionarlos con las imágenes que aparecen. Pida que arrastren, también regulando las participaciones. A continuación, el RDC propone actividades para que los niños hagan patrones con imágenes de música. Comente oralmente el patrón, por ejemplo, en el primero: “¿Qué imágenes hay en esta fila? ¿Cuáles se repiten? Aquí hay una guitarra, batería, guitarra, batería, guitarra”. Promueva la descripción verbal en conjunto, antes de contestar, de esta forma, también puede trabajar el patrón de los sonidos de las palabras, como preparación de la siguiente actividad. Dada la complejidad de los patrones propuestos (reconociendo que las recomendaciones para NT2 son de entre 3 y 6 elementos), el RDC está programado de forma que cada instrumento musical se verifique individualmente, facilitando la comprensión de los párvulos. Las siguientes actividades tienen relación con desarrollar el oído musical de los niños. Pida que escuchen atentamente los sonidos de la secuencia, intenten descubrir cómo está compuesta. Pregunte: ¿qué instrumentos reconocen? ¿Cuántas veces suena? Reproduzca el audio varias veces para que los niños puedan identiicarlos. Dependiendo de las características de su grupo, arrastren las imágenes de la secuencia en conjunto o elija a los niños de a uno para que le digan cuál es el sonido que sigue. Para inalizar, invite a los niños a jugar con los sonidos, eligiendo voluntarios para que le indiquen qué secuencias de sonido se pueden realizar con los instrumentos y usted ejecútelas, reproduciendo los patrones musicales que ellos le indiquen. Recuerde que el trabajo con el RDC debe ser siempre mediado por usted.

Respuestas del RDC Los instrumentos son guitarra, piano, trompeta, violín, batería, acordeón. Guitarra/batería/guitarra/batería /guitarra - Batería/piano/trompeta/ batería/ piano - Piano/ piano/ trompeta/ violín/ piano/ piano/ trompeta - Violín/trompeta/trompeta/guitarra/violín/trompeta/ trompeta Patrón 1: 2 sonidos de batería 1 sonido guitarra acústica 1 sonido de unas notas de piano Patrón 2: 3 sonidos trompetas 1 bongó 2 sonidos de violín 3 de charango RDC 5 Cuido el medio ambiente Antes de comenzar el trabajo con el RDC recuerde la experiencia de aprendizaje asociada al RDC e invítelos a mencionar cómo cuidan ellos el medio ambiente. Para el trabajo con la pantalla 1, después de escuchar las instrucciones, pida a los niños que describan la ilustración. Luego, invite a voluntarios a que le digan qué elementos debe eliminar de la escena y por qué. Invítelos a proponer distintas soluciones de cómo resolver esos problemas. Antes del trabajo con la pantalla de la huerta, comente con los niños lo que es una huerta y recoja sus impresiones y experiencias previas. Luego, pídales que describan los elementos presentados y elija voluntarios para que le indiquen cuáles presionar. Aclare el término compost si los niños no lo manejaran. Para trabajar la pantalla de los basureros, recuerde la experiencia relacionada, puede también explicar el proceso de reciclaje: se compra el jugo, se toma, se bota en el contenedor correspondiente, se lo lleva el camión a la planta de reciclaje, vuelve a ser una caja de jugo). Pida que identifiquen qué se debe botar en cada uno y luego, muestre cada imagen que se debe clasificar y que los niños a coro le indiquen el color del basurero donde lo debe botar. Muestre la animación de la pantalla que sigue y pida a los niños que describan qué cosas cambiaron y cómo afectaron al medio ambiente. Luego elija voluntarios para que le indiquen qué elementos presionar. Invítelos a comentar: ¿cómo ha cambiado tu pueblo o ciudad?, ¿consideras que ha cambiado para bien o para mal?, ¿cómo cuidan en tu pueblo o ciudad el medio ambiente? Para la pantalla que muestra el video de cómo crece una planta, primero pregunte a los niños si saben cómo, y luego muestre el video. Pida voluntarios para que le indiquen los elementos indicados. Para la pantalla del niño en la playa, comente a los párvulos qué precauciones toman para cuidarse del sol, luego muestre el video.

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Respuestas del RDC - Pantalla 1: Niños cortando el árbol, niña rayando la piedra, botella, niña con la radio.-Pantalla de la huerta: sol, agua, compost, tierra.-Pantalla de los basureros: basurero verde, botella y frasco/basurero amarillo: bolsa, vaso plástico y botella plástica/basurero azul: diario y cartón/ basurero negro: cáscaras y hojas. - Pantalla animación: ruido, basura, árbol cortado y esmog. - Pantalla video de la planta: agua, sol, semillas. - Pantalla de la playa: anteojos, factor solar, quitasol, sombrero. RDC 6 ¿Cómo crecen los seres vivos? Recuerde con los niños lo que saben sobre cómo nacen los animales que conocen. Luego invítelos a ver el video de la pantalla 1. Para trabajar la pantalla 2 pida primero voluntarios que describan las imágenes y luego vaya ordenándolas según ellos le indiquen. Antes de abordar la pantalla que presenta el video de la mariposa, pregunte a los niños si conocen animales que cambien mucho, mucho desde que nacen hasta que son adultos. Luego, invítelos a ver el increíble cambio de la mariposa. Explique el concepto de metamorfosis. Para la pantalla en la que deben ordenar las fases de la metamorfosis, pida voluntarios. Para la pantalla en la que se muestra el video sobre los mamíferos, indíqueles que estén en silencio y poniendo mucha atención a la información presentada. Si es necesario repita el video y luego, dialogue con ellos respecto de la información que aprendieron al verlo. Pida a los niños que nombren otros mamíferos que conozcan, y animales que no lo son como los insectos, reptiles, peces y aves. Retome el trabajo con los videos anteriores y pregunte: ¿cómo nacían las mariposas?, ¿y los pollitos? Para trabajar la pantalla en la que deben seleccionar a los animales mamíferos, pida voluntarios que describan qué animales son y que comenten lo que saben sobre ellos. Luego, realicen la clasificación entre todos. Realice el mismo procedimiento para la pantalla que sigue en la que deben clasificar si son terrestres, acuáticos o aéreos. Para trabajar las dos pantallas finales, recuerde la experiencia de aprendizaje ¿Cómo eras antes y cómo eres ahora? Luego de que los niños describan las etapas de la vida, pídales que nombren las diferencias entre una guagua y un niño ¿qué puede hacer?; ¿cómo es?, ¿qué cosas vamos aprendiendo a medida que vamos creciendo?, ¿cómo son los adultos? , ¿y los abuelos? Para la última pantalla, explique a los niños que aparecen tres etapas de la vida de un ser humano y que ellos deben ordenar las etapas de la vida correspondientes de los animales que allí aparecen.

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Respuestas del RDC Pantalla del nacimiento del pollito: huevo, pollito recién nacido, pollo, gallina. - Pantalla del nacimiento de la mariposa: huevo, oruga, oruga en posición de crisálida, crisálida, mariposa. - Pantalla del video de los mamíferos: información sobre los mamíferos: son vivíparos, tienen distintas formas y tamaños, maman leche de sus madres, todos tienen dientes y labios para comer y mamar, los hay terrestres, aéreos y acuáticos (el murciélago). El hombre es un mamífero. - Pantalla de clasificación de los mamíferos: foca, oveja, rinoceronte, guepardo, puerco espín. - Pantalla final: gato, león, ratón recién nacidos, gato, león, ratón pequeños; gato, león, ratón adultos.

aPrENDIzaJES ESPEraDoS Para La EDuCaCIóN ParVuLarIa SEGuNDo CICLo Bases Curriculares de la Educación Parvularia Ministerio de Educación Ámbito: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Núcleo: Autonomía Motricidad y vida saludable 1. Coordinar con mayor precisión y eiciencia sus habilidades sicomotoras inas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráica de sus representaciones y de recreación. 2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. 3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. 4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 5. Expandir sus capacidades motoras de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. 6. Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y deinir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. 7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneicios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. 8. Identiicar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. 9. Identiicar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Iniciativa y confianza 1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. 2. Adquirir conianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones.

3. Identiicar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. 4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. 5. Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. 6. Manifestar iniciativa en la coniguración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. 7. Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. 8. Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. 9. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. 10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. 11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. 12. Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Núcleo: Identidad Reconocerse y apreciarse 1. Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. 2. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. 3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. 4. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. 5. Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales.

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6. Identiicar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. 7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identiicando los logros alcanzados. 8. Identiicarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Manifestar su singularidad 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. 2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos. 3. Preocuparse de su presentación personal en aspectos especíicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. 4. Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. 5. Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación. 6. Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. 7. Identiicar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente. Núcleo: Convivencia Participación y colaboración 1. Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. 2. Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. 3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. 4. Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para aianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. 5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo. 6. Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. 7. Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.

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Pertenencia y diversidad 1. Identiicar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. 2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. 3. Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. 4. Apreciar e incorporar elementos signiicativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas. 5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. 6. Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, isonómicas, lingüísticas. 7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. Valores y normas 1. Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modiican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. 2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desaiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. 3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. 4. Aplicar algunas estrategias pacíicas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. 5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. 6. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. 7. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.

Ámbito: COMUNICACIÓN Núcleo: Lenguaje verbal Lenguaje oral 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. 2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y signiicados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. 4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. 5. Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identiicando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos inales (rimas). 7. Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. 8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. 9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. 10. Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y signiicados del lenguaje. 11. Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. 12. Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños/as. Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. 2. Producir sus propios signos gráicos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras.

3. Comprender que las palabras, graismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con signiicado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. 5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. 6. Representar gráicamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que le son signiicativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. 7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. 8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. 9. Iniciarse en la representación gráica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Núcleo: Lenguajes artísticos 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. 2. Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. 3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. 4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. 5. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. 6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. 7. Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una supericie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.

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8. Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. 9. Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. 10. Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. 11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. 12. Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. 13. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. 14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. 15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Ámbito: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Núcleo: Seres vivos y su entorno 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. 2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera, entre otros) y artiiciales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográicas y paisajes que identiican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés. 4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. 5. Identiicar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. 6. Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal.

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7. Identiicar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. 8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneicio que estas actividades tienen para su salud. 9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. 10. Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentación. 11. Identiicar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. 12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. 13. Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. 14. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. 15. Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. 16. Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signiicativos del pasado y el presente. 2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. 3. Identiicar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.

4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signiicativos para su vida. 5. Identiicar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas. 6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y cientíicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. 7. Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia. 8. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de expresión. 9. Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. 10. Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos. 11. Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantiicar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. 12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. 13. Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 1. Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. 2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más menos) y velocidad (rápido-lento). 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasiicación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y iguras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. 5. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. 6. Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. 7. Identiicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. 8. Emplear los números para identiicar, contar, clasiicar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. 9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantiicar su medio y enriquecer su comunicación. 10. Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y cuantiicando elementos y fenómenos de su entorno. 11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. 13. Representar gráicamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. 14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantiicar la realidad. 15. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándola en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas. 16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantiicación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio.

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Índice de experiencias de aprendizaje Formación personal y social (FPS) Página GDE

Experiencia

Comunicación (C) Aprendizajes esperados

relación con el medio natural y cultural (rmNC) Página GDE


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¿Cómo eres?


38



54

¿Qué necesitará una planta para crecer? ¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?



40


Lenguajes artísticos 2

42


56

Lenguajes artísticos 11 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 9

58

46

48

¿De dónde son típicos estos alimentos?

60


¿Cómo armarás tu receta?


62


Seres vivos y su entorno 3 Lenguaje oral 4

64


66



50

¿Qué falta aquí?

Lenguajes artísticos 2 motricidad y vida saludable 7

30

Lenguaje oral 7

Lenguaje oral 8 reconocerse y apreciarse 2 Seres vivos y su entorno 1 Lenguaje oral 9 manifestar singularidad 1


Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 4 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 6 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 6 Lenguaje oral 2 reconocerse y apreciarse 2

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 9 Pertinencia y diversidad 4

Valores y normas 5






relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 8 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 6


Lenguaje oral 3


44


relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 6 Participación y colaboración 5

motricidad y vida saludable 7

52

Lenguaje artístico 13


Aprendizajes esperados


Seres vivos y su entorno 11 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 8

Experiencia

68


Lenguajes artísticos 1 Participación y colaboración 4 Seres vivos y su entorno 13 Seres vivos y su entorno 3 Lenguajes artísticos 12 Iniciativa y conianza 3

Página GDE

70

Experiencia ¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?


Página GDE

Experiencia

Valores y normas 6

Iniciativa y conianza 10 Lenguajes artísticos 7 Seres vivos y su entorno 9

88

¿Qué hay que hacer para no pelear?

Lenguaje oral 6

72

¿Qué sabes sobre estos objetos?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 6 reconocerse y apreciase 2

90


74

¿Qué inventaste?

76

¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 10

92


94

¿Por qué podemos ser amigos aunque seamos distintos?

96

¿Qué haces al aire libre?


Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 Pertenencia y diversidad 5

Valores y normas 4

reconocerse y apreciarse 3 ¿Cuál es la historia?


Lenguaje oral 2

Lenguajes artísticos 9 Participación y colaboración 4

78

¿Qué persona me puede ayudar si...?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 9 Iniciativa y conianza 4


Lenguaje oral 9 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 11 motricidad y vida saludable 4 Lenguajes artísticos 8 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 4 Seres vivos 8 Lenguaje oral 1 motricidad y vida saludable 5


80

¿Qué sientes con la música?



98

¿Qué medio de transporte usarías?

100

¿Cómo verías tu escuela desde un globo?


82

¿Para qué usas tus manos?

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 1 Lenguajes artísticos 9

84

86

¿Para qué podríamos utilizar una regla?

¿Cómo ha ido cambiando y por qué?


Lenguaje artístico 3 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 13 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 5 Lenguaje oral 3 manifestar su singularidad 4

reconocerse y apreciarse 1 Lenguaje oral 7 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 13 maniiesta su singularidad 2 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 6

31

Página GDE

Experiencia

102

¿Cómo explicamos cómo llegar a un lugar?

104

¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística?


Página GDE

Experiencia

120

¿Cómo se celebran las iestas patrias en Chile?

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 1 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 5

106

108 110

¿Cómo eras antes y cómo eres ahora?

¿Qué necesitas para tu desayuno familiar?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 8 Lenguajes artísticos 11



Iniciativa y conianza 9


Lenguajes artísticos 9 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 7

122

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 16 ¿Cuánto tiempo pasa?



124

¿Cómo jugarías a la feria artesanal?

¿Qué le regalarías y por qué?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 2 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 8 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 Lenguaje oral 7





Lenguajes artísticos 7 manifestar su singularidad 6

126

¿Qué te llama la atención de esta ciudad?


Pertenencia y diversidad 1 Lenguaje oral 3 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 13


128

¿Cómo te desplazarías de forma más segura?

Seres vivos y su entorno 15 Lenguaje oral 9 motricidad y vida saludable 9


112

114

¿Qué te gustaría ser cuando grande?

¿Cómo mejorarías la plaza?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 6 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2


130

132


¿Qué habrá después de las nubes?


116

¿Cómo hacerlo más saludable?

Lenguaje oral 7 Seres vivos y su entorno 15 Seres vivos y su entorno 11

118

¿Cómo clasiicarías la basura?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 2 manifestar su singularidad 7

32

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 8 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 11

Iniciativa y conianza 6 Lenguajes artísticos 14

¿Qué pasa si no te cuidas?

Seres vivos y su entorno 6 Lenguaje oral 12 Pertenencia y diversidad 6 Pertenencia y diversidad 7

136

Lenguaje artísticos 14 ¿Quiénes son?


Página GDE

Experiencia

138

¿Cómo tejerías una manta mapuche?


Página GDE

Experiencia

Valores y normas 6

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 7 Lenguaje artístico 10 Iniciativa y conianza 1

152

¿Cómo convivir y pasarlo bien?

154

¿Qué necesitas para hacer un robot?


140

¿Cómo te imaginas otros lugares?



Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 6 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 8 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 4 Lenguaje oral 2 Participación y colaboración 2

142

¿Qué información te entregan?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 3 manifestar su singularidad 2 Lenguajes artísticos 14

144

146

¿En qué te pareces con…?

¿Qué celebras con tu familia?

156

¿Cuáles son fuentes de información?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 3 motricidad y vida saludable 1



Lenguaje oral 8



158

¿Qué país te gustó más?

160

¿a qué hombre y mujer admiras y por qué?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 1 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 9

Lenguaje oral 8 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 4 reconocerse y apreciarse 5




148

¿Qué podemos aprender de las personas de otros países?


162

¿De qué hablarían si se encuentran?

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 4 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 2 Participación y colaboración 1

150

¿Por qué es importante conocer las reglas de un juego?

Valores y normas 7 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 6 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 15


164

¿Cómo puedes clasiicar estos animales?


33

Página GDE

Experiencia

166

¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón?

168

¿Por qué los animales tienen pieles distintas?


Página GDE

Valores y normas 1 Lenguaje oral 10 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 12

182

170

Seres vivos y su entorno 1 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 5


172

184

¿Quién llega primero a la meta?

186

¿Cómo hacer que las burbujas bailen?


174

¿Cuál es tu palabra favorita?

178

¿Cómo armarías tu plato saludable?

190

¿Cuántas sílabas tienen?


192

¿Cuál es la rima que más te anima?

180

194

34

Lenguaje oral 5 Seres vivos y su entorno 17 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 2 Lenguajes artísticos 6

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 8 Lenguaje oral 11

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 3 Lenguaje oral 6

Lenguaje oral 8 Seres vivos y su entorno 12 reconocerse y apreciarse 3

196

¿Qué ves, qué sientes?

198

¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?



Participación y colaboración 6 ¿Qué pasará con el lápiz?

motricidad y vida saludable 4 ¿Qué necesitamos para armar una huerta?


Valores y normas 2

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 2 motricidad y vida saludable 7



motricidad y vida saludable 7 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 5

Lenguaje oral 7




176

¿Cómo suena un ritmo rápido o lento?



¿Dónde crecen las verduras y frutas?

188

Lenguaje oral 6





reconocerse y apreciarse 6 ¿Qué rima vas a inventar?

¿Qué causó el cambio?



Iniciativa y conianza 8 ¿Qué palabra empieza con...?

Experiencia

Lenguajes artísticos 4 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 4 Iniciativa y conianza 11 Lenguaje oral 7 Seres vivos y su entorno 15

Página GDE

Experiencia


Página GDE

Experiencia


200

¿Qué harías para que se escuchen?


Valores y normas 3

216

¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa?

218

¿Qué pasaría si solo existieran hombres o mujeres en el mundo?

220

¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 1 manifestar su singularidad 4

202

¿Qué sueña el gato?

Seres vivos y su entorno 1 Lenguaje oral 4 Valores y normas 5

204




Lenguaje oral 12 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 5 reconocerse y apreciarse 5 Lenguaje oral 7 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 reconocerse y apreciarse 4 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 3 Seres vivos y su entorno 5


206

¿Cómo era el cuento?


Lenguaje oral 4 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 2

222

¿Qué te gusta de Chile?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 6 Seres vivos y su entorno 3

208

¿Qué necesitas para celebrar tu cumpleaños?

relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 8 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 6 Iniciativa y conianza 7

210

¿Cómo se vería en cada estación?

¿Cuánto podrá volar?


226

¿Dónde pondrías números?

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 3

Iniciativa y conianza 4 ¿Cómo es el universo?

¿Cuáles son tus derechos?

Lenguaje artístico 15


214

224



212

Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 1 reconocerse y apreciarse 8 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 relaciones lógico-matemáticas y cuantiicación 9 Pertenencia y diversidad 5 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 6 Seres vivos y su entorno 17

228

¿Puede un huevo rebotar?

Iniciativa y conianza 5 Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura 7

Lenguajes artísticos 1 Seres vivos y su entorno 13

35

EXPErIENCIaS DE aPrENDIzaJE ¿Cómo eres?

60 min.

Página 4 TP

¿Cómo eres?

PREPARACIÓN Confeccione usted una muestra de su propio mini álbum para compartirla con los niños. Incluya los nombres de los miembros de su familia y otros términos en su mini álbum, de manera que le sirvan de modelo de escritura a los niños. 4

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Pizarra Plumón 5

Ámbito

Núcleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad: manifestar su singularidad

6. Identiicar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.

Lenguaje verbal: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura

2. Producir sus propios signos gráicos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras.

Seres vivos y su entorno: Señala una forma de cuidar la naturaleza

11. Identiicar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

C

RMNC

36

Mini álbum hecho por usted

INICIO (10 min)

Reúna a los niños en semicírculo y (con su mini álbum en la mano) coménteles que ha hecho un mini álbum donde se ha dibujado a usted y a su familia: mencione sus características físicas, gustos y preferencias, fortalezas y debilidades, personajes favoritos y por qué, y cómo cuida la naturaleza. Vaya dando ejemplos, tales como: yo sé cantar o sé ser buena amiga, etc. Dé relevancia al respeto por las diferencias tanto físicas, como en los gustos y preferencias de cada uno. Explique a los niños lo que es el respeto a la diversidad. Utilice la consigna e invite a cada niño a hacer lo mismo, a describirse cómo es, tanto física como emocionalmente. Apoye con preguntas tales como: ¿de qué color son tus ojos?, ¿qué tipo y color de pelo tienes?, ¿cómo son las personas de tu familia? ¿Eres más alto o más bajo que…? ¿Tienes algún lunar?, ¿a quién de tu familia te pareces?, ¿para qué eres bueno?, ¿qué es lo que más te gusta hacer?, ¿cuál es tu color, tu plato, tu animal, tu cuento, tu personaje preferido? Parafrasee las respuestas y contrapregunte cuando sea necesario. Luego pregunte por las actividades que realizan en familia y sobre lo que les gusta celebrar, cómo son las

celebraciones de fiestas patrias y navidad, quiénes participan y qué hacen, cuáles son las actividades que hace su familia para cuidar la naturaleza y por ende el planeta, pregunte quién más hace lo mismo o algo diferente, quién recicla y cómo, dónde botan la basura, por ejemplo, si están en la playa, en el campo, etc. La idea es ir reforzando el AE Seres vivos 11, así que diga cómo cuida usted la naturaleza, botando la basura en basureros, no dejando basura en la arena de la playa, dejando el lugar más limpio de lo que lo encontró. Tome nota en la pizarra de las opiniones, ideas y gustos de los niños.

DESARROLLO (40 min)

Observe con ellos la página del texto, diciéndoles que será su mini álbum e invitándolos a completarlo como ellos quieran, usando dibujos y/o recortes. Lea cada una de las oraciones que allí aparecen y que los niños vayan trabajando de una en una. Invítelos a jugar a escribir los nombres de los miembros de su familia y otras palabras que representen sus gustos. Si los niños lo solicitan proporcióneles un modelo de la palabra. En caso contrario permita que jueguen a escribir libremente.

VARIACIÓN Si a los niños les cuesta reconocer sus características físicas puede realizar la experiencia utilizando espejos o lupas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es importante reforzar el respeto hacia las diferencias físicas y personales de cada uno, a través de la conversación para que comprendan que a todos les agrada que los consideren y valoren como son y reforzando la idea de que el mundo es diverso y que todos los seres humanos, aunque no nos veamos iguales, ni pensemos igual, ni celebremos de la misma forma, ni vivamos en los mismos lugares, somos iguales porque somos seres humanos y debemos respetarnos. Esto signiica no reírse de un niño porque piensa, se viste, se ve o vive en un lugar diferente al propio, sino que aprender de lo distintos que pueden ser los otros.

Notas

Disponga diferentes tipos de lápices, papeles para recortar, pegamento, etc. Diga que pueden pegar otros elementos, como hojas, pasto, papeles, etc. Una vez que haya terminado la mayoría, lea el título siguiente y recuérdeles lo que mencionaron y destáquelo en la pizarra.

CIERRE (10 min)

Cree un ambiente acogedor y lleve a los niños a comentar en grupo el trabajo realizado e invite a voluntarios a exponerlo frente a sus compañeros. Pregunte: ¿Qué características físicas, gustos o formas de ser lo hacen ser único?, ¿fue fácil o difícil descubrir para qué son buenos?, ¿Será importante que nos conozcan?, ¿por qué?, ¿es importante saber lo que nos gusta?, ¿por qué? ¿Tuvieron dificultad para jugar a escribir alguna palabra o letra?, ¿cuál?, ¿por qué creen que les costó?, ¿qué formas de cuidar el planeta conocieron?, ¿cómo pueden ayudar ustedes a cuidar el planeta? Como pregunta final, haga que los niños reflexionen sobre las nuevas cosas que aprendieron en esta actividad. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

37


70 min.

Página 6 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Plumón Papelógrafo 6

Ámbito

Núcleo

RMNC

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

8. representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de expresión.

Lenguajes artísticos

13. recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía.

Identidad: reconocerse y apreciarse


C

FPS


PREPARACIÓN Envíe una comunicación a las familias, días antes de realizar la actividad, solicitándoles que compartan un chiste o historia divertida con los niños. Lleve algún implemento divertido, como un gorro, o una humita, o micrófono de cartón, o nariz de payaso para animar el festival del chiste. Se sugiere realizar esta experiencia a continuación de “¿Cómo eres?” para profundizar el reconocimiento y aprecio en su identidad.

38

Implemento chistoso (gorro de payaso, nariz u otro)

INICIO (20 min)

Reúnalos sentados en el suelo y si el clima lo permite, lleve a los niños al patio y siéntetelos en círculo al aire libre. Póngase el implemento que llevó (gorro, humita, micrófono, nariz u otro) y diga que usted es la animadora del festival del chiste. Ponga voz divertida y anime a los niños a jugar al “festival de chiste” que consiste en que cada uno cuente a sus compañeros el chiste o historia divertida que le enseñaron sus familiares, que les haya ocurrido, que hayan preparado o que les guste mucho. Comience preguntando quién sabe lo que es un chiste, quién sabe uno. Si es necesario para que los niños sientan el ambiente distendido y no de exposición parta usted narrando uno. Use gestos exagerados para contar el chiste, estimule la participación de cada uno, ríase junto a ellos en forma histriónica, ya que se suele contagiar y, si es necesario, explique las bromas que no entiendan. Una vez que todos hayan contado su chiste que habían preparado para esta ocasión pregunte si les gusta reírse, por qué, qué les pasa cuando se ríen mucho, por qué es importante reírse, qué ocasión recuerdan donde se hayan reído muchísimo junto a sus compañeros, estando en la sala o en el patio, cuándo, dónde, cómo, y qué pasó que fue tan gracioso.

DESARROLLO (30 min)

Llévelos a abrir la página del libro y lea la consigna: ¿De qué te ríes junto a tu familia?, amplíela haciendo las siguientes preguntas para que los niños reflexionen: ¿cómo fue?, ¿qué ocurrió?, ¿dónde estaban? Procure que todos o la gran mayoría de los niños recuerden y narren una situación donde estando junto a sus familias hayan vivido un momento gracioso y divertido, o a los que les cuesta más, que nombren cosas que les dan risa. Utilice de nuevo la misma estrategia de comenzar usted para crear el ambiente necesario para la experiencia: “En mi familia, por ejemplo, nos da mucha risa cuando jugamos a la mímica”. Invítelos a dibujar a sus familias con todos los miembros que deseen, en una situación en la que se rían juntos. Haga hincapié en la ambientación, es decir, en que representen el lugar donde estaban y lo que estaba ocurriendo en ese momento y les provocó tanta risa. Vaya por las mesas preguntando en forma individual lo que están representando, potenciando el buen humor, motivándolos a dibujar todo lo que se les ocurre, ocupando el buen humor y la creatividad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que manifiesta dificultad para hablar en público invítelo a contarle el chiste a usted o un grupo más reducido de niños.

Algunos chistes para que enseñe a los niños ¿En qué se parecen un plátano y un tren? En que el tren no espera y el plátano tampoco es pera. ¿Cuál es el pez que llega último? El del-fin. ¿Qué le dijo un timbre al otro? ¡Sonamos! ¿Qué le dijo la ropa a la lavadora? Todo me da vueltas.

Notas

CIERRE (20 min)

Finalice la experiencia con la exposición en forma breve del trabajo realizado. Luego invítelos a crear en forma grupal, un chiste colectivo donde cada uno vaya dando ideas y usted registrándolas en la pizarra o en un papelógrafo hasta inalizar con una narración chistosa y divertida, para que todos se rían en conjunto. Si es necesario medie para que las situaciones no se transformen en burla hacia alguien. Por último, destaque la importancia de reírse y de tomar las cosas con humor. Guíe la autoevaluación: ¿cómo te sientes cuando te ríes?, ¿cómo describirías a tu familia cuando todos se ríen?, ¿te costó elegir o acordarte de los momentos en que te ríes con tu familia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se puede solicitar a las familias que manden los chistes escritos en una hoja y realizar un álbum de chistes que puede viajar cada cierto tiempo a las casas de las diferentes familias.

39


70 min.

Página 7 TP

INICIO


(20 min)

Comience la actividad cantando la canción de los deditos. Cántela mostrando los dedos de las manos, se empieza con el pulgar:

Este dedito Mazapán

7

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



1. Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.


11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone.


9. reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantiicar su medio y enriquecer su comunicación.

Yo soy Gastón muy gordo y barrigón Yo soy Andrés saludando al revés y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta yo soy José y un anillo me pondré y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba después de saludar vamos todos a bailar. Yo soy Gastón muy gordo y barrigón yo soy Andrés saludando al revés y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta yo soy José y un anillo me pondré y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba una mano soy me cierro y me voy. Se canta un par de veces y luego se invita a los niños a trabajar en grupos de cinco: cada grupo deberá inventar y cantar la canción diciendo sus nombres y características, por ejemplo: “Yo soy Marcela con los ojos muy cafés”. Parta usted cantando el primer ejemplo con su nombre y alguna característica propia. Dé un tiempo para que se pongan de acuerdo y realicen la canción y luego invítelos a presentar sus canciones por grupo. Todos deben aplaudir todas las intervenciones.

DESARROLLO (30 min)

PREPARACIÓN Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo eres?” o “¿De qué te ríes con tu familia?” para profundizar en las características que definen a los niños.

RECURSOS METODOLÓGICOS Diversos lápices

40

Reunidos en los mismos grupos, invite a los niños a trabajar en la página del texto. Parta leyendo la consigna: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? Invite a los niños a mirarse entre sí y comente, todos somos distintos, tenemos distintas características. Recalque que el trabajo será grupal y que deberán ir comentando las características que aparecen en el texto y contando en el grupo, cuántos niños poseen dichas características y escribiendo cada uno en su texto, el número. Lo primero es que deben conversar y ponerse de acuerdo en qué características aparecen. Si lo estima conveniente, antes de iniciar el trabajo en grupo, lea junto a ellos la página: pelo corto o largo; rubio, negro, castaño o colorín; crespo, ondulado o liso.

Luego, ellos deberán dibujar los otros colores de ojos que existen y contar cuántos hay de esos tipos en el grupo y finalmente, entre todos, elegir una característica, dibujarla y anotarla. Para esta última etapa, puede darles ideas, tales como: alto, mediano, bajo, con pecas, sin pecas, tipos de narices. Cautele que no se produzcan situaciones de burla entre los niños y promueva un clima de respeto. El objetivo es que los niños se miren entre ellos mismos y reconozcan algunas de sus características y a la vez se hagan conscientes de la diversidad que existe entre ellos. Si lo estima conveniente, entregue un espejo por grupo para apoyar la actividad. Una vez que hayan hecho el registro, invítelos a comentar: ¿en qué nos parecemos y diferenciamos? Amplíe la pregunta no solamente a lo físico, sino que hágalos pensar en que todos son niños, que tienen los mismos derechos y responsabilidades, etc., y que cada uno tiene un valor por ser sí mismo, por ser único.

CIERRE (20 min)

Para finalizar oriente la autoevaluación con preguntas como: ¿qué hicimos? ¿Qué descubrimos sobre nosotros? ¿Qué descubrimos sobre nuestros compañeros? ¿Me di cuenta de alguna característica mía que antes no había notado? ¿Cómo nos resultó inventar la canción? ¿Qué fue lo que más nos costó? ¿Qué es lo que más te gusta de ti? ¿En qué te pareces a algunos de tus compañeros y en qué te diferencias de algunos? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

41


80 min.

Página 8 TP


PREPARACIÓN Antes de realizar la experiencia, busque algún lugar al aire libre para que los niños puedan hacer su obra utilizando elementos de la naturaleza (ramas, hojas, piedras, etc.). Si no cuenta con esos materiales, se los puede pedir a las familias con anticipación. 8

Lea la información complementaria que está en la página 43 para que pueda compartirla con los niños. Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 para iniciar la experiencia. Puede elegir una de las actividades sugeridas en la página 13 de esta guía.

RECURSOS METODOLÓGICOS 9

Ámbito C

Núcleo Lenguajes artísticos

Aprendizaje esperado 2. Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

RMNC

Relaciones lógicomatemáticas u cuantificación

6. Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores.

FPS

Convivencia: Participación y colaboración

5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Elementos de la naturaleza: palos, gravilla, tierra, piedras, hojas, conchitas, etc. Lámina Nº 3 (de obras de arte)

INICIO (20 min)

Invite a los niños a conversar en círculo y muéstreles la Lámina Nº 3 (de las obras de arte). Puede realizar una de las actividades sugeridas con esta lámina en la página 13. Pregunte: ¿con qué fueron hechas estas pinturas? ¿Qué otras formas de arte conocen? Se espera que comenten que la escultura, la música, etc. ¿Dónde encontramos obras de arte? ¿Quién ha ido al museo? ¿Con qué materiales se hacen las obras de arte? ¿Qué materiales tenemos en la sala para hacer una? ¿Les gustaría ser artistas? Invite a los niños realizar una obra de arte, para esto cuénteles que se van a inspirar en la obra de arte que está en su texto, pídales que abran la página. Lea la consigna e invite a los niños a observar y nombrar lo que ven y las sensaciones que les produce y cómo creen que fue hecha. La educadora anota las ideas de los niños en la pizarra o papelógrafo. Trabaje el AE 6 del Relaciones lógico-matemáticas, preguntándoles: ¿desde dónde se está mirando esta obra? ¿De cerca o de lejos? ¿De arriba o de abajo? ¿Si estuvieran cerca de la obra, cómo se vería? ¿Cómo es el lugar dónde está hecho? ¿Por qué? Luego, a partir de la información complementaria, coménteles que esta corriente del arte

42

contemporáneo utiliza elementos de la naturaleza a gran escala y explique cómo la realizó el artista. Luego invítelos a realizar una obra de arte utilizando elementos de la naturaleza.

DESARROLLO (40 min)

Invítelos a agruparse de a cuatro y buscar un lugar al aire libre para hacer su obra. Para eso deben recolectar materiales del entorno (o los que trajeron si es que no hay en su entorno). Luego deben planificar su obra observando el lugar y los materiales que tienen y en conjunto dividirse las tareas, que cada uno tome un rol en la ejecución de la obra. Medie usted la planificación de esta, preguntándoles por grupo qué harán, con qué materiales trabajarán y qué rol asumirá cada uno. Dé ideas de posibles materiales, obras y roles a modo de ejemplo. Apoye a los grupos a los que les cuesta más organizarse, asignando usted los roles si lo requirieran. Dé un tiempo de creación durante el cual puede pasearse retroalimentando el trabajo que van realizando y haciendo que los niños hablen de lo que están haciendo, pues eso los ayudará a aclarar sus ideas. Una vez finalizadas las obras, invite a los niños a hacer un recorrido observando los trabajos de sus compañeros, para esto, dé la oportunidad de que los grupos que quieran, presenten lo que hicieron a sus pares. En este recorrido, motive a los niños para que observen su obra desde diferentes posiciones y se den cuenta de que se ve distinta desde arriba o desde metros de distancia. Si es posible invite a otros cursos a ver los trabajos o si tiene la posibilidad, saque fotografías a los trabajos de los niños.

Información complementaria La obra de arte que se le muestra a los niños es una gigantesca escultura llamada Spiral Jetty del artista norteamericano Robert Smithson. Se encuentra emplazada en el desierto de Utah, Estados Unidos. El material empleado para realizarla fueron unas 5.000 toneladas de bloques de basalto negro. Fue construida en 1970, empleando potentes máquinas para el movimiento de las piedras. La obra inicia su desarrollo en la orilla del Gran Lago Salado y penetrando en él, crea una espiral en sentido contrario al de las agujas del reloj, dejando entre las líneas de piedra un doble pasillo en la arena. Como toda obra perteneciente al denominado Land Art, está fuertemente sometida a los agentes climáticos, hecho previsto por los artistas realizadores de este arte que ya desde un principio saben que la duración de su obra será muy limitada. Tras su construcción la obra se fue cubriendo con el agua del lago al aumentar el nivel de éste, quedando durante años totalmente sumergida. Con la sequía que llegó posteriormente, al bajar el agua y quedar nuevamente al descubierto la escultura, ésta se mostró muy cambiada ya que las sales del agua habían blanquedado la negrura del material y el cieno se había acumulado entre las grietas, haciendo visualmente menos abrupta su superficie. Fuente: http://www.tate.org.uk/art/research-publications/thesublime/timothy-d-martin-psychosis-and-the-sublime-in-american-artrothko-and-smithson-r1136831

Notas

CIERRE (20 min)

Finalice la experiencia, regresando a la sala y pidiendo a los niños que dibujen cómo se veía su obra desde arriba. Luego, comente junto a los niños: ¿qué cosas buenas descubrieron de trabajar en grupo? ¿Cómo se organizaron para realizar su obra? ¿Qué les llamó la atención del trabajo de sus compañeros? ¿Por qué? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Por qué? ¿Cómo los ayudó a inspirarse la obra que vieron al principio? ¿Qué es lo mejor de trabajar en grupo? ¿Qué actitudes los ayudan a que el trabajo en grupo sea entretenido? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

43


50 min.

Página 10 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Tijeras Pegamento Mapa de Chile 10

INICIO (5 min)

pastel de choclo

humitas

charquicán

curanto

piñones

chapaleles

milcaos

langosta

charqui

chairo nortino

centolla

chilenitos

Invite a los niños a contar cuáles son los lugares de Chile que conocen o qué les gustaría conocer. Luego, pregúnteles por los alimentos típicos de la zona donde se encuentren, qué ingredientes llevan, dónde se consiguen, etc.

11

DESARROLLO (30 min)

Ámbito FPS

Núcleo


Convivencia: Pertenencia y diversidad

4. apreciar e incorporar elementos signiicativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas.

RMNC

Relacione lógico – matemáticas y cuantificación

8. Emplear los números para identiicar, contar, clasiicar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

C


6. representar gráicamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que le son signiicativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.

CIERRE (15 min)

Lea la información sobre los platos típicos que le presentamos para que pueda compartirla con los niños al momento de realizar la experiencia.

Una vez que todos hayan inalizado, invítelos a agregar en la ilustración del mapa otras comidas típicas que conozcan, por ejemplo, las empanadas o el pastel de choclo. Invítelos también a jugar a escribir los nombres de esas comidas. Comente con los niños: ¿Qué comidas chilenas conocieron que antes no conocían?, ¿por qué serán diferentes los platos típicos de las distintas zonas?, ¿podemos comerlos también en otros lugares de Chile?, ¿podrían prepararse en otros países?

Se propone trabajar esta experiencia, después de haber realizado la experiencia “¿Qué te gustaría recibir del norte, centro y sur?” (TP p. 46).

Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

PREPARACIÓN

44

Invítelos a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿De dónde son típicos estos alimentos?”. Sugiérales que observen la página de los recortables y que identifiquen algunos de los platos que allí aparecen. Lea los nombres de estos y realice preguntas como: ¿con qué ingredientes se cocinará este plato?, ¿dónde encontramos esos ingredientes en Chile?, ¿qué platos de estos han probado? Luego, invite a los niños a recortar los platos y cuénteles cómo son los que no conocen, mencionando sus ingredientes y haciendo relaciones con el lugar del que provienen. Por ejemplo: ¿cómo son las langostas?, ¿dónde las podríamos encontrar? Luego, invítelos a asociar los platos al lugar del que creen que son típicos. Apóyese con la ilustración del mapa de Chile que esta en la página 175.

Información complementaria Comidas típicas del norte Chairo: especie de sopa con muchas verduras, carne de alpaca o llama, papa chuño, zanahoria, cebolla, arveja, porotos verdes, trigo, mote. Su preparación requiere mezclar y cocer la carne y verduras picadas, con el chuño cocido y el maíz remojado el día anterior. El chuño es una papa seca, deshidratada, que preparan los mismos habitantes para la época que la papa fresca es escasa. Generalmente la dejan secar durante un mes sobre los techos de las viviendas. Charqui: carne de alpaca o llama deshidratada y salada. Esta preparación se utilizaba tradicionalmente, y se sigue utilizando en la actualidad, para poder conservar la carne por largos periodos, sin necesidad de refrigerarla. Comidas típicas del centro Dulces chilenos: gracias a la repostería desarrollada durante la Colonia por las monjas en los conventos y a la adaptación de algunas recetas provenientes de Europa y Oriente, según los ingredientes acá disponibles, podemos disfrutar, hasta hoy, de exquisitas preparaciones, como alfajores, tortas y sustancias, entre otras. Pastel de choclo: el pastel de choclo es un plato preparado con una pasta horneada de granos tiernos de choclo (maíz), a la que se suele agregar aromáticas hojas de albahaca. Esta pasta es colocada sobre una preparación con carne, cebolla y otros ingredientes llamada “pino”. Tradicionalmente se prepara en una paila de greda o arcilla que es llevada al horno para su cocción. Se retira del horno cuando se ha dorado la parte superior. Usualmente se agregan huevos duros, aceitunas o trozos de pollo a la mezcla como ingredientes adicionales. El azúcar otorga muchas variantes a este típico plato. Puede ser incorporado a la pasta espolvorearse sobre el pastel antes de ir al horno, o simplemente colocarse en un pocillo al momento de servir. Charquicán: este plato, si bien es conocido en Argentina y Perú más o menos con una preparación básica similar, en Chile se procede a sofreír cebolla, a la cual se agrega ajo picado y ají de color, a los que se incorpora charqui, o carne de vacuno en las versiones modernas, cortada en trozos pequeños o picada gruesa. Luego de ello se agregan papas y zapallo cortado en dados pequeños y condimentos varios. Se cuece por un par de minutos. Se vierte agua hirviendo hasta cubrir todos los ingredientes y se deja cocinando hasta que las papas completen su cocción. Antes de servir se aplastan las papas y el zapallo.

Humitas: las humitas o humintas (del quechua: jumint’a) son un alimento de origen andino, Bolivia, Argentina, Chile, Ecuador y el Perú. En Chile se prepara moliendo los granos de maíz fresco o choclo junto con cebolla picada y albahaca hasta obtener una masa. La masa va envuelta en hojas tiernas del choclo y se cocinan en agua con sal. Al servirse pueden o no llevar azúcar. Comidas típicas del sur Curanto: la palabra curanto viene del mapudungun curantü, que signiica “piedra calentada por el sol”. Para su preparación, primero se hace un hoyo, luego se cubre el fondo con grandes piedras, sobre las que se hace una buena fogata para que se calienten hasta ponerse rojas, además se ponen hojas que son generalmente de pangue. Una vez reducidas las hojas, se retiran los tizones y se vacían sacos de almejas, choros o cholgas, navajuelas y picorocos. Queda listo para echar todo lo consistente en carnes, como longanizas, pollo, chancho ahumado y chorizo, previamente aliñado, debe quedar cerca de las piedras para un mejor cocimiento. Se vuelve a tapar todo, pero con hojas de repollo (coles) y agregando arvejas, habas, milcaos y chapaleles. Se tapa nuevamente con hojas de repollo y con sacos paperos mojados, dejando todo sumamente tapado, dejándose cocer al vapor aproximadamente una hora. Milcaos: se hacen en base de papas ralladas, las que son previamente estrujadas hasta dejar la ralladura bien seca, es unida a otra cantidad de papas cocidas y molidas. Se forma así una masa a la que se le pone sal y manteca. Para que queden aun más sabrosos se le agrega una porción de los infaltables chicharrones de chancho. Su cocción puede ser al horno o en manteca bien caliente. Chapaleles: pan hecho de harina cruda que se cuece en agua con sal y tiene la forma de una sopaipilla cuadrada. Se come con miel al desayuno. Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/historia-geograia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidadcultural/2010/08/45-2532-9-2-comidas-tipicas-de-chile.shtml (Adaptación).

45


70 min.

Página 13 TP



Distintos tipos de lápices Ilustración del mapa de Chile del texto

Radio (opcional) Narraciones orales de leyendas en el CD (opcional)

13

INICIO Ámbito

Núcleo


FPS


7. apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.

RMNC

Seres vivos y su entorno

3. reconocer los fenómenos naturales, características geográicas y paisajes que identiican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

C

Lenguaje verbal: Lenguaje oral

4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento de mundo.

PREPARACIÓN Consiga una radio para escuchar las narraciones orales de leyendas chilenas. Prepare la lectura de uno de los textos, según las recomendaciones de la ventana didáctica de la página 47. Puede realizar esta experiencia después de “¿En qué parte de Chile podrías comer estos alimentos?” para potenciar el aprendizaje la diferenciación y características de las zonas de Chile.

(20 min)

Parta la actividad conversando con los niños sobre cómo es la zona donde viven, las características geográicas más importantes, el clima, la flora, fauna, etc. Apóyese con la ilustración del mapa de Chile que esta en la página 175 del TP y pida a los niños que ubiquen la zona donde están. Diga a los niños que hay muchos otros niños a lo largo y ancho de nuestro país y que cada zona norte, centro y sur tiene características geográicas y paisajes particulares, y que hay distintas culturas en nuestro país. La idea es que se hagan una idea de las distintas zonas del país. Puede mostrar imágenes de las características geográicas de la zona, puede usar “Mi primer atlas” disponible en las bibliotecas CRA para los niveles de transición. Pregunte a los niños: ¿qué paisaje se ve en la zona norte? ¿En el sur? ¿Y en el centro? Nombre los fenómenos naturales y características geográicas correctamente así incrementará el vocabulario de los niños. • El norte es más seco, hay desierto, salares, valles entre las montañas, también hay lagos altiplánicos. • En el centro hay valles y campo, cultivos, es más verde. • En el sur hay bosques, mucha vegetación, llueve más, hay volcanes, lagos e islas.

DESARROLLO (40 min)

Cuénteles que leerán un relato para aprender sobre una cultura distinta a la suya. Dependiendo de la zona donde se encuentre, elija uno de estos relatos disponibles en la biblioteca CRA: “El niño y la ballena” (cuento de un niño yamana), “La música de las montañas” (cuento de un niño aymara), “La niña de la calavera” (cuento de una niña mapuche), “El calafate” (cuento tehuelche). Todos estos relatos, cuentan con una versión animada que puede mostrar a los niños. La ballena: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?ID=99694

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La música de las montañas: http://www.educarchile. cl/ech/pro/app/detalle?ID=99697 La niña de la calavera: http://www.educarchile.cl/ ech/pro/app/detalle?id=99701 El calafate: https://www.youtube.com/ watch?v=gHWZDGdx3lI Realice la lectura de pie, sosteniendo el libro de manera tal que todos los niños logren ver las ilustraciones. Lea el título, el autor y el ilustrador. Al leer, aplique los consejos 3 y 4 de la ventana didáctica. Una vez que inalice, realice las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la historia?, ¿qué me puedes decir de lo que escuchaste?, ¿qué te hace sentir?, retomando las palabras de tus compañeros, ¿cuál es tu parecer sobre...? ¿Dónde ocurrió la historia? ¿Quién era el personaje principal? ¿Cómo era? ¿Qué nos cuenta el texto sobre sus costumbres? ¿Qué nos cuenta el texto sobre el lugar donde vive? ¿Cómo es el lugar donde vive, qué nos muestran las ilustraciones del libro? ¿Qué les gustó de la historia? ¿Qué les disgustó? ¿En qué se parece o se diferencia del lugar donde vives, de tus costumbres? ¿De tu entorno? Con lo que escuchamos, ¿podemos describir el lugar, su geografía?, ¿cómo es el lugar donde vivimos?, ¿cuáles son sus semejanzas y diferencias? Releve la importancia de conocer y respetar otras formas de vida y apreciar otros lugares geográicos y de la riqueza que eso signiica para nuestro país. Si no es posible conseguir las leyendas de la biblioteca CRA, escuchen las que están en el CD. Lleve a los niños a la página del texto y lea la consigna. Invítelos a fantasear sobre qué les gustaría recibir que sea propio de otra zona del país y por qué. Puede ser cualquier cosa, un pedazo de nieve, un pingüino, una comida, una zampoña, un collar mapuche, un flamenco del norte, un pedazo de desierto, un copihue, etc. Ponga usted ejemplos para motivar la imaginación. Luego, invítelos a dibujar o jugar a escribir, según preiera cada uno, en cada caja lo que quisieran recibir. Mientras dibujan, paséese por los puestos reforzando positivamente el trabajo, preguntando a los niños qué están haciendo, motivándolos a completar sus creaciones y apoyando a los que están perdidos.

CIERRE (10 min)

Invite a los niños a comentar sus trabajos con sus compañeros y a explicar por qué dibujaron una u otra cosa. Realice las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué es la diversidad? Nombren diferencias entre las distintas zonas de nuestro país. ¿Qué fue lo que más les gustó del relato que leímos?


VARIACIÓN Esta experiencia se puede extender a más jornadas. Puede leer un relato cada día durante una semana y al final de esta, realizar el trabajo en el texto. De esta forma, habrán conocido a través de la literatura, características de las tres zonas. VENTANA DIDÁCTICA Para realizar la Lectura en Voz Alta • Debe conocer el texto a leer y tener claridad en las actividades a realizar. • Debe ejercitarse para ser un buen narrador oral. 1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer ningún análisis. 2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura realice un análisis que signiique un aporte pedagógico al momento de entregarlo, extrayendo los registros de los personajes, sus emociones, los detalles y las posibles preguntas que puedan hacerse. 3. La voz es el instrumento clave para transmitir adecuadamente un relato, para ello se puede grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas, respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente, pronunciar con claridad, vigilando los tonos y ensayar la lectura frente a otros. 4. Al momento de leer a los niños y niñas, hacerlo con emoción para que las palabras transmitan su signiicado y en ciertas ocasiones, se podrá omitir algunas frases aclaratorias que perturban la fluidez de la narración. Dar tiempo, de modo que cuando estén escuchando, puedan recrear algunas imágenes que provoque la lectura. 5. El uso de material para apoyar la narración oral como música, imágenes, objetos, disfraces, etc., dependerá de qué se quiere enfatizar y lo que se está leyendo. • Quienes nos escuchan deben estar cómodos. • Desarrollar hábitos, rutinas y rituales que ayuden a los niños y niñas a sentirse seguros, bajándoles la ansiedad y favoreciendo la concentración. • Permitir a los niños que compartan sus comentarios y opiniones respetando la diversidad. ¡No debemos olvidar que es muy importante hablar uno a la vez, levantando la mano y esperando su turno! Fuente: Programa Lector Biblioteca Escolar CRA. (2009). Lecciones para Usar la Biblioteca CRA. Educación Parvularia y Básica. Unidad de Currículum y Evaluación. Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de Educación, República de Chile. Disponible en http://ww2.educarchile. cl/UserFiles/P0001/File/lecciones_uso_cra_kinder.pdf

47

65 min.

¿Cómo armarás tu receta? Página 14 TP

PREPARACIÓN ¿Cómo armarás tu receta?

Días antes de realizar la experiencia, pida a las familias colaboración con los materiales para realizarla. Solicitar algunos materiales como galletas de agua, manjar, azúcar flor, mostacillas, también utensilios como platos y cuchillos de plástico, también se pueden pedir delantales y gorros cocineros. 14

Chilenitos


Preparación Ingredientes Galletas de agua Manjar Azúcar flor Mostacillas

Puede realizar esta experiencia después de “¿De dónde son típicos estos alimentos?”.

Esparza el manjar con una cuchara o cuchillos sobre la galleta y luego cúbrala con otra galleta. Espolvoree con azúcar flor. Ponga las mostacillas en un plato y péguelas por el lado a las galletas.

Galletas de agua

Utensilios

Manjar

Platos, cucharas o cuchillos de plástico.

Cuchillos de plástico o cucharas 15

Mostacillas o azúcar flor Platos de plástico

Ámbito

Núcleo


C


7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.




4. ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para aianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.

RMNC

FPS

INICIO (20 min)

Converse con los niños de las diferentes comidas típicas chilenas del país, las frutas típicas del norte, las empanadas de la zona centro y los curantos del sur, entre otras. Invítelos a comentar sus platos favoritos, qué les gustaría probar, si les gusta cocinar, si cocinan en su casa, quién cocina en su casa, qué utensilios conocen, etc. Luego, propóngales cocinar unos dulces típicos chilenos, los “chilenitos” y para eso, tendrán que armar una receta. Invite a los niños a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿Cómo armarás tu receta?” Pregúnteles dónde encontramos recetas, si saben qué partes tienen, qué información tienen, para qué nos sirven, etc. Luego, invítelos a mirar el recortable e identifique con ellos las distintas partes de la receta: ¿Qué dirá en esta parte? ¿Qué parte de la receta será? Y en esta, ¿qué aparece?, ¿dónde irá? Invite a los niños a armar la receta en parejas, recortándola y pegándola. Revise con los niños los ingredientes que llevaron para decorar e invítelos a dibujar en el espacio en blanco de la página el último paso de la receta: la decoración. Comente con los niños que la receta se divide en dos partes, primero donde van los ingredientes como una lista con cantidades, y luego la preparación, donde se explica paso a paso la receta.

48

VENTANA DIDÁCTICA

DESARROLLO (30 min)

Agrupe a los niños, asegúrese de que todos tengan las manos lavadas. Pídales que se cuenten y le digan cuántos son y cuántas galletas, cuchillos plásticos o cucharas, y platos van a necesitar para su grupo. Dígales que sigan los pasos de la receta. A medida que los van teniendo listos, los van dejando en un plato para compartirlos al final.

CIERRE

Tipos de textos Un criterio para seleccionar las lecturas es responder a las necesidades importantes en la vida social de los niños. Esto significa no solo disponer de libros literarios y revistas, sino contar con variados materiales de lectura que eviten el analfabetismo funcional. A continuación damos una tipología de textos, según su propósito: Tipo de textos

Contenidos

Narrativos

Estos textos, al igual que los textos poéticos son representativos de la función imaginativa del lenguaje. Incluyen narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripción de hechos reales, personas y lugares; cuentos de ciencia ficción y leyendas, novelas.

Poéticos

Este tipo de texto sirve de estímulo para que los niños desarrollen su interioridad y creatividad lingüística, expresen pensamiento divergente y manifiesten su imaginario (recuerdos, acrósticos, poemas sobre lo cotidiano, etc.).

Informativos

Este tipo de textos constituyen uno de los medios más importantes para el aprendizaje. Incluyen monografías, informes sobre distintos temas, contenidos de áreas de estudios, etc.

(15 min)

Invítelos a ordenar la sala y compartir los chilenitos. Invítelos a contar cuántos chilenitos hicieron. Luego, pídales que recapitulen y expliquen cómo lograron obtener ese resultado: ¿Qué hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Qué nos pareció la actividad? ¿Qué haríamos la próxima vez? ¿Cuántos materiales necesitaríamos? ¿Qué comidas típicas chilenas conoces? ¿Cuál es su favorita? ¿Para qué sirve una receta? ¿Dónde podemos encontrar recetas? ¿Por qué son importantes las cantidades en la receta? ¿Cuántos materiales necesitarías para hacer en tu casa? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

Fuente: Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900). Ministerio de Educación, Chile.

49

¿Qué falta aquí?

INICIO

65 min.

(20 min)

Página 17 TP

¿Qué falta aquí?

17

Ámbito

Núcleo


RMNC


4. apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.

C


2. Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

FPS

Autonomía: motricidad y vida saludable

7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneicios para su salud, adquiriendo consciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.

PREPARACIÓN

Disponga en la sala vasos con agua para todos los niños e invítelos a beberla y a describirla: ¿qué color tiene?, ¿qué sabor, aroma, temperatura?, ¿qué características debe tener para consumirla?, ¿por qué es importante tomar agua?, ¿la consumen?, ¿por qué es importante para nuestro cuerpo?, ¿tomar agua es lo mismo que tomar bebida? (coménteles que tomar bebida no aporta salud ni hidratación al cuerpo, sino solamente azúcar y elementos químicos que no beneician en nada el cuerpo. Haga esta mención de manera deferente con aquellos niños que acostumbran a tomar bebidas), ¿por qué es más saludable tomar agua que otra bebida?; ¿para qué otras cosas usamos el agua? (para regar, para cocinar, para las alcantarillas, para los animales, etc.) ¿Qué pasaría si se acabara el agua en el planeta? ¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?, ¿de qué forma y características? (en ríos, el mar, la nieve, el hielo, los glaciares, los lagos, los riachuelos, las termas, la lluvia, la bruma, la garúa, las nubes, etc.). Llévelos a la página 175, donde está la ilustración del mapa de Chile e invítelos a observar que nuestro país tiene mucha agua y en muchas formas; por un lado el mar y por el otro la nieve de la cordillera, los ríos etc. Resalte la idea de que en las regiones del sur que presentan mayores índices de lluvias, existe mayor vegetación. Destaque los beneicios y cuidado de dicho recurso natural. Comente con los niños la forma de cuidarla: no dejar llaves corriendo ni goteando, no darse baños demasiado largos, no botar basura en ríos, lagos, el mar, etc. Puede comentarles que más de la mitad (70%) de nuestro cuerpo es agua. Que así es de importante. Por último, invite a beber toda el agua que les restaba de su vaso.

DESARROLLO (30 min)

Previamente pida a las familias que envíen fotos, imágenes, recortes de paisajes, fotos de obras de arte donde se aprecie agua en distintas formas. Prepare usted también un set con algunas imágenes.

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Algodón o goma eva u otro tipo de papel Fotos o imágenes aportadas por las familias sobre paisajes Ilustración del mapa de Chile del TP

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Despliegue las fotos en una mesa o en el suelo para que los niños las observen. Luego, pregunte, ¿cómo son los paisajes? ¿Hay alguno que tenga más agua? ¿Y menos? ¿Cuál es más seco? ¿Cuál tiene más vegetación? Procure que mencionen las diferentes formas en que se encuentra el agua en las imágenes. Invite al grupo a observar y describir la imagen de la página del texto lea la consigna: “¿Qué falta aquí?”. El objetivo es que los niños comparen los paisajes vistos con el que muestra el TP que está seco y en el cual evidentemente falta agua y vegetación. La idea es que lo completen con distintas formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y las repercuciones que esta tiene: más vegetación, más animales, animales sanos, poblados alrededor de los cursos de agua, etc. Realice las siguientes preguntas: ¿cómo se ve la vaca? ¿La vegetación?

¿Cómo está el niño? ¿Qué le pasará?, ¿dónde hay agua?, ¿será suiciente?, ¿cómo es ese río?, ¿qué debiese haber o qué debiese pasar para que sea más caudaloso?, ¿cómo se encuentran los árboles, plantas y animales de la escena?, ¿qué dibujarías tú?, ¿con qué?, ¿cómo lo harías? Pida que dibujen libremente lo que ellos piensen que le falta a la imagen y pregúnteles como lo harán, facilíteles diferentes tipos de lápices u otro material que fuese necesario como algodón o goma eva o algún tipo de papel que ellos requieran. La idea es que a partir de esos materiales los niños representen a su manera y según su fantasía el agua y cómo esta hace que la vida prospere. Si lo estima conveniente, invítelos a volver a observar los paisajes y fotos que trajeron y reparar en cómo se representa el agua en ellos. Qué colores se utilizan, en qué formas se la presenta, etc. Mientras ellos completan la página favorezca la actividad creadora de los párvulos colocándoles música con sonidos de lluvia, mar, ríos y de la naturaleza en general. Una vez que hayan inalizado invítelos a compartir su trabajo, explicando en forma verbal lo que ellos consideraron que le faltaba a esa escena y por qué. Que expliquen cómo representaron el agua y por qué (en forma de lluvia, nieve, nubes, río, lago, etc., con algodón, lápices, u otros).

CIERRE (15 min)

Pregunte qué aprendieron sobre el agua, escuche atentamente las respuestas de los niños, refuerce las opiniones vertidas sobre las diferentes formas del agua en la naturaleza y su importancia para la vida. Invítelos a inventar frases sobre el agua, por ejemplo: el agua es vida; cuidemos el agua para vivir mejor, etc. Escriba usted las frases en una cartulina o papelógrafo, decórenla juntos y péguenla en la sala. Cada cierto tiempo, lea las frases a los niños. Envíe las siguientes preguntas para que las conversen en familia: ¿por qué es preferible beber agua que otros líquidos? ¿Cómo podemos comprometernos a beber agua porque es más saludable? ¿Cómo podemos contribuir a cuidar este recurso natural? Que realicen en conjunto un compromiso familiar, lo decoren y lo peguen. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede realizar un paseo con los niños por un parque, plaza, río, u otro entorno natural que sea

cercano y que ellos analicen la presencia del agua en ese lugar. Que se fijen en la cordillera, en el lago, en las nubes, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños de otras nacionalidades en su curso, pídales que describan si se parecen los paisajes de su país a los paisajes de Chile, que cuenten diferencias y semejanzas, por ejemplo, si llueve mucho, si hay selva, si nieva, si es muy seco, etc.

Información complementaria ¿Cuánta agua deben tomar los niños? Es especialmente importante que enseñemos a nuestros niños a beber agua en cantidad suficiente para que a través de ella puedan eliminar las grasas y las sustancias que el cuerpo necesita desechar en su proceso depurativo. Así lo recomienda Margarita Chávez, nutrióloga, que recuerda que cada célula del cuerpo, cada tejido, cada órgano y cada sistema necesitan agua para funcionar y que sin el agua no pueden realizarse las funciones de transporte y absorción de nutrimentos y eliminación de desechos. Para hidratarnos, la especialista apuesta por retornar a lo que la madre naturaleza diseñó para nosotros: el agua; y evitar el consumo de refrescos, bebidas con altos contenidos de gas, azúcar, colorantes, saborizantes artificiales y químicos. Recomendaciones líquidas Respecto de cuánta agua deben beber los niños, Chávez enlista las cantidades recomendadas de acuerdo a la edad: - Hasta los 6 meses de edad, los bebés necesitan beber de 100 a 190 mililitros diarios de agua por kilogramo de peso corporal. Cuando reciben leche materna, este requerimiento queda perfectamente cubierto. - Entre los 6 meses y el año de vida deben beber de 800 mililitros a 1 litro de agua por día. - Entre 1 y 2 años de edad deben beber de 1100 a 1200 mililitros al día. - De los 2 a los 3 años, 1300 mililitros por día. - Entre los 4 y los 8 años de edad, 1600 mililitros por día. - Entre los 9 y los 13 años las niñas necesitan beber 1900 mililitros, y los varones, 2100 mililitros diarios. - A los 14 años, las mujeres deben beber 2 litros diarios y los varones 2 y medio litros diarios. Fuente: http://www.am.com.mx/leon/detidepende/cuanta-aguadeben-tomar-los-ni%C3%B1os-15763.html

51


55 min.

Página 18 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Vaso con agua Cubos de hielo 18

Papelógrafos Plumones o tizas

INICIO (10 min)

19

Ámbito

Núcleo


FPS


7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneicios para su salud, adquiriendo consciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.

RMNC


10. Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentación.

C


5. reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión o dirección, respetando las características básicas convencionales de la escritura.

Presente a los niños un vaso con agua y otro con cubos de hielo. Invítelos a reconocer lo que son y, luego, pregúnteles: ¿el hielo también es agua? Permítales que planteen sus respuestas y, vaya proponiéndoles nuevas preguntas relacionadas con el paso del agua de estado sólido a líquido y de estado líquido a sólido, por ejemplo: ¿qué pasa si ponemos el agua en el congelador? Y ¿si dejamos el hielo al aire libre?, ¿qué hace que el agua se congele y el hielo se derrita? Promueva que establezcan por sí mismos relaciones entre la temperatura del agua y sus estados mientras observan cómo se derrite el hielo. Pueden manipularlo para acelerar el proceso. Pregunte también qué ocurre si sometemos el agua al calor: ¿han visto lo que pasa con el agua en la tetera?, ¿saben lo que ocurre si se deja la tetera al fuego demasiado tiempo?, ¿por qué es peligroso acercarnos a ella? Permita que los niños expresen sus ideas y, recogiéndolas, explique que el agua es un elemento de la naturaleza que puede presentarse en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Pídales que dibujen en un papelógrafo o con tizas en el patio las formas en que encuentran el agua en su vida cotidiana en cada uno de esos estados, así podrán ejercitar la motricidad gruesa.

DESARROLLO PREPARACIÓN Disponer de hielos.

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(35 min)

Abra junto a ellos la página del libro e invítelos a observar la imagen y a completar el diseño, siguiendo el modelo representado. Oriéntelos a seguir la alineación de izquierda a derecha, sin levantar el lápiz. Acompañe esta parte de la experiencia en los puestos, reforzando déficits y potenciando logros. Luego, invítelos a imaginar en qué formas podría presentarse el agua en ese

paisaje y a completar la ilustración libremente agregando agua en sus diferentes estados. Puede darles sugerencias (nieve, nubes, ríos, lagos, mar, lluvia, riachuelos, arroyos, charcos, etc.). Una vez que hayan completado sus dibujos, invítelos a observar la página siguiente y a reconocer los tres estados del agua en las ilustraciones. Destaque que el agua en las ilustraciones es siempre la misma, solo que ha cambiado de estado debido a la temperatura. Así, los niños podrán tomar conciencia de que el paso de un estado a otro forma parte de un proceso. Ofrézcales diferentes ejemplos en los que puedan reconocer los cambios en el estado del agua: cuando se seca la ropa mojada, ¿qué pasa con el agua que tenía?, ¿por qué?; ¿por qué no se derriten los helados en el congelador?, ¿por qué comienzan a derretirse apenas los sacamos?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay algún niño que no comprendió los estados del agua explíqueselos de nuevo en forma individual. Así mismo, si las grafías presentan dificultad, hágalo repasar con su dedo índice al aire, luego al texto. Incorpore si fuese necesario un ensayo previo en hoja blanca y de diferente tamaño.

Notas

Pídales que completen la página dibujando otras situaciones en las que el agua cambia de estado, por ejemplo, una tetera en la que se evapora el agua; un helado, un hielo o la nieve que se derrite, un alimento descongelándose, ropa secándose, etc.

CIERRE (10 min)

Finalice comentando con los niños: ¿por qué es importante el agua en nuestra vida?, ¿cómo podemos cuidarla en nuestras casas?, ¿y en la naturaleza? Invítelos a proponer formas en las que ellos mismos puedan aportar al cuidado del agua, por ejemplo, cerrando la llave mientras se lavan los dientes o no botando basura en los ríos y lagos. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Otra forma de trabajar la página 19 es llevar recortes que representen los diferentes estados del agua y pedirles a los niños que los clasifiquen. También en este caso es importante destacar que el agua siempre puede cambiar de estado, dependiendo de la temperatura. Por ejemplo, si reconocen el estado líquido del agua en un lago, preguntarles: cuando un lago se seca, ¿adonde va el agua que tenía? o ¿qué tiene que pasar para que se congele el agua del lago?, ¿y para que se descongele?

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¿Qué necesitará una planta para crecer?

70 min.

Página 20 TP

¿Qué necesitará una planta para crecer?

PREPARACIÓN Pida la cooperación de las familias para conseguir porotos o lentejas, algodón y vasos plásticos.

20

Puede realizar esta experiencia de aprendizaje después de “¿Qué falta aquí?” o “¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?” para crear una secuencia de experiencias que permita profundizar el aprendizaje sobre este elemento.

RECURSOS METODOLÓGICOS Vasos plásticos 21

Algodón Porotos o lentejas

Ámbito

Núcleo


RMNC


14. organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.

FPS

Convivencia: Valores y normas

5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

C


7. Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.

Agua

INICIO (10 min)

Inicie una conversación con los niños: ¿Qué necesitamos las personas para crecer? ¿Por qué? ¿Qué necesitan los otros animales? ¿Por qué? ¿Y las plantas? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no nos alimentamos? ¿Qué pasa si a una planta no se le echa agua? ¿Qué pasa si un animal no toma agua?

DESARROLLO (40 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿Qué necesitará una planta para crecer?”. Pida voluntarios para que lean las imágenes y compartan con sus compañeros lo que creen que ocurriría si la planta tiene agua y no luz del sol; si la planta tiene agua y luz, si la planta no tiene agua y sí luz del sol. Invítelos a dibujar sus hipótesis y a realizar un experimento para responder la pregunta. En grupos de 5 niños: 1. Entregue tres vasos por grupo, porotos o lentejas y algodón. 2. Invítelos a envolver los porotos o lentejas en un algodón y a ponerlos dentro del vaso.

54

3. Ayúdelos a rotular los vasos de cada grupo, sugiriéndoles que escojan un símbolo que los represente. 4. Invítelos a poner los vasos donde consideren pertinente hacerlo y a poner un poco de agua en los que consideren pertinentes, de modo que cada grupo tenga vasos en las tres condiciones representadas en la página. Explíqueles que observarán lo que le sucede a cada poroto o lenteja, por lo que será necesario organizarse (acordar quién se encargará de poner agua al poroto, en qué momento realizarán la observación, quién realizará las anotaciones, etc.) e ir dibujando en su libro lo que vayan observando en los días indicados (ayúdelos a leer el número 15). Invítelos a ponerse de acuerdo, motivándolos a expresar sus opiniones y a dialogar con respeto.

CIERRE (20 min)

Después de realizar la experimentación realice las siguientes preguntas: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? ¿Por qué? ¿Qué podríamos hacer ahora con la planta? ¿Cómo se pusieron de acuerdo para decidir lo que haría cada integrante del grupo? ¿Les costó llevar a cabo el proyecto en grupo? ¿Por qué? ¿Cómo se pueden expresar las ideas sin pasar a llevar al compañero? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Es importante acompañar a los niños en el proceso de experimentación (que la cantidad de agua que vierta sea adecuada al tamaño del poroto, que los vasos no los cambien de lugar, etc.), en las observaciones (que se fijen en los detalles, formas y colores que se van dando en la planta, que busquen explicaciones para lo que observan, etc.) y en la organización grupal (que puedan cumplir con las funciones de cada integrante del grupo). Si lo estima conveniente, realice un calendario donde tengan marcados los días en que tocaría registrar la información. Una vez finalizados los días de experimentación, invítelos a dialogar acerca de la experiencia. Pida que quienes quieran muestren y expliquen sus observaciones al resto del curso. Lo importante es que la presentación que realicen dé cuenta del proceso de observación que hicieron a cada uno de los vasos, las conclusiones a que llegaron después de la experimentación, teniendo en cuenta lo que pensaron que podía pasar al inicio de la actividad. ¿Qué le habrá faltado a este poroto que no pudo crecer? ¿Qué le habrá sobrado a este que se pudrió?

Notas

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¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?

45 min.

Página 22 TP

¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?

RECURSOS METODOLÓGICOS Recortes de animales chilenos Lámina Nº 7 (de animales chilenos) Recortes de animales 22

Diferentes tipos de lápices Diferentes formatos de papel Tijeras y pegamentos

INICIO (10 min)

23

Ámbito

Núcleo


RMNC


1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

C


8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna.

FPS


2. reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.

PREPARACIÓN Pida a las familias imágenes para recortar de animales chilenos, principalmente acuáticos y aéreos. Cuelgue la Lámina Nº 7 (de animales chilenos) y revise las orientaciones y actividades sugeridas para ella en la página 19 de la GDE.

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Para comenzar la experiencia de aprendizaje invite a los niños a sentarse en semicírculo y conversar acerca de los animales marinos, preguntas tales como: ¿qué animales marinos, conocen?, ¿cómo son, dónde viven?, ¿por qué vivirán ahí?, ¿por qué algunos animales tienen escamas y otros plumas? y otras preguntas, que apunten a que tienen determinadas características relacionadas con el lugar donde viven. Utilice las imágenes aportadas por ellos. Luego debe decir: invítelos a observar la Lámina Nº 7 de animales marinos y aves chilenas y pregunte por sus nombres, si los han visto, dónde, si los conocen qué fue los que les llamó la atención, por qué las aves podrán volar o los peces nadar, qué pasaría si las aves no tuvieran alas o si los peces las tuvieran, cómo serían, dónde vivirían. Incentive la participación interpelando a los niños si están de acuerdo con lo que dicen sus compañeros. Aproveche de reforzar y/o incorporar palabras relacionadas con el tema, como: escamas, aletas, branquias, alas, plumas, hábitat, crustáceos. Después de la instancia de activación y rescate de conocimientos previos, invite a los niños a observar la lámina de los animales chilenos, poniendo especial atención en los que vuelan y los que nadan. Comente las especies, sus nombres y reconozcan los que habitan en su región.

DESARROLLO (25 min)

Pida a los niños que abran la página del libro y dé la posibilidad para que ellos expresen espontáneamente sus impresiones al ver la imagen. Lea la consigna, parafraséela y promueva la conversación y el intercambio de opiniones entre ellos con preguntas tales como: ¿a quiénes encontraríamos acá arriba y a quiénes acá abajo? ¿Qué es este espacio de arriba? ¿Y el de abajo? ¿Qué hay en esta imagen?, ¿han visto un paisaje similar?, ¿dónde?, ¿qué había?, ¿qué animales podrán habitar en este lugar? ¿Por qué?, ¿por qué crees que a esos animales les gustará vivir allí?, ¿qué características tendrán que les permiten vivir ahí? Dé la posibilidad de que los niños digan lo que saben y que se escuchen promoviendo el respeto y el intercambio de apreciaciones. Resalte los conocimientos y aportes de los niños en relación a los animales. Luego, disponga en las mesas diferentes materiales, distintos tipos de lápices, papeles y recortes de animales aportados por las familias, e invite a los niños a completar la página usando su creatividad y conocimientos, de manera tal que dibujen y peguen los peces, crustáceos y otros bajo el agua.

CIERRE (10 min)

Una vez que los niños hayan terminado, invítelos a disponerse en círculo y comentar el trabajo realizado, posibilitando que el mayor número de párvulos cuente qué animales seleccionó, ¿cuántos vuelan?, ¿cuántos nadan?, ¿cuál de los animales elegidos les gustó más? y ¿por qué? ¿Qué animales de los que incluyeron son chilenos? ¿Cuál de los animales ya conocían y sabían que vivían en determinado ambiente o lugar?, ¿en un determinado hábitat? ¿Por qué los peces tendrán aletas? ¿Por qué los pájaros tendrán alas? ¿Qué materiales utilizaron? Dé el tiempo suficiente para que los niños expliquen sus respuestas y trabajos.

VARIACIÓN Esta experiencia se podrá hacer en dos días, puede dedicar uno de los días a presentarles los animales chilenos, llevando láminas e invitando a los niños que ubiquen donde viven estos animales en la ilustración del mapa de Chile. Por ejemplo, ballenas, pingüinos de Humboldt, cormorán. Puede incluir una actividad complementaria de buscar en la biblioteca sobre animales chilenos y luego realizar juegos de dramatización.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que por timidez no maniiestan seguridad para entregar sus opiniones siéntese cerca de ellos e invítelos a relatarle a usted el trabajo que hizo, para luego usted contarle al resto del grupo el trabajo del niño en cuestión. Para los niños con mayor energía invítelos a dramatizar los diferentes animales. Si hay niños en su sala de otros países, por ejemplo de Perú, Ecuador, Colombia u otro, invítelos a contarles a sus compañeros sobre los animales de su país.

Información complementaria Hábitat: lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal. Branquias: órgano respiratorio de muchos animales acuáticos, como los peces, los moluscos, los cangrejos y los gusanos. Escamas: membrana delgada y transparente que cubre total o parcialmente la piel de algunos animales y principalmente la de los peces y reptiles. Fuente: www.wordreference.com

Invite a los niños a mostrar su trabajo a sus compañeros y motívelos a realizar un comentario positivo respecto de su trabajo como coevalaución. Modélelo usted primero: “Lo que me gusta de tu trabajo es...”. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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50 min.

Página 24 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Recortes de animales chilenos Lámina Nº 7 (de animales chilenos) Ilustración del mapa de Chile del TP 24

Diferentes lápices Recortes con fotografías

pudú

yaca

llama

pingüino de Humboldt

puma

pato cortacorrientes

chungungo

gato andino

rana chilena

chinchilla

zorro culpeo

cóndor

INICIO (15 min)

25

Ámbito

Núcleo


RMNC



C


9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

FPS

Identidad: manifestar singularidad

1. manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas.

Disponga a los niños alrededor suyo y coménteles que conversarán sobre los animales chilenos. Pregunte cuáles conocen o cuál es su animal chileno preferido, ¿por qué?, ¿cómo es?, ¿qué tipo de piel tiene?, ¿dónde vive?, ¿de qué se alimenta?, ¿cómo se reproduce? , si lo han visto, ¿dónde?, ¿con quién estaban? Si en el lugar donde viven hay animales, ¿cuáles? Valore la importancia de algunos animales y su contribución al ser humano. ¿Conocen algún animal que esté en peligro de extinción?, ¿cuál?, ¿por qué?, ¿qué opinan de los animales que se encuentran en cautiverio?, ¿cómo piensan que los animales se encontrarían en mejores condiciones?, ¿cómo podemos cuidar a los animales? ¿Qué animales son domésticos? ¿Qué animales son libres? Invítelos a imitar algunos de los animales que mencionen. Use la Lámina Nº 7 de animales chilenos (revise las sugerencias de uso en la página 19 del a GDE) y la ilustración del mapa de Chile desplegable (en la página 175 del TP) para reconocer y ubicar algunos animales. Invite a que los niños reconozcan los animales propios de su entorno. Coménteles que una forma de cuidar a los animales es no contaminando el lugar donde vive, por ejemplo, si tiramos basura al mar o al río, las aves y peces se ven afectadas.

PREPARACIÓN Previamente informe a las familias para que preparen la exposición de sus hijos, sugiérales utilizar recortes, lámina o algún elemento concreto. Prepare el trabajo con la Lámina Nº 7, revisando las orientaciones y sugerencias en la página 19 de la GDE. Cuelgue la lámina.

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DESARROLLO (20 min)

Recuerde a los niños la lámina sobre los animales chilenos y cuáles habían ahí. Invítelos a abrir el TP y lea la consigna. Permita que describan los diferentes seres vivos que ahí aparecen. Cuénteles que esos son animales chilenos propios de nuestro país invítelos a

elegir uno y pegarlo en el lugar asignado para ello, coménteles que realizarán un trabajo de investigación con ayuda de sus familias sobre el animal que elijan y averiguarán qué come, cómo se desplaza y dónde vive para exponerlo luego a sus compañeros. Asigne el día en el que se les invitará a realizar la presentación. Si lo considera pertinente, puede usted llevar a los niños a la biblioteca y buscar información sobre el animal en cuestión con ellos y realizar la actividad completa en la escuela. Asegúrese de que los niños elijan todos los animales de los adhesivos, porque al finalizar la experiencia, la información que los niños expongan frente al curso les servirá a todos para ubicarlos y pegarlos en la ilustración del mapa de Chile que se encuentra la página 175 del TP. Al momento de compartir sus trabajos con sus compañeros, invite a los niños a que voluntariamente hablen de lo que hicieron, qué investigaron y por qué eligieron el animal. Sugiérales que utilicen la ilustración del mapa de Chile para describir el lugar al que pertenece el animal. Mientras exponen, invite a los niños a que peguen el adhesivo en la ilustración del mapa de Chile, después de cada exposición (guiarse por las sugerencias de uso de la lámina en la página 19).

VARIACIÓN Si el grupo es muy numeroso divida esta experiencia en varias jornadas para que los niños realicen sus exposiciones. También se puede hacer en pareja si es que han seleccionado el mismo animal y complementar la información. Si algún niño no trae hecha la actividad desde la casa, invítelo a formar parte de otro grupo o pareja.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe un niño que manifieste dificultad para realizar su presentación bríndele mayor apoyo, situándose a su lado, ayudándolo a presentar, otorgándole ejemplos de cómo hacerlo, apoyándole y dándole seguridad.

Notas

Entregue seguridad a los niños que lo requieran, facilite el diálogo entre los niños y la aclaración de preguntas que estos puedan realizar, fomente la escucha atenta y el respeto hacia el expositor. Enseñe estructuras oracionales a los niños para que puedan utilizar durante su exposición: Yo les voy a hablar de… Lo elegí porque… Este animal vive en… Come… Me gustó mucho porque… Durante las exposiciones, ayude a los niños, apoyándolos en todo momento: Miren niños, lo que … quiere contarnos sobre el…; lo que él quiso decir es que…; ¿escucharon dónde vive el…?

CIERRE (15 min)

Termine la experiencia felicitando la exposición de cada niño y permitiendo que mencionen lo que les llamó más la atención o lo que aprendieron de los diferentes animales chilenos que fueron trabajados. Realice preguntas como: ¿qué aprendiste del ser vivo que investigaste?, ¿sobre qué otro tema te gustaría investigar?, ¿qué puedes hacer para ir recopilando esa información? ¿Cómo te sentiste al exponer tu animal frente a tus compañeros? ¿Qué aprendiste sobre los animales chilenos? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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40 min.

Página 27 TP

INICIO


(20 min)

27

Ámbito

Núcleo


C


3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.

RMNC


12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

FPS


1. Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.

PREPARACIÓN Esta experiencia no requiere preparación.

RECURSOS METODOLÓGICOS Radio Música Sillas Lápices

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Invite a los niños al círculo y pregunte si conocen algún juego que se realice con sillas y música. Invítelos a explicar en qué consiste, dónde lo han jugado, con quiénes y cómo se juega. Procure que los niños respondan con oraciones completas, por ejemplo: “El juego era…”; “Cuando yo jugué…”. Si un niño contesta una oración incompleta, invítelo a completarla realizándole preguntas que lo lleven a ampliar la información. Así irá intencionando el trabajo del AE de Lenguaje verbal 3. Es probable que los niños mencionen el juego de la silla musical, en el que los participantes bailan al ritmo de la música alrededor de sillas y deben sentarse en el momento en que la música se interrumpe. Como siempre hay una silla menos que el número de participantes, el último queda sin silla y debe abandonar el juego. Cuénteles que existe un juego similar en el que es el grupo completo el que gana o pierde. Pregúnteles si se imagina cómo es e invítelos a dar ideas. Luego, explíqueles el juego de la silla comunitaria. En él, también se baila alrededor de las sillas mientras suena la música y hay una silla menos que el número de participantes. Pero, cuando la música se interrumpe, es tarea del grupo conseguir que nadie toque el suelo. La tarea se hace cada vez más difícil porque en cada ronda hay menos sillas y el número de participantes sigue siendo el mismo. Invítelos a jugar interpelando a los niños para que mencionen lo que se necesita para llevarlo a cabo. Deje que los niños se organicen y cooperen en la preparación de los elementos para el juego (música y número de sillas). Durante el juego permita que los niños creen sus propios movimientos y pasos. Una vez realizado el juego comente junto a ellos cómo resultó. Pregunte a los niños, si la cantidad de sillas y de niños es la misma y relacione esta pregunta con la dinámica del juego, ya que para que funcione, siempre debe haber una silla menos. De esta forma, el desafío para el grupo se va haciendo más difícil cada vez que la música se detiene.

DESARROLLO (10 min)

Presente la página del texto, leyendo la consigna y pregunte a los niños: ¿Qué problema tiene la educadora? ¿Qué ven en la ilustración? ¿Qué expresa la cara de la educadora? ¿Por qué sabemos que tienen un problema? ¿Qué está pasando?, ¿a qué creen que están jugando?, ¿por qué la educadora está con esa expresión en su rostro?, ¿cuál es el problema?, ¿qué deben hacer para que funcione el juego? Permita que los niños identiiquen otros problemas además del número de sillas, por ejemplo, que la educadora perdió el juego, que el hecho de que los niños canten impide que la música se detenga inesperadamente, que la educadora y los niños tienen objetivos diferentes (por ejemplo, ellos quieren cantar y ella quiere jugar). Dependiendo del problema que hayan identiicado podrán proponer soluciones como sacar una silla, invitar a otro niño a jugar, buscar una radio o cambiar de juego, entre otras.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño no quiere o no puede jugar se le dará otras responsabilidades como: estar a cargo de la música y pararla cuando él considere necesario y/o retirar las sillas.

Notas

Invite a los niños a graficar sus respuestas, haciendo un dibujo en el espacio disponible de la página del texto.

CIERRE (10 min)

Finalice felicitando a los niños por haber sido capaces de buscar distintas soluciones al problema y pregúnteles si les fue difícil buscar soluciones y por qué. Llévelos a comentar alguna otra situación familiar donde han tenido que buscar soluciones. Motive entre ellos el intercambio de experiencias y la escucha atenta. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada. Pida a los niños que le enseñen el juego a sus familias para, al día siguiente, comentar cómo les resultó. Solicite a las familias su disposición a realizar el juego de la silla comunitaria en casa. Pregunte a los niños qué les pareció esta experiencia y por qué, qué aprendieron y/o conocieron realizándola. Pídales que completen las siguientes oraciones para apoyar el proceso de aprendizaje: “El problema que identificamos fue…” “Algunas soluciones fueron…” En esta actividad compartimos…”

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45 min.

Página 28 TP


PREPARACIÓN

¡Gol!

Informe previamente a las familias que realizarán un partido de fútbol para que manden a los niños con zapatillas y buzo. ¡Chile! 28

Pida a las familias que envíen fotografías o recortes de diarios y revistas tomadas desde distintas perspectivas. Prepare usted también un set de dichas imágenes. Prepare los materiales para realizar un papelógrafo.

RECURSOS METODOLÓGICOS Tijeras 29

Pegamento Una pelota

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Ámbito

Núcleo

FPS


Aprendizaje esperado 5. apreciar positivamente su género y respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales.

C

Lenguaje oral: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura

4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con signiicado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

RMNC



Un pito Un objeto para observar desde distintas perspectivas Una cámara digital o teléfono celular que tome fotos

INICIO (10 min)

Comente con los niños acerca del fútbol, a quién le gusta, cómo se juega, quién ha jugado, con quién, dónde, en qué puesto, qué jugadores conocen, cuántos jugadores debe haber en cada equipo, cuál es el rol del árbitro, del arquero y del entrenador, cuáles son las reglas, qué partidos han visto en la televisión o en el estadio, cuál es su equipo favorito, y por qué, qué otros equipos conocen, qué jugadores identifican, qué opinan de la selección chilena, qué colores utiliza. Permita que los niños relaten en extenso situaciones en relación a ese deporte y realice otras preguntas en relación a lo que ellos van contando, refuerce el respeto que deben tener por las preferencias y gustos de los compañeros. Disponga sobre una mesa, en el suelo o cuelgue las fotografías y recortes aportados por las familias y traídos por usted e invite a los niños a describir las distintas perspectivas que presentan. Apoye la observación con preguntas como: ¿dónde creen que habrá estado ubicado el fotógrafo al tomar esta fotografía? ¿Desde dónde se ve esto?

DESARROLLO (25 min)

Disponga a los niños en círculo, alrededor de una mesa. Sobre la mesa ponga un objeto grande que tenga en el aula, puede ser una caja o un juguete grande. De forma verbal, invite a niños que se ofrezcan como voluntarios a describir cómo ven el objeto desde distintas perspectivas. Luego, pida a los niños que se alejen en círculo y pregunta: ¿cómo se ve el objeto, más grande o más pequeño si nos alejamos? Luego, invítelos a acercarse mucho y pregunta: ¿y si nos acercamos mucho? ¿Y si nos agachamos? Invítelos a abrir la página del TP y pregunte qué ven ahí, cómo son los estadios, qué otros deportes se puede practicar en ellos, cómo debemos comportarnos cuando asistimos a uno de estos recintos y nuestro equipo perdió, aproveche el momento de reforzar que las conductas violentas deben ser evitadas ya que no aportan al deporte ni al juego y la sana convivencia que debe haber entre las personas. Pregunte por las palabras escritas en globos de texto, ¿qué dirán? ¿Pueden leer esas palabras? ¿Qué letras reconocen?¿Cuáles son las vocales presentes en las palabras? ¿Cómo suenan estas vocales? ¿Qué otras palabras asocian al fútbol? Escriba las palabras en un papelógrafo e invite a los niños a leerlas en voz alta. Luego, lea la consigna y complemente: ¿por qué habrá tantos fotógrafos en cada partido?, ¿por qué creen que es importante capturar con la cámara el momento del gol? ¿Se ve de la misma forma desde cualquier parte del estadio? Llévelos a buscar en la página de los recortables las imágenes de los tiros al arco y recortarlas y pegarlas, según corresponda a la posición y perspectiva del fotógrafo. Disponga de los materiales necesarios para ello. Una vez que la mayoría haya finalizado comente el trabajo realizado y pida a los niños que comparen en parejas si pegaron los recortables en el mismo lugar. Si es necesario simule una situación ficticia y haga que los niños tomen la posición del fotógrafo y describan verbalmente cómo ven y luego lo comparen con lo realizado en el texto.

ponerse distintivos del equipo y dé inicio al partido. Apoye la labor del árbitro y medie en posibles conflictos, asesore al entrenador para que haga cambios en el equipo y lograr la participación de todos y celebre cada situación de gol. Cuando termine el juego, comente y resalte el buen desempeño de todos tanto de las mujeres como de los hombres en el dominio del balón y las destrezas físicas. Si tiene la posibilidad durante el partido, saquen fotos con una cámara digital o teléfono móvil, desde distintas perspectivas, para así compararlas con el trabajo realizado con anterioridad. Comente con los niños: si miran una fotografía, ¿pueden saber dónde estaba la persona que la sacó? ¿Por qué? ¿Cómo supieron dónde pegar los recortables? ¿Hay alguna otra palabra que sepas leer?, ¿cuál? ¿Cómo se sintieron jugando entre todos?, ¿qué destreza física les costó más realizar? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede realizar la actividad de observación del objeto, invitando a los niños a dibujarlo desde distintas perspectivas y luego comparar el dibujo. Si las condiciones climáticas impiden jugar en el patio de la escuela realice el partido en un gimnasio ya sea de la escuela o en un gimnasio municipal y se puede invitar a los padres para que asistan a ver el partido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe un niño de otra nacionalidad propicie para que pueda relatar cuál es el o los equipos favoritos de su país y con qué colores se identifica su selección, qué futbolista destacado participa en ella.

CIERRE (10 min)

Para finalizar invite al grupo a realizar un partido de fútbol, incentive la participación de las niñas y comente que tanto hombres como mujeres podemos realizar las mismas actividades, que existen equipos de fútbol de mujeres muy exitosos. Agrupe los equipos conformados tanto niños como por niñas, distribuyan los roles de árbitros, arqueros y entrenadores, sin importar el género invítelos a

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60 min.

Página 31 TP

INICIO


(30 min)

31

Ámbito

Núcleo


RMNC


6. apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y cientíicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

C


2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y signiicados de las palabras que son parte de sus experiencias.



FPS

PREPARACIÓN Solicitar previamente a las familias lupas y binoculares. Conseguir un par usted por si no llegara ninguno de las familias. Busque el set de vasos lupas del catálogo CRA.

RECURSOS METODOLÓGICOS Lupas Binoculares Diferentes tipos de lápices Set de vasos lupas disponible en el CRA

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Invite a los niños al patio a ubicarse lo más cómodamente posible y pregúnteles qué cosas les gustaría observar que se encuentran lejos de ellos. Si no hay mayores respuestas dé alternativas como, por ejemplo, si les gustaría observar qué hay arriba de los árboles, observar los nidos de los pájaros, cómo se imaginan que son, qué cosas habrán. Luego, pregunte, qué cosas pequeñas les gustaría observar mejor, les gustaría ver de cerca a los insectos, las patas de los chanchitos de tierra y de las hormigas, la raíz de una planta, los pistilos de una flor, una hoja, una chinita. ¿Qué instrumentos u objetos nos ayudarían para ver mejor cada una de estas cosas?, ¿conocen alguno?, ¿cuál?, ¿los han usado?, ¿cómo se usan?, ¿dónde lo han visto? Comente que los objetos mencionados son objetos que el hombre ha inventado para conocer mejor el mundo y facilitarse la vida (puede nombrarles: lentes, anteojos, lupas, binoculares, telescopios, microscopios, etc.). Una vez que los niños hayan respondido distribuya las lupas y los binoculares que pudo conseguir e invítelos a explorar los elementos del patio. Después de un rato solicite que los que tenían lupa cambien con los niños que tenían los binoculares y viceversa. Dé el tiempo suiciente para que el grupo observe la mayor cantidad de cosas con ambos instrumentos. Refuerce el cuidado que deben mantener con los seres vivos y con la naturaleza al explorarla para no causar daños ni a las plantas ni a los animales.

DESARROLLO (20 min)

De regreso en la sala, pídales que abran la página del texto y dibujen en los óvalos los diferentes objetos observados donde corresponda, apoye esta experiencia realizando preguntas en forma individual tales como: ¿qué cosas viste?, ¿qué fue lo que más te llamó la atención?, ¿cómo era la…? ¿El… en qué se parecía a…? ¿Qué sentiste al verlo tan de cerca?, ¿te imaginaste que… era de ese color y forma?, ¿qué diferencias presentan al verlo más de lejos?, ¿qué sorpresas te llevaste?, ¿por qué elegiste ese color para dibujar el…?, ¿qué otra cosa más observaste? Ponga especial énfasis en utilizar los términos correctos y ampliar así el vocabulario de los niños.

CIERRE (10 min)

Notas

Finalice con la presentación del trabajo realizado por cada niño, donde muestre lo que dibujó y que describa en forma verbal cómo lo hizo y por qué lo hizo, utilizando esas formas y colores. Ayude a los niños a expresarse de forma oral, promoviendo que construyan oraciones completas, modelando cómo hacerlo y proporcionándoles términos precisos para nombrar las cosas. Pregunte qué instrumento les gustó más utilizar, refuerce el nombre de ellos para el incremento de nuevas palabras en su vocabulario. Invite a los niños a valorar la experiencia comentando las siguiente preguntas en conjunto: ¿Qué otras cosas te gustaría observar?, ¿sabías cómo se llamaban estos instrumentos?, ¿qué aprendiste con esta experiencia? ¿Cómo nos ayudan estos instrumentos a nuestra vida diaria? ¿Qué conocemos gracias a ellos? ¿Qué palabras nuevas aprendieron en esta experiencia? ¿Cómo les resultó presentar la experiencia de forma oral frente a sus compañeros? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si no alcanza el material para todos los niños, realice el inicio de esta experiencia en tantos grupos como sea necesario para que cada uno tenga su instrumento de observación. Si no cuenta con binoculares, trabaje solamente con el set de vasos lupas disponible en el CRA, observando insectos, plantas y otros elementos que puedan encontrar. De todas formas, cuénteles a los niños sobre otros aparatos tecnológicos como los binoculares y telescopios. Puede mostrarles un video sobre el telescopio o seleccionar fotografías del universo captadas por uno. Si el clima lo permite realice los dibujos al aire libre en el espacio que fue elegido para la observación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños pierden el interés en el periodo de inicio por encontrarse en el patio y por preferir otro tipo de actividad, déjelos por un momento jugar en otras cosas y después incentívelos a reintegrarse a la actividad.

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80 min.

Página 32 TP


PREPARACIÓN Pida a las familias que envíen materiales descartables como cajas (pequeñas), envases de yogur, tubos de papel higiénico, botellas de plástico chiquititas, tarros de aluminio o plástico, etc. 32

Busque breves videos de fenómenos naturales para mostrarles a los niños. Lea la ventana didáctica de la página 93 en la que se le entrega una estrategia para resolver conflictos que le puede ser de utilidad, por si a los niños les cuesta ponerse de acuerdo o se presentan conflictos durante el trabajo en grupo.

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Ámbito C

FPS

RMNC

Núcleo Lenguajes artísticos



Aprendizaje esperado 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes 4. ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para aianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. 13. representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas u otros.

RECURSOS METODOLÓGICOS Material descartable aportados por las familias Instrumentos o materiales que sirvan para emitir sonidos Canción de Mazapán Videos de fenómenos naturales

INICIO (15 min)

Parta la experiencia escuchando junto a los niños la canción “Qué ruidos son” de Mazapán. La encontrará en el siguiente link: https://www.youtube.com/ watch?v=s_tPxWK5zl8 con imágenes de los fenómenos naturales que se van cantando: temblor, el viento, truenos, etc. Luego, cuénteles a los niños que hoy trabajarán con los fenómenos naturales. Pregúnteles qué fenómenos conocen, qué les producen, si les dan miedo o no, etc. Se espera que nombren los temblores, el viento, la lluvia, la nevazón, y dependiendo de la zona del país donde vivan, dirán la camanchaca (niebla nortina), la sequía, etc…

DESARROLLO (45 min)

Invite a los niños a reunirse en grupos de cuatro y abrir la página del texto. Pídales que conversen entre ellos sobre lo que ven y que cada uno del grupo describa a los demás una de

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las imágenes. Luego, realice una puesta en común sobre lo que han descrito, procure utilizar un vocabulario variado y preciso, recuerde que usted es el modelo de los niños: truenos, relámpagos, lluvia, viento, sequía, tormenta, tornados (explique que en nuestro país no tenemos ese fenómeno). Apoye la experiencia con recursos audiovisuales de los fenómenos presentados en el TP, para que los niños se familiaricen con fenómenos naturales que puedan no conocer. Si no cuenta con esa posibilidad, invítelos a imaginar cómo creen ellos que suenan esos fenómenos. A continuación dé la instrucción de que se pongan de acuerdo dentro del grupo y elijan uno porque deberán representarlo con sonidos y movimientos y que para ello, construirán unos instrumentos. Que marquen el fenómeno elegido en el texto. Reparta entre los grupos el material descartable que trajeron y realice con ellos: maracas con las botellas rellenas con piedrecitas, gravilla, arroz u otro; tambores con los tarros; cilindros de papel higiénico rellenos con arroz, gravilla u otro. Si tiene instrumentos en la sala distribúyalos entre los grupos y utilice todo lo que pueda servirles para emitir algún sonido. Dé un tiempo para que los grupos se organicen, paséese mediando y ayudándolos en la tarea. Deberán decidir quiénes realizarán movimientos y quiénes sonidos, qué movimientos y qué sonidos, etc. Motívelos mostrándoles ejemplos de lo que pueden hacer. Luego, cada grupo deberá realizar los movimientos con sus sonidos y el resto de los niños deberán adivinar qué fenónemo natural representaron.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al momento de formar los grupos, procure que en ellos haya niños diversos, así se logrará un equilibrio. La idea es que se enriquezca el trabajo de todos mediante el contacto entre compañeros distintos y que se conocen poco.

VARIACIÓN Si no contara con materiales para hacer instrumentos o sonidos, invite a los niños a hacerlos con su voz, manos, dedos o pies.

Notas

CIERRE (20 min)

Una vez que todos hayan presentado, pregúnteles a los niños si disfrutaron de la experiencia y qué fue lo que más les gustó. Para finalizar la experiencia y reforzar los AE, realice las siguientes preguntas a los niños: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo les resultó trabajar en grupo? ¿Por qué es bueno trabajar en grupo? ¿Qué fenómenos naturales conocieron? ¿Les resultó fácil o difícil representar el fenómeno con sonidos y movimientos? ¿Por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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85 min.

Página 34 TP


INICIO (20 min)

34

Ámbito

Núcleo


RMNC



C


12. Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.

FPS

Autonomía: Iniciativa y conianza

3. Identiicar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.

PREPARACIÓN Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo suenan estos fenómenos?” en que los niños trabajaron con la erupción de un volcán y conversaron acerca de los fenómenos naturales.


68

Plasticina o arcilla

Vinagre

Botella plástica

Lavalozas

Bicarbonato

Diferentes tipos de lápices

Reúna a los niños en semicírculo y dígales que conversarán sobre los fenómenos naturales, pregúnteles si saben qué son y cuáles conocen. Espere respuestas, si el grupo no maneja los términos explique que los fenómenos naturales son cambios en la naturaleza que suceden por sí solos, como las erupciones, tormentas, nevazones, maremotos, terremotos, sequías, u otros. Una vez que los niños los nombren (con seguridad reconocerán alguno), permita que relaten experiencias en torno a ellos. Realice preguntas tales como: ¿por qué lloverá?, ¿por qué habrán truenos y relámpagos?, ¿qué ocurre cuando llueve mucho?, ¿cómo se pone el cielo?, ¿qué pasa con las calles?, ¿cómo es la temperatura?, ¿qué precauciones debemos tener al salir? Cuando hay un terremoto, ¿qué pasa?, ¿cómo es la sensación?, ¿por qué ocurrirán?, ¿qué sienten?, ¿cómo lo describirían?, ¿qué le pasa a las construcciones, al paisaje? Explique que los terremotos ocurren normalmente, porque dos placas de la tierra chocan y producen los movimientos telúricos. Muestre a los niños cómo sucede, utilizando dos cartones piedra con arena y encima unos autitos. Choque los cartones y pregunte: ¿qué ocurrió con los autos y la arena? Haga la comparación con la realidad. Luego, pregunte: ¿qué deben hacer en caso que el terremoto ocurra en la casa o en la escuela? Dependiendo del grupo y su periodo de concentración puede mencionar otro tipo de fenómenos como los maremotos, sequías y aluviones. Luego, lleve su atención a las erupciones volcánicas, preguntando: ¿han visto la erupción de un volcán?, ¿cómo es?, ¿qué pasa?, ¿por qué pasará eso?, ¿qué precauciones debemos tomar?, ¿qué es lo más apropiado hacer en ese caso?, ¿qué le ocurre al paisaje? Invítelos a abrir la página de su TP, lea la consigna y pídales que describan el paisaje de la izquierda, invítelos a completar dibujando la erupción de un volcán y cómo creen que cambiará el paisaje. Para reforzar el AE 12 de Lenguajes artísticos, puede modelarles en un papelógrafo a los niños distintas formas de líneas (gruesas, delgadas, segmentadas, continuadas, rectas, curvas), nombrarles los colores (primarios: rojo, amarillo y azul; y secundarios: verde, naranja y morado) y solicitarles que a medida que vayan dibujando, describan su trabajo.

DESARROLLO (45 min)

Invítelos a realizar el experimento del volcán. Explique lo que realizarán y cómo harán que entre en erupción. Dé las instrucciones, distribúyalos en grupo de 5 o 6 dependiendo del número de niños y así asegurar la participación de todos. Haga que distribuyan roles de acuerdo a sus habilidades, para esto realice preguntas tales como: ¿qué te gusta hacer?, ¿qué cosas te resultan bien?, ¿para qué crees tú que eres mejor, para modelar o para instalar los otros elementos?, ¿por qué no pruebas en esta ocasión realizar…(esto o aquello)? Dé a quien lo requiera la seguridad necesaria diciendo: yo confío en que te va a resultar esto, vamos inténtalo. Felicítelos cada vez que asuman los desafíos. Tome las precauciones para el uso apropiado de los elementos y así prevenir algún tipo de accidente por la manipulación indebida de los materiales. En este caso que no vayan a ingerir lavalozas. Apoye a los grupos en el desarrollo del experimento y mediando en los conflictos que se presenten. Una vez inalizado el experimento haga que limpien el lugar de trabajo siéntelos para que comenten la experiencia. Experimento:

Le presentamos una alternativa:

Erupción volcánica

Maremoto

Materiales: • Plasticina o arcilla • Botella plástica pequeña • Bicarbonato de sodio • Vinagre • Lavaloza • Colorante de comida rojo (optativo)

Materiales: • Recipiente de plástico • Arena • Una mica transparente • Agua • Piezas de lego que representen las casas • Agua

¿Cómo lo hacemos? 1. Se coloca la botella plástica en el centro (para que la boca sea el cráter del volcán) alrededor de ella modelamos con plasticina o arcilla la forma de un volcán. 2. Se añaden dos cucharadas de bicarbonato de sodio a la botella. 3. Se añade una cucharada de lavaloza a la botella.

¿Cómo lo hacemos? 1. Se ubica la mica transparente en la mitad del recipiente. Debe quedar una mitad de la mica dentro del recipiente y la otra sobresaliendo. 2. En la otra mitad del recipiente (la que no tiene mica), se coloca la arena. Puede poner casas de lego u otros elementos sobre la arena. 3. Se vierte agua en la parte del recipiente donde no está la arena, sino la mica.

4. Si se tiene, se agrega 5 o 6 gotas de colorante rojo para simular la lava (optativo). 5. Se agregan 30 o 40 mL de vinagre y comienza la erupción.

4. Se toma la mica y se mueve con fuerza.

CIERRE (20 min)

Finalice hablando de otros fenómenos naturales que conozcan o que hayan vivido, repasando el plan de evacuación, recordando las zonas de seguridad, el estar atento a las alarmas de emergencias, etc. Comente con los niños las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué descubrimos? ¿Cómo cambian el paisaje estos fenómenos? ¿Qué técnicas artísticas usamos para este trabajo? ¿Qué me resultó muy bien en este proyecto? ¿Qué podría haber hecho mejor? ¿Para qué soy bueno? ¿Para qué me di cuenta de que era bueno y no lo sabía? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede realizar esta experiencia en más de una jornada. Se puede incluir el procedimiento del experimento, incorporando en un papelógrafo, los pasos a seguir.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existen niños de otras nacionalidades invítelos aportar comentando los tipos de fenómenos que se dan en su país como tornados, huracanes, inundaciones, sequías.

VENTANA DIDÁCTICA En el caso de que los párvulos hayan experimentado recientemente algún fenómeno natural de intensidad considerable, puede implementar la estrategia didáctica llamada “Lo que pensé y sentí en el terremoto” (adaptable a cualquier fenómeno natural), propuesta por el Programa Educativo “Entre niños” en el siguiente link: http://www.entreninos.org/ archivos/terremoto.pdf

69

¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?

70 min.

Página 37 TP


¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?

Lupas Recortes de vegetación Hierbas Hojas de repollo y lechuga 37

Apio Ámbito

Núcleo


FPS


10. responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.


7. Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una supericie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.


9. respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio.

C

RMNC

PREPARACIÓN Prepare con anterioridad una visita a un parque, plaza o un lugar donde exista abundante vegetación. Envíe previamente las comunicaciones a las familias, solicite su apoyo para que la acompañen y/o las autorizaciones irmadas según sea el caso. Pida también a las familias la cooperación en plantas medicinales, verduras como apio, repollo, lechuga y algunas ropas con tela de lino o poliéster. Prepare una lámina con recortes de distintos árboles y vegetación.

70

Diferentes tipos de lápices Papel vegetal Lápiz grafito Pegamento

INICIO (20 min)

Invite a los niños a explorar la naturaleza. Dígales que irán a un lugar cercano a su escuela a observar la vegetación. Recuérdeles los cuidados que deben tener con la naturaleza: no arrancarla, tocar con delicadeza, dejar el lugar limpio, no aplastar a los insectos, etc. Una vez en el lugar escogido, distribuya lupas y camine junto a ellos observando los diferentes elementos: pasto, árboles, insectos, flores, semillas. Realice preguntas tales como: ¿qué observas?, ¿qué es lo que te llama la atención de...?, ¿cómo se ven las hojas, insectos, troncos a través de la lupa?, ¿te imaginabas que las hojas tenían esos diseños?, ¿lograste ver cuántas patas tienen las hormigas o los chanchitos de tierra?, ¿de qué color dirías que son? Solicíteles que escojan una de las hojas que se encuentran en el suelo para que se la lleven a la sala y cautele que sea de un tamaño adecuado para que la puedan calcar.

DESARROLLO (45 min)

De regreso en el aula pregunte qué fue lo que observaron, qué fue lo que más les gustó y por qué. Luego muéstreles la lámina que preparó y centre la atención en la vegetación, en el tipo de árboles, arbustos y plantas e invítelos a compararlos con los observados en el lugar que visitaron. Pregunte por las características, el tipo de rama, hojas, etc. Disponga sobre la mesa los artículos aportados por las familias e invítelos a reconocerlos, manipularlos y observarlos con lupa. Pregunte quién los conoce, cómo se llaman, para qué sirven, qué relación tienen con la naturaleza o la vegetación. Escuche atentamente y luego explique que son elementos que nos proporcionan los vegetales: los primeros son hierbas medicinales que se ocupan muchas veces para calmar los dolores; los segundos son hojas comestibles que nos ayudan a alimentarnos saludablemente y que, al igual que las que recogieron, tienen diseños que se llaman nervaduras. Invítelos a pegar las hojas de distintos tamaños y distintas texturas que recogieron en su exploración. Luego, invítelos a cubrirlas con el papel vegetal que se encuentra en las páginas 35-36 del TP y a calcarlas con mucho cuidado. Modele la técnica pintando suavemente con un lápiz sobre la hoja para que comiencen a aparecer las partes de la hoja.

VARIACIÓN Esta experiencia puede ser desarrollada en dos jornadas. Si el patio de la escuela cuenta con bastante vegetación, realice ahí la observación concreta de la naturaleza. Para los lugares en que no existe mucha vegetación, como la zona norte, incorporar láminas de diferentes tipos de vegetación, o centrar la atención en otros elementos de la naturaleza que nos ofrezca el paisaje nortino, como insectos o yareta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que al momento del paseo muestra interés por otro tipo de actividad como, por ejemplo, actividades de destreza motora, llegue a un acuerdo con él, como dejarlo jugar libremente por un momento para que después se incorpore al trabajo de exploración. Si es necesario acompáñelo, motívelo, y centre su atención en elementos de la naturaleza que le puedan provocar mayor curiosidad.

Notas

Es importante que muestre cómo se realiza la técnica y refuerce la delicadeza con la que deben pasar el lápiz para evitar que tanto el papel como la hoja se rompan.

CIERRE (5 min)

Cierre la experiencia observando las hojas que calcaron y comentando en qué se parecen todas las hojas y para qué sirven. Puede realizar también preguntas como: ¿Qué otra cosa podrías calcar? ¿Qué cuidados tuviste al hacer la exploración? ¿Qué otro lugar te gustaría visitar? ¿Por qué? ¿Sobre qué plantas aprendiste hoy? ¿Para qué sirven? ¿Qué cuidado tienes que tener cuando exploras la naturaleza? ¿Qué otras cosas de la naturaleza son beneiciosa para las personas? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

71


65 min.

Página 38 TP


PREPARACIÓN

38

Averigüe sobre los objetos tecnológicos que aparecen en la página del texto para contarles información sobre ellos a los niños. Puede recabar algunos datos como quién los inventó, cuándo, dónde, en qué circunstancias, etc. Si tiene alguno que no sea engorroso de traer, puede traerlo a la clase para que lo vean. Revise el “Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas para el núcleo de aprendizaje: Identidad”, disponible en: http://www.parvularia.mineduc.cl/usuarios/ parvularia/File/2011/identidad.pdf

39

RECURSOS METODOLÓGICOS Tijeras

Ámbito

Núcleo


C


6. Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos inales (rimas).

RMNC

FPS

Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes

6. apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y cientíicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.



Pegamento Papelógrafo o pizarrón Plumones

INICIO (15 min)

Cuénteles a los niños que trabajarán con objetos tecnológicos, es decir, objetos que ha inventado el hombre para utilizar en su vida. Invítelos a comentar a sus compañeros qué objetos tecnológicos utilizan a diario, en sus casas, en la escuela, y a decir lo que saben de ellos. Luego, solicíteles que abran la página del texto y observen los objetos que están en el recortable. Pídales que los nombren. Luego, pida voluntarios para que digan lo que saben de ellos, por ejemplo: ¿quién sabe para qué sirve una batidora? Dé a los niños tiempo para formular sus respuestas y apóyelos para que activen sus conocimientos previos: ¿dónde hay batidoras?, ¿quiénes las usan?, ¿para qué? Haga lo mismo con todos los objetos que allí aparecen. Motive a los niños más tímidos a contarles a sus compañeros lo que saben, apoyándolos cariñosamente y retroalimentando positivamente sus logros. Comparta con los niños la información recabada sobre los objetos.

72

DESARROLLO (30 min)

Invítelos a recortar los objetos y a agruparlos, según suenen iguales al principio o al final. Pídales que peguen las parejas de objetos que calzan en la página del texto. Dé un tiempo para que realicen la actividad de forma autónoma, aplicando sus capacidades.


Comente con los niños: ¿teléfono con qué sonido inicial comienza? “te”, entonces, ¿televisión podría ser su pareja? ¿Por qué? ¿Antena con qué sonido comienza? ¿Qué otro elemento que vemos acá comienza con esos sonidos? ¿Peineta con qué rima? ¿Con qué sonido termina lavadora? ¿Qué objeto termina con “ora”? ¿Quién me puede decir dos objetos que están en la página que terminen con “dor”?

Televisión: sistema de transmisión de imágenes y sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.

CIERRE (20 min)

Pídales que se reúnan con un compañero y comparen si lo hicieron de la misma forma, comenten y corrijan. Luego, comenten entre todos cuáles eran los objetos que debían unir. Para finalizar la experiencia, comente con los niños las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste de los objetos tecnológicos? ¿Cómo reconociste cuáles eran las parejas de objetos? ¿Te costó reconocerlos?

Teléfono: medio de comunicación que a través de un conjunto de aparatos y sistemas conductores, transmite a distancia el sonido como señal electromagnética.

Anteojo: instrumento óptico para ver objetos lejanos, compuesto principalmente de una lente objetivo destinada a formar imágenes y una lente ocular que las amplía. Antena: dispositivo de formas muy diversas que, en los emisores y receptores de ondas electromagnéticas, sirve para emitirlas o recibirlas. Maleta: especie de caja de algún material resistente y provista de un asa que sirve para guardar y transportar ropa y objetos personales cuando se viaja. Peineta: utensilio formado por una barra con púas o dientes que se usa para peinar el cabello. Computador: máquina electrónica que trata automáticamente la información y que ejecuta procesos lógicos a gran velocidad. Fuente: http://www.wordreference.com/es/


VARIACIÓN Puede apoyar el AE Grupos humanos 6 con una actividad para la casa, repartiendo los objetos entre los niños y pidiéndoles a través de una comunicación en los días previos a la actividad que averigüen junto a sus familiares sobre esos objetos, para que les cuenten a sus compañeros.

Notas

73

80 min.

¿Qué inventaste? Página 41 TP


¿Qué inventaste?

a Feri

de inventos

Invitación para:

Pedazos de plásticos, cartón, madera, lana, conchitas, hojas, piedras, etc. Arena

Fecha:

Pegamento

Lugar:

41

Tijeras Cuerdas

Ámbito

Núcleo

RMNC


C

FPS

Aprendizaje esperado 2. reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera, entre otros) y artiiciales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.


9. Iniciarse en la representación gráica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

Autonomía: iniciativa y conianza

4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.

PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias los siguientes materiales: arena, madera, plástico (en bolsas o recipientes), lana, cartón, conchitas, hojas, piedras. Prepare una invitación como la que aparece en el texto, pero completa, para que le sirva de modelación.

74

Diferentes tipos de lápices Mesones Papel kraft Témperas Pinceles Goma eva Invitación hecha por usted como modelo para los niños

INICIO (10 min)

Invite a los niños a jugar a ser inventores: ¿saben lo que es un inventor?, ¿quién conoce uno?, ¿cuál es el trabajo de los inventores?, ¿qué inventos conocen?, ¿qué pasaría si no existieran los inventores?, ¿cómo contribuyen los inventores a la sociedad? Diga a los niños que serán inventores y que utilizarán materiales de la naturaleza y elementos artificiales para hacer sus inventos. Disponga los materiales que trajeron de sus casas y permítales que los toquen y los manipulen libremente, haga que los describan y realice preguntas tales como: cuáles de ellos son duros, blandos, moldeables, de qué colores son, cuál es el más pesado, o el más liviano, cuáles son trasparentes, cómo es al tacto, rugoso, liso, áspero, suave, qué artefactos fabrican con estos materiales, cuáles de estos elementos son artificiales y cuáles naturales. Si lo estima conveniente, llévelos al patio a recolectar otros posibles materiales.

DESARROLLO (40 min)

Dé a los niños un tiempo para pensar en qué les gustaría inventar y para qué. Dé cabida a la imaginación, poniendo usted un primer ejemplo: “yo voy a hacer un auto para enanos con esta caja de fósforos y le pondré ruedas de plástico. Para eso primero tengo que pintar mi cajita, después tengo que cortar la goma eva que es de plástico en forma de ruedas y después tengo que pegarla a la cajita”. De esta forma modelará también la reflexión respecto de las estrategias que deberán idear para llevar a cabo su idea. Dé el tiempo suficiente para que los niños realicen su trabajo, refuerce el cuidado al manipular los diferentes elementos, ayúdelos si es necesario a pegar los materiales, a recortarlos, amarrarlos, apoye a quienes no se les ocurre nada que hacer, preguntándoles: ¿qué materiales te gustan más?, ¿qué te imaginas que puedes hacer con esto?, etc. Una vez finalizado el invento deje secar si lo requiere y coloque sobre una plataforma lisa que puede ser un cartón o madera para la exposición.

VARIACIÓN Si quiere reforzar el trabajo con el AE 2 de Seres vivos, puede realizar al inicio de la experiencia un paseo por la escuela y sus alrededores y que los niños observen y reconozcan materiales del entorno y tomen muestras (dentro de lo posible): las cortezas de los árboles, palos, hojas, conchitas, arena, gravilla, piedras, etc. Dependerá de en qué zona de Chile esté, los materiales que encontrarán.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños maniiestan diicultad para crear algo propóngales trabajar entre pares.

Notas

CIERRE (30 min)

Pídales que abran la página del texto y lea la consigna: “¿Qué inventaste?”. Cuénteles que deberán crear una invitación dirigida a sus padres o apoderados para ver su invento. Muéstreles su invitación: en la portada invítelos a dibujar su invento y adentro, escribir a quién están invitando, la fecha y lugar. Luego, recortarla y doblarla por la mitad y llevársela a sus familiares. El día acordado para la feria de inventos (puede ser al día siguiente) exponga los trabajos de los niños y motívelos a que cada uno de ellos explique a sus familiares el uso correcto de su invento. Comente con los niños: ¿cómo te sentiste jugando a ser inventor?, ¿qué aprendiste sobre los materiales que utilizaste?, ¿te fue difícil pensar en los pasos para llevar a cabo tu proyecto?, ¿te costó pensar en un invento y llevarlo a cabo? ¿Qué escribiste en tu invitación? ¿Qué letra te resulta más fácil escribir? ¿Cuál te cuesta más? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

75


80 min.

Página 43 TP



Lámina Nº 1 (de la ciudad) Cinta adhesiva Material descartable Tijeras 43

Pegamento Ámbito

Núcleo

RMNC


C

FPS

Aprendizaje esperado 10. resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos.


9. Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos.

Participación y colaboración: Participación y colaboración

4. ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para aianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.

Plasticina Libro CRA “Inventos y descubrimientos” Diarios y/o revistas.

INICIO (25 min)

Disponga a los niños cómodamente y cuénteles acerca de las cosas que han sido creadas por las personas para facilitar la vida, coménteles que a esas cosas se les llama objetos tecnológicos y dé ejemplos, luego invítelos a nombrar aquellos que se encuentran en la sala, en la escuela o en su casa. Muestre la Lámina Nº 1 de la ciudad y pregunte qué artefactos tecnológicos ven, para qué sirven, por qué son importantes y cómo sería la vida si no existieran. Aproveche la ocasión para comentar cuáles son los cuidados que deben tener al manipular objetos tecnológicos y cuáles de ellos no deben ser utilizados por niños.

DESARROLLO (45 min)

PREPARACIÓN Solicite a las familias previamente materiales desechables y descartables tales como: cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas, lanas, botones, tapas de bebidas, botellas plásticas, palitos de maquetas, revistas, diarios, etc.

76

Una vez en la página del libro, lea la consigna e invítelos a identiicar los problemas que presentan las imágenes. Acoja respuestas diversas. Por ejemplo, en la primera imagen, podrían mencionar que la carne debe cocinarse, refrigerarse o trozarse; en la segunda, podrían proponer que la niña debe cortarse el pelo, peinárselo, secárselo o conseguir ropa y, en la tercera, podrían pensar que el hombre va a caerse, que requiere vestimenta adecuada o que ha naufragado, entre otras respuestas posibles. Escuche las opiniones de los niños y, luego, invítelos a dibujar o recortar de alguna revista o diario artefactos que ayuden a dar solución a las situaciones planteadas. Tal como en la identiicación del problema, pueden proponer más

de una solución. Por ejemplo, en el caso de la niña con el pelo mojado, pueden escoger una toalla, una tijera, una peineta, un secador, etc. Realice preguntas tales como quién ha visto o ha estado en una situación similar, qué han utilizado o qué han hecho para resolver el problema o a quién se le ocurre dar solución de otra forma. Una vez que la mayoría de los niños haya inalizado su trabajo, invítelos a conformar grupos de trabajo de no más de 5 niños y distribuya el material descartable para que construyan su propio artefacto tecnológico. Ayúdelos a recortar y pegar el material más grueso y felicite las diferentes creaciones.

CIERRE (10 min)

Para finalizar, realice un juego de adivinanzas donde cada niño del grupo mencione una característica del artefacto tecnológico y su utilidad y el resto adivine de qué elemento se trata. Invite a algún directivo, al encargado de la biblioteca, a algún auxiliar o a niños de otros niveles a ver los objetos que los niños confeccionaron e invite a voluntarios a presentar su objeto y explicar para qué sirven los artefactos tecnológicos. Al cerrar, puede plantear preguntas como: ¿qué les pareció trabajar en grupo?, ¿qué fue lo que más les gustó de trabajar en equipo?, ¿cómo crearon su artefacto? ¿qué materiales usaron?, ¿qué fue lo más difícil de hacer?, ¿qué pasaría si no existieran algunos artefactos tecnológicos?, ¿qué harían si no tuvieran luz eléctrica en sus casas?, ¿cuál consideran que ha sido el objeto tecnológico más importante que se ha inventado? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

77

55 min.

¿Cuál es la historia? Página 44 TP

¿Cuál es la historia?

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Revistas Tijeras Pegamento 44

INICIO (15 min)

45

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones.




1. Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.


78

Reúna a los niños e invítelos a jugar a imaginar que irán de viaje a la selva: ¿qué deberíamos llevar?, ¿cómo deberíamos ir vestidos?, ¿con quién les gustaría ir?, ¿por qué?, ¿con qué animales les gustaría encontrarse? Luego, póngase de pie junto a ellos y jueguen realizando la dramatización del viaje. Invítelos a subir a un avión, a sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando qué ven y qué sienten durante el vuelo. Guíe la simulación del aterrizaje e invite a los niños a decir lo primero que ven al bajar del avión, así podrán ir construyendo entre todos el relato. Siga planteando preguntas e invitándolos a responder: ¿qué animal será ese?, ¿cómo es?, ¿cómo es su piel?, ¿qué colores tiene?, ¿será peligroso si nos acercamos?, ¿qué comerá?, ¿qué está haciendo? Haga lo mismo con otros animales y otras cosas que los niños vayan incorporando. Al terminar, invítelos a compartir lo que sintieron y cuál fue la parte de la experiencia que más les gustó.

DESARROLLO (30 min)

Pida a los niños que abran la página del texto y que observen la imagen de la obra de arte. Explíqueles que es un cuadro que realizó Henri Rousseau, pintor francés que disfrutaba pintar este tipo de cuadros ambientados en la selva sin dejar su país, usando su imaginación, a partir de libros e imágenes que veía. Invite a los niños a describir la obra utilizando términos espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición tales como: ¿qué hay en la parte de arriba del cuadro?, ¿qué hay abajo?, ¿quién o quiénes están escondidos detrás de la plantas?, ¿Quién está parado sobre una rama?, ¿Qué animales se ven más de cerca?, ¿cuáles se ven más lejos? Pídales que entreguen respuestas completas de manera que puedan nominar las relaciones

espaciales existentes en la obra. Luego, realice preguntas tales como: con qué elementos habrá pintado esta obra, qué colores se destacan, qué personajes observan, qué están haciendo, qué temperatura habrá, qué sentirán los animales, qué emoción les produce observar esta pintura. Facilíte la expresión verbal, si los niños no encuentran términos apropiados dé alternativas o ejemplos: me produce miedo, curiosidad, alegría, ganas de saber, tristeza, etc.

Notas

Por último, invítelos a crear un cuento dibujando con el material que ellos quieran una historia inspirada en el cuadro y en el juego dramatizado que hicieron con anterioridad. Pasee por los puestos y vaya reforzando positivamente cada una de las creaciones de los niños.

CIERRE (10 min)

Finalice la experiencia preguntando a los niños quiénes desean compartir el relato que crearon con sus compañeros. Una vez que hayan terminado, pídales que comenten qué les gustó más del cuadro y de la experiencia en general. ¿Cómo se sienten cuando ven un cuadro? ¿Les pasa algo? ¿Les comunica algo? ¿Les resulta decir lo que sienten? ¿Por qué pintarán los artistas? ¿Para qué? ¿Para qué sirve la pintura? ¿Les gustó el cuento que inventaron? ¿Les sirvió la pintura para inventar su cuento? Para cerrar cante la canción “La selva” junto a los niños. Si no la conocen enséñeselas con la mímica respectiva. Puede verla en el siguiente link: https://www. youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si el clima lo permite realice la primera parte de la experiencia en el patio para facilitar desplazamientos grandes y seguros de los niños. Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos para la dramatización.

79


55 min.

Página 46 TP


PREPARACIÓN Busque la danza húngara Nº 5 de Johannes Brahms para escucharla junto a los niños. Puede encontrarla en el siguiente link con video de la orquesta. Si puede, muéstreselas con video: https://www. youtube.com/watch?v=UjNy6Egli8w 46

Busque información sobre Brahms que pueda compartir con los niños. En esta página encontrará una breve biografía: http://www.buscabiografias. com/biografia/verDetalle/2976/Johannes%20Brahms Recopile instrumentos para mostrarles a los niños. Si algún papá o mamá es músico, puede solicitarle que visite a los niños para mostrar cómo toca su instrumento.

47

RECURSOS METODOLÓGICOS Ámbito

Núcleo


FPS


2. adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

C

RMNC

80


5. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música.


7. Identiicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

Pegamento Tijeras Una radio o dispositivo para escuchar la música sugerida Información sobre Johannes Brahms RDC 4 “Seamos músicos”

INICIO (15 min)

Muestre a los niños los instrumentos musicales e invítelos a describirlos, manipularlos y tocarlos. Reúna a los niños y dígales que hoy escucharán una música que se llama la Danza húngara Nº5 del compositor alemán Johannes Brahms. Invítelos a sentarse en el suelo en la posición en la que se sienten más cómodos y pídales que escuchen la música. Una vez que la escucharon realice preguntas tales como: ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿la habían escuchado antes? ¿Qué tipo de música es? ¿Qué instrumentos reconocieron? Dígales que es música clásica, que pertenece a un compositor que vivía en el país de Hungría y se llama Johannes Brahms y narre algún aspecto interesante de su vida junto a la foto. Invítelos a escuchar nuevamente el fragmento y pregunte: ¿qué sintieron?, ¿cómo la describirían?, ¿por

qué?, ¿en qué piensan cuándo la escuchan?, ¿de qué creen que se trata?, ¿qué creen que estaba pensando el compositor cuando la compuso? Dígales que nuevamente la oirán, pero esta vez, moviéndose libremente, siguiendo el ritmo de la música. Deje que se expresen en forma corporal y libremente, incorpórese usted también en esta actividad y propóngales participar a los niños creando secuencias de movimientos motivados por la música. Una vez finalizada la tercera escucha solicíteles que se sienten y pídales que inhalen y exhalen tres veces, acompañando la respiración subiendo y bajando los brazos. Una vez más tranquilos pregunte: ¿qué movimientos hicieron?, ¿cómo bailaron las partes rápidas y las lentas?, ¿cómo bailó… (el nombre del niño)?, ¿quién hizo eso mismo y qué hizo…(otro nombre)?, ¿a qué se parece cuando va rápido y lento?, ¿qué dan ganas de hacer en cada uno de los dos momentos? Por último, pida un aplauso para todos por haber bailado maravillosamente.

DESARROLLO (30 min)

Pídales que abran la página del texto, converse con los niños y cuénteles que los músicos leen una partitura cuando tocan un instrumento y que en ella se muestran las diferentes notas musicales: “Nosotros ahora vamos a hacer algo parecido y vamos a representar con nuestro cuerpo la música que escuchamos”, para eso se les explica cada uno de los sonidos sugeridos que están en los recortables de su libro y se los invita a ejecutarlos: puede asociar por ejemplo: cuando sea lento, pateen el suelo con uno y otro pie, lento, y cuando sea rápido, aplaudir con las manos rápido. Invítelos a reproducir breves patrones de sonidos y movimiento que usted realice. Pídales que dibujen sonido que ellos quieran inventar con su cuerpo u otro elemento en el espacio en blanco. Una vez que los niños manejen sonidos propuestos en cada imagen, ponga la música hasta el minuto 1:06 aproximadamente e invite a los niños a seguir el ritmo haciendo diferentes pasos con su cuerpo. Finalmente llévelos a los recortables y solicíteles que armen un patrón a medida que escuchan la música. Acompáñelos paseándose por el aula, reforzando la secuencia y felicite cuando sea necesario.

CIERRE (10 min)

Comente con los niños: ¿Cómo se sintieron cuando bailaron libremente? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron cuando representaron la música con su cuerpo? ¿Por qué? ¿Cómo era el ritmo de la música? ¿Qué parte se repetía?, ¿qué secuencia realizaron?, ¿qué movimientos incorporaron? Instancia metacognitiva: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendieron sobre la música que antes no sabían? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si el grupo en general presenta dificultad para seguir patrones rítmicos con el cuerpo hágalos seguir previamente una secuencia de movimientos corporales gruesos ya que es más fácil de memorizar hasta llegar a la coordinación de movimientos más finos de palmas y pies. Puede utilizar el patio para esta experiencia. También se puede incorporar un ejemplo patrón creado por usted y copiado en la pizarra o en un papelógrafo para que a los niños les sea más fácil de seguir.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño no se atreve a bailar o no puede llevar la coordinación necesaria para la secuencia acompáñelo y tómelo de la mano y baile junto a él, en caso de la secuencia colóquese al lado de él y realice los movimientos con lentitud para que la siga.

Información complementaria Partitura: texto completo de una obra musical para varias voces o instrumentos. Fuente: http://www.wordreference.com/deinicion/partitura

Para profundizar el aprendizaje de patrones, se sugiere utilizar el RDC 4, “Seamos músicos”.

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60 min.

Página 49 TP

los niños trabajarán la distinción entre derecha e izquierda y para enfatizar lo importante que es respetar la mano que predomina en cada niño para realizar actividades como dibujar o escribir. Explíqueles los juegos que realizará con los niños e invítelos a jugar en casa y a incluir los términos derecha e izquierda en sus interacciones cotidianas.


49

RECURSOS METODOLÓGICOS Ámbito

Núcleo


FPS


6. reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y deinir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

RMNC

C





PREPARACIÓN Tenga previamente cortados tres trozos de lana anudados en un extremo, para que los niños elaboren pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea adecuado para alcanzar a rodear sus muñecas. Antes de realizar esta experiencia, aproveche una reunión para explicar a los apoderados que

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Lana roja Lápices Tempera Brochas

INICIO (20 min)

Comience invitando a los niños a participar de un juego para identiicar cuál es la mano que usan más para hacer diferentes acciones. Explíqueles que usted mencionará una acción y ellos la simularán rápidamente, sin pensar. Vaya mencionando las siguientes acciones: lanzar una pelota, girar la manilla de una puerta, comer, aplastar una bola de plasticina, sacar un objeto de una caja, repartir papeles, desenroscar la tapa de una botella, contar con los dedos. Después de mencionar cada acción, invítelos a levantar la mano con que la hicieron. Al terminar el juego, pregunte quiénes usaron siempre la misma mano y quiénes usaron una mano para unas actividades y la otra, para otras. Explíqueles que hay personas a las que unas cosas les resultan más sencillas con la mano derecha y otras, a las que esas mismas cosas les resultan más sencillas con la mano izquierda; algunos utilizan la misma mano para todo, mientras otros utilizan cada mano para cosas diferentes. Mencione que llamamos “zurdos” a quienes escriben y dibujan con la mano izquierda y “diestros” a quienes escriben y dibujan con la mano derecha, pero que muchas veces una persona zurda para escribir es diestra para peinarse o para comer.

DESARROLLO

Notas

(30 min)

Invite a los niños a revisar la página del texto y a pintar la mano que utilizan más frecuentemente para realizar las acciones cotidianas presentadas en las ilustraciones: Una vez que la mayoría de los niños haya inalizado disponga tempera y brochas o pinceles gruesos para que estampen la mano que utilizan predominantemente para dibujar o escribir en el recuadro. Reparta los trozos de lana e invite a los niños a trenzar una pulsera. Modele la forma de hacerlo y llame la atención sobre el hecho de que esta actividad también será realizada por algunos con la mano derecha y por otros con la mano izquierda. Ayúdales a anudar la pulsera una vez que hayan terminado de trenzarla y amárreselas en la mano izquierda. Explíqueles que jugarán a reconocer la mano izquierda y la derecha con ayuda de la pulsera. Invite a jugar a “Simón manda” con instrucciones como “Simón manda a que levantes tu mano derecha, que camines hacia tu lado izquierdo, que cierres el ojo derecho”, etc. Para favorecer el logro de este aprendizaje, sitúese mirando en la misma dirección que los párvulos, de modo que su izquierda y su derecha sean iguales que las de los niños. A medida que avance el juego vaya aumentando la diicultad dando instrucciones como “Simón manda a que te toques con tu mano derecha tu ojo izquierdo, que cruces tu pie izquierdo por sobre el derecho”, etc. Luego, invítelos a realizar el juego en parejas, frente a frente, y explique lo que ocurre en esta posición de espejo. Apoye en forma individual a las parejas reforzando o potenciando según sea el caso.

CIERRE (10 min)

Finalice la experiencia, explicando a los niños que lo mismo que ocurre con las manos ocurre también con los ojos, los oídos y los pies. Realice el mismo juego inicial, invitando a simular actividades como: patear una pelota, saltar o equilibrarse en un pie, mirar por la cerradura de una puerta, escuchar detrás de una pared, etc. Después de cada actividad, vaya diciendo “levanten la mano los que escucharon con el oído izquierdo” o “levanten la mano los que se apoyaron en el pie derecho”. Recuérdeles que pueden utilizar sus pulseras para distinguir derecha e izquierda. Comente la experiencia con los niños e invítelos a que, en los días siguientes, se fijen en la mano, el pie, el oído y el ojo que ellos y sus familiares utilizan preferentemente en sus actividades cotidianas. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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42 min.

Página 50 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Lápices Pegamento Tijeras 50

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Palos de helado

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INICIO (10 min)

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Ámbito

Núcleo


RMNC


10. Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y cuantiicando elementos y fenómenos de su entorno.

FPS


1. Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.

C



PREPARACIÓN No necesita preparación previa.

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Comience planteando problemas que involucren medir distancia o longitud. Por ejemplo, “el tío de Juan le está haciendo un disfraz a su sobrino, pero no puede terminarlo, porque no sabe de qué largo hacer las mangas, ¿cómo podría saberlo?” Acoja respuestas diversas y vaya modificando las situaciones planteadas para orientar la conversación hacia formas de medición, independientemente de si las medidas son o no convencionales. Si en el caso anterior, por ejemplo, los niños propusieran que Juan se pruebe el disfraz, dígales que es una excelente idea, pero que él y su tío viven en diferentes ciudades y, si proponen que le envíe una camisa suya, señale que las que tiene le quedan chicas. Incentive a los niños a construir oraciones completas, planteándoles preguntas que los lleven a agregar información. Invítelos a ponerse ellos mismos en una situación que requiera medir una parte de sus cuerpos, por ejemplo, en la situación de Juan. Vaya proponiéndoles diferentes formas de realizar la medición e invítelos a medir con ayuda de un compañero. Comience utilizando unidades de medida no estandarizadas: ¿cuántos lápices mide tu brazo?, ¿cuántos dedos pulgares? Luego proponga medidas estandarizadas no convencionales como los palos de helado. Después de cada medición vaya preguntando: ¿podrá nuestro tío hacer las mangas del largo justo si le decimos cuántos lápices miden nuestros brazos?, ¿y si le decimos cuántos palos de helado? guíe la reflexión de modo que se den cuenta de que necesitan tener una unidad de medida común.

DESARROLLO

CIERRE

(25 min)

(7 min)

Pregúnteles a los niños si saben para qué sirven las reglas y acepte respuestas diversas como que pueden servir para trazar líneas rectas o para verificar si lo son, para medir, para dibujar, etc. Observe junto a ellos la regla dibujada en la página, orientándolos a prestar atención al hecho de que en ella hay números y de que la distancia entre ellos es siempre la misma. Pregúnteles si creen que todas las reglas tienen los mismos números y la misma distancia entre ellos. Luego, explíqueles que todas comienzan desde el 0 y tienen la misma distancia entre los números, esa distancia se llama centímetro. Mencione que pueden terminar en números diferentes dependiendo del largo que tengan. Invite a los niños a recortar y armar la regla y explíqueles que el desafío es medir partes de su cuerpo con ella. Comience jugando a estimar. Por ejemplo, muestre su dedo pulgar e invítelos a estimar cuánto mide, mirando sus reglas. Recuérdeles que decir cuántos centímetros mide equivale a decir “hasta qué número llega si empezamos a medir en el cero”. Vayan realizando en conjunto la medición con la regla y comparándola con lo que habían estimado.

Pregunte a los niños cómo irán cambiando las medidas de las partes del cuerpo que midieron: ¿podrán notar diferencias al medir con la regla en un año más?, ¿y en cinco años?, ¿por qué? y si un adulto hiciera las mismas mediciones, ¿notaría diferencias después de uno o cinco años?, ¿por qué? Recuerde incentivar el uso de oraciones completas invitándolos, a través de preguntas, a agregar información. Finalice comentando con ellos que, aunque todos tengan medidas diferentes, todos tienen en común estar creciendo. Invítelos a mencionar otras cosas que cambian de medida con el tiempo y a explicar por qué. Acepte respuestas diversas, incluyendo a las que involucran el crecimiento de seres vivos y también las que incluyen objetos como, por ejemplo, un lápiz que se acorta con el uso o un ediicio que va aumentando de tamaño al ser construido. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Una vez que hayan comprendido cómo medir, invítelos a formar parejas y a ayudarse a medir sus pulgares, cuartas y pies para completar los espacios del libro (explique lo que es una cuarta si es necesario). Si no saben representar los números, oriéntelos a mirar en la misma regla la forma en que se escriben. Cuando hayan completado la página, realice preguntas como: ¿creen que haya alguien en el curso que tenga un pie de menos de 10 centímetros o de más 50?, ¿por qué? Verifique junto a los niños que esas medidas no existen en el curso, pidiendo a cada uno que diga cuánto midió cada parte de su cuerpo. De esa forma, los niños se centrarán en el rango común de medidas y no en las diferencias.

Notas

85


75 min.

Página 53 TP



Mesas Carteles para los nombres Plumones Antigüedades 53

Plasticina Ámbito

Núcleo

RMNC


13. reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos.

Identidad: maniiesta su singularidad

2. organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos.



FPS

C


PREPARACIÓN Aproximadamente dos semanas antes de aplicar esta experiencia solicite a las familias objetos antiguos para conformar una feria de antigüedades, guíeles en el tipo de objetos a traer como: relojes, televisores, teléfonos, radios, planchas, cassette, máquina de escribir, etc.

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Papelógrafos

INICIO (30 min)

Cuénteles a los niños que realizarán una feria de antigüedades, pregúnteles de qué creen que se tratará, qué significará esa palabra. Aclare el término si es necesario, cuénteles que expondrán los objetos traídos por ellos de sus casas o de las casas de sus abuelos y que a lo mejor ya están en desuso. Organice a los niños en grupos y junto a ellos asigne funciones tales como, buscar el lugar apropiado, colocar los mesones o las mismas mesas de las salas, instalar diferentes objetos y escribir los carteles con los nombres de los aparatos. Disponga de papelógrafos para modelar la escritura de los carteles. Monten entre todos la feria y una vez lista ubique a los niños frente a las diferentes antigüedades y vayan comentando los nombres de los objetos, qué función cumplen o cumplían para la vida cotidiana, para qué sirven, por qué tendrán esta forma, en qué situación se utilizan, cómo han evolucionado, qué pasaría si no existieran, por qué facilitan la vida a las personas, cómo creen que serán en un futuro. Acláreles que todos los objetos de la feria de antigüedades se usaron en algún momento y llévelos a establecer comparaciones, mencionando las diferencias y semejanzas, como así mismo las ventajas que tienen hoy los objetos por sobre los antiguos, mencionando características como liviandad, facilidad de transporte o rapidez o velocidad según sea el caso.

DESARROLLO

Notas

(30 min)

Invítelos a abrir la página del libro, lea la consigna y dé las instrucciones para que elijan dos objetos de la feria, lo dibujen cómo era antes, cómo son en la actualidad. Luego hágalos escribir el nombre del elemento en el recuadro correspondiente. Tendrán los nombres escritos en los carteles de la feria como modelo. Invite a los niños a elegir uno de los objetos y a modelar con plasticina cómo creen que será en el futuro, pregúnteles por las características que podrían llegar a tener, qué elementos creen que le debiesen incorporar y por qué.

CIERRE (15 min)

Realice preguntas tales como qué objetos de los observados en la feria les llamaron más la atención, por qué, lo conocían de antes, dónde, cómo, qué elementos eligieron para representar y por qué. Finalmente, cada niño presenta su objeto de cómo se lo imaginó que podría ser en el futuro, explica los cambios que les gustaría que tuvieran. Para finalizar, invite a los niños a conversar: ¿Por qué los objetos evolucionan?, ¿lograron organizarse con facilidad al interior de tu equipo en las diferentes situaciones?, ¿les costó escribir los carteles con el nombre de los objetos?, ¿qué aprendieron con esta experiencia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se puede realizar esta experiencia en más de una jornada, realizando la feria de antigüedades en un día y el resto de la experiencia en otro. Si hubiera niños que trabajaron el mismo objeto tecnológico, invítelos a realizar la presentación en conjunto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a quienes les resulta dificultoso trabajar en equipo y participar de la feria , medie para que logren integrarse, asignándoles responsabilidades, tareas, para que se sientan partícipes de la experiencia y sientan que están cooperando con el grupo.

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105 min.

Página 54 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Cartulina Plumón Lámina Nº 1 (de la ciudad) 54

Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto) Lápices de colores

INICIO (15 min)

55

Ámbito

Núcleo


FPS


6. apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.

C




2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

RMNC

PREPARACIÓN Revise las orientaciones metodológicas sugeridas para trabajar con las Láminas Nº 1 y Nº 5 (en las páginas 12 y 17 de la GDE).

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Invite a los niños a observar la lámina de la ciudad (Lámina Nº 1) y pregúnteles qué problemas podrían tener las personas representadas en ella. Vaya analizando junto a ellos los conflictos que identiican, planteándoles preguntas como: ¿por qué creen que se produjo el problema?, ¿de qué formas podría haberse evitado?, ¿cómo podría solucionarse?, ¿qué personajes de la lámina podrían ayudar a lograr la solución?, ¿qué otras personas podrían colaborar? Intencione que los niños vayan reconociendo que las actitudes y comportamientos solidarios ayudan a evitar y resolver conflictos y que las actitudes y comportamientos egoístas contribuyen a provocarlos o a acentuarlos. Oriéntelos a distinguir las soluciones que afrontan los problemas mediante el diálogo y la negociación (“ponerse de acuerdo”) y aquellas que implican confrontación o violencia (“peleas”). Luego, invítelos a explicar qué significa para ellos vivir en paz. Acepte las respuestas, cautelando que los niños no asocien la paz con la ausencia de problemas o con la inexistencia de sentimientos como la rabia, el enojo o la tristeza. Oriéntelos a reconocer que no son las emociones las que atentan contra la paz, sino la forma inadecuada de expresarlas o comunicarlas. Comente que, como todos tenemos diferentes formas de ser, distintos intereses y opiniones, los desacuerdos son parte de la vida, vivir en paz implica poder expresarnos libremente con respeto y poder resolver problemas a través del diálogo. También los problemas prácticos son habituales (por ejemplo, que una máquina no funcione o que suene el celular en un momento inadecuado, como se representa en la lámina), pero las formas de enfrentar esos problemas son las que favorecen la convivencia pacífica o atentan contra ella.

DESARROLLO (50 min)

Trabaje con la página del texto. Lea la consigna y los encabezados de las columnas e invítelos a recortar y a pegar las imágenes en la columna que les parezca pertinente. Una vez que hayan inalizado, pida que voluntarios vayan explicando la situación que reconocieron o imaginaron a partir de la ilustración y la columna en que la pegaron. Acepte respuestas variadas, reforzando la idea de que la paz depende de las actitudes y comportamientos de las personas y no de sus sentimientos. Invítelos a formar grupos y a acordar cuál es la actitud o comportamiento que les parece más importante para promover la paz. Propóngales crear un texto en el que inviten a otros niños a tener esa actitud. Utilice como motivación para la escritura la Lámina Nº 5. Invítelos a reconocer los textos que allí se presentan y a escoger uno de ellos en el grupo. Pueden hacer, por ejemplo, un cartel que promueva la solidaridad, una carta de agradecimiento a una persona solidaria, una canción que invite a compartir, etc. Invítelos a incluir en sus textos la palabra paz, modelando la escritura en un papelógrafo. Luego, vaya trabajando con cada grupo las características del tipo de texto que escogieron, centrando la atención en su apariencia y estructura y no en la escritura de palabras, salvo que los niños le soliciten un modelo de escritura para alguna en particular. Por ejemplo, invítelos a encabezar la carta con el nombre del destinatario y a concluirla con sus irmas, a incluir una imagen central en el cartel y un mensaje simple y breve; a dibujar en un lado de la postal y a jugar a escribir por el otro, etc.

CIERRE (40 min)

Cierre la experiencia invitando a los niños a publicar los textos en un contexto real y adecuado. Así, si escribieron una carta, propóngales elaborar un sobre en el que se identiique el destinatario y entregarla; si elaboraron un cartel, ayúdeles a escoger el lugar en que lo pondrán y a ubicarlo a una altura a la que los destinatarios puedan leerlo, etc. Finalice la actividad comentando la experiencia con los niños: ¿creen que ellos pueden ayudar a promover la paz?, ¿sienten que contribuyen a hacerlo en su vida diaria?, ¿a qué acuerdos podría llegar el grupo para evitar las actitudes y comportamientos que atenten contra la paz? Pueden escoger dos o tres acuerdos, dibujarlos, irmarlos y dejarlos en un lugar visible para que sirvan como recordatorio del compromiso. Recuerde invitar a estampar la huella, en las páginas 2 y 3.

Información complementaria Según la definición de las Naciones Unidas (1998, Resolución A/52/13), “la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones”.

VENTANA DIDÁCTICA Comportamiento Prosocial El Comportamiento Prosocial es toda conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otro con o sin motivación altruista, y se asocia con un buen desarrollo socio-afectivo y un futuro ajuste social. La tendencia a la timidez y la agresión son las características más sobresalientes de los déficits en las habilidades prosociales. Algunas estrategias para afrontar estas dificultades son: • Disponer de un espacio para que los niños puedan manifestar cómo se sienten, validando las emociones de todos los afectados/as. • Conversar sobre diferentes formas pacíficas de resolver el problema, cuando un niño se vea enfrentado a algún conflicto. • Reforzar al niño de manera individual cuando espontáneamente inicie una interacción social. • Fomentar la proactividad, otorgando unos minutos durante el día para que realicen otras actividades que ellos propongan y que les parezcan atractivas. • Ubicar a los niños con déficits en las habilidades prosociales junto a niños que tengan habilidades sociales más desarrolladas, que sean cálidos y acogedores. • Ayudar a los niños a reconocer sus emociones, por ejemplo, colgando en un lugar visible de la sala láminas de niños que representen las 4 emociones básicas: alegría, tristeza, rabia y miedo, motivándolo a que expresen lo que está sintiendo. • Utilice los errores de los niños/as y los propios, como instancias de aprendizaje de forma positiva. • Otorgue a los niños un rol activo. Fuente (adapatación): Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

En el mismo documento, encontrará estrategias puntuales para trabajar desarrollo prosocial en niños/ as que presentan tendencia a la agresividad y en niños tímidos.

89


55 min.

Página 57 TP



Lámina Nº 6 (de los oficios) Lápiz Papelógrafos

Elementos que usan las personas de los oficios (opcional) Plumones y lápices de colores

57

Ámbito

Núcleo

RMNC




5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.


2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y signiicados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

FPS

C


PREPARACIÓN Esta experiencia se aprovechará más si antes realizaron la experiencia “¿Qué te gustaría hacer cuando grande?” pues tendrán más conocimientos sobre distintas profesiones y su desempeño en la comunidad. Previamente, reúna objetos asociados a oficios y profesiones, pueden ser de juguete o construidos con material reciclable.

INICIO (10 min)

Despliegue la Lámina Nº 6 de los oicios y comente con los niños las ocupaciones que aparecen en ella y las situaciones en que esas personas nos ayudan. Por ejemplo, la costurera o el sastre nos ayudan a que la ropa nos quede mejor, a hacer bastas, a coser las prendas cuando se rompen, etc. Los basureros se encargan de retirar la basura de las casas, manteniendo limpio. Los mecánicos se encargan de reparar automóviles, microbuses y motos, haciendo mantenciones para que funcionen correctamente y arreglándolos cuando algo falla. Los peluqueros y peluqueras cortan el pelo y así las personas cuidan su presentación personal. Invite a los niños a observar los elementos que se necesitan para realizar cada oicio, recogiendo sus conocimientos previos y motivándolos a nombrar los objetos que la lámina presenta. En caso de que no los conozcan, invite a voluntarios a leer las palabras y, luego, repítalas. Vayan comentando cuál es la utilidad de cada elemento para la labor que desarrolla cada trabajador. Pregunte a los niños por otros oicios o profesiones que conozcan y motívelos a describir en qué consisten, haciéndoles preguntas acerca de dónde se realizan, qué elementos necesitan para desarrollarse y en qué nos ayudan en la vida cotidiana. Recuérdeles que todos los oicios y profesiones pueden ser desarrollados tanto por hombres como por mujeres.

DESARROLLO (25 min)

Invite a los niños a observar la página del texto y a describir los problemas representados. Acepte respuestas diversas. Lea la consigna y propóngales que respondan la pregunta dibujando a la persona que podría ayudar en cada situación y los objetos o herramientas que necesitaría para desarrollar su trabajo. Una

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vez que hayan terminado, invítelos a compartir sus respuestas con el grupo, mostrando y explicando lo que dibujaron. Estimule que utilicen las palabras nuevas que aprendieron al comentar la lámina e incorpore nuevas palabras en el caso de los oficios que no hayan sido comentados antes. Por ejemplo, si dibujaron un jardinero, puede comentar qué otras labores realiza además de cortar el pasto e incluir palabras como podar, rastrillo o abono. Propóngales realizar dramatizaciones para darles oportunidad de utilizar el vocabulario. Pida a cada niño que escoja una profesión u oficio y que dibuje los materiales, herramientas u objetos que utilizará para realizarlo. Luego, vaya invitando a voluntarios a representar diferentes problemas frente a los cuales cada niño podrá decidir si el oficio que representa podría ayudar. Si consideran que pueden colaborar están invitados a representar su solución. Promueva que se propongan diferentes soluciones para cada problema.

CIERRE (20 min)

Invite a los niños a imaginar y dibujar a una persona experta en todo, preparada para realizar cualquier oicio, motívelos a incluir todos los elementos que necesitaría. Una vez que hayan terminado, dé un tiempo para que, voluntariamente, puedan mostrar y explicar sus dibujos. Luego, propóngales que imaginen una ciudad en la que todos los adultos tengan el mismo oicio: ¿qué sobraría?, ¿qué faltaría?, ¿qué problemas habría? Entrégueles un papelógrafo para que puedan dibujarla en grupos. Cierre comentando con los niños por qué es necesario que haya personas dedicadas a labores diferentes, orientándolos a reconocer que todos los trabajos son valiosos, importantes y necesarios para la vida en comunidad. Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Información complementaria ampliación del vocabulario mediante experiencias de aprendizaje con palabras de nivel 2* El vocabulario es uno de los componentes esenciales para desarrollar el lenguaje. Un vocabulario deicitario redunda en un obstáculo para muchos niños en su aprendizaje, y su desarrollo influye directamente en la comprensión oral y escrita. Se propone trabajar el vocabulario en base al concepto de Niveles de Palabras establecido por Beck, McKeown y Kucan, que las divide en Palabras de Nivel 1, 2 y 3: Palabras de Nivel 1: vocabulario básico de uso frecuente. Palabras fácilmente reconocidas y comprendidas. Palabras de Nivel 2: palabras que se utilizan con frecuencia en distintos contextos, que no son usadas constantemente en el lenguaje de uso común, y a la vez, tampoco corresponden a palabras soisticadas del lenguaje técnico. Palabras de Nivel 3: vocabulario de uso poco frecuente y que no se observan normalmente en textos de lectura. Corresponden a vocabulario especializado propio de un área especíica del conocimiento. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático de vocabulario, se consideran las palabras de Nivel 2, ya que si bien no son de uso muy común, tampoco son de uso soisticado, y pueden aplicarse en las conversaciones de la escuela y de la familia, contribuyendo a la comprensión oral y escrita. Por ello, es fundamental que las palabras seleccionadas cumplan con las condiciones mencionadas, que representen la posibilidad de ampliar el vocabulario de los niños en las conversaciones de la escuela y la familia. *Propuesta “Un Buen Comienzo”. Fuente (adaptación): Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

VARIACIÓN Para conocer más ocupaciones u oficios, puede invitar a un integrante de la familia que comente sobre su trabajo. Otra variación es que los niños, con ayuda de sus familias, investiguen sobre las profesiones que no conocieron y en qué consiste su trabajo. Finalmente, se exponen los resultados de la investigación al curso, con un apoyo visual como cartulina con dibujos o imágenes.

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65 min.

¿Qué solución proponen? Página 58 TP


PREPARACIÓN Prepare la narración de la situación indicada al inicio de la experiencia. También puede utilizar alguna situación de conflicto que haya sucedido recientemente en el aula, evitando la identificación y estigmatización de algún niño en particular. 58

Lea la información sobre la estrategia para resolver conflictos que le presentamos en la página 93.

RECURSOS METODOLÓGICOS Lápices 59

INICIO Ámbito


FPS


4. aplicar algunas estrategias pacíicas en la resolución de conlictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.

C




11. reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

RMNC

92

Núcleo

(15 min)

Motive la experiencia narrando la siguiente situación que presenta un conflicto: “un día dos amigos que estaban buscando piedras y conchitas a la orilla del mar, se encuentran una concha de caracol muy hermosa. Los dos la descubren al mismo tiempo, estaban muy contentos, pero ambos querían tenerla y llevársela a su casa. Entonces se enojaron y empezaron a tironearla y a decir “¡yo la vi primero!”. Y después...” Pregunte a los niños qué creen que pasará, cómo resolverán la situación de una forma en que los dos queden contentos. Escuche y retroalimente las respuestas de los niños, fomentando la resolución pacífica de los conflictos, relevando el diálogo como forma de comunicarse y entenderse. Invítelos a relatar sus propias experiencias: ¿qué pasa cuando tenemos un problema con un compañero? ¿Qué hacemos? ¿Por qué? ¿Cómo nos sentimos? ¿Por qué?

DESARROLLO (40 min)

Invite a los niños a formar grupos de a cuatro. Pídales que abran la página del texto y dé un tiempo para que observen las imágenes que aparecen en el recortable, las comenten y elijan una de las historias. Luego, pídales que la recorten y la ordenen: ¿qué sucedió primero?, ¿y después?, ¿al inal? Invítelos a comentar cada una de las historias propuestas. A partir de la historia de la niña en el aula, pregunte: ¿por qué llora la niña, es decir, qué le causó el llanto? Luego, a partir de la historia de la niña en bicicleta pregunte: ¿Qué causó el llanto del niño? Invítelos a ordenarla según causa-efecto en el espacio destinado para ello. Luego, solicíteles que la comenten entre ellos, guíelos en la observación: fíjense en quiénes aparecen, qué están haciendo, dónde están, qué sucedió, cómo reaccionaron. Luego, lea la consigna: ¿qué solución proponen?, ¿cómo creen que se sintió cada niño? ¿Por qué? Después de que comenten, invítelos a preparar una dramatización de la historia que incluya la solución que ellos proponen al resto del curso. Para esto es importante que los niños se den cuenta de los sentimientos y la posición de cada una de las partes. Si algún grupo representara alguna solución no pacífica, maneje la situación, invitando al grupo a reflexionar mediante las siguientes preguntas: ¿es pacífica esta solución?, ¿por qué?, ¿cómo podríamos hacer que esta solución fuera más pacífica?

CIERRE

VARIACIÓN Puede incorporar otra historia que haya sucedido en el curso con el fin de ejemplificar formas pacíficas de solucionar conflictos.

VENTANA DIDÁCTICA Esta estrategia permite a los niños/as solucionar los conflictos mediante la evaluación de lo sucedido. Para esto el niño/a, con la ayuda del adulto, debe pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un dedo de la mano, comenzando por el pulgar. 1. Enfriarse: los niños/as, solos o con ayuda, controlan su rabia. 2. Identificar el problema: los niños/as reflexionan respecto de qué sucedió, cuál fue el problema y qué les generó el enojo. 3. Lluvia de soluciones: los niños/as proponen soluciones para remediar el problema. 4. “A ello” o “manos a la obra”: los niños/as llevan a cabo la solución escogida. 5. Evaluar resultados: Los niños/as evalúan si su solución sirvió o no, para mejorar la situación. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

Notas

(10 min)

Finalice la experiencia felicitándolos por sus representaciones y comentando la variedad de soluciones expuestas por ellos. Comente con ellos: ¿Qué tuvieron en cuenta para resolver el problema? ¿Qué solución les parece más adecuada? ¿Por qué? Comente con los niños las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es importante resolver los problemas pacíficamente?, ¿cómo supieron en qué orden debían poner la historia?, ¿cómo les resultó representar la historia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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50 min.

Página 61 TP



Almohadilla de plumavit Agujas de lana Palos de helado Pegamento 61

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo Autonomía: motricidad y vida saludable



Aprendizaje esperado 4. adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 8. recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. 4. reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y iguras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

PREPARACIÓN Prepare la lectura del cuento según las recomendaciones de la experiencia “¿Qué te gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?” en la página 47. Prepare las preguntas que realizará a los niños y alguna palabra de vocabulario si lo estima conveniente.

INICIO (20 min)

Parta leyendo el siguiente cuento:

El país de las formas geométricas Un día al país de los triángulos llegaron noticias de que existían otras figuras geométricas que ellos no conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo rojo y a un triángulo azul en busca de otras figuras. El primer país que encontraron era de unas formas muy divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qué estaban allí y los cuadrados enviaron al cuadrado verde con ellos a buscar otras formas. Al lado del país de los cuadrados estaba el país de los rectángulos, que eran primos lejanos de los cuadrados, pero no se conocían. El rectángulo morado se unió al grupo para continuar buscando nuevas formas. Descubrieron allí lejos, un país donde todos sus habitantes eran redondos, de diferentes tamaños y colores. Eran los círculos, unos personajes muy divertidos porque siempre estaban dispuestos a rodar. Los círculos pensaban que las otras formas eran muy raras, llenas de puntas y esquinas, y siempre tan rectitas. Entonces decidieron entre todos que para conocerse se podrían visitar unas a otras, y hasta podrían, si quisiesen ir a vivir al país que más les gustase. De este modo, los triángulos fueron a vivir con los círculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los triángulos, y los rectángulos se fueron a vivir con los círculos. Así nació el país de todas las formas geométricas. Fuente: http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-pais-de-las-formasgeometricas/

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Una vez finalizada la lectura, realice preguntas tales como: ¿qué pasó al inicio del cuento?, ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué les pasó?, ¿cuál era el conflicto que tenían?, ¿cómo terminó el cuento?, ¿les gustó?, ¿por qué? Pregúnteles también qué tenían en común las figuras de todos los países (ser figuras geométricas) y qué diferencias existían entre ellas (la forma y el color). Pregúnteles si les parece que el país del final del cuento era más divertido o más aburrido que los países del comienzo en los que las figuras vivían separadas. Invítelos también a reconocer las figuras en el aula. Desafíelos a encontrar cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos y vaya comentando sus características.

DESARROLLO (20 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto. Lea la consigna y motívelos a responderla. Luego, explíqueles que construirán títeres para representar el cuento y que, para hacerlo, tendrán que punzar con una aguja de lana las figuras (usar almohadilla de plumavit y aguja de lana) y luego, pegarlas en palos de helado. Invítelos a anticipar las dificultades que podrían tener al punzar y desprender las figuras: ¿qué pasará si la aguja no atraviesa el cartón?, ¿y si hacemos las punzadas demasiado separadas? Oriéntelos a definir también los cuidados que deben tener.

CIERRE (10 min)

Invítelos a comentar la actividad y a encontrar semejanzas entre nuestro mundo y el de las iguras geométricas, destacando que todas las personas somos seres humanos, a pesar de nuestras diferencias. Vaya comentando con ellos la diversidad que existe en la realidad: hay personas más altas o más bajas que otras; personas con diferentes colores de piel, ojos o cabello; personas que pertenecen a familias numerosas y personas que pertenecen a familias pequeñas; personas con diferentes gustos e intereses; con diferentes religiones, nacionalidades y orígenes, etc. Destaque que, como en el cuento, las diferencias enriquecen nuestro mundo haciéndolo más interesante y variado. Invítelos a imaginar lo aburrido que sería si todos fuésemos idénticos y a reparar en lo positivo que es ser capaces de compartir con personas distintas, tal como lo hicieron las iguras geométricas en el cuento. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Deles tiempo para punzar y desprender. Si alguno tiene dificultades, revise junto a él si hay espacios en los que podría agregar más punzadas. Cuando hayan finalizado, invítelos a elaborar los títeres y a representar en grupos el cuento escuchado. Explíqueles que pueden hacer distintas voces para los personajes y usar distintos tonos, tal como hace usted cuando lee los cuentos. Puede darles ejemplos de formas de resaltar las emociones de los personajes en la narración, por ejemplo, sorpresa, miedo, curiosidad, entusiasmo.

Notas

95

50 min.

¿Qué haces al aire libre? Página 63 TP

INICIO

¿Qué haces al aire libre?

(10 min)

63

Ámbito

Núcleo

RMNC


8. apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneicio que estas actividades tienen para su salud.

C


1. mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.

FPS



5. Expandir sus capacidades motoras de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y lexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

PREPARACIÓN Prepare la lectura del cuento según las recomendaciones expuestas en el desarrollo de la experiencia. Consiga el ejemplar del cuento “Vamos a cazar un oso”, disponible en el CRA.

RECURSOS METODOLÓGICOS Cuento Vamos a cazar un oso (biblioteca CRA) CD con el audiotexto Vamos a cazar un oso Lápices de distinto tipo RDC 1 “Conociendo mi cuerpo”

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Reúna a los niños y pregunte qué actividades realizan al aire libre, si los niños no responden o maniiestan diicultad para contestar plantéeles interrogantes con alternativas como, por ejemplo, dónde juegan a la pelota, dónde pueden andar en bicicleta, dónde pueden salir a caminar y correr, qué otras actividades podemos hacer al aire libre, qué otros espacios al aire libre conoces (playas, parques, plazas, ríos, lagos, etc.), cuándo has visitado estos lugares, qué actividades has realizado ahí, con quién estabas, cómo correr y sortear obstáculos, cómo describirías ese lugar, quién más ha ido a lugares como esos, en qué periodo del año han ido, cuál es la principal diferencia con ambientes cerrados, qué lugar preieres para jugar, cuál es el ambiente más favorable para realizar ejercicios físicos, qué otras actividades les gustaría realizar al aire libre. Fomente entre los niños la escucha atenta y el respeto hacia las diferentes opiniones vertidas por el grupo.

DESARROLLO (30 min)

Comente a los niños que van a escuchar un cuento que se desarrolla al aire libre. Prepare la lectura del cuento, según estas recomendaciones del Plan Nacional de Fomento Lector: - Lea el texto hasta tener su propia interpretación de la historia. Descubra su ritmo y los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso. - Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la intención que debe darles. - Mire con atención las ilustraciones (de gran calidad estética). Fíjese en el uso del color y otros detalles. - Lea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apóyese con algún elemento para marcar el ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que hará que niños y niñas tengan más facilidad para seguir la historia). - Lea la contratapa, donde encontrará los nombres del autor y de la ilustradora. Puede ampliar esta información a través de internet. Antes de la lectura considere lo siguiente: - Muestre a los niños y niñas la tapa y contratapa del libro y pregunte: ¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes aparecen? ¿En qué lugar están los personajes? ¿A dónde irán? ¿Cuál será el título de este libro? Siga formulando preguntas a partir de las respuestas de los niños y niñas.

- Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el título del libro. - Invite a los niños y niñas a escuchar la historia utilizando algún matutín. Matutines para comenzar o inalizar la narración: - “Si te lo cuento primero o te lo cuento después, si te lo cuento al derecho o te lo cuento al revés.” - “Para saber y contar es necesario escuchar.” - “Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y con el viento llegó este cuento.” - “Y el cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando lo vuelva a encontrar te lo volveré a contar.” - “Y pasó por un zapatito roto para que mañana contemos otro.” -“Colorín colorado, este cuento ha terminado.” - “Y aquí se acabó el cuento que de la cordillera trajo el viento.” Durante la lectura: - Lea la historia en forma fluida mientras va mostrando las imágenes, dando tiempo para que las observen, sin interrumpir el relato. Invite a participar de la lectura repitiendo las onomatopeyas o las repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales como: “Por arriba no podemos pasar, por debajo no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.” Realice movimientos y gestos que acompañen las onomatopeyas de los distintos lugares que tienen que atravesar. Después de la lectura: Invite a los niños a comentar la historia, formulando preguntas tales como: ¿De qué se trataba la historia? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué lugares atravesaron? Etcétera. Fuente: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lee Chile Lee. Guía para educadoras y agentes educativos. Recuperado de http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/05/ guia-educadoras-y-agentes-educativos-04anos.-Mineduc-IntegraJunji-2012.pdf

Pregunte qué les pareció, por dónde pasaba el oso primero, por dónde pasaba después, por dónde pasa al inal, cómo termina el cuento, te imaginaste que iba a acabar así, qué otro inal le darías tú al cuento, qué características destacarías del oso, (agresivo, hambriento, noble, juguetón, deina los adjetivos si es necesario) y de la familia, qué otro sonido onomatopéyico le pondrías cuando pasan por el río, o por el campo, etc. Invite a los niños al patio del establecimiento a jugar a cazar el oso, realizando las acciones y sonidos según el texto. Si es necesario juegue más de una vez. Fomente la participación de la totalidad de los niños y niñas del nivel. Realice juegos mímicos en los que se da un paseo al ritmo de una caminata, los obstáculos que deben pasar, el encuentro con el oso en la cueva y la vuelta corriendo por los lugares.

CIERRE (10 min)

De regreso a la sala, siente a los niños en círculo y pida que respiren tres veces inspirando por la nariz y botando por la boca y pregunte: ¿Qué les pareció el juego?, ¿cómo se sintieron jugando al aire libre?, ¿por qué lugar fue más divertido pasar y por qué?, ¿qué onomatopeya fue más fácil o más difícil de realizar?, ¿por qué? ¿Cómo se siente después de haber jugado en el patio? comenten los beneicios que aportan a nuestra salud los ejercicios y actividades al aire libre. Explique a los niños que ejercitar el cuerpo ayuda a oxigenarlo y a fortalecer los músculos. Invite a los niños a abrir la página del texto y dígales que deberán dibujarse junto al oso, realizando alguna actividad al aire libre. Disponga de los materiales necesarios para ello y dé un tiempo para que realicen la experiencia. Propóngales enseñar este juego a otros niños del establecimiento en el siguiente horario de patio. Para finalizar la experiencia, converse con los niños: ¿Por qué es beneficioso para la salud realizar actividad física?, ¿cómo resultaría el juego si lo realizáramos al interior de la sala?, ¿por qué es importante el contacto con la naturaleza? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se puede organizar un paseo al parque más cercano y planificar diferentes actividades motoras con gran desgaste de energía y además jugar a cazar el oso e incluso en el juego se puede incorporar que uno de los niños sea el oso. Se puede trabajar vocabulario, para eso, juegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: ¿Cómo era el oso? Anote en un papelógrafo adjetivos tales como grande, peligroso, peludo, furioso, etc. Si por alguna razón no consigue el cuento, use el audiotexto (CD).

Después de esta experiencia puede realizar el RDC 1, para profundizar en el bienestar que produce el ejercicio físico.

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80 min.

Página 64 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Lámina Nº 1 (de la ciudad) Tijera Pegamento 64

Imágenes de medios de transporte antiguos

INICIO (30 min)

65

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



9. Identiicar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.


3. ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control.


13. reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos.

PREPARACIÓN Busque imágenes de medios de transporte antiguos para mostrárselas a los niños al inicio de la experiencia. Cuelgue la Lámina Nº 1 (de la ciudad) en un lugar visible del aula. Revise las orientaciones para el trabajo con esta lámina en la página 12 de la GDE.

Invite a los niños a sentarse a su alrededor y pregunte: ¿en qué se transportan para ir a la escuela?, ¿les gusta?, ¿por qué?, ¿van cómodos?, ¿qué otros medios de transporte podrían usar para venir hasta acá?, ¿qué medidas de seguridad toman al subirse al medio de transporte que utilizan comúnmente?, ¿qué medidas de seguridad debiésemos tomar al usar una bicicleta, auto, bus, metro, tren, bote, furgón escolar, carreta, caballo, etc.? Refuerce las situaciones de riesgo que podrían sufrir si no toman las medidas necesarias como el uso del cinturón de seguridad, de la silla del auto, el ir sentados cómodos y tranquilamente, seguir las instrucciones del chofer sobre el uso de las ventanas, la utilización de cascos, cómo se deben afirmar en la micro y en el metro (adecue en relación a la zona del país en que se encuentra). Invítelos a dramatizar distintas situaciones (si el tiempo acompaña, realice la actividad al aire libre): cómos sería andar en bicicleta con el compañero, o en moto, quién va a conducir, qué medidas de seguridad vamos a tomar, cómo sería andar en metro, en bus, en avión, en bote, en carreta, etc. Permita el juego y la expresión libre de ellos la creación de movimientos, la velocidad, el equilibrio, el control y el buen humor. Diga: “ahora todos andaremos en bicicleta rápido”, y luego, “ahora andaremos en auto lento”. “Ahora, iremos a pie por un camino muy estrecho”. Dé el espacio para que ellos propongan medios de transporte y formas de representarlos. Recuerde cuáles eran los posibles accidentes que pudiesen ocurrir y las medidas de seguridad que se deben tener en cada caso. Puede realizar esta experiencia jugando al Simón manda: “Simón manda que todos seamos aviones que vuelen muy rápido”. De vuelta a la sala invítelos a sentarse y pregunte: ¿se imaginan cómo eran estos medios de

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transporte antiguamente?, ¿habrán existido los mismos medios de transporte que hoy? ¿Qué medios de transporte se imaginan que habrá en el futuro? Si manifiestan dificultad al responder, presente preguntas con alternativas tales como: ¿Cómo habrán sido los autos antes?, ¿y los aviones?, ¿las micros? ¿Nuestros abuelos habrán viajado en los mismos medios de transporte que hay hoy? Vaya aportando las opiniones de los niños y comentando algunos detalles de cómo eran los medios de transporte antiguamente. Comparta con ellos las imágenes de medios de transporte antiguos que recopiló y solicíteles que las comparen con cómo son hoy. Motive la reflexión de que hoy es mucho más fácil, rápido y seguro ir a cualquier parte del mundo gracias a los cambios en la tecnología. DESARROLLO (40 min)

Muestre a los niños la Lámina Nº 1 (de la cuidad) para que identifiquen los medios de transporte, como el auto, micro, avión, que los agrupen según cuáles vuelan, cuáles andan por tierra y cuáles por agua. Puede realizar alguna de las actividades sugeridas en la página 12 de la GDE para el trabajo con la Lámina Nº 1. Vaya a la página del libro, lea la consigna y pida que describan qué ven, dónde será, qué medio de transporte utilizarían para llegar a destino y dé las instrucciones para que recorten de los recortables el medio de transporte más apropiado y seguro que utilizarían en cada situación planteada (pueden proponer más de uno).

VARIACIÓN Si el grupo llegara a necesitar un apoyo visual o más concreto, ya que no logran evidenciar los avances tecnológicos en relación a los medios de transporte, realice una visita a la biblioteca en busca de material visual o audiovisual sobre los medios de transporte. Si quiere reforzar el AE 9 de Autonomía, motricidad y vida saludable, al momento de comentar con los niños los riesgos, realicen carteles en conjunto con algunas alternativas de cuidado que establezcan en conjunto.

Si quiere profundizar el AE 13 de Grupos humanos, puede realizar las preguntas para que las respondan en la casa y luego comenten en grupo las respuestas: ¿Por qué vuela el avión? ¿Cómo anda el auto? ¿Cómo flota un barco? ¿Qué impulsa a un bote? ¿Qué impulsa a un barco a vela?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si un niño presenta diicultad para dramatizar tómelo de la mano, acompáñelo y dramatice junto a él si fuera necesario.

Notas

CIERRE (10 min)

Finalice reuniendo nuevamente al grupo y comentando los medios de transporte utilizados en cada situación e instándolos a explicar por qué eligieron uno, preguntando a los demás qué opinan, si están de acuerdo, quién puso el mismo u otro diferente. Comente en forma verbal otra situaciones ficticias y pregunte qué medio de transporte elegirían y por qué. Invite a los niños a comentar las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones de riesgo conociste y cómo te puedes cuidar? ¿Cómo han cambiado los medios de transporte? ¿Cómo te resultó expresar con tu cuerpo el movimiento de los medios de transporte? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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45 min.

Página 67 TP

INICIO


(15 min)

67

Ámbito

Núcleo


RMNC


5. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.



C

FPS


4. Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.

PREPARACIÓN Prevea dónde realizarán la observación descrita en la etapa de inicio de la experiencia.

RECURSOS METODOLÓGICOS Tarima Diferentes tipos de lápices

100

Saque el mobiliario de la sala con la ayuda de los niños del tal forma que quede lo más desocupado y con el mayor espacio posible. Comuníqueles que jugarán a observar cómo se ve la sala y los diferentes objetos si nos colocamos en diversas posiciones. Invítelos a reunirse en parejas y a ponerse frente a frente. Luego, solicite que uno de ellos se agache y mire hacia arriba al compañero y pregúnteles: ¿qué ven?, ¿cómo lo ven?, ¿qué les llama la atención?, ¿cómo ven la sala y lo que hay en ella? Luego, invítelos a que intercambien posiciones solicíteles, realice las mismas preguntas. Invítelos a salir al patio y solicíteles que se suban en objetos tales como los asientos, el resbalín o alguna tarima y que describan cómo se ve todo desde la altura, pregunte: ¿cómo se ven los objetos, más grandes o más chicos?, ¿por qué se verán así? De vuelta a la sala invítelos a comparar, preguntando cuál es la principal diferencia de cuando vemos los objetos desde arriba y desde abajo. Modele el uso de oraciones completas y palabras precisas para expresar sus comparaciones y descripciones.

DESARROLLO (25 min)

Una vez en la sala y cada niño con su libro, pida que describan la imagen de la página del texto y pregunte: ¿qué ven?, ¿qué están haciendo los niños?, ¿alguien conoce cómo se llama ese medio de trasporte? Dígales que es un globo aerostático: ¿los conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿se imaginan un viaje en uno de esos globos?, ¿qué creen que verían si se subieran a uno de ellos?, ¿cómo se vería la escuela?, ¿su casa?, ¿su barrio?, ¿qué otras cosas creen que se podrían ver?, ¿con qué cosas se encontrarían en el cielo?, ¿a dónde viajarían o cual sería su destino?; ¿cómo se vería desde las alturas? ¿Qué sentirían si volaran en un globo, susto, alegría, risa, etc.? Promueva que los niños expresen sus fantasías y emociones respecto del viaje en globo. Si lo estima conveniente, realice un juego de imaginería en el que todos participen e imaginen que van por los aires. Disponga diferentes tipos de lápices o elementos de otra técnica plástica e invítelos a dibujar o plasmar cómo verían su escuela desde el globo y, por ende, desde las alturas. Desplácese por las diferentes mesas, preguntando: ¿qué estás dibujando?, ¿qué más puedes incorporar en tu

dibujo? ¿de qué tamaños se ven los objetos desde las alturas?, ¿qué otra parte de la escuela podrías dibujar? ¿Qué otras cosas se ven? ¿Cómo se ven las personas, los animales, los árboles, los autos, el campo, etc…? CIERRE (5 min)

Finalice con los niños comentando lo que dibujaron en su libro, quién dibujó algo similar, quién dibujó otra dependencia de la escuela, a qué otros lugares les gustaría viajar, y mirar cómo se ven desde otra perspectiva: ¿a quién le gustaría viajar bajo el mar?, ¿cómo será?, ¿qué se verá?, ¿cómo se verá?, ¿quién ha ido a las alturas de un cerro?, ¿cuál?, ¿qué vio?, ¿quién ha volado en avión? ¿cómo se ve todo desde arriba? etc. Converse con los niños: ¿Te gustó la experiencia?, ¿por qué?, ¿qué aprendiste?, ¿cómo crees que nos ven los insectos y las aves? ¿Cómo cambia como vemos un objeto dependiendo del lugar desde donde lo miremos? ¿Qué palabras nuevas aprendiste en esta experiencia? ¿Te gustó imaginar que viajabas en globo? ¿por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

a través del espacio aéreo, generalmente para recrearse. El globo aerostático funciona a partir del movimiento de diferentes gases que pueden ser calientes o no. El impulso de esos gases hace que la recámara formada por una extensa tela vaya desplazándose a través del aire, además de subir en altura y despegarse del suelo. Normalmente los globos aerostáticos no cumplen una función de transporte regular como sí lo hacen otras naves aéreas (aviones, helicópteros) si no que se relaciona más que nada con actividades recreativas, de competición, etc. Fuente (adaptación): http://www.deinicionabc.com/general/globoaerostatico.php

VENTANA DIDÁCTICA Utilización del Diccionario para la Ampliación de vocabulario Los diccionarios de palabras, sinónimos y antónimos, temáticos, entre otros, son un recurso relevante de considerar al momento de planiicar y/o desarrollar una experiencia de aprendizaje, puesto que la búsqueda del signiicado preciso de una palabra, su sinónimo, antónimo o el contexto en que se utiliza, facilita la comprensión oral. Para su uso adecuado, el Equipo de Aula puede tener en cuenta las siguientes consideraciones:

VARIACIÓN Facilíteles hojas a los niños que deseen además dibujar el lugar al que les gustaría viajar en globo aerostático. Puede trabajar distintos medios de transporte a propósito del globo aerostático, puede mencionar que ese era un medio que las personas utilizaban y que aun hoy es posible viajar en ellos en algunas partes del mundo. Si puede conseguir un globo de helio, dibújele unos ojos y una boca y láncelo al cielo. Pídales a los niños que vean cómo se eleva e imaginen lo que estará viendo el globo desde las alturas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para los niños que sienten inseguridad al subirse a tarimas, resbalín u otros, acompáñelos, suba y baje con ellos y tome las precauciones que sean necesarias.

Información complementaria Globo aerostático: es considerado un tipo de nave que permite a las personas desplazarse

• Tenga siempre un diccionario en un lugar visible y accesible para los niños/as. • La primera vez que utilice el diccionario, preséntelo a los niños/as: - Indague sobre los conocimientos previos. - Presente cada una de sus partes: portada, páginas interiores y contraportada - Muestre cómo se utiliza, explique que las palabras están por orden de abecedario, aproveche esa instancia para cantar o recitar el abecedario, también puede apoyarse visualmente en el abecedario individual de mesa o el de pared del aula. • Cuando sea pertinente busque una palabra en el diccionario y lea la acepción correspondiente en voz alta. Indique a los niños/as que la mayoría de las palabras tienen más de un signiicado. • Cuando descubran una palabra nueva, anótela en la pizarra, consulte si alguien la conoce, traten de deducir el signiicado a partir del contexto, si no es posible invítelos/as a buscarla en el diccionario, preguntando en qué letra deben buscarla. Lea su signiicado, ya sea la acepción adecuada o todas ellas, deduciendo en conjunto cuál le corresponde. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

101


80 min.

Página 68 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Tijeras Pegamentos Diferentes tipos de lápices 68

Papelógrafos

INICIO (25 min)

69

Ámbito

Núcleo

RMNC




5. reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.


4. adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

C

FPS


PREPARACIÓN Conseguir los materiales y preparar las instrucciones espaciales que irá dando a los niños para que dibujen en el papelógrafo, durante el desarrollo.

102

Comience la experiencia preguntando el recorrido que hacen ya sea caminando o en algún medio de transporte para llegar a la escuela, ayúdelos a verbalizar la ruta, utilizando las palabras tales como girando a la izquierda o derecha, arriba, abajo. Si es necesario dé ejemplos del recorrido que realiza usted para llegar a la escuela, además es el momento propicio para aianzar en los niños el reconocimiento de la lateralidad. Recuerde que ellos suelen describir la orientación espacial usando sus manos y diciendo “doblamos para allá o para acá” y hacen el gesto respectivo. Si esta situación se da, marque una de sus manos con una lana de color para que logre identiicar ambos lados. Utilice preguntas como: cuando sales de tu casa, ¿doblas a la izquierda o la derecha?, luego, ¿por dónde sigues?, ¿pasas por delante de…? o ¿cruzas por arriba de…?

DESARROLLO (30 min)

Despliegue algunos papelógrafos en el suelo y distribuya lápices a los niños. Invítelos a agruparse y a instalarse alrededor de los papelógrafos. Explíqueles que les irá dando algunas instrucciones sobre cómo dibujar trazos y que ellos deberán seguirlas, por ejemplo: “realicen una línea curva hacia la izquierda”, “realicen una línea recta hacia la derecha”, “realicen una línea larga y curva en la dirección que ustedes quieran”, etc. Invítelos a abrir la página del texto y pida que la describan: ¿qué ven? Invítelos a predecir de qué se trata, cuénteles que ahí está el plano de una ciudad y los caminos que realiza la familia para asistir a la escuela y al almacén. Lea la consigna: ¿Cómo explicamos cómo llegar a un lugar? Invítelos a seguir el recorrido con su dedo índice, verbalizando las orientaciones espaciales de la casa a la escuela y que inventen un recorrido de ellos de la casa a la escuela. Cuénteles que irán a la página de los

recortables para recortar los autos y que jugarán a hacer el camino guiándose por las instrucciones que usted dará: Instrucciones De la casa a la escuela: 1. Parten en la casa. 2. Avancen y tomen el camino que está a la izquierda de la plaza. 3. Sigan avanzando y tomen el camino que está a la izquierda del perro. 4. Sigan derecho hasta la escuela. También puede sugerir que recorran de la casa al almacén: 1. Comienzan en la casa. 2. Tomen el camino que está a la derecha de la plaza. 3. Sigan derecho y pasen por debajo de la pasarela. 4. Tomen el camino que está a la derecha del perro. 5. Sigan derecho hasta llegar al almacén.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños no logran reconocer la mano derecha de la izquierda haga juegos previos de lateralidad como el espejo. Este consiste en que los niños se reúnen en parejas y se ubican frente a frente. La educadora dirá entonces algunas instrucciones tales como: levanten la mano derecha, saluden con la mano izquierda, den un paso hacia adelante con el pie derecho, etc.

Notas

CIERRE (25 min)

Termine la experiencia con la exposición de los recorridos creados por los niños, permitiéndoles describirlos, dando las orientaciones espaciales correspondientes y comentando si les resultó fácil o difícil hacerlo. Guíe la autoevaluación de los niños con las siguientes preguntas: ¿qué aprendiste de esta experiencia?, ¿lograste llegar a los lugares señalados, siguiendo las instrucciones?, ¿te costó describir el recorrido que creaste? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Al momento de finalizar pueden utilizar material concreto como autos de juguetes, señalética y otros para seguir jugando. Invite a los niños a reparar en la rosa de los vientos y explique que indica la dirección: norte, sur, este, oeste.

103

50 min.

¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística? Página 71 TP


¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística?

Lámina Nº 3 (de obras artísticas) Témperas Pinceles Hojas de árboles secas 71

Flores Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo Autonomía: Iniciativa y conianza

Aprendizaje esperado 9. manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.




7. Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia.

PREPARACIÓN Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 (de las obras de arte) consultando las sugerencias de actividades e información complementaria que se encuentran en la página 13 de la GDE. En los días previos a la realización de la experiencia y si no cuenta con un espacio exterior donde los niños puedan recolectar elementos de la naturaleza, solicite a las familias que envíen hojas, flores secas, palitos, etc. Busque un lugar dentro del establecimiento para realizar la exposición de las obras.

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Colafría Lápices de colores Plumón negro

INICIO (10 min)

Muestre a los niños las diferentes pinturas de la Lámina Nº3 (de las obras artísticas) y comenten qué observan en ellas, qué les llama la atención, qué colores tienen, con qué materiales la realizó, qué quería expresar el artista. Pregunte a los niños: ¿Qué materiales reconocen en estos cuadros? ¿Qué colores utilizan cada uno? ¿Qué figuras reconocen? Si lo estima conveniente, realice una de las actividades sugeridas en la página 13 de la GDE para el trabajo con la lámina.

DESARROLLO (30 min)

Invite a escoger una de estas obras para que sea fuente de inspiración para realizar su propia obra. Por ejemplo, si escoge la de Arcimboldo, deberán completar una figura a elección con algunos elementos de la naturaleza, como hojas secas, flores, entre otras. Si escogen la de Chagall, pueden crear alguna figura humana utilizando colores claros y mucha luz en su composición. Si trabajan con la pintura de Miró, pueden usar plumón negro para crear las formas de sus figuras y ocupar colores primarios para completarla, sin mezclarlos entre sí. Una vez que decidan qué hacer, pida que marquen su elección en la página del texto. Ponga una serie de materiales para que los niños utilicen, por ejemplo: lápices de cera, colores, scripto, tiza, revistas, etc. Converse con los niños respecto del cuidado de los materiales, que son de uso común.

A quienes hayan escogido trabajar con elementos de la naturaleza o Arcimboldo, invítelos al patio a recolectar los elementos necesarios para su creación. Si no tiene espacio exterior, utilice los elementos de la naturaleza que trajeron de la casa. Una vez en el aula, invite a los niños a crear su obra con aquellos elementos que se asemeje más a los que utilizó el autor de la obra en que se inspiró.

Notas

Cuando terminen su obra, deje un momento para reflexionar sobre los materiales que ocuparon, ya que son de uso común, de todos, y, por lo tanto, deben cooperar para cuidarlos. También la sala debe ser un espacio que mantenga el orden, por lo que después de realizar sus obras artísticas, invítelos a recoger los papeles o objetos que estén en el suelo, ordenar los materiales y lavar sus manos.

CIERRE (10 min)

Pregunte a los niños cómo hicieron su obra, con qué elementos, qué colores y qué figura quisieron representar. Explique que la página es recortable, de manera que pueden recortar la hoja y montar una exposición. Explique que una exposición de arte, es un lugar donde se muestran al público una serie de obras. Elijan un lugar del colegio donde puedan exponerlo, por ejemplo, el diario mural de la sala, la biblioteca u otro que le parezca apropiado para que otras personas puedan verlos. Para finalizar converse con los niños: ¿Qué otro estilo de pintura conoces? ¿Qué elementos se utilizan en ellas? ¿Por qué los artistas utilizan diferentes técnicas en sus obras? ¿Por qué es importante cuidar los materiales y dejar nuestro espacio limpio? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede realizar la exposición en otra jornada, invitando a los apoderados o a niños de otros niveles. Para esto, invite a los niños a realizar invitaciones para la exposición y a planificar en conjunto cómo llevarla a cabo.

105

¿Cuánto tiempo pasa?

58 min.

Página 73 TP

Prepare los implementos para realizar las pruebas sugeridas en la página del texto: pelotas y cuerdas.

¿Cuánto tiempo pasa?


73

Dos botellas plásticas (por grupo para la elaboración de cada reloj) Una taza de arena (para cada reloj)

Ámbito

Núcleo


RMNC


16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantiicación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio.

C

FPS




2. adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias el aporte de relojes digitales, despertador, cucú, mural, análogos, radio reloj, reloj de arena y los materiales para la confección del reloj de arena. Traiga usted algunos ejemplos de distintos tipos de relojes. Pueden ser también imágenes.

106

Cinta adhesiva Un cartón con forma de círculo con un orificio en el medio Lápices Relojes que hayan traído de sus casas Pelotas Cuerdas

INICIO (8 min)

Invite a los niños a sentarse alrededor suyo y pregúnteles sobre los relojes: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de relojes conocen? ¿Dónde encontramos relojes? ¿Cuándo usan ustedes el reloj? Muéstreles los relojes que trajeron de sus casas (o las imágenes de estos) e invítelos a describirlos a compararlos y manipularlos: ¿cuál es más fácil de utilizar?, ¿por qué?, ¿por qué es importante saber la hora?, ¿cuándo necesitamos ver la hora?, ¿qué pasaría si no existieran los relojes? Dé ejemplos tales como algunas pruebas deportivas, el cocimiento de algunos alimentos, el despertarse en la mañana, las horas de almuerzo, comida, desayuno y once, la hora de dormir, una cita al médico, un cumpleaños, etc. ¿Cuánto crees que nos demoramos en levantarnos?, ¿en comernos la colación?, ¿en bañarnos?, ¿en qué actividades nos demoramos más y en cuáles menos? Comente las diferencias entre los relojes digitales y los relojes análogos, cómo entrega el tiempo cada uno, qué semejanzas y diferencias tienen, etc. Invítelos a notar que en el reloj análogo, el “palito” más grande indica la hora (se llama horario), el que es un poco más delgado, marca los minutos (minutero) y el más delgado y rápido, los segundos (segundero). Hágalos notar que en el reloj digital los números que están antes de los dos puntos indican la hora, y los que están después, los minutos.

DESARROLLO (45 min)

Pregunte a los niños: ¿quién conoce los relojes de arena?, ¿cómo son?, ¿qué tienen?, ¿cómo se mide el tiempo?, ¿les gustaría confeccionar uno?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿a qué actividades le tomarían el tiempo? Invite a los niños a confeccionar un reloj de arena. Permítales abrir la página del texto correspondiente y describa que ahí están las instrucciones para la confección, distribuya el material necesario y explíqueles cómo deben hacerlo. Apóyelos en sus asientos pegando, distribuyendo la arena, repitiendo las instrucciones. Puede realizar un reloj por grupo, según los materiales con que cuente. Una vez inalizada la confección del o los relojes, invítelos al patio a realizar las pruebas sugeridas en el TP (saltar la cuerda de un punto a otro y pasar corriendo por entre un circuito de pelotas) y registrar cuántas vueltas de reloj de arena se demoran en realizarlas. Reúnalos en parejas o en grupos, según la cantidad de niños que tenga a su cuidado. Disponga de un papelógrafo con los números escritos de manera que los niños que lo requieran, puedan recurrir a la modelación al momento de escribir la cantidad de veces que se dio vuelta el reloj. Si está en un patio de arena o maicillo, puede modelar la escritura de los números en la tierra. Mientras unos realizan las pruebas, los demás registran y vice versa.

VARIACIÓN Si los niños presentan interés permítales tomar la hora con los otros tipos de relojes y con otro tipo de actividades, por ejemplo, en el reloj análogo: ¿cuántas veces cambia el número mientras nos sacamos el delantal? Puede ampliar el conocimiento de los niños sobre las formas de medir el tiempo si se mostraran interesados, contándoles que la primera forma de medir el tiempo era mirando el sol, siguiendo su transcurso y que los primeros relojes que hizo el hombre fueron relojes de sol.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para los niños que maniiestan diicultad para escribir números tenga pequeñas tarjetas y manténgalas a mano para que el niño pueda copiar el numeral o escríbalos en la pizarra. Puede repasar los números con una canción o contando en conjunto algún elemento.

Notas

CIERRE (5 min)

De regreso en la sala en semicírculo comparta la información comparen los tiempos: ¿en cuál actividad se demoraron más?, ¿en cuál menos?, ¿cuál actividad fue más difícil de ejecutar?, ¿les costó registrar los tiempos?, ¿por qué? ¿De qué otra forma podrían tomar el tiempo?, ¿qué pasaría si no tomáramos el tiempo? ¿Qué pasaría si no existiera la hora? ¿Por qué crees que han tenido tantos cambios los relojes? ¿Por qué es importante para ti la hora? ¿Qué fue lo que más te gustó del juego? ¿Hay algo que te costó del juego? ¿Te demorabas menos si corrías más rápido? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

107


70 min.

Página 74 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Una foto de cuando eran bebé Un espejo Lanas 74

Plasticinas Tijeras Pegamentos Diferentes tipos de papeles Pinceles Témperas RDC 6 “¿Como crecen los seres vivos?”

75

Ámbito

Núcleo

RMNC


16. relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que inluyen o son causas de ellos.


7. Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una supericie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.


6. representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.

C

FPS


INICIO (15 min)

Siente a los niños en semicírculo y pida que compartan y expongan a sus compañeros la foto cuando eran bebés, pídales que la describan: qué edad crees que tenías, quiénes te acompañaron ese día, cómo encuentras que te veías, por qué, qué cosas hacías a esa edad (si la foto lo permite), a qué te gustaba jugar, con qué, con quién. Trate que la totalidad de los niños participe, exponiendo su fotografía a sus compañeros, aliente a aquellos que maniiestan diicultad para hablar en grupo o que sientan vergüenza de mostrar cómo se veían, felicite cada exposición y resalte cualidades físicas o psicológicas de los niños si la foto lo permite o si muestra alguna conducta especíica en una situación determinada. Puede suceder que haya niños que no pudieron aportar con fotos, a ellos, hágalos participar de igual forma, preguntándoles cómo creen que eran cuando bebés y qué les gustaba hacer.

DESARROLLO (40 min)

PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias una foto de cuando los niños eran bebés.

108

Invítelos a observarse en el espejo, su cara, cuerpo completo, y pregunte: ¿cómo eres ahora? ¿Cómo son tus ojos? ¿Cuánto has cambiado desde que naciste? ¿Qué es lo que más ha cambiado? ¿Cómo es tu pelo ahora? ¿Cómo era antes? Resalte cualidades positivas en cada uno de ellos en su comparación.

Cuando todos han reflexionado sobre su imagen corporal, los cambios que han tenido y cómo han crecido, invítelos a trabajar en la página del texto donde está el móvil, deberán dibujarse cuando pequeños y en la página siguiente, como son ahora.

Notas

Disponga en la sala materiales tales como témperas, pinceles, diferentes lápices, lana de colores y papeles para que los niños se representen en la página del texto cuando bebés y en la actualidad.

CIERRE (15 min)

Cuando hayan terminado, invite a los niños a comentar con el curso sus dibujos y qué técnicas utilizaron. Plantee preguntas como: ¿Te costó representarte?, ¿cómo has cambiado desde cuando eras bebé hasta ahora?, ¿qué fue lo que más te llamó la atención de eso?, ¿qué es lo que más te gusta de ti?, ¿han visto algún animal bebé? ¿Qué necesitan?, ¿cómo te sentiste utilizando los diferentes materiales disponibles? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que maniiesten diicultades para evidenciar sus cambios acérquese en forma individual y frente al espejo hágaselos notar, así mismo si aun no tienen el manejo de las tijeras al cortar elementos más complejos como el género o cartones, asegúrese de que el instrumento se encuentre en buenas condiciones y ayúdelos imprimiendo la fuerza necesaria sobre la mano de ellos.

Para profundizar el aprendizaje sobre los cambios en las personas y seres vivos trabaje con el RDC 6.

109


45 min.

Página 76 TP


INICIO (10 min)

76

Ámbito

Núcleo


FPS


1. Identiicar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.

C



Relaciones Lógicomatemáticas y cuantifcación

13. representar gráicamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

RMNC

PREPARACIÓN Algunos días antes de la experiencia, invite a los niños a conversar con sus familias, sobre las cosas que compran para desayunar, cuál de ellas les gusta más, cómo son los desayunos durante la semana y cómo son los fines de semana, etc.

RECURSOS METODOLÓGICOS Lápices de colores

110

Pregunte a los niños cuántas personas viven en su casa: ¿Cuántos son en su familia? ¿Con quiénes viven? Es importante que piensen en un número de personas ya que esto será primordial para el desarrollo de la experiencia. Luego, comenten su desayuno: ¿Qué desayunaron hoy? ¿Con quién desayunaron? ¿Cuál es su desayuno favorito? ¿Por qué? Motívelos a expresarse con estructuras gramaticales completas, es decir “En mi casa vivimos… personas”, “Yo vivo con…”, “A mi familia le gusta…” y que no solamente se remitan a responder o a decir cosas como “pan con palta, leche”.

DESARROLLO (25 min)

Invite a los niños a dibujar a los integrantes de su familia en la parte izquierda del texto y explique que van a imaginar que van al almacén o supermercado a comprar un desayuno para su familia, para eso los niños deben pensar cuántas personas son, qué alimentos van a consumir, cuánto comerá cada una de las personas. En relación a estas respuestas elaboran una lista de supermercado en la que dibujan el producto las veces que lo necesiten. Por ejemplo, cinco dibujos de panes para graficar que necesitan cinco y así con todos los elementos que anotan. Una vez que terminan de hacer su trabajo se juntan en parejas y comentan: ¿Qué alimentos van a consumir? ¿Por qué? ¿Cuántas personas participarán del desayuno? Y con esta información cada uno revisa su lista de compras y el dibujo de la familia para ver si coinciden las cantidades.

CIERRE (10 min)

Luego comentan, ¿qué productos tenemos en común en ambas listas? ¿Cuáles son diferentes? ¿Por qué? Pida a los niños que presenten su lista de supermercado al curso, dando a conocer a su familia y sus gustos.

VARIACIÓN Puede invitar a los niños a hacer seriación con alimentos dibujados para reforzar el núcleo de relaciones lógico-matemáticas.

Pregunte a los niños: ¿qué te gusta comer con tu familia? ¿Cómo supiste qué cantidad de alimentos poner en tu lista? ¿Te gustó dar a conocer los gustos de tu familia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

111


65 min.

Página 77 TP

Revise las sugerencias de trabajo con las Láminas Nº 1 y Nº 6 que están en las páginas 12 y 18 de la GDE.


Busque ejemplares del libro “Descubre el collage” disponible en el catálogo CRA y llévelo a los niños para mostrárselos y motivarlos en la realización de su trabajo. 77

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo Identidad: reconocerse y apreciarse



Aprendizaje esperado 5. apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. 6. representar gráicamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que le son signiicativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. 2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

PREPARACIÓN Pida con anticipación a las familias revistas, diarios de donde se puedan sacar imágenes de hombres y mujeres realizando distintas tareas. Colgar en un papelógrafo o en la pizarra de la sala los nombres de oicios representados en la Lámina Nº 6.

112

RECURSOS METODOLÓGICOS Tijeras Papelógrafo Revistas donde aparezcan oficios y profesiones Pegamento Cartulina (una cartulina cada 4-6 niños)

Diferentes tipos de lápices Lámina Nº 1 (de la ciudad) Lámina Nº 6 (de los oicios) Libro “Descubre el collage” disponible en el CRA

INICIO (20 min)

Comience la actividad invitando a los niños a observar la Lámina Nº 1 de la ciudad, haciendo énfasis en los oicios y profesiones que ahí aparecen: vendedor, cajero, chofer de micro o metro, dentista, músico, carabinero, y el rol que cumplen en la comunidad. Motive los comentarios con preguntas como: ¿qué oicios o profesiones reconocen? ¿Para qué sirven en nuestra comunidad? Puede realizar alguna de las actividades sugeridas para el trabajo con la lámina. Distribuya entre los niños ejemplares del libro “Descubre el collage” disponible en el CRA y permita que los niños lo observen y comenten. Coménteles que ahora ellos realizarán un collage. Divida a los niños en grupos de mínimo cuatro y máximo seis, e invítelos a trabajar sentados en el suelo y distribuidos por todo el espacio de la sala y páseles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina e invítelos a realizar un collage de imágenes de hombres y mujeres desarrollando diferentes tipos de actividades, oicios y profesiones, dé el tiempo suiciente para buscar, recortar y pegar, vaya por los diferentes grupos motivando, reforzando, potenciando aprendizajes y felicite cuando sea necesario.

Una vez que la mayoría de los grupos haya inalizado, reúnalos e invite a cada representante del grupo a exponer su collage y lo que encontraron en las revistas, realice preguntas como: ¿qué actividades están realizando los hombres, y las mujeres?, ¿son actividades parecidas?, ¿pueden ser realizadas por ambos sexos?, ¿por qué? Refuerce que tanto hombres y mujeres pueden desempeñar indistintamente diferentes roles y/o actividades.

DESARROLLO (30 min)

Muéstreles la Lámina Nº 6 de los oicios. Pídales que los reconozcan. Escriba los nombres de los oicios en la pizarra o en un papelógrafo, y vaya nombrando los elementos de la lámina. Pregúnteles si conocen a alguien que realice ese trabajo, en qué consiste. ¿Qué otros oicios o trabajo conocen? ¿Cuáles les llaman la atención? Luego invítelos a participar de una exposición de oicios, pídales que abran la página del texto y lea la consigna: ¿qué te gustaría ser cuando grande? Explíqueles que cada uno dibujará y escribirá el oicio y escribirá su nombre en la página y luego la expondrán en la sala. Disponga de papelógrafos para modelar la escritura. Invítelos a dibujar. Si los niños no pueden decidirse por alguna actividad, guíelo con preguntas concretas: ¿te gustaría ser profesor o doctor?, ¿por qué? Pídales que escriban el nombre del oicio elegido en la página y si quieren, su nombre. Modele usted si lo considera necesario, escribiendo los oicios en la pizarra o papelógrafo.

VARIACIÓN Invite a una persona que realice un oficio en la comunidad donde se encuentre el colegio como bombero, carabinero, algún apoderado, alguien del mismo establecimiento, etc., para que pueda relatar su experiencia a los niños.

Pida a la familia que le cuenten a su niño a qué se dedican, narrándoles un día de trabajo. Luego, los niños tendrán que relatar qué hacen sus familiares al resto de sus compañeros. Esta actividad promueve la comunicación dentro de la familia, ya que permite que el adulto a cargo relate al niño algo que le es cercano y para los niños resulta muy interesante de escuchar.

VENTANA DIDÁCTICA Familia y escuela Tanto la familia como la escuela ejercen influencia sobre el desarrollo del niño y la niña. Ambos, por tanto, no pueden separarse del contexto histórico y sociocultural que los involucra. Uno y otro proporcionan un clima afectivo, de permanencia, de seguridad, de intercambio de valores, creencias, conductas y deben proporcionar a los niños y niñas cierta estabilidad. Los dos, por tanto, constituyen dos sistemas interrelacionados. Fuente: De Tejada Lagonell, M. (2008). Instituto Pedagógico de Caracas.

CIERRE (15 min)

Finalice exponiendo los trabajos y dando la posibilidad de que los niños recorran los trabajos de sus compañeros y los comenten. Vaya usted comentando también y pidiendo la opinión de los niños, ¿por qué sería importante que XXX (nombre de algún niño) fuera XXX (la profesión u oficio que eligió), ¿cómo nos aportaría su trabajo?, ¿cuál sería la importancia de su trabajo para la sociedad? O “miren XXX (nombre del niño) quiere ser XXX (profesión u oficio que eligió), ¿qué pasaría si nadie quisiera ser XXX nunca más? Converse con los niños: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les costó elegir una profesión?, ¿Lograron escribir su nombre?, ¿qué letra les costó más? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

¿Cómo “vivir” esta unión entre la escuela y la familia? ¿Cómo sacarle partido? Las Actividades para la familia que se exponen en la Guía Didáctica a propósito de las experiencias de aprendizaje tienen el objetivo de afianzar este vínculo entre la familia y la escuela. Usted como educadora debe explotar y fomentar esta relación familia-escuela, haciendo a los apoderados partícipes del aprendizaje de los niños. Puede contribuir a esta relación: • Mantenga una comunicación fluida y regular con la familia a través de notas diarias o semanales. • Informe a la familia oportunamente sobre actividades, necesidades o aportes que ellos deban realizar. • Establezca y promueva valores para ser compartidos entre la escuela y la familia: el respeto, la solidaridad, la confianza, la honestidad.

113


50 min.

Página 79 TP



79

Un vaso de vidrio

Cartulina

Un puñado de arena

Piedra

Un trozo de madera

Pegamento

Una bolsa plástica

Libro “Crea y recicla” disponible en el CRA

Una piedra Ámbito FPS

C

RMNC




Aprendizaje esperado 6. manifestar iniciativa en la coniguración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. 14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. 2. reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera, entre otros) y artiiciales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.

PREPARACIÓN Asegúrese de contar con los materiales suicientes (ver recursos metodológicos) para realizar la experiencia. Revise el libro “Crea y recicla” disponible en el CRA. Lleve algunos ejemplares al aula para compartirlo con los niños. En él encontrarán ideas para realizar la experiencia.

114

Un pedazo de cartón Una caja de huevos Hebras de lana

Plasticina

Diferentes tipos de lápices Diferentes formatos de papel

INICIO (10 min)

Invite a los niños a sentarse en círculo y conversar sobre quién ha ido alguna vez a una plaza, cómo era, qué había, a qué jugaron, con quién fueron, qué vieron alrededor de la plaza, en qué ciudad, comuna o balneario estaba, crees que son importante y por qué, a quién llevarías a jugar a una plaza. Luego, disponga en la sala los siguientes elementos: un vaso de vidrio, un puñado de arena, un trozo de madera, una bolsa plástica, una piedra y un pedazo de cartón, hebras de lana, cartulinas, botellas de plástico, piedras una caja de huevos. Pídales que los manipulen libremente y que tengan cuidado al hacerlo (mantenga la atención mientras los niños realizan esta experiencia para evitar accidentes) solicite que comparen y analicen los elementos: cuál es más pesado, más blando, duro, compacto. Aproveche de incrementar su vocabulario, aplicando términos nuevos como: ligero, compacto, sólido, granulado, transparente, flexible, por ejemplo. ¿Qué olor tienen?, ¿cuáles son más agradables al tacto? ¿Dónde los han visto antes?, ¿de qué forma? Invítelos a pasear analizando los objetos de la sala y a decir de qué materiales están hechos, pregunte si conocen su origen, cómo podemos agruparlos. Permita que se expresen y que propongan maneras de clasiicarlos. Explique que algunos de estos materiales los encontramos directamente en la naturaleza como la madera, la arena, la piedra, y que otros han sido elaborados como el vidrio, la bolsa plástica y el cartón. Motívelos a hacer el ejercicio de agruparlos nuevamente bajo los criterios de naturales y artiiciales.

DESARROLLO

CIERRE

(30 min)

(10 min)

Presente la actividad del texto e invite a describir la página. Lea la consigna, y complemente, ¿qué harías para que esta plaza fuera más linda?, ¿Cómo la decorarías? ¿Cuáles de los elementos que observamos anteriomente usarías para decorarla? Llévelos a ijarse en los materiales y anímelos a manifestar posibilidades de creaciones, por ejemplo: ¿qué podrían hacer con una lana y cartulina? (una guirnalda, un móvil, un cartel); ¿qué podrían hacer con las botellas plásticas? (partirlas por la mitad y hacer maceteros adornados con plantas nuevas para la plaza, llenarla de piedritas y ponerlas de adorno, decorarlas y colgarlas a modo de guirnaldas, etc.); y con las piedras (pintarlas). Después de conversar, anímelos a llevar a cabo la mejora de la plaza que aparece ilustrada en el texto, para hacerla un lugar más agradable. Para ello, disponga de diversos tipos de lápices y diferentes formatos de papeles, plasticina, pegamento, arena, lana, etc. Una vez que los niños hayan inalizado su trabajo, invítelos a exponerlo al grupo, mencionando cómo mejorarían la plaza, qué materiales utilizaron y a qué clasiicación pertenecen. Ejemplos de algunas ideas:

Pídales a los niños que recuerden la plaza más cercana que tengan y cómo podrían mejorarla. Invítelos a escribir entre todos una carta a la autoridad responsable de ella, proponiéndole el mejoramiento de la plaza con los elementos que ellos han mencionado y entréguesela al director del establecimiento para que la haga llegar. Si no hay plaza cercana, invítelos a escribir una carta a la autoridad, expresándole la necesidad de que haya una. Instancia metacognitiva: ¿Qué materiales conociste? ¿Cómo eran? ¿Qué recursos naturales puedes nombrar? ¿Y artificiales? ¿Qué propusiste para mejorar la plaza? ¿Te gustó como quedó? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si los niños no cuentan con la experiencia de conocer una plaza, planteé el mejoramiento de un sector del patio de la escuela. Si lo estima conveniente, puede ampliar esta actividad, invitando a los niños a realizar algún elemento decorativo para mejorar el patio de su casa o escuela.

Información complementaria Compacto: denso, espeso, macizo, sólido. Transparente: que deja pasar la luz y deja ver lo que hay a través de él; traslúcido, cristalino. Flexible: que puede doblarse fácilmente sin partirse; elástico, maleable, dúctil. Recursos artificiales: son todos los materiales que el hombre ha podido fabricar a partir de la naturaleza pero que necesitan un proceso, químico o físico, para su obtención. Por ejemplo, tenemos el nylon y toda clase de plásticos; los productos cerámicos, diferentes tipos de vidrios; maderas aglomeradas, ladrillos, papel, cementos, pegamentos, etc. Los recursos naturales: son los elementos de la naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus necesidades. Fuentes: http://www.wordreference.com/es/ http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm

115


55 min.

Página 80 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices RDC 5 “Cuido el medio ambiente”

80

INICIO (10 min)

81

Ámbito FPS

Núcleo



8. Identiicar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.

C



RMNC


15. resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.

PREPARACIÓN Previamente, envíe a las familias una hoja donde diga “Un ambiente es saludable cuando…” y que en las casas completen con recortes, dibujos o palabras junto a los niños.

116

Disponga los trabajos que los niños traen de sus casas al centro de la sala en el suelo e invítelos a observarlos y coméntelos junto a ellos. Converse con los niños sobre el cuidado del medio ambiente. El objetivo de esta conversación es que los niños logren dar respuestas con argumentos, respeten los turnos de habla y se escuchen atentamente unos a otros. Para eso, medie la conversación, modelando y propiciando que entreguen respuestas completas, preguntando ¿por qué piensas eso?, ¿qué te hace pensar...; entregando modelos para expresar argumentos, tales como: pienso esto porque..., creo esto porque una vez...; etc. Averigüe cuánto saben sobre el tema, preguntando por qué es importante el cuidado del entorno, qué acciones favorecen al cuidado de este, qué pasaría si no lo hicieran, qué realizan en sus casas que favorecen a los ambientes saludables, escuche las diferentes opiniones de los niños al respecto, qué acciones han visto que perjudican la mantención de un entorno limpio y saludable, si consideran que el lugar donde viven es un espacio que permite una vida saludable y por qué, qué lugares conocen que sean saludables y libres de contaminantes, qué creen que hacen las personas que habitan ahí para mantener ese espacio en esas condiciones. Llévelos a pensar acerca de la forma cómo diferentes contaminantes o situaciones que para ellos son a veces cotidianas pueden afectar la salud de quienes habitan alrededor. Cite ejemplos concretos tales como basurales, ruidos molestos, polución, etc.

DESARROLLO (30 min)

Invítelos a abrir el texto y pídales que comenten lo que ven y si han visto situaciones similares a estas, dónde, cuándo, por qué sucederán. Converse con ellos acerca del impacto que tienen esas situaciones en la salud de ellos. Imagínense que están en esa ciudad, ¿cómo afectaría su salud? Y en esa playa, ¿qué les molestaría? Se espera que los niños reconozcan, en el caso de la segunda situación, que la playa esté sucia puede causar un accidente, por ejemplo uno se puede enterrar un vidrio, pisar una basura, la música fuerte afecta la tranquilidad de un espacio abierto, el humo del cigarro contamina al resto. Que el ruido de las bocinas de los autos es molesto, que la contaminación afecta al sistema respiratorio, les da tos, enfermedades, que la gente se estresa en los autos y se pone mal genio, agresiva y eso también afecta la relación de unos y otros. Lea la consigna y divida a los niños en dos grupos; el primero, resolverá la primera situación y el segundo grupo, la segunda. Permita a los niños juntarse y dé el tiempo suficiente para que piensen, intercambien opiniones, se pongan de acuerdo y lleguen a una solución para hacer de ese lugar, un lugar más saludable y la dibujen. Pase por los grupos, interviniendo cuando sea necesario para entablar turnos al emitir opiniones, respetar a los compañeros, reforzar ideas, o plantear nuevos desafíos a través de preguntas directas, tales como, qué solución darían a esto, cómo lo harían, qué cosas requieren para llevarlo a cabo, etc. Dé ideas si se necesita, por ejemplo, acá podrían poner un cartel que diga no fumar, o pueden ponerse más basureros en la playa, o hacer una pista para bicicletas, o que llegue un carabinero, que no toquen las bocinas, etc. Permita la argumentación de las respuestas. Finalmente, disponga del material necesario para que los niños dibujen en su texto las soluciones a las que su grupo llegó a acuerdo.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que manifiestan dificultad para identificar los problemas ambientales, realice preguntas en forma individual y hágales notar cómo esto puede perjudicar su salud y la de su familia mostrándoles posibles consecuencias.

VARIACIÓN Si los niños presentan poco dominio de la temática puede realizar una caminata alrededor de la escuela para evidenciar de forma concreta los problemas ambientales que puedan afectar la salud de los vecinos y proponer posibles acciones para evitarlas. Puede alimentar esta experiencia, conectándola con personas de la comunidad que contribuirían a solucionar estos problemas planteados: bomberos, carabineros, gente de la municipalidad, por ejemplo.

Puede utilizar el RDC 5 “Cuido el medio ambiente” para reforzar esta experiencia.

Notas

CIERRE (15 min)

Haga que cada grupo elija tres interlocutores que le presentarán al resto de sus compañeros las alternativas a las que llegaron para dar solución a la problemática ahí representadas. Converse con los niños: ¿Qué les parecieron las soluciones?, ¿ustedes creen que lograrán el efecto deseado?, ¿qué otra problemática les gustaría abordar? ¿Cómo les resultó plantear sus opiniones? ¿Por qué es importante contribuir a que los ambientes en que participamos sean saludables? ¿Cómo contribuyen a nuestra salud los ambientes saludables?

117

¿Cómo clasificarías la basura?

50 min.

Página 82 TP

¿Cómo clasificarías la basura?

RECURSOS METODOLÓGICOS Recortes o láminas aportadas por las familias Hojas de block o cartulina Plumones 82

Diferentes tipos de lápices Tijeras Pegamento

INICIO (10 min)

83

Ámbito

Núcleo

RMNC


11. Identiicar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

C




7. Identiicar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.

FPS


Distribuya las imágenes aportadas por las familias en una mesa o cuélguelas y pida a los niños que describan lo que ven. Motive la conversación realizando las siguientes preguntas: ¿qué relación tienen las imágenes?, ¿qué nos muestran?, ¿han visto esto en alguna parte?, ¿dónde? , ¿para qué sirven los basurales?, ¿dónde están?, ¿por qué creen que se producen?, ¿por qué algunos lugares están contaminados con basura?, ¿cómo podemos evitar que esto ocurra?, ¿qué es un vertedero?, ¿dónde se va la basura de nuestras casas?, ¿saben lo que es reciclar?, ¿qué cosas se pueden reciclar?, etc. Comente: cómo podemos mantener nuestros espacios más limpios y libre de basuras, qué podemos hacer para reducir la basura de los vertederos, quién sabe lo que significa reciclar y reutilizar y aclare los términos y los beneficios que traería al medio ambiente y, por ende, al planeta.

DESARROLLO PREPARACIÓN Solicite a las familias imágenes en revistas o diarios, láminas, fotos donde aparezcan basurales, vertederos, camiones recolectores, basureros ecológicos y centros de reciclaje. Gestione dentro de la escuela el proyecto de instalar contenedores de reciclaje. Idealmente coordínese con la municipalidad correspondiente para que retire los desechos y los lleve a centro de reciclaje en lugar del camión recolector de basura.

118

(30 min)

Pregunte a los niños qué podemos hacer para cuidar el planeta, para reducir el tipo de basura que se genera en la sala, escuche las opiniones y vuelva a preguntar diciendo, por ejemplo, qué podemos hacer con los envases de nuestra colación, con la viruta de los lápices. Vaya nombrando los diferentes elementos que, por lo general, los niños arrojan al basurero, cómo podemos reciclar y reutilizar algunos materiales, a quién se le ocurre en qué los podemos ocupar. Si es necesario plantéeles alternativas, como porta lápices, algún recuerdo para

el día de la madre, etc. Coménteles que no toda la basura se puede reciclar de la misma forma, que por ejemplo, los restos de origen vegetal como cáscaras de frutas y verduras, pueden reciclarse en aboneras o composteras. Y que, en cambio, los vidrios, latas, papel, tetrapack, cartón, plásticos, entre otros, se deben clasiicar y van a una planta de reciclaje en la que se reutiliza el material para poder ser utilizado nuevamente. Haga preguntas como: cómo podemos hacerlo, cómo le pedimos ayuda a las personas para que separen la basura, qué cosas necesitamos para eso, han visto que en algunos sitios hay más de un tipo de recipiente de basura, por qué, para qué, se han ijado en los símbolos que están en la parte delantera de esos contenedores, cómo son, qué signiicará, por qué estarán ahí. Por último, explique el motivo, el símbolo y el uso correcto de los recipientes y al tipo de desecho que está destinado cada uno como latas, papeles, plásticos y vidrios. Invítelos a implementar este sistema en su escuela y que para eso deberán crear carteles con el material que se desechará en ese contenedor, para después pegarlo en la parte delantera y así todos sepan clasiicar las basuras para su posterior reciclaje. Para eso, disponga del material que sea necesario para la confección de los letreros. Forme cinco grupos y llévelos a confeccionar los letreros para la escuela. Divídalos en latas y plásticos, papeles y cartones, basura orgánica y, por último, vidrio. Haga los símbolos en la pizarra o en un papelógrafo para que los niños los copien, al igual que las palabras.

CIERRE (10 min)

Finalice invitando a los niños a dividirse en los mismos cuatro grupos para pegar los carteles en los diferentes basureros del colegio pregunte: ¿dónde vamos a pegar este letrero?, ¿por qué aquí?, ¿a dónde este otro?, ¿quién lo pega? Converse con los niños: ¿Qué le podemos enseñar a nuestra familia sobre esta experiencia?, ¿qué puedes hacer para conservar más limpio el medio ambiente? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Programe visitas a instituciones y centros de reciclajes para incentivar en ellos la clasificación de la basura. Si en la escuela no hay tantos basureros como para clasificar, realicen solo dos: basura orgánica y basura inorgánica. Puede ampliar esta experiencia, realizando con los niños juguetes con material reciclado.

Invite a los niños a abrir la página del texto y explíqueles que el objetivo es que clasiiquen la basura que está en el recortable en cada uno de los contenedores y que dibujen en el espacio en blanco de cada contenedor el símbolo del tipo de material al que estará destinado cada uno. Invítelos a escribirlo con palabras arriba de los contenedores. Si lo estima conveniente, modele en un papelógrafo la palabra para que los niños la copien. Disponga los materiales necesarios para que completen la experiencia.

Información complementaria Reciclar: someter una materia a un determinado proceso para que pueda volver a ser utilizable: reciclar papel, vidrio. Fuente: http://www.wordreference.com

119

¿Cómo se celebran las fiestas patrias en Chile?

60 min.

Página 85 TP

En el 18 de septiembre se celebra el aniversario de la primera junta nacional de gobierno, constituida ese mismo día, pero en el lejano 1810. Este suceso marcó el precedente para que Chile, entonces colonia de España, iniciara su camino hacia la liberación.

¿Cómo se celebran las fiestas patrias en Chile?

85

Ámbito

Núcleo

RMNC





C

FPS



3. Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.

Antes de ese día, Chile pertenecía política y administrativamente al reino de España. Pasaron más de 300 años para que se iniciara un proceso de liberación en nuestro país. Antes, solo el pueblo mapuche luchó contra del dominio hispano, alcanzando por un breve período de tiempo un reconocimiento español de soberanía propia en las tierras que actualmente comprenden parte de las Regiones del Bío-Bío y la Araucanía. Si estima conveniente, lea el artículo completo en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?id=210322

RECURSOS METODOLÓGICOS Papel volantín Diferentes tipos de lápices Diferentes formatos de papeles Cortes de diferentes tipos de cartón Cortes de goma eva Cortes de géneros Pegamento Témpera

PREPARACIÓN Días antes de realizar la actividad, solicite a las familias el aporte en trajes y elementos de celebración de iestas patrias.

Pincel Materiales descartables, como cajas, etc. Palos de helado o de fósforo CD “Las mejores cuecas” disponible en la Biblioteca CRA

Lea información sobre las iestas patrias y lo que se celebra en esa fecha:

18 de septiembre: ¿Qué celebramos realmente? La alegría se apodera de Chile cuando llegan las fiestas patrias. En las casas flamean las banderas y el cielo se tapiza con volantines. Sin embargo –y a pesar de tanta fiesta– ¿qué celebramos realmente?

120

INICIO (10 min)

Trabaje esta experiencia en días cercanos a iestas patrias. Siente a los niños alrededor suyo y pregunte: ¿qué son las iestas patrias?, ¿por qué las celebramos?, ¿por qué es importante esta celebración para nuestro país?, ¿cómo se preparan en sus casas, en el barrio o en la escuela?, ¿cómo han celebrado en otras ocasiones?, ¿qué lugares visitan?, ¿qué comen?,

¿qué platos típicos chilenos conocen?, ¿cómo son?, ¿cuál es su preferido?, ¿por qué?, ¿qué bailan?, ¿quién sabe bailar cueca?, ¿cómo se hace?, ¿qué necesitamos para bailarla?, ¿qué otros bailes chilenos conocen?, ¿cómo se bailan?, ¿cuál es el traje típico del hombre y de la mujer en esta época?, ¿qué música se escucha?, ¿cómo adornan sus casas?, ¿quién lo hace?, ¿dónde ponen la bandera?, ¿cómo se debe poner?, ¿por qué es importante para nosotros?, ¿qué otros símbolos patrios conoces (escudo, flor nacional, canción nacional)?, ¿qué juegos tradicionales chilenos conocen?, ¿en qué competencias han participado?, ¿han encumbrado volantines?, ¿dónde, con quién, cuándo, cómo se hace? Resalte la importancia de hacerlo en lugares apropiados para ello. Han visitado un circo, ¿cuál?, ¿quién los acompañó?, ¿qué espectáculos vieron en él?, ¿qué personajes había?, ¿cuál les gustó más y por qué? Permita que la mayor cantidad de niños relate sus experiencias personales respecto del tema. Recoja las particularidades de la celebración de iestas patrias en su localidad.

CIERRE (20 min)

Una vez terminado su trabajo permítales que expongan lo que plasmaron en el libro. Finalice con la dramatización de la celebración de iestas patrias. Dependiendo del número de niños pueden dramatizar más de una situación una fonda, un paseo, un baile, unas competencias de juegos tradicionales, un circo, etc. Déles a elegir entre las diferentes sugerencias y permítales escoger el rol que van a representar, implemente y decore la sala junto a ellos. Utilice el CD “Las mejores cuecas” disponible en la Bibliotecas CRA como música de fondo. Para cerrar, plantee preguntas como: ¿Por qué es importante para los chilenos celebrar fiestas patrias? ¿Qué es lo que más te gusta de las fiestas patrias?, ¿por qué es importante celebrar junto a la familia? ¿Qué representaste? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN DESARROLLO (30 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y lea la consigna. Motívelos a dibujar en el cuadro cómo celebran iestas patrias junto a su familia, presénteles alternativas: el lugar que visitan, lo que comen, juegos típicos, cómo decoran sus casas, cómo se celebra en la escuela o en su comunidad, etc. En caso de que haya niños extranjeros, invítelos a dibujar lo que han visto de la celebración de iestas patrias en nuestro país. Disponga al alcance de los niños los diferentes materiales. Dé la posibilidad de utilizar más de un tipo de material. Pasee por los puestos potenciando la experiencia con preguntas tales como qué dibujas, dónde estabas tú, qué están haciendo estás personas, qué lugar es ese, qué material podrías ocupar para representar…, o por qué elegiste este material, encuentras que es el más apropiado, qué podrías poner en este lugar, te acuerdas cómo es el traje de…cómo es la decoración… , te acuerdas cómo se llamaba ese lugar, qué comida vas a dibujar, etc. Si fuese necesario preste la ayuda necesaria para pegar los elementos que son de densidad más gruesa.

Pueden realizar esta experiencia en más de una jornada, dejando la dramatización para el día siguiente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que son de otra nacionalidad, invítelos a exponer la forma en que ellos celebran su independencia con los materiales que la familia aporte (traje, artesanías, bandera, comida, etc.).

Notas

121


75 min.

Página 86 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Fideos Cuentas de madera o plásticas Bombillas 86

Greda Plasticina Masa de color o de arcilla

$

$

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$ 87

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo

Diferentes tipos de lápices Hojas de oficio Plumones Mesas Témpera

Cartón piedra

Hojas

Semillas

Lana

Goma eva



8. regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones.





PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias cooperación con semillas, fideos, lana y diferentes papeles. Traiga alguna artesanía que usted tenga (un chanchito de greda, un tejido, algo de madera, rari, u otro) y un objeto de plástico (puede ser un juguete de la sala) para mostrárselo a los niños.

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Diferentes tipos de papeles

INICIO (10 min)

Exhiba sobre una mesa la artesanía que trajo y el objeto industrial. Pregunte a los niños qué objetos son, de qué están hechos, para qué sirven y si saben cómo se hacen. Muéstreles a los niños la artesanía y coménteles que es una artesanía, y que eso significa que fue hecho a mano por un artesano. Contrapóngalo con el objeto industrial (que puede ser un juguete de la sala) y comente que ese tipo de objetos se realizan en serie (es decir que se hacen muchos a la vez), generalmente por máquinas. Pregúnteles: ¿cuál es el valor de un objeto hecho a mano? ¿En qué se diferencia de uno hecho en serie? Cuénteles que los en serie son todos iguales y los hechos a mano son únicos, que ese sería un valor. Luego, invítelos a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿Cómo jugarías a la feria artesanal?” ¿Qué necesitaremos? Pídales que describan la imagen y pregúnteles: ¿quién conoce las ferias artesanales?, ¿por qué se llaman así?, ¿qué se vende en ellas?, ¿quién ha ido a una?, ¿qué cosas habían?, ¿qué les llamó la atención? Converse con los niños acerca de que cada vez más en las ferias artesanales se venden productos industriales que atentan contra la artesanía propia de las localidades y amenazan a los productos hechos a mano. Releve el valor de lo hecho a mano. Cuénteles que jugarán a la feria artesanal y que esta experiencia se dividirá en dos

partes: durante la primera fabricarán los elementos que se venderán en la feria artesanal y la segunda, consistirá en montar la feria para vender lo que han hecho con sus propias manos.

DESARROLLO (60 min)

Divida al grupo en cuatro e instálelos a trabajar juntos. Recuerde incorporar en el grupo niños de diferentes ritmos de aprendizaje y habilidades para que así se potencien entre todos. 1. Los “orfebres” que fabricarán collares y pulseras con fideos, cuentas de madera, bombillas, u otros. 2. Los “escultores” que modelarán figuras con greda, masa o plasticina. 3. Los “decoradores” quienes decorarán marcos de fotos de cartón con diferentes materiales como semillas, fideos, cortes de diferentes formatos de papel o de goma eva, etc. 4. Los “pintores” que realizarán cuadros de paisajes o retratos y les pondrán una lana para exhibirlos. Reparta los materiales a cada grupo y explique que deberán: - Realizar las artesanías que les fueron asignadas. - Recortar las monedas y los carteles de precio del recortable del texto. - Ordenar el lugar de trabajo para montar su puesto de feria. - Escribir los precios de sus productos. Medie usted para que los niños pongan precios que sus compañeros puedan pagar con el dinero impreso en el TP. Para eso, dígales que deberán ponerse de acuerdo, organizar el trabajo, definir quién hará qué, prestarse los materiales dentro del grupo, esperar que el compañero termine de trabajar para usar el instrumento o material, entre otras cosas; pedir las cosas de buena forma, etc.

que esto se realice con respeto y con rotación de responsabilidades. Si lo estima conveniente, haga que un primer grupo sea vendedor y el otro comprador y luego viceversa. Explique el uso del dinero, el vuelto, etc. Hágalos que cuenten el dinero con el que empezaron y con el que terminaron. Es importante interactuar cuando los niños realizan las transacciones ya que cada uno puso el valor y los niños deben ver cuánto dinero tienen.

CIERRE (5 min)

Finalice ordenando entre todos la sala y comente la experiencia: ¿qué les pareció?, ¿les gustó trabajar en grupo? ¿Por qué? ¿Cómo se organizaron dentro del grupo? ¿Les gustó trabajar en grupo? ¿Por qué? ¿Para qué les sirvió saber escribir los números en este juego? ¿Cómo sabían sus compañeros cuánto valían sus productos?, ¿lograron respetar los turnos de participación?, ¿asumieron compromisos dentro del grupo y los cumplieron? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la primera, realizar la manufactura de las artesanías y la segunda, la exposición. Puede invitar a los padres a visitarla.

Notas

Acompáñelos paseándose por los grupos, reforzando déficits sobre todo en la escritura de algunos números y potenciando la buena convivencia del grupo, utilice frases y preguntas tales como: “qué bien lo que estás haciendo…”; “te felicito por haber dibujado tan bien el …” ; “¿cuánto va a valer eso que estás haciendo?”. Ayúdelos a montar sus puestos, utilizando las mesas de la sala y disponiendo los objetos hechos por los niños en las mesas. Una vez que estén listos, déjelos jugar y juegue usted también, a comprar y vender los productos, medie para

123


55 min.

Página 89 TP

INICIO


(30 min)

89

Ámbito

Núcleo

RMNC






2. adquirir conianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones.

C

FPS



RECURSOS METODOLÓGICOS Pizarra Plumón Diferentes tipos de lápices Hoja para la entrevista CD con audios de oicios y profesiones

124

Invite a los niños a reunirse alrededor suyo y pregunte qué signiica la palabra comunidad, quién sabe, a qué se referirá, quiénes la componen. Escuche las diferentes apreciaciones y cuando respondan, interpele al resto preguntando si están de acuerdo con lo que plantea el compañero. Entregue alternativas descomponiendo la palabra, relaciónela con comuna, común, ¿qué signiica tener algo en común? Vaya acercándose a la idea de comunidad. Dé la deinición y ponga ejemplos de comunidades: la comunidad escolar está compuesta por niños, profesores, directivos, padres. Pídales nuevos ejemplos. Pregunte qué personas trabajan en una comunidad, qué hacen por ella, por qué son importantes, qué elementos utilizan para desarrollar su labor, qué pasaría si no existieran o ese trabajo no se realizara, cuáles serían los efectos para nuestro bienestar y nuestra salud, pregunte por las instituciones, cuáles estén encargadas de educar, de recolectar la basura, de protegernos. Cautele que se valore por igual todos los tipos de trabajo: carabineros, bomberos, doctores, comerciantes, choferes, basureros, jardineros, barrenderos, bibliotecarios, profesores, heladeros, etc… Recoja las experiencias de los niños con estos personajes de la comunidad. ¿A quién de ellos les gustaría hacerle preguntas? ¿Qué preguntas le harían? Introduzca el término entrevista (en información complementaria). Para potenciar el AE 7 de Lenguaje oral promueva la escucha atenta y el respeto entre ellos y coménteles que al entrevistar a la persona elegida, también deberán aplicarlos. Formule las preguntas que le realizarían al miembro de la comunidad junto a los niños. Anote las preguntas posibles a modo de modelación. Forme grupos y realicen las entrevistas, si puede a miembros de la comunidad escolar u otros si tiene la posibilidad de contactarse con instituciones, organizaciones, municipalidad, etc. Esta será una situación nueva para los niños, así que se recomienda que vayan en grupos de mínimo tres, acompañados por usted u otro adulto. El objetivo es que adquieran conianza para realizar las preguntas a la persona elegida.

DESARROLLO (15 min)

Invite a los niños a contar al curso su experiencia entrevistando a alguien de la comunidad, realice preguntas como: ¿Cómo se sintieron haciendo la entrevista? ¿Quién te acompañó? ¿Quién te ayudó a hacer las preguntas? ¿Qué fue lo más que te llamó la atención del trabajo de esa persona? Cuando terminen las exposiciones, invite a observar la página del texto y lea la consigna. Invite a dibujar un regalo que pueda servirle a la persona que entrevistaron.

Información complementaria Entrevista: conversación o serie de preguntas y respuestas que entabla un periodista con un personaje de actualidad para difundir sus opiniones. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

Haga hincapié en la utilidad del regalo para el trabajo de la persona, puede ser algo construido por ellos mismos con materiales de desecho u otro objeto, no necesariamente comprado, sino que hecho por ellos.

CIERRE (10 min)

Para inalizar invíte a los niños a exponer su trabajo y expliquen el tipo de regalos que harían y a quién. Fomente que los niños expliquen por qué eligieron a esa persona de manera tal que busquen argumentos. Promueva el respeto por los turnos de habla (para eso puede apoyarse con un elemento como una varita mágica para dar la palabra) y que se escuchen unos a otros. Permita que los niños formulen preguntas a los que están exponiendo. Luego, inalice realizando preguntas tales como: ¿qué fue lo que más les gustó de la experiencia? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si es necesario incorpore láminas con distintos oficios de personas de la comunidad. Realice la actividad en más de un día para realizar la entrevista o cite a alguna persona que trabaje en la comunidad cercana al establecimiento.

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65 min.

Página 90 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Cartulinas 90

Tijeras Pegamento Cinta adhesiva Diferentes tipos de lápices CD: Actividades de la ciudad

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INICIO Ámbito

Núcleo


RMNC


9. Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.


8. recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.


1. Coordinar con mayor precisión y eiciencia sus habilidades sicomotoras inas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráica de sus representaciones y de recreación.

C

FPS


126

(15 min)

Reúna a los niños en círculo y realice preguntas tales como: ¿qué significará que una zona sea rural y que una zona sea urbana? Si los niños no manejan los términos explique que en los países existen diferentes paisajes y que lo rural está asociado al campo, sus elementos y sus costumbres, y lo urbano tiene relación con la ciudad y el tipo de vida que en ella se realiza. ¿Dónde viven ustedes es una zona rural o urbana? ¿Cómo describirías la zona donde vives?, ¿has visitado las zonas…(mencione la zona contraria a la que habita comúnmente)?, ¿con quién fuiste?, ¿cuándo?, ¿te acuerdas cómo se llamaba aquel lugar?, ¿cuánto tiempo estuviste?, ¿por qué motivo realizaste ese viaje?, ¿qué has visto?, ¿cómo la describirías?, ¿qué te llamó la atención?, ¿cuáles dirías tú que son las principales diferencias entre el campo y la ciudad? Dirija la conversación en relación a las diferencias en el tipo de trabajo de las personas, la forma de trasladarse, las formas de recrearse, el tipo de animales que se ven, el tipo de vivienda, el paisaje, etc.

DESARROLLO (30 min)

Invítelos a abrir la página del libro y lea la consigna: “¿Qué te llama la atención de esta ciudad?” Invítelos a observar la imagen y a describir lo que ven: ¿qué les llama la atención? ¿Qué tiene de raro esta imagen? La idea es que vayan descubriendo las distintas escenas que se les presentan. Cuénteles que esos elementos se mezclaron y pregunte cuál de ellos son de la ciudad y cuáles del campo, por ejemplo, indicando que el semáforo es urbano y que la vaca es rural, al igual que, las ovejas y las gallinas. Entregue una cartulina dividida en dos por una línea vertical y dígales que deberán dibujar y con los recortables, crear un espacio urbano y uno rural. Llévelos a los recortables y dé las instrucciones para que recorten, peguen y transformen esos espacios en rural y urbano. Resalte el cuidado que deben tener al recortar los elementos para que no destrocen la lengüeta ya que cada elemento debe quedar en forma vertical y parado sobre el libro. Así mismo muestre modelando cómo deben realizar el doblez para que el objeto quede pegado como corresponde. Acompáñelos en este proceso por los puestos, pregunte: ¿dónde pondrás este elemento?, ¿por qué?, ¿estás seguro de que pertenece a ese paisaje? Tenga a mano cinta adhesiva tape por si algún niño rompe alguno de los recortables y es imposible pegarlo en forma vertical.

VARIACIÓN Puede poner imágenes de paisajes de campo y ciudad e invitarlos a expresar por qué pertenecen a cada uno. Lo mismo se puede hacer con fotografías de elementos como, por ejemplo, un gorro de huaso, el metro de Santiago, la torre Entel, algún animal del campo, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que finalizan mucho antes la experiencia en relación a sus compañeros dé la posibilidad de que busquen elementos del campo y de la ciudad en diarios y revistas.

Notas

Permita que ellos puedan incorporar elementos no considerados en la página a cada uno de estos paisajes dibujando con diferentes tipos de lápices, o recortando de diarios o revistas. Puede apoyar la experiencia poniendo el audio del CD Actividades de la ciudad y que los niños reconozcan a qué pertenecen los sonidos y si son rurales o urbanos.

CIERRE (20 min)

Finalice con la exposición de su maqueta a los compañeros, pregunte: ¿Qué elementos incorporaron en la zona urbana y en la rural?, ¿se dieron cuenta cómo transformaron un mismo diseño en diferentes tipos de paisaje?, ¿qué opinas de eso? ¿Qué medios de transporte encontramos en el campo? ¿Y en la ciudad? ¿Qué características tiene el campo y la ciudad? ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre uno y otro paisaje? ¿Cómo te quedaron tus paisajes? ¿Qué elementos utilizaste? ¿Qué te resultó más fácil, recortar, plegar, pegar o dibujar? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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50 min.

Página 93 TP

INICIO


(10 min)

93

Ámbito

Núcleo


RMNC



C




9. Identiicar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

FPS

Acerque a los niños alrededor suyo converse sobre los peligros y accidentes que han tenido o que han visto en la casa, en la calle o en la escuela: ¿qué pasó?, ¿cómo ocurrió?, ¿a quién le pidieron ayuda?, ¿quién los socorrió?, ¿qué consecuencias tuvo?, ¿cómo se sintieron? (permita la dramatización de la situación narrada por el niño si él lo requiriera o mostrara interés), ¿qué hicieron para que no vuelva a ocurrir?, ¿a alguien le ha pasado algo similar?, ¿creen que se podría haber evitado ese accidente?, ¿cómo?, ¿qué medidas de precaución deberían haber tomado? Llévelos a recordar una situación que haya sucedido en la sala, tales como tropezones, o caídas desde una altura, etc. ¿Se acuerdan cómo actuamos?, ¿las medidas que se adoptaron fueron las más apropiadas?, ¿cómo lo podríamos haber evitado?, ¿de qué otra forma podemos evitar accidentes? Aproveche la ocasión para reforzar los procedimientos que deben seguir cuando ocurra un incidente en la sala, en el baño o en el patio, dando ejemplos concretos de situaciones riesgosas, tales como, cruzar la calle sin mirar, correr con un lápiz o tijera en la mano, balancearse en la silla. Fomente conductas y pasos a seguir en caso de que suceda algún accidente, tales como, ir a buscar al adulto más cercano, ayudar al compañero, según sea el caso pararlo, consolarlo. Estimule para que la mayoría de los niños participe de esta conversación.

DESARROLLO PREPARACIÓN Esta experiencia no requiere preparación.

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices

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(30 min)

Observe junto a los niños la página del texto e invítelos a narrar las historias que se imaginan a partir de las ilustraciones. Motívelos a incorporar elementos de su imaginación en la historia, el nombre de la niña, para dónde va, por qué va tan despreocupada, qué le pasa después, qué le dice el señor al que choca, qué le dice su mamá, papá o familiar cercano. Construya la historia con ellos e invítelos a decir cómo harían ellos para desplazarse más seguros, para que no les pasara nada. Luego, disponga lápices para que en los espacios inferiores puedan dibujar cómo ellos harían estas mismas actividades, pero tomando las precauciones necesarias para evitar accidentes. A medida que pasa por los lugares de trabajo, vaya preguntando: ¿qué dibujaste?, ¿qué hiciste para cambiar la situación riesgosa?

CIERRE (10 min)

En grupo, comenten lo realizado. Permítales mencionar los cambios que le hicieron a la situación inicial, pregunte: ¿qué cambios incorporaron?, ¿alguien puso algo distinto?, ¿qué otro aspecto podemos cambiar? Recuerde que no hay una sola respuesta correcta, la idea es que los niños propongan distintas soluciones para los problemas presentados. Por último, invítelos a pensar en situaciones riesgosas que podamos prevenir y en las conductas que evitarían que el accidente ocurriera como, por ejemplo, el correr dentro de la sala. Concluya comentando con los niños:¿Por qué es importante saber sobre los cuidados que debemos tener con nuestro cuerpo y con nuestra salud? ¿Qué pasa si no nos cuidamos? ¿Cómo podemos cuidarnos? ¿Podemos evitar situaciones riesgosas? ¿Qué harías si ves jugando a un niño con un enchufe? ¿Qué piensas de hablar con desconocidos? ¿Qué harías si alguien que no conoces te ofrece un dulce? ¿Qué otro inal le darías a la historia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

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¿Qué pasa si no te cuidas?

60 min.

Si no logran encontrar afiches solicite el aporte al consultorio más cercano ya que muchas veces ellos cuentan con afiches de prevención de salud.

Página 94 TP


¿Qué pasa si no te cuidas? LÁVATE LOS DIENTES 3 VECES TODOS LOS DÍAS al levantarte

Después de comer

al acostarte

Pegamento

1

2

Cepíllate tus dientes por fuera desde la encía hacia abajo.

Cepíllate de la misma forma por dentro.

3


4

Cepíllate en círculo las muelas.

¡Ahora solo falta la lengua!

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INICIO (25 min)

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Ámbito

Núcleo


FPS


3. Preocuparse de su presentación personal en aspectos especíicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.

C





RMNC

PREPARACIÓN Solicitar a las familias previamente recortes de diarios, revistas y aiches donde se hable de la importancia de una buena alimentación, o de una buena higiene corporal y una buena salud bucal. Resalte la importancia de realizar esta actividad junto con el niño.

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Pida a los niños que se ubiquen en semicírculo y en el centro ponga los recortes que trajeron y aportaron las familias y pregunte qué hay en el centro, qué tipo de texto es este, para qué sirven los diarios, revistas y aiches; por qué son importantes, quién ha visto lo que narran estos medios de comunicación, qué noticia les ha llamado más la atención por qué, qué fotografías que hayan visto en una revista, diario o aiche les ha gustado más y por qué, en qué se diferencia uno de otro, dónde puedo adquirir estos elementos. Alguien leyó junto a su familia el contenido de esta noticia, qué les pareció. Tome algunos recortes al azar y pregunte: qué dirá aquí, de qué se tratará su contenido, por qué habrán incluido esta imagen, por qué es importante mantener una buena higiene, qué pasaría si no lo hicieran, por qué es fundamental lavarse los dientes, qué crees que le pasaría a nuestra dentadura si no lo hiciéramos, por qué es importante el consumo de frutas y verduras, en qué consiste la comida chatarra, cómo podemos disminuir el consumo de este tipo de alimento y aumentar el consumo de las vitaminas y proteínas de las frutas y vegetales. Permita que den ejemplos.

DESARROLLO (30 min)

Dé las instrucciones para que abran la página del libro y centre su atención en el aiche y pídales que describan lo que ven, qué tipo de texto es, de qué creen que nos está informando, se parece a alguno de nuestros recortes, en qué. Comparta la deinición de aiche: “cartel o aviso expuesto al público, realizado con alguna intención artística, mediante el que se anuncia un evento futuro. Los aiches comunican la información a través de textos e imágenes y la disposición de estos es clave en su elaboración”. Pregunte a los niños para qué servirán estos textos, dónde los han visto, qué elementos tienen, cómo son los colores, las imágenes, si les llaman la atención. Una vez que la mayoría de los niños haya inalizado pídales

que den vuelta su libro y describan ahí la escena y pregunte qué fue lo que les pasó a esos niños, qué habrá pasado para que se encuentren en esas condiciones, alguien alguna vez se ha encontrado tan desordenado como la imagen ahí representada, cuándo, cómo, dónde, qué hizo para cambiar la situación, quién ha tenido un dolor de muela, o conocen a alguien que haya tenido, qué hizo para aliviar el dolor. Realice preguntas similares con el dolor de estómago. Dígales que en el espacio en blanco dibujen la causa, es decir, lo que provocó cada uno de estos problemas. Pasee por los asientos de los niños, preguntando por sus dibujos, qué representarán, cómo lo harán, qué material utilizarán, qué colores. CIERRE (5 min)

Finalice la experiencia preguntando, cuáles son los pasos de un buen cepillado de dientes, cuál les cuesta más, cómo se preparan para venir a la escuela, qué materiales utilizan para su aseo personal, en qué momento realizan su rutina de aseo personal, con quién la hacen. Por último, pida que levanten su texto y muestren sus dibujos al resto de los compañeros. Converse con los niños: ¿Qué hábito de aseo te cuesta más realizar? ¿Cómo podrías hacerlo mejor? ¿Qué tipo de textos conocimos hoy? ¿Sobre qué nos informaban estos textos? ¿Dónde encuentran estos tipos de texto? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si el tiempo lo permite cierre esta experiencia, realizando en forma grupal afiches de una buena salud, de una buena salud bucal y alimentación saludable para incorporarlos en los pasillos del establecimiento, puede pegar en ellos los recortables que trajeron los niños de sus casas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay algún niño que presenta poca iniciativa para identificar las causas a dichos problemas déle alternativas y trabaje con él en forma más personalizada.

Información complementaria Higiene La higiene resulta de especial relevancia, tanto para el cuidado de sí mismo, como para la promoción

de la salud y la prevención de enfermedades. Por lo mismo, es importante que el Equipo de Aula propicie hábitos de higiene en los niños/as, a través de prácticas sistemáticas, que los lleven a realizarlas de manera independiente. Enseñar y fomentar los hábitos de higiene en los niños/as permitirá que logren manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, al que se hace referencia en el Ámbito de Formación Personal y social de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. El Equipo de Aula, puede aprovechar el período de adaptación del inicio del año escolar para implementar experiencias de aprendizajes centradas en la higiene y enfatizarlas pedagógicamente en los períodos estables, para que los niños/as laven sus manos y dientes, con el fin de prevenir enfermedades. Asimismo, es importante que involucre la participación de la familia. Lavado de manos El lavado frecuente de manos es la forma más sencilla y eicaz de prevenir infecciones. Se recomienda realizar el lavado de manos: • Antes de lavarse los dientes. • Después de ir al baño. • Antes de cocinar. • Antes de comer. • Después de toser, estornudar o limpiarse la nariz. • Al llegar de la calle. • Después de acariciar a un animal. Higiene bucal Frecuencia del cepillado dental El cepillado debe realizarse después de cada comida y antes que transcurra media hora. El cepillado nocturno es muy importante y debe hacerse después de la última comida del día, ya que el flujo de saliva disminuye en la noche, lo que implica que no existe la protección que nos otorga durante el día. Para que el cepillado de los dientes cumpla eicazmente su objetivo, es preciso que se convierta en una rutina cotidiana. La regularidad es determinante, ya que la placa bacteriana se forma de manera continua, y sólo eliminándola una y otra vez se podrá evitar su efecto nocivo. La frecuencia recomendada es al levantarse, después de cada comida y, nuevamente, antes de acostarse. Se recomienda que el cepillado de dientes sea supervisado por un adulto para estimular el hábito, corregir la técnica y administrar una cantidad adecuada de pasta dental (...). Es fundamental minimizar los riesgos de ingestión de pasta dental (ésta debe ser del tamaño de una lenteja), especialmente en los menores de 4 años”. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

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65 min.

Página 96 TP



96

Ámbito

Núcleo


RMNC


6. Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal.


12. Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños/as.

C

FPS


6. apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, isonómicas, lingüísticas.

PREPARACIÓN Busque un lugar en el patio donde instalar música de relajación y colchonetas o algún tipo de alfombras donde se puedan tender cómodamente. Considere que para realizar la experiencia el día debe estar despejado y con presencia de nubes. Revise las sugerencias de trabajo e información complementaria de la Lámina Nº 4 en la página 14 de a GDE. Allí encontrará información sobre los pueblos originarios.

Colchonetas o alfombra

CD con audiotexto de la leyenda

Música de relajación

Distintos tipos de lápices

Leyenda mapuche

Lámina Nº 4 (de pueblos originarios)

INICIO (20 min)

Comente con los niños la Lámina Nº 4 de los pueblos originarios. Pregunte: ¿qué saben sobre estos pueblos? ¿cuáles son característicos de su región? ¿cómo son las artesanías? ¿Cómo son sus vestimentas? ¿De qué creen que se alimentaban? Invite a los niños a sacar colchonetas al patio, acostarse sobre ellas y observar el cielo y vaya preguntando: ¿qué hay en él?, ¿de qué color es?, ¿hay nubes?, ¿cómo son?, ¿cómo algodón?, ¿cómo humo blanco?, ¿a qué se parecen?, ¿tienen formas?, ¿logran identificar alguna forma de algún animal, objeto o personaje en ellas? Dé un espacio de tiempo para que los niños logren imaginar: si pudiéramos tomar una nube con nuestras manos, ¿cómo describirían esa sensación?, ¿de qué color son?, ¿son transparentes?, ¿de qué estarán hechas? ¿Sabían que las nubes están formadas por gotas pequeñísimas de agua?, ¿logran ver algo a través de ellas?, ¿son todas iguales?, ¿qué pasa si tapan el sol?, ¿cómo quedaría el día?, ¿dónde está la luna?, ¿cómo describirían la posición de la luna en relación al sol?, ¿hay algo más en el cielo, tal vez algún avión o algún volantín, un ave?, ¿cómo sería volar si lo pudieran hacer?, ¿qué harían cuando se toparan con una nube?, ¿cómo creen que se vería el sol y la luna al verlos más de cerca? Solicite la cooperación de ellos para ordenar y guardar las colchonetas.

DESARROLLO (30 min)

De vuelta en la sala de actividades siente a los niños en semicírculo y coménteles que les narrará una leyenda mapuche

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sobre el cielo y lo que hay en él. Comience la experiencia preguntando si alguien tiene ascendencia mapuche. Pida a esos niños, si los hay que le cuenten a sus compañeros lo que signiica ser mapuche para ellos, de qué se sienten orgullosos, cuáles son sus costumbres y ritos, comidas o lo que ellos quieran relatar. Si no tiene algún niño mapuche, o tiene y el niño es tímido, y usted no es mapuche, como para contarles a los niños aspectos de su cultura, pregunte sobre los mapuches si los conocen, han escuchado hablar de ellos, qué, cuándo, a quién y qué cosa, dónde vivirán, qué costumbres tienen, cómo se visten, qué comen, cómo son sus casas, cómo es su música, cuál es su idioma, si han escuchado a alguien hablar mapudungun, qué palabras, quién se las enseñó, por qué creen que es tan importante para nosotros el pueblo mapuche. Promueva entre los niños el respeto a la diversidad, explicando que todos somos distintos y que debemos respetarnos y aceptarnos. Narre la leyenda “Los dioses de la luz”. Incentive la escucha atenta, cree instancia de suspenso y expectación, interrogue a los niños durante el relato, realice las inflexiones de voz, gestos y movimientos corporales cuando sea necesario.

Los dioses de la luz (Leyenda mapuche) Antes de que los mapuches descubrieran cómo hacer el fuego, vivían en grutas de la montaña a las que llamaban “casas de piedra”. Temerosos de las erupciones volcánicas y de los cataclismos, sus dioses y sus demonios eran luminosos. Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba, llovían piedras y ríos de lava. A veces el Cheruve caía del cielo en forma de aerolito. Los mapuches creían que sus antepasados revivían en la bóveda del cielo nocturno. Cada estrella era un antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre las galaxias. El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que salía el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada veintiocho días, dividía el tiempo en meses. Al no tener fuego, porque no sabían encenderlo, devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse en tiempo frío, se apiñaban en las noches con sus animales, perros salvajes y llamas que habían domesticado. Tenían horror a la oscuridad, era signo de enfermedad y muerte. Se imaginaban cosas terribles. En una de esas grutas vivía una familia: Caleu, el padre, Mallén, la madre y Licán, la hijita. Una noche, Caleu se atrevió a mirar el cielo de sus antepasados y vio un signo nuevo, extraño, en el poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada.

Preocupado, no dijo nada a su mujer y tampoco a los que vivían en las grutas cercanas. Aquella luz celestial se parecía a la de los volcanes, ¿traería desgracias?, ¿quemaría los bosques? Aunque Caleu guardó silencio, no tardaron en verla los demás. Hicieron reuniones para discutir qué podría significar el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno junto a sus grutas. El verano estaba llegando a su fin y las mujeres subieron una mañana muy temprano a buscar frutos de los bosques para tener comida en el tiempo frío. Mallén y su hijita Licán treparon también a la montaña. –Traeremos piñones dorados y avellanas rojas –dijo Mallén. –Traeremos raíces y pepinos del copihue –agregó Licán. La niña acompañó otras veces a su madre en estas excursiones y se sentía feliz. –Vuelvan antes de que caiga la noche –les advirtió Caleu. –Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una gruta que hay allá arriba, en los bosques –lo tranquilizó Mallén. Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas. Parecía una procesión de choroyes, conversando y riendo todo el camino. Allá arriba había gigantescas araucarias que dejaban caer lluvias de piñones. Y los avellanos lucían sus frutas redondas, pequeñas, rojas unas, color violeta y negras otras, según iban madurando. No supieron cómo pasaron las horas. El Sol empezó a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los canastos a la espalda y tomaron a sus niños de la mano. –¡Bajemos, bajemos! –se gritaban unas a otras. –No tendremos tiempo. Nos pillará la noche y en la oscuridad nos perderemos para siempre –advirtió Mallén. –¿Qué haremos entonces? –dijo la abuela Collalla, que no por ser la más vieja, era la más valiente. –Yo sé donde hay una gruta por aquí cerca, no tenga miedo, abuela –dijo Mallén. Guió a las mujeres con sus niños por un sendero rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella con su cola dorada. La abuela Collalla se asustó mucho. –Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en la bóveda del cielo –exclamó. Licán se aferró a las faldas de su madre y lo mismo hicieron los demás niños. –Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas para que se nos pase el miedo –dijo Mallén. –Eso sería lo mejor, murmuró Collalla, temblorosa. Ella conocía viejas historias, había visto reventarse

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volcanes, derrumbarse montañas, inundaciones, incendios de bosques enteros. No bien entraron a la gruta, un profundo ruido subterráneo las hizo abrazarse invocando al Sol y la Luna, sus espíritus protectores. Al ruido siguió un espantoso temblor que hizo caer cascajos del techo de la gruta. El grupo se arrinconó, aterrorizado. Cuando pasó el terremoto, la montaña siguió estremeciéndose como el cuerpo de un animal nervioso. Las mujeres palparon a sus hijos. Nadie estaba herido. Respiraron un poco y miraron hacia la boca blanquecina de la gruta: por delante de ella cayó una lluvia de piedras que al chocar echaban chispas. –¡Miren! –gritó Collalla. ¡Piedras de luz! Nuestros antepasados nos mandan este regalo. Cómo luciérnagas de un instante, las piedras rodaron cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme coihue seco que se erguía al fondo de una quebrada. El fuego iluminó la noche y las mujeres se tranquilizaron al ver la luz. –La estrella con su espíritu protector mandó el fuego para que no tengamos miedo –dijo la abuela Collalla riendo. Niños y mujeres también rieron, aplaudiendo el fuego. El grupo silencioso contempló las llamas como si fuera el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompañarlas. Se sentaron junto a la gruta, oyendo crepitar las llamas como música desconocida. Al rato, llegaron los hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus niños y mujeres. Caleu se acercó al incendio y cogió una llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesión centelleante bajó de los cerros hasta sus casas. Por el camino iban encendiendo otras ramas para guiarse. Al otro día, oyendo el relato de las piedras que lanzaban chispas, todos subieron a recogerlas y al frotarlas junto a ramas secas, lograron encender pequeñas fogatas. Habían descubierto el pedernal. Habían descubierto cómo hacer el fuego. Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos. Fuente: http://www.redchilena.com/leyendas/losdiosesdelaluz.asp

Una vez inalizada la narración, pregunte qué les pareció, si la habían escuchado antes, dónde, si se imaginaron que podrían inalizar así está leyenda, de qué otra forma piensan que podría haber terminado, ¿a qué le tenían miedo los mapuche?, ¿qué les trajo la estrella de dorada cabellera?, ¿qué fue lo que más les gustó o les llamó la atención del relato, cómo se llamaban los personajes, qué características tenían: eran trabajadores, obedientes, valientes, etc. ¿Cómo se imaginan que vestían?, ¿en qué época del año habrá sucedido la historia?, ¿qué hubieras hecho tú si te pilla la noche en ese lugar?, ¿consideras que actuó bien Caleu?, ¿por qué?, ¿qué elementos o fenómenos de la naturaleza se describen en la narración? (terremotos, erupciones, paso de

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cometas, caída de asteroides, incendios), ¿qué componentes del universo aparecían nombrados? (sol, nubes, planetas, estrellas, asteroides, etc.). ¿Qué aprendieron sobre los mapuches que no sabía antes? Por ejemplo, que comían raíces de pepino y copihue. Enséñeles cómo se dice estrellas, sol, nube y luna en mapudungun. Escriba estas palabras en español y en mapudungun en la pizarra o en un papelógrafo y pida a los niños que las repitan. Sol: antü; estrella: wangülen; luna: cuyen; nube: tromü Si en su clase hay niños de la cultura mapuche, puede pedirles que les enseñen otras palabras en mapudungun a sus compañeros.

CIERRE (15 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿Qué habrá después de las nubes?”. Invítelos a hacer un dibujo inspirados en la leyenda. Para abrir su creatividad, puede recordar ciertos pasajes de la lectura: aerolitos, estrellas que son abuelos persiguiendo avestruces, el Sol, la Luna, una hermosa estrella de cabellera dorada, la estrella con el espíritu protector mandando el fuego. Nuevamente invite a decir las palabras en mapudungun y inalice añadiendo y pronunciando otras palabras relacionadas con la leyenda en lengua mapuche. Converse con los niños: ¿Qué les pareció esta experiencia?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué aprendieron?, ¿qué piensan del pueblo mapuche?, ¿cómo te sentiste observando las nubes?, ¿qué fue lo que más les gustó de la leyenda?, ¿qué aprendieron sobre los mapuches que antes no sabían? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si en el nivel cuenta con alguna familia de ascendencia mapuche invítela para que relate alguna de sus costumbres, que aporte con alguna leyenda o comida típica, que enseñen nuevas palabras, acompañen o realice la narración de este mismo relato. Esta experiencia puede realizarse en dos jornadas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño de otras comunidades propias de nuestro país o de otro, permitir el aporte de ellos también con una leyenda, o relatando alguna de sus costumbres, ritos, compartiendo alguna palabra en su lengua.

Información complementaria Educación intercultural en contextos de diversidad cultural Los establecimientos que cuentan con estudiantes y familias provenientes de pueblos originarios, deben conocer e incorporar en su Proyecto Educativo Institucional y en su quehacer pedagógico, los siguientes conceptos: Cultura Según la Unesco, se define cultura como “el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.” (Unesco, 2001). Por su parte, la diversidad cultural será entendida como un factor de desarrollo capaz de ampliar las posibilidades de crecimiento no solo en el ámbito económico sino también en el área intelectual, afectiva, moral y espiritual. De esta manera, la defensa de la diversidad cultural constituirá un derecho ético y supone el compromiso permanente de respetarlo, particularmente en las personas que pertenecen a minorías y a pueblos indígenas (Unesco 2001: artículos 3 y 4). Asimismo, y a partir de la propuesta de Unicef (2013), para estas orientaciones se considera el reconocimiento de la diversidad cultural desde la aceptación, el respeto y el desarrollo de relaciones de mutuo enriquecimiento, garantizando la valoración e interacción de todas las culturas presentes en igualdad de condiciones. De esta manera, se propone al equipo de aula liderado por la educadora de párvulos, reconocer las diferencias culturales del contexto en el cual se desempeña, respetándolas e incorporándolas dentro de la práctica educativa, posibilitando el desarrollo de la identidad cultural que cada niño y niña posee, asumiendo de esta manera el derecho de cualquier ser humano a construir y mantener su propia identidad cultural (Unesco, 2005). Multiculturalidad e interculturalidad: dos conceptos para comprender la diversidad El concepto de multiculturalidad se refiere a la naturaleza culturalmente diversa de la sociedad humana. De esta manera, se plantea que todo grupo social es culturalmente diverso en cuanto a su etnia o nación, lengua, religión y características socioeconómicas. Por su parte, la interculturalidad será concebida como «la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de

respeto mutuo» (Unesco, 2006). De esta manera, la interculturalidad supone un espacio democrático de encuentro entre diversas culturas, constituyéndose como una herramienta para generar nuevas formas de relación entre los pueblos. Es necesario considerar que las relaciones interculturales no siempre se dan en un ambiente ideal donde se reconoce de partida la dignidad del otro, sino que son parte de un proceso en el cual el diálogo, no borrará por sí mismo las desigualdades existentes, sin embargo, hará conscientes de esta realidad a los actores del escenario en que se mueven ambos, e impulsará prácticas democráticas y no solo discursivas (Unicef 2013). De esta manera, se plantea que al resolver los conflictos socioculturales, la interculturalidad posibilita una mejor convivencia entre los pueblos, basada en el contacto desde lenguajes y plataformas simbólicas que les permiten relacionarse con otros pueblos a través de elementos propios, logrando una comunicación eficiente sin renunciar a su singularidad para conseguirlo. Al mismo tiempo, la Educación Intercultural debe ser concebida como “una educación enraizada en la cultura de referencia inmediata de los educandos, pero abierta a la incorporación de otros elementos y contenidos de otros horizontes culturales, incluida la propia cultura universal”. De la misma forma, la interculturalidad no solo se asocia al contacto entre dos sociedades sino que puede ser concebida como un proyecto transversal a las interacciones humanas, como un proyecto social del país, en el que se respeten las diferencias y la identidad territorial y cultural de todos y todas. En la definición de Unesco (2006), las metas distintivas de la Educación Intercultural se vinculan a los pilares de la Educación para el Siglo XXI, expresados en los siguientes lineamientos: • Aprender a conocer: Adquirir una cultura general, que considere la apertura a otros lenguajes y conocimientos, como medio de comunicación. • Aprender a hacer: Aprender a enfrentarse a situaciones y a trabajar en equipo. • Aprender a vivir juntos: Apertura al otro y a la diversidad. • Aprender a ser: Fortalecimiento de la autonomía del individuo en atención a sus raíces. Fuente (adaptación): Ministerio de Educación. (2014). Educación Parvularia en Escuelas con Enfoque intercultural. Santiago: Ministerio de Educación. División de Educación General. Unidad de Educación Parvularia. Programa de Educación Intercultural Bilingüe.

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70 min.

¿Quiénes son? Página 97 TP

Revise las orientaciones y sugerencias de trabajo con la Lámina Nº 4 en la página 14 de la GDP. Allí encontrará además, información sobre los pueblos originarios.

¿Quiénes son?

Mapuche

Rapa nui


Aymara

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Diferentes objetos aportados por las familias Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo Convivencia: Pertenencia y diversidad



Aprendizaje esperado 7. apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. 14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. 1. apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signiicativos del pasado y el presente.

PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias algún elemento de un pueblo originario chileno. Busque en el CRA el libro “Pueblos originarios de Chile” y prepárese, seleccionando información sobre los pueblos originarios para leerles o relatarles a los niños. Pegue la Lámina Nº 4 de los pueblos originarios en un lugar visible y a la altura de los niños. Puede realizar esta experiencia después de “¿Qué habrá después de las nubes?” para profundizar el conocimiento sobre los pueblos originarios.

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Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios) Diferentes tipos de lápices Cartón piedra o superficie dura Plasticina Semillas Pegamento Tijeras Témpera Libro: “Los pueblos originarios de Chile” CRA Ilustración del mapa de Chile del TP

INICIO (20 min)

Recolecte los elementos que los niños hayan traído de sus casas y exhíbalos sobre una mesa donde todos puedan verlos. Disponga la lámina de los pueblos originarios colgada a la altura de los niños e invítelos a sentarse alrededor de ella. Lea la consigna del texto y amplíela: ¿quién los conoce?, ¿los han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué saben de ellos?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué parte de Chile habitan o habitaban? Hágalos que los ubiquen en la ilustración del mapa de Chile, ¿cómo son o eran los paisajes que los rodeaban?, ¿cómo eran sus viviendas?, ¿sus costumbres, juegos, bailes?, ¿a qué se dedicaban?, ¿conocen a alguien que sea descendiente de algunos de estos pueblos?, ¿a quién?, ¿por qué son importantes para nosotros? Complemente con la información que recopiló desde el libro sugerido, lo ideal es que lo lleve, se los muestre y les lea algunos fragmentos interesantes para ellos. Vaya mostrando los elementos que los niños trajeron y pida que quien los trajo le cuente a sus compañeros qué es, a qué pueblo pertenece y para qué sirve. Si algún niño pertenece a algún pueblo originario, pregúntele si quiere contar algo sobre sus costumbres.

DESARROLLO (40 min)

Entregue las indicaciones para que abran la página del texto y lea la consigna: “¿Quiénes son?” Invite a los niños a identificar las imágenes con cultura a la que pertenecen (rapa nui, aymara, mapuche). Indíqueles que realizarán un trabajo grupal, que deberán recortar y luego pegarlas en un cartón piedra o superficie dura, doblando la parte de abajo (la parte donde aparece el nombre), luego, pida que hagan una ambientación, considerando: el paisaje donde habitan, alguna actividad económica, un juego o ritual, un baile, fauna que los rodea, las viviendas, alimentación, costumbres, ritos, etc. Entregue los materiales por mesa y apóyelos individualmente en sus puestos de trabajos con preguntas tales como qué pueblo es este, dónde se ubica, cómo es ese paisaje, qué estas dibujando, por qué decidiste dibujar eso, qué más se puede agregar o estás seguro que eso pertenece a esa cultura. Si los niños presentan equivocaciones llévelos nuevamente a observar la lámina o la ilustración del mapa de Chile que está en la página 175 y tenga a disposición de ellos el libro de “Los pueblos originarios de Chile”, disponible en el CRA.

CIERRE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño perteneciente a una de estas culturas se puede invitar a la familia que relate costumbres y tradiciones propias de su pueblo. Resalte en todo momento el respeto por las distintas formas de vida, tradiciones y costumbres.

Información complementaria Si considera pertinente profundizar el trabajo con los pueblos originarios, en el documento “Educación Parvularia en escuelas con enfoque intercultural” del Mineduc, encontrará información para ello, material complementario y la Unidad temática: “Conociendo los pueblos originarios de Chile”, compuesta por experiencias de aprendizaje dedicadas a cada pueblo que usted podrá realizar junto a los niños. Este material está disponible en el siguiente link: http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/ doc/Educacion_Parvularia_en_contextos_de_ interculturalidad_final.pdf

Notas

(10 min)

Finalice, exponiendo los trabajos de los niños en las mesas y pidiéndoles que mencionen lo que incorporaron en la ambientación de los distintos pueblos originarios. Realice preguntas tales como: quién dibujó lo mismo, quién incorporó otro elemento diferente, qué más te gustaría agregar. Comente con los niños: ¿qué pueblo originario te llamó más la atención?, ¿por qué?, ¿sobre qué pueblo te gustaría investigar más?, ¿qué elementos utilizaste para ambientar? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si quiere profundizar el trabajo con los pueblos originarios, puede pedirles a los niños que en grupos, elijan un pueblo originario para realizar una exposición a sus compañeros sobre él con un papelógrafo que pegarán al lado de la lámina de los pueblos originarios, para complementarla.

137


40 min.

Página 99 TP



Diferentes tipos de lápices Lámina Nº 4 (de pueblos originarios) Recortes traídos de la casa Papelógrafo preparado por usted 99

Ámbito

Núcleo


RMNC


7. Identiicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

C


10. Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.

FPS


1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.

PREPARACIÓN Previamente envíe una nota a la familia pidiendo que investiguen junto a los niños sobre la cultura mapuche y envíen recortes o dibujos de elementos de dicha cultura: familias, trajes, alimentos típicos, de artesanía, de fiestas, etc. Preparar un papelógrafo grande que al medio diga: El pueblo mapuche. Revise las sugerencias de trabajo e información complementaria para la Lámina Nº 4 en la página 14 de la GDE.

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INICIO (15 min)

Pida a los niños que formen un círculo en el suelo y disponga al medio un papelógrafo grande donde usted habrá escrito “El pueblo mapuche”. Pida que pongan alrededor de este, las imágenes que trajeron y que juntos vayan pegando y comentando lo que averiguaron sobre la cultura mapuche. Si ya ha realizado la experiencia “¿Qué habrá después de las nubes?” comente con los niños lo que recuerdan de la leyenda “Los dioses de la luz” y las palabras en mapudungun que aprendieron. Dé a los niños espacio para que hablen de lo que averiguaron y peguen sus imágenes. Realice preguntas tales como: ¿dónde habitan? ¿Qué características tienen? Si hay algún niño mapuche pregúntele si quiere contar sobre las costumbres de su familia. Utilice la Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios), sus sugerencias e información complementaria para apoyar la experiencia. Cuénteles que una de las tradiciones más antiguas de las mujeres mapuche es tejer mantas en telar. Que ellas tejen mantas para la familia en telares de madera que ellas mismas fabrican y que estas mantas sirven para proteger a la familia del frío. Pregunte: ¿quién sabe en qué consiste el tejido a telar? ¿Alguien ha visto un telar? ¿Con qué se teje? ¿Cómo lo hacen? Cuénteles que ellas utilizan telares de madera y lana de oveja que ellas mismas esquilan (explique el término) e hilan para tejer. Puede encontrar más información sobre esto en http://www.relmuwitral.cl/pagina. php?pagina=7#.VSfb6PBI7-4 Explique que al realizar las mantas se mezclan colores y diseños diversos en sus creaciones. Explique a los niños que muchas de las costumbres ancestrales se van perdiendo si no se las mantiene vivas, para esto deben practicarse y transmitirse de generación en generación. Los abuelos y abuelas, padres y madres deben enseñarles a las nuevas

generaciones las costumbres de su pueblo de manera que lo más jóvenes las honren y continúen practicando. Una vez que finalicen el papelógrafo, cuélguelo en un lugar visible de la sala.

DESARROLLO (15 min)

Invítelos a abrir la página del texto e invite a los niños a centrar su atención en la fotografía ahí representada. Cuénteles que esa es una mujer mapuche tejiendo en un telar y pregunte si han visto a alguien tejer así; a quién; qué otra forma de tejer han visto. Lea la consigna y amplíela con las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizarían?, ¿qué harían?, ¿cómo diseñarían su manta? ¿Qué colores ocuparían? Invítelos a ijar su atención en la primera secuencia, a describirla y luego a completarla y pintarla. Luego, invítelos a crear su propia secuencia con los colores y líneas que ellos quieran en la segunda ila. Solicíteles que inventen tres elementos que se vayan repitiendo. Si fuera necesario dé ejemplos en la pizarra o en un papelógrafo de diferentes diseños que pudiesen ocupar siguiendo un patrón, enfatice la secuencia que deben seguir en cada uno de ellos. Dé la posibilidad de que intercambien sus textos para que un compañero siga con la secuencia inventada por el otro. Destaque el cuidado que deben tener con el texto del compañero y solicite que se ijen de continuar con la secuencia del diseño, evitando posibles errores.

VARIACIÓN Previamente puede realizar el diseño de una manta en un papelógrafo gigante y repartir uno por mesa, para que los niños trabajen en conjunto, siguiendo un determinado patrón. También puede usar cartulinas, que los niños diseñen un patrón, luego lo puncen y le pasen lanas de colores.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños presentan dificultad para seguir patrones entrégueles previamente material concreto para que puedan entender la lógica.

Notas

CIERRE (10 min)

Finalice con la exposición de los trabajos realizados por cada uno, destacando los diseños presentados y solicitando a los niños que comenten: qué modelo utilizaron, cómo se les ocurrió realizar esos dibujos, qué secuencia siguieron, por qué eligieron esos colores, etc. Felicítelos por las creaciones realizadas. Converse con sus niños para cerrar la experiencia: ¿Cómo les resultó seguir la secuencia? ¿Te gustó más seguir la secuencia o inventar la tuya? ¿Les resultó fácil o difícil crear una secuencia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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75 min.

Página 100 TP


PREPARACIÓN Pida a las familias con días de anticipación, recortes de lugares lejanos. Prepare el trabajo con la Lámina Nº 2, revisando las orientaciones y sugerencias de actividades en la página 13 de la GDE. 100

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Lámina Nº 2 (de las familias de distintas culturas) 101

Ámbito FPS

C

RMNC

140

Núcleo





15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.


7. Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia.

Recortes traídos de la casa

INICIO (20 min)

Disponga los recortes que trajeron en la pared, de modo que todos puedan verlos. Pase con los niños comentando los diferentes lugares y personas que en ellos se ven. Puede utilizar la lámina de distintas familias a modo de apoyo. Luego, invite a los niños a realizar un viaje imaginario a conocer nuevos lugares, para ello dígales que cierren los ojos y se imaginen que se están subiendo a una nave. Si tiene una alfombra en la sala, pídales que se suban a la alfombra mágica voladora y realice la experiencia allí. Realice un juego de imaginería, dígales que la nave (alfombra o lo que sea) va a despegar, haga sonido de despegue y luego de vuelo, finalmente dígales que aterrizaron en un lugar lejano llamado África. Pídales que se imaginen que se bajaron de la nave y están en un lugar donde hay animales salvajes, jirafas, cebras, cuidado que viene el león. ¿Cómo son las personas que habitan en ese lugar? ¿Cómo están vestidas? ¿Cómo es su piel? Invite a los niños a observar la lámina de las familias del mundo. Haga preguntas que motiven a los comentarios sobre las diferencias físicas entre las familias, las vestimentas, etc.

DESARROLLO

CIERRE

(40 min)

(15 min)

Una vez finalizado el viaje, invítelos a abrir su texto y observar en los recortables la pintura “Loving mother de Keith Mallett” e invítelos a responder: ¿qué les llama la atención de la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo son los colores? ¿Por qué crees se utilizan esos tonos? ¿Cómo son los rasgos de la madre? ¿Y los del hijo? ¿Te imaginas cómo será el lugar donde se pintó esa imagen? ¿Cómo son las líneas que utilizan? Cuénteles que es una pintura de un artista africano. ¿Cómo son las personas de África? Luego, invítelos a ijar su atención en la imagen de los guerreros de terracota, para tener más información de ellos se puede leer la siguiente página web: http://www.guioteca.com/cultura-china/guerreros-deterracota-viaje-a-la-tumba-de-los-guardianes/ Cuénteles que son de China y pregúnteles: ¿De qué creen que están hechas estas estatuas? ¿Cómo son las facciones de los soldados? ¿Cómo es su vestimenta? ¿En qué actitud están? ¿Qué irán a hacer? ¿Qué adornos tienen los trajes? ¿Cómo son sus rasgos? ¿Cómo son las personas que viven en China? Apoye con la Lámina Nº 2, de las distintas familias.

Solicíteles que presenten sus trabajos a sus compañeros y expliquen por qué y cómo realizaron el entorno de la obra y por qué eligieron esa obra: ¿qué colores utilizaron? ¿Qué plantas dibujaron? ¿Por qué? ¿Qué animales dibujaron? ¿Por qué? ¿Conocen otra obra de algún lugar del mundo? ¿Cuál? ¿Qué colores utilizarías para pintar un paisaje de nuestro país? ¿Por qué? ¿Sobre qué culturas aprendiste hoy? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si en su grupo hay niños de otras nacionalidades, invítelos a comentar sus experiencias y a presentar una obra de su país.

Finalmente, invítelos a fijarse en la imagen del Taj Mahal, para tener información de esa obra la educadora puede consultar: http://www. educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-delmundo-el-taj-mahal.html Invítelos a comentar preguntas: ¿Qué formas geométricas reconocen? ¿De qué color es? ¿De qué tamaño? ¿Para qué habrá sido construido? ¿Cómo será por dentro? ¿Qué cosas tendrá en su interior? ¿Cómo será el paisaje que lo rodea? ¿Cómo son las personas que viven en la India? Mostrar la lámina de las familias para apoyar esto. Después, pídales que escojan uno de los recortables y lo peguen en su TP, e invítelos a dibujar el paisaje alrededor de la obra: ¿qué habrá alrededor? ¿Qué colores utilizarás? ¿Habrá personas, naturaleza, animales?

Notas

141


65 min.

Página 103 TP



Lápices Papeles

103

INICIO (20 min)

Ámbito

Núcleo


RMNC


3. Identiicar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.




14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos.

FPS

C

PREPARACIÓN Puede realizar esta experiencia después de la experiencia “¿Cómo te imaginas otros lugares?”, ya que sirve como motivación para la investigación de lugares como China, India y África (se pueden agregar otros) y antes de la experiencia “¿Qué país te gustó más?”, porque al momento de tener que investigar en sus casas sobre el país que tendrán que exponer en dicha experiencia, podrán aplicar lo que saben respecto de las fuentes de información.

142

Invite a los niños a abrir la página del texto, disponga de lápices porque deberán ir pintando. Invítelos a reconocer los dibujos que allí se presentan: ¿Qué ven? ¿Qué tienen en común? Lea la consigna: “¿Qué información te entregan?” ¿Qué relación hay entre ellos? La idea es que los niños a partir de las ilustraciones, comenten sobre estas fuentes de información, qué información encuentran en ellas, cuáles han consultado antes, cuáles se relacionan entre sí, cómo deben buscar información, etc. Se espera que reconozcan: la biblioteca, los libros, los diarios, internet, preguntarle a algún adulto que sepa, la televisión, etc. A medida que van comentando las deben ir pintando.

DESARROLLO (30 min)

Explique a los niños que realizarán un trabajo grupal de investigación y que luego el desafío será preparar y presentar un rincón del país sobre el cuál investigaron. Pídales que se agrupen según sus preferencias: China, India, África (que tiene muchos países), y dé otras alternativas como México, Brasil o alguno que ellos propongan. Vaya con ellos a la biblioteca del establecimiento y busquen información sobre el país, observando las imágenes de los libros o páginas web, seleccionando en conjunto la información que les sirva. Invite a los niños a llevar hojas para pintar o escribir lo que vayan encontrando sobre el país. Invite a cada grupo a seleccionar la información que encontraron y a realizar dibujos y carteles para presentar en el rincón del país. Dé ideas a los niños, tales como que dibujen la bandera, busquen alguna comida típica, alguna artesanía propia del país, escriban el nombre de la capital, etc. Solicíteles que se organicen entre ellos para distribuir las tareas, mediando si fuese necesario. Si no hubiese posibilidad de trabajar en la biblioteca, lleve los libros al aula.

Dé la posibilidad de que los niños realicen propuestas, tales como hacer algún adorno del país (una guirnalda, un diseño, un dibujo típico, etc.); o decir alguna palabra en el idioma del país si es que lo conocen, por ejemplo.

Notas

De vuelta en el aula, invítelos a distribuirse en el espacio y a montar sus rincones, colgando sus aiches, dibujos sobre el país investigado.

CIERRE (15 min)

Una vez listo el rincón, pida a los grupos que presenten la información que encontraron del país y dónde la obtuvieron. Para finalizar comente: ¿Qué fuentes de información consultaron? ¿Les fue fácil encontrar información? ¿Las fuentes de información presentan la información de la misma forma? ¿Cómo les resultó organizarse en grupo? ¿Qué cosas positivas tiene el trabajar en grupo? ¿Cómo decoraron su rincón? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si lo estima conveniente puede visitar otra biblioteca, la sala de computación y buscar información junto a los niños. Puede ampliar esta experiencia a dos jornadas, realizando la investigación en una jornada y la preparación del rincón del país a otra. Si lo considera mejor así, al finalizar la primera jornada, envíe una circular a las familias contándoles sobre la experiencia y la realización del “rincón del país” y solicitando que ayuden a los niños en la tarea de traer elementos del país, tales como trajes, música, comida, alguna artesanía, fotos, noticias, etc. En el día estipulado para realizar el “rincón del país” invite a los niños a decorar su rincón y a prepararse para recibir a niños de otros niveles a visitarlo. Puede invitar a las familias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a quienes les cuesta trabajar en equipo acompáñelos, reforzando lo positivo de trabajar con otros, y asignándoles usted un rol.

143

¿En qué te pareces con…?

60 min.

Página 104 TP

y culturas que aparecen en la lámina (china, india, africana, judía, musulmana, mexicana, alemana, aymara).

¿En qué te pareces con...?

Busque el mapa del mundo disponible en los recursos CRA. Traiga un espejo. 10 4

RECURSOS METODOLÓGICOS Lámina Nº 2 (de las familias) Cinta adhesiva Mapa del mundo (disponible en CRA) 105

Tijeras Pegamento

Ámbito FPS

Núcleo Identidad: manifestar su singularidad

Aprendizaje esperado 5. Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación.

C



RMNC


1. apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signiicativos del pasado y el presente.

PREPARACIÓN Prepare el trabajo con la Lámina Nº2 (de las familias) revisando las orientaciones y sugerencias de actividades en la página 13 de la GDE. Busque además información interesante para compartir con los niños sobre las distintas familias

144

Accesorios de disfraces Espejo

INICIO (10 min)

Invite a los niños a reunirse a su alrededor y muestre la lámina de las familias. Pregunte quiénes serán, las han visto antes, dónde, dónde vivirán, si son todos iguales, en qué se diferencian, cómo están vestidos, quiénes componen la familia, qué costumbres tendrán, cómo son sus rasgos físicos, sus vestimentas, de qué lugar son, qué les gustaría saber de ellas. Escuche las diferentes opiniones de los niños, dando la posibilidad de que expresen sus ideas en forma clara, replicando cuando sea necesario, modelando y proporcionándoles ejemplos de estructuras oracionales y palabras precisas para que elaboren oraciones adecuadas. Explique que son familias del mundo, señale los países de origen en el mapa del mundo, dé breve reseñas de algunas de sus costumbres e invítelos a establecer comparaciones con nuestras tradiciones. En la lámina se presentan familias: china, india, africana, judía, musulmana, mexicana, aymara, alemana.

DESARROLLO (40 min)

Pida a los niños que vayan a los recortables elijan uno de los niños y lo peguen en el recuadro. Invítelos a colocarle un nombre y a dibujarse ellos en el espacio siguiente, vaya por los asientos, realizando preguntas que faciliten el conocimiento de sus características físicas. Ponga a disposición de los niños el espejo para que se miren y reconozcan sus características. Dígales que observen ambas imágenes y que busquen las semejanzas que tienen con el niño de otro país para posteriormente dibujarlas en la figura del centro. Una vez que han finalizado invítelos a reunirse en pareja con algún compañero que haya escogido al mismo niño y comenten los parecidos y diferencias que encontraron. Después pídales que preparen una presentación para el resto de sus compañeros: uno de los niños representa al niño escogido de la foto y el compañero lo presenta a él, diciendo las características que tienen en común. Para hacerlo pueden caracterizarse con algún accesorio (por ejemplo: “él es David y viene de Israel, se parece a mí en el color de pelo, la estatura y en la edad. Y además en que es un niño como yo”).

También puede ponerles la siguiente canción “En mi tribu” sobre la música africana: https://www. youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs Luego comente: ¿Qué encontraste en común con los otros niños? ¿Qué te gustaría aprender de los otros niños del resto del mundo?, ¿cómo serán los niños de los países vecinos? ¿Por qué es bueno respetar a las personas aunque somos distintos físicamente? ¿Cuáles crees que son las principales diferencias con otros niños?, ¿y las semejanzas? ¿Qué aprendiste de tus características hoy? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños de otros países en el nivel invítelos a exponer costumbres y tradiciones de su país.

Notas CIERRE (10 min)

Para terminar, hágales el siguiente regalo lector a los niños:

Todos los niños del mundo Cuando aquí es de noche, para ti amanece. Vivimos muy lejos, ¿no te parece? Cuando aquí es verano, allí usan abrigos. Si estamos tan lejos, ¿seremos amigos? Yo no hablo tu idioma, tú no hablas el mío. Pero tú te ríes cuando yo me río. Estudias, estudio, aprendo y aprendes. Sueñas y yo sueño, sé que me comprendes. Vivimos muy lejos, no estamos cercanos. Pero yo te digo que ¡somos hermanos! Fuente: A. Flor (1988). Todos los niños del mundo. http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/canciones/ canciones-paz/todos-los-ninos-del-mundo

145


55 min.

Página 107 TP

RECURSOS METODOLÓGICOS Lámina Nº 5 (de los diversos tipos de textos)


Lámina Nº 2 (de familias) Lápices diversos Témperas

107

Pinceles Mezcladores Tijeras Pegamento Papeles de distinto tipo

INICIO (10 min)

108

Ámbito

Núcleo


RMNC Grupos 1. apreciar su vida personal humanos, sus y familiar y las formas de formas de vida y vida de otros, identiicando acontecimientos costumbres, tradiciones relevantes y acontecimientos signiicativos del pasado y el presente. C Lenguaje verbal: 9. Iniciarse en la representación Lenguaje escrito: gráica de palabras y textos iniciación a simples que cumplen con la lectura y la distintos propósitos de su escritura interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. FPS Convivencia: 1. Identiicar los gustos, Pertenencia y intereses, prácticas, diversidad creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.

Muestre a los niños la Lámina Nº 5 de los distintos tipos de textos. Aborde el trabajo con la lámina, aplicando alguna de las sugerencias de actividades que están en la página 17 de la GDE. Luego, focalice la atención de los niños en la postal que aparece en la lámina y cuénteles que llegó una postal desde muy lejos. Pregunte: ¿Qué es una postal? ¿Qué elementos tiene? Explique que es una forma de comunicarse por medio de una tarjeta que se envía por correo, no necesita sobre; por una cara es una foto o imagen y por la otra se escribe el texto. Pregunte a los niños qué ven en la postal e indaguen en los elementos del formato: ¿Qué ven acá? ¿Qué es la imagen? ¿Qué creen que dirá el texto? ¿De dónde creen que será esta postal? Lea la postal y coméntenla, diciendo que es de una familia que vive en Alemania, en Europa, otro continente. Luego, muestre a los niños la Lámina Nº 2 de las familias del mundo, y comente que esa postal la envió la familia que está segunda, de izquierda a derecha, en la primera fila. Pregunte: ¿Cómo crees que será esta familia? ¿Qué celebran? ¿Y las otras familias? A continuación dialoguen sobre cómo celebran con su familia: ¿qué celebran con sus familias? ¿Qué hacen para preparar la celebración? ¿Qué haces tú en la fiesta? Invítelos a comentar sobre los diferentes bailes típicos, comidas y lugares típicos de su comuna, región o país.

PREPARACIÓN Recolecte postales de otros lugares de Chile y el mundo. Con anticipación, pida a las familias si pueden colaborar enviando postales. Revise las sugerencias de trabajo con la Lámina Nº 5 (de los tipos de texto), en la página 17 del a GDE. En ellas encontrará preguntas y actividades para abordar las tipologías textuales y podrá aplicar alguna al inicio de la experiencia.

146

DESARROLLO (30 min)

Luego invítelos a realizar el trabajo en el libro. Lea la consigna e invite a los niños a elegir una de las familias que están en la Lámina Nº 2 y crear una postal para ellos. En esa postal, deberán dibujar algo típico de su región y jugar a escribir algún mensaje a la familia elegida. Vuelva a mostrar las partes de la postal y permita que la identiiquen en el texto. Dé la posibilidad de

trabajar con diferentes materiales, distintos lápices, témperas, recortes, etc. Acompañe a los niños durante el proceso de elaboración de las postales, pasando por los puestos, preguntando qué están dibujando, alentándolos a incluir otros elementos, ayudándolos a decidir qué hacer a los indecisos a través de preguntas tales como: ¿qué celebraciones son características de tu familia, de tu pueblo, de tu iglesia, de tu zona, de tu región? ¿Qué te gusta a ti celebrar con ellos? ¿Por qué? Ayúdelos y apóyelos en el intento de escribir un mensaje. Recuerde que solo el intento de comunicar a través de trazos, es considerado escritura inicial. Motívelos, a que hayan rayas con la dirección que tiene la escritura, esto es “jugar a escribir”. Escriba en la pizarra palabras como “hola”, “cómo estás”, “saludos”, para que puedan incorporar al menos una de estas en su postal. Cuando todos hayan terminado, invítelos a recortar la postal y explique que estas se envían a través del correo, pero que en este caso, las expondrán en el aula. Realice una guirnalda con todas las postales de los niños y cuélguela en la sala. La página de esta experiencia es de cartulina, para que se asemeje a una postal, es un papel más resistente para que los niños puedan usar distintos materiales como témpera, cola fría u otros al representar la celebración familiar.

CIERRE (15 min)

Una vez expuestas, invite a cada niño a mostrar su postal y explicar por qué eligió esa familia para mandársela, por qué eligió ese dibujo para compartirlo con las otras personas, qué mensaje les escribió y por qué cree que es importante que los otros conozcan ese aspecto de su cultura. Para inalizar, converse con los niños: ¿Qué crees que sentirán o pensarán las personas cuando lean tu postal? ¿Qué fue lo que más te costó? ¿De qué otra forma podrías comunicarte con gente que vive en otro lugar? ¿Qué costumbres, tradiciones o celebraciones que compartes con tu familia, comunidad te gustan más? ¿Por qué crees que es importante contárselo a otros niños? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene niños extranjeros en su grupo, invítelos a contarles a sus compañeros las celebraciones, costumbres, comidas, bailes, etc., de su país de origen. Promueva siempre un clima de respeto y valoración por la diversidad.

VENTANA DIDÁCTICA Escritura inicial Desde el enfoque comunicativo y funcional, la escritura y la lectura deben ser concebidas como una herramienta eficaz para interactuar con las personas, con propósitos definidos y en situaciones comunicativas concretas. Es por eso que la enseñanza de la lengua debe realizarse de forma contextualizada, es decir, en situaciones de comunicación reales que sean significativas para los niños. Hay que considerar que los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que se les enseñe a leer y escribir en la escuela. Desde muy pequeños están interactuando con textos escritos, como etiquetas, cartas, afiches, juguetes, avisos, boletas, diarios, libros, etc. Viven en un ambiente rico en materiales impresos, y ello les ayuda a comprender las funciones que la lectura y la escritura tienen en la sociedad. Por ello, se les debe proponer a los niños experiencias con propósitos comunicativos auténticos y que ellos intenten leer o escribir algo significativo para ellos. El aprendizaje de la escritura es un proceso social y los niños van aprendiendo al observar e interactuar con personas que escriben, por ejemplo, cuando ven a su mamá o papá escribiendo la lista de supermercado. Cuando los niños están en contacto con textos, intentas crear los suyos propios, creando mensajes que intentan asemejarse a la escritura real, pues, tienen la intención de comunicarse. Progresivamente van aprendiendo a formar las letras correctamente, a juntarlas, siendo la habilidad de escribir su nombre un primer logro. Este proceso corresponde a tres niveles de escritura, que comienza aproximadamente a los 3 años y se puede extender hasta Kínder o Primero básico. Fuente: Solís, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores de texto. Un desafío para los educadores. Santiago: Ediciones UC

Según lo anterior, hay que exponer a los niños a diferentes tipos de textos y prácticas de escritura con propósitos definidos y significativos para ellos, aún cuando no dominen la escritura de las letras correctamente. Tenga presente que el solo hecho de tener una intención comunicativa a través de elementos gráficos, puede ser considerado como escritura inicial y estará aportando al desarrollo de las competencias comunicativas de los niños, no solamente de la escritura, sino de su pertenencia a la comunidad letrada, en tanto producen textos de géneros específicos con mensajes específicos, como el es caso de esta experiencia.

147


50 min.

Página 109 TP



Lámina Nº 2 (de las distintas familias) Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto) “Geografías y Mapas” o “Mi primer Atlas” del CRA 109

Papel kraft Plumón

Ámbito FPS

Núcleo Convivencia: Participación y colaboración

Aprendizaje esperado 7. relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.

C


1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.

RMNC


1. apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signiicativos del pasado y el presente.

Cinta adhesiva

INICIO (10 min)

Invite a los niños a reunirse en torno a la Lámina Nº 2 de las familias y fije su atención en la familia china. Pregunte: ¿quiénes componen la familia?, ¿qué les llama la atención?, ¿qué diferencias y semejanzas tienen con nosotros?, ¿qué saben sobre China?, ¿dónde queda?, etc. Apoye la experiencia con un mapamundi (disponible en “Geografías y Mapas” o “Mi primer Atlas” en el CRA). Haga preguntas tales como: quién sabe de qué se trata está lámina, quién la ha visto antes, dónde, dónde se encuentra nuestro país, quién conoce otro país o el nombre de nuestros países vecinos, quién sabe que son las partes azules o las café, cómo se llama el océano que baña nuestras costas. Si es necesario, explique que las zonas azules corresponden al agua y que las zonas de colores o de color café corresponden a los diferentes países que componen nuestro planeta Tierra.

PREPARACIÓN Busque “Geografía y Mapas” o “Mi primer Atlas” (disponibles en el CRA) y ubique una página donde haya un mapamundi para mostrárselas a los niños. Prepare la lectura de la carta que está en la Lámina Nº 5 de los textos. Revise las orientaciones y sugerencias de trabajo para la Lámina Nº 5 en la página 17 de la GDE. Cuelgue la Lámina Nº 5 y la Nº 2 (de las familias) en un lugar visible para todos.

148

DESARROLLO (30 min)

Invite al grupo a reunirse en torno a la Lámina Nº 5 (de los textos) donde está la carta de la familia Yang. Dígales que les ha llegado una carta de China y que usted se las leerá. Pregunte quién ha recibido una carta, para qué sirven, cómo se envían. Haga mención a la experiencia de las postales (si es que ya la han realizado) y llévelos a recordarlas. Si no la han realizado, explique que las cartas son textos que escribe una persona a otra para comunicarle algo (una información, noticia, sentimiento, estado de ánimo, invitación, saludos, etc.). Pregunte si conocen el correo, si saben cómo funciona, si

saben cómo habrá viajado una carta desde China a Chile. Cuénteles que la carta es de la familia Yang, muestre en el mapa el país mencionado y haga énfasis en la distancia entre China y nuestro país, dígales que esta familia escribió para que todos pudiésemos conocer un poco más de su país. Invítelos a poner atención y léaselas detenidamente, poniendo énfasis en la información sobre la cultura, repitiendo si fuese necesario, algunas frases, y haciéndoles preguntas para afianzar su comprensión: Niños, ¿qué nos cuentan en esta parte sobre la comida? Léaselas más de una vez. Luego comente que les pareció, que les llamó la atención, qué otra cosa les gustaría saber de China o de la familia Yang. Disponga un papelógrafo en la pared y en grupo escriban la carta. Pregúnteles con qué frases se inicia, qué les gustaría contarles de Chile, si a los niños no se les ocurre alternativas, entrégueles usted algunas ideas de temas ya trabajados como el de los animales o nuestras tradiciones. Facilite el intercambio de opiniones y vaya escribiendo las ideas del grupo invitando a ellos adelante a realizar algunas letras o a copiar palabras y, por último, a colocar al final de la carta cada uno su nombre. Finalice preguntando: ¿cuánto creen que se demorará una carta en llegar a China?, ¿cómo creen que se pondrá la familia cuando reciban la carta que hicimos? ¿De qué otra forma se les ocurre que podríamos comunicarnos con ellos?

CIERRE (10 min)

Para terminar, invítelos a abrir la página del texto y lea la consigna; compleméntela, ¿qué aprendieron sobre la familia Yang? Dígales que para terminar harán un farol chino: para ello, en primer lugar, invítelos a decorar la página con algo que les haya gustado de la cultura China, luego, solicíteles que recorten y armen el farol y lo cuelguen en la sala.


VARIACIÓN Si la escuela cuenta con computadores, solicite días previos a la experiencia la posibilidad de asistir con sus niños para escribir una carta a los niños a China vía mail, preguntando ¿quién ha enviado un correo?, permitiendo que al menos tipeen una palabra cada uno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que pertenece a otro país, hágalos aparecer en la carta contando algo sobre su país.

Información complementaria Mapa: representación geográfica de la Tierra o de parte de ella en una superficie plana. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

Para armar el farol pida a los niños que recorten la página. Luego, pida que la doblen por la mitad de forma horizontal y recorten verticalmente varias veces, siguiendo las líneas. Una vez que todos hayan finalizado su farol chino, converse con los niños: ¿Qué te sorprendió de la carta? ¿Qué te parece que nos escriban niños de otro país? ¿Por qué son importantes las cartas? ¿Para qué sirven? ¿Qué te llamo la atención de la otra cultura, o del otro país? ¿Cómo es tu cultura en relación a la de la familia Yang?

149


50 min.

Página 111 TP



Botellas plásticas Pelotas Cinta adhesiva Lápices 111

Ámbito

Núcleo


INICIO (10 min)

FPS


7. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.

C



RMNC


15. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándola en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.

PREPARACIÓN Pida con anticipación a las familias que traigan botellas plásticas grandes. Preparar un lugar al aire libre para que puedan realizar el juego (marcar con cinta adhesiva el lugar para lanzar y donde se ubican las botellas). Tener una pelota para cada grupo. Traiga usted algunas botellas.

Comience un diálogo con los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿A qué les gusta jugar? ¿Qué cosas son importantes cuando juegan? ¿Qué es una regla del juego? ¿Qué pasa si las normas o reglas del juego no se cumplen? ¿Por qué? ¿Alguna vez han jugado a los bolos? ¿Qué saben de este juego? Dibuje los elementos del juego de los bolos, el palitroque y la pelota.

DESARROLLO (30 min)

Invite a los niños a jugar a los bolos. Explique que es un juego en el que se deben botar la mayor cantidad de palitroques en un solo lanzamiento. Dé las instrucciones del juego: se debe lanzar desde el lugar señalado, contar la cantidad de botellas que bota la persona que lanza y anotarla en el recuadro que está en el texto (muéstreselos), luego, se deben recoger las botellas y ubicarlas en la misma posición para que el siguiente jugador pueda lanzar. Explique el cuadro del texto: deben escribir el nombre y cuántas botellas botó. Luego deberán sumar para contar los puntos que obtuvo cada uno. Asegúrese de que los niños hayan comprendido las reglas del juego. Ponga especial énfasis en ciertas normas para el funcionamiento del juego, tales como respetar los turnos, colaborar al recoger la botellas, mantener un clima lúdico. Evite fomentar la competencia y releve en todo momento que lo importante es la experiencia de jugar. Invítelos a agruparse de a 4 y a organizarse para jugar. Para ello invítelos a definir quién lanzará primero, quiénes después, etc. Es importante apoyar a los niños en el conteo y en la anotación de los puntos de cada lanzamiento. Si su grupo es muy numeroso, invítelos a reunirse de a tres,

150

ponerse un nombre de equipo y escribirlo en la columna correspondiente. Así cada miembro del trío realizará un tiro y el puntaje total será el reflejo de la colaboración de todos. Así, podrá formar grupos compuestos de 4 tríos. Solicíteles, eso sí, que todos deben ir registrando los resultados en sus textos. Una vez que terminen de jugar (son tres tiros por niño en el caso de un grupo pequeño y un tiro por niño en el caso de grupos numerosos), invítelos a revisar las anotaciones que hicieron en la tabla y a sumar para saber cuántos puntos obtuvieron.

CIERRE (10 min)

Pídales que dentro del grupo conversen y respondan: ¿Quién botó más botellas? ¿Quién botó menos? ¿Alguien botó la misma cantidad de botellas? ¿Cómo saben quién ganó el juego? ¿Por qué? ¿Qué pasa si dos personas tienen el mismo puntaje? Luego, invítelos a reunirse y dialogar respecto de la experiencia. ¿Por qué es importante seguir las reglas de un juego? ¿Conoces otro juego en el que se anote el puntaje para saber quién gana? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

151


70 min.

Página 112 TP


PREPARACIÓN Busque en la biblioteca CRA el texto “El libro de las virtudes de los niños” y seleccione uno de los relatos para apoyar algún valor en específico. Prepare su lectura y algunas preguntas para comentar con los niños. 112


113

Ámbito

Núcleo

FPS


6. apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.

C



RMNC



Un marcador Colchonetas o una alfombra Cartulina Lápices de distinto tipo Lámina Nº 8 (de los Derechos de los niños)


INICIO (15 min)

Disponga de colchonetas en el suelo e invite a los niños a sentarse en ellas y a recordar situaciones que hayan vivido en la escuela: momentos en los que hayan sentido que se los trató injustamente, situaciones que les hayan provocado rabia, momentos en los que se hayan sentido apoyados por sus compañeros, situaciones en las que ellos hayan actuado de manera egoísta y situaciones en las que hayan sido generosos con los demás. Luego de unos minutos, invítelos a reincorporarse y relatar lo que recordaron. Facilite la experiencia si es necesario, realizando preguntas como: ¿en qué momento te sentiste tratado de manera injusta?, ¿cuándo te sentiste acompañado o apoyado?, ¿cuándo ayudaste o compartiste?, ¿cómo te sentiste al hacerlo?, ¿cuándo actuaste de manera egoísta?, ¿cómo te sentiste después? Luego, comente: ¿qué necesitamos para que todos se sientan cómodos en nuestra escuela?, ¿cómo podemos apoyarnos?, ¿por qué es importante colaborar unos con otros?, ¿cómo podemos solucionar los problemas que se provocan cuando no los somos? Lea y comente con los niños uno de los relatos del “Libro de las virtudes de los niños”, disponible en su biblioteca CRA.

152

DESARROLLO

VENTANA DIDÁCTICA

(40 min)

Observe con los niños la Lámina Nº 8 de los derechos de los niños. Motívelos para que describan lo que ven y ayúdelos a leer los mensajes. Comente: ¿cuáles son los derechos de los niños?, ¿por qué son importantes?, ¿podemos exigirlos? Abra junto a ellos la página del libro, lea la consigna y pídales que observen las ilustraciones, imaginen lo que está ocurriendo en cada una de ellas y marquen con una X aquellas situaciones que representan acciones solidarias, de paz y cooperación. Una vez que hayan terminado, invítelos a compartir sus respuestas, acogiendo las diversas interpretaciones de las imágenes que puedan haber hecho. Vaya preguntando: ¿qué crees está pasando?, ¿has estado en una situación similar?, ¿cuándo?, ¿qué pasó?, ¿cómo podrían evitarse las situaciones conflictivas?, ¿cómo podrían promoverse las actitudes positivas? Permítales recordar y expresar sus ideas frente a sus compañeros. Luego, invítelos a dibujar en la página en blanco una situación en la que ellos hayan sido solidarios, cooperadores o hayan evitado peleas y conflictos en el grupo. Recorra los puestos apoyando a quienes lo requieran y potenciando habilidades.

CIERRE (15 min)

Invite a voluntarios a compartir y explicar lo que dibujaron. Luego propóngales tomar acuerdos para lograr que el grupo sea cada día más solidario y generoso. Establezcan un compromiso de dos o tres puntos que se esforzarán diariamente por cumplir. Medie para que los acuerdos a que lleguen destaquen conductas positivas en lugar de sancionar las negativas (prefiera “escuchar a los compañeros” a “no interrumpir”). Escriba el compromiso en un papelógrafo y proponga a los niños a realizar dibujos y escribir palabras que lo representen. Luego, cuélguelo en una de las paredes del aula e invítelos a pasar de a uno a escribir sus nombres al final del cartel como forma de asumir el compromiso. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN

La educación de valores en la primera infancia El aprendizaje en valores requiere de: • un entorno de aprendizaje flexible, creativo, comunicativo y de apoyo al niño pequeño. • un aprendizaje en el que cada niño pueda expresar sus habilidades creativas y comunicativas. • rodear al niño con valores humanos básicos desde una edad temprana. • poner en práctica métodos para la educación temprana basados en valores, para un mejor desarrollo social, emocional, académico y espiritual. La primera infancia y la educación en valores Los primeros pasos hacia una vida de actividades pacíficas, no-violentas, de respeto por sí mismo y los demás y de aprecio a la diversidad se deben tomar durante la primera infancia, cuando los niños empiezan a construir sus marcos de referencia cognitivos y afectivos. La educación en valores se ha centrado alrededor de varios temas, por ejemplo: • respeto a sí mismo y a los demás, apoyando la cooperación y las habilidades para resolver conflictos; • aprecio a la diversidad, conciencia global y educación multicultural; • puesta en práctica de la Convención de Derechos del Niño, como los valores universalmente aceptados, esenciales para que los niños puedan conseguir su pleno potencial; • amor y respeto por la naturaleza; • estimulación de la imaginación la creatividad; • programas multiculturales que ayuden a integrar el aprendizaje espiritual y religioso. Un currículum de valores debería permitir: • obtener una perspectiva de los valores universales (dignidad y respeto para cada uno); • aprender sobre distintos valores a través de definiciones, discusiones, demostraciones y relatos; • comprender diferentes valores participando en juegos creativos y actividades de expresión; • disfrutar de los valores a través de actividades divertidas, canciones, bailes y movimiento; • sentir y cultivar el ser con los valores de paz, amor, y respeto a través de actividades tranquilas; • aprender habilidades psico-sociales basadas en valores y ponerlas en práctica. Fuente: (adaptación) UNESCO (2002). Marco de acción para la educación en valores en la primera infancia. Talleres UNESCO. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/ UnescoEducacionenValores.pdf

Se puede incorporar música de relajación al inicio de la experiencia para lograr el momento adecuado para recordar los diferentes momentos.

153


70 min.

Página 114 TP


PREPARACIÓN Pida a las familias materiales de desecho para hacer robots. Lo más importante es que la mayoría tengan forma de cuerpos geométricos: cilindros de papel, cajas, botellas, entre otros. 11 4

Prepare algunos elementos de la realidad que presenten forma geométrica para mostrárselos a los niños.

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices 115

Material de desecho Tijeras

Ámbito

Núcleo

RMNC


4. reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y iguras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.


2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y signiicados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.


2. organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.

C

FPS

154


Pegamento

INICIO (10 min)

En grupo converse sobre las figuras y los cuerpos geométricos. Coménteles a los niños que un cuerpo podemos tocarlo, ocupa un espacio y, en cambio, las figuras son dibujos, son planas. Pregunte cuáles conocen, cómo son, qué características tienen. Ofrezca algunos elementos que tengan forma de los cuerpos geométricos, por ejemplo, algunos estuches en forma cilíndrica, dados, pelotas, pirámides, entre otros, y déjelos manipular libremente por algunos minutos. Pregunte en qué se parecen o se diferencian, por ejemplo, cuál es la diferencia entre la esfera y el cubo, cómo los agruparían, entre otros. Pida que fijen su atención en los vértices, aristas y caras (ver información complementaria), aprovechando de incorporar vocabulario nuevo. Comenten: ¿cuántas caras tiene un cubo? Invítelos a formar estructuras, apilando objetos. Desafíelos a colocar un cuerpo que no se afirmará y pregunte por qué este cilindro rodó, cómo se debe poner para apilar o si se puede situar algo arriba del cono o de la esfera, dé la posibilidad que los niños se expresen, llévelos a pensar qué elementos de la sala u otros que ellos conozcan tienen la forma de cuerpo geométrico y pídales que se los mencionen.

DESARROLLO (40 min)

Pida a los niños que abran la página del libro y lea la consigna. Recuerden las características de los cuerpos geométricos, divida a los niños en grupos y entregue el material desechable con el que cooperaron las familias e invítelos a crear un robot. Medie al interior del grupo para asignar roles y cautelar la participación y el aporte de todos los integrantes, como así mismo el respeto por las opiniones vertidas por cada uno. Pida que le inventen un nombre. Organice los grupos para que cada uno presente al resto del curso el robot que construyeron, el nombre que le dieron y qué cuerpos geométricos utilizaron. Si un niño se equivoca al describir el robot en una figura, establezca un diálogo para que él pueda darse cuenta en qué se está equivocando: ¿cómo sabes que es un cubo? ¿Recuerdas que los cubos tenían seis caras y que todas eran iguales?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Algunos niños pueden presentar dificultad para colaborar, compartir y trabajar en equipo, refuércelos positivamente mencionando sus capacidades y lo importantes que serían sus aportes.

Información complementaria Aristas: línea que resulta de la intersección de dos superficies, considerada por la parte exterior del ángulo que forman. / Borde, esquina. Vértice: punto en que se unen los lados de un ángulo o las caras de un poliedro. Apilar: amontonar, poner una cosa sobre otra haciendo una pila o montón. Rodar: girar, rotar, circular. Fuente: www.wordreference.com

CIERRE (20 min)

Una vez que cada grupo haya inalizado invítelos a hacer su robot en la página utilizando los iguras recortables. Nombren entre todos las iguras geométricas que aparecen: cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo. Cuando terminen comente qué iguras usaron, que se parecen a los cuerpos con los que construyeron el robot. Finalice la experiencia con una exposición de los robots en el patio de la escuela. Pida que escriban el nombre del robot en un cartel para exponerlo. Realice preguntas para evaluar el trabajo en equipo, con preguntas que faciliten la coevaluación. Pregunte a un niño del grupo sobre otro integrante: ¿qué hizo tu compañero? ¿Cómo fue trabajar con él? ¿Aceptó los acuerdos que tomaron como grupo? ¿Sentiste que ayudó? Luego, haga preguntas dirigidas a todo el grupo: ¿se dividieron las tareas al interior del grupo? ¿Les fue difícil trabajar en equipo y por qué? ¿En qué consistió la tarea que realizó cada uno? ¿Qué es lo bueno de trabajar en equipo? ¿Crees que si lo hubieras hecho solo te habría quedado igual? ¿Por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Las iguras geométricas El cuadrado Tiene cuatro lados iguales, es decir, son de igual longitud, por lo tanto, sus cuatro ángulos deben ser del mismo tamaño, el cuadrado tiene los ángulos de 90°. El ángulo se forma a partir de la unión de dos líneas. Al espacio comprendido entre esas dos líneas le llamamos ángulo y el punto de unión de las líneas le llamamos vértice. El triángulo El triángulo, como lo dice la palabra “tri”, está formado por tres lados y tres ángulos. A toda figura geométrica formada por tres lados sea grande, pequeña, alta, achatada, se le da el nombre de triángulo. El rectángulo Tiene cuatro lados iguales entre sí de dos en dos. Dos de sus lados son largos (estos están paralelos) comparados con los otros dos que son más cortos (también son paralelos). El círculo El círculo es una línea continua, se une el principio y el fin. La circunferencia es la línea que delimita el círculo. Fuente: http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/47/Formasgeometricas-iguras-planas#

VARIACIÓN Si los niños se demoran en la elaboración del robot organice el grupo para que finalice la tarea en casa.

155


80 min.

Página 117 TP

PREPARACIÓN


117

Ámbito

Núcleo


RMNC


3. Identiicar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.

FPS

C

156



1. Coordinar con mayor precisión y eiciencia sus habilidades sicomotoras inas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráica de sus representaciones y de recreación. 7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.

Los días previos, solicite a las familias materiales desechables y descartables tales como: cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas, botones, tapas de bebidas, palitos de maquetas. Confeccione un teléfono con dos vasos de plástico y un hilo para mostrárselo a los niños.

RECURSOS METODOLÓGICOS Cajas de zapatos o cajas de productos alimenticios, hilo, cuerdas, botones, tapas de bebidas, palitos de maquetas, aportados por las familias Pegamento Tijeras Témpera Pinceles Lápices de colores Telefono confeccionado por usted

INICIO (20 min)

Reúna a los niños e invítelos a jugar “al teléfono”: ¿quién conoce el juego?, ¿cómo es?, ¿en qué consiste? Si los niños no lo conocen explíquelo. Invítelos a que se sienten en círculo en el suelo y comience usted el juego, diciéndole al primer niño un mensaje corto, de no más de tres o cuatro palabras, al oído. Luego, invite al niño a transmitir el mismo mensaje al próximo compañero de la misma manera, como un secreto al oído. Cuando lleguen al último niño, este compartirá en voz alta el mensaje que recibió y juntos lo compararán con el mensaje inicial. Cuando finalice la actividad, pregunte a los niños: ¿para qué sirven los teléfonos?, ¿qué tipos de teléfonos conocen?, ¿con quién hablan?, ¿qué otros medios de comunicación usan?, ¿todos funcionan de la misma forma?, ¿en qué se diferencian?, ¿de qué y cómo nos informan?, ¿cuál de todos los medios de información es el que más utilizan en sus familias?, ¿por qué? y ¿para qué?

DESARROLLO (40 min)

Invítelos a abrir la página del texto y lea la consigna. Luego, pídales que describan la escena representada, identificando el lugar y los artículos que hay en él. Dé las instrucciones para que marquen aquellos objetos que son fuentes de información. Vaya por los puestos, realizando preguntas en forma individual y, si es necesario, juegue con los distractores manteniendo el sentido de humor y el absurdo: “Y la silla, ¿nos sirve para encontrar información?”. Una vez que los niños hayan marcado las fuentes de información en la imagen, pida que describan cada una, diciendo para qué se utiliza. Luego, pregunte: de estos medios, ¿cuáles son textos? Se espera que los niños reconozcan el diario, las revistas, los afiches, los carteles con precios, boletas. Puede formular preguntas como: ¿Qué información nos entregan estos textos? ¿En qué otros lugares encontramos textos que nos informan? ¿Qué otros textos conocen? Invítelos a completar los espacios del afiche en el quiosco y el cartel en el pasillo 11 con información que podrían encontrar en esos lugares. Una vez que finalicen, invite a voluntarios a compartir sus carteles, explicando la información que pusieron en ellos.

VARIACIÓN Si el grupo de niños es muy numeroso, realice la dinámica del teléfono en dos grupos. Si fuese necesario la experiencia se puede realizar en más de una jornada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si en el grupo hay niños con discapacidad auditiva, puede realizar una versión del juego del teléfono en la que el mensaje se transmita a través de mímica. Para que el mensaje se transmita uno a uno, cautele que la mímica se realice frente a frente en un espacio en el que los demás niños no puedan verla.

Notas

CIERRE (20 min)

Tenga previamente dispuesto el material aportado por las familias y explíqueles que confeccionarán su propio medio de comunicación con esos materiales. Si es necesario, dé ejemplos concretos de posibles diseños que usted haya confeccionado con anterioridad (puede ser el teléfono). Mientras los niños trabajan en su proyecto, felicite el esfuerzo y la creación y apoye a los niños que presentan dificultad para cortar o pegar. Finalice invitándolos a mostrar los medios de comunicación que confeccionaron, explicando qué son y para qué sirven. Pídales también que compartan cuáles fueron los elementos que utilizaron para elaborarlos y las dificultades que encontraron al hacerlo. Para cerrar, invítelos a imaginar qué otros medios de comunicación podrán existir en el futuro. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

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75 min.

¿Qué país te gustó más? Página 118 TP

Realice esta experiencia de aprendizaje después de que los niños hayan realizado exposiciones sobre sus países favoritos. Para estas exposiciones: realice un cronograma en el que contemple entre 2 a 4 presentaciones por día.

¿Qué país te gustó más?

118

RECURSOS METODOLÓGICOS Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo







4. reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signiicativos para su vida.

Papelógrafos aportados por las familias Diferentes tipos de lápices Globo terráqueo o mapamundi

INICIO (5 min)

Cuelgue en el aula los papelógrafos que usaron los niños para realizar sus presentaciones. Exhiba también el mapa del mundo o globo terráqueo. Invite a los niños a reunirse en torno al mapa o globo terráqueo y pregúnteles si saben lo que son, comente que en la Tierra existen muchos países, pregunte cuáles conocen, si saben dónde están ubicados, o si pueden nombrar alguna costumbre, característica, etc. Pregunte si alguien ha estado en otro país y si se da el caso, invítelo a compartir con sus compañeros la experiencia.

DESARROLLO PREPARACIÓN Redacte pertinentemente una comunicación a las familias, solicitando que preparen en un papelógrafo, una breve presentación de un país del mundo que los niños elijan. Incorpore algunas directrices para realizar el papelógrafo: que incluyan el nombre del país, su capital, su bandera, alguna imagen, una costumbre, lugar típico, comida, artesanía o lo que usted estime conveniente. Dé la posibilidad de enviar música, imágenes o algún elemento (comida típica, artesanía, u otro) del país. Guarde los papelógrafos para realizar la experiencia de aprendizaje propuesta. Para realizar la experiencia, consiga un globo terráqueo o mapa del mundo (este último, disponible en el CRA).

158

(40 min)

Dirija la atención de los niños a los papelógrafos, recuérdeles sus presentaciones, e invítelos a comentar por qué eligieron uno u otro país, qué fue lo que más les llamó la atención de ese lugar y por qué, y qué aprendieron al realizar la exposición. Fomente el respeto y la escucha atenta. Medie para que los niños respondan utilizando oraciones completas: “Lo que más me llamó la atención fue...”, “el país que más me gustó fue... porque...”. A continuación, invítelos a abrir la página del texto, lea la consigna e invítelos a completarla, escribiendo el nombre del país del que más aprendieron o del que más les gustó y dibujando sus características, personajes, costumbres y tradiciones (para la escritura del nombre podrán

usar como modelo los papelógrafos y/o modelar usted la escritura de palabras que los niños soliciten). Pasee por el aula, realizando preguntas acerca de lo que están dibujando o pidiendo que le describan o nombren alguna persona u objeto.

Notas

CIERRE (30 min)

Una vez que los niños hayan terminado de realizar la actividad en el TP, invítelos a mostrarse sus trabajos y a comentar individualmente: qué país eligió, por qué, qué destacó de ese país en su dibujo, qué palabras incluyó, etc. Haga notar a los niños la enorme diversidad de personas, idiomas, costumbres, lugares que conforman nuestro planeta. Fomente en todo momento el respeto por la diversidad y comente con ellos que el hecho de aprender de otras culturas implica aprender, enriquecerse y abrirse al mundo. Converse con los niños: ¿Cómo son los otros lugares del mundo?, ¿cuál es la principal diferencia con nuestro país?, ¿cómo te sentiste exponiendo delante de tus compañeros? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si se diera el caso, permita que los niños dibujen más de un país en el TP. Puede complementar esta experiencia seleccionando narraciones de distintos países y trabajándolas con los niños en diferentes jornadas, haciendo referencias a lo aprendido sobre dichos países. Otra posibilidad es que elija algunos personajes emblemáticos, curiosos, entretenidos de algunos de los países trabajados y se los presente a los niños.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si a un niño le cuesta hablar delante de sus compañeros, acompáñelo póngase a la altura de él y ayúdelo con preguntas para que vaya respondiendo y acordándose de su presentación, si es necesario manténgalo tomado de la mano.

159

75 min.

¿a qué hombre y mujer admiras y por qué? Página 119 TP

cartulina, peguen una imagen y anoten la razón más importante de su admiración por él o ella.

¿a qué hombre y mujer admiras y por qué?

119

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo Identidad: reconocerse y apreciarse

Lenguaje verbal: Lenguajes artísticos


Aprendizaje esperado 5. apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. 4. reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signiicativos para su vida.

PREPARACIÓN Pida a las familias con algunos días de anticipación recortes de personas relevantes de la historia del país y del mundo. La idea es que los niños les pregunten a sus familiares a qué hombre y a qué mujer admiran de la historia del país o del mundo y que estos les cuenten por qué. Luego, que escriban los nombres de las personas en una

160

Prepare usted también un cartel con un hombre y una mujer de la historia del mundo o del país que admire. Prepare una señalética que diga “Museo” y péguela en alguna parte de la sala a modo de entrada al museo imaginario que visitarán los niños durante la experiencia. Prepare cartulinas negras, cafés, amarillas y grises a modo de “marcos”. Recolecte los trabajos que lleguen de las casas y colóquelos en los “marcos” que tiene preparados. Deje montada la exposición en el “museo”.

RECURSOS METODOLÓGICOS Cinta adhesiva para pegar los carteles de las familias en la sala Cartulinas café, amarillas, negras, grises para que peguen los carteles y hagan las veces de marcos Un cartel que diga “museo” Lápices Papeles de colores Lana Pegamento Tijeras Agujas de lana

INICIO (20 min)

Inicie la experiencia diciéndoles a los niños que hoy harán una visita a un museo muy especial: el museo de hombres y mujeres importantes en la historia. Inicie el recorrido junto a los niños: pase cartel por cartel comentando el hombre o mujer que allí aparece, su nombre y la razón por la que fue elegida. Si conoce otros datos de la vida de los personajes, coménteselo a los niños. Durante el recorrido, comente que tanto hombres como mujeres han realizado a lo largo de la historia aportes para que todos vivamos mejor.

DESARROLLO (45 min)

Invítelos a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿A qué hombre o mujer admiras y por qué?” Explique que uno puede admirar a alguien porque es amable con el resto, porque siempre está ayudando, porque es solidario, pacífico, talentoso, porque inventó algo increíble y bueno para las personas, porque es una persona correcta, etc… Dé usted un ejemplo de alguien a quien admire y explique por qué. Dígales a los niños que pueden ser personas, tanto de su familia como de la historia que hayan conocido en el inicio de la experiencia. Luego, pida que elijan una de esas personas, hombre o mujer y cuénteles que realizarán una máscara de esa persona y luego jugarán a representarla. Disponga de lápices y otros materiales que les puedan servir como lanas, papeles, pegamento y algún elemento para punzar (también las pueden recortar). Pida a los niños que decoren su máscara y luego la punzen o recorten. Ayúdelos a poner la lana y a ponerse la máscara para jugar a ser esa persona con sus compañeros. Invítelos a conversar “como que fueran” esa persona y a explicar qué hacen y a actuar las características que admiran.

VARIACIÓN Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, primero la del museo y luego la de las máscaras. Para reforzar el AE de Identidad, puede darle más tiempo para conversar sobre los roles de las mujeres y los hombres y las semejanzas y diferencias, haciéndolos pensar en su grupo familiar y los roles que allí ven. Releve en todo momento que los hombres y las mujeres somos distintos: nuestro cuerpo es distinto, pero como seres humanos somos iguales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ayude a los niños a quienes les cuesta punzar o cortar la máscara, e invítelos a ayudarse entre ellos. Si alguien le cuesta participar de la dramatización porque es tímido, acompáñelo y pídale que le cuente a usted a quién está representando y por qué lo eligió.

CIERRE (10 min)

Finalice la experiencia diciéndoles a los niños que se lleven la máscara a la casa y les cuenten a sus familiares a quién representaron y por qué. Luego comente con los niños las siguientes preguntas:¿A qué hombres y mujeres conocieron? ¿Los hombres y las mujeres pueden realizar los mismos trabajos? ¿Por qué les gusta a ustedes ser hombres y mujeres? Pida a los niños que se sienten en parejas y comenten: ¿Qué hicimos hoy? ¿A qué hombres y mujeres conocimos? ¿Qué me gusta de ser hombre o mujer? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

161


45 min.

Página 121 TP



CD con biografías de Gabriela Mistral y Pablo Neruda CD de CRA con poema musicalizado de “Dame la mano” 121

Ámbito

Núcleo


RMNC


4. reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signiicativos para su vida.

C

FPS

Lenguaje oral: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura




PREPARACIÓN Para seguir profundizando en el conocimiento sobre personas o personajes reconocidos, se recomienda realizar esta experiencia luego de “¿A qué hombre y mujer admiras y por qué?”. En días previos a la realización de la experiencia, entregue una hoja con una imagen de Gabriela Mistral en un extremo y la de Pablo Neruda en otro, para que los niños junto a sus familiares, la completen con información sobre ambos poetas. Prepare usted también fotos e información sobre los poetas.

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Alfombra mágica (puede ser un género que los niños hayan pintado previamente entre todos y que sirva para reunirse a escuchar cuentos, conversar en grupo, etc. O puede dar un pedazo de fieltro para la casa para que cada uno lo adorne con su familia y luego unirlos) Elemento regulador (personaje, varita mágica u otro) Lápices de distinto tipo, tijeras, pegamento Imágenes de Mistral y Neruda

INICIO (10 min)

Para comenzar la experiencia invite a los niños a hacer una ronda y mientras, cante el poema “Dame la mano” de Gabriela Mistral que puede encontrar en el siguiente link: https:// www.youtube.com/watch?v=x7QA1pdb-FE. Pregúnteles si alguien conocía esa canción y si saben quién la escribió. Coménteles que es obra de la poetisa nacional Gabriela Mistral. Una vez que hayan terminado la ronda, invítelos a sentarse en círculo en la alfombra mágica y con el apoyo de las fotografías y los trabajos aportados desde la casa sobre los poetas realice preguntas tales como: ¿Quiénes son? ¿Quién los conoce? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde los han visto? ¿Quién sabe a qué se dedicaban? ¿Dónde vivían? ¿Por qué serán importantes para la historia de nuestro país? Una vez que haya escuchado las respuestas de los niños presénteles los datos de la vida de ambos autores resaltando su aporte a la historia de Chile (idealmente, escuchen las biografías de cada uno en el CD) y relevando las características comunes y diferentes: ambos son poetas, premios nobel, ella del norte, él del sur, por ejemplo. Si quiere potenciar el AE 4 de GH, deténgase en cada personaje y explique la relevancia que tuvieron para la historia de nuestro país.

DESARROLLO (20 min)

Invite a los niños a abrir el texto y pídales que describan lo que ven. Luego, lea la consigna: “¿De qué hablarían si se encuentran?” ¿Qué conversarían? ¿Cuál sería el diálogo entre ellos? ¿Qué se dirían? Escuche las respuestas de los niños fomentando que se escuchen entre ellos. Use la varita o algún elemento mediador que haya elegido. Fomente la elaboración de ideas, si un niño dice “nada”, por ejemplo, contrapregunte: ¿por qué crees que se dirían nada? ¿A qué te refieres con eso? ¿Qué quieres decir con eso? ¿Por qué…? Parafrasear es una buena forma de fijar y aclarar lo que quieren decir los niños y también de corregir errores: ¿escucharon lo que dijo María? Ella dijo que... ¿Qué opinan los demás? La retroalimentación a las respuestas de los niños es clave, pues concluye el proceso. Luego invítelos a completar los globos de texto y para ello, ponga a su disposición distintos materiales, lápices de distinto tipo, para que dibujen o jueguen a escribir. Para potenciar el AE LV 2, modele usted un primer diálogo para motivar a los niños que jueguen a escribir. Por ejemplo: Neruda le dice: “hola, yo también me gané el Premio Nobel”. La escritura inicial debe ser libre y estar basada en la intención de comunicar con elementos gráficos, no importa que en un primer momento no sean reconocibles. Lo importante es que ellos luego “lean” lo que han escrito.

CIERRE (15 min)

Para finalizar, invite a los niños a representar en parejas el diálogo entre los dos poetas. Pida voluntarios e indíqueles que se pongan de acuerdo respecto de cuál de los dos diálogos representarán y qué personaje será cada uno. Dé la posibilidad de representar o integrar los dos diálogos inventados por los niños. Una vez que hayan finalizado las representaciones, converse con los párvulos: ¿Cómo compartieron hoy con sus compañeros? ¿Pudieron jugar a escribir? ¿A qué personajes de la historia de Chile conocieron en esta actividad? ¿Qué conocieron de ellos? ¿Cuál les gustó más? Retroalimente las preguntas, parafrasee y contrapregunte, de modo que el proceso de metacognición sea provechoso.


VARIACIÓN Esta experiencia completa puede ser realizada en dos jornadas, la actividad de inicio en una y la de desarrollo y cierre al día siguiente. Si quiere profundizar en el conocimiento de la obra de los poetas por parte de los niños, puede organizar una jornada en la que trabajen con algún poema, escuchando su lectura y expresando lo que les provoca a través de un dibujo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene niños a los que les cuesta hablar frente a los demás, poténcieles el dibujo en la actividad; si tiene niños que son más kinésicos, poténcieles la actividad de representar.

Información complementaria Metacognición: se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Encontrará un artículo sobre esto en: http://ww2.educarchile.cl/portal. herramientas/planificaccion/1610/article-93754.htm

Notas

Para fomentar la coevaluación, diga a los niños que se reúnan en parejas e intercambien sus trabajos y los comenten: Lo que me gusta de tu trabajo es… Tu trabajo es creativo porque… Se nota que conoces al personaje porque…

163

¿Cómo puedes clasificar estos animales?

70 min.

Página 122 TP

preguntas de comprensión. Si no tiene dónde imprimirla, léaselas y muéstreselas. Busque un par de noticias donde se identifiquen bien el titular, la bajada, la imagen y el texto, para mostrárselas a los niños.

¿Cómo puedes clasificar estos animales?

122

RECURSOS METODOLÓGICOS Dos o tres noticias

zorro culpeo

rana de Darwin

llama

cóndor

Tijeras cocodrilo elefante

Pegamento

mono jirafa

flamenco

león

cisne

ballena

123

INICIO Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



5. manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.




3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasiicación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

PREPARACIÓN Prepare la lectura de la noticia que le presentamos a continuación, subrayando la información más importante para enfatizarla durante la lectura, identificando algunas palabras problemáticas para los niños y buscando su significado para comentárselos. Además prepare dos o tres

164

(20 min)

Disponga las noticias en la pared de la sala y pregunte a los niños: ¿qué textos son estos? ¿Dónde los encontramos? ¿Para qué nos sirven? Se espera que los niños reconozcan que son noticias por sus características: que están en el diario, tienen un titular, una imagen, un texto y que las noticias sirven para informarnos. Luego, invítelos a escuchar la noticia que usted les leerá sobre el descubrimiento de una nueva especie animal en nuestro país. Motívelos diciendo que será una noticia sobre el descubrimiento de un animal que antes no se conocía en nuestro país. Muéstreles la noticia y pregunte: ¿Sobre qué animal nos informará la noticia? Luego, léala en voz alta, con voz de periodista, respetando la puntuación e haciendo énfasis en las partes más importantes. Luego de escuchar la noticia, realíceles una o dos preguntas de comprensión: ¿sobre qué nos informaba la noticia? ¿Dónde encontraron al sapito? ¿Qué les llamó la atención de la noticia? ¿Por qué? ¿Qué hacen los cientíicos cuando descubren una nueva especie? ¿Por qué? Coménteles que los cientíicos deben identiicar las características del nuevo animal por medio de la observación, luego ven si se parece a otro animal que conocen y lo clasiican, además de ponerle nombre.

DESARROLLO

CIERRE

(40 min)

(10 min)

Invite a los niños a jugar a ser científicos y a clasificar algunos animales, según las características que puedan ver de ellos. Para esto reúnalos de a cuatro, pídales que abran la página del texto que observen a los animales que aparecen en el recortable. Luego de observar y comentar, pídales que los clasifiquen y/o agrupen según sus características comunes. Apoye esta etapa, con las siguientes preguntas: ¿qué animales son? ¿Dónde viven?, ¿cuántas patas tienen? ¿Cómo se desplazan? etc. Déjelos que comenten entre ellos, mientras tanto, disponga de tijeras y pegamento. Una vez que tengan lista la agrupación, invítelos a pegarlos en el libro y escribir su nombre. Luego pídales que se junten con otro grupo y comparen sus criterios de clasificación por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo clasificaron los animales? ¿En qué característica se enfocaron? ¿Por qué? Una vez que terminen, invítelos a presentar a su grupo las clasificaciones que hicieron: animales chilenos, animales de la selva, animales que vuelan, animales que caminan, etc.

Para terminar, comenten: ¿Todas las clasiicaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿En qué aspecto se ijaron? (puede ir anotando los criterios en la pizarra) ¿Qué les llamó la atención al escuchar las clasiicaciones de tus compañeros? ¿Por qué? ¿Para qué clasifican los científicos a los animales? ¿Cómo estudiaron ustedes a los animales que clasificaron? ¿Qué otra noticia importante has escuchado en el último tiempo? ¿Por qué es importante escuchar las ideas de otras personas? ¿Para qué sirven las noticias? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Descubren nueva especie a 65 kilómetros de Santiago Entre la hojarasca de un bosque en los Altos de Cantillana, se hallaron dos ejemplares de un nuevo tipo de sapo bautizado Alsodes cantillanensis. por Cecilia Yáñez - 20/03/2015 - 08:25 La zona de Altos de Cantillana es reconocida por la biodiversidad de especies vegetales y animales que habitan el lugar. Considerada Reserva Natural y a solo 65 kilómetros al sur de Santiago, está rodeada de tierras agrícolas e intervenidas por el hombre, pero mantiene un rico bosque nativo. En este lugar, hace casi cuatro años, se descubrió un sapo distinto a cualquier otro conocido. La médico veterinaria e investigadora de la U. de Concepción, Camila Castro, experta en anfibios del género Alsodes, recibió algunas fotos y supo inmediatamente que se trataba de una nueva especie. La zona en la que fueron encontrados los dos individuos son dos arroyos en medio de un bosque de robles, uno en la quebrada Infiernillo y otro en la quebrada Lisboa.

Especie amenazada “Los anfibios del género Alsodes son especies muy escasas. No se ven siempre. Puedes ir una vez y ver uno y luego visitar la zona varias veces y no encontrar más. Son de hábitos nocturnos”, dice Castro. El Alsodes cantillanensis vive en la hojarasca húmeda del bosque, pero no se sabe aún de qué se alimenta, ni qué tamaño puede alcanzar de adulto, pues los dos individuos que se encontraron eran juveniles. La investigadora recalca que es fundamental conocer más a esta especie para poder incluirla dentro del próximo proceso de calificación de especies del Ministerio del Medio Ambiente. Al habitar solo en la cordillera de Nahuelbuta, Alsodes vanzolinii está categorizado como en Peligro Crítico de Extinción, situación que podría ser similar para Alsodes cantillanensis. Para ambas especies de anfibios endémicos (que habitan un solo lugar en el mundo) una de las principales amenazas son los incendios forestales. “Si se quema el único hábitat que tienen, podríamos lamentar la extinción mundial de una especie”, dice Castro. También corren peligro si se reemplaza el bosque nativo por plantaciones agrícolas o si hay sequías. Fuente (adaptación): http://www.latercera.com/noticia/ tendencias/2015/03/659-621747-9-descubren-nueva-especie-a-65kilometros-de-santiago.shtml

165


65 min.

Página 125 TP

INICIO


(15 min)

Ratón le muestra el castillo al ratón

Comente con los niños situaciones en las que se han sentido queridos o respetado por sus amigos o compañeros. Medie la participación con preguntas como: ¿Quiénes son tus mejores amigos? ¿Qué hacen juntos? ¿Cómo les gusta divertirse?

Tigre destruye el castillo de ratón

125

Ámbito FPS


C


RMNC

Aprendizaje esperado 1. Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modiican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. 10. Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y signiicados del lenguaje.

Relaciones 12. Establecer asociaciones en lógicola búsqueda de distintas matemáticas y soluciones, frente a la cuantificación resolución de problemas prácticos.

PREPARACIÓN Busque el cuento en la biblioteca CRA. Prepare la lectura del cuento y algunas preguntas durante la lectura para afianzar la comprensión, aplicando la estrategia de predecir que está explicada en la ventana didáctica de la página 167. Prepare el audiocuento que está en el CD.

RECURSOS METODOLÓGICOS Libro Biblioteca CRA El tigre y el ratón, de Keiko Kasza CD: narración del cuento Lápices

166

Pregunte a los niños: ¿Cómo puede ser la amistad entre un tigre y un ratón? Es importante que lleve a los niños a pensar en las características de cada animal y en cómo esto influye en la relación que puedan tener. Luego les comenta que van a escuchar la lectura de un cuento de Keiko Kasza, El tigre y el ratón, mostrándoles la portada del texto, indicando con su dedo, el nombre del cuento y de la autora. Si no es posible encontrar el cuento, en el CD encontrará la narración. Puede escuchar las inflexiones de la voz en la siguiente narración del cuento: https://www. youtube.com/watch?v=3teLN1OgiD4 DESARROLLO (30 min)

Lea el cuento a los niños con entonación adecuada y aplicando la estrategia de predecir. Una vez finalizada la lectura, pregunte: ¿Qué les pareció la historia? ¿Por qué? ¿Cómo era la actitud de tigre al inicio de la historia? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sentía ratón? ¿Qué aprendió tigre? ¿Cómo te sentirías tú si hubieras estado en la situación del ratón? ¿Y cómo habrías actuado si hubieras sido el tigre? ¿Qué aprendiste de este cuento? Reflexionen sobre la importancia de empatizar con los sentimientos de los demás, considerarlos y postergar en algunas ocasiones los propios deseos para que todos puedan, por ejemplo, jugar con algún elemento y compartir. Luego, invite a los niños a identificar los sentimientos del ratón en las escenas que aparecen en el texto. Explique que debajo de cada una de estas hay rostros que interpretan lo que siente el ratón y e invítelos a marcar la correcta. Divida al curso en seis grupos y a cada uno entregue un número del uno al seis, cada número corresponde a una escena que aparece en el texto. Motive a que, según lo escuchado y su imaginación, los niños creen el diálogo de los personajes en esa escena del cuento para presentárselo al curso. Es importante que en los diálogos los niños puedan representar los sentimientos de los personajes

(tristeza, enojo, alegría, arrepentimiento, etc.). Para asegurarse de que todos los niños hayan comprendido qué hacer, modele usted un diálogo a partir de una de las escenas. Para inalizar cada representación, realice preguntas que profundicen la comprensión y corroboren el sentimiento demostrado por el personaje, y al mismo tiempo, si hay alguna respuesta no esperada indague preguntando por qué el niño piensa de esta forma o percibe un sentimiento de determinada manera. Aproveche la instancia para conversar con los niños respecto de cómo poder superar los sentimientos negativos, por ejemplo, qué hacemos para desenojarnos o cómo se nos pasa la rabia, la tristeza, la frustración, etc.

VENTANA DIDÁCTICA Predecir Es una estrategia de comprensión oral que puede aplicar durante la lectura de un cuento. Predecir es anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de información que ya se tiene. Esta estrategia tiene como objetivo que los niños participen activamente de la lectura, se mantengan motivados y atentos. Predecimos durante la lectura, en función de la información que va apareciendo, cuando los niños tienen información suficiente del texto como para anticipar algún evento o las acciones de un personaje. Siempre se deben verificar las predicciones. Para aplicar esta estrategia, debe:

CIERRE (20 min)

Comenten juntos: ¿Cómo se sentía ratón al inicio de la historia? ¿Por qué? ¿Por qué tigre se comportaba de esta forma con ratón? ¿Cómo se sintieron los personajes al final del cuento? ¿Por qué? ¿Cómo habrías resuelto tú el problema entre tigre y ratón? ¿Qué crees que aprendió tigre? ¿De qué forma se comportan los verdaderos amigos? ¿Por qué? ¿Qué cosas haces con tus amigos?

Antes de leer: - Seleccionar el cuento o narración. - Identificar las ideas clave o acontecimientos más relevantes del texto. - Escoger los momentos para detenerse y preguntarles a los niños: ¿Qué creen que va a suceder? ¿Qué creen que va a hacer este personaje?


Durante la lectura: - Detener la lectura en el momento que usted ha seleccionado y hacer la pregunta a los niños. Escuche sus predicciones. Si lo prefiere, puede anotarlas en un papelógrafo.

VARIACIÓN

Después de la lectura: - Avance en la lectura y verifique si se cumplieron las predicciones o no.

Puede pedir a los padres con una semana de anticipación algunos accesorios que identifiquen al tigre y el ratón para que con la representación de los diálogos desarrolle el núcleo de Lenguajes artísticos. Estos pueden ser cola del tigre o de ratón, también unas orejas hechas de papel u otros elementos de desecho y orejas de ratón. Si es posible, lleve algunos accesorios a la sala para simular los que están en el cuento, la rosquilla, el castillo de arena, por ejemplo.

Fuente: Material tomado del curso “Estrategias para trabajar vocabulario y comprensión oral en NT1 y NT2”. Pontiicia Universidad Católica de Chile.

Notas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es posible que los niños más tímidos no se sientan animados para representar las escenas del cuento. A ellos, dé pequeñas tareas o el guión de lo que tienen que decir, para no intimidarlos y motívelos para que sean parte de la experiencia.

167

85 min.

¿Por qué los animales tienen pieles distintas? Página 126 TP

ejemplos de la página del texto u otros). Cuélguelos en la sala.

¿Por qué los animales tienen pieles distintas?

Revise las sugerencias de actividades para la Lámina Nº 7 (de los animales) en la página 19 de la GDE y prepare el trabajo con esta.

126

Revise el siguiente link para encontrar más información y ejemplos respecto de las pieles o cubiertas corporales de los animales: http://www. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de plumones 127

Papel kraft o cartulina blanca Lámina Nº 7 (de animales)

Ámbito

Núcleo


RMNC



C

FPS





PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias recortes o láminas de animales para realizar comparaciones de distintos tipos de piel. Busque el libro “Animales de la selva” disponible en el CRA para mostrárselos a los niños. Prepare entre 6 y 8 papelógrafos (dependiendo de cuán extenso sea su grupo) en cada uno de los cuales imite un tipo de piel (puede utilizar los mismos

168

Diferentes tipos de lápices Libro: “Animales de la selva” disponible en el CRA

INICIO (10 min)

Invite a los niños a sentarse alrededor suyo y pídales que digan todos los animales que conocen y realice una breve dinámica: invite a los niños a imitar esos animales, cómo se mueven o los sonidos que emiten. Luego de eso, invítelos a exponer los recortes traídos de sus casas, muéstreles el libro “Animales de la selva”, disponible en el CRA y/o trabaje con la Lámina Nº 7 (de los animales) y pregúnteles: ¿Todos los animales tienen la misma piel? ¿Es lo mismo tocar a un perro que a una serpiente? ¿Con qué cubren su cuerpo los pájaros? ¿Por qué creen que los animales tendrán distintos tipos de pieles? ¿Cómo describirán la piel del tigre?, ¿y de una tortuga? Llévelos a realizar comparaciones donde destaquen la diferencias y semejanzas entre la piel del cocodrilo y de un sapo, entre la cebra y el leopardo, entre un oso y puerco espín, entre un elefante y una hiena, etc. Pregunte cómo se sentirá tocarlos y por qué tendrán esa características. Explique que muchas veces los animales tienen esa piel o cubierta corporal (que puede ser pelos, escamas, plumas, piel desnuda) para adaptarse al lugar donde habitan (aclare el término de hábitat) ya que esta cubierta es el principal medio para

sobrevivir en entornos agresivos como climas muy fríos, húmedos, demasiado calurosos, etc. (más información y ejemplos sobre esto en http://www. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685) Ayúdelos a incorporar nuevas palabras a su vocabulario como escamas, camuflaje, gruesa, delgada, colorida, pelaje, entre otras.

difícil/fácil? ¿Les costó continuar con el trabajo de tu compañero? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN DESARROLLO (45 min)

Cuelgue los papelógrafos y explíqueles a los niños que realizarán un trabajo colectivo de diseño de pieles de animales. Invítelos a hacer una ila y elija a cuatro niños que se ubicarán uno frente a cada papelógrafo (cautele la altura donde ubicar los papelógrafos para que puedan realizar el diseño con facilidad). Entréguele un plumón a cada uno. Explique que deberán seguir el trazo que está en el papelógrafo y que al toque de una señal (no más de un minuto por animal) deberán avanzar al siguiente y continuar dibujando desde donde quedó el compañero. Tenga presente de tener la sala libre de mobiliario mientras se desarrolla esta etapa de la experiencia. Asegúrese de que todos los niños pasen por las diferentes láminas y de disponer la cantidad necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su grupo es muy numeroso, haga dos o más equipos.

Puede incorporar un paseo al zoológico si la zona donde está cuenta con uno, o bien a algún lugar donde los niños puedan observar animales. También puede coordinar una visita a un museo de historia natural, o muestra que haya en algún parque de la Conaf. Si la pared no alcanza para que los niños estén cómodos utilice el piso o los exteriores de la sala.

Información complementaria Hábitat: lugar que ocupa una especie animal o vegetal. Camulaje: ocultación de una cosa dándole el aspecto de otra. Depredador: animal que caza animales vivos para su alimentación y subsistencia. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

CIERRE (30 min)

Una vez que todos los niños hayan participado invítelos a abrir el texto y pregunte: ¿a qué animales pertenece esa piel?, llévelos a comparar la fotografía del texto con las láminas colocadas en la pared y converse con ellos si son iguales, en qué se diferencian, si es una piel a rayas, o manchas o púas, cómo será su textura, a qué animales pertenecen. Explique la tarea e invítelos a completar con trazos los diferentes diseños propuestos en la página. En la parte inferior invítelos a dibujar el animal que ellos elijan y ambienten su hábitat. Pasee a través de los puestos corrigiendo posturas, haciendo notar las características del tipo de trazo, si es necesario invítelos a pasar el dedo índice por sobre las fotografías del libro, para que después la puedan realizar con mayor facilidad.

Notas

Finalice la experiencia haciendo una puesta en común, preguntando por qué escogieron ese animal, dónde lo dibujaron, etc. Comente con los niños: ¿cómo se sintieron realizando una experiencia grupal?, ¿cuál trazo les costó más?, ¿por qué crees que les resultó más

169

¿Qué palabra empieza con...?

70 min.

Página 128 TP

¿Qué empieza con...?

A


E

Dados I

Lápices diversos

M

Radio o computador para escuchar la marcha de las letras (opcional) 128

O

N

INICIO (15 min)

T

P

U

129

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



8. regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones.


4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con signiicado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.



PREPARACIÓN Consiga dados (uno por grupo). Aprenda “La marcha de las letras” para enseñarla a los niños. Puede encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube. com/watch?v=eJNRBfEZmT8

170

Inicie la experiencia pidiéndoles a los niños que se pongan de pie y canten “La marcha de las letras”. Una vez que terminen, comenten la forma de las letras a partir del contenido de la canción. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o 6 integrantes (según cuántos niños tenga) para jugar un juego. Antes de comenzar invítelos a compartir sus experiencias: ¿Qué tipos de juegos conocen? ¿Qué se necesita para jugar un juego? Oriéntelos a pensar en distintos tipos de juego: juegos de mesa, como ludo; juego que se juegan al aire libre como el pillarse; juegos que involucran ejercicio como la pelota, el elástico, etc. Cuénteles que en esta oportunidad jugarán un juego de mesa e invítelos a abrir sus textos y a buscar el número de página que usted escribirá en la pizarra o en un papelógrafo. Estimule a los niños que lo logren más rápido a ayudar a los compañeros que tengan más dificultades para hacerlo.

DESARROLLO (45 min)

Pídales que observen y describan la página, pregúnteles qué creen que será lo que allí aparece. Escuche las respuestas de los niños, se espera que reconozcan algunas letras, la imagen de un árbol, los casilleros y la dirección de desplazamiento indicada por las flechas. Explique que ese es el tablero y lea la consigna que es el nombre del juego: “¿Qué palabra empieza con...?” Explique las reglas del juego: cada participante lanzará un dado y avanzará los casilleros que este indique. Al llegar al casillero, el grupo completo nombrará la letra que aparece y el jugador dibujará en su libro un objeto, un animal o un elemento de la naturaleza que empiece con esa letra. Cuando termine, los compañeros intentarán adivinar qué es. El juego continúa hasta

que todos hayan dibujado al menos un objeto o animal en cada casillero de su libro. Invítelos a intentar no repetir los elementos dibujados para encontrar entre todos la mayor cantidad de palabras posibles con cada letra. Durante el juego, proporcione estrategias a los niños que tengan diicultades para comprender las reglas, contar los puntos del dado o encontrar palabras con los grafemas indicados. Si, pasa mucho tiempo antes de que hayan podido completar con dibujos todos los casilleros, invítelos a concluir en juego sin utilizar el dado, turnándose para completar los casilleros que a cada uno le faltan.

CIERRE (10 min)

Una vez que los niños hayan terminado de jugar, invítelos a compartir con el grupo completo sus dibujos y las palabras que encontraron. Lea grafema por grafema, preguntándoles: “A, ¿qué dibujaron con A?” e invítelos a decir las palabras y mostrar sus dibujos si quieren hacerlo. Comente con los niños: ¿Por qué es importante seguir las reglas de un juego como este? ¿Qué es lo que más les gusta de jugar en grupo? ¿Y lo que más les cuesta? ¿Cómo podemos contribuir a que el juego resulte? ¿Para qué les sirvió saber los números y contar en esta experiencia? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

La marcha de las letras ¡Que dejen toditos los libros abiertos ha sido la orden que dió el General! ¡Que todos los niños estén muy atentos, las cinco vocales van a desfilar! Primero verás que pasa la ‘A’ con sus dos patitas muy abiertas al marchar. Ahí viene la ‘E’ alzando los pies, el palo de en medio es más chico como ves. Aquí está la ‘I’, le sigue la ‘O’ una es flaca y la otra gorda porque ya comió. Y luego hasta atrás llegó la ‘U’, como la cuerda con que siempre saltas tú. Fuente: http://www.cri-cri.net/Canciones/mletras.html

Notas

VARIACIÓN Puede realizar variaciones de este juego que en definitiva es como un “bachillerato” pero con dibujos. Si estima conveniente, puede reemplazar el dibujo por nombrar palabras con el grafema correspondiente. Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en varias jornadas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Apoye a los niños a quienes les cuesta reconocer las letras. Al momento de hacer los grupos vele porque haya niños de distinto ritmo de aprendizaje juntos, pues eso contribuye a que todos aprendan mejor.

171

50 min.

¿Qué rima vas a inventar? Página 130 TP

¿Qué rima vas a inventar?

INICIO (10 min)

130

Ámbito

Núcleo

FPS





C

RMNC



2. orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayerhoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más menos) y velocidad (rápidolento).


RECURSOS METODOLÓGICOS Lápices Instrumentos musicales

172

Ubique a los niños cómodamente y pregúnteles si recuerdan lo que son las rimas. Puede ayudarles invitándolos a cantar canciones o a recitar poemas que ya conozcan y a reconocer las rimas en ellos. Refuerce que las palabras que riman son las que terminan con los mismos sonidos y propóngales crear rimas graciosas. Para comenzar, puede darles ejemplos como: “ayer vi una rana, poniéndose el pijama”, “me encontré con un ratón, que manejaba un camión”, “tomé un chocolate, y se convirtió en tomate”, etc. Vaya deteniéndose después de cada ejemplo, para que los niños identifiquen las palabras que riman. Si les resulta difícil crear sus rimas propias, puede darles una parte para que ellos completen lo demás, por ejemplo: “a mi gato Ramón, lo encontré en un… (sillón, camión, buzón, callejón, tazón, etc.)”, “en el techo de mi casa, había una…(mostaza, plaza, terraza, calabaza, taza, etc)”. Como se trata de crear rimas divertidas o absurdas, estimule la proposición de respuestas diversas.

DESARROLLO (25 min)

Invite a los niños a observar la página del texto y léales la consigna. Pídales que vayan diciendo lo que representan las imágenes que se encuentran en el costado derecho, para asegurarse de que podrán encontrar las rimas. Explíqueles que usted leerá cada frase y ellos deberán escoger cuál de las dos palabras que están al frente rima con ella y encerrarla en un círculo. Una vez que hayan reconocido las tres rimas, revíselas junto a ellos y llame la atención sobre el hecho de que las rimas que hicieron representan tres momentos del día (amanecer, tarde y noche). Ponga en evidencia que las situaciones planteadas son imposibles e invítelos a contar lo que ellos hacen en esos momentos. Pregúnteles también, qué otros momentos del día existen (mañana, mediodía) y que hacen en ellos. Propóngales inventar también lo que hace Magdalena en esos momentos, creando nuevas rimas con situaciones imposibles. Para terminar la página, invítelos a completar la última frase con una palabra que rime y a dibujarla

en el espacio en blanco. Dé la posibilidad de que propongan más de una respuesta y acepte posibilidades diversas (“Su animal favorito es un… monito, gatito, perrito, osito, lorito”, etc.), cautele que todas correspondan a nombres de animales terminados en “ito”. En los casos en que esto no se cumpla, medie para que los niños puedan reconocer el error y proponer una nueva respuesta.

Notas

CIERRE (15 min)

Cierre invitando a los niños a inventar la canción del día más loco del mundo, en ella deben incluir lo que ocurriría en la mañana, en la tarde y en la noche de ese día. Dándole ritmo a la canción, proponga el comienzo de cada estrofa, por ejemplo: “este día loco en la mañana, todos… (nos caemos de la cama, perseguimos una iguana, tocamos la campana, etc.)”. Finalice cantando con todo el grupo la canción, acompañándose con los instrumentos disponibles en el aula. No olvide invitar a los niños a estampar su huella en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se puede enriquecer con rimas que haya inventado la familia y que se hayan pedido con anterioridad a la realización de esta experiencia. Estas rimas pueden estar relacionadas con lo que hacen los niños en la mañana, en la tarde y en la noche. Si la familia las envía por escrito, invite a los niños a aprendérselas para compartirlas con el grupo.

Información complementaria Absurdo: que es contrario a la lógica o a la razón. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

173


65 min.

Página 131 TP



Lana para unir las hojas del diccionario Dos cartulinas o cartones que serán la tapa y contratapa Lápices 131

Tijeras Papelógrafo Plumones

Ámbito

Núcleo


C


9. Iniciarse en la representación gráica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

RMNC

FPS


11. reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantiicar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.


2. organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.

PREPARACIÓN

“Diccionarios por imágenes” en el CRA hay disponibles de música, oficios, niños del mundo, cuerpo humano y mar.

INICIO (15 min)

Comente a los niños que conocerán un objeto tecnológico muy interesante: el diccionario. Muestre a los niños el Diccionario por imágenes que consiguió en el CRA u otro y, explique lo que es un diccionario: comente que es una invención de los seres humanos para registrar las palabras y lo que ellas significan. Explique que existen diccionarios ilustrados, como el que ellos están viendo, que incorporan una imagen para explicar la palabra y que hay otros que solamente entregan la definición escrita. Comente que hoy hay diccionarios electrónicos en internet, pero que cumplen la misma función que los anteriormente mencionados y que cuando ellos sepan leer y necesiten sabe qué significa una palabra, deben consultar el diccionario. Muestre que el diccionario está ordenado según el alfabeto, muestre los elementos: una palabra con un dibujo que muestra lo que significa, el número de página, etc. Luego, propóngales hacer un diccionario entre todos.

DESARROLLO (40 min)

Busque algún ejemplar de “Diccionario por imágenes”, disponibles en el CRA.

174

Pídales que abran la página del texto y que la observen. Explíqueles que esa será la página de su diccionario. Lea la consigna: “¿Cuál es tu palabra favorita?” Diga a los niños que deberán elegir una palabra que les guste mucho y dibujar lo que signiica para construir el diccionario entre todos. Procure que dentro de lo posible, no se repitan demasiado. Ayude a los niños a quienes

nos se les ocurre la palabra haciéndoles preguntas: ¿cuál es tu fruta/animal/juguete/objeto/elemento de la naturaleza/ preferida/o? Una vez que las hayan elegido, pídales que se las digan y escríbalas en la pizarra como modelo. Luego, invítelos a que la escriban en la página y que dibujen su signiicado. Si alguien quiere escribirlo, que lo haga. Una vez que todos hayan escrito y dibujado su palabra, pídales que recorten la página y se la entreguen. Ordene usted alfabéticamente las hojas, explicándoles a los niños lo que está haciendo, haga los oriicios en el lugar determinado y pase la lana para unir las hojas. Ponga la tapa y contratapa. Pida a los niños que pasen a hacer un dibujo en ellas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que se frustran porque les queda mal escrita la palabra o el dibujo, apóyelos, dígales que equivocarse es parte de aprender y acompáñelos para que puedan superar la frustración.

Información complementaria Diccionario: libro en el que, por orden generalmente alfabético, se contienen y definen todas las palabras de uno o más idiomas o las de una materia o disciplina determinada. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

CIERRE (10 min)

Comente con los niños la importancia de que todos hayan colaborado con una parte del diccionario, ya que al juntar todas las palabras se crea el gran diccionario, un proyecto que decidieron hacer entre todos. Pregunte: los diccionarios tienen muchas palabras y están ordenados por las letras del abecedario, ¿qué habría pasado si solo tres de ustedes hubieran hecho palabras? ¿Habría resultado el diccionario? ¿Cómo cooperé yo en este proyecto? Recuerde que ordenó alfabeticamente las palabras y unió con lana el libro. También puede escribir en la tapa del diccionario “Diccionario el kínder A o B” según sea pertinente.

Notas

Muestre el diccionario terminado a los niños e invítelos a revisarlo, leerlo y descubrir nuevas palabras. FInalice diciendo que este diccionario lo hicieron gracias al trabajo de cada uno y que todos fueron importantes para que funcionara. Evalúe la experiencia preguntando a los niños ¿Cuál es tu palabra favorita? ¿Qué dibujo hiciste? ¿Con qué letras se escribe? ¿Cómo ayudaste a hacer el diccionario? ¿Qué es un diccionario? Pregunte a los niños ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué les costó hacer? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si hay niños que necesitan más espacio para escribir su palabra, invítelos a escribir en un lado de la página la palabra y que por el reverso dibujen el significado.

175


60 min.

Página 133 TP

INICIO


(15 min)

133

Ámbito

Núcleo


RMNC


5. Identiicar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.


7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneicios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.

FPS

C



PREPARACIÓN Se recomienda realizar esta experiencia antes o después de la experiencia “¿Cómo armarías tu plato saludable?”

RECURSOS METODOLÓGICOS Lápices Una manzana y una zanahoria

176

Siente a los niños en círculo y dígales que tienen visitas: muéstreles a la zanahoria y a la manzana. Pregunte a los niños: ¿quiénes son estos invitados?, ¿cómo se llaman?, ¿cuándo los ven?, ¿los consumen?, ¿cómo les gusta comer zanahoria?, ¿y manzana?, ¿qué saben de ellas? Luego, pregúnteles, ¿saben de dónde vienen las zanahorias?, ¿y las manzanas? ¿Por qué es saludable comer frutas y verduras? Comente a los niños que las frutas y verduras son productos de la tierra que contienen vitaminas y aportan a la salud, por lo que es muy beneficioso para ellos comerlas. Pregunte también ¿cómo sabemos que una fruta está lista para comerse? Se espera que reconozcan que deben estar maduras, no verdes ni podridas, porque comer frutas en mal estado puede hacerlos enfermar del estómago.

DESARROLLO (30 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y a observarla. ¿Qué ven? Luego, lea la consigna y escuche lo que los niños saben sobre el crecimiento de frutas y verduras. Oriéntelos a distinguir en las imágenes que algunos de estos alimentos crecen debajo de la tierra bajo la tierra, como las zanahorias; otros crecen a ras de la tierra, como los zapallos; y otros crecen en árboles como las parras en que se dan las uvas. Invítelos a completar las líneas de frutas y verduras que se muestran en el texto, siguiendo la dirección de escritura, desde el punto azul al punto rojo, para hacer trazos que hagan la forma de la parra, el zapallo y la zanahoria. Luego, invítelos a dibujar otros alimentos saludables que crezcan de la misma forma, recogiendo primero los que los niños conocen y proponiendo otros. Por ejemplo, las papas, betarragas y cebollas crecen bajo la tierra como las zanahorias; las frutillas, sandías y melones crecen a ras de tierra como los zapallos; y las naranjas, limones, guindas y duraznos crecen en árboles como las uvas. Pídales que tracen primero los contornos, para luego pintarlos si lo desean.

CIERRE (15 min)

Invite a los niños a compartir sus trabajos con sus compañeros y comentar qué fue lo que más les costó y qué fue lo que les gustó más de sus dibujos. Pueden contar cuál es su fruta o verdura preferida y cómo crece. Si no lo saben, puede pedir que otros compañeros le cuenten y completar usted la información que ellos no conozcan. Además, invítelos a reflexionar acerca de por qué es importante lavar las frutas y verduras antes de comerlas. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Para apoyar el AE Lenguaje escrito 5 puede colgar 4 papelógrafos grandes, cada uno con una fruta para realizar una guirnalda: un plátano, una naranja, un tomate, una pera. Que los niños vayan pasando por grupo a realizar la guirnalda.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a quienes les cuesta completar las guirnaldas, ayúdelos guiándoles su mano. También puede decirles que hagan el ejercicio en un papel más grande.

Notas

177


85 min.

Página 134 TP

el choclo o el brócoli deben estar cocidos. También pueden incluir otros alimentos que puedan comerse fríos como los huevos duros. Revise las recetas que aquí se proponen y solicite también los elementos necesarios para elaborarlas si decide hacerlo (palitos, vasos plásticos, etc.).


13 4

Asegúrese de saber qué niños tienen alergias alimentarias y de tener suficientes alternativas para que ellos también puedan comer. Tenga previamente en la pizarra o en un papelógrafo las imágenes de los alimentos que aparecen en los recortables de la experiencia con sus nombres escritos debajo para que los niños puedan copiarlos.

135

RECURSOS METODOLÓGICOS Frutas, verduras y otros alimentos saludables

Ámbito RMNC

C

FPS

Núcleo Seres vivos y su entorno


Platos descartables

16. relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que inluyen o son causas de ellos.

Cuchillos plásticos




7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneicios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.

PREPARACIÓN Solicite previamente a las familias que preparen, junto a los niños, frutas y verduras picadas o cortadas de diferentes maneras. Deben estar listas para poder ser comidas, por lo que alimentos como

178

Tijeras Pegamentos Diferentes tipos de lápices Papelógrafo

INICIO (30 min)

Reúna a los niños cómodamente y conversen acerca del almuerzo y la comida: ¿Por qué es importante alimentarse?, ¿qué alimentos consumen?, ¿con qué frecuencia los comen?, ¿cuáles son sus preferidos?, ¿cuál es su verdura y su fruta preferida?, invítelos a que describan el sabor de los alimentos que les gustan y luego pregunte: ¿cómo podemos descubrir otros alimentos que nos gusten? Oriéntelos a valorar el atreverse a probar alimentos, sabores y platos desconocidos. Invítelos a realizar platos divertidos con los alimentos que trajeron. Recuérdeles lo importante que es lavarse las manos antes de manipularlos, llévelos a hacerlo. Disponga en las mesas del aula las diferentes verduras y frutas con diversos cortes e invite a los niños a crear sus platos, pueden ponerles caritas, hacer iguras de objetos y/o animales con ellos, etc.

Una vez que hayan inalizado, invítelos a probar lo que prepararon y a compartirlo con otros compañeros. Cuando la gran mayoría de los niños haya probado los alimentos pregúnteles: ¿qué les pareció?, ¿qué nuevo alimento probaron y les gustó?, ¿lo habían probado antes?, ¿qué les pareció esta vez?, ¿se dieron cuenta del sabor que tiene?, ¿cómo lo describirían? Por último, invite a los niños a cooperar con el orden y aseo de la sala.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que terminan antes les puede entregar revistas de supermercado para que recorten y complementen la actividad, incorporando alimentos saludables en su página.


Ideas de recetas saludables y entretenidas DESARROLLO (40 min)

Abra la página del texto y lea la consigna. Invite a los niños a seleccionar los alimentos con que elaborarán su plato, recortarlos y pegarlos. Propóngales escribir los nombres de los alimentos que pegaron, guiándose por el modelo que está en la pizarra o en el papelógrafo. Recuerde que lo importante es que la escritura tenga una intención comunicativa. Cautele que utilicen las tijeras con cuidado y ayude a los niños que presenten dificultades para recortar. Cuando hayan finalizado pueden agregar otros elementos adicionales, pero igualmente saludables, como un vaso de agua o una fruta de postre.

CIERRE (15 min)

Finalice la experiencia con la exposición de cada niño de los alimentos que seleccionó para armar su plato. Vaya preguntándoles: ¿Qué alimentos escogiste?, ¿por qué crees que tu plato es saludable? Dé la posibilidad de que otros niños también intervengan contando si han comido el plato presentado por el compañero y si saben la forma en que se preparan los alimentos que hay en él. Cierre comentando con los niños: ¿qué pasa si nos alimentamos de manera saludable?, ¿cómo puede afectar una alimentación inadecuada a nuestra salud? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la primera, hacer la experiencia de los alimentos y cocinar en conjunto algo, para ello, le proporcionamos algunas recetas fáciles de hacer en clases. Al día siguiente, puede realizar la segunda parte de la experiencia.

Palmeras de fruta Ingredientes: • Kiwis • Plátanos • Mandarinas o naranjas Preparación: Pele los plátanos córtelos por la mitad a lo largo y píquelos. Pele los kiwis y córtelos a los largo. Pele la mandarina. Arme las palmeras en un plato de plástico. Flores de choclo Ingredientes: • Choclos cocidos en rodajas • Pepino • Palitos • Recipientes (vasos de plástico) Preparación: Lave el pepino. Parta el pepino en trozos. Ponga un trozo de pepino dentro del vaso. Pinche un choclo con un palito y luego el pepino. Decore el vaso. Pollitos de huevo duro Ingredientes: • Huevos duros • Aceitunas • Pimentón o zanahoria • Brócoli cocido Preparación: Pele los huevos duros. Pártalos por la mitad. Vacíe la yema y muélala con un tenedor. Parta las aceitunas en rodajas. Parta el pimentón en pedazos pequeños. Rellene los huevos con la yema y ponga la parte de arriba del huevo. Ponga los ojitos y el pico.

179

¿Qué necesitamos para armar una huerta?

85 min.

Página 137 TP


¿Qué necesitamos para armar una huerta?

Palas pequeñas (pueden ser las que usan para la arena) Rastrillos pequeños (no es indispensable) Tierra 137

Ámbito

Núcleo


FPS


4. adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

C


3. Comprender que las palabras, graismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.

RMNC


12. aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.

PREPARACIÓN Con varios días de anticipación, pida a las familias semillas de hortalizas u otros vegetales que puedan tener. Las semillas de maravilla crecen muy fácilmente, las habas, porotos, lentejas, garbanzos se deben dejar remojando unos días en agua antes de plantarse. Consiga al menos un cajón de feria por cada seis niños, fórrelos con plástico y haga algunos orificios para la salida del agua.

180

Cajas de madera de feria (una cada 6 niños) Semillas (habas, porotos, lentejas remojadas del día anterior, semillas que puedan aportar las familias) Plástico para forrar las cajas por dentro

INICIO (10 min)

Diga a los niños que se transformarán en agricultores y realizarán una huerta para cultivar sus propios productos. Pregúnteles: ¿para qué nos servirá hacer una huerta?, ¿qué pasaría si la gente comenzara a tener huertas donde cultivara sus propios alimentos? ¿Les gustaría comer lo que ustedes mismo han plantado y cultivado? ¿Por qué? Acláreles los términos que no conozcan: ¿saben lo que es un agricultor? Es una persona que se dedica a trabajar el campo. Cuando yo planto algo en la tierra y lo cuido, lo estoy cultivando. Una huerta es un lugar donde se plantan semillas para producir hortalizas y verduras (enséñeles las 4 palabras de información complementaria). Luego, invítelos a abrir la página del texto y lea la consigna: ¿Qué necesitamos para armar una huerta? Escuche las opiniones de los niños y luego, presénteles los materiales con los que trabajarán. Invítelos a salir al patio, dejando sus libros abiertos.

DESARROLLO (60 min)

Divida a los niños en grupos según el número de cajas que tenga (idealmente no más de 6 niños por caja). Luego, distribuya las cajas y el resto de los materiales. Cuénteles a los niños que las cajas son cajas de madera comunes y corrientes que usted forró con plástico y a las que les dejó algunos agujeros para que pueda salir el agua cuando rieguen las plantas. Luego, con su ayuda, invítelos a verter la tierra en las cajas, utilizando las palas o las manos si no tienen dicho instrumento. A continuación dígales que con la ayuda de los rastrillos (o nuevamente las manos en su defecto) realicen surcos en la tierra. Muéstreles usted primero y luego motívelos a realizarlos. Si utilizan palas o rastrillos vele porque lo hagan con cuidado. Reparta las semillas y pídales que las pongan en los surcos, separándolas entre sí. Finalmente, pídales que las tapen con tierra y las rieguen con vasos plásticos, regaderas, o lo que tenga a mano. Pasen a lavarse las manos y vuelvan a la sala. Pida a los niños que escriban en sus libros las etiquetas de lo que plantaron para pegarlas en las cajas (puede ser con un palito enterrado en la tierra o pegadas por fuera). Modele usted la escritura de lo que plantaron en un papelógrafo o en la pizarra. Dé la posibilidad de que realicen un dibujo si los niños lo piden. Recoléctelas y péguelas usted en las huertas respectivas.

VARIACIÓN Durante el trabajo de la realización de la huerta, puede resultarle mejor nombrar encargados de una u otra cosa dentro de los grupos, por ejemplo: dos encargados de poner la tierra, dos de hacer los surcos y dos de poner las semillas y tapar con tierra. Esta experiencia puede tener un seguimiento por parte de los niños. Cada cierto tiempo, llévelos a reparar en sus huertas y comentar cómo van creciendo o no sus plantas. Puede llevar un registro común de este seguimiento.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Durante el trabajo grupal preocúpese de que todos participen, integre a los que les cuesta más relacionarse. Si hay algún niño al que no le guste ensuciarse con tierra, déle alguna tarea que no implique el contacto directo, como guardar las semillas y pasarlas cuando sea necesario.

Información complementaria Hortaliza: verduras y demás plantas comestibles que se cultivan en las huertas. Huerta: terreno destinado al cultivo de legumbres, verduras y árboles frutales.

CIERRE (15 min)

Comente con los niños que cada grupo cuidará que a sus huertas les llegue sol y tengan agua. Si lo estima conveniente, nombre encargados de grupo. Finalice la experiencia preguntando a los niños: ¿qué fue lo que más te costó cuando hiciste la huerta? ¿Qué te gustó más? ¿Qué escribieron en los carteles? ¿Qué nuevas letras aprendiste? ¿Por qué una huerta es una forma de ayudar el medio ambiente? ¿Qué necesitas para cuidar y mantener la huerta?

Agricultor: persona que cultiva la tierra. Cultivar: cuidar la tierra y las plantas para que fructifiquen (crezcan). Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas


181

60 min.

¿Qué causó el cambio? Página 139 TP


¿Qué causó el cambio?


INICIO 139

Ámbito

Núcleo


RMNC



C




7. apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identiicando los logros alcanzados.

FPS

PREPARACIÓN Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo se vería en cada estación?” “¿Cómo eras antes y cómo eres ahora?”. Tenga en mente algunas maneras de fundamentar respuestas y dar opiniones para que modele a los niños cómo hacerlo: “Yo opino que... porque...”; “creo que... porqué...”; “me parece que esto se produjo porque...”, etc.

182

(15 min)

Reúna a los niños cerca suyo en semicírculo y pregúnteles acerca de los cambios en las personas, animales y el medio ambiente. Dé ejemplos concretos de posibles transformaciones que se pueden haber producido en el último tiempo en la escuela, en su patio, en su sala y lo que los ocasionó. Invítelos a pensar en cambios que ellos mismos han tenido desde que eran guaguas hasta hoy, las transformaciones que sufren los árboles con el paso de las estaciones y los que sufre el agua al pasar de un estado a otro y por qué se producen (estos cambios han sido abordados en las experiencias mencionadas en la preparación), o los cambios que se producen en los animales al crecer, o el cambio que sufre el cielo cuando va a llover, etc. Pregúnteles si en su casa o en el sector donde viven han evidenciado o están realizando algún cambio y por qué motivo. Asegúrese que los niños argumenten sus respuestas dándoles el tiempo suficiente para que se puedan expresar con claridad y confianza y modelando usted cómo hacerlo: en mi barrio, por ejemplo, están haciendo una plaza en un lugar que antes era un basural. Ese es un gran cambio, porque además de que se va a reemplazar la basura por pasto, también cambiarán las actividades de la gente que vive por allí, ya que podrán ir a jugar a la plaza. Refuerce la idea de que los cambios o transformaciones se realizan por diferentes factores que lo provocan. Gestione el diálogo entre los niños, promoviendo: el escuchar atentos las opiniones de los demás, el respeto por los turnos de habla y el no interrumpirse.

DESARROLLO

Notas

(30 min)

Pídales que observen las imágenes del texto y que las describan y llévelos a imaginar que fue lo que provocó que el gato se asustara, que el niño se mojara y que la niña pinchara la rueda de su bicicleta. Invítelos a dibujar posibles causas o razones de los cambios en el recuadro según corresponda. Motive que formulen hipótesis y coméntelas. Apoye la experiencia en forma individual pasando por los puestos y preguntando: ¿qué imaginaste, ¿qué estás dibujando?, ¿por qué se te ocurrió eso? Refuerce a los niños a quienes les cuesta más trabajo encontrar la razón o causa del cambio mostrándoles alternativas o guiando la comprensión de esta forma: ¿qué hay en el primer recuadro? ¿Y qué cambió en el último? ¿Por qué crees que puede haber pasado eso?

CIERRE (15 min)

Finalice invitando a los niños a reunirse en parejas y a explicarse mutuamente lo que dibujaron. Luego, invite a que pongan en común sus trabajos con otras parejas y comenten en común las siguientes preguntas: ¿Te gustó el trabajo?, ¿por qué?, ¿cómo crees que fueron tus ideas acerca de los motivos que ocasionaron los diferentes cambios? ¿qué fue lo más difícil de dibujar y lo más fácil y por qué? Realice preguntas tales como: ¿Por qué creen que se originan cambios en la naturaleza y en las personas?, ¿qué otras cosas podrían haber cambiado en cada caso presentado? ¿Les resulta fácil o difícil expresar sus ideas a los demás? ¿Por qué? ¿Es importante decir por qué uno piensa algo? ¿Por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños manifiestan poca iniciativa para imaginar los factores que provocaron los cambios, promueva la solidaridad y el trabajo en equipo y hágalos trabajar en parejas.

183


70 min.

Página 140 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Dados Papelógrafos Plumones de colores 14 0

Tijeras Lápiz grafito

INICIO (15 min)

14 1

Ámbito

Núcleo


FPS


3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.





C

RMNC

PREPARACIÓN Antes de la experiencia tener un dado para cada grupo, elabore un tablero de juego con los números en un papelógrafo o consiga un tablero de juego verdadero para mostrárselo a los niños.

184

Ubique a los niños de tal forma que puedan observar con facilidad el tablero de juego y los dados y pregunte qué será esto, quién ha visto algo similar, han jugado con un tablero como este, dónde, cuándo, con quién, si recuerdan como se jugaba. Explíqueles en qué consiste el juego (lanzar un dado y avanzar con las fichas tantos espacios como indique) y dé ejemplos concretos. Luego muéstreles un dado, que ellos reconozcan cada cara y muestren cómo se utiliza el dado para jugar con el tablero (se usa el número de puntos de la cara de arriba del dado, que para mover las fichas yo puedo ir contando en voz alta el número de casilleros que me indica el dado, etc.).

DESARROLLO (40 min)

Pida a los niños que se agrupen de a 4 y observen el tablero que está ilustrado en el libro. Indíqueles que deben preparar el tablero y los elementos. Los elementos de este juego son: el tablero con sus casilleros, las tarjetas con reglas y la ficha. Comience dando las instrucciones para que enumeren del 1 al 20 cada uno de los casilleros del tablero sin saltarse ni repetir números. Durante la preparación apóyelos en forma individual por sus asientos, cuente con ellos si es necesario para que no pierdan la secuencia, escriba los números que más les cuestan en una hoja anexa y más cercana a ellos para que no se les olvide cómo era el numeral correspondiente, recuérdeles desde dónde deben comenzar a escribir, describa los trazos necesarios para la escritura de las diferentes letras, felicite cuando sea necesario y potencie aprendizajes, realice preguntas tales como qué número viene después de …. ¿Te acuerdas cómo se escribe

el …? ¿Sabes cuál es este número? ¿Qué numero te falta? Cuando terminen de numerar el tablero, coménteles que las reglas de este juego son: el que cae en el casillero rojo pierde una jugada y el que cae en el amarillo repite una jugada. Si lo estima conveniente escriba estas reglas en la pizarra o papelógrafo. Dígales que ellos deberán crear otras dos reglas para los casilleros azules y verdes. Para los casilleros de color azul deben ser actividades que tengan que ver con hacer algo en forma oral: puede ser contar un chiste, decir una adivinanza, cantar una canción o contar un cuento o anécdota, etc. Ellos deberán definir cuál de estas será. Para los casilleros de color verdes deben hacer una acción con su cuerpo, por ejemplo: saltar en un pie, hacer un paso de baile, imitar a algún animal, etc. Dígales que de acuerdo a esas reglas recorten las tarjetas de colores del recortable y dibujen en ellas las reglas, siguiendo los requerimientos (en las azules algo que deban hacer en forma oral y las verdes algo que hagan con su cuerpo). Cada integrante del grupo es invitado a diseñar sus tarjetas y luego ponerlas en común en un solo montón. Apoye a quienes les cuesta más recortar, haciendo una línea más gruesa que la que está marcada en el TP, en el borde de la tarjeta para que el niño no la destruya al recortarla. Luego invítelos a recortar las ichas, pintarlas de un color y decidir entre ellos los turnos para lanzar el dado. ¡A jugar! Recuérdeles que: cuando toque un casillero rojo, se pierde una jugada; cuando cae en amarillo, se repite jugada y cuando le toque un azul o verde debe sacar una tarjeta del color correspondiente y hacer lo que en ella se indica. El juego termina cuando todos los integrantes del grupo hayan logrado llegar a la meta. Distribuya los dados para que comiencen a jugar. Durante el juego pase por los diferentes grupos y refuerce la adición en forma concreta, dé el tiempo suiciente para que puedan inalizar el juego y fomente la tolerancia a las frustraciones.

CIERRE (15 min)

Pida a los niños que comenten: ¿cómo se organizaron para crear las reglas del juego?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿siguieron todas las reglas del juego? ¿Cómo supieron cuántos casilleros tenían que avanzar? ¿Cómo se sintieron jugando? ¿Hay algo que no les resultó del juego? ¿Por qué? ¿Por qué es importante seguir las normas de un juego? ¿Qué variaciones le podríamos hacer al juego?, ¿para qué les sirvió saber sumar en este juego? ¿Les costó sumar? ¿Les costó escribir los números? ¿Les gustó participar en este juego?, ¿por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas dependiendo del número de niños en la sala, si los niños manifiestan interés de seguir el juego propóngales continuar el juego en el patio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños no pueden escribir la secuencia de números que los copien del tablero que usted confeccionó previamente para esta experiencia.

Notas

Refuerce en todo momento que en este juego lo importante es participar y pasarlo bien y que por eso no habrán ganadores ni perdedores, sino un aplauso inal a todos los grupos por haber logrado jugar.

185


60 min.

Página 143 TP



Detergente o jabón Agua Vasos de plástico Alambres 14 3

Lápices Peineta Ámbito FPS

Núcleo




C


5. Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identiicando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

RMNC


17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

PREPARACIÓN Solicite los materiales con anticipación (un pedazo de franela o un guante de lana, una peineta plástica y el alambre para hacer burbujas). Puede pedirlos por grupo, no es necesario que todos traigan. Si lo estima conveniente, traiga usted una peineta y una franela y realice usted la experiencia. Debe hacer la mezcla para hacer burbujas sobre una palangana de baja altura, pero que quepa la circunferencia de alambre (el jaboncillo se hace con dos partes de agua por una de jabón o detergente).

186

INICIO (15 min)

Pregunte a los niños sobre las burbujas, si las conocen, si les gustan y por qué, cómo se hacen, quién ha hecho, con qué y con quién, con qué otros materiales las pueden hacer, qué tendrán adentro, qué pasa si las tocamos, de qué colores son, de qué tamaños y formas. Invítelos a realizar burbujas y a describirlas: forme grupos de no más de 5 niños. Pídales que se organicen para realizar las burbujas, apóyelos para eso: ¿quién irá a buscar la mezcla?, ¿quién soplará primero?, ¿quién después?, ¿quién será el encargado de lavar los materiales? Si no les resulta, asigne usted roles para la cooperación en entre ellos. Refuerce el cuidado en la manipulación de la lavaza para que no se lleven las manos mojadas a la boca ni a los ojos. Dé las instrucciones de forma oral y claramente para que realicen las burbujas, diga: “Ahora les daré las instrucciones para realizar las burbujas, escuchen bien: pongan en un vaso la mezcla para hacer las burbujas/ hagan las burbujas insertando el aro en el vaso y soplando suavemente por él, sin tocarlo con la boca/ describan y/o imiten los movimientos que las burbujas hacen”.

DESARROLLO (30 min)

Hágalos que abran el libro en la página correspondiente y lea la consigna. Pida que realicen hipótesis sobre esta. Luego, que describan las imágenes y las diferentes acciones de la niña y llévelos a comprender los contenidos y propósitos de la información ahí entregada, pregúnteles: ¿qué pasará?, ¿qué les pasará a las burbujas o a la peineta? Anote las apreciaciones de los niños en un papelógrafo o en la pizarra de la sala y haga junto a ellos el experimento acercándose al lugar donde se estaban realizando las burbujas, pero esta vez con la peineta. Dé el tiempo suiciente para que cada uno de los niños viva la experiencia y para que el grupo disfrute de ella, centre la atención en los movimientos de las burbujas. Cuide que no se mojen o den vuelta los recipientes con agua. Una vez que el interés haya decaído llévelos nuevamente al texto y pídales que dibujen en el espacio en blanco lo que sucedió al acercar la peineta a las burbujas y contrástelo con las hipótesis planteadas en un comienzo por ellos y que usted fue anotando en el papelógrafo.

VARIACIÓN Si el clima lo permite puede realizar la experiencia en el patio y llevarlos a observar los arco iris que se forman en las burbujas. También puede realizar la experiencia de la estática con el pelo (frotando una regla o la misma peineta y acercándoselo al pelo de los niños).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los niños que maniiesten diicultad para que les resulten las burbujas ayúdelos tomándoles la mano y guiando sus movimientos para que sean más inos y precisos.

Notas

CIERRE (15 min)

Finalice organizando a los niños para ordenar la sala y a continuación, comente la experiencia, preguntando: ¿Qué pasó con las burbujas al acercarlas a la peineta? ¿Por qué creen que las burbujas saltan? ¿En qué otra ocasión han visto algo parecido?, ¿qué les pareció el experimento? Explíqueles que las burbujas saltan porque al frotar la peineta con la lana o franela, se produce una energía, llamada estática, que atrae a las burbujas. Lo mismo para cuando uno pasa una regla de plástico o peineta en una lana o franela y luego la acerca al pelo. El pelo se para. Comente las hipótesis de los niños y contraste con la explicación científica. Instancia metacognitiva: ¿Qué hicimos hoy? ¿Se cumplieron las hipótesis que plantearon antes de hacer el experimento? ¿Cómo lograron organizarse para realizar las burbujas en grupo? ¿Cómo repartieron los turnos? ¿Cómo saben cuando estoy dando instrucciones? ¿Cómo es mi voz? ¿Y cómo es mi postura cuando les doy instrucciones? ¿Cómo darían instrucciones ustedes? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

187


75 min.

Página 144 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Papeles Pegamento 14 4

Porotos, arroz, piedritas u otros Tijeras

INICIO (30 min)

14 5

Ámbito

Núcleo

Indicadores de logro

RMNC


2. orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayerhoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más menos) y velocidad (rápido-lento).


6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.


3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.

C

FPS


188

Siéntese con los niños en semicírculo y conversen acerca de las cosas rápidas y lentas, invítelos a nombrar objetos, animales y personas con estas características. Escuche las diferentes opiniones y vaya argumentando o contraargumentando a los niños estableciendo comparaciones, hasta que ellos sean capaces de deducir que la velocidad es en relación a lo que se compara en la mayoría de las situaciones. Invite a los niños a imitar con sonidos cómo sonarían las tres velocidad de un auto o moto, por ejemplo, o cómo suena un caballo al paso, al trote o galopando. Así mismo invítelos a observar un reloj que cuente con minutero y segundero y pregunte cuál de los dos palitos es más lento y cuál es más rápido, por qué, juegue con ellos a dar ejemplos entre una moto y una bicicleta, entre un guepardo u otro animal rápido y una persona, entre una persona joven y una abuelita, etc. Invite a los niños a pararse, en la sala o llevarlos al patio para que jueguen a mover los pies o zapatear con ritmos rápidos y lentos, vaya alternando y diciendo “¡ahora rápido!” “¡más rápido!”, “ahora lento”, “mucho más lento (alargando la u).

DESARROLLO (35 min)

Pídales que abran la página del texto y explique que realizarán una caja musical para percutir ritmos rápidos y lentos. Lea la consigna y comente junto a ellos: ¿Cómo lograrán percutir ritmos rápidos? ¿Y lento? Invítelos a que corten y decoren su caja, siguiendo las instrucciones, realícela junto a ellos, luego pídales que la llenen de arroz, porotos, lentejas, piedritas u otros materiales que sirvan para percutir y séllelas con cinta adhesiva. Explique que esa será su cajita musical. Luego, invítelos a jugar al patio con sus cajitas y dígales que realizarán ritmos rápidos o lentos. Muestre usted primero, percutiendo primero pulso lento (blancas), luego un poco más rápido (negras) y luego rápidos (corcheas) e invitándolos a ellos a imitarla usando sus cajitas. Luego invítelos a dramatizar a distintos animales y a acompañar la imitación con ritmo rápido, medio o lento, según sea el caso. Puede apoyar este momento escuchando canciones rápidas o lentas en la radio que a ellos les gusten. ¿Qué animales son lentos? Por ejemplo, el elefante, ¿camina rápido o lento? Ahora la mitad del grupo hará el ritmo lento del caminar de un elefante y la otra mitad imitará a un elefante caminado, siguiendo el ritmo. ¿Y un caballo galopando, es rápido o lento? Ahora la otra mitad hará el ritmo rápido de un caballo y el resto imitará a un caballo galopando. ¿Y una gallina arrancando? ¿Y una tortuga?


Redonda (4 tiempos)

Blanca (2 tiempos)

Corchea (1/2 tiempo)

Negra (1 tiempo)

Semicorchea (1/4 de tiempo)

Notas

Pida que propongan representar distintos animales con ritmos o que canten canciones que ellos conozcan percutiendo con la caja ritmos rápidos y lentos.

CIERRE (10 min)

Invítelos a volver a la sala y haga preguntas tales como: ¿por qué es bueno realizar actividades al aire libre? ¿Se sintieron a gusto jugando en el patio? ¿Por qué? ¿Cómo es un ritmo rápido y uno lento? ¿Cuál les resultó más fácil y cuál más difícil? ¿Por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

189

30 min.

¿Cuántas sílabas tienen? Página 147 TP

INICIO

¿Cuántas sílabas tienen?

(15 min)

1

2

1

3

2

4

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

14 7

Ámbito

Núcleo


RMNC



C


11. Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.

FPS


3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.



Reúna a los niños junto a usted y coménteles que jugarán a descubrir la cantidad de sílabas que tienen las palabras. Vaya mencionando diferentes palabras e invitándolos a identificar sus sílabas. Procure incluir palabras con un número variado de sílabas, privilegiando las de dos, tres y cuatro sílabas, que son las más frecuentes, pero incluyendo también algunos monosílabos como sol, sal, sur o flor; y otras de cinco sílabas como refrigerador o helicóptero. Para comenzar, ayúdeles a separar las sílabas diciendo las palabras en voz alta y marcando cada sílaba con un aplauso. Una vez que hayan comprendido la actividad, invítelos a proponer otras formas de marcar las sílabas y a inventar un juego con ellas. Pueden comenzar con un juego de reglas simples, por ejemplo, zapatear en cada sílaba y, continuar con reglas más complejas, como tocarse la cabeza en la primera sílaba, la nariz en la segunda, la boca en la tercera y el ombligo en la cuarta; o ponerse de pie en la primera sílaba, saltar en la segunda, sentarse en la tercera y aplaudir en la cuarta. Deles tiempo suficiente para probar diferentes juegos e invítelos a turnarse entre ellos para ir diciendo las palabras que los demás deberán separar. Proponga como última estrategia del juego, ir contando con los dedos el número de sílabas. Acompáñelos levantando un dedo por cada sílaba y preguntando cuántas eran después de cada palabra.

DESARROLLO (10 min)

Lápices de colores

Invite a los niños a trabajar en la página del libro. Pídales que se reúnan en grupos y cuenten las sílabas de los nombres de los animales representados, usando las estrategias que ellos prefieran. Puede representar en la pizarra o en un papelógrafo las cantidades correspondientes a cada número, para ayudar a quienes tengan dificultades para reconocerlos. Una vez que hayan finalizado, comparta las respuestas para revisarlas e invítelos a buscar nombres de animales que tengan dos y tres sílabas para dibujarlos en los espacios correspondientes de la página.

190

CIERRE (5 min)

Invite a los niños a compartir los animales que dibujaron y a contar juntos las sílabas. Luego propóngales realizar el juego al revés, usted dice un número y ellos buscan palabras con esa cantidad de sílabas. Vayan revisando en conjunto. Finalmente, comente con los niños lo que aprendieron, lo que más les gustó de la experiencia y luego, invítelos a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si las condiciones climáticas lo permiten, puede invitar a los niños a salir al patio y a ir nombrando lo que ven para contar las sílabas de esas palabras. En un espacio abierto pueden proponer otro tipo de reglas para el juego, como dar un paso por cada sílaba o saltar cuando las palabras tengan una sílaba, dar una vuelta cuando tengan dos, correr cuando tengan 3 y agacharse cuando tengan cuatro, por ejemplo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que tengan dificultades para encontrar nombres de animales con dos y tres sílabas, puede proponerles dos palabras para que ellos determinen cuál tiene dos y cuál tiene tres, por ejemplo, oso y ardilla, jirafa y pato o perro y pájaro.

Notas

191

¿Cuál es la rima que más te anima?

85 min.

Página 148 TP

Disponga de un aparato para escuchar el CD. Prepare alguna información sobre Gabriela Mistral para compartir con los niños.

¿Cuál es la rima que más te anima? Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de niñas jugando la tierra a abrazar.

Prepare un papelógrafo con el fragmento del poema que aparece en el TP escrito en grande y péguelo en un sector de la sala desde donde todos los niños lo puedan ver. 14 8

Ámbito

Núcleo

RMNC


Aprendizaje esperado 3. Identiicar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.

C



FPS


2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desaiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.

PREPARACIÓN Prepare rimas con los nombres de sus niños. Recuerde que no necesariamente debe ser rima consonante, sino que puede ser asonante (que rimen solamente las vocales de la última sílaba). Esto servirá como motivación de la experiencia.

192

RECURSOS METODOLÓGICOS Papelógrafo Plumones Diferentes tipos de lápices Radio o equipo de música

CD con poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral Musicalización del poema “Todo es Ronda”, en recursos del CRA

INICIO (30 min)

Reúna a los niños alrededor suyo y muéstreles un CD pregunte por el nombre, para qué sirven, cómo se llaman, qué creen que hay grabado en él, cómo puedo saber, en qué objeto lo puedo revisar, muestre la radio o el equipo, pregunte cómo se llama, para qué sirve, cómo se utiliza, quién sabe hacerlo funcionar, permita que los niños manipulen ambos objetos. Pregunte dónde más se puede revisar un CD. ¿Qué tipo de información encontramos en un CD, ¿solo música?, ¿imágenes? ¿Videos? ¿Películas? Luego, dígales que trabajarán con la radio, que escucharán un poema en el CD, pero ijándose en cómo rima. Pregunte, ¿alguien sabe lo que es una rima? Invítelos a conversar sobre las palabras que terminan igual, como luna y cuna. Dé ejemplos haciendo rimas con sus nombres, con objetos de la sala y elementos conocidos por ellos y dígales que a eso se le llama rima. Algunas que puede nombrar: Ayer pasé por tu casa Me tiraste un membrillo El jugo me quedó en la cabeza Y las pepas en los calzoncillos. Mi gato Fausto camina por el pasto, y de un solo salto regresa a su canasto.

Pregunte si conocían algunas canciones y rimas, cuáles, si habían escuchado hablar de ellas, a quién, cómo, cuándo, dónde, cuénteles que algunos de los poetas y compositores de música utilizan rimas en sus canciones y poemas y que por eso nos es más fácil recordarlas, porque tienen una musicalidad.

Todo es ronda Gabriela Mistral Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar... Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular... Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de niñas jugando la Tierra a abrazar... Fuente: Mistral, G. “Todo es ronda”. Udechile.cl. Recuperado de: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/Todo.html

CIERRE (15 min)

Comente las siguientes preguntas con los niños: ¿Dónde podemos buscar otras canciones para ver las palabras que riman? ¿Qué tenemos que hacer? ¿Dónde podemos buscar cuando necesitas aprender, o saber más de algo? ¿Qué más les gustaría saber de esta canción u otras canciones? ¿Cómo me ayudó mi compañero? ¿Cómo lo ayudé yo? Finalice cantando una canción elegida por ellos y reconociendo las palabras con sonido inal igual. Para reforzar la metacognición, dialogue con los niños: ¿Qué aprendiste con esta experiencia?, ¿qué rima aprendiste?, ¿cómo te ayudó tu compañero? ¿Cómo lo ayudaste tú?, ¿de dónde podemos obtener información cuando la requerimos? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

DESARROLLO (40 min)

Invítelos a escuchar el CD un par de veces. Previamente, presente el poema, diciendo que es de Gabriela Mistral y comparta la información que haya recabado sobre la poetisa con los niños. Cuénteles que en este poema hay varias rimas: ¿quién reconoció alguna?, espere la respuesta si el grupo demuestra diicultad para identiicarla coloque el poema las veces que sea necesario. Los niños reconocerán rimas como espiar y ondular; mar y abrazar. Utilice el audio de los recursos CRA, donde aparece musicalizado este poema e invítelos a reconocer nuevamente las rimas. Cante junto a los niños. Nombre a encargados del manejo del equipo musical y señale la letra de la canción en el papelógrafo a medida que la van entonando, haga inflexiones de voz en las palabras que terminan igual. Con el texto en la página indicada, dé las instrucciones para que subrayen las palabras de esa estrofa que riman y que suenan igual al inal. Pregunte, por ejemplo, ¿qué rima con mar? Refuerce la experiencia desde los puestos de trabajos. Puede usar el papelógrafo para destacar las palabras y poner en común la actividad. Luego invítelos para que, en parejas, busquen palabras que rimen, permita y refuerce la cooperación y la colaboración entre ellos, si es necesario induzca las parejas, anote las ideas en la pizarra o en un papelógrafo para que los niños la puedan copiar en su libro. Procure que se apoyen y ayuden mutuamente. Pueden dibujar o escribir la rima, dependiendo de las posibilidades del niño.

VARIACIÓN Para profundizar el trabajo del AE 3 de Grupos humanos, puede extender el trabajo a otra jornada y realizar un paseo a la biblioteca y a reconocer qué encuentran allí (libros, revistas, CD, videos, cassettes, computadores con internet), ¿para qué nos sirven? ¿Cuándo visitamos la biblioteca?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que manifiestan dificultad para encontrar rimas permita la cooperación mutua y motive a quienes les resulta más fácil que ayuden a sus compañeros.

Información complementaria Rima: la rima es la igualdad completa o parcial entre los sonidos de dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada. Rima asonante: igualdad entre los sonidos vocálicos de dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada: “salida” y “marina” tienen rima asonante. Rima consonante: igualdad entre todos los sonidos de dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada: “quemado” y “amado” tienen rima consonante. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

193

65 min.

¿Qué pasará con el lápiz? Página 149 TP

INICIO

¿Qué pasará con el lápiz?

(20 min)

14 9

Ámbito FPS

Núcleo



6. Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.

C



RMNC


12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.

PREPARACIÓN Solicite a las familias los recursos necesarios para realizar este experimento.

RECURSOS METODOLÓGICOS Distintos lápices Vasos de plástico transparente o vidrio Agua Monedas Clips Papelógrafo

194

A modo de motivación, pregunte a los niños si creen posible que un globo levante un vaso. Anote las hipótesis de los niños en un papelógrafo. Invítelos a argumentar sus respuestas, preguntándoles: ¿por qué crees eso? Modele cómo construir oraciones completas: “Creo eso porque…”, “pienso que…”. Luego, invite a los niños a observar el experimento de cómo levantar un vaso con un globo. Puede realizarlo en la sala o mostrar el video disponible en la siguiente página: http://www.conmishijos.com/preguntas-yrespuestas/experimentos/levantar-un-vaso-con-unglobo-experimentos-para-ninos/ Luego, comente con los niños: ¿qué pasos hubo que seguir para que el globo levantara el vaso?, ¿por qué creen que esos pasos hacen que el vaso pueda levantar el globo? Oriéntelos a descubrir que la respuesta está relacionada con la temperatura del aire que hay en el interior del vaso. Explique a los niños que un experimento es una prueba que se hace para comprobar algo y que surge a partir de una pregunta, por ejemplo: ¿puede un globo levantar un vaso?

DESARROLLO (40 min)

Invite a los niños a jugar a ser cientíicos y a realizar un experimento. Pregunte: ¿Saben qué hace un cientíico? ¿Por qué su trabajo es importante? Comente que los cientíicos suelen hacer experimentos para cuidar el medio ambiente, descubrir cómo curar enfermedades, o comprender cómo se producen los fenómenos de la naturaleza. Distribuya a los niños en grupos de cuatro o cinco y entregue a cada uno un vaso, una moneda y un clip. Pídales que describan como son estos elementos y que los sumerjan en el agua para ver qué sucede. Invítelos a que observen lo que ocurre y espere que ellos mismos constaten que se ven de otra forma y tamaño. Luego, permítales predecir: cuando los saquemos del agua, ¿habrán cambiado?, ¿tendrán otra forma?, ¿tendrán otro tamaño? Luego, pídales que saquen los elementos del agua e invítelos a revisarlos y a comentar lo ocurrido. Explíqueles que los objetos se ven diferentes en el agua porque al pasar del aire al agua la luz se desvía y produce una imagen diferente.

Invítelos a que observen la página del texto y lea la consigna. Entregue un lápiz a cada grupo y deles la oportunidad de tocarlo, observarlo, describirlo y predecir lo que ocurrirá al sumergirlo en el agua. Vaya orientándolos con preguntas como: ¿cómo es el lápiz?, ¿es recto o curvo?, ¿es blando o duro?, ¿Se puede doblar?, ¿creen que cambiará al meterlo al agua?, ¿creen que se verá diferente?, ¿podremos sumergirlo completo en el vaso?, ¿por qué? Invite a cada niño a dibujar lo que cree que ocurrirá en la parte superior de la página del texto. Una vez que todos hayan hecho sus dibujos, pida que sumerjan los lápices en lo vasos, los observen, comparen lo que ven con sus dibujos y hagan predicciones: ¿qué le pasó al lápiz?, ¿cómo se ve?, ¿habrá cambiado cuando lo saquemos?, ¿por qué?

CIERRE (5 min)

Invite a los niños a sacar los lápices del agua y a dibujar en la parte inferior de la página del texto lo que ocurrió al sumergirlos en el agua. Cuando todos hayan terminado, explíqueles que los lápices se ven “quebrados” en el agua, porque una parte de ellos queda fuera del agua y la otra adentro. Como la luz actúa distinto en un medio y en el otro, la imagen de lo que está fuera es diferente de la que está dentro. Invítelos a compartir la experiencia, guiando la conversación con preguntas como: ¿les sirvió haber hecho antes el experimento con el clip y la moneda?, ¿pudieron saber cuál sería el resultado?, ¿en qué se equivocaron y en qué acertaron?, ¿creen que los científicos trabajan de manera parecida? Cuénteles que los científicos usan lo que ya saben para formarse ideas acerca de lo que no saben y diseñar experimentos para comprobarlas. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

195

45 min.

¿Qué ves, qué sientes? Página 150 TP

¿Qué ves, qué sientes?

RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Diferentes formatos y cortes de papel de diferentes formas y tamaños Tijeras y pegamentos 150

Diferentes tamaños de pinceles Témperas Música instrumental Lámina Nº 3 (de obras de arte)

INICIO 151

Ámbito

Núcleo


FPS


3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones.


4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares.

Relaciones lógicomatemáticas o participación

4. reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y iguras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

C

RMNC

(10 min)

Comentar con los niños en semicírculo acerca de qué entienden o se imaginan que es una obra de arte, qué formas de arte conocen, si conocen alguna obra, cuál, dónde la vieron, cómo es, qué colores y formas tiene, si saben quién la hizo, qué materiales creen que se utilizan al realizar una, cómo se llaman las personas que se dedican a realizar obras de arte, dónde las harán, por qué las harán y cómo se les ocurriría a ellos hacerlas. Invítelos a relatar experiencias que hayan tenido con alguna manifestación artística. Cuénteles que muchos artistas utilizan las pinturas y otras expresiones para dar a conocer lo que sienten y piensan. Invite a los niños a observar la Lámina Nº 3 de las obras de arte. Pregunte: ¿De qué se tratan estos cuadros? ¿Qué creen que quisieron expresar los artistas? ¿Qué sentimientos reconocen? ¿Qué les inspira cada cuadro?

DESARROLLO PREPARACIÓN Lea las orientaciones e información complementaria de la Lámina Nº 3 en la página 13 de la GDE. Cuelgue la lámina en un lugar visible del aula.

196

(25 min)

Presénteles la obra de arte, dígales que se llama “Senecio” (que es un nombre de una persona) y que la pintó un artista suizo, llamado Paul Klee. Invítelos a observar la obra de arte que aparece en el texto y a responder a preguntas tales como ¿qué ves?, ¿qué te parece esta pintura?, ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿qué sientes al verla?, ¿qué detalles te llaman la atención?, ¿se parece a alguien que tú conozcas?, ¿has visto alguna obra similar a esta?, ¿cuántos personajes ves?, ¿qué está haciendo el personaje?, ¿te

gustan los colores?, ¿por qué?, ¿qué colores habrías utilizado tú?, ¿qué le habrías agregado tú?, ¿qué iguras o formas reconoces en la pintura?, ¿cuántas hay de cada una?, ¿con qué materiales habrá pintado, con la mano, con un pincel?, ¿qué habrá querido comunicarnos con este cuadro?, ¿qué te gustaría pintar a ti? Durante la actividad, vaya incorporando vocabulario propio del arte, por ejemplo, forma, color, línea, óleo, tela, escultura, atril, pincel. Medie la expresión de los niños, validando todos los sentimientos, explicando que lo que sentimos con las obras artísticas es personal y depende de cada uno. Para reforzar el AE de Relaciones lógicomatemáticas, invítelos a reconocer las formas geométricas presentes en la obra y nombrarlas, puede invitarlos a calcarlas extrayéndolas así de la pintura. Se espera que reconozcan círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. ¿Cuántos lados tiene un triángulo? ¿Y un cuadrado? Coménteles que con estas iguras se pueden dibujar muchas formas e invítelos a utilizar esas formas en sus dibujos. Disponga diferentes tipos de lápices, témperas, diferentes tamaños de pinceles, diferentes cortes de papeles de diversos colores y texturas, incentivándolos a crear su propia obra de arte, usando iguras geométricas. Dependiendo de la época del año, utilice diferentes espacios, puede ser la sala o el patio y dé libertad para que los niños elijan cómo trabajar, si quieren en el suelo, o en atriles si los tiene, o en la mesa, sentados o recostados en el suelo o en mesas o sillas escuchando alguna música instrumental que inspire la creación. CIERRE

atenta, reforzando las aptitudes y habilidades que usó cada uno para expresar sus sentimientos a través del arte. Promueva en la descripción la referencia, si corresponde, a las iguras geométricas, por ejemplo: “Acá dibujé un círculo que es el sol, y un triángulo que es la vela de un barco”. Medie la autoevaluación con las siguientes preguntas: ¿Qué quisiste expresar en tu obra? ¿Qué figuras geométricas incluiste? ¿Cuántas hay de cada una? ¿Qué objeto representan las figuras geométricas en la pintura? Motive el diálogo entre los niños y que expresen lo que siente con la obra de algún compañero. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se podrá organizar con los niños una visita a un museo o galería de arte para evidenciar diferentes manifestaciones culturales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que desconozcan sobre esta temática se podrá visitar la biblioteca de la escuela y observar libros de artes, láminas o visitar sitios web. Si presentan dificultades para dibujar, apóyelos, guiándolos si fuese necesario e incentivándolo a utilizar distintos materiales hasta que encuentren uno que les acomode. Si hay niños a los que no se les ocurre qué hacer, motívelos con preguntas, por ejemplo: ¿qué es lo que más te gusta?, ¿cuál es tu lugar favorito?

(10 min)

Una vez finalizada la representación artística de cada niño, pregunte cómo se sintieron siendo artistas, qué fue lo que más les gustó, enfatizando las diferentes opiniones que cada uno tuvo de esta experiencia, haciendo además tomar conciencia de cómo el arte es un medio para expresar y compartir diferentes sentimientos. Por ejemplo: Si estamos contentos y hacemos una pintura que exprese ese sentimiento, ¿qué elementos tendría? ¿Cómo serían los colores? ¿Cómo serían si tuviéramos tristeza?

Información complementaria Óleo: pintura que se obtiene disolviendo ciertos pigmentos en una solución aceitosa. Témpera: tipo de pintura en la que los colores se diluyen en agua. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Invite a narrar y describir lo que dibujaron, qué colores, formas y materiales utilizaron y qué quieren transmitir con su representación, dando el tiempo y la conianza suiciente para que cada niño se exprese con facilidad. Finalice la experiencia con una exposición de arte en la sala. Incentive las preguntas entre ellos, el respeto al compañero y la escucha

197

70 min.

¿Cómo resolverías un problema de tu grupo? Página 152 TP


¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?

Lápices Títere

152

INICIO (15 min)

153

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



11. asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio.





PREPARACIÓN Tenga preparada la situación propuesta u otra que sirvan como ejemplo de conflicto para los niños dentro de algún ambiente familiar para ellos. Lleve un títere para que sea él quien cuente qué problemas tiene él, a modo de motivación.

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Presente el títere a los niños y coménteles que él ha venido a visitarlos para conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas de su vida. Cuente, a través del títere, que tuvo un problema y necesita una solución: “estaba en el patio con sus amigos y todos querían jugar a columpiarse, ellos eran muchos y solo habían dos columpios, entonces, se pusieron a pelear porque todos querían subirse primero”. Haga que el títere pregunte a los niños: ¿Qué habrían hecho ustedes para solucionar esto? ¿Cómo podríamos organizar el juego para que a todos nos toque y no peleemos? Se espera que los niños expresen formas de autoregulación y respeto de normas como esperar turnos, hacer una ila y usar el columpio el mismo tiempo cada uno. Cierre este momento de la experiencia con el títere que da las gracias a los niños por los consejos y se compromete a seguir estas soluciones. A continuación pregunte: ¿qué es un compromiso o una promesa? ¿Has hecho alguna? ¿A quién y por qué?

DESARROLLO (40 min)

Invíte a los niños a abrir la página del texto, lea la consigna y propóngales reunirse en parejas y pensar en algún conflicto que suceda en el grupo, por ejemplo: desorden o problemas al repartir materiales, ruidos molestos que perturban a los demás, conflictos cuando van al patio, cuando se organizan para ocupar los juegos, cuando expresan mal sus disgustos, cuando descuidan los materiales, etc. Pídales que dibujen ese problema en la parte de la página destinada a ello y que discutan posibles soluciones para resolverlo. Por ejemplo, hacer carteles, buscar encargados de algo, hacer turnos, conversar, etc. Explíqueles que la solución puede tener diferentes pasos, de modo que pueden proponer un método para mejorar la situación. Por ejemplo, si el problema es repartir los materiales u ordenarlos, las soluciones pueden ser: elegir un encargado de cuidar los materiales, otro encargado

que los entregue y otro que los recolecte cuando terminen las actividades, para que varios niños tengan participación. Pase por los puestos conversando con las parejas sobre sus propuestas y apoye a quienes sea necesario. Modele que los niños se escuchen y motívelos a argumentar, preguntándoles ¿por qué…?. Cuando hayan llegado a una solución, invítelos a dibujarla en el recuadro derecho.

CIERRE (15 min)

Una vez que hayan dibujado sus soluciones, invite a los niños a hacer un compromiso y a dibujar el acuerdo al que llegaron. Oriéntelos a comprometerse a realizar acciones concretas para enfrentar el problema que escogieron. Termine invitando a los niños a compartir sus compromisos con el grupo. Luego, pregúnteles: ¿por qué es importante llegar a acuerdos y cumplirlos?, ¿cómo les resultó conversar y ponerse de acuerdo?, ¿qué pasará si uno no cumple un compromiso?, ¿por qué creen que es importante organizarse para solucionar un problema? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si lo estima conveniente puede rescatar los compromisos más significativos y elaborar entre todos un gran cartel para pegarlo en la sala.

Notas

199


65 min.

Página 154 TP


INICIO (15 min)

15 4

Ámbito

Núcleo


FPS



RMNC


12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.



C

PREPARACIÓN Ensayar la lectura del poema en la Lámina Nº 5 y revisar las orientaciones y sugerencias de actividades para el trabajo con la lámina en la página 17 de la GDE. Disponer de lápices y hojas.

RECURSOS METODOLÓGICOS Lámina Nº 5 (de distintos tipos de texto) Lápices Hojas

200

Realice el siguiente juego con los niños a modo de motivación: invítelos a reunirse en parejas e imaginar que no pueden hablar, pero que deben comunicarse, de la forma que ellos quieran, cuál es su juego favorito y su comida favorita. ¿Cómo lo harían? ¿Cómo nos podemos comunicar sin hablar? Disponga de hojas y lápices sobre la mesa. Se espera que algunos niños dibujen, que otros hagan mímica, gestos, que muestren elementos, etc. Dé libertad para que los niños desarrollen su ingenio. Después de un tiempo, invite a los niños a comentar la experiencia: ¿Lograron comunicar su juego y comida favorita sin hablar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Actuando? ¿Dibujando? ¿Imitando? ¿Con sonidos? ¿Con gestos? ¿Mostrando? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿Por qué? Converse con los niños sobre las distintas formas de comunicarnos con las que contamos los seres humanos (hablar, escribir, señales, gestos, movimientos, dibujos, etc.) y las distintas formas que encontraron para solucionar la situación.

DESARROLLO (30 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y a describir lo que ven: ¿qué personajes están allí? ¿Cómo son? ¿Qué problema tienen? ¿Qué querrán conversar? ¿Por qué no pueden? Y lea la consigna: “¿Qué harías para que se escuchen?” La idea es que los niños desplieguen su creatividad, inventando cómo pueden comunicarse bien el enano y el gigante que no logran escucharse, porque uno es muy grande y el otro muy chico. Dé cabida al absurdo y lo inverosímil, por ejemplo, que alguien dibuje un helicóptero para que el enano suba y el gigante pueda oírlo, o que le dibujen un celular, o un computador, o un árbol para que el enano trepe y pueda subir o que el gigante se agache, etc. Disponga de materiales en la sala para que los niños dibujen. Pase por los puestos, preguntando a los niños qué están haciendo y apoyándolos en sus trabajos.

CIERRE (20 min)

Invite a los niños a compartir sus trabajos explicando cómo ayudaron a los personajes a comunicarse. Cuénteles que ahora escucharán otra solución al problema. Llévelos a la Lámina Nº 5 y hágalos que centren su atención en el poema. Aplique la estrategia de interrogación del texto: ¿Qué texto será este? ¿De qué se tratará? ¿Cómo lo saben? Se espera que de acuerdo a la disposición del texto, el hecho de que tenga estrofas, versos, un título y de acuerdo a la ilustración, ellos puedan predecir que es un poema o canción y que se tratará de un enano y un gigante. Luego, lea el poema en voz alta, con entonación adecuada. Luego, realice la pregunta: ¿cómo se solucionó el problema en el poema? Se espera que los niños reconozcan que el enano se subió a la mano del gigante y así pudieron conversar. ¿Había una sola forma de solucionar el problema? Para guiar la autoevaluación: ¿de qué trataba el poema? ¿Qué otra solución aportó el poema? ¿Se dan cuenta cómo el poema nos aportó otra solución? ¿Qué les parece? ¿Les gustó el poema? ¿Por qué? ¿Les gusta escuchar poemas? ¿Por qué? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Notas

201


70 min.

Página 155 TP

INICIO


(15 min)

Un buen sueño Eliseo Diego

A gusto duerme el gato en torno de sí mismo: de pata y lomo a cola es él y da lo mismo Pues se ha dormido todo, nariz, bigote y ceja. ¿Dormido todo? Bueno…. ¡de guardia hay una oreja!

155

Ámbito

Núcleo


FPS


4. Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.




4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.

RMNC

C

PREPARACIÓN Disponga de colchonetas o mantas en el suelo de la sala para realizar el inicio de la experiencia. Prepare música de relajación y un dispositivo donde ponerla. Prepare la lectura del poema.

RECURSOS METODOLÓGICOS Alfombras o colchonetas Música instrumental de relajación o de mantras Diferentes tipos de lápices Témperas Pinceles Mezcladores

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Invite a los niños a sentarse en el piso sobre colchonetas o alfombras, a recostarse y a cerrar por un momento sus ojos. Acompañe con música de relajación, instrumental o mantras e invite a los niños a recordar algunos sueños que hayan tenido por las noches u en otro momento. Apoye la reflexión, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué sueñas cuando estás dormido? ¿Qué sueño te gustaría cumplir? ¿Cuál es tu sueño? ¿Qué colores tienen tus sueños? ¿Qué olores tiene tus sueños? Transcurridos algunos minutos dé la señal para que se reincorporen lentamente y pregúnteles por los sueños que recordaron y han tenido: ¿con quién sueñas?, ¿en qué lugares ocurren tus sueños?, ¿son agradables o desagradables tus sueños?, ¿por qué?, ¿qué han sentido cuando un sueño les ha gustado o les ha desagradado mucho? ¿Cómo te sentirías si pudieras cumplir tus sueños? ¿Les gustaría que se les cumpliera unos de sus sueños? ¿Cuál sería? ¿Por qué?

DESARROLLO (40 min)

Una vez ya con su libro abierto, lea la consigna e invítelos a describir la página del texto realice preguntas tales como: ¿qué animal es?, ¿quién tiene uno?, ¿cómo se llama?, ¿qué características físicas (lomo, patas, orejas, nariz, bigotes, garras, cola)?, ¿cuáles son sus hábitos? (tipo de alimentación, dónde y cuánto duerme, etc.). Espere las respuestas de los niños y retroalimente la información. Promueva la ampliación y correcto uso de vocabulario, para ello, parafrasee lo que dicen los niños corrigiendo y usando los términos adecuados e incorpore otros: “el gato es un mamífero, eso quiere decir que nacen del cuerpo de sus mamás y toman leche materna. Hay otros animales que son ovíparos, que nacen de huevos y no toman leche materna”. ¿Qué animales conocen que tomen leche? ¿Qué animales conocen que nazcan de huevos? (Aves, reptiles, insectos, peces, anibios). Así reforzará el AE Seres vivos 1. Comenten con los niños dentro de las características de los gatos es que son muy buenos para dormir. Pregunte: ¿Qué soñarán los gatos?, ¿sobre qué soñarán?, ¿sus sueños serán con colores, con sonidos, con palabras? Fomente la participación de todos los niños del grupo y el respeto por la opinión de los demás. Luego,

presente la lectura, leyendo el autor y el título del poema. Luego, tres veces, en voz alta, modulando correctamente, y manteniendo el tono y ritmo. Luego, compruebe la comprensión preguntando: ¿qué signiica “dormir a gusto”?, ¿qué signiica que el gato duerma “de lomo a cola”?, ¿cuál es el lomo y cuál es la cola de un gato?, ¿qué otros animales tienen lomo y cola?; ¿qué signiica que una oreja esté “de guardia”? ¿Qué hacen los guardias? ¿Cómo puede la oreja ser un guardia? Invite a los niños a comentar. Disponga de diferentes lápices y témpera para que dibujen lo que ellos piensan que está soñando el gato.

Información complementaria Poema: obra de arte en que el autor expresa sus sentimientos, ideas o emociones a través del lenguaje poético. Se escribe en verso o en prosa. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

CIERRE (15 min)

Reúna nuevamente al grupo e invítelos a contarles al resto de sus compañeros lo que dibujaron y por qué piensan que lo que dibujaron es lo que sueña el gato, propiciando que cada niño describa su trabajo, lo que sintieron al compartir con sus compañeros sus sueños y qué otras cosas quisieran compartir con los demás. Promueva el uso de vocabulario nuevo que vayan incorporando. Propiciar que cada niño cuente qué le pareció la actividad, qué materiales usó, si fue difícil pensar en lo que estaba soñando el gato. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se podrá incorporar una dramatización de los gatos en sus diferentes acciones. Si quiere ampliar esta actividad, promoviendo el AE Seres vivos 1, puede traer imágenes de distintos vivíparos y ovíparos y que los niños los clasifiquen. También puede usar esas imágenes para trabajar características y vocabulario: hocico, cola, lomo, garras, aletas, escamas, pico, patas, etc...

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si se da el caso que algún niño maniieste diicultad para lograr un estado de relajación, invítelo a realizar técnicas de respiración (inspirar el aire por la nariz y expirarlo lentamente por la boca).

203


70 min.

Página 157 TP



4 libros de cuentos, disponibles en el CRA Urna para los votos (caja de cartón) Papelógrafo con la tabla para el conteo de votos 157

Plumones Diferentes tipos de lápices

Ámbito FPS

C

RMNC


Aprendizaje esperado 5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.




14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantiicar la realidad.

RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”

INICIO (15 min)

Comente a los niños que hoy ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que los vayan hojeando y manipulando, dé un tiempo prudente para que cada niño lo explore. Promueva la exploración a través de la observación de las diferentes hojas y portadas, centre la atención en las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia de indagación de un cuento: lea el título del texto y el autor, muestre una página del interior del texto y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará, ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.

DESARROLLO (40 min)

PREPARACIÓN Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada cuento. Prepare una urna y papeles con los votos. Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una tabla para graficar. Se pueden hacer círculos para que los niños voten o se puede tener un plumón para que dibujen un círculo como votación. Si decide trabajar con el RDC 3, revise las orientaciones para este en la página 22 de la GDE.

Pregunte qué cuento quieren escuchar y como todos expresarán diferentes opiniones, propóngales realizar votaciones: ¿quién sabe lo que son?, ¿en qué consisten?, ¿por qué son importantes?, ¿alguien ha acompañado a algún familiar a votar?, ¿para qué sirven? Permítales expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que realizaran una para elegir el cuento que será narrado. Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado) e instálela. Explíqueles que deberán escribir el número del cuento elegido en su voto, muéstreles cómo. Coménteles que lo más importante en las votaciones es que se respete la elección de la mayoría. Realice la votación. Una vez que todos los niños hayan votado abra usted la urna delante de los niños. Vaya marcando en la tabla para graicar o el papelógrafo la cantidad de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que

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al momento de participar de una votación, uno se compromete a respetar el resultado, aunque no sea el que uno esperaba. Una vez terminado el conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla y a inferir el resultado a través de preguntas tales como: ¿qué pueden decir de la tabla? Cuenten entre todos los votos de cada libro. ¿Cuál es el libro que tiene más votos?, ¿cuál es el que tiene menos? Si hubiese un empate realice una segunda votación alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse lo más cómodamente posible y narre el cuento elegido, procure utilizar recursos de la voz como las inflexiones y el suspenso para mantener su atención. Realice algunas preguntas de comprensión del relato: ¿de qué trataba el cuento?, ¿quiénes eran los personajes y cómo eran? ¿Qué sucedió entonces? ¿Qué opinan de…? ¿Les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál fue el momento que más te llamó la atención y por qué? ¿El cuento se trataba de lo que ustedes creían al ver la portada? ¿Qué hubieran hecho ustedes en el caso de...? ¿Qué hubieran hecho en el lugar de...? ¿Qué habrían sentido si...? CIERRE (15 min)

Para inalizar, invite a los niños a abrir su texto y lea la consigna: “¿Cómo harías la portada de un cuento?” ¿Qué debe tener una portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos informa la portada de un cuento? ¿Qué sabemos del cuento cuando vemos su portada? Invítelos a diseñar una nueva portada para el cuento intentando escribir en la pizarra el título en el lugar asignado para ello y en el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo más importante o lo que más les gustó. Realice las siguientes preguntas a los niños: ¿Para qué sirve una votación? ¿Les resultó fácil o difícil aceptar la decisión de la mayoría? ¿Cómo debemos reaccionar si nuestro candidato no ganó la elección? ¿Para qué nos sirve mirar la portada de un cuento? ¿Qué información nos dio el cuadro con los votos? ¿Cómo supieron qué cuento había ganado? ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué información nos entregó la tabla? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respete a los niños que se abstienen de manifestar su preferencia. Si alguien se muestra frustrado porque su cuento no ganó la elección, acérquese y explíquele que en eso consiste la votación, que hay que aceptar lo que decide la mayoría y que en otra oportunidad se leerá el cuento que quería. Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse frente a la narración del cuento siéntelo cerca suyo y asígnele responsabilidades como mostrar las láminas donde se va describiendo la escena que se está narrando o sostener el cuento. Información complementaria Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se depositan las papeletas en sorteos o votaciones. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

VENTANA DIDÁCTICA Encuentro con la lectura La lectura diaria es una estrategia orientada a que los niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito, y accedan a más conocimientos del mundo y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse mediante la lectura o narración del adulto y por el encuentro directo de los niños con un texto. Leer, contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de interés o realizar lecturas literarias breves, con el in de disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso es importante realizarlo en forma sistemática y con agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura: • Establezca un momento diario y sistemático de encuentro con los libros y otros tipos de textos, para así crear el hábito de la lectura. • Invítelos a compartir un momento de lectura personal, por un período de 10 a 15 minutos. • Contribuya a la producción de comentarios basados en sus lecturas y fomente el diálogo y la conversación, realizando preguntas abiertas. • Escuche con atención a los niños, a in de incorporar sus aportes en la conversación y retroalimentar sus comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo, vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte si se está en lo correcto, complemente el comentario con más información si es necesario, entre otros. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

VARIACIÓN Organice para los próximos días, la lectura y trabajo con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación.

Para trabajar el ámbito de Comunicación, puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.

205


70 min.

Página 158 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Cuento de Mata ko hiro Ilustración del mapa desplegable de Chile Tijeras 158

Lápices Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios)

INICIO (15 min)

159

Ámbito FPS

C

RMNC

Núcleo



2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.


4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.


2. orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayerhoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más menos) y velocidad (rápido-lento).


206

Siente a los niños alrededor suyo y pregúnteles sobre qué fechas especiales celebran en sus familias, en qué colaboran cuando hay un cumpleaños o cuando es Navidad o Fiestas Patrias. Invítelos a relatar cómo festejan, si ayudan a poner la mesa, a decorar la casa, cómo lo hacen, con qué cosas, con quién y por qué es importante el aporte de cada uno. Resalte las medidas de precaución que debe tener cada uno al cooperar. Anuncie a los niños que van a leer un cuento sobre un personaje de Isla de Pascua. Realice preguntas sobre Rapa Nui: ¿qué saben de la isla?, ¿dónde está ubicada (utilice la ilustración del mapa de Chile para mostrar su ubicación)?, ¿cómo se la imaginan?, ¿qué saben sobre sus costumbres, celebraciones, bailes y tradiciones? Utilice también la Lámina Nº 4 de los pueblos originarios para mostrar que el pueblo Rapa Nui es uno de ellos.

DESARROLLO (40 min)

Presente la historia de Mata ko hiro explique que fue un habitante muy ingenioso en Isla de Pascua, conocido por castigar la avaricia. Haga el suspenso necesario para motivar la escucha atenta. Invítelos a ubicarse cómodamente y narre, realice inflexiones y cambios de voz, e interpele a quien haya perdido la concentración. Haga preguntas en relación al cuento, tales como: ¿Qué le gustaba hacer a Manu? ¿Qué celebraban? ¿Qué plato cocinarían en la celebración? ¿Qué ingrediente necesitan? ¿Se les ocurre otro final y otro nombre para la narración? ¿Cómo ayuda Mata ko hiro a Manu?

Mata ko hiro Cuento Rapa Nui Como todos los jóvenes de Rapa Nui, a Manu le encantaba practicar Naru en el mar con sus amigos, también disfrutaba mucho sumergiéndose en las aguas para ver peces y animales marinos. Esa tarde había un curanto en la casa de Manu y todos sus amigos estaban invitados. En el camino hablarían con los vecinos para pedirles gallinas, como se acostumbra en la isla. Un viejo que tenía muchas aves se negó a colaborar con la fiesta. Siguiendo su recorrido, Manu y sus amigos fueron a la casa de una vieja que tenía un gallinero repleto, también le pidieron algunas aves, pero ella los echó a insultos. Entonces, Manu fue a pedirle ayuda a Mata ko hiro, un recio muchacho con fama de ingenioso y gran sentido del humor. Este, tras pensar unos segundos, elaboró un plan muy simple: puso un canasto en la entrada del gallinero y cuando el viejo guardó sus aves, estas cayeron una a una en la trampa. Luego, fueron donde la vieja y Manu le gritó: –¡Es un dios que viene a buscar tus gallinas, es un gran honor para ti! Feliz, la dueña de las gallinas le entregó todas sus aves a ese extraño ser, que no era otro que el ingenioso Mata ko hiro disfrazado. Así fue como Mata ko hiro y los jóvenes castigaron a los egoístas y llegaron bien cargados a la casa de Manu. Un sabio mahori leía las tablillas Rongo Rongo, recordando los cantos ancestrales mientras se preparaba todo. Cuando el curanto estuvo listo, todos comieron y cantaron alegremente hasta muy entrada la noche.

CIERRE (15 min)

Una vez que los niños hayan terminado invítelos a compartir sus dibujos con sus compañeros y explicar lo que incluyeron en ellos. Comente con ellos: ¿qué les pareció la historia?, ¿qué opinan acerca de la actitud de los vecinos?, ¿y acerca de la solución que encontró Mata ko hiro?, ¿qué otras soluciones podría haber encontrado?, ¿qué habrían hecho en su lugar? Finalice invitándolos a dibujar en una hoja la forma en que ellos cooperan en sus casas cada vez que tienen una instancia de celebración familiar o comunitaria. Luego, pida que voluntariamente expliquen sus dibujos. Guíelos con preguntas como: ¿qué dibujaste?, ¿de qué fiesta se trataba?, ¿de qué estabas encargado?, ¿cómo lo hiciste? Para cerrar, invite al grupo a comentar por qué es importante colaborar en los momentos de celebración. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Una alternativa para trabajar el orden temporal es que la actividad se realice previamente en forma grupal y luego en el libro, esto facilitará también la tarea a los niños que presentan mayor dificultad. Dependiendo de la concentración del grupo, puede incorporar también otro tipo de preguntas de comprensión sobre el cuento.

Fuente: (adaptación) http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?ID=99699

Pida que trabajen con el texto, que desprendan los recortables de las diferentes escenas del cuento y las peguen siguiendo el orden temporal de los hechos. Si es necesario relea el cuento. Camine por la sala para observar su trabajo y realice preguntas como: ¿Estás seguro que esto ocurrió antes que esto otro? Refuerce ideas del cuento diciendo por ejemplo, ¿te recuerdas que Manu…..? o ¿Qué pasó después de...? La secuencia que deben ordenar es: Manu solicitando las gallinas al viejo, Mata ko hiro colocando el canasto en el gallinero, Mata ko hiro disfrazado de dios y Manu y sus invitados compartiendo el curanto.

Notas

Cuando hayan terminado, revise la secuencia junto a los niños e invítelos a dibujar lo que más les gustó en la parte inferior de la página.

207


50 min.

Página 161 TP

INICIO


(15 min)

161

Ámbito

Núcleo


RMNC






7. anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.

C

FPS

PREPARACIÓN Antes de realizar esta experiencia, asegúrese de contar con las fechas de nacimiento de todos los párvulos.


208

Siente a los niños en semicírculo y pregúnteles sobre sus cumpleaños: ¿en qué fecha nacieron? (ayude a quienes no lo sepan, diciéndoles la fecha y anotándola en la pizarra o en un papelógrafo), ¿cuántos años cumplieron o van a cumplir?, ¿cómo celebran?, ¿qué les gusta hacer?, ¿a quiénes han invitado?, ¿cuántos de los invitados a su último cumpleaños eran niños? Destaque que existen distintas formas de celebrar, se puede celebrar en la mañana o en la tarde, en la casa o en otro lugar, en un espacio abierto o en uno cerrado, con familia, con amigos o con ambos, etc. Permita a los niños relatar sus experiencias e intercambiar opiniones y apreciaciones. Fomente el respeto y la escucha atenta.

DESARROLLO (20 min)

Pida a los niños que abran la página del libro, lea la consigna e invítelos a planificar su próximo cumpleaños. Pídales que definan el número de invitados y que escriban en la tabla los elementos que necesitan para que alcancen para todos. Permita que decidan si quieren incorporar los elementos sugeridos o no (propóngales poner 0 en lo que les parezca innecesario). Deles también la posibilidad de agregar otros elementos. Una vez que hayan planificado, invítelos a dibujar la mesa preparada para recibir a los invitados, con el número de elementos justo para cada uno de ellos. Cuando terminen de dibujar, propóngales revisar las cantidades comparando el número de elementos dibujado con lo planificado.

CIERRE (15 min)

Invite a los niños a compartir sus dibujos con sus compañeros. Luego, propóngales problemas sencillos como: ¿Qué pasaría si invitan a 8 niños a su cumpleaños y uno llega con su hermana? ¿Qué tendrán que agregar? ¿Qué pasaría si llegan dos más? ¿Cómo solucionarían ese problema? ¿Qué harían si faltara algún invitado? Finalice invitándolos a comentar lo importante que es planificar y anticipar problemas o imprevistos. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede apoyar esta experiencia solicitando a las familias fotografías de algún cumpleaños del niño.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño aún no logra asociar número y cantidad, entréguele tarjetas de números con cantidad de elementos para que pueda completar su tabla.

Notas

209


60 min.

Página 162 TP


PREPARACIÓN Reúna un set de imágenes de pinturas que representen las estaciones del año. Solicite la cooperación de las familias. Revise las orientaciones para trabajar la Lámina Nº 3 en las páginas 13 - 14. 162

RECURSOS METODOLÓGICOS Lámina Nº 3 (de obras de arte) Diferentes tipos de lápices Papel lustre 163

Tijeras Pegamento Ámbito

210

Núcleo


RMNC


7. Identiicar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.

C


15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.

FPS


12. Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.

Revistas Algún elemento de la naturaleza como hojas secas, flores, frutos, o algo que sea característico de la estación

INICIO (10 min)

Siente a los niños cómodamente en el suelo, alrededor suyo y pregunte: ¿alguien sabe en qué estación estamos? ¿Cómo es esta estación? ¿Cuáles son las estaciones del año?, ¿qué características tiene cada una?, ¿qué pasa en invierno?, ¿qué les pasa a los árboles?, ¿cómo es la temperatura?, ¿qué ropa debemos usar?, ¿qué alimentos encontramos en esta época?, ¿qué actividades o deportes realizamos en invierno? ¿Y en verano? ¿De qué colores dirían ustedes que es el invierno? ¿De qué colores sería la primavera? ¿Y el verano? ¿Qué colores vemos en el otoño? ¿Cuál es la principal diferencia entre ellas?, ¿en qué estación nos encontramos? ¿Cómo se encuentra la naturaleza en esta estación?, ¿quién se acuerda o se dio cuenta como estaban los árboles cuando…. (mencione una actividad de unos par de meses atrás y donde estaban en otra época del año)?, ¿qué estación del año les gusta más y por qué? ¿Cuándo ven y escuchan más pajaritos? ¿Cuándo ven más flores? ¿Cuándo ven más hojas secas? ¿Cuándo llueve? ¿Cuándo hay más nieve? ¿Hay más animales en una estación que en otra? ¿Qué

animales son propios del verano? ¿Y del invierno? ¿Qué actividades hacemos solo en el invierno? ¿Y en el verano? ¿Primavera? ¿Qué iestas hay en la primavera? ¿Qué iestas hay en el otoño? Muestre la Lámina Nº 3 de las obras de arte, principalmente el cuadro “Primavera”, y comenten sus características. Si es posible reúna otras pinturas de estaciones del año. Coméntenlas y pida sus impresiones: ¿qué les parece?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué elementos observas en cada una de ellas? ¿Qué técnica habrá utilizado el pintor al realizar el cuadro?, ¿será la misma en todos los cuadros?, ¿en qué piensas cuando las observas?, ¿qué nombre le pondrías?, ¿por qué crees que utilizó estos colores?, ¿cuál de ellas representa cada estación? ¿Qué sienten al mirarla? ¿Te da la sensación de invierno? Presente a los niños el nombre a cada cuadro y el autor, ¿qué les parece el nombre? Dé una breve reseña de los elementos del cuadro y su época (en las orientaciones de la lámina en páginas iniciales GDE), use términos propios del área: línea, color, forma, volumen, luz. Pregunte: ¿Por qué crees que quiso representar las estaciones del año? ¿Qué nos habrá querido decir? ¿Por qué pintarías tú eso? DESARROLLO (40 min)

Permita que abran el texto y describan lo que ven e invite a expresar en su libro cómo ellos dibujarían las cuatro estaciones. Permita usar diferentes tipos de materiales. Comente que hay árboles que cambian con las estaciones del año, que en primavera tienen flores, en verano tiene muchas hojas, en otoño las hojas se secan en el árbol, para caerse en invierno. Esto es lo que deben representar en la página del texto. Pueden observar un árbol cercano y comentar sus hojas, según la estación en la que se encuentre para resaltar visualmente estos cambios. Vaya por los asientos preguntando: ¿qué estación estás dibujando?, ¿qué elementos vas a incorporar en la estación…? ¿Por qué?, ¿y en la…? ¿Qué vas a incorporar?, ¿qué colores vas utilizar? Fomente la perseverancia para que cada uno de ellos termine el trabajo que inició. Motívelos a incorporar elementos más allá de lo obvio (hojas, flores, lluvia, etc.) que incorporen animales, situaciones, personas, a ellos mismos, deportes, medios de transportes, ropa, etc. Una vez que la mayoría de los niños hayan inalizado forme 4 grupos y asigne una estación a cada grupo para que en un papelógrafo la dibujen utilizando el material que deseen incluso elementos de la naturaleza como ramitas de árboles, piedrecilla, hojas, etc., utilizando la técnica que ellos quieran. Vaya por los grupos incentivando el trabajo en equipo, la cooperación y el aporte de cada integrante.

CIERRE (10 min)

Finalice con una exposición a las afueras de la sala de los trabajos realizados por los diferentes grupos. Hágalos pasear por los diferentes cuadros permítales que den sus impresiones, destaque lo que hicieron, pregunte: ¿por qué decidieron incorporar tal o cual elemento?, ¿alguien habría incorporado algo más?, ¿qué?, ¿por qué eligieron esa técnica y esos colores? Cierre con un aplauso para el equipo. Pase así sucesivamente por los restantes grupos. Comenten: ¿Qué habrías pintado tú?, ¿cuál es tu estación favorita?, ¿por qué?, ¿cuál es la que menos te gusta?, ¿por qué?, ¿qué destacarías como característica de cada estación?, ¿cómo te sentiste trabajando en grupo? ¿Lograste incorporar tus ideas? ¿Lograste terminar tu dibujo? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas. Puede dedicar una jornada al trabajo con las obras de arte y que los niños se reúnan en grupos y realicen en una gran cartulina una estación con distintos materiales. Otra jornada puede enfocarla al trabajo con la página del texto, en que ellos creen una escena de la naturaleza y vayan cambiándola según la estación. Si el tiempo lo permite la actividad grupal se puede realizar al aire libre en el patio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños manifiestan dificultad para describir las características de cada estación llévelos a pasear por alrededor y observar los árboles, clima, temperatura, cómo están vestidos, etc. Si hay niños extranjeros en su sala, pídales que describan cómo son las estaciones en su país, si se parecen a las de acá.

211


58 min.

Página 164 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes formatos de papeles: lustre, de revistas, de diario, blancos Plumones de diferentes colores Diferentes tipos de lápices 16 4

Cinta adhesiva o tiza

INICIO (3 min)

165

Ámbito

Núcleo


RMNC

Relacioneslógico matemáticas y cuantificación

10. Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y cuantiicando elementos y fenómenos de su entorno.

C



FPS


5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.


212

Siente a los niños en el suelo alrededor suyo en semicírculo y pregúnteles: ¿conocen los aviones de papel?, ¿dónde los han visto?, ¿alguien les ha hecho alguno alguna vez?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿han hecho alguno ustedes mismos?, ¿quién les enseño?, ¿recuerdan los pasos y los materiales para hacerlos?, ¿qué otras figuras de papel conocen? Dé la posibilidad de que quienes sepan hacer una figura de papel, la hagan y le enseñen a hacerla a sus compañeros.

DESARROLLO (40 min)

Invite a los niños a reunirse en grupos de a tres. Cuénteles que jugarán con aviones de papel y que la idea es ir registrando cuál llega más lejos. Solicíteles que abran la página del texto y permita que la describan. Coménteles que esas son las instrucciones para realizar el avión. Luego, solicíteles que corten la cartulina del texto y, siguiendo las instrucciones, realice junto a ellos el plegado del avión. Ubíquese delante del grupo para que los niños puedan imitar sus movimientos y, luego, apoye a aquellos párvulos que lo requieran, explicándoles en forma individual el lado para el cual deben doblar el papel. Dé espacio para que los niños puedan decorar sus aviones, cautelando que no rompan las hojas ni alteren la forma, pues, de lo de contrario, el avión no volará. Tenga papales extra por si a algún niño se le rompe el suyo. Una vez que cada niño tenga su avión preparado, invítelos a realizar el juego en grupo, idealmente en el patio. Explique que un niño lanzará su avión; otro, contará los pasos desde el punto marcado de despegue hasta el punto de aterrizaje; y el tercero, registrará en el texto el trayecto y la distancia (en pasos). Luego irán intercambiando roles hasta que

todos hayan lanzado, medido y anotado. Facilite la interacción entre los niños para que lleguen a acuerdos sobre quién lanzará primero, quién segundo y quién tercero, el lugar en que se ubicarán, la dirección en que lanzarán, etc. Marque los lugares de despegue de cada grupo con cinta adhesiva o tiza. Acompañe a los niños y medie en los desacuerdos ayudando a quienes tengan diicultades para contar los pasos o escribir los números.

Notas

CIERRE (15 min)

Regrese a la sala y permita a los niños compartir sus experiencias. ¿qué avión llegó más lejos?, ¿cuál hizo la trayectoria más divertida?, ¿les gustó trabajar con sus compañeros?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿les fue fácil seguir las instrucciones del libro para la elaboración del avión?, ¿para qué les sirvió contar y anotar los números en esta experiencia? Finalice la experiencia invitando a los niños a mejorar sus aviones en conjunto: ¿Qué pueden cambiar para que lleguen más lejos?, ¿por qué?, ¿cómo podrían decorarlos para que fueran más bonitos?, ¿qué tipo de lanzamientos producen los trayectos más divertidos? Una vez que hayan realizado las mejoras, vuelva a invitarlos al patio a jugar libremente. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Dependiendo del número de niños que tenga en su sala, puede pedir a cada niño que realice tres aviones, se junten en parejas y realicen la actividad uno lanzando sus tres aviones y el otro registrando en el libro del compañero y luego que intercambien roles.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que demuestran dificultad para plegar, ayúdelos en forma individual tomando sus manos y siguiendo los dobleces. Felicite cada logro.

213

75 min.

¿Cómo es el universo? Página 167 TP


¿Cómo es el universo?

Texto “Yo astronauta” disponible en el CRA Video del espacio Plasticina Lápices diversos 167

Palitos de maqueta Ámbito FPS

C

RMNC


Aprendizaje esperado 4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.


1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.


13. representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.

PREPARACIÓN Pida con anticipación a las familias cajas de zapatos. Debe tener a mano la plasticina para el modelado de las figuras. También puede conseguir una lámina del espacio, un libro o una proyección donde poder mostrárselos. Puede conseguir el texto “Yo astronauta” de María Espluga disponible en el CRA.

Pegamento Cajas de zapato Témpera

INICIO (20 min)

Invite a los niños a realizar un viaje al espacio. Utilice alguno de los recursos nombrados para ello (video, libro, o la lectura del texto poético) para motivarlos y recoger conocimientos previos. Si no tiene nada a mano, escriba en un papelógrafo la palabra “espacio” y realice una constelación con lo que los niños van nombrando, pregunte: ¿qué palabras les vienen a la cabeza cuando yo les digo “espacio”? Y anote todo lo que se les ocurra. Luego, invítelos a abrir la página del libro, lea la consigna y explique que lo que aparece allí es un observatorio astronómico, que es un lugar en el que se observa y estudia el espacio. Explique que en él hay instrumentos, como los telescopios que se utilizan para mirar lo que hay en el espacio, que son capaces de ver y mostrarnos lo que está muy, muy lejos. Lo contrario al microscopio que es un instrumento para ver lo que está muy, muy cerca. Invítelos a dibujar todo aquello que ellos creen que se puede ver desde un observatorio astronómico. Disponga los materiales necesarios para ello.

DESARROLLO (40 min)

Agrupe a los niños de a cuatro e invítelos a compartir sus dibujos y comentar los que hicieron, fijándose en los elementos comunes, en los que piensan que faltaron, en los elementos distintos de cada trabajo. Luego, explíqueles que deberán representar el espacio, usando los materiales: muestre los materiales. Dígales que para eso tendrán que planificar y

214

ponerse de acuerdo: conversando, por ejemplo, respecto de qué elementos van a mostrar, qué forma tienen, cómo los van a construir, quiénes harán cada uno de ellos, cómo lo harán, etc. Dé un tiempo para que conversen e intercambien ideas y se pongan de acuerdo en las estrategias que aplicarán. Dé ejemplos si fuese necesario. Mientras tanto distribuya los materiales por los grupos. Una vez finalizada la representación del espacio con distintos materiales, invítelos a ubicarla sobre alguna base (puede ser cartón) o a montarla en una caja de zapatos.

Notas

CIERRE (15 min)

Finalmente, invítelos a presentar a sus compañeros el trabajo que realizaron. Luego, comenten: ¿Qué les llamó la atención de la presentación de sus compañeros? ¿Por qué? ¿Qué elementos se repitieron más veces en las presentaciones? ¿Qué otros elementos del espacio faltaron? ¿Creen que hay algo más en el espacio que todavía no se ha descubierto? ¿Por qué? Comente a modo de evaluación y metacognición: ¿Qué aprendieron del espacio que antes no sabían? ¿Qué ideas le planteaste a tu grupo para hacer el trabajo? ¿Les sirvieron? ¿Por qué? ¿Qué otras cosas podemos representar modelando? ¿Cómo se organizaron para realizar el modelo del espacio? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, dedicando una al trabajo con el texto “Yo astronauta”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a quienes les cuesta trabajar en grupo, monitoréelos, si no logran integrarse, dé usted la tarea a ese niño, en particular, valídelo delante de sus compañeros, diciendo: es que XXX hace XXX tan bien, qué suerte tenerlo en el grupo.

215

65 min.

¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa? Página 168 TP

¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa?

RECURSOS METODOLÓGICOS Globo terráqueo o mapamundi

168

Libro Mi primer atlas (Biblioteca CRA) Libro Geografía y mapas (Biblioteca CRA)

Tijeras RDC 2 “Niños del mundo y sus derechos” Lápices de colores Palos de helado Pegamento

INICIO (15 min)

Inglaterra

Alemania

Italia

Francia 169

Ámbito

Núcleo

FPS


C

RMNC



Aprendizaje esperado 3. aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. 12. Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños / as. 5. Identiicar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.

PREPARACIÓN Busque los libros propuestos en los recursos metodológicos, para poder realizar la experiencia.

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Pregunte a los niños ¿Qué saben acerca de Europa? ¿Han visto imágenes de algunos lugares? ¿Cuáles? Muestre en un globo terráqueo dónde está Chile y dónde está ubicado el continente europeo. También puede usar los libros Mi primer atlas y Geografía y mapas que se encuentran en las Bibliotecas CRA para enriquecer la experiencia. Luego dígales que cierren sus ojos e imaginen que van de viaje en avión para Europa. Después de un par de minutos anúncieles, que están a punto de aterrizar. Pídales que se sienten y abrochen sus cinturones de seguridad imaginarios y simulen juntos el aterrizaje.

DESARROLLO (40 min)

Cuente a los niños que harán un recorrido por el continente europeo e invítelos a dramatizar el viaje. Vaya narrándoles situaciones que les permitan imaginar que están en cada país. Por ejemplo, “llegamos a Italia, un país que tiene forma de bota. Tenemos hambre así que vamos a buscar un lugar para comer. ¿Saben lo que se come en Italia? Entremos a un restaurante, pero, pongan mucha atención porque, aunque no lo crean, aquí la gente se saluda diciendo ciao”. Vaya incorporando en la narración la descripción de cada país, sus costumbres, y el monumento que podrán visitar en él (ver información complementaria). Invítelos a interactuar enfatizando la importancia de adecuarse a las normas sociales, preocupándose siempre de saludar, despedirse y dar las gracias cuando corresponda. Para hacerlo, pueden practicar las palabras que cumplen esas funciones en los diferentes idiomas.

Una vez que hayan recorrido todos los países, invítelos a revisar las páginas del TP y ayúdales a reconocer los monumentos recortables, a leer los nombres de los países y a identiicar dónde está cada uno. Luego propóngales colorear los países y recortar los monumentos para pegarlos en la ilustración del mapa.

CIERRE (10 min)

Invite a los niños a colorear las banderas, recortarlas y pegarlas en palos de helado. Luego, propóngales que vayan escogiendo un país y tomando la bandera correspondiente, busquen a otros niños que hayan escogido el mismo país para interactuar con ellos usando las palabras que aprendieron, el resto de los diálogos pueden decirlos en el español. Cierre la experiencia comentando con los niños cuál fue el país que más les gustó y qué cosas nuevas aprendieron sobre él. Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Información complementaria Big Ben: está ubicado en Londres, Reino Unido. Si bien la denominación “Big Ben” es utilizada para referirse en general a la torre, oicialmente hace referencia a la campana principal que ella alberga y que se encarga de contar las horas del Palacio de Westminster. El reloj del Big Ben es sin duda uno de los símbolos más representativos de la ciudad. Luego de que el Palacio de Westminster fuera destruido por un incendio en 1834, la torre fue erigida en estilo gótico contando con una altura de 96,3 m de altura. En los primeros tiempos de su ediicación, su reloj fue el más grande del mundo y capaz de dar la hora con la precisión de un segundo.

el monumento más visitado del mundo con más de 7 millones de visitantes anuales. Fuente: http://www.paris.es/torre-eiffel

Puerta de Brandeburgo: la Puerta de Brandeburgo (Brandenburger Tor) es una de las antiguas puertas de entrada a Berlín además de uno de los símbolos más importantes de la ciudad. Inaugurada en 1791 junto a la Pariser Platz, la Puerta de Brandeburgo es un símbolo del triunfo de la paz sobre las armas. En 1795, el monumento fue coronado con una cuadriga de cobre que representa a la Diosa de la Victoria en un carro tirado por cuatro caballos en dirección a la ciudad. Aunque la puerta tiene cinco entradas, desde su construcción hasta el año 1918, el paso central de la puerta solo podía ser utilizado por miembros de la familia real y algunos pocos afortunados. Fuente: http://www.disfrutaberlin.com/puerta-brandenburgo

Coliseo: la construcción del Coliseo comenzó en el año 72. Tras la inalización de su construcción se convirtió en el mayor aniteatro romano, con unas dimensiones de 188 metros de longitud, 156 metros de anchura y 57 metros de altura. Durante el Imperio Romano y bajo el lema de “Pan et Circus”, el Coliseo Romano permitía a más de 50.000 personas disfrutar de sus espectáculos preferidos. Las muestras de animales exóticos, ejecuciones de prisioneros, recreaciones de batallas y las peleas de gladiadores acompañaron durante años al pueblo romano. El Coliseo permaneció activo durante más de 500 años. Los últimos juegos de la historia fueron celebrados en el siglo VI. Actualmente el Coliseo es, junto con el Vaticano, el mayor atractivo turístico de Roma. Cada año lo visitan 6 millones de turistas. El 7 de julio de 2007 el Coliseo se convirtió en una de las Siete Maravillas del Mundo Moderno. Fuente: http://www.disfrutaroma.com/coliseo

Fuente: http://www.londresciudad.com/big-ben

Torre Eiffel: con un diseño creado por Gustave Eiffel, la construcción de la Torre Eiffel duró poco más de dos años y en ella trabajaron 250 obreros. Inicialmente la torre fue objeto de controversia: los artistas del momento la consideraron monstruosa y, dada su baja rentabilidad al terminar la exposición, se planteó la posibilidad de destruirla en diferentes ocasiones. A principios del siglo XX, con la llegada de las guerras mundiales, las autoridades encontraron su utilidad como antena de radiodifusión y con ella captaron mensajes que ayudaron a los aliados de forma decisiva. Actualmente y gracias al auge de París como destino turístico internacional, la Torre Eiffel es

hola Inglés

Hello

Francés Bonjour

adiós

gracias

Good bye

Thank you

Au revoir

Merci Grazie

Italiano

Ciao

Arrivederci

Alemán

Hallo

Auf Wiedersehen Dank

Para profundizar el aprendizaje de otras culturas realice el RDC 2.

217


70 min.

Página 171 TP


RECURSOS METODOLÓGICOS Diferentes tipos de lápices Lámina Nº 1 (de la ciudad) Papelógrafos

171

INICIO Ámbito FPS

Núcleo



5. apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales.

C



RMNC



PREPARACIÓN Se sugiere realizar esta experiencia antes de: “¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?” Prepare dos papelógrafos, uno debe decir en el centro “Hombre” y en el otro debe decir “Mujer”. Revise las orientaciones y sugerencias de actividades para el trabajo con la Lámina Nº 1 en la página 12 de la GDE.

218

(15 min)

Se invita a los niños a realizar una constelación de palabras. Muestre los papelógrafos y lea las palabras que están en el centro. Luego, pregúnteles: ¿qué palabras se les vienen a la mente cuando yo les digo: “mujer”. Es muy importante que haga esta pregunta y no “¿qué se les ocurre cuando digo mujer”? u otra variación. Debe preguntar por palabras. Anote en la constelación las respuestas de los niños. El fin de esta estrategia para recoger conocimientos previos y motivarlos. Si aparece algo que le parezca extraño, pídale al niño que lo mencionó que explique por qué relaciona esa palabra con el concepto dado. Si se da el caso en que los párvulos entreguen respuestas que reflejen estereotipos de género, explíqueles que hombres y mujeres pueden realizar las mismas acciones, dependiendo de sus habilidades e intereses particulares y del contexto cultural en el que se encuentren. Una vez que haya completado los dos papelógrafos pregunte: ¿qué les gusta de los hombres? ¿Y de las mujeres? ¿En qué se parecen los hombres y las mujeres? ¿En qué se diferencian? ¿XXX porqué te gusta ser hombre? ¿XXX por qué te gusta ser mujer? Pida a los niños que observen la Lámina Nº 1 (de la ciudad) y conversen sobre las ocupaciones de hombres y mujeres que allí aparecen e invítelos a comentar lo que ellos ven a diario en sus casas, pueblos y/o ciudades. En el caso de que algún párvulo mencione algún esteroetipo de género, invítelo a reflexionar y coméntele que antes había roles de género tradicionales en los que había tareas asignadas para hombres y para mujeres, pero que hoy esos roles cambiaron y tanto hombres como mujeres pueden realizar las mismas tareas.

DESARROLLO (40 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y lea la consigna: ¿qué pasaría si solo existieran hombres o mujeres en el mundo? ¿Cómo sería? ¿Qué consecuencias tendría? Invítelos a dibujar en su texto, proporcióneles los materiales necesarios. Apoye a quienes no se les ocurra qué dibujar, pregúnteles: ¿para qué es necesario que haya hombres y mujeres en el mundo?

VARIACIÓN

Una vez que los niños hayan terminado sus dibujos, invite a voluntarios a explicar su trabajo al resto del curso y por qué dibujó aquello. Vaya anotando lo que los niños van mencionando en la pizarra o en otro papelógrafo: Mundo de hombres-Mundo de mujeres. Al inalizar la presentación de los niños de sus trabajos, subraye y repita aquellas cosas que no se podrían hacer si solo existieran hombres o mujeres, por ejemplo, tener hijos, y comente aquellas que tienen relación con las labores que les son asignadas al hombre o a la mujer en la sociedad y en el entorno que ellos viven, por ejemplo cocinar, cuidar a los niños, arreglar autos, etc. Pregúnteles si solo las pueden hacer hombres o mujeres, dé espacios para que los niños argumenten y expongan sus ideas basándose en sus propias experiencias. Promueva un clima de respeto entre ellos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si a alguien le cuesta expresar sus ideas, apóyelo cuando esté hablando, haciéndole preguntas que le vayan permitiendo expresarse: ¿qué quieres decir con eso? ¿por qué dibujaste eso? ¿Qué quisiste expresar?

Ponga ejemplos de cómo los roles tradicionales de hombre y mujer han ido cambiando a través del tiempo, que antes, por ejemplo, las mujeres solo hacían trabajo doméstico y los hombres salían a trabajar fuera de la casa; que el cuidado de los niños antes era responsabilidad de las mujeres, etc.

CIERRE (15 min)

Para terminar la experiencia recalque que hay cosas que podemos hacer tanto hombres como mujeres, por ejemplo, cocinar, cuidar de los hijos, etc.; que hay cosas que solo pueden realizar las mujeres como tener hijos, pero lo más importante es que existan hombres y mujeres en la sociedad. Pídale a cada uno que diga por qué le gusta ser hombre y por qué le gusta ser mujer. Instancia metacognitiva: ¿Qué tareas que son importantes para la sociedad podemos hacer hombres y mujeres? ¿Por qué son importantes los hombres y las mujeres? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

Puede apoyar esta experiencia con la Lámina Nº 6 (de los oficios) cuyas orientaciones y sugerencias encontrará en la página 18 de la GDE, si quiere reforzar el AE 2 de Grupos humanos.

VENTANA DIDÁCTICA La identidad sexual y la identidad de género La identidad sexual es el juicio que los niños construyen sobre su figura corporal, rasgos físicos de ella, ser hombre y ser mujer. La identidad de género es el conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como propias de la niña o el niño. Ambos aspectos, la identidad sexual y la identidad de género deben ser abordados de manera cuidadosa y respetuosa. La identidad sexual debe abordarse desde los primeros años a partir de las diferencias físicas evidentes entre niños y niñas, nominándolas de forma clara y precisa (pene-vulva-vagina). Se debe transmitir a los niños que sus partes íntimas son zonas reservadas para ellos, que ellos deben cuidar. La identidad sexual también puede trabajarse en la relación con los demás, invitándolos a expresar en cómo, por ejemplo, se sienten cuando alguien los abraza, o por qué a veces queremos abrazar a alguien, etc. Así se estará relacionando la dimensión afectiva con la sexualidad que es un vínculo sano de establecer para la futura educación sexual de los niños. La identidad de género debe abordarse desde el reconocimiento de los roles y características propias de cada género en la sociedad. Se deben evitar los estereotipos y relevar que en nuestra sociedad tanto hombres como mujeres son capaces de realizar las mismas tareas, que ambos tienen los mismos derechos y deberes, que ninguno predomina por sobre el otro. Fuente consultada: Palacios & Hidalgo (1998). Desarrollo de la personalidad en los años preescolares. En Palacios, Marchesi & Coll. Desarrollo Psicológico y Educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid; Alianza Psicológica.

219


70 min.

Página 172 TP



HOMBRE

Diferentes tipos de lápices MUJER

INICIO 172

173

Ámbito

Núcleo


FPS


4. tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales.




5. Identiicar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

C

RMNC

PREPARACIÓN Con algunos días de anticipación, pida a los apoderados recortes de personas de distintas edades: adultos, adolescentes, guaguas, niños, ancianos.

220

(15 min)

Dé instrucciones para que el grupo se siente en dos hileras una solo de niñas y la otra de niños. La idea es que queden mirándose frente a frente. Pídales que se observen y luego pregúnteles: ¿qué cosas los hacen ser niño o niña? Escuche las opiniones y vaya contrapreguntando en relación a sus respuestas por ejemplo: ¿el pelo largo lo usan solo las mujeres? Maniieste que también existen hombres que usan el pelo largo y dé ejemplos, insista con preguntas tales como: ¿qué partes del cuerpo son diferentes entre los niños y niñas? o ¿qué tienes tú en tu cuerpo que los niños no tienen? y viceversa, o ¿por qué te consideras niño(a)?, o ¿cómo podemos averiguar si un bebé es hombre o mujer?, ¿en qué cosas o aspectos ambos sexos se parecen? incluya vocabulario nuevo y acorde, si es necesario dé las deiniciones y explíquelas. Haga que se describan mutuamente ambos grupos nombrando características físicas. Si los párvulos entregan respuestas que reflejan estereotipos de género, hágales notar que hombres y mujeres tienen características corporales distintas, pero que pueden realizar las mismas tareas y tienen las mismas capacidades. Dependiendo de las respuesta que le entreguen, proporcióneles ejemplos mediante los cuales evidencie la ruptura del estereotipo.

DESARROLLO (40 min)

Invítelos a abrir la página del texto y a describir las imágenes que allí se les presentan. Se espera que los niños reconozcan que hay allí imágenes y palabras, pregunte: ¿han visto esas imágenes antes?, ¿dónde?, ¿para qué sirven?, ¿qué significan? Una vez que los niños hayan reconocido los símbolos de hombre y mujer representados, invítelos a preguntarse qué características de los hombres y de las mujeres resaltan estos símbolos y si esas son las características más importantes. Cuénteles que hay países en los que los hombres usan faldas o túnicas y que en la mayoría de los países,

como el nuestro, las mujeres pueden usar las mismas vestimentas que los hombres. Invítelos también reconocer que las palabras hombre y mujer se dicen de diferentes formas en cada idioma. Oriéntelos a reconocer que, salvo las diferencias sexuales, las diferencias entre los géneros dependen de la cultura, es decir, de las costumbres y tradiciones en un momento y un lugar determinado y que esas costumbres y tradiciones van cambiando con el tiempo. Invítelos a crear en grupo nuevos símbolos que puedan servir para representar a los niños y niñas, independientemente de su sexo y luego, propóngales compartirlos con sus compañeros. Finalizada esta actividad, disponga los recortes que trajeron de sus casas e invítelos a reconocer y clasiicar las imágenes de acuerdo a las distintas etapas de la vida: guagua o bebé, niño, joven o adolescente, adulto y adulto mayor. Hágalos reparar en que cuando somos guaguas la única forma de diferenciarnos es nuestro sexo y que a medida que pasa el tiempo, vamos teniendo más diferencias, pregúnteles cuáles y que respondan apoyándose en los recortes e imágenes y según sus conocimientos previos. Luego, invítelos a observar la página del texto, donde el niño y la niña se están duchando. Pregunte: ¿Con cuál te identiicas? Explique que los órganos reproductivos masculinos son el pene y los testículos y los de las mujeres la vagina, el útero y los ovarios. Llame la atención sobre el hecho de que los órganos masculinos pueden verse externamente, mientras los de las mujeres son internos y de ellos solo puede verse la vulva que es la abertura externa de la vagina. Invítelos a pintar las imágenes y a dibujar la ropa que a ellos les gusta utilizar en el centro de la página.

VARIACIÓN Puede complementar, pidiéndoles que en grupo inventen un símbolo que defina a los hombres y uno que defina a las mujeres y lo expliquen a los otros grupos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ayude en forma individual a los niños o niñas que presenten dificultades con la identificación sexual a través de la observación de sí mismo en el baño en el momento de rutinas y la comparación con láminas del cuerpo humano.

Información complementaria Ponga atención a posibles reacciones de los niños que puedan evidenciar que están pasando por algún tipo de maltrato o abuso para prestarles ayuda. En el siguiente link encontrará orientaciones del MINEDUC para manejar estas situaciones por parte del establecimiento educacional: http:// www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/ doc/201303191137540.protocolo_situacion_ maltrato_abuso.pdf

Notas

CIERRE (15 min)

Una vez que hayan terminado los dibujos, invite a los niños a comentar la experiencia: ¿se fijaron que cuando bebés lo único que nos diferencia son nuestros órganos sexuales? Aproveche de decirles a los niños que estas son partes privadas que hay que cuidar, que son solo de ellos. Comente con los niños las siguientes preguntas: ¿qué símbolo les costó más identificar?, ¿les parecen buenas esas imágenes para graficar a los hombres y a las mujeres?, ¿cómo cambia una persona durante su vida?, ¿cómo reconocemos la edad de una persona?; ¿qué diferencia a los niños de las niñas? Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

221

55 min.

¿Qué te gusta de Chile? Página 174 TP

¿Qué te gusta de Chile?

RECURSOS METODOLÓGICOS Ilustración del mapa de Chile desplegable Lápices de colores Lápiz grafito 17 4

Lámina Nº 8 (de los derechos de los niños)

INICIO Ámbito

Núcleo


FPS


3. Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.

C



RMNC



PREPARACIÓN Prepare el trabajo con la Lámina Nº 8 (de los derechos del niño), revisando las orientaciones en la página 19 de la GDE. Cuelgue la lámina en un lugar visible. Recopile imágenes de fiestas típicas chilenas para proyectar o mostrar a los niños: La Tirana, Cuasimodo, el Carnaval Cultural en Valparaíso, la Vendimia, etc. Lea la información complementaria sobre estas fiestas para compartirla con los niños.

222

(15 min)

Invite a los niños a conversar sobre los lugares que han visitado o han escuchado hablar de Chile, pregunte: ¿Qué lugares de Chile conocen? ¿Cómo eran estos lugares? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Qué les gusta más? Invite a ver la ilustración del mapa desplegable que se encuentra en la página 175 de cada texto del párvulo e invite a observar las imágenes. Dé el espacio y tiempo necesario para que los niños lo observen y si quieren, lo comenten con sus compañeros. Cuando hayan pasado unos minutos, haga preguntas que guíen la conversación sobre lo que vieron: ¿Qué paisajes reconocen? ¿Qué les llama más la atención? Pregunte dónde viven e invítelos a pintar la región en la ilustración lineal del mapa que encontrarán en la página del texto.

DESARROLLO (25 min)

Pida que observen la geografía chilena, notando que el norte es más seco, donde se encuentra el desierto de Atacama, la portada de Antofagasta, Valle del Elqui, explique que esta zona tiene la principal actividad minera del país. Luego, guíelos a la zona centro donde se encuentra la capital, Santiago, el litoral central, Valparaíso, Viña del Mar. Explique que es un clima intermedio entre el seco y caluroso del norte y el frío y lluvioso del sur. Posteriormente en el sur, comente la presencia de volcanes como Villarrica y Osorno, destaque el Parque Nacional Torres del Paine. Señale que esta zona es más verde por la gran cantidad de vegetación y que esto también lo propicia el clima más frío y lluvioso. Explique que cada zona tiene costumbres o ritos que son propios. En esta oportunidad conocerán fiestas típicas. Muestre las imágenes de La Tirana en el norte, Carnaval cultural en

Valparaíso, en el centro y la Semana valdiviana en el sur. Y comente con los niños la información complementaria. Comenten: ¿Cuál fiesta les parece más entretenida? ¿Por qué? ¿Qué te gustaría hacer en esta fiesta? ¿Cuál es la importancia para las personas de esta zona realizar esta fiesta? Reflexionen sobre la relevancia de las expresiones culturales propias locales, aparte de las nacionales, ya que las regiones, provincias, ciudades o pueblos pueden destacarse y preservar su identidad, por lo tanto, es algo que los une como comunidad.

Información complementaria La Tirana (zona norte) Se celebra el 16 de julio. Festividad que se lleva a cabo en honor a la Virgen del Carmen en el poblado de La Tirana, en medio de la Pampa del Tamarugal, a 1.010 m de altura y a 84 km al interior de Iquique. Esta fiesta popular religiosa es la más grande de las celebradas en el país. Miles de personas siguen en ordenado ritual a los danzantes que con máscaras y vistosos atuendos presentan bailes y ofrendas a la Virgen. Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/artes/7BArtesAnexo_4.htm

CIERRE (15 min)

Para inalizar la experiencia, invite a los niños a escribir en su texto. Lea a los niños las oraciones:. Por ejemplo, para “El clima que más me gusta es…” Comente con los niños que el clima es la sensación térmica de cada lugar y recuerden que en el norte es caluroso y seco, en centro es templado y en el sur, frío y lluvioso. Luego, en “Me gustaría ir de vacaciones a…”, comenten los paisajes y si ellos conocen otros, explique que pueden anotarlos en el texto. Finalmente, para “La iesta más entretenida es…” recuerden las iestas explicadas y pida que elijan una. Escriba en la pizarra las opciones de clima, paisajes y iestas que tienen los niños de manera que puedan verlas y escribirlas. Explique a los niños que la escritura es de izquierda a derecha y que tienen que respetar esa dirección sobre la línea que hay en la página, la distancia entre palabras, en caso de que sea más de una y el tamaño, ya que es necesario que se ciñan al espacio disponible. Si es necesario, modele la escritura de palabras que los niños le soliciten en un papelógrafo. Invite a los niños a comentar sus respuestas con el grupo, justiicándolas. Finalice conversando con los niños: ¿Cuál fue el paisaje que más te gustó? ¿Por qué? ¿Qué te llamó más la atención de Chile? ¿Qué lugares te gustaría visitar? ¿A qué fiesta te gustaría asistir? ¿Qué harías en esa fiesta?

Carnaval cultural de Valparaíso (zona centro) Una verdadera fiesta urbana es la que acontece en esta costera ciudad durante la última quincena de diciembre. Actividad impulsada por el Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes y la Municipalidad de Valparaíso, los carnavales culturales surgieron en el año 2001 para posicionar a la ciudad como lugar de encuentro, tras su nominación como Patrimonio de la Humanidad. Cada año, una ciudad es invitada a mostrar sus expresiones artísticas más emblemáticas. Dura cerca de cuatro días, en los que se intercambian diferentes experiencias. Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/historia-geograia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidadcultural/2009/12/45-3839-9-3-iestas-de-chile.shtml

Semana valdiviana (zona sur) El aniversario de la ciudad de Valdivia es el motivo principal que moviliza a la comunidad entera, a partir del 9 de febrero. Desfiles cívico-militares, competencias para elegir a la reina de los Ríos y una importante feria artesanal son solo algunas de las actividades que se realizan en torno a esta celebración. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Valdiviana

Notas


223


50 min.

Página 177 TP

Prepárese para el caso de que algún niño manifieste algún derecho vulnerado durante el transcurso de la experiencia, leyendo las páginas 38 a las 43 del documento “Líneas estratégicas para los niveles de transición disponible en http://portales.mineduc. cl/usuarios/parvularia/doc/201301181648230. OT.EQAULA.pdf


177

Los derechos de los niños

Derecho a la vida

Derecho a la educación

Derecho al amor y la familia

Busque ejemplos de afiches donde se expongan los derechos de los niños. Prepare la presentación de títeres.

Derecho a la diferencia

RECURSOS METODOLÓGICOS Derecho a jugar

Derecho a ser cuidados

Derecho a la libertad de expresión

Derecho a la justicia

179

Lámina Nº 8 (de los derechos de los niños) Títeres Telón de títeres

Ámbito

Núcleo


C




8. Identiicarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.



FPS

Hojas de block o cartulinas Plumones de colores Pitilla

INICIO (15 min)

PREPARACIÓN

Reúna a los niños frente a un telón de títeres y cuénteles que verán una breve presentación de títeres sobre los derechos de los niños. Dé las instrucciones para que mantengan la atención necesaria durante la obra. Realice la presentación cautele que sea una presentación corta donde aparezcan personajes haciendo uso de los derechos. Utilice aquellos que sean más fáciles de comprender para los niños de esta edad como el derecho al nombre, al juego, a la familia, a la salud, a la educación y a la entrega de afecto de sus padres. Cuando finalice la obra haga hincapié en mencionar el respeto que tenían los personajes por los derechos de los niños.

Días antes de la experiencia, comente a las familias que hablarán sobre los derechos del niño. Pida que investiguen, y que con uno de los derechos creen una breve narración. Que lleven un dibujo sobre la narración que inventaron en conjunto con sus familiares y lo comenten en la sala.

Luego, relate y pregunte a los niños sobre situaciones ficticias como, por ejemplo, si los niños no van al doctor o a la escuela qué derecho no se está cumpliendo. Cite otros ejemplos parecidos a estos y destaque el derecho vulnerado. Pídales que compartan los dibujos que elaboraron junto a sus familiares.

RMNC

224

Papelógrafo con los derechos

DESARROLLO

CIERRE

(25 min)

(10 min)

Pregunte a los niños qué debemos hacer para que se cumplan todos los derechos de los niños, si han sentido que alguna vez no han sido respetados sus derechos, cómo, cuándo y porqué, si se lo comentaron a alguien, cómo se sintieron, qué debemos hacer cuando sentimos que nuestros derechos están siendo vulnerados. Si detecta alguna situación de vulneración de derechos, evite estigmatizar al niño o ponerlo en evidencia delante de los demás, evite hacer preguntas cerradas que apunten a evidenciar la situación, evite juzgar a los familiares del niño delante de los demás. Resalte la importancia de comentar esas situaciones a las personas con las que sentimos más conianza o más cariño, pregunte: todos los adultos conocerán los derechos de los niños, qué piensan al respecto, cómo podemos convencer a los adultos que es importante respetar los derechos de los niños, si creen que si los escribimos y los colocamos en un lugar visible resulte, por qué, qué otras ideas se les ocurren. Dónde creen o a qué instituciones de la comunidad piensan ustedes que podemos acudir cuando veamos a un niño al que se les estén vulnerando los derechos, proponga alternativas: carabineros, consultorios, hospitales, oicinas municipales, etc. Comente que todas estas instituciones tienen el deber de proteger a los niños y que el jardín o escuela también tiene el deber de protegerlos, por lo tanto, si se sienten irrespetados, pueden acudir a sus tías, o algún adulto en quien confíen en busca de apoyo. Pida a los niños que abran la página del TP y focalicen su atención en las imágenes allí presentadas. Invítelos a identiicar los derechos representados y a comentar otras situaciones de su vida en las que se hacen presentes esos derechos. Luego, invítelos a ijarse en la Lámina Nº 8 (de los derechos de los niños) y comente: ¿qué muestra este aiche? ¿qué elementos tiene? ¿Cómo presenta los derechos de los niños? ¿Sobre qué nos quiere informar? Muestre otros ejemplos de aiche si los tiene. Luego, propóngales que en el espacio designado para ello en el TP, realicen un aiche, eligiendo un derecho para que lo dibujen o escriban, disponga el material necesario para ellos y pasee por los puestos, apoyando la confección del aiche a través de preguntas tales como: ¿qué derecho elegiste exponer?, ¿por qué?, ¿cómo lo vas a representar?, ¿qué colores vas a utilizar?, etc. Pida que se apoyen de las situaciones que aparecen en la página siguiente de su texto, donde aparecen imágenes de niños cuyos derechos se están cumpliendo.

Finalice la experiencia con la instalación de los carteles en los lugares comunes y accesibles a la comunidad. Manténgalos por un tiempo en exposición y luego entrégueselos a los niños para que los lleven a su casa. Converse con los párvulos: ¿Qué le contarías a tus padres sobre lo que aprendiste de los derechos de los niños?, ¿consideras importante acudir a las instituciones de la comunidad?, ¿a dónde podrías pedir ayuda si tuvieras un problema? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Se puede incorporar la visita a un organismo de la comunidad que esté encargado de proteger y difundir los derechos de los niños como las O.P.D u oficinas de las infancia, etc.


¡Estos son mis derechos! • Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos. Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/resguardo/dere_nino_decl.pdf

225


45 min.

Página 180 TP



INICIO 180

181

Ámbito

Núcleo


RMNC



Identidad: Pertenencia y diversidad

5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.

FPS

C



PREPARACIÓN Evalúe la posibilidad de salir con los niños a dar una vuelta a la manzana o dar un paseo por los alrededores de la escuela y gestiónelo si es posible.

226

(20 min)

Invíte a los niños a sentarse en semicírculo y pregúnteles por los números, ¿cuáles recuerdan? Invítelos a buscarlos en la sala, en el reloj, en su ropa, en el número de lista, en los envases de la colación y en el material didáctico, ¿por qué estos elementos tendrán números?, ¿por qué son importantes?, ¿qué pasaría si no existieran? Invítelos a dar una vuelta por los alrededores de la escuela (y si tiene la posibilidad, por la manzana), entregue hoja y lápiz para que registren los números que ven, y se ijen en las personas que hacen algún aporte a la comunidad, y que trabajen con números u objetos que tienen números como, por ejemplo, el almacenero entrega boletas que tienen números, también en las balanzas donde se pesan los alimentos, carteles con los precios, los números de los teléfonos, los números para clasiicar libros en la biblioteca, calculadoras en las oicinas de la escuela, etc. Centre la atención en la numeración de las casas, los autos, las esquinas de las calles, las señales de tránsito, etc., si tiene la posibilidad de salir con los niños. De vuelta en la sala pregunte por qué las casas, los autos, los buses tendrán numeración, cómo reconocieron los números y cómo supieron dónde se encontraban y aproveche de comentar sobre los oicios, las actividades que realizan un carabinero, un recolector de basura, un vendedor de almacén, o un bombero, una bibliotecaria, una directora, un auxiliar, etc.

DESARROLLO (20 min)

Invite a observar las ilustraciones del texto y a describir los dos paisajes: ¿Qué lugares son estos? ¿Campo, ciudad, caleta? Y a describir los elementos que incluye cada una. Conversen sobre los diferentes oicios y por qué son importantes en la comunidad donde se encuentran. ¿Qué pasaría si no hubieran carabineros o conductores? ¿Qué pasaría si no hubiera pescadores? Utilice la consigna “¿Dónde pondrías números?” y disponga diferentes tipos de lápices para que los niños completen en los carteles blancos o en los lugares que ellos consideren de la ciudad o de la caleta. Pregunte en qué otras cosas encontramos números, qué función cumplen, qué información nos entregan.

CIERRE (5 min)

Cuando todos hayan terminado de escribir los números, pida que se reúnan en parejas para que comparen las páginas del texto y dónde escribieron los números. Motívelos a explicar por qué los pusieron en esos lugares. Guíe la inalización de la experiencia para que sea una instancia coevaluativa con las siguientes preguntas: ¿Tu compañero y tú pusieron números en los mismos lugares? ¿Por qué pusieron números aquí? ¿Por qué en este lugar hay números? ¿Qué información entrega? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que presentan diicultad para escribir los números proporcióneles tarjetas con números para que puedan copiarlos y escribirlos con mayor facilidad.

Notas

227


100 min.

Página 182 TP



Experimento Materiales: Vinagre blanco Huevo duro Frasco de vidrio

Huevos

Procedimiento: 1. Coloquen el huevo duro en un frasco de vidrio y cúbranlo con vinagre blanco. Tapen el frasco. 2. Déjenlo en un lugar lejos de la luz directa del sol durante una semana y observen lo que sucede con el huevo. 3. Después de una semana, saquen el huevo y lávenlo. 4. Tiren el huevo y vean qué sucede.

Vinagre Jarras 182

Papelógrafo Plumón

INICIO (10 min)

183

Ámbito

Núcleo


RMNC


17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

FPS


5. manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.

C



PREPARACIÓN Solicite a las familias el aporte del huevo, el frasco y el vinagre para la realización del experimento.

228

Reúna a los niños cerca suyo y pregunte quién sabe qué son los experimentos, quién ha hecho uno, cuándo, cuál, de qué se trataba, con quién estabas, qué ocurrió, quién conoce otro experimento. Dígales que los cientíicos son personas que se dedican a realizar experimentos para descubrir cosas en un laboratorio. Explique que un experimento es una prueba que se hace para probar algo y que surgen a partir de preguntas: ¿Qué pasa si…? Explique que un laboratorio es el lugar donde los cientíicos realizan los experimentos. Aproveche todas las instancias para ir incorporando vocabulario nuevo. Invítelos a jugar a ser cientíicos y a realizar un experimento. Cuénteles que realizarán este experimento con un huevo y que la pregunta central de este es: ¿puede un huevo rebotar? Llévelos a pensar, ¿qué pasará si lanzamos un huevo al piso?, ¿rebotará? Registre en un papelógrafo o en la pizarra las apreciaciones de los niños, por qué creen que ocurrirá eso, si podrá o no un huevo rebotar como lo hacen las pelotas, por qué, si han visto alguna vez eso, dónde, cómo y cuándo, qué creen que le pasará a la cáscara cuando arrojemos el huevo, por qué. Refuerce el respeto hacia las opiniones que van dando los niños, como así mismo apóyelos para que sean capaces de sostener sus ideas, reforzándolos positivamente, ayudándolos a formularlas, promoviendo el intercambio de ideas entre ellos y el aporte entre unos y otros, por ejemplo: “Juan piensa que el huevo no puede rebotar porque al caerse se va a quebrar. Ana, ¿qué agregarías tú a lo dicho por Juan?”

DESARROLLO (80 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto y a observar las instrucciones del procedimiento. Pregúnteles: ¿qué dirá este texto?, ¿para qué nos servirá?, ¿sobre qué nos querrá informar?, ¿qué reconocen en el texto? Tenga previamente escrito en un papelógrafo los pasos del experimento tal cual como aparece en el texto y lea junto a ellos el procedimiento. Al leer, vaya comentando a los niños las partes del texto: título, materiales, procedimientos. Comente que es un texto instructivo, es decir, donde aparecen las instrucciones para hacer el experimento. Luego, pregunte: ¿por qué es importante seguir los pasos?, ¿sobre qué nos informa este texto?, ¿qué es lo que debemos hacer?, ¿cuál es el primer paso?, ¿cuál es el último?, ¿qué otros textos informativos conocen?, ¿se parece este texto a otro que ustedes conozcan? “Ahora nuestra sala será un laboratorio y ustedes unos cientíicos que intentarán responder la pregunta, ¿puede un huevo rebotar?” Disponga los materiales e invite a los niños a desarrollar el experimento. Cautele de que todos los niños tengan su huevo (tome las medidas necesarias para tener una reserva de huevos por si en la manipulación al ejecutar el experimento se revienta alguno) y la jarra con vinagre puede ser por grupo o por mesa y ejecute solo hasta la etapa 3. Acompañe este proceso para evitar accidentes, tome las precauciones de colocar los frascos en un lugar seguro donde no se den vuelta y ocasionen algún peligro para los niños. Solicite la cooperación de ellos para el aseo de la sala. Una vez que hayan realizado el paso 3, invítelos a que dibujen en el espacio correspondiente al día 1º en el texto, cómo quedó el huevo en el frasco. Al tercer día solicite que abran el frasco que cada niño toque su huevo y describan cómo está (pesado, liviano), cómo huele, cómo está su cáscara, de qué color. Invite a que lo introduzcan nuevamente en el frasco y que dibujen en el recuadro correspondiente lo que observaron. Repita lo mismo el 6° día. Cuando haya transcurrido una semana distribuya los huevos y realice las preguntas de las veces anteriores y lea junto a ellos los últimos pasos del experimento. Invítelos a lavar los huevos, a describir su textura y luego en el patio a arrojarlos al piso, cautelando que no se lo arrojen al compañero. Haga hincapié en que lo arrojen con mucho cuidado, ya que si bien la cáscara se reblandeció, el huevo sigue siendo frágil y puede romperse. Pregunte qué ocurrió, cómo estaba el huevo, qué sucedió cuando lo arrojaron. Déjelos que los suelten una y otra vez.

De regreso a la sala comenten lo sucedido, léales las predicciones anotadas y hágalos comparar con lo que ocurrió: quién acertó y cómo supo que iba a pasar eso, por qué habrá sucedido eso, qué habrá hecho el vinagre que provocó que el huevo rebotara. Por último, llévelos a dibujar lo ocurrido en el texto.

CIERRE (10 min)

Finalice, respondiendo entre todos la pregunta de la consigna: “¿Puede un huevo rebotar?” y comentando qué les pareció el experimento, qué fue lo que más les llamó la atención, por qué y mostrando como plasmó cada uno la experiencia en el texto. Comenten: ¿Qué aprendiste con esta experiencia?, ¿qué crees que ocurriría si arrojamos un huevo duro? ¿Cómo te resultó expresar tus ideas? ¿Cómo le comentarías lo que ocurrió con este experimento a tus padres? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN Si el clima no permite que esta experiencia se realice en el patio despeje la sala para que los niños puedan arrojar el huevo con mayor seguridad. Puede realizar esta experiencia en grupos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe algún niño que no fue capaz de plantear hipótesis, ejemplifique con posibles alternativas, así mismo si hay niños que cambian de parecer, opinando lo mismo que el compañero, entréguele la seguridad necesaria para que sostenga sus ideas.

Información complementaria Experimento: prueba o examen práctico que se realiza para probar la eficacia de una cosa o examinar sus propiedades. Científico: que se dedica al estudio o práctica de una ciencia. Fuente: http://www.wordreference.com/es/

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BIBLIoGraFÍa • Bassedas, E., Comelles, T. H., & Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en educación infantil, Vol. 14. Barcelona: Graó. • Bombal, M.; García, N.; Ruiz Tagle, J. (2013). Leer, adaptar e interpretar narraciones. Guía para educadoras de párvulos de los niveles de transición. Santiago: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. División de Educación General, Ministerio de Educación, República de Chile. • Bravo, L; Villalón, M. y Orellana, E. (2005). El rendimiento en la lectura en el primer ciclo básico y algunos procesos psicolingüísticos de ingreso. Boletín de Investigación Educacional. Vol.20, nº1, 51-63. • Coll, C.; Marchesi, A.; Palacios, J. (comps.). (1990). Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. I Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. • Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900). Ministerio de Educación, Chile. • Chamorro, M. del C. (2005). Didáctica de las matemáticas para la educación infantil. Madrid: Pearson Educación. • Lucci, M. A. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica. Revista de currículum y formación del profesorado, 10(2), 1-11. • Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editorial. • Rosas, R., Sebastián, C. (2008). Piaget, Vigotski y Maturana: constructivismo a tres voces. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. • Solís, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores de texto. Un desafío para los educadores. Santiago: Ediciones UC. • Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y la escritura desde los primeros meses de vida. Santiago: Ediciones UC.

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Segundo Nivel de Transición NT2 Guía Didáctica de la Educadora 2016 Ediciones Cal y Canto N° de Inscripción: 261.126 ISBN: 9789563392227 Autora

Fabiola Fariña Fuentes Educadora de Párvulos. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Central de Chile.

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