1 REP BLICA BLICA BOLIVAR BOLIVARIAN IANA A DE VENEZUEL VENEZUELA A UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
Orientaciones Didácticas Didácticas para la Planificación y Evaluación de la Especialidad E specialidad de Música
Autor: Sandra Flores
Introducción: Con la intención de brindar un apoyo a los estudiantes de la Especialidad de Educación Musical, se elaboró el siguiente material, que pretende integrar todos los elementos elementos de la Planificación y la Evaluación dentro de la Didáctica Didáctica Musical y que de alguna manera le permita a los participantes de la asignatura, crear y proponer sus propios cursos cur sos dentro de la amplia gama de variantes que se dan dentro de la Educación Musical. E studio studi o de de necesi necesida dade dess par par a el el cur so
A partir de la experiencia previa de trabajo con los estudiantes, se debe iniciar la elaboración con una reflexión sobre las características de la etapa de desarrollo en que se encuentra el grupo al que será dirigida la propuesta, el medio sociocultural en que se desenvuelven, los retos, problemas y tareas que esto le presente. Para facilitar la reflexión, se debe consultar un texto de psicología del desarrollo, sobre la etapa de desarrollo y otro sobre el contexto sociocultural particular de los estudiantes para los que se elabora la propuesta. ¿Qué características manifiestan los estudiantes en su etapa de desarrollo en cuanto a las áreas cognitivas, psicomotora, lingüística y socioemocional? ¿Qué necesidades educativas a nivel musical de los estudiantes y su comunidad serán atendidas? atendidas? ¿Qué nivel de desarrollo cognitivo, afectivo y experiencias previas traen los estudiantes y que potencial (zona de desarrollo) manifiestan? P r ontuar ntuar i o de de C urso ur so o P r og r ama ama de de curso cur so
Para la elaboración de la propuesta de cualquier curso de música, debe ser tomado en cuenta, como un segmento curricular, que se organiza en tomo o plan general de enseñanza o prontuario. Dentro de las recomendaciones para la elaboración de dicho programa se sugiere pensar en la fortaleza musical del participante, debido a que la actividad pedagógica musical es muy amplia y variada v ariada en cuanto a las habilidades musicales que cada alumno posee. El esquema que se debe seguir para la elaboración del programa es el siguiente:
1. Datos del curso: se refiere a nombre del curso, nivel o grado, edad de los participantes y contexto o lugar donde será aplicado este curso.
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2. Propósito: Este aspecto tiene que ver con la intención educativo (formativo) que se persigue a través de la asignatura, los propósitos proporcionan la finalidad y dirección de la formación y, por lo tanto, el principal criterio para seleccionar dicho contenido. Los propósitos deben hacer claro la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias humanas generales del egresado. En su redacción, éste debe ser muy conciso, debe expresar que se pretende de manera clara, por ejemplo, si es un curso de iniciación debería decir: “Iniciar al alumno en el lenguaje musical utilizando como recuro la flauta dulce para la transferencia de los conceptos musicales a la práctica instrumental” o si es un curso de prosecución “Continuar con el estudio sistemático del lenguaje musical a través de la flauta dulce desarrollando habilidades para la ejecución.” Es posible que alguno profesores instrumentistas no consideren
su clase un curso de lenguaje musical, pero es importante destacar que el
Tarea: Elabore el propósito del curso que desea plantear: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3. JUSTIFICACIÓN: Implica señalar de manera precisa el por qué es importante el curso, la necesidad general del conocimiento que el curso atiende y la perspectiva o enfoque desde el cual lo hace. Esto puede implicar señalar lo importante de poseer una buena técnica para la ejecución del instrumento, ya que una mala postura puede crear problemas de salud al instrumentista, otro aspecto puede ser los beneficios de aprender a tocar un instrumento siguiendo una partitura, lo cual permite la transferencia y aplicación de los conceptos musicales, así mismo resaltar los aportes de la música en las áreas de desarrollo. Por otra parte, recordar que la educación musical es más que conocimiento, es formar para la virtud, ya que el vivir la actividad musical le enseña al individuo valores, un liderazgo equilibrado, el valor y la responsabilidad en el trabajo formándolo como un ser libre condicionado por elementos humanos . 4. ENFOQUE PROGRAMÁTICO: se muestra la manera en que el curso es presentado resaltando que la información teórica será abordada de forma práctica, se invitará a una constante reflexión para la autocrítica a la hora de trabajar o realizar el estudio, así como promover la creatividad en función colectiva, las estrategias a utilizar son basadas en la observación-imitación-ejecución, organizando las actividades en tres fases Exploración-Conceptualización y Aplicación (ECA) Un ejemplo de enfoque Programático puede ser: El curso de lenguaje musical utilizando como recurso el violín, será un constante proceso de reflexión (autoevaluación), crítica y práctica que estimule el propósito del desarrollo humano de competencias. Lo aprendido se aplicará entonces al estudio de temas pertinentes a otras áreas musicales como lo son la ejecución, práctica orquestal y coral entre otras. En cada unidad se utilizará estrategias basadas en la observación para luego invitar a la imitación para llegar a la ejecución, a través de las fases de ECA. El tiempo que dura este curso es el de un año escolar y se le dedicará dos horas a la semana de clases”
5. METAS: Las metas educativas del programa se deben expresar en términos de competencias que los estudiantes habrán desarrollado al concluir sus estudios. Una competencia general es una habilidad general que la persona posee y que se expresa en su capacidad para ejecutar ciertas actividades. La competencia consiste en un conjunto de conceptos, destrezas y actitudes que la persona ha desarrollado e integrado. Las competencias se desarrollan gradualmente a través de un prolongado proceso de estudio, práctica, experiencia y reflexión tanto en diferentes contextos. Para facilitar la enseñanza sistemática de las competencias, estas son compuestas en subcompetencias. Las subcompetencias expresan las dimensiones o aspectos de desarrollo que comprende cada competencia.
3 Por ejemplo:..
Competencia 1: Escuchar efectivamente 1.1 1.2 1.3
Percibir y discriminar sonidos, ritmos y notas de acuerdo al instrumento que lo emite Escucha con atención frases rítmicas o melódicas Responde adecuadamente al propósito y contexto de la frase musical recibida.
Competencia 2: Expresión oral efectiva 2.1 Controla adecuadamente su sistema de producción de sonidos 2.2 Se expresa oralmente con sentido melódico y rítmico en armonía con las normas y reglas del solfeo. 2.3 Disfruta la lectura musical
Tarea: 1.- Desarrolla las subcompetencias de: Competencia 3: Lectura significativa 3.1 Lee en forma fluida, clara y precisa ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Competencia 4: Disociación Motriz ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Competencia 5: Manejo de medios de expresión artística ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Competencia 6: Creatividad ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
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Competencia 7: Valoración de su identidad cultural ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Competencia 8: Audición Interna ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2.- Proponer otras competencias __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 6. OBJETIVOS: esta sección corresponde a la redacción de un Objetivo General por cada tema, para ello se recomienda tomar en cuenta la tabla de los verbos que permitirá elaborarlos de manera más adecuada respetando los Niveles.
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7. TEMAS Y SUB- TEMAS: para la selección y organización del contenido, se debe presentar a través de un esquema de forma secuencial, donde se muestren los alcances y forma de integración de los temas y subtemas. Por ejemplo: Cualidades del sonido: Timbre, Intensidad, Duración, Altura Elementos del Lenguaje Musical: Ritmo: Pulso, Acento, Figuras Rítmicas: (Negras, - Blancas, - Redondas), Compás Melodía, Rango: Escala pentatónica.
Nota: E sta sección se refiere a la dimensi ón que se va a manejar, por ejemplo: si es de do central hasta fa o si solo se utili zarán las notas de do- mi- sol .
Armonía: Tonalidad: Do Mayor, Secuencia Armónica I-V-I
Nota: E n este punto se coloca las tonalidades a utilizar, así como la secuencia armónica en la cual estará enmarcado el repertorio y/o ejerci cios de estudio.
Información General de la Flauta Dulce Origen y evolución del instrumento Partes del Instrumento Higiene, cuidado y mantenimiento del instrumento. Ejecución de la Flauta Dulce Técnica: Postura, Respiración, Esquemas de Ejecución. Posición de do hasta sol Emisión del Sonido Interpretación: Frases, Dinámicas
Si estuviésemos manejando otro tipo de instrumentos, como por ejemplo el violín habría que colocar: 4.1.3.- Esquema de Ejecución: - Mano derecha a) Golpes de arco: Aquí habría que aclarar cuales se utilizarían según el nivel, ya que si es un nivel inicial correspondería sólo pase del arco o punto de contacto - Mano Izquierda a) Primera Posición Se recomienda buscar los métodos de instrumento y analizar la secuencia como presentan ejercicios y para apreciar cómo se presentan los esquemas de ejecución y a su vez esto sirva para la selección de un repertorio coherente con el trabajo técnico que deba alcanzar el alumno según el nivel en que se encuentre. Es importante destacar que si se encuentran en un nivel inicial no es tan relevante hablar de estilos como subtema, esto es importante para niveles más avanzados donde el repertorio a utilizar maneje este tipo de contenidos. 5.- Lectura a Primera vista 6.- Improvisación 6.1.- Variaciones de pulso 6.2.- Variaciones de acento 6.3.- Variaciones rítmicas 6.4.- Variaciones melódicas 6.5.- Variaciones Tonales.
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Tarea: Plantea el bosquejo de temas y subtemas del un curso cualquiera. 8. EVALUACIÓN En esta sección se explica de manera general como será llevada la evaluación, recordemos que si se encuentra en un ambiente de educación básica la evaluación será de carácter descriptivo y si es llevada en ambientes como el Sistema de Orquesta o Conservatorio de Música, se debe llevar de manera cuantitativa. 9. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS En este punto se menciona los posibles repertorios a utilizar, así como los materiales pedagógicos que se requerirán durante el curso. TAREA: 1.- A continuación se presenta un ejemplo de curso de Cuatro, analiza cada uno de los puntos, puede que observes algunos aspectos que pueden ser mejorados. Curso: Cuatro Grado: Tercer Grado, Primera Etapa de Educación Básica. Propósito: Continuar con el desarrollo de destrezas básicas para la ejecución del cuatro, en ritmos venezolanos para valorar el patrimonio nacional. Justificación: Ejecutar un instrumento es una actividad motriz, la cual debe trabajarse de forma progresiva, ya que son habilidades a desarrollar, y que deben tomar en cuenta que una buena ejecución del instrumento depende una buena técnica, que respete la natural corporalidad del individuo. Es por ello que este curso pretende continuar con ese trabajo progresivo, que se viene dando en el grupo de alumnos de la U. E La Montaña, así como profundizar en los conocimientos previos de éstos alumnos, en relación al instrumento y a los ritmos venezolanos que son el contenido principal de éste curso. Enfoque Programático: Es un curso que se abordará de forma teórico práctico, donde se conocerá y ejecutará melodías con patrones rítmicos básicos venezolanos, durante las clases se invitará a una constante reflexión y autoevaluación, donde se analice lo importante de cómo se debe estudiar en casa para lograr importantes avances en la ejecución del instrumento, haciéndose responsable cada alumno de su actuación individual y grupal, así como fortalecer el trabajo en equipo, donde cada alumno puede ayudar al compañero que se esté quedando atrás en el andamiaje del conocimiento. Metas: Desarrollar las competencias (habilidades y destrezas) en cuanto a: Técnica de ejecución: Postura, sonido, independencia lateral y de dedos. Reconocimiento auditivo de acordes y esquemas rítmicos Acompañamiento armónico de melodías en las tonalidades de Re Mayor y si menor con ritmo merengue acordes. Objetivos Generales:
Valorar el cuatro como instrumento vínculo de identidad cultural Desarrollar independencia motriz tanto en la mano derecha como en la izquierda. Desarrollar la motricidad fina Entrenar al oído en cuanto a cambios armónicos para el acompañamiento de melodías con la tonalidad de Re Mayor y su relativa menor.
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Temas y Subtemas 1. El cuatro: 1.1. Origen y evolución 1.2. Ventajas del cuatro como instrumento acompañante y solista 1.3. Partes del instrumento 2. Técnica para la ejecución del instrumento 2.1. Postura 2.2. Ejecución del Rasgueo 2.2.1. Patrones rítmicos 2.3. Ejecución de Acordes 2.3.1. Tónica, dominante séptima, subdominante, novena 3. Interpretación 3.1. Dinámica 3.2. Fraseo 4. Apreciación Auditiva.
Textos: Abreu, O. (1988), Método Completo de Cuatro. Editorial Panapo, Caracas-Venezuela. Álvarez, J. (2004). Acordes del Cuatro. Editorial Venezolana, C. A. Mérida-Venezuela.
2.- Ya que haz analizado y mejorado este curso, elaborar el nivel anterior y el que consideras puede seguir a éste. E laboración de Uni dades Temáticas I ntegrada Multidisciplinari as
Una unidad temática es un segmento curricular, es decir un tema del curso, en el cual todos sus elementos (objetivos, contenido, secuencia y alcance, actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación) giran en torno al estudio del mismo. El tema es estudiado mediante la articulación de las perspectivas que aportan varias disciplinas, de allí que se hable de multidisciplinario.
La estructura que se debe llevar es la siguiente: 1 Unidad Temática: Por ejemplo: Elementos del Lenguaje Musical 2 Justificación: En esta sección se limita a responder las siguientes interrogantes: ¿por qué este tema es importante? ¿qué potencialidades le permitirá al maestro desarrollar en el participante? 3 Competencias y Sub competencias: Del Programa de Curso se selecciona las que tienen que ver con el tema que se esta desarrollando. 4 Esquema de Disciplinas y Contenidos: El contenido conceptual de la unidad lo constituyen los temas que sirven como punto de intersección entre las diferentes disciplinas en las que participa el estudiante dentro del contexto donde se esté dando el curso. Este contenido se puede expresar en un diagrama.
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MATEMATICAS
LENGUA
Sílabas
CIENCIA Y TECNOLOGI A
Fracciones
Ondas
LENGUAJE MUSICAL Educación Física
Velocidad pulso
HISTORIA Y GEOGRAFIA Identidad cultural
Como se puede apreciar el tema Elementos del Lenguaje Musical, es vinculado con las diferentes disciplinas y donde cada una de ellas maneja temas que se vinculan con el lenguaje musical.
Tarea: Elabora dos esquemas de disciplinas y contenidos, en uno el tema sea lenguaje Musical en el contexto de un Conservatorio de Música y el segundo el tema sea ejecución del Saxofón en el contexto de un Liceo que posea una Banda Show
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5 Objetivos Terminales. Los objetivos terminales o específicos se expresan en términos de ejecución; es decir indican lo que el estudiante podrá demostrar qué sabe (concepto), qué puede hacer con lo que sabe (destreza) y con que actitud lo hace. 6 Bosquejo de Subtemas Esta sección va en correspondencia con lo planteado en el Programa de Curso. 7 Actividades: Tomando en cuenta todos los elementos anteriores se planifican en forma integrada y secuenciada las actividades a través de las cuales el tema será desarrollado con los alumnos. Esta tarea se facilita organizando las actividades en tres fases Exploración, Conceptualización y Aplicación. Esta secuencia es pensada en función de que ningún aprendizaje parte de cero, el aprendizaje no crece por acumulación sino por asociación, por ello se explora a través de actividades que permitan conocer que sabe el alumno del tema; luego, le presentan actividades que le permitan al estudiante construir nuevos conceptos, el docente no espera al examen final para verificar si el alumno internalizó la información, este debe supervisar continuamente el proceso (Evaluación Formativa). Para finalizar la secuencia, la fase de aplicación consiste en enfrentar al estudiante a tareas intelectuales, como describir, explicar, analizar o solucionar problemas, utilizando el concepto desarrollado. Estas tareas permiten que tanto el estudiante como el maestro pueda evaluar si el participante desarrolló o no el concepto (Evaluación Sumativa). Se espera que el estudiante haya reconstruido su experiencia al transformar o procesar dicha información y convertirla en conocimiento, del cual se sirva para aplicar nuevos aprendizajes tanto en la escuela como fuera de ella, esto se podría llamar construcción de conocimientos y práctica musical.
A continuación se presenta un ejemplo de una Unidad Temática Curso: Cuatro Unidad Temática: Técnica para la Ejecución del Cuatro Justificación: La actividad instrumentista se basa en el desarrollo motriz, es por ello que en el estudio del cuatro es necesario respetar la corporalidad del individuo, partir de posturas y movimientos naturales, que no interfieran en el desarrollo sano de los niños y niñas que participan en éste curso. Para la ejecución de éste instrumento sólo se requiere dar unas pautas en cuanto a postura, esquemas de ejecución de acordes y patrones rítmicos, que con una estrategia adecuada se le facilitará el aprendizaje al alumno y posteriormente podrá interpretar un acompañamiento armónico a diferentes piezas del folclor venezolano. Competencias y subcompetencias: Técnica de ejecución Adquirir conciencia de una buena postura para la ejecución del cuatro Coordinar diferentes movimientos en ambas manos Ejecutar patrones rítmicos Realizar esquemas de ejecución Entrenamiento auditivo Reconocer auditivamente patrones rítmicos Discriminar auditivamente acordes Discriminar auditivamente cambios armónicos
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Bosquejo de Subtemas: 2.1. Técnica para la ejecución del instrumento o 2.1.1. Postura 2.2. Ejecución del Rasgueo o 2.2.1. Patrones rítmicos 2.3. Ejecución de Acordes o 2.3.1. Tónica, dominante séptima, subdominante, novena Disciplinas, Subtemas y Conceptos
Lenguaje Sílabas Verso Rima
Educación Física Matematica Fracciones
Ciencia y Tecnología Movimiento
Técnica para la Ejecución del Cuatro
Coordinación Ritmo Corporal Disociación
Historia Y Geografía Regiones de Venezuela
Fuente: Currículum Musical Tercer Grado
OBJETIVOS TERMINALES:
Ejecutar acordes de I-IV-V7 de la tonalidad de Re Mayor y si menor. Reconocer y ejecutar el patrón rítmico de vals y merengue. Coordinar cambios armónicos con la ejecución rítmica.
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ACTIVIDADES. 1. Exploración. El profesor les pedirá a los alumnos que tomen el cuatro, para observar cuál es la postura natural de su cuerpo al sentarse y tomar el cuatro. Les pedirá realizar unos movimientos, según sus instrucciones para analizar cómo está su independencia motriz y su dependencia lateral. 2. Conceptualización Postura: El profesor les realizará una exposición de cómo deben sentarse y de cómo deben agarrar el cuatro. Ejecución de Acordes: Una vez dominado esto, se procederá a explicar cómo se indica los esquemas de ejecución de acordes en el cifrado. Realizar ejercicios donde se le muestren al alumno (a) el cifrado de los acordes de Re- Re7-La7-Sol (Tónica, dominante séptima, subdominante, novena), para que se ubique en el cuatro con la mano izquierda de forma progresiva hasta que lo domine. Se le pedirá al alumno que los realice de forma separada, luego se le pedirá combinarlos. 3. Aplicación Se le presentará al alumno la canción del Pollito de Anny Keller (venezolana) y luego la de Dame Pan de la misma autora, donde se combinan dos acordes en ambas. El maestro ejecutará la canción con ambas manos y el alumno sólo la cantará y realizará los cambios de acordes, tal como se le indica en la partitura. Ejecución del Rasgueo
Conceptualización: El profesor le hará una demostración de cómo se debe colocar la mano para realizar el movimiento del rasgueo y le pedirá a los alumnos que lo realicen de forma individual, en pareja y luego en grupo, para trabajar el ritmo en colectivo. Se pedirá a los alumnos que realicen el rasgueo combinando con acompañamiento de acordes. Aplicación: Se le pedirá a los alumnos que ejecuten la canción de Los Pollitos y de Dame Pan de Anny Keller con acompañamiento de los acordes. Patrones rítmicos Conceptualización A través de ejemplos se presentará a los alumnos audiciones donde se presenta el ritmo de Vals y el ritmo Merengue Oriental, Larense, y Caraqueño, comentando sus semejanzas. El profesor deberá explicar el patrón rítmico del Vals y del Merengue, como se miden y ejecutan. Los alumnos junto con el profesor deberán realizar los ritmos enseñados en clases. Aplicación Llevarles a los alumnos (as) las partituras de Compadre Pancho y de Sombra de los Médanos, para que los alumnos comprendan la diferencia de los ritmos, y ejecuten las melodías ya que ambas son interpretadas en la tonalidad de Re Mayor.
Tarea: Desarrolla una Unidad Temática
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I nstrumentos de E valuación
Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que le permite al maestro apreciar las debilidades, avances y problemas que se le presenta a cada uno de los participantes. Para ello se vale de una serie de recursos, que pueden ser utilizados para realizar diagnósticos y la evaluación continua. Para las clases grupales se recomiendan al momento del diagnóstico la lista de cotejo y para la evaluación continua un instrumento que combine las categorías de una lista de cotejo con la escala de estimación, el cual es conocido como instrumento mixto. Diagnóstico: Nombre y Apellido
Posee una buena Lateralidad Realiza postura al sentarse Derecha Coordinados
Movimientos Conoce los acordes
Leyenda: Si = S / No= N Continua: Nombre y Discrimina Ejercita Apellido Auditivamente Correctamente Acordes y patrones Mano Derecha rítmicos
Ubica correctamente la los dedos en las posiciones de los acordes
Ejecuta canciones con sus respectivos cambios armónicos y manteniendo el ritmo
Leyenda: Si= S.- No= N. Continuar trabajando= CT. A veces = AV No logrado= NL. Logrado= L Para clases individuales se recomienda para el diagnóstico un registro de observación estructurado y para la evaluación continua un instrumento mixto por alumno: Ejemplo de un Registro de Observación Estructurado: Datos del Alumno Apellidos: ____________________________________________________ Nombres: ____________________________________________________ Edad:______________ Lugar y fecha de Nacimiento: _________________ Nivel: ___________________________
Descripción: Postura: Afinación: Lateralidad: Motricidad Fina: Lectura musical: ¿Posee instrumento? ¿En casa tiene a alguien que le supervise el estudio musical? Otras Observaciones:___________________________________________________________
14 Datos del alumno: Fecha
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Leyenda: Si= S. Continuar trabajando= CT A veces = AV. No logrado= NL. Logrado= L Tarea: Elabora los instrumentos de Evaluación según el tema que seleccionaste para desarrollar La Unidad Temática. Plan de Lección o Plan de Clases
El plan de lección o plan de clases consiste en organizar lo que se hará en una clase. Este toma las actividades planteadas en la Unidad temática y las desarrolla en detalle en esta sección. A continuación se presenta un ejemplo de un plan de clases, con el esquema recomendado:
a) b) c) d)
Fecha de realización: 08 de abril de 2010 Tiempo de realización: 60 minutos Fase de desarrollo: Conceptualización (ECA) Contenidos a desarrollar o aplicar en el/los ejercicio/s: Compás de 6/8, ampliar el vocabulario del alumno. e) Materiales utilizados para la realización del/os ejercicio/s: Piano, cuatro venezolano o cualquier otro instrumento armónico, claves, panderos. f) Aspectos pedagógicos de apoyo que consideras interesante utilizar y que no aparecen en el curso: Patrones rítmicos que forman el folclor en este caso de Venezuela g) Breve Descripción de las Actividades: Actividades de Inicio: Se anuncia a los niños que con la clase de hoy se inicia el estudio de un nuevo tema En la pizarra se colocará la canción que se va a trabajar, en este caso El Himeneo, colocando solamente las figuras rítmicas junto con la letra. En otra pizarra la canción completa. Se le enseñará la letra a los chicos, luego la melodía y se le hablará sobre las palabras que no conozcan que se encuentren en la canción. Actividades de Desarrollo
Cantar la canción con ayuda del piano o del cuatro, caminar la canción dando un paso sólo donde sientan los acentos y seleccionar a dos compañeros que caminen siguiendo el ritmo que acompaña la melodía, el cual está en corcheas seguidas. Colocarlos en parejas para que palmeen como si fuera un juego de mano la canción, es decir, las parejas se colocarán de frente uno a la otra, la pieza inicia en anacrusa cuando sientan el primer acento deberán dar una palma, luego el siguiente golpe será chocar la mano derecha con la mano derecha del compañero de enfrente, luego dar una palmada y alternar ahora chocando con la mano izquierda del compañero, de esa manera cantar la primera estrofa.
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Darle un instrumento de percusión como claves o panderos a un grupo, para marcar los acentos, y el resto marcará con las palmas las corcheas, cantarán la canción pero diciendo la sílaba tu. El profesor pedirá cantar de esta manera nuevamente la canción pero con la ayuda de la pizarra magnética donde se encuentra escrita la canción se le pedirá que canten nuevamente la pieza, donde el profesor, la pieza está escrita pero no tiene señalado las líneas divisorias del compás, el profesor pedirá a los alumnos que le colaboren a adivinar que tipo de compás es, dando pistas u orientaciones donde se indique que primero donde van los acentos, que servirán de referencia o donde van los pulsos, y allí el profesor explicará la cifra indicadora del 6/8 y de esta manera colocar las barras divisorias del compás. Actividades de Cierre
Cerrar la actividad hablando de Vicente Emilio Sojo, quien recopiló está canción del folklor venezolano. h) Variantes: Esta canción puede ser acompañada por el cuatro, el cual hace un patrón rítmico jerárquico que se destaca durante toda la pieza, que puede ser enseñado al grupo e indicar que dentro del folclor venezolano es conocido como Ritmo Pasaje. El profesor puede hacer un tren encabezado por el e ir tocando el cuatro con la mitad del grupo, el resto del grupo puede estar disperso o en forma de tren dando pasos según el acento. También puede hacerse un análisis de la melodía para descubrir la tonalidad, así como la escala que podemos construir con los sonidos que allí se encuentran.
Tarea: Elabora tres planes de lección uno para cada fase, es decir, uno en fase de Exploración, otro de Conceptualización y el último en fase de Aplicación.
