Guía 6 - Aprendizaje y Motivación.pdf

Curso Facilitador de la Formación Profesional

Guía

Aprendizaje y Motivación

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Curso Facilitador de la Formación Profesional

Aprendizaje y Motivación

SANTO DOMINGO, R. D. 2016

Guía

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Responsables Licda. Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Licda. Andrea Lina Ferreras Matos Encargada del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, INFOTEP

Actualizada por Lic. José Rafael Croussett Paredes 2008 – 2013 Técnico del Departamento Desarrollo y Supervisión Docente, INFOTEP

Corrección de estilo Elis Zabala Coordinadora de Mercadeo, INFOTEP

Diseño y diagramación Julissa Ivor Medina ISBN: 978-9945-8990-4-7

El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje Aprendizaje y motivación, como soporte didáctico del programa Facilitador de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación, de la familia profesional Formación de Docentes. Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.

Índice PRESENTACIÓN / 5 / PRESENTACIÓN / OBJETIVOS / / 7 / OBJETIVOS INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA L A GUÍA EL PARTICIP PARTICIPANTE ANTE / 8 /

I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE APRENDIZAJE / 9 / 1.1. El aprendizaje según el constr constructivismo uctivismo / 10 / 1.2. Tipos de aprendizajes / 13 / 1.3. Factores del aprendizaje / 14 / 1.4. Memoria y atención / 16 / 1.4.1. Relación de memoria y aprendizaje / 16 / 1.4.2. Papel de la atención / 18 / 1.4.3. Característica de la atención / 19 / 1.4.4. Qué relación existe entre aprendizaje, memoria y atención / 19 / 1.5. Teoría de las inteligencias múltiples / 21 / ACTIVIDADES / 24 / 1.6. Estrategias y estilos de aprendizaje / 25 / 1.7. Aprendizaje del adulto / 27 / 1.8. Característi Características cas del aprendizaje adulto / 28 / 1.9. Principios del aprendizaje / 28 / 1.10. ¿Cómo trabajar con los participantes adultos en sesiones formativas? / 29 /

II. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN / 31 / 2.1. La motivación / 31 / 2.2. Relación entre motivación y aprendizaje / 32 / 2.3. Tipos de motivación / 33 / 2.3.1. Motivación intrínseca / 34 / 2.3.2. Motivación extrínseca / 35 / 2.4. Elementos intrínsecos y extrínsecos motivantes en el (la) participante / 35 / 2.5. Las necesidades básicas, según, A. Maslow / 36 / 2.6. Estrategias que favorecen la intensidad motivacional / 37 / RECUERDE / 38 / GLOSARIO / 39 / ACTIVIDADES / 40 / EJERCICIO DE EVALUACIÓN / 42 / BIBLIOGRAFÍA / 43 /

APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN

Presentación a docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja que para su ejercicio, requiere de la comprensión del fenómeno formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que puede ser un profesional de la docencia.

L

El solo dominio de una disciplina no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma de profesión.

Para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje es necesario comprender su naturaleza, las implicaciones, los factores que intervienen, los condicionamientos del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz, y relacionar el rol del formador con el estilo del (de la) participante.

En los últimos años se han hecho esfuerzos considerables por la eficacia del proceso enseñanza y aprendizaje, como base indispensable para la aplicación del conocimiento, de la transferencia de tecnología y de la innovación.

Actualmente, representa un desafío orientar el aprendizaje, pues es un proceso que requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico. Este, a la vez, integra experiencias y cualidades personales que ayudan a los agentes involucrados a que comprendan que aprender y enseñar implica tomar decisiones adecuadas y satisfactorias.

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Para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje es necesario comprender su naturaleza, las implicaciones, los factores que intervienen, los condicionamientos del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz, y relacionar el rol del formador con el estilo del (de la) participante. La motivación juega un papel fundamental como eje transversal y permanente en el proceso. También los estilos y los principios del aprendizaje, los criterios y recomendaciones esenciales para facilitar el aprendizaje en el adulto y las competencias básicas del (de la) facilitador (a) en la labor eficaz.

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Objetivo de aprendizaje Objetivo general Al finalizar la presente guía de aprendizaje, los participantes estarán en capacidad de aplicar técnicas de aprendizaje y motivación en el manejo de grupos para las acciones formativas.

Objetivos específicos Terminado y analizado el tema, los participantes estarán en capacidad de mostrar las competencias en: Definir sin dificultad, con su propia palabra, el concepto de aprendizaje. Identificar con facilidad los tipos de aprendizaje. Distinguir correctamente los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje. Ejemplificar con facilidad la relación de memoria, atención y aprendizaje. Identificar sin dificultad los estilos de aprendizaje. Distinguir con facilidad los principios del aprendizaje en el adulto.

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Instrucciones para el uso de la guía del participante Sea bienvenido (a) a esta guía Aprendizaje y motivación.

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Es una herramienta que le servirá para orientar su aprendizaje sobre la motivación en el proceso enseñanza y aprendizaje. En ella encontrará informaciones, ejercicios y auto evaluaciones, que le dotarán de conocimientos sobre aprendizaje y motivación. ¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!

¿Cómo utilizar la guía? 1 Lea y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que

tenerlos muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr. 2 Es necesario que lea todo el material que contiene esta guía; no

pase nada por alto. 3 Trate de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,

pregúntele al (a la) facilitador (a), hasta que esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje. 4 Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le

ayudarán a lograr mejor los objetivos de aprendizaje. 5 Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto,

puede auxiliarse del glosario. Si esta aún persiste, debe preguntarle al (a la) facilitador (a). Para su mejor comprensión, es importante que todas las dudas sean aclaradas.


I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso complejo, lo cual ha llevado a una variedad de definiciones en torno al concepto. Pero buscando un punto intermedio entre lo psicológico y lo pedagógico, este se define como: El proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, de la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio o modificación de conducta o comportamiento de la persona, relativamente permanente. El aprendizaje, si bien es un proceso, también es un producto; por cuanto son precisamente los productos, los que atestiguan de manera concreta los procesos. Con el aprendizaje ocurren cambios relativamente permanentes a través de la experiencia o como consecuencia de esta. El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes científicos que han generado teorías que hoy orientan la manera de enfocarlo. Dentro de esas, abordamos algunas, profundizando más en el constructivismo, por ser en el cual se sustenta fundamentalmente la enseñanza y el aprendizaje de la formación por competencia laboral. «Es el resultado de la conexión entre estímulo y respuesta». (Teorías conductistas y neoconductistas, representantes: Watson, Thorndike, Skinner y Gagné). «Es un acto de comprensión que se da en el (la) participante que se encuentra en una situación o medioambiente». (Teorías cognitivistas, representantes: Wertheimer, Koffka, Bruner y Kolher).

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Para Jean Piaget (teoría psicogenética evolutiva) el aprendizaje es el conjunto de operaciones por medio de las cuales el (la) participante logra un equilibrio cada vez más estable y complejo de la conducta. (Asimilación y acomodación).

1.1. El aprendizaje, según el constructivismo Es un modelo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el (la) participante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

¿Qué es el constructivismo?

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Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo teórico enfocado en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, expresa que la conducta no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. El constructivismo, en cuanto a la concepción psicopedagógica, es una explicación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Expresa que el conocimiento se crea a partir de los esquemas que la persona ya posee, es decir, con los que construye en relación con el medio que la rodea. El modelo constructivista es una corriente teórica centrada en las personas, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales. Considera que la construcción se produce: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)


CONSTRUCTIVISMO

David Ausubel

Jean Piaget

L. Vigotsky

Teoría del Aprendizaje Significativo

Epistemología Genética

Teoría Sociocultural del aprendizaje

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La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, quien articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el (la) que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Neisser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Driver, Coll, Carretero y otros. El constructivismo promueve la exploración libre de un (a) participante dentro de un marco o una estructura dada. Sugiere que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación, y no porque se les explique lo que sucede.


Esta teoría postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello, es colateral a un desarrollo cultural contextualizado. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas principales:

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1

Importancia de los conocimientos previos que tienen los participantes.

2

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3

El (la) participante es el (la) responsable último (a) e insustituible de su propio aprendizaje.

4

El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

En otras palabras, «el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias» (Ormrod, J. E, 2003). El facilitador anima o incentiva a los participantes para descubrir y construir el conocimiento, trabajando en la solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros participantes. Esta cooperación también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.


Algunos de los beneficios de este proceso social son los siguientes: Los participantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas, y también pueden contar sus conclusiones a otros compañeros. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. Partiendo de la revisión de diversos trabajos (Pérez, 2007; Díaz y Hernández, 1999), a continuación se citan algunos principios asociados con la concepción constructivista del aprendizaje: El aprendizaje es un proceso constructivo, interno, personal. El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos del aprendiz o participante. El aprendizaje tiene un determinante afectivo y motivacional. El aprendizaje es activo, exige la implicación del participante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación. El aprendizaje se facilita con la mediación o interacción con los otros: el diálogo, el debate y la negociación son estrategias potenciadoras del aprendizaje. El aprendizaje requiere contextualización, se optimiza si se apoya en tareas auténticas y significativas y en problemas con sentido práctico. Aprender a aprender requiere del desarrollo de estrategias metacognitivas. La evaluación debe facilitar la autogestión formativa y guiar el proceso pedagógico. El rol facilitador no es de transmisor de información, sino de proveedor de oportunidades de aprendizaje.

1.2. Tipos de aprendizajes El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes, según capacidades y experiencias de cada uno. Conocerlos nos permitirá vincularlos a las estrategias didácticas. De los diversos tipos de aprendizaje resaltamos algunos:

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APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Aprendizaje académico memorizado, del que no siempre somos conscientes de lo que estamos aprendiendo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es aquel que va en pos del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biológicas, psicológicas, sociales y afectivas de los seres humanos a través de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales.

POR IMITACIÓN O MODELAJE

Muchas de nuestras conductas son por imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Facilitar que el contenido resulte significativo. En este caso no se le suministra lo relevante de la tarea al alumno, sino que este lo descubre antes de incorporar lo significativo a su estructura cognoscitiva; este tipo de aprendizaje permite resolver los problemas.

1.3. Factores del aprendizaje Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta el aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos por parte de los participantes, así como en la labor del (de la) facilitador (a) durante el proceso, lo llamamos «factores del aprendizaje». A continuación, presentamos los principales factores:

Aptitud. Disposición natural que tiene una persona para realizar alguna tarea. Tiene que ver con la capacidad que tiene cada persona para estar «apto» para una acción determinada, tanto intelectual como física. Referentes o conocimientos previos. Es el grado de aprendizaje alcanzado en un área. La habilidad de hacer algo bien, la capacidad

APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN Aptitud

Motivación para aprender

Referentes o conocimientos previos

Ambiente

FACTORES DEL APRENDIZAJE Reforzamiento

Competencia instrumental

Estrategias de aprendizaje Estimulación temporal

de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. El caudal de conocimientos que se ha aprendido en el transcurso de la vida. Son las experiencias previas.

Ambiente. Conjunto de estímulos externos e internos que afectan la conducta o el comportamiento. En el proceso de enseñanza y aprendizaje encontramos tres tipos de ambientes: físico (relaciones con los padres, compañeros, etc.), social (ruidos, dificultades sociales, contexto escolar) y psicológico (problemas emocionales, autoestima, motivación). Reforzamiento. Es un factor muy importante en el aprendizaje. Son los estímulos que reciben los participantes, que los mueven a aprender. Estimulación temporal. Hace referencia al hecho de activar todos los sentidos a través de utilizar diferentes medios y ayudas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Es el conjunto de habilidades, técnicas y hábitos que posibilitan o dificultan que el participante aprenda. Por ejemplo, podemos decir que un participante dispone de una buena estrategia de aprendizaje si conociendo el uso de la técnicas de trabajo instrumental (resumen, elaboración de esquemas, categorización, elaboración de mapas conceptuales, etc.), es capaz de seleccionarlas y ordenarlas.

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Competencia instrumental. Son los conocimientos necesarios para aprender cualquier área y que tienen carácter de «instrumento». Por ejemplo, saber leer de forma comprensiva, agilidad en el cálculo, saber leer gráficas y el uso de computadoras. Motivación para aprender. Es la tendencia a considerar las tareas como una oportunidad para aprender, el deseo de adquirir conocimientos relacionados con los intereses del participante. Si este no está motivado para aprender, difícilmente podrá lograrlo.

1.4. Memoria y atención 1.4.1. Relación de memoria y aprendizaje

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La memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como, por ejemplo, imágenes, sonidos, olores, etc., en forma de señales electroquímicas. Es decir, ella nos permite conservar, fijar, reconocer, evocar y localizar los hechos pasados. También puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia. En palabras de Blakemore (1988): «En el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento, y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal conocimiento». La memoria es un factor fundamental en el aprendizaje en general. Ella realiza las funciones psicológicas más complejas y difíciles, nos suministra recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones. Es una parte crucial, sin ella las experiencias se perderían y las personas no podrían beneficiarse de la experiencia pasada. Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otro, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: A) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia; y de manera inversa, B) la memoria no tendría «contenido» si no tuviera lugar el aprendizaje. Básicamente, la memoria comprende… El registro o codificación de la información El almacenamiento de esta información y la evocación de la información.


Para la recuperación y evocación de la información guardada en la memoria, contamos con mecanismos visuales, auditivos y emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso, se refuerza la información hasta el momento de volverla permanente. Las personas poseemos tres tipos de memoria, que son:

a) La memoria inmediata o sensorial: primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la información seleccionada para la retención de los procesos de registro. Ella se compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos segundos), de donde la información será transferida a un almacén más permanente. En ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde. b) La memoria a corto plazo. Acerca de esta memoria, los autores consultados señalan que «consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir, se combina la audición con la visión». Así ese recuerdo dura más que el de la memoria inmediata, pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo, cuando usted llama por teléfono, usted ve el número, pero luego lo va susurrando para que no se le olvide hasta llegar al teléfono, pero si en el camino alguien le habla o interrumpe diciendo un número parecido, falla de inmediato la memoria y olvida el número requerido. c) La memoria a largo plazo: es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación. Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro.

ACP Almacén a corto plazo ALP Almacén a largo plazo

M

N I

I A R

o i d v l O

O

M

E

E n t r a d a

M

Información Exterior

A O SENSO R IA T I A D L E

Entrada

ALP

ACP

a d i l a S

ALP: Puede permanecer el resto de nuestra vida.

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1.4.2. Papel de la atención Los procesos de la atención y de la memoria tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje, pues permiten a la persona escoger la información que se desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción). Desde el punto de vista de la Psicología, la atención es una cualidad de la percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos mejor. La atención es un proceso indispensable en la selección de la información y en el procesamiento de la misma, así como en la adaptación del individuo al entorno. Claro está, basándose en las experiencias previas.

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Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes del nivel de atención hacia un aprendizaje es la «motivación», así como las expectativas en la aplicación de las actividades que promueven dicho aprendizaje. La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad influyen en el enfoque de la atención, debido a los intereses, roles, actividades y áreas de desempeño en la sociedad. El ciclo de la atención está formado por tres fases, las cuales son guiadas por la motivación y las expectativas de la persona hacia algo. Esta, de forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que desea prestar atención. Estas son las siguientes:

PRIMERA FASE

Selección de la atención. La persona se enfoca en tratar de mantener el mayor grado de atención posible, si es de su interés, el objeto o la acción a la que le está prestando atención.

SEGUNDA FASE

Mantenimiento de la atención. Una vez que en la persona disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción en la cual enfoca su atención, esta pasa a prestar atención a otro objeto o acción.

TERCERA FASE

Paso a otra actividad. Comienza de nuevo el ciclo de atención.


1.4.3. Características de la atención Capacidad limitada. Si bien podemos atender a más de una cosa al mismo tiempo, la atención posee una capacidad limitada. Oscilamiento. Si bien acabamos de informar de que en ocasiones podemos atender a más de una cosa al mismo tiempo, hay ocasiones en que no lo podemos hacer. La atención oscila, es decir, alterna entre los distintos estímulos que tenemos que procesar o entre las diversas actividades que tenemos que realizar. Intensidad. La intensidad se refiere a la cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea. Hay actividades que podemos realizar sin prestar prácticamente atención. No obstante, la mayor parte de ellas requieren, en mayor o menor medida, de cierta capacidad atencional. La atención puede ser voluntaria o involuntaria. Cabe indicar que, si bien en la mayoría de las ocasiones, atendemos a aquellas cosas que deseamos atender. 1.4.4. Qué relación existe entre aprendizaje, memoria y atención La capacidad de captar y centrar la atención es el paso previo al aprendizaje y a la memorización. No hay aprendizaje sin atención ni memoria. Tanto la atención como la memoria son funciones cognitivas. La importancia de la atención en el proceso de aprendizaje se debe a que nos permite: Concentrarnos sobre un estímulo en un momento determinado (atención focalizada). Resistirnos a las distracciones que suponen otros estímulos (atención selectiva). Mantener el esfuerzo y la concentración atencional en el tiempo (atención sostenida). Cada uno de estos tres puntos es imprescindible para obtener un buen aprendizaje. La atención contribuye a poder mantener enfocados los procesos del comportamiento dirigido a metas, incluyendo las acciones planificadas, la anticipación de consecuencias, el mantenimiento de un propósito o comportamiento, así como la

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posibilidad de modificarlo y el usar las metas como base para elegir qué aspectos del ambiente atender y qué acción seleccionar. Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos. Pero para proteger al cerebro de una sobrecarga de información, hay filtros que focalizan la atención solo en la información sensorial importante para ese momento. Considerando la información presentada, podemos afirmar que sin atención no hay aprendizaje. Sin embargo, debemos tener en cuenta que nuestra atención tiene un límite, según el cual solo podemos manejar un máximo de siete unidades de atención de una sola vez. En cuanto este límite es sobrepasado, la información nos confunde.

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Hay una estrecha relación entre atención y memoria en el aprendizaje; la atención, tanto la voluntaria como la involuntaria, es la que permite el aprendizaje. El aprendizaje permite que algo se transforme en memoria, y a su vez incide en qué cosas vamos a fijar la atención.

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Corporalkinestésica

Musical

Naturalista

Intrapersonal

Lingüística

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Interpersonal

Espacial

Lógica matemática


1.5. Teoría de las inteligencias múltiples Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la equivocación que se comete al describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestésica, lingüística, lógica matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Es por ello que para lograr el objetivo de un aprendizaje transformador, debemos partir de un trabajo en equipo, en el que intervengan los diferentes agentes que inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como son los facilitadores, los diferentes espacios de socialización de las personas, como pueden ser los de formación formal e informal, la familia, los círculos de amigos, entre otros. Howard Gardner define la inteligencia como «la capacidad de resolver problemas o de elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». La importancia de dicha definición radica en dos aspectos fundamentales:

1. Amplía el campo de la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida, no basta con tener un gran expediente académico. Existen personas de gran capacidad intelectual, pero incapaces de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos, y, por el contrario, existen personas menos brillantes en la escuela que triunfan en el mundo de los negocios, en su vida personal o en los deportes. 2. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo, la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.

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Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Este no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar, de una manera o de otra, dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, entre otros factores.

El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada tipo de inteligencia: INTELIGENCIAS

LE GUSTA

ÁREA LINGÜÍSTICOVERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas y piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar y hacer rompecabezas (puzzles).

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

LÓGICAMATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, rompecabezas (puzzles), imaginado cosas y visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto y mirar.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando y usando su ojo mental.

CORPORALKINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales y utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje y corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

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APRENDE MEJOR

DESTACA EN


INTELIGENCIAS

DESTACA EN

LE GUSTA

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento y escuchar música.

INTERPERSONAL

Entender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y ventas.

Tener amigos, hablar y juntarse con gente.

INTRAPERSONAL

Entender a él mismo, reconocer sus puntos fuertes, sus debilidades y establecer objetivos.

Trabajar solo, reflexionar y seguir sus intereses.

Entender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna.

Tener amigos, hablar con la gente y juntarse con gente.

NATURALISTA

APRENDE MEJOR

Ritmo, melodía, cantando, escuchando música y melodías. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando y cooperando. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio y reflexionando. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando y cooperando.

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ACTIVIDADES 1- Construya su propia definición de aprendizaje. 2- Escriba dentro del paréntesis la letra que corresponda, según el tipo de aprendizaje. Por imitación o modelaje (I) Memorístico (M) Descubrimiento (D) Significativo (S)

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1.

Permite resolver problemas cotidianos.

(

)

2.

Parte de las experiencias vividas.

(

)

3.

«Embotellarse» el contenido.

(

)

4.

No recordar lo aprendido.

(

)

5.

Utilizar los mismos términos del (de la) facilitador (a).

(

)

3- Indique los factores que influyen en el aprendizaje, subrayando la respuesta correcta en cada caso. a) Experiencias vividas sobre la temática tratada. (Estimulación sensorial • Referente) b) El uso correcto de la computadora. (Aptitud • Competencia instrumental) c) El salón de clase bien preparado: limpio, sillas organizadas, equipos instalados, elementos visuales. (Aptitud • Ambiente) d) Palabras positivas para estimular el aprendizaje. (Estimulación sensorial • Reforzamiento) e) Realizar ensayos o cuestionarios. (Estilo de aprendizaje • Activación)


1.6. Estrategias y estilos de aprendizaje Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques de un mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de medios para conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse condicionadas por factores, generando una manera peculiar de actuar de cada participante sobre la construcción de su propio conocimiento. A este uso preferencial de un conjunto determinado de estrategias se le ha denominado estilo de aprendizaje (Schmeck, 1988). Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitirá al facilitador utilizar estrategias de enseñanza adecuadas al logro del objetivo aprender. Los participantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante. Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales usadas por el participante, que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje trata de ver la forma en que la mente procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información. El éxito del aprendizaje efectivo está en el nivel de complementariedad entre los estilos de aprendizaje del participante y los estilos de enseñanza de los facilitadores. Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos de enseñanza a los participantes, tomando en cuenta los factores que les afectan directa o indirectamente. Los participantes se ven afectados por diversos factores, entre ellos se encuentran los siguientes:

a) El ambiente cercano al (a la) participante. Influyen aspectos como el sonido, las luces, la temperatura, el mobiliario. Hay personas que necesitan un grado de tranquilidad para concentrarse y asimilar la información. Así también hay quienes aprenden mejor con sonidos en los lugares de estudio; unos prefieren luces más suaves, otros, luces más fluorescentes; unos aprenden mejor en ambientes cálidos, otros se desempeñan mejor en ambientes frescos.

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La habilidad de aprender de los participantes se afecta por las emociones relacionadas con la motivación, la persistencia y la responsabilidad.

b) El factor sociológico. Hay quienes se sienten mejor apoyados por otros, y su aprendizaje se facilita si trabajan en grupos, mientras que otros prefieren trabajar solos. Existen diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje. A continuación, se presenta una de las tipologías más utilizadas, de Rita y Kenneth Dunn sobre las representaciones sensoriales, basada en parte de las varias investigaciones realizadas entre los años 1983- 1984 y Reinert (1976), en las que se demostró que los participantes tienen cuatro estilos de aprendizaje. Estos son:

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AUDITIVO

Los participantes aprenden mejor a través del oído (escuchando), mediante explicaciones orales. Pueden recordar y comprender mejor la información si leen en voz alta o si mueven los labios mientras leen, especialmente cuando se trata de material nuevo. Pueden beneficiarse al escuchar cintas electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase, enseñando a otros compañeros o bien conversando con el (la) profesor (a).

B

VISUAL

Estos participantes aprenden más si lo hacen a través del canal visual (viendo); prefieren la lectura y el estudio de gráficas. Para este tipo de estudiante, las conferencias, conversaciones e instrucciones orales, sin un apoyo visual, pueden producir ansiedad y resultar confusas. Requieren del estímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones que reciban a través del canal visual.


C

TÁCTIL

A estos les favorece poner «manos a la obra». La experiencia de manipular y trabajar nuevos materiales beneficia su aprendizaje. Para facilitarlo, les convienen los trabajos y experimentos en un laboratorio, manipular y construir modelos a escala. También tomar notas o escribir instrucciones los ayuda a recordar información.

D

KINESTÉSICA

Aprenden mejor a través de la experiencia. Sacan mayor provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase los ayudarán a recordar mejor la información. A este tipo de estudiante le resulta incómodo estar sentado en un escritorio por muchas horas, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas.

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1.7. Aprendizaje del adulto Se considera adulta a la persona que ha llegado a su mayor grado de desarrollo, que ha alcanzado madurez física, emocional e intelectual. La mayoría de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra. La educación de adultos adquiere cada vez mayor importancia como modalidad educativa. La sociedad actual es cambiante y compleja por lo que la adquisición de nuevas competencias, conocimientos y actitudes ha pasado a ser imprescindible para poder vivir en ella.


Algunos aspectos que se deben tomar en cuenta son los siguientes: Las características de los adultos Cómo aprenden Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas para el adulto Cuándo realizar las acciones educativas Los lugares para llevar a cabo su educación

1.8. Características del aprendizaje en el adulto Algunas de las características que presenta el aprendizaje en adultos son las siguientes:

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Aprendizaje rentable Éxito garantizado Dispone de poco tiempo Receptividad Resistencia al cambio Más independencia

1.9. Principios del aprendizaje Los principios del aprendizaje son el punto de partida. Debemos tomarlos muy en cuenta, pues presentan los elementos que constituyen el objeto de aprendizaje. Los elementos del aprendizaje pertenecen a diferentes ámbitos, como son: Los conocimientos, al del saber Las habilidades, al del hacer, y Las actitudes, el aprendizaje de valores y de las normas, al del sentir. Los principios de aprendizaje aplicados responden a las personas adultas, para que se produzca es necesario que se den los siguientes principios:


√

RESULTADO

O

T

N

E

I

AC T I T U

M

I

D

C

O

N O C

COMPETENCIA

D D A

I L I HA B

Principio de reforzamiento

Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables.

Principio de intencionalidad

Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades no intencionales.

Principio de organización por configuraciones globales

El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información, adecuándolos a su propia estructura mental. En esta organización, el contexto es el elementos que da a la información gran parte de su significado.

Principio de retroalimentación

El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

1.10. ¿Cómo trabajar con los participantes adultos en sesiones formativas? Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto grado de motivación, pero si se exagera puede que una sesión fracase.

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Aquí dispone de unos consejos prácticos para tratar a los participantes:

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Aplique el sentido común y trate a los participantes como personas que tienen una necesidad de aprendizaje. Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos con una experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se orientarán a los objetivos y buscarán aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión. Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos, de esta manera será más fácil comprenderlos. Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando. Use técnicas de repaso, que le permitirán incrementar la retención de puntos clave. Informe a los participantes sobre lo que se espera de ellos; se lo agradecerán y podrán dar lo que se les solicita. Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e impulse la elaboración de planes de acción. Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje. Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos ser participantes difíciles en potencia, y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resienta. Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha preparado. En consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias de los participantes.


II. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN Objetivos del tema: Terminado y analizado el tema, los participantes estarán en capacidad de mostrar las competencias en: Definir sin dificultad, con su propia palabra, el concepto de motivación. Establecer con facilidad la relación entre motivación y aprendizaje. Identificar con facilidad los tipos de motivación. Distinguir la motivación que se da según las funciones del proceso de aprendizaje.

2.1. La motivación Es la razón que provoca la realización o la omisión de una acción. Se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se forma con la palabra latina motivus (movimiento) y el sufijo «ción» (acción, efecto). La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Es un proceso interno y propio de cada persona, que consiste en la ejecución de conductas hacia un propósito que el individuo considera necesario y deseable. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos, es decir, está constituido

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por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. En otras palabras, la motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Esta estimula la voluntad de aprender, condiciona la forma de pensar del (de la) participante, y con ello, el tipo de aprendizaje resultante.

2.2. Relación entre motivación y aprendizaje En el contexto de la formación, la motivación puede entenderse como el interés del (de la) participante por su propio aprendizaje o por las actividades que lo (a) conducen a él.

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Con la perspectiva de Ausubel, se introduce en los estudios sobre rendimiento académico los factores de atención y motivación como una condición imprescindible para que el aprendizaje no sea solo memorístico y sí favorezca el proceso de asimilación. Lozano Fernández (2000) expresó desde la teoría de las variables actitudinales la importancia vital en el aprendizaje del papel de los facilitadores en la medida que se conviertan en un motivador, en líderes dentro del aula de clase y fuera de ella para que puedan sembrar en sus participantes la «semilla» de la curiosidad científica y del conocimiento. (Manosalva Puentes, 2008) La misión del facilitador radica en lograr la atención, despertar el interés y promover el deseo por aprender, inducir a sus participantes, despertarles el interés por la búsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiación del conocimiento. También Bandura (1986) afirmó que un punto importante para lograr aprendizaje es estar motivado. -Es nuestra responsabilidad, como facilitadores, encender «la chispa» a partir de la cual se va a generar el aprendizaje. Se trata de atraer la atención del (de la) participante. La idea de que el aprendizaje solo depende de la inteligencia del participante o de la metodología didáctica ha pasado a la historia. Actualmente se defiende que variables como la atención


y la motivación no pueden faltar para que haya un aprendizaje significativo. Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes. La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo (Flórez, 2005). Mueve a las personas a mantenerse en un interés progresivo en su autoaprendizaje y en el desarrollo de sus habilidades. La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres aspectos, mencionados a continuación: La provisión de estímulos sensoriales, todo lo que provoque una acción de los sentidos. El diseño y la planeación de las actividades docentes. La preparación previa de las sesiones, de los procesos, las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. El manejo de la comunicación en el aula; los medios didácticos utilizados en las sesiones docentes. La motivación que un participante llegue a tener desempeña un papel fundamental en la atención y por ende, en el aprendizaje. Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento.

2.3. Tipos de motivación Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación intrínseca [interna]) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación extrínseca [externa]). La primera surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva, quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestra vida. A partir de ese instante, todo gira

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APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN Í C IÓN EX TR N I VA S E T O C

M

A

INTROYECTIVA Realización de las tareas para evitar sentimientos de culpabilidad. Ejemplo:

Se estimula desde el exterior ofreciendo recompensas

IDENTIFICADA Realización de las tareas por los beneficios que le reporta

«Hago bien mi trabajo porque si no siento que le fallo a mi supervisor».

EXTERNA Realización de las tareas para evitar un castigo o como obligación.

Ejemplo: «Hago bien mi trabajo para recibir un bono por desempeño».

Ejemplo: «Hago bien mi trabajo porque no se ve bien que me llamen la atención».

MOTIVACION INTRÍNSECA Surge dentro del sujeto. Obedece a motivos internos

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Ejemplo: «Deseos de aprender para saber. Necesidad de hacer bien las cosas por satisfacción propia».

alrededor de dicha actividad, y poniéndola en práctica, empuja a realizarla, hasta que momentáneamente queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si además obtenemos un resultado positivo (éxito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica. La motivación persigue tres propósitos: Despertar el interés en el (a) participante y dirigir su atención. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados a la realización de propósitos definidos. La motivación puede definirse como un estado interno que despierta, dirige y mantiene la conducta.

2.3.1. Motivación intrínseca Surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación en la obtención de sus logros, aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se relacionan varios conceptos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos del aprendizaje y la intelectualidad.


2.3.2. Motivación extrínseca El (la) participante solo trata de aprender, no tanto porque le gusta el tema o la carrera, sino por las ventajas que esta ofrece. Contrario a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas, las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Estas conductas son de tres tipos:

Regulación externa. La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo, un estudiante puede decir: «Estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo». Regulación introyectada. El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones, pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo, cuando un estudiante dice: «Estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar». Identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo, el estudiante que dice: «Decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí».

2.4. Elementos intrínsecos y extrínsecos motivantes en el (la) participante Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca se ponen de manifiesto cuando el (la) participante: Muestra una responsabilidad asumida. Hace todo el trabajo por sí mismo (a). Expresa interés y orgullo por las competencias desarrolladas. Se siente autorrealizado (a). La autorrealización se experimenta cuando la persona alcanza cierto grado de satisfacción de sus necesidades.

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2.5. Necesidades básicas del ser humano, según Maslow En 1943, Abraham Maslow presentó una teoría de las necesidades que pueden servirnos de guía para evaluarnos.

AUTORREALIZACIÓN

• Moralidad • Creatividad • Espontaneidad • Falta de prejuicios • Aceptación de hechos • Resolución de problema

RECONOCIMIENTO n t o, c i m i e x i t o o n o o, é r r e c A u t o a, r e s p e t z n a c o n f i

A F I L I t o, A , a f e c l d C a t s I Ó A m i a d s e x u a S N i d E i n t i m G e o, U e m p l l ia r, e R d , i I D f í s i c a r a l, f a m a d a d A a r i d m o r i v D F S e g u r s o s, d e p i e d a d p I S c u r o I O d e r e l u d, d e p n, L O t a c i ó n e s a e d G l im o Í A ó n, a

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i r a c i a n s o, s e x p s e R d e s c

Los procedimientos de la motivación para el aprendizaje pueden analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de aprendizaje estructural de la siguiente manera:

a) Motivación para la construcción por solución de problemas Si aprender significa construir, la motivación surge del problema que se plantea y de la solución del mismo. El fracaso relativo proporciona el punto de partida para otras posibles soluciones. Lo importante es que el (la) participante debe captar que avanza, debe notar un progreso en su comprensión.

b) Motivación del aprendizaje en la elaboración La elaboración hace móviles y aplicables las operaciones y conceptos, si se le pide a un participante que elabore un ejemplo sobre un tema dado. Con esta elaboración se motiva a los participantes al dominio flexible del concepto y la operación, y cuando elaboran algo nuevo, pueden medir el grado de avance en la comprensión del tema, lo que trae consigo una motivación.


c) Motivación del aprendizaje en el ejercicio En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice inmediata, segura y rápidamente. La motivación implica plantear determinados «retos» a los participantes que les permitan ver claramente el avance en el tema. Promover la autoevaluación también permite dirigir la atención del (de la) participante que actúa, ya que aprende a observarse y a ver su progreso, consiguiendo así motivación.

d) Motivación del aprendizaje en la aplicación Esta incita a su dominio, mientras más natural y vivencial sea la situación de aplicación más se interesarán los participantes en ella, siendo conscientes de su capacidad para manejar la nueva situación. Esto le permitirá continuar motivado a nuevas aplicaciones.

2.6. Estrategias que favorecen la intensidad motivacional En el proceso, los facilitadores han de asumir unas estrategias que favorecerán la intensidad motivacional de los participantes. Entre ellas se encuentran las siguientes: Iniciar puntualmente las sesiones de clase. Cuidar que su presentación personal sea correcta. Poner especial atención en la limpieza y pulcritud personal. Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los miembros del grupo. Evitar manifestaciones de superioridad. Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de conductor (a), moderador (a) o facilitador (a) del aprendizaje. Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones personales, pues esto se refleja, y el grupo lo capta de inmediato. Dirigir la atención y la mirada en el conjunto de los participantes, evitando centrarse en una sola persona o en cierto sector del grupo. Ofrecer al grupo de participantes la misma oportunidad para intervenir y motivar a quienes son más introvertidos. Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que las dificultades imprevistas (descomposturas de un aparato, interrupciones por personas extrañas u otras) le hagan perder seguridad en sí mismo (a).

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RECUERDE TODOS LOS ÉXITOS TIENEN UNA BASE COMÚN: LA MOTIVACIÓN.

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El aprendizaje y la motivación integran elementos que se complementan entre sí. Son parte de un proceso dinámico y complejo que genera en el (la) participante un cambio relativamente permanente de su conducta, que afecta los principales ejes de la persona; sus niveles de conocimiento, razonamiento y comprensión (cognoscitivo); los efectos motores de la actividad cerebral (psicomotor); sus sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad (actitud). A través de la enseñanza se planifica, se orienta y se controla el aprendizaje utilizando métodos, técnicas y medios adecuados. El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El (la) participante lo evidencia a través de habilidades y competencias desarrolladas. Existen factores biológicos y psicosociales que intervienen en el aprendizaje. La motivación es una dinámica interna que mueve los procesos y las prácticas individuales y grupales. Las expectativas y la motivación son factores importantes en los procesos de atención y memoria para lograr el aprendizaje. Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario: memoria inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. En el aprendizaje se identifican, además, otros factores que garantizan el logro de buenos resultados. Estos son los siguientes:

- La inteligencia: Capacidad para aprender. - Los métodos: Cómo hago para aprender. - Las motivaciones: Qué me lleva a aprender.


Glosario APRENDER: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. Hace referencia a comportamiento posible de una persona en una situación dada para poder alcanzar una meta. Para que haya aprendizaje, el proceso debe originar un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo. Hace que la misma persona formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo, sean estos conceptos, actitudes o valores. Está estrechamente unido a la experiencia y al desarrollo humano. El aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES: Hacen referencia al diseño de las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. Tienen su base en la planificación. INDICADORES: Ayudan a determinar dónde estamos, adónde nos dirigimos y cuán lejos estamos de las metas. Cumplen una función central en los procesos, enfocando la atención en los resultados. MEMORIA Y ATENCIÓN: Los procesos de atención y memoria tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje, permiten a la persona escoger la información que desean registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el aprendizaje. La motivación y las expectativas juegan un papel importante en estos procesos.

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MOTIVACIÓN: Se puede definir como el conjunto de factores que aumenta el esfuerzo de un individuo para realizar una actividad. Proviene del verbo latino «movere» que significa «moverse», «poner en movimiento» o «estar listo para la acción». PROCESO: Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un determinado fin.

ACTIVIDADES 1. ¿Cuáles ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros participantes?

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2. Mencione las razones por las cuales se da un tratamiento particular al aprendizaje del adulto. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

3. Narre una actividad que haya realizado en la que muestre su capacidad de motivar.

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4. ¿Qué significado tienen para usted los siguientes aspectos? A. Cambio de conducta ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ B. Resultados de la motivación ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ C. Motivación intrínseca ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

5. Escriba 5 indicadores de un participante motivado.

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EJERCICIOS DE EVALUACIÓN Seleccione con una (x) las competencias logradas, no logradas y faltantes por los facilitadores y con un (√) las de los participantes. APRECIACIÓN DEL FACILITADOR

AUTOAPRECIACIÓN COMPETENCIAS Logrado

No logrado

Falta práctica

Logrado

Identifica los elementos del aprendizaje. Llega a producir una síntesis de contenido.

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Reconoce los resultados concretos de autoaprendizaje en la acción desarrollada. Muestra habilidades para motivarse y motivar a otros. Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la sesión. Identifica los estilos de aprendizaje, y reconoce las estrategias y los estilos utilizados por él/ella.

MI PROPIA SÍNTESIS DEL TEMA DESARROLLADO

No logrado

Falta práctica


Bibliografía AUSUBEL, DAVID: Teoría del Aprendizaje Significativo. Fuente: 2006. ALONSO, J.: Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid, 1995. BENNIS, WARREN: Cómo llegar a ser líder. Editorial Norma, Colombia, 1996. Díaz B. F. y Hernández R., G.: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2da ed.). McGrawHill, México. 1999. ESCAÑO, J., GILDE DE LA SERNA, M.: ¿Favorecemos que nuestros hijos estén motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y madres. Aula de innovación educativa, 2000. Lozano Fernández, L. y otros. Relación entre motivación y aprendizaje. Psicothema. Vol.12. Suplemento. Nº2, pp 344-347. 2000. MARINA, J.: El misterio de la voluntad perdida. Editorial Anagrama, Barcelona, España. 1998. Manosalva Puentes, F.: Docencia quirúrgica: ¿Cómo enseñas, es como te ves? Archivo médico 8(2):149-154. 2008

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SAVATER, FERNANDO: El valor de educar. Editorial Ariel, 15ª edición Barcelona, España, 2001. Ormrod, Jeanne. E.: Educational psychology: developing learners, 4th Edition. Merrill/Prentice Hall. Upper Saddle River, New Jersey. 2003.

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Guía 6 - Aprendizaje y Motivación.pdf

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