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FUNÇÕES DIDÁCTICAS E O CARÁCTER DIALÉCTICO
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1. INTRODUÇÃO
As funções didáticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo d
ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que atuam como um instrumento que permite qu
professor, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de formaçã
(específicos e pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de transformar o aluno em um
sujeito que responda às exigências contemporâneas, tais como: analisar, interpretar
avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relações, propo
soluções inovadoras para as situações com as quais defronta etc. Essa acçã
transformadora é fundamental ao trabalho professor, tendo em conta que a principa
característica da educação actualmente é que o processo de ensino e aprendizagem nã
tem por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor, mas também toda a carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que ele faz do mundo em que vive.
Se não existir compatibilidade entre o que o professor ensina e o nível d
desenvolvimento do aluno, ele não terá condições intelectuais de assimilar e acomoda
informações, logo, se faz necessário que o educador (professor) consiga perceber qu Sign up to vote on this title
muitas vezes, em vez de desinteresse da criança, trata-se da falta de possibilidade de faze
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uma interpretação significativa dos conteúdos que estão tentando transmitir, dai que função didáctica introdução se torna necessária.
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Veremos então ao longo deste relatório com exemplos práticos do PEA, como esta funções didácticas criam uma relação dialéctica (recíproca).
O trabalho tem por objectivo levar os futuros docentes a compreensão das funçõe
didácticas como uma unidade, não actuando de maneira isolada, e a mesma serve d
suporte teórico que irá nortear, no futuro, o exercício da sua função de docência permitindo deste modo que:
- Os futuros docentes estejam dotados de capacidade para usar estas funções no decurso do PEA;
- O docente seja capaz de usar as actividades de uma função noutra, sem que sint obrigado a ter que voltar para uma função específica.
You're Reading A realização do presente relatório aparecea Preview como materialização dos objectivo Unlockefull access with a freeda trial. preconizados no Processo de Ensino Aprendizagem Cadeira de Didáctica Geral.
Download With Free Trial Sign up to vote on this title A materialização do presente trabalho recorreu-se a revisão bibliográfica e as notas da
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aulas de Didáctica Geral, posteriormente a discussão dos conteúdos e elaboração d relatório.
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2. FUNÇÕES DIDÁCTICAS E O CARÁCTER DIALÉCTICO Segundo
PILLETI
as funções didácticas são orientações para o professor dirigir
processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.
Sendo assim funções didácticas são elementos ou fases fundamentais no decurso do PEA
Cada etapa ou fase do PEA é caracterizada por uma função didáctica dominante. Assim
sendo, as funções didácticas que caracterizam uma aula são fundamentalmente a seguintes:
- Introdução e motivação; - Mediação e assimilação; - Domínio e consolidação; - Controle e avaliação.
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Download With Free Trial Sign up to vote on this title As funções didácticas tem uma ligação entre si e não se realizam isoladament
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sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do P.E.A e que geralment
uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma
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2.1 Introdução e Motivação
Cada aula, independentemente da duração ou do conteúdo, requer uma introdução qu
conduz o processo, e uma motivação que desperte o interesse dos alunos para o mesmo assunto.
Esta função, introdução e motivação corresponde especificamente ao momento d preparação para a mediação de conhecimento na sala de aula.
Assim, a introdução e motivação é a primeira função didáctica que deve ser seguid dentro do decurso de uma aula.
2.2 Mediação e Assimilação A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento. Assim, figura do professor como transmissor de conhecimentos You're Reading a Preview desaparece, para dar lugar
figura de mediador, facilitador, orientador e esta mediação actualmente tem que se Unlock full access with a free trial.
diferente “expondo” cada vez mais o aluno antes objecto e receptor passivo, concebendo Download With Free Trial up to vote on this title o como sujeito da sua própria aprendizagem paraSign além de ter conhecimentos qu contribuirão para o conhecimento da própria aula.
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Assim, a Mediação e Assimilação constitui a etapa ou passo da aula onde se realiza
percepção de fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o desenvolvimento d capacidades cognitivas de observação, imaginação e raciocínio dos alunos.
Pode também ser percebida como sendo o momento da aula, isto é, a função didáctica na
qual o mediador dá orientações, explicações necessárias, organiza as actividades do
alunos que possam os conduzir a assimilação activa dos conhecimentos para desenvolve atitudes, convicções, habilidades, hábitos, etc..
2.3 Domínio e consolidação
Nesta etapa pretende se conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos
para isso o professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria atravé de exercícios e actividades práticas para solidificar a compreensão.
You're Reading a Preview Ainda neste aspecto é preciso que os conhecimentos sejam organizados aprimorados Unlock full access with a free trial.
fixados na mente dos alunos afim de que sejam disponíveis para orienta-los nas situaçõe Download With Free Trial up to vote on this title concretas de estudo de vida; do mesmo modo em Sign paralelo com os conhecimentos
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através deles é preciso aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora dos conhecimentos.
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- Controlar o nível da situação inicial dos alunos;
- Obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo o grupo.
A aplicação é o “coração” do P.E.A. é a etapa superior do aumento e desenvolvimento d
capacidades através de resolução de problemas e tarefas em situações análogas e novas
Este método é a ponte para a prática profissional visto que desenvolve as capacidades qu
devem possibilitar ao aluno o poder de aproveitar a teoria e posteriormente pôr os seu conhecimentos no trabalho produtivo. Dai a importância da aplicação para realizar unidade entre a teria e a prática.
Exemplo :
Nesta etapa os alunos serão capazes de concluir que a água e óleo não s
misturam porque tem densidades diferentes e constatar que a água e vinagre podem s
misturarem por possuírem densidades semelhantes e já podem resolver exercício aplicando
as
fórmulas
Mediação/Assimilação)
2.4 Controle e avaliação
daYou're assimilação (assimiladas Reading a Preview
da
função
didáctic
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Acompanha todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo conclusão das unidades do ensino.
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Pela avaliação é possível saber-se se a aprendizagem está a efectuar-se conforme
previsto ou não e ao mesmo tempo permite ao professor certificar-se sobre o que o alun
aprendeu e, então saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se é para repetir
rectificar ou prosseguir dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber saber fazer e saber ser/estar dos alunos.
3. RELAÇÃO ENTRE AS FUNÇÕES DIDÁCTICAS 3.1. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação
O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva, faz uma revisão
reactivação dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunt
coloca questões da matéria nova para despertar interesse. A actividade anterior vis
transformar os objectivos da aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos.
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Unlockde fullforma access with a free trial. quando colocando questões d O professor pode fazer a motivação interactiva,
matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam Download With Free Trial Sign up to vote on this title relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tud
isso com vista a despertar interesse nos alunos.
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Assim sendo, este momento de aula tem a seguinte importância:
- Base do êxito e do rendimento, por subordinar-se à forma como os alunos são
motivados para a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividad consciente para os alunos.
Estando o aluno motivado, na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir o
erros dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos n
memória. Portanto, ainda na fase de introdução e motivação entram elementos d
reactivação, o que significa que um bom domínio e consolidação começam com uma bo
introdução e motivação. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o
esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades, desenvolver a habilidades, fixar os hábitos e aplicar o aprendido.
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3.3. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação Unlock full access with a free trial.
Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o gra Download With Free Trial Sign up to vote on this title das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor precis
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controlar e avaliar os alunos; dependendo dos resultados o professor pode saber até qu
ponto foram motivados, isto é, pode medir até que ponto foi efectuada a função didáctica
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Ex: Sabe-se que na medição e Assimilação ha retenção das leis, dos princípios da
formulas e das teorias e dissemos que na Consolidação exercitamos; o aluno só poder
aplicar as fórmulas para a resolução de exercícios relacionados com a queda livre do
corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como as formulas e todas as outra componentes da função didáctica Medição/ Assimilação.
3.5. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação. Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação:
Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado, isto é o professor não pode avaliar conteúdos não dados.
Ao mesmo, o Controle avalia até que os conteúdos forem mediados e assimilados, para partir
daí
fazer
ajustes
se
necessário
ou
manter
o
mesmo
ritmo
se
You're Reading a Preview Assimilação/Mediação for bem sucedida. Unlock full access with a free trial.
Ex: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os aluno Download With Free Trial Sign up to vote on this title assimilaram os conteúdos, isto é, as teorias, os princípios, as fórmulas bem como as leis.
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recapitulação dos focos principais da aula. Por isso, as tarefas de recapitulação
sistematização e os exercícios devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o
aprendido e situações novas, comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vid
real, apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados, po exemplo, no livro didáctico, pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo.
Tendo consolidado a matéria, é preciso testar se também e ver de que maneira o professo
mediou, avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos objectivo
definidos. Avalia-se o nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades qu existem e propõem-se medidas para a sua solução.
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4. CONCLUSÃO
Fim deste trabalho, conclui de facto que as funções didáticas encontram -se intimamen ligadas e que ajudam a pratica dos docentes nos pais e no mundo de modo geral.
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5. BIBLIOGRAFIA
1. LIBANEO, J. Carlos. Didáctica. Cortez, São Paulo, 1994.
2. PILETTI, Didáctica Geral. 12ª Edição, Actica são Paulo, 1991.
3. Notas das Aulas de Didáctica Geral, 2008.
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